時間：2023-05-30 08:52:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇贊美老師的文章，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
贊美就是以一顆真誠的愛心對待別人，并由衷地表達(dá)出贊美的一種方式。隨著賞識教育的深入開展，贊美已成為賞識教育中最重要的手段。
一、捕捉贊美的時機(jī)
任何表揚(yáng)贊美都需要及時，特別是對后進(jìn)生而言。有一次，我在批改作文時，讀到這樣的一段話：這個星期，老師又布置我們寫作文，可我卻不想寫，上星期我為寫好作文。特地要求媽媽帶我到去找春天，還在舅舅的幫助下上網(wǎng)搜集了許多關(guān)于描寫春天的資料，認(rèn)認(rèn)真真地把作文寫好了。我想，這次作文評講，我肯定能得到老師的表揚(yáng)。可是，很失望，到現(xiàn)在老師還沒有贊揚(yáng)我……看到這段話，我才發(fā)覺由于自己的疏忽，未能及時給學(xué)生贊美，導(dǎo)致學(xué)生會產(chǎn)生這樣的不良心理反應(yīng)。于是，我馬上給小華送上肯定和贊揚(yáng)，但我發(fā)覺，我遲到的贊美是一種失職，一種遺憾。
二、調(diào)適贊美的視角
當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時，我會及時送上一個充滿真誠的眼神，或者輕輕拍一下學(xué)生的肩膀，或摸一下頭，用這些獨(dú)特的方式對學(xué)生能表示欣賞，學(xué)生在收到老師這種親昵的動作語言時，往往會臉上發(fā)光，笑容滿面地投入到學(xué)習(xí)活動中。
對學(xué)生開展“抬高的贊美“也是培養(yǎng)孩子自信心的重要手段。“你真了不起，把文章寫得那么好，真是我們學(xué)習(xí)的榜樣！”“你真像一個常勝將軍！”……看到孩子們臉上的光芒，我深深的感受到，抬高的贊美就像一道絢麗的陽光，溫暖著孩子的心房，激勵著他們踩著自信的步伐一步一步踏上成功的階梯。
三、掌握贊美的火候
有位哲人曾經(jīng)說過：“過度的贊美就會失去贊美本身的作用。”新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，但并不意味著對學(xué)生要一味的表揚(yáng)。在對學(xué)生開展贊美的時候，教師要掌握好“度”，不要讓贊美泛濫，不要部分場合，事無大小地給予學(xué)生贊美。例如，小華是班上的尖子生，一天到晚，得到老師最多的表揚(yáng)和贊美就是他了。可是，他又是一個驕傲狂妄的孩子，容不得別人說他半點缺點，只要誰說他不對的地方，他的嘴巴肯定會翹得老高，還疏遠(yuǎn)那位同學(xué)。表揚(yáng)是甘露，但是過多了則成水患。天天吃糖的孩子在吃到蜂蜜時，體會不到那一份沁人心脾的甜蜜。
在教育教學(xué)實踐中，老師要學(xué)會贊美，用愛與寬容照亮孩子稚嫩的心房，讓孩子在老師的欣賞與贊美中不斷走向成功。
（作者單位系山東省淄博市臨淄區(qū)齊都花園小學(xué)）
[關(guān)鍵詞]禮儀 演講 構(gòu)思 技巧
[中圖分類號]H119 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0048-01
一、選擇最恰當(dāng)?shù)脑掝}
1.最常見的話題。在一般情況下，要選擇那些對方感興趣的話題、具有權(quán)威性的信息或者某些特殊的信息等。
2.體貼關(guān)愛主辦方和參與宴會各方的話題。生活中，每個人都希望得到別人的體貼和關(guān)愛，因此體貼關(guān)愛宴會各方永遠(yuǎn)是受歡迎的話題。“紫氣東來，祥云繚繞，高朋滿座，吉時已到”，寥寥幾句，洋溢著對賓主的體貼關(guān)愛，所有在場的人都會沉靜在喜悅和幸福之中。
3.從賓主心理需要出發(fā)的話題。對于主持人來說，了解賓主心理，揣摩賓主心理，說出對方需要聽的話是非常重要的。例如：“感謝大家來到龍鳳酒店，××先生和××女士在這里喜結(jié)良緣，真是龍鳳呈祥，幸福無量。”這個話題既使舉辦婚宴的男女主人覺得他們選擇了最好的飯店，也使全體酒店人員覺得他們的酒店是最好的酒店，滿足了所有賓朋的心理需要。
二、贊美是禮儀演講的最好方式
人天生期望被贊美、被尊重。在我們的日常生活中，應(yīng)該處處留心，發(fā)覺別人最值得贊美的優(yōu)點。如果當(dāng)你發(fā)現(xiàn)了別人的優(yōu)點，就親切地告訴他，如果能這樣，即使是平凡的生活也能陽光燦爛，絢麗多彩。你如果渴望別人贊美，那么，你也去毫不吝嗇地贊美別人吧，這將給你帶來意想不到的收獲。
禮儀演講本來就是一種贊美的事業(yè)。在禮儀演講中，多一分贊美，多一分成功；多一分贊美，多一分熱鬧；多一分贊美，多一分喜慶；多一分贊美，多一分人氣，多一分贊美，多一分誠懇；多一分贊美，多一分肯定；多一分贊美，多一分和諧。讓我們看看下面的例子：
學(xué)友們：
值此×××老師八十五華誕之時，我們來到省會鄭州，歡聚一堂，慶賀恩師健康長壽，暢談離情別緒互勉事業(yè)騰飛，這一美好的時光，將永遠(yuǎn)留在我們的記憶里。
現(xiàn)在，我提議，首先向×老師敬上三杯酒。第一杯酒，祝賀老師華誕喜慶；第二杯酒，感謝老師恩深情重；第三杯酒，祝愿老師百歲高齡！
有位著名的作家說：“在所有的稱呼中，有兩個最閃光、最動聽的稱呼，一個是母親，一個是老師。老師的生命是一團(tuán)火，老師的生活是一曲歌，老師的事業(yè)是一首詩。”那么我們的恩師——×××老師的生命更是一團(tuán)燃燒的火，×老師的生活，更是一曲雄壯的歌，×老師的事業(yè)，更是一首優(yōu)美的詩。
在這篇演講中，作者把老師與母親相提并論，充分肯定了老師功勞。繼而又把老師比作“一團(tuán)火”“一曲歌”“一首詩”，進(jìn)一步深化和美化了老師的偉大事業(yè)，這樣誠懇的贊美情真意切，感人肺腑，催人淚下，使在場所有的高朋貴客乃至飯店的工作人員都為之歡欣鼓舞。這就是贊美的作用。
一位教師在學(xué)生畢業(yè)典禮上的一段演講詞：“希望你們拿出拼搏精神來，謙虛謹(jǐn)慎勤奮努力，走出一條輝煌的人生之路。人們說，社會是個復(fù)雜的大集體，人生是一本難于讀懂的教科書。我們就是要在人生這部大書中尋求更多的知識，實現(xiàn)人生的價值。流水因為受阻而形成美麗的浪花，人生因為挫折才顯得更加壯麗。理想的鮮花在堅韌不拔中怒放，勝利的果實總是給歷盡甘苦者品嘗。希望你們把大學(xué)畢業(yè)當(dāng)成學(xué)問追求的新起點，‘子規(guī)半夜猶啼血，不信東風(fēng)喚不來’，繼續(xù)努力向生活學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，才能事業(yè)有成。”這位老師對學(xué)生未來的目標(biāo)進(jìn)行贊美，這種贊美是無價之寶，是一種強(qiáng)大的力量，必然會推動許多學(xué)生走向成功。
