時間：2022-08-27 20:45:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇贊美老師的現(xiàn)代詩，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【誤區(qū)一】“讀詩如讀文”
《走，我們?nèi)ブ矘洹肥翘K教版四年級下冊中一首意境優(yōu)美的現(xiàn)代詩，一位教師在教學(xué)時讓學(xué)生美美地讀讀這首詩。
師：這首詩寫得真美，誰來讀一讀？（生讀）
師：這首詩是號召我們?nèi)ブ矘洌男┰~語說明少先隊員的心情很高興？
生：和煦的春風(fēng)、輕快的腳步。
生：歡聲笑語。
師：讓我們讀出歡快的語氣。（生讀）
（評析：從以上教學(xué)片段不難看出，這位教師是重視朗讀的，但她將現(xiàn)代詩教學(xué)與一般課文教學(xué)等同起來了，完全沒有顧及現(xiàn)代詩凝練而又富有音樂性的語言，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時忽略了詩歌的特點，這就是教學(xué)中常見的“讀詩如讀文”誤區(qū)。）
【對策】要走出誤區(qū)，我們還得從區(qū)別現(xiàn)代詩與一般課文開始，可引導(dǎo)學(xué)生讀出詩句的停頓和節(jié)奏，逐步學(xué)習(xí)表達(dá)詩歌的節(jié)奏美及自己內(nèi)心的情感。
出示：迎著和煦的春風(fēng)，邁開輕快的腳步，親愛的少先隊員們，走，我們一起去植樹！
師：請同學(xué)們美美地讀一讀。誰來讀給大家聽？
出示：迎著和煦的春風(fēng)，
邁開輕快的腳步，
親愛的少先隊員們，
走，我們一起去植樹！
師：觀察一下，這兩段文字有什么不同？（后一段是分行寫，一句一行）那讀法還和剛才一樣嗎？你覺得該怎樣讀，請你讀給大家聽！能說說為什么嗎？（讓學(xué)生充分發(fā)揮，引導(dǎo)讀出換行的停頓）
再出示：迎著和煦的春風(fēng)，
邁開/輕快的腳步，
親愛的少先隊員們，
走，我們/一起去植樹！
師：注意了詩句換行的停頓還不夠，詩歌的朗讀最講究技巧了，老師這里畫出了兩處停頓，你覺得該怎么讀出來呢？……其實每個人還應(yīng)該有自己的想法，那接下來的段落該怎么讀呢？請根據(jù)剛才的方法自己去試試，馬上我們來交流。
這樣的教學(xué)讓學(xué)生既感知了現(xiàn)代詩行文的特點，又嘗試揣摩了詩歌的語言美，可謂真讀詩。
【誤區(qū)二】“重分析，輕賞析”
要講清這個誤區(qū)，首先得講詩歌的意境。意境就是通過形象化的情景交融的藝術(shù)描寫，融主客觀于一體，營造一種濃郁的情感藝術(shù)氛圍，把學(xué)生引入一個想象空間的藝術(shù)境界。詩歌十分講究意境美，現(xiàn)代詩也一樣。如《走，我們?nèi)ブ矘洹返诙匀欢危饩尘褪謨?yōu)美。來看看我們的教師是如何教學(xué)這一段的。
出示：荒灘，溝渠，
山坡，公路……
到處回蕩著紅領(lǐng)巾的歡聲笑語，
伴隨金色童年的
是一棵棵青翠的小樹。
師：少先隊員在什么地方植樹？誰能在省略號處補充內(nèi)容？
師：紅領(lǐng)巾指的是誰？（生答）
師：對，是少先隊員。這種方法叫指代。（板書：指代）
師：這一小節(jié)告訴我們什么，誰來說一說？
（評析：這位教師的教學(xué)能抓住重點，看似無可厚非，但如果仔細(xì)推敲一下詩歌的特點再來思考教學(xué)的過程，你就會感覺到這樣的分析性講解，哪還有一絲意境的優(yōu)美？簡直與詩歌教學(xué)的氛圍格格不入，這就是“重分析”帶來的后果。）
【對策】 詩歌教學(xué)的側(cè)重點在“賞”，要教出詩歌的畫面、詩歌的情感（即意境），讓學(xué)生能身臨其境、設(shè)身處地地感受和思考，體會諸如“舟行碧波上，人在畫中游”的藝術(shù)境界。讓我們再來看看另一位教師是怎么教的，領(lǐng)略一下賞析帶來的好處。
師：請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地讀讀這一小節(jié)，說說通過讀你看到了什么。
生：（讀后）我看到了荒灘、溝渠、山坡、公路。
師：就這么點？注意讀讀標(biāo)點。
生：還有好多好多地方，因為這兒用的是省略號。
生：我還看到了紅領(lǐng)巾。
師：啊？
生：這兒的紅領(lǐng)巾是指少先隊員，因為少先隊員都掛著紅領(lǐng)巾。
師：說得真好，紅領(lǐng)巾就是少先隊員。到處都是紅領(lǐng)巾在飄揚，真美啊！少先隊員在這里干什么呢？誰讀出來了？
生：（思考）……植樹。
師：很好，那“伴隨金色童年的是一棵棵青翠的小樹”僅僅是說同學(xué)們在植樹嗎？你仿佛還看到了一幅什么畫面？
生：漫山遍野都是小樹在成長。
生：陽光下，少先隊員在小樹邊玩耍。
生：少先隊員和小樹一起茁壯成長，將來成為建設(shè)祖國的棟梁。
……
師：多美啊，作者飽含深情的筆墨就是在贊美這些畫卷，誰來讀出這些感受？
【誤區(qū)三】“傳授知識重于情感體驗”
在教學(xué)現(xiàn)代詩《長城和運河》時，有位教師是這樣進(jìn)行的。
師：請同學(xué)們找一找長城東起哪，西到哪。到黑板上畫一畫。
師：再請同學(xué)們找一找運河北起哪，南到哪。到黑板上畫一畫。
師：看，這就是長城和運河的樣子。課文中還運用了兩個比喻句，誰把它們找出來，說一說把什么比作什么。
師：你看，長城和運河多么雄偉！它們有多長呢？（師出示長度資料）要知道，這些偉大的工程都是老百姓一塊磚一塊磚地壘，一筐土一筐土地挑才修筑成功的。
生：（吃驚狀）啊……
（評析：知識的傳授確實是語文教學(xué)的重點，但這節(jié)課教師把課堂當(dāng)作傳授長城和運河知識的主陣地了。盡管學(xué)生學(xué)到了許多，但語文課程的特點和詩歌的特性從何體現(xiàn)？恐怕學(xué)生失去更多的是對詩歌的正確理解和學(xué)習(xí)詩歌的興趣。）
【對策】詩歌是最為注重情感的一種藝術(shù)形式，“情”是詩歌的靈魂。詩歌的特點決定了現(xiàn)代詩的教學(xué)也需要激情，也需要陶醉，不能過于理性化。享受美、愉悅要成為學(xué)習(xí)詩歌的重要目的。教師要緊緊抓住詩歌的情感設(shè)計教學(xué)，把情感體驗提到課堂教學(xué)應(yīng)有的高度。以下是另一位教師的教學(xué)。
師：在祖國的藍(lán)天上，我們看到了一幅奇異的景象，是什么呢？請大家畫下來讀一讀。
師：黑板上有兩個圈，一個是山海關(guān)，一個是嘉峪關(guān)，你能把看到的景象畫下來嗎？（生畫）
師：你為什么畫得彎彎曲曲呢？
生：因為長城連綿起伏、曲折蜿蜒。
生：因為長城像巨龍穿行在大地上。
師：是啊，長城在崇山峻嶺之間綿延幾千里，讓我們看一看穿行在大地上的長城。（出示系列圖，加上優(yōu)美的伴奏樂）
師：欣賞了如此壯觀的景象，你想到了什么？
生：我想到了長城譜寫了不朽的詩篇。
生：我想到了“不到長城非好漢”。
生：我想到了我們的祖先在崇山峻嶺中修筑長城是多么辛勞。
……
師：說得真好！正像同學(xué)們所說的“不到長城非好漢”，全世界人民都想著能爬一爬中國的長城，見證一下奇跡。（出示：是誰創(chuàng)造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。）這句話表達(dá)了作者什么感情呢？
生：對祖先的敬佩。
生：驕傲。
生：身為中國人的自豪。
我曾記得您那沾滿粉末的雙手
我曾記得您那慈善的諄諄教導(dǎo)
我曾記得您那新增的幾根銀發(fā)
因為有您 莘莘學(xué)子才能成才
因為有您 世界才會如此文明
老師 您是明燈
為迷失方向的孩子找回HOME
老師 您是天使
九月，獻(xiàn)給老師
九月，如期而至。
世界因此燦爛。
我們歌唱九月，
因為這是您永恒的節(jié)日。
我們牢記九月，
因為這是我們真誠的表白。
九月，是只情滿四溢的杯子，
我們用雙手高高地舉起
一片真誠的祝福聲中，
請您干杯。
九月的樂章已經(jīng)奏響，
請接受我們九月的獻(xiàn)禮吧，
所有拼搏在教育戰(zhàn)線的老師們。
教師頌
別人從生活中撈取黃金
您只能獲取花香
您的黃金是早晨的太陽
您的銀子是十五的月亮
但您依然快樂的吹著口哨
您的自豪是桃李芬芳
贊美老師的現(xiàn)代詩慶祝教師節(jié)詩歌文章——老師，辛苦了
是誰——把無知的我們領(lǐng)進(jìn)寬敞的教室，
教給我們豐富的知識？
是您！老師！
您用辛勤的汗水，
哺育了春日剛破土的嫩苗。
是誰——把調(diào)皮的我們
教育成能體貼幫助別人的人？
是您！老師！
您的關(guān)懷就好似和煦的春風(fēng)
溫暖了我們的心靈。
是誰——把幼小的我們
培育成成熟懂事的少年？
是您！老師！
您的保護(hù)讓我們健康成長。
在金秋時節(jié)結(jié)下碩果。
您辛苦了！老師！
在酷暑嚴(yán)寒中辛勤工作的人們。
您辛苦了！老師！
把青春無么奉獻(xiàn)的人們。
我們向您致以崇高的敬意！
——您辛苦了，老師！
我也只能幫到這里了老 師
老師——您如春天中的細(xì)雨，
滋潤著花兒，灌溉著大地，
