時間：2022-04-25 06:23:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇比較教育學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：三種版本有機化學實驗部分欄目設置的比較
依據《課程標準》編寫并審定通過的新版高中化學教材有3種，分別為人民教育出版社(人教版，宋心琦主編)；江蘇教育出版社(蘇教版，王祖浩主編)；山東科學技術出版社(魯科版，王磊主編)。
新教材在教材研制上與舊教材最大的不同在于欄目的設置。欄目是為轉變教師的教學方式和學生的學習方式，特別是培養學生自主、合作、探究的學習方式而設計的。三種版本有機化學實驗部分在欄目的設置上各有千秋、各具特色，對其進行比較和分析，有利于廣大教師正確認識三種新版化學教材欄目各自的特點、優勢與不足，理順欄目的實施與日常教學的關系，進一步理解高中化學課程標準在教學理念的革新、教學方法的優化、教育技術的應用等方面帶來的巨大變化，從而正確把握新課標的教學尺度和高中有機化學的教學質量標準，對全面落實新課程確立的“三維目標”有著積極的促進作用。這些教材很重視有機化學實驗的改革，將實驗作為新課程倡導的教學方法和學習方式的載體，精心設計實驗方案，積極開發探究性實驗，加強了有機化學實驗在化學教學中的優勢地位。
表1：人教版（必修和《有機化學基礎》）有機化學實驗內容統計
實驗欄目
欄目意義
必修
欄目數
《有機化學基礎》欄目數
欄目總數
實驗
引導學生認真觀察教師所做的演示實驗或邊講邊實驗，準確記錄實驗現象，仔細分析現象產生的原因，不斷提高觀察能力和水平。
9
14
23
科學探究
在此欄目設置的學習活動中，學生主要通過以實驗為主的多種探究活動來揭示化學科學的奧秘教育學論文，同時培養科學素養和創新精神。
3
8
11
實踐活動
具有激發學生學習興趣，引導學生高觀點、大視野、多角度地認識化學科學的作用。
1
4
5
思考與交流
在學生已有的經驗或者熟悉的事實和現象的基礎上設置有關的學習情景并提出問題，引發思考,使學生對將要學習的內容充滿興趣。
[關鍵詞]成人教育；畢業論文；寫作困難；對策建議
[基金項目]2019年華東理工大學繼續教育發展研究項目：針對成人教育的“畢業環節”教育改革研究（YE0125317）
[作者簡介]王余（1981—），女，江西南昌人，碩士，講師，研究方向為城市治理、遠程教育。
[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）42-0033-03[收稿日期]2020-03-02
一、引言
畢業論文是成人學歷教育本科層次人才培養的必備環節，也是教學質量保障體系中重要內容之一。但成人教育學生為在職學習學生，他們很難在有限的學習時段集中精力對課題進行深入研究；導師也因學生無法全身心投入研究，指導意見得不到落實而被迫降低要求，這使得豐富的教學資源無法發揮預期效果，學生畢業論文質量也難以提高。因此，激發學生的研究熱情，解決學生的寫作困難是提高畢業論文質量的源頭性舉措。
二、研究方法
本調查根據相關文獻資料自行設計調查問卷，調查內容包括：基本信息、對撰寫論文的必要性評價、重視度評價、積極性評價、困難程度評價、畢業論文的困難環節。其中認知評價部分采用Likert5級正向編碼，分值越大表示程度越高。以必要性評價為例，完全不必要計1分、基本不必要計2分、不確定計3分、比較必要計4分、非常必要計5分。采取隨機抽樣的方式，對參加答辯的20172名行政管理專業成人教育本科畢業生進行調查，共計發放問卷100份，得到有效問卷84份，回收有效率為84%。其中，男24人（28.6%），女60人（71.4%）；21歲—25歲28人（33.2%），26歲—30歲33人（39.3%），31歲—35歲16人（19.0%），36歲以上7人（8.3%）；已婚43人（51.2%），未婚41人（48.8%）；工作單位為公共部門25人（29.8%），為非公共部門59人（70.2%）。
三、數據分析及結果
行政管理專業成人教育本科畢業生對畢業論文工作的認知狀況比較正面。其中，行政管理專業成人教育本科畢業生對畢業論文的重視度評價的分數最高（4.62），其后依次是撰寫畢業論文的積極性評價（4.51），撰寫畢業論文的必要性評價（4.26），最后是撰寫畢業論文的困難程度評價（3.71）。
1.內部動機組學生對畢業論文環節的認知評價更積極。本次調查顯示，行管專業學生選擇繼續教育的原因既有獲得專業知識（37.0%）、獲得工作技能（21.7%）的內部動機因素，也有提高工資（39.1%）、晉升職位（39.1%）等外部動機因素，呈現出復雜性、多元化特征。本次調查使用t檢驗對比不同學習動機組別學生的認知評價。分析發現：獲得專業知識組別的學生在撰寫論文的必要性評價、重視度評價、積極性評價方面，顯著高于其他學生；獲得工作技能組別的學生在撰寫論文的必要性評價、重視度評價、積極性評價方面也顯著高于其他學生（p<0.05）（表1）。
2.困難體驗是普遍現象，與認知評價不相關。調查發現，撰寫論文的必要性評價、重視度評價、積極性評價，兩兩呈現出正相關（p<0.05），而撰寫論文的困難體驗卻與上述認知評價不相關（p>0.05）（表2）。
3.論文寫作困難多集中于畢業論文的中間環節，但選擇工作相關選題的學生與未選擇工作相關選題的學生，呈現出一定的差異性。在畢業論文的困難環節調查中，勾選“收集數據、資料”選項51人（60.7%），其后依次是“查找文獻”49人（58.3%），“分析數據、資料”46人（54.8%），“撰寫文章”34人（40.5%）和“確定選題”32人（38.1%）。根據結果顯示，雖然有四成學生選擇了選題和撰寫環節，但畢業論文的中間環節，如查找、分析與論文資源相關的文獻、數據、資料才是更為困難的環節，尤其是收集數據、資料環節。
然而，選擇工作相關選題的學生與未選擇工作相關選題的學生在某些畢業論文環節上呈現出一定的差異性。在選擇工作相關選題的學生中，63.0%認為查找文獻是困難環節，57.4%認為收集資料是困難環節，51.9%認為撰寫文章是困難環節，近30%認為確定選題和撰寫文章是困難環節，困難程度的變化呈現出相對高聳的“峰型”，在查找文獻環節達到峰值，而后逐步下降；而在未選擇工作相關選題的學生中，66.7%認為收集資料是困難環節，60%認為分析資料是困難環節，近50%認為確定選題、查找文獻和撰寫文章是困難環節，困難程度的變化呈現出相對平緩的“峰型”，在收集資料環節達到峰值，但始終處于高位（表3）。
四、結論與建議
1.強化內部動機有助于提高學生的配合程度。調查結果顯示，出于“獲得專業知識”“獲得工作技能”內部動機而選擇繼續教育的學生對畢業環節的必要性、重視度、積極性評價方面顯著高于其他學生。因此，在論文環節中，突出畢業論文在分析問題、解決問題方面的實際意義，強化內部動機有助于提高成人教育學生的配合程度。
學術期刊是學術研究成果的重要載體，是學術成果呈現與交流的平臺，其所刊載的學術文章反映了該學科當時的研究狀況。嚴謹的學術期刊理應在選題策劃和稿件審核方面有比較嚴格的標準和流程，特別是選題策劃方面，期刊編輯秉持的原則中，首要的是選題要反映當前研究與實踐的面貌。因而，選擇一份嚴謹的學術期刊，考察其中所刊載學術文章的主題分布，就有可能在一定程度上反映該領域在某個時期中的研究熱點和趨勢變化。同時，對教育教學具體領域的研究也是研究者對目前教育實踐活動的思考和總結。因此，通過分析和研究學術期刊在研究領域及研究內容方面的關注熱點，充分發掘學術期刊在預測學術研究發展態勢方面的重要作用，一方面可以為我國遠程教育期刊編輯在選題策劃等方面提供有益信息，另一方面也可以對我國的遠程教育實踐進行總結和提供一些啟示。近年來，關于學術期刊 （特別是遠程教育學術期刊） 的研究，主要集中在對所刊載學術文章的研究主題、研究方法、作者情況、引文情況、影響因子等方面的分析，或是對不同期刊在這些方面的比較研究。而本項研究主要根據較長一段時間內學術期刊所載學術文章的內容、數量等方面的變化趨勢，來剖析中美兩國遠程教育研究發展過程、當前熱點及趨勢。
一、相關研究的文獻綜述
1. 相關文獻研究
