時(shí)間：2022-03-20 13:57:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇乘法口訣教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
人教版“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.使學(xué)生經(jīng)歷編制9的乘法口訣的過程，讓學(xué)生通過自己編口訣的過程感受數(shù)學(xué)的趣味性，并能運(yùn)用口訣進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算。
2.培養(yǎng)學(xué)生初步的知識(shí)遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，進(jìn)行初步的歸納總結(jié)。
3.將多種記憶口訣的方法歸納總結(jié)，滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
4.通過喜聞樂見的西游記故事，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1.教學(xué)重點(diǎn)：熟記9的乘法口訣并應(yīng)用9的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算。
2.教學(xué)難點(diǎn)：初步探索9的乘法口訣的規(guī)律。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入：從《西游記》動(dòng)畫片引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
喜歡看動(dòng)畫片么？現(xiàn)在可以滿足大家的愿望，但我有個(gè)要求，你們要用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)數(shù)字信息。播放動(dòng)畫片《一個(gè)師傅三徒弟》。
告訴我，你找到了哪些數(shù)字？
想知道孫悟空是如何用七十二變破解八十一難的嗎？只要認(rèn)真聽講，積極思考，你就會(huì)揭曉答案。
二、學(xué)生合作探討，引出9的乘法算式
1.（課件1）數(shù)一數(shù)，這里有多少個(gè)格子？
你是怎樣想的？（空了一個(gè)格子，就是比10少1，是9。）這是幾個(gè)9？
能寫出1個(gè)9的乘法算式嗎？（板書1×9=9）看到這個(gè)算式，你還會(huì)想到哪個(gè)算式？
2.現(xiàn)在還能很快說出有多少顆星星嗎？這是幾個(gè)9？
1個(gè)9和10比，猜2個(gè)9和誰比呢？2個(gè)9比20少幾？
說出2個(gè)9的乘法算式，得數(shù)是多少？
3.再往下看，這是幾個(gè)9？（3個(gè)9）
相比幾十少幾？是多少呢？怎樣寫乘法算式？
4.9是一個(gè)特殊的數(shù)字，以此類推，猜4個(gè)9比幾十少幾？是多少？那5個(gè)9呢？猜下一個(gè)會(huì)是幾個(gè)9？7個(gè)9呢？8個(gè)9？最后一個(gè)是幾個(gè)9？
5.通過看圖，老師寫出了1個(gè)9，2個(gè)9，3個(gè)9的乘法算式，那你能根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，像老師這樣看每句話中的前半句列式，看后半句算出得數(shù)么？
6.說出你的答案，師板書。
7.觀察這些算式有什么特點(diǎn)？（都是9的乘法）師板題：9的乘法。
三、學(xué)生合作探討，編出9的乘法口訣
1.為了方便，在計(jì)算9的乘法時(shí)除了用剛才與幾十相比的減法來計(jì)算外，還可以用9的乘法口訣（板：口訣）
2.想一想唐僧師徒四人，經(jīng)歷了八十一難，是幾個(gè)9？
（板：九九）齊讀
九九八十一中前半句九九即是9個(gè)9，算式是9×9后半句八十一是得數(shù)。
那孫悟空的七十二變是幾個(gè)9？所以說八九七十二（板：八九）
3.余下的口訣你會(huì)編么？先在書上84頁從下邊起填上九九八十一，八九七十二。
結(jié)合板書繼續(xù)往前編寫其他口訣，生編寫時(shí)師板書。
4.誰能介紹一下你編寫的口訣，你是怎樣想的？
5.觀察9的乘法口訣共有幾句，思考9的乘法口訣有什么規(guī)律。
規(guī)律：
每相鄰的兩句口訣積差9。
積的十位數(shù)字是從1到9，而個(gè)位上是從9到1。
9和幾相乘就等于幾十減幾。
每句口訣十位上的數(shù)字和個(gè)位上的數(shù)字相加都得9。
有幾句口訣，積的十位和個(gè)位上的數(shù)字相加都得9。（課件2）
四、記憶口訣
1.讓你記憶9的乘法口訣，你覺得哪句好記？
2.對(duì)口令記憶，同桌坐對(duì)，師生對(duì)。
3.豬八戒在計(jì)算5×9時(shí)，口訣忘記了，能幫他想想辦法么？（課件3）
方法：一個(gè)9一個(gè)9地加，一直加到5個(gè)九、用50-5、用四九三十六再加9、用六九五十四減9。
4.其實(shí)在孫悟空的七十二變里，有一個(gè)記憶9的乘法口訣的妙招，你想學(xué)么？（課件3-11）他的武器就是我們的雙手。讓我們?cè)囋嚕簝墒制椒旁谧烂嫔希中南蛏稀淖蟮接遥?到10的順序排列，算一位數(shù)乘9，只要彎曲起相應(yīng)的手指，這個(gè)手指左邊的手指數(shù)目就是積十位上的數(shù)，右面的手指數(shù)是積個(gè)位上的數(shù)。例如，計(jì)算3×9，就彎起左手左起第3個(gè)手指，左面的2個(gè)手指表示20，右面的7個(gè)手指表示7，所以3×9的積是27。
五、練習(xí)
1.學(xué)完了9的乘法口訣，我突然有了一個(gè)疑問，能幫我解答一下么？（課件12）
2.9不僅是一個(gè)特殊的數(shù)字，而且還是一個(gè)吉利數(shù)字。古代的皇帝被稱為九鼎之尊，官員被分為九品，其中一品大元是最大的，九品卻是最小的，官員家的花圃也是按職稱的大小布置。（課件13，觀察一至九品大元的花園）分別用哪句口訣計(jì)算？用手勢(shì)表示。
3.孫悟空的七十二變給我們帶來了快樂，（課件14）而他們師徒四人此時(shí)卻被困在火焰山，愿意去解救他們么？只要破解這四個(gè)魔咒就會(huì)得到鐵扇公主的八蕉扇滅掉熊熊大火，有信心嗎？
（1）看第一魔咒，書法（課件15）
（2）走進(jìn)第二個(gè)魔咒。閱讀（課件16）
（3）看鐵扇公主的第三招是什么？（課件17）
（4）讓我們一起努力破除第四個(gè)魔咒。（課件18）
4.用我們的智慧破解了鐵扇公主的四個(gè)魔咒，解救了唐僧師徒四人，可我要考考大家，（課件19）看到12、24、18你能說出幾道乘法算式。選擇其中一個(gè)數(shù)說一說。
六、小結(jié)
在今天的西游之旅中，你學(xué)會(huì)了什么？9的乘法口訣有什么特點(diǎn)？最后讓我們?cè)俅螁柡?的乘法口訣，看板書齊讀口訣。
板書設(shè)計(jì)：
9的乘法口訣
1×9=9 一九（得九） 9×1=9
2×9=18 二九（十八） 9×2=18
3×9=27 三九（二十七） 9×3=27
4×9=36 四九（三十六） 9×4=36
5×9=45 五九（四十五） 9×5=45
6×9=54 六九（五十四） 9×6=54
7×9=63 七九（六十三） 9×7=63
8×9=72 八九（七十二） 9×8=72
一、什么是同課異構(gòu)
從字面上理解：異構(gòu)――一種包含不同成分的特性。通常被用于信息技術(shù)和化學(xué)科研。與異構(gòu)相對(duì)存在的就是同構(gòu)，同構(gòu)――兩個(gè)或兩個(gè)以上的圖形組合在一起，共同構(gòu)成一個(gè)新的圖形，后者是對(duì)前者的一個(gè)超越或突變。把“構(gòu)”放在教學(xué)中是指教師不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、不同的教學(xué)構(gòu)思、不同的教學(xué)方法，等等。“構(gòu)”的目的是讓不同的教師面對(duì)相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)構(gòu)建出不同意義的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，培養(yǎng)出各具個(gè)性特色的創(chuàng)造性。
以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教材中的《表內(nèi)乘法（二）》為例，教師可以怎樣實(shí)施異構(gòu)呢？
教學(xué)設(shè)計(jì)（一）
參考教師用書，把7、8、9的乘法口訣分3個(gè)課時(shí)分別進(jìn)行講授。第一課時(shí)是教學(xué)7的乘法口訣，根據(jù)教材中的主題圖和表格，利用七巧板拼成的圖案，讓學(xué)生自己將表格里的數(shù)據(jù)填寫完整，再通過計(jì)算乘法算式的積，編制出7的乘法口訣，然后進(jìn)行記憶和練習(xí)。教學(xué)8的乘法口訣和9的乘法口訣的設(shè)計(jì)思路與7的大體相同。
教學(xué)設(shè)計(jì)（二）
在教學(xué)7、8、9的乘法口訣之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了2～6的乘法口訣，并且知道編制的方法。因此，教師把7、8、9的乘法口訣進(jìn)行有效整合，以一句7的口訣“三七二十一”為突破口，讓學(xué)生自己編制7的口訣；完成后，將學(xué)生分成兩個(gè)競(jìng)賽組，分別編制8、9的乘法口訣，再進(jìn)行記憶和練習(xí)。
對(duì)比以上兩種教學(xué)，第二種設(shè)計(jì)更具開放性和生本特點(diǎn)，值得教師們嘗試。
二、同課異構(gòu)的特征
同課異構(gòu)是一種教學(xué)型教研。教學(xué)型教研一般以課例為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究過程滲透融入教學(xué)過程，貫穿備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動(dòng)方式以同伴成員之間的溝通、交流、討論為主，研究成果的主要呈現(xiàn)形式是文本教案和案例式課堂教學(xué)。因此，這種教研活動(dòng)在不同學(xué)科的不同學(xué)段都可以進(jìn)行。同課異構(gòu)又可以分成多人同課異構(gòu)和一人同課異構(gòu)等形式。在教學(xué)研討活動(dòng)中，最經(jīng)常用到的是兩人同課異構(gòu)模式，兩人同課異構(gòu)又俗稱為“一課兩上”。
以小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)各個(gè)單元知識(shí)后的“整理與復(fù)習(xí)”內(nèi)容為例。一種教學(xué)設(shè)計(jì)思路是：根據(jù)教材中的練習(xí)題安排，逐一對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回憶和概括，然后做練習(xí)題加以鞏固提高。另一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式是將一節(jié)“整理與復(fù)習(xí)”的課分成三大部分進(jìn)行。第一部分是知識(shí)整理環(huán)節(jié)，由學(xué)生自主回憶起本單元的所有知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行有序的整理和板書；第二部分是學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學(xué)生已經(jīng)了解本單元的所有內(nèi)容，那么他們必定有自己的困惑或疑難問題，在課堂上提出，請(qǐng)求他人的幫助；第三部分是針對(duì)性練習(xí)環(huán)節(jié)，可以由學(xué)生和教師收集一些易錯(cuò)題或綜合性較強(qiáng)的題目，當(dāng)堂進(jìn)行解答。
對(duì)比而言，第二種教學(xué)思路更好地突出了學(xué)生的自主地位，充分將孩子們的思想和問題暴露了出來，而且可以馬上找到解決問題的策略。這樣，整理與復(fù)習(xí)就能達(dá)到既查漏補(bǔ)缺又提升能力的雙重效果。
三、同課異構(gòu)的用途
同課異構(gòu)由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本教研，由單一封閉的個(gè)人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的群體研究模式。①針對(duì)性強(qiáng)。它是基于幫助教師更好地理解教材、更好地完善教學(xué)方式而采取的一種具有實(shí)效的教研方式。②適用性強(qiáng)。它適用于各學(xué)科、各學(xué)段、各教師，它是一個(gè)認(rèn)識(shí)―實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐的認(rèn)知建構(gòu)過程。③參與性高。它是集體智慧的展現(xiàn)，資源共享可以幫助教師更好地把握教學(xué)目標(biāo)，加深對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，同伴互助十分重要。④提升力度大。在教師的專業(yè)發(fā)展中，個(gè)人的感悟是一個(gè)十分重要的過程。
以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例，一般在同課異構(gòu)活動(dòng)中，教師們采用以下兩種設(shè)計(jì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)（一）
以認(rèn)識(shí)二分之一為起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀、寫分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分名稱，初步感知分?jǐn)?shù)二分之一的含義；以四分之一為操作點(diǎn)，讓學(xué)生通過折、畫、比較出不同分?jǐn)?shù)表示的含義和呈現(xiàn)的不同圖案，再通過判斷、選擇等形式的練習(xí)，加深理解分?jǐn)?shù)的意義和分母的含義。
教學(xué)設(shè)計(jì)（二）
以認(rèn)識(shí)二分之一為起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀、寫分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分名稱，初步感知分?jǐn)?shù)二分之一的含義；以四分之一為操作點(diǎn)，讓學(xué)生通過折、畫、比較出不同的分?jǐn)?shù)表示的含義和呈現(xiàn)的不同圖案；再通過判斷題的練習(xí)，在眾多的分?jǐn)?shù)單位中，設(shè)計(jì)一個(gè)幾分之幾的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾分之幾。
當(dāng)教師通過思考、探究、集體研討之后，又有了第三種教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
教學(xué)設(shè)計(jì)（三）
以認(rèn)識(shí)幾分之幾為起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀、寫分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分名稱，初步感知分?jǐn)?shù)的含義；再通過判斷題練習(xí)，在眾多的幾分之幾數(shù)中，設(shè)計(jì)一個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 有效 措施
科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，人們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重視程度越來越高。現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為了專業(yè)化的教學(xué)方法。在今后的教學(xué)過程中我們必須要高度重視科學(xué)設(shè)計(jì)，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高水平的教學(xué)。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，按照大多數(shù)人的理解主要指的是根據(jù)教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)來對(duì)教學(xué)活動(dòng)，形式，方法，評(píng)價(jià)等整個(gè)過程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)的行為。教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。
