時(shí)間：2022-03-19 17:58:51
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初一下冊(cè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一.短語(yǔ)：
1 .be from = come from 來(lái)自于---- 2. live in 居住在--- 3. on weekends 在周末
4 .write to sb = write a letter to sb 給某人寫(xiě)信；寫(xiě)信給某人
5 .in the world 在世界上 6.in China 在中國(guó) 7.pen pal 筆友
8. 14 years old 14歲 9.favorite subject 最喜歡的科目 10.the United States 美國(guó)
the United Kingdom 英國(guó) New York 紐11.speak English 講英語(yǔ) like and dislike 愛(ài)憎
9.go to the movies 去看電影 play sports 做運(yùn)動(dòng)
二.重點(diǎn)句式：
1 Where’s your pen pal from？ = Where does your pen pal from/
2 Where does he live？ 3 What language(s) does he speak？ 4 I want a pen pal in China.
5 I can speak English and a little French. 6 Please write and tell me about yourself.
7 Can you write to me soon？ 8 I like going to the movies with my friends and playing sports.
三.本單元的國(guó)家，人民、語(yǔ)言對(duì)應(yīng)。
1 Canada---- Canadian---- English / French 2 France------ French------French
3 Japan------Japanese----Japanese 4 Australia----Australian----- English
5 the United States------ American---- English 6 the United Kingdom---British----- Enghish
Unit 2 Where’s the post office？
一. Asking ways： (問(wèn)路)
1. Where is (the nearest) ……？ (最近的)……在哪里？
2. Can you tell me the way to ……？ 你能告訴我去……的路嗎？
3. How can I get to ……？ 我怎樣到達(dá)……呢？
4. Is there …… near here / in the neighborhood？ 附近有……嗎？
5. Which is the way to ……？ 哪條是去……的路？
二.Showing the ways： (指路)
1. Go straight down / along this street. 沿著這條街一直走。
2. Turn left at the second turning. 在第二個(gè)路口向左轉(zhuǎn)。
3. You will find it on your right. 你會(huì)在你右手邊發(fā)現(xiàn)它。
4. It is about one hundred metres from here. 離這里大約一百米遠(yuǎn)。
5. You’d better take a bus. 你坐公交車去。(You’d better+動(dòng)詞原形)
三.詞組
1. across from …… 在……的對(duì)面 across from the bank 在銀行的對(duì)面
2. next to…… 緊靠…… next to the supermarket 緊靠超市
3. between……and…… 在……和……之間
between the park and the zoo 在公園和動(dòng)物園之間
among 表示位于三者或三者以上之間
4. in front of…… 在……前面 There is a tree in front of the classroom. 課室前面有棵樹(shù)。
in the front of…… 在……(內(nèi))的前部 There is a desk in the front of the classroom.
課室內(nèi)的前部有張桌子。
5. behind…… 在……后面 behind my house 在我家后面
6. turn left/ right 向左/右拐
on the left/right of……在某物的左/右邊 on the left of our school 在我們學(xué)校的左邊
on one’s left/right 在某人的左/右邊 on my left在我左邊
7. go straight 一直走
8. down /along……沿著……(街道 down/along Center Street 沿著中央街
9. in the neighborhood=near here 在附近 10 welcome to…… 歡迎來(lái)到……
11. take /have a walk 散步 12. the beginning of…… ……的開(kāi)始，前端
at the beginning of…… 在……的開(kāi)始，前端 in the beginning 起初，一開(kāi)始
13. have fun=have a good time=enjoy oneself 玩得開(kāi)心，過(guò)得愉快
我昨天玩得很開(kāi)心。
I had fun yesterday. I had a good time yesterday. I enjoyed myself yesterday.
