時(shí)間：2023-06-07 09:12:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇比較法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
培養(yǎng)語感首先要抓咬文嚼字，以領(lǐng)悟所隱含的意義。可以將有豐富內(nèi)涵的詞語改換成另一詞語，讓學(xué)生在比較中去品味。如《在烈日和暴雨下》中有一句“每一口井都成了他們的救星，不管剛拉了幾步，見井就奔過去，趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里灌一大氣。”啟發(fā)學(xué)生：“奔”“灌”分別改換成“走”“喝”好嗎？讓學(xué)生明確，“奔”“灌”除了分別有“走”“喝”的意思，還能突出缺水之苦，喝水之急。通過人物的缺水之苦和喝水之急的敏捷動(dòng)作，映襯出天氣酷熱難耐。改了之后，遠(yuǎn)不如原文感染力強(qiáng)。詞語對(duì)換，如《聽潮》中有“大海上一片靜寂……波浪輕輕吻著巖石……”和“……遠(yuǎn)寺的鐘聲突然驚醒了海的酣夢……漸漸向我們腳下的巖石掀過來……”，將“吻”和“掀”對(duì)調(diào)行嗎？學(xué)生明確，對(duì)調(diào)后不符合語言情境，不能對(duì)換。以此引導(dǎo)學(xué)生錘煉詞語培養(yǎng)語感。
2改換句子。
有意改換句子，并與原文進(jìn)行比較。議論文中的改換，可讓學(xué)生體會(huì)議論文語言的邏輯性；說明文中的改換，可讓學(xué)生體會(huì)說明文語言的準(zhǔn)確性；敘述、抒情性文字的改換，可讓學(xué)生體會(huì)其語言的生動(dòng)性，等等。如有一首寫“蜜蜂”的詩：“纖腰一扭／甜歌一路／吻過笑靨萬千／帶回溫馨兩簍。”改成“到處飛翔／嗡嗡作響／采花千萬朵／年產(chǎn)蜂蜜一兩。”啟發(fā)學(xué)生對(duì)兩者句子進(jìn)行比較，讓學(xué)生明確，雖然前者寫虛后者寫實(shí)，但這樣一改意境全無，語言的感染力度差多了，不能使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。又如1995年11月4日，武漢六中全國著名特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤，在湖北大學(xué)《中學(xué)語文》雜志社組織的“特級(jí)教師教學(xué)藝術(shù)演示報(bào)告會(huì)”上，講“語感教學(xué)演示課”《荷花淀》時(shí)，將文中“女人沒有說話……我回來謝你”的人物對(duì)話作了如下改寫：
①……“你走，我不攔你。小華，你帶去；爹，你也帶去。”“那咋成呢？”“那咋不成？”“我也不是走親戚。”“你也不替我想想，上有老，下有小，我這是何苦啊！”———這不是水生嫂，覺悟低。
②……“你走，我不攔你，咱們一塊兒走。”“我們?nèi)ゴ蚬碜樱阋粋€(gè)娘們?nèi)ジ墒裁囱剑坎怀伞！薄澳钦Σ怀桑愦蚬碜樱铱梢詭湍銈冏鲲垺⑾匆隆薄安怀伞Ｎ也煌猓?duì)上也不答應(yīng)。”“唔，不嘛！”———這也不是水生嫂，嬌里嬌氣的，想軟化水生。
這兩種經(jīng)過改寫的對(duì)話，顯現(xiàn)了水生嫂性格迥然不同的兩種婦女形象。再如《陋室銘》中“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”在“調(diào)”前加“慢”或“輕”，并且去掉兩個(gè)“之”字行嗎？學(xué)生讀后明確，不行，這樣就破壞了語言節(jié)奏在上下文中的和諧感。“孔子云：何陋之有？”改換成“故而吾以為，陋室不陋矣。”行嗎？學(xué)生明確，不行，改后句式固然較整齊，但遠(yuǎn)沒有原文干脆有力，且有拖泥帶水之嫌。如是讓學(xué)生在比較中明確，語言的運(yùn)用要符合上下文的情境，要從文章的整體上把握。這樣一比較，學(xué)生自然能更深刻地感受語言的豐富內(nèi)涵。以此引導(dǎo)學(xué)生推敲語句培養(yǎng)語感。
3改換標(biāo)點(diǎn)。
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語中不可缺少的部分，用來表示停頓、語氣以及詞語的性質(zhì)和作用，也能為我們創(chuàng)設(shè)一種思維環(huán)境，通過其特有的功能幫助學(xué)生培養(yǎng)語感。例如《劉胡蘭慷慨就義》中有這樣的對(duì)話：“閻軍又問：‘你真的愿意死？’英勇堅(jiān)強(qiáng)的劉胡蘭，從容地躺到鍘刀下面，大聲地說：‘死有什么可怕！要?dú)⒕陀赡銈儼桑以倩?7歲，也是這個(gè)樣子。’”啟發(fā)學(xué)生：將其中反問句末的“！”改換成“？”好不好？學(xué)生在比較中明確，反問句比陳述句語氣強(qiáng)烈，這里用“！”，表明語氣更強(qiáng)烈，有力地表現(xiàn)出劉胡蘭回答的斬釘截鐵，對(duì)死亡對(duì)敵人的藐視，比用“？”更能揭示人物性格。又如《論雷峰塔的倒掉》最后一段“活該”后面的句號(hào)改換成“！”行嗎？學(xué)生明確，不行，因?yàn)橛镁涮?hào)顯示出冷嘲熱諷的輕蔑口吻，可以指導(dǎo)朗讀，“！”則往往將朗讀語氣誤導(dǎo)得過于強(qiáng)烈。再如《從百草園到三味書屋》中寫先生讀書，……“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”啟發(fā)學(xué)生，將其中“”符號(hào)去掉好不好？學(xué)生比較后明確，這個(gè)符號(hào)不僅是拖音的描述，而且可以讓讀者聯(lián)想到老先生讀書入迷時(shí)的陶醉情境，去掉之后這種情境感全無。以此引導(dǎo)學(xué)生借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)培養(yǎng)語感。
4語調(diào)換讀。
“比較”的方法，是物理學(xué)研究中一種常用的思維方法，也是我們經(jīng)常運(yùn)用的一種最基本的教學(xué)方法。這種方法的實(shí)質(zhì)就是辨析物理現(xiàn)象，概念，規(guī)律的同中之異，異中之同，以把握其本質(zhì)屬性。正如黑格爾所指出的“假如一個(gè)人能看出顯而易見的差異，例如，能區(qū)別一支筆與一個(gè)駱駝，則我們不會(huì)說這個(gè)人有什么了不起的聰明。同樣另一方面，一個(gè)人能比較兩個(gè)近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教學(xué)，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的是要看出異中之同或同中之異。”
比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某類現(xiàn)象在不同情況的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較的一種研究方法。比較的過程是使人在思想上確定事物（現(xiàn)象）之間異同關(guān)系的思維過程。凡是比較，都是在一定關(guān)系上根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。
由于比較法很適合于初中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，所以教材中很多概念，如速度、慣性、比熱、密度、壓強(qiáng)、等等，都是用比較法引出的，這種方法的作用應(yīng)引起各位同仁的足夠重視。本文就比較法在初中物理概念教學(xué)中的突出作用，談一些粗淺的看法。
一、比較法為概念的引入提供了思維的支撐點(diǎn)
初中物理概念的引入往往用實(shí)驗(yàn)的方法，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果加以比較進(jìn)行的。比熱概念的引入就是一個(gè)典型的例子。教材為了研究物體的吸熱多少跟物質(zhì)種類的關(guān)系，就將不同物質(zhì)水和煤油的吸熱現(xiàn)象進(jìn)行比較；由于比較必需在同一標(biāo)準(zhǔn)下才能進(jìn)行，就對(duì)實(shí)驗(yàn)的條件進(jìn)行了控制，使水和煤油質(zhì)量相等，初溫相同，吸收的熱量也相等，以實(shí)現(xiàn)“單因子”實(shí)驗(yàn)；這樣，排除了質(zhì)量和溫度升高等方面的干擾，突出了吸熱和物質(zhì)種類的關(guān)系，通過水和煤油在同等條件下吸熱情況的比較，為“比熱”的引出提供了思維的支撐點(diǎn)。
又如：在“電磁感應(yīng)”概念的教學(xué)中，教師先點(diǎn)明，在以下實(shí)驗(yàn)中，使用的靈敏電流計(jì)、導(dǎo)線、開關(guān)、磁場及磁場中運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)體都是完全一樣的，現(xiàn)在，按下述步驟進(jìn)行演示：（1）電路閉和，當(dāng)導(dǎo)體在磁場中不運(yùn)動(dòng)或平行于磁場線運(yùn)動(dòng)時(shí)，電流計(jì)指針不偏轉(zhuǎn)，表明導(dǎo)體中不產(chǎn)生電流。（2）電路閉和，一部分導(dǎo)體在磁場中作切割磁場線運(yùn)動(dòng)，電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)，表明導(dǎo)體中產(chǎn)生了電流。（3）在前步實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分別取磁場線方向相同而改換導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向，再取導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向相同而改換磁場線方向，觀察電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向有何不同。（4）電路斷開，導(dǎo)體在磁場中作切割磁感線運(yùn)動(dòng)，觀察電流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生比較（1）、（2）兩步的差同，就可以建立電磁感應(yīng)這一現(xiàn)象的感性熟悉，比較（2）、（4）兩步的差同，可以使這一感性熟悉深化，即明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件；比較（3）步實(shí)驗(yàn)的不同條件，不同現(xiàn)象，就可以理解決定感應(yīng)電流方向的兩個(gè)因素。最后，教師指出聯(lián)系：左手定則。類似地，能否用什么方法來解決感應(yīng)電流方向、磁場線方向、導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向這三者的關(guān)系呢？于是引出右手定則，并通過例題讓學(xué)生練習(xí)使用這一定則。這堂課，學(xué)生較牢固地把握了電磁感應(yīng)這一重要物理現(xiàn)象，并能用定則分析具體問題，更重要的是，他們又一次體會(huì)到比較法在物理概念中的重要作用。物理教材中有很多重要的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是按比較法來編寫的，如歐姆定律、電功、凸透鏡成像等等。這既符合發(fā)現(xiàn)物理定律的規(guī)律，也符合人們熟悉事物的規(guī)律。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要有意識(shí)地傳授這一思維方法，并提醒學(xué)生注重：有些現(xiàn)象中，條件的改變，只使這一現(xiàn)象發(fā)生量的變化，如歐姆定律中，電壓、電阻的變化，只是使電流發(fā)生數(shù)值的變化；而有些現(xiàn)象因?yàn)橐粋€(gè)條件的改變，將發(fā)生質(zhì)的改變，如交、直流發(fā)電機(jī)模型，就因?yàn)殂~環(huán)和半徑的差異，導(dǎo)致外電路得到的電流在本質(zhì)上有很大的差異。
二、比較法可使學(xué)生對(duì)概念的理解和把握更加深刻
由于概念所反映的事物的本質(zhì)特征往往隱蔽在非本質(zhì)特征之中，概念和概念之間的聯(lián)系和區(qū)別易使學(xué)生混淆，影響著學(xué)生對(duì)所學(xué)概念深刻、準(zhǔn)確地把握。突出比較法，可使學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征，對(duì)概念有更全面、更深刻的理解和把握。
例如，重力和壓力，是學(xué)生極易混淆的概念，一些學(xué)生常將壓力和重力間的某些非凡情況下的關(guān)系一般化，往往認(rèn)為“壓力的大小總等于重力的大小”甚至認(rèn)為“壓力就是重力”。為此，筆者在教學(xué)中，設(shè)置了能暴露和糾正學(xué)生這一錯(cuò)誤的比較性例題如下，通過做題，將壓力和重力進(jìn)行比較，收到了明顯效果。
例1：在下列各圖中，物體A重15牛，力F=7牛，求物體對(duì)各接觸面的壓力各是多少？這樣，通過該題中對(duì)各種情況下壓力的求解，能夠從定義、力的三要素角度對(duì)壓力和重力進(jìn)行比較，使它們間的區(qū)別和聯(lián)系有一更深刻的揭示。可見，抓住概念的本質(zhì)特征進(jìn)行比較是使學(xué)生理解和把握概念的有效果方法。
三、比較法可使學(xué)生靈活運(yùn)用概念，促使概念活化
一個(gè)物理概念的表達(dá)式中，包含了定義方式、物理意義、及單位等內(nèi)涵。將表達(dá)式間進(jìn)行橫向比較，能促使學(xué)生記憶概念、活化概念和深化概念。例如，速度概念的表達(dá)式V=S/t和功率的表達(dá)式P=W/t相比較，它們都有反映了另一物理量變化快慢的共同特征；它們的單位都由另外兩個(gè)物理量的單位復(fù)合而成。另外，象密度、電阻率、比熱等概念，從公式上都可看出，對(duì)同一物質(zhì)來說，它們的比值都一個(gè)“常數(shù)”，反映著物質(zhì)本身的屬性。這可消除諸如“電壓為零時(shí)，導(dǎo)體的電阻為零”、“一杯水比熱（密度）比半杯水的比熱（密度）大”等之類的錯(cuò)誤。
四、通過比較促進(jìn)知識(shí)的正遷移
例如：把兩只標(biāo)有220V、40W和220V、100W字樣的白熾電燈分別進(jìn)行并聯(lián)或串聯(lián)后，接入220V的電路中，判定這兩種情況哪個(gè)燈泡較亮？根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)都是100W的燈泡較亮一些，即使老師通過分析和討論得出串聯(lián)時(shí)40W較亮，并聯(lián)時(shí)100W的較亮。但仍有一部分同學(xué)對(duì)分析感到不可靠，但假如我們通過可控實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就會(huì)信服了。
五、利用比較法可以防止知識(shí)的負(fù)遷移
在應(yīng)用概念解決問題時(shí)，對(duì)物理現(xiàn)象不同方面的精細(xì)比較，為概念的正確應(yīng)用提供了出發(fā)點(diǎn)，正確的概念應(yīng)用建立在對(duì)不同物理現(xiàn)象比較的基礎(chǔ)上。例如，用慣性概念解釋圖2所示，當(dāng)忽然拉動(dòng)小車時(shí)，木塊向后倒的現(xiàn)象時(shí)，思維的起點(diǎn)和要害，就是要通過比較拉動(dòng)前后，小車狀態(tài)的不同之處，揭示小車?yán)瓌?dòng)前后，木塊上部和下部的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)。
學(xué)生在應(yīng)用概念解決問題時(shí)，就在頭腦的記憶中搜尋以前經(jīng)歷過的相類似問題，通過某些同方面的比較，擬定解題方案，這是學(xué)生在物理練習(xí)中思維廣泛采用的一種比較方法。
