時間：2022-06-05 14:47:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇絲綢之路教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2016）05-0045-12
“絲綢之路”是《義務教育歷史課程標準（2011年版）》“中國古代史”時段的重要內容。自西漢“絲綢之路”開通之后，西漢末年“佛教的傳人”和東漢造紙術的改進及其傳播，唐代“文成公主入藏、鑒真東渡、玄奘西行”等民族和睦、中外文化交流發展、經濟繁榮、社會風氣開放，后至宋元時期“商業貿易的繁榮”，“活字印刷術的發明以及指南針、火藥的應用和外傳”，明朝“鄭和下西洋的航海壯舉”，其間的對外關系、商業貿易、文化交流等，無不與“絲綢之路”所產生的深遠影響有關。由于上述史實分散在不連續的朝代里，學生學習相關內容時會自然地將這些知識點撒落在當朝重大歷史事件的縫隙里，猶如一把散落的大小珍珠淹沒在歷史長河中。如何將這些珍珠穿成串，使學生從歷史的角度整體客觀地看待和理解“絲綢之路”，需要一條“整體把握”的“線”。這條線既串起“絲綢之路的開通”“海上絲綢之路”等內容相對集中的課例（大珍珠），也串起上述有關“絲綢之路”影響的史實（小珍珠）。我們把這條串著大小珍珠的項鏈叫做“單元”。由于“絲綢之路的開通”既是“絲綢之路”學習單元的大珍珠，又是單元起始課，解剖這樣的大珍珠更能典型體現“整體把握”思想，使“無形”變為“可視”。所以，很有必要以“絲綢之路的開通”為例，闡述單元理解不連續單元典型課例的路徑和方法。
一、教學設計單元立意
我們這里所說的單元，是指教學過程的基本單位，是為了探究“絲綢之路”這一主題的相對完整而設計的不連續知識單元。為了使按教科書順序實施的課堂教學凸顯“絲綢之路”珍珠串，需要在課前對其學術含義、課程要求進行系統的梳理。
（一）全面理解“絲綢之路”的學術定義
綜合相關的研究成果，發現“絲綢之路”（以下簡稱“絲路”）是古代中國溝通中西經濟、政治、文化和思想的一條大動脈。絲路有狹廣義之分。狹義的絲路，泛指沙漠綠洲絲路。廣義的絲路是從上古開始陸續形成的，遍及歐亞大陸，乃至包括北非和東非在內的長途商業貿易和文化交流線路的總稱，可分為陸上絲路和海上絲路。
陸上絲路開辟的過程長，行走的線路復雜，主要分北方和南方兩路。
北方絲路又包括草原和沙漠綠洲兩路。
草原絲路，在秦漢時就已貫通，是橫跨歐亞大陸北方草原地帶的交通要道。其北線，肇始于北匈奴西遷之時，東起西伯利亞高原，經蒙古高原向西，再經咸海、里海、黑海，直達東歐。其南線，東起遼海，沿燕山山麓、陰山北麓、天山北麓，西去中亞、西亞和東歐。這兩條線路，向南縱橫交錯又與中原相連接。草原絲路的路線大多在北方高寒地區，來往運輸的貨物除絲綢外，皮毛占大宗，故也稱“皮毛之路”。沙漠綠洲絲路開通后，它逐漸變成了一條“輔路”。
沙漠綠洲絲路即傳統意義上的絲路。張騫出使西域為其開通奠定了基礎。它起自中國古都長安、洛陽，經中亞國家、阿富汗、伊朗、伊拉克、敘利亞等地，至地中海，以羅馬為終點，全長6440公里。這是一條聯結亞歐大陸的東西方文明交匯之路，而絲綢是沿線最具代表性的貨物，故被稱為“絲綢之路”。但它本質上是一條“政治之路”“外交之路”，“文化交流”和“商貿活動”是它的“副產品”。
南方絲路即西南絲路，又稱“蜀一身毒道”“高山絲綢之路”。形成于夏商時期，從中國西南的四川成都、云南大理，經保山、騰沖、盈江到達緬甸境內的八莫，從八莫到印度，又從印度至中亞、歐洲。可分為東路、中路與西路。東路是由成都、貴州西北、廣西、廣東至南海；中路是由成都、云南、步頭道、桑道至越南；西路有身毒道和五尺道兩條，二者均經云南、緬甸至印度。它是一條商貿之路。由于西南地區銅鼓多，故又被稱為“銅鼓之路”。后因運送茶葉較多，也有“茶馬古道”之稱。
海上絲路是連接古代中國與世界其他地區的海上通道，它由“東海航線”和“南海航線”兩大干線組成。東海航線從中國通向朝鮮半島及日本列島，南海航線從中國通向東南亞及印度洋地區。海上絲路形成于秦漢，發展于三國、隋朝，繁榮于唐宋，沒落于明清，是已知的最為古老的海上航線。海上絲路的主港，歷代有所變遷，但只有泉州是被聯合國教科文組織所承認的海上絲路的起點。海上絲路雖有個別政府（如明朝）主導的“朝貢”“外交”和“文化交流”，但主要是進行商貿活動，陶瓷是其主角，因此也被稱為“海上陶瓷之路”。
“絲綢之路”一詞，最早由德國地理學家李希霍芬在他的專著《中國》（1877年出版）一書中首次提出（稱為“Seiden Stra Ssen”，英文將其譯成“Silk Road”，中文譯為“絲綢之路”），后被中外學者普遍認可和采納，現已成為一個國際通用學術名詞。它實際上是一片交通路線網，從陸路到海洋、從戈壁到綠洲，途經無數城邦、商品集散地、古代社會的大帝國，來往于這條道路的有士兵與海員、商隊與僧侶、朝圣者與游客、學者與技藝家、奴婢和使者、得勝之師和敗軍之將。這一幅幅歷史畫面共同構成“絲綢之路”這一歷史長卷。由于這些路線的大部分內容已淹沒于地下、水下，所以我們對“絲綢之路”的歷史理解，主要依據考古發現的“點”，結合文獻記載，再連接成“線”。
（二）依據課程單元設計“絲綢之路”教學課時
在進行學術梳理后，我們接著對2011版課標中關于“絲綢之路”（從出現、發展到結束）的內容進行整理分析，以便將單顆珍珠定位在絲路珍珠串中，并進行整體的課時設計，如表1所示。
單元“整體把握”這條無形的“線”需要在課堂教學中落實凸顯。下面以“絲綢之路的開通”這節單元起始課的教學設計為例，外顯單元設計教學實施的路徑和方法。
二、在“絲綢之路”單元中定位
《絲綢之路的開通》
教學設計“是把學習與教學原理轉化成對于教學材料、活動、信息資源和評價的規劃這一系統的、反思性的過程”。為了使學生更好地掌握單元主題學習的方法，很有必要由老師示范引領師生共同探究單元起始課。為了使學生能盡早自主地學習單元后續的內容，教師需要從學生的認知角度出發，綜合考慮單元定位中的以下問題。
（一）以2011年新課標為依據確立課題名稱
教科書是學生的學習依據，也是教師備課的出發點。教科書是依據課標編寫的。面對2011年課標、2001年實驗稿課標并存使用之實際，有必要對相關課標內容進行比較，并以此為基礎確立恰當的課題名稱。
實驗稿和2011年課標相關的內容標準分別是：“講述張騫通西域等史實；認識絲綢之路在中外交流中的作用”與“通過‘絲綢之路’的開通，了解絲綢之路在中外交流中的作用”。②兩者雖然均有“認識”“了解”絲路在中外交流中的作用，但張騫通西域與絲路有著怎樣的關系，2011年課標表述得更明確：將“張騫通西域等史實”蘊含在絲路的開通中，巧妙地明示了張騫通西域與“‘絲綢之路’的開通”的對等意義，同時也明晰了絲路的開通與后面整個“絲綢之路”的因果關系。所以將“絲綢之路的開通”確立為絲路單元的起始課，有助于為將來學習宋朝、明朝的對外關系，設計“海上絲路”埋下伏筆，也有助于理解絲綢之路的后續長遠影響，從中品味“和平合作、開放包容、互學互鑒、互利共贏”的古絲路精神，體會文明與交流、發展的關系：文明在交流中產生進一步需求，進而促進文明的進一步發展。
（二）在歷史時空中勾畫課題主線
在時空中勾畫課題主線首先要考慮時空的節點問題。
絲路形成于公元前2世紀至公元1世紀，興盛于公元6～14世紀，沿用至16世紀。絲路的開通以張騫鑿空西域為起點，終點到何時？絲綢之路不同時期的路線有差別、政府的管理也略有差異，如表2所示。
考慮到絲路開通的影響一直延續到明朝，所以將其下線截止到明朝為宜。
其次，要考慮以民族關系還是以對外交往為主線？
中國古代史是統一多民族國家形成和發展時期，如圖1所示。其中秦朝和漢朝分別是其“建立”和“初步發展”時期，如圖2所示。而新疆與中央政府的關系如表3所示。
從對外關系的視角看，中古史經歷了：西漢為中國對外交往的開創期，以陸路為主；隋唐實行了對外開放政策，陸路和海路并重；宋元的海外貿易超過了前代，以海路為主；而到明清中外交往與沖突并存，經歷了由開放到閉關鎖國的轉變。
再次，要考慮是以“人”還是以“事”為主線？
無論是民族關系還是對外關系，均離不開“人”和“事”。
若以“人”串線，又會面臨以“歷史人物――張騫”或以“個體、群體結合”為主線的選擇。若以“張騫”為主線，則會列舉張騫第一次出使西域、張騫第二次出使西域，以及張騫通西域的影響等史實，從中感受張騫寬厚、忠誠、堅毅、不辱使命等個人品格。若以“個體、群體結合”為主線，則將圍繞“開通”的“通”展開――“通”的地方：神秘的西域；“通”的原因及過程：張騫出使西域；“通”的意義：絲綢之路的開通。
若以“事”串線，也會面臨以“漢的對外關系”或以“絲路”為主線的選擇。前者由近及遠包括漢與匈奴的關系，漢與西域的關系，漢與中亞、歐洲的關系；后者按照時序貫穿絲路的開通、絲路的發展、絲路的衰落、絲路的未來（一帶一路）。
在時空中勾畫課題主線最根本的是要重返歷史現場，聚焦當時重大的歷史事件、歷史人物。綜上所述，不難發現“張騫通西域”“張騫”分別是“絲路開通”中最重要的歷史事件、歷史人物。因此可將人和事合二為一：先以人（張騫）為點，后以事（絲綢之路開通）為線，以人帶事。而李希霍芬對絲綢之路的定義可視為將人事結合的經典：“從公元前114年到公元127年間，聯結中國與河中（指中亞阿姆河與錫爾河之間）以及中國與印度，以絲綢之路貿易為媒介的西域交通路線。”所以將該定義貫穿單元起始課的開始、開通和評價三個節點，可使每次側重點不同，并起到引發進一步加深理解主題內涵的作用。
（三）在歷史長河中定位情感態度價值觀的落腳點
絲路既是古代中國主動走向世界、尋求對外開放的杰作，也是古代歐亞非傳統區域合作乃至世界合作交流的典范，對當今社會具有重要的啟示意義。絲綢之路的內涵和外延決定了它的世界文化遺產價值和“一帶一路”建設意義。“絲路的開通”作為絲路單元的起始課，最重要的是弄清絲路是什么、如何開通、為何能開通等基本問題，而這些均為人類有意識地作用于自然和社會的活動過程及其結果，更具有歷史文化價值，因此將該課的落腳點放在世界文化遺產上，既有助于學生理解從20世紀80年代起，聯合國教科文組織發起的“絲綢之路研究計劃”把絲路界定為“對話之路”，以促進當代東西方的對話與交流的價值和意義；也有助于學生理解絲路（長安-天山廊道路網）申遺成功的緣由，拉近歷史和現實的距離，從而引發學生長期關注這一歷史問題；更有助于學生認識絲路開通所蘊含的基本宗旨（溝通、交流、包容和發展）及其文化意義（人類文明得以延續和發展的密碼）。
（四）從學生認知角度出發設計探究任務單
由于學生學習《絲綢之路的開通》時依據的是“2011年新課標”，用的卻是依據“實驗稿課標”編訂的舊教材，教科書所呈現的絲綢之路信息較少，因此需要為學生提供必要的學習材料。由于張騫是擔負使命，帶著任務出使西域的，所以可將補充的學習資料，命名為任務單，以搭建歷史人物到現實學生的共鳴。任務單設計三項探究任務，隨著學習進程進行。三項任務均采用比較法，培養學生從不同角度理解歷史的能力。
探究一：閱讀材料1，提煉、比較張騫兩次出使西域的異同。
