時間：2022-12-01 00:36:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇力學課程論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
力學系列課程現行的教學方法大多是通過各種手段將這些課程的知識傳授給學生，最后通過考前復習和考試對其歸納提高。在此過程中，學生多數處于被動、應付狀態，難以擺脫從理論到理論，理論脫離實際模式的束縛。學生理論聯系實際、獨立分析問題、解決實際問題的能力差，這與培養2l世紀人才模式很不適應，力學系列課程的教學改革已是當務之急。目前國內外許多大學的力學相關課程設置了課程設計實踐環節，課程設計的數量有所增加。如中南大學的結構力學課程設計，吉林大學的材料力學課程設計，湖南大學的振動力學課程設計，美國的斯坦福大學在理論力學增設了實踐環節等，都取得了較好的效果。在增加課程設計數量的同時，一些高校更較重視課程設計內容的改革，如南京航空航天大學的有限元課程設計是針對實際的索拉橋進行分析，在提高學生理論聯系實際、獨立分析問題與解決實際問題的能力方面作了有益的探索。我校工程力學專業所設課程主要有CAD/CAM軟件應用、．net程序設計、理論力學、材料力學、流體力學、振動力學、機械設計基礎、結構力學、彈性力學、有限元和工程分析軟件及應用等課程，其邏輯性和系統性對于培養學生的分析問題的能力非常有利，但在力學學習過程中，教師和學生會經常遇到一些沒有見過的實際問題或力學模型，工程意識和分析、解決實際問題能力較弱的人，往往思前想后不得其解，以至于束手無策;反之，工程意識和分析、解決實際問題能力較強的人則往往能自如應對一切難題。為了培養和提高學生的工程意識和分析解決問題的能力，2006年開始，我校力學專業開設了課程設計實踐教學環節，如“有限元軟件應用課程設計”和“工程力學課程設計”，2011年又增設了“結構優化設計”和“CAM/FEM軟件應用課程設計”。但總的來講，力學專業的課程設計綜合性較差，特色不明顯，課程設計題目的難度、涉及的知識面、能力的培養均有待改進。
二、工程力學專業課程設計改革中存在的問題
目前我校課程設計改革中存在的問題主要表現在以下幾個方面:一是課程設計題目和任務書擬定方面，均由指導教師事先確定分派給學生，由于指導教師所掌握的工程資料有限，課程設計的內容和范圍局限性較大，題目類型較少，研究方向也較集中，學生并不能根據自身的特點和興趣愛好，去選擇他們感興趣的題目進行設計，而是一味進行強迫式學習，完成所謂的設計任務。學生目前經過課程設計后并不能應對就業后工作過程中復雜多樣的技術難題。二是課程設計研究內容與工程實際問題有偏差。課程設計都是承接基礎理論與工程實際的重要環節，學生非常希望將自己所學的理論應用于實際，在實際中檢驗自己的知識，但由于學生體會不到理論與實際的聯系，課程設計并不能充分調動學生學習主動性和創造性。三是課程設計時間在安排上與課堂教學存在一定的時間間隔。在課程設計過程中，對于理論知識不夠扎實的部分學生來說，會有一種懼怕且無從下手的感覺，很難投入足夠的精力和時間認真完成課程設計。而課程設計形式基本上是以小組為單位，小組成員圍繞一個核心題目完成不同方面的設計任務。由于學生的理論基礎和解決實際問題的能力存在差異，“能者多勞”的現象就會出現。如果指導教師指導不到位，檢查力度稍低，就很容易出現個別學生不做或少做設計內容，甚至還出現抄襲他人成果的現象。由此可見，工程力學專業課程設計改革的空間較大。
三、工程力學專業課程設計改進的思路與方法
一方面，課程設計應選取具有一定的工程或社會實際背景，體現應用性、先進性、綜合性的題目，可以使學生對工程實際問題的復雜性有一個初步認識，檢驗學生對該課程理論基礎知識的理解和掌握程度，培養學生通過綜合運用該課程和相關課程的基本理論知識來分析和解決工程實際問題的能力。另一方面，能使學生樹立起正確的設計思想，養成實事求是、嚴肅認真、高度負責的工作作風和嚴謹、謙虛的科學學風，更能使學生在自主性、探索性、創造性和合作性方面得到培養。
1.指導教師應該重視課程設計題目和內容的選擇。
斯滕豪斯明確指出:教師的身份是“和學生一起學習的學習者”，只有這樣，才能通過發現法和探究法而不通過傳授法進行教學。在課堂教學過程中，教師不僅要教授理論知識，還要注意理論聯系工程實際，通過列舉工程實例、設置問題情境等多種方法，讓學生感受到理論學習是手段，實際應用才是真正目的。隨著社會發展，各種資訊日新月異，教師不能仍保持傳統的觀念，而必須在教學生涯中通過不斷學習搜集和處理更多關于課程內容的相關資訊，熟悉教育改革趨勢和重點，更新補充專業知識，提高專業能力;了解該專業學生的學習特點和興趣愛好。這樣，教師才能根據課程內容確定適合教學目標和學生感興趣的課程設計題目，并且真正做到理論與工程實際的聯系、對知識的綜合應用、全方位的展開學生的思維和最大限度地解放學生的思想，才能充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，培養學生解決實際問題的能力和應變思維能力。
2.課程設計應與工程實際相結合，針對不同課程內容及培養目標采用多種形式的課程設計方法。
比如《理論力學》，它是一門理論性較強的專業技術基礎課程，教師在講解過程中多是針對抽象化理想的力學模型，學生在課堂學習中通常感覺理論知識很好懂，但自己動手練習的時候卻無從下手，理論和實際總是聯系不到一起。為此，教師在講授過程中可采用工程實例教學法，即選擇一些具有代表性、啟發性、時代性的實例，通過學習和討論，使學生對知識有更深層次的理解，從而激發學生應用知識的熱情。教師可以通過布置相關知識的小論文，學生通過查閱資料、撰寫小論文的形式，深刻理解力學知識和工程實際問題間的聯系。《材料力學》課程除可設置實驗教學環節外，還可以確定一些簡單。的等值桿結構，讓學生從選擇材料到外形設計，從安全校核到經濟評價等實際操作過程中，去體會理論和實際問題間的聯系。而這樣的任務可以安排在學生課堂學習過程中完成。對于那些需要扎實的理論基礎知識，并且要有足夠的時間進行實踐的課程設計，可以安排在下一學期進行。由此實現理論與實踐的相互滲透、相輔相成，改變實踐活動與教學內容游離的狀況。