假如學(xué)生在應(yīng)用概念解決問題時(shí)，對(duì)新舊問題不仔細(xì)地進(jìn)行比較，既看到它們間的相同，又看到它們間的相異點(diǎn)，采用“拿來主義”的態(tài)度，盲目代換，就會(huì)出現(xiàn)概念僵化，形成知識(shí)的負(fù)遷移。如：許多學(xué)生在判定圖3所示，當(dāng)小車忽然向前移動(dòng)時(shí)，瓶內(nèi)液體中的氣泡向什么方向移動(dòng)的問題時(shí)，會(huì)照搬前面圖2中小車忽然向前時(shí)，木塊向后倒的結(jié)論，得出氣泡向后移動(dòng)的錯(cuò)誤結(jié)果。可見，對(duì)概念的靈活應(yīng)用離不開比較思維。
又如：在學(xué)習(xí)動(dòng)滑輪之后，學(xué)生由于受“拉力是重物和動(dòng)滑輪總重的一半”的影響，他們認(rèn)為：只要用一個(gè)動(dòng)滑輪，拉力一定是重物和動(dòng)滑輪總重的一半。為了解決這個(gè)問題，可利用如圖的練習(xí)進(jìn)行比較，使學(xué)生懂得了結(jié)論的適用條件，有效的防止了知識(shí)的負(fù)遷移。
六、將物理概念與生活相比較
有些物理概念看似深?yuàn)W難懂，若將其與一些生活常識(shí)相比較，則能起到化難為易的較果。如：由于“電壓”和電場力做功的概念有關(guān)，一般初中課本中對(duì)電壓都沒有明確的定義，教材采用直接引入的方法，這對(duì)學(xué)生把握這一概念是不利的，有不少學(xué)生學(xué)了“電壓”這一課后，仍然模模糊糊，說不出它是什么，更不了解它的物理意義。所以說電壓的概念，是初中學(xué)生感到最抽象、最難理解的概念，在初中階段還無法講清，對(duì)初中學(xué)生來說，接受起來有一定難度。這樣，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。因此，我就采用這種方法。
用多媒體展示水流的形成，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，得出要使水能夠流動(dòng)必須要有水位差（水壓），然后再設(shè)問：要使容器中的水長久地流動(dòng)而不是瞬間流動(dòng)應(yīng)采取什么方法呢？這樣一設(shè)問，學(xué)生紛紛討論，氣氛很活躍。最后，教師總結(jié)產(chǎn)生水流的條件是有水壓，提供水壓的裝置是抽水機(jī)。這樣，就為類比埋下了伏筆。
（1）元件的類比：把電流形成中的各個(gè)元件和水流形成的各個(gè)裝置相類比。小燈泡如同小渦輪，開關(guān)如同閥門，電路如同水路
（2）形成過程的類比：從水流的形成過渡到電流的形成。
（3）作用的類比：從水壓的作用過渡到電壓的作用，從抽水機(jī)的作用過渡到電源的作用。
（4）大小的類比：從改變抽水機(jī)抽水的快慢產(chǎn)生水流的大小過渡到電壓的大小產(chǎn)生電流的大小。
摘 要:比較法不僅在閱讀教學(xué)中能使學(xué)生通過對(duì)課文中有關(guān)內(nèi)容的異同鑒別,獲得新知,而且在作文教學(xué)中也能使學(xué)生辨別是非,清楚優(yōu)劣,增強(qiáng)分析能力,提高寫作水平。本文結(jié)合高三的作文教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劚容^法在作文教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:比較法 作文教學(xué) 實(shí)踐
一、題目的比較
近幾年高考作文大多是給了材料限定一個(gè)話題,讓學(xué)生自定題目。學(xué)生在練習(xí)中自我命題出現(xiàn)的問題很多,有的忘記了題目,有的定不了題目,有些題目過大過偏,有些竟是題不對(duì)文。出現(xiàn)這些問題,肯定與讀材料精準(zhǔn)程度,對(duì)材料的理解程度以及對(duì)材料的暗示信息的捕捉程度有很大關(guān)系。例如:有段材料講的是美國的一個(gè)農(nóng)夫“無私”地把自己的優(yōu)良南瓜品種讓給全村的人,學(xué)生讀完材料后很快就動(dòng)筆寫了。題目有:《只要奉獻(xiàn)一點(diǎn)愛》《幫助是人類最好的語言》《幫助別人美麗自己》《為了幫助而幫助》《幫助別人是成功自己的另一只手》《幫助+競爭=雙贏》等等。就這些題目而言,題目命得貼切的,成文后的體裁,內(nèi)容,語言都堪稱“標(biāo)桿”,像第5個(gè)題目和第6個(gè)題目。而第1個(gè)題目顯然是“小”了些,文章也寫得不痛不癢,套話空話滿篇;第2個(gè)題目顯然有些難度,學(xué)生在有限的時(shí)間和規(guī)定字?jǐn)?shù)中不容易寫好,第3個(gè)題目也是如此,而第4個(gè)題目寫成記敘文,講得故事不能很好地詮釋題目,還造成讀者的誤解。這就需要在作文講評(píng)中,在比較分析中讓學(xué)生體會(huì),以此加深印象。
二、構(gòu)思的比較
按照教學(xué)大綱的要求,高三則應(yīng)該是聯(lián)系實(shí)際,寫評(píng)論各類事物和社會(huì)現(xiàn)象的文章。從問題視角看,高中主要寫比較復(fù)雜的記敘文、說明文和議論文,從觀照的視角看,高中階段主要是表現(xiàn)社會(huì),所以在作文的構(gòu)思、材料的選定和文題確定中,要讓學(xué)生明確方向。例如,在上文中提到的第5個(gè)標(biāo)題和第6個(gè)標(biāo)題的作者,他們選定的都是議論文,共同的特點(diǎn)是都有辯證成分,都反應(yīng)了對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律,論據(jù)豐富典型,語言符合文體特點(diǎn)。但在論據(jù)選擇上同中有異,例如《競爭+合作=雙贏》一文中學(xué)生用了全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)后中國成為美國最大的債券持有國,以此來說明“合作”在共同抵御經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來危害的重要作用。通過比較讓學(xué)生有個(gè)理性的認(rèn)識(shí),將材料、標(biāo)題、構(gòu)思、寫作練習(xí)起來,使得文章更好地表情達(dá)意,文以載道。
當(dāng)然還可以在平時(shí)的作文訓(xùn)練中,比較文章的深度和寬度,比較語言的風(fēng)格,比較結(jié)構(gòu)的緊松,比較過度的巧妙和笨拙,比較立意的新穎和陳舊,比較行文的曲折和平直,比較文面的美觀和丑陋,比較自己文章的初稿和修改稿等,讓學(xué)生在比較中提高自己的作文水平。
一、高中語文文言文教學(xué)內(nèi)容分析
根據(jù)文言文的內(nèi)容，高中語文課本中的文言文可以分為五類，即記敘文，如《荊軻刺秦王》；山水游記，如《赤壁賦》；議論文，如《過秦論》；人物傳記，如《廉頗藺相如傳》；抒情散文，如《滕王閣序》。在文言文教學(xué)中，教師在講解文言文的基本知識(shí)外，更重要的是根據(jù)文章的內(nèi)容應(yīng)合理地增加人物分析、語言風(fēng)格、現(xiàn)實(shí)意義等方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去感知與體驗(yàn)文章的美感、內(nèi)涵與思想感情，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。教學(xué)內(nèi)容的豐富會(huì)增添課堂教學(xué)的精彩，但教師在教學(xué)的時(shí)候不能忽略教學(xué)的重點(diǎn)，侃侃而談。不同類別的文章有著不同的側(cè)重點(diǎn)。記敘性文言文的側(cè)重點(diǎn)是要介紹與文章相應(yīng)的時(shí)代社會(huì)背景和歷史知識(shí)，梳理與概括文章記敘的事件，從語言、行動(dòng)方面來對(duì)人物的進(jìn)行分析。比如在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，可根據(jù)文中提到的五次“沛公入關(guān)”來分析不同的人物形象。山水游記中，作者把思想感情寄托于自然山水之中，除了對(duì)景物的描繪，還有抒情與說理的部分，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情與作品的創(chuàng)作背景是教學(xué)的重點(diǎn)。議論文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生找出中心論點(diǎn)，剖析好論據(jù)，理清文章的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)文章中蘊(yùn)涵的智慧思想，并得到啟示。人物傳記的重點(diǎn)在于對(duì)人物性格的剖析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的優(yōu)秀品質(zhì)。抒情散文的重點(diǎn)是對(duì)文體的分析與引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。
二、高中語文文言文教學(xué)方法策略
高中語文文言文的內(nèi)容與文體是豐富多樣的，在文言文教學(xué)方法上也應(yīng)該是豐富靈活的。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，效果較好的文言文教學(xué)方法有以下幾種：1.鑒賞法。鑒賞法是指教師引導(dǎo)學(xué)生文章的閱讀，通過自己的思考與感悟，獲得審美體驗(yàn)。鑒賞法一般用于學(xué)生解決閱讀障礙后或文字理解相對(duì)簡單的文章教學(xué)中。對(duì)文章的鑒賞教學(xué)，老師可以設(shè)置一些問題與學(xué)生討論，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解與感悟，并能說出自己的看法與體驗(yàn)。在鑒賞教學(xué)的時(shí)候教師需要對(duì)文章重點(diǎn)語句進(jìn)行分析，要有獨(dú)到的見解，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生獲得審美體驗(yàn)。2.朗誦法。文言文節(jié)奏感強(qiáng)，采用朗誦法教學(xué)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章語言的記憶。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過聲情并茂的朗誦，能體驗(yàn)文章中所蘊(yùn)含的思想感情，從而加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。誦讀教學(xué)法也不是單一的形式，在教學(xué)過程中可以采用學(xué)生齊讀、分組朗誦、老師范讀、老師背誦、學(xué)生背誦等多種形式。朗誦并不是為了對(duì)文章的記與背，主要是對(duì)文章內(nèi)容的體驗(yàn)，在朗誦前，老師要適當(dāng)介紹文章的背景知識(shí)，幫助學(xué)生理解；也可以在朗誦之前設(shè)置一定的問題來引導(dǎo)學(xué)生朗誦文章時(shí)進(jìn)行思考。3.比較法。比較法是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的文言文內(nèi)容進(jìn)行歸類、比較。可以進(jìn)行詞義、句式的比較，如《逍遙游》中的“知”字，在“蟪蛄不知春秋”中的“知”是知道的意思，在“小知不及大知”中通“智”，是智慧的意思；可以進(jìn)行寫作手法、文體風(fēng)格間的比較；也可以進(jìn)行古代漢語與現(xiàn)代漢語之間的比較。比較法有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，掌握文言文中字、詞、句的組成規(guī)律，使學(xué)生的文言文知識(shí)趨于系統(tǒng)化，為將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
三、高中語文文言文教學(xué)原則要點(diǎn)
根據(jù)新課程的教學(xué)目標(biāo)要求，我們?cè)谶M(jìn)行文言文教學(xué)過程中需要遵循一定的原則。第一，在教學(xué)過程中既要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀能力，又要注重對(duì)學(xué)生人文精神與道德情操的培養(yǎng)。文言文的價(jià)值不僅體現(xiàn)在語言文字方面，文章包含的思想感情、表達(dá)藝術(shù)也是文言文的重要價(jià)值。教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的思想，繼承與弘揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。第二，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的心理發(fā)展規(guī)律，文言文教學(xué)必須要循序漸進(jìn)，由易到難，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的積累。第三，要讓學(xué)生端正文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不能是為了考試而學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的審美認(rèn)識(shí)，做到學(xué)以致用。第四，運(yùn)用豐富靈活的教學(xué)教法，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。
作者：王素文工作單位：寧夏彭陽縣第三中學(xué)
論文摘 要:對(duì)初中學(xué)生加強(qiáng)環(huán)境教育日益重要。對(duì)此,在初中地理教學(xué)中可以通過環(huán)境主題活動(dòng)法、問題教學(xué)法、比較法、探究法滲透環(huán)境教育。
在環(huán)境問題日益成為公眾話題,環(huán)境保護(hù)日漸成為社會(huì)共識(shí)的今天,中學(xué)生環(huán)境教育的重要性已毋庸置疑。在初中地理教學(xué)中,環(huán)境教育不能只局限于教師的課堂講授,還應(yīng)將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與豐富多彩的活動(dòng)結(jié)合起來,才能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識(shí)和解決環(huán)境問題的能力。對(duì)此,筆者在初中地理教學(xué)中,對(duì)初中地理教學(xué)中環(huán)境教育的滲透方式進(jìn)行了探索。
一、通過環(huán)境主題活動(dòng)法滲透環(huán)境教育
環(huán)境主題活動(dòng)就是以環(huán)境主題為中心,讓學(xué)生參與認(rèn)識(shí)環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境及保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)。這種環(huán)境主題活動(dòng)主題鮮明、目的明確。既可在初中地理課堂上實(shí)施,也可在課外單獨(dú)進(jìn)行,形式靈活;它和課堂內(nèi)容聯(lián)系緊密,又有很強(qiáng)的實(shí)踐性;所需的時(shí)間可長可短,有利于教學(xué)的安排,教學(xué)效果良好。當(dāng)然,一個(gè)好的環(huán)境主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要選好主題,考慮活動(dòng)的依托形式和部分組成,還要遵循環(huán)境教育的原則,只有這樣才能使環(huán)境主題活動(dòng)更有成效。
環(huán)境主題可以細(xì)分為多個(gè)方面的內(nèi)容,如認(rèn)識(shí)環(huán)境、環(huán)境保護(hù)、環(huán)境教育等。豐富多彩的活動(dòng)形式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí),使環(huán)境主題活動(dòng)在中小學(xué)環(huán)境教育中得到了廣泛的影響,提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和環(huán)境意識(shí)。
二、通過問題教學(xué)法滲透環(huán)境教育