材料1：漢打通河西走廊后，公元前119～公元前115年，漢武帝第二次派張騫出使西域，聯絡烏孫等西域各國“以斷匈奴右臂”。時值烏孫發生內亂，未能實現結盟的目的。不過烏孫派了專使帶幾十匹馬到長安答謝。西漢王朝與之建立了正式聯系。張騫在烏孫又派副使訪問了西域諸國及安息、身毒、康居、大宛等很多國家，并建立起了官方互通使節的關系。其中許多國家都派出使者帶著禮物到長安答謝。
――節選自《世界遺產與絲綢之路》
探究二：觀察、比對圖10-1和圖10-2，概括張騫出使西域和絲綢之路開通的關系。
探究三：閱讀材料2、3，概述“羅馬人眼中的中國”和“中國人眼中的羅馬”的異同。
材料2：“大秦國，一名犁K，以在海西，亦云海西國……人俗力田作，多種樹蠶桑……其人民皆長大平正，有類中國，故謂之大秦……”
――《后漢書?西域傳》
材料3：公元1世紀羅馬博物學家普林尼在《博物志》中對中國的描述：“賽里斯人（指中國人）以他們森林里所產的羊毛而名震遐邇。他們向樹木噴水而沖刷下樹葉上的白色絨毛。然后再由他們的妻子來完成經線和織布兩道工序。”
――戈岱司：《希臘拉丁作家遠東古文獻輯錄》
任務1：閱讀材料，提煉張騫第二次出使西域的概況，概括張騫通西域的作用。要求學生在閱讀的基礎上，參照教師提供的張騫第一次出使西域的樣表，完成張騫第二次出使西域的相關內容。同時歸納兩次出使西域的作用。
任務2：觀察、比對張騫出使西域圖和絲綢之路路線的異同。目的是通過比較理解張騫出使西域和絲綢之路開通的內在關系。
任務3：通過閱讀材料，概述“羅馬人眼中的中國”和“中國人眼中的羅馬”的異同。材料分別選自《后漢書?西域傳》和《希臘拉丁作家遠東古文獻輯錄》。考慮到初一學生對古文解讀有難度，所以只要求學生將自己的理解用自己的語言表述出來即可。目的是幫助學生認識絲路未開通前，中國的絲織品已傳到羅馬，東西方民間已有交流，雖然規模小，彼此的認識模糊不清。
（五）單元定位課后拓展
為了促使學生全面、客觀、整體地把握絲路的內涵外延，單元起始課的評價需要承上啟下：“承上”是檢測對主題概念“絲路”的認識程度；“啟下”是引發對后續單元學習內容的探究。由于這兩類問題均大且難，故可“選擇其中一項任務進行探究”。
三、教學目標的確定
經過上述分析，確定《絲綢之路的開通》教學目標如下：
知識與能力：了解張騫兩次出使西域的時間、路線，理解其在絲綢之路開通中的奠基作用；理解絲綢之路的內涵及其開通在東西方交流中的作用。
過程與方法：通過時間、路線、作用分別分析張騫通西域和絲綢之路的開通，三看絲綢之路定義以及為學生提供與教學進度同步的探究“任務單”，進一步培養學生時空觀念下的歷史理解和歷史解釋的方法。
情感、態度、價值觀：通過對張騫出使西域所表現出的優秀品質介紹，感悟其強烈的愛國情懷，學習其開拓進取的精神；使學生感受并認同絲綢之路開通所蘊含的基本宗旨及其文化意義。
四、教學過程的設計
加涅把“教學定義為嵌于有目的活動中的促進學習的一系列事件”。這里的“事件”是指印刷頁面的呈現（包括教學課件、學習任務單）、教員的講解或一組學生的活動。而“教學設計者運用學習過程的原理來設計我們稱之為教學的外部事件”。以下以“教學事件”的方式（列出每一個教學事件賴以完成的媒體、材料及活動，注明每個所選事件中教師的作用和各種活動一教學的處方）呈現實現上述教學目標的教學過程。
（一）教學事件1：引起學生注意，告知學生目標：教學導入呈現標題：絲綢之路的開通
方法或媒體1：教師講解、電子課件呈現（圖3）。
教學處理或策略1：
講述：我們班有多少同學聽說過“絲綢之路”這個名詞？
絲綢之路的開通是人類歷史上的大事，所以我們將重點探討絲綢之路在中外交流中所起的作用。從標題人手了解絲綢之路的基本情況：絲綢之路從哪兒到哪兒呀？什么時候開通的？誰首先開通的？我們一起問問，給這條路起名字的人吧。
設計意圖：直奔單元主題概念“絲綢之路”，由此導入新課，呈現課題名稱。繼而追問絲綢之路開通的時間、路線、關鍵人物，即歷史學習的三要素：時間、地點、人物，引發學生探究的欲望。
（二）教學事件2：呈現材料，探究絲路名稱的由來：一看絲路定義
方法或媒體2：呈現相關電子課件（圖4至圖6）以及教科書的相關內容。
教學處理或策略2：
講述：李希霍芬（1833～1905年），德國地理學家，曾經七次來到中國進行考察，1877年他出版了《中國――我的旅行成果》一書，首次提出“絲綢之路”的概念（呈現圖4）。這是李希霍芬給的經典定義，這個名稱很快得到東西方眾多學者的贊同。
分析李希霍芬提到的時間點（公元前114年――公元127年，相當于中國哪一王朝統治時期？漢朝）、該路的主要功能（以絲綢貿易為媒介進行交流的一條路線）、地理節點（西域）。
引導學生通過閱讀教科書發現西域的范圍：漢朝時，玉門關和陽關以西，蔥嶺以東的廣大地區稱為西域。
呈現圖5。明確狹義上西域和廣義上的西域范圍。
西域地區擁有怎樣的自然風貌？呈現圖6（其內容隨著講解逐步出現），請學生借助地形圖講述。有山――北山（今天山）、南山（今昆侖山），沙漠，盆地。自然環境比較惡劣，戈壁、險灘、沙漠遍布。引用地理數據佐證：夏季酷熱，氣溫高達攝氏50度；冬季嚴寒，常在零下20多度；風沙肆虐，每年8級以上的大風多達80多次。
但是，即使在這樣的環境下，西域各族人民還是辛勤地開發出高山沙漠間的一片片綠洲，建立起大大小小幾十個政權。當然每一個小國人口都不多，最少的只有幾百人。
漢初，匈奴人從蒙古高原策馬而下，控制了西域地區。對于這一變化，當時的中原人全然不知。他們認為西域是遠在天邊的神秘世界，傳說在那里住著王母娘娘。
設問：后來，西域和中原是怎么溝通的呢？是誰完成了這一壯舉？
設計意圖：首先，利用李希霍芬對絲路的經典定義對其進行第一次解析，學生初識絲綢之路開通的時間、路線、關鍵節點，從而引出絲綢之路的時間和空間范疇。其次，利用歐亞大陸地形圖，一方面定位狹義和廣義的西域范圍，另一方面通過觀察認識西域地區的自然風貌，為張騫出使西域所遇困難進行鋪墊。
（三）教學事件3：呈現材料。探究絲路開啟（張騫出使西域）的過程及其作用：二看絲路定義
方法或媒體3：教師講解，輔之以電子課件（圖7至圖10、表4），學習任務單。
教學處理或策略3：
講述：我們將圍繞三個問題進行學習：為什么要去？去了哪些地方？有什么作用？
呈現圖7。漢武帝繼位初年，偶然聽一個投降漢朝的匈奴人說，匈奴人打敗了居住在河西走廊的月氏人，用月氏王的頭做飲酒的器皿，月氏人苦于孤立無援，只得含恨西去。由于漢朝屢受匈奴侵擾，在迅速安定內政之后，為了完成平定西部的大業，漢武帝決定，向西尋找月氏人，聯絡月氏共同夾擊匈奴，并對周邊國家和地區開展睦鄰友好活動。
承接出使西域的使命，就意味著承接了責任和使命，同時也意味著風險，甚至犧牲。西行自然環境惡劣，路途遙遠，語言不通……還有最嚴重的問題：從長安到玉門關、陽關要經過河西走廊，而這一地區，當時被匈奴人控制！
這一歷史使命為何落于張騫身上？通過查閱史書發現，關于張騫的記載很少，司馬遷《史記?大宛列傳》中僅有12個字的描述：“為人強力，寬大，信人，蠻夷愛之”，未見其準確的出生年月，只知他是陜西城固縣人，時任侍從官。司馬遷為何如此描述？讓我們通過學習，自己去探尋答案。
公元前138年，張騫帶領100多人離開都城長安，開始他的外交探險歷程，張騫由此成為我國歷史上由政府派遣從中原出使西域的第一人。
呈現圖8并動態顯示其所經路線，師生互動，探討以下問題：路上是否順利？到了哪些地方？結果完成任務了嗎？張騫這次出使西域用了多長時間？
前126年，張騫克服重重困難，終于回到長安。出發時的100多人，后僅剩他和堂邑父兩人。電視連續劇《漢武大帝》描述了張騫回到長安，拜見漢武帝的場景：他衣衫襤褸，但手持漢節！他對漢武帝說：“使臣張騫，回復皇命，臣回來晚了。”這一場景既令人心酸，又令人肅然起敬。心酸的是他的經歷，起敬的是他手持的漢節。漢節對張騫而言，既是他的信心，又是他對國家的承諾。他帶著這個承諾走了，同樣他有責任把這個承諾帶回來。他把漢節帶回來，是以實際行動體現強烈的愛國主義情懷：漢節代表國家和民族的尊嚴！
盡管第一次出使西域因大月氏的政治顧慮而化為泡影，但張騫卻把“天下”這個詞帶到了漢武帝面前：漢朝君臣第一次知道在中央帝國的西面，還有意想不到的廣闊世界。
張騫首次出使西域。歷經13年，初步促進了中原和西域的了解。如何加深雙方的了解？請學生閱讀材料，完成任務單的探究一（見表4）。
張騫的兩次西行，由于沿途處處留心觀察，因此帶回了許多關于西域各國地理、風俗和民情等方面的信息，使中國人首次對西部世界有了真知實見，司馬遷和班固分別將其寫入《史記?大宛傳》和《漢書?西域傳》中，從此結束了我國古代對西方神話般的傳聞認識。正因為張騫出使西域是歷史上的創舉，因此后人把其意義形象地喻為“鑿空”。
張騫出使西域，在當時的一個直接結果是擴大了漢朝的影響；而其更為深遠的影響，則表現為中西貿易門戶從此被打開。不僅漢朝赴西域的使者“相望于道”，從西域來漢城的使者也“絡繹不絕”。
綜上分析，學生得出張騫通西域作用的第一個認識：加強了漢朝與西域各國聯系。
讀圖：呈現西漢形勢變化系列圖，讓學生觀察思考張騫出使西域與西域都護府設置的關聯。
系列圖選取的時間點分別為：前201年西漢建立不久；前126年張騫第一次出使西域返回長安；前119年，張騫第二次出使西域；前115年張騫第二次出使西域歸來；公元前60年，漢朝在西域地區設置西域都護府，實行有效管轄。
通過圖9分析，學生得出張騫通西域作用的第二點認識：奠定西域歸屬中央統轄的基礎。
過渡：再次呈現李希霍芬對絲綢之路的經典定義，引導學生觀察、思考：李希霍芬將絲綢之路起始時間定于公元前114年，這和張騫出使西域有無關聯？（張騫第二次出使西域回來的第二年）如此定義的原因？（加深理解張騫西行是“鑿空”之舉的含義）
學生完成任務單探究二：觀察圖10，比較張騫出使西域圖和絲綢之路路線圖開通的異同。
由此學生得出張騫通西域作用的第三個認識：為絲綢之路的開通奠定基礎。
設計意圖：本教學事件設計意圖有三：一是重墨施于張騫身上所表現出的“持漢節不失”的民族氣節，突顯正是由于張騫式的杰出人物，塑成了民族之魂，鑄就了民族脊梁；二是借助任務單和地圖，引領學生從時空角度理解張騫通西域的作用；三是再次呈現李希霍芬對絲路的經典定義，進一步了解絲路的內涵以及張騫通西域與絲路的關系。
（四）教學事件4：呈現材料。探究絲路開通的作用
方法或媒體4：教師講解輔以地圖（圖11至圖13），學習任務單。
教學處理或策略4：
識圖：在絲路路線圖上，呈現東西方兩個重要的帝國：漢帝國、羅馬帝國（出示圖11）。思考：絲綢之路打通之前兩國是否有聯系？
任務單探究三：根據史料推出的認識：公元前6～前5世紀，中國和羅馬已有小規模的民間往來，彼此認識模糊：神秘的中國，謎樣的羅馬（出示圖12）。
絲路打通后，古代中國人走出了中國、開始走向世界；當時的世界也開始了解中國、走近中國。因此，絲路開啟了東西方對話的通道。
過渡：絲路不僅連接了東西方兩大帝國，同時也連接了不同類型的文明（圖13），由此跨越了時空界限，一起推動世界文明的融合與發展，因此絲路又被譽為“人類文明的運河”。在海路開通之前，絲路是地球上最重要、最繁忙、對人類文明影響最大的一條物資交流和文明傳播通道。
這種交流物質、精神兼有。物質交往使各地物品你來我往，互通有無。中亞、西亞等地的葡萄、核桃、胡蘿卜、胡豆、菠菜（又稱波斯萊）、黃瓜、石榴等傳人中國，豐富了中國乃至東亞人們的日常飲食；中國的絲綢、瓷器、鐵器、金屬、銀器，以及冶鐵技術、鑿井技術、造紙術、印刷術等也由這條通道傳人中西亞和歐洲。這種交流推動著絲綢之路沿線地區文明形式的變化和文明程度的提高。
