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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇深度學習論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：信息技術；深度融合；綜述
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）19-0098-04
隨著新課程改革的深入，雖然教育信息化日益受到學校、教師、研究者的關注，但目前有關信息技術與教育深度融合的研究，視野比較狹隘，范圍有限，且研究成果不多。而實現(xiàn)信息技術與教育的深度融合，有助于推動高等教育信息化深入發(fā)展，提高高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，本文選擇了有關信息技術與教育深度融合的核心論文進行綜述，以期為今后的研究提供重要的指導與幫助。
文獻概況
筆者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、優(yōu)秀碩士學位論文數(shù)據(jù)庫中，分別以“信息技術與教育深度融合”為主題檢索大類，以“深度融合+信息技術”為關鍵詞、摘要等從2011_2014年逐年進行精確檢索。檢索到博碩士研究論文20篇、期刊論文179篇，通過對論文數(shù)量的研究分析得出，2011_2014年國內(nèi)對“信息技術與教育深度融合”的研究呈現(xiàn)出逐年快速增長的趨勢，2015年也必將有更大、更新的突破。由此可見，加快推進信息技術與教育的深度融合，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化已經(jīng)勢在必行了。
研究進展
從檢索文獻的研究內(nèi)容來看，國內(nèi)關于信息技術與教育深度融合的研究主要集中在以下三個方面。
1.信息技術與教育深度融合內(nèi)涵的研究
思想是行動的先導，認識是前進的動力，有正確的思想才有正確的行動。對于任何一種研究，我們都需要清楚地界定其概念，深刻地認識其內(nèi)涵，這是開展研究工作的基礎。關于信息技術與教育深度融合概念與內(nèi)涵的研究，早已引起學術界的高度重視，只有先明白何謂“整合”，才能在二者對比中更好地理解“融合”。
信息技術與課程整合，是把信息技術當成教學的一種輔助手段，直接用音頻、視頻、圖表等替代部分語言文字的表達，達到更加直觀的教學效果，從而提高學生的學習興趣。融合則是將信息技術融入到整個教學環(huán)節(jié)，包括備課、上課、課堂檢測、課后反思以及師生交流等。[1]雖然融合與整合的區(qū)別是研究者們都公認的，但對信息技術與教育深度融合概念的研究迄今為止還沒有一個能夠得到普遍認同的定義。主要有以下幾種觀點：
（1）融合>整合
為實現(xiàn)教育信息化，我們傳統(tǒng)的做法是實施“信息技術與課程整合”，但成效卻不明顯，大部分研究者認為二者在深度、意義上都有很大的區(qū)別。何克抗教授認為：融合是在運用技術改善“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的基礎上，進一步實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結構性變革；而整合只是停留在運用技術去改善“教與學環(huán)境”或“教與學方式”的較低層面上，從來不敢去觸動（或根本沒有想到要去觸動）更深層次的“教育系統(tǒng)結構性變革”問題。[2]張文淵（2014）在淺析信息技術與教育深度融合的理論與方法中也指出：“‘深度融合’是有效的整合、深層次的整合、全方位的整合。”[3]由此可見，信息技術與教育的深度融合其深度、本質(zhì)意義都已遠遠超越了“整合”。
（2）融合=應用
部分研究者認為，“深度融合”是更高層面的“應用”，是在經(jīng)歷信息技術教學應用實踐的基礎上實現(xiàn)的，拋開“應用”談“融合”是不切實際、不科學的。楊超（2014）在關于信息技術與課堂教學深度融合的研究中指出：“‘融合’是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程，以一種理想化的教學環(huán)境，來實現(xiàn)一種可以充分體現(xiàn)學生主體地位的新型學習方式。”[4]他們的觀點說明：我們既要使信息技術作為工具來為教育系統(tǒng)服務，又要有效地促進二者的相互融合，使“融合”在應用中得以體現(xiàn)。
（3）融合=狀態(tài)
更有一部分研究者認為：信息技術與教育深度融合不但有別于信息技術與教育整合，更存在著三種不同的“融合狀態(tài)”。李敏嬌等人（2013）在走入“深度融合”注重課堂教學有效性中提出“融合狀態(tài)”分別有假象融合、異化融合和有效融合，并對三種狀態(tài)分別做了界定，融合狀態(tài)觀說明了到底何謂“融合”。[5]
雖然國內(nèi)學者們對信息技術與教育深度融合的定義表述各不相同，但卻有著相通之處，即都是為了達到改變傳統(tǒng)的教學結構，進而創(chuàng)新課堂，加快教育信息化發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最終目的。
2.信息技術與教育深度融合方法的研究
信息技術與教育深度融合方法的研究是以信息技術與教育深度融合概念與內(nèi)涵的研究為基礎的，因為研究者對信息技術與教育深度融合概念的認識存在著分歧，且大部分研究者還都堅信“融合”的本質(zhì)是要改變傳統(tǒng)課堂教學結構和構建新型課堂教學結構，所以存在多種途徑促進信息技術與教育的深度融合。在現(xiàn)有的研究中，針對區(qū)域建設、網(wǎng)絡學習和課堂教學，信息技術與教育深度融合方法途徑的研究主要有以下三種：
（1）區(qū)域建設：三通兩平臺的搭建
三通兩平臺，是2012年9月5日劉延東副總理（時任國務委員）在全國教育信息化工作電視電話會議上第一次提出的，三通即寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通；兩平臺指建設教育資源公共服務平臺、建設教育管理公共服務平臺。自提出后，“三通兩平臺”就成了教育信息化領域的一個熱門詞匯，全國各地掀起了建設。楊宗凱教授指出：“‘三通兩平臺’是我國教育信息化近期發(fā)展的重點，也是促進信息技術與教育深度融合的重要支撐。”[6]通過查看文獻可知，當前大部分研究者都將研究工作聚焦于此，并針對不同的地區(qū)，提出了實施“三通兩平臺”的有效途徑，為信息技術與教育的深度融合提供了依靠。
（2）網(wǎng)絡學習：MOOC
MOOC即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程，是一種具有交互功能、開放式的在線學習方式，其特點是開放性、免費性、學習者自由選擇性等，它對教育的變革起到了巨大的助推作用。中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會常務副會長李仁和指出：“當前，信息技術對教育的影響已經(jīng)進入大規(guī)模開放式網(wǎng)絡教育時代，達到了深度融合，使信息技術的作用貫穿于整個過程，包括課程設置、課堂教學、交流互動、考核測試、學習成果認證等。”[7]瞿振元研究員也指出：“MOOC是信息技術與高等教育深度融合的突出代表。”[8]由此可見，MOOC平臺的建設也是信息技術與教育深度融合的有效途徑之一。
（3）課堂教學：翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學模式，它改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式，注重先學后教，翻轉(zhuǎn)了教學方式；注重以學定教，翻轉(zhuǎn)了教學內(nèi)容；注重課程創(chuàng)生，翻轉(zhuǎn)了師生角色；注重情境探究，翻轉(zhuǎn)了學習本質(zhì)；注重自主管理，翻轉(zhuǎn)了教學管理。從大量的文獻資料來看，有大部分研究者認為，翻轉(zhuǎn)課堂是促進信息技術與教育深度融合的有效途徑。福建省電化教育館的中學高級教師陳鳳燕，通過將運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學與自己多年來采用的傳統(tǒng)教學方法對比后，得出了重要結論：翻轉(zhuǎn)課堂是促進信息技術與教育深度融合的有效途徑。[9]
從當前這些探索出的融合的途徑來看，三通兩平臺的建設、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂都對傳統(tǒng)的教學模式有著很大的沖擊，但我們不能將目標停留在建設、翻轉(zhuǎn)上，而應將更多的注意力轉(zhuǎn)移到其效果研究上，從效果的角度探討它們是否是信息技術與教育深度融合最有效的途徑。
3.信息技術與教育深度融合過程中遇到的阻礙
要實現(xiàn)深度融合，并不是暢通無阻的，從當前的現(xiàn)狀來看，距離實現(xiàn)總目標還存在一定的差距。針對這種差距，國內(nèi)研究者開始重視對信息技術與教育深度融合阻礙的調(diào)查研究，試圖為教育信息化的發(fā)展提供指導。從綜合文獻來看，在基礎設施建設完備的情況下，當前中小學課堂中“融合”速度緩慢的原因主要有以下三點：
（1）認識上的不足
大部分研究者研究發(fā)現(xiàn)導致信息技術與教育深度融合效果不樂觀的主要原因是教師對“融合”認識得不深入，所以在行動落實上缺乏力度。邱婷（2013）在其論文《信息技術與教學深度融合的校本推進策略研究與實踐》中指出：“我們要從更整體、更宏觀的角度深刻認識信息技術應用所構成的教學系統(tǒng)中各要素的全新關系。”[10]當前在一些課堂中，教師雖然能有意識地將多媒體設施應用于課堂教學中，但缺乏對教學系統(tǒng)的各要素進行科學性的融合，最多就是播放多媒體課件，那這種融合的教學效果可想而知。
（2）教師信息技術應用能力不足
李玉順等教授提出：學科教師是信息技術與教學有效融合的關鍵。[11]信息技術的快速發(fā)展對教師的信息技術應用能力提出了更高的要求，而教師的信息技術應用能力對推進信息技術與教育的深度融合有著重要影響。因此，教育部于2014年5月研究制定并頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，分別從信息技術應用能力的技術素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發(fā)展等五個維度進行了要求，為相關部門對教師信息技術能力的檢測提供了指導。
（3）信息技術環(huán)境下教學設計的不足
在信息化教學環(huán)境中，要實現(xiàn)有效教學，教師必須重視信息化環(huán)境下的教學設計，必須提高融合技術的教學設計能力。[12]教學設計主要是對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)具體計劃，為促進學習者的學習而創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序”。在信息化環(huán)境下，發(fā)生的教學目標動態(tài)化、教學情境多樣化、學習評價多元化等一系列變化，對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，因此，教學設計應多體現(xiàn)信息技術運用優(yōu)勢及與傳統(tǒng)教學設計的不同。
思考與建議
1.內(nèi)涵方面
信息技術與教育深度融合的概念，雖然尚未有一個明確的定義，但總結下來可以包含以下三點：
第一，信息技術與教育深度融合中，信息技術不單是工具，還是改變者，運用信息技術逐步改善原有的教學過程和模式。
第二，信息技術與教育深度融合中，教育目的要從以知識傳授為主向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變。
第三，信息技術與教育深度融合中，要選擇最優(yōu)質(zhì)的教學資源，構建智能化的平臺，從而進一步提升教學的效率與質(zhì)量。
在研究信息技術與教育深度融合內(nèi)涵的同時，我們更應努力研究信息技術與教育深度融合中“深”的程度和“深”的標準，因為有了標準，實踐者才能更深入地理解其內(nèi)涵，進而更好地指導二者的融合。
2.方法方面
雖然國家和各省市地區(qū)都在推進三通兩平臺的建設，但其存在著區(qū)域發(fā)展不平衡等問題，特別是對偏遠地區(qū)三通兩平臺的建設，提出的研究應用方案還比較少，所以當前的研究應更多地將對象從城市轉(zhuǎn)移到鄉(xiāng)村，努力推動各地區(qū)的信息技術與教育深度融合。
教育技術新探索出的MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等開始進入到我們的生活中，這些新教法的產(chǎn)生，雖然可以讓學生更便捷、免費地“學”，但卻無法讓學生有興趣、高效地“學”。結合這些新的方法，當前“融合”的研究只關注了教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學時間等問題，而忽略了對學習影響更深的學習動機、學習方法、學習過程和學習結果的研究。所以，對于學習動機，我們應更多地研究游戲與學習的融合；對于學習方法，應更注重正式和非正式的混合學習；對于學習結果，應運用學習分析技術，將大數(shù)據(jù)更廣泛地應用于學生個性化學習的評價和支持中，我們要從教學的各個層面將信息技術與教學融合，逐步深入。
3.阻礙方面
第一，正確認識融合觀。科技迅速發(fā)展，知識就在指尖的時代已經(jīng)來臨，當今教師不再是知識的灌輸者，而是課堂教學的組織者、促進者、幫助者，因此必須要重塑角色，全面認識融合，追求深度學習，要能利用信息技術手段促進教學、學習和教學管理，充分利用網(wǎng)絡資源和校園網(wǎng)資源，找準信息技術與教學融合最有效的切入點，實現(xiàn)信息化環(huán)境下的自主、探究、合作學習。
第二，加強教師的信息技術應用能力培訓。信息技術與教育融合不當將會直接影響課堂教學的整體發(fā)展。由于當前教師對信息技術濫用、誤用等現(xiàn)象隨處可見，所以我們應引起高度重視，要大力加強對教師信息技術應用能力的培養(yǎng)，將其作為教師職業(yè)考核的主要標準。
第三，創(chuàng)新型教學設計。在“深度融合”的教學中，教師需要更加重視教學設計，要多利用網(wǎng)絡進行學習，盡量多地學習不同的教學設計理論，經(jīng)過實踐后，還要不斷地反思、總結。例如，教師可以在教育部和百度文庫聯(lián)合舉辦的“信息技術與教育深度融合典型案例研究”交流學習平臺中，吸取優(yōu)質(zhì)的典型案例中教學設計的精華，有選擇性地豐富課堂教學，從而提高課堂教學效率。
總結
信息技術與教育深度融合是當前研究的熱點和重點，自提出后，教育界對其各方面的研究和實踐取得了很多成績，也得到了許多寶貴的經(jīng)驗，但不可否定的是，當前面臨的問題也非常嚴重，這在一定程度上阻礙和限制了信息技術與教育深度融合的發(fā)展與推廣，我們要針對這些問題采取相應的策略，并結合實踐做深入的思考。只有這樣，才能讓信息技術與教育達到真正的深度融合。
參考文獻：
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[6]楊宗凱，楊浩，吳砥.論信息技術與當代教育的深度融合[J].教育研究，2014（03）.
