時間：2022-02-24 08:14:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學常識論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：管理學；管理學科合法化；組織管理研究“科學化”；中西學“體―用”悖論
中圖分類號：F2431文獻標識碼：A
文章編號：1000176X（2016）05000306
一、問題的提出
轉型期的中國，面臨內外交困的多重挑戰――在人類文明已經進入后現代“外三化”即數字化、全球化和綠色化的大時代背景下，中國社會現代化的“內三化”即工業化、市場化和城鎮化還在中途徘徊。在這樣內外多重交錯轉型的歷史大背景下，中國管理學發展與整個人文社會科學特別是心理學、社會學和經濟學乃至政治學等學科一起，必然遭受滯后跟進國際科學化運動蹤跡和前沿走勢同時直面本土化實踐需求壓力和緊迫挑戰的多重矛盾、沖突和困境。
眾所周知，自從中西文明在全球化大歷史中合流碰觸以來，面對西方文明浪潮席卷著工業化、市場化和城鎮化物質文明以及科學化、民主化和自由化精神文明滾滾而來，我們無論在民族心理上還是在國民行為上都遭遇了前所未有之變局，以及由此而來的巨大壓力、挑戰和沖擊。在這種形勢下，關于文化先進性理念、社會和諧目標訴求和政治意識形態，百余年來舉國上下都自始至終處于左右兩難、先后矛盾、來回糾結的狀態：無論在文化和理論上還是在制度和道路上，往往表現出一種“自信中有自卑、自強中含自弱、自主中受束縛、自立中沒獨立”的矛盾狀態；在國家政策導向和國民實際行動上，要么閉關鎖國、夜郎自大，要么改革開放、崇洋；在學術思想和科學研究上，長期存在著“中西學體用之爭”，特別是沿著“中學為體，西學為用”的思路，對西方價值文化及科學精神不求甚解，只在器物工具及方法技術層面上盲目追前沿、趕時髦的傾向，在組織管理研究領域表現得尤為突出。
近年來，在爭建“世界一流大學”的洋躍進競賽中，組織管理研究領域普遍存在形式化定量實證、虛假化科學研究的嚴重偏誤。例如，論文選題往往不從本土需要出發，不追蹤西方長期累積循序漸進、扎扎實實傳承創新的優良學術傳統，而是急功近利地盲目追求洋名詞、洋術語，以為這就是前沿，好像模仿人家洋人的新說法就是所謂“創新”。實際上，無論哪門學科、哪個學術領域，西方學界所有的新論題、新概念、新知識、新技術和新方法都是經過數十年、數百年乃至上千年長期文明史的“舊積累”逐漸形成的，不知道西方長期歷史“后方”的來龍去脈，你根本不知道人家新在何處、前沿的方向在哪兒，結果只能是跟著瞎起哄，實質上洋（前沿）不到哪里去，也創不了什么新，其行為做派到頭來只能用鸚鵡學舌、東施效顰或邯鄲學步三個中國土語來形容而已。如果弄不好，將定量方法走火入魔地誤用濫用，還有將科學化異化為虛假化、學術變成騙術的危險。
鑒于此，本文依照馬克思“歷史與邏輯相統一”的方法論，追溯西方組織管理研究“科學化”主流發展趨勢“后沿”歷史路徑的基礎上，反思中國本土組織管理主流研究的偏誤及其非科學化（科學求真缺失以及由此造成的虛假化）偏誤，以資鏡鑒。
二、西方組織管理研究“科學化”歷史演化路徑及其“后現代”轉向
20世紀中葉以來的數十年間，歐美“管理科學共同體”的獨立主流學術活動的大致情景可以這樣來描述：在大學商學院或管理學院的象牙塔中，一群毫無管理實踐經驗、遠離管理實踐前沿而且根本不把管理實踐問題當回事兒但經受過專業量化管理方法技術訓練的“管理科學家”們，按照類似于自然科學研究的科學模式（Scientific Model）致力于組織管理領域中變量類型歸并、變量關系辨識及其理論構念模型的假設檢驗工作。
他們關注的焦點問題僅僅是：從自變量（Independent Variables，即原因變量或前置變量，也叫預測變量）到因變量（Dependent Variables/Critenion，即結果變量或效標）之間，在不關心但需要排除其影響的前置變量即控制變量（Control Variables）給定不變的情況下，哪些變量屬于影響因果相關關系方向、強度的調節變量（Moderating Variables），而哪些則屬于自變量借助其中介作用而影響因變量的中介變量（Mediating Variables）；在結構方程模型（Structural Equation Modeling，SEM）中，前者在統計學上可以通過檢驗其與自變量的“交互項”對因變量的影響顯著性來識別，后者則通過檢驗自變量對其變化影響顯著性、其對因變量變化影響顯著性以及二者受控制的情況自變量與因變量相關顯著性明顯下降來判斷[1]。
如此這般的組織行為科學研究，要能夠如愿以償地得到想要的“科學結論”，在實際操作層面上顯然會遇到一系列難以克服的技術。
首先，在研究設計上，不僅要排除、隔離或控制住N個影響效標的外生變量（Extraneous Variables），而且要保障最大化自變量對因變量影響的系統變異（Systematic Variance），并最小化由于隨機波動而導致的誤差變異（Error Variance）。
其次，在變量測度上，要能夠保證可操作性的測量指標與理論模型中所定義構念的一致性和對應性，以及影響效標的變量關系真實性和將結論推廣應用到具體情境之外的普適性。
如果認為“管理科學實際上據說用抽象的構念把管理現象理論化”，而這里所說的“構念”（Constructs），就是研究者為了研究管理實踐中恒定存在（Constant Conjunction）的因果關系而發展（主觀構造）出來的抽象概念，也就是在理論模型中假設存在的抽象而非具體、潛在而非可直接觀察但有清晰而明確定義的變量。但這里的問題是，面對千變萬化的非線性、非同質且無法試驗控制的復雜組織系統，不同研究者模型假設中的理論“構念”或“變量”設置往往具有主觀多樣性，以及調查對象和樣本選擇代表性，心理測量問卷設計和數據采集方式方法等任何一個環節的擾動性變化，都會在技術上直接影響到假設檢驗實證研究結論的效度和信度。在這樣的情形下，組織行為學能否像物理學那樣使用大家公認的一組構念如重力、溫度、電磁場、速率和壓強等通過實驗控制去發展出一整套恒定不變的力學原理，依樣畫葫蘆地通過組織承諾（Organizational Commitment）、組織認同（Organizational Identification）、組織支持感（Perceived Organizational Support）、工作滿意度（Job Satisfaction）和領導―成員交換（Leader-Member Exchange，LMX）等幾個公認的理論構念，最終發展出描述所有現實組織行為中有限幾條因果關系鏈的普適性原理來[2]。
由于組織系統及其現實動態運行的非線性、隨機性和復雜性，使一切試圖通過構建幾個有限變量線性相關耦合而成的所謂“理論模型”，以及基于方便調查（其實是隨便而非隨機的抽樣調查）得來的主觀心理測量數據在統計學上進行所謂“假設檢驗”，去獲得具有現實指導意義的“科學結論”之努力，都成為類似于小兒科游戲或開玩笑的事情。
事實也確是如此，從半個多世紀以來汗牛充棟的西方學院派組織行為及管理學術文獻，特別是歐美頂尖學術期刊上發表的所謂高端實證科學的管理學論文來看，除了在“學術共同體”內造就了一批又一批自說自話、自得其樂且自以為是的“組織科學專家”而外，這種“科學（研究）”態度和努力猶如在茫茫大海中撈針一般，不僅看不到逼近科學真理的一絲希望，而且與鮮活生動真實的現實組織管理實踐也漸行漸遠甚至格格不入[3]。
沿襲工業革命（工業化）歷史背景下發展起來的科學（主義）革命意識形態，直到20世紀中葉才滯后跟進的管理學科合法化（管理科學化）運動，在進入新世紀之交的后工業化特別是數字互聯網時代，越來越顯現出其固有的歷史局限性、視界偏狹性和脫離現實自娛自樂性。
首先，由于所研究的問題不是直面現實管理情境而多是閉門造車臆想構建出來的，如此這般的“科學研究”自覺不自覺地陷入一種“為方法而方法”、“就技術論技術”甚至拿著錘子看著什么都像釘子的狹隘思維模式中不能自拔。
其次，脫離現實組織情境、遠離管理實踐前沿而獨立形成的“專業化學術共同體”衍生出一大群自說自話、自我供給、自我滿足的“職業化管理研究隊伍”，他們高高在上地生存于自我締造的“高端職業生態圈”且自娛自樂津津樂道，擅長用晦澀專業術語在自己小圈子里認可的“頂尖”學術期刊發表類似于“俚語黑話”的專業學術論文，使自己成為不食人間煙火的“不明巨人”或專說人類聽不懂之鬼話的“大仙神人”。
如此，一來二去，這些“管理科學家”似乎忘卻了自己在組織管理實踐“凡間”的本來使命，不是利用簡便易行的科學方法解析并解決復雜而困擾管理者的現實管理難題，而是自于用誰也聽不懂的晦澀術語、復雜數理模型和高精尖技術（最好如西洋景魔術場作秀般玩一些高難度技術動作）去解釋簡單得不能再簡單的常識性關系，諸如“在其他條件不變的情況下臉蛋漂亮度與尋求工作機率是正相關或負相關的”這樣傻瓜都會有個八九不離十判斷的“科學結論”。
對于這種有些走火入魔的“科學主義”組織管理研究范式，以及相信并堅守“科學原教旨主義”研究范式的“管理科學家”們所陷之兩難尷尬困境，早在五十年前就有學者（Grambsch，1960）明確指出：“盡管所謂的管理科學家大量涌現，發表于學術期刊的研究論文層出不窮，但一個統一的、具有內在一致性和密切相關性的‘管理科學’的產生似乎仍然遙不可及”[4]。五十年后的今天，這種遙不可及的狀態不僅依然如故，而且越來越有些走火入魔，對此，也早已被圈內圈外人士越來越頻繁、越來越多地提出質疑和批判。
三、近年來中國本土組織管理研究領域科學求真精神的缺失
近年來，在國內組織管理研究的所謂“科學化”運動，早已異化為鸚鵡學舌、邯鄲學步式地炮制所謂“定量實證研究”論文，并且按照“土鱉―海歸―洋人”學術生態鏈層層競相攀比，其最終學術目標和最高研究訴求就是將自己的所謂成果在歐美一流學術期刊發表。
由于中國文化中天然缺乏西方傳統文化基因特別是自文藝復興啟蒙而生發演化出來的科學（主義）精神，在中國管理學界很多學者不熟悉數理模型、科學研究程式和技術，一些有理工科背景的學者雖然熟悉管理工程和技術但仍然缺失真正求真的科學研究專業訓練，不少年輕學人更是將數學模型、結構方程和定量方法作為快速進入“管理科學殿堂”的捷徑，而在研究心態、理論素養和方法論上并沒有真正進入到求真務實的科學研究狀態，加上歐美管理學研究先行者本身就存在的歷史慣性及主流壟斷性誤導，以及現行舉國體制下大學研究機構急功近利的國際化攀比驅動等因素，結果就導致了千奇百怪的組織行為學研究生態亂象。
首先，在基本邏輯層次不清楚、缺乏邏輯自洽的定性分析情況下，直接進入變量構念及其模型假設，并根據不知其樣本選擇是否具有代表性的所謂問卷調查數據，進行定量性統計假設檢驗，就這樣一批又一批大規模如法炮制出不計其數的“無厘頭創新性成果”。
其次，相當多針對特殊群體（如男性或女性、制造業或服務業、核心員工或管理人員）的定量實證性研究成果，所構建的變量假設模型往往大同小異或根本沒有什么差別，僅僅是因為在這個群體里以方便抽樣（其實就是“隨便”而非“隨機”抽樣，甚至連群體同構性要求都不顧及，隨便在街頭、宿舍或培訓班上找些人填寫問卷）得到了些可以用相關軟件自動生成的統計變量數據，就膽大包天地得出這就是某某群體的某變量通過某中介或調解變量在某控制變量下導致某因變量的所謂“研究結論”。
最后，很多初學者誤以為，所謂“構念”就是不管邏輯層次地主觀隨意捏造出一些諸如XX滿意度、XX效能或XX行為等變量，再畫幾個簡單框圖和箭頭指示一下它們的關系，按照常識大概假設它們之間是正相關或負相關，根據所謂的問卷數據作為其統計變量，然后裝進相應的統計軟件自動生成一系列可以在統計上檢驗的相關系數，最后結論說他們事先隨意主觀假設的正相關或負相關，哪些通過了檢驗，哪些沒有通過檢驗，至于連“為什么”都不要解釋就算完事，甚至有些結果解釋不通的問題都不屬于自己研究范圍內的事情。如此這般丟失了求真精神的所謂“管理學研究”，不僅連一點科學性意味都沒有，而且簡直就是裸的偽科學、反科學的自欺欺人造假行為。不幸的是，如此這般急功近利的普遍浮躁、虛假或造假行為，卻實實在在地成為近些年來國內大學科研機構管理學界令人焦慮不安的“新常態”。
除了上述基于工科院校專業背景將管理學“自然科學及工程技術化”的傾向而外，就社會科學視域來看，對其影響最大的還是基于財經院校及綜合性院校經濟學背景將管理學“國民經濟管理化和經濟學帝國主義化”，在以工業化、市場化和城市化為主題主線的社會經濟轉型浪潮中，一些經濟學家將研究觸角自然而然地延伸到企業運營管理層面，受計量經濟學定量實證化偏誤影響[5]，不少具有經濟學背景且崇尚實證科學化的管理學者走上了“競相展示智力”或“玩數字游戲”的邪路――想出一個研究題目―設定幾個假設―建立構念模型―編制問卷量表―以所謂方便方法采集樣本數據―將數據裝入相關SEM軟件做假設檢驗―驗證變量相關系數并得出結論――不少年輕學者從事管理學研究的根本目標已經背離科學求真精神，其直接功利目的就是為了在歐美一流期刊或拿到學位，他們根本不需要為樣本有無代表性、數據真假以及結論是否具有可信性、現實針對性和有用性而冥思苦想或焦慮煩惱[6-7]。
