五步教學法案例

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五步教學法案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

Wang Zhihong

（Anhui Vocational College of Defense Technology，Luan 237011，China）

摘要： 本文介紹了行動導向教學模式的產生背景，分析了行動導向教學模式的基本思想，提出了實施基于工作過程的行動導向教學的四個關鍵要素，并對實施行動導向教學的方法進行了探討。

Abstract: This paper introduces the background of the action oriented teaching mode, analyzes the basic ideas of action orientated teaching mode, puts forward four keys, and discusses the implementation of the action orientated teaching method.

關鍵詞： 工作過程 行動導向 行動學習 合作學習

Key words: course of work；action orientation；action learning；cooperative learning

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）27-0143-02

0引言

目前，在我國的職業院校里，雖然部份院校已經開始推行基于工作過程的行動導向教學模式改革，但對行動導向教學的認識和理解還不全面，對實施行動導向教學還存在疑慮。如何正確認識和理解行動導向教學的內涵，準確把握行動導向教學在職業教育教學實踐中的應用規律，對職業學校提高教育教學質量有著重要意義。

1行動導向教學的產生背景

從1969年德國頒布《聯邦職教法》后，德國的職業培訓一直實行以企業培訓為主的“雙元制”職業培訓模式，它為德國的經濟發展培養了大批高技能人才。20世紀80年代起，德國企業界要求對職業學校課程改革的呼聲逐漸提高，指出了“雙元制”的企業培訓模式存在諸多弊端。進入90年代，德國教育界開展了行動導向教學的廣泛討論，德國各州文化部長聯席會議提出了“要以學習領域為基本原則組織與職業相關的教學內容”，并于1996年正式頒布了“職業學校專業教育框架教學計劃編制指南”新課程標準，確定了“行動導向教學”在專業教學中的重要地位，對德國職業教育的發展產生了深刻的影響，也成為了德國職業教育改革的方向[1]。

2行動導向教學的基本思想

行動導向教學強調，學生作為學習的行動主體，教師作為學習過程的參與者、組織者與協調者，在教學中以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調節的行動為方法，以師生以及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系[2]。

3行動導向教學模式的四個關鍵要素

3.1 行動導向教學內涵的核心是基于“行動學習”基于“行動學習”是行動導向教學模式的精髓。“為了行動而學習”和“通過行動來學習”，學生在教師的組織和指導下，通過“行動學習”，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。行動導向教學不再把教師掌握的知識或技能教授給學生作為追求的目標，而是在教師的組織和指導下，學生自己去尋找解決問題的途徑和方法，獲得學習任務，并進行展示和自我評價，強調學生在學習行動中的主體地位，極大地增強和提高了學生學習的積極性、主動性和參與性。

3.2 行動導向教學實施的主線是基于“反饋調節”實施行動導向教學應遵循“資訊―計劃―決策－實施－檢查－評估”這一完整的“行動”過程，也就是我們常說的“六步法”。

第一步：資訊。

所謂資訊，即引入課題（項目）任務。具體操作方法是：

在設計學習領域和學習情境之前，教師應首先將教學過程設計好，并做好各項教學準備，如教學儀器設備、教學參考資料、學生學習參考用的學習流程以及學習記錄單等。

其次，教師向學生提出課題（項目）任務。常見的做法是：常常由教師提出一個或幾個課題（項目）任務設想，然后與學生一起討論，最終由學生自行確定或師生共同確定課題（項目）任務和目標。或者也可由教師提供相關信息、設疑，由學生提出和確定課題（項目）任務。

課題（項目）任務確定以后，接下來要做的工作就是合理分組（該項工作也可在確定課題（項目）任務之前進行）。分組時要注意小組成員要強弱搭配。分配具體任務時，要注意小組成員之間的水平差異、性格特征，要充分發揮小組每位成員的智慧和潛能，力爭使每位成員“跳一跳都能摘到桃子”。

第二步：制定計劃。

明確任務之后，小組成員集體討論，制定課題（項目）工作計劃，擬定完成課題（項目）任務的工作步驟和程序，最后必須經過教師的認可。

第三步：決策階段。

所謂決策，就是在教師的組織和指導下，學生根據課題（項目）任務和相關的學習領域，通過不同的媒體進行學習，收集、篩選和加工所需的知識信息，并提出課題（項目）任務設想或探索的路徑或方向。