而我們再著吮吸著細(xì)雨茁長成長。
老師——您如秋天里的一絲風(fēng)，
吹黃了大地，喚金了稻谷，
而我們得到了豐收的碩果。
老師——在我黑暗的人生道路上是您為我點燃了一盞最明亮的燈；
老師——再我迷蒙的人生道路上是您做我的了的引路人；
老師——在我跌跌碰碰的人生道路中是您為我指明了前進(jìn)的方向；
老師——是您給了我一雙強(qiáng)有力的翅膀，讓我在知識的世界里遨游！
贊美老師的小詩 贊美老師的短詩
金風(fēng)送歡笑，丹桂花香飄。
老師的節(jié)日，今天又來到。
老師為我們的成長，不知付出了多少辛勞。
老師對我們的撫愛，我們永遠(yuǎn)不會忘記。
老師，您好！
人們把老師比作紅燭，照亮別人而把自己燃燒。
人們把老師比作園丁，培育桃李開遍天涯海角。
教師是太陽底下崇高的事業(yè)。
老師給了我們理想的陽光和智慧的陽光。
老師引導(dǎo)我們走上灑滿陽光的人生之路。
老師期望我們成為新世紀(jì)的太陽。
老師的話兒像春雨滋潤我的心。
老師用知識的雨露澆灌我們成長。
溫柔的春雨，就是老師對我們的撫愛。
老師的言傳身教，像春雨潤物細(xì)無聲。
老師甘當(dāng)綠葉，把我們當(dāng)紅花托起。
老師是一片綠葉，樂于默默奉獻(xiàn)。
綠葉的綠色象征著老師青春常在。
當(dāng)我們像鮮花盛開時，永遠(yuǎn)忘不了綠葉的恩情。
老師像大樹，頭頂藍(lán)天，腳踩大地，默默地為社會造福。
老師是大樹，為世界帶來一片春色。
老師播撒希望的種子，把我們培育成一片樹林。
小樹長成棟梁材，不忘園丁培育恩。
一、激趣引題，質(zhì)疑探究
興趣是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的巨大推動力。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，要尊重學(xué)生的興趣和愛好。在教學(xué)伊始，教師要通過激趣導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望，喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗，營造出良好的課堂氛圍。教師又要從質(zhì)疑入手，讓學(xué)生帶著已有的積累、好奇和探究之心走向文本。
二、自學(xué)詩文，整體感知
語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學(xué)設(shè)計可以實現(xiàn)這一目的，教師可以先讓學(xué)生自由地讀一遍課文，讓學(xué)生整體把握詩歌的結(jié)構(gòu)，再細(xì)細(xì)地去品讀文本內(nèi)容。課文選用的大多現(xiàn)代詩語言比較淺顯，內(nèi)容不深奧，學(xué)生初讀后對詩意會有所領(lǐng)悟。但由于文本容量較大，又有些“形散”，因此，教師在導(dǎo)入時應(yīng)將學(xué)生質(zhì)疑的問題由淺而深地呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握詩歌的主要內(nèi)容。
三、美讀詩文，感悟詩意
語文新大綱指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。教學(xué)中教師要安排充分的讀，讓學(xué)生采用“自主讀、分角色讀、個人美讀、師生合作讀、分組讀、pk讀、配樂讀、整體誦讀”等多種形式的讀，從讀中感受和體會詩意。如，引導(dǎo)學(xué)生想象綠色大自然向我們徐徐展開，兩個“去吧”充滿了對少年兒童熱切的召喚。又如，教學(xué)時，調(diào)動經(jīng)驗，引導(dǎo)交流，抓取景物，尋找特點，想象畫面，引領(lǐng)學(xué)生在讀中不知不覺身臨其境。通過讓學(xué)生多層次、多形式、一遍又一遍地朗讀，使學(xué)生從讀中品出言中之意，悟出言中之理，感受到言中之情，從而進(jìn)一步感悟到課文的情境美、文字美，受到美的熏陶。在學(xué)生朗讀后教師應(yīng)及時和學(xué)生進(jìn)行評議，這樣既提高了學(xué)生的朗讀水平，又可以在熟讀的基礎(chǔ)上嘗試背誦。
四、合作探究，深化主題
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動、積極的參與精神和合作精神。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，教師可以把學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容進(jìn)行有效選擇，并一一羅列，作為一個個學(xué)習(xí)交流的板塊，與學(xué)生一起細(xì)讀品味。如《去打開大自然綠色的課本》詩中為什么把大自然說成“綠色的課本”？教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣詩句去體會大自然里蘊藏的豐富的知識，綠色的大自然讓我們的生活絢麗多彩，“洋溢著歡樂和溫馨”。在合作探究中突破了教學(xué)的重點和難點，合作探究后，問題基本明朗化，學(xué)生真正理解了“為什么把大自然稱作‘綠色的課本’？”
五、升華感情，拓展延伸
課內(nèi)拓展。以《去打開大自然綠色的課本》為例，教師可以引發(fā)學(xué)生思考：“在我們的大自然中，還有哪些綠色的課本等待我們?nèi)ゴ蜷_，我們將如何打開更多的自然的課本？”鼓勵學(xué)生拿起手中的筆，寫出心中對大自然的理解！進(jìn)行自己的詩歌創(chuàng)作。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，不但加強(qiáng)了詩歌的仿寫、創(chuàng)作能力，同時更加深了對詩歌的理解，對詩情的領(lǐng)悟，對大自然的熱愛與向往。學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)，立足文本，超越課堂，回歸自然，多渠道、多途徑地去親近自然，享受自然，描繪自然，贊美自然，從而更加熱愛自然。
關(guān)鍵詞：詩歌修辭意象修飾語
《大堰河，我的保姆》是現(xiàn)代詩人艾青于1933年冬天寫的一首具有自傳性色彩的敘事抒情詩。它作為課文出現(xiàn)在人教版高中語文必修1第一單元現(xiàn)代詩歌中。這一單元的教學(xué)目標(biāo)一是讓學(xué)生學(xué)會品詩，二是使學(xué)生體會詩歌的情感。而品詩主要是通過修辭、意象等對之進(jìn)行鑒賞，體會詩歌的情感則是通過品詩來實現(xiàn)。所以說二者是相互聯(lián)系，不可分割的。筆者在課堂上就是圍繞這兩個教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)的。
一、疏通文意
品詩的前提是讀懂詩歌，即了解詩歌的基本意思。而《大堰河，我的保姆》本就是一首通俗易懂的詩，所以教師不必在詩歌大意方面進(jìn)行過多的講解，而是在他們讀懂這首詩的大體意思的基礎(chǔ)上讓學(xué)生找出這首詩的起承轉(zhuǎn)合。
起承轉(zhuǎn)合式結(jié)構(gòu)，是作品的一種基本結(jié)構(gòu)方法我國清代學(xué)者劉熙載《藝概?文概》說：“起、承、轉(zhuǎn)、合四字，起者，起下也，連合亦起在內(nèi)；合者，合上也，連起亦在內(nèi)；中間用承用轉(zhuǎn)、皆兼顧趣合也。”簡言之：起是起因，文章的開頭；承是指事件的過程；轉(zhuǎn)是事件的轉(zhuǎn)折；合是對該事件的議論，是結(jié)尾。
在明白了老師所講的起承轉(zhuǎn)合之后學(xué)生很容易地找出這首詩的起承轉(zhuǎn)合：起，第一、二小節(jié)，告訴我們大堰河是我的保姆，我是大堰河的兒子；承，第四、五、八小節(jié)，寫大堰河對我的愛。（她在一天的辛苦勞作后依然用厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。她做著一個不能對人說的夢，在夢里她作為“我”的母親吃著我的婚酒，聽兒媳親切的叫她一聲“婆婆”）；轉(zhuǎn)，第三、七、九、十節(jié)，寫大堰河的生前和死后。她的生前是悲苦的，死后又是凄涼的；合，第十二、十三小節(jié)。寫這首詩不僅是寫給大堰河的贊美詩，更是寫給千千萬萬個大堰河般的勞苦大眾。這樣學(xué)生不僅疏通了文意，而且對于詩歌的層次也有了一個清晰的認(rèn)識。
二、賞析詩歌
體會詩歌所蘊含的情感的前提是讓學(xué)生賞析詩歌，而賞析詩歌可以從修辭、押韻、意象等方面進(jìn)行賞析。當(dāng)然，這些方法同樣適用于這首詩。我主要針對這首詩的特點讓學(xué)生從修辭方法、意象選擇、修飾語三方面對之進(jìn)行賞析。
1.修辭手法
仔細(xì)閱讀這首詩學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)它主要運用了反復(fù)、排比、對比等修辭手法并且能說出這些修辭手法的作用。這首詩的反復(fù)出現(xiàn)在第一、三、四、六、七、八、九、十小節(jié)，把這些反復(fù)連起來就是：
