時間：2022-02-20 07:17:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理與生活論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】地理教學；激發興趣；提高效率；途徑
地理這一名稱無論是對小學生、初中生還是高中生，是一個多么熟悉而又陌生的詞匯，對于中學生來說，地理學科一直處在被砍、被恢復的循環怪圈中，無論高中、初中都如此。不過近些年以來，高考一直在變，而中考似乎穩定下來，地理學科又回到中考學科中，盡管只有僅僅的20分，但這20分對很多學生來說，應該是很重要的。基于目前仍然有很多初中生將地理視作副科，不夠重視的現狀，如何調動他們學習地理的積極性，提高他們的地理素養，人文素養，我想這是我們廣大地理教育工作者應正視和思考的問題。
本文從學生學習心理出發，以求構建地理學習的激勵機制，以此來激勵學生，激發學生學習地理的積極性和興趣，從而提高學生的地理成績，豐富他們的地理素養，進而提升素質教育的質量。那么，如何激發學生學習地理的興趣，提高課堂教學效率呢？筆者認為：
一、激發學生的地理學習需要
有需要才會有行動，有動力。需要越強烈，越迫切，它所引起的活動就越有力，所以在日常的地理教學中，只有學生真正意識到地理知識對生活及對他們將來的學習生活的意義，這樣才能產生學習地理學科的求知欲，從而形成強烈的求知動機。這就要求我們地理教師能夠將地理知識與實際生活緊密結合起來，并進行生動形象的分析，從而激發學生對地理學習的強烈愿望。例如：學生們每天無論回家還是在校都要使用水，以前我們使用的是天然水庫的水，而目前卻要使用長江水，為什么我們要使用長江水，而且老師一再強調節約用水，為什么水會那么緊張，同時讓同學們回家數一數，沿道有多少家工廠，讓同學們思考，為什么我們處在長江流域，水資源依然那么緊張，得出結論：化工廠導致的污染，即常說的三污，以及人們的生活用水，這一切導致我們都得用凈化后的長江水。那么如何解決水資源短缺問題，以及如何處理化工廠的三污問題呢？要求學生就此寫一則調查報告，并形成論文形式，然后對學生的調查報告以及論文進行評選，并選出一二三等獎，同時選出校環保小衛士，并將評選結果與研究成果公告于學校公告欄，讓全校師生觀摩。通過這一活動，顯然可以調動學生主動參與地理學習，因為這讓他們感到學習地理知識是一種迫切的個體和社會需要，因而學習氣氛會格外濃。
二、激發培養學生學習地理的情感
地理學習的情感，首先應建立在良好的師生關系上，實踐證明，學生對一門學科的熱愛，往往來自于老師的個人魅力，素養以及知識。學生們對某一門功課的深切熱愛，首先是對教師的熱愛。所以我們要讓學生愛地理，首先應當讓學生愛地理老師。鑒于此，我們要求地理教師做到：
1.作為地理教師首先應該是尊重學生，根據馬斯洛需要理論，自尊和受尊是教育較高層次需要。教師首先要尊重學生，自然能贏得學生的信任，這樣教學任務便能盡快完成，從而能更好激起學生學習地理的熱情。
2.多鼓勵學生，應時常為學生傳遞作為他們的地理老師的你對他的一種充分信任的信號。皮格馬利翁效應告訴我們：當老師將信任和贊許巧妙地傳遞給學生時，學生就會受到深刻感染，得到極大的鼓勵，并能增強自信，進而從內心產生對地理教師的好感和尊敬，從而喚起學生學習地理知識的強烈情感，特別是學困生多些信任，多些鼓勵，往往能徹底改變他的學習觀念，從而能產生對地理學習的強烈興趣，進而地理成績也會明顯提高。
3.教師的個人素養包括知識水平，以及將這些知識表達出來的語言，往往決定了教師的個人人格魅力。一個擁有豐富地理知識，純熟的業務水平，以及能用幽默風趣的語言將它表達出來的優秀地理教師，往往能夠受到學生的追捧和熱愛，同時學生們也十分尊敬這樣的老師。這種教師和學生在情感上產生的共鳴，往往能最大限度的激發學生學習地理的熱情。所以我們的地理老師要盡量朝這一方面努力和看齊。
三、激發學生學習地理的興趣
1.讓學生長期保持對事物，尤其是地理事物的好奇心，我們可以向學生展示一些學生未知的而又與地理息息相關的地理現象，如國家地理雜志上的一些自然人文現象，學生看后一定能產生濃厚興趣，并產生好奇心。有了好奇心自然會提出各種各樣的問題，學貴在問，問得多了，自然對地理就產生了濃厚的興趣，所有我們地理教師在日常的教學中，有必要向學生經常展示一些神奇、奧妙的地理世界，從而激發他們對地理學科的熱愛和興趣。
2.讓學生知曉地理在生活中的重要性，讓他們知道，地理與生活息息相關，生活離不開地理，從而保持學生們對地理學習的渴望。例如我們在教學中可以向學生傳遞這樣的信息：生活離不開能源，而能源的開發與發現則與地理密切相關，沒有地理工作者就沒有能源可言；再者，城市的發展同樣離不開地理，如城市的選址，城市三污的處理，以及城市的規劃都離不開地理知識，地理工作者。教師可以通過這些平時潛移默化的灌疏，讓學生意識到地理對生活真的很有用，從而讓學生能夠保持對地理學習的渴望。
新課程改革下的地理學科，鑒于其特點，我想它能夠更有利地推動地理課堂教學改革，所以在新課程理念下，我們地理教師要多給學生創設相互交流的空間、時間，讓學生在自主研究合作中，產生真知卓見，使我們的教學過程在心與心的交流，情與情的感染，生命與生命的對話中產生新知識，相信新課改下的地理學科將更加擁有生命力。
【參考文獻】
[1]《地理教師用書》七年級.課程教材研究所.人民教育出版社
[2]《皮格馬利翁效應》陳敏.編著.北京工業大學出版社 2005年7月.第1版
[3]《中學地理教學法》刁傳芳，高如珊編著.1988.10.北京師范大學出版社
論文關鍵詞：語文課程；課程綜合化；綜合性學習
當代科學的發展越來越呈現出邊緣化、綜合化的趨勢，知識的整合已經成為一種國際潮流。現今人類所面臨的各種復雜的社會問題，諸如環境、能源、人口、健康等問題都需要綜合運用多學科知識才能得以解決。這些現象反映到教育領域，就必然要求現代課程及其內容體現綜合化的特點，以使學生素質得到全面發展，具有綜合解決問題的能力并逐漸形成較完備的知識體系。因此，自20世紀80年代以來，特別是近l0年來，課程綜合化已成為世界各國課程與教學改革的發展趨勢，也是我國當前新一輪課程改革的一個重要任務和熱點問題。語文課程作為我國基礎教育課程體系的重要組成部分，也必須順應時展的要求，向綜合化的方向邁進。
如果說社會和科學的發展是語文課程走向整合的時代背景的話，那么，語文課程自身的綜合性、生活性和實踐性特點則是其趨向綜合化的內在要求。
一、語文是一門綜合性很強的課程
首先，課文課程的內容是綜合的：天文地理、風土人情，上至宏觀宇宙、下至微觀粒子……幾乎無所不容、無所不包。尤其是作為一門工具學科和基礎課程，它與其它學科有著千絲萬縷的聯系，其中必不可少地要包含大量其它學科的知識和信息，哲學的倫理的、美學的、歷史的、地理的，甚至物理、化學和天文的。所以，語文課程本身就具有濃厚的跨學科色彩。我們通常要聯系其它學科來學語文，借助其它學科的視野、方法和能力來解決語文方面的問題。譬如，運用地理學“氣溫的垂直差異”原理，就不難理解緣何“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”(自居易《大林寺桃花》)；借助“繪圖法”給《失街亭》一文畫一幅“街亭之戰示意圖”，對于理解小說復雜的故事情節來說，無疑會有指津引路的作用。與此同時，語文作為母語通達各個學科，是學習各門課的基礎，誰能說數學、物理、化學中沒有語文學習和運用的機會呢?數理化教科書嚴謹的行文，對寫作說明文是有益的借鑒；在理解數理化題意、撰寫實驗報告時，語文知識和能力也會大有用場。