問題教學(xué)法是教師通過提供給學(xué)生一個(gè)個(gè)有爭議的環(huán)境問題,這些問題最好與當(dāng)?shù)丨h(huán)境有關(guān),讓學(xué)生親自參與調(diào)查,收集資料,并就獲得的相關(guān)材料和初步確定的解決措施進(jìn)行討論,以使學(xué)生得到環(huán)境技能方面的訓(xùn)練、環(huán)境知識(shí)的豐富和環(huán)境意識(shí)的提高。環(huán)境爭議問題不僅可以由教師提供,教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立從事他們自己選擇的問題的調(diào)查。
問題教學(xué)法之所以受到教師的歡迎,其主要原因就是這一教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生若干的必要技能,而這些技能又是實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育目標(biāo)必須的過程。如識(shí)別環(huán)境爭議問題的技能;分析爭議問題和以一定方式調(diào)查爭議問題的能力;確定最有效的解決問題的方法的能力和執(zhí)行行動(dòng)計(jì)劃的能力。
三、通過比較法滲透環(huán)境教育
環(huán)境問題具有區(qū)域性與差異性,不同的區(qū)域存在著不同種類、不同程度的環(huán)境問題。環(huán)境問題的這種特性決定了在環(huán)境教育中用比較法較為適用。比較法是邏輯思維方法的一種,通過比較可以突出某一區(qū)域環(huán)境問題的本質(zhì)特征,深化對(duì)環(huán)境問題的科學(xué)認(rèn)識(shí),有助于形成正確的環(huán)境觀。在環(huán)境教育中,比較法又具體包括縱向比較法、橫向比較法。
1.縱向比較法
可以比較某一區(qū)域不同時(shí)期的環(huán)境問題及治理狀況。如講我國黃土高原的水土流失,最早可追溯到古時(shí),那時(shí),由于用火不慎,大片草地、森林發(fā)生火災(zāi),生物資源遭到破壞,使它們不得不遷往他地以謀生存。早期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中,刀耕火種,砍伐森林,造成了嚴(yán)重的水土流失。
2.橫向比較法
可以比較同一時(shí)期不同區(qū)域的環(huán)境問題。如結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域差異比較我國東部和西部環(huán)境問題的差異。東部由于生產(chǎn)力水平高、人口稠密、城市化發(fā)展迅速,主要的環(huán)境問題有資源開發(fā)過度、水污染、大氣污染、水土流失、城市垃圾嚴(yán)重等;而西部氣候惡劣、人口稀少、生產(chǎn)力水平低,主要問題有資源開發(fā)利用程度低、森林面積銳減、沙漠化現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。這樣既可說明經(jīng)濟(jì)與環(huán)境問題的關(guān)系,又可以明確資源開發(fā)利用與環(huán)境保護(hù)應(yīng)同時(shí)考慮、統(tǒng)一規(guī)劃。傳統(tǒng)的以資源的高投入和環(huán)境污染為代價(jià)來換取經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人類生活水平提高的發(fā)展模式是不可取的,要樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
四、通過探究法滲透環(huán)境教育
地理探究式課堂教學(xué),就是以探究為主的初中地理教學(xué)。具體地說它是指教學(xué)過程是在地理教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探討問題的機(jī)會(huì),學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種多樣的解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的一種教學(xué)活動(dòng)。地理探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,為其終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。
當(dāng)然,探究式學(xué)習(xí)方式在地理環(huán)境教育中是有其特定的對(duì)象內(nèi)容的,通過師生共同努力能夠解決或部分解決的問題,才適合于探究式學(xué)習(xí)。例如,在學(xué)習(xí)“巴西熱帶雨林的危機(jī)”這部分內(nèi)容時(shí),通過探究討論有關(guān)環(huán)境保護(hù)問題,深化學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。在上課時(shí),筆者讓學(xué)生就“亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)問題”“熱帶雨林的開發(fā)和保護(hù)不力所引發(fā)的全球性環(huán)境問題”進(jìn)行探究,取得了很好的教學(xué)效果。
初中地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透方式還有很多,在初中地理教學(xué)中,我們要積極進(jìn)行探索,這樣就可以發(fā)揮初中地理課堂的教育功效,收到好的環(huán)保教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
>> 中國民法學(xué)在民法典創(chuàng)制中的分析 環(huán)境法學(xué)與民法學(xué)的范式整合 歷史法學(xué)派對(duì)近代民法學(xué)的影響 論我國民法法典化的路徑選擇 有關(guān)民法學(xué)教學(xué)的初步探討 基于民法學(xué)視角下的非法取證行為 民法學(xué)個(gè)案實(shí)例教學(xué)探索 基于應(yīng)用視角的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)與民法學(xué)教學(xué)之比較構(gòu)建 《民法學(xué)》教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)之“專題教學(xué)法” 淺析我國民法的本位 論案例教學(xué)在民法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 在《民法學(xué)》課程中應(yīng)用“研究型教學(xué)方法”的難點(diǎn)探究 論夫妻共同債務(wù)承擔(dān)連帶責(zé)任的民法學(xué)原理 淺議高職院校民法學(xué)教學(xué)方法的改革 案例教學(xué)法在《民法學(xué)》課程教學(xué)中的實(shí)施 論民法學(xué)中的誠實(shí)信用原則 德國民法典之債法改革對(duì)我國的啟示 高校“民法學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探析 淺談《德國民法典》對(duì)我國民法典編纂的啟示 制度變遷的路徑依賴與我國商業(yè)銀行外匯業(yè)務(wù)發(fā)展 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2008-04-28/2011-08-07，2013年12月15日.
{7}在上個(gè)世紀(jì)90年代，在學(xué)者們撰寫的合同法論文中，引用臺(tái)灣地區(qū)的文獻(xiàn)數(shù)量在原文域外文獻(xiàn)中的占比為11.4%。
{8}薛軍曾于2001年赴意大利比薩大學(xué)法律系作訪問學(xué)者，隨繼在羅馬第二大學(xué)（Tor Vergata）攻讀博士學(xué)位，并于2005年獲得該校法學(xué)博士學(xué)位；徐國棟教授曾于1994年至1997年間，二度在意大利羅馬第二大學(xué)任訪問學(xué)者；徐滌宇曾于1997年5月至1998年5月，在哥倫比亞開放大學(xué)作訪問學(xué)者，隨后于1998年9月―1999年7月，在阿根廷國立薩爾塔大學(xué)、薩爾塔法官學(xué)院和莫龍大學(xué)作訪問學(xué)者。
{9}謝懷教授在1939年后的三年間，曾師從梅仲協(xié)教授，接受了嚴(yán)格的大陸法學(xué)術(shù)訓(xùn)練。謝先生雖然未曾出國留學(xué)，但是這3年的學(xué)習(xí)使得他在德日民法方面就有頗深的造詣。參見：張谷：《情系兩岸的民商法泰斗》，《中國審判新聞月刊》2008年第2期。
{10}孫憲忠教授曾于1993年獲得聯(lián)邦德國亞歷山大?馮?洪堡基金會(huì)（Alexander von Humboldt- Stiftung）研究獎(jiǎng)學(xué)金，赴德國漢堡馬克斯?普郎克外國和國際私法法研究所留學(xué)，主攻物權(quán)法、不動(dòng)產(chǎn)法。德國學(xué)習(xí)的這段經(jīng)歷，讓孫憲忠教授成為國內(nèi)頂尖的德國法專家。
{11}韓世遠(yuǎn)教授曾于2000年10月-2001年9月在日本法政大學(xué)擔(dān)任HIF招聘研究員；又于2006年10月-2007年9月、2009年6月-2009年9月先后兩次赴德國（漢堡）馬克斯?普朗克外國私法與國際私法研究所任訪問學(xué)者，其在日本和德國接受的嚴(yán)格大陸法訓(xùn)練對(duì)其學(xué)術(shù)研究的影響也很明顯。
{12}王利明教授曾于1998年8月受教育部的委派，以高級(jí)訪問學(xué)者的身份前往美國哈佛大學(xué)法學(xué)院訪問。
{13}許傳璽教授獲得美國耶魯大學(xué)社會(huì)文化人類學(xué)專業(yè)博士學(xué)位和哈佛大學(xué)法學(xué)院博士學(xué)位。
{14}蘇永欽：《韋伯理論在儒家社會(huì)的適用――談臺(tái)灣法律文化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的關(guān)系》載蘇永欽著：《經(jīng)濟(jì)法的挑戰(zhàn)》，臺(tái)灣五南圖書出版公司，中華民國83年，第64-65頁。
{15}合同法概述包的括了合同概念與合同分類、《合同法》概述、合同法的基本原則等內(nèi)容。
{16}對(duì)于物權(quán)法的引證分析，筆者的分析樣本是《法學(xué)研究》、《中國法學(xué)》、《中外法學(xué)》、《法律科學(xué)》、《法學(xué)家》、《比較法研究》、《現(xiàn)代法學(xué)》、《法學(xué)》、《環(huán)球法律評(píng)論》、《當(dāng)代法學(xué)》、《法學(xué)評(píng)論》等11種CSSCI法學(xué)類期刊中有關(guān)物權(quán)法的論文的域外文獻(xiàn)引證數(shù)量。
{17}其中，研究物權(quán)法的諸論文一共引用了411個(gè)來自英美法系的域外文獻(xiàn)，其中“物權(quán)法總則”的論文共引證了227個(gè)來自英美法系的域外文獻(xiàn)，占比55.2%。然而，受英美法系普通法自身發(fā)展軌跡的影響，這些域外資料對(duì)于我國物權(quán)法具體制度的構(gòu)造并沒有實(shí)質(zhì)性的影響。英美法系的物權(quán)法（財(cái)產(chǎn)法）帶有較為濃郁的封建法色彩，其大部分詞匯仍帶有封建痕跡，給人的印象是似乎其財(cái)產(chǎn)法主要是關(guān)于田地、莊園、莊稼和畜牧的法律。因而即或是在英美法系，財(cái)產(chǎn)法也歷來被譽(yù)為最難理解的法律制度之一，許多學(xué)生認(rèn)為財(cái)產(chǎn)法猶如吞嚼難以下咽的肥肉，既難學(xué)又枯燥。參見：F.H.勞森，B.拉登：《財(cái)產(chǎn)法》（第二版），北京：中國大百科全書出版社，1998年，“序言”Ⅰ～Ⅲ，第11頁。
{18}2005年10月《環(huán)球法律評(píng)論》與汕頭大學(xué)法學(xué)院舉辦的“英美財(cái)產(chǎn)法與大陸物權(quán)法比較研究”研討會(huì)上，對(duì)于我國財(cái)產(chǎn)立法的體例選擇問題，武漢大學(xué)余能斌教授提出了這一觀點(diǎn)，認(rèn)為我國物權(quán)法還是應(yīng)該主要采大陸法系之體系。參見謝增毅，冉昊：“英美財(cái)產(chǎn)法與大陸物權(quán)法比較研討會(huì)綜述”，載《理論參考》2007年第6期。
{19}F.H.勞森，B.拉登：《財(cái)產(chǎn)法》（第二版），北京：中國大百科全書出版社，1998年，“序言”，II。
{20}上個(gè)世紀(jì)90年代以前，我國學(xué)者撰寫合同法相關(guān)論文時(shí)引證的域外文獻(xiàn)的數(shù)量很少，而在這些為數(shù)不多的域外文獻(xiàn)中，來自于蘇聯(lián)的參考文獻(xiàn)占據(jù)了較大的比重。比如，高敏1988年發(fā)表于《中國法學(xué)》上的“關(guān)于違約金制度的探討”一文僅有的三個(gè)外文引證文獻(xiàn)中，源自蘇聯(lián)的域外文獻(xiàn)有2個(gè)。
{21}周少元：《二十世紀(jì)中國法制變革與法律移植》，《中外法學(xué)》1999年第2期。
{22}在“制度路徑的相互競爭與路徑依賴的形成”部分中，關(guān)于域外文獻(xiàn)印證情況的描述，參考了本文表1中的相關(guān)數(shù)據(jù)。
{23}江平：《制定民法典的幾點(diǎn)宏觀思考》，《政法論壇》1997年第3期。
{24}徐滌宇：《間接制度對(duì)仲裁條款的適用》，《法學(xué)研究》2009年第1期。
{25}馮玉軍：《西法東漸與學(xué)術(shù)自覺――中國移植外國法研究的回顧與展望》，《甘肅社會(huì)科學(xué)》2008年第3期。
{26}可以說，法律移植以及法律的本土化，不僅是近代大陸法系與英美法系之形成與擴(kuò)張過程中突出的現(xiàn)象，而且也是古代、中世紀(jì)、近代和現(xiàn)代等各個(gè)時(shí)代、各種法律體系之間發(fā)生的一種普遍現(xiàn)象，它是法律發(fā)展的客觀規(guī)律之一。參見：魏瓊：《關(guān)于法律移植的一個(gè)實(shí)證分析――以希伯來法對(duì)古巴比倫法的移植為視角》，《政治與法律》2007年第6期。
{27}王澤鑒：《德國民法的繼受與臺(tái)灣民法的發(fā)展》，《比較法研究》2006年第6期。
{28}陸靜：《羅馬法與日耳曼法關(guān)于夫妻財(cái)產(chǎn)制的比較分析》，《湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2011年第1期。
Abstract：To analyze foreign references citations of civil law papers collected in CSSCI journals （Law class），we could discover that Chinese civil law scholars had the preference of citing foreign references， which even led to formulating the trend of developing into a research pattern of“no foreign references，no papers”. According to this citation preference，we can find the competition and choice of system path in the civil law researches from one aspect. In the process of path competition，the scholars will gradually formulate the path dependence of the civil law system or common law system. Once the path dependence becomes excessive，it will do harm to the cultivation of native civil law.
