時間：2022-11-24 05:46:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五步教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
研究生思想政治理論課五步教學法是指在研究生思想政治理論課教學中按五個教學步驟或環節進行教學的方法。五步教學法旨在創新高校研究生思想政治理論課的教學模式，尋求一種可行的途徑將傳統的研究生思想政治理論課教學轉移到重方法、重學生主體性發揮的軌道上來。筆者經過多年的實踐發現：五步教學法是研究生思想政治理論課教學模式的一種創新，是針對長期以來高等學校由教師單向傳授灌輸思想政治理論的方式、忽視研究生的能力培養而提出的一種教學改革思路。它不僅注重思想政治理論的傳授，更注重學生獲取思想政治理論方法的傳授和多種能力的培養。在教學過程中它將傳授思想政治理論與培養能力有機地結合起來。在研究生思想政治理論課中實施五步教學法后，所產生的效果明顯，主要有幾個方面的作用：一是能將理論和實際很好地結合起來，有助于增強研究生思想政治理論課教學的針對性和實效性。二是能將知識傳授與能力培養很好地結合起來，有利于研究生思想政治理論課教學充分體現“精”而“管用”的基本要求。三是能將教師在教學中的主導作用與學生的主體作用結合起來，將實現思想政治理論課教學的目標與促進研究生個性張揚結合起來。四是能極大提高思想政治理論課的教學效率，克服課時緊與教學內容多的矛盾。五步教學法既能使研究生在課堂上基本掌握教材內容，又鍛煉了學生的理性思維能力，有重點地解決了研究生思想實際問題，使課堂教學效率極大提高。因而，通過在研究生思想政治理論課中實施五步教學法，可以實現以下的目標：能夠改變長期以來高校研究生思想政治理論課“理論灌輸”的傳統教學模式；能夠改變理論知識教學和大學生的思想實際嚴重脫節的現狀；能夠改變以“一張試卷定高下”的單純以分數作為評價學生唯一標準的評價體系；能夠改變高校很大一部分研究生對思想政治理論課冷淡的態度，全面實施素質教育，切實增強高校思想政治理論課的實效性、針對性、吸引力和感染力，探索出一種適合高校研究生思想政治理論課教育教學模式，為同仁提供可資借鑒的理論與實踐經驗。
二、在思想政治理論課中實施五步教學法的五個步驟
在研究生思想政治理論課中實施五步教學法，關鍵把握五個步驟，實現師生互動，變“一言堂”為“群言堂”式教學。根據實施五步教學法的實踐經驗，筆者提出了五個步驟，即：
第一步：精講內容，精心導學。第一步驟主要是教師精講或串講教學內容，其目標是幫助研究生學好思想政治基本理論。這是五步教學法得以成功的基礎。這要求研究生思想政治理論課教師在課中講授教學內容時，注重以點帶面、點面結合，同時要求思想性、知識性、邏輯性、趣味性的統一。因此，教師在講課時要抓重點、講難點，同時注意講清楚點與點之間的內在聯系和邏輯關系。同時，研究生思想政治理論課的獨特內容決定了在表達方式和講授技巧上要講求思想的深刻性、知識的廣博性、邏輯的嚴密性和趣味的豐富性，并將它們完美地統一起來。這就要求教師在講課時努力做到：吃透教學大綱，深刻領會主題思想，真正熟悉課堂內容體系的邏輯連接關系以及每一邏輯層次轉換承接的基本內涵及其要點，不斷增強闡述的嚴謹性和邏輯性；占有和搜集大量新鮮材料，選取典型生動、形象感人的事例充實論據，加強闡述中的條理性和趣味性；注重課堂上的語言的準確精煉和生動活潑，力戒表情呆板、照本宣科、空洞無物的枯燥說教。
第二步：師生思辨，探討交流。在第一步驟完成之后，進入教師和研究生以“問題”為中心進行探討交流階段，以“思辨”為主要特征。這是五步教學法得以成功的重要環節。這一步驟的實施分兩個小環節：
第一個小環節是：教師提問、學生探究。這一小環節主要是教師應精心設置小思考題、讓研究生進行思考，研究生談認識和觀點。在教師精講或串講教學內容后，教師根據掌握的學生思想狀況結合課程內容，提出幾個小問題供研究生思考。教師所提的問題既是研究生普遍關心的熱點問題和學生喜聞樂見的新鮮話題又要注意與課程的重點或難點內容密切相關，以引起研究生的興趣。研究生在教師的鼓勵下認真探究和思考，既要“研”，又要“討”，在這一階段，研究生通過對教師提出的問題的分析和探究，揭示理論問題之間的聯系，培養研究生多角度多層次思考問題的能力；同時，教師把理論和實際有機結合，培養研究生分析問題和解決問題的能力。
第二個小環節是：學生提問、教師解答。這一小環節的任務主要是研究生思想政治理論課教師依據“學須善疑”的教學原則，在課堂上引導學生大膽發言、大膽提問。通過教師精講、提問和研究生探究討論的過程后，研究生對課堂學習內容的掌握已達到了相當的程度，問題會隨之越來越集中。教師應引導研究生把對重大理論問題、對社會問題和現象的疑惑、把研究生自己心中的疙瘩或對某些思想政治理論問題的認識，大膽表達出來。研究生思想政治理論課教師應認真傾聽并記錄研究生發言內容包括針鋒相對的辯論。在研究生提完問題之后，教師對每位研究生的提問，都應作出回答。教師采用啟發式手段，點撥誘導學生思維，授之以漁，帶著研究生走向知識，走向感知，培養研究生獨立分析問題、解決問題的能力。在這一階段，教師以良好的思想政治素養有意識地、有目的對研究生的問題進行釋疑。
第三步：教師講評、學生領悟。在前二個步驟完成之后，教師應對整個討論予以講評和分析。這是五步教學法得以成功的關鍵。教師在每個章節教學、討論結束之后應做一些必要的講評，進行正確引導，增強研究生學習思想政治理論課的主動性和自信心。教師應總結學生討論中的正確部分和指出不足之處，并分析教學目的或目標的實現程度，提出研究生進一步努力的方向，并適量提供研究生自學參考書目。教師作總結時要做到目的明確，善引博喻；條理清晰，要言不繁；循序漸進，步步深化。通過教師的總結，引導研究生有所悟、有所收獲，使研究生樹立起社會責任感及優患意識，激勵研究生對祖國、對家鄉的熱愛，明確自己的社會責任，這對其良好政治素質的形成起著重要的作用。
第四步：自我探究、撰寫心得。教師在講評結束后，要求研究生課后進行自我思考、撰寫心得體會。這是五步教學法得以成功的重要環節。一是教師針對課堂討論的問題，要求研究生自己以書面形式寫出心得體會文章，篇幅不宜過長，可就某個問題提出自己的見解，其中包含課程學習后有哪些收獲，還存在什么問題等等。二是教師給研究生布置思考題或提出重大理論問題和社會熱點問題，要求研究生撰寫政治小論文，提出自己的思想觀點。三是教師要求研究生利用假期進行社會調查，研究生就某一方面進行社會調查后寫出4000字左右的調查報告。無論是心得體會還是調查報告、政治小論文，教師都要求學生談真實感受，不講假話和違心的話，并力求將切實感受寫得具體一點，避免空發議論。研究生將寫好的心得體會、政治小論文和調查報告交給教師。
第五，典型發言，總結提高。在第四個步驟完成之后，進入教師在課堂上讓學生作典型發言、總結提高階段。這是五步教學法得以成功的重要措施。教師應對每篇心得體會、政治小論文和調查報告進行批改，選擇其中一些有代表性的心得體會、政治小論文和調查報告，在若干周時間里，在課堂上讓學生作典型發言，也可讓研究生自由發言，師生一起評論，最后教師作總結。通過這種方法進行回顧總結，使研究生加深對所學思想政治理論的理解及運用。這五個步驟互相聯系環環相扣又各具功能，實現教師和學生互動。思想政治課的最終成績是：學生課堂研討和回答問題占20%，心得體會或政治小論文或調查報告占30%，期末考試占40%，學習態度等占10%。
1選擇“以學生為主體”的教學方法
教學目標明確后才能更好的選擇教學方法。傳統的教學方法以“教師的教”為主體，先理論后實踐，在實際操作中，教師選擇實例先示范一遍，然后學生模仿老師做，最后上交作業就可以了。所以在計算機基礎課程教學中應該引入“以學生為中心的”項目教學法，項目教學法雖然已經出現很多年，也被應用到了很多學科，但對于計算機類操作比較強學科這個教學法是比較適合的，項目教學法變“教師的教”為“學生主動的學”，這種角色的轉變，即增加了學生學習的積極主動性，又能提高創新性，還能加強知識的“舉一反三”的應用能力。
2選取“貼合工作實際”的案例為教學內容
