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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高級工程師專業技術，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、認證受理截止時間：2010年5月31日。
二、認證受理級別：汽車診斷、汽車營銷領域受理見習工程師、工程師、高級工程師、資深工程師4個級別，汽車管理領域受理工程師、高級工程師、資深工程師3個級別。
三、申請材料提交
需要提交的申請材料種類及相關要求詳見《汽車工程師專業技術資格認證非持證認證工作細則》、《汽車工程師專業技術資格認證持證認證工作細則》、《汽車工程師專業技術資格認證申請材料認定工作細則》和《汽車工程師專業技術資格認證外語水平與計算機應用能力認定工作細則》。以上文件可在應用與服務分會網站(WWW.省略)下載，也可向應用與服務分會秘書處索取。所有申請材料要求提交一套紙質材料，其中認證申請表、專業技術工作總結、評審論文另外提交一份電子版。
申請材料準備好后，紙質材料請郵寄至北京市宣武區蓮花池東路102號天蓮大廈四層馬立港(收)，郵編：100055；認證申請表、專業技術工作總結、評審論文的電子版材料請發送至，郵件主題請注明申請人姓名、所申請專業領域和級別。注意：認證申請表上需貼本人一張彩色兩寸標準證件照，另提交一張同樣的備用。
四、入會申請
汽車工程師專業技術資格認證是中汽學會面向會員開展的一項服務，所以申請人必須是中汽學會個人會員。之前不是會員的申請人，可在提交認證申請的同時提交入會申請。入會申請表可在應用與服務分會網站下載，也可向應用與服務分會秘書處索取，如咨詢具體入會詳情，請與韓偉聯系，電話：63345599-837。
五、費用繳納
1、認證費用額度及繳費時間：見習工程師級別300元／人，工程師級別400元／人，高級工程師級別500元／人，資深工程師級別600元從。在提交認證申請時一次性繳納，對未能通過評審的人員，已繳納的費用不退還。
2、會費額度及繳費時間：60元從／年(原則上一次性繳納五年會費共計300元)；在提交入會申請時一次性繳納。
2010 IBIS專題會議程序已確定
第10屆IBIS國際車身行業專題研討會會議程序在董事David Lingham和主席Chris Mann先生的確認下已經成型。“通過多次會議，我們已與全球市場建立了廣泛聯系。目前全球車身行業最為關注的問題是：行業標準、汽車技術及社會責任方面的立法問題。2010 IBIS會議方案、演講者名單的演變充分體現了這一點。我們必須把2010 IBIS作為行業變革的催化劑，使每一位關注行業未來的代表們確實成為行業發展與進步的引路人。”
經濟傾斜的關鍵時刻
E7新興經濟體的成長及影響力還沒有廣為人知，今年IBIS以專家對E7新興經濟體與G7大型經濟體的觀察和對比而開場，內容將涉及對車身修復行業的影響，誰會受到影響，為什么要與E7合作，如何與快速發展的市場展開合作等。
保險公司和行業標準
米切爾國際公司行業關系副總裁Greg Horn先生，將為本次IBIS會議帶來專業保險索賠知識方面的演講話題。Greg Horn先生在加入米切爾之前，曾任通用汽車金融公司材料定損索賠副總裁，之前他還在國家格蘭奇保險公司擔任材料定損程序主管。保險公司是碰撞修復行業主要的資金支付者，因此在行業標準的推動中，它將成為重要的影響力量并起到關鍵作用。蘇黎世金融服務公司北美地區汽車業主管Bob Tschippert先生，將以專家的視點、從保險公司的角度分析行業對于新標準的需要。Bob最近被任命為蘇黎世新成立的汽車卓越中心北美地區的負責人。他在保險行業有26年工作經驗，與汽車經銷商、獨立維修廠、碰撞維修業務、零部件運營及車輛回收等建立了廣泛工作關系。
有凝聚力的方式
IBIS為世界各地的行業領導者及影響力人物提供了獨特的聯絡平臺，同時為行業內的國際問合作起到了至關重要的作用。在暫定為“使標準標準化”主題會議上，我們高興地請到主持人Quintin Cornforth先生，英國汽車銷售聯盟前總裁、CAPA歐洲分部項目經理，并為Thatcham公司帶來巨大成功。
車身行業另一個熱門話題是網絡現象。無論是獨立維修廠、聯合維修廠、授權修理廠還是合作性修理廠，它們如何影響行業，在行業標準執行方面，是獲益者還是設障者?針對這一主題主持人將分析：誰在關注網絡，什么可行／不可行，修理網絡為市場帶來了什么，以及行業標準深刻內涵等，他還將探討碰撞修復行業各大企業不同的網絡形式對企業發展的作用等。
2010 IBIS會議代表的收費情況如下：
[關鍵詞] 高職院校；“雙師型”教師；師資培訓培養
截至2009年我省有20所高職學校，教師4465人，行政人員730人，校外兼職1050人，“雙師型”教師1667人，占總數的37.33%，與全國高職院校的“雙師型”教師比例29.9%相比略高，但與實際需求還有很大的差距，因此有必要加強“雙師型”教師隊伍的建設和高職教師的培養培訓。
一、加強職業教育“雙師型”教師隊伍建設的措施
高等職業技術教育的培養目標是培養“適應生產、服務、管理等第一線需要德智體美勞諸方面全面發展的高等技術應用性人才，學生應在具有必備的基礎理論和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，并養成良好的職業道德。”這是高職教育培養目標的準確定義。在高職教育培養目標的實現過程中，高職教師尤其是“雙師型”教師起著決定性的作用，故應大力加強“雙師型”教師隊伍的建設。
首先，應該明確“雙師型”教師隊伍建設的意義。
大力加強“雙師型”教師隊伍建設，盡快建立一支既有較高學術水平、教學水平，又有較強實際操作能力的“雙師型”教師隊伍，是高職教師隊伍建設的核心和重點，是體現高職辦學特點，實現高職教育培養目標，提高高職教育教學質量的關鍵。
其次，規范“雙師型”教師的認定標準。
教育部對高職教師“雙師型”認定有三條標準，即具有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有中級（或以上）教師職稱；既有講師或以上的教師職稱，又有本專業中級或以上專業職稱；主持（或主要參與）兩項（及以上）應用項目研究，研究成果已被社會、企事業單位實際應用，具有良好的經濟或社會效益。所以對取得相應的資格證的老師，才能確認為“雙師型”。
再次，拓寬“雙師型”教師的引進培訓渠道。
雙師型隊伍建設的主要途徑有：第一制定“雙師型”教師隊伍建設的中長期培養引進規劃；第二有組織、有計劃的安排高職教師在對口專業崗位上進行業務實踐和技能訓練；第三安排高職教師參加實驗室、實訓基地建設工作；第四引進實踐經驗豐富，具有較高職稱的專業技術人員到校任教。
第四，制定“雙師型”教師專業技術職務評聘制度。
要為教師取得“雙師”資格創造條件，一是通過參加以考代評和考工考級取得另一專業技術職務（技術等級）中級任職資格。二是要通過轉評和晉升的途徑，實現兩種專業技術職務資格交替進行，即講師——工程師型，講師——高級工程師型，教授（副教授）——工程師型，教授（副教授）——高級工程師型。
第五，提高“雙師型”教師待遇。
“雙師型”教師是高職教師隊伍建設的核心部分，在理論知識、專業操作方面有特殊的要求，因此，在提高教師待遇的同時，要著力提高“雙師型”教師的待遇。從待遇的優惠上體現其是教師隊伍中的一個特殊群體。一是要向“雙師型”教師發放特殊津貼；二是課時津貼要高于其他一般教師，或在制定分配制度時，崗位系數應高于同級別的一般教師；三是在選拔、培養學科和專業帶頭人，國內國外培訓進修，申報高一級專業技術職務時優先考慮。
二、完善高職院校“雙師型”教師的培養培訓機制
第一，加強高職教師培養培訓基地建設。各級教育行政部門應把高職教師培養培訓基地建設問題作為深化職業教育改革，加強高職教師隊伍建設，提高職業教育質量的重大舉措；要依托普通高等學校和科研院所，建立高職專業教師和實習指導教師培養培訓基地，為高職教師培養培訓提供穩定可靠的場所。
第二，加強提高學歷層次的培訓。高職教師的學歷培訓除了完成達標培訓外，重點是要加強研究生層次的培養，要將有學士或碩士學位、有培養前途的優秀中青年教師送至有關院校攻讀碩士、博士學位。
第三，完善青年教師培訓機制。實行導師制，要充分發揮中老年教師在培養“學科帶頭人”“青年骨干教師”中的作用，對青年教師要指定有豐富經驗的教師進行全過程跟蹤指導和培養；要抓好以提高工科類院校畢業的青年教師的“教育學”“心理學”“教學法”“教學常規”“高職教育理論”等基礎知識及職業道德為主要內容的上崗前培訓；要按“雙師型”教師的要求，加強青年教師的實踐鍛煉和專業培訓，年輕的專業課教師要在入校兩年內，安排不少于一年的下工地實習和專業實踐。
第四，引導教師樹立終身學習的觀念。要采取實踐鍛煉、崗位輪訓、短期培訓等形式加強高職教師的專業進修，以更新和拓寬知識面。每個專業教師要定期脫離教學崗位，進行專業培訓和實踐鍛煉，以達到至少能勝任一門以上專業實踐課教學的要求；實習實訓教師要參加相應專業的中級以上技術操作等級的培訓，通過培訓后參加考試，以取得相應專業的中級以上技術操作等級證書；要有計劃的安排公共課教師進行相關專業的知識培訓，使其教學能注重后續專業課的知識內容和應用性。
參考文獻：
【關鍵詞】卓越工程師 培養 體系
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）02－0020－02
福州大學于1970年開始招收微電子專業學生，為我省培養出第一批微電子專業人才，但由于歷史原因，80年代微電子學專業停辦了。為促進福建省IC產業的發展，加速福建省集成電路專業技術人才的培養，促進閩臺兩岸IC產業對接和為海峽西岸創新經濟建設提供有力的人才支撐，2007年2月，經教育部批準，福州大學復辦微電子學本科專業，依托福建省集成電路設計中心的公共服務平臺，建立起集教學、研發與產業化功能于一體的國家集成電路人才培養基地。經過這幾年的建設，微電子學專業實驗室、福建省集成電路重點實驗室等幾個平臺已建立起來，基本可滿足學生、老師學習與研究之用，但微電子的人才還很奇缺，培養的人才與社會的需求還有一定的差距，因此我們根據教育部“卓越工程師培養計劃”的標準，對微電子學專業的培養方案進行探索，培養符合社會需求的人才。