數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課程設(shè)計(jì)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還存在這很多問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率還很低，學(xué)生負(fù)擔(dān)不斷加重，而教師的壓力也在不斷提高。造成這種現(xiàn)象的主要原因就在于教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。在今后的教學(xué)過程中要想保證教學(xué)質(zhì)量就必須要實(shí)現(xiàn)科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)專業(yè)性和技術(shù)性的工作，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)必須要首先對(duì)學(xué)生的自身狀況進(jìn)行調(diào)查，要充分理解學(xué)生自身特點(diǎn)。只有了解了學(xué)生的基本情況之后才談得上進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。其次是要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需求來進(jìn)行設(shè)計(jì)。而后是要充分把握教學(xué)內(nèi)容，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法；最后是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，科學(xué)評(píng)估是以后改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提。只有進(jìn)行專業(yè)的科學(xué)評(píng)估才能不斷提高教學(xué)水平。
一、 認(rèn)真分析學(xué)生特點(diǎn)
認(rèn)真分析學(xué)生的特點(diǎn)是進(jìn)行科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。我們必須要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)方式來進(jìn)行深入分析。在分析學(xué)生特點(diǎn)的時(shí)候，我們往往采用兩種方式來進(jìn)行分析，第一種方式是對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析；第二種方式是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)。所謂對(duì)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析主要指的是對(duì)學(xué)生自身的和數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的分析是預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的前提。
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的預(yù)測(cè)，我們主要是通過調(diào)查研究的方法來進(jìn)行預(yù)測(cè)。所謂調(diào)查研究主要指的是在上課之前通過問卷或者是訪談的形式來了解學(xué)生自身所具有的知識(shí)，而后根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)來尋找小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)。在調(diào)查過程中教師必須要摸準(zhǔn)學(xué)生的情況，針對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和沒有掌握的知識(shí)必須要做到心中有數(shù)，因?yàn)橹挥羞@樣才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。在調(diào)查階段要了解學(xué)生的難點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中要重點(diǎn)講解這些難點(diǎn)問題。針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題必須予以及時(shí)解決。
二、 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
在充分了解了學(xué)生特點(diǎn)之后，接下來教師就可以科學(xué)確定小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)了。我們認(rèn)為在確定小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候必須要正確處理教師與學(xué)生，教學(xué)任務(wù)與學(xué)生接受能力之間的關(guān)系。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師往往把課堂教學(xué)順利完成，學(xué)生表現(xiàn)出色作為自己的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)毫無疑問是有問題的，在教學(xué)過程中我們必須要高度重視學(xué)生自身的特點(diǎn)。例如我們?cè)谥v解乘法的時(shí)候，在確定乘法的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候首先可以問學(xué)生之前有沒有了解過乘法的概念，對(duì)于乘法有什么印象沒有。而后在小學(xué)生自身的接受能力，先講乘法的定義和規(guī)則，而后講1到4以內(nèi)的乘法，然后講乘加乘減，最后再講乘法口訣。通過實(shí)現(xiàn)階段性的教學(xué)目標(biāo)。最終完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生充分掌握乘法的基本知識(shí)。
三、 把握教學(xué)內(nèi)容，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法
小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性和專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于教師對(duì)數(shù)學(xué)教材的掌握程度。科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉。因而在設(shè)計(jì)過程中我們必須要高度重視教材內(nèi)容。還以乘法為例，乘法一節(jié)在人教版中主要位于二年級(jí)上冊(cè)的第四單元，這一單元主要講解的是表內(nèi)乘法。在講解這一單元的時(shí)候教師首先自身就需要了解教材本身的內(nèi)容。只有了解了這一節(jié)的課程安排，才能談得上進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。這一單元首先講的是乘法的初步認(rèn)識(shí)，其次是5的乘法口訣；再次是1、3、4的乘法口訣，繼而是乘加乘減，最后是6的乘法口訣。針對(duì)課程的安排，教師自身就需要進(jìn)行專業(yè)科學(xué)，詳細(xì)的備案，只有做到有備而來，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
大膽創(chuàng)新教學(xué)方法指的是在教學(xué)過程中要敢于采用不同的教學(xué)方法，利用合適的教學(xué)道具來進(jìn)行講解。在教學(xué)過程中采用對(duì)比法是比較適宜的。在教學(xué)過程中教師可以通過列舉兩個(gè)結(jié)果相同的加法和乘法案例，來說明乘法的便利。例如在教學(xué)過程中教師可以選擇"2+2+2+2+2=10"和2*5=10"這兩個(gè)式子來進(jìn)行說明，這樣可以有效地說明乘法與加法相比是非常便利的。
四、 科學(xué)評(píng)估，改進(jìn)教學(xué)方法
對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行評(píng)估是做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的前提，我們?cè)诮虒W(xué)結(jié)束后必須要進(jìn)行專業(yè)的評(píng)估。專業(yè)的評(píng)估是確定教學(xué)效果的重要手段，同時(shí)也是改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該高度重視這項(xiàng)工作。在數(shù)學(xué)內(nèi)容基本介紹完畢之后，教師就可以動(dòng)員班上全體學(xué)生來對(duì)這堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為在評(píng)價(jià)過程中必須要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，多提問，要了解真正不懂的地方，以利于后期教學(xué)。教師在教學(xué)過程中還可以主動(dòng)邀請(qǐng)其他教師來專門聽課，通過聽課的方式來實(shí)現(xiàn)更專業(yè)的評(píng)估。
教學(xué)設(shè)計(jì)是小學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的前提，我們?cè)诮虒W(xué)過程中必須要高度重視教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著低效率的現(xiàn)象，之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要原因是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。本文詳細(xì)分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)步驟，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中我們必須要按照以上步驟來進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)橹挥羞@樣才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中必須要高度重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
[1]王志華.精彩數(shù)學(xué)課堂，從教學(xué)設(shè)計(jì)開始--淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09A-0063-02
【案例】 《7的乘法口訣》
走進(jìn)教室，我在黑板上寫下一個(gè)數(shù)字“7”。“嗯？什么意思？”學(xué)生情不自禁地猜測(cè)。“與7有關(guān)的？”“是7的乘法口訣吧！”“7的口訣，我早就會(huì)背了。”有人這么一提醒，孩子們一下就說開了：“一七得七，二七十四……”雖然孩子們說得有些紛亂、結(jié)巴，但我還是非常肯定并有力地在黑板上寫出了7的乘法口訣：“一七得七、二七十四、三七二十一、四七二十八、五七三十五、六七四十二、七七四十九。”“這些口訣各表示什么意思？你能用生活中的例子來說明你喜歡哪一句口訣嗎？”我提問道。
生1：我喜歡一七得七，一個(gè)七就是七，想都不用想。
生2：三七二十一，我經(jīng)常聽別人說“不管三七二十一”。
生3：二七十四也挺簡單的，二個(gè)七加起來就是十四，比如一個(gè)盤子里有7個(gè)雞腿，兩個(gè)盤子就有14個(gè)雞腿。
生4：老師，我可以講個(gè)故事嗎？很早很早以前，天上有22個(gè)太陽。地面上很熱很熱，禾苗枯死，土地裂開，玉皇大帝看著不行，就派一個(gè)叫后羿的人去射太陽。后羿拈弓搭箭，一口氣射了7個(gè)太陽，一連射了這樣的三次，這時(shí)天空中只剩下一個(gè)太陽了，玉皇大帝這才哈哈大笑。同學(xué)們，你們知道為什么嗎？
學(xué)生都聽得入神了，末了七嘴八舌地大叫道：三七二十一，原來有二十二個(gè)太陽，射了二十一個(gè)，當(dāng)然只有一個(gè)了。
那一刻，我心里暗自表揚(yáng)他能將新知識(shí)融進(jìn)神話傳說中，這本身就是一種再創(chuàng)造，是一種整合。課繼續(xù)著，孩子們依然激情高漲，舉了一個(gè)又一個(gè)的例子，在舉例的過程中，進(jìn)一步理解了乘法口訣的意義，并為記憶口訣找到了一條捷徑，當(dāng)學(xué)到七七四十九時(shí)，另一個(gè)孩子再也忍不住了，高高地舉起了雙手。
生：老師，我這也有個(gè)故事。齊天大圣孫悟空曾經(jīng)大鬧天宮，被太上老君壓在煉丹爐里整整燒了七七四十九天，煉成了火眼金睛……
師：孫悟空煉成了火眼金睛，那你們的眼睛亮嗎？（投影了11月份的日歷表）你們能找到今天所學(xué)的有關(guān)知識(shí)嗎？
生1：上面有數(shù)字7、14、21、28，都和我們今天學(xué)的7的乘法口訣有關(guān)。
師：這些數(shù)字怎么都剛好排成一排？
生2：我知道了，一個(gè)星期有7天，兩個(gè)星期就有14天，三個(gè)星期是21天，四個(gè)星期就是28天了。
生3：這個(gè)月有30天。
師：對(duì)，11月是小月，有30天。其實(shí)有些年份的二月份就剛好是28天的，有興趣的，課后你們可以了解一下。
課堂已進(jìn)入了，孩子的發(fā)現(xiàn)和表達(dá)如此的豐富，而那一刻我所能享受的大概就是他們所賦予的一種所謂的幸福感覺吧。
【反思】
一、教學(xué)必須尊重學(xué)生的原起點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)
美國心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：影響學(xué)習(xí)的最重要的一個(gè)因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一定要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里，由此展開的教學(xué)才是學(xué)生最容易接受的。如片段中“七的乘法口訣”對(duì)于孩子們來說已經(jīng)不再陌生，特別是前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了1～6的乘法口訣，學(xué)生已經(jīng)積累了不少的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生早就從文具盒上或生活經(jīng)驗(yàn)中有所收獲，有的學(xué)生可能倒背如流。所以，這節(jié)課上學(xué)生一看到數(shù)字7就開始背7的乘法口訣，因此我就順勢(shì)在他們說出7的乘法口訣后，讓他們直接理解和記憶口訣。以往教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我喜歡從加法算式中導(dǎo)入，再改寫成乘法算式，從乘法算式中編口訣，一步一步牽著學(xué)生走，雖然孩子也掌握必要的知識(shí)，達(dá)到預(yù)期的效果，可我從來沒有遇見過孩子對(duì)我說：“老師，我可以講個(gè)故事嗎？”在他們的發(fā)言中，學(xué)生的認(rèn)知超出了我的想象，讓我見識(shí)到了他們平時(shí)數(shù)學(xué)課上看不到的另一面。這樣的情景讓我感受到：尊重他們的已有認(rèn)知，充分相信學(xué)生能行，這樣的信念會(huì)讓教學(xué)設(shè)計(jì)更簡單，會(huì)讓教者、學(xué)者更快樂，會(huì)讓學(xué)生思維的浪花洶涌澎湃。
二、課堂教學(xué)不能束縛學(xué)生的思維
本節(jié)課上，教師的話語、活動(dòng)并不多，而是留給學(xué)生更多的思考數(shù)學(xué)本質(zhì)的時(shí)間、空間，在他們思考交流的過程中展現(xiàn)他們的才能。在這樣的課堂上，學(xué)生始終處于主體地位，教師只扮演著組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，師生雙方都因這樣的課堂而擁有了愉悅的心理體驗(yàn)。教師不用無數(shù)的框架約束，不用看似需要活動(dòng)思考的過程走形式，學(xué)生完全可以做課堂的小主人，演繹一節(jié)精彩的課堂，讓思維的火花處處綻放。可見，教師簡潔明了的語言引領(lǐng)，像一把萬能鑰匙，輕松打開了學(xué)生思維的大門。一堂課下來，老師可以很“沉靜”，沒有滔滔不絕地講述，但學(xué)生的理解似乎更加清楚、深刻。
在這樣的課堂里，不僅允許成功，也允許失敗；不僅有學(xué)生的頓悟，也有學(xué)生的茫然；不僅讓教師有教學(xué)引導(dǎo)的機(jī)會(huì)，也給學(xué)生自讀自悟的時(shí)間；不僅解決了問題，也產(chǎn)生新的問題。最樸實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，最簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)，能留給學(xué)生更為廣闊的自主探索空間。
三、使課堂更具數(shù)學(xué)味
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂中重要的東西很多：巧妙的設(shè)計(jì)、精心的鋪墊、積極的引導(dǎo)……但一堂真正美妙的數(shù)學(xué)課堂，它的魅力之處絕不在于此，而在于數(shù)學(xué)的思維活動(dòng)，在于數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)味。片段中，教者從剛開始在黑板上寫下一個(gè)數(shù)字“7”到接下來提問“這些口訣各表示什么意思？你能用生活中的例子來說明你喜歡的那一句嗎？”都在引發(fā)學(xué)生的積極思維，賦予這些乘法口訣鮮活的生命意義，在思維的交流碰撞中不斷地完善知識(shí)的建構(gòu)。我們所需要的課堂不是讓學(xué)生看似思考實(shí)則表演，看似熱鬧實(shí)則空洞，看似學(xué)生聰明了實(shí)則思維機(jī)械了……這需要教師的真功夫。一支小小的粉筆，一個(gè)引人深思的設(shè)問，一句巧妙的點(diǎn)撥，一次激情的升華，都能演繹出無限精彩。