其二，語文課程的目標也是綜合的。貫穿本次課程改革的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。而“為了每位學生的發展”在課程目標上的具體體現就是要使學生發展成為一個“整體的人”，或立足于人的整體發展，即知、情、意、行的和諧統一發展。因此語文課程與教學并不能單純表現為知識傳遞和能力建構，即不是片面追求知識與能力目標，而是追求包括知性、感性和社會性在內的“全人”發展目標。據此，語文新課標把“全面提高學生的語文素養”作為課程目標，并且“根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來設計。三個方面相互滲透，融為一體”…。可見，課程目標——語文素養是“三維”一體，不可分割。另外，從課程實施的角度講，知、情、意、行，聽、說、讀、寫，相互為用，相輔相成，不可呈割裂狀態一項一項地培養，須整體推進，協調發展，而后自然地融為整體素質。有一種觀點認為，語文素養的這種綜合性符合“木桶原理”，即整體素養中的任何一個方面的缺失都會導致語文素養整體水平下降，而使其它方面的長處受到抑制。
總之，語文課程內容的豐富性、跨學科性以及目標的整體性表明語文課程具有很強的綜合性。既然如此，語文課就必須遵循自身特點，加強學科內外的整合：注重語文知識的融：貫通和綜合運行，密切語義與其它學科之間的聯系，推進語義素養的整體發展。
二、語文是一門生活性、實踐性很強的課程
語文作為最重要的交際工具，是用來反映和表達人們在社會生活和實踐中所獲得的知識、印象、思想、感情的，天然地與生活發生著密切聯系。當我們理解和運用語文這個工具時，也決不可以脫離生活，否則就會陷入“無源之水，無本之木”的境地。語文及語文的理解和運用同生活具有血肉一體般的關系，還決定了語文課程只有與生活融合，才能發揮語文的特點，“才能生動活潑，學得又快又好”，否則，就會“枯燥乏味，勞而寡效”。
語文還是一門實踐性很強的課程，“應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。作為母語教育課程，語文實踐的機會無處不在，無時不有，不僅包括課堂上聽、說、瀆、寫以及學生的吟誦品味，而且還包括課外各種各樣的語文實踐活動。無怪乎呂叔湘先生曾說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學語文。”語文課程應利用自身的資源優勢，盡可能地拓展語文實踐的時空，讓學生有更多的實踐機會學語文、用語文，提高語文實際應用能。
課程綜合化的本義是指各學科之間(包括各學科內部各分支知識之間)的整合。近年來人們又認識到，課程綜合化除了強調學科之間的整合，還要強調認知和情意共同發展，以及書本學習同社會生活和實踐相結合等，從而拓展了課程綜合化的內涵。據此，我們認為發揮語文教育自身的優勢，加強與生活和實踐相結合，也是語文課程綜合化的題中之義。面向學牛的生活世界，讓學生在自主實踐中學語文將是語文課程改革的一個基本走向。
綜上所述，無論是從課程綜合化的世界性趨勢，還是從語文自身的綜合性、生活性、實踐性來看，加強整合走綜合化道路，當是語文課程改革的應然之舉。
然而，長期以來，語文課程在這個方面做得很不夠，如課程過于強調學科本位，缺少與其它學科的交融整合，甚至是“老死不相往來”；過于注重知識的傳承，忽視了語文實踐和實踐能力的培養；把學牛禁錮在書本上、教室里，脫離了學生的生活和經驗等等。語文課程的這種自我封閉、缺乏整合的弊端，嚴重地阻礙了自身的發展和進步，并使其難以發揮出牛機和活力以及應有的育人功能。由此看來，加快課程綜合化進程也址義學科現狀的必然要求和當務之急。
關鍵詞：劉國正 語文教育 現實意義
劉國正是當代著名語文教材改革家和語文教育理論家，在語文教育界有重要影響。他長期從事中學語文教材的編寫和審查工作，對語文教材有精深的研究，對語文教育的其他方面也有深刻的見解。他繼承傳統，而又不拘泥于傳統，能夠在繼承的基礎上發展創新;他重視宏觀研究，而又不忽視微觀研究，主張二者要并重。在長期的教育實踐中，他提出了很多有價值的教育思想，比如他提出語文訓練要實與活相結合，語文教學要與生活相聯系等思想，在語文教育界產生了重要影響。
我國教材領域長期實行“一綱一本”，人民教育出版社的語文教材作為主要教材，被全國的學校使用。劉國正作為人教社的編輯，他的思想不可避免要通過所編教材體現出來，這樣便或多或少地影響到我國的語文教育。而對這樣有重要影響的語文教育家，語文教育界的研究是比較少的。理論界對“三老”（葉圣陶、呂叔湘、張志公）和于漪、錢夢龍等特級教師的理論和實踐研究得比較多，而對作為教材編者的劉國正研究得比較少。如果說“三老”的語文教育思想反映了20世紀五六十年代中國語文教育的狀況，那么劉國正的語文教育思想則反映了改革開放以來中國語文教育的新發展。研究劉國正的語文教育思想，對于了解改革開放以來我國語文教育的發展，有著非常重要的意義。
劉國正的語文教育思想不僅具有較高的理論價值，而且有很強的現實意義，他的思想植根于我國語文教育改革和發展的沃土，根深而葉茂，對當前的課程改革和以后中國語文教育的發展，具有很強的指導意義。
一、劉國正語文教育思想的現實意義
（一）“實”與“活”的思想對課程改革的啟示
當前，我國正在進行語文課程改革，取得了很多成績，但也出現了一些問題。這些問題如果不解決，將會影響改革的進一步推進。其中一個突出問題是在課堂教學中輕視語文訓練，追求“活”而忽視了“實”。如果我們溫習一下劉國正的論述，就會發現這些問題都是可以避免的。
劉國正認為語文課程的基本性質是工具性和思想性，教學要實現工具性與思想性的統一。工具性意味著要重視語文實踐，要多進行語文訓練，而思想教育是在此過程中潛移默化地實現的，進行語文教學不能脫離訓練進行空洞的思想教育。進行新課程改革以后，有些老師不敢談訓練，以為談訓練就是走老路，不符合新課改的精神。其實這種想法是錯誤的，語文教學離不開訓練，就好比賽跑運動員離不了跑步訓練一樣。要正確理解“訓練”的含義，它不僅包括做習題、試卷，而且包括一般的閱讀、寫作、口語交際練習。
進行語文訓練要處理好實與活的關系。實和活的關系是辨證的，只有實沒有活是不夠的，只有活而沒有實也是行不通的。有些教師一味追求活，課堂安排很多討論、表演，卻沒有進行最基本的語文訓練，這樣的教學是沒有根基的。教學必須在“實”的基礎上求“活”。當然，有些老師對改革持觀望態度，堅持傳統的“五段式”教學方法，語言訓練機械呆板，這也是不行的，必須使訓練方法靈活起來。總之，要處理好實與活的關系。
（二）語文生活觀對理解新課程理念的啟示
劉國正倡導語文教育要與生活相聯系，在語文教學中，無論傳授知識、培養能力，還是發展智力、進行思想情感教育，都必須以“聯系生活”為前提。新課程的一個基本理念就是加強課程與生活的聯系，《基礎教育課程改革綱要（試行）》上說：要“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗”，這和劉國正的語文生活觀的精神是相通的。
受傳統觀念和應試教育的影響，很多地區的語文教學仍然局限于課堂、教材，沒有充分聯系學生的生活，學習劉國正的語文生活觀，有助于更好地理解新課改精神，更好地展開教學。劉國正說：“聯系生活指的是一種教學指導思想，而不是一種教學方法。它滲透到課堂教學的各種活動之中，課堂方寸之地聯系著大千世界。”聯系生活并不是要求教學的每一階段都要與生活相聯系，而是要求教師有這樣的意識：語文課程教學與生活是天然地聯系在一起的，在教學中要設法將教學內容與生活聯系起來。聯系生活的空間是廣闊的，方式是多樣的，特別是一些絕好的契機，是難以預計的，重要的是教師要處處留心。
語文新課程增加了一項新的學習內容――綜合性學習，這是一種新的學習方式，是書本學習和實踐活動的結合，既有課內的學習，又有課外的學習。劉國正的語文生活觀對于理解和實施語文綜合性學習，具有啟示意義。劉國正認為，學習語文的天地除了課堂，還有校園、家庭和社會，后三個場所也是學習語文的重要場所;要聯系學生的生活開展語文活動，抓住學生的關注點、興奮點，這些觀點和語文綜合性學習的精神是相通的。通過學習劉國正的語文生活觀及其在教學中的應用，能更好地理解和實施綜合性學習。