作為第一批試點單位，福州大學“卓越工程師培養”采用校企聯合培養模式，把工程師培養分為校內學習和企業學習兩個培養階段。本科培養采用“3＋1”培養模式，即前3年在校內學習本科課程，第4年到企業實踐；碩士培養采用“1.5＋1”培養模式，碩士工程型要求前一年半以校內為主學習碩士課程，后一年到企業實踐，接受工程設計研發訓練。
一、卓越工程師培養體系的建設
根據卓越工程師培養標準，卓越工程師培養體系的建設應包含以下幾個方面：
1．教學計劃建設（理論教學和實踐教學安排）
集成電路設計、集成電路測試與封裝等微電子專業都是實踐性很強的學科，除了要有厚實的理論基礎外，學生參與實踐顯得非常重要，這與卓越工程師的培養精神相吻合。因此在本科工程培養階段，課程體系要面向工程，強調寬基礎、重實踐、重應用，強調學以致用，教學內容精而管用，可適當削減部分課程學時，同時開設企業與工程管理、企業法規、企業文化、國內外營銷等與企業管理密切相關的課程，注重自然科學與人文科學的融合，并開設前沿叉學科課程，拓寬學生知識面。
2．教學模式和考核方式方面
教學模式和考核方式方面改革，課程教學與考核結合工程實際進行，專業課強調案例教學。通過課堂理論教學、研究性學習和企業實踐性學習三段式的培養，實現培養模式創新。學生一年時間到企業頂崗或掛職，接受工程實踐訓練，并結合企業生產實際完成相關課程與畢業設計（工程設計）。
3．學生管理方面
學生管理方面實行校內、外雙導師制。在企業的生產實習、企業實踐與畢業設計的教學過程中，采用“雙導師制”，即學生下派企業的同時，一個企業指定一名學院內在職教師為指導教師，長期與企業合作，與企業導師共同制定課程進度與相關內容等，為學生及時完成學業奠定基礎。學生到達企業后，由企業指派高級技術人員（一般應為總工程師或部門負責人）為固定企業指導教師。
4．課程建設方面
把構建科學的卓越工程師培養課程體系，與實際的教學實踐有機地結合起來，突出工程實踐和創新能力，打造一批工程教育特色課程，一些面向企業實踐性強的課程或項目聘請企業高級工程師授課或學生到企業通過動手實踐完成，力爭每一屆學生有6門專業課是由具備5年以上在企業工作的工程經歷教師主講。
5．師資隊伍建設方面
在每個企業中遴選出2～3名適合微電子專業各相關專業課程教學的高級專業人才，通過福州大學高等教師專業培訓，正式聘任為福州大學教師，完成企業課程的授課任務與承擔企業導師的工作。此外，學院的教師也應不定期地深入到相關企業進行調研和科研項目合作，加強校企的實質性深入合作，提高校內教師的工程素質與業務水平。同時鼓勵中青年教師積極參加、探索新的教學模式和實驗創新機制，逐步形成一支優秀教學團隊，以培養一批中青年骨干教師。
二、卓越工程師培養計劃的實施
目前正處于卓越工程師培養啟動階段，部分培養模式可對在校生進行試點，針對目前教學體制更注重學生的理論學習、實踐環節明顯不足、學生工程意識淡薄、畢業后很難讓企業滿意、學校的教學環節與企業的需求有較大的脫節等問題，并根據我省集成電路行業的發展狀況和我校的現有條件，適當調整現有課程與課程的教學內容，適應微電子行業的人才結構需求，力爭與福建省現有微電子企業聯合培養集成電路方面的人才，探討IC專業人才的培養模式與培養方案的創新和研發，是目前的工作重點。
1．課程體系的改革
深入集成電路的有關企業調研，了解企業需求，對2009級《微電子學專業培養計劃》已做了很大修改，課程設置突出工程實踐和創新能力的培養，培養方案與目標比較接近于企業的要求。這些變化體現在大多數理論課程之后都設置了相應的應用課程，比如數電、模電、C語言、數字集成電路設計、模擬集成電路設計、微機原理等課程，不僅有相應的課內實驗，還有相應的課程設計，將剛學到的基礎知識賦予實踐，不僅鞏固了基礎知識，加深了理解，而且也培養了學生學以致用的能力。
2．本科第四學年的教學安排
根據卓越工程師培養方案的要求，第四學年應安排一些實踐性的、研究性的課程，比如畢業實習、科研實踐、畢業設計、項目研發管理等，這些課程可以帶到企業中完成，可以結合各個企業的實際情況，做相應的課程研究，使得學生的研究內容來源于實際，使學生的學習與實際接軌。
3．課程建設方面
與實踐相關的課程、教學內容要求直接使用目前行業流行的三大巨頭軟件，比如SPICE模擬設計與實驗、邏輯設計與FPGA、數字集成電路CAD、模擬集成電路版圖設計、集成電路制造工藝、集成電路可測性設計等課程的實驗，都要求用目前市面上流行的軟件工具與版本，并且教學內容要求來源于實際工程，逐步形成幾門有特色的課程。
4．師資培養方面，加強現有教師參與企業項目研發的力度。
目前6名年青教師承擔了福州福大海矽微電子有限公司的研發項目，研制的三個芯片已經完成MPW流片，經測試達到了設計技術要求，取得良好的效果；另有多名教師參與了福建省集成電路服務中心的建設與技術服務工作，逐步培養與鍛煉了一批中青年骨干教師，形成了一支優秀的教學團隊。
5．企業師資培養
在企業中遴選適合微電子各相關專業課程教學的高級專業人才，通過福州大學高等教師專業培訓，正式聘任為福州大學教師，完成企業課程的授課任務與承擔企業導師的工作。《集成電路實習》課程已經在ICC上課，07級的《教授講座》由福州貝萊特集成電路有限公司的老總陳炳來教授承擔。今后，其他相關課程的部分實踐也將在該中心完成。
三、卓越工程師培養過程中存在的難點
1．企業難以接受學生實習
微電子行業都有較高的技術要求，企業一定是靠技術生存，各個單位對保護自己的商業秘密都非常重視，所以一般都不太愿意接受實習生。他們認為大學生沒有實際工作能力，即使有，短時間內也不能很好地發揮出來為企業所用，所以企業接收大學生實習不僅沒有得到免費的勞動力，而且還要冒著泄露商業機密的風險、需要付出各種代價，比如，至少必須給實習生安排辦公位置及設備等，另外學生短時間內難以接手相關工作，還要讓老職工去帶，必然影響企業的進度安排，因此企業收益和成本相比得不償失。總之，由于行業的原因，企業難以接受學生實習，這是微電子學專業卓越工程師培養實踐過程的最大難點。
2．誠信問題
現在企業愿意接受學生實習的，大多是希望學生畢業后能夠到企業來工作，這樣相當于學生提前一年來企業實習，企業可以少培養學生一年，這對于學生、企業都是一件雙贏的好事。但出現了很多學生畢業后又不去這個企業工作，失信于企業，以至于企業認為現在的學生誠信差，眼高手低在企業呆不住，打擊了很多企業的熱情。
3．學生管理上的難題
學生分散于各個企業實習，給學生管理帶來了很大的難度，如學生在外地，老師很難經常去檢查學生的情況，如在本地實習，學生大多還會住在學校，則交通問題給學生的安全帶來了隱患，學校存在很大的壓力。
四、卓越工程師培養的出路
1．政府給予參與企業一定的優惠
目前實行本計劃的難點之一在于企業的參與。建議教育部聯合國家有關部門共同出臺政策，調動企業接受學生實踐并共同參與培養學生的積極性，例如給予參與本計劃的企業在稅收上的減免或經費補貼，或在企業申報國家有關部門科研立項，技改立項時給予優惠。
2．加強學生的誠信建設
如果學生的誠信度可以得到企業的信任，那么我們可以這樣來分流學生：對于不考研的學生，可以以找工作單位的方式去找實習企業，與企業簽定協議，畢業后到企業工作，這樣企業基本上就會接受這一批學生；至于要參加考研的學生，可以到學校的各個研究室等參與老師的課題研究，或者由一些有實踐經驗的老師各自帶幾個學生做些實用性、綜合性的設計，也可以得到一些工程性的實戰。
3．加強學校自身科研機構的建設，讓更多的學生可以在校參與科研研究。
4．在一些重點企業設置教育部門，參與學校的實踐教學。
關鍵詞：職業院校 雙師型 認定標準 培養模式 成長機制
為了進一步適應西部地區特別是重慶地區現代服務業和先進制造業發展對專業技能人才的需求，以就業為導向，深化高等職業學校教育教學改革，加強高等職業學校專業師資隊伍的建設，重慶市高等職業學校立足重慶，積極探索專業教師培養的有效途徑，開展職業學校“雙師型”教師培養的理論研究與實踐，促進了學校“雙師型”教師隊伍的成長。
1．1職業院校“雙師型”教師的內涵
我國的高職教育擔負著為生產、建設、管理、服務第一線培養高級應用型技術人才的重任，人才的培養，教師是關鍵。亞太經合組織（APEC）資助的研究項目“職教師資標準及其形成方法”曾為中國職業學校教師確定了一個職業描述：
一是在本專業領域掌握堅實的基礎理論和專門知識，特別是應用型人才的職業實踐有直接聯系的知識，能夠正確分析和評價該專業領域的職業活動和工作過程，有一定的課程開發能力。
二是在本專業領域掌握較廣的職業實踐能力，具備一定的實踐經驗。
三是具有職業教育基本理論基礎和能力，能夠按照職業學習規律正確分析、評價、設計和實施職業教育教學過程。
這就要求職業院校教師在形式上具備教師（講師、副教授、教授）和技師（工程師、高級工程師）的“雙重職稱”，在本質上既具有與專業領域相關的扎實的理論知識，又有相關職業的實踐能力，并以豐富教育教學經驗有效指導學生理論和實踐學習的“雙重素質”。
因此，教師的職務代替了教師資格，這樣必然產生“雙師型”教師就是“教師職務+工程師（技師）”。教育部職成教司頒布的《關于加強高等職業教育‘雙師型’師資隊伍建設的若干意見》（征求意見稿）中提出：“雙師型”教師通常應持有“雙證”，即教師資格證和證明其專業實踐技術水平的相關職業資格、專業能力或專業技術職務等級等證書。并指出：在實際工作中，對既能勝任理論教學、又能指導學生實踐，教學成績突出，具有“一體化”特點的專、兼職教師，按照相關標準，通過一定的程序，也可以認定為“雙師型”教師。這種界定不僅比較準確地概括了“雙師型”師資的內涵，并且拓展了職業教育師資隊伍建設的途徑，符合當前我國職業教育師資隊伍建設的客觀需要。教師職業資格準入制度的實施，標志著我國“雙師型”師資隊伍建設有了科學的基礎，“教師職業資格證書+專業技術證書（職業資格證書、專業技術職務證書、專業實踐能力證書）”可以較全面概括當前我國對“雙師型”內涵的各種解釋。取得教師職業資格的人，既可以是擁有中、高級教師系列職稱的教師，也可以是擁有其他專業系列技術職務但取得教師職業資格的從事非教師職業的人員，也包括具有教師專業技術職稱，也擁有其他專業技術職務、職業資格證書或在實踐工作中獲得較高專業實踐能力的教師等。
