時間：2022-09-29 14:42:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園玩教具制作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
幼兒教育是孩子教育的開始，直接影響著孩子未來的發展和素質的培養，幼兒園在當今社會中受關注的程度越來越大，幼兒園對孩子的教育也成為現階段必須要高度重視的問題，關于幼兒園玩教具的創作與應用方面，本文結合了幼兒教學應用的五大領域對幼兒園玩教具的創作與應用進行闡述，希望能夠使孩子在幼兒園得到更好的教育。
一、幼兒園玩教具的概述
隨著幼兒園教學模式的不斷完善，教學方式的不斷創新，幼兒園玩教具的創作已經成為幼兒園的必備課程之一，玩教具的創作不僅能夠激發孩子的好奇心和動手能力，還能夠培養孩子的協作意識和創新能力，提高孩子的全面素質和修養。
二、幼兒園玩教具的創作
幼兒園玩教具的設計要按照五大領域的教學應用來進行，并且要充分結合幼兒園孩子的自身特點，幼兒園玩教具的創作要順應幼兒孩子的身心健康發展，玩教具的創作形式多種多樣，也可以通過幼兒教師與孩子的動手協作進行玩教具的設計，這樣不僅能夠培養孩子的動手能力，還能從小教育孩子的協作意識和創作能力，使孩子全面發展。
1.幼兒園玩教具創作存在的主要問題
隨著幼兒園玩教具創作的普及，越來越多的幼兒園開始進行幼兒玩教具的創作活動，通過自制玩教具來培養孩子的動手能力，但是，在幼兒園玩教具的創作過程中存在著很多問題。
（1）自制幼兒園玩教具質量差，可玩的時間較短，多數用來觀賞
目前，幼兒園里的玩教具大多數是由幼兒教師布置給幼兒園孩子的家庭作業，由家長和孩子進行制作，然后到幼兒園之后進行評選并表揚，孩子和家長在進行玩教具的制作時，過于追求玩教具的美觀而忽略了其實用性和耐用性，這種做法導致的最大缺點就是玩教具在幼兒園中只能用于觀賞，一動就壞，一碰就破的現象層出不窮，這樣的玩教具在幼兒園里已經失去了玩具的意義。
（2）幼兒教師只注重玩教具的創作而忽視在創作過程中與孩子的互動
在玩教具的創作過程中，由于課堂上的時間有限，幼兒教師為了能讓孩子在課堂上完成玩教具的創作，往往將自己的玩教具的創作思維在無形之中強加給孩子，使孩子在玩教具的創作過程中沒有真正地發揮自己的創造力和動手能力，失去玩教具創作的目的和意義。
總而言之，幼兒玩教具的創作還存在許多其他的問題，例如幼兒玩教具缺乏普遍性、年齡界限區分不明顯等等。
2.幼兒園玩教具創作的主要特點
（1）便于教學，具有教學性
幼兒園玩教具的最終目的是對幼兒園的孩子進行藝術、科學等各方面的教育，所以幼兒園玩教具要具有教學意義且要方便教學，而且要按照年齡階段進行不同玩教具的創作。
（2）種類齊全，便于操作
幼兒園玩教具的種類多，要包含各個方面，使孩子對不同的領域進行認知和學習，開發孩子的全方位潛能。
（3）制作簡單
由于幼兒園孩子的各方面能力有待培養，所以，幼兒園玩教具的創作要由簡到難，一點點開發孩子的創作能力，并且保證不失去孩子的本性。
（4）具有普遍性和實用性
玩教具的制作是用來供給孩子玩樂的，要具有一定的實用性，且要充分利用身邊的可利用的素材進行玩教具的創作，使玩教具能夠隨時隨地都能進行創作。
三、幼兒園玩教具的應用
幼兒園玩教具的制作是教師針對幼兒園孩子的自身特點進行的理解能力和創作能力的訓練，目的就是培養孩子的動手協作能力，要求學生自主完成，并進行適當提點，不能過分依賴教師，讓孩子自己動手，嘗試新鮮事物，激發孩子的創作熱情和動手解決問題的能力。
通過幼兒園玩教具的創作，以不同的方式對孩子進行知識的教學，使孩子對所學知識能夠更加印象深刻，而且，在玩教具的創作過程當中還能夠發現問題并解決問題，對孩子個人能力的提升有很大的幫助。
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農村幼兒園玩教具的開發一般情況下是用于輔助教學用品，通過玩教具的開發和利用來滿足對幼兒進行啟蒙學習和教育的作用，主要通過各種自然資料和材料，通過收集和利用的方式進行設計制作，來達到一種創造性教學的目的，通過材料的各種形狀和用途來對幼兒進行啟發，讓他們有充分的聯想和發揮空間，容易引起幼兒的好奇心和興趣，從而激發他們的探索行為。從目前農村幼兒園玩教具的開發來看，主要以自制玩教具為主，這種方式一般具有較強的趣味性，也能夠為幼兒啟蒙帶來促進作用。
1 農村幼兒園玩教具開發所起到的作用
1.1 對幼兒起到的作用
幼兒園玩教具的開發與自制對幼兒起到非常大的引導作用，主要可以從幼兒的發散性思維來進行引導，增加幼兒的求知欲和信心，培養他們生活節儉的意識和綜合合作能力。主要體現以下幾點。
首先，能夠培養幼兒的發散性思維。幼兒發展的特點決定了他們不能通過長時間靜坐聽講，以觀看成人演示的方式來學習。因此在操作自制玩教具活動中讓幼兒親身體驗制作玩教具的過程，讓幼兒集中精力去完成一件玩教具，這樣不僅可以培養幼兒的發散性思維，而且幼兒解決問題的能力也會得到提高。
然后，能夠培養幼兒節儉的生活意識。教師在指導幼兒自制玩教具的過程中，間接性地引導幼兒收集資料，可以使幼兒辨認、分類，了解廢舊材料的回收使用價值。讓幼兒漸漸形成環保意識，培養幼兒從小養成低碳節儉的生活意識。
最后，培養幼兒的合作能力。自制玩教具的過程可以培養幼兒的合作能力。幼兒制作玩教具是在教師和家長的配合下完成的，教師或家長便成了幼兒的合作伙伴。這樣幼兒通過交流合作，就會學著謙讓、諒解、友善和團結互助的精神，可以幫助幼兒在其他活動中更好地與伙伴交往與合作。
1.2 對家長起到的作用
幼兒園自制開發玩教具對幼兒和家長都起著重要的作用，具體主要體現在增加家長和教師的合作和交流，增加家長和幼兒之間的感情。在制作開發玩教具之前，教師應先與家長進行溝通，溝通玩教具開發的內容，需要什么材料，這樣在幼兒園進行自制開發材料多數是由家長帶來的，有利于家長了解幼兒園的教學活動，由此可以看出玩教具的開發和利用對幼兒具有重要意義。
2 農村幼兒園玩教具自制開發設計原則
幼兒園開發自制玩教具的設計原則有幾個特點，首先應體現在開發自制玩教具的教育性，其次應體現在開發自制玩教具的趣味性，最后應體現在開發自制玩教具的創新性。具備了這幾個特點，制作出的玩教具才能符合幼兒身心發展的特點，讓幼兒健康發展。一方面具有教育性，幼兒園開發自制玩教具的教育性，首先應體現在鼓勵幼兒積極主動的參與上，幼兒能做的事情教師不要代他們去做，要讓幼兒自己動手去制作，這樣就發揮了開發自制玩教具的教育性。開發自制玩教具對幼兒園辦學水平、教學質量、促進幼兒發展方面起到了重要的作用。教師可以通過開發自制玩教具鼓勵幼兒積極主動地參與活動，這樣有益于幼兒身心健康和全面發展。教師在制作前要根據課程教材考慮開發自制玩教具適宜的用途，把“做”和“用”相結合，避免為了做玩具而做玩具的傾向，這樣才能真正發揮開發自制玩教具的真實價值。另一方面具有趣味性。玩教具的趣味性要求制作者以兒童為中心，從幼兒的角度出發，體現童心與童趣。如今，幼兒園開發自制玩教具的現象具有相對普遍性，而且要求開發自制玩教具具備多種教育功能，玩教具承載的功能過多，導致內容不吸引幼兒，不是幼兒的興趣點。這就要求幼兒教師要具備能制作出具有趣味性玩教具的能力。教師制作的玩教具最重要的是能夠讓幼兒喜歡，讓幼兒有興趣去玩，要符合幼?旱納竺狼槿ぁU庋?幼兒才會更加配合教師的工作，有助于教育教學過程的進展。
3 農村幼兒園開發自制玩教具的具體方法
選擇材料是開發自制玩教具中最重要的一步，要求教師在選材方面要考慮周全，而且要把生活中的廢舊物變成有用的材料，實現變廢為寶。選材雖然重要，但是每一種材料都是有其本身的材質與作用，所以要根據材料研究制作玩教具的方法。
在班級里可以開展一節利用樹葉制作圖畫的課程。或者跟隨季節的不同，有效的采取跟季節有關的材料來進行一場玩教具的制作和開發，例如：冬天可以采取枯萎和掉落的樹葉，通過教師的引導來讓幼兒完成任務，采集到好看的樹葉還可以在課堂上進行展示，采集收集好了以后再準備一張較大的紙，在紙上用枯萎的樹葉來拼接成一個大樹，這時，教師就可以引導說：這時一棵正在因為沒有“衣服”穿而哭泣的大樹。幼兒就會問：“老師，大樹是因為沒有衣服穿才哭的嗎？”“是啊，大樹沒有了衣服穿，會凍壞的。如果你們給大樹穿上衣服，他會開心地微笑起來。”所以老師引導幼兒在大樹上面粘上他們收集到的漂亮的樹葉來裝點大樹。在課上，幼兒都很積極地參與，都想給大樹穿上“衣服”，有的幼兒還會在“大地”上裝點幾片凋落的樹葉。在教師和幼兒的共同努力下，一棵又露出微笑的大樹挺拔地站在教室的前面，為幼兒“遮風擋雨”。通過這節操作課，既啟發了幼兒的積極性，又鍛煉了他們的動手操作能力。
教師也可以在生活中收集廢舊的紙盒、禮品包裝盒、報紙、紙箱、紙質手提袋等，這也便于開發自制玩教具，既能豐富了教育教學活動，也增加了教學和生活的趣味性，讓幼兒更樂于學習，增強幼兒學習的積極性。