既然應用了項目教學法，選取合適的項目是非常重要的，要想讓學生感興趣，選取項目的原則一定要來自生活，或者來自工作實際需求。所以教師要進行企業調研，調查一下企業對計算機基礎的操作需求，選取企業的工作實例作為項目的載體，教師要對項目進行加工，讓其變成一個學生感興趣，又能涵蓋大部分知識點的項目，這樣才會一舉多得。如果是建筑類學校，計算機基礎的項目選擇就要選擇建筑公司常用的案例，由于每個專業區別很大，所以在每個專業的授課上項目的選擇要貼合專業的，分專業按項目講授。如講授word文檔編輯時，選擇“建筑招投標書”為編輯范文，招投標書的編輯時建筑個行業都需要的，但沒個專業又有區別，大項目名稱一樣，但內容不同，學生在編輯本專業文檔時，興趣立刻就被激發出來了，有了興趣，知識就容易接受。課下項目選擇編輯“學生論文”，與學生本身息息相關的項目實例，讓學生覺得學有所用。這樣必然會達到最佳的教學效果。
3創設“多向思維、靈活互動”的教學過程
在實施項目教學法的教學過程中采用“教學做評”四位一體的教學模式，使學生在教中學，學中做，評價貫穿于始終，教師扮演學生學習的指導者。并采用“五步走”的教學模式“，五步走”是指：第一步：創設情境、引發興趣，讓學生明確做什么；第二步：師生互動、分析項目，讓學生知道怎么做；第三步：合作學習、完成項目，經過師生互動最終完成項目；第四步：多維評價、交流學習評價，經過組內、組間、教師評價后，告訴學生做的怎么樣；第五步：拓展項目、鞏固提高，這一步是獨立完成課下項目，鞏固提高課內教學內容。通過“多想思維、靈活互動”的教學過程，能使學生在由被動的學變為主動的學，從“要學”變為“樂學”，即提高了興趣，又增長了能力。
4構建“激發學習興趣”的多維評價方法
學習興趣是最好的老師，興趣是推動學生學習的內在動力。怎么最大限度的激發學生的學習興趣呢，我認為可以從以下幾方面努力：第一、用多維的評價方法，激發學生學習興趣，如：在項目的實施過程中設計公平合理的評價，組內評價、組間評價、教師評價結合，教師點評要有理有據，讓學生覺得公平合理。每次評價要給出合理建議，讓學生有改正作品的機會。第二、每階段舉辦一次計算機操作競賽，以增加學生的學習興趣，激發學生學習動力。如：講到文字錄入時，可以舉辦“文字錄入比賽”，比一比誰打字速度最快。講到WORD圖文混排時可以舉辦“創意板報大賽”。講到PPT制作時可以舉行“PPT設計大賽”。總之適當的競賽對提高教學效果能起到事半功倍的作用。第三、課堂上巧設疑問，多用形象比喻。如：講授計算機硬件時，可以提問學生：如果讓你們去給自己選購一臺計算機，你們重點看什么，買計算機硬件時哪些性能指標最重要，學生都會認真思考，提高興趣，當然學生回答要么是不會，要么回答的不全面，這時學生的求知欲和興趣最高漲，這時教師再適時講解答案。當講授文件和文件夾的區別時：可以這樣形象比喻，說文件相當于書本一樣，是信息的集合，和文件夾相當于書包，是存放文件的容器，這樣即清楚又形象。教師-“塑造人類靈魂的工程師”。教學改革，是永遠不能停止的課題。計算機教學一定要激發學生對知識的渴望，形成學習動機，探索教育教學方法，發掘學生的精彩，這是教師應該必備的能力，對于高職學生應重點培養他們的動手操作能力，教師要充分把握好課堂教學這塊實施素質教育的主陣地，培養出適合時代和社會需求的合格人才。
作者：叢國鳳 單位：遼寧城市建設職業技術學院
論文關鍵詞：“案例教學”
案例教學法是近些年來在教學過程中普遍采用的一種教學方法，主要應用在管理學、法學等學科，在計算機教公共基礎課程教學中應用并不是很廣泛。本文旨在研究案例教學方法在計算機基礎教學中應用的基本規律，如何在計算機基公共礎課程中實施創新型案例教學法，提高案例教學的質量和創新性，培養學生獨立分析和解決問題的能力。
1.傳統案例教學法
傳統案例教學法是在的教師指導下，根據教學目的的要求，以實際的項目案例為對象，先由教師對案例進行呈現，并作適當的分析，然后讓學生分組圍繞各自的項目案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，最后以共同完成案例。通過對案例完成的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學方法。案例教學法它根據教學目標的要求，以案例為主線，在教師的指導下，運用多種形式啟發學生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，加深對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。案例教學經過長期的教學實踐，已經形成了獨具特色的教學方法，已成為一種重要的教學形式。
2.創新型案例教學法
傳統的案例教學法，在教學過程中小論文期刊網期刊網，教師是教學活動的主體，占據教學過程中大多數時間。相反學生是教學的參與者，參與時間有限。問題的重點在于在學生從始至終是被動的接受案例，而沒有真正的分析和理解案例。在創新性案例教學法中，教與學是一個雙向的交流的活動。學生是參與者和案例教學的主體，不僅要參與案例教學環節，還要參與到案例的設計中。學生要事先準備好案例中的材料，由教師組織學生共同設計案例，以提高學生參與課堂學習的積極性。最終的目的是讓學生在自己設計的案例中分析問題和解決問題，將學生引入一個他們的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動以及積極參與、平等對話和研討，更直觀、更深入的掌握案例中的知識。那么創新型案例教學法的關鍵在于案例的設計。
3.創新型案例教學設計
明確創新型案例教學特點以后，重點就是案例的設計。編寫案例的基本要求如下。案例撰寫的核心是學生：如何解決這學生提出的問題，就成為關注的焦點。我們將班級的學生分成幾個學習小組，每個組的學生負責一個案例材料的組織工作，鼓勵他們提出有代表性的案例，老師在案例的選擇和設計方面詳細指導。每節課的教學中案例是由小組的學生自己講解。學生講解的案例一般都做了充足的準備，包括要講解內容、講解方式以及如何講解等。通過學生的講解，學生上課的注意力很集中，學習欲望和學習興趣已經被調動起來。這時教師就可以發揮主導作用，對案例適當的分析，然后讓學生分組圍繞案例進行思考和分析等活動。
另外創新案例教學需要重點注意以下幾個方面的問題:
（1）確立主題。學生再設計案例的時候，教師要給予適當的指導。案例的選擇要符合知識性、趣味性、理論性要求并符合學生心理特點的主題。
（2）不要分析，這是教師們常犯的一個錯誤。案例的編寫者只需要提供原始材料，不需要提供分析觀點。
（3）是不要改編。案例是由學生提供的，是從他們角度出發。教師應該要提供編寫案例的方法，對案例的選擇提出意見，而不應該對案例的內容進行改編。
4.創新型案例教學法在計算機公共基礎教學中的應用
第一步，請學生展示案例，提出問題，講解案例
摘要求和規范。并將手抄報作品展示給學生。教師可以開始分析如何運用Word提供的圖形處理工具設計、制作出具有個人風格的手抄報。
第二步，組織學生進行案例分析。引導學生找到解決問題的方法和操作方法。例如：在制作手抄報的過程中，啟發學生注意觀察手抄報制作中需要的工具，引導學生思考怎樣完成這個案例。通過觀察手抄報中插入的圖片素材，引導學生思考和探索素材的來源，各種圖形對象的操作，為學生理清思路。
第三步，鼓勵學生自主或合作的方式完成案例。在完成案例的過程中，學生作為學習的主體，他們去發現問題，提出問題，在問題的引導下學習相關的知識和操作技能。教師作為學習的指導者，接受詢問，啟發思考，必要時給予適當點撥。同時，引導學生從不同方面去解決問題，用不同的方法來解決同一個問題。在這個階段中小論文期刊網期刊網，學生根據手抄報的主題，要搜集制作手抄報所需文字材料和圖片等素材。按照教師的提示和相關的知識點，思考問題解決的方案，如：怎樣插入圖片？如何設置段落背景顏色？怎樣制作首字下沉效果？
第四步，趁熱打鐵，引導學生進行歸納總結。例如，針對案例中所涉及的知識和相關操作，歸納Word中文字的格式化處理，段落的排版，各種圖形的插入和編輯，首字下沉，分欄，繪制圖形等操作。這些知識和操作對本案例的實際意義、重點、難點、容易出錯處等及時進行總結。并針學生完成案例的情況，指出不足之處，進行引申和提高。補充一些關于文字排版處理在本案例中未涉及到的知識，如Word文檔的頁面設置，頁眉頁腳的添加和設置操作等。