在很多看不見的精神層面的流動中，最具代表性的首推佛教。教科書中的“張騫出使西域拜別漢武帝圖”，就來自敦煌莫高窟。這些佛教藝術，不僅是中華民族寶貴的文化遺產，也是文化交融的結果。同樣，伊斯蘭教的傳播也改變了中亞、中國西北等地部分民族精神信仰的歷史。
除了宗教的傳播，絲路沿線語言文字的交流更為廣泛。如回鶻文、吐魯番文等，均夾有民族語言相互交流的痕跡。
所以，絲路是一條東西方對話之路，文化交流之路、商品交易之路。
設計意圖：在探究中感受絲路開通的作用，并為后面挖掘其所蘊含的文化價值進行鋪墊：絲路的開通，不僅打開了古代中國對外交流開放的窗口，鋪就了走向世界的舞臺，而且對國內的社會和歷史發展產生了深遠影響。絲路開通之后，中西沿路各國“互利共贏”：促進了多民族國家的成長、不同文明的碰撞、多元文化的交融、商業貿易的密切往來、宗教與藝術的擴散傳播……
（五）教學事件5：課堂小結、拓展提升、課后探究：三看絲路定義
方法或媒體5：教師講解輔以讀圖（圖14、圖15）。
教學處理或策略5：
講解：絲路開闊了人們的眼界，溝通了各國的聯系；搭建了經濟和思想文化交流的橋梁，豐富了人們的精神和物質生活；一列列駝隊所運輸的不僅僅是絲綢、茶葉、香料、寶石，而且承載著人類共有的豐厚文明成果。
2014年6月22日，第38屆世界遺產大會審議并通過了中國與哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦聯合申報的“絲綢之路：長安一天山廊道路網”項目。這也是首例三國合作成功申遺的項目。按計劃包括印度、伊朗、土耳其等20多個國家，將依照一定程序進行絲綢之路相關項目的申報工作，衷心希望大家持續關注，持續參與。
絲路，之所以會成為一個說不盡、道不完的話題，會成為被多方面關注、探索的主題，是因為絲路始終具有溝通、交流、包容、發展這樣的基本宗旨和品格，這也是人類文明得以延續和發展的密碼。
教學評價：第三次出示李希霍芬關于絲綢之路的經典定義，布置課后探究任務：學生擇一而做：
1.你認為“絲綢之路”是怎樣的路？為什么？（提示：論從史出）
2.查閱圖書館、網絡資料，參觀博物館等，探究：“絲綢之路”后來發生了怎樣的變化（路線、交流的內容、參與交流的人員）？嘗試從時間、線索、特征等方面簡述其變化的軌跡。
設計意圖：本教學事件設計意圖有三：一是以結構圖的形式，幫助學生以歷史三要素建構單元起始課路徑，為單元的后續學習奠定基礎；二是從歷史與現實結合――絲路申遺成功視角挖掘絲路所蘊含的基本宗旨及其文化意義；三是第三次呈現李希霍芬關于絲綢之路的經典定義，引導學生課后探究：你如何命名、定義這條道路（已學）？絲綢之路路線后來發生了怎樣的變化（未學）？為單元學習方法遷移搭建平臺。
目前，中學歷史教材每冊書的每一個單元的最后一課都是針對本單元的課程內容所設計的活動課，其目的就是激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習歷史的積極性，促進學生進行創造性學習，同時讓學生學會在活動過程中采用多種途徑獲取所需信息，增強他們的實踐動手能力，使他們快樂成才。
歷史活動課的出現也對我們教師的教學提出了新的要求，那就是怎樣設計組織歷史活動課的教學，怎樣在教學活動中充分發揮學生的主觀能動性，怎樣能讓學生從活動中獲取更多的知識信息，怎樣能讓每一堂活動課達到最佳效果。通過這幾年的教學實踐，對于歷史活動課的開展我做了一些思考，現以七年級中學歷史教材（北師大版）為例進行說明。
第一，我們要考慮歷史活動課的可行性原則。無論是課堂討論，還是社會調查，歷史活動課強調活動，所以必須要做到切實可行。在實踐過程中，指導教師要注意隨時觀察活動課的進展情況，并根據實際情況隨時調整方案，協調實施步驟。活動課的教學設計需要在實施過程中不斷完善。當然，歷史課本中安排的活動課并不是每一課在所有地區都可以進行。因此，我們在教學過程中要聯系本地的實際情況，有的可以直接開展，有的需要進行一定的調整然后才能開展。七年級上冊第四課是制作彩陶的活動課，要求學生自己動手制作陶器，然后思考課本上的問題，體會我國遠古人類的勞動和智慧。制作陶器需要特定的泥土和工具，最主要的是泥土。我們這一地區的土質是沙土，不適合制作使用。這一節課要讓每個學生能夠親手制作陶器是不可行的，所以，我們在教學設計時就要改變方式，把原來的學生親手制作陶器改為小型陶器展覽會。現代城市生活中流行陶吧，很多人在陶吧中體驗親手制陶的樂趣。這樣，我們在課堂上可以讓一部分有制陶體驗的學生進行介紹，并在課堂上展示一些現在我們身邊看到的陶器，在每件陶器的旁邊作簡單的文字說明。這樣學生既可以了解陶器的制作過程，又鍛煉了查閱資料和口頭表達的能力。
第二，歷史活動課應充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，要給學生以發揮更多的“自主”“自理”的作用。歷史活動課強調尊重和發展學生的主體意識和主動積極性，培養和形成學生的健全個性，使學生健康活潑地成長，這是歷史活動課的所追求的目標。所以，學生是活動課的主角，可以自己討論決定活動的方式，自行組合小組成員，分配任務，從中體會到互相尊重、團結協作的重要，體驗到挫折的教訓和成功的經驗。在活動課中，每個學生都有較大的自，可以最大限度地發揮自己的主觀能動性，學生可以參與活動的設計、策劃，參與活動的準備，在活動中施展才華，并積極對活動的經驗或教訓作總結，能全員全程參與。而貫穿于活動課全過程的教師的主導作用，則是引導、示范，點撥、升華、拓展等。七年級上冊第十九課《走遍 “絲綢之路”》，活動要求學生畫出“絲綢之路”的路線，并介紹沿途的歷史和風土人情，思考“絲綢之路”開通以后東西方經濟文化的交流情況。以上要求學生通過分組合作、分段進行、查閱資料、畫圖說明、文字介紹等清楚地表現西漢時期的“絲綢之路”的線路以及沿途風光，學生在這一過程中不僅有每個人的參與，同時又兼顧到各組的合作，共同完成。在完成以上要求的基礎上學生還對其中的某些部分內容作新的思考。比如學生會想火焰山是不是就是《西游記》中的火焰山，古樓蘭遺址到底是怎么回事，它為什么會消失等問題。這些問題我們會鼓勵學生自己進一步地去找答案，同時提出新的問題讓學生思考，古代的“絲綢之路”經過我們現在的哪些地方，現在我們能不能在此開發出一條新的“絲綢之路”，這對我們今天的西部開發是否會有作用。這樣這堂歷史活動課不僅讓學生加深了對這段歷史的了解，也讓他們有對現在的思考，史實結合，一舉兩得。
第三，歷史活動課要充分結合各學科知識，做到將各學科知識融會貫通，開闊學生的思路，有利于提高學生的知識整合運用能力。歷史活動課是培養學生的動腦、動手的實踐能力，單純地利用歷史課本中的知識無法解決所有的問題，也不能真正達到發揮學生主觀能動性的目的，也就更談不上學生的全面發展了。七年級上冊安排的歷史活動課也能充分說明這一點。如第四課《制作彩陶》中小口尖底瓶，我們的祖先為什么要把一個用來汲水的瓶子制造成這種形狀，原因是小口肚大尖底在汲水時瓶身可以利用重力作用自動傾斜注水，尖底的原因則要考慮到黃土沙地，瓶子放在地上時可以直接將瓶底插入土中，瓶子直立。思考這一問題時學生就需要有豐富的物理、地理知識和空間想象能力。第二十五課《歷史成語故事》比賽，學生既要弄明白這些成語的來歷，還要明白它們隱含的意義，同時鍛煉語言表達能力。比賽結束后，教師可將部分優秀的作品匯編成一張歷史小報，使學生的寫作能力、組織能力、協調能力都在其中充分體現。另外，這也可以是語文知識的間接學習。歷史活動課的開展也就進一步將學生所學各科知識結合起來，學生的學習也變得更生動活潑、豐富多彩。
第四，歷史活動課的作用要求教育性、科學性和愉悅性相結合，要對學生進行科學世界觀和實事求是等道德品質的教育，并將此貫穿活動課的始終。教師指導活動課的教學，要立足于培養學生良好的文化道德素質，要努力在活動課的教學實踐中讓教育因素、科學因素得到充分的發揮。在活動過程中既要提高學生的思想認識，又要磨煉學生的意志，陶冶學生的情操，培養學生的文明行為和習慣。在活動過程中學生通過多種途徑吸收各種信息，嘗試各種方式解決問題，不再是呆板的讀書背書，依賴課本掌握知識，這更能激發學生對學習本科目的興趣，在快樂中學習，在快樂中成才。
（江蘇省興化市城東初級中學）
關鍵詞:國際漢語教學;通用課程大綱;地域文化知識;文化能力
中圖分類號:G640 文獻標志碼:A 文章編號:1674-6341(2016)02-0098-02
孔子學院總部、國家漢辦組織編制的《國際漢語教學通用課程大綱》(以下簡稱《大綱》)(2014)［1］指出:“語言綜合運用能力由語言技能、語言知識、策略、文化能力四方面內容組成……文化能力則是培養學習者具備國際視野和多元文化能力，更得體地運用語言的必備元素。”可以看出，通過恰當途徑培養來華留學生的文化能力，是開展國際漢語教學、提升留學生漢語綜合能力的必要內容。同時《大綱》也將國際漢語教學中的文化能力培養目標，分為文化知識、文化理解、跨文化能力、國際視野四個方面。其中，文化知識的學習是一項基礎性的工作。在盡可能全面了解掌握中國文化知識的基礎上，來華留學生才能更好地理解中國文化，形成對中國文化正確的認知，從而在文化比較中，形成進一步的跨文化能力和國際視野。筆者將著重探討在文化知識學習中如何用地域文化知識培養留學生文化能力。
1當前留學生文化知識教學存在的問題
從國際漢語教學的理論與實踐出發，可以看到，教學中在用文化知識培養留學生文化能力這個問題上，存在著下面這些問題。
1．1忽略地域文化知識
雖然在國際漢語教學研究中，研究者也常常論及中國文化知識的教學，但是針對各地獨具特色的地域文化，卻鮮有研究。而如何在國際漢語教學中有針對性地開展地域文化知識的教學，是一個很值得研究的話題，因為運用具有鮮明文化特色的地域文化知識，可以充分發揮來華留學生在中國的學習、生活的優勢，促進留學生更為深入地了解當地文化傳統，從而更為深刻地了解當代中國人的日常生活，更好地理解中國文化，達到培養留學生的跨文化交際能力，并進一步促進留學生漢語綜合運用能力提高。
1．2沒有兼顧大綱要求與留學生興趣
目前針對留學生的中國文化知識的教學，沒有很好地兼顧《大綱》的要求和留學生的實際文化興趣。雖然在《大綱》的各個級別的文化知識培養目標中，都列出了很多富于針對性的文化知識點，但是落實到留學生文化知識的學習中，常常存在教師的教學重點和留學生的文化興趣點不一致的現象。例如，魏崇新通過調查發現，歷史文化遺產與傳統京味文化是吸引留學生到北京學習的主要原因，與自然風景相比，留學生更喜歡、熟悉名勝古跡、胡同、四合院等傳統歷史遺產，認可度最低的是京劇［2］。從這個調查結果我們可以看出，留學生更愿意去接觸顯性的文化遺存，如古代建筑、名勝古跡等，同時也更愿意體驗生活化的文化遺產，感受一個地方的生活方式。而在實際文化知識教學中，我們常常會把重點放在戲曲、朝代等留學生并不十分感興趣的知識點上，因此也無法很好地實現《大綱》中規定的培養目標。《大綱》的一級文化知識目標提出，要讓留學生“初步體驗中國文化中的物質文化部分，如食品、服裝等”。如果我們忽略留學生的漢語能力，忽略留學生對中國社會生活知之甚少的實情，采取滿堂灌的形式，就無法達到讓留學生真切體驗中國物質文化的目的。在二級、三級文化知識目標中，《大綱》分別提到，要使留學生“初步體驗中國文化、藝術、節日慶祝等”“基本了解漢語中最常用的成語故事和典故的文化內涵”。經過在中國一個學期以上的學習，留學生已經掌握了最基本的漢語交際能力，也實地體驗了中國老百姓的生活，并產生了一些關于中國文化的新困惑。所以，針對這樣的情況，如果不結合地域生活，只是泛泛介紹中國文化中的節日元素，就會造成教學內容與留學生實地的體驗不相符的情況。同時，如果在介紹典故的文化內涵時，對最富有地域文化特色的文化典故采取漠視的態度，也不能很好地體現出留學生在中國本土學習的優勢，留學生也不能真正了解這座曾經學習、生活過的城市，與中國文化的隔膜也無法很快消除。