[7]李仁和.促進融合，實現(xiàn)變革[J].中國教育信息化，2013（18）.
[8]瞿振元.以MOOC發(fā)展為契機促進細膩技術與高等教育深度融合[J].中國高教研究，2014（06）.
[9]陳鳳燕.“翻轉(zhuǎn)課堂”：信息技術與教育的深度融合[J].教育評論，2014（06）.
[10]邱婷.信息技術與教育深度融合的小本推進策略研究與實踐[J].中國教育信息化，2013（20）：39-41.
說到，想必大多人都知道它是非常嚴謹?shù)陌桑叶鄶?shù)的作者也都會在發(fā)表的過程當中遇到一些難以解決的問題，其中有一些作者常犯的錯誤，誤區(qū)，以及一些期刊知識。本文從以下幾個方面展開：職稱的態(tài)度問題，寫作問題，職稱前的職稱寫作技巧，職稱的期刊選擇。
如何發(fā)表職稱論文？怎樣快速？怎樣順利的發(fā)表職稱論文？這是困擾很多作者的問題，由于我們最近接到作者的咨詢比較多，在此專門談一下關于職稱的全攻略。我們現(xiàn)提供給作者一些建議，供大家參考。對于職稱，很多作者有很多問題，也有很多困惑，由于評職稱日期漸近，無論是論文寫作還是期刊知識都不甚了解，鑒于此，我們專門來回答一些作者的常見問題，并關于職稱提供一些建議，希望能幫到大家。
一、職稱攻略之——態(tài)度問題
這是一個老生常談的問題，很多老師在課堂上也常常教育學生“態(tài)度決定一切!”，但是我們在接觸這么多的作者中，發(fā)現(xiàn)了一個比較有趣的現(xiàn)象，凡是職稱論文寫的比較一般，甚至比較糟糕的，很多都是拍著胸脯說，自己的文章寫得如何如何好，下過多大功夫，是多么難得的文章。但事實是，文章質(zhì)量與其所說的相反。與之相反的是，一些作者，則非常謙虛，說自己水平有限，但文章確實寫得可圈可點，比較有見地。其實這中間的，就是一個態(tài)度問題。要時刻保持謙虛的心態(tài)去學習，多學習別人優(yōu)秀的職稱論文，反復琢磨那些有見地的文章。這才是作者要關心要注重的。多看、多悟、多與優(yōu)秀者交流，才是我們做事的一個最佳途徑，職稱論文的寫作也是如此。多參考優(yōu)秀的文章，但自己寫起來，要結合自己的工作實踐，不能照搬他人，要融合形成自己的東西。
二、職稱全攻略之——寫作問題
1.寫作態(tài)度很多作者常常抱怨目前的職稱評審制度，但是這也是一種無奈之舉，因為一些指標不能完全沒有量化標準。但是從積極的方面來看，這卻是好的，因為職稱論文，是自己工作的總結、提煉。即便是沒有發(fā)表職稱論文的問題，我們經(jīng)過一段時間工作之后，最好也要靜下心來，梳理一下自己這段時間的工作，遇到些什么新問題，有什么新的感悟等等。這樣不斷的梳理總結，才會積累、形成有價值的東西。而這些有價值的感悟，不僅僅對于自己，對于行業(yè)的其他從業(yè)者也是很有幫助。這樣來看，寫作職稱論文，還是很有必要的。我們提醒作者的是，要消除埋怨，轉(zhuǎn)換角度，因為作者要為自己的工作進行總結，提煉。
2.寫作技巧很多作者向我們抱怨，不會寫職稱論文啊，寫不好職稱論文啊，對于期刊給些建議啊云云，還有的問，寫作職稱論文有沒有什么技巧，關于這些問題，我們沒法一兩句話就說清楚。但是非要說什么技巧的話，我們建議作者從以下兩個方面入手：(1)角度。我們大部分人的思維方式其實是一種線性的思維或者說是縱向思維，就是一條路一直往深里走，就是深挖。這樣的思維方式，如果大家都采用的話，那么要出新就比較難。寫作職稱論文就是如此，如果想出新的東西，必須要用新的角度，凡是別人用慣的堅決不用，采用多個視角，甚至逆向視角來看問題，再提煉自己的觀點，進行寫作，也許我們會有意外的收獲，所以要在在方面下功夫。(2)深度。前面已經(jīng)講過了大多數(shù)人采用的是線性思維，因此不建議大家采用線性思維。但是目前的情況下，專業(yè)化程度越來越高，也就是說，你如果不足夠精深，你就可能隨時被淘汰。很多人問我們，這與剛才所說的角度不矛盾嗎？其實是不矛盾的，因為這里所提到的深度要建立在角度之上，就是說，先有獨特的視角，然后再進行線性思維，進行深度挖掘，這樣寫出來的東西，才會比較有價值。我們給予論文寫作的建議是：角度+深度。
三、職稱全攻略之——職稱論文寫作常犯錯誤
論文寫作，應注重哪些事項，如何才能寫好職稱論文呢？下面我們給您一些建議：1.文章的邏輯性。很多作者在寫作文章時，常常犯一些邏輯上的錯誤，這是論文寫作的大忌，其具體表現(xiàn)為：(1)文不對題，前文提出了論點，后文進行闡述時，卻發(fā)現(xiàn)闡述的和論點不能一致，講的是兩回事。整體上看，文章題目和正文發(fā)生了錯位；(2)文章的論點不足以進行大篇幅論述。作者前文提出了一個論點，下文進行了論述。然而，這個論點卻只是一個現(xiàn)象，作者并沒有把這種現(xiàn)象提煉成一種論點，因此作者就會把文章變成一種現(xiàn)象的羅列，而這種羅列卻只是表層的，不足以作為一個論點。2.文章的客觀性。文章的整體口吻，作者在寫作時候，應盡量該時時以一個客觀的口吻來闡述，切忌頻繁使用第一人稱，比如“我”“我覺得”、“我認為”等等。完全可以用“筆者”，“筆者認為”。3.文章的層次。一些作者在寫作文章時，幾千字的文章，從頭至尾通篇看下來，沒有分任何的條目。這樣給人的感覺是文章層次不夠清晰，混亂。作者在寫作文章時，務必分條目闡述，開篇簡短闡述，后文1，2，3分條目闡述。這樣看上去一目了然。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）011-000-01
高職的畢業(yè)設計與普通本、專科相比較，有著自身的特點。集中體現(xiàn)在兩個方面：一是強調(diào)“以就業(yè)為導向”；二是突出培養(yǎng)學生具備以“職業(yè)能力”為核心的綜合能力[1]。畢業(yè)設計是學生在完成了理論學習的基礎上，綜合利用各種知識解決實際問題的實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的一次鍛煉。然而近年來高職院校的畢業(yè)論文質(zhì)量不斷下滑，學生完成論文時東拼西湊、網(wǎng)上下載、請人的問題日益嚴重。
為此，本課題在借鑒國內(nèi)外對高職畢業(yè)設計的經(jīng)驗基礎上，以我院建筑工程系學生畢業(yè)設計為研究對象，對高職的畢業(yè)設計進行初步的探索，建立起能夠促進畢業(yè)生實用性的方法和措施。在研究過程中，通過收集大量資料，采用文獻研究法、比較研究法、調(diào)查研究法、個案研究法，從各個方面進行了研究。主要采用了下列的實施步驟：高職畢業(yè)設計實踐需求，進行學校和企業(yè)的調(diào)研與走訪對高職畢業(yè)設計的現(xiàn)狀進行分析與總結利用國內(nèi)、省內(nèi)、校際之間的交流并借鑒國際的先進模式進行運行機制研究聘請行業(yè)、企業(yè)專家進行指導與參與機制的建立教學實施形成高等職業(yè)院校畢業(yè)設計機制。
通過研究，得出以下結論，對改善高職高專畢業(yè)生畢業(yè)設計的研究主要集中在以下幾個方面：
（1）加強思想教育，使學生認識到畢業(yè)設計（論文）的重要性通過教育學習使學生認識到，畢業(yè)設計不僅僅是一個實踐教學環(huán)節(jié)，更重要的是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要培養(yǎng)手段。它是進行設計、論文寫作的基本功訓練，提高科學研究與工程實踐能力的重要培養(yǎng)方法。
（2）畢業(yè)設計方式的改變，畢業(yè)設計課題提前發(fā)放、時間安排應具有靈活性現(xiàn)在的畢業(yè)設計往往安排在第六學期初進行，而這個時期高職畢業(yè)生往往開始忙于找工作，根本安不下心去做畢業(yè)設計（論文），所以就造成了一種“時間緊、任務重”的局面，使畢業(yè)設計的質(zhì)量得不到保證。為解決好這個矛盾，畢業(yè)設計主要是培養(yǎng)能力，因此沒有必要一定要在全部課程結束后再進行安排。在學習專業(yè)技術上，可以帶著問題學、活學活用。畢業(yè)設計的時間可以調(diào)整。
（3）畢業(yè)設計（論文）題目難易程度要適宜，針對性要強。與本科生相比，由于高職學生原來的學習基礎較薄弱，在校學習的時間短，理論知識的廣度和深度相對有限，培養(yǎng)目標和知識結構也顯著不同，所以對于高職生畢業(yè)設計的要求應不同于本科生。應根據(jù)高職學生的特點來確定具體要求，具體表現(xiàn)在論文理論深度、專業(yè)知識的廣度要求降低，更注重其技能性和實用性的考查。與企事業(yè)單位聯(lián)合，將學生在企業(yè)頂崗實習的項目作為畢業(yè)設計的課題。
建立適合于各自學校的畢業(yè)設計模式，必須以提高畢業(yè)生質(zhì)量為核心，那么這些核心品質(zhì)主要包括的內(nèi)容，要求實施的具體措施和原則，各個學校要各自研究把握。
【關鍵詞】語文教學思考；策略；優(yōu)化教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
2013年的高考早已謝幕，高考成績給了我驚喜。然而，我不想像從前那樣走得太過匆忙，太過拘謹，太過疲憊，走得太不自信。唯有做個勇敢的思想者，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，在大處策劃好教學之路，優(yōu)化教學，才能感受到高中語文人的幸福，也讓學生體味到學習語文的幸福。
一、尋找一個梯度，循序漸進
這個梯度，即每學段分塊的知識與能力的培養(yǎng)與訓練，而不是高中三年每年的訓練點都一樣，讓人摸不著頭腦。語文教學低效甚至無效，不是因為語文內(nèi)容艱深難懂，也不是因為師生不賣力，更不是考題偏怪難，首先是因為語文教學陷入尷尬的處境：高三的試卷照樣可以拿來考查高一高二的學生；高三教學與高一高二的教材學習嚴重脫節(jié)；上面規(guī)定教什么內(nèi)容，下面就遵照執(zhí)行，急功近利，舍不得延伸；教學內(nèi)容多，教師一味地埋頭拉車趕進度，教學內(nèi)容重古文重識記的基礎知識輕現(xiàn)代文輕能力，重積累輕思維，教師辛苦，學生疲倦無興趣甚至喪失信心。
語文是一門科學。學習時自然需要依循認知規(guī)律，讓學生在循序漸進的學習過程中體驗到學習語文的樂趣，享受到語文成功的陽光，從而樹立信心，欲罷不能。盡管高一高二教學內(nèi)容很明確，甚至考課內(nèi)還是課外也已說明，但考試形式近乎高考模式，考查知識點與能力點也是仿真，這與高考毫無區(qū)分度，尤其是知識點，復習到了是僥幸，復習不到是倒霉。這讓學生怎么信任語文？能力題其實也是如此。有些題型還未來得及涉足，學生都不會，考了又有什么意思？而階段性評價是為了督促學生學習，也是給師生指明教學方向，完全可以對知識與能力做出更具體、更明確、有梯度的階段性要求，讓學生有抓手，看到希望。所以，教師心中必須有數(shù)，每個學段該讓學生學到什么知識，訓練什么能力，到什么程度，怎樣循序漸進，滾動提升。不然，在教學中要不眉毛胡子一把抓，面面俱到，要不淺層思維，涉及不到，兩者都會造成損失。