近十多年來，各個學科都從四面八方聚焦于組織行為，并將有關研究成果匯集于組織理論與組織管理學領域，使組織行為學發展獲得前所未有的跨學科大整合機遇。管理學研究逐漸從宏觀到微觀、從工商企業組織延伸到政府及非政府組織、從經濟學范式走出逐漸延伸到心理學、生態學、社會學、政治學多重跨學科整合研究，關于組織公民行為、企業倫理及社會責任、社會資本及社會企業家、組織學習與變革型領導等諸多跨學科綜合性問題，成為近年來中國管理學者們聚焦關注并傾力研究的新課題[8]。當然，在研究方法科學化、專業化和精細化的過程中，同樣受到心理學等學科在研究范式及方法等方面的侵蝕性和誤導性影響。
四、轉型期中國本土化組織管理研究所遭遇的“體―用”悖論
管理學，作為一個引入中國本土直面回應處于特殊轉型期各類組織管理實踐需要的西洋舶來品，其遭遇到理論普適科學化與本土實踐針對性的矛盾、沖突及困惑，與百余年來西學東漸過程中關于“（中學為）體―（西學為）用”之爭，乃至內憂外患、落后挨打、自強不息和學習趕超的“舊常態”中民族自尊和大國復興歷史大背景，以及當今“新常態”下所提出的“中國夢”大的時代歷史背景下社會各界圍繞中國特色、中國道路與國際慣例及普適價值所展開的一系列紛紛擾擾爭論爭鳴爭吵，都有著“歷史與邏輯相統一”的夢牽魂繞般勾連。
中國歷史悠久、文化源遠流長，五千年神州大中華，作為“人口眾多、幅員遼闊”大帝國，曾傲然聳立于世界文明民族之林，這種故國悠久文明歷史沉淀在民族內心深處的無比自尊榮耀感與近百年來遭遇外強而漸次沒落形成的自卑屈辱感，一直相互纏繞在國人心頭形成揮之不去、斬不斷理還亂的心魔詭魘，國人心態上一直莫名其妙固執地認為“西洋科技好，中國道德高”、“西方物質文明發達但精神墮落，故國精神文明高尚而物質欠缺”，因此，在西學東漸浪潮滾滾而來時只想要按照“中學為體，西學為用”的思路套路，在“偉光正”的神州故國文化傳統及集權人治計劃體制上學習借鑒或移植照搬一點或一些西方器物層面的“先進”、“時髦”或“時尚”的洋東西，這本身就是一個可怕的陷阱，其實只不過是由于意識形態遮蔽心智造成的缺乏基本歷史哲學思想底蘊、科學邏輯思維能力而自欺欺人的一套非科學虛假虛妄詭辯學說，這也是百余年來中國人文社會科學難以從傳統文化及慣性思維模式走出且在思想方法上根深蒂固的主要緣由。
近年來，在管理學研究領域，不少中國學人特別是青年學人，甚至留學回來的海歸學者，不注意、不看重或有意無意地忽視西方精神文明的潛心繼承、西方社會“軟文化”土壤環境的深入考察和西方管理哲學思想的傳承學習，而僅僅在管理工程與技術層面將注意力集中在模仿人家先進的管理技術、方法、模型和工具上；尤其是如黃國光先生所說的那樣，在不了解人家基督教文化基因和科學哲學思想模式，搞不清楚人家社會科學研究的基本預設，更不了解人家當年提倡的“科學實證主義”（Positivism）哲學傳統早已轉向，依然沿襲早期樸素經驗定量“實證方法”從事所謂科學研究，以致于走上了一條只追求形似神不似形式主義、鸚鵡學舌做統計假設檢驗游戲、隨便抽樣編問卷造假數據的偽科學反科學科研歧路。
由于這種思維慣性的強大影響，看似基于中西文化“體―用”合一觀點，將中（東）西文化差異性看做是互補性或不可分割的陰陽兩面，試圖相對于“西學”提出來的所謂“東（中）學”，而一味強調中國傳統文化相對于西方基于科學主義傳統的組織管理哲學之“特色”，試圖純粹以“陰/陽”這種前現代的思維方式為基礎抽象演繹出具有中國特色的一整套“和諧”且“和合”、“全面”還“系統”、“完整”而又“完美”的組織管理理論體系，一不小心都會掉入傳統“中學為體，西方為用”的思維模式陷阱，很可能由此依然誤入歧途，到頭來適得其反，將中國組織行為及管理學研究引入一種反科學主義、反法治精神的反民主且非科學人治道統管理之不歸路。
至于說到與此相反的“西學為體，中學為用”觀點，作為一種文化意識形態或學術思想方法，時至今日在中國本土（大陸或臺灣）的學術圈里，持有這類觀點的學者自始至終沒有什么市場、不占主流甚至可以說是鳳毛麟角，嚴格地說，幾乎是沒有。實際上，中西文化本身各自都有一個“體―用合一，上下貫通，互為體用”的動態衍生機制，因而倘若當今中國學者如果對于近代西方科學哲學轉型發展有相應的了解和深刻的理解，能夠以之為基礎構建本土組織理論的微觀基礎，則中國式“陰/陽”思維將會變成一種后現代智慧。
鑒于此，學習西方社會科學特別是管理學，只有首先老老實實地學習領會并真正導入西方民主自由人權理念、公民社會自主契約治理結構、自由競爭市場秩序及科學求真精神，再回過頭來在策略、方法及技巧層面揚棄借鑒一些中國式“博弈功利算計小聰明”（如麻將圍棋游戲、田忌賽馬博弈或孫子兵法策略）、孔子式儒家生存之道（己所不欲勿施于人）或老子式“大智若愚智慧”（無為而治），這樣才能在人類真善美普適性價值觀大方向指引下抑制假惡丑，發展出具有普適性應用價值、貫通契合并回應東西方所有組織情景需要的組織管理理論框架體系。
遺憾的是，縱觀近年來國內既有研究文獻及研究生學位論文，這種真正的“西學為體，中學為用”的研究范式可以說幾乎沒有，而其更典型、更普遍、更膚淺的具體表現形式大致有三：
首先，用基于西方語境形成的管理學理論框架，生搬硬套地裝進所謂中國傳統文化的特殊語境特別是習用名詞術語，用“國學論語”、“明清故事”、“水煮三國”、“大話西游”、“戲說水滸”等，迎合神州民族文化心理心態及思維模式給國人大搞“心理雞湯式”管理學普及運動。
其次，西方管理主流研究中既有構念、變量模型、問卷量表及數理檢驗方法，不加改造或稍加改造裝模作樣地灌進沒有中國真實情境和可信實踐經驗支撐的樣本數據，不少學生以為搞學術、做論文就是簡單地用框圖臆造出幾個變量關系，然后憑借自己想象弄出所謂假設1、假設2、假設3等幾種假設關系，再或在路邊或在宿舍隨便發幾張李克特五級或七級量表問卷讓別人填寫一下，甚至自己按照模型檢驗要求虛擬胡亂填寫（還將此標榜為所謂“方便調查”），而后裝進現成的統計軟件進行自動化“假設檢驗”，于是乎所謂“實證研究結果”就如此這般地搞出來了。
最后，在不了解西方管理研究歷史及其學術脈絡的情況下，一味盲目追逐所謂“國際一流”或“學術前沿”，亦步亦趨鸚鵡學舌般地照搬西方大多基于自由契約法治文化傳統和已進入后工業化社會情境及實踐需要的管理學術語，諸如“心理契約”、“公民組織行為”、“員工幫助計劃（EAP）”、“企業社會責任”、“學習型組織”和“變革型領導”等，將之作為前沿前衛、時髦時尚的名詞術語，在正處于工業化、市場化和城鎮化轉型期的中國工商企業及各類組織管理實踐中，不加分析地到處作秀套用。
五、結論
目前，中國組織行為及管理學研究領域，存在著以“科學化”名義行假科學或偽科學之實的嚴重偏誤，究其原因大致有三重“歷史―邏輯”悖謬及其導致的困境和挑戰。
首先，作為數百年來西方“社會科學化運動”的自然歷史延伸，與心理學、社會學、經濟學及政治學等社會科學乃至人文學科一起，遭遇到的“科學化求真”精神操守問題。
其次，作為半個世紀前西方管理學學科合法化運動的自然歷史邏輯延伸，遭遇到與心理學、社會學及經濟學周邊“兄弟學科”邊界不明、對象不清和研究視角視界錯亂問題。
最后，作為一個近百年來就蹣跚扭捏進入但只是在近幾十年改革開放中才真正引入的“西洋舶來品”，長期伴隨著內憂外患、落后挨打、自強不息和學習趕超的“舊常態”中關于“（中學為）體―（西學為）用”之爭，遭遇到理論普適科學化與本土實踐針對性的矛盾、沖突及困惑。對此，要按照馬克思所倡導的“歷史與邏輯相統一”方法論條分縷析，才能真正找到中國管理學研究的方向迷失、自我迷失、對象迷失、價值迷失和客戶迷失等重重迷失之根本癥結及出路。
簡言之，面向未來、面向世界，開放心智、交互學習，融入主流、中西合流，多元范式、制衡競爭，以開放的心態從理念到行動、從體到用全方位全身心接納吸收包括西方管理學在內的全人類文明成果，直面并直接回應中國本土組織情境和實踐管理需要，尋找具有重大理論普適性意義與重大現實針對性意義的研究課題，以多視界、多范式、多元競爭方法、多樣化變通技術和工具展開合作研究，這才是轉型期中國本土組織行為及管理學研究應該遵循的基本法則，也是管理學科合法化運動和大發展的基本指向。
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論文摘 要 隨著大學生就業壓力的增大，漢語言文學專業人才培養的重心必須要從以往培養學術型人才轉向以培養適合社會發展和工作需要的應用型人才為目標。本文先從漢語言文學專業應用型人才培養出現的主要問題入手，對漢語言文學專業人才培養目標進行清晰定位、構建了漢語言文學專業應用型課程體系，提出了漢語言文學專業人才培養的建議。
一、引言
漢語言文學專業是傳統中文系中最常設的一個專業，也被譽為文科的萬能專業，畢業的學生供不應求，可以從事社會人文領域的很多工作。但隨著學科門類的增多，專業的細化競爭壓力越來越大，人才市場開始傾斜。導致這一現象的一個本身原因是傳統漢語言文學專業人才培養體系缺乏應用性的缺陷，加強漢語言文學專業的應用性是漢語言文學專業改革的一大問題。
二、漢語言文學專業人才培養中存在的問題
傳統的漢語言文學專業人才培養目標不清晰；教學內容重純文學，然而經濟、政治、哲學、法律內容偏少是漢語言文學專業人才培養模式比較集中的問題。
2.1培養目標不清晰
漢語言文學專業曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌，學生能夠擁有穩定的職業，一度擁有很強的文化優越感與專業自豪感，近幾年隨著高等教育的大眾化，漢語言文學專業失去了過去的專業優勢。
再加之社會對人才的需求發生了巨大變化，但很多高校依然抱著傳統優勢專業意識，未及時調整培養目標，找準定位，更沒有考慮就業市場的實際需要，培養的學生與社會實際需求形成反差。造成學生知識面狹窄，并產生強烈的厭學情緒，優勢專業成為了劣勢專業。
2.2教學內容重純文學輕社會學
教學內容是對教學計劃的具體落實，也是實現人才培養目標的具體步驟。因而教學內容的設置必須科學、合理、切實可行。然而，在漢語言文學專業教學內容大多是文學史、文學概論、文學作品等，教學內容脫離了社會，遠離政治、經濟、法律、哲學社會學科，影響學生綜合素質的培養。學生畢業后與社會格格不入，脫離實際，只會做文字游戲。
教師所教、學生所學，都是閉門造車，對于熱點的生活，廣闊的實踐，基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后，極大地約束了學生的創造力和想象力。
三、應用型人才培養目標定位
順應時代和就業的需求，把漢語言文學專業人才培養目標定位到綜合應用型現代化人才上。當代社會各部門和行業之間的融合滲透越來越多，單純的漢語言文學工作者已經不能滿足各個部門和行業的要求。這就要求我們在人才培養目標上要進行深入研究，重新定位。根據不同行業、領域對人才規格的需求，重應用，對專業進行分流，形成基礎加特色的培養模式。另外隨著現代化媒體技術的發展，熟練運用現代媒體，也是不可或缺的。現代漢語言文學專業培養出來的學生就是要有過硬的寫、說能力，還懂得編輯與制作，將語言文字傳播、影像傳播和網絡傳播融會貫通，才能適應社會的發展需要。
四、漢語言文學應用型課程體系設置
根據漢語言文學應用型人才培養目標，實行厚基礎、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式，建立適合學生自主學習的教學新體系，對傳統漢語言文學專業課程體系進行重新調整。
4.1基礎課程
培養學生從事語言教學和語言教育科研的能力，是一個應用型模塊。主要開設語言教育提高系列課程，設置了基礎教育課程改革、教育研究方法、教師發展研究、教師職業技能訓練、語文課件制作、語文教學藝術、語文教材篇目研究與教學設計、現代職業禮儀、演講與口才等課程。
4.2提升課程
主要提升專業理論，訓練科研能力，著眼于學生升造。可開設現代漢語語法專題研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學、音韻學、文獻學、邏輯學、漢語語法學史、中國語言學史、國外漢學研究、中國古代文學專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現代文學專題、中國當代文學專題、影視藝術欣賞、雜文創作藝術論、外國文學專題等類課程。
4.3應用行文課程
開設應用行文相關的理論、實務、實踐系列課程，培養學生從事機關文員工作能力。主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪、公共關系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎知識管理學、廣告學、人力資源管理、檔案管理學、辦公室禮儀等課程。
五、漢語言文學專業應用型人才培養建議
