時間：2022-02-07 12:27:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園設計論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、游戲性
隨著社會的發展，兒童當下的生活、童年的快樂和幸福受到了關注。更多的家長日益認識到學前教育的目的不僅僅是讓孩子掌握讀寫算等基本知識技能為幼兒入小學做好準備，更應該以人文的精神尊重兒童，理解兒童，將游戲還給孩子，讓孩子有一個快樂的童年。兒童的世界是游戲的世界。游戲是正在成長中的兒童最大的心理需求，在兒童身心發展的各方面（如認知、情感、人格等）起著重要的作用。一般來說，游戲課程注意培養幼兒身心的全面發展和主動學習，幼兒游戲的過程，正是幼兒知識經驗不斷積累的過程，也是幼兒課程的形成和發展的過程。游戲和課程一起，將成為兒童不斷進步的通道。
二、階段性
新時期幼兒園課程設計著眼于促進兒童的全面發展。設計者根據兒童不同智能發展的關鍵期以及每個年齡段的身心特點，圍繞兒童發展的關鍵經驗，有針對性地賦予了學具一定的教育價值。關鍵經驗是衡量幼兒發展的重要指標。0—3歲幼兒的發展主要關鍵經驗包括“主動學習”、“社會和情感”、“身體和健康”、“交流，語言和讀寫”、“認知”、“藝術創造”6個領域。3—6歲兒童的發展主要關鍵經驗包括“主動學習”、“社會和情感”、“身體和健康”、“語言，讀寫和交流”、“數學”、“藝術創造”、“社會”、“科學”8個領域。在現代社會，教育承載著越來越多的的“意義”。它承載著常人對孩子快樂成長的情感，也凝聚著成人對孩子學習與發展成就的期望。新時期幼兒園課程應富含豐富的教育價值，但其本質是游戲，秉承“重過程、輕結果”的教育理念，不刻意追求學業的成就，旨在減輕幼兒學習的焦慮感，激發其學習的內在動機，使其積極投身游戲而沉浸其中。只有在游戲自由之魂的引領下，在酣暢琳琳的快樂游戲體驗中，教育才能達到“無為而為”的至高境界。
三、主體性
學前兒童的發展處于感知運動階段和前運算階段，這一時期兒童具有好動、好奇、好問的特點，渴望通過自己的探索認識周圍的世界。兒童借助于動作，依賴具體直觀的事物，在探索中不斷積累物理經驗和數理邏輯經驗，通過同化、順應逐漸建立日益完善的認知結構。那坦學具直觀、形象、生動、可操作性強，在兒童最近發展區內提供了豐富適宜的物質材料，不斷滿足兒童不同年齡階段動作以及認知的發展需求，進而促進全面其發展。“望子成龍，望女成鳳”是普天下父母的共同心愿。但是父母是無法代替孩子的實踐和發展的，往往欲速則不達，因此培養孩子的主體性尤為重要。在游戲的過程中，教師不是權威，要以民主對話的身份成為兒童游戲的玩伴、是一名兒童成長的觀察者、記錄者、學習的指導者、環境的創設者。凡兒童能自己想的，鼓勵其自己思考；凡兒童能自己做的，鼓勵其自己動手。本課程尊重兒童的主體性，凸顯兒童的自我實踐、自我體驗、自我建構，進而達到理想的游戲效果和教育效益。
四、相互滲透性
新時期幼兒園課程本身就是幾種領域知識的融合，各部分之間存在著滲透的關系，以使幼兒在遇到某個現實的問題時，能從多個角度去解決問題。例如，小班圍繞幼兒的安全問題，健康、語言、社會、藝術等領域都設計了相應的活動，從多方面、多角度，引導幼兒體驗安全的重要性。在具體活動設計上，應注意通過多領域的內容和手段實現共同的發展目標。幼兒的發展不是一蹴而就的，同一種知識和能力的獲得需要一個積累的過程。新時期幼兒園課程的設計應充分考慮家長和社區環境的影響作用，合理整合各種資源，使之為幼兒的全面發展奠定基礎，延伸幼兒課程范圍。通過各種形式的設計，做到和日常生活中的教育有機結合，引導社會樹立新的幼兒課程觀。
作者:聶洪志單位:北京師范大學
【關鍵詞】研究型幼兒園教師;教師教育;職前培養;高師學前教育專業;本科生
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)04-0023-04
近年來,幼師院校本科畢業生走向幼兒園已成為一種必然趨勢,然而,他們中的很大部分在與幼師、中師畢業生同臺競技時,面臨無法發揮專業優勢、就業競爭力不強的尷尬境遇。為此,各高師學前教育專業都在加緊改革,不斷調整人才培養模式,努力挖掘本科生理論性、問題意識較強等優勢,提出科研管理型、研究型幼兒園教師的培養思路。一些高師學前教育專業甚至直接提出要進行“面向研究型幼兒園教師培養的高師學前教育專業本科教學改革”。〔1〕
為什么要提出研究型幼兒園教師培養問題?如何準確把握與理解研究型幼兒園教師這一概念的基本含義和主要特征?高師學前教育專業應如何培養研究型幼兒園教師?深入研究這些問題,將對探討幼兒園教師的專業發展、高師學前教育專業本科生培養和教育等產生重要的現實指導意義。
一、培養研究型幼兒園教師的時代意義與現實必要性
提出高師學前教育專業培養研究型幼兒園教師,具有重要的時代意義和現實必要性。
(一)滿足社會發展對提高教師素質、促進教師專業化發展的需求
社會的發展及知識經濟時代的到來,迫切需要培養具有創新精神和實踐能力的新型人才,而作為人才培養的主力軍――教師,則首先需要完成從教育思想、教育觀念到教育行為的一系列轉變。教師不再是純粹的知識傳遞者、“教書匠”,而是教育實踐的研究者、學生主動學習的引導者。教師要學會思考、學會研究、學會學習、學會創新。專業化的、研究型的教師是教師專業化發展的一個重要趨勢。〔2〕只有專業化的、研究型的教師,才能培養出真正意義上的會學習、會思考以及具有創新精神和實踐能力的高素質人才。在學前教育領域,隨著課程改革的日益推進,幼兒園教師迫切需要轉變教育觀念,積極反思自身教育實踐,并發展成為自身教育實踐的研究者。而高師學前教育專業作為幼兒園師資培養的重要基地,應適應社會發展的需求,為高素質研究型幼兒園教師的培養搭建平臺。
(二)彌補幼兒園教師群體學歷偏低、科研能力較弱的不足
目前,我國在職幼兒園教師入職時的學歷以幼師、中師學歷居多,本科學歷較少。盡管大多數教師在入職之后都進行了后續學習,拿到了大專和本科學歷,但他們中的很大部分是為了解決職稱問題而去深造,真正的理論水平和科研能力仍較弱。一方面,大多數幼兒園教師在幼師、中師學校接受藝體技能培養較多,在實踐中也十分重視唱歌、畫畫等技能技巧的培養,卻不太善于對幼兒及各種教育現象進行研究和反思;另一方面,不少幼兒園教師的后續學習多為成人大專或自考性質,其教育質量和學習效果難以得到保證。加之幼兒園日常工作瑣碎、繁多,各種檢查評比應接不暇,許多教師往往疲于應付,沒有多余精力投入反思、科研工作。將學前教育專業本科生的培養目標定位在研究型幼兒園教師,既可以充實幼兒園教師隊伍,又能彌補當前幼兒園教師整體學歷水平較低、科研能力較弱的不足。
(三)增強本科畢業生的就業競爭力
本科畢業生與幼師、中師畢業生相比,其明顯不足在于藝體技能較弱。幼師、中師學校的生源主要為初中畢業生,這些學生的年齡較小,身體尚處于發育狀態,可塑性較強,適合對其進行藝體技能的培養。而本科生的生源主要是普通高中畢業生,他們的身體發育已經基本成型,再進行音樂、舞蹈等方面的訓練,往往發展空間較小。因此,在藝體技能方面對本科生提出過高要求顯然是不適合的。本科畢業生要想提高就業競爭力,必須揚長避短,努力發揮自己的專業優勢。相對而言,本科生在大學接受系統、綜合和全面的教育,具有較為扎實的理論基礎和知識儲備,在課堂學習中也常常要思考、分析,加之有機會參與學校或本專業教師開展的某些課題研究,因此,他們普遍比幼師、中師畢業生有更強的問題意識、邏輯性以及分析和思考問題的能力,具備一定的科研潛力和優勢。不少幼兒園負責人也指出,之所以聘用學前教育專業本科畢業生,主要看重其理論水平較高的專業優勢,希望能借助他們的力量積極帶動幼兒園的教科研工作和教師的專業成長。可以看出,將本科生培養著眼于研究型幼兒園教師,不僅可以滿足幼兒園的實踐需求,更可以充分發揮本科生的專業優勢,提高其就業競爭力。
二、研究型幼兒園教師的基本含義與主要特征
不少研究者認為,研究型教師主要是相對于經驗型教師(即“教書匠”)而言,指那些在教育領域較擅長做研究的教師,是“能積極主動地反思自己的教育教學行為,具有職業敏感性、反思意識、合作精神和科研意識,能及時發現教育教學工作中的問題,針對問題積極探索研究,主動吸收教育科學理論和同行經驗,提出新的切實可行的改進方法,不斷地改進自己的教育教學工作的教師”。〔3〕
研究型幼兒園教師具備哪些主要特征或基本素養,有研究者從專業知識與能力、專業品質與態度等角度進行了總結歸納:從專業知識與能力上看,研究型幼兒園教師應具有符合時代精神及與時俱進的教育理念、多層復合的知識結構、創造性地設計與開展教育活動的能力、溝通和反思的能力以及教育研究的能力;從專業品質與態度角度看,研究型幼兒園教師應有強烈的求知和探究欲望,對外界信息非常敏感,獨立意識強,勤于實踐和反思,具有開拓進取、勇于創新的精神,平易近人,注重對人的終極關懷等。〔4〕還有研究者指出,研究型教師最顯著的特征就是“研究”已成為他們的工作方式和生活方式,他們能夠以研究者的目光審視教育教學工作中的實際問題,對教育問題更敏銳、更有主見,能夠找到創造性地解決問題的新角度,形成新思想、新觀點、新觀念,自覺、主動地改進教育教學工作,努力擺脫被動盲目的狀態。〔5〕
由上可見,以往諸多研究都對研究型教師的基本含義和特征等問題進行了詳細論述,頗具啟發性。但在實際工作中,不少幼兒園教師在對“研究型教師”的理解上存在諸多誤區,需要進一步澄清。
首先,關于“科研”還是“教研”的問題。很多幼兒園教師以為,讓教師成為研究者就是讓教師做“科研”――科學研究,要求教師像科學家那樣去做研究,去研究和發現教育工作中的基本規律、原則等。事實上,這種研究往往不適合幼兒園教師,不是他們所需,更不是他們所長。實際上,研究型教師中“研究”的準確定位不是苛求每位教師都去做科學研究,而是做“教研”“教學研究”,即讓幼兒園教師基于教學實踐,對自己或他人的教學進行研究。這樣的研究有別于科學研究意義上的教學研究,是適合幼兒園教師進行的。
其次,關于研究型教師和具有研究型特質的教師。培養研究型教師,并非不顧學生的實際情況,盲目給學生提前定位、貼標簽,搞“一刀切”,而應該首先強調尊重學生的個體差異,因人而異地培養學生,注意逐步培養更多學生形成積極思考、善于鉆研的意識,保持對學前教育各種問題和現象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并學會觀察和反思。因此,與其說是培養研究型幼兒園教師,不如說是培養具有研究型特質的幼兒園教師,這種提法可能更為恰當、準確,可以避免研究型幼兒園教師培養的盲目化和模式化。①
最后,研究型幼兒園教師應具備的主要特征或基本素養。明確上述兩個問題之后,在培養研究型幼兒園教師時,應特別注意培養以下幾方面素養。一是要對幼兒教育現象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓勵學生在日常學習、見習和實習過程中積極發現,勇于提問和探索。二是要善于觀察和反思。要鼓勵學生運用自己所學的專業知識,用心去觀察、分析和思考,而不僅僅是帶著眼睛去看。三是要具有較強的問題研究意識。要鼓勵學生對所觀察到的現象進行積極深入的探究,并嘗試分析問題和自主解決問題。四是要具有創造性地設計教育活動的能力。要幫助學生綜合運用所學的理論知識,并基于對幼兒學習與發展狀況的觀察和了解,創造性地設計出適宜的、有創見的教育活動,而不是按部就班、照本宣科。
三、培養研究型幼兒園教師的主要途徑
高師學前教育專業是研究型幼兒園教師職前培養的重要基地之一,可以從以下幾方面著手,嘗試培養研究型幼兒園教師。
(一)日常教學
研究型教師的重要特質之一就是具有問題研究意識,會發現問題、分析問題和解決問題。因此,高師學前教育專業的教師應在日常教學中不斷提升學生的問題意識,激發他們積極思考,并嘗試分析問題和解決問題。一方面,在各門課程的教學中,高師學前教育專業的教師要改變過去單純的傳授知識的做法,積極利用課堂教學時間,激發學生主動思考,主動建構知識。另一方面,高師學前教育專業的教師應利用“學前教育研究方法”這一專門課程,為學生提供參與科研實踐的機會。設置研究方法課程的重要目的之一就是要讓學生了解各種研究方法并嘗試運用這些方法來研究教育現象、解決教育問題。因此,上好這門課程,可以讓學生在學習過程中體驗到如何做研究。
(二)幼兒園教育見習與實習
任何幼兒教育研究都始于對幼兒及相關教育現象的觀察和分析。在研究型幼兒園教師職前培養中,增強觀察和分析能力的最佳途徑就是幼兒園見習與實習。見習主要是結合所學知識,觀察幼兒及教師的日常活動,而實習往往需要學生在觀察的基礎上,全面參與、介入幼兒園的日常工作。見習與實習為學生提供了大量接觸幼兒、深入教育實踐的機會,學生可以在見習與實習過程中,學習如何更有效地觀察、分析和解讀幼兒的行為及各種教育現象。一般而言,在高師學前教育專業本科生的培養計劃中,大多會安排大量的幼兒園見習和實習機會。高師學前教育專業的教師可以在見習和實習過程中,為學生布置各種觀察任務,提供觀察框架,并進一步引導學生利用所學理論,對所觀察到的現象進行分析和解釋,從而增強學生觀察和分析問題的能力,為其真正學會如何做研究奠定堅實的基礎。
(三)幼兒園教研實習
教研實習是指高師學前教育專業的學生深入幼兒園教研一線,全面參與幼兒園的教研活動,在實際參與研究的過程中積極運用所學理論和知識,嘗試分析問題和解決問題,親身感受做教研的過程和方法。目前,在我國學前教育領域,“這種實習相比較于教學實習,在高等師范教育師資培養體系中還沒有得到應有的重視”。〔6〕實際上,教研實習非常有利于職前教師全面了解幼兒園教學研究的現狀,能促進他們學會在真實的教學研究中積極發現問題、分析問題和解決問題,提高研究的意識與能力。因此,在培養研究型教師、塑造具有研究意識的職前教師時,應鼓勵本科生積極參與幼兒園教研。比如,可以讓學生參與幼兒園的研討活動,帶領他們觀摩幼兒園的活動并鼓勵他們參與在職幼兒園教師的活動評析與反思過程。
(四)本科生科研立項
本科生科研立項是指利用大學校園的科研資源,鼓勵本科生運用所學理論,針對自己感興趣的、有意義的問題或現象展開研究。本科生科研立項的開展,并不苛求研究的絕對規范性和嚴謹性,目的是要讓學生提前介入研究活動,感受和體驗整個研究的實施過程,學習如何做研究,體現了“做中學”、邊做邊學的思想。目前,不少高師院校都設有本科生科研立項項目,鼓勵和支持學生就自己感興趣的專業問題進行研究,同時指導教師對科研立項及開展進行指導和監督。比如,首都師范大學每年都會積極鼓勵本科二年級以上的學生以小組為單位,就自己感興趣的專業問題申報科研課題。通過課題申請的學生會在教師的指導下,進行為期一年的研究,研究結束后還需提交研究報告。可以說,這種科研立項活動為學生體驗研究的整個流程并最終提升科研能力等提供了良好的操作平臺。
(五)畢業論文設計
畢業論文設計是對學生四年學習的一次綜合檢驗,是幼兒園教師職前培養中的關鍵環節。畢業論文的設計與完成要求學生對學前教育理論與實踐中的問題相當敏感,充分調動已有的學習經驗和知識儲備,綜合分析當前問題產生的背景、原因及影響因素等,形成研究思路與框架,并嘗試解決問題。由此可見,畢業論文設計是對學生研究能力的一次綜合而全面的考察。學生進行畢業論文設計時,要依靠自身力量,完成從論文選題、文獻綜述、研究方法與方案的確定到研究過程的實施、研究結果的分析以及最終形成研究報告的過程。這一過程正是一個完整的科學研究過程。學生應充分利用畢業論文設計這一機會,感受和學習如何做研究、如何思考、如何分析問題和解決問題,從而增強研究的意識與能力。
參考文獻:
〔1〕田景正.面向研究型幼兒園教師培養的高師學前教育專業本科教學改革〔J〕.當代教育論壇,2008,(1):49.