二、占據(jù)一個高度，宏觀調(diào)控
這個高度，是全面培養(yǎng)人的理解高度，是教師本身素質(zhì)的高度。教師必須站在一定的高度，統(tǒng)觀全局，高屋建瓴看語文，教語文。語文說到底，還是培養(yǎng)思維能力，所以教師不能忽視對學生語文思維能力的培養(yǎng)。良好的思維習慣，是語文學習成功的一半。語文學習中必須培養(yǎng)哪些思維能力？有哪些思維方式？在哪些教學內(nèi)容中可以訓練？人才的競爭，說到底是思維的競爭。
思想高度決定理解深度。高二教學《唐詩宋詞選讀》64首，貪多求全，逐一教學，真的好辛苦，學習的結果也不盡如人意。怎樣使之有所改觀？葉老先生講，教材只不過是個例子。大膽取舍并整合，適度延伸，形成知識能力體系。分題材篩選整合？可以！分題型篩選整合？可以！分表現(xiàn)手法整合？可以！講一首，練幾首？可以！比較閱讀，也可以！關鍵在于自己的整體規(guī)劃與決策，不能想到哪里滑到哪里，無序無味。高二教學《史記》，“死”教嗎？萬萬不可！可以評價人物，認識社會，作為素材積累；可以抓住多義實詞比較，積累多義實詞，培養(yǎng)查詞典與積累、辨析的習慣，將課內(nèi)與課外打通，提升思想認識。
理解深度決定作文高下。高三閱讀訓練的文本，尤其是散文和小說，文質(zhì)兼美，時代性強。例如，《一朵朵白云》《美生靈》關注人與自然；訪談錄、論述類文本，見解獨到、深刻。例如《大悲憫具有拷問靈魂的深度》要求小說有悲憫情懷。這些都是我們寫作的范例，或是最新穎最具時代性的鮮活材料。我們完全可以在閱讀訓練的基礎上，充分發(fā)揮它們的示范作用，最大限度地挖掘并利用其中的材料價值。
三、捕捉一個點子，微觀突破
這個點子，便是教學中的一點突破的智慧。語文也是一門藝術，教學中需要我們擁有教學機智，有序地、不失時機地訓練學生的能力，讓學生的思維越飛越高。如何深度解讀文本？標題是文章的眼睛。我們可以抓住標題，培養(yǎng)學生閱讀時的質(zhì)疑習慣和多種思維能力。如教學《懷念紅狐》時，我鼓勵學生對題質(zhì)疑，學生提出了很多問題：誰懷念？懷念意味著什么？“我”與紅狐有怎樣的故事？為什么懷念紅狐？紅狐有怎樣的性情？紅狐代表著什么？僅僅是懷念那只紅狐嗎？紅狐有代表象征意義嗎？人與紅狐有著怎樣的關系？懷舊意味著什么？然后讓學生將這些問題梳理一下，合并“同類項”，再按照一定的順序排列問題，寫上序號。帶著這些問題整理閱讀文本，學生的興趣更濃厚了。而這“序”，便是由淺入深由果溯因之序。讀完后，讓他們小組討論，篩選出最難回答的問題，作為深度解讀文本的突破口。整個教學流程用“審問之”“明辨之”“品讀之”“實踐之”幾個短語概括，使教學過程絲絲入扣。其間，訓練了學生的直覺思維能力，相似思維能力，縱向思維能力，提出和發(fā)現(xiàn)問題并分析問題的能力。
議論文無話可說，有理說不出，這是初學寫作議論文的學生的通病。有辦法。高中十四篇和初中二十幾篇背誦材料中的議論文，逐篇逐段分析有哪些觀點哪些論據(jù)，用了哪些論證方法，能把這些學以致用，就是打下了最堅實的基礎。因為這些背誦材料是學生們最熟悉不過的材料了！課外名句背誦，也不僅僅為了應付默寫啊！逐條討論闡明了什么觀點，是什么意思，適用于哪個或哪些話題上？同類的進行歸類。如此做，學生自然印象深刻，也派得上用場了。
教師還可以獨辟蹊徑，寫簡短的文章賞析，讓學生更深刻地了解作者其人，使其作為素材積累，印象會更深刻，也會受到其人格魅力的影響。學習《史記》時，可以寫人物評論文章，遇時事可以寫時事評論小文章，師寫，生寫，師生PK，不拘一格，學寫議論文，學生自然有話可說，有理可講了。
《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(2000)指出:“畢業(yè)論文是考察學生綜合能力,評估學業(yè)成績的一個重要方式。評分時除了考慮語言表達能力外,還應把獨立見解和創(chuàng)新意識作為重要依據(jù)。”但因缺乏信息素養(yǎng),英語專業(yè)學生的畢業(yè)論文質(zhì)量令人擔憂。結合英語學科論文教學和論文指導,培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng),對提高他們的研究能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力等方面有很大的幫助作用和實踐意義。
一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)概念
最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅•車可斯基(PaulZurkows-ki)于1974年提出,他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能”。1992年,美國圖書館協(xié)會(ALA)將信息素養(yǎng)定義為“人能夠判斷確定何時需要信息,并能夠?qū)π畔⑦M行檢索、評價和有效利用的能力”。1996年,美國學院和學校協(xié)會南部學院委員會下的定義是“具有確定、評價和利用信息的能力,成為獨立的終身學習者”。被人引用最多、最經(jīng)典的信息素養(yǎng)定義,是由RobertBurnhein在《信息素養(yǎng)———一種核心能力》一文中的概括:要成為一個有信息素養(yǎng)的人,他必須能夠確定何時需要信息,并且具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力。從以上定義不難看出,信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為信息意識、信息能力、信息道德三個方面,其中信息能力,尤其是信息處理創(chuàng)新能力是信息素養(yǎng)的核心。身處網(wǎng)絡時代的當代大學生,他們的信息素養(yǎng)不僅應包括熟練運用現(xiàn)代信息技術獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的基本技能,更重要的是在信息技術所創(chuàng)造的新環(huán)境中獨立自主學習的態(tài)度和方法、批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識。由此可見,信息素養(yǎng)的內(nèi)涵基本覆蓋了以下幾個方面:對信息進行有效檢索;能高效地獲取所需信息;能批判性地評價、鑒別信息及其來源;將所獲得信息和自己從事的專業(yè)結合,解決實際問題,成為終身學習者。
二、英語專業(yè)學生論文寫作中信息素養(yǎng)的缺失
21世紀高等教育邁向大眾化進程,我國高校英語專業(yè)也迎來了前所未有的發(fā)展機遇。根據(jù)武漢大學中國科學評價研究中心的《2006大學評價報告》,超過80%的高校開辦了英語專業(yè)。目前,大部分高校英語專業(yè)的發(fā)展定位模式以培養(yǎng)應用型人才為主,但這并不意味著要削弱英語專業(yè)學生的研究能力,即獲取專業(yè)知識的能力、邏輯論證能力、科學研究方法等綜合能力。總體看來,英語專業(yè)學生論文寫作水平、學術與研究能力不容樂觀,其原因,信息素養(yǎng)的缺乏是重要因素,具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)信息道德的缺失論文寫作過程中的信息道德,主要包括信息使用的學術道德和學術規(guī)范。學術道德與規(guī)范和學術研究活動相伴而生,只要有學術創(chuàng)作,就必須遵循相應的學術行為準則和規(guī)范。英語專業(yè)學生畢業(yè)論文屬于學術論文范疇,自然應該遵守本論文由整理提供學術道德和學術規(guī)范。但筆者在畢業(yè)論文的批改、評閱和分析中發(fā)現(xiàn),不少學生錯誤引用或隨意改變引文內(nèi)容,文獻引用格式很不規(guī)范。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學生信息素養(yǎng)意識和信息素養(yǎng)能力欠缺,雖然大部分高校都開設了信息類課程,但是對于信息素養(yǎng)教育還局限在開設計算機應用基礎課、文獻檢索課和怎樣利用圖書館等的專題講座這樣狹窄的純技術性范疇內(nèi)。如果不加以正確引導,他們很可能會把這種作風帶入將來的學習和工作中,造成不良的社會風氣和工作作風,后果不堪設想。
(二)信息獲取能力的缺失根據(jù)抽樣調(diào)查,目前大多高校開設了文獻檢索課程或者舉辦了文獻檢索講座,但很少與英語學科相聯(lián)系,缺乏現(xiàn)場操練,學生感覺抽象或缺乏興趣,結果仍對信息檢索一知半解。此外,不少學生仍習慣于利用傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻,對電子文獻的利用知之不多。部分學生獲取信息的能力較低,不了解圖書館館藏結構和檢索方法,不能正確地運用圖書館為其提供的檢索工具獲取信息,尤其是網(wǎng)絡電子信息,不能“廣、準、新、精、全、快”地查找自己所需的信息。因此,信息檢索手段單一,論證資料匱乏,論證過程中缺乏有說服力的文獻材料。根據(jù)路文軍對五所高校468名英語專業(yè)畢業(yè)生所作的實證研究:畢業(yè)論文的參考文獻來源于圖書館的占78%,主要利用中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)的只有10%(44人),參閱相關論文的只有10%(46人)。研究還表明:2/3以上學生的參考文獻的主要來源仍然是圖書館紙質(zhì)資料,對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的使用率還很低。而對另一常用的查閱參考文獻的方法———滾雪球(snowballing),也只有10%的學生使用,這意味著絕大多數(shù)同學還沒有掌握這一查閱參考文獻的方法。這樣,英語專業(yè)學生缺乏參考文獻來源并結合自己的畢業(yè)論文進行深入思考,更談不上思維火花的迸發(fā)了。
(三)信息處理的創(chuàng)新能力缺失學生在畢業(yè)論文撰寫和論證過程中,缺乏發(fā)散思維,很少能從不同角度進行論證,寫作思路狹窄。在寫作過程中,有相當一部分僅限于對現(xiàn)有知識的梳理與重組,對語言現(xiàn)象或教學過程的描述上,內(nèi)容缺乏深度和新意。他們思維方式單一,缺乏創(chuàng)新思維,主要原因在于不能充分利用和檢索各種信息進行廣泛閱讀和批判性思考。此外,他們不能準確地表述自己的思想,得體地論證自己的觀點。究其原因,與他們合理利用、檢索閱讀文獻的廣度和深度不無關系,即信息素養(yǎng)匱乏是造成這一結果的重要原因。
三、培養(yǎng)英語專業(yè)學生信息素養(yǎng),提高畢業(yè)論文水平