14. have a good trip 旅途愉快 15. take a taxi 坐出租車
16. 到達(dá)：get to +地方 get here/ there/ home 到這/那/家
arrive in +大地方 I arrive in Beijing. arrive at +小地方I arrive at the bank. reach +地方
17.go across 從物體表面橫過(guò) go across the street橫過(guò)馬路
go through 從空間穿過(guò) go through the forest穿過(guò)樹(shù)林
18.on + 街道的名稱。 Eg： on Center Street
at + 具體門牌號(hào)+街道的名稱 Eg： at 6 Center Street
三.重難點(diǎn)解析
1.enjoy doing sth 享受做某事的樂(lè)趣，喜愛(ài)做某事 I enjoy reading. 我喜愛(ài)讀書(shū)。
到目前為止，我們學(xué)了兩個(gè)特殊的動(dòng)詞finish和enjoy，都是要帶 doing.
I finish cleaning the room. 我掃完了這間屋子。
2.hope to do sth 希望做某事 I hope to pass this exam. 我希望通過(guò)這次考試。
hope +從句 I hope tomorrow will be fine. 我希望明天將會(huì)晴朗。
(從句即是一個(gè)小句子，這個(gè)小句子又放在大句子中，從屬于大句子，所以叫從句。如tomorrow will be fine是一個(gè)從句，它又放在I hope 的后面，形成句中有句。)
3. if 引導(dǎo)一個(gè)表示假設(shè)的句子。
If I have much money， I will go to the moon. 如果我有許多錢，我就會(huì)去月球。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；人文關(guān)懷；新課標(biāo)；優(yōu)化課堂
在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，人文關(guān)懷備受關(guān)注。在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)人文關(guān)懷就是指在英語(yǔ)教學(xué)中教師要關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、以學(xué)生為本。教育的目的不僅僅包括認(rèn)知的發(fā)展，還應(yīng)包括情感的發(fā)展。在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情感教育，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施人文關(guān)懷，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展和諧的師生關(guān)系，可以優(yōu)化教學(xué)效果，有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極情感因素的調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、主動(dòng)性和目的性，提高英語(yǔ)教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育有著重要作用。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中，我們應(yīng)該做到：
一、建立協(xié)調(diào)、和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生心情放松，在愉快的情景中學(xué)習(xí)是非常重要的。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉？這就要求我們教師必須用"心"去施教。我們常常會(huì)遇到這樣的局面：課堂上，英語(yǔ)教師精心設(shè)計(jì)了語(yǔ)言交際的模擬情境，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話操練，但總有學(xué)生羞于開(kāi)口。特別是叫他們站在教室前面演示對(duì)話時(shí)，眾目睽睽之下，不遠(yuǎn)處還站著英語(yǔ)教師監(jiān)督著，他們更顯得局促不安。已經(jīng)有越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性。在課堂上，老師努力為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)和練的機(jī)會(huì)，模擬各種情境，力圖使學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識(shí)，但苦惱的是：學(xué)生不參與！其實(shí)，課堂情境僅僅靠模擬是不夠的，它畢竟是在課堂中，所以最重要的是能讓學(xué)生在課堂上自由自在地表現(xiàn)自己，要做到這一點(diǎn)，教師必須從心理上分析學(xué)生的愿望，幫助學(xué)生克服心理障礙，建立起一種協(xié)調(diào)、和諧、互補(bǔ)的師生關(guān)系。親其師，必信其道。