禮儀演講中的贊美甚至可以用在追悼會上，例如，有這樣一則悼詞：“全市人民的好公仆×××同志悄然地離去了，他的不辭而別讓所有愛戴他的人們感到萬分地悲痛。細(xì)雨綿綿不停歇，天公也仿佛得知了這個噩耗，為×××同志送上最后一程。多少個大雨傾盆的夜晚，×××同志不顧天氣的惡劣毅然地去工地上看望在雨中勞作的工人們；多少個烈日當(dāng)頭的正午，×××同志不理暴曬的驕陽，在市政府門前向前來請愿的老百姓深深地鞠躬，為他們一一解決問題。
三月，春天的腳步剛剛踏上這片肥沃的土地，這本是一個美麗的季節(jié)，然而×××同志的突然離去卻讓我們措手不及，原本喜迎春風(fēng)的人們瞬間被悲傷的細(xì)雨所籠罩，無法自拔。他的離去，對全市人民來說是一個多么巨大的損失啊！×××同志曾對我市經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)等做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，他為官清廉，愛戴父老鄉(xiāng)親，在為官的途中從來不忘記自己是農(nóng)民的兒子，是老百姓的汗水所養(yǎng)大的。為了回饋人民，×××同志在幾十年的為官生涯中竭盡全力為人民服務(wù)，他是干部中的豪杰，是領(lǐng)導(dǎo)干部們所學(xué)習(xí)的楷模。”對逝者的贊美既是對它功績的追思，也是對逝者家屬的莫大安慰，這就是禮儀演講的作用。
三、幽默也是禮儀演講構(gòu)思的技巧之一
關(guān)鍵詞：朗讀；聾生；表情；動作；體態(tài)語
朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。是一種出聲的閱讀方式，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的：它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，有助于情感的傳遞。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》各個學(xué)段均提出了“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，可見朗讀的重要性。
《聾校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“要正確、有表情地讀課文。”縱觀聾校，多數(shù)采用口語與手語朗讀，亦存在朗讀時聲音不清晰，沒有停頓，節(jié)奏感不明顯，且面無表情，手語生硬，不優(yōu)美。反觀聾生聊天的時候，他們的手語會隨著語意有著快、慢、急、緩之分，表情也會隨著情緒的變化而變化，甚至夸張。朗讀對聾生而言，只是對文字的復(fù)述，而異于聊天時內(nèi)心情感、愿望的表達(dá)，所以朗讀顯得空洞無物。
對于普校而言，朗讀中可以用“繪聲繪色”來形容生動的程度；可以用“悅耳、動聽”來形容優(yōu)美的音色，但最打動人的應(yīng)該是心和情感。埃克曼和弗里森的研究表明：面部表情往往傳達(dá)情緒的性質(zhì)，而身體則暗示情緒的程度。就像啞劇演員雖然沒有妙語連珠的語言、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，但是你卻能從他們的一舉一動、一顰一笑中體會到故事的情節(jié)和人物內(nèi)心的喜怒哀樂，無聲的身體語言信息同樣也充滿了感彩。傳統(tǒng)的聾校朗讀采用的只有手勢沒有表情的方法是需要改變的。動作上的優(yōu)美加上表情上的生動形象，產(chǎn)生“繪形繪景、情景盡現(xiàn)”的效果；手的靈活度、動作的幅度和姿態(tài)不就相當(dāng)于有聲語言好聽與否的要求和評判嗎？由此可見，聾校語文課堂中的朗讀加上必要的表情和身體語言，不僅會幫助聾生更好地理解課文內(nèi)容，也能讓聾生更準(zhǔn)確地表達(dá)情感。
一、教師示范的重要性
馬卡連柯說：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型。”朗讀訓(xùn)練能否達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著至關(guān)重要的作用。聾生以模仿為基礎(chǔ)，聽不到聲音的美，通過視覺觀察教師示范的手語表達(dá)、豐富的面部表情、夸張的肢體語言，才能逐漸內(nèi)化到自我表達(dá)。
如果說豐富文本題材、渲染環(huán)境對激發(fā)聾生的表情朗讀起到的是間接作用，那么，教師的領(lǐng)讀起的就是直接作用。在引導(dǎo)聾生表情朗讀之前，教師自己先范讀一下，讓聾生感受到這篇文章所蘊(yùn)含的情感基調(diào)是什么，然后再學(xué)就不那么困難了。全國著名特級教師于永正老師在課堂教學(xué)中就經(jīng)常采用范讀的方式，這樣的范讀就是以情傳情、以情帶情。
成功的范讀能收到直觀、生動、感人的效果，教師繪聲繪色的朗讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。范讀，出于教師的口、手，入于聾生的眼，了然于聾生的心，能增強(qiáng)學(xué)生語言文字的敏感性誘發(fā)聾生的情感沖動。
在課堂上，我這樣做：
1、動作輔助表達(dá)情緒
在人教版第二冊《美麗的小路》中，鴨先生發(fā)現(xiàn)自己的小路變臟后很詫異地叫起來：“天哪！我的美麗小路呢？”一開始，學(xué)生用很平淡的語氣和手語來讀，我引導(dǎo)學(xué)生注意觀察句子當(dāng)中的標(biāo)點符號，請他們注意感嘆號和問號的區(qū)別，這時，有個學(xué)生很夸張地在座位上大聲喊起來，“天哪！我的美麗小路呢？”同時還拍了怕自己的頭，這一發(fā)不可收拾，學(xué)生們有的抓頭、有的跺腳、都紛紛饒有興趣地讀起來。
2、加入表情體驗語境
朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，有表情的朗讀，這就得包含聾生自己的主觀感受。人教版第三冊《一株紫丁香》最后一節(jié)“夜深了，星星困得眨眼。老師，休息吧，讓花香飄進(jìn)您的夢里，那夢啊，準(zhǔn)是又香又甜。”我分別請了三個朗讀效果不同的學(xué)生上臺示范朗讀。