〔2〕寧虹,劉秀江.教師成為研究者:教師專業化發展的一個重要趨勢〔J〕.教育研究,2000,(7):39.
〔3〕〔5〕馮宇紅.論研究型教師〔J〕.成人教育,2005,(8):14.
[關鍵詞]德國；應用技術學院；幼兒園師資培養；新趨勢
[中圖分類號]G619[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2011)01／02-0083-04
一、德國以應用技術學院為主培養幼兒園師資的原因
德國的幼兒園師資傳統上由專科學校培養，學習時間一般是3年(只有下薩克森州為2年)，包括為期1年的專業實習教育。德國目前共有447所專科學校培養幼兒園師資，每年畢業人數為12000～15000人。學生畢業時獲得“國家承認幼兒園教育者”證書。德國的幼兒園教育者不屬于國家公務員系列，不能進入中小學任教，因為中小學的任課教師都要求獲得碩士及以上學位。因此，嚴格說來，德國的幼兒園教育者不屬于教師(Lehrer)，而是教育者(Erzieher)或保育員(Kindergartner)。
直到2004年，德國才有一部分高校開始培養幼兒園師資。德國目前開設學前教育專業的65所高校中,40所屬于應用技術學院，應用技術學院已占主體地位。這40所應用技術學院中，36所的畢業生獲本科學位，4所獲碩士學位。
出現以應用技術學院為主培養幼兒園師資這一新趨勢的原因如下。
1 社會原因
腦科學研究發現，早期發展對兒童今后的成長有重要影響。兒童在早期獲得健康發展，有利于其成年后與和衰老有關的精神疾病作斗爭。根據腦科學研究的新結論，一些國家調整了早期教育政策，增加了對0～6歲兒童教育的投入。進入21世紀后，德國興起了大規模的教育改革。在學前教育階段，德國各界更加強調認知目標。而德國的幼兒園師資學歷水平一直偏低，幼兒園教育者的工作一直側重于護理與游戲陪伴。可見，德國要想用學歷水平較低的幼兒園師資來應對學前教育的新需要，顯然不太可能。因此，提高幼兒園師資水平受到全社會的關注。
2 歐洲高校改革
以往，德國實科中學的十年級畢業生經過在專科學校3年的社會教育學學習后即可以成為幼兒園教育者，而完全中學的十二年級畢業生在高校學習4年半后可獲碩士學位，成為中小學教師。二者之間的學歷差距很大。1999年，歐洲29個國家在意大利博洛尼亞舉行會議，簽署了《博洛尼亞宣言》，確定了到2010年建立“歐洲高等教育區”(European Higher Education Area)的發展目標，博洛尼亞進程(Bologna Process)正式啟動。德國的高校根據這一進程的要求設置了本科課程，為幼兒園師資的培養創造了客觀條件，避免了從專科直接到碩士的巨大跨越。
3 經濟原因
專科學校、應用技術學院、普通本科學校培養幼兒園師資的時間都是3年，培養費用分別為9754歐元、10992歐元、12682歐元，獲得的學位分別為專科、應用類本科、普通本科。專科與應用類本科的培養費用差別不大。所以說，幼兒園師資培養的高校化(主要通過應用技術學院培養)需要增加的財政投入并不多，是政府能夠承受的。
4 職業威信與職業忠誠
由于幼兒園師資的學歷水平低，幾乎沒有晉升機會，導致這一職業對年輕人，尤其是年輕男性缺乏吸引力。目前德國的幼兒園師資中只有2.5％是男性。幼兒園師資培養的高校化可以提高這一職業的社會地位，吸引更多的男性從業。研究顯示，專科學校培養的幼兒園師資的職業忠誠度只有65％，應用技術學院、普通本科學校培養的幼兒園師資的入職率達到90％，忠誠度達到83％。可見，結合培養費用看，依靠應用技術學院培養幼兒園師資的收益最高。
5 提高幼兒園園長素質的要求
德國目前的45000名幼兒園園長中。只有5％擁有本科及以上學歷。在重視學前教育發展的大背景下，德國非常重視幼兒園園長的學歷和素質提升。由于專科學校無法為園長提供相應的培養和培訓，園長的培養與在職進修必須由本科院校來提供。現任幼兒園園長的學歷要求主要是由專科提升到本科，而將來在幼兒園師資普遍達到本科學歷后，幼兒園園長則需要有碩士學位。這也只能通過高校來解決。
6 應用技術學院與專科學校的歷史淵源和相似性
在20世紀60年代的應用技術學院大發展浪潮中，德國大量的技師學校轉為應用技術學院，70年代許多高級社會教育學校也轉為應用技術學院。即使在今天，應用技術學院和專科學校的主要生源也都間接或直接來自實科中學。實科中學畢業生經過職業高中的提升學習可獲得應用技術學院和技術大學類高校的入學資格。專科學校的生源同樣來自實科中學，只不過無需高校入學資格，可以在實科中學畢業后直接入學。也有相當多的專科學校畢業生通過考試獲得應用技術學院和技術大學類高校的入學資格，從而進入應用技術學院學習。許多應用技術學院的專業設置、課程內容與專科學校類似，只不過前者的培養層次更高，屬于大學層次。鑒于歷史淵源和類似的辦學目標、課程內容，再加上前文分析的經濟原因等，德國在高校層次培養幼兒園師資，自然選擇了以應用技術學院為主。
二、應用技術學院幼兒園師資的培養措施
與專科學校相比，應用技術學院培養幼兒園師資更加注重專業化、學術化和科研化，具體體現在入學條件與教師配置、課程目標、課程內容設置、實習時間、學生科研等方面。
1 入學條件與教師配置
進入應用技術學院學習的前提條件是獲得高校入學資格，即取得完全中學畢業文憑或通過職業高中學習取得等同于完全中學畢業文憑的資格。
應用技術學院學前教育專業的教師均為博士畢業后取得大學任教資格，承擔研究任務，教學與研究相結合。教師每周授課26課時，每25～30名學生配備一名教師。
2 課程目標
柏林艾利斯?索羅門應用技術學院2005年對學前教育專業的課程目標作了如下描述。
(1)課程目標是向學生傳授內容廣泛的、以科學性為基礎的知識，以便作為學生日后在兒童教育和社會教育領域從事相關職業的素質基礎。
(2)課程應使學生具備專業化地設計教育活動和支持兒童發展的能力。具體應該獲得以下能力。
?跨學科的、以科學性為基礎的關于來自不同階層和文化背景的男孩、女孩社會化基本過程的知識。
?針對不同的兒童群體(考慮到階層、性別、健康、民族、人種等因素)進行教育的方法。
-運用教育知識、自然科學和數學知識、藝術才能、多媒體等幫助兒童適應周邊世界的能力。
?辨別發育滯后和行為異常，了解不同教育方
法的作用和局限。
?與不同階層和文化背景的教育責任人開展合作和互動的能力。
?自我反省的能力。
?對兒童教育機構進行組織計劃和運營的能力。
?應用現代信息技術的能力。
這意味著應用技術學院培養的幼兒園師資不再僅僅是保育員，而是要承擔更多、更重要的責任，要保教并重。
3 課程內容設置
在課程內容的設置上，通過對弗萊堡基督教應用技術學院(2006)、德雷斯登基督教應用技術學院(2006)、柏林艾利斯?索羅門應用技術學院(2008)的課程分析，大致可以把課程內容分為10個模塊，總學分為180～210。
(1)語言與溝通(10～25學分)：語言，與個別兒童、兒童群組的溝通，理解多元文化。
(2)教育理論(10～25學分)：兒童的教養、教育與發展理論(一般教育理論、發展心理學、腦科學、人類學)，幼小銜接理論，國內和國際的教育制度比較。
(3)反思與專業化(10～16學分)：自我反思與職業認同，專業化與個性，專業化行為的社會、政治和法律框架。
(4)教學論(35～45學分)：對兒童教育過程的觀察、理解與記錄，游戲理論與游戲教育學，全納教育學，沖突協調與暴力預防等。
(5)藝術與創造性(6～25學分)：美學教育，運動、藝術、音樂與游戲，媒體教育學。
(6)世界與自然(0-20學分)：語言與文學，邏輯，自然科學，數學等。
(7)健康與運動(0～15學分)：健康、疾病與障礙，運動促進。
(8)管理與組織(15～20學分)：法律基礎，專業化的領導、方案制定與財務保障，質量管理、人事管理與監管等。
(9)實習階段與實習準備(25～52學分)：實習研究，理論學習中的職業實習等。
(10)本科論文／學術論文(20～42學分)：實習研究報告，評估與質量監督，本科論文，學業綜合。
需要說明的是，與專科學校相比，應用技術學院雖然增加了以自然科學為基礎的相關內容，但這些內容尚未受到較多重視。這與德國長期以來在學前教育領域重游戲、輕學習，重社會、輕自然的傳統有關。鑒于德國幼兒園里有大量移民兒童的現狀，多元文化教育受到了普遍重視，語言與溝通能力成為畢業生今后應對移民背景兒童的不可或缺的職業素質。另外，以培養幼兒園園長為主的應用技術學院在管理與組織模塊上的學分會多一些。
4 實習時間
專科學校的實習時間很長，一般為40周。而在應用技術學院，由于增加了理論學習的比重，實習時間縮減為22～31周。實習時間分配在各個學期。第一、二年以了解幼兒園的工作為主，每次實習都有不同的重點。第三年的實習則要參與幼兒園的具體教學活動，確定某一主題并進行深入觀察、記錄和反思，以此作為畢業論文的選題。學生需要撰寫實習報告，總結實習經驗。實習指導教師都接受過專門培訓。除了專門設置的實習時間外，在每個模塊的教學中都強調理論與實踐的結合，鼓勵學生大量使用實踐研究成果。
5 學生科研
一般而言，專科學校畢業生科研能力有限，因此對專科生的畢業論文不作科研要求。專科生的畢業論文篇幅約為20頁，需要143個課時。而應用技術學院的學生需要接受450個課時的相關教育，再加上300個課時的撰寫時間，論文內容為持續2個學期的教學研究項目。這就要求學生要依據教育理論對研究專題進行實踐研究。評分時主要依據論文的理論基礎、專業意識、理論反思、個體反思、專業態度、創新性／特色等評分。
可見，應用技術學院由于招收的學生水平更高，學生在3年的學習中還要參加教學研究項目并撰寫相關學術論文，同時還增加了對基礎學科，如數學、自然科學等的學習，因此，應用技術學院培養的幼兒園師資可以較好地滿足社會對幼兒園師資的專業化要求。
三、德國幼兒園師資培養的發展前景
本學期的教育教學工作緊湊、充實，主要圍繞“浙江省一級幼兒園評估”、“湖州市安吉游戲”、“省級足球學校”等平臺為契機開展相關教育教學工作，以“穩扎常規、積極創優”的工作思路，在反復實踐、研討與反思中不斷提高教師的教育教學水平，快速提升幼兒園保教質量。本學期的工作也接近尾聲，現從以下幾個方面總結本學期工作：
一、注重科研管理，提高課題研究質量
科研工作我們堅持以教師為本，結合教師教育教學中需要解決的實際問題，將科研工作列入園年發展規劃年度計劃中。首先，學期初制定學期計劃，人人了解幼兒園科研工作目標要求及學年度科研工作具體實施方案，在鼓勵人人參與論文、人人參與課題的同時，我們還將重點培養幼兒園科研骨干，提高教師科研能力列入園教師繼續教育發展規劃、教師培養計劃中。其次，每月由教科室組織，骨干教師引領課題組成員教師每月開展課題工作會議，總結上月課題開展的進度和問題，計劃下月課題開展工作等，每個課題組內由骨干引領，分工明確，工作清晰。最后做到及時收集、整理課題資料，并保存歸檔。
本學期教師論文主題鮮明，具有較高的科研價值，尤其在邀請縣教科研中心王萍老師的指導下，10名教師的論文被選送到縣級進行評獎；此外市級教研課題立項一個；縣級規劃課題一個；縣級個人課題兩個；多名教師論文在省級獲獎。
二、立足教研，教師在實踐與反思中促專業發展
教研工作是快速提升教師專業發展和幼兒園辦園質量的重要實施路徑，本學期，立足園本，聚焦問題，在發現問題解決問題中，促進教師專業持續成長。
教研一：借助“安吉游戲”平臺，提升教師游戲觀察與解讀專題研訓。
我園成為安吉游戲實踐園近一年，在這一年中，主要通過游戲的現場觀摩與
分享，幫助教師在實踐和反思中逐漸轉變理念，本學期，在上學期的基礎上，進一步深入安吉游戲，進一步提升教師游戲觀察與解讀能力，而解讀的意義在于通過“課程故事”“游戲案例”，為教師提供實施低結構的反思性教學平臺，提高教師的專業水平。