本研究主要從 CNKI、Google Scholar、ECO、PROQUEST 等數據庫，以“期刊”、“學術期刊”、“科技期刊”、“學術研究”、“比較研究”，以及“Comparative Analysis”、“Academic Journal”、“Scientific Journal”、“Comparative Research”為關鍵詞，獲取中英文文獻。在關于跨文化、跨語種的學術期刊與所屬學科的學術研究的相關研究中，有徐慶寧[1]、郝晉萍等[2]、毛一波[3]、張玉華等[4]、張玉平[5]、陳光宇等[6]、王英輝[7]、鄒文華[8]分別研究了我國和外國某類學術期刊在文獻類型、報道時差、學科結構、出版周期、被檢索機構收錄等方面的差異。Mendler- Johnson 和Luis e[9]、Soteriou[10]、Hon Fun Poon 和 Chris Row-ley[11]分別研究了不同國家的某類期刊的文章。這些研究所涉及的期刊刊期都較短。涉及較長時期學術期刊的研究有：Craig W Trumbo[12]（涉及八份傳播類期刊的 2,649 篇文章）、Leona M English 等[13]（涉及英國和北美宗教教育雜志 10 年的文章）、Bon-court 和 Thib aud[14]（涉及三份政治科學雜志從 1973到 2002 年的文章）、袁會[15]（涉及兩份雜志近十年的選題） 等的研究。關于單一語種或文化下的學術期刊的專門研究亦有不少，如：Wadhwa、Suresh K[16]采用問卷調查的方法研究了聚合物 / 塑料方面的學術期刊；Blank和 Rebecca M.[17]比較了 《美國經濟評論雜志》 學術文章的雙盲或單盲同行評審；Cote 等[18]采用引文分析方法研究了消費者研究雜志對社會科學文獻的影響；Gentry 等[19]研究了 1986- 1991 年期間運輸和物流期刊中作者的從屬關系，并與之前三個時期的相關研究做了比較；張新平等[20]比較了中國期刊方陣與中文核心期刊；而孫景峰[21]、楊陽和王瑄[22]、鳳元杰等[23]、李樹民和許靜[24]、余韜[25]、王昆欣和高飛[26]分別研究了中國的社會科學、物理、管理學、醫藥學、電影類、旅游類學術期刊。歸結起來，現有的這些研究主要集中在學科結構、出版周期、被檢索機構收錄情況、影響因子、發行方式、出版介質等方面，期刊的訂戶、被閱讀頻率、被引用頻率、出版格式、主題、評審方式、作者、研究方法等也受到了較多關注。國內針對遠程教育學術期刊的研究也不少，例如，張偉遠[27]就如何提高研究質量的問題，選取了中、英、美三國的五份遠程教育雜志 1997 和 1998年兩年內刊載的學術文章進行比較研究。此外還有很多研究者針對特定中文期刊從不同角度對中英文的遠程教育期刊進行了比較研究[28][29][30][31][32]，大多關注學術研究的規范性、文章數量、 研究方法、數據處理、研究主題、 論文撰寫、文獻題錄信息等，但所采集的期刊信息跨越年份較短，多為兩三年間的情況，很難反映較長時期內的研究趨勢上的變化。
2. 關于遠程教育研究領域的分類
為了更清晰和確切地對比研究中美兩國遠程教育學術期刊文章內容上的異同，我們需要一個較為科學和適用的遠程教育研究領域分類標準。科學性當然是首要的標志，但“適用”也是非常重要的。關于遠程教育研究內容的分類，目前國內已有不少相關的研究，如徐輝富[33]、黃盼和何仁生[34]、李爽[35]等在各自研究中提出的遠程教育研究領域 （內容） 分類，但大多都是服務于某項具體課題研究（如：為了研究遠程教育專業人員分類，等等），或為遠程教育專業課程學習的目的而做的分類，某種程度上都存在缺乏系統性或不夠全面的問題，并不適合本項研究對遠程教育研究領域的分類。丁興富[36]將遠程教育學科內容分為十五個細目，基本涵蓋了遠程教育研究與實踐的各個重要內容，但此分類過于“細致”，且混合了遠程教育內容（如教學設計、學習支助服務、比較研究等）和層次（高等教育、基礎教育、培訓等）。張偉遠[37]在論述遠程教育研究的時候特別指出：遠程教育的研究和遠程教育學科的研究是完全不同的概念；他還討論了遠程教育可以著重研究的重點內容，為我們制定研究內容分類維度提供了有益的借鑒。歸結和借鑒現有文獻中對于我國遠程教育研究內容的諸多分類，我們以為，遠程教育研究內容可以從六個維度來剖析：
宏觀政策與理論的研究
包括：遠程教育的歷史和發展趨勢研究；重要領導的相關講話、政策法令；遠程教育國際比較研究與分類；遠程教育學科理論基礎的基本概念與基本理論；遠程教育心理學 （及相應的教學理論和學習理論）、遠程教育社會學等交叉學科理論。
遠程教育系統的研究
包括：遠程教育的質量及質量保證；遠程教育系統的管理、政策制定與立法；測量與評估；成本效益研究；遠程教育心理學、遠程教育經濟學等交叉理論的應用研究。
學習者與學習的研究
包括：遠程教育學習支持服務；遠程學習交互；遠程學習者特征和入學動機等研究；遠程學習評價。
教師與支持者的研究
包括：國內外遠程教學人員的培養和專業發展。
課程與教學的研究
包括：遠程教學過程和模式研究；課程設計與開發和使用；各專業學科的遠程教學；各層次的課程和教育項目的建設與評價。
資源與技術的研究
包括：遠程教育的關鍵技術的開發、教學應用和效果評價；遠程教育教學資源建設和應用；遠程教育平臺的建設、應用及相關研究；資源、技術與平臺的標準和共享機制的建設。
二、研究對象、研究方法和樣本數據
本研究選擇了 《中國遠程教育 （Distance Edu-cation in China） （綜合版）》 （后文簡稱“DEC”）和 《美國遠程教育雜志 （the American journal ofd is tance ed ucation）》 （后文簡稱“AJ DE”） 兩份期刊。前者為中國創刊最早、歷史最久的遠程教育學術期刊，為教育部主管、中央廣播電視大學主辦的中國教育類核心期刊，主要關注中國遠程教育的進展，也關注國外遠程教育動態。 《美國遠程教育雜志》 是遠程教育界的著名學者、美國賓夕法尼亞州立大學遠程教育研究中心的 Michael G. Moore 博士主編，該雜志主要關注美國遠程教育的發展，但同樣不排除來自美國以外國家和地區的遠程教育研究成果。兩份期刊的受眾均為：高校中遠程教育和相關領域的研究者、教師和學生，遠程教育及相關領域 （包括E- learning 、在線學習、成人教育，等等） 和相關機構 （包括遠程教育院校、公司、軍隊，等等） 的研究者和實踐者。本研究主要采用內容分析法，對中美兩國具有代表性的遠程教育學術期刊所分別關注的遠程教育研究內容，從期刊編輯的視角，進行了比較研究。 研究者進而以遠程教育學術期刊為窗口，剖析并對比2000 年至 2010 年中美兩國遠程教育研究在研究領域和研究熱點方面的變化趨勢。本研究并試圖通過發現兩國遠程教育在研究領域上的關注焦點的差異，從而為中國遠程教育的實踐研究和期刊編輯工作提供有益的參考。本研究借助 CNKI和兩刊各自的網站，并在兩刊主編支持下，采集到了 DEC 和 AJDE 從 2000 年到2010 年的全部出版物中所包含的學術論文，剔除了新聞 / 動態報道、訪談、書評等文章。這里所說的“學術論文 / 學術文章”，是指格式規范且結構上包含了標題、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻的學術類主題的文章。據統計，在 2000 年到 2010 年的 DEC 上總共收集到學術論文共 2,011 篇，而同時期的 AJDE 上總共收集到學術論文 130 篇。兩刊各年度論文數量分布參見下表 1。
三、2000- 2010 年 AJDE 與 DEC學術論文的數據比較與分析
在進行數據分析和對比研究之前，我們需要說明的是，因為國情、刊期、每期容量不同等客觀原因，兩份期刊在 2000 年至 2010 年期間刊登的文章數量有很大的差別 （DEC 共 2,011 篇、AJDE 共 130篇），難于就文章數量來做比較。因此，我們在逐類分析和對比分析時，將數據做了簡單換算，以“當年某類文章數量占當年全部文章數量的百分比”，來替代“當年某類文章的數量”。
1. 2000- 2010 年期間 AJDE 與 DEC 學術論文整體情況分析
《中國遠程教育》 各年度文章統計見表 2。由表2 可以看出，這十一年間，DEC 中“遠程教育系統的研究”、“資源與技術的研究”領域的文章數占到了各年度文章數量的大部分 （最高百分比達到了61%，最低亦有 41%），十一年中這兩類文章合計占到全部文章總數的 51%。而“教師與支持者的研究”類文章在各年所占比例始終偏低，最高未超過 9.68%（2010 年），十一年中該類文章僅占全部文章總數的3.93%，但有逐年上升的趨勢。其他幾個類別下的學術論文數量每年都比較穩定，累計占當年全部文章總數的 38%到 50%。AJ DE 各年度文章統計見表 3，由于該雜志刊載的學術論文數量較少，2000 至 2001 年每年僅出版三期，2002 年 （含） 之后每年僅有四期，因此十一年中收集到的學術論文共 130 篇，且每年每類別下的研究文章亦不超過 9 篇，某些類別在某些年度的文章數為 0。由表 3 可知：AJDE 中“學習者與學習的研究”、“課程與教學的研究”類文章數占到了各年度文章總數的重頭 （最高百分比達到了 75%，最低亦有 16%）。其中，“學習者與學習的研究”類的文章數量較穩定，除 2000 年外，其他各年份該類文章占當年度文章總數的百分比均高于 20% ，年均51.59% ，十一年來該類文章占全部文章總數的51.5% 。“課程與教學的研究”類文章每年均有出現，各年份該類文章占當年度文章總數的 16%以上，各年度平均在 22%左右，十一年來該類文章占全部文章總數的 22.3%。其他四類文章所占比例較小，其中“教師與支持者的研究”僅在 2002 年和 2007 年出現，分別占當年文章總數的 8.3%和 10%。圖 1 顯示了兩份期刊 11 年各類文章數量占總數的百分比，更清晰地體現了兩期刊十一年來六個研究領域的文章的相對數量關系。在兩份期刊中，“遠程教育系統的研究”和“資源與技術的研究”很明顯是強勢領域，而“教師與支持者的研究”是受到較少關注的弱勢領域。
2. 2000- 2010 年期間 AJDE 與 DEC 各研究領域學術論文數據對比