第一個學(xué)生上臺時不情不愿，讀“那夢啊，準(zhǔn)是又香又甜”的時候耷拉著臉，很不高興的樣子，我評價說：“哎，老師昨晚做了個噩夢，嚇醒了。”全部哈哈大笑，他自己也不好意思的笑了。
第二個讀完了，我接著說：“老師昨晚沒有做夢哦。”學(xué)生這時明白了，她讀得很平淡，表情沒有變化，手語節(jié)奏沒有放緩。
第三個學(xué)生上臺了，她帶著甜甜的笑容，將手語的速度放緩、放大，輕輕的，柔柔的說：“那夢啊，準(zhǔn)時又香又甜！”我立刻回應(yīng)她：“好孩子！謝謝你讓老師做了一個美夢，現(xiàn)在想起來，我還覺得心里甜甜的呢！”
想讓學(xué)生的朗讀能夠聲情并茂，應(yīng)該讓學(xué)生的表情起變化，以臉上的表情變化來豐富學(xué)生的朗讀節(jié)奏和韻律。
3、體態(tài)語言表達(dá)感受
體態(tài)語又稱“肢體語言”。是用身體動作來表達(dá)情感、交流信息、說明意向的溝通手段。“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”中枯荷是沒有生機(jī)的，“傲”字表現(xiàn)了秋菊在秋風(fēng)中挺立，不畏秋風(fēng)，開得正艷。在朗讀的時候，我要求學(xué)生身體挺立、精神飽滿、在讀到“傲”字時，昂首挺胸，頭微揚(yáng)，表現(xiàn)出有傲骨，有傲氣的姿態(tài)。
二、掌握朗讀技巧
要訓(xùn)練聾生達(dá)到有感情地朗讀課文，還要教給學(xué)生正確的朗讀方法。有感情地朗讀課文，實際上就是如何把握文章思想感情的特點和表現(xiàn)自己情感的藝術(shù)。那么，怎樣才能有感情地朗讀課文呢？
語調(diào)的高低。處理語調(diào)的高低變化的標(biāo)準(zhǔn)在于文章的感情基調(diào)。文章的感情基調(diào)有這幾種：1、親切愛憐，2、追憶纏綿，3、壓抑悲憤，4、激越豪壯，5、深情贊揚(yáng)等。對于以上的感情基調(diào)，朗讀時可分兩種情況，對于表現(xiàn)歌頌、斥責(zé)等強(qiáng)烈感情的文字，應(yīng)采用高調(diào)的表情與肢體動作相結(jié)合，而表現(xiàn)低沉、婉約感情的文字，則宜用低調(diào)處理。
語氣的輕與重。一般說來，重要的，有深刻意味的字詞句朗讀時語氣應(yīng)重一些、強(qiáng)一些；次要的意味平談的，則輕一些。在平時的教學(xué)實踐中，這些技巧不能生搬硬套，要因人因文而異。
三、給予適當(dāng)?shù)募钤u價
一、通讀分析作文得失
教師在評改習(xí)作時，應(yīng)遵循三原則：一看范圍要求，二看中心思想是否明確集中，三看層次詳略是否合理，表達(dá)是否準(zhǔn)確通順。針對“三看”發(fā)現(xiàn)問題，分析得失，為對話式總評提供了書寫依據(jù)。
二、落筆文采飛揚(yáng)贊美
那是不是詩一般的、華麗的語言稱得上是文采飛揚(yáng)呢？我們來看看幾段評語：
評語一，細(xì)致的內(nèi)心活動描寫，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章，我仿佛看到了21世紀(jì)的巴金！
評語二，你的文章像一條緩緩而流的小溪，清秀流暢。文筆優(yōu)美，感情真摯細(xì)膩，具有個人風(fēng)格。愿你在寫作路上繼續(xù)采擷生活中的朵朵浪花，讓自己的風(fēng)格更趨完善！
評語三，在你的筆下，秋天是多么美啊！老師從你的作文中看到了那高遠(yuǎn)而深藍(lán)的天空，看到了金黃的稻田、南飛的北雁和那飄零的黃葉，這一切，無不讓我感受到秋天的美麗與神奇。
以上三段評語樸實真摯、發(fā)自肺腑，美不美呀。當(dāng)然一條好的評語可以具有適當(dāng)適度的文學(xué)色彩。作文評語其實也是教師的作品，那種文字精美而富有個性的評語，可以給學(xué)生一種熏陶，一份愉悅。因此，老師可以通過評語讓學(xué)生感受到老師其實也是一個寫作高手。同時，評語里還要洋溢著對學(xué)生的贊美之情，激發(fā)他們寫作的積極性和主動性。
三、中間婉轉(zhuǎn)指出不足
除褒揚(yáng)外，老師還要婉轉(zhuǎn)地指出不足。如錯別字較多，老師可以這樣評：字是人的臉，這次作文書寫有明顯進(jìn)步，你的臉上也光彩多了。不過，你一向討厭的錯別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方：不會寫的字問字典，寫完作文后，請教老師或同學(xué)，你愿意試一試嗎？如錯誤使用標(biāo)點符號，我們可以這么說：當(dāng)老師打開你的作文本時，總能聽到一陣哭泣，原來是標(biāo)點符號，因為你太不重視他們了。你想想，當(dāng)老師也像你輕視標(biāo)點符號那樣而輕視你時，你不是也會哭嗎？針對行文松散，老師的評語寫道：你是個很有主見又不乏真知的學(xué)生，對你的觀點我十分認(rèn)同，如果行文結(jié)構(gòu)再緊湊些，那就是錦上添花了。從以上三段評語中，不難發(fā)現(xiàn)先肯定了學(xué)生的優(yōu)點，再委婉地指出了不足，最后是對話式平等交流和誠摯改進(jìn)措施，學(xué)生看了這樣的評語，我們有理由相信他們能正視自己的不足，增強(qiáng)寫作信心，激發(fā)寫作熱情，提高寫作的積極性。
四、最后描繪美好情景
在評語的最后還要給學(xué)生一個美好前景的祝愿。學(xué)生只要寫出了優(yōu)秀的習(xí)作或此次習(xí)作有明顯進(jìn)步，就應(yīng)該正面肯定習(xí)作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學(xué)生已有的成績，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。一位著名的作家在給他的語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得，您說我會成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢，沒想到現(xiàn)在夢成真了，我要感謝您的鼓勵。”可見，有時老師在學(xué)生的作文中寫下的一句話可能會影響他的一生。再看一看這樣一則評語：“好筆力，好見地。讀史有眼，立論有識。小子可造，其竭力用功，勉成大器。”這是小學(xué)教師給后來成為偉大文學(xué)家的茅盾的作文評語。其實“小子”才十二三歲，無論他如何天資聰穎，教師的評語還是有點言過其實的。但是，誰又敢否認(rèn)，正是教師那激奮人心的評語，很大程度上促使了少年茅盾成為后來的一代文豪呢？