(一)將知識與能力培養(yǎng)滲透到學科論文寫作教學中信息素養(yǎng)教育的目標之一就是使受教育者適應“基于資源的學習(resource-basedlearning)”,即以信息社會存在的各種現(xiàn)實的信息資源作為學習工具,并利用這些工具進行信息的存取訪問、組織和評價等,從而實現(xiàn)學習的目標。英語專業(yè)學生處于國際化前沿的學習環(huán)境中,面臨著更豐富的多元化信息選擇。但他們在信息檢索和信息選擇中,往往不加分析和篩選,或者不能充分認識和利用這些信息資源。因此,應將信息素養(yǎng)教育和具體學科論文寫作結合,現(xiàn)場操作,為他們創(chuàng)造信息實踐的機會,指導他們開展信息實踐活動,使他們成為信息活動的主體,培養(yǎng)他們自己動手的能力,從而對他們進行有的放矢的信息素養(yǎng)培養(yǎng)。根據(jù)問卷調(diào)查,學生對學校統(tǒng)一開設的文獻檢索課不太滿意,原因之一就是沒有能結合具體學科,缺乏自己動手操作的實踐環(huán)節(jié)。把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到學科論文寫作教學之中并進行操作實踐,能讓他們在論文寫作過程中正確、合理利用信息資源特別是電子數(shù)據(jù)庫資源,最終達到提高信息素養(yǎng)的目的。超級秘書網(wǎng)
(二)培養(yǎng)學生文獻信息檢索能力除論文寫作教學課外,畢業(yè)論文指導教師還可以結合自己指導方向的實際情況,給所指導的學生“開小灶”。指導教師把信息檢索與獲取、信息評價和鑒別的方法滲透到論文指導的各個環(huán)節(jié)如開題報告、文獻查閱、文獻引用、論文結構、論證方法、論文格式的要求等。與此同時,指導教師自己也應在教學之余不斷學習,更新自身的知識結構和思維方法,不斷優(yōu)化教學,探索出適合信息素養(yǎng)教育的教學方法,教師自身也要加強信息素養(yǎng)的修養(yǎng),把自己的信息檢索方法與所指導的學生共享。其次,定期召集所指導的學生進行討論,把論文寫作過程中所利用的信息檢索工具、方法和思路進行交流,取長補短,使學生的信息素養(yǎng)共同進步。
(三)借助圖書館培養(yǎng)學生自主利用信息的能力高校圖書館是大學生培養(yǎng)學生自主學習和終身學習能力的搖籃,是提供文獻資源檢索、文獻信息服務、信息素質(zhì)教育等全方位的信息中心。因此,圖書館是培養(yǎng)信息素養(yǎng)意識和能力的重要基地。圖書館在信息檢索課程中應該增加計算機檢索內(nèi)容,將電子資源檢索方法作為教學的重點,培養(yǎng)大學生應用計算機網(wǎng)絡獲取信息的能力。與此同時,圖書館應加強與本校院系之間的合作,要有專業(yè)教師的參與和介入。圖書館界的信息素養(yǎng)教育應該借鑒其他學科理論與實踐的成果,讓信息素養(yǎng)融入整個教育體系之中,而其他學科也要理解“信息素養(yǎng)”的內(nèi)涵,認識到唯技術論、唯計算機論等觀點的片面性,把信息素養(yǎng)教育滲透到專業(yè)教育中去,共同勾畫出信息素養(yǎng)教育的新體系。加強圖書館工作人員和英語學科論文教學教師的合作與聯(lián)系,定期舉辦相關的現(xiàn)場指導和培訓,充分利用其文獻信息資源優(yōu)勢、信息環(huán)境優(yōu)勢以及信息技術優(yōu)勢,對培養(yǎng)學生自主、合法、規(guī)范地使用豐富的信息資源有重要的幫助作用。
在此基礎上,學生再根據(jù)已有知識和所獲得的經(jīng)驗,構建個人理解,也即是將認識與本體結合,最終實現(xiàn)創(chuàng)新與突破,這也符合建構主義的學習理念。學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應滲透到英語學科教學之中,也即是英語教師對學生的論文評閱及分析中找到學生缺乏的信息素養(yǎng)因素,然后在論文指導和寫作教學中有意識、有目的、有針對性地進行培養(yǎng),提高他們的寫作水平、學術水平和研究能力。培養(yǎng)并提高英語專業(yè)學生信息素養(yǎng),必然會提高他們的寫作與研究能力,從而提高其論文寫作質(zhì)量。對英語專業(yè)論文寫作中信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究,對其他語種和其他專業(yè)學生論文的改進也有一定的指導意義。
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關鍵詞：畢業(yè)論文；質(zhì)量現(xiàn)狀；質(zhì)量下降
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)02-0241-01
畢業(yè)論文是高等院校畢業(yè)生提交的一份有一定的學術價值的文章。它是大學生完成學業(yè)的標志性作業(yè)，是對學習成果的綜合性總結和檢閱，是大學生從事科學研究的最初嘗試，是在教師指導下所取得的科研成果的文字記錄，也是檢驗學生掌握知識的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷。然而，近年來受到各種因素的影響和沖擊，大學生畢業(yè)論文的質(zhì)量逐年下降，令人擔憂。在此，本人根據(jù)多年的實踐工作針對此現(xiàn)象加以闡述和分析。
一、缺乏創(chuàng)新性
畢業(yè)論文應該是某一學術課題在實驗性、理論性或觀測性上有新的研究成果或創(chuàng)新見解和知識的科學記錄，或是某種已知原理應用于實際中取得新進展的科學總結，應提供新的科技信息，其內(nèi)容應有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造和創(chuàng)新，而不是重復、模仿或抄襲前人的工作。主要原因兩個：第一，部分高校提供學生選擇的畢業(yè)論文題目沒有經(jīng)過課題組的認真討論，特別是年輕教師提供的選題往往缺乏創(chuàng)新性，很多選題雷同，甚至出現(xiàn)同一屆畢業(yè)生中選題相近相似的現(xiàn)象。第二，有些學生認為熱點問題資料好找，并有現(xiàn)成的文章，所以就選熱點題，認為這樣選題做論文時便于東拼西湊，甚至抄襲。這樣做的結果便是論文無深度、無創(chuàng)新，根本達不到目的。
二、內(nèi)容不充實
畢業(yè)論文就其內(nèi)容來講，一種是解決學科中某一問題的，用自己的研究成果加以回答；一種是只提出學科中某一問題，綜合別人已有的結論，指明進一步探討的方向；再一種是對所提出的學科中某一問題，用自己的研究成果，給予部分的回答。文章主要以邏輯思維的方式為展開的依據(jù)，強調(diào)在事實的基礎上，展示嚴謹?shù)耐评磉^程，得出令人信服的科學結論。很多學生雖然做了大量的實驗工作，但是無法將自己的觀點清楚的寫出來，對所得的實驗結果無法運用科學的專業(yè)理論知識加以解釋和闡明，文章看起來很空洞，內(nèi)容不充實，觀點和結論不明確。這是因為：第一，由于目前學校的考試方法大都偏重于記憶，限于書本知識的一般理解，致使對學生掌握理論的深度和實際運用的能力，難以全面了解。有的學生平時學習馬馬虎虎，滿足于應付考試，很少作課堂筆記和讀書札記，對寫作知識了解不多，很少進行寫作練習。大學生缺乏寫作經(jīng)驗，多數(shù)大學生是第一次撰寫論文，對撰寫論文的知識和技巧知之甚少。第二，多數(shù)大學生的科研能力還處在培養(yǎng)形成之中，大學期間主要是學習專業(yè)基礎理論知識，缺乏運用知識獨立進行科學研究的訓練。第三，撰寫畢業(yè)論文受時間限制，一般學校都把畢業(yè)論文安排在最后一個學期，而實際上停課寫畢業(yè)論文的時間僅為十周左右，在如此短的時間內(nèi)要寫出高質(zhì)量的學術論文是比較困難的。
三、缺乏指導性
畢業(yè)論文是在導師指導下獨立完成的科學研究成果。畢業(yè)論文作為大學畢業(yè)前的最后一次作業(yè)，離不開教師的幫助和指導。對于如何進行科學研究，如何撰寫論文等等，教師都要給予具體的方法論指導。在學生寫作畢業(yè)論文的過程中，教師要啟發(fā)引導學生獨立進行工作，注意發(fā)揮學生的主動創(chuàng)造精神，幫助學生最后確定題目，指定參考文獻和調(diào)查線索，審定論文提綱，解答疑難問題，指導學生修改論文初稿，等等。一些指導教師責任心不強疏于指導，審查不嚴，評閱論文非優(yōu)即良，也導致了畢業(yè)論文質(zhì)量的下降。
四、缺乏文獻資料的查找和運用能力
文獻資料的查找也就是文獻資料的檢索，它是現(xiàn)代科技人員獲取文獻和信息的主要手段之一，同時也是大學生寫作畢業(yè)論文獲取資料的主要方法。但是許多學生由于不會查找和管理文獻，一方面找不到相應的文獻資料，另一方面雖然查到大量的文獻，但是由于不會管理文獻而不能靈活的運用，影響了他們的畢業(yè)論文的質(zhì)量。所以，大學生們認識有關畢業(yè)論文寫作與文獻資料的關系以及學會文獻查找的方法和技巧，會利用電子期刊數(shù)據(jù)庫工具去檢索和管理自己所需資料是很有必要。
下面我們講第五個問題畢業(yè)論文的寫作。首先要進行寫作前的準備工作。第一條，先要圍繞著
論題去占有和選擇材料。也就是說，當你的論題已經(jīng)確定以后，第一，圍繞著立論去占有材料，多多益
善的去看。有的論題是來自老師已經(jīng)擬訂好的題目。有相當一部分學生是自己確立論題的，先積累材料，
再有論點。一旦立論確立了以后，再回過頭來去占有材料。在占有材料方面跟我《基礎寫作》里講的有
相通的地方。第一要占有材料，占有研究對象的真實的材料。比如你要研究某個作家，某個階段的幾部
作品，就將這幾部作品拿來進行深入細致的研讀，進一步來確定自己的論點。如果你的論文是報告類的，
不是純理論性的，用實驗報告、調(diào)查報告、總結的形式來寫論文的，那么你的調(diào)查材料、實驗材料也要
占有。
第二，要對研究對象的外延材料占有。
比如你要研究的是作家作品的話，那么你就要對作家寫作的背景材料，包括政治經(jīng)濟背景、文
藝思潮背景等。還有作家談自己創(chuàng)作的材料，還有他人已經(jīng)研究過的材料等。有了這些材料，你就可以
做到知人論世，可以使自己在研究當中盡量公允，不帶偏見。所以，充分占有材料，也就使你的論據(jù)更
充分。這樣你將來的論證就會更加深廣。
第三，在有材料的基礎上要選擇材料。
決不能只要有材料就統(tǒng)統(tǒng)拉進來。這是你們寫論文常出現(xiàn)的問題。比如讓你寫一萬字，你可能
寫到五六萬字。象剛才那個學生一樣，寫出六萬字，太豐富了。把握不住自己的時候，可以讓老師來幫
助你，告訴你哪些能用，哪些不能用。多占有材料總比沒有材料寫不出來要好，因為刪總是好刪的。在
材料多的情況下，你就選更好的材料。
2 、選擇論文的類型。