真實(shí)、樸實(shí)的課堂能更深層次地體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課改理念，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生領(lǐng)悟原汁原味的數(shù)學(xué)知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地提高課堂教學(xué)效益。我們要不斷地反問自己，有沒有戴著冠冕堂皇的帽子，心安理得地進(jìn)行著不著“數(shù)學(xué)邊際”的數(shù)學(xué)活動(dòng)？
教學(xué)目標(biāo)：
1.讓學(xué)生經(jīng)歷用7、8的乘法口訣求商的過程，理解用乘法口訣求商的算理，掌握用乘法口訣求商的一般方法。
2.借助矩形模型使學(xué)生進(jìn)一步感受乘法與除法間的關(guān)系。
3.初步學(xué)會(huì)運(yùn)用遷移的方法進(jìn)行探究，體驗(yàn)成功的樂趣。
教學(xué)案例：案例一：前測(cè)
1.看圖列式。
（ ）×（ ）=（ ）口訣：
56÷7=（ ）想口訣：（ ）
56÷8=（ ）想口訣：（ ）
2.48÷8=（ ）。
想：（1）8個(gè)（ ）是48，或48里面有（ ）個(gè)8。
（2）因?yàn)椋?）個(gè)8是48，所以口訣（ ）。
3.（ ）÷7=7。
想：因?yàn)?個(gè)7是（ ），所以口訣（ ）。
評(píng)析：通過新課的前測(cè)可以了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，特別是學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，以便調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)及突破重難點(diǎn)。
案例二：激活
1.師生互動(dòng)，說口訣。
以教師提問學(xué)生搶答的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧7、8的乘法口訣。
（ ）七二十一，（三）七二十一，（
）八四十八，（六）八四十八，
（ ）七三十五，（五）七三十五，（
）八五十六，（七）八五十六，
（ ）七四十九，（七）七四十九，（）八六十四，（八）八六十四。
2.生生合作，用口訣。（課件出示）
（1）填出括號(hào)內(nèi)的數(shù)，并說說用了哪句口訣。
4×（ ）=28 （ ）×6=48
7×7=（ ） 8×8=（ ）
（2）將12個(gè)桃子平均分給4只小猴，每只小猴分得多少個(gè)？
①小組討論方法：用除法列式。
②學(xué)生代表匯報(bào)交流：用“三四十二”的口訣計(jì)算。
3揭示課題。今天學(xué)習(xí)用7、8的乘法口訣求商。
評(píng)析：梳理已學(xué)的知識(shí)7、8的乘法口訣，激活已有的經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生用乘法口訣求商的方法，為學(xué)生進(jìn)一步探究新知奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
案例三：探究
1.引導(dǎo)觀察，提取信息。
（1）課件出示主題圖：歡樂的節(jié)日。
（2）學(xué)生觀察，交流信息。
①做了一些小旗要掛在教室里。
②做了49顆星，分給7個(gè)小組。
2.根據(jù)信息，提出問題。
（1）學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。
（2）指名交流。（問題預(yù)設(shè)）
①做了多少面旗子？它們是怎樣掛的呢？
②星星每組分幾顆？
評(píng)析：從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，充分利用主題圖，讓學(xué)生經(jīng)歷從情境中發(fā)現(xiàn)并找出圖中的三個(gè)有效信息并提出數(shù)學(xué)問題的過程。既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為新知的構(gòu)建搭建了橋梁。
3.類比遷移，建構(gòu)方法。
（1）引導(dǎo)解決掛小旗的情境問題。課件出示例1情境圖：
學(xué)生說說看到的信息：8行旗子，每行7面。
（2）學(xué)生交流：怎樣很快知道共有多少面旗子？
①算一算：學(xué)生列式計(jì)算共有多少面旗子。如：7×8=56或8×7=56。
②想一想：你是怎樣計(jì)算出結(jié)果的，也就是用了哪句口訣？
（3）改變條件并探究。
結(jié)合情境圖，教師提問：如果我們做了56面旗子，要掛8行，每行掛幾面？
①數(shù)一數(shù)：引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)每行7面。
②算一算：根據(jù)除法意義，引導(dǎo)學(xué)生列式。（56÷8）
③說一說：怎樣求商，匯報(bào)交流想法。
④呈現(xiàn)題，讓學(xué)生找錯(cuò)、分析錯(cuò)、改正錯(cuò)。
即表述算理：a.8個(gè)（ ）是56，或56里面有（ ）個(gè)8。
b.因?yàn)椋?）個(gè)8是56，所以口訣（ ）。
結(jié)合情境圖，引導(dǎo)學(xué)生提問：如果我們做了56面旗子，每行掛7面，可以掛幾行？
①學(xué)生獨(dú)立解決。
②反饋各自想法。
③交流算理。
評(píng)析：在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用2～6的乘法口訣求商的算理和算法的基礎(chǔ)上，教師采用遷移類推的教學(xué)策略，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索，并在交流算理的基礎(chǔ)上理解7、8的乘法口訣求商的算理和基本思路，形成用乘法口訣求商的基本技能。教師給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊、自由的空間，讓每個(gè)學(xué)生都大膽嘗試探索、討論、交流，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（4）引導(dǎo)比較，提煉方法。
①比較：兩道除法算式的計(jì)算過程。
②提煉：用七八五十六的口訣可以解決這兩道除法計(jì)算。
4.自主解決分星星的情境問題。
（1）課件出示：我做了49顆星星，平均分給7個(gè)小組，每組分了多少顆？
（2）獨(dú)立完成。
（3）學(xué)生列式計(jì)算：49÷7=7。
（4）學(xué)生比較小結(jié)：用七七四十九的口訣只能寫一道除法算式，因?yàn)閷懗龅某龜?shù)和商相同。
（5）學(xué)生舉例：哪些口訣只能寫一道除法算式？
評(píng)析：采用變中不變的教學(xué)策略解決問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷用7、8的乘法口訣求商方法的形成過程。在比較中讓學(xué)生更好地理解乘法與除法的聯(lián)系，體會(huì)一道乘法算式有的能改成兩道除法算式，有的只能改成一道除法算式。同時(shí)在教學(xué)中體現(xiàn)由扶到放的過程，引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)遷移、獨(dú)立探究。
案例四：實(shí)踐應(yīng)用。內(nèi)化提升（后測(cè)）
后測(cè)題：
1.看圖列式。
（ ）×（ ）=（ ）口訣：
42÷6=（ ）想口訣：
42÷7=（ ）想口訣：
2.64÷8=（ ）。
想：（1）8個(gè)（ ）是64，或64里面有（ ）個(gè)8。
（2）因?yàn)椋?）個(gè)8是64，所以口訣（ ）。
3.（ ）÷8=8。
想：因?yàn)?個(gè)8是（ ），所以口訣（ ）。
評(píng)析：練習(xí)分了兩個(gè)層次，旨在讓學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)用，理解算理，并在理解算理的基礎(chǔ)上，鞏固求商的方法，形成一定的運(yùn)算能力。
總評(píng)：教學(xué)通過讓學(xué)生經(jīng)歷用7、8的乘法口訣求商的形成過程，進(jìn)一步掌握用乘法口訣求商的一般方法。
1.前后呼應(yīng)，通過前測(cè)教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特征、原初計(jì)算知識(shí)基礎(chǔ)等方面摸底排查，精心做好學(xué)情前測(cè)。根據(jù)學(xué)情前測(cè)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、合理組織教學(xué)，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)；及時(shí)后測(cè)，鞏固提高計(jì)算教學(xué)效能。
下面筆者談個(gè)人的一些膚淺的想法。
1 從教材結(jié)構(gòu)入手，領(lǐng)會(huì)編者意圖
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力的體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在是否能使教材成為學(xué)生的學(xué)習(xí)軟件，賦予教材以活的“生命”。數(shù)學(xué)教科書是學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素材，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的教學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)。廣大教師只有以新課程的理念，重新審視、認(rèn)識(shí)、把握數(shù)學(xué)教材，才能更好地理解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。同樣的教學(xué)內(nèi)容，由于采用了不同的理念對(duì)照，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解就有不同的把握。例如在第一冊(cè)教學(xué)“8的加減法”這一課時(shí)，不同的教師就對(duì)書上的插圖有不同的認(rèn)識(shí)。有的教師很直接地看圖、引出游泳池邊有3個(gè)孩子，游泳池內(nèi)有5個(gè)孩子。有的教師則巧妙地滲透了分類的思想，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察，發(fā)現(xiàn)既可以根據(jù)孩子的位置分成5個(gè)和3個(gè)，也可以根據(jù)性別分成男孩3個(gè)、女孩5個(gè)。而在教學(xué)“10的加減法”時(shí)，再讓學(xué)生開放地去分一分就顯然不行，因?yàn)楦鶕?jù)圖意，足球運(yùn)動(dòng)員只能根據(jù)隊(duì)服分成兩隊(duì)開展比賽。可見，無論是數(shù)學(xué)例題，還是準(zhǔn)備題、練習(xí)題，均需教師細(xì)細(xì)推敲編者的用意。
2 從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，合理整合教材
如果說領(lǐng)會(huì)編者意圖僅僅是理解教材，那么教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就真正體現(xiàn)了使教材變成學(xué)習(xí)素材，是教師在對(duì)教材個(gè)人理解的基礎(chǔ)上，揉合了教師對(duì)該班學(xué)生的情況了解、教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，以及教師創(chuàng)造性智慧的凸現(xiàn)。
例如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”這一課時(shí)，起初有位教師根據(jù)教材的編寫順序大致設(shè)計(jì)以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：觀察、實(shí)驗(yàn)、定義、判斷、操作、練習(xí)。教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)循規(guī)蹈矩，氣氛思維不夠活躍，在教師的組織下按部就班地完成教學(xué)環(huán)節(jié)。進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)后。首先從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的幾何圖形入手，通過在方格紙上畫一畫、剪一剪、折一折，在實(shí)踐中感悟圖形的區(qū)別，滲透分類思想與集合概念。然后引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中具有這種特點(diǎn)的軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的定義，并利用軸圖形的特點(diǎn)解決生活中常見的問題，巧妙地計(jì)算面積和周長，引導(dǎo)學(xué)生形成最優(yōu)化解題策略。實(shí)踐說明，這課的教學(xué)真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為教材的選擇與組織者。
3 合理選擇教學(xué)方法，體現(xiàn)教學(xué)策略
教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，為學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的提供了發(fā)展的線索，而教學(xué)策 略的采用則為教學(xué)過程注人了一股生機(jī)和活力。例如：在教學(xué)“2―6的乘法口訣”時(shí)，教師們普遍感到這一階段的教學(xué)內(nèi)容體系相近、教材結(jié)構(gòu)相似，根據(jù)教材的先后編排順序，教師們經(jīng)常采用的模式如下：加法導(dǎo)入(準(zhǔn)備題)一一圖片感知(動(dòng)手?jǐn)[擺、畫畫)一一理解算理、列出算式、編出口訣(嘗試學(xué)習(xí))一一觀察辨析、加強(qiáng)記 憶一一鞏固深化、熟練運(yùn)用，教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)單詞乏味的感覺。筆者認(rèn)為，對(duì)于類似的教學(xué)內(nèi)容，教師可以不必拘泥于教材編排的順序線索，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，靈活地將教材內(nèi)容進(jìn)行重組，合理補(bǔ)充。在教“9的乘 法口訣”時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)有了舊知識(shí)的鋪墊，對(duì)乘法口訣的形成有了理解，因而此時(shí)再安排擺圓畫圓就顯得費(fèi)時(shí)費(fèi)力了。準(zhǔn)備題中“每次加9”的設(shè)計(jì)，是否顯得多余，成為教師的疑惑。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教材中安排每次加9的目的與前幾課略有區(qū)別，不僅在于使學(xué)生體會(huì)每一次增加1個(gè) 9，更重要的是由于9的乘法中乘積比較大、口訣最多，是為學(xué)生能順利編寫乘法口訣作準(zhǔn)備的。教學(xué)中，教師還可以靈活合理地穿插練習(xí)，精心選擇練習(xí)體現(xiàn)的最佳形式與 途徑，使之成為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要方式之一。例如教材 中出現(xiàn)這樣的練習(xí)：
9x5+9= 9x6+9= 9x7+9=
9x6= 9x7= 9x8=
6x9= 7x9= 8x9=
單純地讓學(xué)生算算填填、找找規(guī)律，難免顯得機(jī)械。教師可以以游戲的形式，通過組織學(xué)生找朋友，使學(xué)生在尋找中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)不同的分類方法有不同的組合方式，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了計(jì)算能力，又能引導(dǎo)學(xué)生自主探索。
4 注重教養(yǎng)與教育的有機(jī)結(jié)合
的確，預(yù)習(xí)后學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，教學(xué)起點(diǎn)也跟著發(fā)生了變化，整個(gè)課堂教學(xué)也會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)應(yīng)該把握怎樣的尺度？應(yīng)該給學(xué)生怎樣的數(shù)學(xué)課堂？學(xué)生應(yīng)該獲得怎樣的發(fā)展？這樣的課堂中教師應(yīng)該扮演怎樣的角色？這對(duì)教師提出了更高的要求，我們不能再像以前一樣隨意地創(chuàng)設(shè)情境，自由地出示問題，一切都得重新考慮，對(duì)靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)、對(duì)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程都要重新審視。