“雙師型”教師并不是教師與技師或工程師的簡單疊加，而是兩者在知識、能力和態度等方面的有機融合。在實際工作中，對既能勝任理論教學、又能指導學生實踐，教學成績突出，具有“一體化”特點的專、兼職教師，按照相關標準，通過一定的程序，也可以被認定為“雙師型”教師。
2．1制定“雙師型”教師的科學認定標準
由于對“雙師型”教師概念界定的不統一、內涵把握的不同，在實際操作過程中，教育主管部門、職業院校和研究學者制定或提出不盡相同的標準。一是行政標準，教育部有關文件中提出的“雙師型”教師標準是有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有中級（或以上）教師職稱。即相關工作經驗加教師職稱。二是院校標準，重慶電子工程職業學院提出了“雙師型”和“一體化”教師的標準。“雙師型”教師指既能講授專業理論課，又有一定實踐經驗（即具有所教專業相關的社會職業崗位經歷、資格或能力）的教師。“一體化”教師是指既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練的教師。三是學者標準，有人提出“雙師型”教師應具備的職業素質標準是“一全”（全面的職業素質）、“二師”（既能從事理論課或文化課教學，又能從事技能訓練教學、指導，既是教育教學活動的“經師”,又是引導學生成長成才的“人師”）、“三能”（具有專業理論或文化知識的教育教學能力，專業技能或職業基本訓練指導的能力，科學研究和課程開發建設的能力）、“四證”（畢業證、技術技能等級證、繼續教育證和教師資格證）。這些標準，有的強調“雙師型”教師內在的具體的素質和能力；有的突出外在的硬性的規定和要求。但不管哪種標準，都體現了教育與職業或生產勞動的結合，反映了教師隊伍建設的方向。而在職業教育實踐中，不能把這些標準教條化，否則將阻礙“雙師型”教師隊伍建設。
職業教育辦學目標定位于培養面向生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才，要求更多地偏重于實踐性教學，職業院校教師不論是年輕還是年長，都應具有“雙師”素質和能力。基于上述研究與認識，針對當前高等職業學校教師隊伍的現狀，為加快“雙師型”教師隊伍建設，課題組制定了《重慶市高等職業學校“雙師型”教師培養與認定辦法》，規定了“雙師型”教師的資格條件即基本標準。對于高等職業學校在職教師，一是熱愛教育事業，熱愛學生，教書育人，為人師表；二是具有高等職業學校教師資格，取得講師級（或以上）教師職務，或從事教學工作滿三年，能勝任專業理論課或文化課教學；三是在專業技術職稱（非教師系列）、執業資格、技能等級、技能培訓、實踐經歷、科研能力等方面具備條件之一。此外，對實習指導教師以及從企事業、科研等單位引進的教師認定“雙師型”教師的條件也作了相應規定。認定程序是由教師向所在學校申請并提交相應的材料，學校審核推薦，區縣級教育部門審核鑒定，市教育部門審核認定。教師的素質能力是不斷發展的，“雙師型”教師資格不是也不能是終身制的，我們規定“雙師型”教師資格有效期五年，而且還將進一步制定相應的標準，把“雙師型”教師分為初級、中級、高級三個層次，以反映教師專業素質和能力的差異，從而促進教師不斷提升專業素質和能力。
3．1制約培養和提高高職教師“雙師素質”的瓶頸
近年來，許多院校在這方面作了不少努力，紛紛采用招聘兼職教師、安排教師頂崗實習、進行相關師資培訓等方式提高教師的“雙師素質”。高職學院教師總體的學歷水平、教師職稱和專業職稱有了較大提高，“雙師”結構有了較大改善。但從教師“雙師素質”的最終落腳點――教學水平和教學效果來看，成效還不盡人意。筆者曾參與重慶電子工程職業學院教學督導工作，通過督導聽課發現，專業實踐經驗少、理論教育與實踐教學脫節是課程教學中較普遍和突出的問題。很多教師，尤其是年青教師在教學中仍然不能給學生有效的專業實踐指導，沒有真正體現高職教師的“雙師素質”。
造成這個問題的原因除了與教師自身專業技能和教學水平有關外，還與現行的以學科教學為主的課程體系有密不可分的關系。職業教育的教學框架是一個由實踐情境構成的，以過程邏輯為中心的框架，強調的是整體教學行動與典型職業行動的整合。顯然，由理論學科構成的、以架構邏輯為中心的學科體系框架就無法與之相適應，是制約高職教師“雙師素質”發揮和提高的瓶頸。
現在，越來越多的高職教育者已經認識到，學科體系課程難以適應職業教育的要求。因為，在我們這個技術和工作高度滲透的時代，任何技術問題的解決，在很大程度上是一種技術和工作相結合的過程，工作中所需技能的習得也與整體性的實際工作相聯系。工學結合課程所貫穿的“學習的內容是工作，通過工作實現學習”是其本質特征，工作任務課程是其典型代表，是培養和提高高職教師 “雙師素質”的重要載體。
4．1探索創新“雙師型”教師的培養模式
為加快“雙師型”師資隊伍建設，促進職業教育的發展，許多地方職業院校探索并實施了“雙師型”教師隊伍多樣化培養模式。
1．校本培訓模式。培養“雙師型”教師，應充分發揮職業院校“校本”培養的主導作用。發揮“校本”優勢，充分利用自身資源，自力更生地建設“雙師型”教師隊伍。“校本”培訓主要是基礎理論課、專業理論課教師與職業實踐課教師相互取長補短，進行傳幫帶；建立校內實訓基地，組織教師定期參加技術培訓和實踐鍛煉；產教結合，以實踐操作代替培訓。這種模式需要學校及時與外界信息溝通，了解產業、行業發展的新動向、新要求、新技術、新工藝、新產品并及時反映到教學中去。
2．自我生成模式。重視教師內在動力的激發，突出教師的內在價值和需要，以有效的激勵機制建立教師自我培訓機制，發揮教師個體在“雙師”化過程中的主觀能動性，促使教師自學自培不斷提升完善。
3．校企嫁接模式。職業院校應與企業建立產學研相結合的緊密合作關系，一方面，職校教師到合作企業實習或掛職進行繼續教育，有能力的教師參加合作項目的開發及員工培訓，促進教師“雙師”素質的培養、專業建設、課程建設和教學改革；另一方面職校可以聘請合作企業的工程技術人員到校兼職，與教師結成師徒關系帶培教師。不到企業難以培養真正的“雙師型”教師，這種模式是一條簡捷高效而又經濟的途徑，但是這既需要校企雙方真誠努力、共同探索有效的合作方式，更需要國家和地方以立法手段達到利益制衡。
4．高校培養模式。從長遠的說，“雙師型”教師隊伍建設需要加強后備力量的儲備，發揮高職師范院校師資和技術資源的優勢，加強職校專業教師的培養工作，這是一種根本的培養模式，但培養院校必須樹立開放的姿態，而不能形成封閉型培養模式。
5．院校合作模式。在職教師的培訓也需要院校合作，一方面在高職師范院校或師資、技術、設備強的高校建立中職教師培訓基地；另一方面重點骨干示范職校幫助其它職校培訓教師，或具有重點建設骨干示范專業的職校幫助該專業相對薄弱的職校培訓專業教師，這種模式需要職業院校沖破保守意識，突破校際、區域壁壘。
6．區域合作模式。東中西部地區之間、省際之間、縣域之間，特別是職業教育發達地區與欠發達地區之間，發揮區域品牌特色專業師資、技術、設備的優勢，幫助其它地區培訓教師。
7．國際交流模式。國家有計劃地派遣部分優秀中青年骨干專業教師赴職業教育發達的德國、澳大利亞等國進修。八是綜合培訓模式。高素質“雙師型”教師的成長是一個長期的過程，單一的培養模式、短暫的培訓方式都難以培養出真正的高素質的“雙師型”教師。“雙師型”教師的培養，需要國家和地方的政策支持，高等院校的培養培訓，企業生產實踐的磨練，職業院校的校本培訓和教師自我的學習提升等多方面相結合，持續不斷地努力提升教師專業素質和能力。
職業院校“雙師型”教師的培養培訓，既要按照職業教育自身的特點，又要符合教師成長的規律。“雙師型”教師培養與提高要遵循“五為主”的基本原則，一是以崗位培養為主。從“雙師型”教師個體成長來看，要經過實習、初級、中級和高級四個階段，教師就要相應地經歷不同的崗位；從職校自身的特點和規律來看，“雙師型”教師的教學崗位不同，不同的崗位有不同的職責要求，因此，“雙師型”教師要按教學崗位培養，從而使培訓內容、要求等與崗位職務規范相一致，提高針對性、實用性和培訓效益。二是以實踐培養為主。實踐性是職業教育的重要特征，職校教師不僅需要具有較扎實的專業理論知識，更需要具備專業實踐能力。當前相當一部分職校教師缺乏專業技能的實踐鍛煉，對專業和教學中的實際問題缺乏深度理解，解決實際問題的能力較差，以教學、生產實習、社會實踐等措施提高教師的專業能力和教學技能，使教師成為真正的“雙師型”教師。三是以重點培養為主。骨干教師和學科帶頭人的數量和水平往往決定著一個學校的辦學實力和教育質量。在對所有教師全面培養培訓基礎上，重點抓好“雙師型”骨干教師和專業帶頭人的培養，影響一批、帶動一片。四是以校本培養為主。學校是教師成長發展的平臺，也是教師成功成就的舞臺，“雙師型”教師培養要立足于校本，同時拓展培訓途徑，發揮高校、企業、行業等各方面的作用，培養教師的專業實踐能力和研究能力。五是以地方培養為主。職業教育是平民教育也是惠民教育，發展職業教育的主要職責在地方，職業院校的師資隊伍建設，“雙師型”教師培養的主體也是地方。地方要建立“政府統籌、部門主管、企業協作、院校實施、教師自主”的“雙師型”教師的培養機制。
職業院校要根據辦學發展的需要，制定并有力實施“雙師型”教師培養規劃。一是加強“雙師型”教師職業道德教育。“雙師型”教師既要遵循教師職業道德規范，又要遵守相關行業道德規范，以言傳身教培養學生良好職業道德，自覺按照行業道德規范辦事。二是強化“雙師型”教師的專業技能培訓。根據需要分批選送教師到企業、科研院所進行短期或中期專業培訓，也可以參加企業實踐活動，請實踐經驗豐富的技術人員到學校培訓，提高“雙師型”教師的動手實踐能力。三是組織教師參加國家的有關職業資格、專業技能等級和專業技術職務資格的培訓考試以及相關的專業技能考核。四是利用現有資源培養“雙師型”人才，以科研、技術服務、技術開發等方式帶動一批教師參與工程實踐和科技開發；也可以專業理論課與技能訓練課“雙肩挑”,使教師及時的將新技術、新工藝運用于教學之中，促進技能教學標準化、規范化。
5．1有效建立“雙師型”教師的成長機制
