師范類實習(xí)自我報告

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師范類實習(xí)自我報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關(guān)鍵詞：高師生；教學(xué)技能；重基礎(chǔ)；重實踐

對于一名教師而言，教學(xué)技能是最重要的職業(yè)技能。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，新課程改革逐步實施，人們對教師的教學(xué)技能提出了越來越高的要求。教師的教學(xué)技能直接影響著教學(xué)質(zhì)量。要提高英語的教學(xué)質(zhì)量，教師不但要有廣博的英語知識，而且還要掌握各種教學(xué)技能。提高英語教師的教學(xué)技能，從長遠來看，要從培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能著手。對于大多數(shù)師范類英語專業(yè)的畢業(yè)生而言，他們畢業(yè)之后會成為英語教師。因此，師范類英語專業(yè)學(xué)生英語水平的高低直接決定著未來我國中小學(xué)英語教學(xué)水平的高低和教育質(zhì)量的好壞。

1高師生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)實踐不足

教學(xué)實踐是實現(xiàn)從理論到實踐、知識到能力的轉(zhuǎn)化過程，這是進行教師培養(yǎng)的最后一道規(guī)范化的檢查工序。但是，目前高師生的教學(xué)實踐主要是“校內(nèi)實習(xí)+校外實習(xí)”模式，校內(nèi)實習(xí)主要包括教案的撰寫和15分鐘左后的講課實踐。在具體校內(nèi)實習(xí)的過程中，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)付了事，15分鐘的試講根本不可能呈現(xiàn)一節(jié)課的課堂過程，有的學(xué)生甚至連基本的課堂用語都不能正確使用。而為期2個月左右的校外實習(xí)，學(xué)生基本處于“散養(yǎng)”狀態(tài)，學(xué)生只需要填寫一些表格，蓋一個教育類實習(xí)單位的公章就算完成了任務(wù)。指導(dǎo)教師沒有對所指導(dǎo)的學(xué)生進行跟蹤指導(dǎo)，而且很多學(xué)校將校外實習(xí)放在了大四學(xué)年的第10~12月份，這時候正是學(xué)生準備研究生、公務(wù)員考試的時間，這從客觀上使得很多學(xué)生選擇了不去實習(xí)，而去準備各類考試。根據(jù)調(diào)查顯示，一部分英語專業(yè)師范生只重視英語知識和文化的積累，而不注重實踐能力的培養(yǎng)，他們認為積累了一定的英語知識和文化，就可以適應(yīng)不斷變化發(fā)展的英語教學(xué)，就可以當(dāng)一名好的英語教師[1]。另外，也有調(diào)查表明，師范類英語專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)三年后才能勝任教育工作，而要成為學(xué)校英語教學(xué)的優(yōu)秀教師則需要畢業(yè)后五年左右的時間[2]。

1.2基本教學(xué)技能欠缺

通過對安陽學(xué)院2017屆100名畢業(yè)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)處理與分析，得出的結(jié)果表明：大部分畢業(yè)生認為這五種技能重要；95%以上的學(xué)生認為英語語音技能非常重要；90%以上的學(xué)生認為英語板書、英語課堂用語、英語教學(xué)設(shè)計重要；85%的學(xué)生認為英語課件制作重要。為了能更準確地了解學(xué)生的評價，筆者又設(shè)計了一道與之相關(guān)的問題來提問，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都選擇了“所有的技能都重要”。這些數(shù)據(jù)進一步說明英語專業(yè)師范類畢業(yè)生對教學(xué)技能的重要性都有統(tǒng)一的認識，都明白作為一名英語專業(yè)師范類畢業(yè)生，應(yīng)該具備這樣的基本教學(xué)技能。在有關(guān)基本教學(xué)技能的自我認知的問卷調(diào)查中獲悉：有62%的學(xué)生認為自己的英語語音技能優(yōu)秀，20%認為良好，15%認為中等，3%認為合格；43%的學(xué)生認為自己的英語板書技能優(yōu)秀，22%認為良好，31%認為中等，4%認為合格；31%的學(xué)生認為自己的英語課堂用語技能優(yōu)秀，25%認為良好，25%認為中等，13%認為合格，6%認為不合格；18%的學(xué)生認為自己英語教學(xué)活動設(shè)計技能優(yōu)秀，24%認為良好，38%認為中等，12%認為合格，8%認為不合格；31%的學(xué)生認為自己英語教學(xué)信息技術(shù)運用技能優(yōu)秀，28%認為良好，35%認為中等，6%認為合格。以上數(shù)據(jù)表明雖然高師生對教學(xué)技能的重要性都有統(tǒng)一的認識，但是在實踐中他們還是比較關(guān)注知識的掌握，而不是知識的運用，學(xué)生對于自己師范生技能的認識還是比較客觀的，也說明了他們對自己現(xiàn)有教學(xué)技能水平的不滿。

2高師生教師技能培養(yǎng)對策

2.1重教學(xué)基本技能培養(yǎng)

英語教師的基本技能，由口語技能、板書技能和朗讀技能三項技能構(gòu)成。其中，板書技能應(yīng)該包括鋼筆字書寫、毛筆字書寫、粉筆字書寫以及白板筆書寫。流暢的口語表達、標準的語音語調(diào)是對一名英語教師最基本的要求。英語教學(xué)語言的規(guī)范性，是指英語教學(xué)語言（包括語音、詞匯、語法等各方面）要符合約定俗成的英語語言規(guī)范。教學(xué)既要求語音標準、用詞恰當(dāng)、合乎語法、符合邏輯，又要求語言表達準確、清晰、簡明、連貫和得體。只有標準的語音才能成為學(xué)生模仿的典范，也只有規(guī)范的語言才能清楚、明白地講解所教內(nèi)容。因此，英語教師的語言必須規(guī)范，才能產(chǎn)生語言的示范效應(yīng)。所以，在英語教育類學(xué)生的4年大學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)英語語言技能要貫穿始終。因此，一方面，通過傳統(tǒng)的英語語音課程、英語閱讀課程、英語聽力課程等，鍛煉學(xué)生們的語言表達能力。另一方面，通過開辟英語第二課堂，積極鼓勵學(xué)生參加各類英語類競賽，比如英語辯論賽、英語演講比賽、英語朗讀比賽、英語電影模仿比賽等，通過這樣各式各樣的比賽，既可以檢驗學(xué)生們的語言成果，也可以增強學(xué)生之間的相互交流，提高學(xué)生們的英語語言技能。板書是教師創(chuàng)造的作品，是學(xué)生直接獲取知識的重要渠道，是英語課堂教學(xué)的重要手段之一。英語教育專業(yè)的師范生大都不講板書設(shè)計，板書時隨心所欲、毫無計劃、或雜亂無章、密密麻麻、忽大忽小、龍飛鳳舞、難以辨認，更有甚者，不講筆順、出現(xiàn)錯別字，這樣就會誤導(dǎo)學(xué)生。作為英語教師，雖然多媒體已經(jīng)走進課堂教學(xué)，但是由于受地區(qū)經(jīng)濟條件和人才不足的原因影響，很多英語教師還在使用粉筆或是白板筆，而且多數(shù)省市的中學(xué)招教考試面試時，不允許使用多媒體教學(xué)設(shè)備，這就要求我們在培養(yǎng)師范類畢業(yè)生時，重視板書、講究板書藝術(shù)、充分發(fā)揮板書的教學(xué)作用。因此，在低年級階段，可以開設(shè)鋼筆字、毛筆字等課程，并督促學(xué)生練習(xí)，定時定量上交完成作品，并評比書寫的等次獎；在高年級階段，可開設(shè)粉筆字、白板筆字、板書設(shè)計類課程，并指導(dǎo)督促學(xué)生們板書設(shè)計的技能和能力培養(yǎng)。

2.2重教學(xué)活動設(shè)計技能培養(yǎng)

英語教學(xué)活動設(shè)計技能，由英語導(dǎo)入技能、英語課堂活動設(shè)計技能和英語教學(xué)提問技能三項技能構(gòu)成。在教學(xué)過程中，英語課程教師根據(jù)英語專業(yè)師范類畢業(yè)生人才培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合社會發(fā)展實際，用任務(wù)型的教學(xué)方式和方法來指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)目標、強調(diào)重點和難點，然后在老師的指導(dǎo)下進行每一個項目的模擬教學(xué)，做到學(xué)中做，做中改進完善[3]。導(dǎo)入技能是指教師在課堂教學(xué)或某個教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。俗話說“良好的開端是成功的一半”。在英語課堂教學(xué)中合理、巧妙的導(dǎo)入，能吸引學(xué)生的注意力，開闊學(xué)生的視野，調(diào)動學(xué)生的積極性，引起學(xué)生對所學(xué)課題的關(guān)注，化解學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，實現(xiàn)新舊內(nèi)容的自然過渡，為新課教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，從而大大提高英語課堂的教學(xué)效果。因此，各種導(dǎo)入方式（包括歌曲導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒃姼鑼?dǎo)入法、表演導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、實例導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等）不僅要一一向?qū)W生們講解，還要有專門的課程實踐讓學(xué)生們將不同的導(dǎo)入方法應(yīng)用到自己的教學(xué)實習(xí)和實踐中，并由課程任課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師對其應(yīng)用的方法和效果進行評估，從而真正做到學(xué)有所用。根據(jù)英語課的特點、英語教學(xué)的目的和課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，英語課堂上需要開展大量的各種類型的活動。教師設(shè)計與組織課堂活動技能就是指教師設(shè)計與組織這些活動的技巧與能力。英語教師應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運用英語的情景。教學(xué)活動的設(shè)計與組織是英語教師最主要的一項工作，同時，這也是最困難的一項工作。教學(xué)活動的設(shè)計和組織的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)收獲的大小。它既表明了教師教學(xué)能力的高低，也反映了教師的敬業(yè)程度。好的教學(xué)活動的設(shè)計與組織是教師不斷揣摩、不斷嘗試、不斷改進的結(jié)果。針對不同的授課內(nèi)容，教師可以設(shè)計出不同的活動和組織形式；同一授課內(nèi)容，教師也可以設(shè)計出不同的活動，而不同的活動又會帶來不同的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)實習(xí)或?qū)嵺`中，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生們設(shè)計課堂活動的技能，同一堂課，要求學(xué)生至少拿出3個不同的課堂設(shè)計方案，然后同一指導(dǎo)老師的學(xué)生可以相互交流學(xué)習(xí)，這樣每位同學(xué)至少可以獲得6種以上的課堂設(shè)計方案，有助于學(xué)生們開拓視野，互相學(xué)習(xí)，互相促進，共同提高。由于英語在我國是一門外語，學(xué)習(xí)這種語言的主要目的是應(yīng)用到日常交流中，培養(yǎng)的是學(xué)生綜合運用語言的能力，因此，在英語課堂上，教師提問和學(xué)生回答就是英語教師和學(xué)生之間最有效的教學(xué)活動之一。據(jù)調(diào)查，提問在英語課堂的交互活動中占20%~40%[4]。正確、恰當(dāng)、適時的提問是認知興趣的引導(dǎo)素、學(xué)生監(jiān)控的好方法、情感交流的劑。因此，在實踐教學(xué)過程中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生提問的意識和技巧，通過提問引導(dǎo)學(xué)生去探索達到目標的途徑，獲得知識，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。

3結(jié)語

總之，筆者希望對這一課題的研究，對于優(yōu)化高師生英語教育專業(yè)職業(yè)技能課程的設(shè)置，培養(yǎng)重基礎(chǔ)、重實踐的英語教育專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生有促進作用，而且能夠培養(yǎng)出在實際教學(xué)中運用英語交際的人才，為地方教師隊伍的建設(shè)做出貢獻，從而推動各地經(jīng)濟的發(fā)展。但是，本研究中，筆者進行的問卷調(diào)查只是針對2017屆100名畢業(yè)生，調(diào)查問卷的范圍有待擴大。其次，調(diào)查問卷只是針對筆者所任高校即安陽學(xué)院的英語教育類專業(yè)畢業(yè)生的情況，是否具有普遍意義，有待進一步的調(diào)查和研究。

參考文獻：

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[2]稂亞暉,周蔚.職業(yè)技能訓(xùn)練是加強師范素質(zhì)教育的關(guān)鍵[J].兵團教育學(xué)院學(xué)院,2000(1)：85-86.

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第2篇

隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和教育事業(yè)改革的逐漸深入，社會對教師的要求越來越高，全面提升教師職業(yè)素質(zhì)已成為推動社會進步和教育事業(yè)發(fā)展的迫切需要。為了適應(yīng)社會和教育發(fā)展對教師職業(yè)素質(zhì)提出的要求，必須要從師范類學(xué)生的教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上下足功夫，努力把師范類學(xué)生培養(yǎng)成符合社會發(fā)展要求、立志從事教育工作、具備較強的教育教學(xué)能力和較高職業(yè)道德素質(zhì)的合格教師。

關(guān)鍵詞：師范類學(xué)生；教師職業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)

職業(yè)素質(zhì)，簡單地說，是指滿足職業(yè)生涯需要的一種特定素質(zhì)。嚴格地說，職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。教師職業(yè)素質(zhì)是指教師適應(yīng)教育職業(yè)需要的各種基本素質(zhì)。 [1]師范類學(xué)生作為教師的前身，是即將走上教師工作崗位的專業(yè)人才，因而，師范類學(xué)生教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)對教師職業(yè)素質(zhì)的整體狀況有著重要而深遠的影響。為了適應(yīng)教育發(fā)展對提高教師職業(yè)素質(zhì)的要求，首先應(yīng)該從師范類學(xué)生的教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上入手，結(jié)合教育改革和發(fā)展的需要，大力加強師范類學(xué)生的教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，正如杜威所說：“所有其他的改革都取決于從事教師職業(yè)者的素質(zhì)和性格的改革。正因為教育是人的一切事業(yè)中最個人化的、最切己的，它的力量的最后憑借和最終來源便在于個體的訓(xùn)練、品質(zhì)和智慧，假如能擬定一種計劃，使教育這個職業(yè)得到有力量、素質(zhì)好、同情兒童以及對教學(xué)和學(xué)術(shù)問題有興趣的人，那么，教育改革就不再有一點麻煩，也用不著再去解決其他的教育問題了。” [2]通過正規(guī)、系統(tǒng)、有效的高等教育，把師范類學(xué)生培養(yǎng)成熱愛教育事業(yè)、樂于從事教育工作的專業(yè)化人才。

結(jié)合教育發(fā)展新形勢對教師職業(yè)素質(zhì)的要求，筆者認為，師范類學(xué)生的教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該著力從下面幾個方面進行：

一、崇高的教育理想

“教育者，根本之事業(yè)，基于今日而期于將來也。” [3]教育是人類社會中一種特有的培養(yǎng)人、塑造人的實踐活動，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的責(zé)任，對社會的進步和人類的發(fā)展有著重要而深遠的影響。“教師從事的是關(guān)系到社會發(fā)展和民族、國家的未來，關(guān)系到每個人的生命價值和每個家庭的希望和幸福的重要社會事業(yè)。” [4]教育理想是教師職業(yè)素質(zhì)的靈魂，是教師獻身教育工作的精神源泉和根本動力，是教師職業(yè)素質(zhì)中最核心的素質(zhì)。教育理想的核心是對教育事業(yè)的熱愛，在實際的教育活動中也體現(xiàn)為對學(xué)生的熱愛，只有樹立了熱愛教育事業(yè)、立志獻身教育事業(yè)的崇高理想，才能在急功近利的多元思潮中永遠保持一顆高尚、純潔的心靈，杜絕功利和實用的沖擊和影響，始終堅守自己的教育理想，在崇高教育理想的指引下去奉獻、去追求、去探索。

師范教育對未來的教師――師范類學(xué)生，首先應(yīng)該重視教育理想的培養(yǎng)，加強崇高教育理想的教育，引導(dǎo)學(xué)生盡早樹立為祖國培養(yǎng)社會主義接班人和建設(shè)者的使命感；教育他們要把教師工作奉為終身追求的人生理想。樹立了崇高的教育理想，師范類學(xué)生就能更深刻地認識教師職業(yè)的社會價值和意義，產(chǎn)生強烈的社會責(zé)任感、歷史使命感和職業(yè)自豪感，把師范教育的培養(yǎng)目標內(nèi)化為對自我的要求，在崇高教育理想的指引下形成強烈、持久的學(xué)習(xí)熱情和動機，提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，保證最佳的學(xué)習(xí)效果，為畢業(yè)后走上教師工作崗位奠定堅實的思想基礎(chǔ)。

二、先進的教育理念

教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。 [5]教育理念是指導(dǎo)教師開展教育教學(xué)活動的基本思維方式，它指引教師從事教育工作的根本方向，引領(lǐng)教師的職業(yè)成長與發(fā)展，對教師所采取的教育行動具有指導(dǎo)意義，決定教師教學(xué)方法的選擇、對待教育教學(xué)活動的態(tài)度、對教學(xué)效果的期望評價和對待學(xué)生的態(tài)度。

教育理念隨著教育的發(fā)展而不斷發(fā)展，因此教師要根據(jù)時代的變化樹立符合時代要求的教育理念。為了培養(yǎng)適應(yīng)教育發(fā)展的師范教育專業(yè)人才，高校必須重視和加強師范類學(xué)生先進教育理念的培養(yǎng)，系統(tǒng)開設(shè)教育理論和實踐的相關(guān)課程，幫助學(xué)生克服傳統(tǒng)教育理念的束縛，樹立先進的、與時展相適應(yīng)的的教育觀、學(xué)生觀，掌握教育理論，把握教育規(guī)律，領(lǐng)悟教育的本質(zhì)和真諦，了解教育發(fā)展和學(xué)生的實際，促進自身教育觀念的建立和發(fā)展，在理解、認識教育工作和適應(yīng)教師工作的基礎(chǔ)上，形成自己獨特的教育風(fēng)格和魅力，提高教育教學(xué)活動的實際效果，為推動教育事業(yè)的科學(xué)、持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

三、廣博的教育知識

廣博的教育知識是教師職業(yè)素質(zhì)中最基本的素質(zhì)，是教師從事教育活動的前提條件和基本要求。教師的工作就是進行教育教學(xué)活動，進行教育教學(xué)活動的目的就是向?qū)W生傳授知識，是否具備充足的教育教學(xué)知識是影響教育教學(xué)效果的重要因素。

在科技發(fā)展日新月異和訊息傳遞高速便捷的今天，知識獲取的媒介和渠道非常廣泛，這在很大程度上對教師的知識積累形成了一種巨大的挑戰(zhàn)，給教師的教學(xué)工作造成了很大的壓力。為了增加知識儲備，加快知識更新，更好地發(fā)揮教育教學(xué)效果，師范類學(xué)生在上學(xué)期間就應(yīng)該盡早樹立知識儲備的緊迫感和危機感，盡可能多方面多渠道地攝取今后教育教學(xué)工作中所需要的學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)法知識、心理學(xué)知識，自然社會科學(xué)知識、計算機多媒體操作知識，還要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，與時俱進，加強學(xué)習(xí)，更新知識儲備，不斷豐富自己的知識體系和結(jié)構(gòu)，為走上教師工作崗位后順利開展教育教學(xué)工作和未來長期的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

四、扎實的教育能力

教師的教育能力是教師職業(yè)素質(zhì)中最重要的素質(zhì)，是影響教育教學(xué)活動開展的最直接的因素，是教育活動取得理想效果的關(guān)鍵。教師不僅要有崇高的教育理想、先進的教育理念、廣博的教育知識，還必須具有實際的教育能力，從而把知識以一種最合理、最有效的方式傳授給學(xué)生。教師的教育能力包括教學(xué)組織能力、教學(xué)監(jiān)控能力、學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、思想品德教育能力、心理輔導(dǎo)能力、交往溝通能力、信息檢索能力等。教師的教育能力不是與生俱來的，而是后天習(xí)得的，教育能力的培養(yǎng)是一個循序漸進、長期積累的過程，不可能一蹴而就，需要長時間的培養(yǎng)、訓(xùn)練，師范類學(xué)生必須通過不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和參加教學(xué)實踐鍛煉，培養(yǎng)、提升教育能力，使自己盡快具備承擔(dān)教師工作所必需的各項教育能力，為真正走上教師工作崗位奠定基礎(chǔ)，并在了解學(xué)生和學(xué)科專業(yè)特點的基礎(chǔ)上，因材施教，合理施教，提高教育教學(xué)效果，促進學(xué)生的成長成才。

五、良好的個性修養(yǎng)

良好的個性修養(yǎng)是教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。教師所從事的是以教書育人為中心的職業(yè)，教師的全部工作就是為人師表，正如盧梭所說：“你要記住，在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個人的任務(wù)之前，自己就必須要造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”作為教師，具備了良好的個性修養(yǎng)，不僅可以使自己保持身心健康，處處展現(xiàn)個性的內(nèi)涵與人格的魅力，更能吸引學(xué)生喜歡老師、接納老師，進而模仿老師、學(xué)習(xí)老師。因此，良好的個性修養(yǎng)是一種無形的力量，在實際的教育教學(xué)活動中，這種力量能夠自然而然地滲透到學(xué)生的心靈深處，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生對自身的修養(yǎng)要求，促進學(xué)生的個性成長與人格完善，對學(xué)生的成長成才影響深遠。

對于師范類學(xué)生來講，加強良好個性修養(yǎng)的修煉是一門非常重要的專業(yè)課程，應(yīng)該提高加強個性修養(yǎng)的自覺性，按優(yōu)秀教師的個性修養(yǎng)標準，不斷提高自身的個性修養(yǎng)，努力把自己培養(yǎng)成誠實正直、言行一致、品質(zhì)高尚、意志堅強、言行一致、熱愛生活、興趣廣泛、和藹幽默、理性寬容、民主合作的優(yōu)秀師范專業(yè)人才，爭取成為學(xué)生學(xué)習(xí)的表率和模仿的對象，使教育效果得到最大程度的發(fā)揮。

六、健康的心理素質(zhì)