3.在課程設計中，強調學生為主體，充分發揮教師的引導作用。
在現有的培養模式下，當前應用型本科院校結構力學教學中普遍存在下列問題：
1.1課時有限
各類本科院校目前都存在這樣一個問題，公共課占用課時過多，造成大部分專業課課時大幅削減，結構力學也不例外，從而使教學內容多，學時少的矛盾日漸突出，因此應用型本科必須對結構力學相應的教學內容進行調整。
1．2教學手段單一
結構力學課程理論性較強，講授內容繁多，教學方法以傳統的理論教學為主。教師注重教學內容的重點和難點，但教學方法和教學手段單一，缺乏創新，而學生也只知道被動的接受，對老師的講課產生依賴性，而不主動的思考，這樣就難以達到對學生實踐創新素質培養的要求。
1．3實踐經驗較少
在現有的教學模式下，結構力學課程教學往往集中在課堂教學，導致教學中存在著“重理論、輕實踐”的通病。學生在完成結構力學課程的學習后，不知如何在工程實踐中應用理論知識解決實際問題，實際動手能力較差。傳統的教學模式中，實踐性學時太少，學生真正將理論知識與實踐結合起來的機會更少。
1．4考核方式單一
傳統的考試模式，仍然是對課程內容中的重點、難點進行歸納總結，采用典型的試題來考核學生對知識的理解和掌握情況。學生為了考試過關常常死記硬背典型試題的解題步驟，這些從一定程度上講都阻礙了學生發散思維和創新能力的發展。
2具體的改革措施
針對應用型本科結構力學課程教學過程中存在的問題，結合教學實踐經驗，從以下幾方面，對結構力學教學改革提出一些初步的探討。
2.1教學內容的調整
為適應應用型人才培養的需要，針對結構力學課程內容多、學時少的特點，以及應用型本科院校的生源特點，具體在課程內容上圍繞以下幾個方面加以調整：
（1）在教學過程中刪去一些理論性較強而對培養學生應用能力作用不大的內容，比如說變形體虛功原理的推導、證明等。
（2）對于結構力學的主要內容，著重于介紹基本概念、基本原理與基本方法；在基本計算方法方面，注重加強工程實用計算方法的訓練。
（3）對于靜定結構和簡單的超靜定結構，要求學生能進行手算，這有利于學生對基本概念、基本原理與基本方法的理解和掌握；對于較復雜的超靜定結構，要求學生能運用學過的基本原理和方法對其進行定性分析，為后續的電算課程打好基礎。
2．2教學方法和教學手段的多樣化
結構力學有較強的理論性和實踐性，學生常有理論易懂，題目難解的反映，這可以說是本課程的難點問題。為了解決這個問題，改進教學方法，采用多種教學手段，培養學生的自學能力，以達到最優的教學效果。
（1）教學方法要靈活多樣。我們采用的主要教學方法包括啟發式、歸納對比式、提問式、討論式與案例式教學等，收到了良好的教學效果。采用啟發式教學，可以激發學生的潛能；通過歸納對比可以促進學生積極思考，培養學生獨立思考和創新的能力等。
（2）加強習題課的綜合訓練。在每一章課程學習結束后安排習題課，通過習題課，講解典型例題，幫助學生深化理解基本概念、基本原理與基本方法。在習題課中讓學生動手做題再講解，避免學生眼高手低。還可以選擇一些具有代表性的學生易出錯的習題，分析錯因，使學生更好掌握解題的基本方法。
（3）采用板書與多媒體相結合的教學手段。用傳統的板書進行課堂講授時，結構繪圖與計算過程耗時較多，速度較慢，課堂教學信息量較小。而多媒體教學可以通過形象具體的圖片、動畫或視頻等把學生無法想象、教師也難于用語言來描述的內容，生動、形象地演示出來，學生接受快、印象深刻，可有效提高學生對概念的理解和掌握。但是如果只采用多媒體，教學信息量大，學生沒有充分時間理解授課內容，重點難以把握，又會適得其反，因此合理的把兩種教學手段有機結合起來，揚長避短，才能取得良好的教學效果。
（4）加強理論與實際相結合的教學手段。教師在講解新內容前，通過視頻、圖片和動畫等手段，創造實際工程情境，從而引出將要教學的內容，以充分激發學生的學習興趣。在講解完相關理論知識點后，可以通過分析典型的工程案例加強理解，從而潛移默化地將工程思維滲透到學生的學習過程中。例如在講解到桁架結構時，可以帶領學生到桁架結構的工廠或公共建筑進行實地講解；在講解到超靜定的剛架結構時，可以與實際的框架結構工程對比等。
（5）創建網絡教學平臺。通過建設網絡教學平臺，教師可以把教案、多媒體課件、習題練習、試題庫等教學資源上傳，提供各種學習參考資料，為學生的自主學習提供了方便條件；同時通過網絡教學平臺，還可以實現教師與學生的實時交流互動，及時幫助學生解決在學習中所遇到的困難。
2．3增加實踐教學環節
力學概念是從實踐中來的，開設結構力學課程實驗有助于學生理解課堂上的一些基本概念和專業知識，培養學生的綜合分析能力、獨立解決實際問題的能力、創新能力等。另外，土木工程專業還可以增設結構模型大賽，讓學生自行設計結構模型，激發學生的創造性和自主學習的能力，增強學生對專業的感性認識和學習興趣。
2．4考核方式的改革
傳統的考試方法只能考核學生對課本基本理論知識的掌握程度，這種考核不能反映學生的綜合能力，是不全面的。為適應現代結構力學教學模式的要求，對原有的一次性考核進行改革，具體如下：
（1）加強日常教學管理，不僅對學生平時課堂出勤率、作業完成情況進行考核，還要對學生整體表現進行考核，比如課堂回答問題的情況、答疑質疑情況等。
（2）增加期中考試，對學生階段性知識掌握情況進行考核，通過考核結果反饋學生對所學知識的掌握情況，從而為下一步的教學工作奠定基礎，并把考核結果按比例記入期末考試總成績。
（3）對考試試題類型進行改革，區別于以往的以典型題目計算為主的題型，增加對定性分析內容的考核。通過靈活的考核方式，來提高學生的學習興趣和創新意識。