我們借力幼兒日常游戲視頻再現，通過“問題”為導向，引導教師帶著目的性去觀察游戲，觀察孩子，并以教研組為單位進行研討與交流，并進行全園觀點展示：如“雨天是否需要開展安吉游戲，其價值在哪里？”“安吉游戲是否需要教師介入，如何介入？”“安吉游戲到底觀察什么？如何有效記錄？”等這樣的教研，一方面教研內容來源于教師，讓教研針對性更強；另一方面，由“問題”導入，切入點小，容易激勵集體交流，讓教研氛圍更濃厚，教師參與性也就更強了。
本學期我們有兩位教師的游戲案例分別獲得縣一、三等獎；承辦縣級、共同體以及輻射園活動共計4次，本學期每個班級進行了展示；“湖州市安吉游戲實踐園”考核獲得A等。
教研二：借力“浙江省一級幼兒園創建”平臺，提升教師集中學習組織與實施能力專題研訓
幼兒園近年來更多關注游戲在幼兒園的組織與實施，在集中學習活動的組織與實施上略有不足，通過前期的調研，發現年輕老師對教學活動的研讀與設計欠缺，出現教材吃不透，老教師照本宣科、啃老本等情況，本學期我們借力“浙江省一級幼兒園創建”這一平臺，在繼續探究游戲的基礎上與集中學習活動兩手抓，真正幫助教師專業提升。
因此，本學期，一是加強教師理論學習，通過自學提高教師理論水平。在每周的小組教研會議中，在教研組長的組織與引領下，開展《指南》、《核心經驗》、學習一刻鐘，園級層面對《浙江省一級幼兒園給評估指標》中關于集中學習的指標進行解讀和學習。二是以“說故事”的形式進行教學反思，將實踐再次升華，將在本學期末開展“我說教育故事”技能過關活動。活動中教師將自己在學習、實踐、研討集中學習活動過程中的點滴成長以“說故事”的形式進行反思性呈現，在說一說、聽一聽、評一評的過程中相互學習、相互促進。三是為教師多維度搭建展示平臺，在展示中展現、提升教師的教學行為與理念。本學期在浙江省一級幼兒園創建中，教師展示集中學習活動得到專家的肯定；在多次輻射展示活動中得到共同體幼兒園的一致好評；積極鼓勵教師參加共同體、縣級教案設計和優質課評比，兩位教師教案設計分別獲得一、三等獎，優質課獲得縣三等獎。
此次專項教研過程中，重點關注教師從理論學習到實踐再到反思的不斷循環往復的過程，從實踐中提升教師教學行為，從理論上改變教師教學理念，從反思中提升教師教學質量。
教研三：借力“專家團隊”指導，提升教師幼兒園環境創設能力專題研訓
幼兒園環境是幼兒在園一日生活軌跡與學習、游戲路徑的最佳呈現，也是孩子表達、展現自己的最佳平臺，因此，幼兒園環境創設是教師最重要的專業能力之一，本學期我園一方面在開學初期，借力桐鄉市矛盾實驗幼兒園環境創設骨干，邀請他們來園對幼兒園走廊、樓梯、教室等場地進行現場指導，并且由該園副園長從環境的色彩搭配、視覺層次、整體排版等方面進行開設詳細、全面的環境創設講座，使得我園整體環境有了較大的調整與優化，并進行了班級環境創設評比活動；另一方面邀請了長興縣教研中心徐季琴老師，針對環境創設中所呈現的幼兒學習軌跡和幼兒表達、表現方面進行了專題培訓，此次培訓從現場指導到交流互動，將我園環境創設的內涵進一步提升，幫助教師進一步明確幼兒園環境創設中幼兒的主體地位。
三、立足教師需求，師訓工作穩步開展
教師培訓工作是教師發展、幼兒園發展的基本措施，本學期借力《校本研訓考核細則》，重點關注幼兒園新、青年教師教學工作需求，結合幼兒園教研工作，穩步開展師訓工作。
一是本學期在教科室的組織下，開學初按照上級要求，做好教師外出培訓、學習工作，做到培訓能針對教師個性發展需求以及符合幼兒園發展需求，外出培訓工作做到個性化、規范化，同時對師訓平臺進行規范管理，及時上傳師訓資料。
二是常規工作的逐步落實，根據教師發展需求，本學期開展了相關專題師訓工作，“人人讀書分享專題活動”“教師師德師風專題活動”“教育科研專題活動”“信息技術專題活動”等，并且做到資料完整、上傳及時。
四、常規工作，常抓不懈穩中有突破。
（一）“隔屏不隔心”，云端共話家園共育
家長是幼兒園教育有力保障，是幼兒園教育資源的重要組成，是家園合作最重要的伙伴。因此家長工作一直以來既是常規工作，也是重點工作，讓家長融入幼兒園教育是家長工作的總目標。由于疫情的原因，本學期圍繞“隔屏不隔心”為主題，進行云端共話家園共育。
1. 家長委員會。以“在游戲中發現兒童”為主題，開展家長委員會。一是以請進來的形式，邀請家委會家長來園和教師一起觀摩幼兒戶外自主游戲，并圍繞“在游戲中發現兒童的學習”為主題進行集中研討；二是以云端連線，由教師向家長直播本園優質的“游戲案例”和“課程故事”，從教師專業的角度向家長宣傳，在游戲中孩子是主動的、有能力的學習者，幫助家長樹立正確、科學的育兒理念。
2.家長開放日。家長開放日是幼兒園向家長傳達科學的教育理念的重要途
徑，也是家長了解幼兒在園一日生活的主要途徑。本學期家長開放日以“幼兒德育活動”為話題，通過文明禮儀、友愛互助等話題開展線上家長開放日直播活動，讓家長感受到幼兒園幼兒一日生活的多元性。。
3.家長學校。本學期主要針對新入園的新小班家長進行了家長學校活動，
特別邀請了長興縣教育局“和美家庭教育”志愿者李梅校長進行了一場關于“我就是教育——家庭中的微教育”為主題的家長學校活動，進一步強調家園共育的重要性。
4.家長助教。家長助教是家長融入幼兒園教育的個性化方式，有個性專業
的、有一技之長的、有熱心教育的等等家長都可以通過自主報名的形式參與其中。本學期一方面家長助教結合我園科技節活動，鼓勵家長準備科學小實驗、科學小知識走進幼兒園，和孩子一起走進科學的世界；另一方面，結合我園“足球學校”特色項目，邀請足球愛好者家長和幼兒“趣玩足球”。
5.早教活動。早教活動主要是向幼兒園所在社區進行科學育兒的宣傳工作，
本學期，我園結合0——3歲嬰幼兒的學習、游戲特點，開展“走出去、請進來”的早教活動，一次走出去，通過宣傳冊的發放、幼兒園就讀咨詢、親子互動游戲等，向社區家長宣傳科學育兒教育理念；一次云端宣傳，邀請社區0——3歲嬰幼兒家長進入早教群，通過云端直播，向家長宣傳早期教育的重要性，并在科學育兒方面為家長進行專業指導。
（二）科技節、藝術節。根據藝術節、科技節的精神，開展幼兒園第十三屆
藝術節、科技節。本學期主要圍繞“傳統節日”、“足球學校”兩大平臺開展，如本學期開展了融入足球游戲為元素的慶元旦迎新運動會，此外，積極鼓勵教師參加縣科技節科幻畫項目，兩位老師分別獲得縣一等獎、二等獎。
（三）教育教學常規工作。
幼兒園教育教學常規工作不容忽視，要在驚不起波瀾的常規工作中樂此不彼，穩步開展的同時要有效有突破。本學期常規工作有以下幾點：
關鍵詞：幼兒園環境創設；教學改革；教學內容；教學評價
注：本文系云南經濟管理學院校級課題《幼兒園環境創設》課改課程系列成果之一。
隨著經濟全球化和高校教育改革的不斷發展，國內外高校在對人才培養的定位方面也在不斷改革，跟隨時代化的需要和企業需求密切結合。云南經濟管理學院在人才培養的過程中確立了“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，以學生為中心”的指導思想”， 以“工學結合”為切入點，突出學生的動手操作能力培養。并和企業進行深度合作，改革改變傳統的教學方法、教學模式和評價模式，改革以后更加注重學生的動手能力，注重學生的全面發展。
一、幼兒園環境創設這門課程教學改革的必要性
《幼兒園環境創設》課程是高校學前教育專業學生必修的一門專業實踐課，是一門實踐性很強的課程，注重理論和實踐的結合，重在培養學生的創造力，支持和鼓勵學生積極參加各種幼兒園環境創設活動，在大膽表現創造力的過程中幫助他們提高表現的技能和能力，以便為從事學前教育工作打下良好的基礎。但結合目前用人單位的實際情況以及之前關于教學目標、教學內容的確立，之前的教學目標更加注重的是讓學生掌握關于《幼兒園環境創設》這門課程的知識和相關技能，并沒有和幼兒園緊密集合，忽視了學生關于幼兒園環境創設能力的培養。結合具體實際，幼兒園環境創設這門課程需要進行教學改革已經迫在眉睫，因此我校對該門課程進行了教學改革。
二、《幼兒園環境創設》教學改革內容
（一）校企合作確立幼兒園環境創設教學目標
基于從事學前教育職業工作過程的課程體系建設。我院一直重視教學質量，重視教學改革，特別是這幾年以來，我院先后與20多家幼兒園和其他學前教育機構合作，在深入了解學前教育行業人才結構現狀、專業發展趨勢、人才需求狀況的基礎上，確定了我院學前教育專業的人才培養目標，進而確定了專業教學標準與課程標準。從之前的教學目標注重知識技能的掌握到現在注重學生能力的培養逐漸轉變。
（二）基于幼兒園工作過程重構幼兒園環境創設教學內容
我校教師對該門課程進行基于學前教育職業崗位能力導向的課程內容重構。依據專業人才培養目標及對應崗位職業能力分析，針對學前教育特別是幼兒園教師崗位群所需的知識和能力的要求，及時適應市場要求和社會、行業發展需要，建立課程標準，規范課程內容，有利于學生創新能力的培養。
在課程設計上，充分體現職業性和實踐性的特點，以崗位需求為主線，遵循教育教學規律，由簡單到復雜，實現教學目標。按照完成對應崗位工作任務的需要，并結合幼兒園實際設計了4個模塊的教學內容，分別是幼兒園地面環境創設、幼兒園墻飾的設計與制作、幼兒園區角環境創設、幼兒園外觀設計。教學活動中，努力為學生創設和營造真實的學前教育崗位的教學環境，從幼兒園環境的分類、環境的創設要點等出發，對學生進行相關理論知識的分析講解，并具體把這些模塊化為若干個實訓項目進行教學，有利于學生基本知識的掌握和動手操作能力的提高。在傳授的過程中偏重實踐教學，主講教師將緊緊圍繞學前教育崗位職業能力培養的基本規律，著重培養學生的動手操作能力。針對幼兒園環境的具體情況，適時加入幼兒園真實場景的內容，以求學生能更好的將理論與實踐結合起來，以便于很好地利用在工作場景中。通過項目教學的教學模式，使理論與實踐有機融合，教學做合一，不但培養了學生的專業能力，還充分培養了學生的實踐操作能力，社會能力和職業素養。
（四）引入企業評價完善幼兒園環境創設教學評價
教學評價主要是衡量教學是否達目標，進而評價我們教學內容、方法與手段的科學性。之前該門課程的主要考核方式是考試、考查，大多數的書面試卷方式只能把握學生對知識的掌握理解程度，是終結性評價，無法從中了解學生是否掌握了幼兒園環境創設的能力。建立科學的評價體系，以學生為本，以促進學生的發展為出發點與目標。結合之前的評價方式，幼兒園環境創設這門課程增加了企業評價和作品考核評價，在每一個情景項目下引入企業人員點評，每一次的情景還和幼兒園進行具體深度合作，考核方式有時就是為幼兒園進行局部的環境創設。通過這樣的評價方式，不但改變了之前結果評價的缺點，也可以通過具體實際知道學生了解的程度以及達到的能力，進而對教學質量的提高提供了思路。
三、教學改革成效
通過這樣的教學改革以后，改革了本課程教學內容、教學方法和教學模式，使課程教學方法和進行手段有所創新，提高教學效果，建立一套完整的、規范的，適合于《幼兒園環境創設》課程的教學體系，提高課程教學質量。同時，在這個過程中，教師和學生均獲得了成長。
（一）提高了學生實踐技能，獲得企業好評
通過這樣的教學改革以后，我們培養出的幼兒老師熱愛幼兒教育事業，有愛心、有耐心、有責任心，工作積極，充滿活力，學生有很強的動手操作能力。幼兒園每隔一段時間會隨著教育目標以及季節的變化等更換幼兒園的墻面環境布置，每一次進行更換的時候，基本的設計思路以及具體的環境掌控、操作都是由我們的學生完成，各園園長對此反映相當好。這也是和我們平時對幼兒園環境創設這門課程進行改革，符合幼兒園實際的教學成果。這些都得到了幼兒園園長以及社會人士的肯定，認可度較高。
（二）加了師資隊伍建設，提高了教師科研能力
通過這樣的教學改革，在這個過程中，很多教師積極參與本門課程改革，并結合本門課程進行論文撰寫以及作品創作，到目前為止發表了和本門課程相關的論文6篇通過課程改革，教師的科研能力獲得了較大提高，同時加強了師資隊伍建設，提升教師的學歷、職稱層次和學術水平，加強師資隊伍培訓和對外交流，為課程建設增加了后勁。
參考文獻：
1. 華麗.如何創新幼兒園環境創設教學[J].新課程學習，2014.