1．3文化知識教學缺乏當代性
在文化知識教學中，還存在著厚古薄今的傾向。針對留學生的中國文化知識教材，往往把更多的篇幅放在中國漫長歷史的梳理上，對當代中國人的真實生活，缺乏全面而生動的介紹，具體到當地人的日常生活、地域文化知識點，就更少涉及了。這就會導致留學生對當代中國缺乏了解，這也阻礙了培養留學生知華、友華的情結。
2用地域文化知識培養文化能力的途徑
針對來華留學生文化知識學習中存在的這些問題，筆者認為，總體來看，需要從這樣幾個方面入手去加以解決。
2．1深入挖掘杭州地域文化知識
要提高對使用地域文化知識培養留學生文化能力的重要性的認識，深入挖掘適合國際漢語教學的地域文化知識。根據浙江省教育廳統計，2015上半年全省高校外國留學生共計17039人，其中長期生14745人;2015年全省高校留學生共計25964人，其中長期生21398人，可以看到仍然保持了增長的勢頭。這其中相當一部分留學生在杭州學習、生活。而杭州是國務院公布的首批國家歷史文化名城，擁有西湖、大運河兩大世界文化遺產，具有悠久的歷史。這兩個方面的因素加起來，讓我們看到，需要深入挖掘適合來華留學生國際漢語教學的地域文化知識，增進在杭留學生對杭州地域文化知識的了解。
2．2根據大綱和留學生興趣設計教學內容和方法
我們需要深入研究《大綱》的要求和留學生的實際文化興趣，統籌解決地域文化知識教學問題。上文提及的食品文化、服裝文化、文化典故等方面內容，均需要根據地域文化特色作出合情合理的教學設計。對于杭州的食物，可以借由教師的講解，使留學生了解到學校及寢室周邊各種風味的餐飲服務，同時帶領留學生到超市、菜場實地參觀，使留學生對當下杭州最真實的飲食習慣有初步的了解，也為漢語零起點的留學生在杭州學習生活的展開打下基礎。另一方面，對有典型意義的杭州美食，如東坡肉、西湖醋魚、宋嫂魚羹等，則可在圖片、視頻展示的基礎上，有選擇性地使用外語進行介紹。文化考察途中，也可以安排留學生品嘗地道的杭州傳統美食。服裝同樣是生活的必需品。除了帶領留學生參觀現代購物中心，體驗當下中國人的服飾文化以外，傳統服飾方面，如何結合杭州最富有特色的、留傳至今的絲綢文化，使留學生理解絲綢作為一種文化傳統在歷史上對杭州地區、對江南地區的發展，以及對江南形象的形成所起的作用。在位于杭州的中國絲綢博物館，我們也可以看到，杭州絲綢文化的發展是與中國歷代服飾文化的發展息息相關的。基于本階段留學生的漢語水平，更需要配合絲綢服飾的實物展示，介紹杭州絲綢文化歷史，介紹中國文化脈絡。從文化典故來看，最廣為人知的大概包括梁山伯與祝英臺、白娘子與許仙、坡、虎跑夢泉，等等。在本階段的漢語學習中，結合圖片或現場情境，盡可能地使用留學生已經能夠理解的《大綱》一至三級漢字，講解杭州文化典故。這既是對其文化能力的一種培養，同時也能通過語言知識的使用，達到提高其漢語言能力的目的。雖然，根據前文所引用的魏崇新的調查，我們可以看到，留學生對中國傳統戲曲在理解和接受上還有一定的距離。但是，在杭州地域文化典故講解中，恰當、適量地引入越劇《梁祝》等的內容，也能加深留學生對這些文化典故的印象，同時也對中國傳統戲曲有了更直觀的了解。從節日風俗來看，留學生在這方面的接觸更為直接。經過半年以上的學習，留學生基本都經歷了一到兩次中國的傳統節日。在這些節日前后，根據漢語水平的差異，圍繞端午西溪龍舟會，中秋三潭印月、平湖秋月觀賞月景，臘八節臘八粥等杭州節日習俗，開展講授、討論活動，有助于留學生深入了解節日的文化內涵，融入當地民眾的節日慶祝中來，更好地理解中國文化和中國人的情感。
2．3體現杭州地域文化知識的當代性
為了避免留學生中國文化知識教學中當代性缺乏的傾向，我們需要將體現當前經濟社會發展的杭州地域文化知識注入和融合到國際漢語教學中來。杭州文化不僅僅只有歷史，而且也有創新，有未來，有世界情懷。當前，中國正在推動“一帶一路”建設。杭州是海上絲綢之路和陸上絲綢之路的交匯點［3］。《浙江省高等教育國際化年度報告(2014年)》也指出，要擺脫就教育論教育的思維方式，進一步加強高校與大國戰略的對接。因此，國際漢語教學中，也要充分發揮杭州作為海上絲綢之路和陸上絲綢之路的交匯點的優勢，引導留學生關注杭州西湖云棲小鎮、余杭夢想小鎮、富陽硅谷小鎮、臨安云制造小鎮、下城跨貿小鎮等與信息經濟有著密切聯系的發展樣本，引領留學生積極關注互聯網應用、信息消費、信息化與工業化深度融合等經濟發展新態勢下的信息經濟新話語。用對信息經濟新話語的理解和掌握，增加國際漢語教學的實用性、針對性、前瞻性，增強較高漢語水平階段國際漢語教學的國際視野深度，從而與“一帶一路”戰略形成良性、深入的互動，用充滿時代氣息的杭州地域文化知識，培養留學生國際視野、文化能力，推動中國與“一帶一路”沿線國家開展互利合作，爭取國際社會對中國智慧、中國方案的理解和認同。
3結語
綜上所述，在中國本土對來華留學生開展國際漢語教學，具有在其他國家進行國際漢語教學所不具備的一些優勢。通過采取深入挖掘杭州地域文化知識、根據大綱和留學生興趣設計教學內容和方法、體現杭州地域文化知識的當代性等措施，可以將傳統、現代交織的杭州地域文化知識較好地融入到國際漢語教學實踐中去，使留學生既能夠接觸到杭州的傳統文化知識，讓其能更充分地理解中國傳統文化，同時也積極引導留學生接觸更為豐富、真實的現實社會生活，讓他們對當下中國百姓的生活有更為充分的認識，同時也積極幫助他們跟上信息時代的步伐，了解、掌握杭州在信息經濟方面的最新發展成果。通過這三個方面的努力，再加上其他方面中國文化知識的學習，就能更好地將留學生的文化能力提高到《大綱》所要求的水平上去，并提高留學生的實際漢語綜合運用能力。
參考文獻:
［1］孔子學院總部，國家漢辦．國際漢語教學通用課程大綱［M］．北京:北京語言大學出版社，2014．
［2］魏崇新．來華留學生文化適應性研究———以北京高校留學生為例［J］．海外華文教育，2015，(2):169—179．
論主觀化理論在漢語教學中的運用
原型理論背景下漢語因果復句考察
教學語法在教材編寫中的功能
修改對外漢語教學語法體系二題
“三維語法”視角下的漢語句子教學
微信支持下的漢語練習活動設計
海外教學環境認知與教師教學策略調整
對來華留學生漢語言本科專業的思考
漢語教材中語法教學失誤舉偶
影響任務型教學有效性的若干因素
《新實用漢語課本》(第3版)書訊
電腦輔助漢語教學的發展和展望
從語言發生談二語養成(下)
漢語朗讀教學的必要性與教學策略
體驗型文化教學的模式和方法
完善對外漢語教學語法的幾點看法
多模態漢語中介語語料庫建設芻議
媒介語為法語的漢語教材現狀與研發對策
美國華裔兒童家庭語言狀況調查與思考
教師知識、敘事探究與教師發展
國際漢語教師文化的轉型:從孤立走向合作
來華留學生漢語言專業學歷教育中的兩個問題
對外漢語教學語法體系:目的、標準和特點
任務:作為教學內容還是作為教學途徑
非漢語環境下文化教學內容的分類與選擇
美國K-12中文教學目標的層次與撰寫策略
近十年對外漢語教材研究特點與趨勢分析
澳大利亞大學中文教師培訓課程設置介紹
建立來華留學生預科教育標準體系的構想
漢語作為第二語言作文自動評分研究初探
新時期信息技術背景下漢語國際教育新思路
《HSK標準教程》系列教材的編寫理念與實踐
體系內語法與體系外語法——兼談大語法教學觀
日語母語者漢語習得中的語序偏誤與教學實踐
媒介語為法語的漢語教材現狀與研發對策
學科教學知識:漢語教師應具備的核心知識
基于語塊理論的對外漢語教材詞語注釋研究
來華留學生漢語言本科專業建設上的經驗與教訓
美國田納西州中小學中文師資培訓和認證的問題
“是+名”的邏輯語義及漢語語法教學的可能途徑
一部好學又好教的漢語教材——《新概念漢語》評議
“絲綢之路經濟帶”核心區漢語國際化人才培養探討
任務復雜度對對外漢語寫作任務中語言表現的影響
關于漢語(二語)教學語法體系及標準建設的幾個問題
輔助虛詞教學的重要思路——編寫一本常用虛詞用法詞典
理論·方法·手段——語言教學與研究中的三個基本概念
“漢語言(對外)”本科的專業定位、培養目標和課程設置
關鍵詞：歷史教學；自主學習能力；高效課堂；培養策略
歷史高效課堂是指教學中學生在老師的指導下，開展有意義的、有效的學習活動，是指在有限的時間內最大限度地實現教與學的有效統一與共振。在這種情況下，尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性、合作性和創造性，把研究學生的學習方法、培養學生的學習能力放在十分突出的地位。我是從以下幾個方面做的：
一、更新教育理念，樹立嶄新的學生觀
在新課標理念的指導下，積極轉變教學觀念，拋棄原來的教師包辦一切的教學模式，大力宣傳倡導自主學習，向學生講解自主學習的重要意義，鼓勵師生之間、學生之間交流自學經驗，這樣既有利于形成良好的學習習慣，又有利于形成民主寬松的學習環境，這對于獲取知識、培養個性、增強能力、提高成績等方面也有著重要而積極的作用。要讓學生在思想上高度重視自主學習，教師也要在教學過程中安排出專門的時間和教學環節，保證學生的自主學習得以真正實施。還要選擇適當的自學方法，使學生產生自主學習的愿望，要自學、會自學，遵循學生自學與教師講授緊密聯系的原則。教師在指導學生自主學習時，應根據課本知識、教學實際和學生自學能力的真實水平，選擇簡便易行、靈活多樣的自學方法，讓學生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大，這樣學生就樂于自學、精于自學。
除此之外，教師要對學生的自主學習進行全程監控，在學生自主學習過程中要不斷地加強師生之間的交流，這樣既便于教師了解、搜集和研究學生自主學習的詳細信息，以改進教學方法，又有利于督促學生的學習，保證學生自主學習的效率；既有利于教師及時發現學生在自主學習中出現的問題并與學生共同解決這些問題，又有利于教師根據學生在自主學習中的表現對學生作出恰當的評價。
二、增強學生自主學習的意識，激發學生學習歷史的興趣
《新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，調動學生學習的積極性，提高教育教學質量。”因此不難看出，只有教沒有學的教學永遠不會是高效的。而要實現高效課堂下學生的學，就必須注重激發學生的興趣，培養學生良好的學習習慣。激發學生的興趣是實現高效課堂的動力。捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式在孩子們身上激發起來。”激發學生學習歷史興趣的方法和途徑有很多，如巧講典故，以奇引趣。如在講中國古代史時，可以利用的典故很多，像問鼎中原、圍魏救趙、紙上談兵等。引導學生探究典故的出處背景及其含義，從而引發學生的興趣，精讀詩詞，以詩牽趣。也可以搜集圖片或視頻，增強直觀效果，加強學生對歷史的體驗。如在講古建筑故宮時，可以多搜集圖片，通過圖片的展示，讓學生體會古建筑的雄偉、君主的威嚴、古代勞動人民的智慧等等。