第五步，舉一反三。結合案例知識點，進行拓展性訓練，使學生在課后進一步復習鞏固。例如：可以布置一個作業，讓學生自己結合生活中的所見所聞，選擇一個主題，利用本案例的學習的相關知識，制作一份電影的宣傳海報。使學生學有所用，在本案例的知識和技能基礎上發揮他們的想象力和創造力。
關鍵詞： 《計算機文化基礎》課程 “任務驅動” 教學實踐
國家教育部理工科和文科計算機基礎教學指導委員會在《關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見》（白皮書）和《高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求》（藍皮書）［1］［2］中提出，新形勢下大學生計算機知識結構和計算機應用能力的要求為：大學計算機基礎教育應該由操作技能轉向信息技術的基本理論知識，以及運用信息技術處理實際問題的基本思維和規律，也就是強調在大學計算機基礎教學中應實現從重視知識傳輸向能力培養的轉變［3］［4］［5］。
調查發現，大多數教師在進行《計算機文化基礎》課程教學時習慣按照課本就知識點來開展教學，使得學生在按照教師的演示和給定步驟完成任務時比較容易，而真正給學生綜合性的任務要求學生自行設計制作作品時很多學生顯得無所適從。安康學院依托省級教改項目，在《計算機文化基礎》課程教學中，堅持以問題解決為根本出發點，在教學中采用“任務驅動”教學法，使《計算機文化基礎》課程的教學效果得以優化。
一、“任務驅動”簡介
“任務驅動”是任務驅動教學法的簡稱，它以建構主義教學理論為理論基礎，指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，產生一種學習實踐活動［6］。“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。它一般分為四個步驟：提出任務，完成任務的思想、方法、操作，邊學邊做完成任務，總結規律、技巧，即提出任務，分析任務，完成任務，總結任務。
二、基于“任務驅動”的《計算機文化基礎》教學實踐
1.知識點的任務轉化
在《計算機文化基礎》課程教學中安康學院教師在教學實踐過程中將知識點融入一些具體的任務當中，通過具體任務的解決來提高學生運用所學知識點解決具體問題的能力。就Office 2003而言，可以實現知識點的以下任務轉化。
（1）Word 2003文字處理
任務1：制作求職簡歷。涉及的知識點為字符和段落的格式化、表格的制作、制表位、頁面邊框和打印。
任務2：制作宣傳單。涉及的知識點為頁面入圖形、插入和編輯藝術字、文本框、項目符合和編號。
任務3：制作畢業論文。涉及的知識點為文檔屬性、樣式、節、頁眉和頁腳、修訂和批注和目錄。
任務4：快速批量打印信封。涉及的知識點為文本框和郵件合并。
（2）Excel 2003電子表格處理
任務1：制作智能型通訊錄。涉及的知識點為窗口的認識、單元格格式化、批注、視圖管理、密碼設置和工作簿的。
任務2：學生成績統計與分析。涉及的知識點為凍結窗口、函數的使用、數組公式的使用、VBA編程和圖表。
任務3：銷售記錄管理與分析。涉及的知識點為數據清單、數據排序、數據篩選、分類匯總和數據透視表。
任務4：員工工資管理。涉及的知識點為TODAY、YRAR、SUMIF等函數，以及VLOOKUP、IF等函數的嵌套。
（3）PowerPoint 2003演示文稿制作
任務：制作畢業論文答辯報告。涉及的知識點為演示文稿與幻燈片、占位符、幻燈片版式、模板、配色方案、超鏈接和動畫效果。
2.教學實踐
（1）提出任務
以上述“Word 2003文字處理”一章為例，設計了一個“制作求職簡歷”的任務：“找工作，是競爭什么？簡歷是招聘單位了解你的第一扇窗口，因此通過簡歷引起用人單位的興趣是最重要的。假設你是一名即將畢業的大學生，請結合自身情況制作一份個人求職簡歷。”這個任務與每個學生的聯系都非常緊密，大家畢業后都要面臨求職，都需要用到求職簡歷，所以當制作個人求職簡歷的任務提出后，學生都迫不及待地想知道如何完成所給任務，在教師的引導下很自然地過渡到下一個環節。
（2）分析任務
通過對個人簡歷的構成進行分析，制作一份個人求職簡歷需要包含以下幾個基本構成部分。
第一，個人簡歷的制作。可以用表格的形式來完成，根據個人情況的不同，個人簡歷中包括的信息是不同的，個人簡歷的制作要清晰、整潔并且有條理。
第二，自薦書的制作。根據自薦書的內容對頁面進行調整，使頁面的布局合理，不要太緊湊也不要太分散。
第三，封面的制作。第一頁設計求職簡歷的封面，要盡量讓封面美觀，可以插入圖片或用藝術字進行點綴。
（3）完成任務
完成任務實際上就是綜合運用各方面的知識來解決具體問題的過程。結合上述對任務的分析，引導并幫助學生總結出完成制作個人求職簡歷的步驟。具體如下：
第一步，制作自薦書，輸入內容并進行排版。
第二步，制作“個人簡歷”表格，并設置相應的單元格屬性。
第三步，制作求職簡歷的封面頁，插入圖片并用制表符來對齊封面的文字。
第四步，在“求職簡歷”的自薦書頁中添加頁面邊框。
第五步，對“求職簡歷”進行打印預覽，確定后打印。
（4）總結任務
總結任務階段是實現“任務驅動”教學法的最后一個環節。對任務的總結可以實現知識的查漏補缺，以及提升和應用遷移，等等。在個人求職簡歷制作這個任務時，主要涉及字符格式、段落格式和頁面格式的設置，圖片的處理，表格的制作和文檔的分節，以及制表位的使用。這個任務除了對學生在運用上述知識點解決類似求職簡歷方面的問題有所幫助，對文字處理中版面設計方面也具有重要的啟示作用。但是，需要注意的是在對版面進行設計時要有一定的技巧性和規范性，學生應多觀察各種出版物的版面風格，以便設計出更多實用性的文檔。
三、結語
《計算機文化基礎》是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯時展特點的課程。“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習和與合作學習的能力，從而實現《計算機文化基礎》課程教學從重視知識傳輸向能力培養的轉變。
參考文獻：
［1］教育部.關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的幾點意見（征求意見稿）［M］.北京：高等教育出版社，2006.
［2］教育部.高等學校文科類專業計算機基礎課程教學大綱［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［3］馮博琴.計算機基礎教育新階段的教學改革研究［J］.中國大學教學，2004，（9）.
［4］錢字華.計算機基礎教學初探［J］.中國大學教學，2007，（7）.
關鍵詞：六步教學法;課外探究
科學課程具有開放性，科學學科教學應當是多元的、多樣的，科學教學活動不只局限在課堂教學時間里，要把學生的科學探究活動引出課堂，走向更大、更遠的學習空間。開展課外自主探究活動，不僅是課堂教學的延伸，而且它打破了時間、空間的限制，擺脫課堂上教學材料單一的束縛，讓學生對所研究的問題進行更深層次，更全方位的研究。這樣的探究對于學生而言既是一種開放的教學模式，更是一種開放的學習方式。學生在不斷思考，不斷嘗試的過程中，動手能力、創新能力得到鍛煉，科學探究的本質得到充分體驗，促進學生科學素養的進一步形成。教師如何引導學生進行科學探究活動呢？
2013年初我們在研究基礎上構建了“六步教學法”課堂教學模式。隨著“三環六步”課堂教學模式的推廣實行，我們嘗試將該模式引導學生進行課外探究。通過一段時間的教學實踐，我在引導學生的科學探究方面取得了一定的成效。下面談一談我們在教學中的一些做法。
一、運用“六步教學法”引導學生逐步學會探究的流程
“六步教學法”是：第一步：提出問題，提出問題;第二步：大膽猜想，合理假設;第三步：設計實驗，制定計劃;第四步：合作探究，開展實驗;第五步：深入研討，獲得結論;第六步：解決問題，拓展應用。“六步教學法”課堂教學模式不僅僅是指導教師課堂教學的一種模式，更是教師指導學生實驗探究的一種模式。