在分別對兩期刊 2000- 2010 年度的六個研究領域的文章數進行初步統計的基礎上，參照表 2、表 3數據，繪制了圖 2 到圖 7 的分領域文章發表數量占當年發文總數百分比的對比折線圖，后文將據此綜合分析 DEC 與 AJDE 各年度、各類研究領域中的學術論文情況以及十一年來的總體趨勢。圖 2 至圖 7 可以清晰地表示兩期刊 11 年中各研究領域的學術論文數量分布與對比情況。縱坐標代表某期刊的某類文章在某年度的數量占當年該期刊學術文章總數的百分比。由圖 2 可知，“宏觀政策與理論的研究”領域中，兩刊各年該類文章所占比重都未超過 20%，并同時在 2004 年、2008 年出現兩個波峰，而 2002、2003、2005、2009、2010 年，兩刊都較少刊載這一類別的文章。2008 年之后，兩刊對此類研究的關注度都有下降。關于“遠程教育系統的研究”文章 （圖 3），兩刊同時在 2001 年出現峰值，并同時在 2002、2004年出現波谷。其他年份中，兩刊該類文章均有起伏，但 DEC 此類文章一直在 25%上下波動，而 AJDE 此類文章在 5 個年份均未出現，其他年份該類文章所占百分比不穩定。
兩刊對“學習者與學習的研究”都較重視 （圖4）。DEC 此類文章保持在 10%之上，并且可以明顯看到，在略微的起伏中有逐年上升的趨勢。AJDE 此類文章所占比例始終在 20%以上，且整個曲線都位于 DEC 對應曲線上方，顯示了 AJDE 對此類研究的高度重視。圖 5 顯示，兩刊對遠程教育中的教師與學習支持者的研究的關注都有待提高。雖然兩刊該類文章數量變化趨勢差別較大，出現波峰、波谷的年份并不一致，但兩刊十一年內該類文章所占比例都未超過10%。DEC 自 2007 年以后，該類文章有明顯上升趨勢，說明 DEC 已經開始意識到遠程教育中教師與學習支持者的重要意義。關于“課程與教學的研究”，兩刊該類文章所占百分比一直在 20%左右徘徊 （除 AJDE 在 2000 年有過一個高峰），可見對該類研究的關注非常穩定 （圖6）。2009 年以后，兩刊對該類文章的關注都在上升，2010 年 AJ DE 上該類文章超過了 30%。對于“資源與技術的研究”，兩刊的關注度差異較大 （圖 7）。2000 年，兩刊刊載的此類文章都出現了高峰，DEC 此類文章超過了 35%。但此后，自2001 年到 2007 年，AJ DE 對此類文章的關注在逐步上升，從 2001 年的 0%上升到 2007 年的 20%，而同期 DEC 此類文章在逐步減少，從 2001 年 25.7%下降到 2007 年的 19.6%。2008 年起，DEC 此類文章保持在 20%左右，而 AJDE 此類文章數量起伏仍較大。兩刊對此類研究的關注上的差異，在一定程度上反映了遠程教育中的資源和技術的建設在兩國遠程教育實踐和研究當中有不同的重要性。
四、我國遠程教育研究的發展過程與熱點分析
以上對 DEC 與 AJDE 兩刊 2000- 2010 年期間刊發的學術論文在遠程教育的六個研究領域中的基本情況做了比較和分析，下面將重點結合我國遠程教育實踐，對我國遠程教育近十年來各個研究領域的發展特點以及研究者關注的熱點進行分析。
從前文圖 2 可知，宏觀政策與理論的研究在2000 年中國遠程教育試點開展初期受到較多關注，之后略有下降，2004 年出現高峰后，在起伏中亦有所下降。可見，2000 年前及之后幾年，我國遠程教育處于一個新的起步階段，相關實踐 （如：現代遠程教育試點工程） 剛剛開始，一邊備鞍一邊上馬，很多問題剛剛出現，與之對應的理論亦不完備，中國遠程教育在懵懂中前行。與之對應的是，在遠程教育學術期刊上，出現了很多理論探索與政策分析的文章。2000 到 2004 年，該類別下的學術論文有很多至今仍保持著較高的被引頻次。當然，理論的完備也不是一個無限期的過程。當關于理論的研討達到的時候，通常預示著其將告一段落。2004 年之后，此類文章有所減少，也說明對于遠程教育宏觀政策和理論的關注開始有降低的趨勢，中國遠程教育的實踐者和研究者們的眼睛在望向更具體、更基礎的課題，比如2004 年以后較為多見的遠程教育系統的搭建、學習者的學習、課程與教學資源的應用，等等。這一變化，對我國遠程教育的理論研究和實踐探索來說，應該是一件好事情。理論大框架固然重要，但，相對于宏大課題而言，遠程教育事業的健康發展，還需要很多腳踏實地的“小”思考，而這，往往是我國學界人士不屑于涉足的。遠程教育系統的研究 （見圖 3） 總體上是受到重視的，該類論文數量在各年度都居于前列，相關文章在2001 年甚至達到了 73 篇。在前些年，該類下的論文主題也比較宏觀，如：現代遠程教育系統的管理與政策制定，以及立法，等等。近年來，特別是 2007年之后，此類宏觀研究少了，更多見的是關于現代遠程教育的質量及質量保證、測量與評估、成本效益研究、遠程教育經濟學等交叉理論的應用研究等。與之前的宏觀選題相比，這些主題更貼近實踐，研究成果也更有實踐性的意義。該類別文章的前后變遷，特別是“去宏觀化”，也體現了我國遠程教育這方面的研究開始“向下延伸”，朝著更具體、更微觀的方向延伸。從 2007 年開始，該類別的學術論文數量持續下降，稍有小起伏，這可能也在表明：我國遠程教育研究的重心在向別的類別轉移，對于系統的研究，已經達到了飽和的狀態。但這類研究的數量并不會持續下跌，對于系統的研究是遠程教育研究中必不可少的，很多時候還是其他幾類研究的基礎。可以預見的是，此后該類研究還將繼續向實踐性、去宏觀化的方向發展，相關文章的總體比例會繼續調整，直到達到一個比較平衡的狀態。學習者與學習的研究 （見圖 4） 在 2000 年還較少，隨后開始了有起伏的增長，相關研究主題較多地聚焦在遠程教育的學習支持服務上。特別是中國廣播電視大學系統開展了一系列關于學習支持服務的研究和探討，他們的研究成果包括了大量的跟學習者與學習相關的學術論文。該類別下其他受到關注的研究主題還有：遠程學習交互，遠程學習者特征和入學動機等研究，遠程學習成效的評價，等等。近年來，這一類別下的文章較多集中在“學習支持”方面，也跟我國遠程教育實踐目前階段的特點有關系：剛剛從關注課程和教學，轉向關注學習支持服務，但還沒有將焦點更多地放在學習者身上。從我國該類研究的成果數量來看，并參照美國同行期刊該類研究的特點可以預見，未來，該類別將逐漸出現更多關于學習者的文章，對學習者的研究是未來遠程教育研究的重要內容。
從文章數量上來看，相比其他各類研究，教師與支持者的研究一直是不被重視的一類，在中美兩國均如此。在 DEC，2000 年到 2011 年的 11 年里，僅有3 個年份達到或者超過 10 篇。教師和其他支持者是遠程學習中關鍵的“人”的要素，教師在遠程學習當中的作用毋庸置疑。對這一主題的研究，應當受到重視。從圖 5 看來，自 2007 年該類文章數量跌入谷底之后 （當年僅 3 篇、1.79%），從 2008 年起開始呈逐年上升態勢，到 2010 年有了比較大的提升。可見，對遠程教育中的教師和其他支持者的研究已經開始受到關注，但總體來看，關注程度還急需提升。任何現代的、時髦的技術都不可能代替教師的地位和作用———這一點，過去和現在的實踐已經證明，未來的實踐還將繼續證明。課程與教學是遠程教育中學習者最關心的部分之一。總體來看，這一類研究受到的關注保持在比較穩定的水平上 （圖 6），該類文章數量在 2000 年到2002 年持續上升、達到頂峰之后，一直保持在 30 篇上下。這也跟我國遠程教育實踐的特點有關系。在生師比極高的情況下，加強課程建設、關注教的過程，就是提高教育教學質量的比較便捷和省力的途徑了。未來在這方面的研究還將保持較大比例。的確，即使生師比相對較低的國外遠程教育，也依然是重視課程與教學的研究的，也依然在這方面投入了大量的人力物力。資源與技術的研究類別的學術論文 （圖 7），在2000 年即已達到頂峰 （64 篇），隨后逐年持續下降，2007 年以后在 30 篇上下 （20% 左右） 徘徊。2000年適逢“現代遠程教育試點工程”正式拉開序幕，各遠程教育機構完成了最初的基礎建設并開始招生。此后幾年，遠程教育的資源和技術是實踐者們關心的一大焦點，也是遠程教育系統建設中最實際的問題。待基礎建設漸入佳境，基本的資源建設已接近完成，技術框架已然搭建完畢，此類研究隨之減少。但隨著遠程教育的不斷深入，資源還需要進一步優化建設并加強共享，技術也需要不斷探索和更新，因而此類研究預計將保持在一定的水平上，不會持續下降。只是在選題上，未來一段時間內，資源與技術類的學術文章可能聚焦在更有實踐意義、切實服務于實踐的“微觀選題”上，但這個“微觀”并不是“技術化”的代名詞，技術以前不應該、將來也不會是該類研究的核心，資源和技術在教育中的應用才應是恰如其分的核心。
五、研究領域、研究熱點和研究啟示
1. 關于本研究所用的遠程教育研究領域的分類的可行性和適用性分析
在文獻調研的基礎上，結合本研究的特點 （需要理論與實踐并重，分類粗細得當），本研究將遠程教育研究領域分為宏觀政策與理論的研究、遠程教育系統的研究、學習者與學習的研究、教師與支持者的研究、課程與教學的研究和資源與技術的研究六類。經過在本研究中的實際應用，可以看出，這樣的分類體系能比較全面地涵蓋中美兩國遠程教育研究的全部主題，并且所有主題在各個類別下的分布較為均勻和可信。此外，本研究所采用的這一分類體系突出了當下遠程教育領域中熱門的“學習”和“學習者”，將其單獨分為一類，有利于更好地分析、比對。而且，研究當中發現，中美兩國遠程教育學術期刊在“教師與支持者的研究”下文章數量都較少，也說明該分類方式確實能發現當前研究文章在研究內容方面存在的一些遺憾。不足的是，文獻研究中，外文文獻、特別是非英語的外文文獻采集較少。這可能會導致本研究在最終確定研究領域分類時借鑒不足，理論基礎不夠全面。