我在美國內布拉斯加大學林肯分校的兒童、青少年和家庭系訪學的過程中，就“教師怎樣成為研究者”的問題訪問了系里的教授，并到系附屬的露絲?斯黛博實驗幼兒園（Ruth Staple Child Development Lab）進行了考察，以了解美國的教師教育研究者和一線教師是如何看待和理解“幼兒園教師做研究”的。
一、教師能做怎樣的研究
當我向系里的教授了解他們對“幼兒園教師做研究”這一問題的態度時，他們反問我：“你說的‘研究’是指什么？”他們認為，幼兒園教師可能介入的研究有兩類，一類是教師參與由專業研究人員主持的研究，另一類是真正以教師為主角的研究。這兩者無論是研究目的、研究過程還是研究成果，都有很大的差異。
比如，系里申報了一個由州政府資助的研究幼兒入學準備問題的課題，研究人員試圖根據兒童發展生態系統理論的模型，設計一個通過幼教機構與家庭的緊密合作，幫助幼兒為入小學做好全面準備的干預模式。研究人員需測試這一干預模式的效果，同時驗證該理論模型是否需要修正。可見，該研究的目的在于得出具有推廣意義的概括性結論。整個研究是一項準實驗設計，全州范圍內十幾所幼兒園的教師都參與其中，負責實施干預方案、使用測量量表收集關于幼兒發展情況的部分數據（有些非常專業的測量仍需由系里的研究生或專業研究人員來做）。顯然，在這種類型的研究中，幼兒園教師并非主角，從研究設計到數據統計分析再到撰寫報告，都由專業研究人員負責。幼兒園教師報名參與這類研究，通常是出于對“新理論、新方法”的興趣，希望從前沿的研究中吸取一些工作中可能用得到的新訊息。
而他們推崇的則是那些真正由幼兒園教師做主角的研究。在這類研究中，教師的目的并不是推出一個適用于大多數兒童、大多數教育情境的概括性結論，而只是想圍繞自己所面對的特定兒童群體和根據所在幼兒園的特定條件，通過持續、系統地收集和分析實地資料來檢驗自己對兒童的原有理解是否恰當，檢驗自己所運用的教育策略產生了什么樣的結果，而最終的目的是改進教育工作。比如，同樣是針對入學準備的問題，教師提出的研究問題就會結合具體的一名幼兒或一個班幼兒的情況，或結合具體的課程實施環節，比如：“‘幫助幼兒為入學做好準備’是應理解為讓幼兒提前在幼兒園中體驗并適應小學的生活和學習，還是應理解為只需要幫助他們達成州學習標準中本年齡段的目標即可？”“如果我將幼兒園的一日作息改成像小學的一樣，我班的幼兒會有什么反應？”“對于我班的奧莉薇，是否只需在空間知覺上給她一些特殊的練習機會，就能降低她入學后出現閱讀困難的可能性？”……
以教師為主角的研究，研究的問題一定與理解本園特定群體或個別幼兒的學習和發展有關，與嘗試和修正所提供的學習契機和體驗有關。愿意發起這類研究的教師，必然不滿足于根據心理學書本上對幼兒一般年齡特征的描述和對影響幼兒發展的一般因素的概括來籠統地理解眼前鮮活的幼兒個體，而希望通過系統收集特定幼兒的實際表現及引發這些表現的具體因素來理解幼兒的學習和發展；他們也必然不滿足于簡單地執行現成的課程方案，而會通過收集幼兒對自己所提供的材料和活動的反應來檢驗、調整自己的教學行為乃至找出適合自己班幼兒學習需求的教學方法。他們相信，自己作為具體教育活動的“局內人”，最有條件進行這類研究。
為了區別于專業研究人員所進行的學術研究，很多一線教師更傾向于用“探究”（inquiry）一詞來指稱自己做的這項有意義的事。
二、教師怎樣做研究
為了具體了解美國幼兒園的教師是怎樣做研究的，我來到露絲?斯黛博實驗幼兒園①考察教師的研究工作。
走進露絲?斯黛博實驗幼兒園，我完全看不到想象中的教師在做研究的“樣子”，教師們整天都在忙著與幼兒進行小組或個體的互動，只在幼兒專注于自己的探索活動時拍幾張幼兒活動中的照片，或在紙上草草地寫上一些東西。
我好奇地訪問了園里的兩位主班教師：“哪些工作被你們視為‘研究工作’？你們覺得教師做研究重要嗎？”她們舉了之前做的一個關于“環境教育”的研究的例子來讓我了解她們的研究過程。我發現其中顯性的工作就是作觀察記錄和進行團隊討論，而隱性的工作則是在實踐中不斷地緊扣問題進行思考。
提出研究問題
該園主班教師會參加系里每月一次的內部研討活動，與系里的教授和研究人員一起交流新近的研究信息，并承擔指導實習生的任務。對“環境教育”的研究源于幼兒園三位教師和系里三位研究人員共同的興趣。她們不愿意按某些現成的課程方案中設計的那樣，將“環境教育”定位為“環保教育”或“自然教育”，目的是教幼兒一些自然知識或環保知識。她們認為如果在環境教育中教師總是談論森林、海洋、珍稀動物乃至生態系統之類的概念，幼兒會感到自然是遙遠的陌生的，與自己的生活無關。她們希望幼兒感知到“自然無處不在，而自己就是自然的一部分，自己的生活與自然息息相關”。于是，她們把“如何讓幼兒對自然產生‘親近相依’的感覺”作為研究問題。同時，她們還想了解，如果給幼兒更多的機會接觸大自然并獲得多種多樣的經驗，會對他們的認知、身心健康、社會性發展等產生怎樣的影響。
制訂實踐方案
出于這樣的研究興趣，幾位教師決定采取一種“室內出戶，戶外入室”（inside out， outside in）的策略，讓幼兒隨時隨地接觸到自然。如，將自然物（適宜的植物、動物等）和關于自然的照片、圖畫等放到活動室內，以豐富環境；將室內桌椅放到窗邊，以便幼兒注意到室外發生的事；在院子里放兩個畫架、一籃子書和戶外野餐用的長條桌椅等，在氣候適宜時將原來在室內進行的繪畫、閱讀、午餐等活動移到戶外進行。這些措施是陸續實施的，在實施的過程中，教師仔細地觀察幼兒的反應，持續地記錄幼兒的相關表現。
持續進行客觀的記錄
教師們將由研究問題及其假設引發的對幼兒學習表現的記錄看作是研究的核心工作。比如，記錄在畫架搬到室外后幼兒對自然景象的觀察行為，收集他們的作品；記錄幼兒在交流中表達的對自然現象的關注和理解，對自然界事物（例如遇到小蟲子時）的反應；記錄她們給幼兒提供不同的種子是否會激發幼兒去探究不同種子的生長所需要的條件，以及幼兒對此提出了哪些問題和假設……教師們常常會用相機記錄幼兒活動中表現出來的與其發展目標相關聯的行為，還會記錄他們之間交談的內容。
對記錄的分析和解釋
教師們會圍繞記錄討論幼兒的表現，嘗試解釋這種表現所揭示的關于幼兒興趣、關注點、概念理解和社會交往品質等方面的內涵，分析幼兒的哪些表現證實了她們原來對幼兒學習的假設，而哪些表現使她們對幼兒的特點和自己提供的活動有了新的看法，以及接下來需要怎樣創設環境和延伸活動，以得到更多數據對此加以驗證，特別是討論和分享自己從這些持續的記錄中學到了什么，想到了什么。
通過這樣一個研究過程，教師對幼兒的學習和自己在幼兒學習過程中所扮演的角色形成了新的認識，或對自己以往的教育實踐產生疑問，從而去設計新的實踐方案，開始新一輪的研究。這讓我聯想到國內常說的“行動研究”。
受訪的兩位主班教師還向我解釋，這一過程之所以稱得上是“研究”，是因為資料收集的客觀性和研究成果的公開性。她們不是只找能證實自己原有假設的證據，而是客觀地收集記錄幼兒的各種相關表現；她們會以開放的心態把這些記錄呈現給同事和家長，樂意聆聽不同的理解和解釋。有時她們會應邀寫一些論文在研討會等場合與更大范圍內的同行進行交流，更多的時候則不會寫成論文，但一定會與本園相關的教師以及幼兒、家長來交流自己研究中的所見、所想。
可以說，這類研究是教師在創造性地開發或實施課程的過程中進行的，教師通過研究建構和更新了自己對兒童學習和發展的理解，并在此基礎上嘗試轉變自己的教育行為，所以，她們并不覺得“研究”是額外增添的一項她們無法勝任的工作。而記錄作為研究的核心工作并不需要字斟句酌、面面俱到，采用拍照的方式也大大減少了即時文字記錄的工作量，因此教師并未感到有太重的負擔。讓國內的教師很頭疼的“案頭工作”在這里可整合在記錄、反思和團隊討論的過程中，因而變得簡單了。
三、是什么推動和支持教師做研究
既然教師做研究都是出于自愿的，那么相關的行政部門或專業組織會不會推出一些規定或者獎勵措施，來推動更多的教師做研究呢？
兩位受訪的教師對此都予以否認：“據我所知沒有這樣的規定，而且我也覺得沒有必要催促著我們做研究，因為研究本來就應受自己興趣的驅使，而不應源于外在的動機。”對于能否通過獲得激勵，兩位教師也看得很淡：“并不是讓我們的研究經受同行檢驗的唯一方式，有時還不如在幼兒園或社區舉行一次公開活動，向大家報告我們的發現，聽取家長和同事的意見、建議，這對檢驗我們研究的客觀性和找到進一步的研究方向更有幫助，因為這些人往往更了解我們的孩子和幼兒園。”
那么，究竟是什么激勵教師致力于研究呢？受訪的詹妮弗老師說了這樣一番話：“做研究會有混亂、迷茫的時候，我覺得支撐著我們不放棄思考和探索的是系里教授們和研究人員的支持。比如，我們時常會為一個孩子提出的看似‘奇怪’或‘平淡’的問題，給系里的老師發郵件或打電話，跟他們討論孩子提這個問題意味著在孩子的頭腦中可能正發生著什么，蘊含著什么樣的發展契機，我們下一步該怎樣支持孩子進一步探究……他們會跟我們共同經歷從迷惑到逐漸變得明朗的過程。如果我們找到的支持策略確實維持和推動了孩子進一步探究的興趣，我們就會得到莫大的成就感――這也是一種‘獎賞’。很難比較我的研究成果得到專業界的承認給我的鼓舞更大，還是這種成就感給我的鼓舞更大。”
為了了解以上言論是否僅是受訪者的個人觀點，我查閱了一些資料。我發現，美國幼兒園的行政管理通常是在《辦園許可標準》的法律框架下進行的，超出這些基本的安全、衛生和課程要求的“高標準”，如教師是否做研究等，行政部門無權提出要求，更不會設立獎勵機制。即使是在全教協會（NAEYC）這樣的專業組織設計的“高質量幼教機構認證標準”中，也沒有孤立地考查教師“是否做研究”或“怎樣做研究”的指標，更沒有類似于發表了多少論文、發表在什么級別的刊物上這樣的指標。其中更多的是與幼兒表現、家庭支持、教師發展直接相關的考查指標，而這些工作做得好可以說是教師潛心研究的結果，畢竟，研究本身的目的就在于改進保教工作、助力兒童發展。
一本在美國頗有影響力的著作《教師研究者在行動》（Teacher- Researchers at Work），專門表達了對一線教師做研究的觀點，認為“教師做研究需要公開地檢驗他們關于教學實踐的信念、假設和理解，這就會冒風險。因此，做不做研究應該由教師自己決定”。與此同時，“教師做研究又是‘非排斥性的’，無論是師范生、新教師或是有經驗的教師都可以做，無論教學或研究的專業能力處于什么水平，只要他們愿意檢驗自己的實踐，就可以做。”有鑒于此，“不應該根據是不是做研究或者研究方案的優劣來評價教師”。〔1〕
對教師做研究的這種寬容態度，并不意味著美國的專業組織對推動“教師做研究”是無所作為的，他們也在大力倡導教師做研究。他們組織專家澄清有關“教師做研究”的概念，避免以“學術研究”的形態去框套“教師研究”；他們經常在專業網站上用教師容易理解的形式新近的學術研究信息和動態，或建議關心不同議題的教師分別去查閱哪些資料，利用哪些資源；美國幼兒教師協會（NAECTE）的《幼兒教師教育》雜志（Journal of Early Childhood Teacher Education）等專業期刊還定期刊發教師的研究論文，為教師分享各自的研究成果提供平臺，以促進研究交流。這些看起來并不那么“積極”的態度和措施，漸漸地使專業界形成了一種也許不需要冠以“研究”之名，卻實實在在地在探究教學問題的良好氛圍。
參考文獻：
〔1〕MACLEAN MARION S，MOHR MARIAN M.Teacher-researchers at work〔M〕//Berkeley，CA：National Writing Project，1999：24-25.