3結語
本專業主要培養具備能從事各類工程建設的場地評價，巖土體特性分析，特種地基加固處理，地質災害評價與治理等地質工程領域的各項工作的高級工程技術人才。
二、培養要求
畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：
具有較扎實的自然科學基礎，了解當代科學技術的主要方面和應用前景，熟悉地質工程勘察、設計施工。 掌握工程地質、工程力學、巖土力學的基本理論，地下工程、工程材料、結構分析與設計、地基處理方面的基本知識，掌握有關電工、工程測量與試驗、施工技術與組織等方面的基本知識。具有工程制圖、計算機應用、主要測試和試驗儀器使用的能力；具有綜合應用各種手段（包括外語工具）查詢資料、獲取信息的初步能力。熟悉國家有關工程勘察，建筑工程等方面的政策、規范和法規。具有進行工程勘察、設計、試驗、施工、管理和研究的初步能力。
三、主干學科 地質工程
四、主要課程
英語、高等數學、大學物理、普通化學、計算機基礎、材料力學、結構力學、巖土力學、建筑材料、鋼筋混凝土結構、道路勘測與設計、地下結構、施工技術與施工組織、地質工程經濟與企業管理。
五、主要實踐性教學環節（內容、要求）
設計1——鋼筋混凝土課程設計
時間：1周
內容：鋼筋混凝土結構
目的與要求：
通過本課程設計，使學生進一步掌握鋼筋混凝土結構設計的基本原理、方法和步驟。受到鋼筋混凝土結構設計的初步訓練。設計分兩部分進行，一部分為鋼筋混凝土樓蓋設計，一部分為單層廠房結構設計。要求學生完成相應的計算說明書及結構設計圖紙。
設計2——巖土體工程課程設計
時間：1周
內容：巖土體穩定性評價、巖土體工程設計
目的與要求：
通過本課程設計，使學生進一步掌握巖土體穩定性評價及巖土體工程設計的原理、方法和步驟，受到巖土體工程設計的初步訓練。要求學生在教師的指導下，完成相應的計算說明書和設計圖紙。
設計3——基礎工程設計
時間：1周
內容：根據工程地質勘察報告及有關資料選擇基礎方案，并進行設計、計算、繪出施工圖。
目的與要求：
通過本課程設計，使學生進一步掌握基礎工程設計的原理、方法和步驟。受到基礎工程設計的初步訓練。要求學生在教師的指導下，完成相應的計算說明書和設計圖紙。
測量實習，安排在第5學期，時間1周，內容為工程測量，要求學生在實習結束后，編寫一份實習報告。
認識實習，安排在第4學期，時間3周，內容為地質認識實習。
教學實習，安排在第6學期，時間7周，內容包括工程地質勘察、原位測試、室內資料分析與整理。要求編寫一份實習報告。
畢業實習及畢業設計（論文），安排在第8學期，時間12周。
畢業實習及畢業設計（論文）是實現本科培養目標的重要階段，是學生學習、研究與實踐成果的全面總結，也是對學生綜合素質與工程實踐能力培養效果的全面檢驗。通過畢業實習和畢業設計（論文），使學生達到工程師工作能力的初步訓練。
要求：選題盡可能結合生產實踐，做到一人一題，要求學生在教師的指導下，獨立完成畢業設計（論文）。
答辯：畢業設計（論文）完成后，由系統一組織答辯。
六、主要實驗
室內試驗（巖土物理力學性質測試、建筑材料試驗等）、野外現場試驗（巖土物理力學性質現場原位測試、工程監測及檢測等）
七、最低畢業課內總學時：2500學時
最低畢業總學分：模塊A：176學分+分 模塊B：178學分+7學分
關鍵詞： 力學基礎系列課程；考試改革；考試命題；素質教育
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）16-0203-01
0引言
力學基礎系列課程是工科院校一門重要的技術基礎課，它的任務是使學生學會用力學的理論和方法去分析、解決一些簡單的工程實際問題，它在工程設計和實踐中的應用尤為廣泛；為此，提高力學基礎系列的教學質量至關重要，特別是針對高等院校擴招以后，學生基礎差、學習積極性不高，提高力學基礎系列教學質量勢在必行。考試是檢查課程計劃和教學效果所必不可少的，成功的考試不但能夠全面評價教師的工作效果以及學生的學習效率，而且能夠有效的提高學生的學習成績。但是，目前對力學基礎系列課程的考試改革尚缺乏足夠的研究與探索，有關該課程考試改革的論述還不充分。本文就如何提高力學基礎系列課程教學質量，在考試方面結合自身教學實踐，談些看法和體會。
1傳統考試的弊端
長期以來，力學基礎系列課程的教學仍采用傳統模式，考試內容主要是對力學基礎系列課程基本力學理論、基本力學規律的掌握和記憶，考試方式多采用最原始的閉卷筆試[1]-[2]，其最大的弊端是很難完成對學生能力的考查，主要由一份試卷定學生的優劣，考試的形式比較單一，考試比例相對集中，一般是以課程結束后的一次考試成績作為課程成績，考試的時間也比較集中，考試基本安排在學期末進行，容易造成學生為應付期末的集中考試。這種考核方式考查學生記憶的知識多，靈活運用的知識少，更容易造成一部分學生考試壓力過大，只注重做題，容易導致高分低能現象，不利于學生對知識的全面掌握,難于衡量學生的真正水平。因此，改革考試方式和考試內容的改革的勢在必行。
2考試改革的思路
2.1 考試遵循的原則全過程考核的原則，即從開始到結束，從課內到課外均考核；公開考核的原則；不為考試而考試的原則，即制定考試方法必須是為實現教學目的服務，而不是為了考試而考試；重能力重素質的原則，即將學生能力表現和素質體現作為較大的權重系數在考核時加以考慮。
2.2 考試改革實踐的具體思路
2.2.1 以傳統筆試的方式分階段（期中和期末）考核學生對基本力學理論和規律的掌握、記憶和基本的力學分析計算能力。在試題內容上，重點體現力學的基礎知識；在學習過程中，重點掌握力學的基本方法；在實際運用中，重點解決工程實際問題。
考試試題的內容應具體體現在以下幾個方面：①理解基本概念、規律和基本方法，并能進行簡單推理、應用和計算，重在掌握和簡單應用；②將所學知識融會貫通，能夠運用理論分析解決一般的綜合問題，重在熟練掌握基礎理論和進行一般的計算；③能夠熟練利用力學基礎系列課程中的定理、公式分析難度較大的綜合問題，重在熟練掌握和靈活應用力學理論。