健康的心理素質(zhì)是教師職業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。尤其是在當(dāng)今社會競爭激烈和工作生活壓力不斷增大的形勢下，擁有和保持健康的心理素質(zhì)，可以幫助教師保持良好的精神狀態(tài)、旺盛的工作精力和樂觀向上的生活態(tài)度，享受職業(yè)幸福和人生樂趣，同時還對學(xué)生的身心發(fā)展和健康成長有重要影響。因此，保持健康的心理素質(zhì)對于教師來講是必須要具備的職業(yè)素質(zhì)。為了使教師具備健康的心理素質(zhì)，必須高度重視師范類學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。健康的心理素質(zhì)不是先天形成的，也并非一日之功，必須盡早抓起，常抓不懈，將心理健康教育貫穿于師范教育的全過程，使學(xué)生充分認識保持心理健康的重要意義，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論知識，把握心理發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，掌握保持心理健康的途徑和方法，自覺進行心理素質(zhì)的修煉，培養(yǎng)、提高自身的心理健康水平，努力把師范類學(xué)生培養(yǎng)成具有穩(wěn)定情緒、樂觀精神、悅納胸懷、頑強意志等良好心理素質(zhì)的專門師范人才，為以后真正走上教師工作崗位做好充足的心理準備，更為今后的職業(yè)發(fā)展和人生幸福奠定堅實的心理基礎(chǔ)。

七、高尚的職業(yè)道德

職業(yè)道德是教師職業(yè)素質(zhì)中的一個重要內(nèi)容，它是對教師這一職業(yè)的道德要求。教師職業(yè)道德素質(zhì)的高低是衡量一個教師合格與否的重要標準。古今中外的教育家都非常重視教師職業(yè)道德問題，孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，英國教育家洛克說：“做導(dǎo)師的人自己便應(yīng)當(dāng)具有良好的教養(yǎng)，隨人、隨時、隨地都有適當(dāng)?shù)呐e止與禮貌”，近代教育科學(xué)先驅(qū)夸美紐斯說：“教師應(yīng)該是道德卓越的優(yōu)秀人物”。教師高尚的職業(yè)道德能對教育效果的發(fā)揮起到重要推動作用。師范類學(xué)生要通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，增強對教師職業(yè)道德的認識，將社會對教師的職業(yè)道德要求內(nèi)化為自己的自覺要求，最終樹立高尚的教師職業(yè)道德。只有這樣師范類學(xué)生才能真正有資格去承擔(dān)起對國家和民族的歷史使命，才能真正具備教育好下一代的社會責(zé)任。

“教師肩負著教書育人的偉大使命，是人類文化科學(xué)知識的傳播者、開發(fā)人類智能資源的先鋒隊、塑造人類靈魂的工程師、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的藝術(shù)家、平衡學(xué)生心理的心理保健醫(yī)生。” [6]師范類學(xué)生作為教師的預(yù)備力量，即將承擔(dān)起教師的社會責(zé)任，在就讀師范教育專業(yè)期間急需加強教師職業(yè)素質(zhì)的培育和養(yǎng)成，通過正規(guī)、系統(tǒng)、專業(yè)的師范學(xué)習(xí)和實習(xí)，逐步樹立崇高的教育理想和先進的教育理念，積累廣博的教育知識和扎實的教育能力，形成良好的個性修養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)，確立高尚的職業(yè)道德，唯有此，師范類學(xué)生才能真正成長為有理想、有抱負、有擔(dān)當(dāng)、有能力、有方法、有水平的合格教師。

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第3篇

關(guān)鍵詞：教師資格證;課程改革;地理學(xué)科知識;教學(xué)能力

一、國家教師資格考試制度形成的歷史過程

教師資格制度是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一，與美國、德國等發(fā)達國家相比，我國教師資格制度起步較晚。1986年《義務(wù)教育法》首次規(guī)定教師資格考核制度應(yīng)由國家建立，強調(diào)教師為專業(yè)技術(shù)人員。1993年《教師法》以法定的形式強調(diào)實行國家教師資格制度，確立了教師的教育教學(xué)專業(yè)人員的身份[1] 。1995年，國家頒布了《教師資格條例》，對教師資格條件進行了進一步細化。2002年教育部制定了《（教師資格條例）實施辦法》，對教師資格制定在實施過程中的問題進行補充[2]。由此，我國的教師資格制度基本形成。本階段的教師資格制度具有以下四個特點：第一，考試對象是非師范類學(xué)生和其他人員，師范類畢業(yè)生在畢業(yè)時修滿學(xué)分后發(fā)給教師資格證書;第二，雖然考試大綱由教育部審定，但是命題、組織和考試由地方教育行政部門實施，各地方在試題編制、考試組織、考試時間安排等方面各自為政;第三，教師資格考試的內(nèi)容以教育學(xué)、心理學(xué)等教育基礎(chǔ)理論為主，很少涉及學(xué)科教學(xué)的設(shè)計與實施;第四，雖然建立了教師資格制度，教師資格認定門檻較低，除了學(xué)歷要求外，其它的培養(yǎng)要求存在模糊不清的現(xiàn)象，教師資格終身制，沒有年限和任期的限制，教師資格認定制度對于教師教育的指導(dǎo)性作用不強，缺乏針對性。

為加強國家教師資格制度建設(shè)，使之更為科學(xué)、規(guī)范，2010 年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確規(guī)定由國家統(tǒng)一制定考試標準，提高入門條件，加強教師道德建設(shè)[3] 。2011 年，國家頒布《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標準》，對中小學(xué)國家教師資格制度進行改革，教師資格實行全國統(tǒng)考，并頒布各等級考試科目的大綱[4] 。2011年首先在浙江、湖北兩省進行試點，2012年試點省份增加了河北、上海、海南、廣西四個省區(qū)，2013年又增加了山東、安徽、貴州、山西四個省區(qū)，按照規(guī)劃爭取在2015全面執(zhí)行中小學(xué)教師資格考試制度。此次改革主要有三方面特征：第一，筆試內(nèi)容包括綜合素質(zhì)、教育知識與能力、學(xué)科知識與學(xué)科教學(xué)知識，面試采取結(jié)構(gòu)化面試和情境模擬方式進行。本次教師資格證考試內(nèi)容專業(yè)性和理論性更強，更強調(diào)概念和理論記憶基礎(chǔ)上的理解應(yīng)用，特別是面試，側(cè)重實踐操作。第二，以往師范生修習(xí)完相關(guān)課程后，在大學(xué)畢業(yè)時直接頒發(fā)教師資格證。在新的制度下，師范類學(xué)生也要參加并通過國家統(tǒng)一組織的教師資格考試，才能取得教師資格證。第三，對已經(jīng)取得的教師資格進行定期審核，每5年一次，加強教師的專業(yè)化建設(shè)和師德建設(shè)。

二、《地理學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試大綱內(nèi)容結(jié)構(gòu)與特征

中學(xué)教師《地理學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試大綱在“國家標準、省級考試”制度下應(yīng)運而生，大綱規(guī)定本科目主要考查考生的地理學(xué)科基本知識和理論、地理教學(xué)基本知識和理論以及基本地理教育教學(xué)能力。

1.中學(xué)教師《地理學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試大綱結(jié)構(gòu)

中學(xué)教師《地理學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試大綱由考試目標、考試內(nèi)容模塊與要求、試卷結(jié)構(gòu)與題型示例三個部分構(gòu)成。

考試目標規(guī)定了中學(xué)地理教師資格考試要達成的知識和能力兩個方面的維度，知識維度包括地理學(xué)科知識和地理教學(xué)知識，能力維度包括地理科學(xué)知識的運用能力、地理教學(xué)知識的運用能力與地理教學(xué)設(shè)計的能力。大綱中采用“了解”、“運用”、“掌握”、“會初步運用”等動詞進行表述，清晰地說明申請者對地理科學(xué)知識與地理教學(xué)能力的把握程度。

考試內(nèi)容模塊部分從學(xué)科知識、教學(xué)知識、教學(xué)設(shè)計三個部分對每個模塊的內(nèi)容與要求進行具體、明確的說明。大綱中規(guī)定中學(xué)地理教師申請者首先應(yīng)具備較好的地理專業(yè)知識，包括掌握與中學(xué)地理課程相關(guān)的自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、地球與地圖、中國地理、世界地理等領(lǐng)域的基本知識和基本原理，掌握運用地圖和其它圖像、繪制地理圖表等基本技能，掌握地理學(xué)的一般研究方法，如觀察、調(diào)查、實驗等，掌握地理科學(xué)的基本思想和學(xué)科特點，如人地關(guān)系等。教學(xué)知識一方面涉及中學(xué)地理課程的性質(zhì)、理念、設(shè)計思路、課程目標、課程內(nèi)容、課程資源及教材的編寫，另一方面涉及中學(xué)地理教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)技能、教學(xué)評價等一般地理教學(xué)知識與技能，從地理課程、地理教材、地理教學(xué)三個方面對地理教學(xué)知識提出具體的要求和說明。教學(xué)設(shè)計從確定教學(xué)目標、分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體、設(shè)計教學(xué)過程、形成完整的教案五個方面加以具體說明（見表1）。

試卷結(jié)構(gòu)分配，地理科學(xué)知識與運用所占比例為44%，教學(xué)知識與運用占21%，教學(xué)設(shè)計占35%，考試題型有選擇題、簡答題、材料分析題、教學(xué)設(shè)計題四種題型。客觀題占33%，主觀題占67%，說明此次考試大綱更加注重考生運用所學(xué)知識分析和解決教育教學(xué)實際問題的能力（見表2）。

2.中學(xué)教師《地理學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試大綱特點

關(guān)注基礎(chǔ)教育地理課程改革

考試大綱緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育地理課程改革，注重學(xué)生對于地理新課程理論的理解和運用情況的考查，增強考生適應(yīng)地理新課程與新型地理教學(xué)方式方法。大綱明確要求考生了解中學(xué)地理課程的性質(zhì)、地位和主要內(nèi)容要求;熟悉中學(xué)地理課程設(shè)置和設(shè)計思路;明確中學(xué)地理課程的基本理念和培養(yǎng)目標，能夠運用地理課程標準指導(dǎo)自己的地理教學(xué)實踐。

重視地理教學(xué)基本技能考查

考試大綱對考生地理課堂教學(xué)技能提出較為全面而具體的要求。大綱中要求考生具備準確、恰當(dāng)?shù)闹贫ń虒W(xué)目標、分析學(xué)生、確定教學(xué)重難點、選擇教學(xué)策略和方法、運用教學(xué)媒體、進行教學(xué)評價、編寫教案等教學(xué)設(shè)計能力;具備創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、采用有效的方法和手段進行有效教學(xué)、正確處理地理教學(xué)中各種問題等教學(xué)實施能力;能夠采用不同方法對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價、對教師教學(xué)進行評價等教學(xué)評價能力。從多個視角全面考查，給予考生充分展示其對于地理課堂教學(xué)把握與理解的機會，從中也可有效地考查考生地理教學(xué)素養(yǎng)的狀況與潛能。

凸顯地理科學(xué)基本思想和方法

地理學(xué)的觀點和方法是認識世界的思維方式和方法，隨著地理學(xué)的不斷發(fā)展，地理學(xué)的思想方法日顯重要。本次教學(xué)大綱在地理科學(xué)知識與運用能力方面，加大了對考生地理科學(xué)基本思想與方法的考查力度。大綱要求考生熟悉地理實驗、野外觀察、社會調(diào)查等地理實踐活動的過程和方法;掌握地理科學(xué)的基本思想和學(xué)科特點，了解人地關(guān)系的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與趨勢[6]。要求考生能夠運用地理科學(xué)思想和方法觀察、分析、解釋和解決地理問題。

三、地理學(xué)科教育類課程改革方向

師范院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的主渠道，針對教師資格制度的變化，為使師范生順利通過教師資格考試，確保師范生優(yōu)勢特色，應(yīng)密切結(jié)合國家教師培養(yǎng)“專業(yè)標準”，國家教師資格“考試標準”及“地理學(xué)科知識與教學(xué)能力”考試大綱，在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教育實習(xí)等方面對師范生培養(yǎng)模式做出相應(yīng)調(diào)整，突出“實、新、用”，積極與“國考”對接，進一步突出師范院校教師教育優(yōu)勢。

1.完善地理學(xué)科教育類課程體系

切實增加地理學(xué)科教育類課程

在以往地理課程與教學(xué)論、中學(xué)地理教學(xué)技能、計算機輔助地理教學(xué)、微格教學(xué)、教育實習(xí)等基礎(chǔ)上，應(yīng)增加地理課程標準解讀、地理教材分析研究、地理課堂教學(xué)設(shè)計、地理課堂教學(xué)評價、地理典型課例剖析課程，增強地理教育類課程必修的比例，將地理教育類課程分為理論、技能和實踐三層面課程（見表3）。

科學(xué)配置各學(xué)段地理教育類課程

目前，我國師范院校地理教育類課程多數(shù)均從大三開始設(shè)置，集中高年級學(xué)段開設(shè)，這種安排格局不利于學(xué)生循序漸進進行學(xué)習(xí)，應(yīng)從大一開始，系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌布局，逐步提高。大一開設(shè)地理教材分析研究與地理教學(xué)技能課等基本地理教學(xué)素養(yǎng)課程，大二開設(shè)地理典型課例剖析、地理課程標準理念解讀、地理教學(xué)評價;大三開設(shè)地理課程與教學(xué)論、地理教學(xué)設(shè)計與微格教學(xué);大四開設(shè)計算機輔助教學(xué)與教育實習(xí)等。這樣設(shè)置可以使多數(shù)學(xué)年既能學(xué)習(xí)地理教育理論，同時配有地理教學(xué)技能或地理教學(xué)實踐課，形成地理教育理論與實踐課的時序序列（見表4）。

2.探索新型教學(xué)模式方法

倡導(dǎo)“咨詢―探索”教學(xué)模式

“咨詢―探索”教學(xué)模式一般由教師先提出總教學(xué)課題作為任務(wù)，學(xué)生在圍繞課題活動中，綜合運用已有的知識、經(jīng)驗與能力，開展嘗試性乃至探究性學(xué)習(xí)研究活動，最后由教師總結(jié)評議。該模式教學(xué)程序為：提出課題―設(shè)計活動―收集資料―研究課題―總結(jié)評議[7]。該教學(xué)模式注重調(diào)動學(xué)生主動性，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行探究，以加深理解，發(fā)揮創(chuàng)造性。

探索“問題―任務(wù)”教學(xué)模式

“問題―任務(wù)”教學(xué)模式即先將學(xué)生置于實際問題中，課程、教材與資料等內(nèi)容都圍繞問題進行組織，學(xué)生自己決定需要什么知識和技能有效地處理問題，其責(zé)任是決定學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要并進行探究，教師對學(xué)生活動側(cè)重觀察組織和積極引導(dǎo)。該模式教學(xué)程序為：問題階段―初期分析―研究階段―報告成果。該教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的自我管理，通過小組討論合作方式解決問題，提高綜合思維、批判思維和問題解決的能力。

嘗試“案例―研討”教學(xué)模式

“案例―研討”教學(xué)模式即選取真實教育問題事件作為典型案例，教師組織學(xué)生對案例進行分析、評價、討論，并根據(jù)案例進行演練，學(xué)習(xí)運用地理教育理論全面分析地理教育教學(xué)問題。該模式的操作程序：展示案例―合作討論―講解分析―演練展示。在案例教學(xué)中，教師可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和教育實際，列舉針對性、實踐性等案例，讓學(xué)生運用所學(xué)理論分析研討，深化學(xué)習(xí)。

試行“模擬―演練”教學(xué)模式

“模擬―演練”教學(xué)模式即在課堂教學(xué)中首先播放優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)錄像，學(xué)生通過觀看教學(xué)錄像，在師生深入討論評價基礎(chǔ)上，編寫教學(xué)案例并進行課堂模擬教學(xué)演示的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式主要程序為：觀看錄像―分析討論―模擬演練―反思總結(jié)。該教學(xué)模式可以讓學(xué)生熟悉不同的課堂教學(xué)類型，并根據(jù)各種教學(xué)情境進行模擬授課，以提高師范生地理課堂教學(xué)技能。

3.強化各學(xué)段教育實習(xí)

師范院校常規(guī)的實習(xí)一般為7周，試教課為12節(jié)。但由于實習(xí)時間過短，學(xué)生實習(xí)效果并不理想。此次國家教師資格考試改革重視學(xué)生教學(xué)綜合素養(yǎng)，加大對考生地理課堂教學(xué)技能及地理教學(xué)設(shè)計能力考查，與之相適應(yīng)應(yīng)加強考生實踐環(huán)節(jié)，從師范生進校起，就應(yīng)整體設(shè)計四年實踐教學(xué)計劃，加強組織師范生觀摩中小學(xué)課堂、進行教育見習(xí)、教育實習(xí)、開展教育專題調(diào)研[8]。根據(jù)不同學(xué)段可以將實習(xí)制度分為初始實習(xí)、基礎(chǔ)實習(xí)和強化實習(xí)（見表5）。

綜上所述，教師資格“國考”背景下，地理教育類課程從課程計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教育實習(xí)等多方面進行系統(tǒng)性改革，才能有效提高師范生教師資格考試通過率，確保教師教育人才培養(yǎng)競爭優(yōu)勢與創(chuàng)新特色。

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第4篇

論文摘要：教師職業(yè)技能是師范生今后從事教師職業(yè)必須掌握和運用的教育教學(xué)方面的技巧和能力。這種職業(yè)技能涉及的內(nèi)容極為廣泛，對高師生加強訓(xùn)練和培養(yǎng)具有重要意義。然而，高師院校在師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)中還存在諸多不足。要保證培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，必須分析其存在不足的原因和探索其職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑與方法。

師范生是未來的人民教師，其未來職業(yè)的特定性決定了它應(yīng)具備教師職業(yè)技能的特殊性。師范生教師職業(yè)技能，是指就讀師范教育專業(yè)的師范生，為今后從事和勝任教師職業(yè)所必須掌握和運用的教育教學(xué)等方面的技巧和能力。這種技巧和能力的培養(yǎng)，是師范院校培養(yǎng)師資和各類教育工作者系統(tǒng)工程中一個重要的技術(shù)項目，涉及的內(nèi)容頗為廣泛，加強這種技能的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容及其意義

(一)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的主要內(nèi)容

一是語言文字技能，即師范生應(yīng)具備準確清楚的語言表達能力和規(guī)范正確的文字表述能力。它以教師口語(含普通話和外語口語)和“三筆字”為主要內(nèi)容，這是對師范生語言文字基本功最起碼、最基本的能力要求。二是計算機運用技能，即師范生應(yīng)具備熟練的計算機操作和運用能力。這是21世紀教育信息技術(shù)高速發(fā)展條件下作為教師必須具備的基本素質(zhì)要求，是現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史必然。三是教學(xué)工作技能，即師范生應(yīng)具備開展教學(xué)組織等工作的技巧和能力。主要包括課前的備課技能、課堂的上課技能、課后的輔導(dǎo)技能等三個方面。四是班主任工作技能，即師范生應(yīng)具備開展班級管理、學(xué)生教育等工作的技巧和能力。主要包括集體教育的技能，個別教育的技能，與學(xué)校、家庭和社會溝通的技能，制定、實施、檢查和評價班主任工作計劃、工作總結(jié)和學(xué)生操評的技能等四個方面。五是其它工作技能，即師范生應(yīng)具備的其它有關(guān)的教師工作的技巧和能力。如文藝技能，體育技能，教研技能(課題申報、實驗研究、社會調(diào)查、論文撰寫等技能)。

(二)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重要意義

從師范生個人角度看，它是提高師范生能力和素質(zhì)的重要途徑，是迎接新課改和素質(zhì)教育的重要要求，也是提升師范生就業(yè)競爭力的重要渠道。師范生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)很多，教師職業(yè)技能是其應(yīng)具備的專業(yè)文化素質(zhì)的重要體現(xiàn)。但技能是一種掌握和運用專業(yè)技術(shù)的技巧和能力，它必須以知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，經(jīng)過系統(tǒng)地加以學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能逐漸形成。師范生只有接受系統(tǒng)地鍛煉和培養(yǎng)，才能把這種技能轉(zhuǎn)化為自身的能力。同時，我國新課改的實施和素質(zhì)教育的有效開展亞待解決教師的適應(yīng)問題，教師能否適應(yīng)與教師的教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)等因素息息相關(guān)，而教師教育教學(xué)的知識、技巧和能力正是教師教育素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，師范生在校期間只有加強職業(yè)技能培養(yǎng)，才能為將來從事教師工作打好基礎(chǔ)。另外，近年來師范畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴峻，作為一名“準教師臂的師范畢業(yè)生，要想在就業(yè)市場中找到位置，就必須具備過硬的能力和素質(zhì)，而這一切又離不開其職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

從師范院校角度看，它是體現(xiàn)師范院校辦學(xué)特點、促進師范教育健康發(fā)展的內(nèi)在要求。師范院校的辦學(xué)特點主要體現(xiàn)為以塑造教書育人、為人師表，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的人民教師和其它各類教育工作者為中心任務(wù)，而師范教育在整個教育事業(yè)中占有極其重要的地位，可謂是教育基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。不論是體現(xiàn)師范院校的辦學(xué)特點還是促進師范教育的健康發(fā)展，師范生職業(yè)技能培養(yǎng)都是其不可缺少的重要一環(huán)。

從國家和社會角度看，它是培養(yǎng)大批新型的合格教師的必然要求。培養(yǎng)和造就大批新型的合格教師是我國21世紀教育發(fā)展的一個重要任務(wù)。新型的合格教師必須是一名德才兼?zhèn)涞慕逃虒W(xué)能手，能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，用現(xiàn)代教育理論與教育教學(xué)方法武裝「自己，具備教育教學(xué)和科研能力。要培養(yǎng)這種新型的合格教師，必須讓其在大學(xué)階段系統(tǒng)地接受師范教育，進行理論學(xué)習(xí)、實踐鍛煉和技能培訓(xùn)。這就要求高師院校以高度責(zé)任感的戰(zhàn)略眼光來認識提高師范生素質(zhì)的重要性和突出師范特點開展師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的必然性。