建立有效的激勵機制是“雙師型”教師成長的關鍵。一是教師自我激勵機制。從個人層面而言，“雙師型”教師應當具有專業發展的自主意識和自主能力。“雙師型”教師要發展對自己過去專業發展過程的意識、對自己現在專業發展狀態和水平的意識、對自己未來專業發展的規劃意識和對從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向和能力。只有具有專業發展自主意識和能力的教師才能自覺地、不斷地促進自我專業的成長。二是學校激勵機制。在學校管理層面上，根據不同成熟度、不同成功類型、不同成長期對教師制定不同的專業激勵措施。一方面通過制定硬性措施建立外在的督促機制，使專業教師達到規定的要求；另一方面以政治待遇激勵、心理情感激勵和經濟待遇激勵等人文關懷，建立內化的能動機制，提高專業教師參與培訓進修的自覺性。如對“雙師型”教師實行聘任制的動態管理，發放津貼，優先參加進修培訓，優先安排科研開發項目等。內外機制共同作用，促進專業教師的“雙師化”.三是政府激勵機制。從國家和地方政府管理層面上，應從“雙師型”教師的專業標準、專業制度、專業培訓和專業待遇等方面，加強對“雙師型”教師的宏觀管理，以促進其專業化發展。其一改革人事制度。擴大職業院校的人事自，允許從社會上招聘有經驗的工程技術人員擔任專兼職教師，從根本上解決“雙師型”教師的來源問題。其二解決雙職稱問題。實行“雙職稱”評定制度，允許教師評聘教師系列之外的專業技術職稱。其三統一“雙師型”教師評定標準。在外部條件尚未健全的情況下，教育行政部門要先制定“雙師型”教師的評定標準和評聘辦法，實施評聘工作，以促進“雙師型”教師隊伍建設。其四在專業技術職務評聘、骨干教師培養等方面對“雙師型”教師給予傾斜政策。總的來說，只有教師內在的自我動力和外在的激勵引力的共同作用，才能使教師走上“雙師型”教師的成功之路。
結論：一支高素質的教師隊伍是提高教育教學質量的根本保證, 是發展和改革職業教育的最基本的保障, 而建設“雙師型”的教師隊伍, 是高職院校基礎建設的重頭戲。高職院校應將其作為一項長期堅持的建設任務，不斷探索“雙師型”教師建設的新途徑、新模式。
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作者簡介：
【關鍵詞】高職院校；工學結合；雙師型；師資隊伍建設
工學結合是以社會和市場需求為導向，以培養學生的全面素質、綜合職業能力和就業競爭能力為目的，作為我國職業教育的一個重要的人才培養模式，在為社會培養適應生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才方面起到了重要作用。而工學結合模式下人才培養的關鍵在于師資隊伍建設。隨著我國改革開放的不斷深入，對高素質人才的需求量不斷增加，高職院校在為社會培養高素質的職業人才方面所起的作用越來越重要。然而，相比西方國家，我國的職業院校起步較晚，各方面的發展滯后，這種滯后尤其表現在高職院校師資隊伍建設方面。因此，在工學結合的模式下，如何在高職院校建設高水平的師資隊伍，是我國職業教育亟待解決的問題。
一、工學結合人才培養模式概念及作用
（一）工學結合人才培養模式定義
工學結合人才培養模式是以培養學生的綜合職業能力為目標，以學校和企業合作為載體，把課堂學習和工作實踐緊密結合起來的人才培養模式。其特征在于：適于技術技能型人才培養，學校企業共同參與培養過程、商定教育計劃及實施、管理，生產工作是教育計劃的組成部分，學生以準職業人身份參與生產。
（二）工學結合模式的作用
（1）有效培養學生職業能力。眾所周知，學校教育雖然能很好地讓學生掌握扎實的理論知識，但在操作經驗、工作態度、企業文化、企業精神等方面無法進行有效培訓，而學校教育與企業實踐的緊密結合能夠彌補學校教育方面的不足。如學生在企業基地實訓時，能更深刻地感受工作崗位的職業意識，工作責任，有利于身份的轉變，有利于工作態度、企業精神等的培育，而這些是課堂教育無法達到的。
（2）使高職教育直接為企業生產服務。一般認為，在工學結合過程中，高職院校可以發揮其師資、信息等方面的優勢，與生產實際緊密結合，尤其是在工學結合過程中，如果學校和企業雙方能發揮優勢互補作用，則工學結合就可以激發和促進企業技術創新，使工學結合過程成為推動企業技術進步和生產發展的過程。當然，工學結合，需要多方面的支撐與條件。
（3）有利于“雙師型”教學隊伍的建設。高職師資隊伍建設一方面要求學校創造條件鼓勵專業教師走出校門，深入行業、企業頂崗實踐，從事實際業務操作和管理工作，了解行業、了解企業、了解實踐，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力。工學結合，一方面吸收聘請行業企業的業務行家、管理骨干和技術能手到學校兼職授課，另一方面通過培養和學習使其積累教學經驗。
（4）有利于提高高職教育的人才培養效益。資金和資源不足是目前大多數高職院校面臨的實際問題，而單純依靠政府或高職院校自身難以解決這個問題，既使通過努力偶然能夠獲得政府的撥款或者獲得一定的社會贊助，也往往是杯水車薪，已難以滿足其發展的需要。依靠企業開展實習實訓，降低了全社會的人才培養成本，則是有效解決高職院校資金資源不足的有效途徑，如利用企業設備開展實訓，這一方面可以緩解高職院校資金方面的壓力，因為企業設備的成本已由所生產的產品分擔，另一方面，使學生更能夠感受到企業的工作氛圍，他們的職業素質得到鍛煉和提高。同時，對于企業來說，由于學生勞動力隊伍的加入，緩解了其勞動力緊張的壓力。如果學校和企業之間有人才培養與就業協議的話，那么這種模式實際上就是企業在為自己培養文化水平較高的熟練工，可以充裕企業的人才隊伍，從而達到學校和企業的雙贏。
二、工學結合理念下師資隊伍的建設的要求及現狀
（一）工學結合理念下師資隊伍的建設的要求
職業技術教育與普通教育有著極大的區別，其教學的基礎是職業能力的需求。工學結合人才培養模式所要求的教學計劃的制定、課堂教學的組織、專業理論與技術操作如何結合等方面都必須從職業崗位能力培養的需要出發，并隨著職業的發展而不斷地變化著。教師的素質、教學方法、教學理念直接關系到學生學習的各個環節，因此，建設一支能夠實施“工學結合”的教師隊伍，是貫徹落實工學結合的人才培養模式的關鍵。因此，作為職業教育的教師除了應具備普通教育的教師所應具備的基本素質外，還應具備技術型人才的各種能力和素質，他們是知識儲備更為全面，專業技術應用和實踐能力更高，相關常識和知識面更豐富的教師，是一種復合型人才。
（二）高職院校師資來源及教師隊伍現狀
雙師型教師既要具備高等學校的專業技術職稱，如講師、副教授、教授等，同時又要具備與從事專業教學相關的技術職稱，如工程師、經濟師、高級技師、高級工程師等。當然這不是簡單的疊加，而是說雙師型教師應成為理論與實踐并重的、高素質的、具有雙重專業技術職稱的復合型教師。
就湖南外貿職業學院而言，經過多輪評估，硬件建設有很大提高，師資力量也有較大改觀，但目前大多教師來源于高等院校畢業生，學歷多為本科和研究生，理論知識較扎實，實踐經驗較為薄弱。師資結構、水平與高職要求水平存在較大差距，特別是高級職稱、“雙師型”，“雙語型”教師比例偏低，專業教師缺少企業工作經驗，兼職教師和現場專家比例偏低，兼職教師管理機制不完善。學院在隊伍建設上進行一系列的相關政策并采取了系列措施取得了較明顯效果。
三、工學結合模式下“雙師型”教師隊伍建設的實踐
（一）“雙師型”教師的含義
在我國，各高職院校都在提倡加強“雙師型”師資隊伍建設，的確，“雙師型”教師隊伍建設是在工學結合模式下師資隊伍建設的核心內容。那么什么樣的教師才是“雙師”呢？從專業的角度來說，所謂“雙師”是指既具有豐富的專業理論知識，又具有很強的實踐操作能力的復合型教師。不過，對于“雙師”，教育部還規定了具體的標準。教育部[2006]16號文的附件5高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）6中提出，雙師型教師是指具有講師（或以上）專業技術職稱，又具備下列條件之一的專任教師。
1.專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書）。
2.近五年中有兩年以上（可累計計算，下同）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參與教育部組織的講師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動。
3.近五年主持（或主要參與）2項應用技術研究，成果已被企業使用，效果良好。
4.近五年主持（或主要參與）2項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果良好，在省內同類院校中居先進水平。
教育部的這個“雙師”標準，為各高職院校的師資隊伍提供了方向和指南，也為各高職院校對本校師資隊伍水平的評估提供了標準。
（二）“雙師型”教師隊伍建設的指導思想
按照“對接產業、工學結合、提升質量，促進職業教育深度融入產業鏈，有效服務經濟社會發展”的職業教育發展思路，以建設“雙師型”教師隊伍為目標，以完善教師培養制度和繼續教育制度為重點，以創新教師培養培訓校企合作機制為突破口，加快構建內容完備、特色鮮明、管理規范、相互銜接的職業教育教師培養培訓制度體系框架，進一步提升職業教育教師培養培訓工作整體水平，更好地滿足職業教育改革創新的需要，滿足職業教育教師專業化發展的需求。建設一支理念先進、遵循職業教育教學規律與高素質技能型專門人才成長規律的高水平師資隊伍。建立符合專業特色的教師管理制度，實行教師崗位管理、合同管理，建立健全“雙師型”教師隊伍成長和激勵機制，制定兼職教師聘用標準、新進教師準入實施細則，建立專業專任教師培養培訓機制、兼職教師教學能力提升機制。
（三）建設目標
通過3-5年建設使雙師雙語型教師隊伍結構達到以下目標，建設一支充滿活力的教師隊伍。
1.通過與行業企業合作培養專業教師，使“雙師型”教師占專業教師比例達到90%以上。
2.提高雙師結構教學團隊建設水平，兼職教師承擔的專業課學時比例達到50%以上。
3.所有現35歲以下的教師雙語教學能力顯著提高，成為雙語教師。
（四）主要措施
1.完善制度框架
制度是行動的先導，高職院校要想加強雙師型教師陮建設，首先必須有較完善的制度安排，然后按照制度按部就班地進行操作。因此，高職院校應該加強統籌規劃和整體設計，科學構建覆蓋教師職前培養職后培訓全過程的各項制度，使職業教育教師培養培訓工作各環節有章可循。完善相關的工作機制和政策措施，確保各項制度落到實處。