第二項準備工作就是選擇論文的類型。畢業(yè)論文的類型一是學術性論文，二是報告性論文。應
用性比較少的科目來說比較容易做成學術型論文，比如對作家、作品的研究，對詩派的研究。應用性比
較強的學科，比如教學領域、新聞領域、治療科學和實驗等，論文一般寫成調(diào)查性的或總結性的，我將
它概括為報告型論文。
雜志上發(fā)表的3000來字的論文，一般就是報告型的論文。我曾經(jīng)提到到的《新教材綜合性學習
的教學體會》從標題上來說，我們能夠看出它是總結型的或是報告型的。這個報告型的論文主要是總結
經(jīng)驗。不管是總結也好，報告也好，總之，最后是要總結出規(guī)律性的東西來。比如說，《新教材綜合性
學習的教學體會》有這樣幾條規(guī)律：綜合性學習能夠激發(fā)學生積極參與和主動學習；綜合性學習能夠激
發(fā)學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；綜合性學習以課外學習為主，能加強課內(nèi)外的結合，強化能
力的培養(yǎng)；綜合性學習能強化學生對語文學習的體驗和認識，使學生的情感態(tài)度和價值取向朝著健康的
方向發(fā)展。他的這幾個體會是努力地從理論上探討，說明它的意義。
我們大多數(shù)學生的論文都是學術型的，學術型的論文主要是對某一個專業(yè)領域的問題，經(jīng)過充
分的研究以后，用文字符號進行表達。這一類論文的基本要求是論者以自己所學的知識，對本專業(yè)的理
論問題或?qū)嶋H問題進行探討和研究。學術型的論文還可以細分為兩種，一是論述性的論文，一是綜述性
的論文。所謂論述性的論文，最大的特點是以議論為主，有極強的理論色彩。它又可以分為立論型和駁
論型。立論型就是正面樹立自己的觀點，駁論型就是批駁別人的觀點。綜述性的論文，在我們的大型報
紙上和一些雜志很多。比如，2003年已經(jīng)過了半年了，我們就可以對過去的半年時間里的小說進行綜述。
如果是綜述文學創(chuàng)作，就要對各種文體進行綜述，如果進行小說綜述，就要對半年來雜志報紙上發(fā)表的
小說進行描述。這是一種綜述型的，往往采用一種夾敘夾議的方式。兩者比較而言，綜述型的論文只要
你的資料可以找到而且你有一定的概括能力，這種論文的撰寫要比論述型的論文容易些。因為論述型的
論文完全是議論型的，要求邏輯思維要好一些。另外，論證的深度還是有一定的講究的。這還是本科生，
那么研究生就更不用說了。比如說我的有些學生寫的《北京晚報發(fā)展前景的探析》，主要談了一下北京
晚報的特點，一個是晚報，一個是北京，怎么在“晚”和“京”這兩個字上做文章的。這篇文章主要還
不是談它的特點，主要是談它的缺點。從讀者的角度是怎么樣的，從編輯的角度的角度是怎么樣的，是
一種論述性的。從缺點談怎樣改進，作者談了一下自己的策略。多方突擊，擺脫自己的落后的狀態(tài)。
論文類型的選擇，主要是看論文的對象怎么樣。如果是宏觀的，我們就用綜述性的面上的描述
；如果是微觀的，涉及到某一個具體的作家作品或某一個問題，我們就選擇論述性的。如果我們自己學
的專業(yè)應用性很強，比如說教學、新聞、農(nóng)業(yè)、林業(yè)，建議大家寫成報告型的論文，寫成調(diào)查報告也行，
寫成總結性的報告也行，都可以。這一類文章，可以看看報刊雜志。因為我們的課時有限，我無法將更
多的例文念給大家聽。我只能講這些原則性的條條給你們聽。如果是應用性比較強的學科，建議大家寫
成報告性論文，包括調(diào)查報告、總結和實驗報告。有些實驗報告就可以成為論文。這是第二條。
3 、要擬訂 論文的寫作提綱。
【關鍵詞】維基空間 英語專業(yè) 畢業(yè)論文寫作 實證
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08C-0138-03
本科畢業(yè)論文是學生完成本科階段的標志性作業(yè)，是對學生學習成果的綜合性總結和考察。但是，目前英語專業(yè)畢業(yè)論文存在一些普遍性的問題，如語法錯誤泛濫、口語化表達普遍、結構松散論證乏力等。目前高校英語專業(yè)學生的畢業(yè)論文寫作實行導師指導制，即一名教師同時指導5～6名學生進行寫作，負責修改學生的所有錯誤直至完稿。但是學生寫出的文章通篇存在語法錯誤、單詞拼寫錯誤、中式英語、材料拼湊等問題。指導教師抱怨得最多的是要花很多時間與很大精力修改這些問題，有時甚至是從頭到尾的修改，變成了指導教師自己寫出畢業(yè)論文而不是主要靠學生完成。
維基（Wiki）作為一種在網(wǎng)絡上開放且可供多人協(xié)同創(chuàng)作的超文本系統(tǒng)，具有面向社群的合作性、開放性等特點，可為學習者提供在線交流與合作的平臺。我們在指導英語專業(yè)學生進行畢業(yè)論文寫作的過程中引入維基空間，利用維基空間開展合作式寫作實證研究，目的在于驗證維基空間對于英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作指導的作用，并為外語教學改革提供有益的啟示。
一、維基應用于外語寫作教學的理論基礎及國內(nèi)相關研究
（一）理論基礎。前蘇聯(lián)著名心理學家Vygotsky倡導的建構主義理論認為，學習是通過學習者的最近發(fā)展區(qū)（ZPD）之間的社會互動產(chǎn)生的。最近發(fā)展區(qū)是指兒童認知發(fā)展的真實水平（由獨立解決問題的能力所決定）與認知發(fā)展的潛在水平（由在成年人的指導下或與其他能力強的同齡人合作解決問題的能力所決定）這兩者之間的距離。維基具有的協(xié)作性正是具備通過其社會賦予的特性與功能得以推進與實現(xiàn)共同最近發(fā)展區(qū)的潛力。同時Vygotsky倡導“合作式學習”。合作式學習是一種自主的團體行為，在合作學習的活動中，學生既是主體又是客體。每個學生在交往學習的過程中發(fā)揮個體的潛在能力，積極參與學習活動并付出最大的努力。通過合作式學習，同學們相互信任，相互配合，協(xié)同學習，共同應對和解決學習中出現(xiàn)的難題，以獲取最大的學習成效。因而在學習過程中，學生之間應該和睦相處，以積極合作的態(tài)度借鑒他人的學習經(jīng)驗、學習方法、學習技巧，共享學習資源；通過協(xié)商、會話、討論等超越自己的知識，對事物有更全面的理解，從而通過集體的努力共享集體智慧的結晶，達到對事物本質(zhì)的更準確、更全面的認識，使整個群體完成對知識的建構。合作式寫作方面的實證研究也證實，合作有助于提升寫作的復雜度與優(yōu)異度，并可成為學習者學習動機的來源。
（二）國內(nèi)相關研究。維基應用于外語寫作教學中的理論探索與教學實踐開始于國外外語界，并已得到了較為廣泛的應用。近年來，維基開始逐漸應用于國內(nèi)外語寫作教學，并取得了一定的成果。張?zhí)鞓s等指出，維基空間與英語寫作教學相結合，可以充分發(fā)揮讀、寫、改間的交互性、參與性與合作性，對培養(yǎng)英語的寫作能力優(yōu)勢明顯。他們針對當前大學英語寫作教學中存在的問題，提出了維基空間在英語寫作教學中的應用模式，并進行了實踐教學的總結。鄒斌等強調(diào)了維基空間在外語學習中的潛在優(yōu)勢，尤其是能夠促進合作學習方面。他們采用調(diào)查問卷、采訪和網(wǎng)頁上學生的討論語言作為研究方法，研究對象為中國和英國各一所大學的學生。雙方學生在建立的China―U K Wikis網(wǎng)頁上分別用英語和漢語進行交流和討論。研究結果表明，在Wikis上設計相關的論題可以更好地促進雙方學生的交流和語言學習。陸凱等將維基空間應用于獨立學院英語寫作教學，證實對于英語基礎薄弱的獨立學院英語專業(yè)來說，維基合作式寫作同樣比傳統(tǒng)的個人寫作更能促進寫作水平的提高，并有助于激發(fā)學習者的積極性，提升學習者的自主性并培養(yǎng)合作學習的能力。
前人的研究證實將維基應用于外語寫作教學有助于提升學習者的寫作水平，但尚未出現(xiàn)將維基應用于英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作教學的研究。英語專業(yè)畢業(yè)論文具有其專門的寫作要求與特殊的寫作特點。基于維基空間的英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作是否比傳統(tǒng)的個人寫作更有助于促進寫作水平的提高，畢業(yè)班學生是否接受這種寫作方式，這些都需要經(jīng)過教學實驗的論證。這些問題的答案可以對外語教學改革產(chǎn)生有益的啟示。
二、研究設計
（一）研究目標和問題。本研究旨在通過維基空間，建立一個開放共享、協(xié)同合作的英文寫作交流平臺，提高獨立學院英語專業(yè)學生的畢業(yè)論文寫作能力、激發(fā)學習者的學習積極性和自主性、培養(yǎng)學習者合作學習的能力。
本研究的問題包括：（1）在指導獨立學院英語專業(yè)學生進行畢業(yè)論文寫作中，通過維基空間進行合作式寫作與傳統(tǒng)個人寫作相比，是否更有助于促進寫作水平的提高？（2）實驗班學生對通過維基空間進行畢業(yè)論文寫作如何評價？
（二）研究對象。研究對象包括廣西3所高校英語專業(yè)的71名四年級學生（高校A有17名，高校B有35名，高校C有19名），占該年度參加畢業(yè)論文寫作學生總?cè)藬?shù)的22.4%。
（三）研究方法及工具。本研究采用定量、定性相結合的研究方法。定量研究為對實驗班通過在維基空間合作完成的畢業(yè)論文進行統(tǒng)計分析。定性研究通過問卷與訪談了解實驗班學生對通過維基空間進行合作式寫作的態(tài)度和看法。研究工具包括三種：（1）英語專業(yè)畢業(yè)論文；（2）一份里克特量表調(diào)查問卷，其中包括10個陳述，每個陳述有5個選擇（從5=非常同意到1=非常不同意），以此來調(diào)查研究對象對本次寫作的認知；（3）深度訪談，筆者與隨機抽取的實驗學生進行交談，以此來深入了解他們對本次寫作的想法。
（四）研究步驟。如圖1所示，首先，筆者在2012年11月開始對三所高校的實驗學生與指導教師進行培訓，向他們介紹維基空間的使用方法，包括如何注冊、登錄、創(chuàng)建維基空間畢業(yè)論文項目組（projects），編輯與保存文檔、上傳文件等。而且對學生與教師的答疑與指導貫穿整個實驗過程。學生在維基空間上提出問題，教師在同一頁面上解答。2012年12月開始，每個指導教師創(chuàng)建一個維基空間項目（project），為其指導的每個學生分配一個小組（team），上傳與英語專業(yè)畢業(yè)論文有關的文件，如畢業(yè)論文的規(guī)范、講座材料、進度安排、往屆優(yōu)秀案例、寫作方法與技巧、評價方法等。學生進入小組頁面瀏覽這些內(nèi)容，獲取相關信息，提高對英語專業(yè)畢業(yè)論文的認知程度。指導教師與學生在維基空間內(nèi)就如何選題、如何檢索材料、如何組織材料發(fā)表看法、提出建議并進行修改。組內(nèi)學生互相協(xié)作，不同組之間的學生也進行討論與協(xié)作。小組內(nèi)每個學生在規(guī)定的時間內(nèi)在維基空間屬于自己的小組頁面內(nèi)完成某個階段的寫作任務；然后小組內(nèi)成員按照既定的順序互相評價與修改。經(jīng)過互評、互改的文字再交由教師修改。教師修改后將文字于小組頁面上。同樣的程序周而復始，直至2013年5月完成整個畢業(yè)論文的寫作。從創(chuàng)建維基空間小組到論文答辯結束，為期半年。最后筆者將調(diào)查問卷分發(fā)到實驗班，學生完成問卷；另外筆者還與隨機抽取的實驗學生進行了深度訪談。