（三）語文教材觀對教材編者的啟示
關鍵詞：生活化；地理課堂教學；資源
現今的地理教學過程已經趨向于書本化，與生活距離越來越遠，使得地理教學缺乏現實感，學生在學習過程中出現了一定的缺失。隨著新課改的深入，我們聯系學生的生活實際，因為我們的教學是讓學生感知世界，新的課程標準中也有這樣的要求：地理教學有利于學生獲得“終身發展有用的地理”“生活有用的地理”，而且希望學生從學會地理到會學地理。
一、構建生活化地理課堂教學的意義
1.社會發展的需要
隨著現代社會的高速發展，我們生活的環境中矛盾增多。資源、環境、人口等，這需要學生在課堂中學習解決矛盾的措施。地理教材中強調的可持續發展的原則，從根本上強調了地理教學是要了解我們生活的環境，并且要推動學生去不斷認識環境、改造環境。因此，地理教學回歸生活就成為研究及解決這些問題的基礎。
2.推動學生全面發展的需要
《普通高中地理課程標準》中強調需要培養全面發展的公民。為了使學生獲得終身發展，培養富有生長性的地理知識，獲得一定的自學能力。中學地理具有很強的綜合性和實踐性，以地理課程標準為基礎，結合中學生自身經驗，進行探究學習、合作學習，培養學生的創新性，增強學生的綜合實踐能力。
3.學科價值的顯現需要
在地理教學中也需要理論和實踐相聯系。教師可以從知識、技能等領域增加學生的研究性，探究學習的能力和渠道，提升學生自己解決生活問題的能力。
二、構建生活化地理課堂的策略
1.創建生活情境
創建生活情境需要立足于生活，將教學內容和生活情境有機結合在一起。在創建生活情境之前，需要對學生的生活能力進行了解，挖掘學生的生活經驗。這就為課堂教學中選擇怎樣的方式奠定了基礎。
2.參與課前準備，了解課程內容
課前準備一般都是由老師來完成的，但通過教學過程后發現，老師的準備信息量是有限的，因此學生參與準備，往往會產生很好的效果。例如《宇宙中的地球》，太陽系、地月系等天體系統的內容，學生可以通過報刊、網絡等渠道了解，列出他們感興趣的內容，既豐富了學生的學習內容，也使課堂更有活力。
3.進行生活化的導入
生活化的導入內容能激發學生的興趣。例如，人口遷移的內容，可以這樣導入：隨著經濟的快速發展，對收入的要求也提升，就帶來了人口大規模的遷移。同學都可以感覺到，城市的人多了，車多了，高樓多了，這就是人口遷移的結果。帶給我們最直觀的感受是平時上學、放學時城市都會出現堵車現象，但是到了過年的時候，我們發現這種現象少了，為什么呢？因為很多的外來人口回家過年，這就帶來了每年的“春運”。通過這段導入，學生很容易產生共鳴，對于人口遷移的內容也就有了了解。
4.課堂中學生積極參與，增強主觀能動性
在課堂中，學生可以通過對教學內容的質疑、對老師提問的解答等方式將教學內容轉化為自己的知識儲備。因此，學生主動參與生活化的內容，讓課堂教學更具有活力。
5.課后設計生活化問題，讓學生得有所用
在課后可以安排學生去解決一些生活化的問題來理解所學內容。例如，城市化的內容，在教學中強調發展中國家隨著城市化發展會帶來環境污染、住房緊張等問題，但是為了讓學生加深印象，在課后可以設計讓學生調查所住小區外來人口數量、房屋建筑年代、價格以及周圍配套設施，深入了解城市化之后對居住環境的影響。
三、構建資源聯系，選擇合適方法
課堂教學是教師、學生、教材、媒體等多種資源的綜合，建立資源的聯系對于課堂教學效率的提升有著很大的影響。同時，選擇合適的教學方法，又會促進資源的有效利用。
1.構建資源聯系
在教學資源中，老師和學生共同組成課堂教學的核心。教師可以對課程內容進行識別，課堂過程進行設計等。學生本身具備非常大的潛力。這兩種資源能夠有效地組合，配合非常重要。我們要將書本的“科學世界”回歸到學生的“生活世界”，就需要老師和學生共同挖掘，當然現在生活中離不開網絡，尤其是學生，可以通過網絡了解他們感興趣的、不太清楚的內容，提升自身的內涵。
2.合適的方法選擇
在協調各種資源之后，合適的方法對資源使用有較大的影響。好的方法可以推動學生的主觀能動性的發揮。例如，開展地理活動，讓學生參與進去。在課堂教學中我們可以開展寫地理實踐論文、演講等活動推動學生實踐和創新能力的提升。
回歸生活化的地理課堂是很多地理教師所追求的方向，為了使課堂更具備操作性和實踐性，需要不斷地對學生加以引導，設計的課堂教學過程，要能提升學生的實踐性和主觀能動性。
參考文獻：
一、地理研究性學習本土化特點
地理研究性學習的本土化要求從區域文化、經濟發展的多樣性和不平衡性出發，教育內容上應體現出地方特色。作為地理教師，要利用本學科優勢，針對本地區特點，從鄉土實際出發，讓學生聯系當地的地形、氣候、水文、土壤、植被等自然環境和農業、工業、交通、城市、人口、旅游等社會環境進行課題研究，還可以適當增加鄉土教育內容和職業教育內容，重點探究當地文化、歷史、地理、資源、經濟特點以及與當地農村生活密切相關的知識。比如，在某些地區可以探究資源開發、農業生產、山區交通狀況、旅游等問題。通過觀察、調查、研討等實踐活動，讓學生應用所學知識分析和解決實際問題；讓學生在實踐活動中大膽探索，充分自主、自由地開動腦筋，大膽想象，培養他們將來建設家鄉的意識。
二、積極開展地理研究性學習
在開展地理研究性學習時，學生是主體，要讓學生盡可能從實際出發找出一些源于自然環境、生產技術領域、生活經驗和社會發展的地理事物和現象，創設有探索性的問題情境。
1.結合實際，科學選題。
選題的方式主要有兩種：教師提供參考課題和學生自選課題。地理高考大綱中新增設的高中地理研究性課題可作為選題參考。教師可鼓勵學生自選課題，但他們自選的課題必須經教師審批，以保證選題的學科特點。教師在審批學生的選題時必須結合實際，如學校軟硬件條件、資料的來源、學生的素質、是否與當地實際情況相符合等。
學生的選題和課題報告、論文寫作都需要教師的輔導。所以，開展研究性學習的第一步，就是教師要上好研究性學習的指導課。受認識規律和認識水平的局限，學生選題的一個通病就是選題過大，這使得接下來的研究難以具體操作，無法深入展開，直接影響課題研究的可行性和研究成果的價值。因此，選題要強調貼近當地實際生活，如：外出務工人員創收、農村能源改造、家鄉河流的治理、超市經營探討、城鄉道路規劃、煤礦資源開發現狀、農村秸稈利用調查、城市交通擁擠現狀等都是較好的選題。
2.進行地理研究性學習。
以下是根據四川省米易縣當地地理環境進行的課題研究案例。
（1）課題：亞熱帶季風氣候與特色農業生產
第一，學生設計一張“氣候與農作物類型調查表”，以小組形式通過查閱資料和到氣象局進行氣候調查，從氣溫、積溫、降水量等方面了解米易不同地方（海拔差異）的氣候特點。
第二，聯系課本知識，根據積溫不同、降水量的差異將米易劃分為三個不同的氣候帶。實際調查出來的內容反映的是三個不同地區的氣候，根據海拔高低將其分為：安寧河谷及雅礱江河谷（海拔1400m以下，南亞熱帶半干旱河谷季風氣候）、低山區（海拔1400m~2000m，亞熱帶半濕潤季風氣候）、中山區（海拔2000m以上，山地暖溫帶濕潤季風氣候）。
第三，學生通過獲得的氣候資料、海拔高度研究分析氣候、地形對農作物分布的影響。學生通過對比發現：氣候差異使三個地區農作物的類型不同，農作物的熟制不同，同一種農作物單位面積產量不同。教師引導學生研究分析其氣候成因及氣候對農作物的限制因素。
第四，讓學生聯系已經學過的農業區位，結合本地氣候、地形、土壤、水源、交通、市場等因素綜合分析當地發展立體農業或特色農業的可行性和必要性，并結合鄉土實際情況大膽提出自己的想法或思路。
（2）課題：當地旅游資源開發評價
第一，學生設計了“米易縣旅游經濟調查問卷表”，以小組形式進行問卷調查，從整體上了解米易縣旅游資源種類及旅游業現狀。