在我們的教學活動中，尤其在語言領域，就要多選用圖片類的玩教具，教師在自制過程中應做到尺寸適宜、形象逼真，色彩鮮艷，各方面都要考慮周全才能做出一個合格的玩教具。在制作方法上可以運用紙張來繪畫，然后裁剪或粘貼等。也可以制作多幅連續圖片，這樣適合幼兒進行故事欣賞、句型練習、對話練習、講述復述等。
作為農村幼兒園搜集這類材料比較困難，但是教師可以留意搜集一些舊毛衣、舊床單、舊T恤等材料。教師可以運用這些素材，使各教學領域的活動環節變得順暢和有趣味性，使幼兒更加喜愛我們的課。在上語言類課時，筆者會用布和線制作的玩偶替代平面的卡片，在講故事的時候我會拿在手上裝作布偶在講故事， 幼兒就會不自覺地融入筆者的課堂，被筆者的故事所吸引。這樣筆者的課堂會更加生動，幼兒會喜歡筆者的課，也會更快地讓幼兒接受。
關鍵詞 幼兒園;自制教具;游戲
中圖分類號：G614 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）03-0028-02
游戲是孩子生活的主旋律，孩子在游戲中離不開玩具，對于孩子來說，只要是他們喜歡的，什么都可以成為玩具，哪怕是一根樹枝、一塊石頭都可以成為孩子游戲的道具。其實玩具與教具之間的區別幾乎不存在明顯的界限。孩子把石頭當成饅頭或者做游戲的投擲工具，本身就是對孩子想象力、理解力、動手能力的一種培養。所以教具不一定要制作，也可以發現。
1 幼兒園自制教具方面存在的問題
自制教具不應成為幼兒園教師的負擔 有些幼兒園的上級主管部門把教具制作當成考核幼兒園教師的一條硬性指標，使有些教師為制作而制作，過于追求獨特的創意和精美的制作，造成了人力物力資源的嚴重浪費。幼兒園教具的制作應結合日常教學實際，服務于幼兒園的教學或游戲的實際需要，不是越多越好，也不是越精美越好。教具制作不應該額外增加教師負擔。
自制教具沒有充分發揮對兒童發展的促進作用 在很多幼兒園做教具與用教具沒有真正結合。很多教師利用廢棄物做了很多觀賞性很強的教具，作為展覽品或墻上裝飾品，以供上級來檢查以及平常的欣賞和觀看。教師制作的教具沒有納入幼兒園的日常教學當中，沒有用來激發孩子的探索興趣，支持孩子的有意義學習。
過分強調自制教具的作用 很多教師在參加幼兒園示范課大賽的時候，首先想到的往往是如何自制教具，卻忽視了成品玩具與教具的使用。其實自制教具只是幼兒教具的一部分，雖有十分重要的作用，但也僅限于是成品教具的補充。我們首先還是應充分發揮幼兒園的現有資源的作用，不是部分通過開發自制教具、因地制宜地去發現教具，以解決已有資源不足的問題，并更好適應教學需要，促進幼兒教學。問題的重點應落實在如何更好地全面落實幼兒教學大綱要求，提升教學水平和質量，應避免出現舍本逐末的偏差。
沒有充分發揮孩子在制作教具中的作用 幼兒園的教具制作應分為兩大類。一類是為孩子的學習與游戲而制作的教具;另一類是教師教孩子去制作自己的玩具。目前在現實幼兒園的教學中，教師往往只關注第一類，而忽視第二類。讓孩子從玩具的使用者到玩具制造者的轉變對孩子成長十分有益。孩子在制作玩具的過程中，可以發現問題，解決問題，培養孩子動手能力、探索興趣以及創造性。并使孩子看到自己的動手成果，享受成功的喜悅。
2 幼兒園教學教具的制作與應用建議
教具的選用應從學具、玩具等擴展到各種教育資源 只要是我們日常生活中有的，且對孩子成長發展有用的，無論是人工的還是天然的都可以成為教具。例如，一位幼兒園老師講的示范課《我們的家園》一節中，先讓孩子結合實際，說出房子的好處，然后教師引導，不僅我們有房子，很多自然界動物也有房子，老師領著孩子觀看了樹上的鳥巢、蜂窩以及地上的螞蟻的巢穴。然后，教師把各種動物的“家”的圖片展現給學生看，認識到動物也是偉大的建筑工程師。最后讓孩子在紙上設計自己心愛的房子，并告訴大家為什么這么設計。整節課教具的利用不拘一格，充分體現了因地制宜、就地取材、一切事物都可以作為教材的思想。
自制教具應具有簡易性 我們自制的教具不能像商場里賣的玩具那樣那么復雜，應該注重簡易性，教師不是制作玩具的工程師，作為幼兒教師，我們制作的玩具，一定要成本低廉、就地取材、制作簡單、使用方便，同時能體現地方特色。例如，自制玩教具“舞龍”，選用材料為大的可樂瓶、橙汁瓶、舊電線、竹竿、粘貼紙。飲料瓶在我們生活中很常見，許多幼兒和家長喝完后就隨手一扔。制成飲料瓶的材料有的是無毒的塑料，有的是金屬材料，是自制玩具的好材料。同時還能對孩子進行環保教育和傳統文化教育。
教具的制作應具有趣味性 我們的教育對象是幼兒，所以我們自制的教具要與幼兒的心理成長階段特征相適應，體現孩子的樂趣。筆者認為，首先要在形狀、色彩等外觀方面符合孩子的審美觀點。其次，在玩法上要體現孩子的興趣，要具有探索性，不要讓孩子一玩就夠。例如，自制玩教具“花轎”，選用材料為廢舊的紙箱、即時貼的邊角料。制作方法：先在大紙箱的相應位置挖空，然后周邊用即時貼裝飾成轎子的摸樣。幼兒們對此玩具充滿了新鮮感，不僅每個人能輪番嘗試，而且使他們的想象力得以發揮，幼兒們能創造性地發現許多新的玩法。這樣既保證了幼兒每日戶外活動的時間，更有利于幼兒心理和生理的健康發展。總之，玩具要既好看，又好玩。
自制教具要符合兒童的身心發展水平和特點 現在很多幼兒園自制的教具玩具有小學化甚至中學化的傾向，不符合兒童身心發展的規律。教師在制作教具時，應首先考慮本教具所蘊含的知識、概念、原理是不是孩子能夠理解，是否符合學前兒童的身心發展規律。教具還要具備形象性和開放性，有利于激發兒童的想象力和創造力。同時教具的制作還要注意安全性。無論在用料方面，還有玩具的形狀、動力裝置、零部件以及牢固性方面都要符合兒童的身心發展健康要求，不要對兒童的健康造成傷害。如在高蹺鐵罐設計中首先要考慮兒童的安全。材料選擇：罐頭鐵罐。因為鐵罐比較堅硬，足夠支撐小朋友的體重。制作過程：一是選取兩個同樣大的鐵罐，在每個鐵罐的兩側用大鐵釘扎兩個對稱的孔;二是選取一段稍粗的尼龍繩，根據小朋友的身高，結成同樣長的兩段，每段繩相當于小朋友腿長的兩倍;三是把尼龍繩的兩端分別穿進鐵罐兩側的孔中，在罐體內打結完成。制作完成后，讓小朋友們踩著鐵罐，拉著鐵罐上的尼龍繩，控制自己的腳步，看誰走得遠。這個制作是從我國傳統節日游戲“踩高蹺”中得到的靈感制作，小朋友可以安全游戲的教具。這個教具既能發揚我國傳統節日文化，還能鍛煉小朋友的平衡能力和冒險精神。既有利于孩子身心發展，又注重了孩子的安全。
3 結束語
總之，教具的選擇可以多種多樣，它可以是發明的，也可以是發現的，既可以是加工過的，也可以是自然的。因地制宜，就地取材，不僅可以節約我們的教育成本，還有利于豐富孩子的視野，讓孩子真正學會認識周圍事物，關注生活，關注大自然。
參考文獻
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【關鍵詞】自制玩教具 利用 活用 妙用
近年來，在全國掀起了大力發展學前教育的熱潮，但我們放眼當前農村幼兒教育：師資薄弱、班額巨大、硬件基礎設施缺乏、室外活動場所和活動設備缺乏，室內的空間結構和設施很難滿足幼兒發展的需要。因此，怎樣探索一條道路，讓農村的孩子也能在快樂中成長？當前我們除了要加強幼兒園硬件基礎設施建設，還應在日常教育活動中為幼兒提供一些可供他們操作玩耍的自制玩教具和材料。隨著近幾年省、市、區自制玩教具展評活動的開展，我們在這條道路上摸索前行，一路成長、一路收獲。幾年來，我們制作了大量瓶罐類、竹制類、布藝類玩教具，并運用于了幼兒園的教育教學和幼兒的一日生活之中。經過一系列的實踐和研究，我們發現將自制玩教具進行充分利用、活用和妙用，這樣才能體現其自身的價值，發揮最大的作用。
1 創設情境，動手操作，廢舊利用
1.1 創設情境，廢舊利用。
幼兒園教育是一項艱巨而漫長的工程，老師們想盡各種辦法就是為了抓住孩子的注意力，讓孩子在興趣中獲得發展。由于物質生活的改善，不難看到，在幼兒園，一些教具和玩具已經不再吸引孩子的眼球。這個時候，我們為孩子們創設一定的游戲和生活情境，把一些自制的玩教具利用到孩子的一日生活中，讓他們進行游戲活動就顯得非常必要。
例如：幼兒園環境創設中，將舊皮球涂色刷漆制作成西瓜，粘貼到墻面，輔助卡紙制作的葉子匯成西瓜地；將塑料蛋糕盤修剪著色制作成葵花進行幼兒園室內裝飾；將酒盒進行包裝制作成室內吊飾；將舊報紙搓成圓球粘貼成恐龍裝飾活動室；將雞蛋的托盤包裝盒著色用于室外柱頭的裝飾等。幼兒園語言領域活動中，將舊紙箱、稻草、小木板、舊光碟制作成草房、木房和磚房用于故事講述和情景表演；將毛線、無紡布制作的布偶、頭飾或玩具進行故事對話和游戲活動；將竹竿、木板、鵝卵石制作成小河、獨木橋等障礙物，讓幼兒參與其中，進行情景講述等。這樣既可以為幼兒園的教育教學活動提供素材，創設情景，也可以讓玩教具和廢舊材料得以充分的利用。
1.2 動手操作，充分利用。
自制玩教具的運用還體現在動手操作，充分利用上。自制玩教具的過程在幼兒眼里本身也是一個游戲和活動的過程。當我們把收集到的廢舊材料和半成品提供給孩子時，孩子是超級富有想象力的，他們會將這些材料、半成品進行加工制作。例如：藝術活動中，舊光碟可以進行裝飾制作成葵花或小動物；種子粘貼畫中，孩子們將玉米籽、南瓜籽、花生、大米、綠豆等，在老師的示范或指導下構圖，選擇自己喜歡的種子或顏色進行粘貼制作；另外，通過教師的指導，孩子們還能用紅薯、蘿卜、土豆、牙簽、橡皮泥等制作成刺猬，老鼠以及其它動物；將玉米或者扁豆殼用針線穿起來做成抓籽，將白布裁剪包裹種子穿連起來制作成餃子，包子；將涼板小竹片標上數字制作成數學學具或者堆砌長城。每一次動手操作，既能調動孩子的學習積極性，還能讓孩子動手動腦的能力得到培養和提高，也能讓自制玩教具得到充分的運用。