“∞”在數(shù)學(xué)上是指“無窮”的意思，我以為預(yù)習(xí)后的課堂更應(yīng)該激起學(xué)生無窮的思考，引發(fā)學(xué)生無邊的思考，激活學(xué)生無盡的思想。我們應(yīng)用智慧點(diǎn)燃預(yù)習(xí)后的課堂，使預(yù)習(xí)后的課堂更深刻、更廣闊，更靈動(dòng)。
一、向青草更青處漫溯――預(yù)習(xí)后的課堂思考更深刻
學(xué)生憑借舊知的學(xué)習(xí)和新知的預(yù)習(xí)，對(duì)一些淺顯的知識(shí)自學(xué)并理解，但對(duì)一些深?yuàn)W的知識(shí)只能“臨摹”而不知其產(chǎn)生的過程，只知表面意思而不明白知識(shí)背后蘊(yùn)含的深刻含義。此時(shí)就需要老師抓住知識(shí)的難點(diǎn)處、關(guān)鍵處，通過設(shè)計(jì)有坡度有層次的問題把學(xué)生的思考引向深處，使學(xué)生思考得更深刻。
如教學(xué)“7的乘法口訣”（二年級(jí)）時(shí)可布置如下預(yù)習(xí)作業(yè)：
■
學(xué)生有“編1～6的乘法口訣”的經(jīng)驗(yàn)，再通過這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，在家中經(jīng)歷了編口訣的過程，對(duì)“7的乘法口訣”已背得滾瓜爛熟，所以在課堂上我們不能像教材中建議的那樣“在教7的乘法口訣時(shí)，要激活學(xué)生已有的編1～6的乘法口訣的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立編出7的乘法口訣”，課堂上我們應(yīng)把重點(diǎn)放在理解口訣的意義和口訣之間的關(guān)系上。
師：課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了7的乘法口訣，誰知道哪些7的口訣？這些口訣的意思你知道嗎？選擇其中的一句說給同桌聽一聽。
此問意在了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，并根據(jù)學(xué)生全班交流情況板書（板書略）。
師：通過我們自己的努力編成了“7的乘法口訣”，仔細(xì)觀察這些口訣，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
學(xué)生有三個(gè)發(fā)現(xiàn)：①口訣的第一個(gè)數(shù)依次加1；②口訣的第二個(gè)數(shù)都是7；③口訣的第三個(gè)數(shù)依次多七。
師：為什么口訣的第二個(gè)數(shù)都是7呢？
生：因?yàn)槭?的乘法口訣。
生：因?yàn)槎际菐讉€(gè)7相加。
師：原來是這樣。我們回憶一下“6的乘法口訣”是不是第二個(gè)數(shù)都是6呢？
學(xué)生不由自主地開始背“6的乘法口訣”。
師：看來還真是這樣。那么“8的乘法口訣”會(huì)是怎樣的呢？
生：幾八幾十幾。
生：第二個(gè)數(shù)是“八”。
師：第①個(gè)發(fā)現(xiàn)和第③個(gè)發(fā)現(xiàn)之間有什么關(guān)系呢？
生：口訣第一個(gè)數(shù)多1，實(shí)際上就是多了1個(gè)7，所以結(jié)果多7。
師：說得真好。看看每相鄰兩條口訣都相差1個(gè)7，結(jié)果就相差7。那么如果我們跳著看口訣又會(huì)有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢？
生：二七十四比四七二十八少十四。
師：為什么少14呢？
生：因?yàn)?個(gè)7比4個(gè)7少了2個(gè)7。
師：誰再說說，你看的是哪兩句口訣，有什么關(guān)系？
生：我看的是三七二十一和七七四十九，3個(gè)7比7個(gè)7少4個(gè)7，就是少四七二十八。
……
教師通過“仔細(xì)觀察這些口訣，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎”“第①個(gè)發(fā)現(xiàn)和第③個(gè)發(fā)現(xiàn)之間有什么關(guān)系呢”“如果我們跳著看口訣又會(huì)有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢”這三個(gè)問題層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維引向深入，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)口訣在表面上數(shù)字的不同，也發(fā)現(xiàn)相鄰口訣之間的關(guān)系，更探索出任意兩句口訣之間的區(qū)別與聯(lián)系。這樣，學(xué)生對(duì)“7的乘法口訣”的認(rèn)識(shí)是立體的，是深刻的。“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)更美的風(fēng)景；撐起預(yù)習(xí)這支長篙，向知識(shí)更深處漫溯，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)深處的美麗風(fēng)景。
二、海闊憑魚躍――預(yù)習(xí)后的課堂思維更廣闊
預(yù)習(xí)是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)的前奏。雖然預(yù)習(xí)的過程或許是囫圇吞棗式的不細(xì)致，或許是蜻蜓點(diǎn)水式的不深入，預(yù)習(xí)后也未必就清清楚楚、明明白白，但不可否認(rèn)的是，預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)自由探索的活動(dòng)空間。預(yù)習(xí)后的學(xué)生，有了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)，有了自己的困惑和收獲。此時(shí)，學(xué)生的思維不再拘泥于一點(diǎn)一塊的知識(shí)細(xì)節(jié)，而更在乎知識(shí)的來龍去脈、方法的前因后果。教師應(yīng)順勢(shì)而導(dǎo)，把單線知識(shí)置于整個(gè)數(shù)學(xué)體系中教學(xué)，把學(xué)生的思維帶入更廣闊的空間。
如教學(xué)“比的認(rèn)識(shí)”一課（六年級(jí)上冊(cè)）：
通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)比的各部分名稱和如何求比值基本上已經(jīng)掌握，課堂教學(xué)此時(shí)可這樣組織。
師：昨天大家都預(yù)習(xí)了比。誰來說說你認(rèn)為今天我們?cè)跀?shù)學(xué)課上要研究的比是什么意思？
生：比如2比3就是比。
師：你舉了個(gè)例子。
生：比表示兩個(gè)量的關(guān)系。
師：是的。比表示兩個(gè)量的關(guān)系，你是怎么知道的？
生：書上例1中說“這兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系還可以說成：果汁與牛奶杯數(shù)的比”。
師：你真會(huì)學(xué)習(xí)。
生：比表示兩個(gè)數(shù)相除。
師：不錯(cuò)，兩個(gè)數(shù)相除又叫兩個(gè)數(shù)的比。大家說得很好，下面有幾句話，哪些是我們今天數(shù)學(xué)課上要研究的比，哪些不是？為什么？先和同桌討論討論。
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生：第1句不是，因?yàn)檫@表示果汁和牛奶的相差關(guān)系。
師：這么說來我們今天的比不是表示兩個(gè)量的相差關(guān)系。
生：我認(rèn)為2、3、4三句都表示比，都可以表示除法。
師：你抓住了比是兩個(gè)數(shù)相除的關(guān)系來判斷。
生：第5句也是的，因?yàn)閷懗闪?比0。
師：你的意思是從書寫形式上看“20”是個(gè)比，和“23”“90015”“116”相同。
生：我不同意，如果20是比，那么它表示2除以0，但是在除法中除數(shù)不能是0的。
（大部分學(xué)生同意這種意見）
師：看來大家都有這樣的想法，如果表示兩個(gè)數(shù)的相差關(guān)系就不是我們今天學(xué)習(xí)的比，如果可以用除法表示兩個(gè)量的關(guān)系就是今天我們要學(xué)習(xí)的比，是這樣嗎？
（生點(diǎn)頭同意）
師：是這樣的，表示兩個(gè)量的相差關(guān)系的我們稱之為“差比”，差比運(yùn)用的算式是“減法”。那么除法應(yīng)該表示兩個(gè)量的什么關(guān)系？
生：倍數(shù)關(guān)系。
師：對(duì)，像這樣用除法表示兩個(gè)量倍數(shù)關(guān)系的比我們稱之為“倍比”。
根據(jù)師生交流板書如下：
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（在解決完如何求比值后，教師這樣組織教學(xué)）
師：比和除法有著密切的關(guān)系，比也和分?jǐn)?shù)有著密切的關(guān)系。那么有著怎樣的關(guān)系呢？請(qǐng)同桌交流，并試著填寫下面的表格。（表格略）
關(guān)于“比”，教材中這樣描述：“兩個(gè)數(shù)的比表示兩個(gè)數(shù)相除。”這是從比與除法的關(guān)系這個(gè)角度對(duì)比做了一個(gè)描述，而比的另一層含義是表示兩個(gè)量之間的關(guān)系。正因?yàn)橛辛祟A(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)提高了，所以教師在教學(xué)中沒有把對(duì)“比”意義的認(rèn)識(shí)停留在表面意思的理解而是放在更廣的知識(shí)體系“數(shù)量之間的關(guān)系”中去引導(dǎo)學(xué)生思考。
數(shù)學(xué)是研究數(shù)量之間關(guān)系的學(xué)科，而“比”正好是表示兩個(gè)量之間的關(guān)系的，是表示關(guān)系的方法的一種。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了倍比，還認(rèn)識(shí)了差比；不僅認(rèn)識(shí)了比，還理清了比、除法、分?jǐn)?shù)三者的關(guān)系。此時(shí)，學(xué)生的思維不是單一的、線性的，而是廣闊的、立體的。
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，一次好的預(yù)習(xí)后的教學(xué)設(shè)計(jì)，為孩子的思維打開了一片蔚藍(lán)的天空、一片廣闊的海洋，任由他們的思維在此飛翔、遨游。
三、映日荷花別樣紅――預(yù)習(xí)后的課堂思想更靈動(dòng)
預(yù)習(xí)為學(xué)生提供了自由思想的舞臺(tái)，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生的探究和創(chuàng)新將更具創(chuàng)造性。他們不再徘徊于知識(shí)的直白處和局限于教材的坦露處，而會(huì)“纏綿”于知識(shí)的曲折處和創(chuàng)造于教材的潛隱處。課堂上學(xué)生提出問題，師生共同探討。學(xué)生提出的兒童化問題，更能激起學(xué)生的興趣和解決問題的欲望，課堂上就會(huì)看到學(xué)生思維的碰撞，創(chuàng)造的火花，整個(gè)課堂就會(huì)流淌著靈動(dòng)的思維，充滿了生命的活力。正如羅杰斯所說：“自由度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度愈高。”預(yù)習(xí)后的數(shù)學(xué)課堂，將會(huì)在學(xué)生“情投意合”中變得更加熱情洋溢、豐富多彩，呈現(xiàn)出一番“映日荷花別樣紅”的喜人景象。
如教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”（六年級(jí)）可布置如下預(yù)習(xí)作業(yè)：
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課上，教師先讓學(xué)生以小組為單位交流預(yù)習(xí)作業(yè)，我記錄了一個(gè)小組的交流過程。
生1展示了求圓柱側(cè)面積的方法，同書中介紹的方法一樣，沿著圓柱的高把側(cè)面剪開變成長方形，再求出面積。展示完后，他問：“書上要求沿著接縫把商標(biāo)紙剪開，這個(gè)接縫實(shí)際上就是圓柱的高。為什么要沿著圓柱的高剪開呢？”
生2：我就不是沿著高剪開的，我斜著一剪展開后是一個(gè)平行四邊形，用平行四邊形的面積計(jì)算公式也能求得圓柱側(cè)面的面積。
生3：我隨意一剪，圓柱側(cè)面展開后既不是平行四邊形，也不是長方形。但后來我又剪拼成一個(gè)長方形了。（說完生3還演示了他的方法）
生1：那為什么書上只寫了“展開后成長方形”這一種情況呢？
生2：對(duì)呀，為什么非得沿著高剪開呢？
生4：還有沒有其他方法呢？剪成長方形也好，平行四邊形也罷，剪成不規(guī)則的圖形也行，這些情況之間有沒有什么聯(lián)系呢？
聽到這兒，我不禁為這些孩子跳躍、靈動(dòng)的思維叫好，忍不住湊上去說：“我想，肯定有聯(lián)系。你們可以看看生3為我們提供的例子，再想一想。”
（思索片刻后）
生2：對(duì)呀，你看我們把圓柱側(cè)面剪開后要能算出面積才行，長方形我們會(huì)算，平行四邊形我們會(huì)算，但不規(guī)則的圖形不會(huì)算，這不就仍然要剪拼成長方形嗎？
生3：是的。我們?cè)趯W(xué)平行四邊形面積時(shí)，也是把它轉(zhuǎn)化成長方形的。
生4：這下我明白為什么書上只說了一種。因?yàn)殚L方形是我們最先學(xué)會(huì)求面積的圖形。
生1：不管怎樣剪，歸根結(jié)底都是轉(zhuǎn)化成長方形的。
生2：對(duì)呀，老師說過“轉(zhuǎn)化”是很好的數(shù)學(xué)方法啊。
“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》下重要的理念之一。在這一理念指引下，教師在教學(xué)實(shí)踐中始終努力改善師生關(guān)系，讓學(xué)生與教師平等地置身于課堂，讓每個(gè)人成為課堂的參與者，保證學(xué)生在課堂上的主體地位。同時(shí)，我們的教師必須獨(dú)具慧眼，善于捕捉并即時(shí)納入臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之間。這樣，我們的課堂才能在平等的氛圍中得到完善。那么，教師應(yīng)如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的師生平等呢？我認(rèn)為，可以嘗試做好以下幾點(diǎn)：
一、“平等”的課堂源于和諧氛圍的營造
俗話說，“親其師，信其道”。教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)師生之間的情感，營造輕松和諧的課堂氛圍，這樣，學(xué)生才有心情把心思放在課堂上，才能夠參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，才能積極思考并與老師同學(xué)一起進(jìn)行新知的探究。因此，課堂才會(huì)出現(xiàn)生機(jī)與活力，也才會(huì)提高效率。如，教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，開始就播放“新聞聯(lián)播”的片頭音樂讓學(xué)生猜是中央電視臺(tái)的什么節(jié)目。猜出后教師接著問學(xué)生播出時(shí)間，有的說是7點(diǎn)，有的說是晚上7點(diǎn)。“那么電視上究竟是怎樣標(biāo)出的呢？”教師播放“新聞聯(lián)播”的片頭，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電視右上角標(biāo)的是“19：00”。這時(shí)有學(xué)生說：“這是24時(shí)計(jì)時(shí)法。隨后老師問：大家還喜歡看什么電視節(jié)目？學(xué)生興奮了起來，很自然地說出了不少電視節(jié)目，教師同時(shí)板書出這些節(jié)目的播出時(shí)間。整個(gè)教學(xué)過程顯得那么自然、流暢。
二、“平等”的課堂源于師生“原生態(tài)”的對(duì)話
教學(xué)的過程是師生交流對(duì)話的過程。對(duì)話是現(xiàn)代教學(xué)論倡導(dǎo)的一種嶄新的教學(xué)理念。長期以來，教師是課堂的主宰者，在課堂上教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，聽練模式已成為習(xí)慣。要想改變現(xiàn)狀，教者首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生與教師平等面對(duì)面地對(duì)話，教師在整個(gè)“對(duì)話”活動(dòng)中應(yīng)起到激活、指引、協(xié)調(diào)、點(diǎn)撥的作用。如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)（為鞏固分?jǐn)?shù)的概念，設(shè)計(jì)了“把一張紙片分成兩份，其中一份占1/2”的判斷題），老師先將學(xué)生分成正反兩方，安排學(xué)生在辯論對(duì)話中明晰1/2的內(nèi)在意義，同時(shí)也對(duì)分?jǐn)?shù)意義有了更深的理解。該教學(xué)片段中，教師把學(xué)生之間的思維碰撞看作學(xué)習(xí)的資源，當(dāng)學(xué)生對(duì)話到關(guān)鍵點(diǎn)的時(shí)候，教師采取不同的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的建構(gòu)，從而獲得相應(yīng)的知識(shí)與技能。