第二，選擇具體的旅游景點――國家AA級風景區米易龍潭溶洞，從游客分布、游客量、宣傳力度、環境質量和服務質量、旅游價位、游客對米易龍潭溶洞旅游業前景的看法等方面進行了調查，最終發現米易龍潭溶洞旅游景點經濟效益并不樂觀。
第三，針對調查發現的問題，讓學生聯系學過的旅游資源的相關知識，從旅游資源的游覽價值、市場距離、交通位置及其通達性、地區接待能力和旅游的環境承載量等方面進行綜合分析，評估米易縣旅游業現狀及其優勢與劣勢。許多同學寫出了自己的想法和建議。
（3）對“礦產資源的開發與生態環境的保護”的研究
第一，學生通過對米易縣礦產及礦山、加工廠現狀調查，初步了解到全縣主要的礦產資源，利用已學知識簡單了解其形成原因和地質背景。
第二，通過實地調查，明確將本地的資源優勢轉化為經濟優勢促進了當地經濟的發展這一認識，提出本地還可以開發利用哪些資源。讓學生思考如何為家鄉的建設出謀劃策。
第三，通過對礦山、加工廠現狀實地調查，了解礦產資源的開發在發展經濟的同時對環境造成的影響。主要從環境污染（工業固體廢棄物污染、水污染、空氣污染）和生態破壞（對土壤環境、農業生產、植物生態的影響）方面來研究，提出保護環境特別是生態環境保護的重要性及生態環境保護措施。
三、地理研究性學習的一般過程
1.發現并提出問題。
最初可以由教師提出若干可行性研究專題，讓學生自由選擇，逐步發展到學生從自己生活和現實社會生活中主動發現問題、提出問題。
2.設計方案。
問題提出后，要認真分析該問題產生的背景，找到解決問題的突破口，然后設計出解決問題的步驟和方法。設計方案包括目的、內容、方法、日程、調查對象、成果要求等項目。
3.實施并調整方案，匯總成果。
要依據課題研究的要求，讓學生收集有關文章、數據、圖片等材料。材料來源有兩種形式，一種可通過期刊、網絡等途徑收集第二手材料；另一種則需要通過實地調查、問卷采訪等形式獲得第一手材料。
4.成果交流。
研究性學習的成果主要以作業的形式體現，如調查報告、研究論文、心得體會、圖片展示、一場辯論會、一張自制地圖等。有些研究成果可以反映給有關部門，為這些部門的決策提供參考。
關鍵詞：研究生新生；調查問卷；專業碩士
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0078-02
一、調查目的及內容
9月，某高校又迎來了一批研究生新生，為了了解新生的情況，能夠讓學生更好地適應新的學習環境，給大家提供針對性的幫助，對全部新生進行了記名式問卷調查。調查內容包括讀研及選擇該校的原因，獲取招生信息及了解研究生生活信息的渠道，研究生生活中最重要的事情和知識傳播途徑的偏好，對未來的規劃，以及新生認為學校能夠提供的幫助。希望通過對上述方面的了解，能夠改進完善信息渠道、知識傳播途徑等方面，從而在未來的工作中幫助新生明確目標、完成研究生階段的學習與生活、做好未來規劃。
二、樣本及其結構描述
本次調查對象為某高校某二級學院的新生，為了全面了解每位新生的情況，對全體二級學院的新生進行記名式問卷調查，發放問卷，全部收回。新生的組成結構：本屆二級學院的新生，占該校全校新生的7.9%。新生來自23所高校，16個不同專業，男、女生比例為9∶16。新生第一志愿報考了16所不同高校，9個不同專業。第一志愿報考211工程院校的有19個人，報考985院校的有8個人。學術型碩士與專業型碩士之比為12∶13，兩類碩士人數幾乎相同。
三、新生調查問卷結果
1.在讀研的原因方面，為進入社會做準備是最重要的原因，其次為對于專業的偏好。還有很多人認為研究生文憑很重要。
2.在選擇該高校的原因方面，可以看出學校的地理位置、專業偏好、行業偏好、師資和培養計劃依次是學生選擇該高校排名前四的主要因素。
3.在獲取招生調劑信息方面，由于本屆新生有很大比例的調劑生，因此調劑系統在招生信息獲取途徑中占主導地位。信息渠道中第二梯隊主要包括：高校研究生部的官網、同學朋友介紹、和老師聯系以及二級學院官網。因此，在以上渠道招生信息很重要。
4.在了解研究生生活的方式方面，選擇和自己導師溝通的有23人，與學長學姐溝通的有19人，自己去了解的有13人。
5.在研究生生活中最重要的事情方面，選擇為未來工作準備的有18人，選擇增長社會閱歷的有15人，選擇拓展人際關系的有12人，選擇多發論文的有11人，選擇讀博或出國的有9人，選擇其他的有2人。
6.在知識傳播途徑的偏好方面，選擇和校外名師進行交流，以及實踐調查的均有17人，期望舉辦學術講座的有14人，選擇網上信息查詢的有12人，喜歡游學方式的有10人，喜歡參加競賽的有7人。
7.在對自己未來職業規劃的清晰度方面，有很明確的目標的人占總體的56%，還很模糊的占36%，還沒有打算和到時再說的一共占總體的8%。
8.在對自己未來職業規劃的方向方面，選擇拿到學位找工作的占44%，選擇沒有計劃的占36%，選擇自己創業的有2人，選擇考公務員、考博深造和出國交流學習的均有1個人。
9.在學校提供就業的幫助方面，選擇提供針對研究生的招聘信息的有20人，選擇導師及校外導師幫忙介紹的有16人，選擇舉辦就業講座的有12人，選擇提供簡歷書寫指導的有11人，選擇一對一就業指導的有8人，其他方式的有2人。
10.在建議和期許方面，新生的表述中體現出的幾個關鍵點包括：
對學校的建議有舉辦研究交流活動，舉辦時尚活動，公_各種信息，多與企業聯合，改善宿舍環境。對自己的期許有能夠參與更多的項目，擴寬知識面，學習專業知識，積累社會知識和人際關系，能夠順利進行英語交流，與導師多溝通，以及考證。
四、結果分析
1.讀研為就業服務，深入學習研究專業也很主要。結合第一題和第五題兩題的結果進分析，在選擇讀研的原因時，有84%的新生選擇了為社會做準備，位列讀研原因的首位；同時，在選擇讀研最重要的事情時，有72%的新生選擇了為將來工作準備，有60%的新生選擇增長社會經歷，有48%的新生選擇拓展人際關系，這三個選項位列前三位。由此可見，商學院的新生普遍認為讀研是為就業服務的。再看有56%新生選擇的對專業感興趣希望深入研究這個讀研原因位列第二位，結合第五題中位列第四和第五位的多發論文和為出國考博做準備兩選項，可以看出新生熱愛自己所選的專業，希望深入學習和研究專業知識，深入學習研究專業是良好就業是必要條件和實現途徑，因此也成為重要的讀研原因。
2.了解研究生生活傾向面對面溝通，獲取知識方面校外交流與實踐調查并重。第四題關于選擇何種方式了解研究生生活，62%的選擇落在與導師或是與學長學姐溝通這樣面對面的交流上，自己了解只占19%，老師講座則占15%。可見，面對面溝通的方式勝過自學和單方向教授的方式。對于第六題知識的傳播途徑方面，新生既看中和校外名師的交流，又看中實踐調查，而學術講座、網上查詢和游學次之。
3.就業幫助方面傾向于提供招聘信息和導師推薦。一半以上的新生對未來有明確的計劃，36%的新生規劃較模糊。規劃清晰的新生傾向于學校提供就業信息，而規劃還很模糊的新生傾向于導師推薦。
4.某高校的地理位置、專業設置和行業是核心競爭力，知名度有待提高。對第二題結果的分析，發現地理位置是本屆新生選擇該高校最重要的原因。對專業、行業感興趣及被師資、培養計劃吸引也是新生選擇該高校的重要原因，同時后者的重要性與地理位置的重要性非常接近。而學校的知名度、校園環境和學習氛圍是該高校相對需要提高的方面。
五、專碩與學碩的差異性表現
1.專碩對于文憑的需要大于學碩，專碩新生喜歡自己所報專業想深入研究的愿望也略強與學碩。
2.學碩新生選擇該高校的最主要原因是被師資隊伍和培養計劃吸引，專碩新生選擇該高校的主要原因是對行業感興趣以及其地理位置。
3.在發論文、出國或考博兩件事情上專碩新生比學碩新生更加看重；而增長社會閱歷、拓展人際和為未來工作準備方面，學碩新生更加關注。
4.專碩新生的目標比學碩新生的目標更加明確。專碩在有更多的新生傾向讀博，而學碩新生選擇自己創業的比專碩新生多2人，其他規劃方向均持平。
參考文獻：
[1]宋瑞鋒.大學本科新生適應度影響因素研究[D].西南財經大學，2014.