“青青園中葵，朝露待日稀。陽春布德澤，萬物生光輝。”陽光燦爛，萬物生機(jī)勃勃，老師如葵花每天在個校園里盡情地綻放，總是面對太陽微笑，它把輝煌傳遞給子弟校，把愛傳遞你和我，把知識傳遞我們大家！
八五四農(nóng)場子弟校你是初升的太陽，帶給我蓬勃的朝氣；你是蔥郁的綠洲，帶給我生活的希望；你是閃爍的燈塔，指引我前進(jìn)的方向；你是跳動的旋律，帶我在歡樂里舞動青春……
你是語文，你用文字詮釋生命的精彩。你如清泉叮咚地從我身旁走過，你教我魯迅先生的批判精神，教我列夫·托爾欺泰對道德追求的執(zhí)著；你帶我游歷攝魂奪魂的西游記，帶我親臨劍戈驚天的三國。和你在一起，我學(xué)會了“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執(zhí)著，我懂得了“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的堅定，也體會到了“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”的悲仕。八五四子弟校，我贊美你，贊美語文般雋永、飄逸、沉穩(wěn)的你！
你是數(shù)學(xué)，你用阿拉伯?dāng)?shù)字和形態(tài)各異的符號表達(dá)像數(shù)字一樣簡明的你。你教像我“1”那般正直，教我像三角形那般穩(wěn)當(dāng)；你告訴我，人生就像折線圖，是坎坷，亦如一波三折的情節(jié)起伏不定。但是有降就會有升，也許命運(yùn)和我開玩笑，而我要做的是永不服輸，要像“2”一樣揚(yáng)起高傲的頭，執(zhí)著的奮斗，你說，要努力讓人生的折線圖變成一次函數(shù)，扶搖直上……八五四子弟校，我贊美你，贊美數(shù)學(xué)般簡潔、明快，平凡外表下暗藏深意的你！
你是英語，你用字母演繹生活的絢麗多姿。你如吹過的微風(fēng)，慈愛地親撫我依然稚嫩的臉龐。你幻化成A，告訴我它是陡峭的山峰，需要我不斷攀援；你幻化成B，告訴我它是腳印，需要我腳踏實地才會記錄下所有走過的美好；你幻化成C，告訴它是人生之路的曲折，它不可避免，但需要我自信、堅強(qiáng)、沉著地應(yīng)對；你又幻化成D，幻化成E……每一次都帶給我新的思考和感悟，你僅用二十六個字母便讓我感受到了另一種異于漢語的美，你用它組成詞、組成句，讓我與時俱進(jìn)，與時代接軌。八五四子弟校，我贊美你，贊美英語一樣頗具現(xiàn)代氣息的你！
子弟校是一個培養(yǎng)人才的地方，是一個師資力量雄厚，環(huán)境優(yōu)美的地方，是一個成才的搖籃！祝我們的老師身體健康，工作順利！預(yù)祝即將到來的個子弟校50年慶典活動圓滿成功！祝我們的母校50歲生日快樂！
八五四子弟校 張民
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關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；愛；贊美；尊重；批評
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-056-01
在教育教學(xué)實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)一個不善于贊美他的學(xué)生的教師，很難獲得好的教育效果，也很難成為一個好教師。有事盡管很負(fù)責(zé)、很辛苦、很周到，卻得不到學(xué)生的歡迎，甚至引起學(xué)生的反感，使他們產(chǎn)生逆反心理。在生活中我們每個人都希望得到別人的理解、信任和尊重，這是人之常情，也是一個人保持愉悅的心境和旺盛的工作熱情的需要，贊美能滿足人們的這種需要。作為學(xué)生也希望得到老師的贊美。一個不善于贊美他的學(xué)生的教師，很難獲得好的教育效果，也很難成為一個好教師。現(xiàn)就教師與贊美的學(xué)問作如下淺談：
一、對學(xué)生的愛和贊美應(yīng)在理智、尊重、理解的基礎(chǔ)上
古今中外許多教育家都把熱愛學(xué)生看作是教師最基本的美德。蘇霍姆林斯基也把孩子看作是教師的最重要的品德，并說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的愛奉獻(xiàn)給他們。”教師對學(xué)生的愛，不同于父母對子女的愛，它是世上崇高的、理智的愛，沒有這種愛做基礎(chǔ)，就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生中真、善、美的東西，贊美就失去了基礎(chǔ)。
如果一定要贊美，那么這種贊美也將是蒼白和虛偽的、恭維和討好的，必將失去贊美的效應(yīng)。在學(xué)生的缺點、問題，甚至是錯誤擺在我們面前時，贊美學(xué)生，并不是要求我們違心去粉飾、美化他們的缺點和錯誤，而是不要忘記理智的愛護(hù)和尊重學(xué)生的人格、個性和自尊心。教師只有不斷地提高自身的道德修養(yǎng)，才能冷靜地設(shè)身處地地從學(xué)生的角度去思考問題。我們不妨對自己說：“如果我處在他的情況下，會怎么樣？”這樣就容易和學(xué)生溝通思想，找到和他們共同的語言，就會增加對他們的理解，教師就能用更聰明、妥善而通情達(dá)理的辦法去幫助學(xué)生不斷進(jìn)步，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。
二、贊美的效應(yīng)
贊美有巨大的力量效應(yīng)。每個人都希望得到別人的理解、信任和尊重，這是人之常情，贊美能滿足人們的這種需要。作為教師就懂得這項育人的原則，不應(yīng)總把精力集中在專挑學(xué)生的毛病和缺點上，我的體會是“毛病越挑越多”，絕不是越挑越少。教師應(yīng)把注意力集中到發(fā)現(xiàn)和贊美學(xué)生的真、善、美的閃光點上。“美的東西越贊美越多、越美”。
三、贊美與批評
教師不應(yīng)當(dāng)把對學(xué)生的教育只簡單的理解為發(fā)現(xiàn)和贊美學(xué)生中的好人好事。贊美不等于對學(xué)生不嚴(yán)格要求，也不等于不批評。那樣，不利于學(xué)生健康心理的形成，會使他們精神脆弱，聽不進(jìn)批評，一聽批評就消極，或暴跳如雷。那樣實際上是害學(xué)生，是“捧殺”。但是，批評不是為了出氣，不是為了把學(xué)生壓下去，而是為了讓學(xué)生懂得什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，使其自身產(chǎn)生一種向上的力量，去主動追求真、善、美。所以當(dāng)我被學(xué)生的缺點、問題、錯誤激怒很想發(fā)火時，我就告誡自己：冷靜！理智！站得高一點，換換角度去看問題。