圖1 研究步驟
三、研究結果與討論
（一）畢業(yè)論文完成情況。由表1可看出，參加寫作實驗的71名學生完成的畢業(yè)論文全部通過了論文答辯，其中23名學生的論文獲得優(yōu)秀論文稱號，占實驗人數(shù)的32.3%。而該屆畢業(yè)班學生的總體論文通過率為93.9%，優(yōu)秀論文獲得率為22.2%。實驗學生畢業(yè)論文的通過率與優(yōu)秀率都比全體畢業(yè)班學生的要高。該結果說明，通過維基空間進行合作式畢業(yè)論文寫作比起傳統(tǒng)的個人寫作更能提高寫作者的寫作質(zhì)量與水平。而且觀察論文答辯時的表現(xiàn)可發(fā)現(xiàn)，實驗學生較為鎮(zhèn)定，對論文內(nèi)容較為熟悉，回答問題較為流利。這說明畢業(yè)論文經(jīng)過了實驗學生的認真寫作，仔細修改，已成為學生熟悉的一部分。
表1 實驗學生與全體畢業(yè)班學生對比
學生類別 人數(shù) 通過答辯人數(shù)/比例 獲得優(yōu)秀論文人數(shù)/比例
實驗學生 71 71/100% 23/32.3%
畢業(yè)班學生 265 249/93.9% 59/22.2%
（二）問卷調(diào)查結果。表2顯示，實驗班學生對該種合作式寫作的總體態(tài)度是肯定的（總平均分=3.78）。得到最高分數(shù)的是第9個陳述：“通過維基空間互評、互改，我們互相學習、提高”（得分= 4.14）。位列二、三位的是第5個陳述：“在維基空間內(nèi)寫作，我變得更仔細、負責了”（得分= 4.06）及第6個陳述：“使用維基空間使得我提升與他人的合作技巧”（得分= 4.02）。得分最低的是第7個陳述：“在維基空間內(nèi)與別人討論激發(fā)了我許多創(chuàng)造性想法”（得分=3.31），倒數(shù)二、三位的是第10個陳述：“通過維基空間寫作，我覺得寫作變得有趣了”（得分=3.41）與第3個陳述：“使用維基空間很簡單、很方便”（得分=3.63）。這些結果表明，總體來說，學習者是接受這種寫作方式的。維基空間對他們的最大作用是提供互相評價、互相修改的平臺，有助于學生互相學習、共同進步。由于意識到自己寫出的文字會受到別人的檢查，自己寫作時變得更加仔細認真，更為負責。通過維基空間進行寫作后，學生深切體會到協(xié)作式學習帶來的好處，重視提高與他人合作的技巧。但是，對于進行畢業(yè)論文寫作的學生來說，畢業(yè)論文的選題各有不同，研究方向也各異，別人對自己的畢業(yè)論文題目并不熟悉，在討論過程中能提供的啟發(fā)有限。維基空間更多的作用是提供合作交流的平臺，對寫作的趣味性并無太大的幫助。維基空間屬于新興事物，對其熟悉需要一定的過程，而且這3所高校的英語專業(yè)學生的英語基礎較差，對全英文的網(wǎng)站接受程度較低，并不認為維基空間的使用簡單、方便。
表2 問卷調(diào)查結果
陳述 平均分
1.使用維基空間可以從同學與教師身上獲得有用的意見和建議 3.74
2. 使用維基空間很簡單、很方便 3.63
3.使用維基空間使得我看到同學的寫作，能加強我的寫作緊迫感 3.72
4.使用維基空間有助于幫助我們擺脫時間與空間的限制，無論何時何地都能交流 3.74
5. 在維基空間內(nèi)寫作，我變得更仔細、負責了 4.06
6. 使用維基空間使得我提升與他人的合作技巧 4.02
7. 在維基空間內(nèi)與別人討論激發(fā)了我許多創(chuàng)造性想法 3.31
8. 通過維基空間寫作給我提供了合作、交流的平臺 3.98
9.通過維基空間互評、互改，我們互相學習、提高 4.14
10.通過維基空間寫作，我覺得寫作變得有趣了 3.41
總計 3.78
（三）訪談結果。對實驗學生的訪談揭示了實驗過程的質(zhì)的方面。雖然大部分學生在實驗結束時對這種寫作方式表示肯定，但他們并非一開始就持這種態(tài)度。學生A坦言，她一開始對使用維基空間并不“感冒”，覺得是多此一舉。學生B承認開始時對維基空間有些反感，而且覺得注冊、登錄的過程有些麻煩。學生C甚至認為，老師要求她們互改是在推脫責任。不過，隨著實驗進程的深入和對維基空間的熟悉，學生也慢慢適應了這種寫作方式。對維基空間不“感冒”的學生A發(fā)現(xiàn)同學的意見和修改很有幫助，認識到與他人的合作其實也是對自己的幫助。對維基空間反感的學生B發(fā)現(xiàn)維基空間其實是很容易使用的，因為維基空間具有記憶功能（只要點擊“keep me sign in”的按鈕），以后每次都會自動登錄，而且編輯起來與Word一模一樣。學生C發(fā)現(xiàn)自己寫作的時候更仔細認真了，因為如果寫得太差，被同學看到會不好意思。當然，并非所有學生都肯定這種寫作方式。學生D抱怨這種全英文界面看起來很吃力，一直很不習慣。學生E則表示電腦經(jīng)常出現(xiàn)死機、速度慢等情況。
（四）結果討論。由以上研究可以看出，通過維基空間進行合作式畢業(yè)論文寫作有助于提升學習者的寫作水平、提升學習者的自主性并培養(yǎng)合作學習的能力。
首先，Wiki作為一個簡單的WEB站點，和其他網(wǎng)站一樣可以作為英語教學信息源。教師將與畢業(yè)論文寫作相關的資料如畢業(yè)論文撰寫規(guī)范、畢業(yè)論文樣本、論文作假行為處理辦法等上傳至維基空間。維基空間在此發(fā)揮了資料庫的作用。在開始寫作之前，學生通過瀏覽教師于維基空間的材料加深對畢業(yè)論文寫作各方面的了解，為著手寫作打下良好的基礎。學生在寫作過程中還不斷上傳與自己論文選題相關的資料，既豐富和完善了維基空間的資源，也便于教師監(jiān)控學生的寫作進度。
其次，協(xié)作式寫作有助于提高學習者寫作的自主性與積極性。在寫作過程中，學生因為知道自己的寫作會接受別人的檢查，所以變得更加小心謹慎和負責，寫出的文字質(zhì)量更高，學習者的自主性得到提升。而且這種協(xié)作式寫作教學激發(fā)了學生的學習積極性，增進學生間及師生間的交流互動與協(xié)作。學生之間積極協(xié)作，對對方的文字進行評價并給予修改，有效地改進學習者自己難以修改的文字，從而形成良好的文字，使得語言使用更加完善。同時學生間互評、互改后的文字能有效減輕指導教師的負擔，有利于教師節(jié)省修改學生單詞拼寫、語法方面的精力，將更多的精力放在指導學生論文的方向性、學術性等方面的問題。
最后，維基空間可以提供非實時與非實地的交流平臺，實現(xiàn)教育部關于“使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制”的要求。進行畢業(yè)論文寫作的學生中很大一部分并不是留在學校，而是留在家中或一邊進行實習工作，與指導教師存在時間與地點的諸多沖突。維基空間可以有效地解決這個問題。在傳統(tǒng)畢業(yè)論文寫作指導教學模式下，學生只能看到教師對自己文字的評語與修改，而不能看到同一個教師對其他被指導學生的反饋。但是通過維基空間，學生可以看到每個教師對別人論文的評價與修改，這些反饋信息對自己也有指導意義。而且不同教師之間也可以查看對方小組之內(nèi)的進展情況，便于交流、學習。因此，畢業(yè)論文的整個寫作過程可以說是一個師生之間、生生之間、師師之間互相交流、學習、協(xié)作的過程。學生自主與他人合作，積極地投入到畢業(yè)論文寫作中去，通過自身的努力與別人的幫助，有效地提高了寫作能力水平。
不過信息技術的發(fā)展和完善需要時間，人們使用新興信息技術也需要一個適應的過程。維基技術作為一種新興的網(wǎng)絡技術還處于發(fā)展與完善階段，人們對它的了解與使用也仍處于起步階段。維基空間對瀏覽器版本要求較高，加上服務器位于美國，有時會出現(xiàn)字體不齊、頁面延遲甚至死機的情況。而且由于部分英語專業(yè)學生本身英語基礎較差，不可避免會對使用全英文的維基空間產(chǎn)生各種消極的情緒。這就要求教師將維基空間提供的功能有機地融入寫作指導，并在整個過程中注意觀察學生的情緒并作出相應的排解，使寫作教學提高效率，使信息技術真正發(fā)揮其應有作用。
四、結語
此次實證研究證實，維基空間可在提高學習者畢業(yè)論文寫作水平及提升學習者的合作能力等方面發(fā)揮有效推動作用。這樣的結果也與前人的研究結果一致。雖然此次研究對象人數(shù)較少，而且僅局限于英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作方面，但是證實了維基空間應用于英語專業(yè)教學的可行性，為外語教學改革提供了一個可行的選擇。而且這種計算機輔助教學工具可以推廣到各個學科的教學中去，可以促進教學改革，提升教學質(zhì)量。當然，它的推廣應用不能是盲目冒進的，而是要根據(jù)特定教學環(huán)境教學對象以及教學條件在教師精心策劃明確教學目的和手段的前提下進行。
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【基金項目】國家大學生創(chuàng)新項目“創(chuàng)建維基空間 構建師生及生生交流合作平臺”（項目編號：201313640016，項目負責人：黃玉婷，指導教師：陸凱）；2012年度廣西新世紀教改工程立項一般A類課題“需求分析理論指導下的獨立學院英語專業(yè)教學改革研究與實踐”（課題編號：2012JGA238，課題負責人：陸凱）
木科生畢業(yè)論文是教學培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)，是學生在畢業(yè)前獨立從事科學研究工作的初步嘗試。學術論文應具有學術性、科學性、創(chuàng)見性等特征。然而，木科生畢業(yè)論文在學術層次上與專門從事某一問題研究的專家、學者的學術論文可能存在一定的差距，因此，不一定要求木科生的畢業(yè)論文具有很高的學術價值，但在畢業(yè)論文的寫作、研究問題的態(tài)度上要求要嚴格，要認真撰寫出反映學生所學專業(yè)的知識水平，代表自己能力和思想的合格的畢業(yè)論文。
二、經(jīng)管類木科生畢業(yè)論文工作流程圖
從流程圖2-1(筆者自制)中看，可以將畢業(yè)論文工作大致分解為二個階段，第一階段，從準備選題到再次接受任務，屬于前期階段，它決定論文工作能否繼續(xù)進行;第二階段，從完成階段到打印，屬于實質(zhì)性階段，它決定論文的成果和質(zhì)量;第二階段，從上報材料到工作結束，屬于答辯和材料歸檔階段，它決定論文工作的全部成果和質(zhì)量。