新課程標準要求地理學科關注現實社會中的重大問題和學生生活中可能會遇到的實際問題，充分考慮學生的學習興趣和個體發展的需要，注重基本地理技能和地理思維的培養，倡導探究式的學習方式。高中地理教材中的“問題研究”部分的設置，正是基于這樣一種理念。
首先我想就“問題研究”在教材中的地位和如何在教學中進行處理兩個方面的問題，談點看法。
一、“問題研究”在高中地理教材中的地位
在高中地理人教版教材中每一章的最后都設置了一個“問題研究”，它首先應該是一章內容的一個總結，課標對這一章的要求，肯定要在這個“問題研究”中得到充分的體現，如農業這一章的主題思想是“因地制宜”，因此在“家鄉農業園區會是什么樣”這個問題研究中，就是要求學生在搜集家鄉的相關資料，并將家鄉農業發展的地理條件與“紅太陽農業園”進行比較，在充分了解地域差異的基礎上，運用“因地制宜”的思想，為家鄉選擇合適的農業項目，并在具體的地圖上進行合理規劃。
其次，“問題研究”更應該是一章內容的一個升華與提升。“問題研究”更加注重知識的遷移應用，注重學生動手解決實際問題能力的培養。因此，根據新課程標準對學生能力培養的要求，我認為我們應該把“問題研究”部分作為高中地理教學的重中之重，而不是像現在很多地區那樣，“問題研究”只是在開公開課、教學比賽時才能“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”。
二、“問題研究”如何在教學中更好的實施
“問題研究”部分如此重要，那我們該如何對它展開教學，以更好的發揮它的作用呢？從字面上來看，“問題研究”就是對地理問題的研究，但深入地思考一下，這個“問題”的選擇有沒有什么講究？“研究”是以學生為主體的研究，還是教師為主體的研究？“研究”注重的是過程還是最后的成果？它要達成的目標主要是知識的傳授，還是學生能力的提升？
我認為：（1）“問題”即“教學情境”的設置，應該以體現課標對本章的要求，并貼近學生生活為基本原則。（2）“研究”的主體應該是學生，而不是老師。對于把“問題研究”當作普通的一節課一樣去處理的方式，我不贊同，因為這樣就等于失去了它本質上的意義。我的想法是，真正地放手讓學生自己去搜集資料，去實地調查，然后分析整合自己獲取的信息，形成研究成果，可以是學生自己完成的規劃圖紙，撰寫的論文或調查研究報告等多種形式。（3）研究應更注重過程，結果如何是次要的。學生通過合作研究得出的某一成果，在我們看來可能顯得有些幼稚。限于他們的年齡、閱歷、知識儲備和能力基礎以及研究時間，但我們不可能對他們提出多么專業的要求。但在他們就某一問題展開研究的過程中，他們收獲的東西是我們難以想象的，如讓他們學會如何通過各種途徑收集資料，一個團隊如何分工、協作才能更有效率，如何把心中的想法轉化為實際的成果等等。如果我們教師 把自己得出的結論直接交給學生，對學生也是不公平的，因為這無疑是剝奪了學生自我提升的愿望和權利。
其次，我想對自己剛上過的“家鄉農業園區會是什么樣”這節課，展開一些反思。
一、核心理念：“因地制宜”與“可持續發展”
1.“因地制宜”是地理區位理論的一個重要思想，也是“農業地域的形成與發展”這一章的核心理念。我在教學的全過程中，十分注重對這一理念的滲透。在資料收集的過程中，讓學生查找家鄉和“紅太陽農業園”的氣候、地形等資料，并加以比較，這是因為地理差異正是區位選擇的基礎；在學習“紅太陽農業園”的案例時，我引導學生根據其中農作物的類型，去推測當地的氣候類型的特征，學完后，又讓學生思考如何將這種農業模式加以改進，布局到家鄉；最后，我引導學生從地形、水源、市場、交通、環境等方面去對選擇好的農業項目進行合理的布局。這些，都是在對“因地制宜”思想的滲透。
2.“可持續發展”是在高中地理必修2中最后一章才正式提出的，因此有老師認為我在本節課中過多的滲透這一思想， 是不是有點“跑偏”了，弱化了本節課的主題。
二、教學中存在的問題
1.在課前指導學生搜集資料的過程中，學生對自己要做的工作表現得有些迷茫。我覺得原因主要是：（1）學生沒有自己搜集資料的習慣；（2）資料搜集的目的性不明確；（3）鍛煉較少，實踐能力較薄弱。
2.學生的分工和協作意識不強，無論是資料的搜集，還是對資料的分析，多是“單打獨斗”。
3.學生缺少問題意識，大多數學生只會被動的去完成老師布置的任務，很少有人在研究過程中提出有價值的問題。
4.無法恰當的表述自己的研究結論，總結歸納能力欠缺。
5.對學生研究性學習過程與結果的評價較為單一，不能有效的提高學生對研究性學習的興趣。
6.學生在研究性學習過程中，不能合理運用所學過的知識去分析解決相關實際問題。
三、改進措施
1.將地理研究性學習納入常規教學內容，建立地理興趣小組，利用周末和寒暑假時間組織學生對一些與生產、生活密切相關的地理問題展開研究活動，提升學生對研究性學習的認識和實踐能力。
2.重視問題研究過程中的分組，培養學生的協作能力。分組不能隨意，只流于形式，而應該根據研究的內容和學生的認知水平、性格等方面的差異進行科學的設計。如在《家鄉農業園區會是什么樣》這一課題的研究過程中，可以根據研究的不同角度，設立如下幾個小組：技術專家組――主要研究不同生態農業模式的原理及其在本地實施的可行性；規劃師組――主要研究如何根據本地農業區位條件對相關農業項目進行合理布局，并繪制規劃圖；質疑專家組――主要對以上兩組的研究進行質疑。
3.進一步加強對學生研究過程的指導。首先，教師應該準確地抓住教材中“問題研究”安排的意圖和反映的主題，引導學生明確研究的目的；其次，為保證學生在有限的時間內達到一定的研究效果，需要教師在學生獨立思考的基礎上，為學生指明正確的研究方向；最后，在學生遇到一些自己無法解決的問題時，教師不能直接給出“答案”，而應該試圖將復雜問題簡單化，如通過“問題分解”的方法，以降低難度。
質；培養；方法
【中圖分類號】 G633.55
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
13―0057―01
近幾十年來，我國的環境狀況日益惡化，如森林砍伐、草場退化、土地沙化、大氣污染、自然災害頻發、資源過度開發等問題嚴重制約著我國經濟社會持續穩定的發展。如何解決好保護環境與經濟社會可持續發展這一問題，是擺在我國未來建設者面前的重要任務。因此，地理教學必須以培養社會主義公民的地理素質為出發點，以環境、資源、人類活動和可持續發展觀為主要線索，注重學生綜合素質的培養，提高地理教育教學的質量。現結合教學實踐談幾點做法和思考。
一、注重學生學習能力和應用能力的培養
1. 充分利用教學地圖，激發學生學習興趣。在教學中可讓學生掌握地圖的“順序觀察”、“整體與局部結合觀察”、“抓住重點或特點觀察”等方法，通過看圖、描圖、填圖、問圖、講圖、用圖、批圖、甚至畫圖等多種方式方法，圖文結合進行學習，提高學生自學地理的能力。
2. 參與興趣小組活動，提高學生應用能力。教師要組織學生參加各種課外興趣小組活動、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、組織學生進行參觀調查等。比如，利用本地區的地理優勢，帶領學生參觀濕地公園、沙漠公園、丹霞地貌、康樂草原、七一冰川等活動，了解張掖地質公園的地貌特征、形成原因等，再讓學生結合實際撰寫地理小論文。在參觀過程中，學生掌握了相應的地理知識，提高了知識運用的能力。
二、注重學生綜合能力與創新能力的培養