2 一物多玩，親身體驗
一物多玩，親身體驗，進行活用。一物多玩，就是將自制玩教具變換不同的玩法，讓幼兒親身體驗，在不同的玩法中得到多方面的發展。幼兒專注一件事的注意力時間較短，通過變換玩法可再一次激起他們活動的興趣。體育活動中，教師可引導和激發孩子們變換著花樣進行訓練。如：大型呼啦圈可以用來滾動，跳圈、平放到地上用于跳遠、小型呼啦圈用來拋接，投擲、轉動等；棕櫚墊可以頂在頭上搬運、進行拋接、夾包跳、投擲；抽水槍可以用來比賽射遠、比賽抽水的速度和多少、竹筒可以用來運沙等；滾箕用來頂平衡、滾動、夾在雙腿間跳躍、拋接；竹棒可以用來挑水、打紙球、還可以做器械操；竹籮可以用來運載、也可當作籃筐進行投籃；啞鈴用作早操器械、配上紙球打保齡球、也可用作打擊樂器……教師通過設計主題活動，讓幼兒親身體驗，將每一種玩具變換玩法，進行活用，都能發揮它不同的作用。
3 有序組合，層層遞進
有序組合，層層遞進。每一件自制玩教具都有其自身的功用，但如果與其它玩教具進行有序組合，層層遞進、那么則更具有綜合性和發展性。例如：《螞蟻運糧》這類綜合性游戲活動，將竹圈制作成山洞、草墊比作糧食、竹筐設置成糧倉，可以訓練幼兒爬行、奔跑、投擲等多方面的身體技能；《小馬過河》的游戲活動，將竹圈設置成石塊、木板設置成小河、布藝玩具當做糧食，可以鍛煉幼兒雙腳跳、跨跳、走平衡等方面的能力；用紙盒、紙箱、鵝卵石可以搭建房屋、設置柵欄、布置迷宮，可以訓練幼兒的動手操作和思維能力……將不同的玩教具進行有序的組合、層層遞進，更能突顯它的妙用。
利用自制玩教具，讓孩子們的生活變得更加多姿多彩；妙用自制玩教具，讓它在孩子們的一日生活中成為必不可少的玩伴；將自制玩教具用活，讓它成為孩子們心目中最喜愛的伙伴！這是我們幼教工作者義不容辭的職責所在，愿辛勤耕耘的幼教人和自制玩教具伴隨著孩子們度過一個歡樂幸福的童年！
在黨和國家的惠民政策的保障下，新疆農村少數民族學前雙語教育正在不斷地蓬勃發展，少數民族學前雙語教育成為了新疆少數民族教育的重要組成部分。然而民族文化的差異讓漢族教師在基層的工作崗位上困難重重，為了吸引幼兒的課堂注意力，激發他們的興趣，自制玩教具成為了他們的一項法寶。充分利用農村的天然資源，通過廢舊物品利用制作出各式各樣的玩教具，在課堂上吸引幼兒的眼球，增強幼兒的興趣，自制玩教具填補了農村少數民族教育的單一性和簡單性。因此，自制玩教具對新疆農村少數民族學前教育的幫助十分重要，簡單分析如下：
一、解決農村玩教具稀缺的困難
新疆農村少數民族學前雙語教育是黨和國家的惠民政策，保障了農村少數民族幼兒免費上學的權利，擴大學前教育資源，解決當前存在的“入園難、入園貴”問題，提高新疆學前教育普及水平和辦園質量。雖有黨和國家的“保駕護航”，但是全免的情況也造成了幼兒園不能像城市幼兒園收費那樣擁有很多不同作用和方法的玩教具。因此就需要教師自己通過銳利的眼睛和敏銳的觀察力發現周邊的廢舊物品，開動腦筋發揮創意將廢品變成寶貝，用被大家廢棄的物品制作成玩教具可以在生活和教育教學活動中使用。大家可以不需要大型的玩具，也不需要多么貴的教學材料，牛奶箱子、看過的報紙、藥盒、卷紙硬殼、石頭、紐扣等等最簡單、最不起眼的物品都可以通過老師的巧手加工后制作出玩教具運用在課堂教學上，解決農村玩教具稀缺的困難。例如：拼圖是大家最常見的開動腦筋的玩具之一，幼兒園不可能買來各種各樣的拼圖供幼兒玩，所以，老師可以用彩筆描繪出任何圖案然后用硬紙殼制作成拼圖，只要用心，我們就可以擁有很多很多不同的拼圖供幼兒開發大腦、快樂游戲。
二、激發幼兒主動參與的愿望，引起興趣
語言環境的差異造成了少數民族幼兒與漢語教師之間溝通的障礙，也使得課堂教學活動變得乏味。如何引起幼兒的注意，教師除了學好維吾爾語和給予孩子關愛外，運用吸引孩子眼球的玩教具不失為一個好的方法。幼兒只有在產生興趣的情況下才會主動去學習，主動配合老師的教學活動。幼兒園的孩子太小能夠專注于一件事的時間很短，老師教授起來也很吃力，但是愛玩游戲又是孩子的天性，老師可以抓住這一關鍵點，把玩教具運用在課堂上，把要學習的主題貫穿在游戲里，讓幼兒產生積極愉悅的心情，在歡聲笑語中掌握知識，把枯燥乏味的學習內容轉變成有趣好玩的玩具使用中，那會產生不錯的教學效果。例如：作為農村的少數民族幼兒外出旅游的機會可以說是少之又少，因此學習有關于風景或者建筑的主題就只能通過觀看圖片、想象之類的方法，但是這些方法效果很差，沒有親身體驗，看幾張圖片就沒有興趣了，這種情況下，老師可以運用衛生卷紙里面的卷紙硬殼制作《小彈珠旅行記》，讓小彈珠隨著卷筒滾動到一處然后請幼兒說出所到地點名稱，在游戲中幼兒就掌握認識了這些不能親身所到的美麗風景區。
三、開動幼兒智力，鍛煉動手能力
在長期的教學活動中會慢慢發現，幼兒不僅喜歡運用老師制作的玩教具去游戲，還喜歡觀察老師的制作方法后開動小腦筋自己去制作，從中也使幼兒懂得原來不用了的“垃圾”也可以再次被使用制作出很多好玩的玩具。很多孩子天生就好動坐不住，如果把這種好動轉變成“動手”制作也是一件好事。孩子的腦子里總是會有很多奇思怪想，我們可以稱之為“創意”，想法加上實踐，那么孩子的將來將無可限量。老師把制作玩教具的過程也可以呈現在孩子面前，讓孩子親眼看到整個制作過程，老師也可以耐心地解答孩子提出的“十萬個為什么”，這個過程也是孩子了解和學習的過程。我在制作玩教具的過程中，有些孩子會不太關注老師在干什么，而有些孩子就非常喜歡圍在旁邊熱情的“幫忙”，小嘴巴中不斷問著他不解的問題。制作完后，問題最多的孩子還會主動要求老師將剩余的材料送給他，第二天他會將模仿老師制作的玩教具帶來幼兒園向老師展示，通過這一舉動我發現老師制作的過程也是幼兒學習、觀察的過程，也是一個傳授知識的途徑。通過自己動手辛苦制作出來的玩教具，幼兒自己玩起來會興趣更濃厚，快樂也會加倍。
四、加強教師技能，夯實工作基礎
幼兒教師必須是全能的，音樂、美術、舞蹈等樣樣都要精通，要全面地做好幼兒健康成長的啟蒙者和引導者。在工作中要不斷地積累知識和經驗更好地為幼兒服務。玩教具的制作可以幫助教師更好地鍛煉觀察力和創造力，加強了教師的技能訓練，夯實了教師的專業基礎。當有了玩教具利于課堂教學活動，利于幼兒產生興趣更好掌握知識這樣的前提后，教師在平日的工作中就會認真地去做一個“破爛王”，只要視線能目擊到的廢舊物品就有可能成為利用的材料，時間長了，作為幼兒老師的細心就不成問題了。玩教具要成為教師課堂活動的課本，老師也根據本班幼兒不同的特點和接受能力，認真、仔細、耐心地鉆研，充分地挖掘出安全的“廢舊材料”的使用價值和教學潛能，制作出適合本班幼兒課堂游戲和學習活動的玩教具，為幼兒更好地掌握知識和學習活動創造良好的條件。保證了幼兒的學習成果的同時也提高了教師自身的專業技術和素養，夯實了作為幼兒教師的工作基礎。
本著“讓幼兒在游戲中快樂成長”的宗旨，幼兒教師應該將自制玩教具作為課堂教學活動順利進行的前提和基礎，發揮設計制作、巧妙利用玩教具的積極性與創造性，提高自身的洞察力和制作能力，提高玩教具的制作水平，做好幼兒學習游戲的支持者和堅強后盾，為幼兒創設豐富多樣的學習生活環境，滿足幼兒在成長過程中的多種發展需要，促進幼兒全面健康的發展。農村少數民族學前雙語教育工作者更應該利用好周邊的“天然材料”，用奇思妙想的頭腦想象出無限的創意，幫助少數民族幼兒夯實基礎教育學習內容，為以后的學習奠定良好的基礎。
隨著教育教學改革的不斷深入，作為教師的我們要具有新的教育理念和教育方法。在幼兒園的教育中，科學教育占有很重要的地位，對于發展幼兒的認知能力、提高思維水平有特別重要的意義。《綱要》指出：幼兒園的科學活動重在激發幼兒的好奇心和探究欲望，發展認知能力。探索是兒童的本能，好奇、好探究是兒童與生俱來的特點，“以探究精神和實踐能力為重點，引導幼兒建立新的學習方式”是我國當前基礎教育課程改革力圖所突破的一個重要方面，而探究性學習是新的學習方式中一個重要的學習方式。
然而在幼兒園科學教育活動中，培養幼兒的探究學習離不開玩教具和操作材料。但是對于一些辦園條件較差、玩教具缺少的幼兒園來說，就需要我們教師根據實地情況和教育教學工作的實際需要因地制宜，就地取材為幼兒自制玩教具，這樣可以為幼兒創造更適宜的游戲和學習條件，促進幼兒的學習和發展，也為直觀教學提供條件，使抽象的知識形象化，激發幼兒的好奇心和探究興趣，發現并培養幼兒的科學潛能，萌發幼兒熱愛科學的情感。我園是分科教學，我擔任大班的《科學》，在我的教育活動中，我有以下幾點感觸：
一、自制教具直觀、明顯，使抽象的知識形象化，能激發孩子的好奇心和探究興趣