大堰河，是我的保姆
大堰河，今天我看到雪使我想起了你
你用你厚大的手掌把我抱在懷里。撫摸我
我做了生我父母家里的新客了
大堰河，為了生活
在她流盡了她的乳液之后
她就開始用抱過我的兩臂勞動了
大堰河，深愛他的乳兒
她死時，乳兒不在她的旁側(cè)
大堰河，她含淚的去了
我們知道反復(fù)是為了強(qiáng)調(diào)某個意思或某種思想情感。而反復(fù)的這一句就是作者最想要表達(dá)的意思和情感。所以我們從這些反復(fù)的詩句就很自然地明白了這首詩作者想要告訴我們什么。想要表達(dá)什么情感，即大堰河是我的保姆，我是大堰河的兒子，大堰河生活艱辛但依然愛我如自己的親生兒子。與此同時，排比也在詩中大量出現(xiàn)，主要集中在三、四、六、七、十、十二小節(jié)，此詩運用了大量的排比才使詩歌的內(nèi)容更加集中。讀起來十分有氣勢，同時也加強(qiáng)了表達(dá)效果。如第三節(jié)的排比可以看出死后的荒涼與可憐，第四節(jié)的排比可以看出她生前的勤勞、艱辛、能干，第七節(jié)可以看出生活悲苦但是她依然樂觀。此外，對比這種修辭手法在詩中也有出現(xiàn)。只不過它不像反復(fù)、排比那么明顯，它主要是通過通讀全詩后把每小節(jié)的內(nèi)容稍加分析就會看出對比在詩中也隨處可見，如第六小節(jié)寫生我父母家里的家具是“紅漆雕花的”，睡床上是“金色的花紋”。衣服是“絲的”，紐扣是“貝殼的”，炕凳是“油漆過的”“安了火缽的”，飯是“碾了三番的白米的”。這與大堰河家的“灶火”“炭灰”“烏黑的醬碗”“烏黑的桌子”“荊棘扯破的衣服”“被柴刀砍傷的手”“襯衣上的虱子”形成鮮明的對比。從中可以看出大堰河家的貧窮與生活的艱辛。同時也表現(xiàn)了“我”對大堰河的心疼。對于自己的親生妹妹我的感覺是“不熟識的”，而對于不是自己的親兄弟的大堰河的兒子們我的感覺卻是“是比六七年前更要親密”，這樣的對比之下更突顯出只有在大堰河家我才感受到了家的溫暖。又如她的生前是“洗著我們的衣服”“提著菜籃到村邊的結(jié)冰的池塘去”“切著冰屑悉索的蘿卜”“用手掏著豬吃的麥糟”“扇著燉肉的爐子的火”“背著團(tuán)箕到廣場上去曬好那些大豆和小麥”，生前如此凄苦、艱辛，死后本應(yīng)是風(fēng)風(fēng)光光的葬禮，可是大堰河死后更悲哀，“她含淚的去了”“同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦”“同著四塊錢的棺材和幾束稻草”“同著幾尺長方的埋棺材的土地”“同著一手把的紙錢的灰”，這生前死后的對比不僅寫出了大堰河的一生都是凄苦的。而且字里行間也寫出了“我”對于大堰河的愧疚。因為她一生雖然悲苦，但她依然愛我如初，但是她死時作為乳兒的我卻不在她的身邊。
2，意象選擇
孔子《論語?雍也》曰：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子。”也就是說形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的文章才是好文章。同理，詩歌也一樣，必須文質(zhì)相統(tǒng)一才是好詩。而修辭手法反復(fù)巧妙而靈活的運用使得這首詩開頭在形式就略勝一籌，但認(rèn)真研讀此詩就會發(fā)現(xiàn)它在內(nèi)容上也十分出彩。而內(nèi)容的出彩則是通過一系列的意象來突出的，所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)造主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出這首詩的眾多意象，如詩中的“墳?zāi)埂薄巴叻啤薄皥@地”“石椅”以及“灶火”“炭灰”“虱子”“池塘”“蘿卜”“麥糟”“團(tuán)箕”等意象為我們勾畫出了一個純樸、勤勞、艱辛、能干的勞動人民大堰河的形象。毋庸置疑的是這些意象絕不是隨便寫的，而是經(jīng)過作家仔細(xì)篩選的，因為意象的選擇必須和詩的內(nèi)容保持一致。例如這首詩就是要描寫一個受盡生活苦難的勞動婦女大堰河的形象，那么所選擇的意象必須是符合這個人的身份。簡言之就是必須選擇真實的、契合的意象。而“灶火”“炭灰”“虱子”“池塘”“蘿卜”“麥糟”“團(tuán)箕”“大豆”“小麥”這些意象對于一個農(nóng)村勞動婦女來說是再合適不過了，因為那時候的農(nóng)村勞動婦女每天的主要活動就是生火做飯干家務(wù)。做農(nóng)活，所以這些意象對于大堰河這個人來說是真實的，同時又是契合的。
3，修飾語
那是不是有了這些真實、契合的意象就是好詩了呢？這時教師可以讓學(xué)生刪去意象前面的修飾語，即“的”字短語，然后提取主干。進(jìn)行品讀。例如第四小節(jié)去掉修飾語就變成了：
你的墳?zāi)?/p>
你的瓦菲
你的園地
你的石椅
學(xué)生朗讀后明顯會覺得加上那些“的”字短語會更好。因為它們使得這些意象有了感彩。例如，大堰河的墓是“被草蓋著的”，說明它荒涼冷落：“被雪壓著的”，突出它的冷清凄涼。生長在檐頭瓦縫中的野草“枯死”，故居“關(guān)閉”，是為下文寫大堰河死后一家人的蕭條冷落埋下伏筆：丈夫醉酒死去，大兒子做了土匪，二兒子死在炮火的煙里……僅僅“一張平方的園地”也被“典押”了，大堰河死后家境的破敗可想而見…，，難怪。她家門前的石椅上會長滿了“青苔”。這些修飾語描繪了一幅冷落凄清的畫面。營造了一種悲慘凄涼的氛圍，深切抒發(fā)了“我”對大堰河的思念哀悼之情。襯托了大堰河偉大無私的母愛，同時為下文奠基了感情基調(diào)。所以說意象前契合的修飾語也是至關(guān)重要的，至少對于這首詩來說它起著舉足輕重的作用。
通過對本首詩的修辭手法、意象選擇、修飾語的分析與探究學(xué)生輕而易舉就能概括出大堰河是一位純樸善良、美麗無私、慈愛關(guān)懷、飽受生活艱辛依然樂觀的勞動人民，體會到大堰河對“我”的那份真摯而又無私的母愛以及“我”對大堰河的心疼、愧疚以及深深的懷念。
三、文本拓展
一、讓參與點燃學(xué)生的求知欲望
老師與學(xué)生是課堂教學(xué)的參與者，如果課堂教學(xué)只靠教師單方面的積極性，沒有學(xué)生的積極參與，熱情釋放，課堂就沒有了生氣。課堂教學(xué)只有做到美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”，這樣教學(xué)才能真正融為一體，相得益彰。
我在教學(xué)《香港，璀璨的明珠》這一課時，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，介紹“萬國市場”“美食天堂”“旅游勝地”和“香港的夜景”。學(xué)生小組合作中立即投入學(xué)習(xí)，讀讀想想，圈圈記記。準(zhǔn)備完畢后，學(xué)生個個躍躍欲試，課堂成了他們展示自我的舞臺。這種參與極大地點燃了學(xué)生的求知欲望，從而讓學(xué)生由知識的被動接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)真正的小主人。
二、讓情境激發(fā)學(xué)生純美的情感
松軟適度的土壤有利于種子的萌發(fā)，寬松的環(huán)境有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)。教師設(shè)置了輕松、活潑、和諧、自然的教學(xué)情境，學(xué)生才能有多元感悟，說出自已想說的東西。
《聽聽，秋的聲音》是一首贊美秋天的現(xiàn)代詩。在教學(xué)這篇課文時，我先和學(xué)生一起描述了秋天的景色。然后告訴他們“同學(xué)們，秋天不僅有豐富的色彩，更有美妙動聽的聲音，讓我們閉上眼睛聽聽這首詩，看看你們能聽到些什么？”簡單的過渡語后，我配樂朗讀全詩。朗讀剛剛結(jié)束，一雙雙熱情的小手就爭先恐后地舉了起來：
“我聽見了樹葉被風(fēng)吹過時，發(fā)出的刷刷的聲音。"
“我聽見了螞蟻搬食時喊的口號，一、二加油！”
“我來到花園里，似乎聽見了花朵綻開的聲音，是很輕很輕的聲音：砰――”
“我聽見大雁在天空中自由飛翔時翅膀扇動的聲音：呼――呼。”
“我聽見自己在果園里偷吃蘋果時發(fā)出的咯吱咯吱的聲音。”
（全班齊笑）
……
稚嫩的話語，靈動的思維，孩子們純真的心靈中聽到的都是世界上最美妙的聲音。教師簡單地設(shè)置這一情境，盡然激活了學(xué)生無限的想象力和創(chuàng)造力。我們看到孩子們在一張白紙上畫出的五彩繽紛的圖畫，看到了孩子們純凈美好的心靈世界。正是由于孩子們有了一定的生活經(jīng)歷，一切想象才變得如此美好。
三、用體驗提升生命的價值
在生命的歷程中，學(xué)習(xí)活動對于學(xué)生掌握各種技能、完善人格品質(zhì)、提升自我價值有著不可估量的作用，這一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷將影響學(xué)生今后的發(fā)展方向和生命質(zhì)量。語文教育的價值在于引領(lǐng)學(xué)生體驗情感、積淀文化、儲存智慧，最終形成自己豐富的精神生命。