近日，筆者陸續評閱了一些學前教育專業本科生、碩士生和博士生的論文，也相繼參加了幾次幼兒園的課題研討會。總體上，無論是職前的準幼兒園教師，還是在職的幼兒園教師，他們在研究的意識和態度、選題的意義和價值、內容的確定和細化、方案的設計與闡述等方面表現出來的綜合能力都令人欣喜，非常值得稱道。不難看出，在新的歷史時期，我們的幼兒園教師正積極地踐行著《幼兒園教師專業標準》的規范要求，不斷提升自己的專業能力，致力于成為一名反思性實踐者和教研型教師。
欣喜的同時，筆者也深為當前幼兒園教師方法論素養整體不太高這一突出現實問題而憂心。甚至，毫不夸張地講，方法論素養的缺失或缺陷已成為當前幼兒園教師專業發展的重要絆腳石。《幼兒園教師專業標準》第30條要求幼兒園教師應“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法和教育心理學的基本原理和方法”，第53條要求幼兒園教師能“有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒”。基于兒童發展與學習的科學保教和游戲，應該是《3-6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教師專業標準》共有的核心要義。具體而言，采用科學適宜的方法對兒童發展、學習、保教和游戲的特點規律及其潛在機制進行探究和解釋，是進行科學保教和有效游戲的基礎和前提，進而也是幼兒園教師具有不可替代性的核心競爭力。然而，從筆者評閱的這些論文和參與的這些研討來看，標準的要求與現實的水平之間依然相距較甚。至少，從方法論角度來講，絕大多數幼兒園教師(也包括準幼兒園教師)的專業性都亟待提升。即使對于諸如觀察、訪談、作品分析等這些常用的教育心理學研究方法，老師們使用起來也往往是捉襟見肘或力不從心，甚至會面臨邯鄲學步或張冠李戴的尷尬之局。就如觀察不等于觀看、談話不等于聊天一樣，任何一個被稱為方法的事件，都有其約定俗成的構成要素、操作程序、科學指標、分析技術和表述語系，不能被隨意制造，也不能被任意刪減，更不能被亂用瞎扯。然而，就筆者所體驗而言，這些“不能”似乎已成為一個普遍的實然困境。
方法論素養是創新型人才培養的國際標準，是國際幼兒園教師培養的通用目標，也是我國卓越幼兒園教師培養“厚基礎，強能力，重融合”的內在追求。所謂方法論素養，通常可以理解為一個人在科學研究方法方面的學識涵養、操作技能和分析解釋等方面的綜合表現。方法論通常包含三個層面的維度結構。一是研究范式，二是研究方法，三是研究技術。在教育心理學領域，研究范式通常可分為質性研究和量化研究兩大類。研究方法是一套針對具體問題而采取的具有獨自特征的可操作性問題解決程序，通常包括目的、取樣、工具、過程等具體要素與標準。研究技術通常是指資料、樣本和數據等的采集、編碼、統計、分析等所依托的硬件和軟件，如用于數據采集的音像設備，用于腦電研究的ERP、EEG、fMRI等設備和軟件，用于質性分析的NVivo軟件以及用于量化分析的SPSS軟件等。此外，廣義的方法論素養還包括問題提出、批判論證等更綜合的能力。
國內幼兒園教師方法論素養的缺陷或缺失，主要應歸因于幼兒園教師培養的錯位或偏失。長期以來，在幼兒園教師培養中過于追逐“上手快”的功利性目標，強化操作而淡化探究，嚴重忽略了“后勁足”這一創新性價值，導致對方法論素養重視不夠。2016年3月，復旦大學復旦學院徐雷教授在闡述通識課程改革時指出：“既然知識的寬度不能完全滿足當下人才培養的需求，那么更重要的，就是對學生進行方法論的教育，包括教會他們如何思考，如何發問。”在幼兒園教師培養中注重方法論素養，既可以強化其創新精神與品質，又可以確保其創新更具科學性、有效性與說服力。
20xx年度幼兒園校本培訓計劃范文(一)一、指導思想
堅持以師德建設為中心，以提高教師綜合素質為目標，以學習貫徹xx大精神為動力，以現代化教育觀念為指導，以《幼兒園教育指導綱要》精神為主線，注重教師教育觀念的轉變與更新，突出教育科研能力的培養與現代教育技術在課堂教學中的應用，形成實、活、新為特征的教學氛圍，通過教學實踐，加強教師對創新精神和實踐能力的認識理解。
二、工作思路
幼兒教師是幼兒園教學中的骨干力量，是全面實施素質教育的生力軍。而素質教育的主渠道是課堂教學，因此，我園對教師的培訓所采取的培訓策略是：以加強教師職業道德教育，深化課堂教學改革。積極開展教育科學研究，迅速提高課堂教學效益為中心，全面培養，以達到提高教師綜合素質的目的。
三、培訓過程與成效
適應21世紀教育發展需要的幼兒教師，是高素質的幼兒教師，對她們的培養應當是全方位的培養。因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。
1、開展生動的師德教育活動，加強師德建設。
組織教師認真學習xx大精神，學習貫徹教育部頒發的《幼兒園教師職業道德規范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業、樂于奉獻、團結協作、教書育人的職業道德。同時，并認真的組織教師學習教育教學法規，經常組織教師進行思想匯報、交流和座談會，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時，提高教師的安全意識，有高度的責任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得社會的贊譽，家長的尊敬和信賴。
2、提高教師的整體素質，認真組織好教師的業務學習。
我園圍繞中心園開展的各種評比活動，大力發揮骨干教師和青年教師的帶頭示范作用。經常開展課研和課改活動，重在深入研討《幼兒園教育指導綱要》精神。要求教師設計一份體現《綱要》精神的活動方案，寫一份滲透《綱要》精神的有關論文，舉辦一次談《綱要》座談會。開學初，要求教師制定好自我培訓計劃。一周安排一次作為教師基本功練功日，一學期安排一次基本功競賽，認真組織教師之間的教學研究活動。要求骨干教師上好示范課，青年教師每月上好一節教學研究課，35周歲以上的一學期上好兩節研究課。園領導聽課不少于30節，教師不少于20節。在教學過程中，側重幼兒興趣的培養、能力的提高、環境的創設、材料的準備及良好習慣的養成，努力提高保教質量。
3、圍繞課題“培養幼兒關心他人”，搞好課題研究培訓工作。
本學期，我們組織教師認真研究、實踐、總結，上好課題研究課，寫好有關論文，收集整理好各種材料，為下半年充分做好接替的準備，并發揮教研組的作用。雙周二是作為教研組活動日，各教研組做到有計劃、內容，有總結。切實提高了教師的科研意識，定期檢查教師的備課。
四、全面總結，完善思路，形成體系
我們知道課程化的培訓工作方式還剛剛開始，我們有計劃的培訓與一些應急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓內容的銜接落實上還有待于我們進一步思考，怎樣才能有效解決以上問題，仍需要我們不斷實踐不斷探索，才能使各類培訓最終形成課程化體系。
總之，教師培訓是我園的一個系統工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個教師都要樹立終身學習的觀念，樹立生命不息教研不止的思想。
20xx年度幼兒園校本培訓計劃范文(二)一、指導思想
認真貫徹教育部幼兒園教師繼續教育工程，探索有效提高教師素質的校本培訓模式、方法，堅持注重實效，充分發揮校本培訓的優勢和功能，營造有利全體教師可持續發展的良好環境，使校本培訓工作進一步規范化、科學化。
二、培訓內容
1、主要培訓內容：美術
美術作為幼兒園的特色，是我園將一直開展的課程，需要教師在美術方面有一定的素養，并能擁有從事美術教育教學的能力。
2、其他：彈唱、說課等專業技能培訓
幼兒園教師不僅需要有駕馭課堂的能力，對專業基本功也有要求，彈唱跳畫是每個教師都必須具備的技能。
三、培訓目標
1、幫助教師提高美術素養，提高教師篩選資源、選擇教材、設計方案和指導教學的能力;
2、幫助教師拓寬知識面，扎實基本功，從而提高教師的專業能力，達到共同成長。
四、培訓形式
1、自主學習：通過教師業余時間閱讀美術領域的書籍，積累相關知識，從而讓教師進行自我思考，做一個思考型的教師。
2、集體學習：組織教師聆聽相關講座，通過體驗、操作式的練習，感受美術活動的多樣化。
3、集體研討學習：以幼兒園教研組為主陣地，開展教學專題研究活動，制定系統性的美術領域探討項目，并在每月完成兩項研討活動。此外，以年級組為支撐，結合年齡段開展相關討論學習活動。
4、活動觀摩與展示：派遣教師外出學習培訓并反饋，將好的理念與做法進行分享，取長補短。此外，在園內采用多種形式、多種層次組織教師開展美術活動，促進教師之間的交流與學習。
幼兒園要堅持以園本為原則，從幼兒園的實際出發，以幼兒園發展為本，實現培訓后能提高全體教師的素質，解決教育教學實際問題。堅持以人為本，從教師的實際出發，使教師們得到發展與提高。我園師訓組將結合計劃，完成相關工作，將培訓工作落到實處。
20xx年度幼兒園校本培訓計劃范文(三)一、培訓目標和培訓重點
培訓目標：
本學年我們將針對《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》《縣中小學(幼兒園)校本培訓管理細則》和《縣教育局中小學教師學科素養提升行動實施細則》結合幼兒園實際，認真貫徹執行。
1、以“小課題”研究為基礎，提高教師駕馭教材和教學反思的能力，提高課堂教學效率。1)課題研究注重過程化。教研組長要加強教育科研管理，統籌安排有關課題的研究工作。要定期舉辦學習講座，提高教育科研理論水平。各課題要根據制訂的計劃切實有效地展開討論研究工作，注意資料的積累歸檔，并不斷總結經驗，撰寫教研文章，鼓勵教師參加縣教學論文、案例評比及向教育刊物投稿。2)課題研究講求實效性。根據學校已經形成的《教研制度》等規定，教研組長要加強對各課題的管理，與教師在研究中平等對話、共同研究案例、教學方式和學習方式，參與整個研究過程。教師通過開展一系列的教學研討、交流、反思活動,自覺探索課堂教學規律，重視研究教材、研究學生、研究教法，在研究和反思中提高教學實踐能力。
2、以遠程教育為平臺，提高教師充分利用信息技術的能力，充分利用網絡課程資源，實現資源共享。充分利用電教室的遠程教育進行課堂教學，充分利用現有的教學設備，做到用好電教設備，管好電教設備，使其為課堂教學服務。
3、以“說、聽、評”三位一體教研活動為載體，強力實施優化課堂結構教學工作。以教學中的問題或困惑為研究內容，確立一個教研主題進行研究，組內每人圍繞主題上公開課，通過說課、聽課、評課等多種形式展開討論，談自己的想法、看法，集思廣益達到同伴互助、共同提高。
培訓重點：
1、開展以“健康領域”為主要內容的全園性教學教研活動，嘗試構建適合本園的園本課程。堅持理論引領以《3-6歲兒童學習與發展指南》《綱要》和《細則》《健康領域目標》為指導，加強幼兒園課程及相關的理論的學習，樹立正確的兒童觀、教育觀和發展觀，嘗試建立適合本園的園本課程。
2、明確目標，確定計劃，積極配合開展“小問題”研究活動。教研工作要力求"備課、說課、上課、評課"四環節完整和圓滿。“小問題”研討活動，幾乎每周都有小課題活動、內容以每周教研計劃為準、課題題目以計劃為準;并制定相關的活動計劃，每次活動后要做好相應的活動記錄，整理好活動的原始資料并裝訂，及時總結活動的效果并及時反饋以便整改。必要的時候及時歸檔。
3、有計劃地開展青年教師與骨干教師的業務指導和培養，分層次分內容對20xx年以上的骨干教師進行《幼兒園教師成長問題研究》學習;20xx年以下的新老師進行《浙江省保教指南》學習;園教研組對3年以內的新教師實施跟蹤聽課，重點做好教學常規工作的指導。
4、加強學習,轉變觀念，不斷充實現代教育理論，加強教育理論的學習，具體要求為：讀、研、寫、評，“讀”即積極開展教師讀書活動，豐富教師的教育教學信息量，在讀的過程中，寫好教育理論業務筆記，尤其是教學隨筆和心得體會。組織開展各項競賽評比活動，積極參加市、縣、區級各類競賽。力爭在市、縣教學、案例、論文等各類比賽有5-10名青年教師脫穎而出。
二、主要內容和基本形式
(一)培訓主要內容：
1、針對全園教師：《教師外出學習經驗交流》、《先進教師經驗交流》;專題講座活動《心理健康》《信息技術》《教育科研：課題》;專題研討活動《德育工作：》、專題研討活動《幼兒健康領域活動指導》《3-6歲兒童學習與發展指南》研讀等。
2、骨干教師：師徒結對、經驗分享等
3、新教師：跟蹤常規教學等;促進教師專業化發展，教育實踐的培訓。
(二)培訓形式：
集中培訓;網上遠程、QQ群活動;互聽互評;經驗交流、互動式探討、圓桌式培訓;老帶新，師徒結對等培訓形式的多樣、新穎始終是一種途徑，人人參與，從培訓中收獲到能運用到實際工作中去的內容才是真正目的。
三、保障措施和預期效果
1、完善幼兒園園本培訓制度，把園本培訓以計分制度，鼓勵老師參加，如把教師參加學習培訓的情況與幼兒園每月、每學期的教學考核，年度考核、評優評先相掛鉤，參培教師必須準時參加培訓，無故遲到、早退、缺席者，不予計分。
2、根據教師自定的專業發展規劃，以及幼兒園師資發展的規劃，分層次培養各級骨干教師。
3、加強教研組建設，促進教研活動常規化，增強教研實效。各年級組每周一下午開展一次年級組教研活動，園領導采用蹲點的形式參與教研組的研討活動，針對專題研究中的問題切實開展教研活動，讓每一位教師在活動探討中得到收獲與啟發，并做好詳細的記錄。
4、切實保證每月一次的大教研活動，通過研討引領教師把握新理念，對問題作深入的剖析、提出合理化的建議，引導大家在實踐中反思、在反思中進步。
關鍵詞：幼兒園 主題墻 環境創設 有效策略
一、創設班級主題墻環境的教育意義
幼兒園班級墻面環境是幼兒獲得生活和學習經驗的主要教育資源、是園外人員進行參觀時印象最為直接、最深刻的部分，同時也是家園溝通的重要窗口。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使她們在快樂的童年中，獲得有益于身心發展的經驗。”《3～6歲兒童學習與發展指南》中強調要珍視游戲和生活的獨特價值，給幼兒創設一個豐富多彩的、多層次的、具有選擇性的、自由的、開放的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。從以上政策法規的規定中可以看出，已將環境的創設和布置上升到幼兒園日常教學工作和活動的首要地位，具有重要的教育價值，主要體現在：它能生動、直觀、真實地再現了幼兒、教師與家長三者之間近距離的對話和情感氛圍，豐富幼兒教育環境、優化教學手段、提高教育質量；創設主題墻環境的過程中，教師與幼兒共同討論、共同溝通和合作，感知和掌握人際交往及技巧，有效促進幼兒社會性發展；通過幼兒自己收集資料、制作過程、布置環境、體驗溝通與合作來促使幼兒達到自我表達的目標。因此本文中基于班級環境創設的重要教育價值，分析了班級主題墻環境的內容和創設之有效策略。