第四步：實施計劃。

小組成員確定各自的分工以及團隊合作形式，然后按照已制定的工作步驟和程序進行工作。

第五步：檢查評價。

課題（項目）任務完成后，先由小組內各成員對自己的工作結果進行自我評價，并進行必要修改，然后交由教師進行檢查評價。最后師生共同討論，共同評判課題（項目）任務執行過程中存在的問題以及解決問題的方法，分析學習行動的成果和特征。另外，通過對比學生自我評價和教師檢查評價的結果，找出造成結果差異的原因。

第六步：評估應用。

基于行動導向的項目教學成果應盡可能具有實際應用價值。評估就是對項目教學成果進行評判，分析其實用價值，并將其應用到學習、教學或生產實踐中。

以上“六步法”之間是學習任務的不斷反饋調節關系，通過反饋不斷調整每步執行過程中存在的不合理之處。

3.3 行動導向教學的靈魂是基于“合作學習”行動導向教學強調團隊合作學習，其主要學習形式是個人學習和小組合作學習相結合，主要載體是課題（項目）任務，主要目的是在培養學生習得專業知識的同時，培養學生綜合學習能力。行動導向教學方法有多種，主要有任務驅動教學法、項目導向教學法、 “頭腦風暴”教學法、案例教學法、角色扮演教學法等。

3.3.1 任務驅動教學法任務驅動教學法，即是在學習行動中，學生在教師的指導下，圍繞一個共同的任務活動，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

3.3.2 項目導向教學法[3]項目導向教學法，即是通過一個相對獨立的項目，由學生自己完成信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，并最終獲得學習成果的一種教學活動。項目導向教學法采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工協作完成某個學習項目。

3.3.3 “頭腦風暴”教學法[3]“頭腦風暴”教學法，即教師引導學生就某一課題，自由地發表意見。在發表意見時，教師不對其正確性或準確性進行任何評價的方法。它是一種能夠在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作方法。教師和學生可通過“頭腦風暴”法，討論和收集解決實際學習問題的意見的建議、同學之間的相互激勵引起連鎖反應，從而獲得大量的構想，經過組合和改進，達到創造性解決學習問題的目的。

3.3.4 案例教學法案例教學法，即教師根據一定的教學目的，以案例為基本教學材料，將學生引入學習實踐的情況之中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和研討等形式，從而誘發學生的創造潛能以及實際解決學習問題的能力發展。

3.3.5 角色扮演教學法[3]角色扮演教學法，即是一種在教學中給一個小組的學生提供一個活動情景，要求參與活動的學生在其中分別擔任一個相應的角色并出場表演，其余的學生則作為觀眾觀看表演。表演結束后進行情況匯報，并讓表演者、觀看者和老師共同對整個活動情況進行討論，讓學生在一個逼真而沒有風險的環境中去體驗、練習各種技能的一種教學方法。

以上每種教學方法都有其適用范圍，應用什么方法取決于課程的內容、實驗（實訓）設備和教師的課堂組織水平，無優劣之分。關鍵是教師應根據教學對象和教學條件等實際情況，對各種教學方法進行藝術性再創造。

3.4 行動導向教學的抓手是基于“多媒體的靈活運用與優化”教學媒體是教學過程中在教師與學生之間傳遞教學信息的媒介，靈活有效地運用各種教學媒體是實施行動導向教學的抓手。行動導向教學中的教學媒體通常分為兩大類，一類是工作中的原始物品，即同時用于生產和崗位實踐培訓的機器、設備和原始材料等；第二類是我們通常所說的課堂教學媒體，如教材、多媒體教學設備等。教師在教學中，除了傳統的教材外，還應該經常采用幻燈投影、電腦、示教板、模型、張貼板、活頁圖版、模擬教學設備等進行課堂教學，使學生易于理解和加深印象，提高課堂的效率，不要過分強調教學媒體的現代化，要根據實際教學內容采用不同類型的教學媒體，要注重媒體的優化使用。

參考文獻：

[1]范捷平．德國教育思想概論．上海譯文出版社.