三、營造良好的歷史教學氛圍
營造有利于學生自主學習的歷史課堂教學氛圍，應主要包括在課堂教學中學生自主確定學習內容、自主選擇學習方法、自我調控學習過程、自我評價學習效果、自我調整學習狀態、自我發展學習能力以及通過學習自省內化為內在品質的過程。在歷史課堂教學中，應該充分體現民主平等，營造寬松和諧的課堂氣氛，平等對待學生，對學習困難者要尊重其自尊心和自信心，讓他們感到自己能行，使更多的學生成為歷史活動的參與者和評價者，對歷史問題自由發表自己的見解并開展討論，對歷史事件或歷史人物進行客觀公正的評價。如在學習中國近代史時，教師可以利用多媒體手段讓學生置身于當時的歷史情境中，讓他們為挽救民族危亡出謀劃策。
四、精心設計教學過程，培養自主學習能力
在教學過程中要培養學生自主學習，不要一味使學生被動接受，不要把學生視作被動接受知識的容器。教師要善于組織學生的學習；善于使他們的外來性動機向內在性動機轉化；要善于利用教材、教法，使學生對所學的東西產生興趣，從而形成學生對知識的“內在誘因”，使學生飽嘗學習成果的甜味，以構成他們自我強化的能力。因而在教學中，首先要做好教學設計，把握教學大綱和教材，使教師通過知識的了解，明晰、系統地把握教學尺度，這樣才能使自己在教學中做到游刃有余。
如在講《漢通西域和絲綢之路》一課時，我做了這樣的嘗試，根據本課內容精心設計了研究課題：將全班同學組成一個聯合考察團，假想從西安出發沿絲綢之路向西進行尋訪考察。這個團隊由旅游觀光者、考古學家、古代商人、文化使者四種不同身份的人員組成，將分別為大家介紹沿途景色、考古發現、販運的物品、傳播的文化等。提前一周下發活動預案，學生可根據自己的興趣和特長自由選擇身份，組成四個小組，互相討論、交流。我鼓勵學生充分利用課外知識和豐富、合理的想象來完成本組的主題，準備好回答相關的提問。同學們的積極性都很高，通過閱讀課本、同學間相互交流、查找課外資料、網上查找等多種途徑進行準備。在講課的過程中，我注意及時點撥、指導、適時鼓勵。整個過程所有學生都積極主動地參與。這樣，學生通過親自參與、親身體驗，縮短了與史實的距離，加深了對課文知識的理解，對比較枯燥的歷史學習產生了濃厚的興趣，更重要的是培養了他們自主學習的多種能力。
關鍵詞：歷史教學 發散性思維 運用
在歷史課堂教學中，提高學生們接受歷史知識的效率是每一位教師都追求的目標，但因為歷史知識的精深浩繁、知識點林立、發散延伸較強而使得學生們喪失了學習的信心，最終無法提高教學效率。
究其原因：一是教師沒有運用開放性的發散性思維教學方式，沒有做到知識點的多層次關聯互；二是沒有促使學生們建立一個系統性的歷史事件發散思考方式；三是沒有結合關聯學科的知識進行延伸教學。
一、發散性教學的定義及課堂教學功能定位
發散性教學是一種持續性、創新性的教學活動，從不同的角度或者層次去思考問題，通過運用多種思維方式，將歷史知識點進行分解、組合、延伸，從而達到探索、分析、解決問題的目的。這種教學思維方式的運用，既有利于歷史課堂教學效率的提高，也有利于形成學生們獨立分析歷史事件和解決歷史課堂問題的能力。發散性教學思維是一種開放性的交互式教學思維，能夠促使學生們形成活躍的思路和敏銳的知識洞察力。
在歷史課堂教學中，倡導發散性教學方式其本質就是建立一種開放性探究式的教學模式。這種教學模式的建立，一方面是適應構建學生基礎素質體系能力的需求，另一方面也有利于形成一種積極的、獨立的、個性的歷史課堂教學氛圍。
二、發散性教學在提高歷史課堂教學中的作用
隨著新課標的推廣實行，提高學生群體的基礎教育和素質教育成為教學活動最大的工作重心。在歷史課堂教學活動中，傳統的“應試教育”模式已經不適應時展的要求，并且嚴重阻礙了學生們個性的發展。學生們只有擺脫被動接受知識的狀態，才能夠形成有效的知識體系構建，歷史課堂也才能夠形成獨立自主的良好氛圍。與此同時，課堂教學作為學校教育的主要模式是不可能被拋棄的，因此，在歷史課堂教學中，只有進行開放式的教學并運用發散性教學方式才能夠有效提高課堂教學效率。可以說，只有進行發散性教學，才能夠充分培養和鍛煉學生們的創新精神和實踐能力，才能夠將“被動式”變為“主動式”。另一方面，發散性教學有利于學生各方面能力的發展，使學生們的積極主動性得以全面地展現出來。發散性教學最大的優點是既發揮了教師的教學活動靈魂作用，也充分體現了學生們的教學活動主體作用。從現代素質教育的需求來說，這是一個非常積極的信號。
三、發散性教學在歷史課堂與關聯學科中的應用
眾所周知，高考科目設置是高中課堂教學的風向標。對于歷史課堂教學來說，首先從屬于文科綜合科目這一大范疇，其次才是單獨的科目設置，而最后也是最重要的則是歷史學科與其他關聯學科的交互性影響。地理、歷史和政治知識點，很多情況下是緊密連接在一起的。比如“四大文明古國”所處的區域――尼羅河流域、兩河流域、印度河流域和黃河、長江流域。為什么這幾個地方會出現絢麗的古代文明呢？自然地理條件將是一個非常重要的條件。為什么除了“古中國”以外，其他文明古國會出現“斷代”現象呢？自然地理條件、政治軍事條件等因素是一個至關重要的因素。為什么“古中國”文明沒有出現“斷代”呢？還是自然地理、政治等方面的影響。“古中國”的繁榮、“絲綢之路”的開辟、東西方之間的交往……這與資本主義歷史有聯系嗎？
還有“地理大發現”這個知識點，什么原因促成了“地理大發現”？奧斯曼土耳其的阻攔、絲綢之路的阻斷、航海技術的成熟、天文地理知識的進步、西歐王室的需求……“地理大發現”促進什么產生了？資產階級生產關系！封建生產關系的沒落！通過這樣的分析、轉化和交互，我們發現歷史知識居然有這樣千絲萬縷的關系。諸如其他的社會歷史事件，通過發散性的思維，我們也能發現相互之間的隱秘聯系。例如漢武帝時期對匈奴的戰爭，產生了怎樣的后果？對“古中國”和古代的歐洲、中亞有什么影響呢？這個問題，我們就可以從多個方向和層次上進行思考。在以上的歷史事件當中，我們可以發現歷史學科也要與地理、政治等學科之間進行多向關聯的分析；而且這些事件的發生本身就與地理、政治等因素相關聯。
四、發散性思維在高中歷史課堂教學中的體現
發散性教學思維不是一蹴而就的，而應該堅持循序漸進的培養過程。首先，教師要營造一個良好的氛圍；然后適時地切入到授課內容，并進行學生們思維的二次發散。在這一過程中，既可以利用多媒體手段演示課程內容，也可以通過師生之間的討論來歸結歷史知識點。再者，教師在課堂中可以積極地創設情境，多方向啟發學生們的思維。例如，對于李冰主持古代都江堰水利工程，教師可以利用“穿越”的思維，如果學生是“李冰”，該怎樣興修“都江堰”？其次，在課堂教學中，歷史教師還要從多方面設置“陷阱”和“疑問”。這樣做的目的，是以發散性的思維從多方面考慮事件的原因和結果、影響等等。例如，在“淝水之戰”中，苻堅如要成功統一全國，必須做到哪些工作？當然，我們并不是要假設歷史，而是從另一個角度來看歷史事件。還有“法國大革命”期間，為什么要攻占巴士底獄？最后，發散性思維的應用，最關鍵的工作是舉一反三。例如中國古代史中的“變法”，這些變法有哪些？它們的相似點是什么？在世界上，比較有影響的“變法”有哪些？它們之間的共同點是什么？產生了哪些積極的影響？……
五、發散性教學在歷史課堂教學中應注意的問題
在歷史課堂教學活動中，教師不僅僅是知識的傳授者，還是課堂教學活動的靈魂，是學生發散性思維的引導者和歸結者。對于知識點或者知識系統層次的構建及設計，歷史教師要遵循發揮學生主體地位的思想。我們不做唯一的答案，而要積極引導學生們進行發散思考，從多個層次或者角度去思考歷史事件。
在構建知識系統層次的過程中，教師也要發揮想象力，要精于布局、巧于布局，給予學生們必要的自主發揮空間。當然，在這一目標實施的過程中，必要的技術手段也是要應用的，比如多媒體技術手段的應用、圖畫文本手段的應用等等。我們既要允許學生們“存異”，也要鼓勵學生們“存異”，鼓勵他們獨立思考的能力，發揮他們的創造性思維。在對歷史知識點的思考過程中，教師的定位不應當是“被動的”，而應該對學生們發散思維的深度和廣度進行引導。
六、結束語
當今的文科教學，文史哲綜合教學活動已經成為最基本的教育要求。高中歷史教學不能局限于學科內知識點的整合與梳理，必須進行發散性的教學思考。歷史教學活動中發散思維的運用，只有依靠不斷培養學生們的相關技能突破傳統教學的思維定式，才能激發學生們的學習興趣、擴散其思維能力。只有這樣，高中歷史課堂才能真正提高教學的效率，達到事半功倍的效果。
參考文獻
[1]魏德才 高中歷史教學應該吸納史學研究的新成果[J].歷史教學（中學版），2007年，第九期。
一、歷史活動課的類型
《歷史課程標準》在“實施建議”中提出：“提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程教育資源。”開展歷史活動課，應該根據本地本校特點、活動內容和學生實際，選擇適當的方式進行。依據活動內容對歷史活動課類型劃分如下：
研討交流類。可以站在當代人的角度對歷史人物、事件評頭論足；也可以模擬歷史情境，讓學生置身于古代的場景，對當時的歷史現象站在不同的階層、民族或國家的立場上發表自己的見解。
演講表演類。在形式上可以采用讓學生上臺演講、講歷史故事、進行某一個歷史專題的講座或表演歷史小品、歷史情景劇等。例如，以“新疆、、臺灣自古就是中國領土”為題舉行演講會。
競賽闖關類。例如，設計“春秋戰國歷史典故大闖關”活動，師生將有關春秋戰國時期的成語、典故設計為各類題目，學生分成幾組，通過必答、搶答方式輪番闖關。這類活動能讓學生運用并復習鞏固課堂上學習過的歷史知識，開闊歷史知識領域，激發學生學習的興趣，培養其競爭意識和合作意識。
觀摩鑒賞類。主要是利用豐富的課程教學資源，組織學生觀看并討論歷史題材的影視作品，考察歷史遺址和鑒賞歷史文物，等等。這可以培養學生對歷史的認同感，加強對學生的情感、態度、價值觀的教育。
訪談調研類。讓學生走出課堂，深入家庭、社區乃至城市。如學生可調查自己的祖輩、父輩在與自己同齡時衣、食、住、行的情況，寫出報告，從中體會到改革開放以來人民生活的巨變，以及科技進步對人類生活的巨大影響等，培養學生對社會多樣性的認識和理解。
編輯撰寫類。包括編寫歷史小故事、歷史小論文、舉辦小型歷史專題展覽，等等，如編寫二戰期間的著名戰役等。
模擬體驗類。此類活動要求學生在一個特設的歷史時空里，以假定的身份，去嘗試著解決具體歷史情景下的“實際”問題。如“假若你是一個漢代商人，從長安出發，西去做生意，你將如何在絲綢之路上做買賣？沿途會有哪些見聞？”。
制作展示類。主要是讓學生動手仿制歷史文物，如古代錢幣、兵器等，或展示自己的一些收藏品，同時要求學生加以考證說明，全方位地培養學生的思維和技能。
總之，歷史活動課教學的組織形式多種多樣，我們應該在“減負增效、科學有趣、量力而行、靈活機動”原則指導下，勤于探索與實踐，使歷史活動課教學不斷得以優化。
二、歷史活動課的設計原則