科學知識是很抽象的知識，如果單憑講解，對于幼兒園的孩子來說，孩子很難理解，甚至理解不了，這樣的活動教師很累，孩子也不感興趣。如果在活動中我們添加了教具，就會使抽象的知識形象化，便于孩子理解，激發孩子的好奇心。例如：在幼兒園大班科學《各種各樣的計時器》這一教育活動，幼兒對于日晷、沙漏、油漏等古代計時器不了解，確且地說幼兒根本就沒見過，而我園又沒有這方面的教學儀器，如果單憑老師講，孩子根本無法理解。于是我制作了日晷、沙漏、油漏等教具，制作比較簡單，日晷是用膠帶、即時貼把7個奶粉桶綁在一起制成輪子，在輪子的平面上粘上KT板，再用海綿紙進行裝飾。然后用即時貼在海綿紙上貼上刻度和數字，中間插上一個紙棍，再根據我們當地所處緯度，我做了一個三角架，用它來支起日晷。這樣不僅可以進行計時器的教學，還可以方便滾動。沙漏、油漏更為簡單，是用兩個塑料瓶瓶口相對制成的，里面裝上沙土或液體，把瓶蓋連在一起，在瓶蓋上打上幾個小孔。雖然簡單，但在組織這節教育活動時，我通過自制教具進行直觀教學，把抽象的知識具體化、形象化，使幼兒很好地掌握了這方面的知識，也激發了幼兒的好奇心和探究欲望，取得了很好的教學效果。
二、自制玩教具在教育活動中的應用，有利于促進幼兒的學習與發展，培養幼兒主動探究、獲取知識的能力
探究性學習是一種積極的學習過程，教師給予孩子一定的活動環境和材料，讓孩子在學習過程中自己探索問題，教師加以引導，來促進幼兒的自主學習，同時也培養了孩子的合作意識。例如在進行《分離》這一活動時，我們為孩子提供活動環境和材料，用各種桶和電鉆自制了不同大小孔的篩子，讓孩子自己想辦法把混合在一起大小不同的各種種子分離出來，在這次活動中，老師是活動的支持者、合作者和引導者。在《物體的滾動》這一活動中，我們為孩子提出了問題：物體在哪兒滾動的快？什么樣的表面的物體滾動的快？......讓幼兒去猜想和驗證，探究物體在不同材質上的滾動，感知會滾動物體的原因及特征，培養幼兒探索科學的興趣和關心周圍事物的情感，激發幼兒對科學的興趣。另外讓幼兒自己去操作、學習、探究的活動還有好多，像《好玩的沙》、學習10以內的分解組成以及加減法等等。孩子們在活動中很認真，也很感興趣。通過這些活動，激發了幼兒學習科學的熱情，發展了幼兒的分析綜合能力，培養了幼兒的自主探究能力，讓幼兒學會探究性學習。
三、為幼兒自制玩教具，讓他們在科學試驗中去探究，獲取知識
不論在何年齡段的教學中，實驗教學更離不開教具，在幼兒園中自制玩教具既直觀又漂亮，不僅能增強實驗教學效果，又能開拓、更新和豐富教具，填補現行教學儀器的不足，推進教育教學的改革。在科學活動《顏色變變變》中，我們用飲料瓶自制了玩教具，讓幼兒親自去試驗，認識三原色以及各顏色之間的變化，還讓幼兒探究不同兩種顏色混合在一起有什么變化，從而了解五顏六色的色彩變化。在自制玩教具《連通器》中，不僅讓幼兒認識了連通器的原理及結構，還讓幼兒通過試驗驗證了小球能在水中浮起來，以及感知了水的流動等。在這些活動中，教師為幼兒提供自制玩教具，放手讓幼兒大膽去操作，讓他們自己去發現問題、提出問題、解決問題，培養了幼兒的創新意識，促進了幼兒的主動發展。同時也調動了孩子們的積極性和主動性。培養了幼兒熱愛科學的情感。
總之，自制玩教具在我們幼兒園科學探究活動中的作用很大。我們有很強的自制玩教具基本功和條件，我們根據活動需要自行設計，和孩子一起制作，設計材料易得，玩教具實用性強，我們制作時注重材料的自然性、操作性、功能性、層次性、可變性和耐用性；集環保、節約、安全、審美、教育和探究等特點為一體，能充分體現了幼兒在學中玩、玩中學的教育理念。孩子們玩起來興趣濃厚，便于掌握知識，這不但節約了資金，降低了成本，同時也能轉變我們的教育理念，更新我們的教學觀念和教學方法，提高我們的專業化發展，促進自主學習、增強孩子的創新意識和探究精神。
關鍵詞：自制玩教具；幼兒發展；關系
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）17-044-1
我們所說的自制玩教具則是相對于現在市場上需要花錢購買的各種商品性質的教玩具而言的。它是指兒童或成人采用各種物品或材料自己動手制造出來的，根據幼兒的發展水平以及游戲活動的現狀，創造性地利用收集的各種自然材料或廢舊材料，制作出符合幼兒現實需要的教玩具。
一、自制玩教具的意義與價值
幼兒參與到制作和玩自制玩教具的活動中，無論是過程還是結果都對幼兒的發展起到了積極的作用。通過制作——思考——再制作，直到制作出令人滿意的玩具的過程能夠使兒童體味到親手制作玩具的樂趣，感受揭示自然奧秘的喜悅。通過這種方法，讓幼兒在“做中玩、玩中學”。
《幼兒園教育指導綱要》中藝術領域的內容與要求中指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用”。我們同樣可以從“綱要”的相關規定中看出自制玩具對于幼兒的價值所在。
二、自制玩教具與幼兒發展
（一）自制玩教具材料收集與幼兒發展的關系
在幼兒園中，教師、家長、幼兒通常為自制玩教具的材料的主要收集者。以我所見習的幼兒園的一次收集材料的過程為例。
例一：在舉行有關新年的主題活動時，教師請幼兒和爸爸媽媽一起去收集秋天各種各樣的落葉，并進行“樹葉貼畫”展覽會的游戲。在收集到足夠的落葉后，教師與幼兒進行了一次有關“秋天的葉子”的談話活動。
在本次收集材料之前，幼兒對于各種葉子的認識比較淺薄，僅知道一些常見的樹葉，例如松樹葉、梧桐樹葉等。但在收集樹葉的過程中，幼兒自然地對于各種不認識的落葉產生了濃厚的興趣，在與爸爸媽媽一起收集的過程中，通過詢問的方式，得到了解答，拓展了幼兒對于葉子的認識經驗。在幼兒帶葉子來幼兒園的時候，通常一見到老師就會迫不及待地告訴老師自己認識的新葉子叫什么，并會很熱情地解說各種葉子長在哪種樹上等。對于幼兒的熱情，教師對這次葉子的收集進行了“秋天的葉子”的談話活動。在談話活動進行的過程中，幼兒的興趣非常強烈，每個幼兒與全班幼兒分享自己的已有經驗，而這些經驗就是在收集葉子的過程中拓展的，相較于教師直接開展活動，引導幼兒去認識各種樹葉而言，幼兒自己到大自然中去發現，并自主地想去了解，去探索，這樣不僅能讓幼兒體驗到探索的樂趣，激發幼兒的求知欲，同時也增長了自己的認識，培養幼兒對探索的興趣，讓現在在城市中長大的孩子體驗到在自然中的快樂，培養親近自然熱愛自然的情感。由此可見，自制教玩具收集材料的過程對幼兒來說是很好的學習過程。
（二）自制玩教具制作與幼兒發展的關系
自制教玩具的制作過程對幼兒來說是充分發揮幼兒想象力、創造力以及動手動腦能力的過程。在幼兒園中，幼兒對于動手活動總是充滿著激情。他們非常享受自己動手的過程。
例二：在幼兒園進行“新年”的主題活動過程中，在手工區投放制作鞭炮的各種材料。請幼兒將制作好的鞭炮送入小超市進行販賣。鞭炮制作的方法：將長方形的小紙的長邊貼在一起，并在小鞭炮的兩頭貼上金色的鑲邊。要求：不能把小鞭炮壓扁，同時鞭炮的兩端要同樣粗細。
從上述范例以及聯系我們生活中的自制教玩具可以看出，部分自制教玩具具有地域性、季節性等特點。如例一中提到的葉子便具有季節性的特點，同時不同地區的葉子也是各具特色的。而例二中的“鞭炮”也比較有特色，因為那是根據“新年”這個主題順勢展開的。幼兒在制作的過程中也會受地方特色或季節特色的影響等來擴展相應的經驗。而在幼兒自己動手制作鞭炮的過程中，教師的示范鍛煉了幼兒的觀察力，他們自己制作則鍛煉了他們的動手能力，由于將小長方形的長邊貼在一起這個步驟比較難，因此對幼兒來說又有一定的挑戰性，可能在觀察教師示范后還是不能很好地完成，這就需要幼兒自己去嘗試，而教師在這時候需要做的則是做出適當的語言提示和指導，鼓勵幼兒不輕易放棄克服困難的嘗試。
（三）玩自制玩教具與幼兒發展的關系
玩是幼兒的天性，而自制玩教具很好地將有針對性的教育融入到了幼兒玩具之中。
例三：教師在桌面游戲中，在一個桌子上放上6副情境圖以及各式各樣的動植物。教師要求用桌上的圖片進行講故事。
長期以來，很多專業教師在上手工課時，往往根據教材內容制定教學目標，忽視結合社會需求明晰教學目標。高師學前教育專業擔負著著向學前教育機構輸送合格師資的重任，相關課程教學目標的確立需結合幼兒園現實需求，以促進學生專業化發展。為了更好地開展“手工制作”這一課程，在開課之前，我走訪了南寧、欽州幾家不同等級的幼兒園，并對一些之前在我院就讀學前教育專業，現在幼兒園工作的往屆畢業生就我院開設的手工課程教學情況與幼兒園實際需求進行訪談。根據調研結果，明確了“手工制作”課程教學的目標：（1）掌握不同階段幼兒生理、心理及思維發展規律；（2）能根據需要制作玩教具；（3）能按要求進行環境創設；（4）能上好幼兒園手工課。在此基礎上，我結合人才培養方案課時要求，制定相應的教學計劃，保證教學目標的實現。
2根據教學目標結合調研結果，有針對性地選擇教學內容
教學內容選擇科學與否直接關系到學前教育專業學生的培養質量。在教師教育專業化背景下，教學內容應同時兼顧當前學習和未來教學要求的特點，真正實現教師教育一體化。為使學生掌握更為實際和適用的職業技能，我根據教學目標結合調研結果，選取泥塑、折紙、剪紙、布藝、拼貼畫、廢舊物品做教玩具、果蔬造型、種子貼畫、樹葉粘貼畫、手指畫等項目作為“手工制作”課程的主要內容。與此同時，我采納多位幼兒園老師的建議，根據每個項目的不同特性，在該項目下制定詳細的子項目，并對學生提出不同的具體要求，以保證整學期的教學有章可循，也在最大程度上保證學生系統地學習相關的知識技能，利于教學目標的實現，進而提升學生的培養質量。