三、“平等”的課堂源于學(xué)生的自內(nèi)而外
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，有的課堂看似“主導(dǎo)式”課堂，實(shí)質(zhì)是“主宰式”課堂，導(dǎo)致教學(xué)預(yù)設(shè)在教學(xué)時(shí)顯得過于死板，至于課堂生成就更無從談起。所以我們?cè)诮虒W(xué)預(yù)設(shè)中要更多地注入學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)來順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，即教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)要為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展留出更多彈性的空間，要變線性設(shè)計(jì)為塊式設(shè)計(jì)，要給學(xué)生留有充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)。比如，“5的乘法口訣”這一課，先是設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察主題圖，再由圖說出幾個(gè)5，從而一步步歸納得出5的乘法口訣。但是在具體實(shí)施時(shí)，開始就有一個(gè)學(xué)生說：“老師！我會(huì)背5的乘法口訣。”隨后，不少學(xué)生都跟著搖頭晃腦地背了起來。此時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生這一實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)流程，說：“你們真厲害，那有不會(huì)背的嗎？”果然，幾只小手不情愿地舉了起來，教師借機(jī)說：“這些小朋友不會(huì)，大家有什么好方法讓他們把‘5的乘法口訣’記得又快又牢呢？”課堂一下沸騰了起來：有的指著書上的插圖教著，有的用身邊的小棒教著，有的索性拿自己的手指比劃……雖然這節(jié)課沒有按照事先預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行教學(xué)，但是從實(shí)際效果來看，學(xué)生一下子由“學(xué)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變成“教數(shù)學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情非常高漲，如果老師當(dāng)時(shí)立即加以批評(píng)，那又怎會(huì)有如此“意料之外”的收獲呢？
四、“平等”的課堂源于課堂評(píng)價(jià)的恰到好處
新理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)注重師生情感融合的作用。發(fā)揮好良性的課堂評(píng)價(jià)，會(huì)使師生情感交融變得輕松自如。對(duì)于學(xué)生而言，當(dāng)他的每一個(gè)行為得到教師的表情、語言、動(dòng)作、眼神等因素構(gòu)建而成的激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，便能獲得強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)和師愛關(guān)懷，于是，學(xué)生的積極情感便能得以充分激活。教師評(píng)價(jià)時(shí)設(shè)法找到學(xué)生的過人之處，給予激勵(lì)，促進(jìn)其產(chǎn)生更高的需求，能讓學(xué)生重新找回自信，而且還能動(dòng)員全員參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在肯定的評(píng)價(jià)中不斷優(yōu)化方法。
在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)善于捕捉和利用課堂上各種因素中存在的資源，建立平等的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的課堂氛圍。相信，在這一理念的引領(lǐng)下教學(xué)一定會(huì)收到意外的收獲，從而使課堂更加精彩有效。
（作者單位：江蘇寶應(yīng)縣水鎮(zhèn)光湖小學(xué)）
一、教師之才——因材施教的重要前提
教師之才是因材施教的重要前提，這是因?yàn)榻處熓墙滩牡难芯空吆蛣?chuàng)造者。在新課程理念中，教材只是一種課程資源，教育必須超越教材，教師不能成為課程的奴隸，而應(yīng)成為課程的開發(fā)者和研究者，我們要從只會(huì)“教教材”上升到“用教材教”。如，二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的“乘法口訣”這一內(nèi)容，教材上安排了兩段教學(xué)，第一段教學(xué)“1～6”的口訣，第二段教學(xué)“7～9”的口訣。在學(xué)完“1～6”的口訣后，教材中穿插了“米和厘米的認(rèn)識(shí)”“多邊形的認(rèn)識(shí)”等不相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。而學(xué)生在學(xué)完“1～6”的口訣后興趣點(diǎn)仍然在口訣上，都希望能繼續(xù)往下學(xué)7、8、9的口訣，所以，我就把第二段“7～9”的口訣直接提上來進(jìn)行教學(xué)，使得乘法口訣的教學(xué)一氣呵成，學(xué)生的口訣學(xué)習(xí)更有整體感，形成了完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
我覺得教師在教學(xué)中，要經(jīng)常反思自己的教學(xué)目的和教學(xué)效果，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)的主人。
二、學(xué)生之才——因“材”施教的主體
對(duì)教師之“才”的要求都是為學(xué)生之“才”進(jìn)行量體裁衣，學(xué)生之“才”是因材施教的主體。學(xué)生是有差異的，而教學(xué)則要求所有學(xué)生都有所發(fā)展（包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生），這就要求我們能做到面向全體，兼顧差異，分層教學(xué)。怎樣做到分層教學(xué)，我覺得首先就要了解和研究學(xué)生。了解和研究學(xué)生，是有效教學(xué)的前提，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層。低層次學(xué)生是低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)，以掌握學(xué)科知識(shí)體系為基本目標(biāo)；中層學(xué)生采用慢變化、多練習(xí)、小步走、抓反饋，以培養(yǎng)學(xué)科能力體系為基本目標(biāo)；高層次學(xué)生是小綜合、多變化、主動(dòng)走、促能力，以思維訓(xùn)練、創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)為基本目標(biāo)。
如，在講解新的內(nèi)容之前，為低層次學(xué)生設(shè)計(jì)有坡度的引導(dǎo)理解的探討性問題，并利用課前課后的預(yù)習(xí)和反饋練習(xí)進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差。學(xué)生的學(xué)則以這些坡度性的問題為“臺(tái)階”，逐級(jí)遞進(jìn)。以9的乘法口訣教學(xué)為例，首先教師布置學(xué)生自主編9的乘法口訣，因?yàn)閷W(xué)生通過1～8的口訣學(xué)習(xí)已經(jīng)有了大量的編口訣的經(jīng)驗(yàn)，所以這個(gè)問題所有學(xué)生都可以完成；其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這一點(diǎn)相對(duì)來說難很多，所以針對(duì)低層次的學(xué)生我這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：
出示3×9=27 4×9=36
8×9=72 7×9=63
師：豎著觀察每一組算式的積，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（積個(gè)位和十位的數(shù)交換了位置）
師：你能在口訣中找出這樣的算式一組一組來讀嗎？
師：試著把每一題積的十位和個(gè)位相加，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（和都是9）
我覺得尋找規(guī)律來記憶口訣是一種好方法，但并不是一種機(jī)械的行為，因此，我并沒有要求學(xué)生找出多少種規(guī)律，而是扶著他們走一走，讓他們接受自己能力范圍能探索到的知識(shí)，這樣既能保持課堂活躍的氣氛，也能較好地完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)給機(jī)會(huì)讓低層次學(xué)生獲得成功，以激發(fā)他們的求知欲和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。
那么，怎樣給高層次學(xué)生搭建自我展示的舞臺(tái)呢？比如，我經(jīng)常在復(fù)習(xí)課上，利用高層次學(xué)生的復(fù)述，解題思路的分析，為中、低層學(xué)生提供示范性復(fù)習(xí)。而平常教學(xué)中，則采用高、中、低三個(gè)層次學(xué)生組合的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，解決教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的矛盾。這種小組一般由高層學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)管理，借助高層次學(xué)生的“助教”作用，進(jìn)行“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)互助。而且，不同學(xué)生各有所長，這個(gè)互助組可形成一種互補(bǔ)關(guān)系，從而開發(fā)學(xué)生的各種資源及各層次學(xué)生的潛能，大大提高分層遞進(jìn)的效果。這種分層教學(xué)可以激發(fā)各層次學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生樹立克服困難的信心，使獲得成功的學(xué)生能再接再厲，使受到挫折的學(xué)生能放下包袱，迎頭趕上。
一、確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)的策略
1、精心研讀教材，把握邏輯起點(diǎn)
邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)的進(jìn)度，應(yīng)該具備的知識(shí)、技能積累。教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，實(shí)際上是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，教師應(yīng)該具有對(duì)教材進(jìn)行再處理的能力。應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)的分析，了解每部分教材的地位作用、編排順序、前后聯(lián)系、編寫特點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)，及各教學(xué)內(nèi)容的編排意圖和教學(xué)目標(biāo)。對(duì)每個(gè)知識(shí)進(jìn)行條狀、塊狀處理，溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，清楚教學(xué)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的上概念，清楚學(xué)生在此之前學(xué)過哪些相關(guān)的知識(shí)，以后還有哪些知識(shí)與此相關(guān)，準(zhǔn)確找到學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯起點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，把握新知識(shí)的生長點(diǎn)，順利幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移。
如《三角形的面積》一課，學(xué)生需要通過實(shí)驗(yàn)，自己總結(jié)與概括三角形的面積計(jì)算公式，并運(yùn)用公式解決簡單的實(shí)際問題。這一內(nèi)容屬于規(guī)則學(xué)習(xí)的范疇，而規(guī)則學(xué)習(xí)的前提條件是獲得運(yùn)用有關(guān)概念的能力。三角形的面積=底×高÷2，這個(gè)公式中包括了“三角形”“面積”“等于”“底”“高”“乘”“除”七個(gè)概念，如果這七個(gè)概念中的任何一個(gè)概念沒有掌握，規(guī)則學(xué)習(xí)都將無法進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)生必須掌握“剪”“拼”“轉(zhuǎn)化”等策略，否則將不能自主地推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。因此，準(zhǔn)確地診斷學(xué)習(xí)者的起始能力是進(jìn)行有效數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提。
2、全面了解學(xué)生，找準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)
現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已經(jīng)具備的，多于教材所提供的知識(shí)、技能積累，即學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)。教師可以在上課前運(yùn)用訪談、測(cè)驗(yàn)或問卷等形式，了解學(xué)生已有的知識(shí)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)清楚的知識(shí)，不需要重復(fù)講；學(xué)生較模糊、有爭(zhēng)議的認(rèn)識(shí)和未知的內(nèi)容則需重點(diǎn)研究、討論解決。也可以在課始、課中提問了解學(xué)生，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。如提問“關(guān)于這些內(nèi)容，你們已經(jīng)知道了些什么？”“你能解答這些題目嗎？”“你能用自己的方法解決這個(gè)問題嗎？”等等，力求使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水準(zhǔn)適合學(xué)生的知識(shí)水平和心理特征，努力縮短教師主觀猜測(cè)和學(xué)生“客觀”水平之間的距離。
二、運(yùn)用學(xué)習(xí)起點(diǎn)，構(gòu)建高效課堂
1、實(shí)施分層教學(xué)
由于學(xué)生所處的家庭背景、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)也不盡相同。教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)背景所存在的客觀差異，探尋適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，合理地組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上順利的實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的遷移。
如我在教學(xué)《比的意義》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我就設(shè)計(jì)了下列問題：1、比和除法、分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？（基礎(chǔ)知識(shí)，一般學(xué)生都可以找到答案。）2、什么叫做比？（歸納概念的問題，表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以較完整的答出來）3、比、分?jǐn)?shù)、除法三者有何區(qū)別？（理解能力較強(qiáng)的學(xué)生經(jīng)過思考可以答到）4、數(shù)學(xué)中的比后項(xiàng)不能為零，而體育比賽中的比分后項(xiàng)卻可以為零，這是為什么？ （想像豐富，思維活躍的學(xué)生喜歡答。）好的問題能讓全班的孩子都參與到課堂中來，讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的感覺，我們的課堂也因此變得生動(dòng)而活潑。
2、調(diào)整學(xué)習(xí)預(yù)案