2.實行“走出去”的戰略，引導教師定期到企業實踐
一般來說，我國高職院校的教師都有在高校學習的經歷，他們在大學里接受比較多的是書本上的理論知識，在進入高職院校進行教學工作后，也主要是根據教材的內容在課堂上授課，很少能參加實際的操作。因此，他們盡管有比較豐富的理論上知識，但在實踐知識方面比較欠缺。高職院校有責任和必要幫助教師彌補這個缺陷，可以規定，三年內所有專任教師必須到企業頂崗學習一個學期，之后到企業頂崗學習和參與企業技術服務活動的時間年平均不少于30天。通過這樣的措施可以在一定程度上彌補教師在實踐知識上的不足。
3.建立穩定的教師培養培訓基地
按照學院整體規劃，各院系應該加強與企業的聯系，依托相關大中型企業，共建“雙師型”教師培養培訓基地。原則上每個專業可以有3家以上相對穩定的大中型企業作為本院系教師頂崗學習的合作企業。實訓基地是教師完成實踐教學任務、指導學生進行畢業設計、課程設計、專業實習等教學活動的重要場所，教師參加實驗室建設，既可節約經費，又能培養教師的實踐能力和組織能力。通過實訓中心的建設，可以鍛煉造就一支既有理論知識又具有專業技術實踐能力的雙師型教師隊伍，實現教師的在職培訓。
4.實行“請進來”的戰略，加強兼職教師隊伍建設
為了進一步加強實踐性教學，提高學生的動手能力，高職院校可以到企業中物色那些在一線工作的、有豐富的實踐經驗，且有一定的表達能力的“師傅”，讓他們作為學校的兼職教師，定期或者不定期地來學校講課。原則上每門專業課程都要聘請1-2名兼職教師。兼職教師必須是企業中高層管理人員和業務骨干。兼職教師除擔任一定教學任務外還要指導教師到企業學習，保持專業課教師與企業、市場的不間斷學習。
5.加強對兼職教師教學能力的培養
只有充分認識到兼職教師的重要意義，切實加強對兼職教師的管理，制定職業院校聘請兼職教師的措施和辦法，在兼職教師中形成競爭激勵機制，才能最大可能地把師資隊伍的建設工作推上一個新的臺階。在政策的制定上分學校、院系兩個層次舉辦兼職教師教學能力培訓班，兼職教師參與教學能力培訓和教研教改時間年平均不少于40學時。對優秀的兼職教師，學院將聘其為客座教授（講師），并與其簽訂兼職協議，明確責任和報酬，與其保持長期合作關系。
6.學習和引進國外經驗和人才，提高教學水平
俗話說，他山之石，可以攻玉。西方國家不僅經濟比較發達，而且他們在職業教育方面也比我國起步早，有著比較高的技術水平和比較成熟的管理經驗。因此，可以吸收和借鑒他們的技術和經驗來提高我國的職業教育水平。為了達到這個目標，有條件的高職院校，還可以有計劃選派優秀青年教師到境外學習，吸取國外的人才培養經驗和良好的管理模式。同時，還可以從境外引進優秀人才充實教師隊伍。
總之，高職院校師資隊伍建設是一個系統工程，需要在工學結合模式下，學校、企業、社會等各方面的共同努力才能完成。高職院校應該圍繞培養和建設“雙師型”教師隊伍這個中心，依靠企業、社會多方面的力量，完善規章制度，實行“走出去，請進來”的戰略，打造一支既有豐富的理論知識，又有很強的實踐能力的高水平教師隊伍。
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關鍵詞：“雙師型”教師；培養；實踐；思考
在知識經濟時代，建設高質量、有特色的“雙師型”教師隊伍是職業院校生存與發展的關鍵，也是推進素質教育、提高教學質量的必然要求。1998年國家教委頒布的《面向21世紀深化職業教育教學改革的意見》首次明確提出了“雙師型”教師的概念，并將“雙師型”教師隊伍建設確定為我國職教師資隊伍建設的目標。教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中也提出：“‘雙師型’教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵”，“要抓好‘雙師型’教師的培養，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。”我院自2002年由中等職業學校升格為高等職業技術學院以來，對“雙師型”教師隊伍的培養尤為重視，制定了培養“雙師型”教師隊伍的具體方案，實行了一系列加強“雙師型”教師隊伍建設的措施，使我校“雙師型”教師數量在幾年時間里有了很大提高。
“雙師型”教師隊伍建設的舉措
根據教育部對“雙師型”教師的具體要求以及我院師資隊伍的狀況，我院積極開展了一系列培養“雙師型”教師隊伍的工作。
選派教師到校內外企業生產第一線進行鍛煉我院有燎原科技開發公司、綠悅食品有限責任公司、綠興種豬有限責任公司等校內企業，學院根據需要，不間斷地選派一些教師到這些企業擔任管理人員及生產技術人員。學院還與一些校外企業積極合作，組織青年教師利用寒暑假時間到校外企業進行學習鍛煉。2002年，學院制定了《關于選派教師到生產第一線鍛煉培養的辦法》，使教師到企業學習鍛煉形成制度，從2002年至2006年，共有36名專業教師分別到廣西貴港市揚翔飼料有限公司、廣西畜牧獸醫研究所、廣西植保公司等十多個單位進行學習鍛煉。通過在校內外企業的實際工作，使這些教師的實踐動手能力得到了很大的提高，成為技術過硬的“雙師型”教師。
鼓勵教師從事科研工作與技術服務我院投入大量的資金建設了植物組培室、園林花卉實訓場、食用菌生產實訓場以及現代化高科技農業示范園——廣西現代農業技術展示中心等11個先進的校內實訓基地，為教師從事科研工作創造了很好的條件。學院還制定出臺了《科研工作計分及津貼（獎勵）發放實施辦法》，對獲得科研立項的教師進行獎勵，并在年度考核、評選先進的標準中加入科研立項的要求。激勵機制的建立極大地調動了教師科研創新的積極性，2002年以來，學院教師共承擔各級科研項目67項，取得科研成果27項，在應用技術研究的過程中，一大批教師成長為“雙師型”教師。學院還鼓勵教師利用自己的專業特長，走出學校，面向企業，面向生產，為社會開展各種科技服務，如動物科學系的教師與企業合作成立了奶牛養殖技術服務公司，園藝工程系的教師則為南寧市許多單位提供了綠化技術服務。這些教師在為社會提供技術服務的過程中積累了豐富的專業知識，增強了社會實踐能力，促進了教學水平的提高，成為具有較高素質的“雙師型”教師。
組織教師參加技能培訓學院每年都要選送一批中青年教師到相關院校進修培訓，同時不定期地聘請一些行業或企業的專家和技師來院講學，更新教師的知識與技能，并組織教師參加各種專業技能培訓，取得相應的專業技能考評員資格。從2002年至2005年，共派出五十多名教師參加了教育部、農業部等部門舉辦的培訓，2005年8月，學院組織26名教師，參加了農業部職業技能鑒定指導中心在廣西北海市舉辦的農業行業職業技能鑒定考評員資格認證培訓與考核，全部通過了考核，獲得了農業行業特有工種職業技能鑒定考評員資格。每年暑假，學院還積極派出公共基礎部的教師參加普通話測試員與健美操指導員等培訓，先后有3名公共課教師獲得省級普通話測試員資格，3名體育教師獲省級健美操指導員一級證書。
引進企事業單位專業技術人才學院積極從企業與科研單位聘請具有豐富實踐經驗的專業技術人員與管理人員擔任專、兼職教師，充實了“雙師型”教師隊伍。自2002年以來，學院從廣西發電設備總廠、南寧市罐頭廠、廣西水牛研究所等單位共引進16名專業技術人員，擔任學院的專業教師，其中兩名是高級工程師，這些在一線從事技術工作的技術人員將自己多年來的實踐經驗、操作技能與先進的生產技術帶入學院，促進了教學與實踐的結合，使學院的人才培養與先進的科學技術聯系更加緊密，提高了人才培養質量。
“雙師型”教師隊伍建設的成效
（一）主要成效
2006年6月，我院對照教育部關于“雙師型”教師的標準，對全體教師進行核查，有95人符合“雙師型”教師標準。表1是2002年與2006年我院“雙師型”教師總體情況的對照，說明幾年來學院開展的加強“雙師型”教師隊伍建設的工作取得了顯著成效。
注：全校教師僅指校內教師，不含外聘與兼職教師。
（二）“雙師型”教師隊伍狀況
“雙師型”教師類型分布情況從表2可以看出，在95名“雙師型”教師中，除了第三項條件無人具備外，其他幾項條件都有人具備。這說明我院教師獲取“雙師型”教師資格的途徑較為廣泛，但在通過應用技術研究渠道培養“雙師型”教師方面的工作還有待進一步加強。
說明：表中“A1”指具備本專業中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書與專業資格證書）的教師；“A2”指具備專業資格或專業技能考評員資格的教師；“B1”指近五年中有在企業第一線本專業實際工作兩年以上經歷的教師；“B2”指參加過教育部組織的教師專業技能培訓并獲得合格證書的教師；“C”指近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究且成果已被企業使用的教師；D指近五年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作且使用效果良好的教師。
“雙師型”教師職稱分布情況我院42名具有高級職稱的教師中，有24人獲“雙師型”教師資格，占57.1%；98名具有中級職稱的教師中有“雙師型”教師63人，占64.3%；50名具有初級職稱的教師中有8人獲“雙師型”教師資格。這表明我院具有中、高級職稱的教師中“雙師型”教師的比例是較高的，但具有初級職稱教師的“雙師型”教師數量還有待進一步提高，為此應加強對青年教師的培養。
各系部“雙師型”教師分布情況從表3可以看出，各系部“雙師型”教師分布不夠均勻，有4個系“雙師型”專任教師占本系部專任教師的比例超過平均值，有3個系部則低于平均值。這與多種因素有關，“雙師型”教師數量較多的系部，在培養“雙師型”教師時的力度往往較大，如動物科學系積極鼓勵教師到企業進行生產鍛煉并申報專業技術職稱，全系有50%以上的教師具有畜牧師或獸醫師資格；食品與機電工程系則注重引進專業技術人才，僅2004年就從企業聘進了6名中級職稱以上的專業技術人才。