例如：有個男生，人很聰明，學(xué)習(xí)不錯，但太松垮，什么事都嘻嘻哈哈。怎么讓他克服自己的缺點呢？我在他的生日那天認(rèn)認(rèn)真真的為他寫了生日贈言，贊美了他的聰慧、機(jī)敏、寬厚指出他若能更加注意“認(rèn)真”二字，必將在成才的道路上放出異彩。他十分珍視老師的贈言。以后不論是學(xué)習(xí)還是工作都注意克服松垮、不認(rèn)真的毛病。
四、贊美中的幾點注意
1、關(guān)于場合與分寸
教師贊美學(xué)生可以當(dāng)著全班的面，當(dāng)著幾個人的面，與個人私下交談，寫贈言，寫評語，鑒定等都可以采用。
無論在什么場合的贊美，都要注意分寸，講究實事求是，不要言過其實，不要人家沒有這個優(yōu)點，硬說人家有這個優(yōu)點，更不要把人家的缺點說成優(yōu)點。因為那樣就會虛假、脫離實際，起不到贊美作用，還會使被贊美的同學(xué)陷入難堪、被人取笑的難堪境地。
教師要注意語言的清新、幽默，尤其要注意以小見大，分析問題應(yīng)富有哲理，不要就事論事，只會說“這種品質(zhì)如何，這么做是高尚的”等等。人的某種優(yōu)點和某些缺點往往是緊密聯(lián)系的。比如：性格豪爽不計較小事的人往往比較粗疏，不太容易細(xì)心，不大講究分寸；愛思索的人不人云亦云。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生辯證的看自己身上的優(yōu)缺點，讓學(xué)生懂得優(yōu)點、缺點在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化的道理，使其能自覺的發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，克服缺點，這樣，學(xué)生就會逐漸成熟起來。
2、貴在經(jīng)常、及時、具體，貴在抓住時機(jī)
不要等問題過了好久才進(jìn)行處理。這就要求教師要深入到學(xué)生中去。不僅每項大的活動，如：主題班會、歌詠比賽、運(yùn)動會、義務(wù)勞動……都要注意學(xué)生的表現(xiàn)，而且教師還應(yīng)養(yǎng)成在日常細(xì)瑣的生活、學(xué)習(xí)中留心觀察學(xué)生的習(xí)慣。贊美學(xué)生是應(yīng)該指名道姓。
3、大眾性
“語言有溫度，字詞知冷暖。”詞語是有溫度的，它源于教師教學(xué)的溫度。正如一位老師所說：“文字平鋪在紙上，既無色彩又無動感，可是經(jīng)過老師的一讀一點，文字便從紙上立了起來，學(xué)生便看到了生活的本來樣子――花兒開了，人物活了，海中涌動著波濤，風(fēng)里鼓蕩著清香”。我們只要在個性張揚(yáng)的生成性語文課堂中，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、潛心會文，就一定能體驗語文閱讀的一路花香。
請看下面的片斷：
生：老師，香港明明是一座城市，也不是女的，文中為什么要用“她’？
師：你的眼睛真厲害，連一個“她”字也被你捕捉到了。是不是作者太馬虎，寫錯字了呢？
生：哦，老師，我知道了，是因為香港太美了，所以作者要用這個“她”。
師：有道理。
生：老師，應(yīng)該說，香港就像美女一樣美，所以作者要用描寫美女的“她”。
師：很好。你理解得更透徹了。
生：我認(rèn)為還有一個原因，就是作者太喜歡香港了，于是，就情不自禁地用了這個“她”。
生：對，我也同意這個觀點。作者用這個”她”，不僅讓我們感受到香港像美女一樣的美，也表達(dá)了作者對香港的喜愛之情。
師：的確，一個小小的“她”字，蘊(yùn)含著非凡的意義，還寄托著作者的情感。可見這個“她”字用得多好。
生：老師，如果我們特別喜歡一種事物，想贊美它，能用這個“她”嗎？
師：當(dāng)然可以。用這個“她”字，更能表達(dá)你對這種事物的欣賞。
生：老師，香港就像美女一樣美，這讓我想起才學(xué)過的蘇軾的一句詩――“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。
師：你的想象力這么豐富，確實讓人驚嘆。不過，我們現(xiàn)在要贊美的是香港，不是西湖。再想想，看能不能把這句詩改得更合適一點。
生：我能改。“欲把香港比西子，淡妝濃抹總相宜”。
師：太棒了。你簡直成了小詩人了。那就讓我們一起用這句詩來贊美香港這顆璀璨的明珠吧！
（全班學(xué)生齊聲動情朗誦。）
著名心理學(xué)家榮格認(rèn)為，一般兒童心智尚未成熟，必須從不斷的贊賞與肯定中得到鼓勵。課堂上，教師充滿真情的激勵語言如春風(fēng)化雨，潤物無聲，會悄然滋潤學(xué)生的心田，讓學(xué)生不斷獲得走向成功的動力。那么，如何在朗讀指導(dǎo)中實施激勵性評價呢？現(xiàn)結(jié)合名師精彩閱讀評價，談?wù)勎覍钚岳首x評價的幾點認(rèn)識。
一、全程關(guān)愛――朗讀動力的起搏器
著名特級教師于永正曾說：“我關(guān)愛每一個學(xué)生，在我的詞匯里沒有‘差生’這個詞。”在他自己的課堂上，他總是不忘給學(xué)生關(guān)愛和鼓勵，讓學(xué)生在親歷從不會到會的過程中，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，獲得成就感，進(jìn)而產(chǎn)生更大的內(nèi)驅(qū)力。于老師在丹陽師范附小教學(xué)《新型玻璃》一文，指名讀第一段課文時，有位學(xué)生把“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀錯了。于老師耐心地說：“這句話比較長，難讀，請你再讀一遍。”誰知這位學(xué)生第二遍又讀錯了。接著讀第三遍、第四遍……一連讀了七遍，學(xué)生還沒讀對。讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句話默讀一遍，第八次準(zhǔn)能把漏掉的字讀出來。”果然，她成功了！于老師和同學(xué)們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話：“記住，愛心獻(xiàn)給別人，信心留給自己。”這一教例中，于老師運(yùn)用自己的愛心和耐心，不斷激勵這位學(xué)生，點燃了她的希望之火，扶植了她的自信之樹，讓她體驗到了成功的喜悅。