例如，每當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，我總會(huì)先說(shuō)一聲："Thankyou！"，對(duì)課堂提問(wèn)答不出的同學(xué)說(shuō)一聲："Nevermind"，而不是讓他長(zhǎng)久地站著；對(duì)回答錯(cuò)的同學(xué)說(shuō)一聲："Canyouthinkitoveragain？"。這樣，既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又不會(huì)使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫。課堂中教師也難免會(huì)出現(xiàn)小差錯(cuò)，我總會(huì)抱歉地說(shuō)聲："I'msorry！"。言傳身教，以教師的人格魅力征服學(xué)生。還有，教師要認(rèn)識(shí)到課堂就是情感場(chǎng)，教師應(yīng)該面帶微笑，親切、和藹地與學(xué)生交流。一進(jìn)教室，我總會(huì)與碰面的學(xué)生親切地說(shuō)："Goodmorning/afternoon/evening！Hello！"。這樣的課堂總會(huì)未成曲調(diào)先有情，師生間無(wú)心理距離，學(xué)生就能輕松大方地交流。可見(jiàn)，溫暖而有鼓勵(lì)性的教學(xué)氣氛能夠在心理上給學(xué)生一種安全感。另外，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生積極參與其中。如：在教七年級(jí)下冊(cè)“Unit2Isthereapostoffice？”時(shí)，我避開(kāi)傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的教學(xué)方法，而采取多媒體呈現(xiàn)迷路，問(wèn)路的幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景，然后提出問(wèn)題：假設(shè)是你，你將如何問(wèn)路，指路？學(xué)生分小組討論（Groupwork），接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式，由教師作最后的總結(jié)。在學(xué)成語(yǔ)言技能后，我還讓學(xué)生聯(lián)系本校的地理環(huán)境，自編自演對(duì)話。在教學(xué)中，學(xué)生積極性非常高，有的"Askthelibrary"有的"AskW.C"，氣氛很活躍。這樣一來(lái)，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、因人施教，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)
這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)仔細(xì)琢磨學(xué)生的個(gè)性，以便在課堂教學(xué)中做到因人施教和面向全體相結(jié)合。比如，課堂提問(wèn)時(shí)，簡(jiǎn)單單一的問(wèn)題讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，有一定難度的問(wèn)題讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，力爭(zhēng)使全班不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。不是想法讓學(xué)生考不出，而是讓學(xué)生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，幫助他們找回自信。去年我們班從另外的學(xué)校新轉(zhuǎn)入一名男同學(xué)，來(lái)我們班重讀初一下學(xué)期。剛來(lái)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)很差，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)毫無(wú)興趣，但別的科目卻很優(yōu)秀。他告訴我以前他的英語(yǔ)成績(jī)從未超過(guò)30分，他也不知道如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我跟他說(shuō)：“忘記過(guò)去，重頭開(kāi)始吧，我相信你能行，我?guī)湍恪！薄Ｔ谄綍r(shí)的教學(xué)中，我不斷指導(dǎo)他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，教他記單詞，落實(shí)每節(jié)課的要求，告訴他："Joinus！"。他每背完單詞一次，我就及時(shí)鼓勵(lì)他"You'vedoneagoodjob！"，并在課堂上故意提問(wèn)他會(huì)的單詞與知識(shí)點(diǎn)，讓他在同學(xué)面前有自豪感，有成功的體驗(yàn)。我漸漸發(fā)現(xiàn)了他的變化：上課很專心，發(fā)言很積極，甚至敢主動(dòng)上臺(tái)表演。一學(xué)期結(jié)束，他居然能考62分。我相信他會(huì)越來(lái)越好的。可見(jiàn)，學(xué)生一旦有了成功的體驗(yàn)，就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。而興趣是最好的老師，最后的成功顯而預(yù)見(jiàn)。因此，教師只有成為學(xué)生心理上的朋友，才能被學(xué)生所接納，彼此才會(huì)溝通，課堂氣氛才會(huì)融洽，在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生的主體意識(shí)才能被喚醒。