《科學課程標準》中提出：科學學習要以探究為核心。所謂探究，就是從問題開始，引導學生像科學家那樣從問題開始經歷認識過程;科學課中的探究則讓學生帶著問題大膽假設;讓學生自己設計實驗方案，觀察實驗結果，討論假設等。而“六步教學法”正是指引教師引導學生經歷完整的科學探究過程：提出問題-->作出猜想-->設計實驗-->實驗探究、分析數據-->得出結論-->解決問題。學生在課堂上經歷了這樣的科學探究過程，課下學生在探究時也會按照這樣的探究過程進行探究，從而學會課外科學探究。
二、以問題發現為引導，是“六步教學法”關鍵
設計問題、引導學生發現問題是科學學科探究的起點。教師要將學科教學知識與學生的生活實際結合起來，誘發問題，便于學生作出假設和猜想、自主設計出實驗，評析方案可行性。教師在課堂上要細心觀察他們在做什么，分析他們在想什么，預測他們會朝哪個方向進展。掌握信息越多，教師就越貼近學生的想法，從而發現學生在課堂探究中的閃光點。俗語說：“興趣是最好的老師”，只要孩子們感興趣，就會積極主動地參與探究，自覺成為學習和實踐的主人。教師在課堂上要善于抓住學生在課堂探究中的閃光點，激發學生的探究欲望，從而引導學生進行科學探究活動。
例如，在學習《電磁鐵的磁力》時，對于“電磁鐵的磁力大小可能與哪些因素有關”這個問題，學生們提出了很多研究對象：電池的電量、線圈的粗細、鐵芯的長短、鐵芯的粗細、線圈的圈數、線圈離鐵芯的距離??????面對學生提出的這么多的研究對象，我引導學生先對“線圈的圈數”和“電池的電量”進行研究。學生通過實驗很快得出了結論，這時我適時引導學生課下設計實驗研究其他因素，學生的興趣很高。
孩子們的心靈是一片廣闊的天地，他們對許多東西都感到好奇，都想把它弄清楚，只要老師做個有心人，善于發現，抓住學生的好奇心，總是能夠尋求到一個合適的切入點來引領學生熱愛課外科學探究活動。
三、創設探究環境，是“六步教學法”的有效保障
對于學生的探究，教師要及時給予關注，時不時地問問學生，你們研究得怎么樣了？在研究的過程中遇到了哪些問題？讓他們知道老師一直關注他們的行為。其次要及時的給予幫助，必要時參與到學生的課外探究活動中去。學生在進行課外科學探究時總會遇到這樣那樣的問題，有時他們渴望得到教師的幫助和解答。有的孩子就是因為碰到了難題而沒有及時得到幫助最后喪失了信心。學生課外探究中可能會遇到許多的問題：查資料缺少電腦和書籍，做實驗缺少器具，家長不夠支持擔心影響學習……這就要求教師、學校和家長達成共識，形成合力，共同幫助學生解決這些問題。比如，學校圖書館可以定時開放，給學生提供一些科普知識類的書籍;學校實驗室可以借出一定的實驗器具;學生合作，共享自己的資源;教師時常與家長溝通，使家長消除對科學的“成見”， 并積極配合學生的課外探究活動。
四、對探究成果進行展示和評價，是“六步教學法”的核心
詞匯教學
八年級單詞總計653個（含、*號詞匯），根據重讀音節中的元音進行分組歸類，劃分11個單元，平均每個單元約60個詞（有的一個單元多達90個詞）。詞匯難關的突破可以引起一系列教學法的變革，因此，詞匯教學需要教師[專業提供論文寫作的服務，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網]花大量的心血備課，組織教學。
1.準備工作
首先，向學生闡明為什么要集中識詞，怎么集中，集中的好處和困難等等，把學生的求知欲調動起來；召開家長會，請家長配合督促子女。
其次，制訂好集中識詞計劃，寫好全過程的教案，畫好必要的圖表，制作好教具和識詞大卡，向學生介紹集中訓詞的方法和獎勵辦法等。
其三，學生要做好識詞用的小卡片，準備好識詞讀本。
2.通過實驗取得經驗
正式實驗前，先找上、中、下不同水平的學生各一名，進行個別動員，確定集中識詞的量，以便了解班級的承受力。
在全班思想動員之后，做一次全班實驗，取50個生詞（卡片），讓學生拼讀一遍，教師正音后，學生自學，要求會讀、會背。對最先完成的幾個學生，教師記下他們所花的時間，親自考一考，當堂表揚其記憶方法與效果。
一節課時間到了，統計多少人尚未完成以及會讀多少詞，為今后正式集中識詞應取的詞匯量提供可靠的依據。
3.正式實驗
（1）第一課時：學習生詞50～60個。
單詞按發音規律編組，如重讀音節[i：]，可以分為字母e，字母組合ee、ea等，編成四組。各組單詞按長短難易混合編排，不能排成階梯式。
首先宣布當堂課的教學目的、要求，介紹本節課教的元音音素的正確發音，如[i：]，然后學生抽讀，教師正音，告訴字母e、ee、ea都發[i：]音。
先教本課最難拼讀的五六個詞。課前先寫在黑板上，讓學生自由選讀，教師正音，然后領讀二至三遍，這是啟發式的難點突破。每次抽查五六個難詞，不可太多，否則易挫傷學生的積極性。
正音結束，馬上叫學生讀卡片，把會讀的卡片篩出來，然后集中精力，參照音標，利用循環記憶法，識記不熟的詞。此時，教師巡視，幫助學生解難釋疑。最后讓學生序讀、抽讀、跳讀，檢驗是否真會。
如進展很快，就要求兩會：會背、會英漢互譯。發現學生有困難，就放低要求。總之要視學生情況而定。
最后歸納總結，布置家庭作業，并要求課外復習、鞏固詞的音與義，從一會到二會甚至要求三會，即會默寫。
（2）第二課時：復習鞏固所學第一課時單詞。
首先10—15分鐘兩兩對話，一般教10問10答，都是極簡單的日常生活對話。教完后馬上要求同座上左右兩人對練，在對練中強化記憶所學內容，由教師計時，讓左右同學交替連問各一分鐘。最后抽幾對表演。這就是一分鐘兩兩分級對話，學年堅持。
復習鞏固第一課時所學的單詞，應注意方式的多種多樣，如游戲、比賽等，然后進行默寫，以后依照進行，注意每兩三個單元小循環復習一次，每六個單元中循環一次，最后大循環。
語法教學
英語學習者如果不懂語法，則寸步難行，掌握語法就能舉一反三，觸類旁通。現行教材是根據功能結構體系編排的，強調所說，不講究系統語法。筆者在教學實踐中，結合八年級語法內容分三步來實施語法教學：超前集中，隨機集中，綜合集中。
1.超前集中教學語法
筆者把有規律的、主要的、常見的語法現象，簡明扼要地分五個單元在教課文之前分別教給學生，有的要求做練習，有的只要求掌握，有的舉辦個講座就行了。這樣，有了一定的語法基礎，加上掌握了一定的詞匯量，學生就能很快進行聽、說、讀、寫的訓練。
超前集中教學語法的周期不宜過長，有時不必整堂講語法，每次講一個語法項目，講了就練，速戰速決。不必強求學生100%掌握，因為以后還有隨機集中、綜合集中等教學環節，還要反復循環，所以不必面面俱到，要求不宜過高。
2.隨機集中教學語法
在消化吸收超前集中教學內容的基礎上，進一步揭示語法的內在規律，根據某些特殊現象進行深刻剖析，幫助學生全面、系統地學習語法內容。這一階段主要是根據教材的需要，隨機詳細地、全面地、系統地講解語法內容，并及時操練，達到掌握的目的。
3.綜合集中教學法
這是語法教學反復循環的高級階段，其目的在于提高學生綜合分析、轉換應用的能力。在這一階段有機地將已教過的語法知識進行提煉、深化，并且針對學生的疑點、難點歸納講解，起到畫龍點睛的作用。為此，在教學中可采用單項集中或多項綜合集中的練習方法，讓學生邊練邊講，自己歸納小結，切忌教師一講到底，包辦代替。做綜合練習時，學生易發現自己學習中的不足，教師應及時幫助他們查漏補缺。
在語法教學中，采取上述三步走的方法，由粗到細進而到精，但不是截然分開，可因時、因地、因人而異交叉進行。
4.效果
語法分三步教學，學生容易理解，掌握語法知識，一開始就對整個語法有個完整的認識，了解重點與難點，以及中外語法的異同，學習時做到心中有數。這樣也就為課堂教學與課外閱讀掃清了主要的障礙，有利于開展課外活動，提前開展閱讀原著的訓練。
采用超前集中教學，事先熟悉單詞與語法，排除了預習的障礙，學生就愿意預習，也有興趣預習。進行必要的書面預習，教師上課能做到成竹在胸。因此不必在語法、詞匯上花太多的時間，就有可能進行大量的聽說讀寫訓練了。我們的做法一般是：每單元兩課時授完，一課時檢測，聽說讀寫訓練也融入其中，比常規的五步教學法每單元少花兩課時，既達到教學目的，又產生了很好的教學效果，更主要的是減輕了學生的課業負擔、記憶負擔。因此，超前集中教學詞匯、語法、課文（聽力、閱讀），具有明顯的優越性，其優越性主要還表現在：
一、導讀