2. 中美兩國遠程教育學術期刊 2000- 2010 年期間的研究熱點和趨勢分析
本研究發現，中美兩國遠程教育學術期刊在2000 年至 2010 年這十一年間，在六個研究領域所刊載的文章數量及變化趨勢呈現出了一些一致性，差異也同時存在。如前所述 （并參見圖 1），兩刊在“課程與教學的研究”、“資源與技術的研究”領域均刊載了較多的文章，說明對此有共同的關注。“學習者與學習的研究”文章在 AJDE 文章中總數排名第一，說明 AJDE 對此一直保持較高的關注度，此類文章在 DEC 排名第 4，但近年開始有所增長，也意味著此類研究將是未來兩刊共同關注的熱點，兩刊“遠程教育系統的研究”類文章的數量年度間增減趨勢有差異，整體趨勢依然較接近。兩刊在“宏觀政策與理論的研究”、“教師與支持者的研究”領域的文章數量均較少，且變化較大，對這兩個領域、特別是對教師的研究應當是未來遠程教育研究的熱點。若某類文章在某年所占百分比超過該類文章 11年中各年度所占百分比的平均值，則可認為該類研究在某年成為熱點研究領域。表 4 總結了兩刊十一年間共同出現的熱點領域 （AJDE 計算各類文章年度平均值時，剔除文章數為 0 的年份）。可知，這十一年間兩刊的熱點領域在不斷變化，這當然也與期刊編輯關注點的變化有關，但也能反映當時遠程教育研究領域關注點的變化了。兩刊在 7 個年份上有共同關注的研究熱點，也體現了中美兩國遠程教育學術期刊所關注的學術研究領域和內容，有很大的相似之處。這也應該是近年來兩國遠程教育界人士學術交流的重要基礎。遠程教育學術期刊亦可以在這個基礎上多做文章，促進兩國學術研究和實踐的交流溝通。從表 4 也可以看出，宏觀政策與理論的研究、學習者與學習的研究、課程與教學的研究是近年來受到較多關注的領域，相關的學術文章數量還將繼續保持在高位。但這不代表其他類別的研究不會受到關注。根據前文的分析，對教師和支持者的研究將是未來的一個亮點和焦點，關注教師和其他遠程學習的支持者，研究如何提高教師和其他學習支持人員的工作效能，實際上也是對遠程學習和學習者的幫助。當然，本研究對期刊的選擇也可能影響上述結論的獲得。未來的研究可以擴大期刊選擇范圍，并且不局限于中國和美國。畢竟當前世界范圍內遠程教育相關期刊，數量已然不少了。擴大期刊選取范圍，有助于得到關于研究趨勢、研究熱點的更大范圍內、更準確的研究結論。
3. 本項研究對中國遠程教育研究和學術期刊建設的啟示
一、英語教育方向畢業論文存在的一些問題及其分析
筆者參與了我校外語系近三屆英語專業畢業論文的寫作指導工作，通過對這三屆畢業論文的綜合分析，發現英語教育方向的畢業論文存在以下一些問題：
（一）論文選題雷同率高
筆者初步統計內蒙古師范大學鴻德學院的2011屆畢業生的229份論文，論文選題涉及語言學方向4人，文化方向38人，文學方向66人，英語教育方向120人，其他方向的1人。在教育方向的選題中，關于某種教學法或教學模式應用的文章占29%，寫中小學階段英語教育問題及對策分析的占59.2%，其他教育階段的占0.8%，教學案例分析方面占11%，占比例較多的教育問題及對策分析方面的選題雷同率極高。這與學生過于依賴網絡搜集資料，對課堂所學專業知識僅局限于接受、極少進行反思，以及平時看書少思維局限有極大關系。
（二）論文中教育方面術語運用不恰當
有些學生在畢業論文中使用教育方面術語時不嚴謹，存在概念混淆的情況。比如，有名學生的論文題目是實施有效教學策略提高中學英語課堂教學，但在該生的論文中只提到了游戲教學法，全身動作反應法，合作學習法和討論法，這些看似有效的策略實際上屬于教學方法，該生對教學策略和教學方法的理解模糊，把教學策略等同于教學方法，理解片面，把這一術語表示的含義人為窄化了。教學方法是師生互動的方式和措施，最為具體、最具可操作性，某種程度上可以看做是教學策略的具體化。而教學策略不僅表現為教學的程序，還包含對教學過程的元認知、自我監控和自我調節，在外延上大于教學方法。比如：先行組織者教學策略，拋錨式教學策略，自我反饋式教學策略，隨機通達式教學策略，支架式教學策略，基于Internet的探究式學習策略等。
這類錯誤跟部分學生論文寫作基礎工作準備不足，對一些基本的專業術語缺乏應有的理解，在搜集資料階段沒有進行合理的分類有關。歸根結底是沒有端正、嚴謹的寫作態度，缺乏鉆研、求真、求實的學習精神，沒有養成良好的學習習慣。
（三）論文結構拖沓松散
相當一部分學生的論文初稿結構混亂，無條理。有的學生論文寫作時主題思想不明確，文章無中心，比如某篇論文主題是多媒體教學在英語課堂的應用，但是其行文中卻屢次提到傳統教學方式，其文章篇幅遠遠幾倍于對多媒體應用的描寫，導致文章主次不明。有的學生寫出的論文結構安排不夠緊湊，邏輯混亂，文章表達順序有誤，前后顛倒。例如，謀篇論文主題是任務型教學法在初中英語閱讀課堂的應用，但該生把任務型教學方法的應用寫在第二章，而把該教學法的介紹放在第三章。這些跟學生沒有掌握應有的專業知識、技能，文字表達能力差，寫作實踐少有極大關系。
（四）論文內容與所學的英語教學法的一些方法以及教育學，教育心理學的知識關聯極少
英語教育畢業論文可以選擇的方向有：英語教學過程分析，語言知識和語言技能的教學，某種教學法或某理論在英語教學中應用的實證研究，英語教學現狀調查及問題分析，教育學和教育心理學相關理論在英語教育方面所體現出的影響或啟示，影響英語學習者的因素，教師的教學方式分析，個體教案分析等等。
統計表明，我校英語教育方向論文內容涉及到游戲教學法，任務教學法在詞匯，聽力，閱讀教學方面的應用較多，相對而言，對于情景教學法，交際教學法的應用較少。另外，在教育學，教育心理學課堂上所學的知識，如涉及支架式教學、英語學習效能感、元認知策略、歸因方式、先行組織者教學策略等在本科生的畢業論文中鮮有體現。究其原因，以上現象與學生的論文寫作態度不端正，知識面狹窄、思維僵化，過于依賴網絡例文有關。除此以外，對已學的教育方面的知識僅限于死記硬背，沒有把教育理論知識與英語教育論文寫作結合起來。
英語專業本科畢業論文是衡量專業辦學水平的重要指標，也是英語專業師生教學相長的過程，要解決英語教育方向畢業論文出現的一些問題，需要學生、教師及學校三方的共同努力。
二、針對英語教育方向畢業論文存在問題的對策
（一）學生方面
1.端正寫作態度，由于部分學生對論文寫作的態度不夠端正，導致畢業論文寫作的許多問題，筆者建議學生應該高度重視英語專業畢業論文的重要性，它不是應付老師和學校的作業，而是對大學四年專業學習的檢驗以及對將來工作實踐的預演。
2.注意知識的積累，擴大專業學習閱讀面，增加學生的通用知識儲備量，使學生論文寫作言之有物，而不是干巴巴的堆砌詞語，東拼西湊，拾人牙慧。此外還應多了解英語教育專業的前沿問題和相關研究的學術論文，吸取精華，不斷提高自己的文化素養和專業知識的累積。
3.勤于思考，反復習作。不斷的吸收消化所學知識、延伸思維廣度，更新思維模式，只有這樣，才能深刻領悟英語教育與教育學及教育心理學的關聯性，才有利于培養和提高未來英語教師教學實踐能力和科研能力，才能使論文寫作更有實用性、專業性和建設性。
雖然在寫作上的問題表面上看都是學生的原因所導致，但究其本質和教師及學校的教學安排及管理是分不開的。
（二）教師方面
1.提高創新意識。只有創新型教師才能培養出具有創新精神的學生。在教學和論文指導過程中，應引導學生積極思考，啟發學生拓展思維，鼓勵學生大膽質疑，為英語專業的學生營造輕松活躍的課堂氛圍，幫助其養成愛問、善問、會問的思維習慣，只有這樣，學生在畢業論文寫作時才會更有新意。
2.增加知識儲備量。一位優秀的英語教師應該擁有精深的專業知識，廣博的科學文化知識，豐富的教育理論知識，還應樹立終身學習的理念，不斷豐富自己的知識庫，只有英語教師擁有足夠的知識儲備，才能夠把自己的知識“灌輸”給學生。為了讓學生有更大的知識儲備量，首先自己應擁有一碗水，但是要讓學生擁有更多的知識，就至少要擁有一桶水，甚至是一潭水。
3.加強論文指導。教師除了會傳道授業，還要會解惑，在實際論文指導中如何解惑對有些教師來說是個挑戰。在做好教學、科研及班主任工作的同時又兼顧論文寫作指導，時間、精力及自身修養等方面都面臨極大考驗。正因如此，教師更應該投入更多精力和耐心，為做好英語教學工作和論文指導工作而不斷努力。對每個學生的指導應不少于三次，根據學生的不同情況，可以安排會面，電話，QQ，電子郵件，微信等指導形式。
（三）學校方面
1.重視論文寫作，加強課程建設，使課程更有多樣性，針對性。為了增強我校英語教育方向學生的實踐能力和畢業論文寫作能力，有必要增加對中小學英語教材分析的課程，這樣可以幫助學生拓寬選題范圍，提高論文內容的專業性。另外，除了《英語專業畢業論文寫作》這門課程之外，還可以考慮開設與英語專業論文各寫作方向息息相關的講座或選修課，更有針對性的解決學生在論文寫作時遇到的種種困惑，例如開設與英語教育方向畢業論文寫作有關的選修課或專題講座。