“雙師型”教師教學質量情況學院對教師教學質量的評定統計表顯示，在2005～2006學年第一學期，有90%的“雙師型”教師達到優秀等級，有25名“雙師型”教師獲“教學質量優秀獎”，占被表彰的全部教師（40名）的62.5%；第二學期有86%的“雙師型”教師達到優秀等級，有29名“雙師型”教師獲“教學質量優秀獎”，所占比例為51.8%（共表彰56人）。在兩個學期的教學質量測評中，排名第一的都是“雙師型”教師，這些數據在一定程度上說明大部分“雙師型”教師的教學水平是得到學生肯定的。
對加強“雙師型”教師隊伍建設的思考
把握“雙師型”教師的內涵很多高職院校意識到高職教育生存與發展的關鍵在于培養出高素質的技術應用型人才，而要培養高素質的技術應用型人才，首先要具備“雙師型”教師隊伍，并積極采取行動培養“雙師型”教師。在這個過程中，由于對“雙師型”教師的內涵理解不一，往往走入誤區，如有些學校認為持有“雙證”即為“雙師”，興起一股教師“拿證熱”，有些學校在培養“雙師型”教師過程中操之過急，單純地以量化達標為目的，重形式而輕實質，等等。這在一定程度上導致培養出來的“雙師型”教師未能達到“雙師”內涵的要求。筆者認為，“雙師型”教師應同時具備兩種能力，一要具有較豐富的教育教學能力與專業知識，二要具有較強的行業或職業崗位的專門知識與實踐動手能力，第二種能力是高職教育對教師的必然要求。因此，高職院校在培養“雙師型”教師的過程中，應從深層次把握“雙師型”教師的內涵，力爭為本校培養出技術過硬的、高素質的、真正的“雙師型”教師隊伍。
實施“雙師型”教師繼續教育工程高職院校不應僅僅滿足于對“雙師型”教師的培養過程，或滿足于“雙師型”教師數量的增加，更重要的是要對已取得“雙師”資格的教師進行繼續教育，只有這樣，才能保持“雙師型”教師隊伍的生命力與創造力。因此，應堅持實施“雙師型”教師繼續教育工程，對通過培訓或考證獲取“雙師”資格，但指導學生實踐效果不夠理想或實踐動手能力不夠強的教師，要充分利用校內外企業和實訓基地，合理安排時間，使其到生產第一線加強鍛煉，切實提高動手能力。學院要建立“雙師型”教師定期進修制度，保證“雙師型”教師的實踐水平與行業發展相適應，尤其是計算機技術、生物技術等技術水平更新較快的行業的專業教師，更需要經常參加專業技術培訓，獲取最新的知識與技能。對于實踐動手能力強，但理論知識薄弱的“雙師型”教師，特別是剛從企業調入的教師，要鼓勵他們提高自己的學歷層次，可有計劃地將其選送到本科院校進修深造，使其不斷提高自己的教育教學理論水平與專業理論水平。
建立“雙師型”教師激勵機制與評估機制高職院校應及時建立“雙師型”教師激勵機制與評估機制，一方面應投入更多的資金，對符合標準的“雙師型”教師給予獎勵，在晉升職務、科研申報、進修培訓等方面給予政策傾斜，以保證“雙師型”教師的工作積極性，并以此鼓勵更多的教師向“雙師型”教師發展；另一方面應制定公平、公正、科學、合理的“雙師型”教師評估體系，包括年度評估、聘用評估、晉升評估等，內容應包括教學效果評估、科研效果評估、服務社會效果評估等。建立“雙師型”教師激勵機制與評估機制，可以對“雙師型”教師的工作起到促進與監督的作用，使“雙師型”教師的上崗要求與工作職責得以明確，其業務水平與教學質量能得到客觀的評價，從而保證“雙師型”教師隊伍得到持續健康的發展。
參考文獻：
【關鍵詞】特色專業 課程一體化建設 教學改革
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）07C-0053-02
為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》等文件精神，廣西教育廳于2011年開展了廣西高等學校特色專業及課程一體化建設項目申報工作，到2013年，在全區范圍內共設置300個特色專業及600門特色課程。第一批獲得立項的專業已經結題、驗收，為促進特色專業及課程一體化體系構建起到了積極的推進作用。廣西水利電力職業技術學院汽車電子技術專業在2011年被遴選為教育廳、財政廳“高等學校特色專業及課程一體化建設”項目的重點建設專業。兩年來，在學院的大力支持和專業建設指導委員會的指導下，緊緊圍繞建設目標，完成了人才培養模式改革、課程體系與教學內容改革、專業師資隊伍建設、教學實驗實訓設施建設等內容，逐漸形成了自身的特色，并取得了較好的成效。本文試以廣西水利電力職業技術學院為例，通過人才培養模式創新、人才培養方案修訂、課程體系構建、實踐教學設施完善、課程教學改革、師資隊伍建設等方面，探索高職汽車類專業開展特色專業及課程一體化建設的模式。
一、特色專業及課程一體化建設思路
根據《關于開展2011年廣西高等學校特色專業及課程一體化建設項目申報工作的通知》提出的“以特色專業建設為龍頭，以課程建設為載體；加強師資隊伍、實驗條件的建設，進一步優化專業人才培養方案，創新特色課程體系”等要求，在深入調查和分析廣西汽車后市場以及北部灣經濟區汽車產業集群發展的現狀與趨勢后，以培養高技術技能型人才為宗旨，按照學院“建一個專業、辦一個實體、創一個品牌”的辦學思路，依托學院組建的“水電職教集團”，加強校企合作體制機制建設；以服務區域經濟，培養市場急需的汽車電子技術和電動汽車方面的人才為核心，以就業為導向，以課程建設為根本，加強師資隊伍建設、制度建設和校內外實訓基地建設，把汽車電子技術專業建設成為規模適度、質量優良、結構合理、特色鮮明的優勢專業。
通過汽車電子技術專業的建設，帶動專業群建設，成為培養具有創新精神、創業能力和實踐能力的汽車技術類的高素質技能人才的基地。同時具有較強的社會服務功能，拓寬職業培訓、技能鑒定等服務形式，培訓汽車電子技術方面專門人才，為區域發展和經濟建設服務。
二、特色專業及課程一體化建設實踐
（一）人才培養模式改革。南寧市作為北部灣開放開發的核心區域，汽車的保有量居全區之首，在巨大的汽修行業中，技術日新月異，對一線技術工人和基層管理人員的用人標準發生了很大的變化，需要大量以生產和服務一線從事汽車維修工作為主，覆蓋電子電器產品的生產和檢測、汽車檢測、汽車裝配、售后服務等具有良好職業道德和行為規范，并具有可持續發展能力的高素質技能型人才。因此，原有的以學習專業理論知識為主、訓練操作技能為輔的人才培養模式已不適合市場需求。通過召開行業專家、專任教師共同參與的工作分析會，結合職業資格標準和南寧市汽車維修市場現狀，針對職業能力要求和職業發展的需要，改革并實踐“雙證融通，工學結合”人才培養模式，使培養過程既注重學生素質、能力的全面提升，又滿足崗位職業能力要求，很好地解決了本專業人才培養過程中的諸多難題。
（二）校企合作設計人才培養方案。按照學院“建一個專業，辦一個實體，創一個品牌”的專業建設思路，為著力推進汽車類專業建設和特色化發展，真正為產業發展和學生服務，成立了由行業專家、專業技術人員、高級管理人員組成的汽車類專業建設委員會，對南寧的汽車維修企業進行考察、調研，廣泛分析相關的職業崗位工作任務和工作過程，明確了本專業畢業生的基本就業崗位和崗位晉升規律，深入剖析了汽車制造、維修企業、機動車檢測管理部門的裝配、調試、維修、質量檢驗等技術崗位的能力和素質要求，打破傳統的教學體系，構建了基本素質教育和專業能力培養相結合的人才培養方案。
（三）課程建設和教學改革。具體如下：
1.構建工學結合課程體系。首先，將勞動部門職業資格認證體系的“基本技能、維護保養、檢測維修、故障診斷與排除”等內容融入“專業基礎技能”、“專業專項技能”、“專業核心技能”培養過程中，形成工學結合的課程體系。其次，根據職業能力要求，并借鑒汽車行業相關企業認證的教學模塊制定核心課程標準。最后，在具體實訓項目的設計、實施和考核中均按這些資格認證的要求進行，將職業資格證書考試、行業許可證考試等內容融入核心模塊的教學中，使學生取得相關工種的職業技能證書，提高就業競爭力。
2.重點打造五門專業核心課程。通過工作任務分析、研討、咨詢，根據勞動部門職業資格等級證的能力要求，確定汽車構造與維修、汽車電控技術、汽車故障診斷技術與排除方法、汽車電器設備構造與維修、汽車空調構造與維修等五門專業核心課程的教學目標；按照開發學習情境、確定教學組織、實施開發評估、反饋四個步驟設計學習情境，確定專業核心課程的教學思路，做好課程描述、學習情境劃分、學習項目（任務）設計、考核方式改革等工作；將職業證書的考核與理論教學、實踐教學有機結合起來，逐步實現核心課程模塊化、理論實踐一體化、技能訓練項目化、綜合實訓崗位化。
3.校企合作共同開發教材。與企業合作開發貼近生產實際、融入行業標準、便于學生和企業職工自學的核心課程特色教材。教材的編寫突出項目化教學的高職特色，按照以工作過程為導向的課程體系要求，以工作任務為主線編排內容，由工作任務引出學習領域和學習情境；融入國家職業資格標準，引入新技術、新工藝、新方法、新材料，反映當前的汽車檢測與維修發展趨勢。
4.教學方法和考核方式改革。借鑒國內外基于工作過程的職教模式，改革傳統的教學方法，結合自身實際，專業核心課程均采用“工學結合、任務驅動”的教學模式。在教學過程中，教師以完成工作任務為目標來組織教學，根據具體情況靈活選取常見故障設置學習情境，按照“資訊決策計劃實施檢查評估”的工作順序，靈活運用多種教學手段，在學習工作單的引導下完成專業知識學習和技能訓練。為調動學生學習的積極性，體現學生在學習過程中的主體地位，改革學生考核“一考定局”的傳統模式，專業課考核從學生專業能力、社會能力和方法能力三個方面進行考核評價。期評成績由期末終結性考核成績和過程性考核成績組成，期評成績=日常考核（30%）+實訓操作考核（40%）+終結性考核（30%）。過程性考核又分別由日常考核成績和實訓操作考核成績組成，終結性考核在期末進行，按照課程教學目標全面考查學生理論知識是否達到預期要求；日常考核著重考查學生的職業素養和職業能力，每個任務均作評價；實訓操作考核著重考查學生的專業技能，在課程結束時或每個情境教學結束時進行考試。
（四）實踐教學設施完善。具體如下：
1.基地建設。按照“雙證融通、工學結合”的專業人才培養模式的具體要求，遵循“攜手汽車維修企業，構建工學結合實訓基地”的建設思路及原則，依托南寧汽車服務業的優勢和中銳教育集團的合作群體，通過校企共建、引企入校等方式開展校內實驗實訓基地建設，校企合作共建400 m2的校內生產性實訓基地和一批校外實訓基地。