我這里說的導讀不僅僅指學生在教師的指導下閱讀,而是包括課前預習,課堂自讀和課后自學。課前預習就是要求學生在教師講授新課前,自己先主動學習新知識,并作一定的預習筆記,如劃出重難點、提出有疑惑的問題、解決書上的習題等。隨后,帶著預習結果聽課。實踐證明,有備而來的主動接受知識效果明顯的優于沒有預習的被動接受知識。筆者認為,學習是學以前不懂的東西,因而課堂上著重是解疑解惑的,沒必要把書上的東西一古腦全“灌”給學生。學生有準備聽課,在教師的幫助下,把疑惑解決了,教學目標也就達到了。課前預習正是要學生先做好準備。課堂自讀就是教師講課時,為了使學生迅速及進一步理解相關內容,要求學生閱讀課文的重要方式。現在歷史教材編寫的一個優點是圖文并茂、補充材料內容多,這些東西教師不可能在課堂上一一講述。因此就要求學生自讀這些東西,以加深對教師講述的理解。
自讀的方式有默讀思考、朗讀講述和朗讀記憶等。課后自學就是教師在完成教學任務后,發一些相關的閱讀材料,或補充一些形式多樣的問題,如寫小論文、調查當地歷史地理的變遷、收集歷史老照片,上網查和課本內容相關的資料等。這樣既寓教于樂,也豐富了學生的知識面和開拓了學生的知識視野,更重要的是提高了學生的自學能力。
二、導思
導累是教師的主導作用“教”和學生的主體作用“學”的有機統一。“主導作用的要害是啟發性,即循循善誘;主體地位的核心是獨立思考”。這一步可以說是整個教學過程中的重頭戲,它要求教師在備課上多下功夫,吃透理解教材,根據教學目標,針對每一課,提出一些層層推進、向教學目標靠近的誘導性問題。以歷史人物的評價為例,我在上完第13課《法國大革命和拿破侖帝國》(義務教育課程標準實驗教科書,世界歷史9年級上冊)這一課后,為了讓學生掌握關于拿破侖的更多知識,便于給拿破侖一個客觀的評價,我打破常規,馬上把本冊第23課《世界文化的杰作》的第一個內容“著名音樂家”就提前上了,讓學生自學學習貝多芬的《英雄交響曲》并回答問題:這首交響曲是專門為誰而寫的,后來貝多芬為什么把總譜扉頁上寫的“題獻給拿破侖波拿巴”改寫成“為紀念一個偉大的人物而作的英雄交響曲”呢?通過前后兩課知識的學習,學生就能夠比較客觀的評價拿破侖了。
三、導議
這是發揮教與學兩個環節積極性、提高課堂教學效果、激發學生學史興趣及將一節課推向的關鍵。在誘導思考階段,往往會出現教師在重點講解、誘導學生向教學目標靠近時,同樣的問題學生有“橫看成嶺側成峰”的現象。對這種情況切忌武斷的一刀切,不妨讓學生各抒己見,亦可展開自由討論、自由辯論等方式。一刀切既傷害了學生的感情,也傷害了學生探索學習的積極性。對教師來說,這是水平和能力的檢驗,是貫徹素質教育充分調動學生自主探索、自主學習積極性的關鍵環節。要求教師在學生討論或辯論時,對學生的看法應及時引導其向正確的方向和最終的目標靠近。最后,教師對討論的結果要給予畫龍點睛式的總結,對學生的發言也予以適當的鼓勵性評價。這一步的優點是有利于教師及時發現問題、及時處理問題;有利于教師了解學生認識問題處理問題的能力;有利于促進教師教學工作不斷邁向新臺階。對學生而言,課堂討論或辯論調動了其不斷探索學習的積極性,激發了其學史的興趣,鍛煉了其口才,更重要的是提高了其綜合運用知識的能力,當然也豐富了課堂氣氛。
四、導結
即教師簡明扼要的引導學生將1節課所學的內容像過電影一樣過一遍。這一步要求教師語言精煉、引導合理、條理清晰、邏輯層次分明和重難點突出。方式可以是教師唱獨角戲,也可以是學生自己總結或提問學生回答等。以《中國歷史》8年級上冊第 4課的《》為例,我是這樣唱“獨角戲”的:“1894―1895年的是日本發動的一場侵略朝鮮和中國的戰爭。在戰爭過程中,雖然一批清軍愛國將領,如鄧世昌及愛國士兵的奮勇抵抗,但是由于清政府腐敗無能,使中國戰敗(劃出重要歷史人物)。清政府被迫同日本簽訂了喪國辱國的《》(劃出戰爭結果)。由其四個內容我們可知條約給中國造成的巨大危害是大大加深了中國社會的半殖民地化(劃出《》的影響)。后來又是什么條約使中國完全淪為半殖民地半封建社會的呢?下一次課我們再了解(留下懸念,激起其主動學習的興趣)。
關鍵詞：問題導向；運籌學；教學設計
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2018）04-0101-03
一、概述
運籌學是一門與自然科學、社會科學、技術科學交叉性強的一門科學；運籌學是平行于數學、經濟學等學科的一級學科，又被稱為管理科學。自20世紀30年代末運籌學被提出以來，它作為一門獨立的新興學科在國際上收到了廣泛重視，并應用于軍事、經濟、管理等各個領域。該課程被設立為物流管理專業主干課程，主要培養學生發現問題，建立模型，定量分析能力，為后續專業課程的學習奠定基礎。該課程的理論教學體系己完善，但是實踐教學環節還比較薄弱，對于數學基礎比較差的學生來說，學習運籌學沒有動力。
在本科教育中，國內絕大多數高校都將運籌學作為一門專業基礎課開設，也有很多關于《運籌學》教學方法的研究，主要研究的教學方法有：案例教學法、直觀教學法、Sandwich教學法、游戲教學法、問題導向教學法等，其主要目的都是提高學生的學習興趣與解決問題的能力。問題導向教學法目前在經管類專業課中應用比較廣泛，但應用于運籌學這類以數學建模為手段的基礎課還沒有具體的操作流程與考核辦法。
二、目前高校運籌學課程教學中存在的問題
（一）教學重點與培養目標不符
教育部、國家發展與改革委員會和財政部聯合《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出，我國推進的一系列重大戰略中，迫切需要大量應用型人才。對于培養“應用型、創新型、專業型”人才為目標的高校來講，每一個專業的培養方案及每一個課程的教學目標都應圍繞“應用型、創新型、專業型”展開。
目前高校對運籌學的教學目標有兩大類，一類是重視數學推導演算的理論式教學方法，這種教學方法多用板書和傳統講授的方法進行，教學方式很難引起學生興趣，且學生除了用筆算推演外，不會使用Excel，Matlab等軟件來求解運籌學問題，因此沒有辦法把這門課學習的內容有效的應用于解決專業問題上；另一類教學目標是單純重視運籌學的實用性，這種教學方法多以上機操作的方式進行，讓學生通過用Excel和Matlab對已知問題進行求解，這種教學方法下，學生并不能掌握運籌學的建模原理與方法，不能把所學知識聯系到實際問題上。
（二）教學內容缺乏針對性
高校中有很多專業開設《運籌學》課程，但所學內容不針對專業所需，而是根據運籌學基本知識體系講解的（如表1所示），由于課時限制，大部分內容沒有辦法講解的面面俱到，很多與本專業相關的內容沒有辦法講解透徹。
（三）考核方式不靈活
目前，很多高校運籌學的考核、評價方式比較單一，主要是綜合學生平時成績和期末考試成績，且往往采取閉卷的考試形式，側重于對理論知識的考核，忽視對實踐能力的考核。對于物流管理專業的學生而言，數學基礎相對薄弱，而運籌學涉及的數學知識比較多，手工計算量大，因此期末考試不及格的人數較多，扼殺了學生學習的動力和積極性。
三、問題導向教學法的優勢
（一）問題導向教學法有利于提高學生學習興趣
問題導向教學法以提出問題為教學主線，能幫助學生帶著問題學習知識，提高學生的學習興趣，促使學生從被動學習轉變成主動學習，改變學生對運籌學課程的印象，改善學習效果。
（二）問題導向教學法有利于提高學生實踐能力
問題導向教學法是在學習理論知識之前提出生活中存在的開放性題目，讓同學們思考，并運用現有知識體系進行一輪嘗試性建模活動。在學習理論知識之后再進行一輪建模活動，并通過求解模型解決實際問題，從而提高學生實踐能力。
（三）問題導向教學法豐富了對學生的考核方式
小組研究成果展示是教學考核中非常重要的一部分。針對當前很多應用型本科院校物流專業運籌學課程考核單一的現象，可以建立多元化的課程考核體系，將傳統的閉卷考試改為問題分組討論、研究成果展示、課堂表現、作業、筆試相結合的形式。通過對具體問題進行分析，引導學生運用已學的運籌學知識求解現實問題，不僅要有定性描述，還要建立相應的數學模型，這樣可以全面考察學生的知識掌握程度和應用能力，提高學生的實踐能力和創新意識。
四、基于問題導向教學法的運籌學教學模式
（一）確定教學內容
結合培養應用型人才的培養目標及專業特點，將運籌學課程的教學內容精簡為四個部分：線性規劃模型，整數規劃模型，網絡與配送模型以及庫存模型，如圖1所示。調整后的運籌學教學內容更具專業性，有利于深入講解與專業相關的重點難點，更有利于學生將所學用于解決專業問題。