2.2.2 以應用型人才培養目標為背景，在教學過程中引入生活中工程具體問題，重點介紹力學在工程中的建模方法，注重培養學生的工程思維，開展素質教育活動，并根據學生在活動中的獲獎情況，在考試成績中計入學分，調動學生的學習積極性。
力學課程素質教育活動旨在培養學生的創新精神，開闊學生的思路，利用力學理論知識解決工程實際問題的能力，包括建模、分析、設計及計算的綜合能力，作品以體現學生創新精神為主，主要有力學模型、課件、動畫、論文等多種形式。通過制作力學模型，分析模型受力情況，這種作品形式重在考察學生對基本理論知識的掌握程度；要制作力學多媒體課件和模擬構件受力變形情況，這就要求學生對力學理論知識要相當嫻熟，并有一定程度的理解，這種作品形式重在考核學生應用計算機進行簡單力學工程問題的分析、計算的能力；通過撰寫力學課程相關小論文，利用力學理論知識對日常生活中的具體問題進行分析，加深對所學知識的融會貫通，這種作品形式重在考察學生能否將力學理論和工程實踐相結合。
2.2.3 為更好將力學理論和工程實踐相結合，培養學生的實踐動手能力，在教學中引入部分實驗，并在成績考核中，加入實驗成績，引導監督學生平時的學習，提高學生的學習積極性。
力學基礎系列課程實驗能力的培養主要包括理論力學中有關力動力學問題中有關振動的實驗及材料力學中的基本變形實驗，通過實驗學生對力學理論的掌握程度進一步加深，從我校目前的情況看，所開設的實驗課取得了很好的效果。
2.3 考試成績計算方法①期末考試成績：期末考試卷面折合成績。考試內容包括概念原理、思考題和計算題，考試題型應為填空、選擇、簡答、計算及能力分析題，占60%。②素質教育成績：占10%，根據學生在活動中的獲獎情況，進行評比打分。③實驗成績：具體包括實驗操作和實驗報告，占10%。④平時成績：曠課次數累計達學校規定而不能參加考試，占20%，包括平時作業、出勤率（遲到、早退、曠課）、提問和測驗。
學生成績=平時成績+實驗成績+素質教育成績+期末考試成績[3]
3進一步改革的設想
考試改革的目的重在教會學生如何應用力學理論知識解決工程實際問題的能力，在教學過程中應該注重培養學生的創新能力、發現問題分析問題和解決問題的能力，不能一蹴而就，需要不斷的探索和研究，在今后的教學中，還應注意以下一些問題。
①進一步研究更科學合理的考核形式，如上機考試、口試、案例分析、文獻綜述、項目設計等。②在考試內容上作更進一步的調整和完善，比如在卷面上設計一題多解的題以及一些主觀分析的題，對于培養學生的創新意識和創造能力是大有裨益的。③進一步明確能力考核與知識考核的關系問題，實現從傳統的知識考核到知識考核與能力考核并重的轉變，力學基礎系列課程的考試必須符合這一原則。
參考文獻：
[1]李學平，劉長文.基礎力學課程考試方法改革探索，長沙鐵道學院學報，2007，8（2）：125~126.
關鍵詞 土力學 過程化 考核方式 考試改革 實踐
0引言
土力學是我校安全工程專業必修課程，同時也是采礦工程專業選修課程，在基礎課和專業課之間起到承上⑾碌淖饔謾Mü近幾年的實踐教學發現，目前土力學教學過程中存在諸多問題：教學內容偏于陳舊、教學方法單一、實踐性教學環節薄弱、考核方式單一等。其中，課程考核方式單一最為突出，這種傳統考核方法一方面容易使學生在學習過程中產生懈怠的心理，難以調動其學習積極性，不能準確衡量學生課程學習情況；另一方面，使得教學過程僵硬化，師生間互動少，信息不能即時反饋。由此可見，現行的以考試為主要手段的課程考核評價體系存在一些問題，而滲透于教學過程中的過程化考核方法為解決這一問題提供了新的思路。
1課程教學過程化考核方案制定
土力學課程教學過程化考試改革在安全工程14年級85名學生試點實施，首先制定教學過程化考核方案，明確考核指標及其權重、考核目的、考核內容、評定依據等，如表1所示。
2課程教學過程化考核方案具體實踐
2.1課后作業
教學過程中布置3次作業，每次作業出5道同類型的試題供學生選做，譬如學號尾號為1（6）、2（7）、3（8）、4（9）、5（0）的學生，分別對應做題目1、2、3、4、5試題，這樣一方面減少了學生的作業負擔，另一方面盡可能杜絕學生相互抄襲。學生上交作業后，及時批改作業，下次上課給學生講解試題及答疑。學生課堂出勤及紀律也統計在課后作業中，有缺席或違紀酌情扣分。
2.2課堂討論
課堂討論安排在教學中后期，這時土力學課程的主要內容基本講完。學生自由組合5-6人一組，針對土力學地基沉降、滲透破壞、邊坡失穩及擋土墻設計等內容在課下進行討論，形成討論結果及意見。在課堂上每小組全體成員用8分鐘左右時間向大家展示討論結果，可以是討論報告、PPT講解、插播視頻、實體模型等多種形式，下一組針對上一組講解及討論結果提2個問題。課堂討論成績由討論內容、討論展示形式及提問回答等綜合評定。
2.3科技論文寫作
本環節屬于課外拓展內容，要求學生查閱土力學及其前沿方向文獻資料，結合所學的土力學基礎知識，分析和解決土力學典型案例及工程現場實際問題，撰寫科技論文報告，報告主要關于土力學滲透破壞、地基不均勻沉降、地基失穩破壞及處理、土坡數值模擬及穩定分析、土坡失穩安全事故案例分析、擋土墻安全設計等，主要根據科技論文寫作質量評定成績。
2.4基礎實驗
基礎實驗是利用現有實驗室條件對土力學問題進行試驗研究或驗證，學校實驗室現能夠開設含水量、比重、密度、液限、塑限、直剪實驗、壓縮實驗等實驗，考慮到學生人數多，學生自由組合5人一組，根據時間安排選擇3個或以上的實驗項目，小組在做實驗之前必須提交實驗計劃、實驗方案及預期成果。實驗過程中教師全程檢查和指導學生，實驗結束后，實驗數據經過教師檢查后方可離開，學生根據采集的實驗數據完成實驗報告。實驗成績根據學生實驗預習、實驗操作、實驗報告等評定。
2.5期末理論考試