5.1全程輔助職業生涯規劃
在大學一年級利用新生入學教育契機向學生灌輸職業規劃的理念，介紹就業工作的相關概念和基本常識，引導學生樹立正確的就業觀和成才觀，指導學生制訂大學四年規劃。對二年級則進一步深化就業觀教育，幫助他們分析就業形勢，調整完善職業生涯規劃，引導學生積極鍛煉就業必備的素質和技能，夯實基礎。大三這個年級階段我們應注重分類指導，幫助學生分析幾種職業去向，是深造讀研，當公務員還是企事業單位工作者，或是自己創業？根據學生的不同選擇通過專題講座、報告會、個別輔導等形式集中資源優勢進行分類指導。到了大四進行考研與就業分流，對考研學生重點進行學科縱深教育，對準備就業學生重點學習就業相關課程和參加專業技能實踐。
5.2增加實踐環節
在漢語言文學專業人才培養過程中，要特別注意學生應用實踐能力的培養和訓練。除了課程設置科學合理，各門課程都要圍繞這一主旨有重點地訓練學生某方面的能力外，最重要的就是強化實踐環節，使學生在實際的工作中得到充分鍛煉，增強能力，以適應、勝任未來的工作。
從大三開始分專業方向，根據學生的興趣愛好和將來的就業意向，在所開設的課程中添加實踐內容。將“聽、說、讀、寫”能力訓練落實在課程教學過程中，如公務員、教師方向的，其秘書學、行政管理學、中學語文教學法等課程的教學，設置三分之一的實訓課程，主講教師一邊講理論，一邊帶學生到實習基地觀摩、見習、實習，從而真正做到理論聯系實際，通過見習、實習讓學生查找理論學生中的不足，在后續的課程學習中加以彌補。
依托實驗室優勢，強化學生辦公、制作等操作實踐，培養學生“做”的能力。讓學生能夠充分的參與到每一個實驗中去。進一步強化學生辦公技術和制作等方面的動手能力。
參考文獻
關鍵詞：焦作高校；外語學科；地域文化；可持續發展；作用
焦作地處河南省西北部，工業化和城市化程度偏低，引進外資和對外交流相對滯后。焦作地域文化的可持續發展要抓住中原經濟區文化大發展的歷史機遇，積極引進外資，擴大對外開放和國際交流，發展好煤炭文化、太極文化和旅游文化這三個文化支柱產業，實現焦作地域文化的可持續發展。
焦作高校外語學科在焦作地域文化的對外開放和國際交流中起著語言轉換器的作用，培養的外語專業人才對焦作地域文化的對外宣傳和國際交流起著語言介紹的作用。所以，焦作高校外語學科的發展要有整體規劃，河南理工大學、焦作大學和焦作師專的外語學科定位和培養模式要形成一體化體系。
一、焦作高校外語學科整體發展規劃的設想
1.三所大學外語學科的專業定位和培養模式要形成分工明確、相互支撐、避免重復的一體化培養體系——焦作師專重點培養外語基礎師資，焦作大學重點培養涉外導游，河南理工大學重點培養科技系統、煤炭系統涉外人才。
2.河南理工大學的外語本科專業和碩士點應該分別設置為科技外語方向、煤炭外語方向和科技系統涉外事務管理方向、煤炭系統涉外事務管理方向，焦作大學的外語專業應該設置為涉外旅游方向和應用外語方向，焦作師專的外語專業應該設置為外語基礎教育方向和商務外語方向。
3.要確保焦作地域文化的對外宣傳和國際交流，關鍵是三所大學要全面提高其人才培養質量——河南理工大學外國語學院要在復合型外語人才的培養中做出表率，焦作大學要在應用型外語人才的培養中做好工作，焦作師專要在基礎型外語師資人才的培養中做出努力。
4.河南理工大學外國語學院要積極拓展學生的科技常識、煤炭常識和科技領域、煤炭領域涉外常識，焦作大學要重點提高學生的涉外旅游服務能力，焦作師專要抓好學生的外語基礎能力培養。
5.要快速推進三所高校不同外語專業的學科定位、課程設置和教材編寫——河南理工大學外國語學院要增加科技外語閱讀、煤炭外語閱讀并編寫相應教材，焦作大學外語學院要保證涉外旅游外語的設置和教材編寫，焦作師專外語系要重視基礎外語、少兒外語的教學及教材編寫。
6.河南理工大學外國語學院要重點培養學生在焦作地區乃至河南省科技系統、煤炭系統涉外工作中的跨文化交際能力，焦作大學外語學院要重點培養學生在焦作涉外旅游工作中的服務表達水平，焦作師專要重點培養學生在基礎外語教育中的教學能力。
7.河南理工大學外國語學院要重點普及學生的科技、煤炭常識，焦作大學外語學院要重點培養學生的口語表達能力，焦作師專要重點拓展學生的兒童心理學、兒童教育學常識和外語基礎語言能力。
8.河南理工大學外國語學院和焦作大學外語學院要在焦作煤炭文化、太極文化和旅游文化的雙語外宣工作中作出積極的貢獻。河南理工大學外國語學院要加強與焦作地區涉外企業和部門的聯系和交流，密切關注焦作地區乃至河南省對外語專業人才的市場需求，構筑以焦作地區市場需求為主導方向、河南省市場需求為輔助方向的焦作地區高校外語人才培養模式。焦作高校外語人才培養模式的改革對提高焦作高校外語人才培養的質量、提升焦作地域文化在國內外交流和雙語宣傳中的美好形象、加強焦作地域的對外開放和國際交流、推動焦作地域文化和地區經濟的可持續發展、提高焦作在中原經濟區建設中的分量和貢獻起到積極的作用。
二、焦作高校外語學科整體發展的現狀和問題
調研發現，焦作三所高校河南理工大學、焦作大學和焦作師專的外語學科發展各自為政，重復建設現象突出，學科定位重疊，在一定程度上浪費了焦作地域的高等教育外語資源。而且，三所大學的同方向畢業生在就業競爭中形成“千軍萬馬過獨木橋”的“自相殘殺”局面，對焦作地域大學生就業產生了潛在的消極影響。
例如：焦作師專本來是培養基礎師資的，但現在也開設有旅游英語、商務英語等專業。這樣培養出的一批畢業生在英語口語能力、知識面、處理突發性事件能力等方面缺乏最基本的就業競爭力。
再如：河南理工大學是一所以煤炭開采為主導專業的理工科院校，外國語學院的外語學科定位應該以科技外語、煤炭外語為主，將科技外語閱讀、煤炭外語閱讀作為必修科目。但現在外語學科定位卻是培養基礎師資、商務外語和外交精英，實際上，畢業生很難找到合適的工作。
值得慶幸的是，焦作大學將旅游外語作為主導外語學科方向，著力培養學生的地域文化儲備和旅游語言交際能力，可謂走上了正確的外語人才培養道路，如果以后能在涉外旅游和外語口語表達上下大功夫就更好了。
在焦作高校中，河南理工大學一強獨大，其外國語學院理應承擔起外語學科的引領作用。令人遺憾的是，通過對河南理工大學外國語學院的調研和考察，發現其在地域文化及旅游英語方面均存在種種不足。河南理工大學在焦作地域文化教育領域中一強獨大，而河南理工大學外國語學院卻是一弱獨小，像是狼群里的一頭病羊。例如：外國語學院的二級碩士點“涉外事務管理”，既不是煤炭涉外事務管理，也不是科技涉外事務管理，根本沒有明確的定位，更不要說結合學校優勢學科資源了。令人不解的是，有些領導竟然認為，外國語學院研究生課程可用中文開課，碩士論文要求用中文寫，因為外國語學院的二級碩士點掛在應急管理學院的一級管理學碩士點之下，所以最后授予管理學碩士學位。那專家要問的是，這樣的一個碩士點為什么要設在外國語學院呢？也可以設在管理學院或文法學院嘛！
河南理工大學在快速發展，學校提出的目標是進入河南省高校前四強，以實現跨越式提升。這所高校的前身是焦作礦業學堂，后來更名為焦作工學院，現為河南理工大學，其核心學科是理工類學科，文科院系相當薄弱，外國語學院更是薄弱中的薄弱。但是外國語學院似乎還沒有意識到這個問題，外語學科建設沒有起色不說，連大學英語教學都在原地徘徊多年，嚴重影響了學校的跨越式發展，成了拖累文科院系質量提升的“大包袱”。
三、焦作高校外語學科在焦作地域文化可持續發展中的作用
焦作要想保持地域文化的可持續發展，必須跟上中原經濟區建設的快速步伐，必須堅定不移地堅持改革開放，必須花大力氣引進外資，必須想盡辦法擴大對外交流，必須走國際化道路。其核心工作是使焦作走向世界，讓世界了解焦作。這就要求焦作市委、市政府、市外事辦和市教委等有關政府部門重視焦作地域文化的對外宣傳工作，重視外宣工作中的外語翻譯環節，重視焦作高校外語學科外宣人才的培養工作，為焦作文化外宣的核心翻譯任務提供專業人才和相關專家學者的智力支持。
通過實際調研發現，焦作地域文化對外宣傳的外語資料翻譯水準偏低，存在許多錯誤，嚴重影響了焦作地域文化在外國友人心目中的美好形象，降低了外國友人對焦作地域文化的認同感。這不僅影響焦作走向世界和世界了解焦作，而且影響中原經濟區建設的整體規劃和跨越式發展。旅游文化和煤炭文化外宣工作中也存在類似的問題。例如：河南理工大學能源學院的核心學科是煤炭開采，學院和美國一些大學建立了合作關系。但是，美國煤炭開采專家來院講學，學院的絕大部分專家教授卻聽不懂英文講座，更不要說用英文對外宣傳自己的學術理論和學術思想了，嚴重影響了學校的國際化發展進程（資料由河南理工大學能源學院專家提供）；國際交流處的口譯老師能聽懂簡單的英文，卻對煤炭方面的專業術語和學術理論一籌莫展。但是外國語學院不去培養精通科技行業、煤炭行業常識和科技系統、煤炭系統涉外事務常識的復合型外語專業人才，而去培養基礎師資和純商務人員。
對于作為焦作文化支柱產業之一的旅游文化，河南理工大學外國語學院也沒有涉外旅游專業，有關領導認為旅游學院的專業雙語教學就足夠滿足旅游市場的需求了，這是典型的“外語專業人才培養白內障”行為。焦作大學外語學院倒是做得不錯，英語專業設置了旅游英語、商務英語和應用英語三個方向，沒有將不同方向放在專業里一鍋煮，而是條分縷析，實現了專業的具體化。美中不足的是，其外語學院培養的是一般導游人員，即中文導游，涉外旅游方向卻放在了人文學院，即傳統的文學院或中文系。焦作師專本來應該培養基礎師資的，卻也要培養商務英語專業人才。這就造成了三所大學外語學科專業方向的重疊和高等教育外語資源的浪費，是典型的低水平重復建設，難以形成可持續發展，也必然影響地域文化的可持續發展。筆者認為，要想解決這一攬子外語專業人才培養的問題，不妨對三所大學外語學院實現宏觀的統一管理，形成外語專業人才培養一體化體系，這樣就可以統一規劃，協調發展，無論對專業發展的精品化還是對促進就業的多元化都會有好的預期效果。
太極文化是焦作地域文化的另一個支柱產業，發源于陳家溝的陳氏太極拳，形成了焦作的文化精品。在焦作市委市政府的高度關注下，它已經通過各種武術大會等活動確立了自己的品牌效應，而且在三所高校的師生中廣泛傳播，和少林武術文化遙相呼應，成為河南省武術文化的亮點產業。在這樣令人振奮的形勢下，雙語外宣資料中所存在的翻譯錯誤和外語表達缺陷就成了當下亟須解決的問題。
四、結語
中國改革開放的道路已經走了30多年，中國特色社會主義道路要堅持一百年不動搖，也一再強調這條道路是符合中國國情的一條正確道路。所以，走改革開放和引進外資的國際化道路已成定局，只有跟上這個大局，才能取得經濟文化發展進步的全面勝利。中原經濟區已上升為國家戰略，必將引領河南省的新一輪開放熱潮，引進外資、國際交流、雙語外宣等中心工作必然同步展開。焦作地區高校外語學科負責人要有前瞻意識、大局意識和開拓意識，只有這樣才能為地域文化可持續發展提供及時有效的外語智力支撐，為中原經濟區建設的國際化事業添磚加瓦！
參考文獻：
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判斷一個人能否稱之為“家”，要看其是否在專業領域內下過三十年或十萬小時的工夫；
即使是平凡人，只要執著于同一領域，并堅持練習三十年或十萬小時，也可以成為該領域的“家”。
判斷是否成“家”的依據
今年1月4日，在遼寧省行為科學學會學術年會上，我做了一個《語言應當成為行為科學的研究對象》的演講。在這次演講中，我提出一個“什么樣的人可以稱其為‘家’”的問題。“家”在這里意指掌握某種專業學識或從事某種專業活動的人，譬如畫家、書法家、社會活動家等等。我的答案是：對某個學術領域像對自己的家一樣熟悉，住過幾十年，進出無數次，對該領域了如指掌，說起其間的事如數家珍的人方可稱其為“家”。這是我所賦于“家”的定義。定義的形成過程是這樣的：
首先，我認為一個被人尊稱為“某某家”的人，在演講時不應該看著講稿發言。演講不同于課堂授課，不需要按章就節，只要能夠提出一些你目前對領域內某個問題的最成熟的思考即可。特別是學術年會這種場合，參加者都是業內的專家，誰也不想聽一些常識性的東西，只想聽你近期對領域內思考最成熟的問題或觀點。而闡釋這樣的內容，我認為不應該也不必照本宣科，甚至不必花太多精力準備。事實上，這就像別人到你家做客，你向對方介紹你家在剛剛過去的一年里發生了哪些變化一樣。設想一下，你自己的家，住過幾十年，進出無數次，你要向別人做介紹，還用得著做詳盡的文字準備嗎？
其次，我的這個定義源于當代著名書法家李仲元老先生的一句話：“沒有三十年工夫成不了書法家。”我在國外的工作需要教授書法，也曾應邀到中國駐羅馬尼亞大使館表演書法。照片放到網上后，很多網友說我字寫得不錯，甚至說我寫得“太好了”，以為我是書法家。我對此是有清醒認識的，我只是小時候練過隸書，以后的幾十年時間里幾乎沒碰過毛筆，我的字只是初學書法半年左右的水平，離書法家可遠著呢。在李仲元先生這樣的“大家”面前，我甚至不敢提自己會寫毛筆字。