[關(guān)鍵詞]西方審計(jì) 注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì) 比較教學(xué)法
[中圖分類號(hào)] G6422.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）19-0109-03
為了保持各專業(yè)教學(xué)的前沿性，及時(shí)了解國外相關(guān)專業(yè)的變化，在多數(shù)專業(yè)課程體系中都會(huì)安排介紹國外相應(yīng)專業(yè)的課程。例如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)安排《國際會(huì)計(jì)》等介紹國際或美國會(huì)計(jì)的課程，審計(jì)專業(yè)則安排《西方審計(jì)》等課程的學(xué)習(xí)。這些課程的設(shè)計(jì)，一方面能夠擴(kuò)展學(xué)生視野，讓學(xué)生及時(shí)了解該專業(yè)國內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r；另一方面，能夠提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的掌握。但在實(shí)際教學(xué)過程中，該類課程存在諸多問題。
一、《西方審計(jì)》教學(xué)存在的問題
（一）語言障礙
《西方審計(jì)》教學(xué)采用的是由美國學(xué)者阿爾文·A.阿倫斯（Alvin A. Arens）等編著的《審計(jì)學(xué)一種整合方法（第12版）》英文版。該教材是教育部高校工商管理類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)雙語教學(xué)推薦教材，也是審計(jì)教學(xué)界公認(rèn)的一本介紹美國審計(jì)較好的教材，在國內(nèi)使用廣泛。學(xué)習(xí)英文版教材，第一個(gè)難關(guān)就是語言問題，學(xué)生難以全面、準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容，難以使用英語準(zhǔn)確表達(dá)所學(xué)知識(shí)，這加大了教學(xué)的難度。
（二）背景障礙
《西方審計(jì)》的教材主要以介紹美國注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主，帶有濃厚的美國文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等背景。該課程的學(xué)生并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過有關(guān)美國文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)，在理解美國審計(jì)準(zhǔn)則的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用等方面，存在較大困難。同時(shí)，由于我國審計(jì)準(zhǔn)則的發(fā)展采取的是趨同路線，借鑒國際審計(jì)準(zhǔn)則較多，缺乏審計(jì)準(zhǔn)則產(chǎn)生、發(fā)展的自然過程，這使得學(xué)生缺乏對(duì)審計(jì)準(zhǔn)則產(chǎn)生與發(fā)展基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)大了課程背景帶來的學(xué)習(xí)困難。
（三）思維邏輯障礙
美國等學(xué)者編寫的教材具有顯著的西方思維邏輯特色，這種邏輯更貼近實(shí)務(wù)，但難以形成一個(gè)全面的知識(shí)框架和體系。而我國教材的編寫，具有高度抽象的邏輯特色。這種巨大的差異，使得習(xí)慣于國內(nèi)教材編著邏輯的學(xué)生較難適應(yīng)國外學(xué)者編著的教材。
針對(duì)上述問題，本文以教育心理學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，采用比較教學(xué)法，構(gòu)建一個(gè)“以學(xué)生為主體的比較式教學(xué)”框架，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，克服語言、課程背景和思維邏輯帶來的學(xué)習(xí)障礙，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。
二、相關(guān)研究現(xiàn)狀
（一）比較教學(xué)法的研究現(xiàn)狀
我國教育界對(duì)比較教學(xué)法進(jìn)行了廣泛的研究，20世紀(jì)90年代就已有學(xué)者發(fā)表了有關(guān)比較教學(xué)法的文獻(xiàn)（頡愛民，1991）。從文獻(xiàn)來看，該方面的研究更多集中于語文、英語等課程教學(xué)上，有少數(shù)涉及會(huì)計(jì)學(xué)課程，鮮有涉及審計(jì)專業(yè)課程的。在會(huì)計(jì)學(xué)課程研究中，陸曉萍（2006）對(duì)比較教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了思考，認(rèn)為在理論課教學(xué)上應(yīng)用好比較教學(xué)法，利用比較找出異同點(diǎn)，幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)、掌握規(guī)律。隨后，該作者將該方法應(yīng)用在了高職會(huì)計(jì)教學(xué)上。傅晶（2008）以新準(zhǔn)則為切入點(diǎn)，介紹了比較教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)上的應(yīng)用。還有學(xué)者將比較教學(xué)法應(yīng)用到了具體課程上。
（二）審計(jì)專業(yè)教學(xué)研究現(xiàn)狀
美國會(huì)計(jì)教育改進(jìn)委員會(huì)（AECC）在其第一號(hào)公報(bào)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”（里查德·E.弗拉赫揚(yáng)，1999），審計(jì)教學(xué)也應(yīng)具有相同的目標(biāo)。而我國目前審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀是，現(xiàn)行審計(jì)教學(xué)是一種應(yīng)試教育，與能力教育、實(shí)務(wù)操作嚴(yán)重脫節(jié)（陳梅花，1999）；傳統(tǒng)審計(jì)課堂教學(xué)存在的諸多問題使其難以適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)審計(jì)人才的需要（葉雪芳，2001）。
為了克服審計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題，大量學(xué)者做出了積極探索，案例教學(xué)法受到了較多關(guān)注。何芹（2009）利用調(diào)查問卷法研究了審計(jì)案例教學(xué)的重要性、課時(shí)比例、教學(xué)效果和滿意程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該方法認(rèn)可度較高，但效果較差。
除了案例教學(xué)法外，還有很多學(xué)者在其他方法上進(jìn)行了有益的嘗試。趙敏、張鳳、李雅麗（2008）通過建立“模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所”，深化審計(jì)教學(xué)改革和完善審計(jì)實(shí)驗(yàn)室軟件建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)體系；朱志紅、薛大維、任秀梅（2011）對(duì)體驗(yàn)性教學(xué)模式進(jìn)行了探索；劉曉波（2011）研究了項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用；張文秀、許莉、和秀星（2010）將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新融入審計(jì)中教學(xué)，而黃秋敏、楊俊峰（2012）則將研究性學(xué)習(xí)模式引入本科審計(jì)教學(xué)中。可見，諸多學(xué)者為提高審計(jì)教學(xué)效果作出了大量貢獻(xiàn)。
值得注意的是，雖然諸多學(xué)者在比較教學(xué)法和審計(jì)教學(xué)方法上進(jìn)行了卓有成效的研究，但尚未看到有將比較教學(xué)法應(yīng)用到審計(jì)教學(xué)中，特別是應(yīng)用到《西方審計(jì)》教學(xué)改革中的研究。但是，該課程也屬審計(jì)專業(yè)課程，與上述研究對(duì)象具有共性。因此，結(jié)合上述研究，本文認(rèn)為以學(xué)生為主體、依托其已掌握的注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)知識(shí)進(jìn)行比較教學(xué)，將是該門課程有效的教學(xué)方法。
三、比較教學(xué)法
比較教學(xué)法是在教學(xué)活動(dòng)中將兩個(gè)或兩個(gè)以上對(duì)象加以聯(lián)系，對(duì)某一方面按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較分析，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的方法。比較教學(xué)法具有比較對(duì)象、比較標(biāo)準(zhǔn)、比較方法和比較結(jié)果四個(gè)要素。
比較教學(xué)法按照比較的方向可以具體分為橫向比較法、縱向比較法。橫向比較法，就是對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上相同、相似或相反的對(duì)象，根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同一方面或?qū)哟芜M(jìn)行比較分析，得到比較結(jié)果的比較教學(xué)法。縱向比較法是對(duì)同一對(duì)象而言，對(duì)其不同發(fā)展階段或不同層次進(jìn)行比較分析的教學(xué)方法。
比較教學(xué)法最重要的原則是可比性原則，即進(jìn)行比較的對(duì)象之間存在相同或相似屬性，針對(duì)這類相同或相似屬性才能比較出高低、大小、優(yōu)劣等。值得注意的是，這里要求的是屬性相同或相似，而非屬性值。另外，比較標(biāo)準(zhǔn)也要具有一致性，即在可比較的相同或相似的屬性時(shí)，衡量屬性值的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是一樣的，不能針對(duì)不同對(duì)象采用不同標(biāo)準(zhǔn)，否則，將失去可比性。
根據(jù)比較教學(xué)法的原則，在研究《西方審計(jì)》課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已學(xué)課程和現(xiàn)有知識(shí)架構(gòu)為前提，采用橫向比較法，選擇《注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)》為比較對(duì)象進(jìn)行研究。《西方審計(jì)》主要介紹美國注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)，而《注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)》主要介紹我國注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)理論知識(shí)。正如上文所述，我國注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則的編制借鑒了國際審計(jì)準(zhǔn)則，而國際審計(jì)準(zhǔn)則吸收了大量美國注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則。可見，美國與我國注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)在職業(yè)道德、基本原理、審計(jì)流程等諸多方面具有共同性。
四、《西方審計(jì)》教學(xué)方法設(shè)計(jì)
原有的教學(xué)方法以“滿堂灌”為主，即便使用比較教學(xué)法也是零散的、非系統(tǒng)的，不能給學(xué)生一個(gè)全面的感知，難以解決上述提出的語言障礙、背景障礙和思維邏輯障礙。而采用比較教學(xué)法能夠克服“滿堂灌”式教學(xué)方法的弊端，克服上述三大障礙。
在比較教學(xué)法應(yīng)用中，任課教師應(yīng)做好前期準(zhǔn)備工作。首先，在課前教師應(yīng)當(dāng)深入分析《西方審計(jì)》教學(xué)大綱，明晰教學(xué)重點(diǎn)，并確定與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。然后，考查學(xué)生已掌握的相關(guān)知識(shí)理論，尤其是注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而確定一個(gè)比較范圍。以此范圍為基礎(chǔ)，構(gòu)建出理論框架的比較模式和框架內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)的比較模式。根據(jù)比較的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過程中，根據(jù)教授內(nèi)容，概述中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)中的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生回憶起相關(guān)知識(shí)，對(duì)新課程的教授進(jìn)行鋪墊；然后講授《西方審計(jì)》新知識(shí)點(diǎn)，并及時(shí)拋出已設(shè)計(jì)好的問題，引發(fā)學(xué)生思考；并由學(xué)生在課下分組討論、制作PPT課件，上課時(shí)演講分析，最后由任課教師進(jìn)行總結(jié)，給出中美注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)在該知識(shí)點(diǎn)的異同。這樣，一方面教師利用比較教學(xué)法為學(xué)生知識(shí)遷移搭建橋梁，另一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高遷移效率、增強(qiáng)遷移效果。
在教學(xué)后期，可以鼓勵(lì)學(xué)生將課上比較內(nèi)容進(jìn)行深入研究，挖掘異同點(diǎn)背后的原因，或可能產(chǎn)生的不同結(jié)果，進(jìn)而形成論文。通過該部分，一方面能夠不斷鞏固學(xué)生所學(xué)《西方審計(jì)》的知識(shí)，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為其以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師可根據(jù)學(xué)生論文寫作情況，選擇質(zhì)量較高的論文不斷完善，推薦發(fā)表。論文的發(fā)表，將大幅提高學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，形成良性循環(huán)。
綜上，《西方審計(jì)》教學(xué)方法改革將涉及教學(xué)前期準(zhǔn)備、教學(xué)過程和后期鞏固，比較教學(xué)法主要應(yīng)用于前期準(zhǔn)備和教學(xué)過程。教師首先要分析《西方審計(jì)》的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，然后從框架和內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)與《注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，設(shè)計(jì)問題；在授課過程中，以《注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鋪墊，講授《西方審計(jì)》新內(nèi)容，及時(shí)拋出已設(shè)計(jì)好的問題；由學(xué)生分組進(jìn)行討論、制作PPT演講，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。課后，還可以比較的內(nèi)容為切入點(diǎn)，撰寫相關(guān)論文，擇優(yōu)推薦發(fā)表。
值得注意的是，在三個(gè)環(huán)節(jié)中，只有第一個(gè)環(huán)節(jié)由教師主導(dǎo)，其余兩個(gè)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行的。這能培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)其信心，提高學(xué)習(xí)效果。
五、總結(jié)
《西方審計(jì)》課程在教學(xué)中存在語言、文化背景和思維邏輯障礙，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以克服上述問題。但其與學(xué)生前導(dǎo)課程《注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)》具有緊密的內(nèi)部聯(lián)系，這就為比較教學(xué)法的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。比較教學(xué)法是一種應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到《西方審計(jì)》的課程教學(xué)中，能夠克服上述問題，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 頡愛民.比較教學(xué)法淺談[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1993（3）：73-74.