歷史活動課是歷史學科課程的重要組成部分，它彌補了歷史學科課程功能的不足，使學生鞏固、深化、驗證了所學的學科知識，并將直接經驗的獲得和間接知識的學習聯系起來，提高了學生的綜合素質，激發了學生的求知欲。因此，在教學設計中要體現出以下幾個原則：
歷史性。活動課應充分發揮學生思維的作用，形象生動地再現歷史“鏡頭”，但也不能隨意刪減史實、增添不存在的歷史，這就要求活動課方案的設計必須體現歷史性。
自主性。—方面強調應是全員參與。另一方面強調在設計歷史活動課方案時，要注重反映學生強烈的參與、自主選擇與主動投入意識，著意于激發學生的創造性。
實踐性。活動課有的時候需要教師講授，但更多的是學生親自進行實踐，參加或接觸學科實踐、社會實踐，運用所學知識去解決一些實際問題，并在實際中直接或間接地汲取新知識，培養提高學生的學科綜合能力。
多樣性。歷史學科的內容上下幾千年，包括政治、經濟、文化、科技等人類活動的所有領域，給歷史活動課的開展提供了廣泛的題材和多樣的形式。
開放性。一是活動課的時間與空間的開放，活動不限制在一節課或學校之內，而要向課外、校外開放；二是活動的內容開放，盡量為學生提供可以選擇的余地；三是活動過程的開放，每次活動之后的活動延伸就是新的活動的開始。
三、歷史活動課的教學要求
歷史是已經消失的過去，要讓學生認識那些發生在遙遠年代的人物和事件，需要一種跨越時空的想象和理解。讓學生活動的本身就是促使學生去體驗，在活動與體驗中去思考。在思考的過程中，追根溯源，將過去的歷史和現實生活聯系起來，因此活動課教學必須做到以下幾個方面：
要做到主題明確。活動課是眾多教學組織形式中的一種，對它的使用需要重點考慮我們的教學目標、教學內容和教育對象。只有主題明確，才能使歷史課外活動具有感召力、吸引力，從而實現教育的目的。
要注意學生的參與性。新課改的一個重要理念就是面向全體學生，學生的活動能力雖然有差別，但是活動課要面向全體學生，讓各類學生都有所收獲。歷史活動課必須選擇“大眾化”的題材和形式，在活動中盡可能創設人人都能參與活動的機會，同時也要注意學生的個體差異和興趣。
要進行有效的指導。歷史活動課不但要突出學生的活動，還需要折射出教師的科學設計、適時點撥、統攬全局，以及把活動不斷引向等方面的綜合能力。教師要根據具體情況對學生進行指導，但是不可包辦代替。
要做到多鼓勵學生。教師要經常用鼓勵和贊美來激發學生的熱情，不要排斥學生的失敗和錯誤，要引導學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經驗，從而形成師生相互交流，共享教學民主的活動課堂。
關鍵詞：三生課堂；有效實現；策略
所謂“三生課堂”指的是三生一體化（生命化、生活化、生態化）的課堂。生命化是基礎，是目標，充滿生機，為了生命；生態化是課堂教學的組織形式，是過程，是手段，自然生成，和諧發展；生活化是課堂教學的內容選擇，既是源泉，也是目的，源于生活，幸福一生。
“生命化課堂、生態化課堂、生活化課堂”正是新課程理念下以課堂為抓手，向課堂要質量，提高教學生產力的有效手段，因此“優質高效”是“三生課堂”的核心。那么，如何才能有效實現“三生課堂”呢？
1.關注學習內容與學生發展的接軌
課堂要以生活為本，并把生活當作教育的生命線，關注學生生活，理論聯系生活，讓學生在生活中領悟做人的道理，在生活中學會學習，并用所學的知識去思考人生、社會問題及解決生活中遇到的問題，讓學生真正成為學習的主體，從而達到優質高效的課堂，提高教育質量。
如在七年級歷史“漢通西域和絲綢之路”一文的授課中，老師在帶領學生了解了張騫三次出使西域的過程、結果和影響，并了解到了張騫身上的諸如“有膽、有識、有行、有恒”等優秀品質后，擔任班主任的歷史老師聯想到了學生最近對住宿條件的抱怨，于是結合學生對張騫出使西域這一過程的了解，設置了一個問題，“現在，我們的住宿條件差，暫時無法改變，你會怎么看待呢？”于是，學生很快意識到，相比張騫出使西域所歷經的千辛萬苦，住宿上的這些困難也就不算什么了。
當然，我們的生命、生存教育要有一個基本的原則，要符合學生的認知規律，適合學生的生存狀態，不作假、不刻意說教。如七年級思想品德“尋找身邊的誘惑”一課中，當老師問到“應當如何對待金錢時”，有學生回答“視金錢如糞土”“淡泊名利”，初聽上去，這樣的回答是多么高尚，可仔細一想，現實生活中又有幾人能踐行，更何況我們的孩子，又怎能理解和體會到這種境界呢？如果老師不加以及時指導和引導，這樣的教育勢必會顯假、顯大、顯空，而讓孩子意識到“金錢之于人民的生活是重要的，當我們的生活無法離開金錢時，要懂得取之有道，用之有度”，這才是最適合孩子的教育。
2.強化學習內容與生活現象的整合
在“三生”課堂中，我們將努力強化學習內容與學生既熟悉又陌生的生活現象的整合，營造出“生活態”的課堂，并形成學生學習的“生活場”。如英語“When is your birthday”一課中，教師設計了這樣一個環節，讓孩子用英語說出父母的生日日期，當一個孩子說完以后，老師出其不意地播放了該孩子父母的回答，課堂中家長的參與，讓孩子對課堂充滿了新奇感和期待感，更讓課堂洋溢濃濃的親情。這樣的課堂，既有知識的傳授，又有愛的教育，并充滿了濃濃的生活情趣。
3.重視“問題引領”，適時激發學生的學習動機
曾經在湖南省科技館陪同讀幼兒園的兒子上了一堂精彩的機器人制作課，課堂開始，老師提問：“馬路上行駛的汽車要怎么樣才能跑起來？”大部分小孩都認為需要車輪并加滿油才能行駛，老師說：“今天我想讓大家造一部不需要油就能跑起來的小車，大家想不想知道怎么做？”孩子們的興趣一下子都被調動起來了。孩子們親自參與實踐，在跟隨老師制作小車的過程中，孩子知道了重力的方向是垂直向下的，滑輪的作用是改變力的方向，軸套的作用是阻止車輪的下滑，并明白了小車不依靠汽油，僅依靠重力的作用就可以向前滑行。同時在滑輪高度、傾斜度不同的幾組對比實驗中，老師讓孩子通過自己的觀察歸納：車子駛出的遠近不同與哪些事物有關？這一堂課吸引了所有孩子的注意力，激發了每個孩子的思維和創造潛能，平常深奧的物理知識也深入到了每一個孩子的心中。不能不說這是一堂成功的活動探究課。
所以，我們的課堂要高效，教師在教學設計的過程中，要重視“問題引領”， 將課本的知識點設計成具有啟發性、針對性、引領性的問題，呈現給學生，激發孩子學習的興奮點，使之對將要學習的內容產生想要了解的欲望，進而形成學習的動機，讓學生在學習中產生矛盾，解決矛盾，從而掌握新知識。
4.構建學習小組，充分發揮學生的主觀能動性
關鍵詞 寧波 濱海休閑 對策
中圖分類號：F592.3 文獻標識碼：A
2011年2月底，國務院正式批復《浙江海洋經濟發展示范區規劃》，浙江海洋經濟發展已上升為國家發展戰略，而作為身處其戰略核心之中的寧波，依托優良的港口條件、發達的民營經濟，持續的發展海洋經濟面臨著前所未有的發展機遇。寧波為貫徹落實國家和浙江海洋經濟發展戰略，加快建設海洋經濟強市，增強服務長三角、長江流域和中西部地區發展的能力，特制訂《寧波市海洋經濟發展規劃》。濱海休閑在寧波海洋經濟前景廣闊的背景有其獨異的特征、功能和意義，在現代經濟社會與大眾休閑生活中發揮日益重要的作用。隨著寧波經濟持續增長、人們收入不斷提高，濱海休閑已成為休閑度假、旅游的熱點。
1濱海休閑業國內外發展現狀
濱海休閑起源于18 世紀的英國，最初是進行簡單的海水浴，到了20 世紀，新興的各類沙灘、水上運動項目不斷涌現，21 世紀以來，濱海旅游休閑已成為世界旅游的潮流，濱海地區以其良好的環境和豐富的旅游資源吸引了眾多的休閑旅游者。
在西方發達國家，集旅游、休閑融為一體成為現代濱海休閑活動的發展趨勢，已有近百年的歷史。國外學者對濱海休閑的研究可以大體歸納為以下幾個方面：
（1）對濱海運動需要整體環境和社會經濟文化的協調發展的研究，提出了嚴格的環境管理與評價指標，同時警世人們要重視環境保護問題，并且詳細論述了各種水上運動如帆板、游艇及其與商業操作的關系；
（2）對濱海休閑管理戰略和未來前景，濱海休閑對未來經濟和旅游的重大影響的研究，提出了跨越式發展的思路；
（3）對濱海休閑已成為當代人們的生活方式進行研究，并對其可持續發展提出了對策建議。可見濱海休閑發展整體上與經濟、社會、環保相關聯，已形成自身的發展體系和模式。
近年國內也逐漸開展了對濱海休閑的研究。2003 年廣東海洋大學首次設置了“濱海休閑管理方向”專業，在全國率先培養濱海休閑管理人才；隨后，有研究者探討了研究了培養濱海休閑管理人才“專業理論+技能考證+四大訓練+創新實踐”的模式。同時也有一些研究者提出濱海休閑具有陸洋交接的地域性、運動環境的自然性、可開發性和高度的參與性、獨特的健身養生性等特征。
2海洋經濟背景下的寧波市濱海休閑發展現狀及存在問題
從整體狀況上來看，與既定的建設海洋旅游經濟強市的目標相比，寧波海濱休閑發展還有較大差距。
2.1濱海休閑資源開發利用程度較低
首先，寧波地區濱海休閑的開發現狀依然局限于根據陽光、海水、沙灘的傳統資源開展觀光、沙灘浴等項目，缺乏參與性，多樣性特點；其次，從空間布局角度上，目前的開發主要局限于近岸坡緩的水域和沙灘，對濱海小鎮以及遠海地區開發的力度不夠；再次，對于濱海人文資源的開發明顯不足。 海濱建筑、涉海雕塑、節慶、涉海信仰等具有特色海洋人文風情的開發深度不夠。
2.2缺乏以濱海休閑為主題的組織機構
濱海休閑的順利開展需要涉及到規劃、體育、旅游等管理部門合作。 組織結構在濱海休閑活動中起到組織、管理、協調、控制的作用，是不可或缺的部分。 目前寧波地區缺乏專門的濱海休閑組織管理機構，而寧波濱海休閑業基本上屬于政府部門管理操作，缺乏市場運行的競爭刺激。
2.3缺乏濱海休閑的系統營銷方案
目前寧波地區對于濱海休閑產品的營銷理念滯后，欠缺科學系統的營銷方案。海濱休閑營銷相關人員整體素質有待提高，同時品牌意識淡薄，在營銷、公關、宣傳等方面沒有打造品牌效應又缺乏長期營銷發展戰略。
3海洋經濟背景下寧波濱海休閑發展的對策與建議
（1）抓住海洋世紀的機遇，發揮寧波海洋資源優勢，加大投資力度，加快寧波濱海休閑產業開發和設施建設。科學制定和實施寧波濱海休閑產業的整體規劃，使濱海休閑產業開發與環境保護并重。
（2）培育和開發濱海休閑產品，促進濱海休閑產業的結構優化。豐富寧波濱海休閑表演業，完善濱海休閑體驗與服務業；提供休閑體驗與服務項目：沖浪、摩托艇、航海模型；增強濱海休閑會展與策劃創意活動；開發濱海休閑產品制造業；發展海上休閑垂釣漁業；培育游艇俱樂部與游艇制造業；結合寧波豐富的海洋資源結構調整，促進濱海休閑產業的優化結構。
（3）積極開展濱海休閑教育，培養濱海休閑管理專業人才，全面提升寧波濱海休閑的管理水平和服務質量，同時提升濱海休閑專業人員和管理人員的職業意識、服務意識和管理水平。
（4）結合寧波當地文化打造特色“濱海休閑”品牌。整合寧波濱海休閑、旅游資源，結合寧波商幫文化、象山的漁文化、我國海上“絲綢之路”、“陶瓷之路”的明州港、被譽為“東方大港”的北侖港等當地文化，形成濱海休閑整合營銷，打造一批符合寧波海洋資源特點的濱海運動休閑品牌產品、品牌賽事和品牌活動，增強寧波濱海休閑的整體實力。
參考文獻
[1] 李祖超，梁春曉.協同創新運行機制探析――基于高校創新主體的視角[J].中國高教研究，2012（7）.
[2] R?M?加涅，L?J?布里格斯，W?W?韋杰著.皮連生，龐維國譯.教學設計原理[M].上海：華東師范大學出版社，1999：226.