（二）教學流程設計
基于對問題導向教學法的研究，并充分考慮我院運籌學教學現狀，對運籌學教學過程及組織方式進行設計，將教學過程分為“問題設計與提出——組織分組討論——重點與難點講解——小組匯報點評——總結評分考核”五步，如圖2所示。
1.問題設計與提出
結合問題導向教學法的特點及教學內容，從現實生活中選擇適當開放性案例分析類題目，設計出分析問題的不同角度啟發學生，在理論講解前將問題發放給學生思考，讓學生帶著問題學習。設計的具體問題如表2所示。
2.組織分組討論
將學生分成10人小組，并對小組進行分工，在小組展示后在小組內部進行不記名投票，投出在小組中貢獻最多的三名成員。以小組表現和小組投票結果對小組內每個成員打分。
3.重點難點講解
以開放性問題切入點為導引從建立模型，到求解模型的過程進行深入講解。
4.小組匯報點評
各個小組匯報成果，從建模求解的完整性與創新性兩個方面對小組匯報結果進行評定。對優秀的研究報告進行整理，嘗試申報大學生創新項目。
5.總結評分考核
適時進行教學質量監督與評價，具體方案如下：出勤情況占10%，小組展示40%，筆試占60%。其中，優秀且具有創新性的小組展示將被推薦為大學生創新項目，并運用與畢業論文撰寫中。
五、結束語
綜上所述，運籌學是一門綜合性的應用課程，目前在高校物流專業運籌學課程教學中存在方法單一呆板、師生互動式教學方法不足的問題。本文提出在運籌學課程教學中運用問題導向教學法貫穿整個運籌學模塊的教學模式，讓學生能正確運用各種模型來分析和解決物流領域中的實際問題，對于培養“應用型、創新性、專業型”人才的目標應是一種探索。
一、普通高校法學教育現狀
當前，我國普通高校本科階段法學教育，主要包括課堂教學和社會實踐兩大類，其中課堂教學是主渠道，主要包含課堂講授、課堂討論、談話答疑、作業練習、指導論文撰寫等，其中占主導地位并起主要作用的是課堂講授。考試內容主要來自課堂講授過的課本知識，重點是對記憶力而不是對分析能力、推理能力的測試，因而很難培養創新型、創造型人才。
社會實踐主要包括在一定崗位履行職責的形式和現場形式兩種。前者主要是指大四階段第一學期為期4-5個月的實習階段。在這個時期，學生去實習單位實習，多數單位因自身業務壓力以及對學生實際工作能力的不滿，而對學生實習疏于指導，因而實習效果不明顯。后者由于受人力、物力等因素制約，學生往往是走馬觀花式的參觀等，所獲得的知識往往僅為感性認識，，如監獄、看守所概況等，教學效果也不理想。
以上法學教育方法傳承了我國傳統教育中以教為本的思想，注重法學理論以及基礎知識的學習灌輸，與我國當前的整個教育層次及方法相適應，但考慮實際操作能力、法律技能訓練和社會的實際需求不夠，主要存在以下三個問題：一是對法律職業教育重視不夠，教育思想受過去傳統思想和法制環境的約束，對法學教育的目的沒有重新進行定位，結果法學教學與社會實際情況嚴重脫節。二是沒有樹立現代教育思想，仍然固守傳統教育理念，從而使“教”與“學”嚴重脫節和錯位，以教為主的單向灌輸方法導致教學目標出現一定偏差。三是課堂教學與社會實踐沒能有機結合，降低了教學實效。
二、普通高校法學教育啟發式教學方法的基本特征
什么是啟發式教學？教育界對它的看法不盡一致，但有三點幾乎是共識的，即：從學生在教學中的地位、教師和學生在教學中的本質聯系以及教學應達到的目的來看，高校法學教育啟發式教學有以下三個基本特征。
1、 主體性
即：把學生看作教學過程的主體，千方百計把學生由從屬和被動地位變為主體和主動地位，注入式教學不重視教學對象的主體地位和參與性，教師講，學生聽，扼殺了學生聰明才智和個性特長的發揮。相反，啟發式教學則認為教是為了學，教是為了教會學生自學，學生是學習的主人，教師的主要職責是在教學中搞好主導作用，盡可能啟發和引導學生積極參與教學活動，想方設法喚醒和培植學生的主體意識，造就學生獨立人格。因此，學生學習必須是完全自愿的，必須有積極性和主動性。教師在教學中要解放學生的大腦和雙手，要讓學生在教學過程中動腦想、動口說、動手練，使其積極主動地學習，成為課堂上的主人。
2、能動性
即：積極引導，激活思維，使學生處于積極的思維狀態。啟發式教學認為教與學是一個矛盾的統一體，沒有學生的能動作用，也就根本談不上“啟發式”。學生能動作用有多種多樣表現形式，其核心思想是思維活動狀態。為此，啟發式教學認為教師應按照“教為學服務”的原則，精選教學內容，運用多種教學方法，創設問題情景，激發學生學習興趣，使其處于最佳的思維狀態。例如：課堂教學要以研究討論為主，切忌呆板地照本宣科，時間安排上要給學生留下充分思考的余地和發表主張的機會，以調動學生積極思維、主動鉆研的積極性;同時授課要緊密聯系實際，用栩栩如生的形象、真切感人的情景以及耐人尋味的哲理深深吸引學生，打動學生，感染學生，使課堂教學變成有吸引力的有趣活動。再比如實驗、實習、調查等社會實踐課，教學中可以采取提問、討論和現場分析等方式，引導學生運用所學的基本知識對其進行分析和剖析，增強學生的感性認識，強化學生對所學專業知識的理解和實際運用能力。
3、創造性
即：啟發式教學的目的在于著力發展學生的智能，促使學生獨立探索，由學會到會學，由學習到創造啟發式教學認為教學的主要目的不是簡單地傳授知識，而是通過知識的傳授，提高學生的智能，促使學生獨立探索，由學會變為會學，由學習變為創造。離開這個目的，啟發式教學也就不復存在了。
啟發式教學的三個特征告訴我們，啟發式教學首先要把學生看作教學的主體，要以千方百計調動學生的學習主動性;啟發式教學的核心是要運用各種手段，激活思維，使學生始終處于積極思維狀態，，充分發揮能動作用;啟發式教學的主要目的在于發展學生的智能，提高其創造能力。把握這三點，就可謂把握了啟發式教學的精神實質。
三、啟發式教學法在普通高校法學教育中的運用
普通高校法學教育中，啟發式教學主要有以下幾種運用方法。
1、設疑求解教學法
設疑求解教學法是以貫徹啟發式原則為宗旨，著重解決學生認知領域的問題。在此教學下，學生事前需要做好充分的準備工作，閱讀相關的資料，通過以設疑，析疑、解疑、質疑的教學過程模式，重視學生的質疑和問難精神，引導學生探究問題，最終達到掌握法學知識的目的。此種教學法實際上就是讓教師與學生進行互動，分為教師設疑和學生設疑兩種形式。教師設疑，即教師提出問題讓學生思考后回答，或者提出問題讓學生自己解疑、得出結論，教師的每堂課都本著“提出問題、分析疑難、解決問題、掌握知識”的基本思路組織實施，重視學生自身的“領悟”，以啟發學生的創造性思維。學生設疑，即學生根據所學資料，提出不理解的問題，之后教師可以根據學生的反映不斷地加以引導，這實際上是引導學生主動探索未知、獲取知識的一個過程。這種教學法可以考慮以下四個教學過程：一是教師設疑，引發學生興趣;二是學生閱讀資料、思考、分析從而使思維處于積極、主動狀態之中;三是教師引導解疑;四是學生根據自己的理解，深入提問。
2、角色模擬教學法
這是指通過設置一定的情境，讓學生按不同角色置于某一虛擬的或真實的場景之中，得出解決問題的方法，是一種較為接近實際應用的教學活動。教學過程中，無論是直接運用技巧的學生，如律師的扮演者，還是間接運用技巧的學生，比如原告或被告的扮演者，以及觀看表演的學生，都由原來的受教育者變成既是受教育者，同時也是教育主體。教師由原來課堂的主角變為起主導作用的角色，要注重設置較為逼真的場景，引導學生思考，促使學生動腦筋、想對策。
角色模擬教學法可考慮采取以下模式：第一步，案件選擇。圍繞教學內容和教學目標，案件應當具有現實性、客觀性，并具有一定的靈活性，不應預先設定答案，以便為學生提供充分發揮的空間。模擬的內容可以是節選的片段，也可以是較為完整的案件模擬，如模擬法庭庭審過程。第二步，組織材料。由于因模擬不同的角色，教師通常需要準備角度、特征、立場和內容全然不同的材料。組織材料應當嚴密、準確、細致、完備、分門別類和條理清晰。第三步，角色分工。根據案情，角色包括雙方當事人或人，也可以有法官、檢察宮、證人參與，此外，還可以安排學生當觀察員。觀察員不參與表演，其任務是觀察和記錄，并對各方表現做出分析、評價和總結。第四步，模擬表演。教師在學生進行角色模擬之前，引導學生對問題做進一步思考、讀書、討論。第五步，模擬評價。這是角色模擬之后重要的學習過程，也是全面總結、深入思考和不斷提高的過程。
3、問題分析教學法