三、情感性處理教學(xué)評(píng)價(jià)
教師從情感著眼對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化處理，使教學(xué)評(píng)價(jià)在對(duì)學(xué)生教學(xué)中的反應(yīng)作出認(rèn)知反饋的同時(shí)，還給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在情感方面的積極作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來(lái)走路”。課堂上教師給予學(xué)生積極性評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生情感的最好的激勵(lì)詞。如"good""wonderful""fantastic""great""excellent"等等。甚至可以對(duì)平時(shí)較差的學(xué)生說(shuō)："Welldone！"這種鼓勵(lì)的話語(yǔ)，加之教師溫和的眼神，總會(huì)在學(xué)生的心理涌起一股股暖流。例如，在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生會(huì)因老師的突然提問(wèn)而緊張；單獨(dú)用英語(yǔ)回答老師的問(wèn)題時(shí)覺(jué)得難于啟齒，結(jié)結(jié)巴巴；課堂上因?yàn)榕吕蠋熃猩吓_(tái)表演對(duì)話而局促不安。這種焦慮、憂愁、挫敗感等等心理負(fù)擔(dān)會(huì)是學(xué)生失去信心，處于心理預(yù)制狀態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。而鼓勵(lì)，成功的體驗(yàn)則會(huì)萌發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)信心、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，大大增強(qiáng)認(rèn)知效果，使學(xué)生自覺(jué)、自愿、主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。有時(shí)考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，請(qǐng)不同層次的學(xué)生回答相應(yīng)難度的問(wèn)題，盡量給予具體、有針對(duì)性的特色性評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解區(qū)別于別人的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗(yàn)，從而提高其自尊和自信水平。
在教學(xué)評(píng)價(jià)中我們還應(yīng)發(fā)揮主體性評(píng)價(jià)的功能，通過(guò)學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)，讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，提高自我評(píng)價(jià)能力和主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)精神。可見(jiàn)，使用人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)體系，它牽一發(fā)而動(dòng)全身。如果教師能夠重視他們，并合理地利用它們，在課堂教學(xué)中常常會(huì)得到事半功倍的效果。
四、充分利用教材，處處滲透人文關(guān)懷
《新目標(biāo)英語(yǔ)》“Goforit！”具有內(nèi)容豐富、色彩鮮艷、設(shè)計(jì)精美、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。教材以話題為主線，結(jié)合青少年的心理特點(diǎn)，注重能力培養(yǎng)。所涉及的內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，具有時(shí)代性，科學(xué)性，啟發(fā)性和創(chuàng)造性。如：?jiǎn)柡颉①?gòu)物、問(wèn)路、看病、提建議、詢問(wèn)職業(yè)等。這些內(nèi)容中都滲透了德育因素，教師在教學(xué)中應(yīng)努力挖掘這些德育因素，以知識(shí)為載體，適時(shí)適度地在教學(xué)中滲透人際關(guān)系、思想品質(zhì)、愛(ài)國(guó)主義，和社會(huì)責(zé)任等方面的教育。讓學(xué)生講文明、講禮貌、尊敬別人、關(guān)心他人、遵守社會(huì)公德、熱愛(ài)學(xué)習(xí)和勞動(dòng)等等。
例如：七年級(jí)下冊(cè)“Unit12Don'teatinclass.”，九年級(jí)“Unit11Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare？”，八年級(jí)下冊(cè)“Unit7Wouldyoumindturningdownthemusic？”告訴了學(xué)生要遵守學(xué)校紀(jì)律，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范和語(yǔ)言習(xí)慣。八年級(jí)下冊(cè)“Unit4reading中Shesaidhelpingotherschangedherlife.”，九年級(jí)“Unit8I'llhelpcleanupthecityparks.”都談到幫助別人是快樂(lè)的及做自愿者的偉大意義等等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，思想得到熏陶，樹(shù)立正確的思想觀，培養(yǎng)良好的品質(zhì)和克服困難的意志和毅力。