《一次成功的實驗》講的是一位教育家在一所小學(xué)做逃生游戲時，由于小女孩有著先人后己的精神，遇事沉著冷靜，再加上三個人的合作，使實驗得以成功。課堂上，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行對話，有當(dāng)小女孩的，有當(dāng)教育家的，有當(dāng)實驗的兩個同伴的……一時間，課堂間激起了一朵又一朵浪花，孩子們個個興奮得小臉漲得通紅，幾組表演下來，學(xué)生深切感受到團(tuán)結(jié)合作的重要性，懂得了一個人不僅要有先人后己的精神，更要有臨危不亂、沉著冷靜的性格。
在《給予樹》即將結(jié)束時，我開展了這樣一個活動。
師：同學(xué)們，如果你是文中的人，你想對金吉婭說些什么？
“我是姐姐，我想說：金吉婭，這些棒棒糖是我收到的最好的禮物。”
“我是媽媽，我想說：真對不起，媽媽錯怪你了，你是一個有愛心的孩子，我為你而感到驕傲。”
“我是那個被贈禮物的小女孩，我想說：謝謝你，小姐姐，我太高興了。是你讓我多年的愿望得以實現(xiàn)，我也要做一個有愛心的人。”
……
孩子們沉浸在文中的角色中，興高采烈地說著、表達(dá)著自己的想法，他們在角色體驗中懂得了感恩，懂得了給予別人快樂，也懂得了“愛”的真正含義。
在新教材中，有許多課文與學(xué)生的生活十分貼近，我們在教學(xué)時，如果能從學(xué)生的生活體驗出發(fā)，讓課文與生活實踐相結(jié)合，學(xué)生定會像春天里的百花，爭奇斗艷，我們也將會收獲滿園芳香。
參考文獻(xiàn)：
一、深沉激越的情感美
情感是詩歌創(chuàng)作的動力和核心，“情動于衷而形于言”；情感美是詩歌美感的重要源泉，“感人心者莫先乎情”。情感的抒發(fā)因內(nèi)容和詩人的個性不同而不同，有的強(qiáng)烈直白，呈豪放熱烈之美。如郭沫若的《鳳凰更生歌》蘊含著狂濤怒吼、火山爆發(fā)似的激情。這種激情源于革命民主主義思想，顯示了詩人徹底反帝反封建的精神，是五四時代精神的反映。作品問世將近一個世紀(jì)，我們?nèi)阅芨惺艿皆姼枨楦械臒崃ΑＳ械脑姼璞磉_(dá)深沉含蓄、委婉細(xì)膩，呈柔婉沉郁之美。比如穆旦的《贊美》用繁密的意象，抒寫中民族的災(zāi)難和人民的苦難。當(dāng)時，年輕的詩人看到了人民的覺醒和潛在的反抗，并由此看到了民族的希望。詩人抓住這一時代特色，為之吟唱，顯示了詩人對現(xiàn)實的關(guān)注，對祖國和人民的熱愛。前邊三節(jié)用具象描繪，都以“因為一個民族已經(jīng)起來”作結(jié)；最后一節(jié)轉(zhuǎn)向宏觀掃描，反復(fù)高唱：“然而一個民族已經(jīng)起來”！這就充分表達(dá)了對一個已經(jīng)站起來的民族的深沉而激越的贊美。臺灣詩人余光中的創(chuàng)作最富激情，卻又略帶悲愴色彩，如《招魂的短笛》《布谷》等，婉曲細(xì)膩地抒發(fā)了“水墨畫也畫不來的細(xì)雨背后的”鄉(xiāng)愁。劉半農(nóng)的《教我如何不想她》從心底里發(fā)出呼喚，反復(fù)吟詠，情韻濃厚，委婉動人。還有的含蓄與直白相結(jié)合，如艾青的《我愛著土地》，上節(jié)含蓄地表達(dá)滿腔愛國之情；下節(jié)直抒胸臆：“為什么我的眼里常含淚水？/因為我對這土地愛得深沉……”這樣，既有深沉凝重的內(nèi)涵，又有昂揚激烈的情感。
“詩自肺腑出，出則愁肺腑。有如黃河魚，出膏以自煮。”（蘇軾）只有真摯強(qiáng)烈的感情，才具有打動人心的美學(xué)力量。情感之美潛移默化地感染讀者，讓讀者在審美閱讀中引起情感共鳴，進(jìn)而凈化靈魂，并提升精神境界。
二、新穎獨特的意象美
意象是指作者的主觀情意與客觀物象在語言文字中的融匯和示現(xiàn)。詩歌不直接表白自己的感情，而是通過意象喚起讀者的想象，借此把自己的感覺遷移給讀者。意象是詩人與讀者心靈之間的一座橋梁。如《祖國啊，我親愛的祖國》，用“破舊的老水車”“干癟的稻穗”“熏黑的礦燈”等五個意象，暗喻祖國的貧窮落后與發(fā)展緩慢。詩人回顧祖國走過的苦難歷程，抒發(fā)了當(dāng)代兒女對祖國的深沉眷戀。“我是你簇新的理想，/剛從神話的蛛網(wǎng)里掙脫；/我是你雪被下古蓮的胚芽；/我是你掛著眼淚的笑渦；/我是新刷出的雪白的起跑線；/是緋紅的黎明正在噴薄；/——祖國啊！”連用五個象征性意象，一個比一個壯闊，圍繞“祖國”這一中心展開抒寫。如此新奇獨特的意象作用于讀者的視覺、聽覺等感官，給人以美好聯(lián)想和享受。聞一多的《死水》運用色彩斑斕的意象，以丑為美，達(dá)到了反諷的效果。戴望舒的《雨巷》用“雨巷”“丁香”“姑娘等”象征性意象，抒發(fā)自己失望、彷徨的情緒。《靜默是睡熟的蓮花》（劉湛秋）連用“蓮花”“落葉”“魚群”等八個比喻性意象，把靜默這一抽象概念表達(dá)得可視可聽可感可觸。
詩歌動用意象是為了更婉曲、更巧妙地表達(dá)主題。意象是構(gòu)成形象的意境基礎(chǔ)，它像一個個路標(biāo)和階梯，依照它的指引，才能進(jìn)入柳暗花明的勝境。讀者并能按照它所提供的線索，展開豐富的想象，去延伸、擴(kuò)展、補充豐富意外之象與象外之意，達(dá)到一個廣闊深邃的境界，領(lǐng)略詩歌的萬千風(fēng)情和無限風(fēng)光，真正獲得美的享受。
三、婉曲蘊藉的暗示美
“文似看山不喜平”，峰回路轉(zhuǎn)，曲徑通幽，才能引人入勝。詩歌以精煉的文字表達(dá)豐富的內(nèi)容，以啟發(fā)性和暗示性間接指點讀者聯(lián)想，獲得一種審美愉悅，調(diào)動和發(fā)揮讀者再創(chuàng)造的積極性。《教我如何不想她》就是以聯(lián)想和暗示展開的：第一、二節(jié)寫白天與月夜，暗示一天；第三、四節(jié)寫春天與秋天，暗示一年。表達(dá)詩人不論何時何地都在懷念自己的親人和祖國。《雨巷》中窒息冷寂的“雨巷”暗示著當(dāng)時的現(xiàn)實，那絕望凝滯的“死水”就是光怪陸離、腐惡黑暗的舊中國的寫照，流沙河筆下的那只“蟋蟀”暗寓著中華民族共有的心理心態(tài)。暗示能激發(fā)和調(diào)動讀者的想象力，使讀者的思想感情在欣賞這一藝術(shù)再創(chuàng)造活動中潛移默化；同時又在讀者的想象活動中進(jìn)一步延續(xù)與擴(kuò)展詩人的天地。含蓄蘊藉的暗示美，能令人回味再三，沉醉不已。
四、跨越時空的跳脫美
散文像走路，詩歌像跳舞。詩歌講求省略和跳脫，在跳脫和省略之間，留下廣闊的供讀者自由聯(lián)想的時間和空間。《鄉(xiāng)愁》用郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{四個意象，按時間順序，切換空間，組成四個跨越巨大時空的場景，抒寫出了海外游子濃濃的思?xì)w之情。流沙河的《就是那只蟋蟀》，可說思接千載，縱橫萬里，遨游于時間的長河之中，驤騰于空間的云霄之上，跨越巨大的時空。抒情線索隨著蟋蟀的跳躍而跳脫，能放能收，在跳脫中提供許多美感聯(lián)想的詩化意境。呈現(xiàn)出滄桑的歷史感、鮮明的時代感和審美的個性化特點。又如《布谷》在時空上跳動著詩人的深沉感傷。一是空間：詩人客居香港，清明時節(jié)聽布谷聲聲呼喚“不如歸去”，便想起自己的故鄉(xiāng)；無奈“淺淺的海峽”阻隔，“故鄉(xiāng)不能伸過手來/接我回家去”，試問“布谷”：何處是歸程？二是時間：詩人翻閱古書，看見布谷從神農(nóng)氏那里“一路按節(jié)氣飛來”，一直飛到現(xiàn)在的清明；但眼前的鄉(xiāng)村面目全非，掃墓路上不見了牧童，杏花村改賣了啤酒，禮拜天耕地的是悍然牛吼的挖土機(jī)。在時空的跳脫轉(zhuǎn)換之間，流露出作者懷古思鄉(xiāng)的失望感傷之情。同時，也給讀者留下了聯(lián)想和再創(chuàng)造的時間和空間。
五、精妙絕倫的語言美
新詩常常采用精妙絕倫的語言，繪聲繪色地描摹具象，以便讓讀者感同身受，獲得如臨其境、如聞其聲、如睹其形的諸多美感享受。徐志摩的《再別康橋》第二節(jié)表達(dá)的是詩人對康橋的依戀之情。詩人沒有直接表露，而是借助具體形象的描繪來表達(dá)。康河岸邊的“金柳”變成了艷美動人的“新娘”，那么，有誰愿意與新娘作別呢？無奈而別，那番離情是怎樣的纏綿難舍啊！綠油油的水草，仿佛在清波中向詩人輕輕地招手，她的多情綰住了詩人的心。詩人愿做康河中的一根水草，與她相依相伴，共同享受柔波的而永不分離。詩人化抽象為具體，變有形為無形，把自己對康橋的熱愛留戀之情寫得具體可感，仿佛伸手可掬。戴望舒在《雨巷》中把自己的理想、信念和追求幻化成“丁香”般的姑娘。她有丁香般的顏色、芬芳和憂傷，看得見摸得著，能引發(fā)讀者豐富的聯(lián)想和想象。聞一多曾提出過詩歌創(chuàng)作的“三美”理論，即建筑美、繪畫美、音樂美。其中的繪畫美就是指對摹色詞語的運用。《再別康橋》中的“金柳”“艷影”“彩虹”“青荇”色彩斑斕，調(diào)配和諧，構(gòu)成一幅絢麗的“康河夕照圖”。詩人尋夢時，明月當(dāng)空，繁星閃爍，又繪出了一幅星輝燦爛的“康河夜色圖”。兩幅圖畫濃淡相宜，詩意美化入繪畫美之中。《死水》中用“翡翠”“桃花”“羅綺”“云霞”“綠酒”“白沫”等能引起多種色彩聯(lián)想的字眼，對一潭死水進(jìn)行如實描摹，實際上暗示“死水”就是腐敗黑暗的舊中國。詩人以丑為美，美丑對比，更顯舊中國的病態(tài)與丑態(tài)，造成新穎獨特的藝術(shù)效果。詩歌的音樂美主要體現(xiàn)在韻律、節(jié)奏、音調(diào)上。如《再別康橋》節(jié)奏整齊，每行大多三至四個節(jié)拍，二、四句押韻，節(jié)節(jié)換韻，首尾呼應(yīng)，以韻律的跳動表現(xiàn)情感的律動，自然流暢。讀來瑯瑯上口，悅耳動聽，音韻和諧柔美，宛如一支夢幻曲。《雨巷》多用反復(fù)疊唱，有意延緩節(jié)奏，構(gòu)成舒徐復(fù)沓之美。每節(jié)長短不一，在整齊中求變化，時而舒緩，時而短促，平仄協(xié)調(diào)，讀來抑揚頓挫，韻味悠長。