所謂問課，就是通過他人或自己，對教學行為進行反思和深度加工，以期達到最佳課堂效果的一種教學形式。那么，音樂教師應該重視何種問課形式呢？我認為，“課前問”、“課中問”、“課后問”都是重要且必不可少的組成部分，但區別于一般學科，音樂的“課后問”更具有實際價值。因為，音樂教師所教的班級，多數是同年級的平行班，也就是說，一課內容要在不同的班級上好幾遍甚至十幾遍，如果在第一個班級上下來，能及時總結反思并修正不足，就可以避免一些問題帶給下一個班級，做到揚長避短，讓后面的課堂更完善，更精彩。而且，這種問課帶來的改變效果可謂立竿見影，無須等待教學的下一個輪回。
由此可見，“課后問”即課后反思，對音樂課堂教學有著十分重要的作用。那么，音樂老師應該在哪些方面作課后的重點反思呢？
一、反思教學目標
現代教學理論認為，完整的教學活動中，教學目標屬于首位，它對教學過程和教學評定起著制約的作用。上完課后，教師要對既定的教學目標進行反思，在此基礎上作出補充甚至調整。
1.目標定位準確嗎？
在反思教學目標時，首先要考慮是否合理，不合理的目標帶來的可能就是一種低效或無效的教學。如蘇教版《美麗的山谷》一單元的第一課時，我想通過欣賞樂曲《百鳥朝鳳》、《高山流水》，以及學唱歌曲《我們來到美麗的山谷》來感受山谷的美麗。心想：聽著山谷中的鳥鳴和流水，再去歌唱美麗的山谷，一定會是很美的享受。所以，我把兩個樂曲的欣賞目標定在了聆聽樂曲描寫的內容上，讓學生通過聆聽，用語言說出流水、鳴鳥的山水景象。但課堂的效果卻出乎意料，我不僅沒有看到學生的快樂與活力，教師的熱情也隨之消失，原本有的一幅美的畫面始終未能出現，課堂顯得被動、乏味。為什么精心準備的課不能如愿？怎么才能改變這種狀態？一連串的問題隨即閃現。通過對學生的觀察和思考，發現《百鳥朝鳳》中的嗩吶是北方樂器，跟南方人的欣賞口味有一定差異，而《高山流水》是一首古樂，和現代審美也有一定距離，導致學生對作品美的欣賞較為被動。于是，我重新調整，把樂曲欣賞的目標定在聲音的描述和模仿上，讓學生通過聆聽音樂，了解山谷中聲音的種類和表達的方法。當第二個班級上課的時候，我以這樣的問題開始：“當我們走進美麗的山谷，可以聽到哪些聲音，音樂可以怎樣去表現這些聲音？”問題一出，學生回答踴躍，而且很有在音樂中尋找這些聲音的欲望，接下來的欣賞，完全沒了先前的狀態，學生變得積極主動，而且專注、投入，教學效果不言而喻。
2.目標完成了嗎？
目標的確立是課前應該多想的，但上完課后，仍要想一想，我的教學目標完成得怎么樣？要反思自己的教學行為是否讓情感、態度、價值觀有機融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學中，使之成為課堂的靈魂。
例如，在課堂上教唱完歌曲《美麗的草原我的家》，要關注學生是否已經通過歌唱了解了內蒙民歌的旋律、節奏的特點，能不能區別長調與短調？通過這堂課，有沒有激起學生對草原及內蒙古民族的熱愛之情？這些都需要作認真的課后反思，讓課堂教學更有目標性。
二、反思教學內容與結構
如果說內容是課堂的血肉，那么結構就是課堂的骨架，它們共同撐起立體的音樂課堂。教師在教學內容的選擇上要盡量精心、恰當，能有統一的主題。結構則要自然流暢，使其相互融合，渾然天成。我們要常想這樣的問題：我選擇的內容是否是最佳的？這樣的安排是否引人入勝？如果有遺憾，需要怎么修正？
1.內容最佳嗎？
區別于其他學科，音樂教學是一種情感審美的過程，在這個過程中，選擇具有欣賞價值，能夠喚起美感的歌曲和樂曲作為音樂教學的內容是極其重要的。新課程標準要求每個老師都學會“用教材”，而不是“教教材”。因此，課前要對教材上的內容進行整合、擴充，選出最好的內容來教學，使之符合學生的情趣和認知水平。但課堂是充滿變數的，教學內容有時會因多種原因而導致不相適應，影響教學效果。如時代感的差異，個人審美的差異，目標確立的差異等，這個時候就需要考慮更改或補充。例如，在前面講到的《美麗的山谷》一課，為了突出“聲音”這一主題，我重新選擇了教學內容，把歌曲《我們來到美麗的山谷》改成了《回聲》，并設計了一個問題作為承接：“山谷中的回聲和鳥聲、水聲比有什么不同的特點？歌曲可以通過什么音樂要素來表現它的特點？”在第一遍的欣賞中，他們很容易找到了樂句的重復和力度的強弱對比，演唱時，也能積極模仿，把歌曲唱得有聲有色。經過這樣的反思和修改，課堂出現了生氣和活力，學生學得快樂，教師教得輕松。
2.結構最優嗎？
一堂課上下來順不順，教學有效性高不高，僅靠反思內容是不夠的，教學結構的優劣在教學過程中也起著很重要的作用。音樂作品是相對獨立，但不能孤立存在，它們應在一定的結構中，以目標為靈魂統一在一起，形成有層次的、立體的課堂。在搭建結構的時候，既要注意大的框架，也要重視小的細節，如精彩的導入，恰到好處的提問形式，環節間的銜接過渡以及情感體驗順序等。課堂結束后，要把成功的東西記錄下來，作為一種經驗加以積累。失敗的地方則進行修改，最大程度地優化課堂結構，提高課堂教學有效性。
例如：《絲路駝鈴》一課，可謂內容豐富，風格多樣。如果不注意課堂的教學結構，很容易變得雜亂無章。我把音樂按絲綢之路的路線由東向西設計了教學的路線圖：西北高原花兒敦煌藝術陽關詩詞新疆歌舞，并在各部分之間作了精心的連接，這樣，不僅條理清晰，音樂的風格也較集中、統一。
三、反思教學方式方法
教師在備課時總會為教學設計一些方式方法，好的教法能有效促進學生的知識形成和情感獲得，不同的方法導致的教學效果會有較大的差異。但設計過程往往會受老師主觀經驗的影響，有時對學生考慮并不周全。即使有考慮，也會存在這樣或那樣的偏差。如果說教學方式方法的好壞在課前還做不到心中有數，那么，上完課就能一目了然了，如果沒有達到預期的理想效果，就要做認真的修改。
我有過這樣一課的經歷：蘇教版音樂八年級下冊有一首特殊的教唱歌曲《那不勒斯舞曲》，它是一首舞曲，全曲除了音符寫成的旋律外，沒有任何歌詞，歌唱時都用“啦”來哼唱。課前備課中，我想通過樂譜的視唱和旋律風格的分析來完成歌唱。課堂上，在作簡單介紹后，便復習音符的唱名、音高，再讓學生根據旋律風格分段視唱，最后用“啦”來哼唱歌曲。結果，一堂課下來依然沒能唱好，而且出現學生不愿張嘴的尷尬場面。這個辦法太被動了，我必須想辦法激發學生的學習興趣來提高教學效果。于是我在第二個班級作了如下更改——①故事導入：講述《天鵝湖》的故事梗概，接著告訴學生，王子十八歲生日那天，皇宮里為他舉行了盛大的成人禮，期間跳了代表各個國家風格的舞蹈，《那不勒斯舞曲》就是其中一首表現意大利風格的舞蹈。②觀看視頻：播放舞劇中的這段舞蹈錄像，要求學生邊看，邊記憶舞蹈的音樂，比比誰記得多。③模唱旋律：教師根據學生的回答，在鋼琴上幫助他們回憶音樂中出現的旋律，讓他們在不知不覺中學唱了曲譜，再在熟悉的基礎上，填進音符視唱，并完成“啦”的哼唱。④歌曲欣賞：播放由此曲填詞的歌曲《踏春》視頻，加深旋律印象，體會風格特點。經過此番修改，學生對課堂充滿了新奇，學習的積極性也大大提高。
【摘 要】學習興趣是學生學習的最主要動力，大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”其中好之、樂之，其實指的就是興趣。目前職中學生對旅游地理這門旅游專業課的學習態度有些散漫。要改變這個現狀提高學習效果，唯一的途徑就是培養學生對該課的興趣。本文對如何培養學生的學習興趣提出一些建議。
關鍵詞 旅游地理教學；興趣的培養
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0130-02
旅游地理是職業學校旅游專業一門重要的基礎課程，但由于占分少，地位不是很高，學生難以保持濃厚的學習興趣，如果仍采用傳統的“滿堂灌”的教學方式，許多學生難免會產生不重視、不愿學甚至厭學的狀況。如果想擺脫這種困境，讓學生喜歡旅游地理，自覺地學好，教師就必須培養學生持久地的學習興趣，變被動接受知識為主動學習知識，誘發學生學習的內部動力，讓學生認識到旅游地理有用、有趣，必須學也值得學！下面是幾點建議：
一、從備課入手
教師應該從備課入手，深刻地鉆研教材，精心設計教學環節，設置有效的練習，調動學生學習積極性，激發學生的學習興趣，使學生順利掌握教學內容，更好地達到完成教學任務的目的。主要從以下三個方面下功夫：
1.備教法：教師在備課中要處理好教材，設計靈活的、創造性的教學方法去組織教學，使教學活動在愉快的氛圍中完成，讓所有學生都積極參與到教學活動中，整個課堂快速高效地運轉起來，教學活動中的每個環節流暢地進行，達到發展興趣、掌握知識的目的。
2.備學生：在備課中教師要熟悉學生，了解學生的學習狀況和差異。設想需要在課堂上解決的困難，有重點地在教學設計中進行引導，讓各個層次的學生在課堂上都有所得，都能有所進步。
3.備練習：教師要根據本課的教學目的、學生情況的不同而準備不同的練習，以保證課堂教學中有充分的操練，鼓勵全體學生積極參與。
二、課堂教學是培養興趣的關鍵
1.縮小師生距離，以真摯感情培養學生興趣。教學過程并不是機械地把知識從一個頭腦移植到另一個頭腦中去的過程，而是一個師生間心靈的接觸與交往的過程，教學中教師良好的情緒會使學生精神振奮，教師不良的情緒會抑制學生的智力活動。融洽、真摯的師生情感，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產生信賴、友好、共鳴、親近的效應，是教學中的一種催化劑，能有效地激勵學生的自信心和上進心，激發學生的學習興趣。因此，教師在旅游地理教學過程中，必須努力培養師生間的真摯情感，縮小師生距離，以提高教學效果。
2.運用直觀教具和電化教學，提高教學質量。對于某些復雜的旅游地理地貌形態、自然景觀的形成、變化和運動過程，教師在課堂上無論如何講，學生也是難以完全接受，如果利用電化教學獨有的手段，將這種過程動態地表現出來，學生就能有鮮明生動的概念、獲得直接清晰的印象，從而取得最佳效果。常用多媒體、教學實物、掛圖或教師用手勢、表情、動作等直觀教學手段，輔導用幻燈、錄音機、錄像機等電化教學手段進行教學，使教學形象、生動，引發興趣，強化學生的記憶力，促進學生注意力、觀察想象力及思維能力的發展。
3.改變落后的授課模式，增加“花色品種”，忌忽視學生主體作用，采用“滿堂灌”，“一言堂”，束縛學生思維活動。可適當增加游戲活動能極大提高學生學習積極性，如由學生扮演導游在課堂上帶領大家旅游，來學習旅游景點的知識；通過拼板游戲能很快掌握我國各旅游區、旅游亞區、各景點位置、分布、線路等知識；擔任“環保局長”答“記者”問，加深景點保護意識：學生主持“聽我說”節目，每個學生準備某個城市景點介紹，每堂課輪流插入主持3~5分鐘的“聽我說”節目或玩旅游地理撲克在游戲中學習知識，增加鍛煉，等等。由于學生參與性強，又有上臺“成功”演講的機會，學生容易產生“成就感”，提高了學習積極性和興趣。
還可以靈活運用趣味語言與生動例子。在課堂教學中表達要準確、精練、通俗易懂，再適當運用些趣味語言和生動例子，就可以使課堂教學妙趣橫生。如在講西北內陸旅游區氣候時舉個南方人去絲綢之路旅游，只帶當季的衣服讓他吃了很多苦頭的例子，并引用“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候早晚溫差大的特點，富有感染力、而且形象逼真。再如巧借古詩文，把古詩名句中優美的詩情畫意，結合旅游地理知識的內容在課堂上講解，同時穿插些生動例子，大有使人耳目一新，引人入勝之感，由此創設聽課的最佳境界。在講泰山景觀時，用杜甫的“會當凌絕頂，一覽眾山小”形容泰山的雄偉氣勢，講南天門時用李白的“天門一長嘯，萬里清風來”描述景點的風光氣勢；在講廬山花徑公園時，用白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來形容山上公園的獨特魅力，并插入白居易游玩的典故；用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”來描述內蒙古草原的遼闊富饒，體現蒙古民族人的熱情好客與生活習俗；在講人文景觀時例子更是少不了，如故宮、沈陽故宮、江南三大名樓等等的建筑風格、地位都與它們的建造年代、來歷等有關，此時插入相關故事作為例子講解，有助于學生理解接受。這些詩歌和例子猶如“味精”，使學生回味無窮，也使旅游地理課增添了一番風味，取得了良好的效果。
三、積極開展豐富多彩的第二課堂活動
單純依靠課堂教學較難使學生興趣持久，特別對于中職的學生，還應該開展豐富多彩的課外活動，才能使他們深深愛上旅游地理。第二課堂泛指在傳統課堂教學之外進行的各種教育活動，又稱之為第二渠道。多指通過課堂教學以外的活動，利用報刊、雜志、電影、書籍等條件，傳遞各種信息，使學生獲得新知識，培養學生能力。第二課堂形式是多樣的，比如：
1.鼓勵學生利用課余時間多讀報，閱讀雜志，不定期編輯旅游手抄報，墻報等，編輯旅游景點指南和推薦介紹等。
2.舉辦一些專題講座，探討現今“熱點”問題，如：旅游發展的前景，旅游資源開發保護，旅游景點項目開發，提高旅游業就業率和收入，等等。
3.組織興趣小組，如旅游統計調查，旅游景點環境監測，旅游季節性及相應安排措施，地理景點攝影，教具制作等。
4.經常組織旅游地理知識競賽、導游技巧競賽，旅游景點參觀調查活動等；還可組織去野外學習相關知識，指導學生實際運用；去環境監測站學習“環保知識”，并了解本地污染及治理情況等等活動。
5.每學期盡量組織一次大型旅游社會調查或景點考察，并及時寫出相關小論文。這些課外活動將有利于幫助學生深化知識，增長見識，豐富情感，激發興趣。
第二課堂是第一課堂的延伸與輔助，積極開辟旅游專業旅游地理課及相關課程的第二課堂的活動。這也是目前深入開展教學改革，貫徹理論聯系實際，學以致用的一項重要內容。
正如德國教育學家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”通過教師的激發，引導學生的興趣，讓學生主動地參與整個教學活動的全過程，改變長期以來職中學生被動學習的現狀，從而更好地達到旅游地理教學的目的。
參考文獻：
[1]許嘉璐.中國中學教學百科全書教育卷[M].沈陽:沈陽出版社,1991.