1. 營造良好課堂氛圍，培養學生創新精神。在課堂教學中要把轉變教學方式放在學生發展的核心位置，鼓勵學生探索與創新。創設民主、平等、自由、和諧的教學氛圍，營造獨立思考、自由探究、勇于創新的良好教學環境；或通過探究、發現式教學活動的開展，讓學生對某項地理事物進行思考：“是什么”、“在什么地方”、“是什么原因”、“該地理事物對人類的生產和生活有什么影響”等，以提高學生的探究能力。比如，在講完三種舊能源和書上的風能、核能、太陽能、潮汐能等新能源之后，問學生：“新能源還有哪些呢？”引導學生通過討論、探究了解到：還有生物能、礦物能、地震、火山、泥石流、雷鳴、閃電甚至其他星球上的能源等等，到處都有能量儲藏，以激勵學生將來去發現、去開采。
2. 運用多媒體教學手段，培養學生空間思維能力。運用多媒體輔助地理教學能使地理課堂教學形象化、直觀化，有利于引導學生將地理空間思維由平面延伸到立體，對地理事物和現象的特征做動態的觀察，增強學生的空間思維能力，從而促進學生理解掌握地理知識。如，在講地轉偏向力時，學生對為什么運動的物體在北半球會右偏而在南半球會左偏的現象很難理解，這時通過課件進行演示則會使學生直觀、快速地理解地轉偏向力原理，提高課堂效率。又如，在講解降水類型時，可利用多媒體展示鋒面雨、地形雨、對流雨三類降水的形成過程，這樣學生就能理解形成降水的全過程，教師再通過三種類型的比較，啟發學生思考、歸納得出降水的形成條件、特點及異同。
三、注重學生正確人地觀與可持續發展觀的培養
一、 學習新課程標準，以當前先進的教學理念為指導，提高學生學習積極性。
初中地理課程的總目標是要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理，獲得地理技能，發展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個角度進行落實。即不但要求學生掌握基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養合格的社會主義現代公民，在教學過程中培養學生形成正確的人地關系、可持續發展觀念及愛國情感。
教學中，要視學生為知識的創造者，而不僅把學生當作一個知識的接受者培養。教學的目的就是讓學生學會學習，只有學生學會了學習，教學才變得有意義和有希望。要實現這一教學理念，教學手段要靈活多樣，讓學生學會主動學習。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中我根據學生實際情況，采用分層教學，以先帶后，承包互幫，展現學生個性風采，凸現團隊式學習，建立學習型小組。遵循進步就是優秀的原則，突出過程性評價，提高學生的學習的積極性。
二、結合學生實際，加強學生的地理基礎，培養學生的地理思維。
這批學生在初一沒有學好地理，地理基礎較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當作副科、次科，對地理學習不重視。對初二的學生來說，由于地理是綜合科科目，在中考中所占的分數不多，學生也輕視地理學習。我們的學生在初一階段成績也很差，從小沒有養成良好的學習習慣和學習方法，缺乏自信。學生在課堂上注意力不集中，學習不認真，練習作業應付了事。針對這些情況，我在課堂上時刻通過激趣是學生保持注意，重點要求學生掌握地理基礎知識。多從初中生活，地理學習等方面給以方法的指導，在教學中滲透先進的學習觀念，讓學生體驗成功，培養自信；培養學生良好的學習習慣，突出強化地理思維能力的培養。
三、抓緊、抓好課堂教學環節，搞好常規教學，開展多樣化的學習形式
由于初中地理強調對地理事物原理的分析，重在說“理”，難度較大。因此，我在備課前，認真研究教學標準，綜合各種版本教材，結合學生實際，適當增加學生對問題的理解深度。平時多收集一些相關的時事材料，如“地震”，火山，神州五號成功返回，臺風事件等，結合本地的自然環境和經濟建議成就，注重生活與所學知識內容的聯系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節課的重點、難點，認真備好每一節課，寫出較好完整而詳細的教案。
在備好課的基礎上，講好每一節課，提高課堂45分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向學生傳授教材知識，經常啟發學生思維，注重教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創設寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學生學習地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學掛圖，圖片，標本，有時借助多媒體展示地理事物的形成過程，如：地形剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養了學生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學過程中，結合有關章節內容，對全體學生進行環境保護方面的教育，培養學生的環境意識，如大氣污染，自然環境，自然資源利用與生態破壞等。
我在教學中嘗試開展多樣化的學習形式，培養學生地理學習能力，如開展研究性學習，地理小論文，野外考察，調查報告等。在學習過程中使學生獲得收集材料、提取有效信息的能力；利用地圖，綜合分析地理問題的能力；辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養學生自主學習的能力，發展學生的個性，使學生具有活躍的思維，從而達到培養創新精神與實踐能力的目。
四、學科教學的反思與展望
1、綜合學習各種教育教學理論，重點學習分層教學，加強地理教學的實踐和理論的探索。
關鍵詞：農業科技推廣；形勢；對策；長遠性
近二十年來,現行農業科技推廣在農業技術擴散中發揮了重大的作用,促進了我國農業的長足發展,然而,隨著計劃經濟體制向市場經濟體制的轉軌,原有的農業科技推廣過程中的很多弊端日益暴露,嚴重影響農業科技成果潛在生產力向現實生產力的轉化。
1當今農業科技推廣存在的問題
1.1政府的農業科技推廣體制轉軌滯后，運行機制與市場要求不相適應
在傳統計劃經濟體制下發展起來的農技推廣體系，其運行機制都是按照計劃的模式建立起來的，選擇什么項目推廣，推廣范圍多大，主要表現為政府行為，不能適應市場化發展要求。在市場經濟體制下，農戶作為農業生產的微觀主體，生產經營什么，選擇什么技術，理應成為農戶自己的權力，而行政式推廣方式，剝奪了農戶作為市場主體的權力，使農民只能被動地接受推廣技術，造成推廣效率低下。
1.2推廣主體間缺乏有效的協調和溝通，弱化了農戶應用科技的積極性及主動性
由于科技供給系統與應用系統之間缺乏足夠的信息交流，農業科研成果與農業生產者實際經濟利益脫節問題突出，使農業科技研究、推廣和應用主體都缺乏積極性。其表現：一是農業科研教育推廣部門聯系松散，政出多門，形不成強大的合力，科研單位長期處在傳統的科研管理模式中，立題、科研、試驗、鑒定、申報成果，這種管理模式，與推廣部門沒有直接聯系，使一大部分科研項目變成了以獲獎為研究目的，不能適應農村經濟發展之需要，真正先進實用的科技成果不多，造成大量農業科研成果的無效供給。而對于農業推廣部門來說，不了解農業科研進展情況，所需要解決的技術難題，沒有列入科研計劃的正規途徑，由于沒有順暢的技術來源，對于作為市場主體的農戶而言，往往需要的技術得不到，得到的技術又不需要，造成供求矛盾。二是農協組織、企業與農業科研、教育、推廣部門的關系問題，目前農協組織及一些農業產業化的龍頭企業，已經成為農業技術推廣的生力軍，由于缺乏有效的技術指導服務，在檔次、規模上很難適應農戶的需求。