問題分析教學法主要是遵循以“學生為主”的教學理念，要求教師關注學生的個體差異，由學生獨立思考，分析問題，然后提出解決問題的方法。在這一教學過程中教師只是起引導作用，要有意識地培養學生積極參與意識和銳意進取的意識，鼓勵學生勇于創新，大膽突破常規的思考方法，主動提出自己的見解。此種教學法主要步驟如下：提出問題―研究分析―進一步提出問題―再次研究分析―提出解決問題的方法―總結分析。
4、合作學習教學法
【關鍵詞】新課程 高中地理 案例式教學 教學模式 教學論文
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)21-0107-02
新課程標準明確提出:要改變學生的學習方式,倡導自主學習、合作學習和探究學習,并把科學探究列為具體內容標準的一個主題,就是為了促進學生學習方法的改變,使學生能主動地獲取地理科學知識,體驗科學過程與科學方法,形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀,培養創新精神。案例式教學并不是全新的理念,最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法院院長的克里斯托弗·朗道爾教授創立,他在《合同法案例》一書的前言中說道:“被作為科學的法律是由原則和原理構成的。每個原理都來源于眾多的案例。”通過案例使學生了解生活實際,讓他們更有效地參與探索和研究。地理作為一門綜合學科,重在說理,而理來源于眾多的案例。案例教學更適用于此,況且新課程標準人教版教材的編寫也遵循了這一原則。國內許多教育工作者也就案例教學進行了多方面的研究。案例教學有利于學生了解環境知識、培養收集和處理信息的能力、學會分析的能力、提高學生的地理素養。我們查閱了他們取得的成果,理論性都很強,實踐性相對差一些,尤其對我們現行的高中教材的針對性強的少之又少,急需一線教師研究適應于我們高中學生的案例教學法。
地理學教育應該是一個產生知識的探索過程,在探索知識的產生過程中,掌握概念和原理,體驗科學探究過程的本質,發展科學探究的能力。而反思高中地理學教育,長期以來以教師講授為主,教學過程中過于注重知識的傳授,教師強“灌”學生強“記”,被動學習。而忽視或漠視學生的主動探索,影響學生創新能力的發展,通過普通高中實施地理案例式教學,在教學實踐的基礎上,把新課程理念規范轉化為具體的運作。通過“案例式教學設計”而形成一條清晰的思路,形成一個體現一定教育思想觀念又具有可操作性的模式,從而改變我校教師的教學方式及學生的學習方式,促進學生整體素質的提高和教師業務水平的提高。通過兩年的新課改實踐,我們探索出一條適合農村普通高中的學生現狀的地理課堂教學模式,現總結如下:
〖新授課模式〗
新授課模式分為自然地理教學模式和人文地理教學模式。
[地理教學]
自然地理概念的形成與發展是經過科學家長期研究和實踐得出的結論。理論性非常強,比較生澀難懂,也比較抽象。讓學生自己研究探討歸納總結得出結論是很難實現的,這就要求老師的引導,深入淺出,先把理論講透徹,再把學生帶到案例中進行理解深化,就能達到很好的效果。這是按照一定的知識結構和體系產生的。它的模式一般為:理論提出——特例分析——討論交流——作出結論——同例推證。具體實施的過程如下:
第一步:出示理論。這一步是讓學生自學課本找到地理的基本理論。首先讓學生進行小組討論加深理解并同時提出自己的疑問。教師進行理論講解讓學生解疑,并對理論加深理解。
第二步:特例分析。這一步是提出問題,通過案例向學生提出任務,同時創設問題情境,激發學生探究的興趣,激活學生思維。可先讓學生思考和議論,使理論融于案例中,更貼近生活實際。
第三步:討論交流。這一步案例探究練習中會出現不同的答案,學生會產生疑問,這時應引導學生討論。在討論過程中,學生已經在講道理,學生互相討論后,迫切需要知道自己探究的結果是否正確,這時聽老師講已成為他們的迫切要求。教師講解火候已到,就轉入下一步。
第四步:作出結論。這一步是確保學生系統掌握知識。有些學生會做探究題,可能是按照例題“依葫蘆畫瓢”,并沒有真正弄懂道理。學生是探究活動的主體。因此,在學生練習后,教師還要進行講解。講解時要充分利用多媒體教學手段,并從學生最困難的地方進行。
第五步:同例推證。這一步是經過學生討論和教師講解后,得到了反饋矯正,其中大部分學生會有所領悟。為了再試探學生掌握新知識的情況及把學生的認識水平再提高一步,應該進行同類案例反饋練習,再一次進行信息反饋。
[人文地理教學]
第一步:特例分析。這一步是提出特殊案例,通過案例向學生提出任務,同時創設問題情境,激發學生探究的興趣,激活學生的思維。可先讓學生思考和議論,通過案例設置問題,激發學生進行探究。案例的選取采用以下幾種途徑:(1)利用教材提供的案例;(2)從多種媒體中選取有用的案例;(3)引導學生自己搜集設計案例。
第二步:推出理論。這一步是讓學生自學課本找到地理的基本理論。首先讓學生進行小組討論加深理解并同時提出自己的疑問。學生是課堂的主體、學習的主體,新課程提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標,在學習中積極思考,在解決問題中學習。教師進行理論講解讓學生解疑,并對理論加深理解。
第三步:討論交流。這一步案例探究練習中會出現不同的答案,學生會產生疑問,這時應引導學生討論。在案例教學中,學生更應該成為教學的主體,除案例的提供、課堂結束時的簡短總結由老師完成外(也可以讓學生搜集整理案例),對案例的分析、討論、結論都要由學生獨立完成,當然教師要積極創造和維護良好的討論環境和氛圍,使學生能充分討論、爭辯,教師要適時地鼓勵那些有自己獨到見解的同學發言。
第四步:舉一反三。這一步是經過學生討論和教師講解后,得到了反饋矯正,其中大部分人會有所領悟。為了再試探學生掌握新知識的情況及把學生的認識水平再提高一層,應進行同類案例反饋練習,再一次進行信息反饋。通過討論學習后能運用已經學習的理論來解決現實中的相關案例。
第五步:作出結論。這一步是確保學生系統掌握知識。有些學生會做探究題,可能是按照例題“依葫蘆畫瓢”,并沒有真正地弄懂道理。學生是探究活動的主體。因此,在學生練習后,教師還要進行講解。講解時要充分利用多媒體教學手段,并針對學生最困難的地方進行。
〖復習課模式〗
復習課型的設計關鍵是設計好探究題,題型應多樣化。如問答題、填空題、判斷題、選擇題、填表、填圖題和解答題。通過完成上述題型使知識條理化、系統化、網絡化,以達到復習鞏固的目的。它的模式一般為:出示復習題學生做復習題學生討論、教師點撥構建知識結構再出示復習題(循環進行)。
〖習題課模式〗
該課型是教師鞏固和深化知識的課型。教師在應用此課型時,首先應確定完成的教學目標,然后選擇相應的習題,按照由淺入深的原則,注意知識間的相互聯系,設計好一定梯度和層次的習題。通過練習,師生評議,達到學會解題,尋求思路,歸納總結,概括規律,理解、鞏固、深化知識的目的。它的模式一般為:出示習題做練習師生評議再出示習題(循環進行)。
案例教學是為了實現特定的教學目標,教師和學生以案例為媒介,在課堂上對案例進行分析和討論,并對案例所含地理原因進行提升的教學方式。在實施新課程標準的背景下,讓學生學會學習,培養學生自主探究的學習能力和創新精神已成為地理課教學的首要任務。案例教學法從真正意義上實現了以學生為主體,以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向,將地理課的理論性和實踐性結合起來。
本課題研究就如何運用案例教學法引導學生自主探究性學習等方面做了一點淺顯的探討,旨在更好地貫徹地理學科新課程標準中提出的理念和要求,推動地理學科教學的深入。由地理的學科特點,借助課堂教學、實踐教學的平臺,提高學生的創新能力,培養創新思維更重要。經過近三年的教學實踐和研究,結合我校地理教學的成功經驗,及考慮學生的特點,通過依托地理案例的講解和應用,培養了學生的創新思維,培養了學生的創新能力,達到了舉一反三的效果,使學生在學習中不僅學習了地理的理論知識,還學會了科學的分析方法,提高了綜合分析的能力,提升了整體學生的地理素養。
參考文獻
[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社,2002