二、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題及其成因

(一)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的主要問題

當(dāng)前，作為素質(zhì)教育重要組成部分的師范生職業(yè)技能培養(yǎng)，并沒有完全引起學(xué)校師生的高度重視，在具體實施培養(yǎng)中仍然存在許多問題。一是重學(xué)科專業(yè)教育輕職業(yè)技能培訓(xùn)，導(dǎo)致師范生職業(yè)技能訓(xùn)練不夠系統(tǒng)、規(guī)范和完整，強化訓(xùn)練軟弱無力以致出現(xiàn)相當(dāng)部分師范畢業(yè)生高分低能的現(xiàn)象。二是重理論學(xué)習(xí)輕實踐鍛煉，導(dǎo)致師范生理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉相脫節(jié)，出現(xiàn)了師范畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)中學(xué)教育教學(xué)的實際問題。如有的師范畢業(yè)生在校時專業(yè)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，但走上教師崗位后卻不能很好地適應(yīng)學(xué)校教學(xué)，出現(xiàn)了忙于課前寫教案、課上背教案、課后理教案，以及教態(tài)不自然、板書不規(guī)范、提問無目的、點評不到位、表達無條理、多媒體計算機操作不熟練等教學(xué)技巧和能力問題。三是重應(yīng)試考試輕技能自主訓(xùn)練。專業(yè)學(xué)習(xí)和測試與技能訓(xùn)練對師范生來說是同等重要的，但受到“應(yīng)試教育”等因素的影響，相當(dāng)部分師范生還認為只要考試過關(guān)就萬事大吉，以致平時只重視應(yīng)付考試而不注重技能的自主訓(xùn)練，使之難以培養(yǎng)出良好的職業(yè)技能。四是重個性發(fā)展輕技能的全面培養(yǎng)。有些學(xué)生過于注重培養(yǎng)自己的個性，若有一技之長就目空一切、忘乎所以，忽視其它知識和技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。總之，由于各種不良因素的影響，使得師范生得不到系統(tǒng)、規(guī)范和完整地職業(yè)技能培養(yǎng)，給他們今后的就業(yè)和工作帶來了困難，也給促進師范教育的健康發(fā)展和培養(yǎng)合格人才帶來了阻礙。

(二)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在問題的主要原因

一是培養(yǎng)目標體系相對模糊。這可以從許多師范院校的師范類專業(yè)本科培養(yǎng)方案中還沒有制定一個系統(tǒng)的、規(guī)范的、完整的具體實施技能培養(yǎng)目標體系和實施細則而得到說明。正因如此，導(dǎo)致許多院校在技能培養(yǎng)中存在缺乏依據(jù)和標準，出現(xiàn)技能培養(yǎng)不夠系統(tǒng)、規(guī)范和連貫以及主觀性、隨意性的現(xiàn)象。二是制度建設(shè)相對滯后。許多院校至今還沒有形成一套完善的為開展師范生技能培養(yǎng)的制度體系。如《師范生職業(yè)技能的培訓(xùn)制度、考核制度和證書制度》還未出臺，《教師口語和“三筆字’訓(xùn)練與考核制度》《班主任工作技能訓(xùn)練與考核制度》《微格教學(xué)技能訓(xùn)練與考核制度》《演講與口才、體育裁判知識等文體特長項目的技能訓(xùn)練與考核制度》《計算機培訓(xùn)與考核制度》《教育見習(xí)和實習(xí)制度》《學(xué)年論文和畢業(yè)論文(設(shè)計或創(chuàng)作)制度》等都還不夠健全、規(guī)范和完善。三是師資隊伍建設(shè)相對薄弱。就目前高師院校主要擔(dān)負師范生技能培養(yǎng)重任的“中教法”教師隊伍建設(shè)情況而言，普遍存在著教師學(xué)歷學(xué)位偏低、職稱偏低、科研成果偏少，以及教師積極性不高、學(xué)校政策支持不夠等問題，這很大程度上影響了師范生技能培養(yǎng)的質(zhì)量。四是經(jīng)費支持相對不足。以我校師范生教育實習(xí)為例，學(xué)校按每生一定比例將經(jīng)費專項劃撥至學(xué)院，學(xué)院再將經(jīng)費統(tǒng)籌用于實習(xí)點聯(lián)系幾實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)，實習(xí)生住宿，來回車票，制作實習(xí)簡報、板報、材料等有關(guān)實習(xí)活動。由于經(jīng)費不足，有些活動并不能很好地落實，而幾年前實施的與中學(xué)實行“教育實習(xí)基地”定點掛牌制度，也因經(jīng)費問題使該項制度的運行達不到預(yù)期效果。因此，承擔(dān)教育實習(xí)重任的教師縱然有責(zé)任、能力和信心搞好教育實習(xí)工作，也會因經(jīng)費問題而力不從心。 三、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑與方法

(一)明確技能培養(yǎng)目標，構(gòu)建實踐教學(xué)體系

高師院校應(yīng)根據(jù)師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，明確師范生技能培養(yǎng)的具體目標，確定技能培養(yǎng)的基本內(nèi)容和任務(wù)，以及為完成任務(wù)、實現(xiàn)目標在制度建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實踐培養(yǎng)模式、經(jīng)費支持等方面做出相應(yīng)的規(guī)劃和實施，形成一個明確而又科學(xué)的技能培養(yǎng)目標體系，保證技能培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。從實踐教學(xué)角度看，要保證目標的實現(xiàn)必須積極構(gòu)建技能培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系。具體來說，一是基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)，包括軍事訓(xùn)練、公益勞動、英語實踐、計算機實踐等;二是專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，包括語言文字訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練、微格教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)和實習(xí)活動等;三是綜合實踐環(huán)節(jié)，包括文體實踐活動、學(xué)年論文和畢業(yè)論文(設(shè)計或創(chuàng)作)、暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動等;四是創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，包括課外科技立項、社會調(diào)查報告、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯賽、學(xué)生科研論文、科技小發(fā)明等。在構(gòu)建技能培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系過程中，要特別重視以下建設(shè)。一是“一個基地”，即教育見習(xí)和實習(xí)基地。搞好與中學(xué)的定點掛靠或共建基地建設(shè)，為師范生提供崗前技能實踐的鍛煉平臺，把師范生所學(xué)的知識“帶出去”和中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗、教改實踐“引進來”。二是“兩個中心”，即中學(xué)學(xué)科教育及信息資料研究中心和教師職業(yè)技能培訓(xùn)測試中心。建設(shè)好這兩個中心，能為師范生了解和把握中學(xué)學(xué)科教育和教改的基本情況和規(guī)律，為師范生技能培養(yǎng)提供信息資源和組織上的保障。三是“三個教室”，即微格教室、CAI課件制作室及中學(xué)理科實驗室。搞好“三室建設(shè)”，能為師范生提供教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)課件研制、中學(xué)相關(guān)實驗操作和研究等條件，為師范生將來從教奠定良好的實踐基礎(chǔ)。

(二)健全完善制度，組織措施得力

高師院校應(yīng)根據(jù)教育部《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》要求，結(jié)合本校實際制定相應(yīng)的制度和措施，這是師范生技能培養(yǎng)的基本保障。當(dāng)前，在師范學(xué)科專業(yè)教育方面已形成了一套較為完善的考核制度，保證了專業(yè)教育的順利進行。然而，與之相比，在師范生技能培養(yǎng)方面卻顯得重視不夠，如課時不足、訓(xùn)練不系統(tǒng)、考核不規(guī)范等問題。師范生技能培養(yǎng)急需制定切實可行的考核制度來保障實施。如建立師范生職業(yè)技能的培訓(xùn)制度、考核制度和證書制度，制定一系列內(nèi)容具體、標準統(tǒng)一、便于操作、執(zhí)行有效的技能培訓(xùn)量化標準和實施細則，詳細規(guī)定師范生每一年應(yīng)達到的技能水平，并進行相應(yīng)的嚴格培訓(xùn)和考核，向通過培訓(xùn)、考核合格的師范生頒發(fā)教師職業(yè)技能合格證書或等級證書，從而促進師范生自覺訓(xùn)練，保證技能培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。只有從制度上做出規(guī)定，才能從根本上改變當(dāng)前技能培養(yǎng)存在的不足。當(dāng)然，由于師范生技能培養(yǎng)不像專業(yè)課那樣便于操作和考核，所以，學(xué)校務(wù)必考慮這種技能培養(yǎng)的特殊性，要專門成立院校領(lǐng)導(dǎo)班子、安排專人負責(zé)這項工作，并通過建立健全校、院、系等各級組織以保證這項工作的制度化、規(guī)范化和實效化。

(三)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，保證經(jīng)費到位

師范生技能培養(yǎng)的重要因素之一在于師資隊伍的建設(shè)情況，技能培養(yǎng)始終都離不開教師的組織和實施，教師是“傳授知識、解釋疑惑之人”，對師范生技能培養(yǎng)的質(zhì)量和效益起著關(guān)鍵作用。因此，在技能培養(yǎng)中，學(xué)校務(wù)必高度重視師資隊伍建設(shè)問題，根據(jù)師范專業(yè)和學(xué)科特點，制訂出相應(yīng)的師資培養(yǎng)和引進計劃，通過人才引進、人才培養(yǎng)、教育資源整合等手段和途徑，不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建立一支思想端正、作風(fēng)優(yōu)良、素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。同時，為保證師資隊伍建設(shè)質(zhì)量，學(xué)校還必須根據(jù)師范專業(yè)和學(xué)科特點的情況，改變過去“應(yīng)試教育”所形成的那一套教師的評價標準與考核制度，這是師資隊伍建設(shè)的重要一環(huán)。此外，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)師范生技能培養(yǎng)的需要，設(shè)立專項教學(xué)經(jīng)費，用于師資隊伍建設(shè)、教學(xué)科研、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師范生技能培訓(xùn)與考核等相關(guān)費用。只有充足的經(jīng)費保障，才能確保技能培訓(xùn)工作正常有效地開展。

第5篇

在實踐中得到鍛煉，在實踐中學(xué)會成長。　在講課方面，我選擇了欣賞課類型，這樣的課型可以讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)通過視聽唱等直觀的手段吸收他們應(yīng)該掌握了解的知識。同樣抓住孩子的年齡特點，我選擇了從動畫片入手。小編為大家整理音樂老師個人自我鑒定報告文章，提供參考，歡迎閱讀。

 

 

自我鑒定一

20xx年，我到xx中學(xué)進行了為期xx天的實習(xí)工作，非常感謝我的學(xué)校和實習(xí)單位給我這樣一次寶貴的機會。讓我在實踐中得到鍛煉，在實踐中學(xué)會成長。

剛進入校園，就被優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣深深的吸引住。每一個學(xué)生都那么純真可愛。初到班級里來自學(xué)生熱情的歡迎掌聲，我真的有一種說不出的幸福感。聽指導(dǎo)老師的課，每一幕，每一個瞬間，哪怕是一個小小的細節(jié)，對我來說都是那樣的深刻，至今還記憶猶新。指導(dǎo)老師非常關(guān)心我，細心指導(dǎo)，每次師范講課之前都要認真?zhèn)湔n，上課前把她課上的重點，特點還有需要注意的地方都提示讓我牢記。應(yīng)該用怎樣的語言對學(xué)生說話，如果與學(xué)生溝通，真是面面俱到，著實讓我學(xué)到不少東西。

聽課實習(xí)完成之后，指導(dǎo)老師讓我一個走上講臺對著整個班級的學(xué)生。我一直都很緊張。直到走上講臺，我才發(fā)現(xiàn)一切并不是我想像的那么可怕。從低頭一個人講，到很自信的自如的和學(xué)生溝通，是一個有點小困難但是完整也難忘的過程，就像一朵花，從含苞待放到正直花期一樣，是一個美好的過程。同學(xué)們很配合我的工作，上課認真聽我講，認真唱歌，積極回答我的問題。作為一個新人，真的讓我感動。

不過，在這樣一個懷有叛逆的年齡階段，難免有一些孩子是不喜歡服從的。對于這樣的學(xué)生，身為教職人員是不可以用暴力或是過激的語言的手段達到教育的目的。或許會起到反作用，后果不堪設(shè)想。在這樣一個法制社會里，人人有權(quán)利，人人有利益，學(xué)生也不例外，如果不尊重學(xué)生的利益，他會用自己的權(quán)利保護自己的利益，也就會反作用與教師。所以，不尊重學(xué)生，不善待學(xué)生就等于毀滅自己。不過善待也總是要有度的。對于如此頑皮惡作劇的孩子，同樣也要對癥下藥。最重要的是，不能輕易的放棄他們。

我在初一年級。這些剛剛小升初的孩子，都還是站在童年的尾巴上對著父母撒嬌的寶貝。在眾人面前卻以為自己已經(jīng)是大人的無邪的天使。他們在上課的過程中會抑制不住自己興奮的情緒，多變的思想，也控制不住自己的說話欲。所以上課中維持紀律是早在意料之中的。我喜歡用一些顯得自己比較人性化的道理壓制他們亢奮的情緒。偶爾也會選用一些蘊涵道理的小故事指點他們。這樣便會有一個好的開始，整節(jié)課下來也有不錯的效果。

在講課方面，我選擇了欣賞課類型，這樣的課型可以讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)通過視聽唱等直觀的手段吸收他們應(yīng)該掌握了解的知識。同樣抓住孩子的年齡特點，我選擇了從動畫片入手。因為動畫片一直以來都深受孩子的喜愛。國外的一些動畫在我小的時候就很受歡迎至今還在熱播。說明他們真的很經(jīng)典，不過這樣經(jīng)典的動畫片在現(xiàn)在孩子的眼里不過就是一些沒有語言對白的搞笑劇，真的讓人心寒，也應(yīng)該反思一下。

子曰“三人行，必有我?guī)?rdquo;我想不只是這樣的，就算一是一部動畫片也應(yīng)該有值得學(xué)習(xí)的地方。經(jīng)過反復(fù)的思考和斟酌，我找到了一個切入點，就是引用動畫片中所用的西方古典時期音樂片斷，通過展開讓同學(xué)了解一些西方古典時期偉大的音樂家及其相關(guān)知識。

其實，只一支曲子，讓人獲得的知識也有多方面。比如曲式知識，讓學(xué)生了解曲子的框架結(jié)構(gòu);比如作曲知識，告訴學(xué)生簡單的作曲手法，讓同學(xué)也試著寫寫屬于自己的旋律;比如配器知識，讓學(xué)生認識管弦樂隊中的樂器及其聲音特點和聲部安排等等，這樣再欣賞管弦樂曲的時候，就不會盲目，稍加提示對曲子會有更多更新更深的認識和理解。但最直接的還是西方音樂歷史類的知識，通俗易懂，學(xué)生容易接受掌握。

據(jù)調(diào)查，80%的學(xué)生不喜歡音樂書的內(nèi)容，15%的學(xué)生只喜歡個別章節(jié)，5%的學(xué)生沒有態(tài)度。如果我們不能改變大的環(huán)境，那么我們只好通過改變自己的方式來改變現(xiàn)狀，這樣就需要更好的與學(xué)生溝通交流，多思考探索更新的教學(xué)方式以及靈活運用拓展的外界知識素材。

實習(xí)生活很快就過去了，帶著一絲傷感和不舍我離開了實習(xí)單位。在實習(xí)的日子里，我和指導(dǎo)老師還有學(xué)生結(jié)下了深厚的友誼。我希望我的指導(dǎo)老師們工作順利，我人生中第一批學(xué)生學(xué)業(yè)有成。當(dāng)然，在這次實習(xí)工作中，我還有很多做的不盡人意的地方，相信我會盡快端正我的態(tài)度，改正我的錯誤，以便為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

再次感謝我的學(xué)校，實習(xí)單位，以及我的指導(dǎo)老師和系指導(dǎo)老師。

自我鑒定二

我叫xxx，今年畢業(yè)于xx大學(xué)的音樂教育專業(yè)，以下是我為期一個月的實習(xí)個人自我鑒定。

為期一個月的教育實習(xí)已經(jīng)結(jié)束，回顧這一個月的實習(xí)生活，感慨頗多。而讓我感受最深的是：教育實習(xí)對每一個準教師來說，都是一步非常重要的棋，是我們師范類學(xué)生將理論付諸于實踐的必需環(huán)節(jié)。我們可以通過實習(xí)，接觸與專業(yè)相關(guān)的實際工作，綜合運用所學(xué)的理論知識，基本技能和專業(yè)知識，把理論與實踐相統(tǒng)一，用理論指導(dǎo)實踐，提高自己在教育工作中的實際操作能力，而不僅僅是局限于書本的知識，理論的思維。這一個半月的實習(xí)，我收獲了很多學(xué)校里學(xué)不到的知識，綜合素質(zhì)得到了很大的提高，體會了作為一名教師的光榮與責(zé)任，以及明白了成為一名優(yōu)秀的教師所要付出的艱辛和勞累。

在這短暫的日子里，作為實習(xí)班主任兼音樂實習(xí)老師，不僅積累了初步的班級管理和音樂教學(xué)經(jīng)驗，還深刻地體會到強烈的班級凝聚力和素質(zhì)教育在具體實施過程中的困難性。

教育無處不在，在講臺上要為人師表，以身作則;在講臺下更要注意保持教師的良好形象。我堅持早讀、晚自習(xí)上班提前十分鐘到達班級，把課桌上的椅子拿下來擺好，讓學(xué)生一進教室就能坐上擺好了的椅子并讓整個班級保持良好的紀律。在教學(xué)與日常管理中嚴格要求自己，同時也要求學(xué)生學(xué)會嚴謹治學(xué)與做人，真正履行了一名實習(xí)教師的職責(zé)。

在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)處、學(xué)生處等有關(guān)部門的關(guān)心下，在實習(xí)學(xué)校的大力支持和幫助下，在全體實習(xí)師生的共同努力下，本次實習(xí)取得了圓滿成功。這次實習(xí)，實習(xí)生用自己的辛勤汗水品嘗了教師這一職業(yè)的甘苦，懂得了為人師的責(zé)任，積累了寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)，為今后走上教育崗位、獻身教育事業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。

通過本次的實習(xí)，我學(xué)到了很多，同時也認識到了自己諸多的缺點與不足!今后我將更加努力，為提升自己，為教育事業(yè)，時刻努力準備著!

自我鑒定三

這學(xué)期又匆匆的過去了，回顧本學(xué)期的音樂教學(xué)工作，忙碌而充實。虛心、勤奮、積極向上、關(guān)愛學(xué)生是我工作的主導(dǎo)思想，在這個主導(dǎo)思想和校領(lǐng)導(dǎo)以及同事的幫助指導(dǎo)下,我自身不斷努力,不斷克服自己的弱點,擺正自己的位置,在音樂課堂教學(xué)上和組織課外文藝活動的能力上都有明顯的進步。

在音樂教學(xué)工作中，首先教學(xué)態(tài)度認真，治學(xué)嚴謹。為了盡快進入狀態(tài)，彌補教學(xué)經(jīng)驗的不足，提高業(yè)務(wù)水平，我常抽出時間聽課,只要我沒有課的情況下，四杯賽的課我基本上節(jié)節(jié)不落，而且我還聽其他三位音樂教師的課，并注意與其他老師交流，取他人之長補己之短，把他人的經(jīng)驗融入自己的教學(xué)思路之中，形成了一套自己的教學(xué)方案。我在每次備課前，都深入研究挖掘教材教參，同時閱讀了大量課外刊物;在備課過程中力求做到精、簡、全、詳、略得當(dāng)、重點突出;講課之后，即時將講課過程中發(fā)現(xiàn)的問題、應(yīng)注意的問題補充到教案中。

遵循音樂教育要面向全體學(xué)生的原則，對初三年級和初四年級采取不同的教學(xué)方法，在初三年級的音樂課堂教學(xué)中，我把提高學(xué)生音樂興趣作為教學(xué)重點，課堂上做到精講多聽，選擇學(xué)生喜愛的音樂曲目，讓學(xué)生體會到音樂的快樂;把加強學(xué)生的音樂技能技巧作為初四年級的教學(xué)重點，音樂課以唱歌教學(xué)為主，要求學(xué)生唱歌要講字正腔圓、聲情并茂、注意連貫、節(jié)奏準確、用情表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，為初四年級學(xué)生參加畢業(yè)藝術(shù)推薦生考試打下良好基礎(chǔ)，結(jié)果教學(xué)進行的更加順利，教學(xué)效果更好。

        在講課中我力求做到重點突出，線索明了，語言簡練、生動、幽默，課堂氣氛活躍，積極發(fā)揮學(xué)生的主動性，得到學(xué)生的喜愛。而且在教學(xué)過程中,我時刻注意每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題即時解決，作為任課教師我經(jīng)常找學(xué)生談話，鼓勵他們不要怕困難，增強他們學(xué)音樂的興趣和信心。有些學(xué)生在與我談話之后，不但音樂進步很大，就連文化課的成績提高也很快，總之力爭做到不放棄任何一個學(xué)生。經(jīng)過努力的工作，在教學(xué)方面我取得了一些成績。

除了完成音樂課堂教學(xué)外，積極組織課外文藝活動。本學(xué)期，主要參與組織了“慶祝建國60周年歌詠比賽”和“美文誦讀比賽”并且做了許多具體工作，比如：歌曲的選擇、請示領(lǐng)導(dǎo)批準、再編輯輸出、下發(fā)歌片、每個教師、學(xué)生人手一份，督促學(xué)生練習(xí)，達到了預(yù)期效果。使我校班班有歌聲，豐富了學(xué)生的校園生活，陶冶情操，增強了集體榮譽感，確實提高了學(xué)生的演唱水平和音樂素質(zhì)，使我校美育再上新臺階。

對待上級指定(督導(dǎo)檢查材料)的任務(wù),積極完成,速度快,質(zhì)量好,不講條件,不提要求。任勞任怨,體現(xiàn)了一個人民教師良好的工作作風(fēng)和道德風(fēng)范。每當(dāng)接到領(lǐng)導(dǎo)下達的任務(wù),我總是不折不扣地完成,并能虛心聽取他人的批評意見,對自己的不足加以改進。

積極參與學(xué)校的各項活動，響應(yīng)學(xué)校的各項號召，積極捐款捐物、參加升旗儀式，認真完成業(yè)務(wù)筆記、政治筆記的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

當(dāng)然要想成為一名優(yōu)秀的人民教師，僅有以上幾點還是遠遠不夠的，自己在很多方面還存在不足我以后還會繼續(xù)努力，我今后的目標是:

一、在工作中更加嚴格地要求自己,加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，而不是停滯不前,自以為是。

二、謙虛謹慎,戒驕戒躁。在工作中,虛心學(xué)習(xí)同事的先進教學(xué)經(jīng)驗,主動與同事溝通。言語謹慎,舉止得體,處處以一個人民教師標準要求自己。

第6篇

論文摘要:高等師范學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，自國家1995年《教師資格條例》頒布以來，雖在全國有關(guān)高校一度出現(xiàn)好的勢頭，但很快被我國高校擴招的形勢沖淡了，目前情況令人擔(dān)憂。因此，在我國高等教育發(fā)展的新形勢下，從宏觀上構(gòu)建高等師范學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。

當(dāng)今時代，社會發(fā)展和科技進步都有賴于全民教育質(zhì)量的不斷提高。人們常說，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，這是時代與歷史賦予教師的職責(zé)和使命。從教師職業(yè)本身而言，能夠勝任這項工作也并非易事。俗話說:“身為父母容易，但為人父母卻不易。”這與當(dāng)教師似乎也有相通之處。當(dāng)我們選擇學(xué)習(xí)師范，我們就是一名未來的人民教師了，但要真正成為一名名副其實的人民教師卻還得進行嚴格的專門訓(xùn)練。它正如“做父母”，并不是有了孩子就是好父母。