3改革教學方法，提倡參與式、探究性學習
3.1理論講授先行，讓學生掌握手工課學習的意義及要求
傳統的手工課教學重視技能技巧訓練，忽視相關理論知識的建構。然而專業化的幼兒教師不僅需要掌握熟練的專業技能技巧，還必須掌握扎實的專業理論知識以指導教學實踐。為此，在要求學生動手制作玩教具之前，我安排六個課時就“手工制作”課程學習的意義及手工制作基本原則、注意事項、本學期將要學習的內容等與學生進行交流。通過幾個課時的探討，學生深切意識到“手工制作”這門課程對他們將來從事學前教育事業的重要性，端正了學習這門課的態度；此外，學生還掌握了制作玩教具、進行環境創設時在材料選擇及制作過程中應遵循的基本原則及要求，這為接下來的手工制作訓練打好基礎。
3.2創設教學情境，激發學生學習興趣
俄國文學泰斗托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學生學習的巨大推動力，有興趣的學習能使學生積極主動參與到教學當中，學生對學習的積極情緒將直接影響其學習的效果。為激發學生學習手工課的興趣，積極為學生創設良好的教學情境。在學生自己動手制作玩教具之前，讓學生欣賞我課前制作的作品和往屆學生及幼兒園制作的作品，并分析作品的優缺點，讓學生能夠感受到作品的美，激發學生學習的興趣。同時，在網上收集相關主題的視頻、圖片，直觀、唯美的畫面及深入的講解加深學生對該主題的理解，這進一步發散了學生的思維，為學生后續的創造性制作玩教具奠定了基礎。
3.3采用教師傳授與“小先生制”相結合授課方式
傳統的手工課程教學中，以強調學生學習知識、技法與模仿作品為主，沒有考慮學生的文化基礎及生活背景、忽視手工制作的地域特殊性及學生的實踐訓練，使學習與現實脫離關系，學習的主體地位沒有得到尊重。針對這一問題，在授課方式上，根據不同內容主題采用教師傳授與“小先生制”相結合的授課方式。如與學生相比，泥塑、剪紙項目是我的強項，在要求學生針對該主題進行作品制作時，我作為指導老師負責對該主題相關的歷史、制作技巧及要求等內容進行講解示范，并進行隨堂指導。而有些主題如利用各種貝殼制作玩教具中，因我們學院地處沿海地區，很多學生從小在沿海地區長大，對各種貝殼種類非常熟悉，也見識過很多由貝殼制作的手工藝品。結合這一實際情況，我把該主題的指導老師角色交給這些自告奮勇的學生，由他們組織小組成員搜集相關材料，并結合制作的玩教具必須符合幼兒園教育教學及環境創設的要求制作出多樣化的作品。教師角色的雙重轉換保證了教學質量的提高。
3.4有針對性地布置課后作業，以個人、小組相結合方式完成
專業化的幼兒教師必須具備自主學習的能力。教學的目的不僅是使學生掌握新的知識，更重要的是培養他們獨立獲取知識的能力與方法。手工課在注重課堂教學的同時，還應注重課外學習，培養學生自主學習的能力，以促進學生在課堂所學知識技能的進一步提高和發展，為他們發揮創造力和積極性創設有利條件。針對某一主題進行相關理論知識講授、相關知識經驗拓展及制作技巧演示結束之后，基于完成的作業作品必須具有一定的創新性要求，按照不同的主題要求讓學生以個人或小組合作完成的形式完成作業。針對較簡單，個人能獨立完成的主題則要求個人完成，如泥塑等。某些手工制作有困難且不易達到效果的主題，如結合幼兒園教學要求用貝殼裝飾主題墻，要求學生組建團隊共同完成作業，培養學生具備互相學習，共同合作的能力。通過有針對性地完成作業，學生在課堂中所學到的知識技能得到進一步強化。與此同時，完成的作業作品必須具備創新性的要求，也使學生主動探索、發散思維，在掌握共性的基礎上進行個性化創作，適應幼兒教師專業化的要求。
3.5組織學生到幼兒園開展手工教學活動
幼兒教師專業技能是幼兒教師在幼教實踐中運用幼教專業知識和經驗，并通過練習而形成的順利完成幼兒教育教學任務的能力。③20世紀90年代以來，隨著教師專業化研究與實踐的日益升溫，教師教學技能被視為與專業精神、專業理論等教師專業化的內涵相并列的“專業技能”。④幼兒園教師最根本的能力是教學活動組織能力。根據課前對已畢業的學生走訪了解到，很多學生手工課理論知識、技能掌握很好，但是在組織幼兒開展手工教學活動時，未達預定效果。其原因主要是我們之前的手工教學安排忽視了對學生進行組織教學能力訓練的培養。為此，我把每一個學生必須到學校附屬幼兒園組織一次手工教學活動作為整個學期教學計劃重要一環節。在學生到幼兒園組織手工教學活動前，組織學生編寫幼兒園手工活動設計教案，嚴把教案設計關，落實課前試講制度，全程參與學生組織手工教學活動過程，并請幼兒園老師協助點評、指導。學生通過親自組織幼兒園手工教學的實戰演練，進一步提升了自身的專業素質。
3.6舉辦手工作品展，增強學前教育專業各年級學生互動交流
成果展示是以美術課程為核心的手工制作課程的一個很好的形式。每個人都希望得到別人的認可，成果展示能夠提高學生的自信心，滿足他們的成就感。在手工課程開課之初，明確告知學生在將近期末之時將面向全校舉辦手工作品展，屆時將分兩個展區，一個是平時課堂作業展區；另一個是參賽作品展區，學生個人設計符合幼兒園教學實際的玩教具參賽，由專業老師組成的評委團對學生作品進行打分，分出一二三等獎，并予以獎勵。手工作品展成為讓學校其他專業學生了解學前教育專業的重要平臺，也是學前教育專業各年級學生相互學習、取長補短，不斷提高自己的重要平臺。
4結合幼兒園教師資格證考試大綱要求，采用理論考試與技能考核相結合方式進行考核
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：“一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個愉快、大膽、自信、樂于交往、不怕困難的幼兒”。作為幼兒教育工作者，我們有義務和責任開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強幼兒體質，提高他們對環境的適應能力。那么教師如何有效地組織幼兒戶外體育活動呢？
一、發揮幼兒的主動性，師幼共同參與活動
在開展體育活動中，教師要準備充足的體育器械，讓幼兒有充分的自主，選擇玩具和玩法的權利，同時，在活動過程中，發揮幼兒的創造性，鼓勵幼兒一物多玩。如：我組織的戶外體育活動《有趣的跳跳球》中，我就讓幼兒充分發揮了他們的創造性，本來我只設計了“踢跳跳球”“跳跳跳球”等玩法，但有小朋友在游戲時，和我的活動設計有些出入，他們還把跳跳球搭成了山洞，小朋友在里面鉆著玩。于是，我采用了幼兒的玩法，并與小朋友一起玩游戲，結果幼兒玩得很盡興。所以，發揮幼兒的主動性可以更直接地影響幼兒活動的興趣和質量。
二、制作幼兒實用、安全的玩教具
在戶外體育活動中，如何準備玩教具讓幼兒玩得安全盡興呢？其實，只要我們仔細觀察認真思考，就會從幼兒的活動中受到啟發，然后根據幼兒需要和喜好制作玩教具。這樣的玩教具就會更實用。如：我們幼兒園的老師們制作的報紙球、小布袋、小布包、小布條、推車、跨欄、布飛盤、跳跳球等玩教具，都能讓幼兒從中玩得開心、快樂。
三、組縱形式多樣化
《綱要》指出：“培養幼兒體育活動的興趣是幼兒園體育活動的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參加。”首先，我們在組織形式上力求做到形式多樣：有集體活動的，有自由結伴的，有單獨活動的，有設置功能區自選活動的，還有教師有意安排大帶小活動的。如：大小班在玩新游戲時，可以通過大帶小的形式，讓小班幼兒到籃子里撿珠子，讓大班幼兒串珠子，既讓幼兒得到了鍛煉，同時也滿足了大班幼兒當哥哥姐姐的欲望，兩班的幼兒很自然地會在一起愉快地游戲。其次，在內容安排上力求豐富多彩，有娛樂游戲、競技游戲、挑戰游戲等。在豐富多彩的活動中既鍛煉了幼兒的膽量，磨練了幼兒的意志，增強了幼兒的體質，又培養了幼兒活潑、開朗的性格，極大地調動了幼兒參與體育活動的興趣。
四、讓幼兒參加傳統游戲活動
傳統游戲不需過多的材料準備和大場地。隨時隨地都能玩，有利于孩子生長發育，也有利于他們動作的發展。因此，我們充分把握傳統體育游戲的優勢，積極組織和開展這類游戲。如適合小班幼兒玩的“捉尾巴”“扔飛碟”“投沙包”“開火車”等，適合中班幼兒玩的“趕小豬”“切西瓜”“老狼老狼幾點了”等，適合大班幼兒玩的“兩人三足”“貓捉老鼠”“跳皮筋”等，幼兒百玩不厭，教師組織起來也得心應手。
另外，游戲中盡量給每個幼兒制造機會，讓每個幼兒都成為游戲的小主人，每次戶外活動時，全班幼兒都能得到鍛煉。有時有的幼兒沒做好，我們都會鼓勵說：“沒關系，相信你下次會成功的”，從而讓幼兒萌生“我能行”的想法。
陳鶴琴先生說過：“小孩是生來好動的，是以游戲為生命的。對孩子來說，游戲就是工作，工作就是游戲。”他主張給孩子游戲的機會，通過游戲使孩子的身心得到健康發展。作為一位幼兒教師，我們應遵從幼兒的發展規律，從幼兒的身心特點出發，努力創設符合幼兒好奇、好動的特點的戶外體育活動，讓幼兒從玩中樂、樂中學、玩中有得、玩中有創，更好地促進幼兒的全面發展。