該門課程由于是必須修課和學院考試改革課程，采取閉卷考試。期末考試形式及內容與以往考核相同，以考核學生對基本原理及基本概念的掌握程度和計算的熟練程度為目的，命題以教材為依據，盡量做到解題思路靈活，避免死記硬背，考試題型有選擇題、填空題、名詞解釋及計算題等四種類型。
3結語
通過土力學課程過程化考核在14年級試點實施，發現多樣化的科學考核評價模式可以激發學生的學習積極性，增進師生互動交流，較全面真實地評價學生對課程知識的掌握程度，對教學內容、教學方法及教材建設等方面的改革也有促進作用。在今后的教學中將繼續對土力學課程過程化考核方式加以完善，以不斷提高土力學課程教學質量和水平。
參考文獻
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關鍵詞：創新教育；信息安全；電力特色
作者簡介：王勇（1973-），男，河南確山人，上海電力學院計算機科學技術學院信息安全系，教授；周林（1968-），男，浙江寧波人，上海電力學院計算機科學與技術學院信息安全系，副教授。（上海 200090）
基金項目：本文系上海電力學院重點教改基金項目（項目編號：20121307）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0024-02
信息安全專業的創新能力培養是國內相關高校新開專業所面臨的重要問題。根據各個學校的自身特點，創新特色各有不同，上海電力學院的信息安全專業要在具有電力特色的基礎上培養具有普適專業知識的應用型人才。[1]公安系統高校在培養信息安全人才的時候要強調該專業知識在取證和偵破領域的特色應用。[2，3]創新的基礎要培養實踐能力，特別是工程技術人才，只有在實踐中才能對技術有深刻的認識，學習知識，發現問題，提出新問題，解決問題，初步具有創新能力。[4-6]
然而當前信息安全專業學生普遍具有行業背景特殊不明顯，自學能力、創新能力、論文撰寫能力比較薄弱的狀態。根據上海電力學院信息安全專業特點，我們在實踐中總結了創新能力培養的模式。
一、存在的問題
1.電力特色不明顯
我們的專業定位是培養具有電力特色的信息安全應用型人才。雖然本專業建設了電力網絡安全實驗室，配置了電力專用網絡安全設備，但是在教學大概上對電力特色的信息安全課程涉及不多。需在認知實踐、科創、畢業設計環節中增加電力信息安全的相關內容。
2.自學能力薄弱
由于信息安全專業知識更新速度非常快，就需要老師和學生不斷更新知識。而獲取知識最快捷的途徑就是自學。但是大學生從高中階段轉變過來后，還不適應大學教育。很多上課認真聽課，課下不預習和自學的學生，發現很多知識都聽不懂。這是因為信息安全領域知識面很寬，知識量較大，沒有課前預習僅依靠上課的短暫時間是不夠的。
但是當前學生學習主動性比較差，自學能力較低。這種現象在信息安全專業里面尤其突出。也不排除有些對信息安全有濃厚興趣的學生，他們會主動學習新的知識，具有較強的自學能力。這樣的學生在一個班級里面，處于金字塔的頂端，平均每個班級大概占10%左右。剩余的學生在自學能力方面均需要提高。
3.缺乏創新意識
在缺乏自學能力的情況下，掌握多學科交叉的信息安全專業知識就比較困難。在學習過程中會遇到很多需要解決的新問題，尋求解決新問題的創新思路就更顯得薄弱。自學是要求學生能夠主動學習課堂要求的預習任務，而創新意識是要求學生能發現新問題，網絡搜索解決方案，并在實踐中驗證這些技術。
自學能力是創新意識的基礎，而提高學習興趣是解決這兩個方面缺失的關鍵措施。
4.論文撰寫能力差
在撰寫實驗報告過程中，發現工科學生的語言表達能力普遍較低，很多有口語化的表述，而且存在條例不清晰，邏輯不緊密，摘要內容與論文無關，實驗結果分析不足等諸多問題。這是由于在高中階段沒有要求學生撰寫過科技論文，也沒有進行過相關培訓。在大學期間，由于自學能力和創新能力的薄弱，導致實驗無法獨立完成，這樣更加沒有信心撰寫實驗報告，對于科技論文就更沒有興趣。
總之，信心安全專業所面臨的創新人才培養存在的難題，主要表現在自學能力薄弱、缺乏創新意識、論文撰寫不規范等。這三個問題是具有相互連貫性的。自學能力薄弱導致掌握新知識能力差，就缺乏發現問題、解決新問題的能力，自然無法完成論文的撰寫工作，更沒有心思關心論文格式方面的要求。
二、問題存在的原因
在查找根源的時候，不要把所有責任都推到學生身上，要從專業特點、學校的專業定位、培養方案、就業形勢等諸多方面進行綜合考慮。
1.電力特色的專業定位
上海電力學院的信息安全專業依托電力行業為背景，培養具有信息安全一般技能的專業技術人才。電力行業雖然對信息安全有很高要求，但是該行業內，對信息安全的崗位需求缺很少，電力系統的安全保障技術，基本上做運營維護，技術開發的工作集中在電力科學研究院。因為電力行業需求不高，所以還需要全面教授信息安全技術。
在這樣的專業定位的基礎上，培養方案中就需要涉及很多專業科目，并且針對不同的就業需要引導學生自學掌握更多特殊技能。
2.多學科融合的專業
信息安全專業是計算機科學與技術、信息與通信工程、數學等多學科的交叉學科，該專業屬于多學科融合，因此要求學生不能偏科，需要學生有很強的數學基礎、編程能力，甚至會涉及到通信技術。這樣的學科對學生綜合能力有很高要求。
該專業還具有很強的實效性。工程技術類比理論技術更新更快。有的新技術出現后，不到半年就被淘汰。這導致教程嚴重滯后當前最新技術，需要教師不斷更新專業知識，而且也需要學生具有自學能力和創新意識。
該專業的多學科交叉和知識的快速更新，給教和學都帶來了很大壓力，對學生自學能力、創新能力就有更高的要求。
3.突出技術的理學培養方案
因為上海電力學院的專業規劃的需要，信息安全專業定位成理學專業，這樣需要更加突出理論知識的學學分。理論課的增加自然相對減少了課程實驗內容。現有的信息安全培養方案中，課時數相對比較很多，留給學生自學的時間較少。雖然集中實踐課程達到32學分，640學時，但是專業課的上課與上機實踐比例基本上是2∶1，學生實踐機會還是低于聽課時間。這樣在上機的時候，就會有很多學生動手能力比較差。