1.3農業科研、教育、推廣與農業生產脫節
由于我國在計劃經濟條件下形成的農業科技體制、運行機制是農業科研機構只管科學研究，很少考慮研究成果如何推廣應用、應用后會產生多大的效益等問題。加之政府倡導科學決策及受某種意義上的科學主義甚至泛科學主義思潮的影響，學者的建議往往成為決策的依據。這突出地表現在中國農業科技研究項目均是在專家的參與下制定的，他們往往把自己的見解、觀點帶進決策中，研究的優先領域實際上是由專家而定。專家則偏好“高、精、尖”研究項目，往往忽視實用技術研究項目，導致農業科技研究與農業生產實際相脫節，一方面大量的“高、精、尖”研究成果難以轉化為現實生產力，另一方面則是農業生產過程中所需要的實用技術供給嚴重不足。同時，大學與研究機構把論文與獲獎作為晉升與發展的主要考核指標，從制度安排上誘導科研人員去選擇“高、精、尖”研究項目，這也是農業科技研究脫離生產實際的原因之一。各級各類農業學校雖然一直在強調理論與實踐相結合，但在實際教學當中卻以理論為主，特別是農業高等院校的教師既有教學任務又有科研壓力，他們沒有時間和精力深入到農業生產第一線去做深入的調查研究，上課時只能照本宣科，最好也就是介紹一些本領域的研究動態而已，至于如何掌握一些實用技術，多數教師自己心中也沒底，而且對動手操作一類的實用技術不屑一顧，這樣必然導致農業教育與生產實際相脫節。此外，在現行體制下，農業技術推廣部門的自主性很小，主要表現在：一是農業科技推廣部門推廣什么樣的新技術不是由這些部門在調研的基礎上來確定的，而是由政府決策，但政府的驅動具有很大的盲目性與偏差，造成所推廣的技術與農戶生產需要的技術不一致；二是由于現有農業科技推廣人員特別是基層推廣人員還不具備綜合的知識與技能，難以自主提供綜合的技術服務；三是農業技術推廣應當是應用研究的繼續和延伸，但是受到人員素質、科研手段方面的限制，農業技術推廣部門自主研究難以展開。這種狀況勢必導致農業技術推廣與生產實際相脫節。
1.4以推廣“科技”為中心，而不是以對農戶的推廣教育為中心
由于缺乏誘導和激勵機制，推廣人員的推廣結果，往往與其利益并不掛鉤，使推廣部門及推廣人員在方法上只注重“推”，忽略對農戶的推廣教育，致使推廣人員與農戶之間缺乏有效信息溝通，使推廣工作陷入被動狀態。
2完善農業科技推廣的對策建議
2.1優化推廣資源
農業科技推廣是科技興農的基礎工程,以公益性為主,必須依靠財政投入支持。各級政府每年財政用于農業、科技、村建等方面的投入,要拿出相當一部分用于補助農業科技推廣。要通過現有的農業干部學校、農業廣播電視學校、農村科技函授學校等,廣泛開展不同層次的農業學歷教育;要以農業技術推廣體系為依托,加強對農民的實用技術推廣,大力推廣綠色證書制度,幫助每個農村勞動力掌握1~2門現代先進種養技術,全面提高鄉、村干部和農民接受農業科技教育的程度。
2.2加強農業技術的熟化和規范
確定推廣的農業技術除了先進性外，還必須具有成熟性，以保證技術應用后效果的穩定。農業生產受氣候和地理條件的嚴重制約，因此，農業技術不僅一定要適應當地的自然地理條件，也要適應當地的耕作制度。為此，在新技術推廣前一定要先進行小范圍的實驗，結合當地實際條件進行改進，提高其成熟度。為了使廣大農民盡快應用新技術，農業技術推廣人員應該結合當地條件，對所推廣的技術和技術體系制定出通俗易懂的操作規程。這應該是農業技術推廣中的一項重要的基礎工作。
2.3適應市場經濟要求，完善多層次、多元化推廣體系
國家應制定相應政策，從制度上，保障農業科技推廣的正常運行。目前，適應市場要求的，以政府農技推廣部門為主體，農業科研、教育，農協組織，公司或企業共同參與的農技推廣體系已經形成，并初具規模，各地要因地制宜，選擇不同的推廣模式，或多種模式，實行政府行為、科技行為與農民行為相結合，科學研究、技術推廣與生產需求相結合。政府部門的推廣體系，要轉變觀念，改變等任務、靠項目、要經費的做法，主動適應市場，從而促進農業生產力的不斷提高。
2.4實行分類推廣，建立一個分工明確、競爭有序的農業科技推廣體系
鑒于農業技術的特殊性，必須進行明確的、系統的、科學的分類，對于不同類型的農業技術，由不同的推廣組織進行承擔。對于需求彈性比較大的農產品，可由生產者或企業出資進行推廣；對于彈性比較小，又涉及國計民生的農產品的生產技術，必須由政府進行承擔。
2.5加強各推廣體系之間的協作與聯系
農業科技推廣是一個復雜的社會系統，需要各部門齊心協力，才能形成強大的合力，鑒于目前形成的多元化的推廣體系，必須由政府去協調和統籌管理，改變目前的政出多門，聯系松散，甚至脫節的現象。可設立推廣委員會或聯絡辦公室，由從事科研、教學、推廣、農民、企業有關人員代表組成，加強聯系，建立正常的雙向溝通渠道，形成以各種利益為紐帶的聯合體。
3致謝
本論文設計在老師的悉心指導和嚴格要求下業已完成，從課題選擇到具體的寫作過程，無不凝聚著老師的心血和汗水，在我的畢業論文寫作期間，老師為我提供了種種專業知識上的指導和一些富于創造性的建議，沒有這樣的幫助和關懷，我不會這么順利的完成畢業論文。在此向老師表示深深的感謝和崇高的敬意。
在臨近畢業之際，我還要借此機會向在這四年中給予了我幫助和指導的所有老師表示由衷的謝意，感謝他們四年來的辛勤栽培。不積跬步何以至千里，各位任課老師認真負責，在他們的悉心幫助和支持下，我能夠很好的掌握和運用專業知識，并在設計中得以體現，順利完成畢業論文。
同時，在論文寫作過程中，我還參考了有關的書籍和論文，在這里一并向有關的作者表示謝意。
我還要感謝同組的各位同學，在畢業設計的這段時間里，你們給了我很多的啟發，提出了很多寶貴的意見，對于你們幫助和支持，在此我表示深深地感謝。
參考文獻
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關鍵詞：語文 綜合性學習
自新課標提出“綜合性學習”這一嶄新理論以來，綜合性學習的開展漸呈如火如荼之勢。在語文教學實踐過程中，我們也確實認識到，綜合性學習重在學科內外的聯系、重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識的能力，尤其有利于在實踐中培養學生觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。
一.找準契合點，大膽進行學科整合
在語文綜合性學習中，我們只有找準語文和其他學科的契合點，才能收到事半功倍的教學效果。如：典型新穎的成語故事、詳實科學的有關史料、歷練情操的文化積淀，是語文與歷史契合點的三大突破口；人文、方言、宗教、生態環境的保護等，是語文和地理學科整合的著手處；數理化學科的定義定理的表述以及邏輯推理的過程，是語文學科的語言歸納概括、推理等語文能力的支撐點；語文學科的思想性同思想品德學科的宣傳教育性，正是二者整合的前提，前者強調熏陶感染的提升作用，后者強調道德法制的規范性作用。總之，找準“契合點”是進行綜合性學習的前提和基礎，它直接影響著語文學科綜合性學習的質量和效率。在此基礎上，對有關內容進行整合，拓寬學生的知識視野，豐富教學內涵。
二.瞄準切入點，挖掘學科人文性