2.建立更加有效的畢業論文質量監控體系。建立權責分明、行之有效的畢業論文監控體系對提升英語專業畢業論文的質量至關重要。筆者認為有必要成立英語專業畢業論文督導小組，制定統一規范的論文格式、程序及評估體系。對畢業論文寫作前期的開題、中期的論文檢查、后期的論文答辯等進行多角度、全過程的隨機和定期抽查，發現問題并及時反饋、解決問題。通過一系列措施來加強對畢業論文質量的監控，提高英語專業畢業論文質量。
3.加強外文書籍及英語教育方面的前沿資料的建設。師范類院校的英語專業主要的人才培養目標就是為中小學培養合格的英語教師。未來的英語教師必須具備比較扎實的語言功底，獨立進行科學研究和活動的能力和良好的英語寫作能力，那就需要在所學課程的基礎上擴大閱讀量，尤其是多閱讀外語類和英語教學方面的書籍、報刊雜志。
三、結語
一、注重學習，努力提高教研素質。
本人一生從來就沒有間斷過學習，總在不斷地調整自己，不斷地給自己充電。學習現代教育理論，更新教育觀念，努力地提高自己的學識水平和教研水平。曾多次隨教育局領導到省市觀摩學習，XX年10月20日至23日，與縣教研室覃道炳主任一起參加了湖南省初中語文課堂教學觀摩活動。XX年10月21日至24日，在周澤樹主任的帶領下，參加了常德市政治課競賽活動。XX年4月和XX年5月兩次參加了省級規劃課題研討會等。縣里如果有大型的教研活動，我都會千方百計地克服困難參加，只要有學習新知識、新理念、新經驗的教育教學研討機會，我都不會放棄。除此之外，我還會讀許多有關教育教研的業務書刊，認真學習《新課程標準》……始終站在時代的前沿，把握時代的脈搏，掌握教研的信息，與時俱進，努力地提升自身的教研素質。
二、勤于教研，成果突出。
本人一直勤于教研工作，在教學中熟練地駕馭教材，突破教學中的重點、難點，運用現代教育理念和方法駕馭課堂，結合先進的教育經驗，營造寬松、民主、平等、互動的 “顯性”學習化環境，關注學生“愿意學、喜歡學、相信自己能學好”的內在心理學習化環境的構建，有自己獨特的風格，教學效果達全縣一流水平，教研成果比較突出。
1、教學比武和教研示范情況。
XX年10月參加常德市思想政治課教學優質課競賽中，執教的《與友同行》一課，榮獲二等獎。每學期都在教研組上一堂公開課或示范課。
2、教學設計與課件制作。
XX年8月參加湖南省第四屆信息技術與學科課程整合“三優聯評”活動評選中，《與友同行》一課的教學設計榮獲省級一等獎，課件制作榮獲省級二等獎。
3、教學案例與反思。
XX年4月在湖南省新課程優秀教學案例評選中，《暢談理想》一課的教學案例與反思，榮獲省級一等獎。
4、教研論文。
①《讓智慧之花綻放》在《教師》雜志XX年第六期上發表，并入選國家級出版大型教育文獻《全國教育管理與實踐創新探索》一書。
②XX年6月撰寫的《淺談初中思想品德教學中的心理健康教育》一文，在湖南省第十二屆學校心理教育學術年會上榮獲一等獎。
③論文《中小學思想品德教育教學中存在的問題及應對策略》在《今日教育》XX年第五期上發表。
④XX年6月撰寫的《如何讓思想品德課 “活”起來》獲湖南省教育教學改革發展優秀成果三等獎。
⑤XX年5月撰寫的論文《師德修養是引領德育工作的旗幟》，在湖南省“十一五”規劃中小學教師繼續教育研究專項課題論文評選中榮獲二等獎。
5、課題研究。
關鍵詞：應用型；畢業論文；質量
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0025-01
和學術型大學的培育目標不同，培育大學生將理論知識轉化為實踐創新能力對于應用型專業顯得尤為重要。應用型人才的培育是一項系統工程，涉及本科教學的各個環節，而本科論文作為畢業生總結性的獨立作業，是學生運用在校學習的基本知識和基礎理論，去分析、解決一兩個實際問題的實踐鍛煉過程，也是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結，是整個教學活動中不可缺少的重要環節，也是這一系統工程的重要的最后一環。然而，當前我們應用型本科高校畢業生的畢業論文質量參差不齊，很多畢業論文質量很不理想，沒有起到畢業論文對本科生應該有的積極影響，影響了應用型人才的培養質量。
1.應用型本科畢業論文現狀
有些學生缺乏基本的科技論文寫作技能和技巧，口語化現象嚴重，書寫格式不規范，對文獻的引用、標點符號的使用、圖表繪制的說明任意使用，論文專業化和學術化水平不夠。平時的課程論文沒有嚴格按照學術論文的要求來對學生進行鍛煉，沒有掌握論文寫作的技能和技巧，沒有使學生養成良好的論文寫作習慣，因此在畢業論文寫作中專業化和學術化水平不夠。
歷屆畢業論文選題范圍基本相似，甚至同屆學生的選題也經常出現雷同現象。很多學生不能很好的將自己的專業學習和自己的興趣愛好很好的結合起來，甚至連專業實習都變成了一項單純的培養任務來看待，不能從實踐中找到自己感興趣的研究課題，只能人云亦云，隨波逐流，因此寫出來的論文既毫無新意也毫無價值可言。很多學生在畢業論文選題上都面臨題目過大，沒有針對性的問題。同時在論文架構上，章節排列上，邏輯性不強，各部分之間關系不緊密，所運用的材料不能很好的印證論點，使得論據說服力不夠，對論點的支撐就顯得過于牽強。平時學習過于浮躁，對理論學習不夠扎實，對所學知識運用不能自如，同時，在論文寫作時查閱資料不夠，缺乏對相關資料的學習和吸收，同時對畢業實習也不夠重視，從而使得在畢業論文寫作過程中理論和實際不能很好的聯系，對問題分析的不透徹、不合理。
2.應用型畢業論文質量不高的原因
近年來，應用型本科畢業論文質量不斷滑坡，原因是多方面的。在激烈的市場競爭狀況下，就業壓力普遍較大，對于應用型專業的大學生來說，再就業面前，一切都要為找工作讓步，尤其是畢業論文的書寫就顯得微不足道了，對畢業論文的要求普遍較低，大部分學生對畢業論文的要求僅限于通過。不僅學生看重工作，學校、老師也普遍重就業輕學術，在就業率的重壓下，學校和指導老師對畢業論文的要求標準也是一降再降，甚至符合畢業論文的基本要求即可，對于內容基本不予過問。因此在這種重就業、輕學術的學術大環境下，畢業論文的質量可想而知。
畢業實習一個很重要的作用就是為畢業生的畢業論文選題和研究提供資料，但是目前很多學生僅僅把畢業實習當做一個硬性任務，而不是把實習當做自己畢業論文的研究來對待，畢業實習和畢業論文分割成兩個互不相關的部分。所以很多畢業生在寫畢業論文時，覺得沒有東西可寫，言之無物，往往是過分往基礎研究靠攏，從而不能很好的理論聯系實際，把畢業實習很好的利用起來，作為畢業論文的選題來研究。對畢業論文成績的評定也沒有一個統一的標準，完全有指導老師自己決定，再加上指導老師指導論文較多，工作繁忙，因此對畢業論文的指導往往比較缺乏，不能嚴格嚴重畢業論文應有的程序進行。
3.應用型畢業論文質量提升對策
針對畢業論文質量下降，我們可以從以下幾個方面著手，嚴把質量關，把畢業論文的質量提上來。
3.1 綜合考慮，合理安排寫作時間。由于目前畢業論文寫作時間安排比較靠后，與畢業生找工作的時間和考研的時間基本重合，各院校可以綜合考慮多方面的因素，酌情提前安排畢業實習和畢業論文的寫作時間，例如把畢業實習和畢業論文的寫作時間安排在大四上學期，錯開畢業論文和其他事項的重合，未畢業論文的準備和寫作流出充足的時間。
3.2 加強對畢業實習的利用，理論緊密聯系實際。學生親自參與到具體的實踐中去，通過在具體實踐中進行體驗，發現問題，找到自己的興趣所在，然后通過認真思考，找到解決問題的方法和策略。這種從實踐經驗中選題的做法，首先有助于激發學生的興趣，其次能夠緊密聯系實際，把理論和實際很好的結合，再次，可以使論文內容比較充實，從而避免空洞的理論論述，使論文言之有物。做到這些畢業論文的質量自然很容易提高。
3.3 嚴格規范，加強管理。應該建立畢業論文嚴格的書寫規范和寫作流程，明確畢業論文的基本要求，結合實際制定具體詳細的規章制度，從畢業實習到論文的選題，到指導老師的選擇、到畢業論文的任務、撰寫規范和模版、畢業論文過程管理流程、考核辦法、畢業答辯以及畢業論文的整理、歸檔等環節，要嚴格執行。
結論：應用型本科畢業論文是畢業生培養計劃的重要組成部分，是對學生綜合素質和實踐能力的全面系統的檢驗，也是高校辦學教育質量評估的一個重要指標，它的書寫既需要學生知識的積累和專業能力的訓練，同時也需要學校嚴格的規章制度和管理以及指導老師的認真指導。應用型本科畢業論文質量的提升需要多管齊下、多方努力，共同提升。
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關鍵詞：畢業生；論文選題；系統
中圖分類號：TP311.52 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 16-0045-01
畢業論文選題管理是高校人才培養環節不可或缺的組成部分，一直以來，學院教學管理工作人員使用傳統人工的方式進行論文選題的管理，模式多種多樣，效率低、容易出錯，實時性和互動性不強等，在發揮學生特長、更有效地通過畢業設計強化學生知識體系的目標不吻合，也無法充分發揮學生的積極性。應用現代計算機處理信息技術已非常普及，本課題是采用計算機信息處理技術對畢業設計選題環節進行了設計與實現。
一、J2EE技術