2.內涵建設。為做好校外實訓基地建設，按照“依托南寧，服務地方，校企合作，以產促學”的指導思想，以水電職教集團作為平臺、中銳教育集團為依托進一步深化與企業的合作，充分發揮專業建設委員會的職能和“企業老總”、兼職帶頭人的作用，采用資源共享、相互技術支持方式，通過雙主體辦學、校企合作群等模式形成良性互動的校企合作新機制，與企業聯合共建集教學實訓、頂崗實習、就業于一體的校外實訓基地，極大地改善了本專業實踐教學條件，有效地促進了生產性實訓等工學結合教學活動的開展，提高了教學質量及效率。
（五）師資隊伍建設。具體如下：
1.專任教師教育教學能力培養。專職教師通過送出培訓、校本培訓、教研活動和教學機制激勵等方式，更新職業教育觀念、提高專業知識水平、改進教學方法，提高團隊整體的教育教學能力。組織教師參加說課大賽、微課競賽、實踐能力競賽、教學評比等活動，強化培養教師教育教學能力；鼓勵和支持教師通過自學和進修等形式提高業務素養等。
2.專任教師專業實踐能力培養。根據教學工作的需要，有目的、有計劃地組織教師到各類企業中頂崗實踐，參與企業技術改造和工程實踐項目，并根據每個教師的發展實際提出不同的學習目標和要求，確保教師的專業技術水平與企業保持一致，使教師能真正了解企業的用人需求，提高教學工作的針對性，提高教師解決現場問題的能力。通過實訓基地建設，使教師更加熟悉設備操作、實訓基地管理。
3.依托行業企業建設兼職教師隊伍。依托南寧汽車后市場服務業的強大優勢，與廣匯廣西機電設備有限公司、長久鑫廣達汽車服務公司、中銳教育集團及其合作群體等知名企業開展校企深度合作，由校企雙方共建兼職教師資源庫。兩年內，從企業聘請16名技術總監、技術能手作為兼職教師并到校任教，他們經驗豐富、技術能力強、對工廠情況熟悉，通過他們的有機融合，有效整合了校企資源，提升了教學團隊技術服務整體水平，充實、完善了教學隊伍的結構，保障了教學順利實施，使培養出的學生更適應市場需求、更滿足企業需要。
【參考文獻】
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關鍵詞:國家示范性高等職業院校;雙師素質;計算機專業;高等職業教育
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
1引言
作為高等教育發展中的一個類型,高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高技能人才的使命,在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。實施國家示范性高等職業院校建設是加快我國高職教育改革與發展的重要舉措。2006年11月,教育部和財政部啟動了被稱為“高職211工程”的“國家示范性高等職業院校建設計劃”。在“十一五”期間,中央財政將安排20億元專項資金,重點支持一百所左右的示范性高職院校,天津職業大學成為首批28所示范性院校立項建設單位之一。促進高水平“雙師”素質與“雙師”結構教師隊伍建設是示范校建設的主要內容之一,在示范校建設過程中,我校在實踐中探索了培養計算機類專業教師“雙師”素質的有效途徑。
2 “雙師”素質教師的標準與內涵
2.1 “雙師”素質教師的標準
與普通高等教育不同,高職教育培養的不是學術型而是技能型人才,這種培養目標的差異必然導致對教師素質要求上的差別。高職院校的教師不僅要有一定的理論教學水平,還要有較強的實踐教學能力。“雙師”素質是為了促使理論教學和實踐教學有機結合,改變高職院校教師能力結構比較單一、缺乏生產實踐經驗的現狀提出的。教育部在《高職高專教育人才培養工作評價工作水平評估指標體系》中提出了“雙師”素質的四條標準,即:“雙師”素質教師是指有講師(或以上)教師職稱,又具備下列條件之一的專任教師:
(1) 有本專業實際工作的中級以上(含中級)技術職稱(含行業特許的資格證書);
(2) 近五年中有兩年以上在企業第一線本專業實際工作經歷,或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書,能全面指導學生專業實踐實訓活動;
(3) 近五年主持(或主要參加)兩項應用技術研究,成果已被企業使用,效益良好;
(4) 近五年主持(或主要參加)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作,使用效果好,在省內同類院校中居先進水平。
2.2 “雙師”素質教師的內涵
對于“雙師”素質教師的內涵,職業教育界的認識基本趨同。第一,“雙師”素質教師是針對專業教師個體而言的,職業教育需要專業教師具備“雙師”素質,即具有培養高技能人才的合理知識結構、良好的專業理論教學和指導實習實訓的執教能力、豐富的職業實踐技能和操作示范能力,熟悉企業生產環境,了解企業運作過程,掌握企業組織管理方式;第二,職業院校的教師隊伍是一個專業團隊,具有一定的結構,在“校企合作”的過程中,學校聘請企業的專業技術人員、能工巧匠擔任兼職教師,側重實踐教學,與學校的理論教學形成互補,從整體上構成具有“雙師”素質的教師隊伍。
因此,我們可以將“雙師”素質教師隊伍理解為由兩部分人員構成:一部分是具備“雙師”素質的專任教師;一部分是職業院校的專任理論教師、實驗實訓教師與來自生產、服務一線的兼職教師共同構成的具有“雙師”素質結構的教師隊伍。在范圍規定方面,“雙師”素質教師應只限于專業課教師;在形式上,要具有相關專業的證書,如“雙職稱”、“雙證”等證書;在實際能力上,要具備較好的教學能力、科研能力、專業實踐能力和較高的行業職業素質。
3 “雙師”素質教師培養的途徑與實踐
3.1制定政策,鼓勵教師取得職業資格證書
明確“雙師”素質教師標準后,我們制定相應政策,要求年齡在45歲以下的專業教師必須取得職業資格證書,同時鼓勵專業教師通過多種渠道取得與本專業相符的職業證書或技術等級證書。
利用國家職業技能鑒定第二十八所坐落在我校的優勢,學校以青年教師職業技能大賽的方式,統一組織專業教師參加鑒定所的職業資格證書考試,取得勞動保障部頒發的職業資格證書。計算機類專業教師還要取得包括程序員資格證書、信息監理工程師資格證書、C#程序設計資格證書等在內的職業資格證書。
實踐表明,取得職業資格證書符合“雙師”素質標準,但取得職業資格證書的教師不一定都具有豐富的實踐能力,他們的實踐能力和行業職業素質有待進一步提高。
3.2創造條件,定期選派專業教師參加培訓
“雙師”素質的教師不只是具有職業資格證書的“雙師”,而且要具有較強的實際動手能力。為了提高專業教師的職業能力,學院定期選派專業教師參加企業或行業協會組織的旨在提高實踐能力的培訓班。這樣使教師在短時間內了解企業實際項目的工作流程、解決方法、技術前沿、崗位能力需求等。
目前,計算機類專業教師不僅有多人次參加天津華苑軟件園區組織的新技術應用培訓班、全國高校軟件測試全程實踐訓練班、全國高校軟件工程全程實踐訓練班的培訓,而且還聘請行業專家,利用學校的實訓和實驗設備開設實踐能力提高培訓班,如我校開設的“網絡雙師訓練班”旨在提高我校和周邊地區高職院校專業教師的網絡搭建能力。
3.3建立長效機制,分批委派專業教師到企業頂崗實習
計算機行業技術更新速度快,為了解決理論和實際脫節、教學實習實訓設備和條件不足的矛盾,加強校企合作,學校分批委派中青年教師到企業頂崗實習。通過參與企業的產品開發過程,豐富實踐經驗,提高行業職業素質。教師在實踐中既可以熟悉實踐環節操作,使自己成為“師傅型”教師,又可以探索教學規律,對準崗位開設課程,更新課程體系、教學內容、教學方法及考試方法。
示范校建設項目啟動以來,學院先后委派15名教師到天津道可道信息技術有限公司、泰達信息系統工程監理公司、中環電子有限公司、天津七所信息技術有限公司、北京博創興業科技有限公司、天津商科數控設備有限公司等企業頂崗實習一個學期或一個學年。從企業頂崗回來的教師對示范校專業人才的培養方案設計、課程開發、科研項目的順利完成都發揮了重要作用。
近年來,學校規定畢業后就到學校參加工作的青年教師必須先到企業頂崗實習一年,一年后再到天津市高校師資培訓中心參加教學理論培訓和考核,通過考核后才能走上教學崗位。新任專業教師必須具有“雙師”素質,才可以走向職業教育崗位。
實踐表明,建立可持續的校企合作教師培養機制,學校和企業共同培養“雙師素質”教師,可以不斷豐富專業教師的實踐能力和行業職業素質。
3.4 “產學研”結合,在項目開發中提升專業教師的實踐能力
“產學研”結合是高等職業教育發展的必由之路。教師通過參與企業的課題研究和項目開發,不僅可以提高實踐能力,加強與企業的合作,還可以密切與經濟社會的聯系。高職院校開展“產學研”結合,往往偏重依托企業的條件加強人才培養和科學研究,這種單向性的“產學研”結合往往使學校興趣盎然,而企業的積極性不高。要開展有效的“產學研”結合,學校要充分考慮企業的需求,體現對企業發展的服務和推動作用。
天津科委資助我校15萬元,支持我校與天津道可道信息技術有限公司共建研發室。在研發室,由有企業經驗的教師或在企業頂崗實習一年的教師擔任項目經理,帶領其他專業教師開發了海關加工貿易企業聯網平臺、視頻點播系統、天津職業大學年終考評系統等橫向科研課題。“產學研”結合充分發揮了“雙師”素質教師的實踐經驗,帶動、輻射其他教師提高實踐能力。在提高專業教師科研能力的同時,他們還為企業的經濟發展作貢獻,實現優勢互補、校企雙贏。
3.5加強校企合作,從企業引進或聘請有實際經驗的工程技術人員
學校積極從企業、科研單位引進有豐富實踐經驗、具備教師基本條件的工程技術人員充實專業教師隊伍。這些工程師都經過系統的教育理論培訓,在取得高校教師資格后,學校鼓勵這些教師申報高級工程師和副教授的雙職稱。2000年前后,電子信息工程學院先后從企業和科研單位引進了6名工程師,經過幾年的培養,他們已經成為計
算機類各專業的骨干教師,分別擔任嵌入式專業、軟件技術專業、多媒體專業、網絡專業的教研室主任以及學院專門負責實驗室和實訓基地建設的副院長。
從構成上來講,“雙師”素質結構的教師隊伍里既要有一批具備較高理論水平的教師,幫助學生掌握足夠的理論知識,又要有一批具有較強實踐能力的教師,指導訓練學生掌握熟練的崗位技能。因此學校積極從企事業單位和社會各界聘用兼職教師,擴大“雙師”素質教師隊伍。如電信學院長期聘請企業中有豐富實踐經驗的工程技術人員和資深技術專家組建專業建設委員會,并擔任兼職教師。這些專家給學校帶來了生產、科研第一線的新技術、新工藝、新信息及社會對從業人員素質的新要求。他們具有豐富的實踐經驗,更好地培養在校學生的動手能力,彌補校內教師的不足。