再次，這個定義是出于對“家”、“大家 ”、“大師”之稱越來越泛濫的反思。“家”這個看起來漂亮、聽起來悅耳的詞，近些年來被人們使用得越來越頻繁，甚至達到泛濫的程度，也使其逐漸遠離了其核心含義。一個人，要在特定領域內成“家”，不僅要具備較強的專業知識，還需具有永不厭倦的恒心和進取心。判斷一個人是否可以配得上這個“家”字，我的判據是：就看這個人是不是在幾十年的時間里持續不斷地專注做著同一件事。
依據我給出的這個關于“家”的定義，看看你身邊的人是不是幾十年如一日研究某個領域的問題，如果不是，所謂的“某某家”就是冒牌的、假的；反之，他真幾十年如一日研究某個領域的學術，即便沒出什么大的成果，也可以稱其為“家”了。
社會應倡導正確的價值觀
為什么當今社會難出大學問家？主要根源在于，現在的人大多坐不住“冷板凳”，太熱衷于當官、賺錢，太急于撈取眼前的實惠。去年，我在參加省政協會時遇到書法家么喜龍先生，他對我說，他“是事不管，是事不問”，從1971年到現在，他每天都寫字，而且每天至少寫200個字。能耐得住寂寞、沉得下心，矢志不渝地專注于一件事長達數十年，這樣的人才配得上人們尊稱他一聲“書法家”，才配在國家美術館辦“書法展”。
當下，人們熱衷于追名逐利卻鮮有人真正地去做學問。“做學問”，通俗地說就是“成名成家”。為了
扭轉當前這種不良傾向，輿論應該做出正確的引導，讓人們在自己熱衷的領域或從事的行業中潛下心去做學問，做本領域內的“專家”、“大家”，甚至“大師”。社會應該多多鼓勵人們為成為“專家”、“大家”而努力，鼓勵人們在一個領域堅守幾十年。如果人們都成為“家”，社會上的騙子就少了，真人、真話、真貨就多了。社會一方面應積極倡導人們“成名成家”，另一方面要把好“成名成家”的關口，就像通過廉政紀律把好“官員”關口、通過市場規則把好“賺錢”關口一樣，讓“成名成家”在健康的環境中進行。
在信息高度發達的現代社會，“成名成家”既要積累專業領域的知識，同時又要注意“積德”。專家們作為公眾人物，一舉一動都會被外界窺視，若有一次“不良記錄”，如論文抄襲、剽竊他人成果等，只要一次，就無法再在圈子里混下去，就像不久前網絡上披露的官員“手表門”和“開房門”一樣，而且，這種錯誤即便當時僥幸沒被發現，但十年、二十年后被曝光，同樣會使當事人威信掃地，無法立足。林肯曾說：“你可以一時欺騙所有的人，也可能在所有的時間里欺騙一些人，但不能在所有的時間里欺騙所有的人。”人道如此，學道如此，世道亦如此！
人人皆有機會成“家”
美國管理學家麥克萊蘭把人的價值取向分為三種，即權力取向（N/POW）、親情取向（N/AFF）和成就取向（N/ACH）。按照麥克萊蘭的估計，社會上至少有1/3的人是具有成就取向的，具有這一取向的人最看重專業上的成就，一生中主要的時間和精力都在做專業領域中的事情，通俗點講，他們就是那種想在專業上“成名成家”的人。
我相信，人只要不出家，他一定會在仕途、經商和“成名成家”三條路上選擇一條道路走下去。我選的就是“成名成家”。對一個學者而言，這和運動員要在比賽中奪冠、商人想成為富豪一個道理。按照本文關于“家”的判據捫心自問，我可以被稱為什么“家”呢？我勉強可以稱為“管理學家”。因為我學習和研究管理學的持續時間超過了三十年，所以，盡管沒出什么太大的成果，也可以算是個小“家”了。
對于“成名成家”，人們往往覺得難以企及，實際上，成為“某某家”沒什么了不起，甚至人人都可以成為某個領域內的“家”――只看你能不能在一個領域內用足三十年的工夫。現在資訊如此發達，學習通道大開，幾乎不用費心去尋什么名師，通過網絡什么都能學到。比如學書法，無論你天資高下，生在城市還是農村，只要你堅持每天都寫毛筆字，不懈地寫上三十年，那么你一定也能成為書法家了。
判斷一個人是不是“家”，可以量化到看一個人是否在一個領域里累計鉆研十萬個小時。當然，這只是一個平均意義上的判據，天賦高的人可能用不了十萬小時，但天賦再高，至少也得十年。清末民初大學問家王國維在《人間詞話》中提出治學三境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。” 此第一境也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。” 此第二境也。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”此第三境也。第一種境界是要認識到治學道路的漫長；第二種是要準備坐幾十年“冷板凳”，即本文所說的做足三十年或十萬小時工夫；第三種則進入學成、學通、學精的境界。要成為“大家”，除了天賦，更離不開時間上的積累，離不開從量變到質變醞釀發酵的過程。
鄭板橋為畫竹、寫竹窮盡一生，他有一首詩可以作為本文觀點的佐證：
四十年來畫竹枝，
日間揮灑夜間思。
冗繁削盡留清瘦，
關鍵詞：工科院校；旅游管理
本文擬分析工科院校開辦旅游管理專業的關鍵影響因素，并提出有針對性的解決方案。
工科院校開辦旅游管理專業的可控關鍵影響因素包括學校的重視程度、學生的具體操作能力、系統思維能力和英語能力。其中優勢和機遇中的可控因素是學生的系統思維能力：劣勢和威脅中的可控因素有：英語能力、學校的重視程度、學生的具體操作能力；可影響因素包括校園文化和社會認同程度。
工科院校校園文化中的人文氣息，嚴謹務實的學風、教風是一個需要長期積淀的過程，是旅游管理專業發展的基礎：畢業生培養質量的高低可以通過考研和就業兩方面來衡量，所以工科院校務必做好旅游管理專業畢業生的考研和就業工作。因此，文章主要結合英語能力、學校重視程度、社會認同程度、具體操作能力、系統思維能力幾個方面從課程體系設計、師資建設、教學方法和實踐教學等角度來分析工科院校開辦旅游管理專業的策略。
一、加強旅游管理專業建設
1 課程體系設計
培養目標決定著課程體系改革的方向，決定著旅游管理人才的培養模式。工科院校旅游管理專業的培養目標必須適應現代教育發展和旅游產業發展的需要，拓寬專業口徑，加強基礎教育培養，主要體現在培養應用型、復合型和高素質的旅游管理人才。課程體系設計應該體現旅游管理專業的三大特征：旅游管理專業是一門管理類學科：旅游管理專業是一個基礎理論與應用技能緊密結合的專業：旅游管理專業要求學生具有較高的綜合素質。…
目前工科院校旅游管理專業課程體系設計中存在的主要問題包括：第一，在專業課程設置中，“文化”含量較高的人文社科類的課程偏少，培養出的學生知識結構較單一，缺乏必要的人文素質和“文化”上的厚重感：第二，課程體系呈現出“大而全、小而全”的特點，導致許多課程在內容上出現大量重復；第三，對于專業技能課程，講授多操作少，教學脫離實際。
根據培養目標和旅游管理專業特征，針對上述問題，工科院校課程體系設計分為“素質課程系列、管理學基礎學系列、旅游學科基礎學系列、旅游管理專業課程系列和實踐課程系列”等五個模塊。
課程體系設計中應注重以下幾點：①發揮工科院校自身特長，培養學生嚴謹務實的作風、較強的系統思維能力和動手操作能力。②加強學生人文素質培養。由于專業和將來從事工作的特殊性，學生不僅要有知識和技能，也要有學習知識和技巧的過程和方法，還要有在過程和方法中蘊涵的積極情緒、態度和價值觀。③管理學基礎課和部分專業課融合。為避免在課程體系設計中現出“大而全、小而全”的現象，建議在開設管理類基礎課程時將相關專業知識融入其中，例如，可將旅游經濟學作為經濟學中的一章來講授，這樣既避免了課程的重復，而且增加了課程的連貫性，提高了教學效率和教學效果。
2 師資建設
師資是旅游教學質量的核心要素。旅游管理專業要培養高素質的旅游人才，首先需要教師有較高的理論水平和旅游從業經驗。
為了建設一支學歷結構、職稱結構和專業結構合理的高水平師資隊伍，工科院校必須從以下幾點著手：第一，積極引進高層次人才，促進學科發展，提高辦學水平和學術地位。第二，建立旅游專業學科帶頭人制度，鼓勵優秀教師赴國外進行學術交流，使他們能掌握國內外旅游管理的最新研究動態。第三，鼓勵青年教師繼續深造，提高學歷層次，同時創造條件，充分運用遠程教育、網絡教育等現代化教學手段，擴大教師培養的覆蓋面。第四，鼓勵教師一專多能，推進“外語教師專業化，專業教師外語化”工作，教學相長，共同提高。第五，鼓勵教師多從事旅游方面的項目，教師在參與項目的過程中能夠得到充分的實踐機會，才能真正把課講得生動活潑。第六，與旅游企業加強合作，多方面創造條件，選送專業教師到星級酒店、國際旅行社和旅游景區參與管理，一方面為企業解決實際問題，另一方面也能夠開闊教師的視野，為教師積累實踐管理經驗，只有這樣才能使授課內容不脫離實際。
3 教材建設
目前國內面向本專科生的旅游教材編寫集中于管理專業領域，旅游經濟和會展旅游等方面的教材編寫存在著嚴重的缺失：集中于應用性較強、理論要求不高的實用類教材上，而對理論要求較高的研究型教材國內鮮有編寫；飯店經營以及管理類教材的市場供應量大，英語、導游類實用性較強的教材也較為熱門。
工科院校旅游管理專業教師在選擇教材時應注意以下幾點：一是理工科基礎課教材難易適中；二是緊扣教學大綱選擇教材；三是結合學生實際情況選擇教材；四足選擇最新出版的教材；五是適當選擇從國外引進的教材。有些學科的教材內容比較凌亂，教師可以根據教學大綱和學生的實際，自己編寫講義，使學生能系統地掌握該門學科的知識。
學生除學習教科書上的理論知識外，還需要不斷地拓展視野，及時了解旅游及旅游業發展的最新動態、旅游業的最新研究成果等。因此，工科院校應盡可能建立一個旅游圖書資料室，購買旅游專業相關圖書資料，訂閱有關報刊，為教學科研和學生學習提供幫助。
二、更新教學方法，注重學生綜合素質的培養
建構主義認為，學習不是知識由教師向學牛的傳遞，而是學生建構自己知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。
作為管理類學科的學生，我們認為大學生應該獲得“適應社會的能力、學習能力、系統思維能力和執行能力”等方面的能力。在建構主義的基礎上通過以下幾個方面更新教學方法：在教學方法的功能上應由教給知識到教會學習；在教學方法的指導思想上應推行啟發式教學；在教學方法的整體結構上應強調學生的獨立性、研究性和教學方法的多樣性：在教學過程中需要注意旅游實踐中出現的最新動態；針對課程特點采取“專題講授、行業熱點問題研究、課堂討論、辯論會、案例分析和學生獨立研究”等形式多樣的教學方法；在考試方式上，除閉卷考試外，課堂發言、課程論文、案例分析作業、課程實踐等均應記入學生該門課程的總成績，體現對學生綜合能力的評價。
三、改革實踐教學模式
實踐教學在課程設置中具有舉足輕重的地位，肩負著“把專業知識轉化為能力、培養旅游產業的服務意識、提高旅游從業的基本技能、提高學生發現問題和解決問題的能力，以及幫助學生認清自我，合理定位，做好職業生涯規劃”等方面的職責。
在實踐教學環節中，應該側重提高學生英語口語能力(增加外語教學，做好雙語教學，開設二外選修課)；在課程設計中增加以提高學生從業素質和從業技能為目的的實踐教學課程；重視實習和見習環節。
在課程設計中，增開公關禮儀和形體訓練等課程，提高學生的外在形象：開設導游知識、綜合知識和導游業務訓練課程，鼓勵旅游管理專業學生報考導游資格證，幫助學生了解社會，培養他們對職業的熱愛；開設由“急救常識、旅游攝影、海關知識和交通法規等若干專題講座”組成的旅游從業素質課程，提高旅游專業學生的從業素質。
關鍵詞：素質，圖書館員
一、圖書館員的素質內容
1、職業道德素質
在知識經濟時代，網絡信息的廣泛運用要求圖書館員的素質圖書館員必須具有愛國、創業、奉獻、敬業精神和良好的身心素質。傳統的那種只是看門、借借還還為讀者提供一般性咨詢的思想觀念已經不適應現代化和信息化的需要。當今的圖書館員應該從思想上轉變觀念，積極開動腦筋進行創新性的工作，變被動服務為主動服務，工作態度在熱情的基礎上，力求全面周到。論文大全。只有創造性地工作，才能充分發揮潛力，才能使圖書館工作發生日新月異的變化。面對讀者的不斷增多及讀者對信息量需求的日益增長，圖書館工作人員應深入而確切地了解讀者的閱讀傾向及閱讀需求，充分利用館藏文獻及網上信息資源，根據特定讀者群的需要，有針對性地收集、整理、歸納信息，并及時、準確提供給讀者，才能成為真正的導航員。
2、文化素質
文化素質是個人發展與進步的基礎，也是館員基本素質之一。時代在發展，社會在進步，新科學、新知識、新內容不斷在實踐中涌現，要求圖書館員一定要緊跟時代的步伐，努力學習文化知識，博覽群書，不斷拓寬知識面，以適應新時期圖書館的發展要求。
1.2.1 理論知識。包括自然科學、社會科學諸方面原理、方法、原則的掌握及科學的認識論、方法論方面的修養，這是最基本的。
1.2.2 業務知識。包括圖書館的專業知識以及與圖書館相關領域的有關知識，如圖書館學原理、圖書館的業務知識與技能，計算機原理和操作技能，外語知識等。論文大全。圖書館的專業知識的重要性自不必說，對處理各種問題設計領域知識的準備和不斷補充也是圖書館員應具備的必要條件。
1.2.3 基本常識。
與讀者相處，一句親切的問候，一番安慰的話語，這些社會學、心理學知識的運用對館員正確處理讀者與圖書館的關系帶來意想不到的好處。
3、個人綜合素質