建國以來，教育界雖然多次提出要重視教師的職業(yè)技能培養(yǎng)，但長期以來占主導(dǎo)地位的是重視教師的學(xué)歷、資歷，不重視教師的技能。即使在師范院校，往往只注重大學(xué)水平而忽視師范特點，未能把教師職業(yè)技能的培養(yǎng)放在應(yīng)有的位置。1994年，原國家教委曾根據(jù)《教師法》和《教師資格條例》委托北京師范大學(xué)組織專家制定了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)，并以正式文件的形式下發(fā)給了各高校，各高校特別是師范類院校對此雖也采取了一些措施加強教師的職業(yè)技能訓(xùn)練，但很快被我國高等教育規(guī)模迅猛擴大的形勢沖淡了。wWw.133229.coM

目前，高等師范學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練主要存在以下問題:第一，教師職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)沒有落實。《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)指出:“對高等師范學(xué)校在校生有目的、有計劃地進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要作用。”同時，規(guī)定師范職業(yè)技能分為“講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分”。由于高校的擴招以及新形勢下各高校具有較高師范素質(zhì)的教師偏少，落實《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)的要求顯然力不從心。第二，教師職業(yè)技能訓(xùn)練的課程體系和課程設(shè)置不合理。過去，高等師范教育一般只局限于心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法這三門教育理論課程，輔之以四到六周的教育實習(xí)。但實踐證明，這種安排由于過多地依靠理論講授，往往使學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練流于形式。第三，由于中學(xué)師資從過去的師范院校單口培養(yǎng)走向今日的多元培養(yǎng)，非師范院校也可辦師范，其“學(xué)術(shù)性”又往往壓倒“師范性”，而師范院校在激烈的畢業(yè)生就業(yè)競爭面前又不得不放棄單一的師范特色，紛紛向綜合性大學(xué)靠攏。高等師范教育在這種夾縫之中處于一種非常尷尬的境地，幾乎成為被人們遺忘的角落。因此，加大教師職業(yè)技能訓(xùn)練的力度，突出師范教育的特色和專業(yè)性，是提高高等師范教育在“師資市場”中競爭能力的迫切需要。

毋庸置疑，作為一名合格教師，首先要具備一定的專業(yè)文化知識，但僅僅具備這些是遠遠不夠的。如果一個教師只會照念教材上的字句，沒有任何技能的傳授，那他至多只是一架把文字變?yōu)槁曇舻臋C器。換句話說，從事教師這門職業(yè)與從事其它任何一門職業(yè)一樣，都需要從事這門職業(yè)的技能。

技能，通常是指人們運用某種知識經(jīng)驗完成一定目標任務(wù)的活動方式。職業(yè)技能即是指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定的技術(shù)。教師職業(yè)技能也就是指教師在教學(xué)過程中，運用教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)驗促使學(xué)生學(xué)習(xí)，達成一定教學(xué)目標的一系列行為方式，它是教師完成教學(xué)實踐活動的基本保證。教師的技能，決不只是簡單的轉(zhuǎn)化技能。教學(xué)是一門藝術(shù)，它是綜合運用我們的各種知識與技能的一項實踐性很強的本領(lǐng)。顯然，這項本領(lǐng)包含有多方面的能力，我們把這些能力的總和稱為教師職業(yè)技能。作為一名師范生，如果希望將來能夠成為一名一流的教師，培養(yǎng)出一流的人才，就必須狠抓當(dāng)前，夯實教師職業(yè)技能的基礎(chǔ)，把教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程作為一門必修課程。

高等師范學(xué)校開設(shè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程一個總的目標就是最大可能地提高學(xué)生的教學(xué)技能，使他們初步具有創(chuàng)造性的教學(xué)才能，為他們今后能夠勝任基礎(chǔ)教育工作打下扎實的師范基礎(chǔ)。20世紀末，國際教育界曾提出過一個叫做“opencompe-tence”的新概念，直譯的中文意思是“打開能力”、“擴展能力”，這實際上是一名合格教師所應(yīng)具備能力的核心內(nèi)容。教師之所以被稱之為工程師、藝術(shù)家，也就是指教師的勞動帶有創(chuàng)造的性質(zhì)。創(chuàng)造需要知識，但更需要在教學(xué)能力上有所突破。可以說，任何一個國家在師資力量上的優(yōu)勢，更多地體現(xiàn)在教師在教學(xué)技能上的優(yōu)勢。

教師職業(yè)技能的提高是一項長期性的任務(wù)，完成這一任務(wù)有一個過程，而高等師范院校的學(xué)習(xí)階段只是教師個體專業(yè)化的起點，其培養(yǎng)目標必須從教師專業(yè)性的要求上加以宏觀把握。從靜態(tài)角度來講，教師職業(yè)技能的內(nèi)涵包括專業(yè)理想境界的建立、專業(yè)知識的掌握與專業(yè)能力的形成與拓展，即指從事教師工作應(yīng)具備專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)技能等;從動態(tài)角度講，教師職業(yè)技能的形成并非自然天成，它需要長期的學(xué)習(xí)與實踐，不同的階段有內(nèi)涵不同的著重點。因此，高等師范教育的培養(yǎng)目標應(yīng)定位于培養(yǎng)合格的滿足基礎(chǔ)教育要求的教師，但又應(yīng)明確培養(yǎng)目標僅僅是一個理想愿望，合格教師需要在教學(xué)實踐中逐步磨練;進而，我們還應(yīng)著眼于師范生的可持續(xù)發(fā)展，促進他們基本能力的形成。盡管能力的形成有一個過程，但高等師范教育是重要的奠基階段，對他們今后的發(fā)展至關(guān)重要。

教師職業(yè)技能的訓(xùn)練包括哪些內(nèi)容呢?由于教學(xué)行為極其復(fù)雜，人們對一名合格教師所應(yīng)具備的師范技能的項目要素看法不一。蘇聯(lián)學(xué)者c.涅德巴耶娃在《教育必須具備哪些能力》一文中，闡明教師職業(yè)技能包括12個方面；英國教育和科學(xué)署在((教師職前培訓(xùn)改革》文件中，歸納出教師應(yīng)具備27種職業(yè)技能;美國佛羅里達州規(guī)定教育應(yīng)具備的職業(yè)技能有1270項之多;我國的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)要求教師具備4種職業(yè)技能。以上已充分說明教師職業(yè)技能的構(gòu)成比較復(fù)雜。

為了方便教學(xué)，這里有必要將教師職業(yè)技能進一步加以明確與概括。教師職業(yè)技能的表現(xiàn)形式是外顯的，多體現(xiàn)在“嘴”與“手”，但它又是一種較為穩(wěn)定的心理特征。心理是人腦的機能，教師職業(yè)技能就必然與人良好的大腦機能有關(guān)，又同人的嘴、手等感覺器官緊密相聯(lián)。因而，我們把教師職業(yè)技能概括為:“玖m"，即腦(head)、嘴(mouth)、手(hand)這三方面功能的和諧釋放。

當(dāng)然，"hm’z’結(jié)構(gòu)的劃分畢竟比較粗放，仍然不便于實施教學(xué)。不過，如果劃分得太細，也未必能夠使學(xué)生得其要領(lǐng)。我們認為應(yīng)當(dāng)在《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)所說4種技能的基礎(chǔ)上稍加拓展，將腦、嘴、手三方面的內(nèi)容再分解為如下8種技能:

腦:腦的機能是潛在的，教師的所有職業(yè)技能都得通過腦的機能來統(tǒng)籌，有些技能雖是通過嘴與手釋放出來的，但更多地卻偏重于心腦的文化知識和思維能力方面的修養(yǎng)，它包括課堂教學(xué)技能、班主任工作技能、文藝鑒賞技能等。

嘴:主要是指教師運用普通話進行口頭表達的技能，以及音樂演奏技能(音樂視唱)等。

手:包括教師“三筆字”(毛筆字、鋼筆字、粉筆字)的書寫技能、使用教學(xué)媒體技能、音樂演奏技能(樂器演奏)、美術(shù)創(chuàng)作技能等。

與《高等師范學(xué)校學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》相比，這里將使用教學(xué)媒體技能單列，并另外提出了文藝鑒賞技能、音樂演奏技能、美術(shù)創(chuàng)作技能，其主要理由有兩點:第一，將使用教學(xué)媒體技能加以突出，是新世紀教學(xué)發(fā)展的需要。2004年底，《教育部關(guān)于印發(fā)<中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)>的通知》明確要求從業(yè)者“認識到教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分”。第二，其它3種技能都屬于文藝方面的，而文藝自古以來就是人們生活的一個部分，而且一直都是師范專業(yè)的必修課程，師范教育如果舍棄了文藝技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練當(dāng)然是毫無道理的。

教師職業(yè)技能不僅包括外在的動作技能，而且還包括內(nèi)隱的智力技能。然而，由于教學(xué)情境的復(fù)雜性，教師職業(yè)行為尤其需要深層次的智力技能為主導(dǎo)，同時，教師職業(yè)技能畢竟又只能通過外顯的方式來表現(xiàn)，從而達到溝通傳授的目的。教師職業(yè)技能的訓(xùn)練需要全方位地對師范生進行考慮設(shè)計。

從宏觀上構(gòu)建高等師范學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。

從高等師范院校的課程設(shè)置看，發(fā)達國家的教育類課程占師范專業(yè)課程體系的16%一33%，而我國僅占5%一7%，大多數(shù)高校至今仍然沿襲著傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)模式，即“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教學(xué)實習(xí)”的模式，這種教育培養(yǎng)模式與現(xiàn)代教學(xué)方式脫節(jié)，收效甚微。因此，有必要對高等師范學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程作較大調(diào)整。

就教師職業(yè)技能的構(gòu)成結(jié)構(gòu)而言，它主要包含8個方面的技能，這些技能當(dāng)然最終還得通過課程來實現(xiàn)。在培養(yǎng)方案的設(shè)計上，我們提出了“二四課程模式”，或者叫做兩個部分、四種課型模式。兩個部分是:顯性課程與隱性課程;四種課型是:教育理論課程、教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程、教師職業(yè)技能訓(xùn)練實踐課程和校園文化活動課程。通過這些課程設(shè)置，從而形成富有特色的“四位一體”的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系。其具體安排見表1。

“二四課程”體系，與以往的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系相比，有幾點明顯不同:(1)加大了教育類專業(yè)課程的比例，不僅有必修課，還有選修課。(2)將教育類課程分為顯性與隱性兩類，以及理論課如“教育學(xué)”、訓(xùn)練課如“教育見習(xí)與調(diào)查”、實踐課如“教育實習(xí)”、活動課如“教學(xué)研究小論文比賽活動”等四個部分;在隱性課程選修部分，如學(xué)生超出要求完成學(xué)分，其超出的學(xué)分可充抵專業(yè)任選課學(xué)分。(3)明確了教師職業(yè)技能訓(xùn)練的目標規(guī)格，不論是師范類專業(yè)還是非師范類專業(yè)學(xué)生，只要選修師范教育方向，就必須修讀以上訓(xùn)練體系的部分課程，并取得46.5個學(xué)分后才能獲得《教師職業(yè)技能合格證》。

培養(yǎng)模式依賴于課程，課程價值的實現(xiàn)很大程度上又依賴于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。常規(guī)的教師資格考試往往局限于兩三門課程，并不能全面檢查和衡量考查對象的綜合素質(zhì)，尤其無法考察教師的實際教學(xué)能力和課堂應(yīng)變能力，而學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高最終取決于教師的實際教學(xué)能力。因此，教師職業(yè)技能課程應(yīng)采取多元化的綜合評價方式，特別應(yīng)當(dāng)注意采取現(xiàn)場評價考核的方法引導(dǎo)訓(xùn)練。

一方面，在技能訓(xùn)練課程的考核上，可采取定期或不定期的考核制度。一般說來，定期三級考核更有利于操作。一是一級課程考核。師范公共必修課一般是培養(yǎng)教師職業(yè)技能的理論基礎(chǔ)，可將該類課程成績作為下一步訓(xùn)練的切人點，為學(xué)生建立“教師職業(yè)技能訓(xùn)練檔案”。二是二級過關(guān)考核。在二、三、四年級，可在學(xué)生初步掌握師范基礎(chǔ)理論的前提下進行二級過關(guān)考核，全面實施“六證換一證”制度，這樣更有利于以能力培養(yǎng)為主線，使必修與選修、課內(nèi)與課外、理論與實踐結(jié)合起來。“六證”即三筆字書寫合格證、大學(xué)語文水平達標證、英語四級合格證、計算機操作二級合格證、普通話水平測試達標證、中學(xué)教師綜合素質(zhì)合格證;“一證”即高等師范專兩個方面，一是完成學(xué)校規(guī)定的高等師范專業(yè)全部課程所要求的修讀學(xué)分，二是結(jié)合教育實習(xí)完成對畢業(yè)生教師職業(yè)技能綜合水平的考核與認定。

另一方面，各門課程應(yīng)特別注意采取現(xiàn)場評價考核的方法鑒定學(xué)生的從教水平。進人20世紀后，特別是“二戰(zhàn)”以來，從教水平與資格考試的內(nèi)容開始多元化。美國“州學(xué)校主管委員會”的報告顯示:“在有教師資格認證考試的州中，36個州測驗基本技能，27個州測驗教學(xué)知識，22個州測驗所教科目的專業(yè)知識，28個州考核兩個以上的內(nèi)容。”再如“馬薩諸塞州教育者證書考試”，其內(nèi)容包括三部分，即交流技能、文化素質(zhì)以及由申請人選擇的所申請的證書領(lǐng)域的專業(yè)知識。當(dāng)然，在全美運用最廣泛的是“教育測驗服務(wù)社”提供的“普瑞細斯系列(praxisseries)"。以“普瑞細斯系列之二”為例，它包括四種測驗內(nèi)容:“全美教師測驗:核心綜合測驗”、“教與學(xué)原理測驗”、“特定學(xué)科領(lǐng)域測驗”、“多元學(xué)科評估測驗”，以此希望對測試對象有一個全面、綜合和準確的評價。20世紀90年代以來，美國各州的教師資格鑒定和考核都向側(cè)重考察教師的全面能力而不再局限于教師的知識的方向轉(zhuǎn)變，并設(shè)計出了許多注重現(xiàn)場評價的新的鑒定形式，如課堂實地考察、錄像考察等。如美國紐約州，老師的課堂組織能力、語言表達能力以及傳授能力等就是通過審查課堂錄像的方式進行評價的。而且，美國大部分州近年還取消了教師資格證書終身制，推行教師錄用制度，不斷對教師的從教能力提出新的要求。這些做法，對我們很有啟迪。

為了保證訓(xùn)練時間和強化訓(xùn)練質(zhì)量，教師職業(yè)技能的培養(yǎng)最好能夠貫穿于大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)過程。其中，一年級可以以語文知識和語言文字的規(guī)范運用為主，在完成靜態(tài)的大學(xué)語文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，側(cè)重于動態(tài)的教師口語表達訓(xùn)練和教師文體表達訓(xùn)練;二年級在承續(xù)一年級基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，以加強非中文專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)為重點，開設(shè)“中國傳統(tǒng)文化精華”、“美學(xué)”、“文藝創(chuàng)作與鑒賞”等選修課;三年級則可以培養(yǎng)學(xué)生進行專業(yè)教學(xué)所必需的課堂教學(xué)實踐能力和班主任工作技巧，并以此為突破口為畢業(yè)實習(xí)做準備;四年級不僅要完成學(xué)生的教師職業(yè)技能水平測試，還得完成教育實習(xí)的任務(wù)。

再者，高校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)列人學(xué)校師范教育方向的教學(xué)計劃，并實行第二學(xué)籍管理(第一學(xué)籍為師范教育學(xué)科外的專業(yè)課學(xué)籍)，以確保教師職業(yè)技能訓(xùn)練的順利實施。2000年以來，我國已按照教育部《<教師資格條例>實施辦法》統(tǒng)一實施了教師資格證書的管理，高等師范學(xué)生需遵照執(zhí)行，這對高校學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練第二學(xué)籍管理的實施非常有利。

為了使師范學(xué)生通過高等學(xué)校幾年的學(xué)習(xí)，在教師職業(yè)技能訓(xùn)練方面確有收獲，教學(xué)質(zhì)量有顯著提高，我以為還有幾個問題有必要提出并引起大家注意。

首先，高等學(xué)校師生員工都應(yīng)提高新形勢下對師范職業(yè)技能培養(yǎng)的認識，切實以《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)及教人「2001]6號文件《教育部關(guān)于印發(fā)<教師資格證書管理規(guī)定>的通知》為依據(jù)，真正克服高等師范學(xué)生的教師職業(yè)技能可以在以后教學(xué)實踐活動中自然養(yǎng)成，以及教師職業(yè)技能就是“三字一話”的錯誤認識，積極探索適合本校特點的教師職業(yè)技能訓(xùn)練新模式，有力促進基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)整體質(zhì)量的顯著提高。高等師范學(xué)生也應(yīng)以國家文件為指導(dǎo)，為能勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)崗位工作打下堅實基礎(chǔ)。

其次，高等學(xué)校雖然以“學(xué)術(shù)性”為其基本特色，美國學(xué)者布魯貝克早就在他的《高等教育哲學(xué)》導(dǎo)言中指出:“高等教育研究高深學(xué)問”，甚至認為高等教育哲學(xué)的基點就是“主旋律‘e’調(diào)(e代表專門知識(expertise)—即深奧的探求—它構(gòu)成了專門的學(xué)問)”。然而，“學(xué)術(shù)性”與“師范性”并不矛盾，高等師范學(xué)生應(yīng)自覺地將二者統(tǒng)一起來。我國教育部文件指出:“教師專業(yè)化(teacherspecialization)是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。”顯然，教師專業(yè)化也是新形勢下對從教人員的更高要求，“學(xué)術(shù)性”本就是“師范性”的應(yīng)有之義。

另外，從總體而言，所有教師職業(yè)技能訓(xùn)練都應(yīng)以《教師資格條例》為動力和方向，大力引導(dǎo)高等師范學(xué)生加強教師職業(yè)技能的自我訓(xùn)練，明確學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)師范課程的直接目標是取得高等學(xué)校的《教師職業(yè)技能合格證》，它是師范學(xué)生畢業(yè)時最終能獲得《教師資格證書》的必要條件。

第7篇

[關(guān)鍵詞]師范院校；職前教育；教師情感

師范高等專科學(xué)校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃，隨著辦學(xué)層次的提高，它更主要是面向小學(xué)培養(yǎng)小學(xué)教師。但師專學(xué)生的教師情感一直是值得關(guān)注的問題，在學(xué)生入學(xué)階段，我們曾對學(xué)生進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：73％的學(xué)生不愿意做教師，87％的學(xué)生不喜歡做小學(xué)教師，95％的學(xué)生不愿意回到農(nóng)村做小學(xué)教師。筆者走訪了一些畢業(yè)后在中小學(xué)工作多年的畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)他們也都有不同程度的職業(yè)倦怠。原因是多方面的，但我們這個層次學(xué)校生源的特殊情況不能不說是一個主要的原因。我校師范類的學(xué)生是從初中招來的，而且絕大部分來自農(nóng)村，很多學(xué)生都是因為家庭條件不太好，承擔(dān)不起上大學(xué)的費用才到此就讀，也有一些學(xué)生考高一層次的大學(xué)無望，不得已才來到師范專科學(xué)校。這些學(xué)生對未來要從事的職業(yè)，無論是情感方面還是認知方面都很茫然，也不愿意再回到農(nóng)村。他們走上工作崗位后，如果對教師職業(yè)的情感仍停留在原來的認識水平上，教師職業(yè)情感發(fā)生危機，就不能不令人深切擔(dān)憂。雖然我們也不排除日后工作中可以培養(yǎng)教師職業(yè)情感，但那畢竟需要漫長的時間。由此，筆者認為師范教育的重中之重，不是對學(xué)生進行教育理論知識和教育技能的傳授，而是強化對學(xué)生進行教師職業(yè)情感的培養(yǎng)與開發(fā)。多年來，我們在培養(yǎng)師范生教師職業(yè)情感方面進行了探索與實踐。事實證明，這種探索效果是顯著的。對中小學(xué)教師職前階段進行教師職業(yè)情感的培養(yǎng)與開發(fā)是對國家未來負責(zé)任的教育舉措。

一、教師職業(yè)情感的時代特征

教師職業(yè)情感是極其豐富的，有一定特殊性。它是教師在教學(xué)活動中對人或事物及周圍環(huán)境的關(guān)切、喜愛的心理活動，是高級社會情感。筆者認為新時期教師情感應(yīng)具有如下主要特征：從事教育工作的使命感；穩(wěn)定而持久的職業(yè)動力；對學(xué)生一生的發(fā)展和幸福負責(zé)任的愛；求真務(wù)實的事業(yè)心與上進心；獲取成就的動機與爭當(dāng)教育專家的渴望；強烈的求知探索、創(chuàng)新興趣；善于交往的性格；高度的自我調(diào)節(jié)和完善能力；高雅、時尚的審美情趣與昂揚振奮、熱愛生活的執(zhí)著精神；淡然處世、心懷感激、不計功利、無私奉獻的平和心境。

二、教師職業(yè)情感培養(yǎng)

教師情感的培養(yǎng)是一個長期的復(fù)雜過程，既有職前培養(yǎng)開發(fā)，也有職后培訓(xùn)養(yǎng)成。職前培養(yǎng)開發(fā)更具有前瞻性和持久的效力。在師范教育階段重視教師情感教育，并將其納入教學(xué)計劃和教學(xué)大綱中實施，是改變目前重視教育理論和技能學(xué)習(xí)忽視職業(yè)情感教育現(xiàn)狀的重要課題。筆者在多年的教學(xué)實踐中，堅持將“三個貫穿始終”的培養(yǎng)原則作為指導(dǎo)思想來開發(fā)、提升學(xué)生的教師情感，并取得了比較明顯的效果。