素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育與個(gè)性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育。作為外語(yǔ)教師，我們應(yīng)該更新教育觀念，充分認(rèn)識(shí)人文關(guān)懷對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的巨大作用。注重情感教學(xué)，教學(xué)中體現(xiàn)人文關(guān)懷，以情優(yōu)教，幫助學(xué)生形成健康的心理，構(gòu)建全新的課堂教學(xué)理念是當(dāng)代教師必不可少的教學(xué)技能之一。
參考文獻(xiàn)：
[1]《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》.文秋芳（1996）
[2]《英語(yǔ)新課程改革理論與實(shí)踐》.李麗生等編著，云南大學(xué)出版社，2005年
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)否定結(jié)構(gòu)； X-階標(biāo)理論；敏感性；錯(cuò)誤類型
1. 引言
長(zhǎng)期以來(lái)，很多中學(xué)生并沒(méi)有很好地習(xí)得英語(yǔ)這個(gè)重要工具，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠全面，因此筆者通過(guò)研究學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)中否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得情況來(lái)探討中學(xué)生對(duì)普遍語(yǔ)法的敏感性問(wèn)題，從而說(shuō)明中學(xué)生是可以更好地習(xí)得英語(yǔ)這個(gè)重要工具。
2. 文獻(xiàn)綜述
2.1否定結(jié)構(gòu)概念界定及分類
英語(yǔ)中的否定通常為系動(dòng)詞be的否定，如 He is not my brother. 連系動(dòng)詞的否定，如I don’t feel happy. 情態(tài)動(dòng)詞的否定，如He should not have closed the door. 和題元?jiǎng)釉~的否定，如We don’t do like him. 還有一些否定詞如never，few，seldom，hardly，nobody，nothing，none，neither，little，too…to，no longer。
2.2理論基礎(chǔ)
在二語(yǔ)的否定結(jié)構(gòu)中，X-階標(biāo)理論約束著句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，符合語(yǔ)法的句子需要遵循X-階標(biāo)理論（Chomsky，1981），本研究即從否定結(jié)構(gòu)約束原則來(lái)探討中學(xué)生對(duì)否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得情況。
2.3高中生對(duì)否定結(jié)構(gòu)習(xí)得的錯(cuò)誤類型
莫曉宇（2008）通過(guò)對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中的ST2子語(yǔ)料庫(kù)的收集，通過(guò)選取其中的高中學(xué)生子語(yǔ)料庫(kù)為分析對(duì)象，分析和標(biāo)注中學(xué)生在否定句上所犯的錯(cuò)誤，得出高中生在對(duì)于否定句上的常見(jiàn)錯(cuò)誤類型以及所占的百分比。歸納了以下四種錯(cuò)誤類型：
（一）否定句中缺乏do支持
在此類句子如I have not cousin中，學(xué)生僅僅只是在實(shí)義動(dòng)詞后加上not來(lái)表示否定，學(xué)生對(duì)于否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得只停留在了not這個(gè)層面上，沒(méi)有意識(shí)到實(shí)義動(dòng)詞的否定是需要助動(dòng)詞do的支持，他們并未真正習(xí)得助動(dòng)詞的語(yǔ)法和特征。
（二）否定句中缺少be動(dòng)詞
IP的出現(xiàn)是靠功能語(yǔ)素be 激發(fā)，be 在其補(bǔ)足語(yǔ)和限定語(yǔ)之間標(biāo)注一個(gè)局部的句法關(guān)系，它首先被習(xí)得，并激發(fā)了I語(yǔ)類的建立（Hawkins，2001）。所以在例句The shop not big中可以看出學(xué)生此時(shí)還未建立I范疇。
（三）助動(dòng)詞位置不當(dāng)
英語(yǔ)中的系動(dòng)詞和助動(dòng)詞都是投射到VP的動(dòng)詞，而且它們還必須提升到I進(jìn)行特征核查（林立紅&于善志，2008）。
（四）受漢語(yǔ)思維的遷移