教材的邏輯起點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)確定以后，教師要根據(jù)兩者之間的間距，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)想法，抓住學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的變化狀況，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為，適時(shí)、果斷的對(duì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，演繹未曾預(yù)約的精彩。
如在教學(xué)“9的乘法口訣”時(shí)，我預(yù)設(shè)先讓學(xué)生看圖，再一步步引導(dǎo)學(xué)生歸納出9的乘法口訣。可剛讓學(xué)生觀察圖，課堂上就發(fā)生了預(yù)設(shè)之外的變化。
一個(gè)學(xué)生站起來：老師，我會(huì)背9的乘法口訣。（在預(yù)設(shè)中，應(yīng)是逐步歸納后再引導(dǎo)學(xué)生回答）
隨后，許多學(xué)生都附和著說自己也會(huì)背，有的甚至還背了起來。我愣了一下，意識(shí)到我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)估計(jì)的低了，馬上決定突破原來的預(yù)設(shè)。
師：你們真棒，9的乘法口訣已經(jīng)會(huì)背了。那么，還有不會(huì)背的同學(xué)嗎？
幾個(gè)小手慢慢舉了起來。（我考慮應(yīng)該有不會(huì)背的學(xué)生）
師：還有些同學(xué)不會(huì)背，你們?cè)敢鈳退麄儐幔坑檬裁捶椒茏屗麄冇涀?的乘法口訣呢？
有的學(xué)生思考著，有的學(xué)生已經(jīng)開始教身邊舉手的同學(xué)。學(xué)的同學(xué)聽的認(rèn)真，教的同學(xué)熱情更高。
在這個(gè)案例中，教師非常關(guān)注學(xué)生反饋回來的信息，并能根據(jù)學(xué)生所反饋的信息，確定學(xué)生所處的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以此調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣，既滿足了學(xué)生表現(xiàn)自己的愿望，還在不知不覺中深化了已有知識(shí)，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
3、強(qiáng)化意義建構(gòu)
現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的形成，是多種信息渠道共同作用的結(jié)果。這樣的學(xué)習(xí)是不系統(tǒng)的，模糊的，淺層次的，課外知識(shí)的積累無法替代課堂教學(xué)。在教學(xué)中我們既不能低估學(xué)生的起點(diǎn)，也不能高估他們的理解能力。因此，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)過程，促進(jìn)知識(shí)的理解和內(nèi)化依然是課堂探究的主要內(nèi)容。
4、設(shè)計(jì)彈性目標(biāo)
現(xiàn)在我們面對(duì)的學(xué)生在學(xué)習(xí)起點(diǎn)上的差異是無法回避的事實(shí)，那么在課堂教學(xué)中怎樣面對(duì)這個(gè)事實(shí)，處理好共性起點(diǎn)與個(gè)性起點(diǎn)關(guān)系？所以在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)在設(shè)置基本教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還要設(shè)計(jì)彈性目標(biāo)。讓全體學(xué)生在課堂教學(xué)中都能達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)習(xí)起點(diǎn)較高的學(xué)生預(yù)留教學(xué)空間，使他們得到更高的發(fā)展。
凡是課本上的有的內(nèi)容，都作統(tǒng)一的教學(xué)要求，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)綱要，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。要防止加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這里給大家分享一些關(guān)于蘇教版小學(xué)二年級(jí)教學(xué)計(jì)劃5篇，供大家參考。
小學(xué)二年級(jí)教學(xué)計(jì)劃1教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握100以內(nèi)筆算加、減法的計(jì)算方法，能夠正確地進(jìn)行計(jì)算。
初步掌握100以內(nèi)筆算加、減法的估算方法，體會(huì)估算方法的多樣性。
2、知道乘法的含義和乘法算式中各部分的名稱，熟記全部乘法口訣，熟練地口算兩個(gè)一位數(shù)相乘。
3、初步認(rèn)識(shí)長度單位厘米和米，初步建立1米、1厘米的長度觀念，知道1米=100厘米;
初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長度(限整厘米);初步形成估計(jì)物體長度的意識(shí)。
4、初步認(rèn)識(shí)線段，會(huì)量整厘米線段的長度;
初步認(rèn)識(shí)角和直角，知道角的各部分名稱，會(huì)用三角板判斷一個(gè)角是不是直角;初步學(xué)會(huì)畫線段、角和直角。
5、能辨認(rèn)從不同的位置觀察到的簡單物體的形狀;
初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象，并能在方格紙上畫出簡單的軸對(duì)稱圖形;初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱現(xiàn)象。
6、初步了解統(tǒng)計(jì)的意義，體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，會(huì)用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。
情況分析：二年級(jí)學(xué)生有45名,他們?cè)诮?jīng)過一年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，基本知識(shí)技能又了很大的提高，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有了一定的了解。在動(dòng)手操作，語言表達(dá)等方面有了很大的提高，合作互助了意識(shí)也有了明顯的增強(qiáng)，但是學(xué)生之間存在著明顯的差距。由于這是我剛剛接手的班級(jí)，對(duì)于學(xué)生在各方面不是很了解，但是我覺得他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情還是很高漲的。因此，在這一學(xué)期的教學(xué)中更多贏關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上，并使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
教學(xué)措施
1、要從整體上把握教學(xué)目標(biāo)。
不光憑經(jīng)驗(yàn)，過去怎樣提，現(xiàn)在也怎樣提;也不能搬課本，凡是課本上的有的內(nèi)容，都作統(tǒng)一的教學(xué)要求，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)綱要，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。要防止加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2、要尊重學(xué)生，注重學(xué)法滲透。
在學(xué)習(xí)中，教師不要包辦代替和以講代學(xué)，要把課堂中更多的時(shí)間留給學(xué)生探索、交流和練習(xí)。
3、要注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)概括能力和邏輯思維能力。
要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程。
4、要注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和解答應(yīng)用題的能力，還誚鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)用所學(xué)的知識(shí)解答日常生活和學(xué)習(xí)中的簡單實(shí)際問題。
激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)。
5、要注意適當(dāng)滲透一些數(shù)學(xué)思想和方法，有利于學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。
6、要注意教學(xué)的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
課本中的一些例題和習(xí)題的編排，突出了思考過程，教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生暴露思維過程，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題。
7、要精心設(shè)計(jì)教案，注重多媒體的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，覺得扎實(shí)。
8、要滲透德育，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的精神。
小學(xué)二年級(jí)教學(xué)計(jì)劃2一、指導(dǎo)思想
努力貫徹黨的教育方針，根據(jù)新《課標(biāo)》的基本理念，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系;體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心;初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)、去解決日常生活中的問題，進(jìn)而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神;獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和必要的應(yīng)用技能。
二、情況分析
二年級(jí)的小朋友經(jīng)過了一年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的掌握以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等相對(duì)來說已有了較大的轉(zhuǎn)變;完成作業(yè)情況也較好，大部分同學(xué)作業(yè)清楚，態(tài)度端正，對(duì)數(shù)學(xué)表現(xiàn)出了較大的興趣。不過還有一小部分同學(xué)由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及其自身的種種原因，尚不能主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)起數(shù)學(xué)來感覺還是有點(diǎn)累。
三、總體目標(biāo)：
根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
四、具體目標(biāo)
(一)數(shù)與代數(shù)
1、通過“數(shù)一數(shù)”等活動(dòng)，經(jīng)歷從具體情境中抽象出乘法算式的過程，體會(huì)乘法的意義;
從生活情境中發(fā)現(xiàn)并提出可以用乘法解決的問題，初步感受乘法與生活的密切聯(lián)系。
2、經(jīng)歷2∽5和6∽9乘法口訣的編制過程，形成有條理地思考問題的習(xí)慣和初步的推理能力;
能正確運(yùn)用口訣計(jì)算表內(nèi)乘法，解決實(shí)際問題。
3、通過大量的“分一分”活動(dòng)，經(jīng)歷從具體情境中抽象出除法算式的過程，體會(huì)除法的意義;
從生活情境中發(fā)現(xiàn)并提出可以用除法解決的問題，體會(huì)除法與生活的密切聯(lián)系;學(xué)會(huì)用除法口訣求商，體會(huì)乘法與除法的互逆關(guān)系。
4、通過“時(shí)、分、秒”的學(xué)習(xí)，初步養(yǎng)成遵守和愛惜時(shí)間的良好習(xí)慣;
在實(shí)際情境中，認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒，初步體會(huì)時(shí)、分、秒的實(shí)際意義，掌握時(shí)、分、秒之間的進(jìn)率;能夠準(zhǔn)確地讀出鐘面上的時(shí)間，并能說出經(jīng)過的時(shí)間。
(二)空間與圖形
1、體驗(yàn)從不同的位置觀察物體，所看到的物體的形狀可能是不一樣的;
能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀;通過觀察活動(dòng)，初步發(fā)展空間觀念。
2、能根據(jù)給定的一個(gè)方向(東、南、西或北)辨認(rèn)其余三個(gè)方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向;
知道地圖上的方向，會(huì)看簡單的路線圖，從而發(fā)展空間觀念。
(三)統(tǒng)計(jì)與概率
進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述、分析的過程，能根據(jù)圖表中的數(shù)據(jù)回答一些簡單的問題，并與同伴交流自己的`想法。在簡單的猜測(cè)活動(dòng)中，初步感受不確定現(xiàn)象，體驗(yàn)有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
(四)實(shí)踐活動(dòng)
在從事“節(jié)日廣場(chǎng)”“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”以及“小調(diào)查”等活動(dòng)的過程中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決簡單的問題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用;獲得一些初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展解決問題和運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行思考的能力，感受數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系;在與同伴合作和交流的過程中，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。
五、具體措施
1、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)常規(guī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，比如認(rèn)真審題和計(jì)算、重視驗(yàn)算、規(guī)范書寫格式等的教育。
2、讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如：組織學(xué)生進(jìn)行“數(shù)一數(shù)”的活動(dòng)，幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的含義;開展“分一分”的活動(dòng)，在大量平均分的過程中，體驗(yàn)除法的含義，等等。
3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流，幫助學(xué)生積累參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于發(fā)表自己的意見，善于傾聽別人的意見，與同伴進(jìn)行交流。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工合作，以提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的紀(jì)律。
4、培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)，以及提出問題和解決問題的能力。
本冊(cè)教材提供了很多要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決的實(shí)際問題，在教學(xué)中充分利用這些素材培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。教材中還安排了一些實(shí)踐活動(dòng)，如“找一找生活中哪些問題可以用乘法解決，哪些問題可以用除法解決，并與同伴說一說”，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
5、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。