(一)職業(yè)情感的內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)貫穿教育學(xué)課始終

教師對學(xué)生進行職業(yè)榮譽感、社會責(zé)任感、歷史使命感的教育，使他們保持做教育的內(nèi)在動力，可從以下幾個方面著手。

1．職業(yè)的認知

培養(yǎng)學(xué)生對教師職業(yè)的認知能力，使之對教師職業(yè)有全面、深刻、科學(xué)的認識是教育學(xué)課培養(yǎng)教師情感的首要切入點之一。為此，對教師職業(yè)的性質(zhì)、特點、意義、作用、功能及其價值的深入講解和討論就成為教學(xué)分量很重的熱門話題，教師可以采取的教學(xué)方法一是談?wù)摚寝q論。教師一定要實事求是地引導(dǎo)學(xué)生分析這些問題，以免他們?nèi)蘸筮M入真實教育情境后失望，更不要講空洞的大道理，讓他們覺得教育離他們很遠。教師應(yīng)通過列舉學(xué)生們身邊的、已知、認可的事情論證教育對人的作用，對社會發(fā)展的影響，從而激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生教師職業(yè)的神圣使命感，為其將來從事教師工作打下堅實的認知基礎(chǔ)。

2．職業(yè)的興趣培養(yǎng)

教師如果厭煩教師職業(yè)，僅僅憑著責(zé)任心來工作，這種責(zé)任心在強大的壓力下就會變成一種負擔(dān)。樂意做教育工作，教師才能竭盡全力，持之以恒。興趣培養(yǎng)越早越好，準教師們一旦對自己將來從事的事業(yè)產(chǎn)生了興趣，就一定會以旺盛的精力和巨大的熱情全身心地投入到專業(yè)學(xué)習(xí)活動中，才能在未來的工作中展現(xiàn)出敬業(yè)愛崗、銳意進取的風(fēng)貌。筆者根據(jù)興趣培養(yǎng)的規(guī)律，嘗試了一些做法：第一，教學(xué)中經(jīng)常設(shè)置“兩難的教育情境”，如補課、排榜、減壓、上網(wǎng)成癮等敏感問題，激發(fā)學(xué)生探討的興趣。用學(xué)過的教育理論分析解決教育中的兩難問題，學(xué)生可以領(lǐng)會到科學(xué)育人的魅力，感悟到一個教師成功幫助問題學(xué)生時的樂趣。第二，利用課余時間組織學(xué)生看一些優(yōu)秀教師的教學(xué)示范錄像，看著名師游刃有余地駕馭課堂以及所展現(xiàn)出的綜合能力，學(xué)生由此產(chǎn)生羨慕、向往、嘗試的情緒沖動，從而初步形成做教師的職業(yè)興趣。

3．職業(yè)的自豪感

學(xué)生沒有當(dāng)教師的體驗，要體會當(dāng)教師的自豪感的確是一個難題。理論說教的效果當(dāng)然不好。筆者后來摸索出虛擬法，即是讓學(xué)生假設(shè)、想象自己是教育戰(zhàn)線上的一名教師，或者是在偏僻山區(qū)執(zhí)教，或者是在特教戰(zhàn)線，或者是問題班級的班主任，或者是有專業(yè)特長，等等，任其自由虛構(gòu)和想象，每個人都在自己不同的崗位上做出了讓人羨慕、受人夸贊、得到社會和學(xué)生認可的業(yè)績，也得到了榮譽和薪酬，更包括學(xué)生成人、成才后對自己的感激。筆者請學(xué)生想象：“面對這一切的時候你內(nèi)心的感受該是怎么樣的呢?”學(xué)生自豪和幸福的情感油然而生。

4．職業(yè)的德福共享

個體在工作與生活中領(lǐng)會、體驗人生的幸福、崇高與人格的尊嚴，只有具有崇高教師情感的教師才會得到這樣的幸福感受。這樣的感受和體驗是個人人生幸福的源泉。熱愛教師職業(yè)，做好教師工作，是教師的人生幸福所必需的，其最大的受益者是教師本人。因為真正的道德境界應(yīng)該是發(fā)自“本心”的。發(fā)自“本心”的東西才是自己最需要的，也是最能感受幸福的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教育理論的同時，把教師職業(yè)道德情感變成發(fā)自“本心”的道德呢?方法之一是組織學(xué)生討論“做教師對我的好處”，然后要求學(xué)生寫演講稿“我做教師最受益”，并選擇寫得好的學(xué)生在全體學(xué)生面前做演講。方法雖然簡單，但學(xué)生心里卻留下很深刻的記憶。(二)愛心和良心教育貫穿教育學(xué)課始終

教師職業(yè)情感的核心是對教育對象的熱愛和尊重。人們把“有愛心”放在對教師期望值的最高點。中小學(xué)教育工作的艱巨性和復(fù)雜性，教育管理工作中的具體性、細微性等方面的特點，尤其需要教師具有教育的愛心和良心。

1．用名言警句激勵學(xué)生

名言警句對后人有重要的指導(dǎo)意義和警戒作用。教育史上著名教育家的名言警句很多，筆者采用的做法是每周都給學(xué)生留一段教育家或者是有影響的教育實踐工作者的話來警示、感化和激勵學(xué)生，如蘇霍姆林斯基的“一個好的教師意味著什么，首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到和孩子們交往的一種樂趣”等。筆者將其稱之為“每周一名言”。教學(xué)中教師恰當(dāng)運用名言警句既可以擺脫空洞的說教，又可以潛移默化地影響學(xué)生，深受學(xué)生的歡迎。

2．用優(yōu)秀教師的先進事例感動學(xué)生

榜樣的力量是無窮的，教師向?qū)W生介紹優(yōu)秀教師的感人事跡或者讓學(xué)生聽優(yōu)秀教師的事跡報告，會使學(xué)生被優(yōu)秀教師的先進事跡所感動。而優(yōu)秀教師身上共性的東西之一就是這些教師對學(xué)生都有著非常熱愛，正是這種愛成就了他們的事業(yè)，使教師人格熠熠生輝。

3．用反面事例警示學(xué)生

正面的事跡鼓舞人，反面的事例警示人。電視上、報紙上時有反面的教育案例報道，這些都可以成為教師教育學(xué)生的反面典型。面對那些缺乏愛心和良心的教師，學(xué)生們都憤怒不已，而此時，把這種憤怒的情感及時轉(zhuǎn)化為教育人的愛心和良心就會恰到好處，所以“別誤人子弟”就成了我對學(xué)生們常說的話，這句話也因此成了學(xué)生們的口頭禪，成為教育人最起碼的良知而被納入準教師們的德育認知體系中。

4．用師愛的真諦勉勵學(xué)生

教師對學(xué)生進行教師的愛心和良心教育，必須弄懂究竟什么是師愛，要引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么有些教師自己覺得很愛學(xué)生而學(xué)生們卻不領(lǐng)情呢?為什么對學(xué)生善意的批評教育卻招來學(xué)生的反感甚至抵觸呢?新的歷史時期學(xué)生究竟需要什么樣的師愛呢?真正的師愛是對學(xué)生一生的發(fā)展和幸福負責(zé)任的愛。教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，特別要尊重學(xué)生的個性特質(zhì)，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細微變化，滿腔熱忱地期望學(xué)生成才，充滿信任地鼓勵學(xué)生成才，讓每—個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。筆者常對學(xué)生說，教師不能“糊涂地愛”，學(xué)生們也因此考慮愛的方法和技巧。

(三)教師職業(yè)美感教育貫穿教育學(xué)課始終

通過審美教育培養(yǎng)起來的情感是一種愉悅?cè)说纳硇牡母星轶w驗，是一種積極的最高層次的感情體驗。通過對師范生進行職業(yè)美感教育，特殊的美育教育，準教師們能夠?qū)ξ磥淼穆殬I(yè)有美的感受、美的理解、美的追求，從而樹立崇高的教師職業(yè)情感。

1．感受美

教師職業(yè)美感無處不在，就看你能不能發(fā)現(xiàn)。課堂上教師的人格特質(zhì)，富有表現(xiàn)力的語言，充滿哲理的話語，動感的教態(tài)，恰當(dāng)?shù)姆棧茖W(xué)有效的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在美無不彰顯著巨大的美感魅力。面對一堂優(yōu)秀的觀摩示范課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘這些因素，充分感知美，從而幫助他們感受崇高的教師職業(yè)美感。

2．傳播美

教師的職業(yè)美需要教師來傳播，每個教師都是美的使者和傳播者，哪個學(xué)生不喜歡給他們帶來美感享受的教師呢?一個教師如果能把課堂變成美的發(fā)源地，讓學(xué)生充分感受教學(xué)的氛圍美，知識的內(nèi)在美，從而喜歡教師，喜歡學(xué)習(xí)，該是多么幸福的事情!這樣的教育讓學(xué)生充分感到做一個受人歡迎的教育者的幸福與美好。“當(dāng)教師就要當(dāng)一個讓學(xué)生喜歡的教師”的信念會使得準教師們努力提高自己的綜合能力。

3．創(chuàng)造美

教師職業(yè)美感教育的最高境界是創(chuàng)美育人。現(xiàn)實的教育工作中，是不是教育者的勞動都是“創(chuàng)美”呢?那些教育活動中不合規(guī)律、既無秩序又不和諧的現(xiàn)象，那些矯揉造作、缺乏個性和情感的東西能說是美的嗎?教師通過讓學(xué)生舉例分析教育活動中形形的“造丑”現(xiàn)象來告誡他們要創(chuàng)美育人，積極拓展學(xué)校教育的審美空間，做一個真正的職業(yè)美的踐行者和開拓者。通過開展創(chuàng)美育人教育，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)理想、美夢這樣的詞匯原來就沉睡在他們心中，原來教育真的那樣平凡而神圣，崇高而自由。

四、有利于教師情感培養(yǎng)的幾點建議

第一，關(guān)于課時。中小學(xué)教師職前教師情感的培養(yǎng)是搶抓教育先機的舉措，課時必須保證，但目前我們教學(xué)計劃中教育學(xué)課時僅是每周2課時，總計18周，教學(xué)時間非常緊張，教師為了完成教學(xué)任務(wù)只好減少教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，這對準教師的教師情感培養(yǎng)是不利的，因此筆者建議有關(guān)部門適當(dāng)增加課時。

第二，關(guān)于實習(xí)。教育實習(xí)對中小學(xué)教師職前教師情感的培養(yǎng)是最重要的教育實踐活動，效果也最好，但多數(shù)學(xué)校根據(jù)教學(xué)計劃安排最后一個學(xué)年的半個學(xué)期時間來進行教育實習(xí)，有的甚至不足半學(xué)期，僅八周，實習(xí)時間偏少。筆者建議有關(guān)部門可以嘗試將實習(xí)時間由半年延長至一年，或者嘗試改變現(xiàn)有教育實習(xí)的模式，變一次集中實習(xí)為分階段、分內(nèi)容的實習(xí)。

第8篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生　思想政治教育　實習(xí)支教　科學(xué)發(fā)展

中圖分類號：G642　文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2011)09-109-02

思想政治理論課和實習(xí)支教是大學(xué)生思想政治教育的兩個重要途徑，前者是以對大學(xué)生進行系統(tǒng)的理論教育為主要職責(zé)；后者是以通過大學(xué)生走出校門、深入基層、開展教學(xué)實踐、社會調(diào)查等，對大學(xué)生進行思想政治教育。實習(xí)支教與思想政治理論課教學(xué)各有優(yōu)勢，各具特色，各有長短。思想政治理論課教學(xué)需要實習(xí)支教的實踐配合，實習(xí)支教也需要思想政治理論課的思想理論指導(dǎo)。實現(xiàn)二者的有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，才能實現(xiàn)思想政治教育的持續(xù)、全面、健康發(fā)展。

為了貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，促進實習(xí)支教育人功能的進一步提升，改進和加強思想政治理論課教學(xué)，今年三月底，筆者在忻州師院開展了“實習(xí)支教與大學(xué)生思想政治教育”的問卷調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷1700份。回收有效問卷1660份，回收率為97.6％。調(diào)查結(jié)果顯示，實習(xí)支教對于促進大學(xué)生思想教育發(fā)揮了積極作用，但也存在著實習(xí)支教與思想政治理論課教學(xué)各行其是、各自為政的傾向，呈現(xiàn)“兩張皮”的局面。

一、實習(xí)支教大學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀

忻州師院開展扶貧頂崗實習(xí)支教，時間維度為一學(xué)期，空間維度是經(jīng)濟水平低下、生活條件困難、辦學(xué)設(shè)施落后的農(nóng)村基層學(xué)校，總體上屬于社會實踐。社會實踐基本上可以被認為是思想政治教育的主陣地。教學(xué)社會實踐以實踐活動為教學(xué)載體與形式，要求學(xué)生以實踐為師，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，在實踐中去為學(xué)悟道，從社會實踐中把握理論、深化認識、升華情感、磨練意志，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會生存，學(xué)會做人，回歸教育的本來面目。

(一)實習(xí)支教的思想政治教育成效顯著

1.提高了大學(xué)生對黨和社會主義事業(yè)的政治認同感。政治認同。是指人們在社會政治生活中，把自己看作是某一政黨的成員、某一政治過程的參與者或某一政治信念的追求者等等，并自覺以組織的要求來規(guī)范自己的政治行為，與這個政治組織保持一致，支持這個組織的路線、方針、政策。調(diào)查表明，有65％的大學(xué)生打算在支教期間申請入黨。當(dāng)大學(xué)生了解到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟情況和教育狀況后，有59％的同學(xué)表示會考慮畢業(yè)后在當(dāng)?shù)毓ぷ鳌Ｕ{(diào)查顯示，扶貧支教頂崗實習(xí)能使學(xué)生深化對理論的認識，堅定走社會主義道路的信念，通過了解國情、區(qū)情，培養(yǎng)工農(nóng)感情，增強社會責(zé)任感，堅定走與工農(nóng)相結(jié)合道路的決心。它是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學(xué)生增強社會使命感和責(zé)任感具有不可替代的作用。

2.提高了大學(xué)生的總體素質(zhì)。通過實習(xí)支教，使大學(xué)生增強了吃苦耐勞的精神，提高了自立動手能力，人際合作和交往能力。調(diào)查表明。有43％同學(xué)認為有必要提倡和發(fā)揚艱苦奮斗精神；有45％的同學(xué)表示善于交往，人際關(guān)系十分和諧或較和諧，偶爾出現(xiàn)的矛盾可以自己解決；對于在支教過程中你是否愿意與別人合作的問題，有60％同學(xué)愿意與別人合作，并分享成果。

(二)實習(xí)支教中思想政治教育存在的問題及主要原因

在肯定扶貧支教育人功能的同時，調(diào)查數(shù)據(jù)也反映出實習(xí)支教中思想政治教育存在的不足，如有的理想信念動搖，有的害怕艱苦生活。有的和別人關(guān)系不協(xié)調(diào)，有的支教回來的同學(xué)甚至表示“支教后，再也不到農(nóng)村去了”。為什么會產(chǎn)生這些問題?我們認為主要有以下幾個方面的原因：

1.支教實習(xí)前的準備工作不到位。不少同學(xué)對實習(xí)的意義、目的、指導(dǎo)思想、理論依據(jù)等沒有全面、深刻、準確地把握和了解，實習(xí)前的思想教育和理論準備有待于進一步加強。

2.指導(dǎo)教師督促引導(dǎo)不力。由于實習(xí)指導(dǎo)教師大多是專業(yè)課教師。對學(xué)生的專業(yè)實習(xí)，教師技能提高，生活安全等方面較為關(guān)注；而思想政治教育意識較為欠缺，對實習(xí)學(xué)生疏于引導(dǎo)和督促，無法很好地達到實習(xí)支教的思想政治教育目的。調(diào)查結(jié)果顯示，有44％的同學(xué)認為，在支教中，指導(dǎo)教師沒有提醒過自己進行調(diào)查研究、了解鄉(xiāng)土人情；分別有44％和26％的同學(xué)感覺帶隊教師對自己的人生指導(dǎo)很少。

3.思想政治理論課教師對扶貧支教關(guān)注和介入不夠。首先，部分思想政治理論課教師教育目的不明確，過分關(guān)注理論灌輸，對于大學(xué)生思想轉(zhuǎn)變較為忽略。其次，實習(xí)指導(dǎo)教師與思想政治理論課教師在學(xué)校屬于不同的管理序列，互不溝通，導(dǎo)致前者忙于應(yīng)對學(xué)生的專業(yè)實習(xí)，生活安全等日常事務(wù)，缺乏思想政治教育理論的提升；思想政治理論課教師忙于理論灌輸。對支教生的思想狀況不了解，也沒有對支教生進行必要的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)。

4.實習(xí)支教中的思想政治教育考核評價體系有待完善。調(diào)查顯示，有47％的同學(xué)認為支教中的思想品德考核簡單化和需要改進，沒有制定專門的扶貧支教中的大學(xué)生思想政治教育考核辦法和考核標準，并記入學(xué)分。實習(xí)支教中的大學(xué)生思想政治教育缺乏科學(xué)的考核評價機制，易被學(xué)生忽略，最終出現(xiàn)學(xué)生道德認知水平較高，但在實際生活中誠信缺失，道德扭曲，價值失衡，必將導(dǎo)致思想政治理論課教育與扶貧支教的相互脫離。大學(xué)生思想政治素質(zhì)得不到有效提高。導(dǎo)致學(xué)生用死記硬背的方式應(yīng)對課堂考試，實效有限卻還拿高分，讓廣大思想政治理論課教師頗感尷尬。

二、實踐環(huán)節(jié)的缺失是思想政治理論課教育效果不佳的重要原因

當(dāng)前，大學(xué)生思想政治狀況不同程度存在著各種問題，其原因是多方面的。既有課堂教學(xué)方面的因素，也存在著實踐環(huán)節(jié)普遍缺失的突出問題。

1.從課堂理論教學(xué)方面來看，主要是內(nèi)容陳舊枯燥，方法單一。首先，公共理論課教學(xué)內(nèi)容落后于形勢發(fā)展。公共理論課教材改革已經(jīng)進行了十余年，但是理論體系、框架和內(nèi)容仍顯陳舊。未能充分地吸收現(xiàn)代社會科學(xué)的最新成果以及關(guān)于全人類發(fā)展的最新理念，沒有對社會現(xiàn)實的科學(xué)的理論闡釋，沒能及時把握當(dāng)前大學(xué)生思想狀況。有45％的同學(xué)認為思想政治理論課教學(xué)中存在的主要問題是教學(xué)內(nèi)容脫離大學(xué)生實際，教育內(nèi)容和時代嚴重脫節(jié)，枯燥無味，難以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)方法單一。在教學(xué)中，大部分教師仍然采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，甚至照本宣科。脫離社會現(xiàn)實和學(xué)生思想實際問題，使理論教學(xué)與社會實際、學(xué)生實際形成“兩張皮”，對學(xué)生關(guān)心的社會問題沒有給出很好的理論說明。這樣，教師將學(xué)生置于被動和絕對服從的位置，缺少師生互動，忽視了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，不注重采取受教育者樂于接受的方法和手段，難以調(diào)動大學(xué)生的積極性和主動性，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，直接影響了教育的實效。

2.實踐環(huán)節(jié)的缺失已成為最突出的原因。大學(xué)生社會實踐是學(xué)生了解社會、認識國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，樹立正確

的世界觀、人生觀和價值觀的必要活動，是思想政治教育的主陣地。調(diào)查數(shù)據(jù)充分說明，12年支教中，注重專業(yè)實習(xí)，教師技能的提高，而對實習(xí)支教與思想政治教育的結(jié)合存在認識不到位，方法措施不得力的缺憾。

傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)主要側(cè)重于課堂教學(xué)，頂多輔之于所謂“第二課堂”活動，幾乎所有思想政治教育活動都在課堂教學(xué)和校內(nèi)進行。課堂教學(xué)當(dāng)然有它的優(yōu)點，但是，其不足也是明顯的。它使理論與實踐嚴重脫節(jié)，學(xué)生沒有實際的情感體驗，僅僅是一個單向的“入耳人眼”過程。這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)缺少學(xué)生參與，鮮見師生互動，搞強行灌輸，甚至是精神虐待。這樣就無法實現(xiàn)社會要求和規(guī)范為學(xué)生意志的內(nèi)化，違背了思想政治教育的本質(zhì)，自然也就難以完成學(xué)生意志情感的外化。教師把學(xué)生看成“德育袋”，加工器物，不尊重學(xué)生的主體地位，不關(guān)注學(xué)生的人格。這種教育教學(xué)方法極易造成學(xué)生的消極、被動、反感。

在實習(xí)指導(dǎo)教師和思想政治理論課教師督促引導(dǎo)下，讓大學(xué)生在實習(xí)支教中，廣泛認識社會，體驗人生，接受再教育，是思想政治教育不可或缺的重要途徑。支教學(xué)生理論素養(yǎng)能否真正合格，思想道德素質(zhì)能否有較大幅度的提高，很大程度上取決于實習(xí)支教的實踐教學(xué)是否落實。它不但要求教師具備良好的道德品質(zhì)和思想道德素養(yǎng)，還要求教師具備良好的綜合素質(zhì)和指導(dǎo)實習(xí)能力，從而指導(dǎo)學(xué)生搞調(diào)查研究，充分了解社情、了解校情，督促學(xué)生進行家訪，帶領(lǐng)學(xué)生參觀革命史跡、場館等，引導(dǎo)學(xué)生走訪當(dāng)年的戰(zhàn)斗老英雄以及新時期農(nóng)村致富帶頭人。以此充分營造和利用社會文化氛圍來完成意識形態(tài)的教育任務(wù)。

社會實踐教學(xué)可以充分激發(fā)和調(diào)動大學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生對社會現(xiàn)實產(chǎn)生理性和感性認識，使大學(xué)生加深對社會、對人民群眾的了解。通過活生生的社會實踐，有助于學(xué)生自覺理解、認同、接受科學(xué)理論，實現(xiàn)理論從“入耳人眼”到“人心人腦”的轉(zhuǎn)變。實習(xí)支教作為師范類大學(xué)生的必要的社會實踐活動，為我們理論聯(lián)系實際，提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量提供了重要的平臺。

三、把思想政治教育滲透在實習(xí)支教的全過程

如何才能把思想政治教育滲透在實習(xí)支教的全過程?我們認為主要有以下幾點：

1.確立思想政治大教育思想，形成由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政群齊抓共管，思想政治理論課教師、實習(xí)指導(dǎo)教師和當(dāng)?shù)亟處煆V泛參與的支教生思想政治教育的合力機制。為此，一是思想政治理論課教師要把實習(xí)支教作為己任，積極配合作好工作。二是思想政治理論課教師要和實習(xí)指導(dǎo)教師加強聯(lián)系，就學(xué)生學(xué)習(xí)和實習(xí)支教中存在問題進行廣泛交流，共同研討。三是選拔優(yōu)秀實習(xí)指導(dǎo)教師充實到思想政治理論教師隊伍中來。