二、經(jīng)管類木科生畢業(yè)論文常見問題
選題中常見問題
三、1.選題過大
四、由于學生綜合能力達不到，駕馭不了所選的題目;選題涉及而太寬，相關材料難找，時間也不允許。因此造成的結果是分析沒有深度，不透徹，價值大打折扣;涉及而廣，搜集資料過多，問題復雜，千頭萬緒，文章顯得零亂，不得要領;容易大而空，不能切中要害，不能切實提出和解決理論及現(xiàn)實中的新問題;由于理論水平和專業(yè)知識的局限，寫作中力不從心，常常半途而廢，浪費時間。
2.不能量力而行
能力分主、客觀能力。主觀能力，如知識結構、獨立研究能力、語言組織能力等;客觀能力，如時間限制、信息資料、圖書設備、研究現(xiàn)狀等。有些同學沒有正確估計自己的綜合能力，以及客觀條件的制約，選擇了力所不能及的題目。
3.避重就輕，避難就易
有些同學把做論文看作是一件差事，隨便選一個題目，難點問題不提，重點問題輕描淡寫，湊足字數(shù)了之。表現(xiàn)為，如果相關參考文章多，就選擇該題目。
(二) 在撰寫過程中常見問題
由于就業(yè)比較困難，學生一旦找到了工作，單位就要求學生立即進入試用階段，學生由于剛剛進入工作領域，勢必要花費時間和精力來工作。再有由于工作單位和學校存在地理位置的不同，導致學生和指導教師聯(lián)系和溝通較少，影響指導教師的指導，甚至影響畢業(yè)論文的進度，不能按時完成任務，也可能會由于趕進度，匆匆完成任務，達不到論文應取得的結果和質(zhì)量。
C上報的材料中常見問題
材料不齊全，構成畢業(yè)論文材料較多，一般情況卜有十種以上，不認真就可能少材料;材料格式不規(guī)范，沒有按要求填寫或打印。
四、角軍決問題的方法
保證選題具有一定的創(chuàng)新性、先進性、社會經(jīng)濟應用價值和選題難度和工作量的大小適中，一方而要求教師命題范圍:教師的研究領域;教師承擔的科研課題;經(jīng)濟、管理、社會等有研究價值的其他問題。教師命題的要求:有理論深度和專業(yè)拓展度，專業(yè)知識覆蓋而廣;符合專業(yè)培養(yǎng)目標，注重課堂所學知識的應用和能力的訓練;注重理論與實際應用相結合，能結合我國經(jīng)濟建設實踐中所提出的課題，體現(xiàn)學科的發(fā)展性和應用型;題目類型的多樣化和題目的更新;符合專業(yè)教學大綱要求，難易適度。教師命題管理程序:教師命題一專業(yè)教研室審核并向?qū)W生公布。另一方而學生自擬題目范圍:學生所學專業(yè);學生所學專業(yè)的主干學科。學生自擬論文題目的要求:學生須在教師指導卜自擬論文題目;學生自擬題目的必須經(jīng)專業(yè)教研室主任審核。自擬題目管理程序:學生自擬題目一一名教師推薦一專業(yè)教研室審核備案。 (二)教師布置前期任務
為了使學生更加明確論文的環(huán)節(jié)和任務，指導教師要和學生就論文中可能出現(xiàn)的問題進行研究和討論，學習有關的規(guī)定和相關的制度，在此基礎上，指導學生如何搜集資料，特別是第一手資料的搜集更為重要，因為多數(shù)學生在平時只注重理論知識的學習和積累，所以有必要在畢業(yè)實習環(huán)節(jié)中，完成與論文有關的實踐過程和第一手資料的搜集工作為論文工作地順利進行打卜良好基礎。
C增加開題環(huán)節(jié)
一般情況卜，木科生畢業(yè)論文都沒有此環(huán)節(jié)。我們增加開題環(huán)節(jié)的目的:增加此環(huán)節(jié)，要求學生在搜集了第一手資料和第二手資料后，進行資料整理，寫出開題報告，來檢查學生前期任務的完成情況;開題環(huán)節(jié)，要求學生回校進行開題，說明畢業(yè)論文環(huán)節(jié)開始，可以大大提高教師和學生的重視程度，也說明教師和學生要嚴肅、嚴格、認真地對待畢業(yè)論文環(huán)節(jié);最重要的是通過開題，進一步了解和把握學生的選題的意義、任務的難易程度、是否能按時完成和最終要達到什么樣的結果。
(四)完成撰寫階段
1.編寫提綱
我校經(jīng)管類木科生畢業(yè)論文字數(shù)要求較多，篇幅較長且內(nèi)容比較復雜，所以，在寫作時有必要先擬一個文字提綱。提綱能幫助學生組織材料，并且能夠避免遺漏。導師審定論文提綱，是寫作學位論文的必經(jīng)程序。
2.畢業(yè)論文的修改
修改的范圍在內(nèi)容上包括修改觀點、修改材料，在形式上包括修改結構、修改語言等。修改觀點—觀點的訂正和觀點的深化;修改材料—通過對材料的增、刪、改、換，使支持和說明作者觀點的材料充分而精練、準確而鮮明;修改結構—對文章內(nèi)容的組織安排作部分的調(diào)整;修改語言—作為學術性的文章，語言應具有準確性、學術性和可讀性。
3.畢業(yè)論文的定稿
論文初稿完成以后，學生經(jīng)過與指導教師的反復修改，改到教師和學生比較滿意后才能定稿。
(t}.)論文規(guī)范
關鍵詞:音樂本科生;畢業(yè)論文;策略
畢業(yè)論文是高等院校畢業(yè)生提交的一份有一定學術價值的文章。撰寫畢業(yè)論文,既可以檢驗學生所學知識的理解能力和運用能力,也是對學生進行科學研究基本技能的訓練。本文擬從分析音樂專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作中出現(xiàn)的問題出發(fā),探討問題產(chǎn)生的原因,并提出一些應對的策略,以提高音樂專業(yè)畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。
一、畢業(yè)論文存在的問題及原因
主要存在的原因有專業(yè)特殊性,其次是現(xiàn)在的學生寫作能力薄弱。音樂專業(yè)屬于藝術學科的一個分支。在考入高校時,文化課的錄取分數(shù)線較低。而入校后,學生通常只注重演唱演奏技能和技巧的訓練,在對《藝術概論》《中西方音樂史》《音樂教學法》《民族民間音樂概論》等這樣的專業(yè)理論課程教學中,學生普遍學習熱情不高。這樣的學習態(tài)度導致在畢業(yè)論文寫作過程中,普遍理論功底不夠深厚和扎實,同時又缺乏文字功力的訓練,因而在畢業(yè)論文的寫作上常常難以駕馭。現(xiàn)在的教育方式和方法,導致學生平時練筆的時間少,而教師灌輸為主要教學方式,必然導致學生寫作能力方面的欠缺。
二、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的策略
1.加強學生對論文寫作的重要性的認識
“畢業(yè)論文(設計)應該是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)學生專業(yè)能力、檢驗學生是否具備較強的綜合運用各種知識與技能解決實際問題能力的重要手段。”[1]對音樂專業(yè)的學生來說,由于專業(yè)課的特殊性,學生普遍出現(xiàn)重視技能技巧的訓練而輕視理論知識的學習。而一個只會演奏、演唱而不會表達文字的人,不能算合格的音樂教師或音樂科研工作者。畢業(yè)論文的撰寫不單單是一次簡單的寫作過程,重要的是通過撰寫論文,可以使學生掌握如何收集、整理和利用資料,如何利用圖書館檢索文獻資料,使學生了解科學研究的全過程,是一次系統(tǒng)的實踐機會。通過畢業(yè)論文的撰寫,可以加深和鞏固學生所學的專業(yè)知識,并使他們把專業(yè)知識運用于實踐,從而提高學生獨立分析和解決問題的能力。
2.結合實際合理選題
正確而又合適的選題是決定文章內(nèi)容和價值的一個關鍵性環(huán)節(jié),往往直接決定論文的成敗。畢業(yè)論文的選題首先要符合培養(yǎng)目標的要求,能夠檢驗學生綜合運用所學專業(yè)知識解決實際問題的能力。其次畢業(yè)論文的選題要把握“適中”的原則。本科生在校期間掌握的多是基礎知識,知識面和掌握的深度都有一定的局限,選擇的題目一般來說,宜小不宜大,宜窄不易寬,應盡量結合本專業(yè)的相關知識和實踐,并能體現(xiàn)教學與科研的統(tǒng)一。另外,學生要充分考慮并確定自己感興趣的研究領域,興趣濃厚,研究的欲望就強烈,寫作成功的可能性就越大。
3.夯實專業(yè)基礎,提高寫作能力
對于音樂專業(yè)的學生來說,除了專業(yè)技能的學習以外,還要積累豐富的專業(yè)理論知識和人文素養(yǎng)知識。作為教師,要在平時的教學中,啟發(fā)學生對音樂學的學習興趣和探知熱情,有意識地加強科研方面知識的講授。在有些課程的教學過程中,例如音樂史課、教法課、欣賞課等等,可以采用寫論文的形式進行考核,訓練學生提煉論題、組織材料、運用論據(jù)、論證問題、闡述觀點等的論文寫作能力。另外,在一些專業(yè)課程的教學方式上,要有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,給學生留一些具有延伸性的,能融合相關課程的思考題,增強學生的主觀能動性,強化學生的獨立思考能力,這在很大程度上有助于培養(yǎng)學生科研實踐能力。
4.開設“音樂論文寫作基礎課程”
針對畢業(yè)生在論文寫作的相關知識和技巧訓練方面缺乏應有的實踐經(jīng)驗,應開設音樂論文寫作基礎課程,系統(tǒng)地向?qū)W生講述音樂論文從選題、資料收集和整理、撰寫論文提綱、撰寫初稿及論文修改到文論答辯的全過程,幫助學生全面地掌握撰寫畢業(yè)論文的技能和方法,以解決畢業(yè)論文的寫作和答辯中所遭遇的諸多問題。
5.積極發(fā)揮教師指導作用
指導老師的專業(yè)水平是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的保障。首先要建立一支年齡、學歷、職稱、師生比結構均較為合理的教師隊伍,做到有足夠的指導教師以及指導教師有足夠的精力指導畢業(yè)論文。其次,指導教師在畢業(yè)論文的撰寫過程中,從審定論文題目,指導學生搜集和閱讀有關參考資料,確定題目,擬定提綱,一直到初稿至終稿的寫作,都應發(fā)揮監(jiān)督指導、啟發(fā)促進的作用。通過畢業(yè)論文寫作的教學實踐過程,讓學生學會基本的科研方法與思路,提高學生應用理論知識分析實際問題、解決實際問題的能力。
三、結語
撰寫畢業(yè)論文既是對學生所學知識的理解水平和運用能力的檢驗,也是大學生開始從事實際工作和科學研究實踐的初步嘗試。要提高音樂專業(yè)學生的畢業(yè)論文質(zhì)量,首先應對學生進行重視畢業(yè)論文寫作的教育;其次,要夯實學生的專業(yè)理論知識和人文素養(yǎng)知識的根基,在平時的學習中,提高學生的寫作和科研能力,對進一步提高音樂專業(yè)學生畢業(yè)論文的質(zhì)量將有非常重要的作用。
參考文獻:
[1]楊俊輝.高校畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量的多層次灰色評價方法研究[J].西安郵電學院學報,2008,03期(15).