現(xiàn)在的中職生，文化基礎(chǔ)普遍比較差，他們選擇職校是無奈之舉，學(xué)習(xí)積極性不高。那么，如何實施語文課堂趣味教學(xué)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)動因，優(yōu)化語文課堂，筆者從日常教學(xué)實踐出發(fā)，從以下幾個方面嘗試，并取得一些效果。
一、提升教師魅力，營造和諧課堂
教師在教學(xué)中要營造平等、民主、和諧的良好氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，就必須講究教態(tài)，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有直接的影響。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生不喜歡老師那種毫無熱情的表現(xiàn)，因為這里面藏著教師對學(xué)生力量缺乏信心的因素。”上課時，教師應(yīng)做到隨和親切，以飽滿的情緒，樂觀的心態(tài)去感染學(xué)生。這樣學(xué)生會感到教師是可親近的朋友，教師和學(xué)生之間才會形成良好的互動關(guān)系，學(xué)生才會“親師信道”。如果上課時板著一張臉，表情過于嚴(yán)肅，甚至將學(xué)生當(dāng)成自己情緒的“出氣筒”，就會使學(xué)生緊張、害怕，甚至反感。這樣的課堂沉悶壓抑，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣。
教師要培養(yǎng)點幽默感。一句風(fēng)趣的話，一個滑稽的表情，學(xué)生就會猶如久旱逢甘霖，能給沉悶的課堂帶來活力與生機(jī)。教師也要善用鼓勵的語言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加德納教授曾說過“人人能學(xué)好，個個都成才”。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，不吝嗇贊美的語言，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
作為一名語文教師，還要能說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，寫一手漂亮的粉筆字。這些都能給學(xué)生帶來美感，甚至?xí)寣W(xué)生有點崇拜教師，就像磁力吸鐵一樣，能緊緊吸引學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中去。
二、結(jié)合專業(yè)，豐富教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)學(xué)生的年齡特點，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與他們所學(xué)的專業(yè)、課外生活有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一個“大語文”課堂。
把教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程相結(jié)合，讓學(xué)生覺得學(xué)可以致用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。如在護(hù)理專業(yè)班級的課堂上，開展護(hù)理禮儀競賽活動，開展衛(wèi)生宣教，學(xué)習(xí)醫(yī)衛(wèi)科普文，學(xué)習(xí)如何撰寫護(hù)理記錄專用文書、求職信等。這些與專業(yè)聯(lián)系密切的教學(xué)內(nèi)容，往往能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得有效教學(xué)，真正體現(xiàn)“教學(xué)相長”。
此外，還可以把生活引進(jìn)語文課堂，這有利于學(xué)生生動活潑地主動學(xué)習(xí)。可以是社會熱點問題，可以是身邊瑣事，也可以是對人生哲理的領(lǐng)悟。例如，教學(xué)《項鏈》[1]這篇課文時，讓學(xué)生思考女主人公的命運是必然還是偶然的，并啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論，即人的生活雖有一系列的偶然，但性格是決定人命運的必然因素。因此告訴學(xué)生要腳踏實地生活，而不應(yīng)投機(jī)取巧。并結(jié)合社會上熱議的“誠信危機(jī)”問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)意識。
三、優(yōu)化教學(xué)方法
（一）導(dǎo)課新穎，激發(fā)興趣。
良好的開端是成功的一半，恰到好處的導(dǎo)語可以先聲奪人，打動學(xué)生。例如，在教學(xué)現(xiàn)代詩人舒婷的《致橡樹》[2]這首詩時，筆者先從中國傳統(tǒng)四大愛情傳說導(dǎo)入，接著聯(lián)系了當(dāng)下熱映的電影《致青春》，然后問學(xué)生：“趙薇是位女導(dǎo)演，那么今天你們想聽聽另外一位女詩人所發(fā)出的愛情宣言嗎？”這個班是護(hù)理班，清一色是女生，筆者剛一說完，全班學(xué)生都高聲呼應(yīng)，躍躍欲試，表達(dá)了對這首詩的濃厚興趣。導(dǎo)課的方式很多，可以講一個小故事，創(chuàng)設(shè)一種情境，播放一段音樂，做一個游戲，展示一張圖片等等。
（二）創(chuàng)設(shè)情景，情景教學(xué)。
語文課堂是充滿人文性和靈性的，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，巧妙激趣，讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)活力。法國著名教育家第斯多惠曾指出：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”通過創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生進(jìn)入角色狀態(tài)。例如，在教學(xué)老舍的散文《我的母親》[3]時，在體會了文中表現(xiàn)的偉大母愛后，筆者讓學(xué)生談?wù)勛约旱哪赣H。筆者先播放了歌曲《燭光里的媽媽》，將學(xué)生帶入了情景，學(xué)生很快被感染了，紛紛動情地談起了自己的母親，談到了母親節(jié)，表達(dá)了在生活中要懷有一顆感恩的心。
（三）課型多樣，交叉教學(xué)。
為了改變單一的語文課堂教學(xué)模式，可以采用多樣化的課型，將口語課、閱讀課、寫作課、綜合實踐活動課這些課型交叉進(jìn)行，靈活安排。例如，在教學(xué)唐代詩人王維的《山居秋暝》[4]，為了讓學(xué)生更好地揣摩這首詩“詩中有畫，畫中有詩”的意境，筆者讓學(xué)生將這首詩的內(nèi)容用繪畫的形式表達(dá)出來。這個活動很受學(xué)生歡迎，學(xué)生熱情很高，既領(lǐng)悟了詩，又展示了繪畫才能。
另外，還可以結(jié)合校園活動開展。中職生傾向運動與行動。學(xué)校經(jīng)常開展征文比賽、演講比賽、朗誦比賽、故事會等豐富多彩的校園活動，可以適時將這些活動引進(jìn)語文課堂，讓學(xué)生參與其中，進(jìn)行實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（四）利用多媒體教學(xué)，生動形象。
現(xiàn)在是信息社會，必須改變“一塊黑板一支粉筆一張嘴巴講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)。多媒體教學(xué)生動直觀，呈現(xiàn)的是一個多彩動感的世界。不管何種體裁的文章，不管哪種課型，通過多媒體教學(xué)演示，學(xué)生的理解會更深刻些，能很好地刺激學(xué)習(xí)氛圍，極大地調(diào)動學(xué)生興趣。