二、創設班級主題墻環境的內容
（一）合作畫主題墻
本文中所說的合作畫教學是指根據幼兒興趣愛好、主題活動或節日活動，通過教師與幼兒共同參與和合作，運用畫、涂、剪、折、捏、貼等美術技能，以集體或小組的方式將單一的美術作品進行藝術加工和創作，并把作品以不同形式（如墻面、立體、吊飾等）呈現的一種教學活動，是班級主題墻創設和園本教學必不可少的重要組成部分。合作畫的創設過程包括以下內容：作品主題的選擇、設計理念與目標的確定、材料的選擇與準備、作品的組織與創作過程、展示創作作品等方面。在創作合作畫的過程中，教師不僅是教育環境創設的準備者，而且也是幼兒學習的觀察者與指導者，充分實現了教師從傳統的教育主導角色向新角色的轉變，進而促進了幼兒教師專業化發展及職業幸福感的增強；并且在創作合作畫的過程中，充分體現了幼兒主體地位，無論是制作主題的選擇，還是制作材料、顏色的選擇，幼兒都充分的參與其中，發揮出“小主人翁”的意識與態度，從而增強了自身的自信心、責任感與獨立意識等；運用各種工具、材料，通過不同的表現手法表達各自的感受和想象，發展幼兒對美的感受力、理解力和表現力，促進幼兒社會性發展。
（二）主題知識墻
主題知識墻是幼兒園班級環境的重要組成部分之一，如今已成為一個越來越受到重視的隱性課程。美觀、生動、多樣、富有教育價值的知識墻創設，不僅給幼兒提供愉悅的審美體驗，又能激發幼兒對各種知識和技能的學習興趣和愛好，還能在情緒情感上帶給他們愉悅感、成功感、責任感。因此，我園根據幼兒的年齡特點及發展需要，結合本園的實際情況，以主題形式，如根據幼兒主題教育活動、季節、節日、突發事件及熱點話題等內容來設計知識墻，創設了有效的、具有教育價值的主題知識墻，幼兒從中直接或間接地學到知識，從而培養幼兒主觀能動性和創造性，促進了幼兒的個性發展和全面發展，真正體現其環境的隱性教育功能，成為教育活動的延伸環節，讓知識墻在教育環境中大顯光彩，直接或間接地影響著幼兒各方面的發展。
（三）主題節日墻
俗話說，“傳統的生命力，沒有任何地方比在節慶的歷史中有更明顯的表現。”這就說明傳統節日教育對幼兒的發展起著及其重要的教育作用，因為3～6歲幼兒正處于身心發展的關鍵期，可塑性比較強，對幼兒進行節日教育會對其幼兒的一生產生重要的影響。我國的很多傳統節日活動中，其中對幼兒發展最具影響力的節日主要元旦、元宵節、清明節、端午節、教師節、國慶節、中秋節、重陽節、植樹節、讀書日、愛眼日、愛耳日等，還有其他國際性節日和其他國家的節日，比如國際兒童節和婦女節、母親節和父親節、圣誕節等，在這優秀的傳統節日中體現著“忠、孝、誠、信、禮、義、廉、恥”等核心價值觀和重要禮儀教育。因此，我園結合眾多傳統節日，以主題教育為切入點，在每班墻面上專門設計了主題節日墻欄目。通過主題節日墻的創設和節日教育，給幼兒傳承中華民族的民族精神和優秀文化傳統以及其他國家的民俗、教育及文化等，培養幼兒良好的倫理道德，促進幼兒愛的情感萌發和社會化的良好發展，使幼兒成為具有民族自豪感、自信心和全面發展的人。
（四）幼兒作品展示墻
幼兒作品展示墻也是班級主題墻環境創設不可缺少的一部分，是通過環境布置與創設來展現幼兒的學習和成長過程的重要內容。它將幼兒的繪畫、學習或游戲、教育活動的作品放置于幼兒隨時都能看得到的位置，除便于同伴的欣賞之外，還可激勵他們更好的學習。在欣賞過程中培養審美情趣，以及對美的觀察能力。作品內容隨主題的開展隨時更換，換下的作品可直接放入幼兒的成長檔案袋中，為幼兒的成長足跡保留一份珍貴的資料。
（五）家園共育墻
幼兒是連接教師與家長之間的紐帶，而家園共育墻則是家長與教師進行互動交流的重要方式之一。班級開展的教育活動、幼兒日常生活狀況、本周工作重點、小通知，溫馨提示、育兒美文、關于幼兒保健與安全材料等都會在家園共育墻內張貼呈現，便于家長及時關注。本園每個班級的家園共育墻的創設各有不同、形式各異、內容豐富，有的班級根據班級主題色彩來布置家園共育墻；有的班級結合傳統民族文化來布置和創設本班的家園共育欄。不管哪一種布置和創設，它是教師通過它跟家長進行“無聲”地交流與分享的重要平臺。
二、進一步完善班級主題墻環境創設的幾點建議
（一）確立明確的設計理念和教育目標
教師不同的教育設計理念和方式，會創造出不同風格和特色的班級主題墻環境，因此具有良好的教育設計理念是保證良好班級主題墻環境創設的重要途徑。因此，教師要確立以幼兒發展為本的環境創設理念，時刻關注幼兒、愛護幼兒、相信幼兒、尊重幼兒，了解并支持幼兒發展所需要的合理需要和想法，以最適當、科學的方式與幼兒進行溝通和分享，積極地認可幼兒的言行，充分發揮和體現幼兒的主體地位，幫助幼兒健康快樂成長。幼兒園的班級主題墻環境創設具有明確的指向性和計劃性，是通過環境創設有目的地培養和促進幼兒的某種能力和行為，促進幼兒自主學習和自我成長。華生認為，情緒人格是由環境中的行為習慣形成的，自然也可以通過改變環境來改變人格，因此，幼兒具有某種不良的行為習慣，在某種程度上可以通過創設特定的墻面環境，刺激幼兒改正，朝著好的方向發展，以適應環境。因此，幼兒園班級主題墻環境的創設，必須具有明確的教育目標，而且這個目標必須是全面和諧性的、是層次性的和連續性的、是靜態性和動態性結合的，是促進幼兒身心全面健康和諧發展的目標。
（二）加強創設內容、材料及方式的多樣性和個性化
幼兒園班級主題墻環境創設的內容是符合幼兒發展需要及年齡特點的，與幼兒園教育要求和教學任務相適應的。也就是說，它是實現幼兒園教育目的手段，能夠直接或間接地幫助幼兒獲得有益的學習經驗和生活經驗，促進其身心全面和諧健康發展。幼兒的發展是全面性的，他們在健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域方面的有益學習和生活經驗是都可以通過班級主題墻環境內容來獲得。因此教師應有目的地、有計劃地將“五大領域”的幼兒全面發展的教育內容寓于班級主題墻環境創設之中。而且創設材料和方式要體現多樣性和個性，例如創設材料要采用油漆、涂料、紙制品、照片的同時還可以利用纖維材料、金屬材料、竹制品、木制品，最好多采用生活中常見的一些簡單的材料或廢舊材料。制作和呈現方式上要體現墻面上畫、直接掛、貼，同時還可以利用墻面吊或房頂吊的形式和立體式呈現方式。而且不管在創設內容和方式上，還可以利用不同民族文化題材，突出本班級的特色及個性，達到創設內容的全面性及促進幼兒全面和諧發展和個性發展的目標。
（三）充分體現幼兒的主體性，讓幼兒真正成為環境的“主人”
陳鶴琴先生關于幼兒園環境創設方面主張，“通過兒童的思想和雙手所布置的環境，可使他們對環境中的事物更加認識，也更加愛護。”這就是說，在班級環境創設中只有充分體現和發揮幼兒的主體性，才可以讓環境更好地促進幼兒的成長和發展，幼兒才能更好地對環境中的事物進行很好地認識并認知，才能真正成為環境的“主人”。做是孩子的天性，它可以使幼兒獲得更為直接的經驗，通過與環境或材料的互動，要自主形成自己動手的良好習慣，培養堅強的意志和品質。因此教師創設班級主題墻環境時做到以幼兒為本，讓幼兒以環境主人的身份參加到班級主題墻環境創設的整體活動中來，這樣才讓幼兒有一種歸屬感、責任感和成就感，對于自己制作的材料會有一種自豪感。通過對自己對材料進行整體、制作、裝飾、創意，能激發其他們的創造性，把這些自己創作的作品布置于班級主題墻環境，無形中形成了有一種成就感，同時會促使他們更加珍惜并愛護班級內的每個環境。
（四）充分調動家長參與環境創設的積極性，成為幼兒園教育的有力合作伙伴
首先，教師要做好家長的思想工作，調動其積極性。教師面對家長群體的教育理念、文化水平的不同差異，在育兒的問題上，應以“專家型教師”的角色引領家長的教育理念的提升。例如請家長熟悉和了解幼兒在幼兒園的一日生活流程，每個環節這樣做是為了什么，從幼兒的年齡特點和發展規律等方面跟家長講清楚，讓家長朋友意識到幼兒園階段是對幼兒的發展起到很重要的奠基階段，是不可忽視的。其次，教師帶動家長一起參與班級主題墻環境創設。思想認識和理解上得到家長朋友的重視是取得家長朋友配合班級主題墻環境創設的最重要的部分。認識和理解上得到了家長的認可和配合，接下來教師應帶動家長跟教師一起參與班級主題墻環境創設之中，引領家長朋友進行班級環境創設。最后，請家長朋友進入班級觀摩主題墻環境創設。班級的大部分環境創設是由教師和幼兒來完成的，家長是屬于幕后支持者和配合者。請家長朋友進入班級觀摩主題墻環境創設，通過家長與環境的互動，讓幼兒更自信，更樂于參與環境創設，讓家長朋友看到自己孩子的發展與進步，認識到這樣的環境創設是有必要的，有教育意義的。
參考文獻：
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《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園應與家庭、社區密切聯系，充分利用家庭、社區及周邊環境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，應因地制宜、就地取材、自制玩具與教具，讓幼兒盡可能地在活動中觀察、發現、討論、操作、體驗、領悟，促進幼兒在情感態度、認識、技能、道德、創造能力、審美能力等方面的充分發展。
幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經驗有關，活動應該圍繞幼兒周圍的世界展開，這樣有利于使幼兒的原有經驗得到運用，知識得到升華。當課程內容取材于幼兒的生活經驗，當活動的主題和內容為幼兒所注意時，他們就會產生極大的興趣、熱情，更積極地運用自己的心智去探索、去發現、去嘗試。我園地處享有中國“鞋都”的陳埭鎮，蘊涵著豐富的鞋文化資源。如：鞋廠、鞋材、各種品牌、廣告等等；這一切都真實地存在于幼兒的現實生活之中，是孩子們喜聞樂見的，非常熟悉的，易于理解和接受的課程內容。都能成為實現高質量幼兒教育所需要的物質條件和人力條件，希望通過本次課題研究，形成適合我鎮教育需要的鄉土教育資源系列內容。讓全體教師更新教育觀念，從狹隘的教育觀念中解脫出來，創設農村幼兒教育所需要的條件，使教師與家長都成為促進兒童發展的成功者，努力辦好低成本、高效益的農村幼兒教育。經過了一年多的積極摸索、開展、研討，現已逐漸形成具有我園特色的幼兒園課程體系。
1.研究的背景及意義
在課程多元化的今天，幼兒園的課程也呈現出多樣性的模式。《幼兒園課程論》指出“幼兒的學習特點、發展特點決定了幼兒園課程的特質：基礎性、啟蒙性、全面性、靈活性、整合性、活動性與直接經驗型、潛在性”，《幼兒園課程指導》指出：“幼兒園的課程方案是一個有意圖而可靈活調整的開放的系統”，目的在于提供幼兒園建構課程體系的基本框架。園本課程作為一個術語是從校本課程（school-based curriculum）借鑒而來的，它有兩個基本特點：一是以學校為本，二是課程開發。強調課程開發活動時學校發起，并在學校實施的，強調對學校以及當地社區的課程資源的利用。園本課程亦是以幼兒園為基地而開發的課程。所謂園本是指幼兒園的基礎、現狀、現實需要，以幼兒園的環境條件為背景，以幼兒園的發展需要為出發點，以幼兒園教師為主體而構建的課程。然而各種教育理念和幼兒園課程模式不斷涌入，并影響著我們，出現了一些盲目的“原樣照搬”現象，使我們的孩子對周圍的、身邊事物卻都非常陌生：在許多幼兒園中也出現了“舍近求遠”，盲目照搬許多城市化的課程內容，無視兒童的興趣、需要及不斷變化的環境，使得豐富的本土、社區資源被忽視，被浪費。
《幼兒園工作規程》中提出：幼兒園應“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴大幼兒學習和生活的空間”，應“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具。”陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是主要的知識來源，因而教育的民族特色、地域特色應該得到充分的體現”。幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經驗有關，活動應該圍繞幼兒周圍的世界展開，這樣有利于使幼兒的原有經驗得到運用，知識得到升華。當課程內容取材于幼兒的生活經驗，當活動的主題和內容為幼兒所注意時，他們就會產生極大的興趣、熱情，更積極地運用自己的心智去探索、去發現、去嘗試。
長久以來，阿梅中心幼兒園作為一所農村鎮級中心幼兒園，在組織教育教學過程中基本習慣于過去教師“以教材為中心”，從課堂到課本的教育模式。有時甚至去模仿城市幼兒園，將一些對農村幼兒來說比較陌生的東西很抽象的灌輸給我們的孩子，幼兒教育只局限在幼兒園內，看不到幼兒園之外“精彩的世界”這樣極大地浪費了農村廣闊天地，豐富多彩的本土資源。與現在提倡的新的課程理念、終身教育的理念、教師與幼兒共同成長的理念、要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受周邊環境變化，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感等存在一定的差距。其實，我園位于有著中國鞋都之稱的陳埭鎮中心所在地，一些有本土特色資源很有開發利用的價值，我們有陳埭鞋材一條街、有具有民族特色的丁氏回族祠堂、有鞋都廣場、有著名的中國知名鞋業品牌等等；這一切都能成為實現高質量幼兒教育所需要的物質條件和人力條件，于是，在2011年4月，幼兒園申報了《利用社區資源建構幼兒園園本課程》的實踐研究，希望通過本次課題研究，實現以下目標：①探索與挖掘鞋都文化資源，豐富幼兒園的教育內容，構建幼兒園本土化課程，努力研究出具有鞋都文化特色的幼兒園內涵，促使本園成為更具有鞋都文化教育特色的示范性幼兒園；②通過該課題研究，增進幼兒對鞋都文化的認識和了解，培養幼兒主動學習、大膽探索的習慣；激發幼兒熱愛大自然，親近社會，尊重和熱愛本土文化及熱愛家鄉等積極情感；③通過本課題的研究，使教師能主動探索和收集鞋都文化特色的教育資源素材，從狹隘的教育觀念中解脫，運用全新的教育方式和手段，創設適合本土特色的幼兒教育所需的環境條件，提高教師的創作、創新能力，培養一支愛學習、善思考、肯鉆研、勇于探索與創新的具有可持續發展的研究性教師；④讓家長進一步深入了解陳埭鞋都的地方特色教育資源，主動參與幼兒園的課程開發與建構成為課題實踐活動的實施者。