[關鍵詞]幼兒教學；玩教具；合理選用
在幼兒園的一日生活中，玩教具是幼兒不可或缺的伙伴，有助于提高幼兒的動手操作能力、認知能力、身體協調能力、創新能力和發散思維能力。教師在給幼兒提供玩教具時，一定要考慮是否有可操作性，是否能引起幼兒的興趣和好奇心，是否有利于幼兒身心的發展。
一、提高幼兒的操作能力
生活中我們能經常用到一次性材質的餐具，只用一次就扔掉十分可惜，可以先把它們清洗干凈、消毒，再用靈巧的雙手和聰明的大腦將它們變成各種美麗的裝飾品和小玩具，為我們的生活增添樂趣。
活動：教師先進行魔術表演，出示紙杯、餐盤等原材料，用布遮蓋“變”出紙杯做的太陽花和紙盤做的花籃、火鍋等，引起幼兒的興趣。然后魔術揭秘，引導幼兒討論制作方法，并示范制作太陽花：用剪刀將紙杯按等距離沿杯口剪至杯底，剪成一條一條呈太陽光放射狀的紙條，再用彩筆正反兩面涂上鮮艷的顏色。最后讓幼兒想一想說一說：你想把紙質餐具變成什么好玩的東西，想怎么變？隨后讓幼兒做一做、玩一玩，請幼兒自選材料，動手制作，鼓勵幼兒在模仿的基礎上大膽嘗試和創新。
反思：本次活動為幼兒提供的玩教具是利用廢舊的一次性餐具制作的各種飾品。使用一次性餐具進行手工制作，不僅鍛煉了幼兒的模仿力、想象力，同時也鍛煉了幼兒的動手操作能力。
二、提高幼兒的認知能力
活動：教師出示一張一元的紙幣，并提出問題：你們知道這張是幾元的人民幣嗎？一元可以買到什么呢？除了一元你還看到過幾元的人民幣呢？接著出示實物，引導幼兒觀察不同面值的人民幣，請幼兒算一算不同紙幣組合的總值。最后出示實物商品，引導幼兒觀察不同商品的價格及錢幣數量，提示算出錢幣的總額并進行相應價格物品的交易。教師可以投放一些玩具紙幣或者自己設計的紙幣，讓幼兒進行簡單的兌換，并請一部分幼兒扮演商店營業員，一部分幼兒扮演顧客，進行買賣游戲。要提醒幼兒關注顧客是否能按照物品的價格進行支付，營業員要檢查收取的數額是否正確。此活動可延伸到活動區，讓幼兒進行貨幣兌換和超市購物游戲。
反思：本次活動為幼兒提供的玩教具是人民幣，意在引導幼兒觀察和認識人民幣。在游虻耐時，幼兒也感受到售貨員的職責以及在進行交易時貨物與錢幣的同等交換。
三、提高幼兒的身體協調能力
活動：踩高蹺是民間盛行的一種群眾性技藝表演，在一些民間節日里舞蹈者腳上綁著長木蹺在廣場上表演。教師先帶領學生觀看民間踩高蹺活動的錄像，感受快樂的氣氛，然后出示高蹺玩具，請幼兒嘗試站上高蹺，保持身體平衡，再嘗試雙腳踩著高蹺走一走。要引導幼兒站穩之后再踩上走動，在走動的過程中，手拉緊繩子使高蹺不離開腳，小步往前走。對于初步嘗試的幼兒可以讓其兩人結對，一個踩高蹺，另一個幫助其保持平衡。
反思：本次活動為幼兒提供的玩教具是我國傳統民間活動中常采用的道具高蹺。幼兒對高蹺的興趣還是非常高的，尤其是在嘗試踩高蹺的過程中興趣更為濃厚。本節課玩教具的使用，不僅激發了幼兒參與活動的興趣，還提高了幼兒身體的協調能力，弘揚了我國的傳統民間文化。
四、提高幼兒的發散思維能力
教師出示反映通信工具發展變化的展板和相應的實物或實物模擬造型，引導幼兒了解通訊工具的發展歷史：古代通過烽火臺、鴿子、漂流瓶等方式傳遞信息，時間太長，需要耗費人力，有時不能準時到達，還可能傳不到，非常不方便。后來又出現了電報、電話、傳呼機、手機等通訊工具，給我們的生活帶來了很多便利。現在科學家們又發明了可視電話、電腦等，這樣人與人聯絡起來就更方便了，不僅可以聽到聲音，還可以看到對方的影像。
教師還要讓幼兒了解不同的通訊工具傳遞不同的信息，以及電話的發明人是貝爾，他在1876年2月14日向美國專利局申請了電話專利。
反思：本次活動為幼兒提供的玩教具是各種通訊工具，幼兒通過觀察和使用各種通訊工具，感受到其給人們生活帶來的方便，了解到不同的通訊工具傳遞不同的信息。
五、提高幼兒的創新能力
現代社會需要大批富有創造能力的人才。巧妙制作和使用玩教具，可以有效提高幼兒的創新能力。
在平時的幼兒園教學中，師生可以對一些陳舊的無法正常使用的無毒無味、安全衛生的物品進行裝飾改造，而后運用于幼兒體育活動中。如用紙箱做成山洞，在紙箱上貼一些動物圖案，引導幼兒練習爬；用布和棉花做成跳繩，讓幼兒練習跳等。這些利用廢舊物品做成的玩教具，可以幫助幼兒在情景游戲中鍛煉走、跳、爬、平衡等能力，也可以增強幼兒的環保意識，使幼兒逐漸養成良好的節約品質。
六、玩教具的選用應注意的幾個問題
1.根據教學目標和教學內容選用玩教具
教師在組織幼兒活動之前，要根據活動的目標和內容合理選用玩教具，切忌選用玩教具的種類過多或選用樣式不當，以免分散幼兒的注意力，影響教學效果。例如，一位老師在課堂上準備了很多玩教具，運用了多媒體課件、玩偶、操作卡片、頭飾等，活動過程中讓幼兒目不暇接。活動中孩子們玩得不亦樂乎，但對幼兒的知識經驗、能力、情感的培養卻未見成效。一位老師為了能夠在課堂上吸引幼兒的注意力，在導言部分出示了一個角色玩偶，她告訴幼兒今天請了一位“小客人”，可是接下來的教學內容與這位“客人”毫無關系，仿佛“客人”從未來過。此時，幼兒們看看老師，又看看“客人”，表情很疑惑。因此，對玩教具的使用不宜過多，也不能過簡，要根據教學內容進行合理的安排，充分發揮玩教具對教學的輔助作用。
2.根據幼兒的特點選用玩教具
不同年齡段的幼兒其發展水平也不相同，認知能力、動手能力、人際交往等都存在差異。不同年齡段的幼兒對玩教具的要求也不相同。在中、小班幼兒的故事課中幼兒傾向于看圖片和手偶表演，而對大班幼兒而言，則適合播放操作式圖片和戴頭飾分角色表演。一般來說，中、小班幼兒是通過觀察、模仿、體驗、游戲等方式來學習的，而大班幼兒則是通過觀察、模仿、操作、體驗和與他人相互作用等方式來學習的。為中、小班幼兒提供的玩教具既要美觀有趣，又要調動幼兒的多種感官，讓幼兒在體驗和游戲中學習。為大班幼兒提供的玩教具，要滿足幼兒動手操作的需求，促進幼兒間相互合作、相互交流、共同學習。例如，在執教中班體育課《小兔子搬新家》時，我給孩子們準備了一些與教學內容相關的玩教具――小兔子頭飾、獨木橋、小兔子家的物品等。講解有關要求后，孩子們參與活動的興趣高漲，能夠按照小兔子新家的路線來走獨木橋，幫助小兔子把物品搬到新家。正是因為教師合理地使用了玩教具，孩子們才能很好地參與到體育活動中。
3.確保玩教具的質量和安全性
目前，幼兒園中可供選擇的玩教具很多，有的是從市面上購買的，也有的是由教師利用廢舊物品制成或利用自然材料直接呈現給幼兒的。無論是何種材料，首先應考慮材料的質量和安全性。由廢舊物品制成的玩教具應消毒后使用，從市面上購買的玩教具要看其是否含有害物質、是否符合質量安全標準。在使用過程中要避免低齡幼兒咬食玩具。玩教具投放的數量要合理，分配要均勻。
總之，在農村幼兒園教學工作中，教師要根據幼兒的心理特點合理選用玩教具，并給予幼兒正確的指導，充分發揮玩教具在教育教學活動中的重要作用，進一步激發幼兒的學習興趣，培養幼兒的動手操作能力，促進幼兒全面發展。
參考文獻：
關鍵詞 物質環境 統一性 多元性 農村幼兒園
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.074
Abstract At present， the kindergarten environment creation pays attention to the unity of the material environment and spiritual environment， from the previous focus on the creation of the material environment to focus on the double construction of the material and the spirit. However， in the process of creating the material environment， many kindergartens have appeared "one thousand one side"， in the play and use of local resources， the machinery， the neglect of children's participation and other issues. Therefore， in the creation of kindergarten physical environment is to achieve a unified requirements and play the autonomy， the first use of the development， the creation of a diverse environment， pay attention to children's participation， making kindergarten really become a child's paradise.