四、完善評價方式
要改變傳統(tǒng)單一的分?jǐn)?shù)評價方式，評價要多元化、過程化，讓學(xué)生體驗到成功，并保持這種學(xué)習(xí)興趣。可以分時間段，不同的課型也可以有相應(yīng)的評價方式，如口語分、寫作分等等，綜合評定學(xué)生的分?jǐn)?shù)。
嘗試證書等級考試。在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生有各種專業(yè)資格證書、英語和計算機(jī)等級證書，語文也可以設(shè)立能力證書考試。如普通話等級證書、寫作等級證書、語文綜合能力證書等。這樣會大大豐富語文測評手段，也能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
總之，在衛(wèi)生中職語文課堂教學(xué)中，激趣的方法多種多樣。只要我們從職業(yè)教育的特點出發(fā)，因材施教，積極探索，就一定能構(gòu)建充滿活力的語文課堂，實現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
[1]于叔杰，張谷平主編.語文應(yīng)用基礎(chǔ)（第2版）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.
【關(guān)鍵詞】一線串珠； 單元整理
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0206-01
美國著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“獲得的知識如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系在一起，那是一種多半會遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。”近幾年來，人們對“目標(biāo)教學(xué)”的新授課有了較多的探索,但對單元整理課的研究較少。如何上好單元整理課呢？本文擬以人教版六年級上冊第一單元為例，談一談“一線串珠”法在課堂教學(xué)的實施策略。
1 串單元主題目標(biāo)——“師生合作找線索”
上整理課，就要尋找這一根“線”，這個過程就是根據(jù)復(fù)習(xí)的目標(biāo)，通過教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀某一知識塊找出線索，將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容歸類。這一線并不是教師的獨撰，而是通過師生合作完成。我們的做法是：充分利用語文教材以專題設(shè)置單元的特點，引導(dǎo)學(xué)生感悟單元主題整理出一條主題線。以“與自然低語”為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生感悟單元主題是“走進(jìn)大自然”。通過討論預(yù)設(shè)：本單元的大主題線是走進(jìn)大自然；小主題線是：與自然低語、聆聽自然的聲音、走進(jìn)自然的心里。
2 串知識基礎(chǔ)——“串珠競賽固基礎(chǔ)”
首先，在學(xué)生動腦動手進(jìn)行整理基礎(chǔ)上，課堂交流知識樹的內(nèi)容。教師在環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整單元教材。在交流的基礎(chǔ)上列舉法出本單元的易錯字、易混字、難寫字。第二，俗話說“寧可不講，不可不練”。但練也有科學(xué)性問題，練要“精”，要有深度，在交流后可以進(jìn)行聽寫。然后再將將需要背誦的內(nèi)容同桌互相檢查。當(dāng)掌握這些基本字詞把交流的重點放在質(zhì)疑問難上，讓學(xué)生將自己提出的問題，全班共同討論交流中捕捉課堂生成資源，確定復(fù)習(xí)重點，這樣既發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位。既要提高了學(xué)生自學(xué)能力，又發(fā)展了他們智力。當(dāng)然，有時聽寫可能也會出現(xiàn)枯燥的現(xiàn)象，那么怎樣做到生動有趣呢？可以用“串珠競賽”法，“串珠競賽”是整理課中又一個基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。可以教師出題，學(xué)生搶答，也可以學(xué)生出題，師生互動。全體學(xué)生都感受到成功的喜悅，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛。“串珠競賽”中，老師只是把學(xué)生帶進(jìn)門來，讓他們根據(jù)掌握的知識進(jìn)行擂臺比賽，強(qiáng)烈的競爭意識和集體榮譽感就在“智慧之門”中生成。學(xué)生在這樣的情感體驗中主動參與，情緒高漲。
3 串感悟積累——“橫看成行豎成線”
語文教學(xué)的宗旨是學(xué)生學(xué)會運用祖國語言與人進(jìn)行交流，準(zhǔn)確表情達(dá)意。《走進(jìn)大自然》這一單元的課文在表達(dá)方法上很有特色。把“比喻、擬人、排比、聯(lián)想和想象”等方法用得淋漓盡致，那么本單元在感悟積累方面可以把這方面作為主線進(jìn)行整理。先說說“比喻”這條線吧。到六年級了，可以先讓學(xué)生了解一下什么叫比喻，比喻的基本結(jié)構(gòu)，判斷是否比喻句，喻詞可以有很多等。這一環(huán)節(jié)，也是對孩子整個小學(xué)生涯所學(xué)的比喻這種修辭方法方面進(jìn)行一次全面復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生的欣賞表達(dá)能力。然后讓學(xué)生出示一些句子讓學(xué)生辨析是否比喻句。當(dāng)學(xué)生對比喻的表達(dá)方法有了一些系統(tǒng)全面的了解后，再讓學(xué)生到第一單元找比喻句進(jìn)行感悟。第一單元比喻的方法有很多，學(xué)生會找到，爭先恐后地舉手發(fā)言，并且能領(lǐng)悟其表達(dá)效果。在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上再進(jìn)行運用，讓孩子們自己寫寫比喻句。學(xué)生寫得非常優(yōu)美。用同樣的方法和學(xué)生一起用這一線去串聯(lián)“擬人、排比、聯(lián)想和想象”等修辭方法。本節(jié)課把這作為重點進(jìn)行整理表達(dá)方法，這樣讓學(xué)生在寫本單元的作文時就會覺得是水到渠成，所以很多同學(xué)寫出了很多優(yōu)美的文章，有四位同學(xué)還發(fā)表了文章呢。
4 串寫作方法——學(xué)以致用看升華”
“學(xué)以致用”和加強(qiáng)現(xiàn)實性、時代感已成為當(dāng)今教育改革的一大趨勢。在單元復(fù)習(xí)課中，一方面讓學(xué)生讀懂課文本身的同時，更要拓展延伸到“生活”這本特殊的書中，通過比較、討論、歸納、遷移等方法強(qiáng)化單元目標(biāo)，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、能力綜合化、情感理性化。另一方面進(jìn)行典型題目的訓(xùn)練，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到與之相應(yīng)的讀寫練習(xí)中去，從而提高學(xué)生的綜合能力。在《走進(jìn)大自然》中，我是這樣上的：讀了這個單元后，你發(fā)現(xiàn)每篇文章在寫作方法上有什么相同和不同點呢？在知道寫作方法的基礎(chǔ)上適宜地開出課堂小練筆的：“傍晚時分，西山公園里可真熱鬧呀。…… ”請你用本單元學(xué)到的寫作方法寫一段話。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在寫作水平上有了質(zhì)的飛躍。
5 串綜合運用——聯(lián)想深化求積累
閱讀和積累的目的是運用。所以，單元整理課不能單純上成復(fù)習(xí)課，其落腳點是綜合運用積累的語言。單元整理課“走進(jìn)大自然”設(shè)置了“贊美大自然”這樣的板塊，為學(xué)生搭建了一個廣闊的綜合運用的平臺。教師這樣引導(dǎo)：青山秀水入夢來，自然美景說不完。在學(xué)習(xí)這一單元的過程中，同學(xué)們讀了不少文章，積累了不少好詞佳句，有的同學(xué)畫出了家鄉(xiāng)美麗的風(fēng)光，有的同學(xué)學(xué)唱了歌頌美麗山河的歌曲，還有的創(chuàng)作了贊頌無限風(fēng)光的詩歌。現(xiàn)在，就讓我們一起分享，用自己喜歡的方式贊美大自然的美景吧！學(xué)生展示自己的作品（圖畫或圖片、歌曲或歌詞、好詞佳句、現(xiàn)代詩等均可），師相機(jī)鼓勵、欣賞，相機(jī)出示課前搜集的相關(guān)資料。