【關鍵詞】中職學生 課堂教學 英語閱讀能力
英語閱讀是理解和吸收書面信息的主要途徑，有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，對了解英語國家的文化背景，對社會、經濟、文化和科技的發展都有著重要的作用。隨著市場對人才英語素養要求的提高，英語閱讀教學在中職教學中越來越被重視。本文根據中職學生的個性特點，立足于課本閱讀，幫助學生分析文章，抓住文章的脈絡，并重視快速泛讀訓練，在掌握一定的閱讀技巧后，培養學生良好的語言閱讀能力。
一、激發學生的閱讀興趣
中職學生活潑好動、性格張揚、喜歡表現、展示自我。教師應根據學生的這些個性特點，采取有針對性的教學策略來激發他們的閱讀興趣。比如，開展英語閱讀比賽、情景劇表演、情景對話等等，讓學生置身于逼真的語言環境中，充當人物角色的學生會積極表現自己，主動閱讀。同時，利用課后幾分鐘或課前幾分鐘引導學生進行個人閱讀或小組閱讀比賽，強化閱讀訓練，培養學生良好的閱讀競爭意識。人都有一定的惰性，為此，加強課后查評，采用隨機抽查的方式，對學生進行監督，讓學生養成勤閱讀的習慣。
二、立足于課本進行閱讀
英語閱讀應從課本的教學入手。中職英語課本起點較低，內容簡單易懂，課文有連貫的語言，并有明顯的情景、情節、詞匯、語法等知識。“提問―閱讀―思考―復述―鞏固”五步教學法，對理清課文的脈絡、幫助學生正確理解課文的大意、提高學生的閱讀能力很有幫助。1.在老師的問題情境指引下，學生自己快速閱讀課文，積極熱烈地討論、猜測，給出不同的答案。2.從關鍵詞入手對文章主題產生初步了解。3.在學生快速閱讀課文并回答問題之后，要求學生再次閱讀課文，仔細閱讀每一段落。4.根據上下文去猜測那些使用頻率較低的詞匯的意思，找出每一段的主題句，理解生詞、短語和難句。5.在閱讀全文后，可讓學生提出幾個難懂的句子，全班一起思考、討論，教師趁此機會講解一些課文的重點和難點，讓學生更好地理解中心思想、作者的觀點、態度和文章的含意所在。6.在對課文脈絡有了一定了解的基礎上，要求學生抓住關鍵詞和重點句式結構進行復述，反復朗讀以強化鞏固閱讀效果。
三、重視快速泛讀訓練
為豐富學生的文化知識，就要培養學生快速泛讀的能力。閱讀時，要重視題目設問，讓學生圍繞問題快速閱讀并加以解決，因為它是文章的窗口。也要重視首尾兩段，以及每一段的首尾句，因為這些地方能體現文章的中心思想，主題句也會出現在其中。還要重視文章的主題句和主旨句，做好總結歸納。
四、鍛煉學生的分析能力
要培養學生的閱讀能力，首先就要培養學生的分析能力。在閱讀材料的選擇上要注意閱讀文章的多樣化，應用文、議論文、說明文、描寫文和敘述文都要有所涉及，避免單一化，開闊學生的眼界。1.要略讀文章，掌握文章的中心思想；2.分段閱讀，找出頻率較高的關鍵詞了解釋義，找出與關鍵詞相關的動詞詞組和句子來體現情感；3.尋找每一段的主題句，總結段落大意；4.再細讀文章，確定句子與句子之間的關系、段與段之間的聯系，體會文章的深層含義，了解作者的寫作觀點、思路。閱讀時，可以借鑒語文記敘文的“六要素”：時間（when）、人物（who）、地點（where）、事件的起因（why）、經過（what）和結果（how），采用這個策略引導教學，學生按照老師的意圖，就可以有條不紊地分析文章結構。想要讀懂文章，就要讀懂詞匯和語法，這是閱讀的基礎。當學生遇到不認識的單詞時，要求學生先根據詞根結合前綴、后綴分析單詞的釋義來猜詞，猜不出的要做好備注，然后回過頭來從上下文中尋找答案，聯系全文的語境推意思，再通過查字典等方式來驗證。語法分析能幫學生讀懂句子，找出時間先后、邏輯順序，理解文章作者的構思和意圖。
五、加強閱讀技巧指導
教師要善于畫出全文的構圖，讓學生對文章有個整體的認知。其次，并按邏輯順序，在閱讀前預設任務，填寫表格。第一遍讀后，可能不到一半基礎尚可的學生能填完信息表。這時教師再針對每個信息提出問題，引領學生完成表格。閱讀需要多讀、多思，掌握閱讀的精髓，理解并牢記重要的詞匯知識。針對英語基礎較差的學生，需制訂符合學生實際情況的閱讀計劃，循序漸進地引導學生進行閱讀。
總而言之，我們要從職業教育的要求出發，根據閱讀內容的特點和學生的實際需求，采用靈活多變的教學策略，發揮學生的主體作用和教師的主導作用，實現閱讀教學的實際意義，促進學生閱讀水平的提高。
參考文獻：
本節課以“健康第一”為指導，根據“體育課課程新標準”的特點，以游戲激發學生的學習興趣，發展學生的基本運動技能為手段，以學生為主體，教師為主導，練習為主線，重點把教材內容教給學生，培養學生的創造性思維和終身體育鍛煉的習慣。
二、教材分析:
跳遠不僅是一項競技項目，也是一種鍛煉身體的手段，騰空步是助跑、起跳后形成的一個空中弓步動作，要求要有一定的高度和持空時間。所以經常練習跳遠能有效地發展速度，下肢力量，靈敏等身體素質，提高神經系統的功能，培養勇敢.頑強.果斷等優良品質.
三、學情分析:
1.教學條件(體育設施)能達到本堂課的教學要求，有利于教學設計的順利完成.
2本次課的說課對象是初三四班的學生，一共有46人，這些學生的力量素質普遍較差，比如踝關節力量.腿部力量.腰部力量等，所以通過本堂課的學習，加強學生的力量素質，使其身體得到全面發展。
>四、教學目標:
1.通過本次課的學習，使學生掌握跳遠的基礎知識.
2.使2/3的學生掌握跳遠（騰空步）的基本技術和利用跳遠達到鍛煉身體的目的.
五、教學重點和難點:
教學重點:助跑、起跳
教學難點:空中平衡
六、主要教學方法:
1、講解示范法
2、分解教學法
3、分組輪換法
4、評價反饋法
5、糾正錯誤法
6、模仿練習法
七、教學過程：
依據：學生生理和心理活動變化規律把本堂課分為三個部分：
準備部分（10分鐘） 基本部分（30分鐘） 結束部分（5分鐘）
（一） 準備部分：（10分鐘）
1. 課堂常規
集合整隊、清查人數；服裝檢查；安排見習生；宣布本次課的學習內容
2.“反口令”課前小游戲
目的：由于才上課，學生的情緒很激動，注意力不集中。通過“反口令”.練習，可以使學生的注意力集中，有利于教學內容的順利完成。論文百事通
3、 熱身運動
目的：由于天氣太冷，為了降低肌肉的粘滯性，減少學生在運動過程中肌肉，關節處的損傷（圍繞操場慢跑兩圈）。
4、 游戲
名稱：“報數成團”
目的：激發學生學習的積極性。
場地：畫一個半徑為10m的圓
方法：學生在圓上慢跑，當教師報數是幾，就幾位同學抱成一團。
規則：如果當教師的口令下達后，（3秒鐘）學生沒有做出相應的反映，就罰5個俯臥撐
5、徒手體操：
頭頸運動、擴胸振臂運動、體轉運動、腹背運動、壓腿（弓步、仆步）、手腕踝關節運 （二）、基本部分：（30分鐘）
1．復習內容：立定跳遠。
學會在跳遠時做到收腹舉腿的動作要領。并在原來的基礎上提高跳遠成績。
練習方法：集體練習。（體操隊行）
2．新授內容：跳遠——騰空步：
跳遠騰空階段的任務是維持身體平衡，為完善的落地動作創造有利條件。
起跳騰空后，運動員要保持起跳離地時的跨步姿勢，向前上方騰起。要做好起跳離地后的擺動腿，大腿抬平，小腿自然下垂，起跳腿自然伸直放松留于體后
教法：（在教師的口令下集體練習）
1． 講解騰空步的完整動作的技術要領，并作示范。
2． 分解練習：
① 練習擺臂（提肩、制動），兩手位置：擺動腿同側手向側擺，異側手向前擺。
② 起跳練習：
上一步起跳練習（起跳腿落地；立腰、提肩、頂頭）
上三步起跳練習（起跳腿落地；立腰、提肩、頂頭）
上五步起跳練習（起跳腿落地；立腰、提肩、頂頭）
注：擺動腿（右腿）放前面，起跳腿（左腿）放后面。
3． 主要練習：
主要練習跳遠---騰空步
復習練習立定跳遠
練習方法：采用“分組輪換”練習法
具體方法：男生先練習騰空步，每人4次。女生復習立定跳，每人4次。
練習完后，男女生交換練習內容。（教師指導練習并糾正錯誤動作）
4、錯誤動作分解及糾正：
a、手臂的擺動
b、擺動腿的“擺”與起跳腿的“蹬伸”
c、送髖不充分
（三）、結束部分（5分鐘）
1．放松操：聽音樂教授一套簡易的放松操
2．總結、點評
3．安排學生歸還器材
4．布置下節課的學習內容
八、預計教學效果
本課平均心率預計：130—135次/分；最高心率：170次/分；出現在約三是八分鐘時，估計練習密度為40—45%左右。