二、啟發(fā)鼓勵――朗讀情緒的催化劑
有人說：“閱讀是被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”如何引導(dǎo)，緊密結(jié)合學(xué)生的閱讀進(jìn)程，進(jìn)行恰如其分的啟發(fā)鼓勵是必不可少的。著名特級教師薛法根在教學(xué)《你必須把這條魚放掉》一課時，是這樣引導(dǎo)學(xué)生讀書的。師：有一句話叫醉翁之意不在酒，漁翁之意不在魚，這叫情趣，重在欣賞美景。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手？（又一學(xué)生讀，讀得更好了。）師：他是釣魚高手，還不是釣魚專家，不僅要看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。（又一學(xué)生讀，讀得更好。）
對學(xué)生朗讀的評價往往比較難以把握，一般人總是在語音輕重、語速緩急、語調(diào)揚(yáng)抑等方面給予指導(dǎo)，而薛老師用“釣魚新手”、“釣魚能手”、“釣魚高手”、“釣魚專家”這四個形象的稱呼代替了學(xué)生朗讀的不同境界，同時在學(xué)生未能正確理解和表達(dá)文章情感的時候，薛老師用“浪漫”“情趣”進(jìn)行鏈接，學(xué)生慢慢領(lǐng)會了當(dāng)時的美妙氣氛，從眼前看到的漣漪到心中的漣漪，最終讀出了眾人心中的漣漪。
三、競爭激勵――朗讀過程的驅(qū)動器
朗讀評價既要考慮被評價者的心理感受，更要顧及整個班級的心理環(huán)境。我們來看一段著名特級教師于永正在教學(xué)《廬山的云霧》課堂中的精彩評價。師：準(zhǔn)備好了嗎？（生齊：好了）誰愿意和我比一比？手舉得高的我不找，因為我知道你們都很厲害。我找一個手舉得不高的，請大家當(dāng)裁判。（女同學(xué)讀得很流利，也有感情。）師：壞了，找錯人了。（生笑）你叫什么名字？生：朱麗麗。師：不該找朱麗麗，該找朱麗。兩個“麗”當(dāng)然厲害。說真話，聽了她的朗讀，我不敢讀了。找個同學(xué)替我跟她比，誰愿意？（學(xué)生紛紛舉手）師：為了有把握，請大家再練練，朱麗麗可非同一般。（練后，請一女生讀。）師：你可要好好讀，替我爭光呀！（女學(xué)生讀得流利，有感情。）師：怎么樣？比過她沒有？（生齊：比過了）朱麗麗，你說比過你沒有？生：和我差不多。師：差不多，就是差一點，差得不太多，是嗎？（對讀書的同學(xué)）不過也得謝謝你替我參加比賽。
于老師設(shè)置的替老師比賽朗讀的環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學(xué)生的讀書熱情。比賽中于老師自嘲式的幽默調(diào)侃看似輕描淡寫，實則既夸獎了學(xué)生又活躍了課堂氣氛，一舉兩得。另外，于老師很少直接評價學(xué)生的表現(xiàn)是好還是壞，而是用“怎么樣？比過她沒有？”“你說怎樣？”“大家說呢？”之類的話詢問學(xué)生，讓學(xué)生自己來評價，激勵學(xué)生自己做老師，從中悟得讀書的方法，讓比賽在輕松、詼諧中最終實現(xiàn)“雙贏”。
四、贊美賞識――朗讀活力的強(qiáng)心劑
莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上的陽光。”特級教師孫建峰在教學(xué)《最大的麥穗》時成功地運(yùn)用了贊美藝術(shù)，使課堂精彩不斷。卡耐基說過：“激勵最能將人的潛能發(fā)展到極限。”在孫老師“想傾聽你們美妙的讀書聲”的鼓舞下，一學(xué)生朗讀了課文，孫老師既作了肯定又給了他建議，該生再次朗讀時，給予贊美，促使其他的同學(xué)躍躍欲試。接著就有同學(xué)自告奮勇，孫老師分別給予了他們賦有個性化的評價，暗示了同一個人的話可以用不同的聲音去表現(xiàn)，滲透了對立統(tǒng)一的辯證法思想，彰顯了個性化朗讀之風(fēng)采。在這樣的贊美與賞識下，課堂最終出現(xiàn)了“學(xué)生爭先恐后地站起來讀書，課堂上頓時一幕“書聲瑯瑯”的動人場面，真是“瑯瑯書聲，朗朗乾坤”。
語文五年級教材培訓(xùn)心得體會
開學(xué)第一周的星期五，我參加了全區(qū)小學(xué)五年級語文通研教材培訓(xùn)會。 聆聽了高國華老師對本冊教材深入、全面，而又透徹的分析，令我受益匪淺。下面我就將我的學(xué)習(xí)體會與大家共同分享。
高老師先對本冊教材內(nèi)容進(jìn)行了歸類，如西部風(fēng)情、回味童年、語言的精妙、感恩親情等，從感性上讓授課者對本冊教材有了初步了解。然后又將教材分為識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際，習(xí)作四個大的塊面并進(jìn)行逐一講解。
識字教學(xué)。五年級學(xué)生不論是識字量，還是寫字量已經(jīng)近達(dá)飽和，許多孩子，甚至一些老師在教學(xué)中忽略了識字教學(xué)，重在閱讀。這就造成了一些孩子夾生現(xiàn)象嚴(yán)重，錯別字及不規(guī)范的字比比皆是。這就給我們老師敲響了警鐘，在課堂教學(xué)中一定要將識字教學(xué)貫穿在整個教學(xué)中，扎實有效的進(jìn)行落實。平時還要做到一課一聽寫，一單元一聽寫。很好地完成小學(xué)階段識字教學(xué)的任務(wù)。
閱讀教學(xué)。教學(xué)中首先要精備教案，所設(shè)計的問題不宜過碎。這也是我們許多老師課堂上所謂的“面面俱到”，對學(xué)生的“不放心”。這樣一節(jié)課下來，重難點沒有很好的凸現(xiàn)出來，反而眉毛胡子一把抓。如《白楊》一課，保老師是這樣設(shè)計的。文中的第十三自然段是一個過渡段，即承接了上文，作者寫白楊樹的特點從而贊美白楊樹，又引啟下文借白楊贊美邊疆的建設(shè)者。可以從這一段入手，白楊樹具有怎樣的特點，作者贊美它的什么呢？邊疆建設(shè)者具有什么樣的精神？引出對全文的學(xué)習(xí)，這樣文章的思路就很清晰了。其次要把握住課后問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。如《草船借箭》一文，課后練習(xí)題三中，“神機(jī)妙算”是什么意思，諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？解決了這個問題，課文的難點便迎刃而解。