學(xué)生在小組內(nèi)交流，教師巡視、贊賞。之后在班內(nèi)展示，欣賞小組代表作品，學(xué)生或朗讀優(yōu)美詞句，或解說繪畫作品、貼畫等手工作品。師生相機(jī)點評、鼓勵。同時，教師出示課前搜集的關(guān)于大自然的詞匯句子俗語諺語或古詩句，加大信息量和詞匯量。然后師播放由師生找來的配樂的自然風(fēng)光片或圖片，引領(lǐng)學(xué)生欣賞。
“一線串珠”這一單元整理的教學(xué)模式具有自主性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性以及互動性。它使學(xué)生樂于探究，以恰當(dāng)?shù)木€索串起零散的知識，大大提高課堂教學(xué)效率。同時以知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化為手段培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、分析比較能力。用“一線串珠”法構(gòu)建這樣的單元整理課課堂，值得提倡。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)
在全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的四條基本理念中，第三條中有這樣一段話：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”從這段文字可以看出，自主學(xué)習(xí)是課程改革下倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。那么，初中語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐談?wù)効捶ā?/p>
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”教師不是以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學(xué)生與生俱來的問題意識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
如《愚公移山》一文，教科書對“雜然相許”的注解是：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。”在教學(xué)新課時，我認(rèn)為這種解釋不太合理，認(rèn)為理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。但這時，不便直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，便可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？’語氣是否相同？”、“愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？”此時課堂氣氛熱烈起來，學(xué)生們紛紛發(fā)言：愚公之妻與智臾語氣不同，一個關(guān)切一個嘲諷；愚公家庭人口多，發(fā)表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就提出了疑問；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經(jīng)過一番激烈的討論，學(xué)生一致認(rèn)為書中的解釋不合理，“紛紛表示贊同”更合乎文意。這樣，學(xué)生學(xué)會了批判地接受知識，在問題探究中激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。
二、要“帶著學(xué)生走向知識”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究
時代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就論及“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”、“帶著知識走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”，“帶著學(xué)生走向知識”，才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體。學(xué)生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責(zé)任就是點燃火把，讓它燃燒。
在語文教學(xué)中，怎樣將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起呢？閱讀與寫作之間的關(guān)系我們不能直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而應(yīng)通過適當(dāng)?shù)膯⒌希龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，將學(xué)生的思維焦點，引向知識的明處。如教《藤野先生》一文，可提出以下問題：①題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫“清國留學(xué)生”？②寫清國留學(xué)生用“標(biāo)致”一詞怎樣理解？③作者寫“棄醫(yī)從文”跟寫藤野先生有什么關(guān)系？④藤野先生聽到“我”將不從醫(yī)，為什么流露出悲哀的神情？⑤“我”既然“太不用功”，怎么會得到藤野先生的特別關(guān)照？組織學(xué)生討論，學(xué)生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個方面。此時教師可將這樣一個問題留給學(xué)生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學(xué)生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學(xué)生通過閱讀認(rèn)識寫作，形成自己對閱讀與寫作之間關(guān)系的獨立理解。
三、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變
聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”語文教學(xué)既要求學(xué)生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學(xué)生適應(yīng)未來的需要，掌握獲取知識的本領(lǐng)與方法。由學(xué)生的“學(xué)會”變?yōu)閷W(xué)生“會學(xué)”，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。
例如，在教何其芳的現(xiàn)代詩《秋天》時，如果所教學(xué)生是農(nóng)村孩子，學(xué)生對課文內(nèi)容不難理解；如果一直生活在城市的學(xué)生，他們可能對課文內(nèi)容理解起來就有一些困難了。教學(xué)這首詩歌，重點是引領(lǐng)學(xué)生品味詩歌優(yōu)美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，激發(fā)學(xué)生表達(dá)美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學(xué)生在朗讀與品味中加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛詩歌、熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。在這個基礎(chǔ)上拓展延伸，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，開展“走近秋天，親近自然”的活動。學(xué)生返校后，創(chuàng)作了很多以贊美秋天為題材的作品，包括攝影作品、散文、詩歌等。然后將學(xué)生的作品整理歸類，舉辦一次“走近秋天，親近自然”成果展。這樣，既讓學(xué)生懂得生活中處處有語文，又滿足了學(xué)生心理的需要，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。
四、改革教學(xué)評價機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