1.3.1 身心素質
它是圖書館員各種素質的基礎，也是做好本質工作的前提條件。一是要求圖書館員應具有健康的體魄。因為圖書館工作比較枯燥、繁瑣，因此，圖書館員要加強體育鍛煉，積極參加各種文體活動，保證圖書館員健康的身體和旺盛的精力，高質量地完成本職工作。論文大全。二是館員還應具有良好的心理素質。由于現代社會的快節奏特點，人們很容易出現煩躁、低落的情緒，往往會影響良好的人際關系。這就要求館員要具有較高的心理承受能力和冷靜的處事方式，以耐心細致的服務幫助讀者解決問題。
1.3.2 人際溝通能力
圖書館的人際溝通主要體現在館員與領導之間、館員與館員之間和館員與讀者之間。館員之間創造和諧的工作氛圍，善于團結他人，合作工作，積極發揮團隊作用是圖書館發展前進的必要保證。同時良好的溝通有助于增進館員對讀者的了解，縮短館員與讀者間的距離，建立相互信任、相互幫助的關系，還能洞察讀者的需求，及時反饋讀者對服務工作的意見和建議，有利于圖書館讀者服務工作的完善和進步。
1.3.3 形象素質
館員良好的形象對服務工作有很大的感召力。形象素質是指館員在服務工作中把心理學、美學、藝術學、行為學和社會學等理論運用于服務機制，形成獨特的形象美。也就是說，用心靈美、情操美、語言美、行為美去創造美的圖書館服務環境，樹立良好的形象，擴大圖書館的社會影響力，從而將有效的信息轉化為現實生產力。因此，館員應注意學習管理學、社會學、公共關系學等方面的相關知識，加強對美的塑造。
二、提高館員素質的途徑
2.1 加強以職業道德為核心的素質培訓
優秀的職業道德素質是作為一個館員愿意為圖書館事業努力開拓為前提，是對其他素質的指引、推進和保障，失去了愛崗敬業宗旨，再高的知識水平和工作能力也落不到實處。這就要求：一是對每位新員工通過系統化的上崗培訓，強調正式組織的作用，明確分工和職責；二是將各種規章制度具體化，通過交流、座談、崗位互換等手段，逐步建立圖書館文化，通過圖書館文化的渲染，促進館員對圖書館事業的認同，凝聚館員力量，激勵館員的奉獻精神，規范館員的行為，從而實現圖書館應有的價值和館員個人的職業理想。
2.2 加強以專業知識為核心的業務培訓
圖書情報專業知識是圖書館員為讀者服務的基礎。如分類、編目等都應該是圖書館員的必修知識，尤其信息時代，用計算機編目、檢索、咨詢都離不開專業知識。所以，作為一名圖書館員，時刻都應該加強自身的業務學習，不斷地掌握現代化的管理技能，使自己時刻緊跟數字化和電子化的圖書館前進的步伐。二是現代化技術知識與技能。圖書館向電子化、數字化方向發展，圖書館的工作方式也發生很大的變化，現代化的技術知識和技能培訓成為圖書館員的必修內容，圖書館員只有熟練掌握了這些技能，才能更好地為讀者服務。三是相關的學科知識培訓。圖書館員不僅需要本專業知識，還需要運用文獻資料進行分析研究，進行身層次的拓展和服務。這就要求在工作中不斷地了解社會科學、自然科學，密切關注各學科的發展趨勢，從而擴大自身知識面。
2.3 建立健全崗位責任制，強化圖書館員的責任感
通過崗位責任制的制定，強化館員的事業心和責任感，促使其自覺地提高自身的業務素質。圖書館可根據本館各崗位的實際情況及讀者的需要制定崗位責任制，對工作人員從各方面進行嚴格考核與管理。在實行崗位責任制的同時，引入競爭機制，通過行之有效的方法調動每個館員的積極性，從而推動圖書館事業的進一步發展。
2.4 樹立健康的圖書館員精神風貌
發揮團隊精神是順利實現組織目標的根本保障。圖書館就如一根服務鏈條，各部門就像鏈條上的一個個環節，其中任何一個環節出現問題都會影響最終的服務質量，圖書的采編、外借、信息查詢全方位的服務都需要團隊的合作精神。因此，提倡同事之間、部門之間既責任分明又團結協作，部門之間不互相推卸責任，通過責任制提倡雷厲風行的工作作風，使圖書館的工作得以順利開展。同時，通過開展各種活動來增強館員的凝聚力。
2.5鼓勵圖書館員參加繼續教育
優秀的館員是圖書館的品牌標志。阮岡納贊說：“不管圖書館坐落在什么地方，開館時間和設備怎樣，也不管管理圖書館的方法怎樣，一個圖書館的關鍵還是在于圖書館工作者。”由此可見，圖書館員的素質直接關系著圖書館服務質量的高低。圖書館員應自覺參加繼續教育，通過參觀、學習、觀摩以及各種培訓來活躍思維，提高館員業務素質。還應該經常關注學科的新理論、新思想和新方法，了解國內外研究的最新進展，提升自我學識水平，努力開拓自己的知識面，以適應圖書館發展的需要。
三、結語
高校圖書館員的素質好壞不僅關系到整個高校圖書館事業的發展，關系到高校的形象，更關系到高校的教學科研水平，關系到我國科學技術的發展和向現代化邁進的速度。因此，是一個十分重要的值得關注的問題。
參考文獻
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上世紀80年代謝大京首先提出在我國建立藝術管理專業的設想和構思，是中國音樂學院藝術管理專業的創建人。2003年完成了文化部部級研究課題《當代中國藝術管理問題研究》，2006年完成了北京市教委的課題《藝術管理學》，2007年與人合著，由上海音樂出版社出版了《演藝業管理與運作》。近年來多次應邀在上海音樂學院、北京舞蹈學院、南京藝術學院、星海音樂學院、武漢音樂學院、新疆藝術學院講課，曾兩次創意并成功主辦了“北京音樂、藝術市場現狀和發展態勢高層論壇”，多次應邀在全國性的藝術管理高層論壇上做主題報告，是一位在藝術管理教育領域和藝術管理體制改革領域頗具影響的專家。
十七屆六中全會以來，文化大發展大繁榮成為社會各屆共同關注的目標，文化產業蓬勃發展的趨勢越來越明顯，然而在文化產業發展取得了許多成績的同時，也存在著若干不足，嚴重阻礙了文化產業發展的步伐。如何使我國的文化產業迅速進入良性發展的軌道，使我們的文化真正走出國門、走進世界人民的心中，除了需要國家文化政策的支持，更重要的就是高端文化藝術管理人才的培養，所謂“人才乃競爭之本”。就社會發展急需高端藝術管理人才、高端藝術管理人才奇缺、現實的教育制度和體制很難培養出高端藝術管理人才這些現實存在的問題，記者采訪了中國藝術管理教育學會會長、中國音樂學院教授謝大京。
藝術管理專業是一門新興專業，但在歐美的一些國家卻已經發展得相當成熟。藝術管理具有理論性與應用性相結合的學科特點，在實際工作中以應用性為主，而不具備理論基礎，很難向高端人才的層面發展。謝大京首先對我國目前高校藝術管理專業設置的概況進行了梳理：
全國31所獨立設置的本科藝術學院，大部分（28所）都設有藝術管理專業。9所音樂學院，有8所設有此專業。7所綜合類藝術學院全都設有此專業，如南京藝術學院、山東藝術學院、廣西藝術學院等。此外還有幾十所綜合性大學設立了文化產業專業等，如上海交通大學、清華大學新聞與傳播學院、中國人民大學等。北京8所藝術學院都設有藝術管理系或專業，只是有的名稱不同，如中國音樂學院、中央音樂學院、中央美術學院等定名為藝術管理專業，北京電影學院是“電影制片管理和發行管理專業”，北京舞蹈學院是“藝術傳播專業”，中國戲曲學院為“國際文化交流專業”，中央戲劇學院設藝術管理系導演專業(演出制作方向和電視制片管理專業)，藝術學院則為“文化管理專業”。
各院校藝術管理專業的差異表現在四個方面：各藝術院校的專業特點不同，形成各學校藝術管理專業方向的各自特色；各藝術院校的辦學定位不同，形成藝術管理專業辦學定位的差異。各藝術院校藝術管理專業的辦學內外環境的不同，造成師資隊伍、學生生源的不平衡；各院校藝術管理專業的師資隊伍的知識結構組成不同，以及上述的原因造成課程不統一、標準不一致。
各院校辦學特點：
中國音樂學院藝術管理專業的辦學特色是，強調綜合素質、強調經世致用、強調音樂素質的全面提高、強調人才培養需要“精雕細刻”、強調國內外和校內外優質資源的重新整合。
上海音樂學院藝術管理專業招一類本科學生，第一年在復旦大學上課，所有與管理學有關的理論課程在一年級講完。并十分重視音樂賞析能力的培養，由博士生導師陶辛教授系統講授兩年，近年又開始重視學生藝術實踐能力的培養。舉辦各種工作坊、項目設計等活動。
中央戲劇學院藝術管理系，核心課程是演出制作管理，其中包括舞臺監督、舞臺技術、演出宣傳營銷，平均每門課144課時/兩學期。專業基礎課為管理學、心理學、經濟學、會計學、法律學、營銷學，教學中選擇舞臺藝術演出案例。使用學院自身優勢資源，由名家教授，課程內容以通識性為主，目的在于使學生掌握表演藝術領域的基本常識及規律。
北京電影學院藝術管理系：影視制片管理主要是培養制片人、發行人。主要特點：抓科研、教材建設。出版了“北影藝術管理系列叢書”，如《中國電影企業運營模式研究》《電影市場營銷學》《影視制片項目管理》《歐美電影版權》等50本教材。現在擁有國家級、北京市課題30多項。
中央美術學院藝術管理系，招一類本科學生，針對需求強化培養。非常重視專業寫作，特開設一年的“英語批評導讀與專業寫作”課。這門課首先讓學生了解如何寫批評文章，通過英文批評文章的閱讀來進一步指導學生寫論文，還包括新聞通稿、合同、前言、相關宣傳文字的撰寫等。其特點：每門課程都有6次作業，但沒有一門課有考試。辦學國際化，教師團隊基本上都具備英語能力，起碼每一個教師都能夠掌握其所教的那一門課在國外的最新信息。安排了3個優秀學生，分別去哥倫比亞大學讀藝術管理教育學博士、紐約大學讀美術史博士(偏重博物館管理)、柏林自由大學讀文化管理碩士。
北京舞蹈學院藝術傳播系下分兩個專業，一是藝術管理，二是數字新媒休藝術。這兩個專業對于舞蹈傳播的意義在于加強舞蹈的傳播手段與傳播技術。藝術管理專業分為兩個方向，一是對外文化交流，二是結合學院舞蹈資源，進行舞蹈作品傳播。數字新媒體包括舞蹈影像創作、新媒體動畫、新媒體舞美設計，最重要的部分是電視舞蹈編導，但又不是單純的電視導演專業。
藝術管理專業是一門新興專業，對于開設藝術管理專業的各個高校來說，其中不乏為迎合“藝考熱”而開設此專業，在辦學的外部環境及內部條件均不充足的前提下開設此專業，為藝術管理高端人才培養帶來了諸多問題。謝大京認為，目前我國藝術管理人才培養存在的主要問題包括：
§師資力量不足，特別是高水平的學術帶頭人奇缺
十七屆六中全會提出，“推動社會主義文化大發展大繁榮，隊伍是基礎，人才是關鍵”。深化文化體制改革，很重要的一點，就是對高端人才的需求。目前藝術管理人才培養的師資力量嚴重不足，高水平的專業教師匱乏，有的院校甚至有100個學生對應1個專業教師的情況。
§專業設置欠科學論證，課程設計比較散亂
目前各院校是根據各自教師的情況來進行課程設計的，針對性不強，沒有去思考學生畢業后能干什么，這是必須要解決的。中國音樂學院的專業設置多年來基本沒有變化，當時是借鑒美國、英國、德國、法國等大學的藝術管理專業課程，然后根據我國國情及音樂學院自身特點設計的，因此學生就業情況很好。
§缺少有力度的教材
現在每個院校都有一些教材，但有力度的不多，特別是缺乏全國統一的教材，這是各院校普遍存在的問題。
§缺少培養后備力量的機制
在培養后備力量方面，我們目前還沒有相應的機制和體制。
§各院校缺少橫向聯系，社會優質資源還不能充分利用
中國音樂學院藝術管理系建立之初，充分利用學校資源，由學校的名牌教授來授課，無論大課、小課，都是請名教授來講。學藝術，好老師非常重要，雖然學生在專業基礎方面空白點很多，但只要有好老師，進步會很快。另外還邀請了北京其他重點大學的專家來講課。而不少院校至今都不能充分利用本校和社會的優質資源。
§學生比例不合適，本科招生規模過大，研究生比例過小
本科招生規模過大，是全國各院校藝術管理專業的通病。而招收藝術管理專業研究生的院校極少，即使有，人數比例也很小。在國外，藝術管理專業基本不招本科生，大概每屆12個研究生。美國的院校規定，學生必須在其他專業本科畢業工作3年后，才可以報考藝術管理專業的研究生。此外，目前我們的藝術管理專業研究生培養，大多按照藝術類學生的上課方式一對一上課，這樣不利于學生思維碰撞產生合力。
針對目前藝術管理人才培養面臨的各種問題，謝大京在教學中采取了各種有效措施，使學生更多地參與到藝術演出團體的創作實踐中去，使學生在校期間就真正熟悉畢業后所從事的專業。在課程設置方面，謝大京提出了“三原色”課程建設理念，即以藝術類、經濟類、管理類三大課程群為核心，以參與實踐調研為基礎，以引進社會及院內教學資源的專家講座為支撐，使理論教學與實踐教學、應用相結合。采訪中，謝大京拿出十幾份他所教授的藝術管理專業本科一年級學生社會實踐調查報告，內容之詳盡讓記者很吃驚――報告中對演出團體的機制調研及歷史演進等闡述非常詳細，這恐怕是其他專業本科畢業生都難以完成的。可見，綜合素質的培養對藝術管理專業的學生來說非常重要。
人才的培養離不開環境，對于藝術管理高端人才的培養，謝大京認為應創造培養高端藝術管理人才的業態環境，他提出了以下建議：
§從制度構建上，需要創造環境。對于藝術管理高端人才的培養，國家應建立一定的制度，比如該專業研究生培養，應增加比例，而本科生應該壓縮比例。