例句Here was not spending our holiday.或者像是He rode a bike come here.顯然是受到漢語(yǔ)思維的作用，是語(yǔ)言遷移的結(jié)構(gòu)。這個(gè)階段是必然的，因?yàn)閷W(xué)生的句法語(yǔ)料是個(gè)不斷豐富和構(gòu)建的過(guò)程。
2.4 國(guó)內(nèi)外研究評(píng)述
近三十年來(lái)，我國(guó)對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得研究層出不窮，絕大多數(shù)是關(guān)于否定句的中介語(yǔ)習(xí)得（Stauble，1984； Wode，1981）。然而隨著最簡(jiǎn)方案的提出，越來(lái)越多的專家和學(xué)者如（Hawkins，2001）開(kāi)始從事母語(yǔ)為非英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者對(duì)于否定句型的研究。英語(yǔ)否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域已經(jīng)爭(zhēng)論已久，一些著名的學(xué)者如Larsen-Freeman（1991），Ellis（1994）等都曾經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)否定結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究。近幾年，越來(lái)越多的專家和學(xué)者如（陳希，2005；于善志，2003）也開(kāi)始類似的研究。
3. 調(diào)查研究
3.1 研究問(wèn)題
本實(shí)驗(yàn)以X階標(biāo)理論為基礎(chǔ)，研究學(xué)習(xí)者對(duì)否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得研究。此外，分析是否母語(yǔ)為漢語(yǔ)的初中生與高中生對(duì)否定結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤類型存在差異，以及造成這種差異的原因分析。基于以上研究問(wèn)題，本文的三個(gè)假設(shè)為：
（1）母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者對(duì)X-階標(biāo)理論下的否定結(jié)構(gòu)具有敏感性，即正確地排斥了違背X-階標(biāo)原則的否定句。
（2）學(xué)習(xí)者在習(xí)得否定結(jié)構(gòu)的初始階段不能習(xí)得功能語(yǔ)類，即功能語(yǔ)類的缺失
（3）母語(yǔ)為漢語(yǔ)的初中生與高中生對(duì)否定結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤類型存在差異。
3.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象
本實(shí)驗(yàn)對(duì)象為來(lái)自龍港四中的母語(yǔ)為漢語(yǔ)的初一下冊(cè)學(xué)生20名，其中包括男生10名，女生10名。以及來(lái)自龍港二高的母語(yǔ)為漢語(yǔ)的高一下冊(cè)學(xué)生20名，其中男生10名，女生10名。通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析得出該40名學(xué)生對(duì)X-階標(biāo)理論的敏感性，以及他們對(duì)否定結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤類型存在的差異。歸納中學(xué)生對(duì)否定結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤類型并且分析原因。
3.3 實(shí)驗(yàn)方法
問(wèn)卷調(diào)查法：基于本文的研究設(shè)計(jì)，筆者通過(guò)語(yǔ)法判斷法和翻譯法對(duì)受試對(duì)象進(jìn)行研究。并且題目具有針對(duì)性，可以從一定程度上反映學(xué)生對(duì)于否定結(jié)構(gòu)的判斷情況。
3.4 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析與討論
根據(jù)假設(shè)和試驗(yàn)方法，通過(guò)整理8道違背或符合X-階標(biāo)理論的選擇題的得分，得出分?jǐn)?shù)。通過(guò)把數(shù)據(jù)輸入SPSS，首先求出八道選擇題的總分，接著對(duì)得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出兩組的均值。
3.4.1 中學(xué)生對(duì)否定結(jié)構(gòu)具有敏感性結(jié)論
通過(guò)研究得出了初中組學(xué)生對(duì)于X-階標(biāo)的正確率（均值為5.3）和高中組的正確率則為（均值為6.35）。初中學(xué)生的得分率為0.66，高中組學(xué)生的得分率為0.79。由此我們得出，雖然高中組的得分率高于初中組的得分率，但是多數(shù)初中組和高中組的受試學(xué)生傾向于拒絕違背X-階標(biāo)理論的句子，接受符合X-階標(biāo)理論的句子。說(shuō)明中學(xué)生對(duì)于X-階標(biāo)理論下的否定結(jié)構(gòu)具有敏感性。
3.4.2 功能語(yǔ)類缺失的實(shí)例