根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地進(jìn)行思想品德教學(xué)和相關(guān)思想的滲透。
6、創(chuàng)造性地使用教材。
在教學(xué)中，根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過程;根據(jù)本班學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)確定合理的教學(xué)起點(diǎn)和重點(diǎn)，結(jié)合本地的實(shí)際情況和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時(shí)，適時(shí)地記錄自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思，以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。
7、加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)和優(yōu)等生的培養(yǎng)。
采取生生互幫與教師輔導(dǎo)相結(jié)合、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，多角度、多層面的對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)。
小學(xué)二年級(jí)教學(xué)計(jì)劃3【教材分析】
本冊(cè)教材的教學(xué)內(nèi)容有：一、乘法的初步認(rèn)識(shí);二、表內(nèi)乘法(一);三、角的初步認(rèn)識(shí);四、表內(nèi)乘法(二);五、除法的初步認(rèn)識(shí);六、方向與位置;七、表內(nèi)除法;八、總復(fù)習(xí)。重點(diǎn)是表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法，這是學(xué)習(xí)一位數(shù)乘除法和多位數(shù)乘除法的基礎(chǔ)。
1、選取密切聯(lián)系學(xué)生生活生動(dòng)有趣的素材。
本冊(cè)教材根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，選取了貼近學(xué)生熟悉的、新穎的、感興趣的內(nèi)容為素材，目的是有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)家庭，認(rèn)識(shí)學(xué)校，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自然界。使學(xué)生能觀察、聯(lián)想到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有現(xiàn)實(shí)的意義。
2、密切主題素材之間的聯(lián)系構(gòu)成“情境串”，提出一系列的問題，形成“問題串”。
根據(jù)單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)幾個(gè)主題情境，主題情境是包含有多個(gè)信息的“信息包”，其呈現(xiàn)形式是把學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，劃分為幾個(gè)情節(jié)，編排成“故事串”，從而引出一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的問題;也可以是把一個(gè)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)完整地反映出來，從而引出一系列有邏輯聯(lián)系的問題——“問題串”。
3、構(gòu)建開放的、具有一定思維跨度的“板塊”編排方式，為教與學(xué)留有盡可能大的思維空間。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和初步的應(yīng)用意識(shí)及解決問題的能力。
5、提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
每一部分的“合作探索”板塊分為兩個(gè)層次。第一個(gè)層次，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上開展合作交流活動(dòng)，展示自己的潛能，體現(xiàn)方法多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。第二個(gè)層次，運(yùn)用初步學(xué)到的知識(shí)和方法，通過聯(lián)想、推斷等探索活動(dòng)，獨(dú)立地解決綜合情境圖中自己感興趣的問題，將新知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，初步掌握新知識(shí)。同時(shí)，學(xué)到解決問題的策略，體驗(yàn)到探索的樂趣。
6、注重評(píng)價(jià)方式的多元化。
【學(xué)情分析】
二年級(jí)二班共有學(xué)生27人，優(yōu)生占30%，中等生占50%，差生占20%。這些學(xué)生活潑好動(dòng)，尊重老師，熱愛勞動(dòng)和自覺遵守課堂紀(jì)律。大部分學(xué)生能吃苦耐勞刻苦鉆研，以端正的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的積極性。他們對(duì)以前學(xué)過的知識(shí)掌握的比較扎實(shí)，盡管如此，也有個(gè)別同學(xué)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂紀(jì)律較差，說話隨便，學(xué)習(xí)成績較差。
本學(xué)期要針對(duì)優(yōu)生、中等生和困難生的特點(diǎn)，因材施教，充分發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)，使他們更上一層樓。同時(shí)做好困難生的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作，使他們盡快成為優(yōu)等生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知道乘法的含義合乘法算式中各部分的名稱，熟記全部乘法口訣，熟練的口算兩個(gè)一位數(shù)相乘。
2、初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，會(huì)用三角板判斷一個(gè)角是不是直角;
初步學(xué)會(huì)畫直角和角;能辨別直角、銳角、鈍角。
3、知道除法的含義，除法算是中各部分的名稱，乘法和除法的關(guān)系，能熟練的用乘法口訣求商。
4、能辨認(rèn)不同方向和辨別從不同位置觀察物體，并能根據(jù)一個(gè)方向辨認(rèn)其余方向;
會(huì)看路線圖。
5、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
6、養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)，書寫整潔的良好習(xí)慣。
7、通過實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)×÷的含義，使學(xué)生知道口訣的來源，記住1到9的乘法口訣
2.結(jié)合具體情境，體會(huì)乘除法的意義;能熟練地口算表內(nèi)乘除法;進(jìn)行乘除法的混合運(yùn)算
3.熟練地進(jìn)行加減乘除混合運(yùn)算
難點(diǎn)：
結(jié)合具體情境，體會(huì)乘除法的意義;能熟練地口算表內(nèi)乘除法;進(jìn)行乘除法的混合運(yùn)算
【教學(xué)措施】
1、結(jié)合教材特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)政治思想教育，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2、教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改編，根據(jù)內(nèi)容要求認(rèn)真鉆研教材，備好每一節(jié)課，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際寫出切實(shí)可行的教案。
3、積極參加角研究活動(dòng)，認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱要求，較強(qiáng)擴(kuò)展，創(chuàng)新教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，掌握叫法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
4、加強(qiáng)學(xué)生的輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣核算題的技能和技巧。
5、引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)科中主動(dòng)的獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。
【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】
電腦、錄像等。
小學(xué)二年級(jí)教學(xué)計(jì)劃4一、學(xué)情分析：
今學(xué)期二年級(jí)共有學(xué)生40人，上學(xué)期期末成績不太好，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，作業(yè)能夠按時(shí)完成，上課認(rèn)真聽講，但是，也有部分學(xué)生上課不認(rèn)真，好做小動(dòng)作，學(xué)習(xí)成績比較差。這個(gè)班學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生少，大都上進(jìn)心差，對(duì)自己沒有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)上缺乏上進(jìn)心，今學(xué)期要注意方法引導(dǎo)，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能方面。
(1)使學(xué)生聯(lián)系具體情景，初步認(rèn)識(shí)乘、除法的意義;探索并理解乘法口訣，能熟記乘法口訣，能熟練地口算表內(nèi)乘除法;能聯(lián)系乘除法的含義，應(yīng)用學(xué)過的表內(nèi)乘除法計(jì)算解決單的實(shí)際問題。
(2)使學(xué)生通過觀察、操作思考、和交流等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)四邊形、五邊形、六邊形等平面圖形;初步認(rèn)識(shí)線段、初步建立1厘米、1米的實(shí)際長度表象，會(huì)用厘米和米作單位測(cè)量線段或物體長度;會(huì)用"第幾排第幾個(gè)"的方式描述物置;會(huì)用東南西北等方位詞描述物體間的位置關(guān)系;在觀察同一個(gè)物體時(shí)，初步體會(huì)從不同位置看到的物體的形狀是不同的。
(3)使學(xué)生經(jīng)歷從簡單實(shí)際生活情景中收集、整理和描述數(shù)據(jù)的過程，學(xué)會(huì)用方快圖表示統(tǒng)計(jì)的。結(jié)果，會(huì)看看圖進(jìn)行簡單的比較、分析和判斷，提出或回答一些簡單的問題;初步感受事件的發(fā)生的可能性，會(huì)用"一定""可能""不可能"等詞語描述事件發(fā)生的可能性。
2、數(shù)學(xué)思考方面
(1)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)乘法、除法的含義以及編制乘法口訣的過程中，進(jìn)一步豐富對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展數(shù)感和初步的抽象思維。
(2)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)圖形、測(cè)量長度、確定位置、辨別方向、觀察物體等活動(dòng)中，進(jìn)一步感受簡面圖形的特征，初步建立1厘米和1米實(shí)際長度的表象，學(xué)會(huì)用合適的方式描述物體間的位置關(guān)系。
(3)使學(xué)生在收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程中，進(jìn)一步感受統(tǒng)計(jì)的意義合作用。
(4)使學(xué)生在用乘法口訣計(jì)算相應(yīng)的除法，用表內(nèi)乘除法計(jì)算簡單的實(shí)際問題，選擇合適的長度測(cè)量、估計(jì)物體的長度，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果提出或回答簡單問題的過程中，進(jìn)行簡單的有條理的思考。
3、解決問題方面
(1)使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，聯(lián)系學(xué)過的實(shí)際計(jì)算、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率的知識(shí)和方法叢生活中提出并解決一些簡單的實(shí)際問題，發(fā)展初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
(2)使學(xué)生在用學(xué)過的乘除計(jì)算解決簡單實(shí)際問題的過程中，初步學(xué)會(huì)借據(jù)擺學(xué)具、畫圖形等方法理解題中的數(shù)量關(guān)系。
(3)使學(xué)生在拼圖形、測(cè)量長度、描述物體的位置和方向、觀察物體以及簡單的調(diào)查等活動(dòng)中，進(jìn)一步學(xué)會(huì)與同伴合作，學(xué)會(huì)與他人交流自己的想法合作法。
(4)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問題的大致過程和方法，并在交流中更清楚地認(rèn)識(shí)解決問題的過程和結(jié)果。
4、情感與態(tài)度方面
(1)使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)參與編制口訣、觀察和發(fā)現(xiàn)平面圖形的特征、測(cè)量物體或線段的長度、確定物置方向，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的好奇心。
(2)使學(xué)生在用學(xué)過的計(jì)算解決簡單實(shí)際問題、測(cè)量估計(jì)物體的長度、描述物體簡的位置關(guān)系，感受數(shù)學(xué)活動(dòng)過程的探索性和數(shù)學(xué)思考的合理性。
(3)使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和幫助下，主動(dòng)克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難初步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)改正的良好習(xí)慣。
三、教學(xué)措施;
1、教學(xué)任務(wù)保障;
認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，積極參加教研活動(dòng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理論》創(chuàng)造性的使用教材，設(shè)計(jì)知識(shí)發(fā)生更、發(fā)展的全過程，有一條清晰的邏輯教學(xué)思路，讓學(xué)生感知生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生有成功感。
2、優(yōu)生方面：在教學(xué)中設(shè)計(jì)富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣與動(dòng)機(jī)。
盡量選擇設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)的、開放式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們通過活動(dòng)，獨(dú)立思考、相互交流，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的含義。通過觀察操作、討論交流、探索解決問題的方法，為他們提供充足的創(chuàng)造與探索的空間，釋放創(chuàng)造潛能。
3、差生培養(yǎng)：以學(xué)生以有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的生活情景，以幫助理解數(shù)學(xué)概念，通過大量的豐富觀察、操作、游戲等活動(dòng)。
豐富學(xué)生的感性知識(shí)。注意從生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單問題。要充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，發(fā)表自己的意見，與別人交流讓他們產(chǎn)生興趣，自覺參入到學(xué)習(xí)中來，體驗(yàn)到參與學(xué)習(xí)，獲得成功的歡樂。