Key words material environment； unity； diversity； rural kindergarten
1 生態學中對于幼兒園環境的界定
廣義的環境是指幼兒園教育賴以前行的一切條件的總和，它既包括幼兒園內部小環境，也包括與幼兒園教育有關的家庭、社會、自然、文化等大環境；狹義的幼兒園環境是指在幼兒園中對幼兒身心發展產生影響的一切物質與精神要素的總和。總的來說，可以將幼兒園環境分為物質空間環境和文化精神環境兩大主要組成部分。
根據美國人類發展生態學家布朗芬布倫納的觀點，我們可以將幼兒園環境分為以下幾個相互聯系的維度。第一，小系統，是指發展中的個體在特定的環境中對活動、角色及人際關系的體驗范型。在幼兒園中，這種小系統表現在幼兒可以直接參與的活動中，以及在活動中建立的人際關系。第二，中間系統，是指兩個或者更多的直接環境之間的相互關系而構成的系統。對于幼兒來說，這最主要表現在家庭和幼兒園之間、家庭與家庭之間構成的系統，是更為廣泛的環境。第三，外系統，是指社區中，與個體積極參與的直接環境有影響關系的間接環境。第四，大系統：是指影響上述系統的一些共同因素，如社會的觀念、思想體系等等。對學前幼兒來說，主要是指家長的期待與態度，幼兒園教育的培養目標、社會群體及主流文化等。
而本文中所探討的幼兒園環境主要是幼兒園物質環境，是“小系統”的環境，即幼兒切身身處、與幼兒直接相互作用的幼兒園的物質環境。
2 農村幼兒園環境創設的個案及存在的問題
2.1 環境創設的案例
研究者深入到陜西某縣，通過實地調查，獲得了很多關于完善幼兒園辦園條件的數據，具體如下：陜西某縣在2011年實施了學前三年免費教育政策，為滿足在免費政策實施后，大量的幼兒急需入園的問題，縣政府規劃在所轄的每個鎮新建和改造幼兒園，同時利用小學多余的房屋改建成幼兒園，積極鼓勵社會力量辦園。截止到調查結束，該縣通過“五個統一”的政策，即對幼兒園建設實行統一規劃、統一設計、統一招標、統一軟化活動場地、統一配備玩教具，已建和在建的標準化幼兒園共計14所；其所轄的12個鎮，除新場鎮以外，每個鎮都至少建立一所標準化幼兒園。其具體情況如表1所示：
而在幼兒園改建和完善方面，以該縣的縣幼兒園為例，具體如下：該縣幼兒園現在園幼兒數為313名，共8個班（2011年以前共5個班；2011年增加1個班；2012年9月，為滿足幼兒的入園需求，借助其他單位空置房屋建設分園，因此縣幼兒園現總計增加到8個班），平均每班40名幼兒，這個數據遠遠超過了國家相關政策規定的班額數（小班25人、中班30人、大班35人）。此外，2011年，縣政府撥款7萬元用于幼兒園的軟化及購買玩教具；2012年，縣政府又撥款60萬元用于幼兒園重新裝修，包括電路的改造、墻面粉刷、室內的塑膠、養殖區、種植區開辟等等；另外投入20多萬元用于玩具、教具、圖書、圖書架等等設備的配置。2013年，主要是投入建立一所標準化的幼兒園（如表1所示）。
2.2 環境創設過程中的問題
2.2.1 “千園一面”的現象
物質環境的創設是體現幼兒園所多樣性與多元性的重要載體，而統一的模式很容易就忽視了多元性的突出。調查過程中發現，該縣政府在興辦幼兒教育方面表現得較為積極，而且從近幾年的幼兒教育事業發展數據中可以看出其 “教育強縣”愿望。其中“五個統一”的政策辦法對于解決該縣目前極度缺乏辦園場地、設施而無法滿足幼兒入園的要求方面是一條很好的途徑；同時可以加快完善幼兒園基礎設施建設，且節約部分建設資金，便于過程中的管理。但是，這種“統一”的模式也有其不利之處。在調研過程中發現，那些在建的或已經投入使用的在建園都是統一的模式，它們的環境大抵相同，每一個幼兒園都在進行軟化且玩教具相似，這些在各幼兒園之間表現得非常明顯；各幼兒園的多元性就無法體現出來。
2.2.2對于本土資源的利用少且有機械性
在這種統一建設的前提下，幼兒園在建設之初利用本土資源進行環境創設的情況比較少。比如：運動設施都是購買的成品大型設備；每個班級都配有先進的設施設備（如電腦、白板等），玩教具也是統一購買的成品；墻面裝飾也是老師親手花大量時間制作。而且在建設過程中，屬于“一步到位”的建設，給以后自主發揮、自主建設預留的空間很少。除此之外，在運用本土資源時出現機械性的情況。在部分幼兒園墻面裝飾內，確實看到了有關當地風景的展示的圖片，但其他方面運用就沒有了。這就呈現出這樣一個問題：在投入了大量的經費后建立的標準化幼兒園是否真的切合本地的實際，是否真的能適應本地區的發展？值得深思。
2.2.3 忽視幼兒的參與
幼兒園環境是教師運用進行教育的一部分，它的教育對象是身處于其中的幼兒，其教育性尤其重要。在環境創設過程中幼兒的參與是體現教育性的一個重要方面。但是在調研過程發現，幼兒園環境的布置基本上都是由老師一手操辦，幼兒的參與度較低。在與老師的交談過程中她們就提到“為了使得幼兒園可以如期使用，花了大量的時間來布置教室及幼兒園環境，甚至連國慶節都沒有休息”。但這與幼兒園剛剛新建啟用有很大關系，比如湯坪幼兒園需要在2013年9月30日正式啟用，時間的緊迫使得教師必須要在短時間內完成大量的環境創設活動。
3 農村幼兒園環境創設的對策
3.1 注重統一要求與發揮自主性的結合
在農村地區發展學前教育，特別是像該縣這樣的貧困地區，集中政府有限的財政資源，建設新的標準化幼兒園及改造已有的幼兒園，完善教育基礎設施，具有可行性，而且統一的建設要求可以為幼兒提供大體相同的教育資源，當家長在進行選擇的時候，可以少一分顧慮。但是在統一建設的基礎上，應該注意發揮每個幼兒園的自主性，給予他們更多的自主建設的權利，預留給幼兒園和教師可以自主創設的空間。
3.2 先利用后開發，創設多元的幼兒園物質環境
人類發展生態學強調環境對個體的作用。幼兒園及幼兒教師是利用環境對幼兒進行保教活動的主體，但他們需要明白先是環境資源的利用者，其次才是資源的開發者。農村地區一方面在財政支持上沒有像城市的優勢；另一方面，沒有可以利用的先進的資源。但仍具有自身獨特的優勢。農村豐富的自然資源，如河流、樹林、秸稈等等可以轉化為優勢的教育資源。像該縣地處秦嶺腹地，多是山地地形，有很多的樹木，教師和當地居民就可以利用樹木來制成秋千、平衡木；利用樹葉、秸稈等進行班級和區域環境布置；幼兒園的斜坡可以設計成讓幼兒攀爬的運動場地；泥土可以用來制作玩具等等，這樣不僅就地取材，因地制宜，突出“鄉土特色”，且節省幼兒園有限的經費支出，使得幼兒在與自然的親身接觸中得到發展。
3.3 幼兒參與創設幼兒園環境
人類發展生態學的環境觀強調環境對幼兒的影響作用，且重視幼兒對環境的作用，主要體現在環境對身處于其中的幼兒來說不是一成不變的，而是隨著幼兒對其要求及探究方式的不同而不斷變化。因此，幼兒參與環境的創設非常重要。這里的參與性包含兩層含義，第一層是指在創設環境，特別是班級內部環境和區域環境時，幼兒可與教師一起共同完成或教師考慮其發展需求。第二層含義是指環境創設后，幼兒可以參與到環境的利用過程中，與環境交互作用，產生教育性。這樣的創設活動一方面對幼兒來說具有無窮的吸引力，創設后的環境幼兒也有運用其進行活動的興趣；另一方面，創設的過程即是促進幼兒發展的過程，在這一過程中幼兒的動手能力、審美情趣、語言交往能力等都可以得到發展。
參考文獻
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關鍵詞：學前教育專業美術技能課程改革
一、目前高師學前教育專業美術技能類課程教學中存在的問題
筆者結合自身教學經驗，對高師學前教育專業的美術技能類課程教學實施現狀進行了分析，發現學前教育專業美術技能類課程在實施中存在以下問題。