§在創新思維上，需要突破傳統。一定要突破藝術院校培養研究生的方法，讓學生更多地參與到實踐中去；加強與其他院校、不同專業之間的橫向聯系；打破研究生培養一對一授課的模式，使學生之間有更多思想的碰撞。
§在學科建設上，需要拓高層次。對于沒有藝術管理專業碩士點的院校，應努力建設碩士點，有碩士點的應盡快設立博士點，對于國家文化政策、對外文化交流等方面的研究急需高端人才的培養。
§在人才選擇上，需要戰略思考。在文化制度建構上，有了相應的政策和法規，有了更深入的思考，才能從國際領域引進更高端的人才。
§在人才培養上，需要加大力度。與國際院校聯合，將優秀的學生送到國外進行交流學習，為將來引進高端人才降低成本。
耶魯大學經濟學教授羅伯特?席勒（Robert Shiller）是筆者很喜歡的一位學者。他1981年的關于股市過度波動的論文，以及1984年的關于社會心理與資產價格的論文，都是我在課堂上經常引用和討論的。文中想法都很有意思，或許現在看來已經沒有那么出奇，但是在將近30年以前提出這樣的想法，顯示了他確實是個思考問題，有獨到見解的人。
所以當我得知他在北大光華管理學院有個講座時，就一早趕過去了。早上堵車，我一般不喜歡趕場，但是覺得有趣的事情，還是不會在乎這點成本的。不是嗎？人們對于自己認為重要的事情，總會擠出時間、克服困難的。
結果卻很失望。席勒教授演講的題目叫做“金融與美好社會”（finance and the good society）。題目很有意思，基本的思想就是金融創新會幫助解決問題，構建一個更美好的社會。這個想法本身當然沒有錯。倘若一個本科生說金融創新和金融發展幫助了經濟與社會進步，并且提出一些哪怕是非常粗燥的想法，作為教授都是應該要去鼓勵的。并且，如果可能的話，幫助他去整理、深化。
可是著名的學者則不僅要給出想法，還要分析想法的可行性、風險、可能導致的副作用等等各個方面。每個人的觀點都會不同，每個人的分析都有側重，但是總還是要有一定的深度、一定的透徹程度、一定的全面性，否則就無異于誤導。中國古話說能者多勞，著名電影《蜘蛛俠》中蜘蛛俠的養父說能力意味著責任，而作為著名的學者，則要注意自己所說的話的影響。
席勒教授重點建議了五個金融創新，筆者的感覺是乍聽來很新鮮，但是大多經不起推敲，值得商榷之處頗多。
比如，席勒教授建議了一種叫做“Trill”的股票，每一股相當于一國GDP的萬億分之一，每年的“股息”也相當于一國GDP的萬億分之一。比如說，美國發行這樣的股票，那么看好美國經濟的人就會購買。更妙的是，美國政府就不用發行債券了。這就相當于是我國1998年那陣子搞過的“債轉股”。當時的目的在于幫助國有企業和銀行脫困，現在席勒教授的建議則旨在幫助美國和歐洲一些債臺高筑的國家脫困。
目的和意愿當然是好的，問題是如何實施？首當其沖的問題，是Trill的股利從哪里來？也就是誰出錢發這個股利。基本的常識告訴我們，公司發行股票的支撐物是凈利潤，是一個可以分配給股東的凈現金流，那么國家的“凈現金流”從哪里來？倘若把國家類必成公司，那么GDP就是每年的現金流，可是這個現金流不是“凈”的，而是各有其主的：工資歸勞動者，利潤歸資本所有者，租金歸特定的資產所有者，稅收歸政府。這里面并沒有“剩余”的“凈現金流”。那么誰會買一個沒有“凈現金流”的股票呢？實際上，歐美高負債國家不僅沒有凈現金流，其實現金流是負的，要不然就不會借那么多債了，他們實際上已經預支了未來的現金流。
所以，這個叫做“Trill”的新事物，大概很難叫做股票。倘若作為一種期貨，讓有意愿的人去對沖，看多的人做多，看空的人做空，相當于一個賭場，是一個零和的博弈，則是另一回事。不過，這樣就沒有了“債轉股”的功能，也幫不了債臺高筑的歐美政府。
而且，不知有意無意，席勒教授在提出這個想法的時候，好像忘記了他給本科一年級學生講解的關于資本結構的基本理論：債券的約束功能。簡單說，在一個公司融資的時候，如果通過債券融資，則公司需要定期還本付息，倘若不能履行償債義務則面臨破產風險。這樣一來，經理層就受到了約束，不能為所欲為。發股的話，則沒有這個壓力，因為股息是公司狀況好時才會分的。
倘若世界各國投資者，包括基金投資者，買的是歐美國家的“股票”，而不是國債，那就只能象無數中國股民一樣被“套牢”了，而且一點辦法都沒有，被逼得只好要求分紅。試問，強制分紅的股票，是不是有一點像債券？當然，你不能強迫破產清算。但是這種破產清算的威脅恰恰是債券給管理層的約束，可以促進公司管理和經營。
可見，席勒教授推薦的這個創新，在很多細節上需要推敲。其實很多技術和細節上經得起推敲的創新，現實中的效果也是不敢恭維的。比如說，次貸危機愈演愈烈的的一個重要原因是大量的信用違約對沖交易（Credit Default Swap，簡稱CDS）。筆者恰好學習金融，也和很多同事討論過這個金融新產品，大多數人都同意作為一個金融衍生品，CDS其實技術上沒有什么問題，是一個不錯的新產品。可是，CDS客觀上幫助放大了金融危機，卻是一個事實。CDS的教訓是，一個產品本身可能沒什么問題，可是卻可能幫助放大其他問題。現實世界的復雜性，由此可見一斑。
行文至此，不由得再次反思“金融創新”這個充滿誘惑的詞匯。我國恰逢金融改革的關鍵關口，利用金融創新來解決問題，當然是很有誘惑力的。可是創新一詞本來就包含了“嘗試”、“失敗”、“風險”這些聽起來不那么美好浪漫的成份的。人們往往只看到了成功的創新，卻不太注意到每一個成功的創新之后都有很多個失敗的創新。
一、前言
2004年教育部正式宣布了“一村一名大學生計劃”(以下簡稱“一村一計劃”)，這是教育部發展農村高等教育的一項重要舉措。“一村一計劃” 啟動后，成為廣播電視大學面向農村開展遠程開放教育的工作重點。鄉鎮企業管理專業作為“一村一計劃”的重要專業，招生人數一直排在經濟管理類專業的前列，被眾多農村學生所歡迎。本研究以浙江省40個教學點的鄉鎮企業管理專業學生和教師為對象，采用問卷調查法和訪談法開展了調查研究，希望通過這樣的研究，來反思現行人才培養方案及課程體系存在的問題，并為人才培養方案的重新修訂以及課程的重新設置提供有價值的啟發。
二、關于學生的問卷調查
浙江全省來看，2014春、2014秋和2015春這三個學期，鄉鎮企業管理專業的注冊學生有3164人，學生人數在“一村一計劃”經濟管理類專業中排名第一，成為其中最為熱門的專業。
(一)學生的基本情況
本次調查共回收鄉鎮企業管理專業學生的有效問卷236份，其中47.46%的學生為男性，52.54%的學生為女性，50.85%的學生年齡在25-36歲之間。
由表1可知，目前鄉鎮企業管理專業的學生絕大多數在企業工作，他們或者在鄉村企業，或者在自己創辦的企業，或者在國有企業，僅有較少學生從事農業生產。因此，他們選擇就讀鄉鎮企業管理專業，與其工作需要有著密切的關系。總體上，這個專業的學生絕大多數有一定的從業經驗和生活閱歷，生源符合本專業的鎖定人群，我們在人才培養目標制定和課程設置時，應更加緊密結合他們的工作需求，提升其從業或創業的能力。
表1：鄉鎮企業管理專業學生收入情況
(二)對于專業的滿意度
調查問卷中對專業的滿意度調查結果顯示：非常滿意占32.2%，比較滿意占39.41%，基本滿意占25.42%，不怎么滿意占2.97%，不滿意0%。這個結果說明鄉鎮企業管理專業的學生對于專業的滿意程度比較高，另外，在對學生進行專業核心課程調查中，大多數學生都能準確判斷專業核心課，顯示其對專業較高的了解程度。
(三)關于專業學習中的問題
在對鄉鎮企業專業的學生調查中，大多數學生沒有談及專業學習中的問題，但仍有70位學生認為教學內容與實踐分離，太過理論;另外還有26位學生認為課堂教學效果不佳;15位學生認為存在與時代脫節、資訊落后的問題。
(四)關于教學改革的意見
1.教學形式
圖1顯示了兩個專業學生對教學形式的偏好，相對于傳統的面授課，大多數學生喜歡案例教學、專題講座、小組討論、網上學習等教學形式。
2.專業核心課的設置
圖2顯示了學生對專業核心課程的選擇。鄉鎮企業管理專業的學生偏愛實用管理基礎、信息技術應用、小企業管理基礎、生產管理、初級會計學等課程，這在某種程度上反映了學生從業最需要的專業知識，這些課程教學內容上的重新變革、教學方案的重新設計將顯得尤為重要。
3.專題課
表2顯示了鄉鎮企業管理專業學生選擇的專題課，從問卷結果中可以發現，學生的選擇結合了自己的專業需要，有著較為集中的趨勢。鄉鎮企業管理專業的學生傾向于信息技術、社交溝通、實用法律、金融政策等方面知識的拓展，在這些專題課的選擇上，顯示了當代農民大學生對信息技術及法律常識這些通用知識上的渴求，同時也顯示了其在專業領域中進一步拓展和提升的需要。
表2：鄉鎮企業管理專業學生選擇的專題課
4.考核方式
圖3顯示了鄉鎮企業管理專業學生對考核方式的偏好。通過對鄉鎮企業管理專業學生考核方式的調查發現，更多學生傾向于理論課程開卷考試，其次則是選擇實際操作考試。對考核方式的態度，反映了當代農民大學生的學習訴求，他們更傾向于對理論的理解和應用，對技能的掌握和提高。
5.綜合實踐
通過對鄉鎮企業管理專業學生對實踐偏好的調查(如圖4)，53.16%的學生傾向于實踐基地參觀考察并寫調查報告的形式，編寫專業案例、撰寫管理方案及創業計劃書或許對于學生來說較為陌生，因此學生的偏好程度不高。令人困惑的是，仍有34.18%的學生選擇撰寫畢業論文，在實際教學中，畢業論文的撰寫對農民大學生有著較高的難度，大多數學生難以獨立完成作業。只所以仍有較多學生選擇畢業論文，我們認為可能是學生對此形式比較熟悉，可以借鑒的資料比較多，但并不表明此種形式適合學生。
6.職業資格證書
關于資格證書，鄉鎮企業管理專業的學生中，26.05%的學生比較了解與專業相關的資格證書，53.36%的學生認為資格證書對自己有幫助，36.97%的學生認為幫助很大;另外，在這些學生中，事實上39.08%的學生已經或者正在考取資格證書，79.41%的學生認為計算機等級證書很重要，56.72%的學生認為人力資源管理師資格證書很重要。這些數據顯示了當代農民大學生對職業資格證書的關注，也表明在人才培養方案中設置職業資格證書的重要性。
三、關于教師的調查
本次參與調查的基層教師有64人，相當比例的基層電大教師有著本專業的教育背景或者相近專業的教育背景，但是，仍然有一部分老師，其專業能力有待提升。這就要求我們省級電大應為基層電大教師提供更多的教學支持服務。
根據圖5，教師在日常授課中，純理論授課依然占有較高的比例，占45.31%，純實訓課程非常低，占3.13%;實踐與理論相結合的授課形式占40.63%。從綜合實踐的環節來看，圖6顯示，大多數的教師比較認同實踐基地參觀考察并寫調查報告的形式，這與對學生的調查結果非常一致。
另外，通過電話訪談，教師們普遍認為農民大學生工學矛盾的現實狀況不容忽視，傳統的課程考核方式和平時作業形式對農民大學生的學習有一定挑戰，特別是雙及格課程的考核要求，對農民大學生來說更有難度，因此，基層電大教師更希望在考核方式上進行改革，例如：可以減少雙及格課程，增加100%形考課程，選擇開卷、網考等易通過、易操作的考核方式;平時作業以實際操作為主，設置時間靈活的作業類型，例如調查報告、隨堂小論文、網上作業等，改善因工學矛盾而產生的作業困境;在綜合實踐方面，農民大學生比較看重理論與實踐相結合，到實地進行調查研究，參觀成功企業的運轉，聽取成功的個案分享，對成功樣板的學習有著強烈的渴求，希望農民大學生在綜合實踐中能夠得到寶貴經驗，真正做到學以致用。
四、關于教學改革的建議
結合問卷調查和電話訪談，我們認為本專業教學改革應當圍繞體現專業性、結合地方特色、擴大自由度和便于操作等幾個方面入手：
(一)專業核心課程的制定應進一步體現專業性。從調查發現，鄉鎮企業管理專業的學生來源有著較大的特性，很多來自企業，因此，專業核心課程的設置要進一步體現專業性，要符合學生從業所需。
(二)專題課的設計應結合時代需要和地方特色。從調查發現，對專題課的需求，學生有一定的偏好，如信息技術、實用法律等領域的專題，這些內容的選擇符合農民大學生的時代特征。學生對專題課多樣性的選擇，使得專題課的建設變得較有難度，因此，可以更放權給地方電大，結合時代需要和地方特色，有針對性的建設自己區域的專題課。
(三)綜合實踐方案的設計體現更大的自由度。綜合實踐方案應更多的選擇實踐基地參觀考察及撰寫調查報告的形式，選擇對成功樣本的學習和研討以及撰寫心得的方式。當然，也可以給予基層電大更多的選擇方案，結合地方實踐基地條件或者其他社會資源，由基層電大選擇適合的綜合實踐方案。
(四)考核形式的設計應便于操作。減少雙及格課程，增加100%形考課程;盡量采用小組討論、網上討論以及學習態度評價等形成性考核方式;增加開卷考試、操作性考試，減少閉卷考試。
作者簡介：
李蕓(1973.04-)，女，浙江杭州人，回族，浙江廣播電視大學講師，管理學碩士，研究方向：企業管理。
關鍵詞 學生干部；班委工作；班委能力素質；班級凝聚力