2.將實習(xí)支教納入思想政治理論教育課程體系，使之規(guī)范化、制度化。根據(jù)新的高校思想政治理論課設(shè)置方案和教學(xué)內(nèi)容，將實習(xí)支教作為必修課程納入學(xué)校的課程體系，統(tǒng)一部署。要落實和確定具體的教學(xué)單位，制訂教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。把實習(xí)支教的學(xué)分作為思想政治課的必修的學(xué)分。教學(xué)單位特別是承擔(dān)《思想和中國特色社會主義理論體系》的教研室，在教學(xué)大綱和教學(xué)計劃中要詳細規(guī)定教學(xué)目的、要求、方法、進度、內(nèi)容、學(xué)時、指導(dǎo)教師、經(jīng)費、考核辦法等內(nèi)容。

3.思想政治理論課教師要積極關(guān)注、大力支持和主動參與實習(xí)支教工作。調(diào)查顯示，分別有48％的同學(xué)認為思想政治教師沒有講解過或很少講解過支教的意義和必要性。這充分反映出思想政治教育教師對實習(xí)支教介入程度嚴重不夠。有不少同學(xué)希望思想政治教師介入支教，特別是實地指導(dǎo)。

實習(xí)支教需要思想政治理論課對大學(xué)生進行理論指導(dǎo)。在學(xué)生支教前，思想政治課教師要結(jié)合思想政治理論內(nèi)容，詳細講解支教的重要性、必要性。如在講述“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡”、“三農(nóng)問題”和“社會問題”、“科學(xué)發(fā)展觀”等內(nèi)容時，可以向?qū)W生說明實習(xí)支教對促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展的意義，同時說明大學(xué)生在支持農(nóng)村基礎(chǔ)教育應(yīng)發(fā)揮的作用。在講黨的“實事求是”的思想路線的同時，可以教給同學(xué)搞調(diào)查研究的目標、原則、要求和方法，并且結(jié)合本學(xué)期和下學(xué)期思想政治理論課講述內(nèi)容，幫助學(xué)生選擇、確定調(diào)查題目。讓學(xué)生帶著問題，帶著神圣使命感，自覺、主動地去投身實習(xí)支教這一偉大的社會實踐中去。在學(xué)生支教過程中，思想政治教師要深入支教點，了解學(xué)生的思想動態(tài)，解答學(xué)生的困惑，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育。學(xué)生支教結(jié)束后，思想政治教師要認真評判、分析學(xué)生的調(diào)查報告，總結(jié)支教中思想政治教育的經(jīng)驗教訓(xùn)和典型，并以此為依據(jù)，進一步有效地開展課堂教學(xué)和支教實習(xí)指導(dǎo)，最終形成思想政治理論課教學(xué)和實習(xí)支教的相輔相成，良性互動。

第9篇

關(guān)鍵詞 非司法系統(tǒng) 地方院校 復(fù)合型 應(yīng)用型 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

據(jù)《中國法治發(fā)展報告 no.7（2009）》披露：我國高校法學(xué)院系 30 年增長了近百倍，但法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率竟列文科畢業(yè)生最低。我們不得不反思這一問題，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有很多，除了法律職業(yè)的門檻較高和國家司法系統(tǒng)人才需求相對飽和等顯性原因之外，還有法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和人才目標結(jié)構(gòu)的單一化等隱性的深層次原因，社會主義法治理念教育還不夠深入，學(xué)生實踐能力不強，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足。提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量成為我國高等法學(xué)教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。

目前，中國的法學(xué)教育已經(jīng)進入一個多元化的轉(zhuǎn)型時期，處在一個新的發(fā)展的十字路口，每一所法學(xué)院系、每一個法學(xué)教育者都有責(zé)任、也都有可能探索出一條適合自身發(fā)展規(guī)律的出路。玉林師范學(xué)院作為一個廣西的地方非政法類的師范院校，法學(xué)專業(yè)在學(xué)校中屬于非師范類的專業(yè)培養(yǎng)模式，作為一所年輕的法學(xué)院系，與全國的老牌法學(xué)院系相比，存在起步晚、基礎(chǔ)弱等先天不足，但也有辦學(xué)目標明確而務(wù)實、機制靈活、敢于探索等優(yōu)勢，這幾年致力于探索一條適合自身的復(fù)合應(yīng)用型法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能，幫助學(xué)生能夠多渠道地就業(yè)。

1玉林師范學(xué)院法學(xué)專業(yè)概述

玉林師范學(xué)院是一所廣西壯族自治區(qū)屬全日制普通本科院校，作為桂東南唯一一所地方本科院校，近年來快速發(fā)展，已經(jīng)具有良好的辦學(xué)條件和完備的教學(xué)管理制度。法學(xué)專業(yè)開設(shè)于玉林師范學(xué)院法商學(xué)院，于2001年9月開始招收法律全日三年制普通專科生，2003年玉林師范學(xué)院就設(shè)置了法學(xué)本科專業(yè)，開始招收全日四年制普通本科生，學(xué)院發(fā)揮自身的區(qū)域優(yōu)勢和民族優(yōu)勢，揚長避短、因地制宜，充分開展以“民族地區(qū)卓越法律人才”為目的的法學(xué)本科人才培養(yǎng)項目，力求體現(xiàn)法律人才的市場適應(yīng)性，為滿足國家（特別是西部地區(qū)）對特殊人才的大量需求做出自己的特色性貢獻。2012年6月，法學(xué)學(xué)科也成為玉林師范學(xué)院的首批重點學(xué)科；2012年11月，學(xué)院與玉林市檢察院共建的“法學(xué)教學(xué)實踐基地”獲得廣西教育廳“區(qū)級教學(xué)實踐基地”立項；2012年11月，學(xué)院獲得校級“特色專業(yè)與課程一體化建設(shè)”項目立項；2012年12月，學(xué)院與玉林市司法局共建的“玉林市法律援助站”正式掛牌成立；2013年3月，學(xué)院法律碩士獲得自治區(qū)專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點培育項目的立項。

2地方院校設(shè)置面向非司法系統(tǒng)的復(fù)合應(yīng)用型法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的必要性

非司法系統(tǒng)，是指公、檢、法、司以外的其他國家機關(guān)、企事業(yè)單位、律師事務(wù)所、基層組織和社會團體等單位。設(shè)置面向非司法系統(tǒng)的復(fù)合應(yīng)用型法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式非常必要，原因如下：

2.1地方院校法學(xué)與老牌政法院校相比就業(yè)缺乏競爭力

老牌的專門政法類院校和其他名校都是一類本科重點院校，培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)方面普遍比地方院校高，另外學(xué)校口碑上也比地方院校好。在同等條件下，司法系統(tǒng)單位可能更傾向于要政法院校和名校的畢業(yè)生。

2.2拓寬法學(xué)專業(yè)人才就業(yè)面的需要

當(dāng)今全國開設(shè)法學(xué)類專業(yè)的高等院校有 600 多所，每年法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生十余萬，但能夠通過司法資格考試和公務(wù)員考試而直接進入司法系統(tǒng)的比例則相當(dāng)?shù)停@意味著大部分法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生必須進入非司法系統(tǒng)，這是客觀現(xiàn)狀。然而，在過去強調(diào)“專業(yè)對口”的法學(xué)教育與人才培養(yǎng)中，法學(xué)院系往往不重視非司法系統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)。事實上，一方面社會對法學(xué)人才的需求量之大在于非司法系統(tǒng)，另一方面，目前法學(xué)專業(yè)人才就業(yè)率持續(xù)走低，基于這兩個方面的考慮，非常有必要探討面向非司法系統(tǒng)的應(yīng)用型、復(fù)合型法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性與重要性，玉林師院這幾年到廣西及海南等高校進行交流，不斷探索面向非司法系統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式，目前已經(jīng)在培養(yǎng)地方院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標、科學(xué)構(gòu)建法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和積極拓寬法學(xué)專業(yè)人才就業(yè)面做出了一定的實踐探索，開設(shè)了法卓班，并不斷的努力改革中。

2.3地方院校法學(xué)生存的轉(zhuǎn)型之路

地方院校的法學(xué)專業(yè)在發(fā)展中存在一些發(fā)展的瓶頸：（1）教育體制上的弊端，政策支持力度欠缺。以我校為例，地方師范院校在學(xué)科發(fā)展上，師范類學(xué)科始終是老學(xué)科，學(xué)科結(jié)構(gòu)好和辦學(xué)歷史久，因此在重點發(fā)展上仍是以師范類主，在學(xué)生的培養(yǎng)模式上，政策以及資金支持顯然不足。（2）從全國法學(xué)發(fā)展看，相對其他法學(xué)院校辦學(xué)歷史較短、辦學(xué)聲譽尚未彰顯。（3）辦學(xué)定位欠準確、培養(yǎng)目標不明確。（4）生源質(zhì)量欠佳、人才特色不足。那么，地方院校的法學(xué)專業(yè)必須在逆境中求生存和發(fā)展。那又該如何在如此逆境中求得生存，如何在與傳統(tǒng)的政法院校、名牌法學(xué)院系以及其他本科院校的法學(xué)院系競爭的過程中謀得一席之地？由于各種因素，目前地方師范院校的法學(xué)專業(yè)根本無法與傳統(tǒng)的政法院校、名牌法學(xué)院系競爭，并隨著我國高等教育體制改革的逐步推進，高校法學(xué)院系必將面臨著更激烈的“準市場化競爭”，在將來的“準市場化競爭”中，地方院校的法學(xué)專業(yè)面臨著能否生存、能否生存得好以及是否具有競爭力的問題。

2.4地方院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式出路――面向非司法系統(tǒng)培養(yǎng)人才

面向非司法系統(tǒng)培養(yǎng)法學(xué)人才并不意味著徹底摒棄現(xiàn)有模式，目前地方院校的法學(xué)院系仍是我國龐大的法學(xué)教育體系中的一部分，擔(dān)負著面向司法系統(tǒng)培養(yǎng)合格的法學(xué)專業(yè)人才的任務(wù)。只是由于就業(yè)瓶頸，因此要尋求新的出路。

2.4.1目標定位準確

面向非司法系統(tǒng)的應(yīng)用型、復(fù)合型法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)將其目標定位為：以提升法律人才的培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以提高法律人才的實踐能力為重點，加大應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)、造就一批適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展和法治國家建設(shè)需要的應(yīng)用型、復(fù)合型高級法學(xué)專業(yè)人才。據(jù)相關(guān)部門調(diào)查，隨著我國法治化進程的不斷推進，社會對法律人才需求量越來越大。與此同時，社會對法律人才的工作職責(zé)正逐步在明晰，并且出現(xiàn)了細分，分化出更為明確的具體職位，對具體工作要求越來越細化，這對法律人才專業(yè)化程度提出了更高的要求。另外，從黨政機關(guān)、企事業(yè)單位信息中對工作職責(zé)的具體要求來分析，復(fù)合型法律人才的強烈需求得到印證。我國的法律專業(yè)學(xué)位的就業(yè)崗位非常廣闊，涉及律師、法官、檢察官以及法律服務(wù)、法律監(jiān)督和行政管理、經(jīng)濟管理、社會管理等方面的法律專門人才。隨著法律教育的發(fā)展，法律科研型人才應(yīng)主要通過法學(xué)基礎(chǔ)理論教育來培養(yǎng)，法律應(yīng)用型人才則通過法律社會實務(wù)教育來培養(yǎng)。在此情形下，法律專業(yè)學(xué)科一方面為法律實務(wù)部門輸送人才，另一方面也將為法學(xué)理論研究提供寬廣的人才基礎(chǔ)。因而法學(xué)教育以及法律人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的需求細分為法律理論研究和法律社會應(yīng)用兩大方向。其相應(yīng)的人才培養(yǎng)可以有所區(qū)別：法律理論研究方向，其教學(xué)培養(yǎng)以法學(xué)基礎(chǔ)理論為主，深入學(xué)習(xí)與研究法律制度的理論基礎(chǔ)。法律社會應(yīng)用方向，其教學(xué)培養(yǎng)則以社會實踐為主，深入調(diào)研和探索法律制度的實務(wù)運用，社會根據(jù)市場需求，該人才培養(yǎng)還可以進一步細分出司法部門、企業(yè)部門與法律中介服務(wù)部門等方向。

2.4.2構(gòu)建人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路

（1）以學(xué)科、學(xué)位點建設(shè)為支撐，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。法商學(xué)院將充分利用自身的學(xué)科優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生研究社會生活中的熱點法律問題，如問題、經(jīng)濟生活中的民商法律問題、國際貿(mào)易中的知識產(chǎn)權(quán)保護問題等等，力爭每年每個學(xué)科方向能指導(dǎo)學(xué)生1-2個研究項目，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和法治精神。學(xué)科、學(xué)位點的建設(shè)和發(fā)展帶動了科研水平的整體提高，從而為本科學(xué)生的思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了智力支持。

（2）以實習(xí)基地建設(shè)為平臺，磨練學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力。法商學(xué)院將以實習(xí)基地為平臺，通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，多渠道、全方位地磨練學(xué)生運用理論知識的能力。法學(xué)專業(yè)自創(chuàng)辦以來，在不斷深化理論教學(xué)的同時，十分注重教學(xué)實習(xí)基地的建設(shè)和培養(yǎng)，目前已經(jīng)形成了近六十個法院、檢察院、律師事務(wù)所等多個系統(tǒng)的穩(wěn)定的專業(yè)實習(xí)基地。學(xué)習(xí)實踐基地的開設(shè)為學(xué)生把握訴訟證據(jù)相關(guān)知識提供了具體的、生動的認知平臺，從而訓(xùn)練了學(xué)生分析問題的能力。另外，學(xué)院通過模擬法庭的開設(shè)為學(xué)生提供法律訴訟技能的鍛煉，在教學(xué)方法上不僅有教師授課、組織模擬開庭，而且還與本地區(qū)法院合作組織真實開庭。學(xué)生普遍認為模擬法庭能讓他們真實感知訴訟活動中的完整程序，而且能在法院真實的開庭過程中感知不確定因素對案件的影響和判斷，從而不斷提升其分析問題與實際操作能力。

（3）以法律救助中心為依托，培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力。社會主義法律的精義在于維護廣大人民群眾的合法權(quán)益，促進社會和諧發(fā)展，因此培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任能力是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。建立合適的平臺以使學(xué)生認知社會、關(guān)注民生、領(lǐng)會法學(xué)精髓，是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任能力的重要途徑。多年來，法商學(xué)院恪守 “養(yǎng)浩然正氣、鑄法治精魂”的精神，并把這一理念融入人才培養(yǎng)與課程體系改革之中。法商學(xué)院將逐步指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)生社團“法律援助中心”，其主要任務(wù)是普法宣傳。并開始為各地的老百姓無償提供法律服務(wù)。通過這些具體活動的開展，旨在全面提高學(xué)生的社會責(zé)任能力，鍛煉學(xué)生對知識活學(xué)活用的技巧和本領(lǐng)。

2.4.3培養(yǎng)模式需彰顯地方特色，服務(wù)地方發(fā)展

（1）認清形勢，樹立為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)理念。作為一個地方師范院校的法學(xué)專業(yè)，玉林師院法學(xué)專業(yè)建設(shè)以為地方發(fā)展服務(wù)視為專業(yè)存在的基點，為專業(yè)壯大的生命線，離開了地方這一方沃土，專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展是不可能有什么前途的。法學(xué)本身是一個實踐性和應(yīng)用性都比較強的專業(yè)，而與其他名校的法學(xué)專業(yè)相比，無論是所在區(qū)域還是專業(yè)建設(shè)本身都存在巨大的差距，但是，地方院校法學(xué)專業(yè)也有自己的優(yōu)勢，即我們靠近地方和基層，以服務(wù)地方發(fā)展為軸線，可以走出一條自己的特色之路。因此，我院集思廣益，旗幟鮮明地提出了“在廣西求發(fā)展，在全國求聲音”的口號，牢固樹立“立足地方、依托地方、服務(wù)地方”的辦學(xué)理念，牢固樹立為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的思想，從地方經(jīng)濟社會與法制建設(shè)中出現(xiàn)的問題入手，將地方法治發(fā)展中的問題視為學(xué)校法學(xué)研究的主攻方向。這既是地方院校法學(xué)專業(yè)的職責(zé)所在，也是地方經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求。只有這樣，我院法學(xué)專業(yè)才能成為本地法治建設(shè)中的領(lǐng)頭羊，才能源源不斷地為地方經(jīng)濟社會的發(fā)展輸送合格的法律人才，真正為促進地方經(jīng)濟社會的發(fā)展發(fā)揮作用，進一步得到地方政府的重視與支持，不斷改善外部環(huán)境和辦學(xué)條件，加快專業(yè)的發(fā)展，形成良性循環(huán)的辦學(xué)局面。

（2）立足本土，引導(dǎo)教師積極研究地方性法律問題。我院法學(xué)專業(yè)堅持“立足當(dāng)?shù)兀芯慨?dāng)?shù)兀?wù)當(dāng)?shù)亍钡脑瓌t，把當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展中的突出問題、熱點問題作為重點研究課題和主攻方向，尤其是側(cè)重于應(yīng)用研究和對策研究，著眼于解決實際問題，真正把我院法學(xué)研究辦成當(dāng)?shù)胤ㄖ平ㄔO(shè)的“智囊團”。現(xiàn)階段高校法學(xué)研究表面上給人一種成果豐富甚至過剩的表象，但實際上這是一種虛假的、不合理的、相對的豐富：一方面是高校大量法學(xué)研究成果閑置，另一方面是現(xiàn)實經(jīng)濟社會發(fā)展中的一些問題又急需法學(xué)研究提供理論指導(dǎo)和制度建議。究其原因主要是因為現(xiàn)有的法學(xué)研究不少是一種簡單的重復(fù)研究，是一種閉門造車式的研究，而缺乏實際性和應(yīng)用性。因此，提高我院法學(xué)研究為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的職能，就是要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，依托我院法學(xué)學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特色，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展和法治建設(shè)的實際需求，圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題進行研究，為政府決策和執(zhí)行提供良好的法律保障和服務(wù)，為全面推進地方經(jīng)濟社會的發(fā)展做出更大的貢獻。

（3）走出校門，促進理論研究與法律實踐的良性互動。學(xué)術(shù)交流是傳播和交流學(xué)術(shù)思想、活躍科研人員的學(xué)術(shù)思維、推動科研成果轉(zhuǎn)化、擴大學(xué)校學(xué)術(shù)影響的重要途徑。缺乏學(xué)術(shù)交流的法學(xué)研究是一種封閉的自我研究，它不利于開闊視野，不利于增長見識，不利于新思想、新理論的產(chǎn)生。因此，法學(xué)研究為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的效能，應(yīng)積極推動各種學(xué)術(shù)交流活動，引導(dǎo)教師走出校門，促進理論研究與法律實踐的良性互動。

（4）積極溝通，爭取地方資源對我院法學(xué)專業(yè)發(fā)展的支持。法學(xué)專業(yè)的發(fā)展，離不開地方資源的支持。只有在地方資源的大力支持下，才能樹立起自己的品牌。要取得地方資源的支持，必須主動積極溝通，主動爭取。地方院校法學(xué)專業(yè)資歷尚淺，在外界的知名度和認可度有一個逐步提升的過程，在這個提升的過程中，取得地方資源的支持至關(guān)重要。因為地方資源具有三個特點：一是地緣性，即這種資源帶有濃厚的本土色彩，是蘊藏在地方黨政機關(guān)和企事業(yè)單位中的資源；二是便捷性，即這種資源就在身邊，方便利用；三是相容性，即這種資源與地方院校的法學(xué)專業(yè)的發(fā)展具有內(nèi)在的一致性，能夠有效促進法學(xué)專業(yè)的發(fā)展。

3結(jié)語

第10篇

【關(guān)鍵詞】高職 會計課程 多元化改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0070-02

會計課程是應(yīng)用型課程，更注重將理論基礎(chǔ)與實際的事務(wù)相結(jié)合。經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)的成長，對于會計實務(wù)提出了更高的要求。高職院校作為專門培養(yǎng)技術(shù)型人才的主要教育機構(gòu)，更要積極地適應(yīng)這一變化。其中最為關(guān)鍵的一步，也是最為基礎(chǔ)的一步，就是對會計課程進行多元化改革。

一、高職會計課程存在的問題

（一）理論教學(xué)缺乏針對性、適應(yīng)性

高職院校的理論教學(xué)更注重全面性和系統(tǒng)性，忽略了會計課程會根據(jù)分支不同而具有明確的針對性。在方式上，多采用以行政班級為單位授課的方式進行理論教學(xué)。但是會計課程的一些分支課程更適合采用小班教學(xué)或單獨輔導(dǎo)的方式。高職院校采用的會計課程教材及考試體系大多是三四年以前的主流，而會計工作的實際需求水準卻是在逐年提高和變化。教材及理論試題的滯后性，會造成學(xué)生在進行實踐的過程中無從下手。

（二）實踐教學(xué)質(zhì)量不高

一方面，會計實踐授課教師的實踐技能不足。目前高職院校所聘用的實踐課程教師大多是本科或研究生畢業(yè)，在理論基礎(chǔ)上具有比較深入的研究，但缺乏足夠的實踐經(jīng)驗。這就造成教師對企業(yè)的實際需求和從業(yè)人員的技能素養(yǎng)沒有全面、足夠的了解，在培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)技能時就會有局限。另一方面，會計實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管存在不足之處。許多學(xué)生存在“實踐是作業(yè)，關(guān)系到能否畢業(yè)”的觀念，只是為了得到更高的實踐課程評價，而忽視了實踐過程中對自身能力的提升。教師主要對學(xué)生的實習(xí)報告進行評價，對于其他方面的關(guān)注較少，且每個導(dǎo)師的評判標準各不相同，缺乏統(tǒng)一的成績指標。這些因素都造成高職院校實踐教學(xué)的質(zhì)量普遍偏低，學(xué)生的能力水平遠遠達不到企業(yè)和市場的需要。

（三）實踐考核內(nèi)容單一，評判標準不明確

高職會計專業(yè)實踐教學(xué)考評的內(nèi)容主要是學(xué)生上交的實習(xí)報告，很難體現(xiàn)學(xué)生實際的應(yīng)用能力及處理新問題的能力，造成會計課程實踐考核內(nèi)容的單一，對學(xué)生尋求工作機會及進一步提升能力都造成了極大的阻礙。

會計專業(yè)學(xué)生現(xiàn)行的評價標準，大多以分數(shù)量化為標準，以卷面成績?yōu)橐罁?jù)。這種評價標準雖然具有一定的科學(xué)性及合理性，但對于學(xué)生綜合素質(zhì)的考查卻沒有益處，基本不能夠體現(xiàn)出學(xué)生的會計實踐能力水平。