本課題自晉江市立項以來，已經經過2年多的探索與實踐，精心組織，細致研究和不懈努力，在充分挖掘鞋都文化特色資源的基礎上，根據幼兒園的幼兒實際情況與年齡特點，我們已經完成了課題研究的全部工作任務，初步形成了一系列具有園本特色的課程，整理出園本開發的主題、領域、區域活動案例，教玩具、經驗總結、論文等建立學園園本課程資源庫，出版成果集《露珠》（二）。希望能通過開發鞋都本土文化資源，促使阿梅中心園的教育始終既跟上與時代共進步的新教育改革步伐，又保持著濃濃鞋都特色的本土氣息，并推進幼兒園園本課程建設，使幼兒園的教育能真正走進環境，走進孩子們的心靈，實現終身教育的目標。
2.課題研究的實施
2.1 課題研究的方法：調查法、文獻法、行動研究法、經驗總結法。
2.2 課題研究實施的原則。
2.2.1 整體性原則：整體性既是幼兒園課程組織的一個基本原則，更是一種指導思想。課程組織的整體性原則集中體現在對幼兒園課程結構的思考和對課程所涉及的各種關系的處理上。比如，根據這一原則，我們在本次課程開發研究中，并不只是把幼兒園課程組織僅僅理解成集中的教育活動，而是以主題活動為主將整個活動貫穿于幼兒一日生活的每個環節，把集體教育活動與生活活動、自由游戲等各種活動有機地結合起來；同時通過環境的創設把“顯性”的教育和幼兒可能獲得的“隱性”經驗結合起來；通過家長、社區資源的挖掘把直接教學和間接教學結合起來。達到一個整體性的效果，促進幼兒全面的發展。
2.2.2 以幼兒發展為本原則：以幼兒發展為本原則。美國哥倫比亞大學理查德（Richard，c.r）指出：設計就是創設一個一個問題情境，由兒童自己去計劃，自己去實行、自己去解決。根據幼兒的已有經驗和興趣確定主體，以該主體為中心，編制主題網，網絡中每個聯結點都可以成為下一個階段的共同學習主題，也可以成為孩子滿足個人興趣的探索方向。
2.2.3 量力而行，構建、實施分步原則：以教師和幼兒為主體，吸引社會各界人士和家長參與，有目的，有計劃，有重點地進行鞋都園本課程資源的開發，創建具有地方本土特色幼兒園的實踐研究。遵循課程計劃的總體要求，在研究整體課程結構的基礎上確定園本課程開發的目標和任務，并根據實際情況，將成熟的經驗推廣，從實際出發，挖掘引用各種課程資源，逐步推進。
2.2.4 生成性原則：園本課程開發是一個相當長的周期，事先不可能考慮得十分周全，必須在開發的過程中及時總結、修訂，在實踐中將其逐步充實完善。
3.課題研究的實施過程
3.1 以主題活動的實施合理運用鞋都文化資源。
陳埭鞋都文化本土資源主要是幼兒園所在社區的自然環境與鞋文化方面的資源整合，包括民族特色建筑、鞋業制造、民族品牌文化傳播、生產和生活經驗等。我們根據課題研究需要和調查資源的查找，將適應于幼兒教育的鞋都文化本土課程資源改編成四大主題（即一是鞋都特色之工制鞋品牌、二是陳埭特色之鞋材一條街、三是陳埭鎮物產之鞋都建筑及丁氏回族祠堂、四是陳埭鎮特色之海蟶），在篩選課題研究所需的本土課程資源時，我們力求充分考慮課程資源成本的前提下突出重點，精選那些對孩子終身發展具有決定意義的課程資源，使之優先得到運用。選取的課程資源內容應該是具體、形象的，是幼兒能通過感官感知的，符合幼兒身心發展的特點，滿足幼兒的興趣和發展要求的有利用價值的課程資源。相對內容比較豐富的主題，在確定之后經過大家商量討論，從五大領域去思考，最后確定以幾個單元小主題為切入點。如《鞋子嗒嗒響》我們以四個小單元組成、每個小單元再由幾個活動組成。單元一——鞋子的種類（音樂活動-鞋子嗒嗒響、數學活動-鞋子的種類、語言活動-鞋子之最、生活活動-逛逛商店）；單元二——鞋子的結構；單元三——鞋子的用途；單元四——鞋子的制作；主題內容比較簡單的我們結合領域以幾個活動組成。如：主題《鞋子宣傳會》我們是有12個活動，分別為《鞋子展覽》、《設計鞋子廣告》、《皮鞋車》、《我設計的鞋子》、《各種鞋子品牌》、《鞋都品牌響當當》、《品牌之歌》、《鞋子展覽館》、《鞋子廣告》、《小小設計師》、《鞋子展演》。
例：鞋子廣告（語言）
活動目標
1.了解廣告語的作用，嘗試如何根據鞋子特征創編廣告語。
2.能積極參與活動，仔細傾聽，大膽表達。
活動準備
1.知識準備：事先請家長引導幼兒關注各類廣告（影像、平面等），豐富幼兒的相關知識經驗。
2.物質準備：錄有精選相關鞋子廣告的片段、廣告宣傳單；各種鞋子實物樣本、圖片若干。
活動過程：
1.欣賞廣告引發參與活動的興趣。
A.幼兒欣賞。
B.啟發幼兒說說：這個片段在表達什么？有什么特點？你最喜歡那句廣告詞？為什么？
2.幼兒模仿學說廣告詞，了解廣告詞的作用，激發創編的欲望。
A.幼兒自由模仿，交流表達自己熟悉的廣告詞。
B.引導幼兒說說自己還知道其他的廣告形式，它是怎樣的？
C.集中討論廣告詞的作用。
3.幼兒嘗試為鞋子樣本創編廣告。
A.出示鞋子引導幼兒觀察，說說如何為它創編廣告。
B.討論創編廣告應注意什么？
C.幼兒根據提供的鞋子實物自主創編。
D.分享交流創編的經驗。（重點引導幼兒說說為什么要這樣編）
4.活動延伸
A.在班級區域投放相應的資料供幼兒欣賞，進一步激發幼兒對廣告創編的興趣。
B.請家長在日常生活中，有意識的引導幼兒關注相關各類廣告，豐富幼兒的生活經驗。
通過課題組教師全體教師的努力，集合集體智慧，并在吳荔紅教授的引領下，我們從討論——收集——整理——設計——實施——再討論修改——再實施活動，活動效果也一次比一次好，讓幼兒對如何為創編鞋子廣告及廣告內涵有了進一步的了解，從而萌發對家鄉鞋都鞋文化的情感。
3.2 教師由課程的被動實施者轉變為主動設計者，探索園本主題活動的實踐。
要進行園本課程的開發與生成，教師的作用無可替代，教師是園本課程開發成敗的關鍵，只有教師認同園本課程理念，參與研究過程，在研究探索中學習和成長，擔當更重要的責任，做鞋文化園本課程開發的行動者，激起自下而上的探索研究，才能達到開發鞋都園本課程資源，創建本土特色幼兒園的理想。
在課題研究的過程中，我們根據不同年齡段幼兒的實際情況，通過一課多研、同課異構、片段教學等多種教研形式開展了對鞋都“四大主題”如何與各領域活動、區域活動的研究。如：如在鞋博會主題活動，對于鞋都幼兒來說，周圍的環境是他們探知的對象，到處矗立的鞋廠是他們的課堂，在那里，他們自由的探索，用自己的各種感官去解開鞋子的秘密。正值4月晉江鞋博會之際，鞋都隨處可見的鞋文化宣傳活動便成了我們鎮區中的一道道風景線。家長們、鄰居們、叔叔阿姨們到處都在談論著我們鞋都鞋博會開展的盛況，孩子們也同樣跟隨著父母前往參觀，每次一談到這個話題，孩子們就滔滔不絕的說的不停，特別開心。在幼兒園里，孩子們也會三五成群繼續著鞋子的話題，我想我園地處鞋都中心，鞋資源豐富、各種不同款式、不同用途的鞋子琳瑯滿目，同時又是孩子身邊熟悉的，何不讓這些鞋都特有的財富走進幼兒園呢？我們深感作為鞋都的幼兒園，應多挖掘這些我們特有的資源，讓鞋都這些“瑰寶”能充分地得到運用，以不枉鞋都賜予我們這些得天獨厚優越的條件。于是《建構鞋材》、《品牌一條街》、《我是小小制鞋匠》等主題就應運而生。在研究的過程中，我們每個老師都積極參與討論，開課老師積極準備、設計修改教案，最后將最完整的教案呈現出大家面前。這些方案包括：“做鞋歌、小小設計師、鞋都花紋、有趣的編織、鞋底印畫、品牌之歌、鞋都陳埭”等。同時，結合各本班區域活動的開展，以及圍繞日常生活中的點滴事例開展的活動。如：區域活動中讓幼兒進行鞋子DIY、鞋盒變變變、鞋袋貼畫等等，讓孩子們在做中玩，玩中學，通過各種活動的開展實施增進孩子們對鞋資源了解和感興趣，并從中發展了孩子們的動手操作經驗，激發了幼兒學習興趣，促使幼兒在生活中關注身邊的事物。例：中班的主題活動《我家的鞋材店》設計意圖：我園課題研究方案中提出，要探索和挖掘鞋都本土資源，豐富幼兒園教育內容，構建幼兒園本土化課程努力研究出具有鞋都特色的幼兒園文化內涵。眾所周知，陳埭最有名的是鞋都、品牌之都，這不用懷疑的被我們列為重點研究對象，可除此之外我們陳埭鞋都的資源豐富多樣，只要愿意處處都可以是我們的研究對象。比如形形的鞋材也已經成為聞名全國的鞋材一條街，琳瑯滿目的鞋材料店、制鞋材料也成為我園利用開發的另一大特色。這些制鞋材料顏色鮮艷、品種繁多、款式新穎幼兒對此十分興趣，有較高的利用價值。于是我園將鞋材引進活動當中來，打破幼兒所了解的鞋材只限用于做鞋子一般思維，刺激幼兒的思維發展。讓幼兒通過玩鞋材、各類鞋材制作來發展幼兒的想象力、動手操作能力。
如：
教學目標
1.嘗試利用碎皮革、鞋扣、滴塑、織帶等進行創意制作，體驗鞋材創意制作的樂趣。
2.了解鞋材除制鞋外其它的用途，懂得廢物也可通過人為努力而變廢為寶。
教學準備
1.知識準備：請家長有意識引導幼兒欣賞各種創意畫，豐富幼兒的生活經驗。
2.物質準備：（1）教師與幼兒家長一起收集碎皮革、鞋扣、滴塑、織帶、多種質地顏色不一樣的網布等；（2）人手一把剪刀、雙面膠、固體膠、鞋盒蓋等；（3）鞋材制作畫若干幅。
教學過程：
一、欣賞出示鞋材創意畫，激發幼兒的參與活動的興趣
師：今天我們一起來參觀一個用特殊材料制作的畫展，有許多非常漂亮的、有創意的自制的畫，請小朋友們認真欣賞，想想這些畫與你們以前看過的有什么不一樣？它們是用什么材料制作的，你在那看見這些材料？它們是做什么用的？
引導幼兒自由欣賞鞋材創意畫作品，了解如何巧妙地利用各類廢舊的鞋材原料制作組成各種不同圖畫創意美。
（通過此環節讓幼兒了解鞋材除了可以做出各種不同款式、不同季節的鞋以外，還可以根據這些做鞋后多余的廢品的不同形狀、材質、顏色等做成形狀各異的各類不同創意畫，為幼兒的創造活動提供基礎）
二、出示制作材料、引導幼兒交流
師：小朋友也收集了很多不同顏色、不同形狀、不同質地的鞋材，我們一起想一想、說一說可以如何利用這些鞋材的特點來拼貼、制作不同的創意畫。
引導幼兒說說想選擇什么樣的材料來進行組合，如何巧妙利用各類不同材料的特點來、制作拼貼創意畫。
（通過交流讓幼兒知道不同的畫面形象可以用不同的材料來進行組合，不同質地、不同形狀、不同顏色的材料可以組織處不同的畫面，進一步為幼兒的創作豐富經驗）
三、提出創作要求、幼兒自主選擇材料進行創作
1.按材料特點選擇適合搭配的材料進行創作、拼貼自己喜歡的畫。
2.多動腦筋想象創作出與眾不同的作品。
3.要愛惜材料，節約使用。
重點指導幼兒多動腦筋、巧妙利用各種材料的不同特征大膽的想象進行組合創作不同的畫面。如：用鞋盒蓋在畫框，用大片紅色皮革在太陽、用織帶做各種花的花瓣、或者是動物的身體外形等、用滴塑做眼睛、紐扣；用網布做葉子、水、房子等等；鞋扣做石子、帽子、花蕾等。
四、幼兒展示作品，分享交流體驗成功的喜悅
1.幼兒自由結伴欣賞、介紹自己的作品。
2.重點引導幼兒與同伴說說自己的創作的圖畫，說說畫面的內容，是用什么材料組合創作的，體驗成功的喜悅。
在一次次的研究、碰撞中老師們的研究能力有所提高了，對活動設計的分析能力增強了，由課程被動的實施者轉變成主動的設計者，由權威者變為尊重孩子的合作者，在教學目標上注重整齊劃一轉向注重個體差異，在教育評價上由單一呆板轉變為靈活多樣。更可貴的是，孩子們也都非常喜歡這些活動，在課題研究實主題中得到了提高與體驗。
3.3 社區、家長資源的開發與利用。
園本課程的開發講究靈活性和多樣性，可以和家長、社區緊密聯系。社區是幼兒在其中生活、生長的地方，社區的各種物質和文化資源往往可以成為幼兒園主題活動的重要來源，充分利用社區資源，既能讓孩子們到真實的環境中探索學習，開闊他們的眼界，豐富孩子的經驗，又能發展幼兒的社會意識，拓展幼兒園課程內容。在我們開展本次課題研究中，家長和社區資源起到了重要的作用，通過外部大環境與幼兒園小環境的結合，建立家園互動，形成促進幼兒發展的合力，實現資源共享。
首先我們在新生入園、家長會、家長開放日時給家長介紹我們的課題的理念、實施方法、經典案例等，并在幼兒園門口設立“家長園地宣傳窗”，向家長開放我們研究的步伐，設置家長留言欄，供家長提建議，在走廊設計課程開發展示窗，讓家長了解，并引導有水平的家長通過家委會等方式參與我們研究的調查、評價中來。通過家長提供便利的資源。如：開每學期一次鞋材親子制作活動，每年一屆鞋文化周活動，設立家長作品展示區，讓老師指導家里有鞋文化資源的家長利用鞋材制作成藝術品、教玩具放在班級的區角中使用，邀請家長一起制作各種不同的鞋子、鞋子風景畫等等裝飾幼兒的大環境，使鞋文化資源的利用成為幼兒園的一到亮麗風景線。家長也我們課程開發的參與者、搜集者、合作者。
4.課題取得的成效
兩年來，通過課題組成員的傾力協作，本課題在不斷探索和研究的實踐中得到了驗證，也取得了一定的成效。
園本課程的開發，課題研究的實施，其最終目的是提高保教質量，促進幼兒園、教師、幼兒的可持續發展。經過兩年的潛心研究，幼兒園的教育教學出現了前所未有的活力。其一，建立園本課程教育資源庫，編寫設計了適合大、中、小班幼兒使用的《露珠》兩冊匯編園本課程教材領域活動案例15個、區域活動案例12個、主題活動案例6個，教育教學反思、論文26篇具有很強的實用性與操作性。其二，由于教師的課題、論文、案例在市、鎮評比屢屢獲獎，而且獲獎的級別逐步提升，使教師對教科研產生了興趣，從而實現了教師的研究行為由自發性向自覺性的轉變，促進了教師的專業化成長。如：8人次在晉江市繪畫比賽獲獎、三篇活動案例入選泉州市優秀活動方案匯編、有2篇論文在幼兒教育研究等CN刊物發表、有三篇論文入選泉州課改簡報、晉江市幼教研究匯編，6篇論文在陳埭教育研究匯編。其三，促進了幼兒智力和非智力的發展，激發幼兒主動學習和主動探究的好奇心和求知欲。使幼兒對家鄉的自然和人文生態有更進一步地了解，更能激發幼兒熱愛家鄉的思想感情，使愛國主義教育和社會責任教育具體化，奠定了幼兒熱愛祖國、愛家鄉的思想情感。其四，社區、家長資源得到充分的挖掘與利用、家長的教育理念不斷的改變，正逐步成為幼兒園教育教學活動的參與者、合作者。其五，辦園特色得到充分體現，促進幼兒園、教師、幼兒的可持續發展。2012年12月順利通過了福建省示范性幼兒園的評估。
5.問題和反思
5.1 幼兒園全體教師開發園本本課程的意識有待進一步提高，如何進一步適應孩子、家長和社會的需求，開發出系列的園本本課程，提高參與面。
5.2 課程開發和實施的時間難以得到保證，理論得不到指導。園本本課程目前在我園剛剛開始，老師們的時間和精力都花省教材實施當中。園本課程得不到重視且缺少理論技術的支撐。
5.3 課程資源含有不穩定因素。有的課程資源隨著社會的發展而不斷變化，有的甚至會消失，這是園本課程內容設置中不可忽視的一個問題，當然也可以認為這是一種生成性。但是這種生成性會對我們的課程形成一定的沖擊。
一、“愛”，是她勇于攀登的不竭動力