目前“90后”大學生需求日趨多樣化，大學生群體是一個重于形式并且多愁善感的群體，對大學生來說，離開家庭來到大學過集體生活，更渴望得到歸屬感，渴望得到關心和關注。班委一般在班級中選舉產生，由班級輔導員負責日常的管理和教育；新生輔導員在認真閱讀檔案的基礎上，暫時指定新生班級負責人，經過一段時間（一個月左右）的相處和觀察后，進行民主選舉。班委是老師與學生溝通的紐帶、橋梁；也是實現班級自我管理的主心骨，具有領導組織作用。
一、關于高校班級學生干部工作的內容
國內外對班級學生干部工作內容的研究主要大學生思想政治教育、大學生職業規劃發展指導、創造良好的環境氛圍、增加崗位鍛煉等。班級學生干部在為同學的服務中發揮著積極的作用，充分體現了大學生“自我教育、自我管理、自我服務”的能力。在班級工作中，班長、學習委員、生活委員、文體委員等各司其職，配合本導和輔導員老師的工作，配合各任課教師，作好課堂紀律管理，維護課堂環境，組織開展班級文娛和體育活動，活躍班級氣氛，豐富課余文化生活。在同學們當中，大部分班委通過自己的工作和努力使班級內部形成了強大的凝聚力，使班級成為團結向上的集體。
二、當代大學生存在的問題
總體上講，大學生是一個優秀而龐大的群體，但是各方面的因素使少數大學生身上存在一些缺陷和問題。學者盛義保在2007年高校學生思想政治狀況滾動調查問卷中關于“您對當前大學生以下方面的評價”一題，受到評價最低的主要集中在以下幾點：缺少艱苦奮斗精神（26%）；集體主義觀念弱，缺乏團隊協作精神（25%）；心理承受力低（23%）；愛國精神和理想信念淡化（16%）等等，這些問題在一定程度上影響著大學生的成長和成才。
三、班委應具備的能力
班委能力的高低直接影響著班級目標實現的程度。要想出色地完成各項工作任務，班委就應具備良好的學習能力、組織協調能力、較強的總結歸納能力、科學的決策能力和流暢的語言表達能力等。這些不是與生俱來的，而是在長期的學習實踐中不斷積累的綜合體現。
（1）學習能力：會合理安排時間，及時總結學習經驗，調整學習方法，針對不同課程形成一套適合于自己的學習方法。
（2）合作能力與組織協調能力：班委必須學會相互尊重、友好合作，加強合作意識，增強學生集體的凝聚力，從而樹立班委在學生中的威信，做好學生各方面的協調配合，充分調動學生的積極，充分發揮干部的橋梁、骨干、模范作用。
（3）交往能力與語言表達能力：班委要善于同各種類型的同學交朋友，才能和同學建立密切的關系，各種信息也會源源不斷地向自己傳來，為開展各項工作創造一個寬松的外部環境，擴大視野，開拓思路，更好地開展工作，并且要有良好的口頭表達能力。
（4）判斷決策能力：班委面臨的工作往往是紛繁復雜的，遇到意料之外的緊急事情，需要隨機應變，出主意，想辦法，做決定。
四、加強對班委的教育和培養
班委是一個班級的核心和主心骨，班委的工作內容與能力素質對班級凝聚力，以及班級的整體發展的影響是毋庸置疑的，結合本次論文的研究結果，對班委自身工作能力素質以及培養教育提出以下建議：
1.建立對班委選拔與激勵機制機制
選拔班委要堅持“公平、公開、公正”和“德才兼備、任人唯賢”相結合的原則，平時注意觀察，綜合學生在日常生活中的言行舉止和競選演說中的臨場表現，均衡考慮。要有耐心、有計劃、有目的地將學生中的先進分子吸納到班委隊伍中。適度提供獎勵，調動班委工作的積極性，高效高質完成班委工作。
2.針對班委開展培訓
加強對班委培訓與培養，例如組織管理學、心理學方面的培訓或是講座等方式，推動班委更有效地開展工作。
3.充分利用互聯網對班委進行教育和引導。
利用互聯網的互動性特點，運用電子郵件（E-MAIL）、電子公告板（（BBS）、聊天室（IRC），QQ，MSN等網絡互動平臺，開展在線交流、網上專項服務，公開班委隊伍建設的工作情況，及時解決同學關心的實際熱點問題以及實際工作中存在的問題，征詢同學們的意見，在廣大同學的關心和監督下培養班委“自我教育、自我管理、自我服務”的能力。
4.關注班委的心理健康，提供心理援助
對于班委的心理健康問題，主要依靠他們自身調節和適應能力的提高。學校需要針對班委的特點，對他們進行正確的教育和引導，通過系統的心理健康教育，使學生了解和把握一些適用的自我調適壓力的方法和技巧，以及心理衛生和現實社會中人際關系的處理協調等應用性常識。
班委應樹立大局觀，培養自身強烈的責任感，保證班委工作的及時性，增強同學對班委工作的滿意度，同時增強同學對班委工作的支持度，增進同學與班委的溝通交流，使雙方能夠在個人、學習，以及工作等多方面有更多的了解與互通，推動班級的建設，增強班級的凝聚力。
參考文獻：
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關鍵詞：高職院校;學生管理;學生教育
高職院校學生管理是高職院校教師日常工作中的重點部分，也是高職院校發展的線索之一。但是，目前高職院校學生管理工作的結果并不是十分令人欣慰的，高職院校教育中還存在一些問題，高職院校學校發展還存在瓶頸，這些都是高職院校學生管理工作繼續解決的問題，針對高職院校學生管理問題進行思考和探索始終是高職教師們工作中的主要內容。
1.高職院校學生管理工作概述
1.1高職院校學生管理工作的主要內容
高職院校學生管理工作是針對學校學生教育和發展事務進行的一系列人事安排、通過規則的制定、制度的執行而形成的一系列管理活動，高職院校學生管理工作的主體是教師及學校管理層。形成學生管理理念，從學校校園建設、班級建設、學生德育教育、知識技能教育和學生日常行為引導等多個方面，促進學生身心健康發展，是高職院校學生管理工作的主要職責。
1.2高職院校學生管理工作的目的
高職院校學生管理工作的主要目的是通過科學地安排學校的人力、物力和財力達到學生管理事務中的資源最大化利用，使學校能夠健康、可持續、積極向上地發展。首先，高職院校學生管理工作是高職院校學校發展的基礎，對學生管理所設定的準則，成為學校風貌形成的主要途徑;其次，高職院校學生管理工作是高職院校學生發展的主要手段，學生管理工作涉及學生發展的各個方面，管理的缺失必將導致教育效果不佳;第三，高職院校學生管理工作是學校同社會聯系的媒介，高職學生發展是社會共同責任，對學生進行管理，使高職院校和社會間的聯系更加緊密。
1.3高職院校學生管理工作的重要意義
高職院校學生管理實際上是高職院校學校發展的主線，因此，探討學生管理相關的問題，是發現目前高職院校管理活動的缺點、總結高職院校學生管理活動的經驗的主要方法，所得出的結論對進一步改進高職院校學生管理工作十分必要，而學生管理工作的改善，必然也會帶動高職院校教育理念的革新、教師工作面貌的改善和學生自身發展的進一步提高。可以說，探討高職院校學生管理相關問題，是規劃高職院校未來發展道路的有效途徑，是提高高職院校教育質量的有效方法。
2.高職院校學生管理環境的變化
2.1高職院校生源越來越復雜
高職院校的班級管理工作是學生管理工作中的重頭戲，雖然班級管理工作看似結構性強、簡單，但實際上并非如此。高中教育的普及和大學的擴招使高職教育的門檻越來越低，進入高職學習的學生多數是在高中課業成績差、不服約束、無法繼續進入本科教育的學生，因此可以說生源的整體質量不高。另外，目前高職院校的學生結構十分復雜，不僅包括本地的城市學生和農村學生，還包括很多來自其他省市的學生，學生的生活背景不一樣，教育背景不一樣，對學生管理的要求也不一樣。
2.2高職院校學生素質良莠不齊
高職學生正處于青春期，雖然思維敏捷，但各種觀念尚不成熟，有些學生能夠在學校生活中循規蹈矩，但是缺乏創新性，他們的自身心理承受能力較差，在學校生活中容易因為挫折而產生不良的心理;還有些學生來自于條件不較好的家庭，對自身的認知存在偏差，在學校生活中與他人格格不入;另外，在高職院校中也不乏一些法制觀念差、曠課情況嚴重、有打架斗毆行為的學生，他們違反學校校規、上課頂撞任課教師。高職院校學生素質可謂良莠不齊，給學生管理工作增加了難度。
2.3高職院校學生管理受網絡環境影響大
當今社會的標簽是“信息科技”，而信息科技的發展對高職院校學生來說，就意味著五光十色的網絡生活。在高職院校學生群體中，有許多對網絡游戲的癡迷、經不起網絡上黃色信息的誘惑、熱愛網絡聊天導致網戀的學生。大部分學生在課余很少去圖書館、自修室，下課就去寢室或網吧上網，晚上上網到深夜，早上無法起床按時上課。網絡給高職學生在學習和生活上帶來的負面影響，給學生管理工作帶來極大困難。
2.4高職院校學生管理與社會支持
目前高職院校學生中，獨生子女占到65%以上，他們依賴性強，在應試教育的影響下，缺乏吃苦精神，有爭先之精神，無受挫之準備。另外還有一部分單親家的孩子，由于親情的缺失、家庭問題的原因，處在青春期的他們，普遍存在思想叛逆的特點，無形中給學生管理增加了難度。因此，高職院校的學生管理工作要想得以發展，就必須將這些學生在社會家庭中的教育的缺失補足，因此，高職院校學生管理工作的開展需要社會支持，這一點是毋庸置疑的。
3.高職院校學生管理中存在的問題
3.1學生管理思想僵化的問題
高職院校學校教育的目的是為了培養適合社會需要的職業技術人才，因此，大多數高職院校將學生管理的重點放在保證學生能夠遵守學校紀律，正常進行學習生活，對學生職業技術技能要求高，而對學生個人素質發展要求低。一味地要求學生的職業技能提高而忽視了學生發展的多樣化和特殊性。究其根源，單一枯燥的管理模式是由于學生管理指導思想老舊而造成的，現代教育中的素質教育模式和以人為本的教育思想并沒有完全滲透到高職院校學生管理中來。這個問題產生的原因十分復雜，但就其根本，是因為高職院校教師的教學素質高而教育素質不足造成的，教師本身并不具備太多管理學生的方法和手段，教育思想和教育重點都不在學生管理方面，學校學生管理思想必然不會發展。
3.2學生德育教育刻板的問題
德育教育是能夠迅速提高高職院校學生素質的重要教育工作，也是高職院校學生管理工作中的重點。但目前大多數高職院校都存在學生德育教育刻板的問題。高職院校的學制時間為二至五年不等，期間學生需要接受單一職業技術的理論和實踐教育，并且還需要有一年以上的實習期，實際上，高職學校的專業課教學是比較緊張的，德育教育通常由輔導員負責，政治教學多以法律和經濟常識教育為主，單純的德育教育并不多。在有限的德育教育中，依靠書本和苦口婆心的勸說仍是德育教育的主要形式，但這些形式并不為學生們所接受。高職院校學生德育教育刻板，與德育教育方法的使用有極大的關系，學校不在德育教育方面下大力度進行改善，高職院校學生管理工作效果就難以提高。
3.3學生管理工作分配不均的問題
學生管理是學校每個教師的責任，同時社會各界和學生的家長也應對此負責，但在高職院校中常見的一種現象是下課后，任課教師跟班主任或輔導員抱怨：“你們班的學生太難管了！”輔導員或學校學生管理工作負責人就學生問題請家長來共同探討，家長又認為：學生在學校，理應由學校負責，學生發展不良，是學校教育的問題，家長應對學校問責;社會上大多數人也對高職院校學生存在偏見，認為學生素質無論如何都趕不上本科生。高職院校學生輔導員承擔了大多數的學生管理責任，學生自身主動約束自己的情況較少，學生家長對學生“撒手不管”，高職院校學生管理工作要想提高效果，就顯得十分困難。
3.4學生管理模式單一的問題
目前的高職院校學生管理工作以學校學生管理規范為準則，學生在學習生活中出現問題，則按照學生管理規范進行事務處理。因此可以說，學生管理的模式是十分單一的，學校教育和社會家庭教育的準則完全不一致，導致學校學生管理工作與社會家庭對學生的管理教育的脫節。高職院校學生管理工作負責人與學生家長“失聯”，是導致學生管理模式單一的主要原因。
4.應對高職院校學生管理工作問題的策略
4.1提高高職院校教師隊伍的整體素質
高職院校教師隊伍的整體素質需要提高，這是解決學生管理工作思想僵化問題的基本方法。學生管理工作的根本目的實際上是使學生通過在校生活獲得的能力和心理上的發展，而教師始終是學生成長道路上重要的輔助。要提高高職院校教師隊伍的整體素質，除了繼續加強教師們的授課技能和科研能力之外，還需要使教師們在與學生溝通和課堂管理方面獲得提高。學校應該安排高職院校教師到附近著名的大學進行觀察學習，并且安排相應的培訓課程，使教師通過進修了解到自身素質提高對學生成長的重要作用。
4.2采用靈活的德育教學方式
高職院校采用政治和法律教育作為德育教育的主要教材，但教材的內容比較枯燥，即使有很多案例，也與學生的學校生活關系不大，教師如果將教材生搬硬套，不僅不能達到德育教育的目的，還可能會使學生對枯燥無味的教學產生反感情緒，因此，建議教師將教材內容活用，從教學設計方面下功夫，滲透德育教育。例如，在進行職業道德教育時，教師放棄繪聲繪色的講說，請學生根據教材所舉的案例，請學生分別扮演“主管”、“同事”、“當事人”的角色，對案例內容進行情景劇復現，將遠離學生學習生活的案例轉化成為學生能夠設身處地地進行理解和感受模擬事件，使學生通過體會角色、感受角色，加深對職業道德的理解和重視。
4.3將學生管理工作合理分配