教育人文性的內涵非常豐富，包括教育的社會性、思想性、情感性等。在教學中，要讓學生領悟到學科內容所包含的民族思想感情、歷史文化和時代潮流，從而繼承和發展中華名族的優秀文化傳統。如圍繞“神州七號載人航天飛行”這一話題，我們組織了一次綜合性學習。載人航天飛行涉及到各學科各領域，物理學科側重的是重力、加速度和新材料研發等；化學學科側重大氣酸堿度、飛行環境、臭氧層對人類的影響等；數學學科側重飛行軌道、各種參數等；地理學科要研究大氣狀況以及空氣污染對發射的影響等。而我們語文學科則要充分利用相關的報道訓練學生對重要信息的辨別、篩選和歸納概括能力，新聞報道寫作能力，培養學生情感的能力。我們首先讓學生圍繞這一主題設計出精巧的問題，搜集有關航天方面的資料，然后讓學生分組去采訪各學科老師，與老師一起探討，讓各個學科發揮其特長，引領學生關注生活、關注科學，在輕松愉快的學習氛圍中培養學生實踐能力和綜合性學習的意識。
三.采取多種方法，進行綜合性學習
1.開展豐富多彩的語文實踐活動。
語文學習的外延與生活的外延相當。讓學生參加一些參觀、訪問活動，組織學生舉辦故事會、朗誦會、辯論會，培養他們的參與能力、合作能力和組織能力。如圍繞“我為奧運添光彩”這一論題進行辯論。語文老師從學生的語句修辭、中心與材料、辯論的技巧等方面評價，歷史老師從奧運會的起源角度引領，地理老師從人文地理方面拓展，政治老師則從奧運會的舉辦對于振奮名族精神，增強人民體魄方面進行綜合性評價。
2.培養搜集資料和處理信息的能力。
現代社會高速發展，同學們在進行語文實踐活動中，都會遇到許多信息資料。如圖片、數據、事例等，有些生疏，有些需要加工，這都需要學生自己去尋找、查詢、摘錄、分析，然后進行整合。組織學生在進行社會調查的基礎上，撰寫調研報告。培養學生養成語言精練、思路清晰的良好表達習慣，培養學生語文實踐活動的能力。
3.學生學習成果的展示和交流
確定某個主題，組織學生搜集有關材料，聯系各學科知識，觀察研究某種事物或某個問題，制成課件或寫成論文，最后進行成果匯報，交流探討。如江南三大名樓：黃鶴樓、滕王閣和岳陽樓。建于湖北武昌的黃鶴樓，唐代詩人崔顥、李白及宋代陸游等均有題詩，唐人閻伯理寫的碑記《黃鶴樓記》，使黃鶴樓聲名鵲起；江西南昌的滕王閣因有王勃的《滕王閣序》而為人所知；湖南岳陽的岳陽樓因杜甫的《登岳陽樓》詩和宋代文學家范仲淹《岳陽樓記》一文而名滿天下。以其中一個為話題，選取一個角度思索、探討，就會讓給學生感受到一個宏大的文化視野。
一、以學生為主體，培養學生的語言能力
我們國家九年制全民義務教育的最后階段是初中階段，為了提高語文課堂效率，在改進教學方法上我們要大下功夫。教學中既要抓住以學生為主體的核心理念，又要針對初中學生有一定的語文基礎知識，但心理上尚不成熟，邏輯思維能力有待加強、具有很大的可塑性的心理特點，在促進學生獨立的思想指導下，把學生“扶上馬”，并為學生牽蹬引韁，為他們放開思維自主學習“送一程”。按照初中學生的心理特點，和由易到難、由低到高、由單一到復合的教學基本原則，我們對學生的語文應用能力進行分項集中訓練，努力在初中階段使學生的寫字、口語、應用文寫作等實用性語文能力基本過關，在不加重學生的負擔的基礎上，讓學生系統掌握相關語文知識和技能。
如在訓練學生寫字的過程中，可以按照實用性的原則以硬筆為主，輔之以軟筆書法訓練。在訓練過程中，要把教師講解示范與學生定時定量練習相結合，先指導學生用筆要領，再讓學生摹寫基本筆畫、偏旁部首，然后讓學生在理解的基礎上臨寫基本筆順、基本結構。在這個練習階段，要讓學生學習小組的互評矯正和教師評價分析相結合，最后讓學生集中一段時間進行獨立背帖練習，逐漸養成獨立自主學習的良好習慣。并把寫字訓練與課文字詞教學融會貫通起來，激發學生的學習興趣，加強與教材內容的有機聯系。
二、注重實踐教學，提高學生溝通能力
培養學生，除了學校教育之外，社會更是一個大講堂。實踐出真知，這是每個人都懂的道理，也是真理。有些人認為那是走彎路，其實不然，教學中適當的讓學生參與到社會的實踐中，不但可以使學生獲取更多知識，也可以使學生的語言表達能力得以提升。
如給學生布置學習任務，讓他們平時留心身邊各行各業的人說話特點，并加以總結，并通過不同的人說出不同的話來分析這個人的性格特點。這在學生中引發了極大的興趣，學生們在生活中紛紛去互相觀察說話方式，然后對照對對方的認識將性格特點加以聯系，然后將這些經驗應用于社會中去。在隨后的語言風格與性格特點討論中，很多學生都發表了自己的觀點，并在大多情況下達成了共識。通過這次討論，很多學生自覺對自己的語言習慣加以重視，不吐臟字，言行文明，不僅鍛煉了學生觀察實際生活的能力，也規范了學生的行為，使他們對社會少了一些陌生感，增添了一種自信心。
三、培養學生閱讀能力
培養學生的閱讀能力，可以引導學生讀語文教材外的文學作品，提高學生的閱讀能力，課外閱讀可以說是關鍵。我們知道，課外閱讀本身具有一種自我生成的內在機制，在閱讀過程中，學生與學生、文本與與生活之間實現著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會產生出更加深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花。但是這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經過自己的重新篩選、組織，“用自己的語言敘述過──那種知識、思想方可算是你的了。”否則，一切書籍的閱覽、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。
對此，在學生閱讀中教師不僅要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”，寫下課外閱讀內容的提要、體會、報告、擴寫、改寫、組寫等等，還要在這方面做出表率，最好能定時在課外閱讀的內容、感想等方面與學生進行互動交流、切磋。這樣，學生的課外閱讀可及時得到教師的幫助、指點，并及時體驗發現閱讀快樂、同時創造快樂，充分感受到閱讀積累對于自身閱讀能力提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。
四、利用應用文寫作培養學生的語文應用能力
在應用文寫作訓練中，要按照循序漸進的教學原則，先讓學生根據初中語文教材中的課文內容，讓學生在已有語文知識的基礎上，了解掌握寫作結構格式、內容語言的順序等寫作規范，再由易到難地重點進行語文應用規范訓練，并讓學生貼近現實，聯系實際運用到生活實踐中。教師在語文教學中同時也要注意現代白話文與文言文的有機結合，讓學生感受并學習中國傳統文化中經典文言文的語言精煉、準確、含蓄的精華，這樣才有利于更好地達到《語文新課程標準》要求的目標。
在語文教學中對學生語文應用能力的培養和訓練，提高了學生的語文實用能力，使學生明顯體驗到進步和成功的喜悅，增強其學習語文的自信，大大提高語文學習的積極性；通過寫作中的寫字訓練使學生養成靜心、專注、一絲不茍的良好語文學習習慣；說話訓練則發散了學生的發散性思維，鍛煉學生的語言交際能力；應用文寫作訓練則增強學生了參與生活的意識和為社會服務的技能。
五、培養學生的綜合解題能力
語文課堂教學的重點是理解、掌握課文內容，而理解、掌握課文內容的重要手段之一就是訓練。課堂教學時老師要通過多訓練、啟發，才能讓學生有效地鞏固知識，提高解題技能。因此在教學中注重學生解題能力的培養，解題方法的指導。