二、高職會計課程多元化改革方案

（一）理論教學(xué)及考核多元化

1.理論教學(xué)內(nèi)容多元化。一方面，追求準確定位和定向培養(yǎng)。高職院校要根據(jù)會計的不同專業(yè)方向確定不同的培養(yǎng)方案，進一步細化和豐富各專業(yè)方向的教學(xué)內(nèi)容，使得培養(yǎng)出的技術(shù)型人才更有針對性，使學(xué)生對自己的工作方向和性質(zhì)有準確的定位。另一方面，注重新型會計職業(yè)人才的培養(yǎng)。這就要求各高職院校保持與企業(yè)的密切聯(lián)系，保持同市場需求的緊密結(jié)合。在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)及時更新教材，即使用電子教材或者在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上引進大量現(xiàn)實案例的方法使教學(xué)內(nèi)容能夠跟得上經(jīng)濟的發(fā)展需要。

2.理論教學(xué)方式多元化。傳統(tǒng)會計理論課程的教學(xué)方式過于固化，缺乏對于學(xué)生知識遷移、獨立思考能力的培養(yǎng)。以行政班級為單位進行授課，無法大規(guī)模考查學(xué)生對于會計基礎(chǔ)理論的掌握及應(yīng)用程度。因此，高職院校在進行會計課程改革時，應(yīng)當(dāng)采用會計案例分析教學(xué)、模擬過程教學(xué)、專項課題教學(xué)等多種方式。其中主要以案例分析和專題講解為主，提高學(xué)生的會計事項處理能力，并提示其在工作過程中應(yīng)注意的問題。模擬過程教學(xué)則作為輔助，對于學(xué)生職業(yè)心態(tài)及職業(yè)思維進行培養(yǎng)、糾正與優(yōu)化。

（二）實踐教學(xué)多元化

1.實踐教學(xué)方式多元化。為使得高職院校培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)不同的會計工作環(huán)境和工作層面，應(yīng)當(dāng)采用多元化的實踐教學(xué)方式，實行社會實踐活動、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)三者結(jié)合的會計實踐教學(xué)方式。

參加社會實踐活動，一方面可以使學(xué)生通過調(diào)查走訪、親身體驗等多種方式全面了解企業(yè)中會計職業(yè)的主要職責(zé)、從業(yè)人員素質(zhì)水準及空缺職位需求等諸多情況；另一方面也鍛煉了學(xué)生社會生存的能力、與人交流的能力。

進行校內(nèi)實訓(xùn)，主要鍛煉學(xué)生計算機應(yīng)用能力。可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)報告等一系列會計操作過程。一方面可以鞏固理論知識，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)軟件的使用方法，將知識與技能相結(jié)合；另一方面能夠發(fā)現(xiàn)實際會計操作過程中自身技能的缺陷，并能夠通過不斷地練習(xí)進行補足。

在企業(yè)中進行實際的會計實務(wù)工作，是最能夠提升自己專業(yè)素能、了解自身實際操作能力的不足的途徑，同時能夠?qū)ξ磥砺殬I(yè)發(fā)展積累人脈資源、技能和素質(zhì)經(jīng)驗。學(xué)校要盡量協(xié)調(diào)與企業(yè)的關(guān)系，多建立一些校外實習(xí)基地，為學(xué)生實踐經(jīng)驗的獲得開辟新路。學(xué)生經(jīng)過企業(yè)崗位的具體實踐，才能夠游刃有余地處理各種會計事項，適應(yīng)職業(yè)的不斷變化。

2.實踐教師組成的多元化。高等院校在聘用會計實踐課程的講師時，應(yīng)當(dāng)側(cè)重師范類學(xué)校和高職院校畢業(yè)的學(xué)生，擁有會計從業(yè)資格證書和一定職稱水平的應(yīng)當(dāng)予以優(yōu)先錄取。此外，校方可以借助自身影響力和渠道，聘請有多年會計實務(wù)從業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)職員或大學(xué)教授來校任職，并由他們組織構(gòu)建會計實踐教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標。

（三）實踐考核體系多元化

1.考核評價主體多元化。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價主體是相應(yīng)專業(yè)方向的導(dǎo)師，往往不能對學(xué)生的會計素養(yǎng)和綜合水平進行全面的評判。因此應(yīng)當(dāng)延伸評價的主體組成，應(yīng)包括授課教師、實踐指導(dǎo)老師、學(xué)生在實訓(xùn)小組中的同學(xué)等在內(nèi)，這樣可以比較全面地考查學(xué)生的職業(yè)技能。此外，還應(yīng)該參考學(xué)生的自我評價，要求每個情境的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生必須完成類似述職報告的作業(yè)，對完成的這段實訓(xùn)工作進行總結(jié)，這也有利于促進學(xué)生在自我總結(jié)中不斷提高自己的職業(yè)能力。

2.考核評價體系多元化。高職會計教育與其他形式的教育一樣，大多數(shù)的考核是在學(xué)校進行的，具有一定的局限性。這樣的考核方式雖然能夠滿足學(xué)校的畢業(yè)限定，但是距離企業(yè)的用人要求還有很大的差距。為了改變這一狀況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)合作，由企業(yè)和學(xué)校共同確立考核評價體系，必要時可以直接引進企業(yè)的考核體制，讓學(xué)生不僅僅滿足于畢業(yè)的最低要求，而是努力去達到用人單位的評價標準。

3.考核評價內(nèi)容多元化。在評價的內(nèi)容方面，也應(yīng)該向多元化方向發(fā)展。這要求將需要評價的領(lǐng)域進行拓寬，將關(guān)注點放在學(xué)生的日常生活及日常工作上，尤其要注重學(xué)生在實踐過程中的具體表現(xiàn)和實踐單位或企業(yè)職員對該學(xué)生的綜合評價上。著重評價學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、自學(xué)能力、解決新問題和重大任務(wù)的能力及與人溝通合作能力。

4.考核評價方式多元化。在評定的方法上，高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實踐項目的不同特點，采用多樣化的評價方法，以突出會計課程靈活性和實用性的特點。可以采用口頭問答、書面報告、專題辯論、自我演講及小組互評等多種方法對實踐課程進行考核。在評定成績的時間上，應(yīng)靈活多變，不受學(xué)期、學(xué)年的時間限制，而是根據(jù)實踐課程中所含職業(yè)技能進行分階段考核，或者隨機選取時間進行考核。這樣可以保證學(xué)生具有危機意識，能夠增強其應(yīng)對職業(yè)變化風(fēng)險的能力。多數(shù)高職會計課程的學(xué)生缺乏考取職業(yè)、專業(yè)證書的觀念，院校可以采用證書與評價掛鉤的方式，激勵學(xué)生去獲取專業(yè)證書及從業(yè)資格證書，為就業(yè)增添砝碼。

總之，高職院校的會計課程多元化改革需要校方、企業(yè)、理論講師和實踐導(dǎo)師的共同努力，更需要學(xué)生的積極配合。這既是市場對人才的界定和篩選的要求，也是職業(yè)競爭現(xiàn)實的必然要求。卓有成效的會計課程多元化改革不僅能夠提升高職院校的綜合競爭力及社會價值，同時還能夠?qū)W(xué)生的就業(yè)及發(fā)展提供有力的支持。

【參考文獻】

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第11篇

關(guān)鍵詞：教師教育；改革：日本

中圖分類號：G511　文獻標識碼：A　文章編號：1672-4038(2012)03-0091-05

新世紀以來。為適應(yīng)不斷變化的社會狀況對中小學(xué)教育發(fā)展提出的新要求，日本教師教育進行了一系列新的改革。此次改革以提高教師的綜合能力為目標，改革措施主要包括以下內(nèi)容：以“實踐主義”為目標。改革教師培養(yǎng)機構(gòu)的教師教育課程，提高教師的綜合能力；著眼于教師實際指導(dǎo)能力的提高，設(shè)置“教職研究生院”，提高教師的培養(yǎng)層次；構(gòu)筑教師自主學(xué)習(xí)體系，更新教師資格制度，提高教師適應(yīng)社會變化的能力。新世紀以來日本教師教育的新進展是日本教師教育現(xiàn)狀的縮影，對其進行深人分析有助于我國教師教育改革的順利實施。

一、日本教師教育改革的動因

1　適應(yīng)新世紀國際競爭的需要

21世紀是人才競爭的時代，為了在愈演愈烈的國際競爭中取得優(yōu)勢，國際社會紛紛將人才培養(yǎng)作為國家發(fā)展的重要目標。教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵所在，隨著人才培養(yǎng)在國際競爭中所處的地位日趨顯要，世界各國爭先恐后地進行教育改革，培養(yǎng)高端人才，以求在激烈的國際競爭中尋得自身的發(fā)展出路。如美國小布什政府提出的《美國教育部2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》、歐洲國家實施的Erasmus計劃以及Erasmus Mundus計劃等。然而，在這一國際大趨勢面前，日本的教育卻不盡如人意，倡導(dǎo)半個多世紀的教育改革始終不能讓日本社會在人才培養(yǎng)方面感到滿足。對于資源相對匱乏的日本來說，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才比其他國家顯得更加重要和緊迫。然而，日本教育的重書本知識傳授、輕實踐知識運用，教育內(nèi)容與社會需求不相適應(yīng)，學(xué)生知識的實際應(yīng)用能力偏低等缺點越來越明顯，已經(jīng)成為日本提高國際競爭能力的絆腳石。這一狀況使其意識到學(xué)生基礎(chǔ)能力以及實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性．堅定了日本社會通過教師教育改革重振日本、樹立國際社會地位的決心。

2　解決國內(nèi)教育發(fā)展矛盾的關(guān)鍵

21世紀是高科技迅猛發(fā)展的世紀，隨著高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的繼續(xù)發(fā)展，日本社會逐步迎來了社會結(jié)構(gòu)、社會生活以及社會關(guān)系等發(fā)生巨大變化的社會構(gòu)造深入變動時期。受此影響，日本現(xiàn)行教育與社會變化之間的不適應(yīng)性矛盾越來越深。從教育結(jié)果來看，21世紀之后，日本勞動力市場的變化增加了非正規(guī)雇傭勞動力的數(shù)量，這使得重書本知識教授培養(yǎng)出的學(xué)生無法滿足社會需求，而能夠綜合運用各種知識、具有較強實踐能力的新型人才成為社會的寵兒。然而，此種新型寵兒卻不是日本現(xiàn)行教育的結(jié)果。從教育過程來看，成熟資本主義背景下的教育產(chǎn)業(yè)擴大使得日本中小學(xué)以及教師培養(yǎng)大學(xué)等公共教育機構(gòu)的相對地位不斷下降，學(xué)生不上學(xué)、單個或者聯(lián)合欺負弱小同學(xué)、毆打教師、教師猥褻學(xué)生等各種教育問題時有發(fā)生。在國內(nèi)教育發(fā)展矛盾不斷激化的影響下，日本教育界以及日本社會將教師教育改革置于事關(guān)國家前途發(fā)展的高度，將教師教育改革作為解決國內(nèi)教育矛盾的關(guān)鍵。

3　教師自身能力提升的客觀需求

教育的發(fā)展和社會的變化對日本教師能力提出了更高要求，即教師在具備較高的知識水平以及較強的綜合指導(dǎo)能力的同時還要具有較好的實踐指導(dǎo)能力以及較高的綜合素質(zhì)，例如與學(xué)生的交流能力等等。而日本的教師教育在面對上述中小學(xué)教育所發(fā)生的變化面前顯得束手無力，很難適應(yīng)社會發(fā)展對其提出的新要求，例如日本中小學(xué)教師在教學(xué)實踐過程中不斷地暴露出靈活性不足、綜合能力較差、對教育缺少熱情等問題。具體來看，日本的教師職前教育主要是在戰(zhàn)后經(jīng)過教育改革形成的四年制新制大學(xué)以及專門的教師培養(yǎng)機構(gòu)中進行，這些教育機構(gòu)大多數(shù)培養(yǎng)傳統(tǒng)的四年制本科生或者是碩士研究生，專業(yè)性較強的課程設(shè)置降低了學(xué)生的實踐運用能力，影響到學(xué)生從事教師職業(yè)之后的教學(xué)實踐效果。因此，為了提高教師的實際指導(dǎo)能力，日本將教師教育向綜合化、高層次化方向發(fā)展的改革提上了日程。

二、日本教師教育改革的新進展

新世紀以來日本立足于社會的客觀變化，從教師教育課程、教師教育機構(gòu)以及教師資格證等三方面人手對教師教育進行了改革。具體情況如下：

1　教師教育課程的改革

從政策準備角度來看，新世紀以來，對日本教師教育課程改革起到重要影響的政策性建議主要是2006年7月，由日本中央教育審議會就新時代所需要的教師以及教師教育的改革發(fā)表的《關(guān)于今后教師培養(yǎng)?資格制度》的中期咨詢報告。報告為本科階段的教師教育課程做出了詳細規(guī)劃：本科階段的教師教育在整個教師教育過程中占有重要地位，教師教育課程的本質(zhì)使命就是按照社會發(fā)展要求培養(yǎng)教師的必要素質(zhì)和能力，這是教師教育課程實現(xiàn)其本身社會功能的重要表現(xiàn)：設(shè)置教師教育課程的大學(xué)要有組織地改革自身教育課程：新設(shè)“教職實踐演習(xí)(臨時性稱呼)”課程，將其作為畢業(yè)生資質(zhì)能力的最終檢測形式；大學(xué)、學(xué)校和教育委員會共同致力于教育實習(xí)的改善和充實。

在此政策性建議的影響下，日本教師教育課程開始了新世紀的改革步伐，主要表現(xiàn)在以下幾點：

新設(shè)“教職實踐演習(xí)”課程，將其列為必修課。為了使學(xué)生具備教師的最低綜合能力，并對學(xué)生的綜合能力進行確認，日本各承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)的大學(xué)從2010年開始設(shè)置“教職實踐演習(xí)”課程。該課程主要致力于培養(yǎng)：學(xué)生對于教師這一工作崗位的熱情和信心以及學(xué)生在未來教師崗位的工作責(zé)任心：學(xué)生為人處事的能力以及在社會上更好地生存的能力：對兒童的理解以及班級管理能力；教育科目以及保育內(nèi)容的指導(dǎo)能力。授課形式包括角色表演、小組討論、事例研究、實地調(diào)查、模擬上課等。在指導(dǎo)教師方面，“教職實踐演習(xí)”課程要求教育科目的指導(dǎo)教師和教職指導(dǎo)教師共同協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任，同時要求在實施過程中大學(xué)、中小學(xué)以及教育委員會共同合作并做到有機聯(lián)系。“教職實踐演習(xí)”課程的學(xué)習(xí)時間通常為其他科目學(xué)習(xí)完之后的四年級后半學(xué)期，學(xué)分最低為2學(xué)分，班容量為20-40人左右。例如大阪教育大學(xué)從2010年開始試驗性地設(shè)置了“教職實踐演習(xí)”課程，學(xué)分為2分，指導(dǎo)教師包括在職教師以及有教師經(jīng)驗的社會人士。該課程共設(shè)置了17項講座，包括教師人際關(guān)系訓(xùn)練講座、學(xué)校欺負問題的理解與應(yīng)對、與無個性孩子的對話、班級危機管理、小學(xué)器械運動指導(dǎo)、小學(xué)英語活動的方式以及推進方法、授課研究等內(nèi)容。

改善和充實學(xué)生的教育實習(xí)。為了提高學(xué)

生的實踐應(yīng)用能力和綜合能力，進入新世紀之后，日本各承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)的大學(xué)在未來教師的教育實習(xí)方面進行了進一步的改善和充實。此次教育實習(xí)改革進一步凸顯了大學(xué)、教育委員會以及教育實習(xí)現(xiàn)場――學(xué)校之間相互聯(lián)系、共同承擔(dān)責(zé)任的重要性，要求做到以下幾點：大學(xué)要努力實現(xiàn)教育實習(xí)的圓滿實施。明確教育實習(xí)的目標，實習(xí)之前要對學(xué)生的能力以及愿望等作出適當(dāng)評估，對實習(xí)中止等狀況要有一定準備，同時要避開學(xué)生的本學(xué)校實習(xí)：各都道府縣要設(shè)置教育實習(xí)聯(lián)絡(luò)協(xié)議會，創(chuàng)造學(xué)生順利實習(xí)的環(huán)境；實習(xí)學(xué)校教師以及大學(xué)教師要積極創(chuàng)造學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)機會，實習(xí)學(xué)校要保證多名教師對學(xué)生的指導(dǎo)，實習(xí)學(xué)校要明確實習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任。建立實習(xí)生校內(nèi)指導(dǎo)體制。

2　教師教育機構(gòu)的改革

進入新世紀之后。日本社會普遍認識到通過碩士課程培養(yǎng)教師的重要性，教師培養(yǎng)的研究生院化趨勢日趨明顯。受其影響，在政策性的準備方面，日本采取了一系列措施，其中對教師培養(yǎng)專業(yè)研究生院化發(fā)展起到重要影響的文件有：《面向新時代的研究生院教育――構(gòu)筑具有國際魅力的研究生院教育》報告。該報告由日本中央教育審議會在2005年9月發(fā)表．提出通過專門職研究生院培養(yǎng)教師的想法。建議認真研究研究生階段的教師培養(yǎng)與再教育問題，并從制度上做出改革；《關(guān)于今后教師培養(yǎng)?資格制度》咨詢報告。該報告立足于培養(yǎng)具有高度專業(yè)能力的教師，以教師實踐指導(dǎo)能力的提高為目標，由日本中央教育審議會于2006年7月發(fā)表。報告建議在日本創(chuàng)設(shè)專業(yè)型的研究生階段教師培養(yǎng)專門機構(gòu)，并考慮將其命名為“教職研究生院”；《關(guān)于對專門職研究生院設(shè)置基準及學(xué)位規(guī)則的部分修改的通知》。該通知由日本文部科學(xué)省在2007年3月提出，主要是對“教職研究生院”的課程、學(xué)位、教師配置等做出了明確、詳細的規(guī)定。

“教職研究生院”旨在培養(yǎng)具有高度綜合能力的研究生層次的專業(yè)型教師，屬于一種新型的教師教育專門機構(gòu)。日本文部科學(xué)省要求各大學(xué)在設(shè)置“教職研究生院”時要立足實際、因地制宜。為了規(guī)范各大學(xué)“教職研究生院”的設(shè)置，日本文部科學(xué)省對“教職研究生院”的各項內(nèi)容做出了詳細規(guī)定。

首先，辦學(xué)的宗旨和目的方面。傳統(tǒng)的研究生院專注于研究型人才的培養(yǎng)，此種培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的教師雖然具備較強的研究能力，但是綜合運用知識的能力卻捉襟見肘。“教職研究生院”的設(shè)置目的就在于糾正此種模式的不足．通過強調(diào)教職專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有高度實踐能力和綜合運用能力的教師以及教學(xué)管理人員，培養(yǎng)研究生層次的專業(yè)型的新型教師．為教師培養(yǎng)和在職進修提供新的機會與途徑。

其次，入學(xué)、畢業(yè)和專業(yè)課程設(shè)置方面。“教職研究生院”學(xué)生的招收本著選取將來有望成為教學(xué)和管理骨干教師的原則，由各大學(xué)自己決定，招生對象大部分為中小學(xué)在職教師以及大學(xué)畢業(yè)生，同時優(yōu)秀的社會人士也是其招生對象的考慮范圍；為了糾正研究生院重視學(xué)術(shù)研究的教師培養(yǎng)傾向，“教職研究生院”的學(xué)生畢業(yè)時不需要撰寫碩士畢業(yè)論文，在滿足一定要求之后就可以授予教育學(xué)碩士學(xué)位，學(xué)位證上印有“教職修士”字樣，意為專業(yè)型的碩士教師；在課程設(shè)置方面，“教職研究生院”致力于實現(xiàn)課程中理論與實踐的高度融合．按照中央教育審議會的相關(guān)建議精神，將課程分為理論和實踐兩個部分，包括5個領(lǐng)域的公共課(20學(xué)分)、專業(yè)課(15學(xué)分)、實習(xí)課(10學(xué)分)，課程學(xué)分總共為45，每門課程的學(xué)分不等，一般為2-4學(xué)分，公共課必須包括教育課程的制定和實施、學(xué)科教學(xué)方法、學(xué)生指導(dǎo)和咨詢、班級管理、學(xué)校管理和學(xué)校教育。

第三，任課教師方面。出于課程設(shè)置中理論和實踐需要高度結(jié)合的特點考慮，“教職研究生院”要求任課教師既要具備較好的理論知識水平，還要有較強的將理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力。同時任課教師比例中要有2／5強的“實務(wù)家教員”。“實務(wù)家教員”指的是具有多年中小學(xué)教學(xué)或行政工作的經(jīng)驗、并且在某一專業(yè)領(lǐng)域具有較高的研究和教學(xué)指導(dǎo)能力的專任教師。

第四．合作學(xué)校方面。為了給學(xué)生創(chuàng)造實踐教學(xué)場所以及實習(xí)場所，提高學(xué)生的實踐能力．設(shè)置“教職研究生院”的大學(xué)都有要有固定的合作學(xué)校，如各大學(xué)的附屬學(xué)校、中小學(xué)、專修學(xué)校等教育機構(gòu)。

第五，教學(xué)原則和方式方面。“教職研究生院”主要以小規(guī)模，理論與實踐結(jié)合的教學(xué)方式為主。此外，除了傳統(tǒng)形式的的講義課以外，“教職研究生院”還將展開其他諸如案例研究、習(xí)明納、田野調(diào)查等活動。

3　教師資格制度的改革

新世紀以來，在教師資格制度方面，日本教師教育越來越意識到教師適應(yīng)社會發(fā)展變化能力的重要性，采取了更新教師資格制度以提高教師的綜合能力，從而應(yīng)對以強欺弱以及學(xué)生拒絕上學(xué)等學(xué)校問題。

2007年6月，日本國會通過了《教育職員資格法修正案》，該法案引入教師資格更新制，并從2009年4月1日起開始實施。此次日本教師資格更新制具有如下特點：

更新制的宗旨和目的方面。教師資格更新由都道府縣的教育委員會管理，其直接目的并不是將不合格教師排除在教師崗位之外，而是以社會對教師的要求為基礎(chǔ)，立足于教師綜合能力的提高，通過增強教師的專業(yè)性以及社會適應(yīng)性，使教師能夠充滿自信地站于講臺之上，得到社會的尊重和信賴。