本次的培訓(xùn)使我明白了，我們每天都在上課，對教材的解讀，我們真正做到了嗎？這就要求我們平時多鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳徽n，向孩子們交上一份滿意的答卷
【關(guān)鍵詞】 激勵；表揚(yáng)；策略
一則情理交融、激勵性很強(qiáng)的評語，一段肯定、稱頌的贊美之詞，會改變一個人的一生。如果教師能巧妙地運(yùn)用這些激勵的方法去賞識學(xué)生，那么學(xué)生就會心情愉悅、精神爽朗，這種參與研究型激勵教學(xué)的手段往往會達(dá)到事半功倍的效果。“好孩子是夸出來的，好學(xué)生是表揚(yáng)出來的”，表揚(yáng)是激勵學(xué)生形成良好行為習(xí)慣的最好手段。表揚(yáng)也需要講究策略，否則不但效果不好，還可能形成另一種傷害。
一、要表揚(yáng)學(xué)生的行為而不是人格
對人格的贊美往往會使學(xué)生認(rèn)為自身的價值必須依附在他人給予的贊同上。比如說，“老師覺得你很了不起，文章寫得這么棒！”“最近我認(rèn)為你變成了個好孩子。”同樣，面對一群學(xué)生時，老師不能對一些能正確回答問題的學(xué)生說：“很棒！很聰明！”因為其他未能回答問題的學(xué)生聽后會感到自己“很差、很笨”。所以，表揚(yáng)學(xué)生通常是：“不錯”、“正確”、“答對了”等，這些語言沒有附帶對學(xué)生人格的評價。
二、表揚(yáng)不能太廉價或過度
太廉價或過度的表揚(yáng)經(jīng)常會起反作用，這是因為：它會使學(xué)生覺得老師的表揚(yáng)不是真心的而只是一種慣用的手段，學(xué)生對老師的表揚(yáng)習(xí)以為常，表揚(yáng)達(dá)不到預(yù)期的效果。如果老師對學(xué)生的一些好行為過于感到驚奇，往往會使學(xué)生理解為反面的不良行為也不會很嚴(yán)重，而且這種行為很快就會發(fā)生。
三、不要隨便把學(xué)生互相比較
要發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨(dú)特之處，而不能“人比人、比死人”。什么事都讓學(xué)生互相比較，是一種很不好的教育手段。如教師表揚(yáng)某一位同學(xué)手工作業(yè)，“你的手工課作業(yè)完成得真好，全班沒人比得上你！”在贊揚(yáng)的同時打擊了其他同學(xué)。
四、公開與私下表揚(yáng)雙管齊下
對一些低年級的學(xué)生，公開表揚(yáng)效果較好，而對一些高年級的學(xué)生，教師在身旁低聲的稱贊可能比在全班面前表揚(yáng)更令他感到愉快，因為這樣做會避免他陷入被同學(xué)議論、譏諷的尷尬境地。但是，對有些帶有導(dǎo)向性、典型性的學(xué)生行為，教師應(yīng)有意識的公開加以表揚(yáng)。
五、表揚(yáng)要盡量公平、一致
對不同的學(xué)生在不同時間內(nèi)，突出的良好表現(xiàn)，都要給予及時的表揚(yáng)。教師不能以個人的心情和喜好對待學(xué)生，賞識學(xué)生。不管心情如何，一與學(xué)生接觸，就應(yīng)該像演員進(jìn)入角色，這是教師最基本的職業(yè)道德。
六、隱惡揚(yáng)善，找好不找壞
當(dāng)學(xué)生們的表現(xiàn)不一致時，教師應(yīng)從正面引導(dǎo)，以表揚(yáng)為導(dǎo)向，讓表現(xiàn)不到位的學(xué)生懂得，只有表現(xiàn)轉(zhuǎn)變才會得到教師、同學(xué)的關(guān)注和贊賞。例如，上課時只有一位同學(xué)舉手發(fā)言，教師應(yīng)該這樣表揚(yáng)：“張剛舉手發(fā)言了，我非常欣賞他的大膽和勇敢！”而不能這樣說：“怎么全班同學(xué)都不舉手，只剩張剛一個人舉手？”這樣會挫傷大多數(shù)同學(xué)的積極性。
七、珍惜學(xué)生的“這一刻”
教師不要計較學(xué)生過去或一貫的不良行為而懷疑學(xué)生進(jìn)步的可能性，不求十全十美，而要相信“滴水可成大海”。
一個學(xué)生對要求過高的教師說：“你這樣不相信我的表現(xiàn)──我改你又不相信，我不改你又不滿意，那我還不如不改！”
一個好教師就像一個好獵手，他不但要時時刻刻捕捉學(xué)生的缺點，更重要的是捕捉學(xué)生的“閃光點”及時加以表揚(yáng)。
八、表揚(yáng)與獎勵要結(jié)合好
許多學(xué)生、特別是高年級的學(xué)生，已越來越不滿足于教師的一些“空口”。所以，只要有可能，教師就應(yīng)該在表揚(yáng)的同時給以不同形式的獎勵。
【備考點】
會把錯誤的句子排列成一段通順的話，整理錯亂的句子的關(guān)鍵在于分析句子之間的關(guān)系，確定應(yīng)按什么結(jié)構(gòu)排列。
【應(yīng)考點】
1、把要排列的幾句話默讀一兩遍，看看主要意思是什么。
2、用“排除法”找出首句。
3、再讀剩下的句子，思考整篇文章的寫作順序和句、與句之間的關(guān)系。（寫作順序：時間先后、事情發(fā)展、地點空間轉(zhuǎn)換等）
【鏈接考題】
把下面排列錯亂的幾句話，按一定的順序重新排列。
（）1、他想：這是誰丟的，真不講衛(wèi)生。
（）2、她看見地上有一團(tuán)白白的東西。
（）3、忽然，他看見有幾個小同學(xué)在打掃操場，學(xué)習(xí)雷鋒爭做好事。
（）4、下課了，小麗在操場上玩。
（）5、她連忙回頭，不好意思地拾起了剛才看到的那一團(tuán)廢紙。
（）6、想著她就若無其事地走了。
（）7、走過去一看，原來是一團(tuán)白紙。
（分析）解答此題應(yīng)先仔細(xì)讀句子，了解其大意，思考間關(guān)系和寫作順序。經(jīng)過閱讀分析，我們知道這段話是按事情發(fā)展的先后順序定的。一般說來，按照事情發(fā)展順序定的文章，應(yīng)先交代時間、地點，那么我們就確定其中的第4句為第一句。接著“他看見地上有一團(tuán)白色的東西”，這會是什么呢？——“原來是一團(tuán)廢紙”，后來事情就順理成章地發(fā)展了。排完以后，再按正確的順序讀一讀，如果不正確，再修改。
【專項突破】
一、把下列幾個錯亂的句子，整理成一段通順的話。
（ ）1、多少靜靜的深夜啊，老師還在燈下備課、批改作業(yè)。
（ ）2、如果將來我能取得一些成績，那我要說，是老師用身軀為我架起了通往成功之路的橋梁。
（ ）3、他們普通而平凡，但他們擔(dān)負(fù)著培育下一代的重任。
（ ）4、那作業(yè)本上條條批語、個個紅勾，不全都凝聚著老師的心血嗎？
（ ）5、他既不像科學(xué)家那樣馳名中外，也不像電影名星那樣引人注目。