學生管理工作的責任應用學校教師共同分擔，同時學生自身也應該成為管理工作的負責人，即實現學生們的“自我管理”。因此，高職院校的班主任和輔導員應該細致觀察全體學生，選出那些正直、有領導能力、樂于承擔責任的學生，組建班委會和宿管會。然后對選出的學生干部進行管理工作教育和培訓，使這些學生明確自己的在班級中的角色作用，在班主任的帶領下，通過互相協作共同管理學生群體;另外，可以將班級管理和學生德育教育的責任分給任課教師，邀請任課教師加入到班級活動中，加強學生和任課教師之間的交流，給任課教師參與班級管理的空間，達到“分權共管”的目的。
4.4采用全面的學生管理模式
高職院校學生管理應由學校作為主力，家長和社會作為輔助，因此，采用全面的學生管理模式是十分必要的。這就需要高職院校學生管理教師和學生家長建立長久的、緊密的聯系，并將本校學生管理工作的成果展現給社會。首先，建議班主任或輔導員通過發短信、打電話等方式，對每個學生的家長進行有目的、有計劃、有規律的學生情況報告，使學生家長形成一個“關心孩子成長問題”的習慣，某個學生家長如果一周沒收到班主任反映孩子在校情況的短信，會主動打電話來問班主任，這樣，才能為家長參與德育教育提供可能性;其次，學校應定時開展能夠展示本校學生素質的社會性活動，如參與公益植樹、美化城市、進行環保宣傳等活動，使社會各界對高職院校學生有深刻的了解，通過社會輿論去影響學生的發展和成長。
結語
綜上所述，高職院校學生管理并不僅僅是學校對學生成長發展的引導和約束，也是高職院校自身教育質量發展的關鍵。目前的高職院校學生管理工作面臨著更加棘手的教育環境，學生管理中的一些問題也凸現出來。要解決高職院校學生管理中的問題，建議高職院校提高學校教師的整體素質，在德育教育方面采用更加靈活的教育方式;將學生管理的責任進行再一次的劃分，并聯合社會和家長采用聯合管理的方式，以促進高職院校學生的健康發展，使高職院校的教育水平進一步提高。
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[論文摘要]體育社會科學具有自身的價值，突出實踐性、獨特性和創造性。運用社會科學的系統論方法的分析與研究，對體育社會科學決策與管理價值進行描述與解讀。體育社會科學多用思維判斷和目的性、情意性的語言來表達，透析體育社會科學的決策與管理結合的系統論方法，將葉社會與體育經濟的發展產生積極的意義。
1.前言
體育社會科學它以人類的社會中的體育行為及由此體育行為產生的體育社會現象為研究對象，以探討體育社會現象的本質和規律為主要任務，主要包括體育哲學、體育史學、體育藝術學、體育經濟學、體育管理學、體育政治學、體育法學、體育社會學、體育人類學、體育心理學等學科。體育社會科學同體育自然科學一樣，在現代社會科學與體育科學的發展中，得到了快速的進步與發展，對我國社會、政治、經濟和文化建設的產生了重要的影響，體現了體育社會科學體系的價值。本文就體育社會科學決策與管理價值進行初步的描述與解讀。
2.體育社會科學的決策與管理價值含義
所謂價值是相對于人而言的，價值是社會“客體”不斷滿足“人——主體”的需要，反映主客體之間的客觀的關系。人文科學是培養理想的人性、人格的多種學科的總稱，是社會發展過程中不可或缺的價值觀念支撐體系。體育社會科學的決策與管理價值是指根據某種社會科學理論，具體設計和具體調整體育經濟的具體決策與管理目標模式，決策與管理規則體系，決策與管理組織結構，決策與管理評價體系等。體育經濟制度在市場經濟發展中的革新、調整、重構與完善，都需要體育社會科學理論提供理性支撐，都需要預先更新與超前變革相對應的體育社會科學理論與方法。決策與管理科學化與體育社會科學是緊密關聯的、相互交織、始終不可分割的關系，可以用一枚硬幣的兩個面來形容。體育社會科學推動體育事業發展的一個基本模式是為政府制定體育規劃與體育戰略決策提供咨詢，以促進政府所制定的體育規劃與體育戰略決策建立在科學化的基礎之上。決策科學理論反映，決策與管理離不開計劃管理，計劃管理是決策與管理系統中的核心系統，然而，決策過程是一個具有復雜性與動態性的過程，是針討事先規劃的與未來的操作行動而制定的，決策是社會各項體育管理活動中的重要職能。體育管理具有自然屬性和社會屬性二重性質。在體育管理中，要求一定體育組織中的管理者，對體育管理客體通過實話決策、組織、領導、控制、創新等職能，協調他人的活動，實現既定目標的活動過程。體育管理質量的根本體現就在于實現決策目標，處理好社會體育活動與體育生產中人與人之間的關系，充分調動社會體育活動與體育生產主體的工作責任感和積極性，在此其中，管理者運用體育社會科學理論與方法，通過思維、判斷與管理，以獲得最大的體育社會效益與體育經濟效益。
3.體育社會科學的決策與管理價值構成
3.1導向性價值。體育社會科學的決策與管理中的導向性價值，是在體育社會文化的多元化視野下，引導公民個性對競技體育、休閑體育與生活體育發生需要，啟發與增強個人主體的體育意識，而不會阻礙個人主體對體育的追求與享受;公民對社會體育文化價值的認同。體育社會科學的決策與管理價值是在公民個性張揚和主體健全的體育意識基礎上形成的。體育社會科學理論體系自身是一個獨立的管理導向解釋系統，具有時代性、針對性、大眾性、地域性、可接受性、平民性和常識性。當前我國全面推行與實施《全民健身計劃綱要》，有力地促進了大眾體育的發展，各級政府已采取切實措施，著力解決公民在形成體育社會生活方式中所面臨的公共體育設施建設、體育公益活動投人等各種矛盾和問題。通過普及體育社會科學知識，使其更具接受力、凝聚力、滲透力、親和力、溝通力和說服力。通過體育立法、體育發展的方針與政策、體育體制與體育發展戰略與規劃、社會體育課程教學等，促進社會體育的發展和人的發展。不斷提升體育社會科學決策與管理的導向性價值。
3.2社會價值。現代社會化科學已成為一個由主體、手段、客體、管理等眾多子系統構成的社會化大系統，他的總體協調發展是一個系統工程，因而發展社會科學的最根本有效的方法就是系統方法。研究體育社會科學的決策與管理的社會性價值，由于管理領域的不同，因而人們研究體育管理內容的側重點也各不相同，在此基礎上形成了許許多多專門的體育管理學科，如體育國民經濟管理、體育企業管理、體育工商行政管理、體育農業管理、一體育旅游管理、體育教育管理、體育醫院管理等等。但是，越來越多的人已經或正在認識到，雖然各個領域、各類組織的管理活動有其特殊性，但在這些特殊的體育管理活動中卻都蘊含著管理活動的一些共性的東西，即無論在社會的什么領域或什么類型的組織中，管理活動都是按照一定的規律進行的，而且這些規律不會因組織的性質或類別的不同而不同。因此，可以從社會普遍存在的體育管理活動中概括總結出一般的體育原理、體育理論、體育方法和體育技術。隨著經濟體制和經濟增長方式的轉變，我國社會、經濟、文化的發展，人民生活小康目標的實現，體育運動的發展和繁榮，必將為我國體育社會科學帶來新的發展機遇，主要表現在:第一，在新的歷史時期，體育事業面臨著改革和發展的雙重任務，實踐中出現了許多新情況、新矛盾、新間題，迫切需要體育社會科學研究為關解決這些問題提供理論指導和決策依據，提高實踐的預見性、科學性、自覺性。第二，對外開放的擴大，國際體育交往的增多，需要并有可能加強對世界體育運動發展的趨勢、經驗和問題的研究，為我國體育的發展提供可供借鑒的經驗和教訓，取天下之長，走中國自己.的路。第三，當前是我國社會科學發展最好的時期，為體育社會科學研究提供了大好的環境;我國哲學、社會科學的新發展、新成果為體育社會科學研究提供了新的理論基礎。第四，體育社會科學已被國家社會科學領導機關列為社會科學一級學科，納人科學規劃，預示著體育社會科學的發展和繁榮。
3.3經濟價值。體育與社會經濟是以一個相互依存，相互制約而又密不可分的形式存在。對于人類文明的發展，處理公共事物的政府表現如何，其體育決策是否正確、合理、可行，無疑重要。人類歷史的大部分時代，各國政府體育決策主要依靠個人經驗，幾乎毫無科學性可言。近代以來，體育決策科學化的思想逐漸發展起來，特別在體育知識經濟時代，很重要的一項工作就是體育知識管理，因為只有通過體育知識管理才能促進體育知識的轉化和運用。體育知識管理既是整個體育知識鏈形成的過程，又是發展體育管理新技能，傳播體育管理新技能以及體育管理新技能的應用與成舊體育管理技能的淘汰等。體育管理創新是建立體育核心競爭力的關鍵，而體育一創新管理是需要得到創新管理思想的指導。而當前體育核心競爭力的主要內容是:結合體育實際運用創新的管理思想，培養和網羅優秀人才，構筑獨特的體育知識生產與加工體系，為體育知識消費生產加工適銷對路的“體育知識產品”。在體育創新管理方面，例如世界足聯舉辦的2006年世界杯比賽，在時間安排上，為了避免與2006年NBA總決賽時間的沖突，決定提前舉行，使得世界杯的觀看人數巨增，超過預計的經濟效益。同時，對NBA總決賽的經濟效益產生潛在的積極作用。作為體育企業的商業行為，若要取得最佳的體育社會效益和體育經濟效益，是需要體育創新管理思想的指導。 轉貼于
4.體育社會科學的決策與管理價值的實現
4.1學習外國體育先進經驗。在借鑒和學習國外體育管理思想、體育管理模式和體育管理經驗的過程中，體育創新的管理思想有利于指導學習、借鑒和吸收國外體育的管理理論，管理模式和管理經驗。任何體育行業在不同的政治、經濟制度和運營環境之中，必然會產生不同的體育管理思想、體育管理模式和體育管理方法。對國外體育的運營理論、經營方式、管理方法和經驗，是不宜盲目的套用和照本宣科。但在有中國特色的體育經營環境下，必須緊密結合當前我國體育經營的實際，學習和借鑒國外的體育經濟的運行理論、經營方式與管理方法，這樣，不但能夠提升體育自身的經濟水平，而且更有利于促進體育社會科學的決策與管理價值的實現。
4.2著力研究體育管理策略。體育知識管理是現代社會中激烈商業競爭的必然產物，為了能和競爭對手抗衡，任何組織機構都必須不斷的鞏固和保護自己的智慧資產。體育知識管理的基本目標就是利用多種信息技術的整和來支持一系列有關知識資源的管理策略。現代企業管理的優化表現在:無形資產經營所創造的利潤將超過有形資產，一些企業便將自己的核心業務逐漸轉向研究與開發、品牌經營、資產重組、產權經營等價值增值高、利潤高的業務領域，而將那些需要大量有形資產投資和重復性勞動的物質產品生產、物流配送業務外包或委托出去.，交給那些專業化公司來完成。體育知識管理是一個內涵及其豐富的管理領域，不僅管理對象的多樣化，而且管理角度也是多方面的。體育知識所有者和資本所有者將共同治理企業制約企業發展的主要因素已經不是資金和生產能力，而是體育企業的技術創新能力和管理能力，是企業體育技術、體育知識或體育管理知識對企業的貢獻大小。
4.3著重追求體育經濟效益。加快體育事業的產業化運作就是要將能夠由社會辦的項目交與社會辦，并以產業化的方式運作。決策的風險隨時存在，但科學決策可以把決策的風險降低到相對最小。對于一些項目來講，由于我國社會、經濟發展水平及項目自身的特點導致一些項目難以或暫時難以進人市場。可以將這類項目分為兩類:奧運項目和非奧運項目來進行分析。對于奧運項目來說，由于在未來一段時期內，“奧運爭光”依然會是公共產品，借助我國舉辦2008年奧運會的契機，提升競技體育水平也是我國近期目標，在這類項目的管理主要由國家管理的背景下，近期內弱化政府職能將增大實現目標的風險，’也是不切實際的。同時，社會改革的大趨勢和社團自身發展的需要也要求逐步實現一些項目協會的實體化運作，不斷增加此類項目協會在體育管理中的作用，.以加快這類項目的社會化和產業化的步伐。因此，對于這類項目來說，在政府主導管理下，逐步實現向國家社會共同管理模式過渡是發展的趨勢。擇優是管理決策中的一項原則，也是一門藝術。對于非奧運會項目來講，許多項目是群眾喜聞樂見的，有較好的群眾基礎，與奧運會項目相比在國家投人、新聞媒體的宣傳上都有較大差異。因此，對這類項目來說一方面加大政府的政策扶持、輿論導向作用，另一方面應進一步適應市場經濟的要求，加快這類項目協會實體化管理的道路，以促進這類項目的社會化和產業化發展，在追求社會效益的基礎上著重追求體育經濟效益。
4.4制定科學規劃和培養科學人才。科學規劃和研究課題規定著體育社會科學研究的方向。在制定科學規劃，確立研究課題時，必須堅持理論與實踐相結合的原則，把具有重大現實意義的課題作為體育社會科學研究的重點，保證必要的研究力量和經費。對重大現實問題的應用研究及相關的理論研究，必然會充實學科的內容，豐富學科理論，推動體育社會科學的學科建設。這就要做到以下幾點:首先，要努力提高研究隊伍的整體素質，提高隊伍的思想政治素質、理論修養和業務研究能力;要從研究領域的需要出發，提供機會和條件，讓研究人員經常“補課”、“充電”，不斷調整知識結構，提高研究水平;其次，要特別重視培養中青年優秀研究人才，為他們的迅速成長創造有利的環境，積極引導他們從事健康、文明的體育娛樂活動，并在鍛煉技術，方法上給予必要的指導，通過參觀、觀摩、模擬操作等多種形式，將理論轉化為實踐。再次，學校的育人工作.不僅要通過不斷創新、吸收和發展而形成的思想體系和實踐體系來完成，也要根據地方高等學校實際，制定教育發展戰略和發展目標，使教育體系結構、發展規模和發展速度與未來社會發展的需要相適應，實現培養創新人才的可持續發展。