教師資格更新講座的具體運作方面。得到文部科學(xué)省認可的大學(xué)、都道府縣的教育委員會、指定教師培養(yǎng)機構(gòu)(專修學(xué)校等得到文部大臣認可的機構(gòu))以及文部科學(xué)大臣制定的法人都可以開設(shè)教師資格更新講座。為保證更新制的實施效果，國家要制定更新講座的認定基準．同時還要對得到認定的講座進行定期檢查。更新講座的教師包括大學(xué)的教授?副教授?講師、指定教師培養(yǎng)機構(gòu)以及大學(xué)共同利用機構(gòu)的職員、指導(dǎo)主任等教育委員會的專門指導(dǎo)人員、文部大臣認可的其他人員。更新講座的內(nèi)容包括教師對學(xué)生個性、教育政策動向以及學(xué)校內(nèi)外狀況的理解內(nèi)容以及教育科目指導(dǎo)和學(xué)生指導(dǎo)等相關(guān)內(nèi)容。更新講座的課時要在30小時以上，其中教師對學(xué)生個性、教育政策動向等的理解內(nèi)容占12小時以上的課時。教育科目指導(dǎo)以及學(xué)生指導(dǎo)等內(nèi)容占18小時以上的課時。考慮到教師參加更新講座的實際情況，文部科學(xué)省要求開設(shè)教師教育課程的大學(xué)要根據(jù)教師的要求等選擇更新講座的時間和方式，如更新講座可以在長假或者是周六日進行，同時離大學(xué)較遠的地區(qū)還可以通過通訊或者是網(wǎng)絡(luò)進行。

三、日本教師教育改革的啟示

1　充實教師教育課程。增強教師實際指導(dǎo)能力

新世紀以來，我國社會的發(fā)展變化同樣將教師教育改革推向了改革的潮頭，教師的綜合能力成為適應(yīng)社會發(fā)展新變化的瓶頸。綜觀我國教師教育的發(fā)展可以發(fā)現(xiàn)，重課本知識傳授、輕實踐知識運用的傳統(tǒng)教師培養(yǎng)方式是我國教師教育領(lǐng)域長期存在的嚴峻問題。該方式培養(yǎng)

出的教師雖具有較高的文化水平，但在知識的實際運用方面卻出現(xiàn)了不足：未來教師在教師職前教育階段學(xué)到的知識很難靈活運用于教育第一線，教師不能系統(tǒng)地傳授知識，不能很好地解決教學(xué)實際過程中所出現(xiàn)的各種教育實際問題。此外，師范學(xué)生實習(xí)也沒有引起相關(guān)教育機構(gòu)的足夠重視，學(xué)生實習(xí)的過程以及效果遭到漠視，成為“過場”性的存在，從而抑制了師范學(xué)生實踐能力以及綜合素質(zhì)的提高。該問題的解決有賴于教師職前培養(yǎng)階段以及教師職后培訓(xùn)階段的共同改革，即推動教師終身學(xué)習(xí)的發(fā)展。日本設(shè)置“教職實踐演習(xí)”課程的做法可以為我國改革教師職前培養(yǎng)階段的教育課程提供一定的借鑒。我國可以考慮以社會需求為導(dǎo)向，將改革重點聚焦于學(xué)生實踐能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。具體做法是重點加強師范類學(xué)生的教育實習(xí)工作，重視教師最低素質(zhì)的培養(yǎng)，完善教育實習(xí)基地建設(shè)，加強學(xué)生實習(xí)過程中大學(xué)與中小學(xué)的協(xié)作與溝通。此外，從創(chuàng)造學(xué)生自我認識機會的角度考慮，“教職實踐演習(xí)”也可以引入到我國的教師職前教育過程之中。

2　完善教師教育模式，提升教師職前教育重心

隨著我國經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，社會對教師的質(zhì)量要求不斷提高，我國的教師教育模式正朝著綜合型的教師教育模式轉(zhuǎn)變，綜合性大學(xué)等通過設(shè)置教育學(xué)院或某些專業(yè)正在逐步加入到教師教育的隊伍中來。然而，這些變化多屬本科或?qū)？茖哟蔚淖兏铮芯可A段還多是培養(yǎng)學(xué)者型教師。這一狀況造成了我國專業(yè)型教師，特別是研究生層次高水平專業(yè)型教師的短缺，從而使得教師教育很難適應(yīng)社會的快速發(fā)展變化。如何提高未來教師的實踐指導(dǎo)能力和綜合素質(zhì)成為我國教師教育改革能否取得成功的關(guān)鍵所在。該問題的解決需要我們在立足教師本科階段教育的基礎(chǔ)之上，從教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展角度出發(fā)。逐步提升教師教育的重心。日本設(shè)置“教職研究生院”的措施可以為我國教師教育模式的改革提供某些借鑒。

第12篇

[論文摘要]為適應(yīng)當(dāng)前深化職業(yè)教育改革及市場對會計人才的需要，高等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)注重進一步提升實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，以使學(xué)生掌握過硬的專業(yè)技能，并將此作為專業(yè)教學(xué)所追求的主要目標之一。本文作者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合所在學(xué)校的教改經(jīng)驗，從高職校財會專業(yè)實踐教學(xué)的思路、教學(xué)形式、教師隊伍保障機制、教材建設(shè)、考核機制等方面對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)方式與手段進行了研究和探討。

問題的提出

據(jù)《中華財會網(wǎng)》的一份調(diào)查報告顯示，現(xiàn)階段各行業(yè)對會計專業(yè)畢業(yè)生在實際工作中應(yīng)具備能力的調(diào)查排序依次是:實際操作能力90%，協(xié)調(diào)能力42%，創(chuàng)造能力14%，交際能力和善辨能力8%。能容忍會計專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)工作崗位要求的最長時間依次為:3個月40% ， 6個月以內(nèi)34%， 1年以內(nèi)24% o

可見，在我國目前乃至將來相當(dāng)長的時期內(nèi)，市場對會計人才的需求，除要求具備一定的專業(yè)知識外，還需要有相當(dāng)?shù)膶嵺`經(jīng)驗，這將在一定程度上減少用人單位的培訓(xùn)成本。而現(xiàn)行的會計職業(yè)教育又存在著多方面的缺陷，尤其是高等職業(yè)學(xué)校的財會專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，存在著一系列巫待克服的弊病，其突出表現(xiàn)在:思想上不重視;時間上難以保證;教學(xué)模式單一;教學(xué)方法陳舊;一些重要的教學(xué)設(shè)施設(shè)備缺乏，等等。這些原因?qū)е铝烁呗毿Ｘ敃I(yè)實踐性教學(xué)經(jīng)常難以達到預(yù)定效果，如:部分學(xué)生在實踐后仍然不懂得出納人員要做些什么工作;一些學(xué)生編制的記賬憑證內(nèi)容填寫不完整，忽視了建賬、審核、記賬等一些重要環(huán)節(jié)，甚至完全忘記了會計循環(huán)的全過程;不知道怎樣設(shè)置賬簿，登記的賬簿不符合要求;不知道如何進行成本核算;不懂得怎樣進行審計;不知道企業(yè)要交納哪些稅款、如何納稅，等等。正是在這樣的背景下，為了順應(yīng)社會發(fā)展對會計人才需求的客觀變化，高職校財會專業(yè)的課程教學(xué)必須從社會需求角度出發(fā)，突出和強化實踐訓(xùn)練，更為注重實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)。

高職校財會專業(yè)實踐技能教學(xué)的總體思路

筆者認為，高職校的財會專業(yè)實踐技能教學(xué)，應(yīng)該能夠貫穿于整個教學(xué)過程的始終，這樣才能達到深化教學(xué)的目的。具體來說，應(yīng)首先在教學(xué)計劃中科學(xué)合理地安排好各種實踐性技能教學(xué)活動，根據(jù)從易到難、循序漸進的認識規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)到專業(yè)，從單項到綜合、從校內(nèi)模擬到校外實習(xí)、從平時的經(jīng)常性實踐操作到畢業(yè)前的企業(yè)綜合實習(xí)，進行系統(tǒng)配套、環(huán)環(huán)相扣的實跺技能訓(xùn)練，力爭做到能讓學(xué)生將課堂教學(xué)的理論知識融會貫通于實踐之中。基于上述教育目標，筆者在總結(jié)多年會計專業(yè)實踐教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過廣泛的社會調(diào)查、訪談并查閱相關(guān)文獻資料，同時借鑒前人的研究成果，摸索出了一套較為合理、可行的高職校財會專業(yè)實踐教學(xué)的思路:

1.堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想。實踐教學(xué)應(yīng)以行業(yè)企業(yè)會計崗位特點為基本出發(fā)點，同時嚴格遵照現(xiàn)代企業(yè)制度和現(xiàn)代財務(wù)制度，使實踐教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)具有很強的科學(xué)性與合理性。

2產(chǎn)學(xué)結(jié)合，進一步加強會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)基地的建設(shè)。要堅持產(chǎn)學(xué)結(jié)合的專業(yè)建設(shè)方向，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)相互溝通，一方面將企業(yè)的高級會計師、注冊會計師請進課堂，另一方面組織學(xué)生進行經(jīng)常性的社會實踐，邊實踐邊學(xué)習(xí)。采用“訂單式”、“委托式”等多種培養(yǎng)方式，為企業(yè)‘量身定做，人才。

3.重構(gòu)課程體系。應(yīng)將應(yīng)用技術(shù)能力作為主線，突出實踐教學(xué)，堅持‘教、學(xué)、做，合一的基本原則。社會需要什么樣的人才我們就培養(yǎng)什么樣的人才，徹底改變理論與實踐教學(xué)分離的傳統(tǒng)教學(xué)方式，做到課程體系設(shè)置與實際工作緊密銜接，與職業(yè)資格證書考試緊密銜接。

4.質(zhì)能并舉，以能力為本位，兼顧綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在構(gòu)建以能力為本位的培養(yǎng)方案時，應(yīng)從職業(yè)分析人手，對職業(yè)崗位進行能力分析，圍繞所需能力形成課程體系和教材體系。

提升高職校財會專業(yè)實踐技能教學(xué)水平的路徑

1.高職校財會專業(yè)實踐技能教學(xué)的有效手段—多種實踐教學(xué)形式綜合運用，強化實踐活動。財會工作是一項實踐性、綜合性很強的工作，高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點及社會的需求，有針對性地開展多種形式的實踐教學(xué)，這也是財會專業(yè)課程改革的核心內(nèi)容。我們曾嘗試將幾種有效的實踐教學(xué)形式進行綜合運用，實踐證明效果較為顯著。

(1)參觀見習(xí)。為了使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)理論知識有直觀的感性認識，我們應(yīng)根據(jù)課程進度有針對性地選擇若干企業(yè)作為見習(xí)聯(lián)系點，并和這些企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。其后根據(jù)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，優(yōu)差搭配，劃分見習(xí)小組，定期組織學(xué)生到這些企業(yè)去參觀見習(xí)。在見習(xí)的同時輔之以觀看相關(guān)企業(yè)的錄像資料并展開討論。通過此環(huán)節(jié)可以使學(xué)生加深對企業(yè)的感性認識，從而加深對財會核算與管理方法、流程的理解。

(2)專業(yè)實踐報告會。專業(yè)實踐報告會也是會計專業(yè)實踐教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生年齡普遍偏小，缺乏社會閱歷。因此必須選擇合適的時機，聘請富有經(jīng)驗的財會人員給他們介紹業(yè)務(wù)操作方法與技巧，以增強學(xué)生對企業(yè)財會工作的感性認識。

選擇報告人時可以邀請在財務(wù)崗位上做得比較優(yōu)秀的本校畢業(yè)生，也可以是在讀的優(yōu)秀實習(xí)生，還可以是社會上一些比較成功的專業(yè)人士，如知名企業(yè)的財務(wù)負責(zé)人或會計師事務(wù)所的資深會計師。通過這些報告會的形式，學(xué)生可以在與報告人的充分交流中加深對財會工作的了解。

(3)會計模擬實習(xí)。會計模擬實習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了會計專業(yè)理論知識之后，進一步掌握會計技能和方法的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上以模擬企業(yè)為背景，演練會計業(yè)務(wù)處理技能。它能創(chuàng)造良好的直觀條件和實踐環(huán)境，讓學(xué)生置身于仿真的環(huán)境中從事帳務(wù)處理工作，增加真實感，縮短課堂教學(xué)與實踐操作的距離。主要手段包括:使用以企業(yè)真實業(yè)務(wù)為原始依據(jù)的仿真業(yè)務(wù)信息資料;建立仿真的會計憑證資料庫;營造仿真會計工作環(huán)境，幫助學(xué)生熟悉業(yè)務(wù)交往的主要工作環(huán)節(jié)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生對全盤賬務(wù)處理流程的把握能力，也能使學(xué)生對會計分工及分工的權(quán)限職責(zé)有詳細的了解。此外，還能了解不同工作之間的銜接關(guān)系，及不同部門和單位之間的業(yè)務(wù)聯(lián)系。其目的一方面在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，另一方面，通過相互交流還可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。

筆者所在學(xué)校在財會專業(yè)課改過程中，為了加強實踐教學(xué)和學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，在基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計及成本會計課程中，增加了模擬實習(xí)的內(nèi)容。模擬實習(xí)一般按會計理論教學(xué)的進度安排在校內(nèi)進行，采用全真的證、賬、表進行賬務(wù)處理，把真實的會計業(yè)務(wù)搬進了課堂。實習(xí)形式分為單項模擬實習(xí)、階段模擬實習(xí)、畢業(yè)綜合模擬實習(xí)三種類型。通過這三種不同類型的全面、系統(tǒng)的模擬實習(xí)，使得‘會計模擬”就像一條線，把學(xué)生學(xué)到的零散知識貫穿起來，它使學(xué)生們的會計知識、技能得到很大程度的提高。在較短時間內(nèi)學(xué)生就能基本適應(yīng)不同層次、不同環(huán)境、不同工作性質(zhì)的財會業(yè)務(wù);同時，學(xué)生通過這種模擬實驗，也能感受到與人溝通、團結(jié)協(xié)作的重要性。

另外，為充分調(diào)動學(xué)生自主思考，還可以嘗試讓學(xué)生自己設(shè)計實驗內(nèi)容，并通過操作驗證實驗的合理性，在實驗中不斷修訂實驗方案，以提高學(xué)生靈活運用知識解決實際問題的能力。

由此看來，模擬實習(xí)有著比課堂演示教學(xué)、社會實習(xí)更優(yōu)越的可行性和適用性，它是職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)實習(xí)的最佳途徑。而對財會專業(yè)模擬實習(xí)的研究必將隨著實習(xí)內(nèi)容的豐富、實習(xí)規(guī)模的擴大、實習(xí)手段的發(fā)展而不斷地深人和拓寬。實踐證明，模擬實習(xí)易于組織，又便于集中輔導(dǎo)，已經(jīng)成為財會專業(yè)教學(xué)不可或缺的一個環(huán)節(jié)。 (4)會計電算化軟件的學(xué)習(xí)。在會計信息處理系統(tǒng)的普及過程中，計算機技術(shù)在信息處理、經(jīng)濟管理中的應(yīng)用顯示出了無法替代的優(yōu)勢。因此，會計電算化課程及相關(guān)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。早在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》等課程的教學(xué)過程中，針對計算機技術(shù)更新快、實踐性、操作性強的特點，就必須增加學(xué)生上機操作訓(xùn)練的時間，盡可能提高學(xué)生應(yīng)用計算機的動手能力。筆者所在學(xué)校一般在二年級上學(xué)期組織學(xué)生參加省計算機應(yīng)用中級工考證，下學(xué)期學(xué)生學(xué)完《會計電算化》理論課程后，安排學(xué)生進行手工財會模擬實習(xí)。與此同時，讓學(xué)生操作應(yīng)用‘用友”或‘金蝶”會計電算化軟件，一方面將電算化的理論知識與大眾化的應(yīng)用軟件相結(jié)合，縮短學(xué)生將來走上工作崗位的適應(yīng)期，另一方面也可以借此軟件比較手工操作下的會計核算流程，并將兩方面處理的結(jié)果進行核對驗證，促進學(xué)生更好地掌握和鞏固會計技能。

(5)校企結(jié)合，建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。如何提高就業(yè)能力和社會適應(yīng)能力，是在校學(xué)生普遍關(guān)注的問題。隨著校外實習(xí)基地的建設(shè)，這個問題找到了新的答案。無論從培養(yǎng)“與財會崗位‘零距離’人才”的要求來看，還是從增強教師實踐知識以及豐富案例取材的角度來看，開展校企協(xié)作，建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地都是行之有效的重要途徑。利用校外實習(xí)基地是整個專業(yè)教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，是連接學(xué)校課堂教學(xué)與社會實際工作的橋梁，是從學(xué)校教學(xué)順利地過渡到實際工作必不可少的環(huán)節(jié)。組織好學(xué)生畢業(yè)前下企業(yè)頂崗實習(xí)，可使學(xué)生的財會知識和專業(yè)技能得到一次系統(tǒng)、全面的檢驗和提升。當(dāng)然，如何建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，讓學(xué)生的校外實習(xí)得到充足的保障是一項任重而道遠的工作，需要在實踐中不斷總結(jié)和完善。

綜上所述，財會專業(yè)實踐性技能教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，是相互聯(lián)系、相互銜接、相互補充的，它們的有機結(jié)合，必將大大提高財會專業(yè)技能的實踐教學(xué)效果。

2.高職校財會專業(yè)實踐技能教學(xué)的教師隊伍保障機制—高度重視專業(yè)師資隊伍建設(shè)，重構(gòu)教師專業(yè)素質(zhì)能力。在新課程改革中，財會專業(yè)的實踐教學(xué)指導(dǎo)關(guān)鍵在于教師。教師不僅要精通理論，更要能貼近經(jīng)濟生活，大量吸收與現(xiàn)實生活、生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的新知識、新科技，并將之運用到教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中接受財會專業(yè)最前沿的知識，使學(xué)生畢業(yè)后能很快地融人進社會并適應(yīng)財會工作。然而，高職校現(xiàn)有的財會教師很多是從學(xué)校到學(xué)校，理論水平較高，而實踐經(jīng)驗不足，動手能力差，課堂教學(xué)往往只能‘紙上談兵”，存在‘講不透、道不明、練不實”的問題，教學(xué)效果難以令人滿意。針對這一狀況，高職院校要把培養(yǎng)一支教育觀念新、創(chuàng)新意識強、師德高尚、水平高超的“雙師型”教師隊伍作為辦學(xué)的第一要務(wù)。筆者根據(jù)自身多年的實踐經(jīng)驗，認為高職校在財會專業(yè)師資培養(yǎng)方面可采取以下措施:

(1)立足校內(nèi)，通過多種途徑提高教師的個人基本素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，通過崗前培訓(xùn)、外語培訓(xùn)、電腦培訓(xùn)、在職進修、委托企業(yè)培訓(xùn)、攻讀碩士或博士學(xué)位、出國留學(xué)或考察等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質(zhì)和水平。對那些非師范院校畢業(yè)的青年教師及廠礦企業(yè)調(diào)人的教師，應(yīng)要求他們參加‘新教師教學(xué)技能”崗前培訓(xùn)，并且要通過有關(guān)考試獲得相關(guān)的證書;新分配來校的師范類畢業(yè)生除了應(yīng)參加必要的崗前培訓(xùn)外，還要重點學(xué)習(xí)操作技能，并設(shè)法取得會計上崗證和會計資格職稱證書。其中，對那些沒有財會實踐工作經(jīng)歷的教師，還應(yīng)分期分批派遣他們?nèi)テ髽I(yè)實習(xí)，進行頂崗鍛煉，讓他們參與企業(yè)財會工作的具體操作過程和實踐活動，提高他們的實踐操作能力。

(2)建立一支高水平的兼職教師隊伍。高職校應(yīng)不惜拿出優(yōu)厚的待遇，聘請知名企業(yè)的高級會計師、財務(wù)總監(jiān)、資深審計經(jīng)理來擔(dān)當(dāng)技能訓(xùn)練的兼職教師。這樣做，一方面彌補了學(xué)校技能課教師的不足，提升了專業(yè)教學(xué)水平，另一方面又加強了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，保持了學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的靈活J勝，也提高了師資隊伍的綜合素質(zhì)。

(3)面向企業(yè)，招賢納士。高職教育的性質(zhì)，決定了高職院校的教師不僅要有一定的專業(yè)理論知識，更要有很強的實踐操作技能。為此，高職院校應(yīng)主動出擊，深入到企業(yè)招賢納士，讓那些有一定理論水平，更有熟練操作技能的‘財會高手”充實到教學(xué)第一線來。事實證明，那些“財會高尹，由于有實踐經(jīng)驗，教學(xué)中能較好地把書本理論與實際工作緊密結(jié)合起來，不照本宣科，不空談原理，講課形象生動，包含信息量大，能受到學(xué)生的普遍歡迎。

3.高職校財會專業(yè)實踐技能教學(xué)的質(zhì)f保證—教學(xué)計劃的修訂與教材的開發(fā)和管理。高職校應(yīng)按照“突出應(yīng)用性、實踐性”的原則，重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，建立以職業(yè)綜合能力為中心的課程體系。在課程安排上，實踐教學(xué)課一般應(yīng)占教學(xué)計劃總課時的40%，必須安排相應(yīng)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)及模擬操作課程等。即使是理論教學(xué)，也應(yīng)以“應(yīng)用”為目的，以“必需、夠用”為度，以“講清概念，強化應(yīng)用”為重點，圍繞培養(yǎng)能力來進行教學(xué)，同時結(jié)合必要的技能訓(xùn)練。專業(yè)教學(xué)在加強針對性和實用性的同時，應(yīng)使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。在確定課程內(nèi)容時，不能像傳統(tǒng)的本科院校那樣強調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，而要根據(jù)未來職業(yè)崗位的實際需要刪繁就簡、摒棄落后、陳舊的內(nèi)容，增加生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線實用的最新技術(shù)。

教材質(zhì)量的高低也在很大程度上關(guān)系到能否實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。目前市場上關(guān)于財會實踐課程的教學(xué)及參考資料很多，有些資料基本不適應(yīng)學(xué)生的實際，有些資料需要整合后才能使用，這樣就有必要強化校本實踐教材的開發(fā)。一般來講，高職教材應(yīng)強調(diào)實用性、靈活多樣性的特點，要充分發(fā)揮教師的積極性，鼓勵、支持教師編寫一批具有高職高專教育特色的高質(zhì)量的好教材。