[2]心理學[M].合肥:安徽教育出版社.
【關 鍵 詞】 高中政治;微課教學;運用策略
【作者簡介】 包彩娥，中學一級教師，蘇州大學教育碩士。主要研究方向：課堂教學研究。
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 34-0082-04
學科教學是教師立足課堂主陣地的載體。在信息技術飛速發展的今天，開展微課程開發與設計，利用微課輔助學科教學，有利于發揮學生主體性、教師主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率，從而提高教學質量，已成為一個新趨勢。
微課是微型課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，是教師針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化的微型課例。在信息技術不斷普及的時代，以“短小精悍”著稱的微課越來越成為傳遞知識的重要手段。
一、分解，讓學生在課堂交流體驗中掌握知識
微課的特點之一是“短”。微課教學活動時間短，一般不超過10分鐘。這就要求教師在較短的時間內運用最恰當的教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在短時間內憑借自己的學習掌握和理解一個有價值的知識點。
【課例】《經濟生活》第一單元第三課第二框題“消費心理面面觀”微課教學
消費是社會生產的一個重要環節，也是居民生活的重要組成部分。在學生了解了影響消費的客觀因素的基礎上，本節課一開始就采用微課視頻組織學生學習影響消費的主觀因素――消費心理。
1.小測試：一群人走進了世外桃源，景色優美。現在讓你選一個地方建一幢房子，你會選擇那里？A：看大多數人建在哪里，我就建在哪里。房子式樣和別人的差不多，不要太突出。 B：大家在一起沒有意思，我這么有個性的人怎么能和他們一般。瞧他們都建在山腳下，我偏建在山頂。 C：我的房子地段肯定要比別人的好，房子造型要有新意，不能被別人看扁了。 D：看看家里的存款有多少，再根據地段方便與否選一個地方。請選擇，看看你具有什么樣的消費心理。呈現四種消費心理：A.從眾心理;B.求異心理;C.攀比心理;D.求實心理。
2.圖片：結合4張圖片――分析4種消費心理的特點、利弊和態度。
3.表格：四種消費心理的比較（基本特點、評價）。
4.反饋練習。
5.總結：（打油詩）盲目從眾不可取，過分標新要改正，虛榮攀比活受罪，理智求實樂融融。希望每一位同學都做理智的消費者，樹立正確的消費觀。
【解讀】根據微課時長短的特點，筆者對《經濟生活》第一單元第三課第二框題的教學內容進行了分解，利用7分鐘視頻重點講解了“消費心理”這個知識點。根據微課知識粒度小的特點，又對知識點進行微型化處理，將知識點按照一定邏輯分解成多個小知識點――四種消費心理的特點、利弊和態度。
【啟示】
（1）切題迅速。由于微課時間短，因此在設計微課時要注意切入主題的方法途徑，力求新穎、迅速而且要與主題關聯緊湊，把更多的時間分配給內容的講授。在本例中筆者從已學的基本內容“影響消費的客觀因素”引入課題“影響消費的主觀因素”，開門見山進入課題。當然，還可以通過設置一個題目、疑問、懸念引入課題，或從生活現象、實際問題引入課題。
（2）設計合理。要在短時間內有效解決教與學過程中的重點、難點、疑點、考點等問題，教師需要圍繞主題進行針對性設計。在本課例中筆者設計小測試“你會選擇在哪里建造房子”這一與現實生活緊密相關的情景來引發學生思考，變課堂為體驗，幫助學生在交流體驗中掌握知識;設計“打油詩”對知識要點進行總結。
（3）線索明晰。在本例中筆者通過設計小測試和展示圖片創設學習情境，承接先前知識“影響消費的客觀因素”，接著解決重難點“影響消費的主觀因素”，最后引出后續知識點“做理智的消費者，樹立正確消費觀”。在這個過程中，講授線索清晰明了。圍繞線索，突出主干。再加上巧妙啟發和積極引導，能在有限的時間內較好地完成教學任務。
（4）收尾快捷。總結是對講授內容的歸納和強調。好的總結可以起到提綱挈領的作用，可以加深學生對所學內容的印象，減輕學生的記憶負擔;好的總結往往能起到畫龍點睛的作用，提升授課的層次，使人回味無窮。微課的總結必不可少。在本例中筆者采用順口溜進行總結，使得收尾快捷、干脆利落。
二、選擇，讓學生在課堂分析探究中深化思維
微課的特點之二是“小”。微課的課程資源容量小，教師要立足小容量，關注小現象，采取小策略，積累小故事，有針對性地選擇，讓學生的學習變得簡約而有趣。一次一個小點，積少成多;每次啟發一點點，量變引發質變。
【課例】《經濟生活》第一單元第一課第二框題“匯率與幣值”微課教學
1.進入課題：“匯率和幣值的變化”既是高考中的高頻考點，又是學習難點。 明確“匯率和幣值的變化”的規律，既能快速準確地解答“匯率和幣值的變化”的相關題目，又為解答“匯率和幣值變化的影響”的題目打下堅實的基礎。
2.理論探究：什么是匯率？匯率又稱匯價，是兩種貨幣之間的兌換比率。怎樣體現外幣匯率的變化？如果用100單位外幣可以兌換成更多的人民幣，說明外幣的匯率升高;反之，則說明外幣匯率跌落。
3.捷徑指引：怎樣快速準確地判斷“匯率和幣值的變化”？可以采用蹺蹺板判斷法：坐在蹺蹺板兩頭的分別是甲幣和乙幣，甲幣包括甲幣的幣值和匯率，乙幣包括乙幣的幣值和匯率，左邊的甲幣，右邊的是乙幣。從蹺蹺板上可以看到，兩者是此升彼降的關系。同一種貨幣的幣值和匯率是同時升或同時降的關系。蹺蹺板圖釋：甲乙兩種貨幣之間的匯率、幣值是此升彼降的，同一種貨幣的匯率和幣值是同時升或同時降的。
4.實戰演練：（題略）小結升華：（順口溜）蹺蹺板法莫忘記，此升彼降是雙幣，同升同降是同幣，掌握此法無不勝。
【解讀】在本課例中筆者基于“匯率和幣值的變化”這個問題，層層深入，逐步推進，雖然只有7～8分鐘，但引發的思考并不少，學生通過對知識的微學習，感悟出大道理、大智慧。
【啟示】
（1）具體。微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，其本質是完整的教學活動。在本課例中，筆者設計問題進行層層引導，讓學生通過探究體會和思考所呈現的內容，觸發學生的深度思考，進而養成良好的思考習慣，培養良好的思維品質。
（2）深刻。在本課例中，筆者力圖通過課堂上師生間有效的互動交流，讓學生透過“匯率和幣值的變化”現象看到本質――兩者的關系和變化規律，引發學生對問題本質的思考。不只是讓學生獲取知識，還鼓勵學生進行更深層次的思考，提升學生的思維能力，讓學生在分析探究中深化思維。
三、整合，讓學生在課堂沙龍感悟中升華情感
微課的特點之三是“精”。微課在表現形式上往往通過精美的音樂、畫面、文字來營造極精、極簡、極美的效果。學生在優美的音樂聲中靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進而引發思考。通過新穎的形式、構思加以整合，實現融合創新。
【課例】《文化生活》第三單元第六課第二框題“中華文化獨樹一幟，獨領”微課教學
視頻導入：筆者把2014年南京青奧會大氣磅礴的開幕式進行重新整合，呈現大量有關青銅渾天儀、青花瓷器、漢字、絲綢之路等的精美圖片，并輔之以優美的配音講解。觀看過程中提醒學生注意視頻解說，引導學生進入課題“中華文化博大精深”。 圖片展示：中國古代四大名著，中國古代四大發明，從文學藝術和科學技術兩個方面讓學生得出文學藝術對反映人們精神生活、展示人們精神世界的作用，領會中國古代科學技術對人類文明發展的重要作用。總結：中華文化獨樹一幟，獨領。
【解讀】在本課例中筆者運用視頻導入，營造氛圍，讓學生在恰當的情境、情緒和節奏當中，集中精力觀看，實現情感與心靈的交融。
【啟示】
（1）教學選題精準。微課的選題可以是重點、難點、易錯點，也可以是高頻考點。選題要有創意，教師要真正找到學生關心的、困惑的問題。
（2）教學內容精選。微課設計時應突出主題，精選內容，聚焦于某個重點、難點、疑點或某個教學環節中有重要學習價值的內容。在本課例中，筆者采用2014南京青奧會開幕式的精彩視頻和中國古代四大名著、中國古代四大發明的精美圖片，變課堂為沙龍，帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊，使學生深受震撼和感染，民族自豪感、自尊心和自信心油然而生，自覺萌生投身社會主義現代化建設的情感信念，讓學生在課堂沙龍感悟中升華情感。
（3）教學活動精彩。在本課例中，筆者運用精彩的視頻和精美的圖片使教學情景精彩有趣，簡短完整;教學過程深入淺出，形象生動;教學策略精當適度，淺顯易懂，有利于學生的接受。
（4）教學語言精煉。教師的語言是支撐整個微課的核心因素。由于時間原因，語言要準確簡明、通俗流暢，既富于講述性又重視啟發性。筆者在講授本課例時語言生動，富有感染力，學生在觀看微課視頻時就有身臨其境之感，易產生情感共鳴，進而產生親近感和認同感。
四、聚焦，讓學生在課堂論壇鑒別中完善人格
微課的特點之四是“悍”。微課的“悍”意指強勁、能干。它通過對知識、能力、情感態度價值觀的統整，有效實現教學目標的聚焦，有利于學生理想信念價值觀的確立和完善人格的養成。
【課例】《經濟生活》第四單元第九課第一框題“如何規范市場秩序”微課教學
市場經濟是競爭經濟，只有形成公平公正的市場秩序，競爭開放的市場體系，市場才能合理配置資源。那么，如何規范市場秩序呢？在經濟活動中，我們每個人都會成為經濟活動的參與者，大家就隨我到“智商、情商、財商一個都不能少”為主題的跳蚤市場去看看吧。
【視頻】：跳蚤市場上熱鬧的場面。
【現場采訪】：教師：在購買商品時你最關注的是什么？ A：我最關注的是商品的價格。比如兩個同學的商品是一樣的，我就會考慮哪個更便宜些。 B：質量。 C：服務態度（鏡頭切換到嘈雜擁擠的人群）。 D：雖然我們的跳蚤市場比較小，但也需要有良好的秩序。
小組討論互助答疑：結合書本內容，以小組為單位，討論：①如果讓你參加跳蚤市場的活動，你會關注同學們提到的“價格、質量、服務”為什么？②在交易過程中，怎樣才能規范市場秩序呢？在討論過程中，學生們提到要購買物美價廉的商品，沒錯，商品是使用價值和價值的統一體。進入市場的商品要符合市場準入規則。此外，還有學生說要加大宣傳，有促銷活動，各個攤位之間肯定是有競爭的，但是這種競爭應該是公平公正的，要抵制壟斷及不正當行為，也體現了市場競爭規則，是競爭機制在發揮作用。學生們還說交易時要以自愿為前提，不能強買強賣。還有同學降到了誠信意識。有了交易規則，交易才能順利進行。
誠信不僅是市場交易規則，更是中華民族的傳統美德。誠信作為一種道德規范，是社會文明的重要基礎，是社會主義核心價值觀的要求。學生們的回答在點滴中彰顯了做人的境界。我們應該從我做起，從小事做起，提高道德素質，適應市場需求，建立健全社會信用制度，是規范市場秩序的治本之策。
【解讀】微課程的設計要緊密聯系教學目標與內容，清晰地陳述三維目標，使學生產生“更加聚焦的學習體驗”。在本課例中，筆者提高目標精準度，深挖教學細節，加強師生互動，讓學生在課堂論壇鑒別中完善人格。
【啟示】
（1）適合不同對象。微課的設計要面向學生，體現以生為本的教學思想。在本課例中，筆者增加了學生和教師之間的互動討論，讓每個學生都積極參與，并獲得不同的發展，立足于學生的個性化學習，力爭讓每個學生通過個性化的學習建構起具有個人意義的知識體系。