[2] 陸曉萍.對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)比較教學(xué)法的思考[J].文教資料，2006（27）：49-50.
[3] 陸曉萍.比較教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].職業(yè)教育研究，2007（12）：94-95.
[4] 傅晶.新準(zhǔn)則下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].中等職業(yè)教育，2008（26）：46-48.
[5] 里查德·E.弗拉赫揚(yáng).美國會(huì)計(jì)教育改革與會(huì)計(jì)教育委員會(huì)[J].會(huì)計(jì)研究，1997（9）：20-22.
[6] 陳梅花.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代與現(xiàn)行審計(jì)[J].審計(jì)研究，1999（5）：5.
[7] 葉雪芳.關(guān)于審計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].審計(jì)研究，2001（3）：49-51.
[8] 何芹.案例教學(xué)法及其在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國管理信息化，2009（17）：126-129.
[9] 趙敏，張鳳麗，李雅麗.模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所建設(shè)與審計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008（10）：64-65.
[10] 朱志紅，薛大維，任秀梅.體驗(yàn)性教學(xué)模式在審計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國管理信息化，2011（6）：61.
[11] 劉曉波.基于項(xiàng)目導(dǎo)向視角的審計(jì)教學(xué)改革研究[J].中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師，2011（9）：53-55.
[12] 張文秀，許莉，和秀星.信息化環(huán)境下審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革設(shè)想[J].財(cái)會(huì)月刊，2010（9下旬）：99-100.
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源；資源聚合；學(xué)科服務(wù)；圖書情報(bào)
中圖分類號(hào)： G250.252 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI：10.11968/tsyqb.1003-6938.2016060
The Characteristic and Trend of Web Academic Resources' Utilization in the Field of Library and Information Science： Research Based on Citation Analysis
Abstract The utilization behavior of researchers have been changed since a surge of web academic resources in big data era. The new characteristic and trend of web academic resources' utilization in study of Library and Information Science are investigated in this paper. Citation analysis method is used to analyze the citation data from 2010 to 2014 of four top journals in this field in China. The results show that （a） Chinese LIS scholars further improved the utilization of web academic resources in recent five years； （b） LIS researchers indicated a strong preference for citing web sources which are non-scholar resources， deep resources or resources from specific countries.
Key words web academic resources；resource aggregation；subject service；library and information
1 引言
網(wǎng)絡(luò)信息資源中存在著大量對(duì)科研工作極具參考價(jià)值的學(xué)術(shù)信息[1]，而大數(shù)據(jù)時(shí)代更推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源迅速增長[2]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源的價(jià)值逐漸被廣泛認(rèn)可，并越來越多的出現(xiàn)在以學(xué)術(shù)論文為代表的科研成果中。Chen C等[3]研究指出，對(duì)網(wǎng)絡(luò)引文進(jìn)行分析有助于研究者認(rèn)識(shí)他們的引文習(xí)慣和模式，并能更好地評(píng)估引文證據(jù)的可靠性。基于此，一些學(xué)者通過引文分析的方法試圖探求科研工作者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源的利用行為及其規(guī)律。國外學(xué)者對(duì)這一現(xiàn)象關(guān)注較早，其既有對(duì)單一學(xué)科的研究[4-5]，又有對(duì)跨學(xué)科的比較分析[6-8]。Yang S等[9]研究對(duì)比了不同國家的研究樣本后發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源的利用程度偏低。國內(nèi)研究則大多集中在圖情學(xué)科領(lǐng)域，如張洋、張潔[10]分析了2003-2007年間我國四種圖情類期刊的刊載論文引文數(shù)據(jù)，從網(wǎng)絡(luò)引文總數(shù)、篇平均網(wǎng)絡(luò)引文量、域名分類和作者情況等特征量對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源的利用情況進(jìn)行了探究；丁敬達(dá)、楊思洛[11]從網(wǎng)絡(luò)引文的類型、分布與可追溯性角度對(duì)四種圖情核心期刊2005-2010年的引文數(shù)據(jù)進(jìn)行研究；牟佩等[12]對(duì)2007-2011年圖情領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)引文數(shù)據(jù)予以研究；曹樹金、李潔娜[13]在圖情期刊論文的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了會(huì)議論文和博/碩士學(xué)位論文作為計(jì)量分析的對(duì)象。
綜觀以上研究發(fā)現(xiàn)，樣本數(shù)據(jù)大多集中在2010年之前，尚未有針對(duì)近五年來圖書情報(bào)領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源利用現(xiàn)狀與趨勢的研究。但大數(shù)據(jù)浪潮的興起極大地改變了網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源的體量、種類、更新速度以及價(jià)值，而其利用行為和規(guī)律的變化并沒有被發(fā)現(xiàn)和把握。上述這些以頻數(shù)統(tǒng)計(jì)為主、缺乏對(duì)數(shù)據(jù)深層挖掘的研究，使得一些潛在的關(guān)系難以被揭示。因而，筆者認(rèn)為對(duì)近年來圖書情報(bào)領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源利用情況進(jìn)行研究以指導(dǎo)相關(guān)資源聚合、導(dǎo)航等服務(wù)工作的展開，具有必要性和迫切性。
2 數(shù)據(jù)來源
本文選取中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）公布的《CSSCI（2014-2015）來源期刊擬收錄目錄》中收錄的4種圖情領(lǐng)域權(quán)威期刊《中國圖書館學(xué)報(bào)》、《大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)》、《圖書情報(bào)工作》以及《情報(bào)學(xué)報(bào)》作為樣本，研究其近五年（2010-2014年）刊載的學(xué)術(shù)論文引文情況。
考慮到數(shù)據(jù)的可獲取性和規(guī)范性，首先確定萬方數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源，在學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫中采用高級(jí)檢索方式將“期刊-刊名”檢索字段分別限定為上述四種期刊，時(shí)間限定為“2010年-2014年”，對(duì)目標(biāo)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索。而后通過編寫的爬蟲程序抓取文章簡介頁面的參考文獻(xiàn)和著錄信息。數(shù)據(jù)采集時(shí)間為2015年11月18日至11月22日，剔除期刊中的新聞、通告、快報(bào)、簡訊、卷首語等非研究性文章，并輔以人工檢查后，共得到文獻(xiàn)4763篇，其中《中國圖書館學(xué)報(bào)》350篇、《大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)》646篇、《圖書情報(bào)工作》3022篇、《情報(bào)學(xué)報(bào)》745篇①。之后利用Excel2010和SPSS18.0統(tǒng)計(jì)分析工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
3 分析與討論
3.1 總體描述
本文獲取的含引文論文數(shù)（a）共4763篇，包含引文（C）89263條，篇均引文量（C/a）為18.74。其中，含網(wǎng)絡(luò)引文的論文（Wa）2948篇，網(wǎng)絡(luò)引文（W）15216條，篇均網(wǎng)絡(luò)引文量（W/a）為3.19條，網(wǎng)絡(luò)引文在引文總量中的占比（W/C）為17.05%，含網(wǎng)絡(luò)引文的論文在論文總量中的占比（Wa/a）為61.89%（見表1）。盡管與Sadat-Moosavi 等[14]對(duì)Emerald收錄的四個(gè)圖書情報(bào)領(lǐng)域頂級(jí)期刊的研究結(jié)論在“篇均網(wǎng)絡(luò)引文量”和“網(wǎng)絡(luò)引文在引文總量中的占比”②這兩個(gè)指標(biāo)上仍存在差距。但對(duì)比國內(nèi)學(xué)者丁敬達(dá)、楊思洛[9]對(duì)同樣四種期刊2005-2010年的刊載數(shù)據(jù)研究結(jié)果③，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在“篇均網(wǎng)絡(luò)引文量”和“含網(wǎng)絡(luò)引文的論文在論文總量中的占比”兩個(gè)指標(biāo)上有較大提高，說明網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源在我國圖情學(xué)者中的認(rèn)可程度逐步提升。特別地，“含網(wǎng)絡(luò)引文的論文在論文總量中的占比”這一指標(biāo)更是進(jìn)一步貼近了Tajeddini等人[15]對(duì)國外六種圖情領(lǐng)域頂級(jí)期刊的研究結(jié)論④，說明國內(nèi)學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源的重視程度與利用能力正逐步向國際水平靠攏。
3.2 網(wǎng)絡(luò)引文的期刊分析
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，除發(fā)文量和單篇引文量外，各期刊在篇均網(wǎng)絡(luò)引文量、網(wǎng)絡(luò)引文在引文總量中的占比、含網(wǎng)絡(luò)引文的論文在論文總量中的占比這三項(xiàng)指標(biāo)上差別較大。為客觀地反映出各期刊刊載論文對(duì)網(wǎng)絡(luò)引文的利用程度，本文借鑒吳淑娟等[16]在研究北京地區(qū)高校碩博士絡(luò)資源利用情況時(shí)使用的方差分析方法進(jìn)行進(jìn)一步分析。為避免期刊間引文數(shù)量總體差異的影響，本文選取網(wǎng)絡(luò)引文在引文總量中的占比（W/C）作為分析對(duì)象。
首先，對(duì)四組數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)和方差同質(zhì)性檢驗(yàn)，Kolmogorov-Smirnov檢驗(yàn)表明數(shù)據(jù)不符合正態(tài)分布，Levene統(tǒng)計(jì)量的值為152.972，p值小于0.01，拒絕原假設(shè)，認(rèn)為四個(gè)組的數(shù)據(jù)不滿足方差齊性的前提條件。故采用非參數(shù)統(tǒng)計(jì)中的Kruskal-Wallis檢驗(yàn)對(duì)各期刊的W/C是否存在顯著性差異進(jìn)行考察，結(jié)果見表2，卡方統(tǒng)計(jì)量為175.944，p值小于0.01，拒絕原假設(shè)，表明不同期刊的W/C具有顯著性差異。進(jìn)一步了解具體是哪些期刊與其它期刊在W/C上存在顯著差異，采用未假定方差齊性的多重比較法分析，結(jié)果見表3。由于當(dāng)p值小于顯著性水平0.05時(shí)，表明期刊之間存在顯著性差異，結(jié)合四種期刊W/C數(shù)據(jù)的均值圖（見圖1），得到如下結(jié)論：
（1）《大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)》的網(wǎng)絡(luò)引文在引文總量中的占比顯著高于除《中國圖書館學(xué)報(bào)》之外的其它兩種期刊；
（2）《情報(bào)學(xué)報(bào)》的網(wǎng)絡(luò)引文在引文總量中的占比顯著低于其它三種期刊；
（3）《圖書情報(bào)工作》和《中國圖書館學(xué)報(bào)》的網(wǎng)絡(luò)引文在引文總量中的占比沒有顯著差異。
3.3 網(wǎng)絡(luò)引文的年度分析
從2010-2014年樣本期刊刊載論文的網(wǎng)絡(luò)引文年度分布可以看出，網(wǎng)絡(luò)引文數(shù)（W）、網(wǎng)絡(luò)引文在引文總量中的占比（W/C）以及含網(wǎng)絡(luò)引文的論文在論文總量中的占比（Wa/a）這三項(xiàng)數(shù)據(jù)大致呈現(xiàn)上升的
趨勢，而篇均網(wǎng)絡(luò)引文量（W/a）更是由2010年的2.3