四、教學(xué)進(jìn)度
按學(xué)校教學(xué)進(jìn)度
小學(xué)二年級(jí)教學(xué)計(jì)劃5一、學(xué)情分析：
今學(xué)期二年級(jí)共有學(xué)生40人，上學(xué)期期末成績不太好，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，作業(yè)能夠按時(shí)完成，上課認(rèn)真聽講，但是，也有部分學(xué)生上課不認(rèn)真，好做小動(dòng)作，學(xué)習(xí)成績比較差。這個(gè)班學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生少，大都上進(jìn)心差，對(duì)自己沒有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)上缺乏上進(jìn)心，今學(xué)期要注意方法引導(dǎo)，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能方面。
(1)使學(xué)生聯(lián)系具體情景，初步認(rèn)識(shí)乘、除法的意義;探索并理解乘法口訣，能熟記乘法口訣，能熟練地口算表內(nèi)乘除法;能聯(lián)系乘除法的含義，應(yīng)用學(xué)過的表內(nèi)乘除法計(jì)算解決單的實(shí)際問題。
(2)使學(xué)生通過觀察、操作思考、和交流等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)四邊形、五邊形、六邊形等平面圖形;初步認(rèn)識(shí)線段、初步建立1厘米、1米的實(shí)際長度表象，會(huì)用厘米和米作單位測(cè)量線段或物體長度;會(huì)用"第幾排第幾個(gè)"的方式描述物置;會(huì)用東南西北等方位詞描述物體間的位置關(guān)系;在觀察同一個(gè)物體時(shí)，初步體會(huì)從不同位置看到的物體的形狀是不同的。
(3)使學(xué)生經(jīng)歷從簡單實(shí)際生活情景中收集、整理和描述數(shù)據(jù)的過程，學(xué)會(huì)用方快圖表示統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，會(huì)看看圖進(jìn)行簡單的比較、分析和判斷，提出或回答一些簡單的問題;初步感受事件的發(fā)生的可能性，會(huì)用"一定""可能""不可能"等詞語描述事件發(fā)生的可能性。
2、數(shù)學(xué)思考方面
(1)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)乘法、除法的含義以及編制乘法口訣的過程中，進(jìn)一步豐富對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展數(shù)感和初步的抽象思維。
(2)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)圖形、測(cè)量長度、確定位置、辨別方向、觀察物體等活動(dòng)中，進(jìn)一步感受簡面圖形的特征，初步建立1厘米和1米實(shí)際長度的表象，學(xué)會(huì)用合適的方式描述物體間的位置關(guān)系。
(3)使學(xué)生在收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程中，進(jìn)一步感受統(tǒng)計(jì)的意義合作用。
(4)使學(xué)生在用乘法口訣計(jì)算相應(yīng)的除法，用表內(nèi)乘除法計(jì)算簡單的實(shí)際問題，選擇合適的長度測(cè)量、估計(jì)物體的長度，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果提出或回答簡單問題的過程中，進(jìn)行簡單的有條理的思考。
3、解決問題方面
(1)使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，聯(lián)系學(xué)過的實(shí)際計(jì)算、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率的知識(shí)和方法叢生活中提出并解決一些簡單的實(shí)際問題，發(fā)展初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
(2)使學(xué)生在用學(xué)過的乘除計(jì)算解決簡單實(shí)際問題的過程中，初步學(xué)會(huì)借據(jù)擺學(xué)具、畫圖形等方法理解題中的數(shù)量關(guān)系。
(3)使學(xué)生在拼圖形、測(cè)量長度、描述物體的位置和方向、觀察物體以及簡單的調(diào)查等活動(dòng)中，進(jìn)一步學(xué)會(huì)與同伴合作，學(xué)會(huì)與他人交流自己的想法合作法。
(4)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問題的大致過程和方法，并在交流中更清楚地認(rèn)識(shí)解決問題的過程和結(jié)果。
4、情感與態(tài)度方面
(1)使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)參與編制口訣、觀察和發(fā)現(xiàn)平面圖形的特征、測(cè)量物體或線段的長度、確定物置方向，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的好奇心。
(2)使學(xué)生在用學(xué)過的計(jì)算解決簡單實(shí)際問題、測(cè)量估計(jì)物體的長度、描述物體簡的位置關(guān)系，感受數(shù)學(xué)活動(dòng)過程的探索性和數(shù)學(xué)思考的合理性。
(3)使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和幫助下，主動(dòng)克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難初步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)改正的良好習(xí)慣。
三、教學(xué)措施;
1、教學(xué)任務(wù)保障;
認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，積極參加教研活動(dòng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理論》創(chuàng)造性的使用教材，設(shè)計(jì)知識(shí)發(fā)生更、發(fā)展的全過程，有一條清晰的邏輯教學(xué)思路，讓學(xué)生感知生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生有成功感。
2、優(yōu)生方面：在教學(xué)中設(shè)計(jì)富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣與動(dòng)機(jī)。
盡量選擇設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)的、開放式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們通過活動(dòng)，獨(dú)立思考、相互交流，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的含義。通過觀察操作、討論交流、探索解決問題的方法，為他們提供充足的創(chuàng)造與探索的空間，釋放創(chuàng)造潛能。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂練習(xí)；設(shè)計(jì)；優(yōu)化；途徑
對(duì)于我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，課堂設(shè)計(jì)是極其重要的有機(jī)組成部分，是學(xué)生深入理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自身解題能力的重要途徑，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)建和思維訓(xùn)練產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響。因此在教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)工作的重視，通過科學(xué)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到相應(yīng)的強(qiáng)化和提升，切實(shí)完成高校課堂的構(gòu)建。
一、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)
基于當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深化改革的需求，教師在實(shí)施課堂練習(xí)設(shè)計(jì)過程中必須僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，并且突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，最大限度的避免盲目設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果的提升產(chǎn)生不良影響。在具體操作方面，教師的習(xí)題設(shè)計(jì)可以從兩個(gè)方面入手：
首先，自主驗(yàn)證。對(duì)于一項(xiàng)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師為了能夠保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中扎實(shí)的理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，可以在上課的初始階段為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的知識(shí)聯(lián)想點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)課堂練習(xí)中所理解和掌握的知識(shí)加以驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力。
例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拓展知識(shí)“抽屜原理”時(shí)，可以事先讓學(xué)生結(jié)合自身原有經(jīng)驗(yàn)分析和猜測(cè)、，將四個(gè)紙片放入三個(gè)杯子中的方法，然后為學(xué)生提供教學(xué)器材，組織學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行驗(yàn)證。此時(shí)發(fā)現(xiàn)無論怎樣擺放，必然有一個(gè)杯子中存在兩個(gè)紙片，在此實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師對(duì)總有和至少等概念進(jìn)行深入的解析，讓學(xué)生在自我體驗(yàn)和驗(yàn)證中完成對(duì)知識(shí)的深入理解，提升學(xué)生解決問題的能力。
其次，專項(xiàng)訓(xùn)練。每一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中必然都存在一定的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，但是這些知識(shí)點(diǎn)必然存在著輕重的差異，并且主要包含知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等內(nèi)容，而教師為了提升教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，促使學(xué)生能夠?qū)@些知識(shí)形成更為深刻的認(rèn)識(shí)。例如在對(duì)小學(xué)二年級(jí)乘法口訣相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解的過程中，教師基于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需要，不能讓學(xué)生對(duì)口訣進(jìn)行死記硬背，而是要在指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)每一句乘法口訣進(jìn)行講解的過程中，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶ｍ?xiàng)課堂練習(xí)，讓學(xué)生更為深刻的認(rèn)識(shí)乘法問題，提升自身乘法口訣記憶能力，為后期更為深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意訓(xùn)練技巧，進(jìn)一步提升教學(xué)效益
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不僅僅應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)合理的組織，還應(yīng)該注重教學(xué)技巧，特別是對(duì)于具有一定理解難度并且容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該采用合適的方式組織學(xué)生進(jìn)行辨析訓(xùn)練，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)教育實(shí)效。
多變練習(xí)簡單的說就是在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)一些學(xué)生存在的課堂練習(xí)效果較好，但是課后自主練習(xí)效果相對(duì)較差的情況，在課堂教學(xué)實(shí)踐中教師針對(duì)同樣的題型，以不同的習(xí)題方式呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生真正透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，完成數(shù)學(xué)習(xí)題的解決。例如在學(xué)習(xí)三角形面積的相關(guān)知識(shí)后，針對(duì)一些學(xué)生單純的認(rèn)為三角形的面積就是：底×高÷2，而在一定程度上忽視了底和高的對(duì)應(yīng)關(guān)系這一問題，教師可以為學(xué)生設(shè)置多變的習(xí)題：可以有選擇性的給出三角形的兩條底、一條高或者兩個(gè)高、一個(gè)底等條件，讓學(xué)生對(duì)三角形的面積加以計(jì)算[1]。這樣通過多變的習(xí)題設(shè)計(jì)不僅能夠讓學(xué)生更為深刻的理解三角形面積知識(shí)，還能夠促使學(xué)生的思維能力得到一定的強(qiáng)化。
三、設(shè)計(jì)具有趣味性的練習(xí)
在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化過程中，教師一定要設(shè)計(jì)具有趣味性的練習(xí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，并最大限度的激發(fā)學(xué)生的激情。教師在對(duì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不能只是追求練習(xí)的數(shù)量，而是保證課堂練習(xí)的趣味性。例如，在“認(rèn)知規(guī)律”教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生制作小花，然后在其上面標(biāo)記上數(shù)字，教師讓學(xué)生分析這些數(shù)字是如何排列的，學(xué)生通過自行操作，并與小組內(nèi)成員共同合作，大家一起探究，可以對(duì)本節(jié)課堂倆練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，擺脫枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，在趣味性課堂教學(xué)環(huán)境下，使得學(xué)生能夠集中注意力去學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)多課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。
四、結(jié)束語
總而言之，在當(dāng)前我國小學(xué)課堂教學(xué)中，要想切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升其解決問題的能力，就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)習(xí)題設(shè)計(jì)工作的重視，在充分把握課堂練習(xí)各項(xiàng)功能的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生需求對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，進(jìn)而為學(xué)生提供更為科學(xué)的教育服務(wù)，促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