另外，本文把否定結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤類型分為主要的三個(gè)類型，分別為題元?jiǎng)釉~，系動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞的否定結(jié)構(gòu)，其中包括否定詞+XP結(jié)構(gòu)，否定詞+情態(tài)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)，情態(tài)動(dòng)詞+否定詞結(jié)構(gòu)，否定詞+IP結(jié)構(gòu)，IP+否定詞結(jié)構(gòu)以及do+否定詞結(jié)構(gòu)和否定詞+do結(jié)構(gòu)。以下是初中受試對(duì)象在初始階段對(duì)IP缺失的實(shí)例
1. Tom not like music.（初中組，否定詞+XP結(jié)構(gòu)）
2. I not a Chinese student.（初中組， IP缺失）
3.4.3 中學(xué)生在否定結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤類型
首先，在對(duì)于be動(dòng)詞的習(xí)得上，隨著水平的增高，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者積累了大量的語(yǔ)素和語(yǔ)類知識(shí)，習(xí)得者們對(duì)否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得也隨著進(jìn)步。通過(guò)分析初中組受試對(duì)象在對(duì)于be動(dòng)詞的使用情況，我們得出初中組學(xué)生在對(duì)于be動(dòng)詞+否定結(jié)構(gòu)的正確使用的得分率為0.66. 而高中組的得分率則為0.93。但是在翻譯句子“這些不是語(yǔ)文書(shū)中”，初中組學(xué)生缺乏IP語(yǔ)態(tài)，即缺乏be動(dòng)詞的比例是0.92，如These not Chinese books，或These don’t Chinese books. 由此我們可以看出，大部分初學(xué)者在初始階段不能習(xí)得功能語(yǔ)類，即功能和屈折性語(yǔ)類的缺失。但是在題元?jiǎng)釉~和系動(dòng)詞上，盡管初中組和高中組的受試對(duì)象都犯了很多錯(cuò)誤，但是錯(cuò)誤類型卻不盡相同。經(jīng)分析，學(xué)生的錯(cuò)誤類型為以下幾種：
（一）系動(dòng)詞的缺失或使用不恰當(dāng)
尤其是從初中組中可以看出，學(xué)生在初始階段習(xí)得了VP，經(jīng)常出現(xiàn)no+XP結(jié)構(gòu)，卻沒(méi)有習(xí)得IP。如Tom not like music.這一階段的學(xué)生還處于詞匯習(xí)得階段，尚未掌握時(shí)態(tài)語(yǔ)類。
（二）情態(tài)動(dòng)詞的運(yùn)用不當(dāng)
不管是初中組或者高中組的受試對(duì)象，對(duì)于情態(tài)動(dòng)詞的用法尚欠缺。一些受試對(duì)象不知道情態(tài)動(dòng)詞在句子當(dāng)中不能作為獨(dú)立的謂語(yǔ)動(dòng)詞，需要借助實(shí)義動(dòng)詞來(lái)充當(dāng)句子的謂語(yǔ)成分。他們對(duì)于情態(tài)動(dòng)詞和題元?jiǎng)釉~的使用尚不清晰。如You don’t should finish your homework first.（初中組）或Tom don’t dare climb the tree.（高中組）
（三）題元?jiǎng)釉~的使用
初中組和高中組的學(xué)生對(duì)于題元?jiǎng)釉~在句子中的正確使用尚不清晰。當(dāng)題元?jiǎng)釉~如think和like充當(dāng)否定句的謂詞時(shí)，否定詞和題元?jiǎng)釉~本身并不能表達(dá)否定，這就需要助動(dòng)詞do，而初中組的學(xué)生往往沒(méi)有用do來(lái)支持，而僅僅是在句子后面加個(gè)否定詞not。如Tom not likes music. 高中組的學(xué)生習(xí)得了要用do來(lái)支持的語(yǔ)法化，但是卻出現(xiàn)了時(shí)態(tài)的不一致。如Tom doesn’t likes music.
4.結(jié)論
通過(guò)研究我們知道，學(xué)習(xí)者對(duì)X-階標(biāo)理論的習(xí)得發(fā)生在第二語(yǔ)言習(xí)得的成熟階段，學(xué)生們?cè)诔跏茧A段并不能很好地接受X-階標(biāo)理論，習(xí)得IP語(yǔ)態(tài)。但是隨著語(yǔ)言的不斷輸入，學(xué)習(xí)者需要到達(dá)一定的階段，對(duì)X-階標(biāo)理論則更具敏感性。在此基礎(chǔ)上，我們建議在學(xué)習(xí)外語(yǔ)中的否定結(jié)構(gòu)時(shí)，針對(duì)在初始階段IP語(yǔ)類的缺失這一現(xiàn)象，做出足夠的引導(dǎo)和輸入，能夠幫助學(xué)生更好習(xí)得否定結(jié)構(gòu)。其次，能夠根據(jù)學(xué)生對(duì)于否定結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤類型的應(yīng)用，對(duì)癥下藥，能夠幫助學(xué)生更好得習(xí)得否定結(jié)構(gòu)。（作者單位：閩南師范大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
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