4結束語
提高職業教育辦學質量離不開專業教師“雙師”素質的培養和“雙師”結構教師隊伍的建設。“雙師”素質教師是人才培養之本,是課程建設之源。在示范校建設過程中,通過對計算機類各專業教師“雙師”素質的培養與“雙師”素質結構教師隊伍建設的實踐,我校的辦學質量有了明顯提高。學生在校期間參加國家級和天津市舉辦的職業技能大賽,均取得了優異的成績;畢業生受到用人單位的廣泛好評,近年來學生的就業率始終保持在96%以上,滿足了天津區域經濟發展的需要。
建立適合我國國情的職業教育師資培養培訓體系,使高等職業教育與企業界不僅僅是合作,更是有機地融合,形成靈活的、開放的、主動適應社會經濟發展需要的運行機制,是職業教育研究的重要課題。
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The Research and Practice on “Double Type” Teaching Staff of Computer Specialty
in Higher Vocational Education
CHEN Jie, LI Qin¸ LI Hai-feng
(Sub-college of Information Engineering, Tianjin Vocational Institute, Tianjin 300410, China)
創新型園林專業人才的基本特征在科技發展日新月異的今天，創新已成為世人關注的焦點。創新的概念最早是由美籍奧地利經濟學家熊彼特于1912年提出的。按照熊比特的定義，創新就是建立一種新的生產函數，在經濟活動中引入新的思想、方法以實現生產要素新的組合。創新概念包含的范圍很廣，既涉及技術性變化的創新，又涉及非技術性變化的創新。從一般意義上審視，園林專業創新型人才就是具有創新意識、創新思維、創新能力、創新情感與創新人格的人才，即具有推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念與意識，具有敏銳的洞察力、想象力及活躍的靈感，具有較強的信息加工能力、動手操作能力、熟練運用創新技法的能力以及終身學習的能力等等。
園林專業創新型人才除應具備堅實的園林專業知識技能與創新精神外，還應具有熱愛祖國的激情，勇于創新的思維模式，團隊合作精神，良好的品德與健全的人格，敬業誠信的職業道德，具有良好的社會交際才能與完備的人文社會科學知識，綜合協調能力強，有較強的社會適應能力與競爭能力。
(一）轉變單純重視知識傳播的傳統教育方式，重視學生創造能力的培養
園林專業的學生多數存在缺乏創新意識、動手能力與創造能力的現象。高職園林專業教育應積極探索改變傳統的以教師為中心、以課程教學為重點、以學生學會掌握儲存現有知識為出發點和歸宿的教育模式，注重知識傳授與能力培養并重。要做到兩個樹立”一是樹立“以人為本”的教育理念，強化學生的主體地位，充分調動學生學習的自主性，重視學生獨立學習能力與創新精神的培養；二是樹立“以能力為中心”的教育理念，明確教育的根本目的是促進學生能力的發展，尤其是創新能力的發展，真正把學生培養成為具有創新意識、創新思維、創新能力、創新情感的園林專業人才。
(二）調整課程體系，更新教學內容，增強選修課的靈活性
教學內容與課程體系的改革是教學改革及創新人才培養的基礎和關鍵。要改變課程體系，優化課程內容，使課程設置向綜合式或整合式課程體系轉變，這是現代教育思想的重要特征，也是高職教育的發展趨勢。
調整課程體系課程體系的設計要根據專業培養目標與人才規格要求，尋求專業內部知識與技能結構最直接的內在聯系，促進專業知識與基礎知識、理論知識與實踐知識結構的合理化，保證相關知識的最佳搭配。要構建基礎課、專業理論課、專業技能課的縱向序列和自然科學、人文科學等課程的橫向序列，形成以專業課程為主，以綜合課程、邊緣交叉課程、跨學科課程等為依托，以體現學科發展前沿理論與園林專業發展方向的學術講座為補充，理論性與實踐性緊密結合的綜合化、整體化的課程形態。理論知識教育應以必需、夠用”為標準，實踐課要充分注重技能培養，既要設置培養學生基本技能的課程，如計算機應用、應用寫作、園林制圖等課程，也要設置培養學生專業技能的課程，如園林規劃設計、園林植物造景、園林工程施工養護、園林工程預決算等課程。
更新教學內容教學內容是促使學生全面發展的主渠道。高職園林專業教育應設置能體現理論與實踐相結合的教學內容，體現信息化、綜合化與動態化的特點，鼓勵和號召教師將最新科研成果與科學概念引入教學內容，使學生了解園林專業的最新發展動態，接受新信息，開闊視野，掌握最新知識，這樣才能使學生在現有水平的基礎上有所突破和創新。
增加選修課的靈活性，實施多元化、個性化培養個性是創新的重要基礎，要特別重視學生的興趣愛好和好奇心的發現、培養。在注重基礎課程與專業基礎課程、專業核心課程學習的前提下，應針對學生的特長和特點因材施教，實施多元化、個性化培養。可加大學生選修課程的比例與靈活性，鼓勵學生選修園林專業相關課程以外的跨學科課程，如經濟、管理、法規、文學、藝術等，拓寬知識面，優化知識結構。通過提高選修課比例，可使學生根據自己的興趣和特長選修課程，學習積極性大大提高，就業適應能力得到增強。同時還應積極引導學生參加大學生文化素質教育實踐，參加社會實踐與科技下鄉活動，鍛煉自身各方面的能力，如社會交往能力、組織管理能力、合作協調能力以及心理承受能力等。
加強實踐教學環節，提高學生分析問題、解決問題的能力實踐性教學是培養學生動手能力的有效途徑，是創新的源泉。因此，必須增加實踐教學學時，更新實踐教學內容，提高綜合性、設計性、創新性實驗的比例；創新設計教學方法，運用現代教育技術提升實驗教學質量；實施開放的實驗室管理制度，激發學生學習的主觀能動性，調動學生積極參與實踐活動，在實驗的過程中提高分析問題、解決問題的能力。例如，園林苗圃學的育苗實驗，可將實驗課時合理地安排在長達1年的整個育苗周期里，從整地、種子處理、播種、水肥管理、病蟲害防治直到生產出合格苗木，整個過程的每一個環節都讓學生自己設計實驗方案，自己發現問題、解決問題。高職園林專業實踐教學應構建一個中心，三個技能”的培養體系：一個中心”就是以培養學生動手能力和創新能力為中心。三個技能”就是第一學年培養基本技能，包括公益勞動、專業勞動、社會實踐、認識實習等；第二學年培養專業技能，包括教學實習、科研技能訓練、科技興趣小組活動等；第三學年培養綜合技能，包括園林植物認知與養護綜合實訓、園林設計與施工綜合實訓、崗前培訓、畢業生產實習、撰寫畢業論文等。通過這些實踐環節的培養和訓練，切實提高學生的實踐動手能力與創新能力。
(三）應用現代教育技術，深化教學方法與教學手段改革
要培養創新型園林專業人才，必須轉變傳統的以教師為中心的知識傳授型教學方式，采取知識傳授與能力培養相結合、師生互動、教學相長的教學方式，以調動學生自主學習、激發學生求知欲和創造性為主要目標。要提倡啟發式、討論式、講評式、案例式、現場式等多樣化的教學方法，改變一言堂”、滿堂灌”的現狀，積極組織引導學生主動學習，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，不斷激發學生的創新激情。在教學過程中，不但要教給學生知識，更要使學生學會獲取、探索知識的本領，學會學習，學會思維，學會發現，學會創造。在教學活動中應用現代教育技術，是提高教學效率、推動教學活動個性化發展、實現開放式教學的需要。因此，應積極鼓勵教師采用網絡、多媒體等現代化教學手段，使傳統的黑板加粉筆”的教學方式向聲像并茂的多媒體教學方式轉變。這種教學手段對增加課堂教學的信息量，培養學生的創造性思維與形象思維能力大有裨益，同時也有利于激發學生的學習興趣，有效地提高教學質量。
(四）加強雙師型”隊伍建設，提高教師業務水平
教師在教學中發揮著關鍵作用，學生知識能力的獲取與教師素質有直接關系。要培養出高素質的創新人才，首先要求教師具有創新的教育觀念與良好的綜合素質。高職園林專業的教師除要求具有扎實的理論基礎、廣博的知識、掌握現代化的教學方法等之外，還應具有較高的教學能力和較強的實踐能力，即要具備雙師”素質，因此，建設一支素質優良、結構合理、具備雙師”素質的師資隊伍是不斷提高園林專業創新人才培養質量的關鍵。在高職教育教學中，熟悉一線工作、注重技術應用成為教師隊伍的顯著特征。因此，高職園林專業師資隊伍中應有具備園林工程實際經歷，對園林工程一線情況非常熟悉，能將實踐經驗帶到課堂上來的雙師型”教師。要建設好教師隊伍，具體可采用以下措施：（1)注重選拔和引進學科帶頭人與學術骨干，積極引進或對外聘請高學歷、有實踐經驗的優秀人才和兼職教師，強化師資隊伍。（2)采取走出去、請進來”的辦法，邀請行業專家對教師進行職業實踐培訓指導，組織安排教師定期到風景區、公園、綠化隊、園林花木公司、大型園林綠地施工現場等一線崗位進行頂崗鍛煉；鼓勵教師參加學術研討會、學術報告會，參與科研課題、撰寫學術論文，提高教師的科研能力；輪流選派骨干教師到兄弟院校進行學習交流；鼓勵教師參加園林高級工程師、工程師專業技術職務資格的社會化考試，取得相應資格；積極鼓勵和促進專業教師參與市場競爭，對外承接園林規劃設計、園林工程施工或技術咨詢任務，在實踐中不斷積累經驗和提高能力。通過走出去、請進來”的途徑，可以培養一支理論知識扎實、實踐經驗豐富的雙師型”教師隊伍。
(五）建立校企合作模式，培養高質量的創新型園林專業人才
教育與市場接軌、學校與企業聯姻是高職教育發展的必然趨勢。園林高職教育應依托行業辦學，建立穩定的校企合作辦學機制。
建立校企合作實踐教學基地，加強學生創新能力的培養高職園林專業的培養目標是基礎理論扎實、實踐動手能力強、能較快適應市場需求的園林專業創新型人才，因此，在教學中應緊緊圍繞培養目標，加強實踐教學環節。除建立能滿足教學需求的各類實驗室和校內實踐教學基地，滿足一般教學如樹木學、花卉學、園林苗圃學等課程的實習之外，還應與企業合作，建立穩定的校外實踐教學基地。學生在基地實習，可以運用所學知識與技術解決在生產管理、園林設計、施工監理等環節中遇到的實際問題，從而使動手能力、實踐能力、創新能力得到全面提高。