篇逐年增加到2014年的4.46篇（見表4）。這反映出網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源對(duì)本領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的影響作用正不斷加深。為進(jìn)一步了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源利用情況的年度變化規(guī)律，考慮剔除掉年度發(fā)文量和單篇引文量的影響，本文選取網(wǎng)絡(luò)引文在引文總量中的占比（W/C）這一指標(biāo)進(jìn)行深入考察。
首先，對(duì)五組數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)和方差同質(zhì)性檢驗(yàn)，Kolmogorov-Smirnov檢驗(yàn)表明數(shù)據(jù)不符合正態(tài)分布，Levene統(tǒng)計(jì)量的值為40.944，p值小于0.01，拒絕原假設(shè)，認(rèn)為五個(gè)組不滿足方差齊性的前提條件。故采用非參數(shù)統(tǒng)計(jì)中的Kruskal-Wallis檢驗(yàn)對(duì)各年度的W/C是否存在顯著性差異進(jìn)行考察，結(jié)果（見表5），卡方統(tǒng)計(jì)量為79.756，p值小于0.01，拒絕原假設(shè)，表明不同年度的W/C具有顯著性差異。進(jìn)而采用未假定方差齊性的多重比較法分析，結(jié)果見表6。由于當(dāng)p值小于顯著性水平0.05時(shí)，表明年度之間存在顯著性差異，結(jié)合年度W/C數(shù)據(jù)的均值圖（見圖2）得到如下結(jié)論：
（1）2013年網(wǎng)絡(luò)引文在引文總量中的占比顯著高于前三年（2010-2012年）；
（2）2010年和2011年網(wǎng)絡(luò)引文在引文總量中的占比顯著低于后三年（2012-2014年）；
（3）2012年與2014年網(wǎng)絡(luò)引文在引文總量中的占比沒有顯著差異。
（4）2014年與2013年網(wǎng)絡(luò)引文在引文總量中的占比沒有顯著差異。
注：a. Kruskal Wallis 檢驗(yàn)；b. 分組變量： 年度
3.4 來源網(wǎng)站類型分析
按照域名可以將常見學(xué)術(shù)相關(guān)網(wǎng)站分為7 類： .com（工商企業(yè)）、.org（非營利組織）、.net（網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)）、.edu（教育）、.gov（政府）、.ac（學(xué)術(shù)）、.int（國際組織）[17]。將2010-2014年四種期刊各類型網(wǎng)站引文數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，得到單篇論文中不同類型網(wǎng)站引文占全部網(wǎng)絡(luò)引文比重的均值圖（見圖3）。可以看出，平均被引用比重最高的四類網(wǎng)站類型由高到低分別為.com、.org、.edu和.gov，這與中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心的《第36 次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告》[18]中的中國域名分類統(tǒng)計(jì)結(jié)果（.com>.net>.ac>.org）有較大差異，表明不同類型的網(wǎng)站提供資源的學(xué)術(shù)價(jià)值和被認(rèn)可程度存在差異。從學(xué)術(shù)引文角度來看，本結(jié)論與兩份分別針對(duì)2005-2010年（.org>.com>. edu>.gov）[11]和2007-2011年（.com>.edu>.org>.gov）[12]圖情領(lǐng)域引文的研究結(jié)果也存在一定區(qū)別，表現(xiàn)為工商企業(yè)類和非營利組織類網(wǎng)站引用比例的進(jìn)一步提升，反映出我國圖書情報(bào)領(lǐng)域研究注重與市場貼合的趨勢。
對(duì)七組的數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)和方差同質(zhì)性檢驗(yàn)，Kolmogorov-Smirnov檢驗(yàn)表明數(shù)據(jù)不符合正態(tài)分布，Levene統(tǒng)計(jì)量的值為1265.620，p值小于0.01，拒絕原假設(shè)，認(rèn)為七個(gè)組不滿足方差齊性的前提條件。故采用非參數(shù)統(tǒng)計(jì)中的Kruskal-Wallis檢驗(yàn)對(duì)各類型來源網(wǎng)站數(shù)據(jù)是否存在顯著性差異進(jìn)行考察，結(jié)果見表7，卡方統(tǒng)計(jì)量為3050.376，p值小于0.01，拒絕原假設(shè)，表明各類型來源網(wǎng)站數(shù)據(jù)具有顯著性差異。采用未假定方差齊性的多重比較法分析，結(jié)果見表8。由于當(dāng)p值小于顯著性水平0.05時(shí)，表明網(wǎng)站類型之間存在顯著性差異，結(jié)合單篇論文中不同類型網(wǎng)站引文占全部網(wǎng)絡(luò)引文的均值圖（見圖3）得到如下結(jié)論：
（1）來源于工商企業(yè)網(wǎng)站的引文數(shù)顯著高于其它網(wǎng)站；
（2）來源于國際組織網(wǎng)站的引文數(shù)顯著低于其它網(wǎng)站；
（3）來源于網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)網(wǎng)站的引文數(shù)沒有顯著差異。
注：a. Kruskal Wallis 檢驗(yàn)；b. 分組變量： 域名
3.5 資源來源地區(qū)分析
除國際域名（如.com、.net）和中國域名（.cn）之外，網(wǎng)絡(luò)引文中還多次出現(xiàn)其它國家或地區(qū)的域名，本文選取一項(xiàng)針對(duì)2010-2012年圖情領(lǐng)域高被引域名分布研究[13] 的前十位國家或地區(qū)域名作為研究對(duì)象，探索不同來源國家或地區(qū)引文間的利用差異以及變動(dòng)情況。對(duì)這十個(gè)國家或地區(qū)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到網(wǎng)絡(luò)引文的頻次圖（見圖4）。與2010-2012年的研究結(jié)果比較，發(fā)現(xiàn)來源于日本的網(wǎng)絡(luò)引文頻次有較大幅度的上升，其次是澳大利亞。
進(jìn)一步對(duì)十組數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)和方差同
質(zhì)性檢驗(yàn)，Kolmogorov-Smirnov檢驗(yàn)表明數(shù)據(jù)不符合
正態(tài)分布，Levene統(tǒng)計(jì)量的值為138.154，p值小于
前提條件。故采用非參數(shù)統(tǒng)計(jì)中的Kruskal-Wallis檢
0.01，拒絕原假設(shè)，認(rèn)為十組數(shù)據(jù)不滿足方差齊性的驗(yàn)對(duì)各來源國家或地區(qū)引文數(shù)據(jù)是否存在顯著性差異進(jìn)行考察，結(jié)果見表9，卡方統(tǒng)計(jì)量為817.286，p值小于0.01，拒絕原假設(shè)，表明各來源國家或地區(qū)數(shù)據(jù)具有顯著性差異。采用未假定方差齊性的多重比較法分析，結(jié)果顯示十個(gè)國家或地區(qū)按引用頻次由高到低分別是英國、德國、臺(tái)灣、加拿大、澳大利亞、意大利、香港、美國、日本、法國。（見表10）。由于當(dāng)p值小于顯著性水平0.05時(shí)，表明國家或地區(qū)之間存在顯著性差異，結(jié)合十個(gè)國家或地區(qū)來源的網(wǎng)絡(luò)引文頻次（見圖4）得到如下結(jié)論：
（1）來源于英國的引文數(shù)顯著高于其它國家和地區(qū)；
（2）來源于意大利的引文數(shù)顯著低于除美國、法國之外的其它網(wǎng)站；
（3）來源于德國、臺(tái)灣、加拿大、澳大利亞、香港和日本的引文數(shù)沒有顯著差異。
3.6 資源利用深度分析
URL統(tǒng)一資源定位符是對(duì)可以從互聯(lián)網(wǎng)上得到的資源的位置和訪問方法的一種簡潔的表示。Yang等[19]指出，可以通過“/”在URL中出現(xiàn)的次數(shù)衡量URL的深度，即每增加一個(gè)“/”，URL的深度加1。被引URL的深度可以反映出科研工作者對(duì)以網(wǎng)站為載體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源的利用深度[13]。故本文嘗試對(duì)網(wǎng)絡(luò)引文數(shù)據(jù)樣本的URL深度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期揭示我國圖情學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源的利用深度規(guī)律。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，URL深度為3的引文最多，其次是深度為2和4的，URL深度最大達(dá)到16，但從9開始，引文量明顯減少（見圖5）。
進(jìn)一步按年度整理各URL深度引文在全部引文中的占比，觀察其年度變化。由于URL深度大于8的數(shù)據(jù)量較少，本文將URL深度為9-16的數(shù)據(jù)合并統(tǒng)計(jì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，2010年、2011年URL深度為2的引文占比最高，2012-2014年則是URL深度為3的引文。從區(qū)間上來看，URL深度小于3的引文比例有所減少，尤其是URL深度為1的引文大幅下降，相比之下，URL深度大于2的引文比例增多，URL深度大于8的引文更是逐年增加（見表11）。這一定程度上反映出圖情學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源探索和利用深度的逐步增加。
4 結(jié)論與啟示
本文以2010-2014年圖書情報(bào)領(lǐng)域四種權(quán)威期刊的引文數(shù)據(jù)為研究樣本，通過定量的引文分析方法揭示大數(shù)據(jù)時(shí)代我國圖情學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源利用的情況與新趨勢。
整體來看，盡管五年前本領(lǐng)域研究者已發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)引文的增長以及學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源利用意識(shí)的提高，這一趨勢在大數(shù)據(jù)時(shí)代沒有改變甚至更為明顯。雖然作為研究樣本的四個(gè)期刊由于載文量、篇幅限制、主題風(fēng)格等因素導(dǎo)致了指標(biāo)間的差異較大，但總體而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源較之以往更多的出現(xiàn)在圖情領(lǐng)域的研究論文中，一方面表現(xiàn)為利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源的論文占比的增長；另一方面表現(xiàn)為單篇論文中的網(wǎng)絡(luò)引文量的增長，且這兩項(xiàng)指標(biāo)的增長幅度都超過了五年前。可見，我國圖情領(lǐng)域?qū)W者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源的認(rèn)可程度進(jìn)一步提高。可以推測，大數(shù)據(jù)環(huán)境下隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源的激增和資源獲取成本的降低，研究者對(duì)學(xué)術(shù)資源的獲取與利用行為、習(xí)慣已發(fā)生了一定程度的變化，這一變化將伴隨著資源數(shù)字化浪潮愈加深刻。但是，需要承認(rèn)的是，大數(shù)據(jù)也會(huì)帶來網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源的認(rèn)知超載，甚至導(dǎo)致科研工作過程中的信息迷航。為提高學(xué)術(shù)資源獲取的便利性，建設(shè)與開展面向?qū)W科領(lǐng)域、服務(wù)科研活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源深度聚合與服務(wù)則顯得尤為迫切與重要。而為提高學(xué)術(shù)資源獲取的精準(zhǔn)性，學(xué)科服務(wù)主體應(yīng)充分把握大數(shù)據(jù)環(huán)境下科研工作者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源的利用偏好與特征。
本研究發(fā)現(xiàn)近年來我國圖情學(xué)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源利用行為呈現(xiàn)出以下突出的特征：
（1）從網(wǎng)站類型來看，我國圖情學(xué)者對(duì)不同類型的網(wǎng)站提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源在利用上呈現(xiàn)出一定的選擇性。這側(cè)面反映出各類型網(wǎng)站提供資源的學(xué)術(shù)性、利用價(jià)值和可獲取性以及研究者偏好上的差異。相較以往，以工商企業(yè)類、非營利組織類和政府類為代表的“非學(xué)術(shù)類”網(wǎng)站資源在圖情研究中的作用更加突出，這反映出我國圖情學(xué)者在研究過程中越來越重視產(chǎn)業(yè)資訊、行業(yè)數(shù)據(jù)與政策法規(guī)的價(jià)值，使圖情研究更加貼合市場熱點(diǎn)。因而，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行聚合時(shí)，不僅要考慮傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)”類網(wǎng)站，更要考慮一些諸如政策類、財(cái)經(jīng)類的“非學(xué)術(shù)”高被引網(wǎng)站，而此類資源常表現(xiàn)出的實(shí)時(shí)性和動(dòng)態(tài)性則是聚合時(shí)的難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)。
（2）從資源來源地區(qū)來看，除了來自中國大陸地區(qū)網(wǎng)站的資源外，大量的其它國家或地區(qū)的網(wǎng)站資源出現(xiàn)在我國圖情學(xué)者的研究中，表明其外文資源利用意識(shí)與能力的提升。在本文研究的十個(gè)國家或地區(qū)中，英國網(wǎng)站資源被引頻次顯著高于其它國家或地區(qū)，而來自于日本和澳大利亞的網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源在近幾年我國圖情研究的引文中也有較大增長。因而在聚合時(shí)應(yīng)考慮根據(jù)以上特征對(duì)不同國家或地區(qū)的來源網(wǎng)站賦予不同權(quán)重。
（3）從資源利用深度來看，URL深度的持續(xù)增加反映出圖情學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源探索和利用深度的逐步提高。因而相關(guān)網(wǎng)站主機(jī)的子目錄資源在聚合時(shí)更應(yīng)得到重視。
參考文獻(xiàn)：
[1] 黃奇奇，鄧仲華.高校圖書館網(wǎng)絡(luò)信息資源利用現(xiàn)狀及評(píng)價(jià)體系研究――以推薦學(xué)術(shù)站點(diǎn)為例[J]. 圖書館學(xué)研究， 2013
（22）：44-49.