4.不同地域生源
信息安全專業不屬于上海電力學院電力特色的專業，因此在招生的時候，對學生的吸引力不如其他特色專業。招生面向全國招生，外地生源考分在當地一般都超過一本分數線，上海屬于二本。外地生源學生入校后，難免會有心理落差，但是學習還是比較用功的。上海生源計算機基礎一般較好，但在最近計算機普及率增大的情況下，上海生源的計算機優勢就不太明顯了。
生源的特點決定了信息安全專業學生在班級里面兩極分化嚴重。想學的學生主要是對信息安全有濃厚興趣，或者打算考驗或者考證。一般考研的學生在研究生考試的壓力下，專業技術能力又不會特別突出。
5.就業形勢帶來的機遇與挑戰
信息安全專業2013年是第一年畢業，正趕上我國設立國家安全委員會，對信息安全的重視程度上升到國家安全層面。這在宏觀上促進了就業。信息安全的運營維護需求在知名企事業單位中有重要需求，但是由于這樣的崗位流動性不強，崗位數量并不多，在客觀上說明市場并不大。
信息安全技術開發類工作集中在國內很少的幾家信息安全企業，或者是大型企業的研發部門，對信息安全的編程技術和理論水平均有較高要求。在當前就業形勢下，上海電力學院培養的信息安全專業人才的就業將會面臨考驗。有機遇也有挑戰，而且就業的好壞會直接影響到信息安全招生工作。
三、信息安全專業創新人才培養模式
當前信息安全專業創新人才培養還面臨許多難題，這些難題存在有其客觀的外部因素，也有學生自身原因，在當前機遇和挑戰并存的形式下，我們探索了一套信息安全專業創新人才培養模式。
1.優化實踐教學體系
上海電力學院2014年了建立實踐教學體系的通知，讓我們這兩年努力做的實踐教學工作有了更大的發展空間。其中包括“打破集中實踐教學的固定期末兩周的限制，實現集中實踐教學貫穿全學期。以本專業主干課程鏈內容為依托的，結合理論教學和現場實際的6-8周的大型綜合課程設計”。
現階段集中實踐是32學分，平時大學生科創工作并沒有計算學生的學分。但是信息安全系把科創題目作為畢業設計題目，很大程度上提高了學生參加科創的積極性。
專業比較突出的學生有的開始有創業打算。有的是因為家庭的創業經歷，或是被當前創業政策的吸引。為了促進就業，我們在日常科創指導中，鼓勵有潛力的學生申請專利，申請創業啟動資金，開創公司。但是學生對于創業還有諸多顧慮，還有學分和考勤方面的約束，真正創業的學生卻很少。不過這樣的思想傳輸給了學生，對于其將來畢業就業會產生積極影響。
2.電力特色實踐培養
在電力特色的專業定位下開展了電力特色實踐培養。利用電力信息安全實驗室的軟硬件環境，讓學生對電力系統通信安全設備有了初步認識。在科創和畢業設計環境增加了電力信息安全的相關內容，在大學生暑假實習期間，教師推薦動手能力強的學生到電力公司從事電力信息安全設備的安裝和配置工作，讓學生對電力信息安全有深刻的現場經驗。由于電力信息安全還設計到許多工業控制系統安全內容，根據我校特點，在科創和畢業設計環節中也增加了工業控制系統安全的相關內容，讓部分學生了解了工業控制系統中基本的西門子PLC控制系統的設計方法，了解了Stuxnet工業控制病毒的工作原理和防御措施。
3.自學能力培養方法
增加一定數量考查課的大作業的比例，要求學生每個學期完成一份綜合性報告，根據老師的大作業要求，查閱文獻，學習知識，分析問題，解決問題。增加平時作業中的需要查閱資料才能解決的內容，讓學生不僅學會利用課堂知識解決問題，而且還需要到圖書館和網絡上查找資料，相互討論后才能解決，通過這樣的過程鍛煉學生的自學能力。
4.創新能力培養方法
在實驗過程中，要求學生實驗報告中，必須有實驗總結內容。這樣可以記錄驗證類的實驗過程中出現的問題及解決的問題過程，為論文中實驗結果的分析奠定基礎。增加英文論文摘要撰寫的基本要求，培養學生寫好英語摘要，理解摘要主要內容包括論文的研究意義、采用的方法、解決的問題、結論的分析等內容。
在畢業設計環節中，對學生論文撰寫能力提出更高要求，要求嚴格按照上海電力學院論文格式規范撰寫論文，對論文中的圖表編號、參考文獻的引用格式、綜述的撰寫、方案的描述、實驗結果的分析等諸多方面進行規范要求。
四、結果與分析
通過創新人才培養模式中的諸多措施，在提高學生創新能力方面產生了積極影響，不僅將理論緊密聯系實際，更培養了學生的創新精神和實踐能力。有8人次參加了ACM程序設計大賽并獲得二等獎和三等獎。學生潘佳亮在中國核心期刊（遴選）《現代計算機》《較高安全性能信息系統的構建》，陳正卿的論文《HTTP拆分攻擊及相關組合攻擊》已被中文核心期刊《計算機應用研究》錄用。李中平的論文《Android手機遠程控制關鍵技術分析》在中文核心期刊《計算機應用與軟件》上發表。
雖然創新人才培養模式取得了一定的成績，但是還沒有孵化出一個科技型企業，學生英文論文水平還有待進一步提升。
五、結語
通過對信息安全專業的創新人才培養教改，提高了信息安全專業學生自學能力、創新能力、論文撰寫能力。在取得一定成績的同時，也發現創新人才培養，不僅是教育方式的改革，傳統學習方式的改變，更需要從教學體系上促進以創新教育為目的實踐教學體系建設。