（ ）6、老師啊，您為我們無私地奉獻(xiàn)了一切。
（ ）7、老師把一批批學(xué)生送到各個工作崗位，而在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，卻像火炬一樣燃燒自己。
（ ）8、我贊美橋，更贊美我們敬愛的老師，老師像橋一樣樸實。
（ ）9、老師像橋一樣辛勤。
（ ）10、老師像橋一樣無私。
二、把下面錯亂的幾句話按一定順序重新排列，在括號里填上序號，并注明依據(jù)。
（ ）1、周瑜的兵船跟在后面。
（ ）2、黃蓋向曹操假投降。
（ ）3、選有東風(fēng)的一天作為進(jìn)攻時間，并在船上裝上引火用的東西。
一、提高認(rèn)識事物和表達(dá)事物的能力
我國著名教育家葉圣陶先生指出：寫任何東西決定于認(rèn)識和經(jīng)驗，有什么樣的認(rèn)識和經(jīng)驗，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達(dá)認(rèn)識的能力，同樣也寫不出好作文。要寫好作文，功夫還在寫之外，而在點點滴滴的生活當(dāng)中，讓他們在學(xué)習(xí)之余要注意周圍的生活環(huán)境，多積累、多感悟。比如，讓學(xué)生寫一個描繪景色的作文，如果他不去實踐、不去觀察，就會心中無景，心中無景了你還讓他寫什么？當(dāng)然，只是單純的去觀察還不夠，還有要一定的感悟能力，你光看，不去感悟，面對再美的景致，你也會“視而不見”的。再比如，你讓學(xué)生寫個敘事的作文，有的學(xué)生就會覺得自己沒有什么事可寫，人生活在社會中，當(dāng)然不可能沒有事可寫，那只是他對于一些事缺少感悟罷了。要解決這樣的問題，小學(xué)課本每單元的積累運(yùn)用里邊有個口語交際，可以多做口語交際的練習(xí)，讓學(xué)生隨時分享生活中的點點滴滴，時間長了，就會提高他們對于環(huán)境的感悟能力了。
二、把認(rèn)識結(jié)構(gòu)作為作文的核心，包括學(xué)習(xí)知識，觀察積累，記憶儲存，訓(xùn)練思維，豐富想象，培養(yǎng)情感，鍛煉意志；從說到寫，推敲修改，多讀勤寫
在這個過程中我們更應(yīng)該重視有序的訓(xùn)練：
（一）字詞訓(xùn)練
學(xué)習(xí)掌握大量字詞。掌握運(yùn)用字詞的金鑰匙：聯(lián)系自己熟悉的事物；聯(lián)系自己生活實際；聯(lián)系自己學(xué)會的語言及字詞知識。運(yùn)用十引說的方法，把字詞學(xué)習(xí)與說話訓(xùn)練相結(jié)合。十引說是：（1）分析字形；（2）利用教具；（3）憑圖學(xué)詞；（4）組詞擴(kuò)詞；（5）選詞填空；（6）詞語搭配；（7）調(diào)整詞序；（8）觸景用詞；（9）詞語分類；（10）聯(lián)詞成句。豐富了說話訓(xùn)練內(nèi)容，使自己積累大量會說會用的字詞，為寫作文打下堅實基礎(chǔ)。
（二）句子訓(xùn)練
只要是一個句子，都包括兩個方面：一是說的人、事、物、景，二是說目的。可有些教師指導(dǎo)學(xué)生說一句話時，沒有很好憑借圖畫和事物，認(rèn)真教學(xué)生觀察、認(rèn)識、分析、表達(dá)的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學(xué)生說寫一句話，學(xué)生不知道為什么要說寫一句話，怎樣說寫一句話，說寫一句什么句型、什么句式的話，導(dǎo)致作文中語調(diào)單一、呆板、不活潑生動。可以改讓學(xué)生憑圖、看物、對話、練習(xí)說寫一句時間、地點、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。學(xué)生才會在作文中運(yùn)用不同句型、句式，表達(dá)不同的思想、感情、態(tài)度、目的。
（三）段的訓(xùn)練
結(jié)合八種段式：以事物發(fā)展為序段，時間先后為序段，空間變換為序段，總述、分述結(jié)構(gòu)段，因果段、轉(zhuǎn)折段，遞進(jìn)段，并列段。以此認(rèn)識客觀事物的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。不論哪種段式，都是記敘事物的發(fā)展和人們對事物的認(rèn)識，即段的內(nèi)容，段的中心。它和一句話一樣，也是對人、事、物、景的敘述，也是表達(dá)一個意思。只不過是把一句話進(jìn)一步說得更清楚、更深刻。
（四）篇章訓(xùn)練
篇是由段組成的。通過對審題、立意、選材、謀篇、定法、用語的知識與方法，通過記敘、描寫、抒情、議論四種表達(dá)方法，文章開頭與結(jié)尾、過渡與呼應(yīng)方法，各種文章體裁的知識與方法。學(xué)會寫中心明確，意思完整，詳略得當(dāng)?shù)挠洈⑽暮蛻?yīng)用文。
三、學(xué)會贊美激發(fā)其潛能
“贊美是最大的仁慈。”贊美能使膽怯的人鼓起勇氣，使自卑的人重塑信心，反之，批評和否定就透著幾分殘忍。俗語說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但是我們反過來想“是藥三分毒”，更何況有些傷害學(xué)生自尊心的話語比毒藥還要毒。因為每一個人都需要贊美，需要被認(rèn)可，所以我們在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作時一定要多贊美。良藥苦口能治病，如果我們把苦藥裹上了層糖衣，病人既不覺得苦又能把病治好，對于一名有著幼小心靈的學(xué)生，我們就更不能傷害他們的自尊心了。
如，有一位同學(xué)描寫一位老師，有的地方語句不通，但我給他把凡是有優(yōu)點的地方都給他作了標(biāo)記，并且在最后批語寫上“作文成功的地方很多，如果你能認(rèn)真地修改，對于描寫人物神態(tài)能再加些修飾性的詞語或利用一些修辭手法，修改好的話，如果有作文大賽你的這篇作文一定能獲獎”。過了一天這位同學(xué)主動把作文主動交給我，讓我檢評，其實他里面修改的已經(jīng)非常棒了，從字跡內(nèi)容可以看出他用了很大功夫，并且這位同學(xué)還跟我說：“老師，如果還有不妥的地方，我再去修改。”由此可見鼓勵的作用有多么大。
人是需要激勵的。激勵能促進(jìn)學(xué)生前進(jìn)，對學(xué)生強(qiáng)制、逼迫是無益的，教師要學(xué)會去引導(dǎo)他們。一個人如果在一方面有所欠缺，那么在另一方面或許就有一種特殊的能力，這就需要我們?nèi)フT發(fā)、開導(dǎo)、啟迪。