[2] 蘇新寧.大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)字圖書館面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J].中國圖書館學(xué)報(bào)，2015（6）：4-12.
[3] Chen C，Luo B，Chiu K，et al.The preferences of authors of Chinese library and information science journal articles in citing Internet sources[J].Library & Information Science Research，2014，36（3-4）：163-170.
[4] Rumsey，Mary.Runaway train：Problems of permanence，accessibility，and stability in the use of web sources in law review citations[J].Law Library Journal，2002，94（1）：27-39.
[5] Zhang，Yin.Scholarly use of Internet-based electronic resources[J].Journal of the American Society for Information Science & Technology，2013，52（8）：628-654.
[6] Herring S D.Use of Electronic Resources in Scholarly Electronic Journals：A Citation Analysis[J].College & Research Libraries，2002，63（63）：334-340.
[7] Kousha K，Thelwall M，Rezaie S.Using the Web for research evaluation：The Integrated Online Impact indicator[J].Journal of Informetrics，2010，4（1）：124-135.
[8] Yang S，Qiu J，Xiong Z.An empirical study on the utilization of web academic resources in humanities and social sciences based on web citations[J].Scientometrics，2010，84（1）：1-19.
[9] Yang S，Han R，Ding J，et al.The distribution of Web citations[J].Information Processing & Management，2012，48（4）：779-790.
[10] 張洋，張潔.近年來圖書情報(bào)期刊引用網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)的計(jì)量分析[J].圖書情報(bào)工作，2010，54（2）：40-44.
[11] 丁敬達(dá)，楊思洛.國內(nèi)圖書情報(bào)學(xué)期刊網(wǎng)絡(luò)引文的類型、分布與可追溯性分析[J].圖書情報(bào)工作，2012，56（24）：60-64.
[12] 牟佩，劉文娟，梁雙雙.圖書情報(bào)學(xué)領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)引文現(xiàn)狀分析[J].圖書館論壇，2013，33（3）：69-73.
[13] 曹樹金，李潔娜.我國圖書情報(bào)領(lǐng)域研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用分析[J].情報(bào)學(xué)報(bào)，2014（9）：994-1008.
[14] Sadat-Moosavi A，Tajeddini O.Accessibility of online resources cited in scholarly LIS journals： A study of Emerald ISI-ranked journals[J].Aslib Proceedings，2012，64（2）：178-192.
[15] Tajeddini O，Azimi A，Sadatmoosavi A，et al.Death of web citations：a serious alarm for authors[J].Malaysian Journal of Library & Information Science，2011（16）：17-29.
[16] 吳淑娟，王憲洪，蔣玲.基于碩博士論文的網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)學(xué)術(shù)資源引文分析與研究――以北京地區(qū)高校為例[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2014，32（2）：85-91.
[17] 丁敬達(dá).國內(nèi)檔案學(xué)期刊網(wǎng)絡(luò)引文的類型和相關(guān)特征分析――以2002-2011年《檔案學(xué)通訊》、《檔案學(xué)研究》為例[J].檔案學(xué)通訊，2012（6）：8-11.
[18] 中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第36次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[EB/OL].[2016-03-25].http：//.cn/hlw
fzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201507/P020150723549500667087.pdf.
1、參考?xì)v年真題，總結(jié)規(guī)律。一般來說，高考英語作文體裁相對(duì)穩(wěn)定，考生可參考當(dāng)?shù)刈罱迥甑母呖甲魑念}目，從中分析規(guī)律，得出大的命題方向。如陜西對(duì)高考英語作文這一板塊的考察，從新課改后重點(diǎn)突出的是學(xué)生對(duì)日常文體的應(yīng)用，從09年至11年分別以電子郵件或?qū)懟匦诺姆绞阶寣W(xué)生表達(dá)出對(duì)老師的真摯友誼、與家長溝通學(xué)習(xí)壓力、或解決一些基本的學(xué)習(xí)難點(diǎn)等。因此我們不難看出，高考對(duì)學(xué)生作文的考察，會(huì)從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、交友、家庭、社會(huì)活動(dòng)等高中生較熟悉的層面，結(jié)合應(yīng)用文的常見考察點(diǎn)：申請(qǐng)類、投訴類、感謝類、祝賀類等進(jìn)行綜合考察。
2、把對(duì)語言基礎(chǔ)的應(yīng)用作為考前強(qiáng)化重點(diǎn)。近年來的高考作文都非常注重考查學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作技能目標(biāo)的要求，英語作文寫作須“能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告;能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度;能在寫作中做到問題規(guī)范、語句通順。”2012年高考英語作文的命題趨勢，仍將會(huì)把學(xué)生對(duì)語言基礎(chǔ)的應(yīng)用作為首要考察點(diǎn)。
3、關(guān)注熱點(diǎn)話題。縱觀近幾年的高考作文，可以發(fā)現(xiàn)，題材始終貼近社會(huì)、貼近現(xiàn)代生活，是中學(xué)生所熟知的熱點(diǎn)話題。
高考作文與社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合是學(xué)生不可忽視的層面，它往往以議論文的形式讓學(xué)生對(duì)社會(huì)上的熱點(diǎn)問題發(fā)表自己的見解。高分網(wǎng)建議考生考前多看看相關(guān)熱點(diǎn)或流行話題類的文章，首先，一定要有自己獨(dú)特鮮明的觀點(diǎn)，文章內(nèi)容一定要充實(shí)。其次，文章要有一定的亮點(diǎn)：正確把握基礎(chǔ)詞匯和高級(jí)詞匯在文章中的出現(xiàn)比例;高頻句型在文章中的恰當(dāng)使用;簡單與難點(diǎn)語法在文中的合理搭配。今年對(duì)于議論文要重點(diǎn)關(guān)注正反觀點(diǎn)類和現(xiàn)象分析類兩種議論文。
除了把握好命題原則，掌握高考英語作文寫作技巧更不可少：
1、審題：審題是做到切題的第一步。所謂審題就是要看清題意，確定文章的中心思想、主題，并圍繞中心思想組織材料。
2、進(jìn)行構(gòu)思，列出簡單的提綱，打造文章之骨架：審好題、立好意后，就要寫提綱，打造文章的骨架。文章布局要做好幾件事：安排好層次段落，鋪設(shè)好過渡，處理好開頭和結(jié)尾。
3、擴(kuò)展成文：根據(jù)字?jǐn)?shù)多少擴(kuò)展成篇。擴(kuò)展的內(nèi)容一定要緊扣主題，千萬不要寫那些與主題不相關(guān)的內(nèi)容。展開的方式包括：順序法、舉例法、比較法、對(duì)比法、說明法、因果法、推導(dǎo)法、歸納法和下定義等。可以根據(jù)需要任選一種或幾種方式。
英語文學(xué)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開題報(bào)告
中文題目
分析《看不見的人》中主人公的成長三部曲
英文題目
AnAnalysisoftheTrilogyofProtagonist’sGrowthinInvisibleMan
開題報(bào)告內(nèi)容
1.選題背景（含國內(nèi)外相關(guān)研究綜述及評(píng)價(jià)）與意義。
對(duì)于成長和成長類型的小說，國外學(xué)者的理論研究層出不窮，如《麥田里的守望者》，《棕色的姑娘，棕色的磚房》等這些成長小說都有專門對(duì)它們的成長研究的相關(guān)文章。相比之下，我國以前的文學(xué)研究則有意無意忽視了成長小說，但近年來評(píng)論界對(duì)成長小說的重視有所加強(qiáng)。如我國就有芮渝萍的《美國成長小說研究》，專門對(duì)美國的成長小說做了系統(tǒng)全面的研究；還有周海燕的《論〈看不見的人〉的布魯斯象征》對(duì)小說中布魯斯的象征做了研究。
國外學(xué)者對(duì)《看不見的人》這部小說的主人公成長的研究還未專門涉及，國內(nèi)學(xué)者對(duì)《看不見的人》的研究主要側(cè)重于他的民族身份以及主人公的個(gè)性覺醒方面，例如唐曉鐘的《文化沖突中尋求真正的存在－拉爾夫·埃里森〈看不見的人〉創(chuàng)作簡論》也對(duì)《看不見的人》的找尋自我及存在方面提出了自己的觀點(diǎn)和見解。但是關(guān)于這部小說的主人公的成長的研究卻很少專門涉及。
論文具有一定的新穎性、學(xué)術(shù)性、現(xiàn)實(shí)性、前沿性、針對(duì)性，學(xué)術(shù)界越來越重視研究成長類型小說的成長過程，也希望能對(duì)《看不見的人》中主人公的成長過程提出自己的見解和觀點(diǎn)，豐富對(duì)這一小說的研究。論文與社會(huì)、生活相結(jié)合，在研究小說主人公的成長過程方面與人們生活息息相關(guān)，有利于人們更好地體會(huì)生活，體驗(yàn)社會(huì)。
2.選題研究的方法與主要內(nèi)容。
1、在收集資料，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，與指導(dǎo)教師討論，共同確定選題，列出論文提綱，并擬采用比較法，分析法，推導(dǎo)論述法等方法進(jìn)行論文撰寫。
2、該論文主要從三個(gè)部分來研究《看不見的人》中主人公從迷惑，成長到頓悟的過程，通過分析綜合總結(jié)的研究方法，試圖從分析主人公認(rèn)識(shí)到他自己以及所有黑人在白人社會(huì)中的不可見性以及黑人青年在白人社會(huì)中成長的艱辛方面，就揭示主人公從無知到成熟的成長過程的論題進(jìn)行深入的探討，皆在實(shí)現(xiàn)提出自己對(duì)《看不見的人》中主人公的成長過程的見解和觀點(diǎn)，豐富國內(nèi)外對(duì)成長類型小說研究的目的。
3.研究條件及可能存在的問題。
通過專業(yè)學(xué)習(xí)，具備基本英語語言技能和專業(yè)知識(shí)，擁有所選課題需要的部分資料和相關(guān)理論書籍，校圖書館和網(wǎng)絡(luò)有豐富的資料可查詢。同時(shí)，有導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助，能夠順利完成論文寫作。
對(duì)于論文，可能存在的問題有相關(guān)文獻(xiàn)和著作收集不足；理論理解、分析不夠深刻、透徹；理論研究較為膚淺；理論聯(lián)系實(shí)際不夠；缺乏充分、全面的實(shí)踐證明等問題。但論文盡量減少類似問題發(fā)生，盡量完善各方面。
參考文獻(xiàn)：
Ellison，Ralph.InvisibleMan.Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2000.
Philips，Elizabeth.RalphEllison’sInvisibleMan.Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress，1997.
Pizer，Donald.TheCambridgecompaniontoAmericanRealismandNaturalism.Shanghai：ShanghaiForeignLanguageEducationPress，1997.
芮渝萍.美國成長小說研究.北京：中國社會(huì)出版社，2004.
拉爾夫·艾里森.看不見的人.任邵曾譯，北京：外國文學(xué)出版社，1984.
唐曉鐘.文化沖突中尋求真正的存在－拉爾夫·埃里森《看不見的人》創(chuàng)作簡論.南京師范大學(xué)報(bào)，1990，1：107-111.
周海燕.論《看不見的人》的布魯斯象征.浙江萬里學(xué)報(bào)，2006，4：13-16.