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針對唐山師范學院體育教育專業2009級本科生選題結果進行統計，關于調查研究的選題占82.5%，與往年基本一樣。特定的選題內容決定了后面的研究方法，絕大多數學生的論文中盡管有文獻資料法、問卷調查法、訪談法、實驗法、數理統計法等，實際上絕大多數人僅僅使用了文獻法和問卷調查法，其余方法并未真正使用，流于形式。出現以上情況有學生的主觀原因也有客觀原因。主觀方面的原因的學生研究方法能力掌握極少，平時學習中教師沒有教給學生一些常見研究方法，僅有極個別學生參與到任課教師課題研究項目，經歷一些研究學習，掌握一些科研方法和技巧，而絕大多數學生對研究方法僅僅從體育統計學等課程中零星掌握一點，且缺乏實踐訓練，因此自身論文設計中只能選擇文獻資料法及問卷調查法，而文獻資料法是學術論文研究最基本的基礎性研究方法，因而學生論文主要使用的是問卷調查法，研究論文也是對調查數據做一個簡單歸類，進行定性描述，缺乏精確的統計分析。研究方法能力的不足反過來也限制了畢業論文的選題，運動生理學、運動生物力學等內容很少涉及，實驗法、測量法、統計法應用偏少。客觀方面，地方院校體育師資力量相對薄弱，教師本身科研能力有限，在畢業論文的選題和研究方法上缺乏有效指導，另外學校畢業論文規范中對綜述性文章比例有一定限制，因此學生更多選擇調查性研究論文，但本科生具備的理論水平有限，難以在擬定選題中采用各種研究方法進行深層次挖掘與分析，單一的研究方法限制了畢業論文的質量。
2“體育科研方法”課程的局限性
直到1991年，國家教委出臺的第三套體育教育專業《教學計劃》中，才在限制選修的課程模塊中，設置了“體育方法學”課程，并明確規定在第8學期安排“科學研究與畢業論文”這一環節，其目標是“培養學生的科學思維和文字表達能力”[4]。2003年教育部出臺新課程方案中“體育科研方法”規定為一般必修課程，但不硬性規定學分、學時，明確其為研究方法的入門課程，其宗旨是讓學生掌握基本科研方法，培養體育科研的能力[5]。“體育科研方法”課程的學習對學生科研能力的掌握，撰寫畢業論文至關重要，但目前唐山師范學院相應課程教學存在一定問題。第一點，對課程的重視度不夠，體育教育專業培養大綱雖然將“體育科研方法”列為必修課，但考核性質安排為一般考察課，平時和期末考核比較松散，學生簡單完成一個考核作業即完成任務，大綱修訂時學分、學時的調整比較頻繁，效果不理想。第二點，課程安排和“體育統計學”重合較多“，體育科研方法”課程和“體育統計學”課程學時都安排為32學時，兩門課程在研究方法的章節教學中重合較多，較多內容重復教學，而且兩門課程都是以課堂理論面授為主，內容枯燥，課后實踐較少。第三，教師執教能力有待完善，同其他院校類似“，體育科研方法”課程教學由本專業科研能力突出的教師擔任，該課程需要教師有豐富的跨學科知識，不但要掌握一定扎實的統計學知識，對本學科科研特點及學術前沿要有深入理解，但近幾年教學工作以青年教師為主，教師缺乏系統的科研方法學習，只是根據自身優勢科研方向對“體育科研方法”進行一定角度的闡述，而且以理論性灌輸為主，與體育科研實踐結合較少。結果就是授課內容與學生畢業論文需要不相符合，如教師講授很多調查性研究方法，一旦學生選擇應用實驗法相關題目，論文如何撰寫就將極大困擾學生，不得不求教指導教師。
3體育教育專業畢業論文引入實驗研究的可行性分析
3.1選題內容可行性分析
體育學屬于交叉性學科，各專業均涉及大量文科及理科課程。根據黃漢升[3]對2004-2009屆全國優秀本科畢業論文的調查，認為運動人體科學類論文是學士論文中總體質量較高的文章，選題能夠反映該學科熱點問題，實驗設計較嚴謹，儀器比較先進，學生獨立操作的能力較強，優秀論文多集中在運動生理、生化方向。體育教育專業和運動人體科學專業雖然培養方向不一樣，但體育教育專業課程方案中依然保留大量自然科學類必修課程，可以從理科方向選題去探索體育實踐問題，分析動作技術特點，可以從運動生物力學方向選題，涉及人體機能評定，研究評價方法可以從運動生理等角度選題。但體育教育專業選題一大問題就是大量重復，選題困難，無新意和亮點，實驗方法應用太少，唐山師范學院體育專業近幾年學生畢業論文選題也存在同樣問題，學生選題追求簡單、易寫，以學校體育調查類選題為主，運動人體科學類選題極少。原因是多方面的，首先，學生理論基礎極為薄弱，缺乏應用多種研究方法去深度挖掘運動人體科學類論文的內容，不敢有質疑，不了解通過何種渠道去獲取文獻資料，因此對此類選題不敢涉及，實踐訪談中有學生對大學生減肥方法感興趣，但考慮到要進行實驗設計，使用體成分儀進行測試獲取數據，還要進一步統計分析，感覺困難，選擇放棄。此類情況不少見，實際上對于本科畢業論文的實驗設計和要求對于體育教育專業學生并不復雜，需要相關課程教師，尤其是理論課教師教學中引導學生多思考，扎實掌握理論基礎。其次，教師的實驗教學工作不足，學生實驗課學習不夠扎實，不能利用現有條件去設計實驗思路，還有一個常見原因，那就是學生有良好的實驗基礎，但不了解此類選題而遺漏，個別地方院校教學和畢業工作思路較為保守，墨守成規，學生畢業論文工作以穩為主，很多指導教師并未引導學生在自然科學方向去選題，一屆照搬一屆，選題內容上無新意，沒有突破。唐山師范學院體育系針對以上情況，2010年開始引導學生選擇運動人體科學類選題，并進行精心指導，幫助學生充分利用實驗室，進行合理實驗設計，個別學生畢業論文質量明顯提高，同時也帶動了其他學生學習，取得不錯效果，證明利用實驗室，進行實驗設計完成運動人體科學類畢業論文是可行的。例如，有學生對運動性疲勞評價感興趣，設計體育課后各類恢復手段對疲勞消除影響的實驗，測定不同方式恢復方式后人體心率、血壓和血乳酸的水平，實驗采用重復測量設計，取得良好效果，觀察到了積極性恢復手段的應用起到加速心率和血壓恢復的過程，學生通過論文的完成也加深了對相關理論的學習。另有學生選擇應用性研究，比較不同力量訓練方式對跆拳道大學生運動員下肢肌肉爆發力的影響差異，取得預期效果，論文均入選本校優秀本科畢業論文。以上表明，體育教育專業學生采用實驗性、測量性等方法，充分利用實驗室條件，可擴大選題范圍，提高畢業論文的研究價值和質量。
3.2研究方法可行性分析