J2EE是一種利用Java 2平臺來簡化企業解決方案的開發、部署和管理相關的復雜問題的體系結構。J2EE是sun公司開發的一組技術規范與指南，其中所包含的各類組件、服務架構及技術層次，均有共通的標準及規格，讓各種依循J2EE架構的不同平臺之間，存在良好的兼容性，解決過去企業后端使用的信息產品彼此之間無法兼容，，企業內部或外部難以互通的窘境。J2EE開發框架主要有Hibernate，Spring，Struts2，EXTJS，Json。
二、畢業設計選題系統設計與實現
三、結束語
SSH框架是J2EE技術中用的比較廣泛且非常成熟的框架，用該框架開發系統也非常穩定。采用成熟的框架開發系統，一能快速的開發，再者在質量上有保障。但也要注意性能的優化。
參考文獻
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[作者簡介]
張建（1980-），男，江蘇泗洪人，碩士研究生，主要研究方向：J2EE在信息系統中的應用。
[基金項目]
南京鐵道職業技術學院2010年立項課題《畢業設計（論文）選題信息系統設計與開發》（編號：YQ1116）主持人：張建；
山東教育出版社策劃出版的《西方教育史經典名著譯叢》，系 “十二五”國家重點圖書出版規劃項目、2012年度國家出版基金項目，由浙江大學教育學院單中惠、徐小洲教授主編。選取了10本最具代表性的西方教育史經典名著，由外國教育史研究領域的專家學者組成譯者團隊，歷時5年多精心打造。
本譯叢是國內首套翻譯出版的西方教育史經典名著，目的在于通過向教育界推介西方教育史經典著作，使教育學者尤其是教育史學者在教育理論素養上有所提高，在教育史學觀念上有所感悟，在教育史研究方法上有所啟迪。
譯叢的入選書目體現了三個特色：一是經典性。入選著作在西方教育史學界流傳較廣和影響較大，具有形成智慧的教育價值。二是代表性。入選著作在西方教育史領域代表不同的學術研究方向和研究視角，其中既有通史，又有問題史；既有制度史，又有思想史；既有古代史，又有近現代史。三是獨特性。入選著作體現不同的西方教育史學理論和研究方法以及不同國家教育史學家的學術成果和學術思想，其中既有傳統史學研究的成果，又有當代史學研究的成果。
教育史蘊藏著教育智慧，教育史經典名著閃耀著人類教育智慧的光輝。本譯叢將有助于我國教育工作者開闊教育視野和拓寬教育思路，從而進一步推動我國教育改革的深入。
各分冊介紹：
《教育史學：傳統、理論和方法》
（Educational Historiography： Tradition， Theory， and Technique）
[美]布里克曼（William W. Brickman）著 許建美 譯
《教育史學：傳統、理論與方法》一書是美國著名教育史學家和比較教育家威廉?W?布里克曼（1913～1986）的代表作，1982年出版。第一版以《教育史研究指南》為書名，于1949年在美國紐約出版。在此后的20年左右時間里，雖然教育史領域的研究進展迅速，但仍然沒有出現一本與《教育史研究指南》研究范圍相似的著作。該書脫銷后，從美國、歐洲、南非、日本和世界其他地區不斷傳來重印的要求。于是，布里克曼于1973年將內容拓展后的修訂版命名為《教育史研究》，在賓夕法尼亞州諾伍德出版。1982年，他又出版了增加在《教育史》上發表的4篇論文的新版本，并更改為現名。
《希臘的學校》
（Schools of Hellas）
[英]弗里曼（Kenneth J. Freeman）著 朱鏡人 譯
《希臘的學校》一書是英國青年學者肯尼思?J?弗里曼（1882～1906）的教育代表作，其副題是“公元前6世紀至公元前3世紀古代希臘教育實踐和理論”，1907年在英國倫敦出版。該書是弗里曼的學士學位論文，也是他為爭取劍橋大學三一學院研究員職位候選人提交的論文。該書研究的是公元前600年至300年之間的古希臘教育實踐和理論方面的問題。
《中世紀大學：發展與組織》
（The Medieval Universities： Their Development and Organization）
[英]科班（Alan Balfour Cobban）著 周常明 王曉宇 譯
《中世紀大學：發展和組織》一書是當代英國知名歷史學家、研究中世紀大學的知名學者艾倫?鮑爾弗?科班的一本學術專著。1975年出版。該書重點考察大學的歷史，諸如與其相關的社會和經濟文獻、歐洲的學院運動以及中世紀學生權利等。
《文藝復興時期教育研究》
（Studies in Education During the Age of the Renaissance）
[英]伍德沃德（William Harrison Woodward）著 趙衛平 趙花蘭 譯
《文藝復興時期教育研究，1400～1600》和《維多里諾與其他人文主義教育家》是英國著名歷史學家威廉?哈里森?伍德沃德（1855～1929）在西方教育史研究領域、尤其是文藝復興時期人文主義教育研究領域的具有奠基性意義的重要著作。前者由英國劍橋大學出版社出版于1907年（1924年重印），后者由英國劍橋大學出版社出版于1897年。
《教育學史》
（The History of Pedagogy）
[法]孔佩雷（Gabriel Compayre）著 張瑜 王強 譯
《教育學史》一書是法國教育史學家加布里埃爾?孔佩雷（1843～1913）的代表作，副題是“主要教育家及其理論；重要著作分析”。出版于1881年，原書名為《十六世紀以來法國教育理論批評史》兩卷本，出版于1879年。1886年，《教育學史》一書由美國著名教育家、密執安大學教授佩恩（William Harold Payne）翻譯成英文。
全書除“英文本譯者序”和“前言”外，共22章。其特點是：第一，資料豐富且文獻詳實。運用了大量的史料，其中包括教育家的著作、教育法令、教育歷史事例、教育實踐情況等，甚至還有中國老子《道德經》、《猶太法典》以及佛陀與他的弟子的對話。第二，論述簡明扼要且分析精辟中矢。該書盡管出版時間較早，但與它以后出版的西方教育史著作相比，它在分析力度和行文流暢上一點也不遜色。尤其是每一章最后面的“分析性總結”，不僅是言簡意賅，而且是畫龍點睛。第三，凸顯法國教育學發展的歷史。在某種意義上，該書可以被看做是一本法國教育學史。第四，整體論述采取分節的方式。全書的論述共分667節，而且每個節之間也存在著一定的關聯性，這使得讀者在閱讀時能夠非常清晰明了。
《西方教育文化史》
（A Cultural History of Western Education）
[美]伯茨（R. F. Butts）著 王鳳玉 譯
《西方教育文化史》一書是美國著名教育史學家R?弗里曼?伯茨（1910～2010）的代表作，其副題為“它的社會和智力基礎”。1947年出版。
《教育問題史》
（A History of the Problems of Education）
[美]布魯巴克（John S. Brubacher）著 單中惠 王強 譯
《教育問題史》一書是美國教育哲學家、教育史學家、高等教育家布魯巴克（1898～ ）的代表作。1947年出版，1966年再版。這是西方教育史學界第一本以問題為研究主線的教育史。
《偉大教育家的學說》
（Doctrines of the Great Educators）
[英]拉斯克（Robert R. Rusk）、斯科特蘭（James Scotland）著 朱鏡人 單中惠譯
《偉大教育家的學說》一書是英國教育史學家、喬旦希爾教育學院和格拉斯哥大學教授羅伯特?R?拉斯克（1879～1972）與英國教育家和地方戲劇家、阿伯丁大學教授詹姆斯?斯科特蘭（1917～1983）合著的著作。該書1918年第一次出版，先后一共出過5版。在每一次再版時，作者對內容都作了重新修訂，并根據自己認識的變化對人物作了增減。
《學校的變革》
（The Transformation of the School）
[美]克雷明（Lawrence Arthur Cremin）著 單中惠 馬曉斌 譯
《學校的變革》一書是當代美國教育史學家勞倫斯?阿瑟?克雷明（1925～1990）的代表作。副題為“美國教育中的進步主義”。1961年出版。1964年，該書榮獲“班克羅夫特美國歷史獎”。
《教育、權力與個人經歷：當代西方批判教育家訪談錄》
（Education， Power， and Personal Biography， Dialogues with Critical Educators）
一、 從論文選題上看
(一)選題的范圍具有以下特點:
1.選題基本上是立足于對音樂素質教育的認識和實踐方面。字面上出現“素質”二字的文章就有3篇,即《素質教育――面向21世紀的高師音樂教育專業的教育改革》、《對中學生大面積音樂素質測試的思考與實踐》、《談音樂教學體現素質教育的策略》。其它文章雖標題中未出現“素質”二字,但其內容亦是圍繞音樂教育的某一領域該如何貫徹素質教育來闡明自己的觀點。
2.以“……實踐與思考”冠名的文章居多。如《鋼琴集體課的教學實踐與思考》、《高師專科音樂教學改革的實踐與思考》、《對中學生大面積音樂素質測試的思考與實踐》、《器樂教學的實驗與研究》等。另外,標題中含“美”字的文章也不少,如《音樂教學審美功效研究》、《音樂教學要善于創造美》、《構筑音樂與心靈之間美的橋梁――淺談小學音樂教學與音樂審美能力的培養》等。
(二)選題的意義及原則:
這些論文選題都具有較強的指導意義,都是圍繞新的歷史條件下我國幼兒、中小學、高師音樂教育中存在的問題進行論述。同時,選題很有新意,體現為:善于從實踐中挖掘音樂教學的基本規律;以音樂教育審美為核心,以育人為本;從心理學、教育學、美學、哲學等范疇加以研究,認真總結教學經驗;凸顯了音樂教育論文的基本特點――強調論文的科學性、學術性、創造性、理論性等。
二、從論文類型上看
大多屬于問題性論文。當然,亦有綜述性論文,如《柯達伊音樂教育思想探析》;亦有爭鳴性論文,如《關于音樂教育的幾個認識問題》;亦有調查、實踐性論文,如《器樂教學的實踐與研究》。此外,還有兼具問題性、爭鳴性論文,如《鋼琴集體課的教學實踐與思考》。
三、從論文寫作質量上看
雖然獲獎作品數量不少,但這些獲獎作品也良莠不齊,其中相比優秀的篇目,也不乏缺陷。下面就獲獎的部分優秀論文作一些評析。
1、《素質教育――面向21世紀的高師音樂教育專業的教育改革》(作者:馬達、陳雅先)
文章論點鮮明,作者著眼于全球人才素質的視角,著眼于教育大系統的氣候,抓住了高師音樂教育改革的關鍵,提出了具有深刻實際意義的見解。而后,從三個分論點來論證中心論點的正確性。
論據具有真實性、典型性、新穎性等特點。如,在論述第一個分論點的過程中運用了聯合國教科文組織出版的教育報告――《學會生存――教育世界的今天和明天》,以及現代教育觀、學習觀和心理學的理論作為理論論據;在論述第二個分論點時,運用了國家教委頒布的《九年義務教育全日制初級中學音樂教學大綱》中的有關規定作為理論論據;在論述第三個分論點時,運用了教育心理學、美學等有關理論作為理論論據。全文還大量運用了事實論據,這些論據具有很強的說服力。值得一提的是文中論據的新穎性。如,“智力是一種適應力”,“維持型學習”變為“創造型學習”,“與其說是練習動作,不如說是練習腦,即練腦對動作的控制”,“美育還應包括自然美和社會美的教育內容”等等。
論證主要采用例證法、引證法、因果論證法、對比論證法,且常將幾種論證法交織在一起使用,以增強文章的論證效力。如,在論證“學會學習――提高科學文化素質的關鍵”這一分論點的過程中,就綜合運用了四種論證方法。同時,作者對第三分論點的論述顯得非常巧妙,即在論述第三分論點行文的第二段材料上,其論據看似游離,而在結尾一段又“班師回朝”到高師音樂教育的視角上,由此可見,前面乃后面之鋪墊。
本文是按并列式結構來構思寫作的。從一定意義上講,亦可以看作在并列式的基礎上兼具有先后邏輯式的關系(或者說承接關系)。即首先是要學習(學會自我學習),然后是鍛煉實踐能力(自我實踐能力),最后,才能更好地培養素質。
本文從選題原則上說有三個方面。一是理論方面,本文在音樂教育哲學理論方面進行探究,對高師音樂教育專業的教育改革具有指導意義。二是選題原則與作者長期從事高師音樂教學工作所具備的主觀條件之間具有一定的因果關系(即與作者占有比較豐富、翔實、生動、典型的資料有一定的關聯),因而具有可行性。三是作者創造性地概括出素質教育背景下高師音樂教育專業的學生應具備的三種能力:學習能力、實踐能力和審美能力,這便于讀者理解學生應具備的三種素質:文化素質、教師素質、審美素質,因而選題還具有創新性、哲理性原則。
總之,本文具有規范性、實用性、創新性、哲理性等特點。
2、《音樂教學審美功效研究》(作者:金亞文)
本文中心論點明確,意義深刻,行文規范,構思精巧,言之有“物”,言之有理。其“物”主要是指作者善于發展、踐行前人的理論和實踐,文章多處運用教學過程中生動典型的實例;其“理”主要是綜合運用了當代美學、心理學,尤其是教育美學、教育心理學的研究成果,不僅挖掘出其在音樂教學中的審美功效,而且亦使其在文章中產生審美功效。同時,還體現在對審美功效理論的研究上。本文的成功之處還在于將抽象的理論化為具體的事例(將理論細化),將深奧的理論化為淺顯的道理(將理論通俗化),用語恰當,娓娓動聽(將理論美化)。這就是如前所說的在文章中產生審美功效,令人信服。
3、《談音樂教學體現素質教育的策略》(作者:馬勝利)
⑴從論述的外觀上看,本文體現了章法的合理性。如開頭第一自然段便拋出了中心論點:“素質教育的本質,在教學過程中的內部,而不在其外部。” 接著,在第二自然段對什么是人的素質下了一個較為科學的定義,從自然和科學的角度,從影響人的行為、意識、品格等方面揭示人的素質特征,進而闡明素質教育的本質特征。隨后,作者圍繞它共談了音樂教學體現素質教育的五個策略,即五個分論點:一是體現在教學審美上;二是體現在多角色多維度等因素上;三是體現在教學內容上;四是體現在教學形式上;五是體現在教學時空上。同時,在論述上結合運用了例證法、引證法、反駁論證法、因果論證法等進行論證,使論證嚴密而靈活。
⑵從論述的內核上看,本文彰顯了內容的科學性。如其中運用了教育家奧蘇泊爾的研究發現來支撐分論點三,并以巴班斯基的教學最優化理論和綜合擬定教學目標的建設為論據,對分論點三進一步展開論證,如此滲透了許多音樂教育學的理論,亦增強了文章的可讀性。
另,文章中尚有用詞不妥,如“挑撥”一詞應改為“激發”,因“挑撥”一詞的色彩是貶義,用在這不妥,用中性詞“激發”更貼切。(見《第一、二屆全國音樂教育獲獎論文精選》,人民音樂出版社,2000年版,第96頁第4行)
此外,其它相對一般的一等獎文章中還存在寫作上的基本問題:⒈論點上的問題。如《器樂教學的實驗與研究》(作者:孫智玲)一文,稍加結合我國國情和音樂教學的具體情況進行思考,便會讓人覺得有些言過其實。⒉論據、論證上的問題。如《加強音樂欣賞教學中的認知教育》(作者:馮效剛、周曉梅)一文,文章論據多且雜,未能很好地圍繞中心論點展開論述。其實,這一課題的寫作應該圍繞兩個方面來進行:第一,為什么要加強認知教育,即把認知教育的重要作用講清楚;第二,提出怎樣在音樂欣賞教學實踐中加強認知教育,擺出一、二、三等具體做法即可。這樣,文章脈絡會更清楚,材料更集中,對中心論點也更能發揮有力的支撐作用。寫音樂教育類的文章,占據材料固然重要,但怎么去提煉有用的材料則更為重要。⒊文章表述上的問題。如《幼兒園音樂欣賞教學改革的理論與實踐》(作者:許卓婭)一文存在的問題有:⑴用語不夠簡練,有多余的文字雜糅其中;(見第5頁)⑵用語不夠具體,如第6頁的第3行中的“形式上”,這里的“形式”指的是旋律的形式、節奏形式,還是演唱形式?作者沒有指明;⑶有些地方論述過于抽象,如第5頁的兒童“可感性”,應該舉例說明哪些是具有可感性特征的作品。
結語
綜上評析,筆者認為,在這些獲一等獎的音樂教育論文中,水平好的皆具備以下特點:
⒈在選題上下工夫,尤其要考慮選題是否對音樂教育實踐有指導意義。倘若只想在音樂教育這塊藝術園里擺弄花草,則難以寫出好文章。
⒉善于借鑒其它學科的研究成果和研究方法,如馬達、金亞文、馬勝利等人的文中處處滲透了教育哲學、教育美學、教育心理學等學問,豐富了對音樂教育學理論和實踐的研究,這亦是他們的成功之處。
⒊準確把握論文所要闡明的中心論點,分析獨到,有創見,能挖掘出問題所蘊涵的哲理。
⒋力求發散性思維與邏輯思辯能力的統一。
⒌講究行文規范、嚴謹并富有文采。
關鍵詞：本科畢業論文；質量標準；監控督導體系；長效評價機制
本科畢業論文（設計）是高等醫學教育教學的重要組成部分，是實現培養目標、全面提高人才素質的重要過程。目前醫學院校預防醫學、藥學、生物技術、公共事業管理、應用心理學等多個專業進行本科畢業論文（設計）工作，目的是對學生進行基本的科學研究素養訓練，培養學生綜合運用所學知識獨立分析問題、解決問題的能力，培養學生批判性思維和創造性思維能力；同時，畢業論文也是本科生畢業、申請學士學位的前提和依據。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出要全面提高高等教育質量，以學生為主體，以教師為主導，充分調動學生學習的積極性與主動性。《我國學位條例暫行實施辦法》等相關的法規也對畢業論出了原則性規定，指出完成并通過畢業論文答辯是本科學生取得畢業資格和學位資格的必備條件。但是，在高等教育規模快速擴大的背景下，由于多種因素的影響，本科畢業論文質量出現整體質量下滑現象，如何提高畢業論文的教學管理水平和教學質量成為當前高等醫學院校面臨的一項迫切需要解決的問題[1]。因此，加強本科畢業論文的過程管理，發現存在的問題并及時整改具有重要的現實意義。本文針對畢業論文存在的問題，分析影響畢業論文質量的主要原因，并提出改進和提高地方醫學院校本科畢業論文質量的對策和建議。
一、本科畢業論文存在的問題及主要原因
1.學生對畢業論文缺乏足夠的重視，畢業論文的寫作時間安排不合理。
2.論文的選題不科學，存在選題過大過小、論文題目與研究內容不符、理論價值或實際價值偏低等問題。學生查閱搜集相關文獻資料能力比較差，邏輯思維能力薄弱，觀點、見解缺乏創新性，分析、解決問題能力及寫作能力整體偏低。論文基本格式、圖表不規范，分析方法欠科學，抄襲現象存在。
3.指導教師帶教學生多，投入精力有限，不能對畢業論文進行詳細和深入的指導，教師數量遠遠不能滿足擴張的招生要求，教師教學科研任務重，難以保證本科畢業論文指導質量。
4.教學資源經費投入不足，現有的實驗教學儀器、設備等教學資源環境不能滿足學生收集、查找資料和獲取實驗研究數據等方面的基本要求。
5.畢業論文質量監控體制機制不健全。管理制度不完善，管理和監控欠規范，畢業論文答辯要求不嚴格，對畢業論文工作過程管理和監控力度不夠[2]。
二、提高本科畢業論文質量的對策探析