4.擬解決的主要問題和預(yù)期效果。
論文主要試圖研究《看不見的人》中主人公的成長過程，通過比較分析，歸納分析，推導(dǎo)論述的方法，從主人公迷惑、成長到頓悟過程的三個(gè)方面，分析黑人青年在白人社會(huì)中的不可見和黑人青年成長的艱辛的過程，從而探究在當(dāng)時(shí)社會(huì)黑人處境的艱難和內(nèi)心的蛻化，最終按照學(xué)士學(xué)位畢業(yè)論文的要求，完成3000到5000詞左右的論文，并順利通過答辯。
計(jì)劃起止時(shí)間完成主要任務(wù)
2010年10月13日——2010年10月20日論文準(zhǔn)備工作
2010年10月30日——2010年11月30日論文選題和收集資料
2010年12月1日——2010年12月20日開題報(bào)告、任務(wù)書和論文提綱填寫
2011年1月1日——2011年3月15日完成論文初稿
2011年3月20日——2011年4月26日修改論文并定稿
2011年5月下旬——2011年6月論文答辯及其他工作
指導(dǎo)教師審核意見
論文主要研究《看不見的人》中主人公的成長過程，學(xué)生在寫作過程中應(yīng)認(rèn)真查閱相關(guān)資料，運(yùn)用綜合分析等方式深入探討主人公成長過程三部曲，并提出黑人在白人社會(huì)中的不可見性以及黑人青年在白人社會(huì)中成長的艱辛。該論文寫作應(yīng)嚴(yán)格按照進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行，論文格式應(yīng)該完全符合論文寫作規(guī)范，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成論文、順利通過答辯。
指導(dǎo)教師簽名：
年月日
本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書
中文題目
分析《看不見的人》中主人公的成長三部曲
英文題目
AnAnalysisoftheTrilogyofProtagonist’sGrowthinInvisibleMan
題目來源
教師科研項(xiàng)目教師指定√學(xué)生自擬其他
基本任務(wù)
與要求
論文主題是分析《看不見的人》中主人公的成長三部曲，研究方向是英美文學(xué)方向。通過比較分析，歸納分析，推導(dǎo)論述的方法，從主人公迷惑、成長到頓悟過程的三個(gè)方面，結(jié)合社會(huì)背景，分析黑人青年在白人社會(huì)中的不可見和黑人青年成長的艱辛的過程，從而探究在當(dāng)時(shí)社會(huì)黑人處境的艱難和內(nèi)心的蛻化。嚴(yán)格規(guī)范論文格式，嚴(yán)禁抄襲。
擬解決主要問題及預(yù)期成果
論文從主人公的成長著手，研究主人公從迷惑、成長到頓悟的三個(gè)成長過程，分析主人公認(rèn)識(shí)到他自己以及所有黑人在白人社會(huì)中的不可見性以及黑人青年在白人社會(huì)中成長的艱辛，揭示當(dāng)時(shí)社會(huì)黑人處境的艱難和內(nèi)心的蛻化。
寫論文過程中可能出現(xiàn)的問題有：參考資料不足，理論研究較為膚淺，論文容易出現(xiàn)分析不夠的現(xiàn)象。
在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成字?jǐn)?shù)在3000到5000字以內(nèi)的關(guān)于分析《看不見的人》中主人公的成長三部曲的論文。
階段性主要工作的起止時(shí)間
1.準(zhǔn)備工作2010.10.13起6.論文撰寫2011.1月起
2.選題2010.10.30-11.157.完成初稿2011.3.15
3.資料收集2010.11.16-11.308.修改、定稿2011.4.26
4.開題報(bào)告2010.12.1-12.159.答辯2011.5月下旬
5.論文大綱2010.12.16-12.2010.其他工作2011.6月
學(xué)生完成論文最終時(shí)間：2011年4月26日
學(xué)生接受任務(wù)時(shí)間：2010年11月16日學(xué)生簽名：
指導(dǎo)教師簽名：
年月日
一、在復(fù)習(xí)階段就要練習(xí)如何備戰(zhàn)高考作文
1.應(yīng)讓學(xué)生明白“不必書法美，但求文面佳”。閱卷者欣賞的是“文面”，而不是“字體”。“字體”講究的是你的書法，而“文面”講究的是整體效果。那些字體不夠好的學(xué)生，在短時(shí)期內(nèi)改變字體幾乎不可能，而在短時(shí)期內(nèi)改善文面是可以做到的。
2.模仿印制高考作文紙讓學(xué)生適應(yīng)這一特殊寫作形式。高三學(xué)生寫作訓(xùn)練不要再用作文本做。讓學(xué)生使用仿真高考作文紙，其作用是：一能讓學(xué)生形成一個(gè)字?jǐn)?shù)概念，究竟寫到什么位置字?jǐn)?shù)是符合要求的。二能讓學(xué)生把每次訓(xùn)練當(dāng)作一次演習(xí)，這樣學(xué)生會(huì)特別重視自己的卷面整體效果。三能讓學(xué)生適應(yīng)這種高考特有的行文格式，而且要求學(xué)生一律用高考規(guī)定的黑色水筆書寫。按這種要求堅(jiān)持訓(xùn)練，更有利于學(xué)生較快地進(jìn)入高考的角色。
3.對(duì)于文面不理想的學(xué)生，要對(duì)他們分別制訂方案加以訓(xùn)練。有些可能是因?yàn)樽痔螅珨D，有的可能是因?yàn)樽痔〔缓帽嬲J(rèn)，應(yīng)讓學(xué)生明確自己的突破口和具體的訓(xùn)練目標(biāo)并進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練，每次訓(xùn)練完交上作文紙要讓學(xué)生進(jìn)行他本人前后的縱向?qū)Ρ龋约芭c別人的橫向?qū)Ρ龋寣W(xué)生明白其真正的意義。
二、考場上要使用的方法
1.高考作文的結(jié)構(gòu)模式要“簡”。高考作文先要整體構(gòu)思，比如開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、主體展開、材料選取等，在動(dòng)筆前要通盤考慮。只有自己想清楚了，才能寫清楚，自己寫清楚了，閱卷老師才能看清楚。
2.高考作文列提綱要“快”。高考既考能力又考速度。考場上列作文提綱，可先寫出簡單的結(jié)構(gòu)模式，然后把可能能用上的詞句和例子，如名言警句、古詩詞、古今中外的事例簡省寫出，只要自己看得懂就行。寫在卷面上之前，可邊瀏覽邊修改，擇優(yōu)錄用。這樣既能節(jié)省時(shí)間，又能一氣呵成，避免文面上有多處涂改。
3.高考作文內(nèi)容要“新”。
1）題目要新穎別致，能擬一個(gè)獨(dú)具特色的題目，就能以一道亮麗的風(fēng)景線吸引老師的視線，分?jǐn)?shù)自然偏高。
2）開頭要新穎獨(dú)特，結(jié)尾要深刻感人。從題目實(shí)際出發(fā)，選取自己最拿手的文體，精心打造開頭和結(jié)尾，確保獲得高分。
3）素材的選取要新穎貼切。材料新穎又切合題意，那就能顯示自己敏捷的思維能力和深厚的文化底蘊(yùn)，讓閱卷老師耳目一新，作文分?jǐn)?shù)自然就能上一個(gè)檔次。
另外也可以恰當(dāng)使用以下方法快速進(jìn)入主題：
1.聯(lián)想法。高考作文構(gòu)思必須展開聯(lián)想，這就是一種開放性的思維活動(dòng)。考生根據(jù)已確定的文章要點(diǎn)，對(duì)頭腦中現(xiàn)有的各種材料展開豐富的聯(lián)想，開始可能是零散的，不集中的，這時(shí)的思維活動(dòng)是放開的，要占有大量的材料，不要有所束縛，在此基礎(chǔ)上加以歸納組合，刪除選擇，使之成為一個(gè)系列整體。聯(lián)想有縱式、橫式等聯(lián)想方式。考場作文多數(shù)是將兩種或兩種以上的聯(lián)想交錯(cuò)運(yùn)用。1991年高考的小作文就是典型的聯(lián)想和想象作文。所給材料是老師在黑板上畫了一個(gè)圖，并舉例，具體要求是根據(jù)這位老師的啟發(fā)，把這圓想象成另一個(gè)物體。這就要求考生有豐富的聯(lián)想和想象能力，圓可以想象成很多不同的相似物體，有的考生聯(lián)想到運(yùn)動(dòng)會(huì)的跑道，飲水用的井，日落日出的太陽等，這些都是很合理的。考生只有較強(qiáng)的聯(lián)想和想象能力，才能思路開闊，構(gòu)思新穎。
2.比較法。比較是人們正確認(rèn)識(shí)事物的一種方法，“世上沒有兩片相同的樹葉”，在比較中見差異，只有學(xué)會(huì)了比較法，才能反映出這一事物與另一事物的區(qū)別，表現(xiàn)出各自事物的特點(diǎn)，作文才會(huì)富有新意，別開生面。
第一節(jié) 邏輯方法一．歸納法 P26（一） 歸納法的概念 （二） 歸納法的類型 1. 完全歸納法 2. 簡單枚舉法 3. 科學(xué)歸納法 二．演繹法 P29
（一） 演繹法的主要形式 （二） 演繹的條件
（三） 演繹的作用及其局限性 （四） 歸納和演繹的辯證關(guān)系 三．類比法 P32 （一） 類比的模式 （二） 類比的特點(diǎn) （三） 類比的類型 （四） 類比的程序 （五） 類比的作用 （六） 類比的局限 四．其他邏輯方法 P36 （一） 分析與綜合 （二） 抽象與具體
第二節(jié) 經(jīng)驗(yàn)方法一．觀察P39 二．實(shí)驗(yàn)P42 三．測量P48 四．統(tǒng)計(jì)P49
第三節(jié) 數(shù)理方法 一．?dāng)?shù)學(xué)方法 P52 二．模擬實(shí)驗(yàn) P56三．理想化方法 P58 四．科學(xué)假說 P62
三 現(xiàn)代科研方法
第一節(jié) 系統(tǒng)論
一．系統(tǒng)論的出現(xiàn)及其意義 P68 二．系統(tǒng)論的概念、特征及分類 P69 （一） 系統(tǒng)的概念 （二） 系統(tǒng)的特征 1. 集合性 2. 相關(guān)性 3. 層次性
4. 整體性和系統(tǒng)功能 5. 環(huán)境制約性 6. 動(dòng)態(tài)性 7. 目的性
（三） 系統(tǒng)的分類 三．系統(tǒng)方法 P71
（一） 系統(tǒng)方法的特點(diǎn) P71 （二） 系統(tǒng)方法的原則 P73 （三） 系統(tǒng)方法的程序 P74 （四） 系統(tǒng)方法的作用 P75 四．系統(tǒng)論發(fā)展的趨勢和方向
第二節(jié) 控制論 P76
一．控制論的概念與研究對(duì)象 二．控制系統(tǒng)
三．控制論在管理上的應(yīng)用
第三節(jié) 信息論 P80 一．信息的概念 二．信息的特點(diǎn) 三．信息技術(shù)革命 四．信息反饋方式 五．信息方法及其作用
第四節(jié) “新三論”簡介 P83 一．耗散結(jié)構(gòu)理論 二．協(xié)同學(xué)理論 三．突變理論
四 科研選題
第一節(jié) 科學(xué)問題和科研選題 P87 一．科學(xué)問題的概念、結(jié)論及分類 二．科研選題的概念、分類及意義 三．科學(xué)問題與科研選題的區(qū)別與聯(lián)系
第二節(jié) 科研選題的來源 P90
第三節(jié) 科研選題的原則 P95
一．需求性原則 二．創(chuàng)新性原則 三．科學(xué)性原則 四．可行性原則 五．優(yōu)勢性原則 六．發(fā)展性原則 七．經(jīng)濟(jì)性原則 八．效益原則 九．學(xué)術(shù)價(jià)值原則
十．遠(yuǎn)近發(fā)展相結(jié)合原則 第四節(jié) 科研選題策略及方法 P100 一．科研選題策略
（一） 選題的價(jià)值取向 （二） 課題調(diào)研要充分 （三） 選題要量力而行 二．科研選題的方法 （一） 現(xiàn)狀調(diào)查法 （二） 歷史比較法 （三） 未來預(yù)測法 （四） 系統(tǒng)綜合法 （五） 優(yōu)選決策法
第五節(jié) 科研選題的程序P103 一． 定方向 二． 定任務(wù) 三． 定課題
四． 課題名稱的確定 五． 選擇計(jì)劃的制定
第六節(jié) 科研選題的注意事項(xiàng) P108
五 科研文獻(xiàn)搜集和整理
第一節(jié) 科研文獻(xiàn)概述 P111 一．科研資料及其類型 二．科研文獻(xiàn)的概念 三．科研文獻(xiàn)的級(jí)別 四．科研文獻(xiàn)的種類 （一） 專業(yè)書籍 （二） 期刊論文 （三） 學(xué)位論文 （四） 會(huì)議論文 （五） 標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn) （六） 專利文獻(xiàn) （七） 科技報(bào)告 （八） 政府出版物
五．查閱文獻(xiàn)在科研中的重要性
第二節(jié) 搜集文獻(xiàn)基本知識(shí)與技巧 P119 一．根據(jù)查閱目的明確查閱方向 二．利用圖書館搜集文獻(xiàn)資料 三．利用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫搜集文獻(xiàn)資料 四．利用互聯(lián)網(wǎng)搜集文獻(xiàn)資料 五．利用其它渠道搜集文獻(xiàn)資料 六．搜集文獻(xiàn)資料主要應(yīng)注意的問題
第三節(jié) 文獻(xiàn)檢索途徑 P127 一．按外部特征的途徑 1. 提名途徑 2. 著者途徑 3. 機(jī)構(gòu)途徑 4. 代碼途徑 5. 引文途徑
6. 信息源類型途徑 二．按內(nèi)容特征的途徑 1. 分類途徑 2. 主題詞途徑 3. 關(guān)鍵詞途徑
三．檢索途徑的選擇原則
第四節(jié) 文獻(xiàn)檢索步驟 P134 一．課題主題分析
二．選擇檢索系統(tǒng)和檢索工具 三．選擇檢索途徑 四．制定檢索表達(dá)方式