“現(xiàn)在把你們的《學(xué)生評價手冊》發(fā)給你們，你們愛找哪位老師寫就找哪位老師――唉，我終于可以輕松點了，這種好政策怎么不早點推行呢。”班主任李老頭的口氣好像他卸下了多沉的包袱似的。平心而論，我認(rèn)為他的評語一點兒也不需要費神，例如：
“你是一個遵紀(jì)守法的學(xué)生”――暈，像我們這種重點學(xué)校，有幾個不遵紀(jì)守法的？
“不遲到，不早退”――遲到？遲到一次罰做清潔一周，誰傻呀！早退？不到放學(xué)時間門房師傅壓根不會放行，誰早退得了？
“你尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，愛護(hù)公物，有上進(jìn)心”――貌似這種話適用于全班。
“對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，是老師的好幫手”――凡是班干部之類的，肯定有這么一句。
最后再提點諸如“自信一些”“找到適合自己的學(xué)習(xí)方法”的“希望”，就“圓滿”結(jié)束評語了。
這種極具廣泛性與兼容性的評語至于弄得像負(fù)擔(dān)一樣么？無非是抄寫費點時間。當(dāng)然，如果學(xué)校允許粘貼打印稿那就更方便了，只用重新輸入學(xué)生姓名，保存的內(nèi)容可以用于每一屆學(xué)生呢！
“當(dāng)然，如果實在沒老師愿意幫你寫，你還是拿給我，我責(zé)無旁貸，班主任嘛，沒辦法。”李老頭揶揄全班道。
“切――”我們對他的“鄙視”群起攻之。這個狡猾的李老頭，分明在用激將法，他巴不得一本都不寫吧，是不是數(shù)學(xué)老師都不喜歡這種文字性的工作？
不一會兒，班長和幾個人一起走上講臺：“李老師，我還是想讓你寫評語。”“我也是。”“我也是。”“還有我。”李老頭盯著他們，“小子們，生怕我輕松了是吧，沒良心。”“不是不是，喜歡你，愿意讓你寫。”他們偷笑著走下講臺，《手冊》又回到了講桌上。
“評語嘛，誰寫都一樣，寫出來不都是大同小異，何苦還找其他老師寫。”“萬一沒一個找李老頭寫，他會不會有失落感？所以我們要照顧老人家的心情嘛。”“向李老頭表明我們的忠心。”
那些讓李老頭寫評語的人私下調(diào)侃著。
課后，不少人拿著《手冊》走進(jìn)不同辦公室，我準(zhǔn)備先觀望。
很快，消息傳來：
物理呂老師婉拒：與你們相處才3個多月，了解還不夠全面，下學(xué)期吧。這話也有道理，初二才開的物理課，大家接觸的時間不長，的確有些為難人家。于是大家退出物理辦公室。
擁進(jìn)外語辦公室，萬老師拒絕得比較直接：我們班的我都希望他們?nèi)铱迫卫蠋煂懀咛зF手，別給我找事做了。萬老師是另一個班的班主任，教兩個班的課，還兼教導(dǎo)處的工作，每天都忙得風(fēng)風(fēng)火火，看著他疲憊的模樣，大家確實不忍心再給他添麻煩。
去找語文周老師寫的回來也不輕松：得訂期末預(yù)期分?jǐn)?shù)――起步分96。（滿分120）“啊，這么高呀。”有人哀嘆。“那訂了分沒達(dá)到怎么辦？”有人問。“為班級圖書角捐新雜志一本。”哦，這樣呀。天下果真沒有免費的午餐。“還是拿給李老頭吧，免費的。”“只是現(xiàn)在再去找他寫，怎么感覺有點‘姥姥不疼舅舅不愛’的味兒？”
呵，就這曾經(jīng)讓人覺得無足輕重，一掃而過的評語，在學(xué)校此次的改革中居然有些一波三折起來。
第二天，在周老師那兒簽了“訂分協(xié)議”的幾本《手冊》被人帶回了教室。
“要么拼上96分，要么準(zhǔn)備新書――還好，一本雜志也就6元左右。”說這話的也不知是安慰《手冊》主人還是鼓勵他們。
《手冊》主人們表情復(fù)雜地翻開《手冊》。
“嚯――”《手冊》主人輕嘆一聲，表情是突轉(zhuǎn)的驚喜，目光又從頭開始閱讀。
咋回事？至于嘛？旁邊幾個腦袋立即湊了上去。
你讓我想到“果粒橙”，有著陽光的顏色，也有“內(nèi)涵”。我欣賞你的求知欲，也喜歡你的好奇心，它最初帶來的或許只是純粹的快樂，但在這求索的旅程中堅持、沉淀下來的就是從容不迫的人生智慧。保持這美好的品質(zhì)吧，它能讓你“直掛云帆濟(jì)滄海”。
有一點我不得不提醒你，你的字有“龍飛鳳舞”的趨勢，為了老師的視力健康，請走“穩(wěn)重”路線。
哇，湊在一起的腦袋抬起來，彼此傳遞著贊嘆的眼神：評語居然可以寫成這樣！
大家又去圍觀另外幾本語文辦公室拿回的《手冊》，每本都針對《手冊》主人特點行文，或婉約，或幽默，或沉穩(wěn)，或清麗……毫無雷同。語文老師，與眾不同！一群人抓起《手冊》就往語文辦公室沖。
看著蝗蟲一樣“飛”來的學(xué)生，周老師吃了一驚，“干嗎呢，欺負(fù)我啊，憑什么我寫這么多？”“不是不是，崇拜你的文采，所以特來請你寫。”有人反應(yīng)夠快，小馬屁拍得不錯。“嗤――不吃這一套。”她不屑地把臉側(cè)向一邊，作嗤之以鼻狀。
大家面面相覷，不知如何是好。
“求求你了，我們自愿訂分，周老師，你最好了，幫我們寫吧。”有人撒嬌。“是啊，你最好了，求你了。”不少人跟著附和。“求我？”她眼睛一亮，“求我就用行動打動我。訂分已是過去時，Out了，現(xiàn)在規(guī)定：誰打動我我?guī)驼l寫。”她宣布。
這――大家有些遲疑。
“我怎么這么聰明呢。”她得意地笑了，“散了散了，去想辦法打動我去，首先申明，一律得是非物質(zhì)的。”她沖我們揮揮手。
我們只得退出辦公室。那些昨天訂了分的看我們垂頭喪氣地回教室，個個慶幸得跟撿了金元寶似的。
中午，大家集思廣益：
“非物質(zhì)，言外之意就是不能使用她喜歡的冰淇林、巧克力之類的小恩小惠。用什么呢？”
冥思苦想中。
呃，有了。靈光一現(xiàn)，我有主意了！“詩歌，用自創(chuàng)詩歌打動她！”我興奮地說。“好主意，好主意。絕句律詩咱寫不出來，現(xiàn)代詩歌還是能湊出來的嘛。寫好后再朗誦給她聽，多有誠意！”肥龍馬上響應(yīng)我。我倆雖不是知己，但此時卻心有靈犀。
旁邊的人似乎不太看好咱倆，以看熱鬧的心態(tài)持觀望狀。我和肥龍拿出紙筆開始創(chuàng)作。
“主題寫――”我征求意見。“贊美她，夸獎她。”肥龍回答。正合我意。“流派――婉約？豪放？”我問。“豪放，直抒胸臆。”他回答。
咱倆想法高度統(tǒng)一，刷刷刷，詩的雛形出來了：
啊――
美麗的、善良的、可愛的周老師呀
我們對你的敬仰
如滔滔江水綿延不絕
你深厚的學(xué)識讓我們欽佩
你風(fēng)趣的語言讓我們著迷
你璀璨的笑容宛如天上明星
周老師看看我們吧
我們可憐巴巴的眼神充滿期待
就幫忙寫《手冊》吧
寫完了，大家起哄似的拍手叫好，又幫我和肥龍排練了兩遍，就催我倆趕快去辦公室。
辦公室，周老師正在剝橘子。我倆表明來意，她饒有興趣地點頭。我和肥龍并排站定，挺挺身子、清清嗓子，開始朗誦……她邊聽邊一瓣一瓣往嘴里送橘子。朗誦完畢，她張著嘴似笑非笑地盯著我倆。
“哎喲喲，牙都要酸掉了！”她說。我倆彼此對望一下，不知怎么回答。“剛才我那句話是什么修辭手法來著？”她問。“一語雙關(guān)。”我倆老老實實回答。她瞅瞅我的臉，又瞅瞅肥龍的臉，“行，孺子可教也。拿來吧。”耶，我和肥龍歡天喜地跑回教室拿《手冊》。
教室里的人看我們凱旋，紛紛開始找搭檔炮制詩歌。
“老師，待會兒你會聽到更多的詩。”我把《手冊》送給她時套近乎道。“傳我的口諭：第一個吃螃蟹的人值得肯定，我不接受后面的邯鄲學(xué)步。告訴他們，打動我得有創(chuàng)意。”
嗚，聽了她的話，我都替那些正洋洋灑灑寫詩的人哀嘆。
大家聽了我?guī)Щ氐摹翱谥I”，紛紛停筆，又圍在一起群策群力。雖然大家嘴上對花樣百出的周老師有所抱怨，但看得出，對這種有創(chuàng)意的挑戰(zhàn)大家還是表現(xiàn)出了小興奮。
“我們那蹩腳的詩之所以能打動她，并非馬屁拍得好，而在于我們投其所好――她是教語文的。”我總結(jié)。
“嗯，得按你們的思路行事。只是，我原想為她演奏二胡的，可這和語文好像不沾邊。”班級“二胡公子”面露難色。
這句話點醒了我：“慢著慢著，下單元有篇課文不是叫《二泉映月》嗎，你可以建議她，那節(jié)課由你先演奏此曲幫她導(dǎo)入課文呀，多現(xiàn)場，多鮮活！”
此話得到大家的贊同。
“把我也給捎上吧，啊？”說此話的是“小提琴王子”。二胡配小提琴？二胡公子想了想，爽快地答應(yīng)了，“行，都是弦樂器，來次中西合璧。”
大家的思路似乎瞬間被激活了。
“我有主意了！不是學(xué)了《陋室銘》嗎，我就仿寫篇《學(xué)校銘》――校不在大，育才則名；師不在多，精英則靈……哇，我太有才了。別效仿我啊，這是我的專利。”此人樂得臉跟朵牡丹花似的。
“那我也有了。課文有冰心的《說幾句愛海的孩子氣的話》，我就寫篇《說幾句愛山的孩子氣的話》，與冰心前輩辯論一番。”
“我原創(chuàng)一則高質(zhì)量的拜年短信給老師備用。”
“我給她講故事，關(guān)于我自己的真實故事。”
“暈，你不是想自曝隱私打動她吧？”有人打趣。
“去你的！只是突然有了講述的欲望罷了。”這位女生有點害羞地笑了。
“那我回去讓我爺爺教我寫五言或七言絕句得了。”
……
大家七嘴八舌，討論得沸沸揚揚，仿佛這變成了一項趣味性活動。
我把大家的想法列成清單拿給周老師過目，她毫不吝惜地夸贊了我們：
“太有才了你們。所以啊，只要花心思，什么事辦不好啊！”
哇塞，過關(guān)了！大家擊掌慶賀。