[2]傅利民.音樂論文寫作基礎[M].上海:上海音樂出版社,2004.
[3]袁培. 常思則善――由畢業(yè)論文寫作談及“音樂學文論寫作課程”的開設意義[J].黑龍江史志,2010,(7).
“以學生為中心”的教育理論來自于美國教育家和哲學家杜威的“兒童中心論”。其核心理論要求從傳統(tǒng)教育的束縛中將兒童釋放出來。他特別強調(diào)要尊重兒童的心靈和自由的天性，遵循兒童發(fā)展中教育規(guī)律的重要性。將杜威的“以兒童為中心”的思想進一步運用于各類學校教育中就成為今天所提倡的“以學生為中心”的教學思想。“以學生為中心”的教學策略主要包含以下三個方面：
（一）發(fā)現(xiàn)教學。
發(fā)現(xiàn)教學法的思想淵源可上溯到古希臘哲學家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”的教學方法和近代西方教育家盧梭、第斯多惠、斯賓塞等人的教學思想，這一方法的廣泛應用是美國教育家布魯納積極倡導的結果。發(fā)現(xiàn)教學法亦稱假設法和探究法，是指教師在指導學生進行學習時，不是簡單地將內(nèi)容直接提供給學生，而是為學生提供一種問題情境，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的中心思想是讓學生成為學習主體，獨立實現(xiàn)知識認知過程。具體地說，就是教師發(fā)揮啟發(fā)作用，學生積極主動地獲取知識分析解決問題的路徑方法；研究客觀事物發(fā)展的過程和客觀規(guī)律，從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，形成自己的獨特理念。在這一過程中，教師的作用是引導促進學生對這種情境發(fā)問并自己收集證據(jù)回答問題。
（二）情景教學。
情景教學法于二戰(zhàn)后出現(xiàn)于歐洲，到20世紀六十年代由英國教學專家所廣泛采用。情景教學法又稱視聽法，該方法認為知識的學習與知識使用的“情景空間”有密切的聯(lián)系，強調(diào)要注重特定情景環(huán)境中產(chǎn)生的問題和尋求解決方法的自然關系，不強調(diào)預設目標，不對學生提出僵化固定的教學要求。情景教學的核心目標是通過教師引導學生進行自主探究性學習，以提高學生主動探索和解決實際問題的能力。
（三）合作教學。
合作教學是一種極具創(chuàng)意和實效的教學理論與方略。它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知品質(zhì)等方面實效顯著。合作教學理論于20世紀七十年代興起，并在美國教育學家的倡導實施下于八十年代中期取得了實質(zhì)性的進展。合作教學是以建立和組織學習中人的關系為基點，通過設計先導目標，以全員多層次多角度互動合作為基本動力，以團體講授為前導，以小組活動為基本形式，以團隊成績?yōu)樵u價標準，全面提高學生的學業(yè)、技能和心理品質(zhì)的一系列教學手段。
二、“以學生為中心”教學策略在畢業(yè)論文工作中的應用
（一）發(fā)現(xiàn)教學的應用。
通過多年畢業(yè)論文的指導和管理工作，我們注意到了這樣一些現(xiàn)象，一些由教師設定好的題目由于多種原因（如學術性過強或脫離現(xiàn)實內(nèi)容生僻等）往往乏人問津，而學生對自己有興趣的問題或在實際學習生活中遇到的問題更有研究熱情。所以，我們在本科畢業(yè)論文中的指導中嘗試應用發(fā)現(xiàn)教學在以下兩個方面：
1、大學生在日常課程學習中經(jīng)常會遇到一些問題。有些問題學生興趣不大，簡單采用請教老師或同學交流的方式來解決；而另一些問題往往能引發(fā)一段時間的持久興趣。不論是哪種問題，由于是學生自己發(fā)現(xiàn)的，其對問題的理解和研究興趣都具有一定的深度，因此鼓勵學生根據(jù)日常學習中遇到的問題自設題目。
2、在進行畢業(yè)設計工作時，鼓勵有意向的同學對知名學術問題開展研究討論。知名學術問題通常具有高的知名度和隱含的高回報收益，有興趣有能力的同學如能解決知名問題，對于今后的進一步深造和工作都有很大的助力。
（二）情景教學的應用。
畢業(yè)論文主要于本科教學階段的最后兩個學期開展，這一階段大部分學生要么在準備研究生考試和復試，要么已經(jīng)進入意向單位進行實習或工作。在校準備研究生考試的同學大多還能抽出時間，著手畢業(yè)論文的相關工作，而工作實習的學生就顯得有些可望而不可即了。針對這些同學應用情景教學策略。具體做法為：鼓勵工作實習同學在特定的工作情景中，發(fā)現(xiàn)具體問題作為畢業(yè)論文的研究對象，在努力解決工作中遇到的困難時，也完成畢業(yè)論文的要求。例如，宜家家居是來自瑞典的全球最大的家具和家居用品零售商，每年會吸納部分實習生進行短期工作。在實習過程中，學生針對宜家采購系統(tǒng)結合實習工作寫出了論文“宜家家具訂購網(wǎng)的分析與設計”，就把畢業(yè)論文與現(xiàn)實很好地進行了結合。
（三）合作教學的應用。
合作教學策略對本科畢業(yè)論文的啟示為：
1、導師在設置畢業(yè)論文題目時可以有意識地將相關題目分組，同類子題目成立論文小組，開展學生與學生的合作。在開展畢業(yè)論文工作時，導師可以有意識地設置相關題目，如連鎖快餐店的管理系統(tǒng)設計，連鎖咖啡廳的管理系統(tǒng)分析、連鎖書店的管理系統(tǒng)的實現(xiàn)等。由于這些題目的主要設計目標相同，可以讓這些同學在把握自己獨特特點的情況下結合成論文小組開展合作，更好地完成論文寫作工作。
2、從導師的研究課題中遴選學生能力所及的部分，由學生完成，開展導師與學生合作。導師還可以對自己承擔的科研課題進行篩選，選取學生有興趣能完成的部分，作為學生的畢業(yè)論文研究內(nèi)容，讓學生在完成論文的同時，提高科研能力。
三、畢業(yè)論文工作的進一步發(fā)展
論文征集
現(xiàn)特向海內(nèi)外廣大教育界人士、教育與信息技術相關領域?qū)＜覍W者、電子課本與數(shù)字化資源開發(fā)工作者以及關心教育信息化建設和發(fā)展的各界人士征集學術論文、講座報告、或相關開發(fā)成果演示，主題涉及（不僅僅局限于以下主題）：
1.教育信息化發(fā)展中的新技術、新思維、新方法和新應用
（1）教育中的新興技術
（2）ITLET標準的新趨勢
（3）智慧教育系統(tǒng)架構與智慧教育環(huán)境建設
2.電子課本與電子書包的理論探討
（1）電子課本與電子書包等相關概念研究
（2）電子課本與電子書包應用的社會環(huán)境、創(chuàng)新觀念與學習新理論
（3）電子課本與電子書包應用的學習環(huán)境和活動與學習資源的設計
3.電子課本與電子書包標準與技術
（1）電子課本與電子書包的行業(yè)標準、國家標準和國際標準的研究
（2）電子書包體系架構、學習終端、電子課本、虛擬學具、學習服務的研制現(xiàn)狀與趨勢
（3）電子課本與電子書包系列標準的應用與評價
4.電子課本與電子書包產(chǎn)業(yè)發(fā)展與應用
（1）國內(nèi)外電子課本與電子書包產(chǎn)業(yè)發(fā)展
（2）基于不同設備（平板電腦、上網(wǎng)本、電紙書、手機等）的電子書包學習終端的設計與開發(fā)
（3）基于不同操作系統(tǒng)（操作系統(tǒng)Android，IOS，微軟）的電子課本與電子書包的設計與開發(fā)
5.電子課本與電子書包教育應用創(chuàng)新
（1）國內(nèi)外電子課本與電子書包示范應用項目研究
（2）電子課本與電子書包教育創(chuàng)新示范校應用實踐
（3）電子課本與電子書包和教育教學的深度融合
重要日期
論文提交日期：2013年5月31日-2013年8月30日；
論文錄用日期：2013年10月8日-2013年11月1日。
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