1.教師課堂教學手段單一
在以往學前教育專業的美術技能類課程教學中，部分教師采用以美術工具、材料進行現場操作演示的教學手段。由于學生人數多，部分學生看不清、學不透教師的示范動作；如果教師分組示范，耗時則太多，因此教師的教學示范往往事倍功半。教師示范之后緊接著的通常是學生練習。這兩項工作已占去大部分課堂時間，留給教師答疑解惑、師生交流互動、學生提升美術技能與進行審美體驗的時間較少。單一的教學手段既降低了學生的學習興趣，又影響了課程的教學效果。
2.教學內容與幼兒園美術教學工作聯系不緊密
部分教師在教學中偏重于傳授美術專業技能，忽視了幼兒園美術教學的實際，往往對美術技能知識講得細致，但對該技能在幼兒園美術教學中的使用情況和注意事項等內容講得較少，導致部分學生在幼兒園工作中需要用到所學美術技能時，出現“學了用不上”“不知如何下手”等情況。可見，在美術技能類課程教學中，如果學生的學習脫離了幼兒園美術教育的實際教學內容，就難以實現高師學前教育專業應用型人才的培養目標。
3.欠缺對學生想象力與創作能力的培養
學前教育專業的學生多是未來的幼兒教師，面對的是天真的幼兒。幼兒教師應該有天馬行空的想象力，才能了解幼兒的奇思妙想。但在以往的教學中，部分教師過于注重美術技能的傳授，要求學生加強技巧的練習，而對學生想象力與創作能力的培養、鍛煉不夠。部分學生在長期的臨摹訓練中，把大部分精力用于感受和再現范本中的專業技法，使得觀察自然、感受生活的能力難以提高，發現藝術美的敏感度降低，缺乏創造性思維，離開參考圖片就不會獨立創作作品，或因為想象力貧乏，致使作品空洞乏味、缺少童趣。
4.對美術實訓教學環節重視不夠
作為學前教育專業的基礎技能課，美術技能類課程強調技能的學習不能紙上談兵，而要做到學以致用。尤其是在實際的幼兒園美術教學過程中，能夠用到的美術技能知識大部分更加簡化、實用。以繪畫中的色彩知識為例，幼兒園實際教學在色彩方面更為注重的是色彩的基本配置與應用，而非純粹的寫實性色彩造型技法等知識。如手工中的紙雕制作，幼兒園美術教學中更為注重的是如何用紙雕的形式和手法，制作各種玩教具和布置充滿童趣的環境，而不是教授幼兒高深、繁復的紙雕制作工藝。在美術技能類課程的教學和訓練過程中，學生如果難以學以致用，就容易錯誤認識教學內容與實踐之間的關系，兩者之間聯系不緊密則容易導致教學效果與教學主旨錯位。部分高師的學前教育專業美術技能類課程的實踐教學較少，實訓是在校內完成，且基本高師學前教育專業改革停留在按教師命題要求完成作業的層面，技能實訓的內容未能和幼兒園實際工作接軌，學生實踐能力提升較慢。
二、學前教育專業美術技能類課程改革優化策略
學前教育專業美術技能類課程的改革，目的是更好地培養具有較強應用性的學前教育專業師資。這要求現有的美術技能類課程體系，使之具備更加合理的課程內容和實施措施。高師學前教育專業美術技能類課程改革可以從以下幾方面進行。
1.豐富美術技能課堂教學手段，營造良好的學習氛圍
考慮到學前教育專業班額大、學生多的實際情況，教師可充分利用多媒體信息技術，制作一批針對幼兒教師美術技能培訓方面的課程資料，如微課視頻、慕課教學資源等。這些課程資料被應用于課堂教學時不受時空的限制，可重復播放學習，也可供學生課下自學。這些靈活多樣的教學手段，既滿足了教師教學示范的需要，又保證了每位學生看得清楚、學得明白，能夠顯著提高教學效率。
2.修訂美術技能課程教學內容，突出層次性和實用性
教師可將現有的美術技能類課程教學內容進行層次性劃分。以繪畫課為例，由于學前教育專業的部分學生入學時藝術技能是零基礎，所以教學內容應以能滿足學生開展幼兒園實際教學的需要為終極目標，不求難度高，但要實用性強。繪畫是一切美術活動的基礎，因此可利用三個學期讓學生由易到難地分層次完成繪畫技能的學習。第一學期，主要教學任務是夯實學生的繪畫基礎，開設的是平面構成、透視、幾何體素描、色彩基礎等教學內容。教師可深層次挖掘教材中的基礎部分，適當刪減教材中對初學者來說難度較大的部分，而適當增加更貼近幼兒園美術教學實際的部分。如，刪去教材中素描石膏頭像的相關內容，而加大基礎的幾何體素描的練習；又如，在色彩基礎知識中，適當增加幼兒對色彩偏好的年齡規律特點及心理學依據等內容，并提供與該內容相配套的大量實例供學生理解和賞析。在學生有了第一學期的基礎之后，教師在第二學期為學生安排簡筆畫、彩鉛畫、線描畫等內容。這一學期，學生在學習使用更多種繪畫材料的同時，也學習多種繪畫技法。教學內容開始由一般的基礎美術知識向幼兒美術知識過渡，學前教育專業性體現得更為明顯。該學期，繪畫課無論是課堂教學內容還是學生的課后作業，都緊密圍繞幼兒主題，力求讓教學滲透幼兒美術的特色，讓學生在練習中感受幼兒題材作品的風格。第三學期，一方面是讓學生繼續深入學習新的美術技法，另一方面也將當前省內外幼兒園實際開展的一些創意美術活動內容，如拓印、刮畫、版畫等內容滲透進繪畫課程的教學內容，讓學生在校內就了解幼兒園開展的美術教學活動的內容，這能夠在一定程度上幫助他們入職后更快地開展幼兒園美術教學工作。通過三個學期的學習，學生循序漸進地掌握了基本的繪畫技能知識，為接下來的玩教具制作等其他美術技能課程的學習打下了扎實的基礎。此外，為了進一步增強美術技能類課程教學內容的實用性，高師學前教育專業還可邀請幼兒園一線幼兒教師，結合學生的實際情況和當前社會中學前教育機構對幼教人才培養的需求，修訂現有的教學內容，編寫學前教育專業美術技能類課程的系列教材，力求教材內容能密切結合幼兒園美術教學實際，最大限度地提升教學質量和效果。
3.采用靈活多樣的手段，培養學生想象力與創作能力
如，在植物簡筆畫這一主題的教學中，教師在講授完基本的繪畫技法后，可以帶領學生走出課堂，在校園里寫生，讓學生感受植物外形特征和結構特點的多樣性，為他們積累豐富的感性經驗和創作素材。在故事畫這一教學板塊中，教師可為學生布置唐詩四格漫畫、童話故事繪本創作等創作任務，讓學生結合對文學作品的理解，進行形象化的想象和設計。又如，在玩教具制作的教學板塊中，教師可為學生布置創作童話劇場的作業，讓學生先選定童話故事，再圍繞故事情節制作童話劇場景和手偶，并進行配音配樂，最終將整個童話故事以童話偶劇的形式完整呈現出來。在這一過程中，學生既實踐了手工技法，又鍛煉了自身的想象力、創造力以及表達能力。通過教師各式各樣的任務驅動，學生的想象力和創作能力有所提高，他們作品的表現性和情節性有了顯著增強。
4.課堂教學與教育實踐活動相結合，強化實訓教學
為使學生在學習中更好地做到理論與實踐相結合，校方可為學生安排教育見習活動。結合美術技能類課程的教學內容，教師為學生布置觀察幼兒美工區活動情況、參與幼兒園玩教具制作及幼兒園教育環境創設等見習作業。在完成作業的過程中，學生將課堂所學知識應用到幼兒園美術教學實踐中。教師針對學生遇到的問題，及時給予指導意見，了解學生想法，進行跟蹤指導。教師還可組織學生定期開展各類技能拓展活動，如兒童畫比賽、玩教具制作比賽、美術作品展覽等，盡力為學生提供多種多樣的技能練兵機會。總之，對于高師學前教育專業的美術技能類課程教學而言，教師首先應結合教學對象的實際情況，想方設法增強教學手段的有效性；其次，技能教學的內容要循序漸進地展開，并力求與幼兒園美術教學實際密切結合；最后，教師在實際教學過程中，要改變以模仿為主的教學模式，重視培養學生的想象力和創作能力，同時，還應注意培養學生學以致用的能力。基金項目：該文系濟寧學院2017年校級教育教學改革項目“‘浸入式’理念下的學前教育專業美術技能課程改革研究”的研究成果。
參考文獻：
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