幼兒園教師總結會方案

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教師總結會方案，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一、樹立教研新觀念，理解教科研內涵

幼兒園教師科研不同于專家式的課題研究，它不是側重探索教育理論發(fā)展前沿，而是注重研究和解決教育教學實踐中的問題。同時，教師的教科研不僅僅是在從事“具體”的科研活動，也是用研究的態(tài)度來面對教育教學實踐當中的問題，并解決這些問題，使教師科研體現(xiàn)在平時經常性的教學活動中，但又超越其經驗性、習慣性的教學活動。

通過多年的實踐研究，我園逐步形成“注重內涵發(fā)展，科研興園、科研興師，辦好優(yōu)質幼兒園”的辦園思路，把教育科研作為幼兒園最重要的工作任務，樹立教師的教科研意識。

二、健全科研機制，強化教研隊伍建設

1、建立完善的園本教研管理體系，發(fā)揮整體功能，保證對園本教研工作實施合理、科學、有效的管理。

一方面建立科研組織機構，努力做到機構設置到位、人員到位、制度措施到位、落實管理到位。依托“園本教研制度建設”的研究，我們正式成立了教研室，建立“園長——教研室——教研組、學科組”園本教研管理機構，明確職責，暢通渠道，責任到人。

另一方面建立健全科研制度，依章治研。先后制訂了各類教科研規(guī)章制度《教研組星級考核方案》、《教研組獎勵制度》、《教研組經費管理制度》、《教研監(jiān)督制度》，做到有目標、有措施、有檢查、有評估、有獎懲，從而保證教科研工作始終沿著良性循環(huán)的軌道前進。目前，我園已經基本形成了多層次、多角度全方位的多位一體教科研新機制。

2、提升各層教研管理者的價值領導力

當幼兒園各級研究管理體系建立后，教研管理者的決策和前瞻能力就特別重要。各層的教研組長必須樹立正確的現(xiàn)代教育價值觀，對現(xiàn)代教育理念要有準確的理解力和實踐力，為教師建立一個平等、開放的討論空間。在教育研究的過程中，可能會碰到不同觀點之間的分歧和沖突。面對這種情形，不能簡單地以個人的權威或行政權力來解決問題，而應該建立一個平等、開放的討論空間，鼓勵教師進行交流、討論。

三、創(chuàng)建學習型的教研組

1、轉變管理方式

傳統(tǒng)的教研管理，強調周密的計劃方案和明確的責任分工，教師整天忙于組織活動、聽課、書寫資料等事務性工作，忽視了對教學質量影響最大的教研組建設和教師自身教學技能、教學水平的提高，教師的學習和科研工作成為脫離團隊的單獨活動。所以改變管理方式成為教研改革的關鍵點，管理者要對通過自己的觀察，明確教研組中存在的問題，積極創(chuàng)建學習型教研組。同時還要采用教師自主管理方式。我園設置教研的自我評價方式，最大限度地調動教師的工作積極性，發(fā)揮教師的潛力，提倡創(chuàng)造性地進行學習和研究，促進教師研究和自身教研能力提高相結合。

2、建立教研組的共同目標

首先，幫助教師樹立個人發(fā)展目標。想成為一個什么樣的老師？ 想改變哪些不合時代的教學模式和觀念？ 我們開展過多層次的小課題研究，如：“怎樣樹立個人發(fā)展目標”“尋找專業(yè)成長方向”等，其次，教研組要充分認識到個人成長對教研組的積極作用，并積極創(chuàng)造有利于教師個人發(fā)展的環(huán)境，再次，在個人目標的基礎上，組內同事要相互尊重和理解，并提煉出有利于教研組發(fā)展、有利于教師個體成長和教學質量提高的共同目標， 激勵教師樹立競爭合作意識。我們成立讀書俱樂部，形成每年4月的讀書節(jié)，引導教師有效地思想。

四、開展課題研究，提高教師專業(yè)水平。

（1）基于日常教學問題研究的“主題式教研”。

主題教研是以課題研究為主要形式的教研活動，需要經歷“發(fā)現(xiàn)問題、提出主題——個人實踐、初步思考——集體研討、深入研究”的過程，要體現(xiàn)出系統(tǒng)性，是非常適合于的群體性教學研究。如：我們開展了“蒙氏教育本土化”的主題研究，研究如何使習慣養(yǎng)成和刻板的操作練習聯(lián)系起來，真正做到把遇到的困惑研起來，從而對教育教學現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解，并提升教育教學活動的針對性、自主性和創(chuàng)造性。

（2）基于解決教育教學中熱點、難點問題的“專題研究”。

在組織開展教研活動和課題研究中，不應追求課題的級別和成果的獲獎等級次數，而是要鼓勵教師把自己在實踐中遇到的問題作為研究對象，立足于實際教學，多開展一些小型、高效的研究，以解決當前教育教學中的難點問題。例如我們在回放教師組織的教育活動中錄像發(fā)現(xiàn)，在師幼互動時教師提出的問題單一，導致幼兒回應不積極，集體性回答多，于是形成小專題“ 師幼互動中教師的語言表述？”然后對照綱要，探究原因，尋找策略。

（3）基于推廣教育教學經驗，擴大教科研成果的“交流研討”模式。

我們常發(fā)現(xiàn)很多教師有好的做法，但都因為缺乏研究意識，而只能散落成一些零星的經驗，而開展“交流研討”就是要引領教師，將零碎的認識專題化、系統(tǒng)化。園教研室定期舉辦教研研究的交流研討會，推廣教育教學經驗。例如舉辦 “教研組長管理交流會” “班級管理工作經驗交流會”、“教研成果交流會”、“教研工作總結會”等。

五、推進園本教研，提升教師教研品味。

我園承擔“國家以園為本制度建設”課題研究，教科研的實施給幼兒園帶來了新的發(fā)展契機，我們提出課題研究做到了“三結合”：一是與幼兒發(fā)展相結合；二是與教學實際相結合；三是與個人專業(yè)發(fā)展相結合。終極目標是要實現(xiàn)園所、教師和幼兒三者和諧的、可持續(xù)的和健康的發(fā)展。經過實踐，我們越來越感受到，以園為本的教學研究制度的構建，對于創(chuàng)造性地實施教研活動，全面落實教研的目標，切實提高教學質量，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升幼兒園核心發(fā)展力，具有重要的理論和實踐意義。在這項國家課題研究中，我們積累了許多教研經驗，拓展了教研能力，引導教師積極探索開展園本教研的方法與策略，提升了教師教研品味。

同時我們及時匯集研究過程中的資料進行分析、整理、總結、提煉并撰寫出“綱要中園本目標的落實目標”“教師教案收集冊”“幼兒習慣養(yǎng)成誦讀本”等研究文章，以推廣研究成果，放大研究效益。 但我們始終認為課題研究的成果應區(qū)別于傳統(tǒng)的科研成果，它應該首先表現(xiàn)為教學工作的改進，而后才是文字的表述。

六、通過創(chuàng)新教研思路，謀劃教研載體，開展教學創(chuàng)新系列活動，也使我們獲得了一些體會。

首先，開展課題研究要縱向成系列，做到環(huán)環(huán)緊扣；要橫向搞輻射，通過輻射，全面提高教育質量。

其次，開展教研活動要持之以恒，忌朝三暮四。教學研究活動是一項長期艱巨的工程，轉變教育觀念也不是一朝一夕所能奏效的，改變教學行為更需時日，更需不斷地探索、完善和提高。要有耐心，要有恒心，要樹立不達目的不罷休的決心。