1、愛孩子賽媽媽。同志就是因為喜歡孩子才選擇了教師職業。她27年來始終立足于幼教第一線，遵循教育規律和幼兒身心發展規律，樹立科學的兒童觀、教育觀、教師觀，對孩子一視同仁，無私奉獻，促進每位幼兒在不同水平上發展。她常說，孩子的心靈最純潔，每個孩子都是一朵最美的花，教師應該熱愛每個孩子，愛孩子是教育工作的核心，教師要將愛心傾注在每一位孩子身上。她不僅是這樣說，而且也是這樣做。年，她剛踏上工作崗位時，班上有一位姓時的小朋友，因年齡小，每天哭著不肯上幼兒園，睡午覺就做惡夢驚醒。她就象慈母一樣，每天早上從家長手中熱情地抱過孩子轉移其注意力，并和他共同游戲增進感情。午睡時撫摸陪伴直至睡著，孩子夢醒時常常大哭，她就長時間地抱著他在園內轉悠，為了不讓哭聲影響到其他孩子的午睡，她就長時間抱著孩子。盡管胳膊很酸，但她從不厭煩，直到孩子再次入睡。就這樣整整過了一個月，這位小朋友終于能愉快地入園了。那時，她班上還有位姓余的孩子，說話不清，各項能力明顯低于其它兒童，連園領導都認為此幼兒“無可救藥”了，而她不灰心，總是充滿希望并耐心細致地輔導她，和家長密切聯系，采取一致的教育計劃，通過三年的努力，她也達到同齡幼兒的水平。
2、愛園勝愛家。27年來，她從未因家庭原因而影響工作。年，正值幼兒園創建市級示范園時，她的父親因車禍住院。白天，她在園兢兢業業的工作。夜晚，她還在醫院一邊陪伴昏迷不醒的父親，一邊翻閱整理幼教資料，準備第二天的工作。她父親住院近一年直至去世，她從未請過一次假。在工作中，她從不計較個人得失，從不叫苦叫累。平日總是起早貪黑，早到遲走。在她的眼里，幼兒園勝似自已的家，園里建設比家還重要。
3、愛同事似姐妹。由于園里年輕人較多，作為青年人的領頭人，時時處處事事愛護她們、關心她們。在創建省省級示范性幼兒園過程中，青年教師每天加班到深夜，為了她們的安全，每天“打的”挨個將她們安全送回家。然后，自己才回家。這段時間，總是要到深夜1、2點鐘才最后一個回到家。
二、“學”，是她刻苦鉆研的永恒追求
好學、勤學是的摯愛追求。她始終認為學習使人前進，學習是人可持續發展的動力和源泉。在她身上真正體現了終身學習的理念。27年來，她從未間斷過學習，從一個中師畢業生一直學到大專、本科、研究生課程班，自理近萬元的學費。為了不放過任何一次學習的機會，她總是利用假期參加各種教育研究的前沿科學培訓活動，從未完整地休息過一個寒暑假。年暑假，她的痔瘡剛開完刀兩天，當她得知有一個全國音樂心理學學習時，立即報名前往，一連7天下來，影響了傷口的恢復，又到醫院進行了第二次手術，在家休息10天后，又去參加全國音樂教育研究培訓，這次為了不影響傷口的恢復，每天聽完報告后，她就痛苦地趴在宿舍的床上，一直堅持到學習結束。平時，抓緊點滴時間，博覽群書。自加壓力，自定讀書計劃，每月讀10本雜志、每季讀完1-2本理論書籍。收集整理了30本資料冊，做了多本學習筆記。目前，她讀完了教育學、心理學、管理學、家庭教育、課程理論、親子教育等各類理論書籍近百本，學習促使她飛速的成長，成為本領域的領跑者，成為一名智慧型園長。
三、“研”，是她開拓創新的重要法寶
做一個研究型、專家型教師，一直是追求的目標。因此，受聘擔任國家教委人文社會科學研究“九五”規劃專項課題《早期兒童音樂教學法的心理研究》科研基地負責人，擔任《》的實驗基地負責人，是省教育科學研究院—幼兒教育特約研究員、第五屆幼教專業委員會理事、教學研究室學科教學視導員、教育科學研究學術委員會委員、小學高級教師專業技術資格評審委員會主任委員。
她鉆研、善研，始終致力于教育教學改革實踐和科學探索，潛心于課題研究。“八五”期間，她參加師范大學博士生導師領導的國家級研究課題《幼兒園音樂教育的改革》；“九五”期間，她不僅參與了師范大學博士生導師領導的“九五”國家教委人文社會科學研究課題《早期兒童教學的心理學研究》和省人文社會科學研究課題《建構中國早期兒童音樂教育的理論及實踐體系的研究》兩個課題的實踐研究，她個人還獨立承擔了省教育學會科研課題、“九五”教育科學規劃立項課題《幼兒園創造性韻律活動設計與指導》的研究；“十五”期間，她獨立申報、負責并完成了省教育科學“十五”規劃課題立項課題《幼兒園開放性課程的建構》的研究。從理論和實踐兩個緯度來探索幼兒園是否需要、是否能夠及如何建構自己的園本課程展開全方位的研究，重視從理論的高度上提煉、升華自己的豐富實踐經驗。同時，她還參加了師范大學虞永平博導負責的全國教育科學“十五”規劃重點課題《生活化游戲化的幼兒園課程研究》、師范大學張俊教授的《后現代主義的幼兒科學教育研究》的課題研究，參加了全國教育科學“十五‘教育部重點課題《基礎教育課程開發與推進的比較研究》子課題《區域性多元游戲課程開發與推進的研究》。她在幼兒音樂教育改革上進行大膽實踐與研究，《幼兒創造性韻律活動的設計與指導研究》、《幼兒園舞蹈欣賞教學初探》《舞蹈欣賞教學》、《開放的幼兒音樂教育》、《以素質教育為指導，開展大班合唱教學的實驗研究》等多篇在國家級刊物《學前教育研究》、《中國人民大學·幼兒教育》，多篇論文獲國家級、省級論文評審一、二等獎，形成了具有個人獨特見解的幼兒音樂教育思想和方法；“十一五”期間，她獨立主持了省教育科學重點規劃課題《實現良性多維互動，促共同體和諧發展》的研究。她結合教育教學實踐，進行鉆研，展開系統研究，有效解決了一些教育改革和發展中的前沿問題。經過五年的研究和探索，《幼兒園開放性課程的建構》課題得到了省課題規劃專家組的一致好評。在課題研究過程中，大大提升了教師的研究水平與綜合素養，特別是對教育實踐活動的反思能力，有了長足的發展。她出版了研究成果《開放性課程在行動》專著，主編了《托班課程》上、下冊。這些研究成果的出版，為一線教師在教育教學實踐中對幼兒的觀察、分析、評價提供了直接的參照和支持，為教師設計展開課程設計和教學提供了范本。
四、“傳”，是她盡心履職的真情流露
長期以來，主動做好傳、幫、帶。無論是園內還是園外，她認為每一位幼兒教師都是我們事業發展的力量，培養他們是自己應盡的責任，因此，她總是不厭其煩，毫無保留，全心全意地幫助所有幼教同行。她承擔了師范大學本科生及研究生的實習指導工作，她對待這些學生就像自己的孩子一樣，生活上無微不至地關心，實習工作耐心細致地指導，總是利用自己的休息時間不厭其煩地接受每位學生的訪談、問卷等課題研究工作。
對園內的青年教師，她更注重言傳身教，在平日工作中，她有良好的師德修養，嚴謹的工作作風。不僅下班指導每一位教師的教學活動，課后還與她們逐一反饋和互動，同時還定期上示范課給全園教師觀摩。她指導青年教師嚴格細致。既有理論上整體框架的指導，又有操作過程中具體環節的指導。從不放過每個細小的教學環節。如教具演示，收放順序都一一指導到位。在她的指導下，青年教師迅速成長。在她的帶動下，每個教師個個有特長，園里教師個個被邀請在全國各地上示范課，在全國各類研討會上觀摩研究課。這些做法和經驗，經常吸引全國各地的同行到該園跟班學習。該園的辦園水平和先進的管理方法，得到了專家和同行的廣泛認同和充分肯定。
一、當前幼兒教師教育科研素養存在的主要問題
(一）教育科研意識淺薄
教育科研意識是幼兒教師進行教育科研的前提。調查發現，在開展教育科研的必要性”認識上，有25.7%的幼兒教師覺得根本沒有必要”，還有31.9%的只是覺得比較必要”。訪談得知，部分幼兒教師覺得教育科研離自己很遠，不是自己要做的事，他們只要管好孩子，按部就班完成日常教育教學任務就可以了。在對科研的主要目的”這個問題的回答中，有48.2%的人選擇得考核、評職稱或完成工作任務”，而且有幼兒教師反映，評職稱要也是最近幾年的事，以前評定職稱不用，有獲獎的就行了。可見，幼兒教師進行教育科研的動機、興趣、習慣等各個方面都不是很成熟，也很少有機會體驗教育科研帶來的樂趣和成功感。
(二）教育科研知識比較缺乏
教育科研知識是指幼兒教師開展教育科研必須具備的基礎知識。據調查，只有占總數的11%的幼兒教師系統學習迪學前教育科研方法》方面課程，占總數32.2%的幼兒教師參加過教育科研方面培訓或研討活動，僅僅22.7%的幼兒教師了解科研課題設計的一般規范，32.4%的了解論文撰寫的一般規范。通過訪談了解到，很多幼兒教師以為做科研就是寫文章，根本不懂得教育科研是一個從選題、論證、立項、制定計劃、調查研究或實驗觀察，到結論形成、報告撰寫、，不斷探索和不斷總結提升的過程。幼兒教師撰寫的論文也非常不規范，基本上沒有注釋、參考文獻。同時也了解到，幾乎沒有幼兒教師會主動學習教育理論書籍，專門的教育科研書籍就更不用說了。
(三）教育科研能力普遍較弱
教育科研能力指幼兒教師運用科學方法對學前教育領域中的某些理論和實踐問題進行探索，揭示其普遍規律的一種能力。教育科研能力是幼兒教師教育科研素養的核心。
首先，從幼兒教師對自身教育科研能力的評價以及對教育科研的難度認可來看，幼兒教師普遍覺得做教育科研難度非常大占到總數的（71.8%)，認為自己的教育科研能力比較弱（占到總數的75.2%)，只有極少數的覺得沒有難度：僅1.7%或認為自身的教育科研能力非常好僅（2.5%)。其次，從幼兒教師通常查閱資料的途徑和效果看，很多幼兒教師查閱資料的手段單一，尤其是通過目前使用最為廣泛、比較先進的互聯網獲取資料的還很少(僅18.2°%)，只有24.6%的通常能查到自己所要找的資料。再有，從幼兒教師掌握教育科研方法的熟練程度來看，即使是學前教育科研中應用最多的“觀察法，”非常熟練的也只有27.3%，其他比較常用的方法掌握的情況也不理想，非常熟練文獻法”的只有14.1%，熟悉行動研究法”的只有8.7%，熟悉調查法”的只有9.7%。此外，從幼兒教師主持、參與教育科研課題以及撰寫論文的實踐經歷和效果來看，有過主持科研課題”經歷的僅5%，有過“參與”經歷的也只有26%，從來沒有接觸過科研課題的為69%;經常撰寫論文的只有18%，從未寫過的有31%，論文既獲獎又被發表的僅1.6%。
二、影響幼兒教師教育科研素養的主要因素
(一）幼兒教師整體素質偏低
作為幼兒教師培養的搖籃一幼兒師范學校的生源以初中畢業生為主，初中生的文化基礎相對比較弱比較窄。尤其是在高等教育大眾化背景下，幼兒師范學校的生源質量更是得不到保障，招收的盡是那些高中升學沒有希望的學生，而且為保證生源數量幼兒師范學校也迫不得已取消了入學面試關、降低了文化成績要求，把一些本應拒之門外的生源招了進來。這種生源決定了很難培養出高素質的幼兒教師。
相關分析發現，幼兒教師的課題研究經歷、論文撰寫習慣、科研能力和其學歷都呈顯著正相關(r=0.434、r=0.538、r=0.332)，而目前我國幼兒教師的學歷主要集中在專科以下層次（2004年占95.11%，普遍比較低，決定了他們的科研能力和水平不會太高。
社會對幼兒教師的認證資歷反映了社會對幼兒教師素養的整體要求，依據我國現行的教師資格認證方面的政策法規，對幼兒教師的認證起點只要求畢業于幼兒師范學校，相對偏低，加之很多地方操作不規范，不具備幼兒教師資格證的在崗幼兒教師大有人在。此外，幼兒教師職業的吸引力大大降低，不但難以吸引高素養的從業人員，而且導致了許多優秀幼兒教師的流失。這些都決定了我國現有幼兒教師整體素質不高，作為一種更高的自覺追求的教育科研不可能成為他們關心的重心。
(二）幼兒教師教育不重視教育科研訓練
我國在1990年以前實練三級師范”，直接培養一線幼兒教師的任務主要落在幼兒師范學校身上，這些中等幼兒師范不太注重學生理論學科的學習，對學生也沒有科研訓練方面的要求。現在，國家將三級師范”轉練二級師范”，原來的幼兒師范學校或獨立升格為大專，或合并到師范大學，或與其他中等教育層次的學校合并升格為高職高專，由于沒有學前教育專科人才培養模式的經驗可以借鑒，學前教師教育很大程度上仍舊套用原來的做法。從教育部三次調整的三年制幼兒師范學校的教學計劃看，幼兒師范學校在培養目標的定位和具體課程的設置上都沒有把教育科研素養的培養作為重點。如初中起點三年制中專根本就沒有開《學前教育科學研究方法》教育統計》：幼兒教育科研論文寫作》等課程，也沒有畢業論文寫作要求；初中起點五年制大專和高中起點三年制大專也是最近幾年才開《學前教育科學研究方法》課程，雖有畢業論文寫作要求，但不夠嚴格和規范。
教育瓿中小學教師繼續教育規定》及〈湖南省關于實施中小學教師繼續教育工程”的意見》湖南省實施中小學教師繼續教育規定”辦法》等文件也沒有對幼兒教師教育科研素養方面做出具體規定，提出具體實施辦法。這導致承擔繼續教育任務的幼兒師資培訓機構也不重視對在職幼兒教師科研素養的培養。
(三）幼兒教師教育科研實踐機會少
1983年以后，我國才把幼兒教育科學研究納入全國教育科學規劃基礎教育科研，從“六五”到“十五”期間，以幼兒園為單位的國家級立項課題一共只有15個，其中十五”立項課題13個，其他4個五年計劃中只有2個。在立項的課題中，單位資助和自籌經費課題占多數，表明國家對幼兒教育科研一直不是非常重視。幼兒教育省級科研課題計劃、立項、結題、審批制度的建立始于20世紀90年代。在省級教育科學規劃立項課題中，以幼兒園為立項單位的也不多，以湖南省為例，十五”期間以幼兒園為單位的規劃立項課題僅3個，且都是自籌經費課題。
同時，從事幼兒教育研究的群團組織起步較晚。中國學前教育研究會自1979年11月成立以來，只在十五”期間先后立項了兩批課題。省級幼兒教育研究會也起步晚，以湖南省為例，湖南省幼兒教育研究會1979年成立后，組織舉行或參與的論文評選活動只有3次，2006年才開始獨立立項課題。總之可見，我國比較系統的幼兒教育科研網絡建設是距今不到20年的事情，甚至可以說是最近幾年的事情，所以對幼兒教師教育科研提出相應的要求比較晚，幼兒教師得到的教育科研鍛煉機會很少，其科研水平和能力整體偏低也就不難理解了。
三、提高幼兒教師教育科研素養的建議
(一）幼兒教師職前教育要加強對其教育科研素養的培養
幼兒教師職前教育若不注重教育科研素養的培養，必然會導致準幼兒教師科研意識淡薄、科研知識缺乏、科研能力偏低。為此，幼兒教師職前教育應確定多元化的培養目標，立足于培養對教育科研有正確認識的準幼兒教師；設置結構合理的課程，立足于培養掌握一定教育科研專門知識的準幼兒教師；改進教學方法，立足于培養具有初步教育科研能力、科研道德的準幼兒教師。
(二）幼兒園和各級教育管理部門要努力促進幼兒教師教育科研素養的提高
從幼兒園來說，要在園長的帶領下，樹立以科研為龍頭的科研興園”意識，為幼兒教師開展教育科研創造條件，如鼓勵教師參加各級各類教育科研培訓與交流，積極開展以園為本的教育科研活動等。
從教育管理部門來說，要努力為幼兒教師開展教育科研提供必要的政策支持，讓更多的幼兒教師有機會進行教育科研，如在科研經費保障、各級科研課題立項、科研培訓與科研課題過程管理等方面，加大對幼兒教師教育科研投入的力度，更好地保障幼兒教師教育科研的順利開展。
(三）幼兒教師要注重通過自我教育提升教育科研素養
首先要不斷進取，加強理論學習，認識到教育科研的現實意義，不斷提高自己的理論水平和思想素養；其次是要經常進行自我反思，重構自己對教育教學理論與實踐的基本看法；此外，要開展行動研究，不斷提高自身開展教育科研的興趣和能力。