1.加強宣傳教育，提高學生對畢業論文重要性的認識。五年制學生大四上學期即進行畢業論文選題、搜集查閱文獻、開題等工作，并定期開設論文寫作專題輔導講座。
2.建立研究生、本科生互助機制，提倡團隊合作完成有意義和有難度的論題，強化大學生科學研究創新基金制度，加大扶持力度和數量，充分調動學生的積極性和創造性。
3.全面實施導師制，實行校內外聯合指導畢業論文。指導學生盡早明確學習、研究方向，及時發現自己的學術研究興趣，選擇相關課題進行研究。強化指導教師科研能力和責任心的培養力度，強調指導教師應加強對畢業論文選題開題、實驗調研、撰寫答辯的全過程指導。
4.加大對教學資源基礎設施的投入，重視校內實驗室建設和校外實踐教學基地建設，盡量滿足培養學生科研能力、創新能力必備的物質條件，為學生提供一個理論聯系實踐的平臺。
5.樹立全方位、全過程、全員性的本科畢業論文質量管理觀，完善畢業論文質量監控督導體系，建立健全質量監控長效評價機制[3]。①建立科學的管理制度和質量標準。進一步加強制度建設，建立健全本科畢業論文（設計）工作條例，完善畢業論文管理規范和實施細則，制定畢業論文（設計）管理工作質量評價表、畢業論文（設計）質量評價表，嚴格畢業論文質量標準，將質量標準作為畢業論文寫作、指導和評定的依據，注重論文的創新性、專業性、規范性和學術性。②實行畢業論文（設計）前期、中期、后期“三期”檢查指導，實施學校、教學院系、教研室“三級”監控督導，抓好開題報告、中期檢查和畢業答辯三個環節，規范畢業論文（設計）工作程序，強化畢業論文的過程管理。“三期”檢查指導：（1）畢業論文（設計）前期。優化選題設計，做到選題新穎、難易適中，密切結合學生的專業和興趣，且有一定的深度和廣度。重視畢業論文開題報告，從宏觀上判斷選題的研究價值和可行性，及時調整難度和工作量。（2）畢業論文（設計）中期。加強中期檢查與指導工作，及時發現問題，及時修正。抽查指導教師工作記錄、定期研討情況及學生論文進展情況，進一步拓展學生研究思路，激發學生的創造性思維。（3）畢業論文（設計）后期。做好預答辯及正式答辯。預答辯是督促學生保質保量完成畢業論文的基礎，正式答辯是對學生畢業論文寫作狀況的全面檢查和檢驗。實行答辯資格審查制和全員答辯制度，統一答辯要求，嚴格評分標準、規范論文答辯程序。建立健全評優制度，做好成績評定工作，對不合格者督促幫助其整改，促進畢業論文質量整體提高。“三級”監控督導：教研室通過把好畢業論文（設計）選題、開題報告、實驗（調研）、寫作和答辯等環節，注重對大學生畢業論文質量的基礎監控督導，扎實做好畢業論文的具體工作。教學院系通過精心組織和安排開題報告、中期檢查及畢業論文（設計）的答辯及成績評定工作，加強對畢業論文質量的過程監控督導，提高本科畢業論文的質量。
學校定期組織教學經驗豐富、工作認真負責的專家開展畢業論文（設計）專項檢查工作，主要是針對畢業論文質量和畢業論文管理工作質量：包括畢業論文的選題、撰寫及完成情況、學術水平，畢業論文格式的規范狀況，以及各院（系）畢業論文工作的組織管理情況及管理措施。學校組織專家組以隨機抽取、集中檢查評價的形式，對各院（系）、各專業本科畢業論文（設計）進行督查評估，并以現場督導調研的形式參與畢業論文答辯環節，發放指導教師、學生調查問卷，對畢業論文工作進行專項調研。重點是檢查畢業論文的科學化和規范化管理以及畢業論文的選題開題、中期檢查及答辯環節，依照定量與定性的方法對畢業論文的質量進行全面評估，綜合評估結論分為優秀、良好、合格、不合格四個等次，并及時提出和反饋整改建議。學校通過建立抽審機制、現場調研、問卷調查和反饋制度，形成“檢查—反饋—改進—檢查”的閉合循環監控系統和長效督導評價運行機制，實施對畢業論文質量的全程監控督導，從而強化管理與監控力度，推動畢業論文管理工作水平的不斷提高，確保畢業論文質量[4，5]。對于本科的畢業論文（設計），教學管理人員、指導教師及學生都應給予高度重視。學校應該著力加強畢業論文各環節的科學管理，提高全員意識，不斷完善、建立健全相關規章制度，增加指導教師的責任感，督促學生認真完成各個環節的任務，不斷優化、逐步完善畢業論文全過程監控評價保障體系，從而全面提高畢業論文的質量。
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您好！請允許我以這種方式與您交流。當您閱讀這封電子郵件時，我已經了離開重慶，離開了母校——西南大學。學生不才，天資愚笨，若有冒犯，請多海涵！望導師能從百忙之中讀完此信，學生再次感謝。
昨天晚上2點多鐘我到了畢節學院，昨晚您8:20給我打電話的時候，我還在遵義服務區吃晚餐，幸好老天爺保佑我，從下午2:30到晚上8:30，本來手機只有一小格電，但有幸的是，在您給我通完話后，它才停機了。
我這次又是匆匆地來，又匆匆地去，和您的交流還只限于電話，未能與您面談，實乃遺憾。我是12月31日晚上7左右到達西南大學的，之后的四天時間一直忙著整理和書寫修改后的畢業論文的開題報告。回到寢室的當晚，和汪耀等同學一起吃飯時，才得知易老師身體的狀況和導師您對我的關心，當時我內心就覺得深感不懂事，在導師忙碌的情形下，因為自己的畢業論文的事情給您添煩勞了。這次回來是送第二批頂崗實習研究生返校，因為我于12月底和畢節學院簽訂了就業協議，所以我的言行要符合畢節學院的安排。我計劃1月4日必須離開重慶，早日回到畢節將剩下兩個班學生試卷改完并提交成績到畢節學院教務處。母親聽說我要離開，1月3日下午就來學校看我，給我送來了冬日的衣服和囑咐，順便給易老師帶來了一只土鴨子，因為母親說農村的土鴨湯對恢復身體很有幫助。
我先向導師您匯報一下去年我在畢節學院10個月的學習和工作情況。
時間：XX年2月22日至XX年12月31日。
我是被安排在畢節學院發展規劃處（高教所）實習，平時每周兼有畢節學院教育科學學院安排的公開課《教育學》，第一學期任教的是XX級體育專科班的學生，第二學期任教的是XX級地理本科1、2班的公開課《教育學》，在12月份時，還代上了XX級生物本科1、2班的教育學課程。平均每周3節課，分單雙周，一般是周二和周四上課，其余三天我就在發展規劃處（高教所）實習，整理辦公室日常事務，安排會議，寫會議紀要和研究高等教育。每天只有早上、中午和晚上以及周末才屬于我自己的時間。回到寢室后，我偶爾要關注一下一起來畢節學院支教教師和頂崗實習研究生的生活，因為這也是我所在部門的工作職責之一。我所在的發展規劃處（高教所）主要工作有三：一是學校的發展規劃，二是高等教育研究，三是對口支援工作。
對于教學、科研和管理，我覺得自己做得不夠，做人，做事，做學問都需要不斷學習。我也不知道怎樣評價這十個月的實習生活，但是除了在畢業論文的寫作這件事做得不好外，其他方面我告訴自己，我并沒有荒廢這十個月的青春時光。
第一，教學工作。學生還是比較喜歡我上課，特別是這學期我任教的兩個本科班學生，事實上，在我做學術的過程中，一些寫作靈感還得益于教學工作。我不知道我在學生中究竟是怎樣的形象，但是我的努力還是得到了一定的回報。一是10月份左右，學生還送我特產。二是圣誕節的時候，學生還送我鮮花。
第二，學術科研。十個月，共發表三篇學術論文，但均是普刊。現已完成《文科研究生學術素養的內涵、要素及培養》一文的初稿。與汪耀、室友張銘凱和同門其余5位同學相比，我還得繼續向他們學習，保持謙虛謹慎，求真務實的學風和寬容樂觀的做人之道。
第三，行政管理。在部門領導和同事的共同努力下，主辦了名為《高教探微》的內部期刊，已成功出版兩期。
第四，其他方面。從XX年11月和12月，我共購買120多本書籍，價值2500多元，內容包括教育學、哲學、法學、文學和心理學等幾大人文學科類書籍，并閱讀完十余本自己最感興趣的書籍，尤其是哲學。XX年9月底回來開題后您推薦給我的一書，我已網購到，該書我這次回來已放在寢室，屆時，請同門汪耀轉交給您。謝謝您的推薦。XX年8月，因為在超星學術網學習了武漢大學趙林教授講授的《古希臘哲學》課程和華中科技大學歐陽康教授講授的《哲學導論》課程，我很興奮地去武漢旅游了一周，并參觀了武漢大學、華中師范大學、華中科技大學等名校，以感受那樣一種學術氛圍。
另外，學習工作之余，我會寫寫博客，發發日志，偶爾寫微小說，苦于要完成畢業論文，所以我的微小說暫停擱筆。開博一年多來，我認識了不少高校的教師、研究生以及其他熱愛文學和寫作的博友，并在我做學術、入黨入派等事上得到了他們的幫助。如中國教育科學研究院的姜朝暉博士，華東師范大學的劉良華教授，四川理工學院數學系的潘文武老師，山西大學教育學院的侯懷銀書記以及他的研究生……
最后，感謝導師您能收我成為您的學生，因為我成績一直不好，XX年9月以初試壓線的分數有幸被錄取，否則，我就沒有讀書的機會。在畢節學院實習后，畢業論文一直是我的心中之痛，因為天資愚鈍，所以進展很緩慢，讓導師為我擔心。還希望導師能不計過去，多多指點。對于導師的教誨，我銘記于心。
還有一事懇請蘭老師，我于12月已與畢節學院簽訂了就業協議，還懇請導師能批準認可，為謝！我的延期申請已經填好，如果導師您同意，我就請金師兄代我交給您簽字。蘭老師，今年過春節我不回家，（去年我也沒有回家，呆在西南大學的）依舊呆著畢節學院，好好把我的畢業論好，爭取如期畢業，以此彌補對導師您造成的傷害和不悅地心情。
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祝導師及家人?身體健康?生活愉快！