畢業論文引入實驗性工作，一個前提是必須具備相應的實驗條件，教育部2005年頒布的《高等學校基礎課教學實驗室評估標準表》及大學實驗室評估標準明確了高校實驗室應具備的條件，目前我國體育類院校、師范類體育院系均不同程度建有實驗室，唐山師范學院自2007年迎評以來，實驗室經過擴建，添置先進設備和儀器，條件滿足現有教學和師生的科研要求。實驗室條件滿足需要，但部分師生對實驗重視不夠，實驗課程沒有形成獨立的教學體系，實驗教學方法不夠靈活，考核評價體系不健全，儀器利用率不高，實驗教學師資隊伍薄弱。這些問題影響了實驗室的利用，這也是學生畢業論文利用實驗室較少的原因。理論課教師和實驗室相關人員要高度重視實驗教學，首先思想上予以重視，不能把理論課實驗邊緣化，改進實驗教學方法，增加綜合性、設計性實驗，讓學生主動利用實驗室發現問題，解決問題，大力鼓勵學生參與到教師科研工作中，使其熟悉實驗，喜歡實驗，有能力完成運動人體科學選題論文。學院可以制定各種政策鼓勵師生充分利用實驗室現有的儀器設備，提高科研水平。以前學生畢業論文大部分是問卷調查類型，實驗室先進儀器設備利用率不夠，實質上與院系整體科研業務水平不高相關。不但實驗教學人員科研業務水平要提高，其他理論教學人員也需要熟悉專業理論知識，對實驗室加深了解，熟悉相關儀器的原理和用途，形成普遍能夠指導學生在自然科學領域選題的能力，建議定期培訓師生了解實驗室具備的條件和功能定位，也可通過運動人體科學領域學術講座給師生提供相關信息，要鼓勵師生積極學習實驗理論。
3.3加大“體育科研方法”課程的作用
關鍵詞：高職；工程材料及機制基礎；課程論文；教學改革；學習主體
《工程材料及機制基礎》是一門技術基礎課，特點是敘述性、記憶性的內容多，概念多，內容抽象，使學生學起來感到枯燥，有似易而難，似淺而深，似懂非懂的印象。
針對《工程材料及機制基礎》課程的特點，我們在教學方法上提出了增設課程論文的設想。通過增設論文改革教學方法，轉變以教師為中心、以灌輸知識為主的傳統教學，發揮學生的主體作用，促進教學指導思想、教學內容、考核手段的全面改革。可以將單一的課堂講授擴展到指導學生自學、討論、科研和實踐，有利于加強師生的雙向交流及學生能力的培養，使學生由“學會”逐漸過渡到“會學”、“會用”。
增設課程論文的意義
（一）一線牽動了全局，一改可以推動教學各環節的全面改革
促進教學主導思想發生根本性的改變長期以來，一種舊的傳統教學思想指導著我們的教學工作，這種舊的教學思想突出表現在兩個方面：一是單純傳授知識，忽視學生能力的培養，認為有了知識就有了能力，把知識與能力等同起來；二是教書不教人，把教書與教人割裂開來。在課堂教學中增加課程論文體現了教學以培養能力、發展能力為主導的思想，突出了學生的“學”和教師的“導”。
在教學內容上原來是書上有啥講啥，現在轉換為“四不講”，“四增加”四不講是：凡屬高中或文化基礎課講過的不講；陳舊過時的知識不講；單純闡述性的不講；學生自學就能掌握的不講。四增加是：增加新知識，新技術；增加科學論文講座；增加實踐性教學環節；增加課程論文。
與舊的傳統教學思想相比較，這是一套全新的教學方法舊的傳統教學思想主要表現有二：一是“注入式”，二是“抱著走”。在這種教學方法指導下，學生的學習主動性與創造性受到嚴重的壓抑，處于極為被動的地位，改革這些方法勢在必行。增設課程論文則注重四個為主，即學生為主，自學為主，讀書為主，訓練為主。以啟發式、學導式代替注入式，根據課堂性質、學生的特點，采用講授、課堂討論、習題和指導學生自學等各種形式，激發學生的學習興趣，引導學生通過自學與各種課外訓練，開闊思路，掌握知識，鍛煉能力。
促進了實驗的改革原來實驗是聽、看、抄。聽是學生聽實驗教師講授實驗原理、方法、步驟及儀器使用等；看是少數學生照著教師的示范動作做一遍，大多數學生圍著看；抄是實驗之后大家互相抄數據和實驗報告。現在改為自始至終讓學生親自動手，培養了學生動手能力。
改變單一的考試方式原來是課程結束后一次性考試，一錘定音，現在是以課程論文為前提，沒有參加撰寫課程論文或課程論文不合格的學生不能參加考試，考試成績改為兩部分：課程理論占80％，課程論文占20％。
（二）能夠較好地調動學生的學習積極性，有利于開發學生的能力
過去單純的課堂教學法一個突出的問題是：學生不會看書，不會作學習筆記，不會整理數據，也不會把新學到的知識有條理地講出和寫出來，解決實際問題的能力也很差。通過課程論文的鍛煉，學生減少了對教師的依賴性，動腦、動手、動口的能力會大大增強。增設課程論文是寫畢業論文前的一次預演和鍛煉；是培養學生自學的有效手段；可以鍛煉學生歸納、綜合、分析問題的能力；可以增強學生動手和語言表達能力。
（三）充分發揮學生在學習中的主體地位
在寫論文的過程中，學生自行尋找參考資料，自學讀書，自己處理數據，自己進行實驗查證問題，教師輔導。這樣學生和書本、教師和學生、學生和學生可以充分進行教學信息反饋流通。學習好的學生可以向寬、深方面發展，學習中等的學生可以不吃力地完成學習任務，學習差的學生可以在教師充分的個別指導下完成最基本的學習任務。學生各得其所，個個積極主動，因而有利于學生學習成績的普遍提高和兩極分化現象的改善。
（四）為教師和學生都留出了足夠的空間
在論文的審定和批改上，采用教師批閱和學生之間互相交流、互相審定的方式，使教師批改作業的負擔減輕，從而可使教師把省下的時間用于備課，鉆研教材、研究問題、輔導學生；學生通過查閱參考書，也擴大了知識面。這種教學方式不僅可以極大地提高教學效果，也為師生的發展帶來了活動空間；在檢查論文的合理性上，采用自己實驗自己驗證的方式，經驗及時交流，錯誤及時糾正，教訓及時吸取，學生在教師指導下，主要靠自己鉆研獲得知識和技能，因而理解更加深刻，運用更加熟練，遺忘較少。
（五）能促進教師積極鉆研業務，有利于提高教學水平
過去教師講，學生聽，一本教材講到底，一個講稿用幾年。現在教師必須隨時隨地回答學生提出的問題，這就迫使教師必須認真鉆研業務，研究教材的知識結構和學生的心理特征，盡快用新知識充實自己。這樣在當今科學技術日新月異的情況下，教學內容也能做到與時俱進，這無疑對教師的業務水平、教學水平的提高是個極大的促進。
增設課程論文的實施步驟
增設課程論文具體做法分為布置階段、撰寫論文階段、實驗驗證階段、質量考核階段四個步驟。
（一）布置階段
在課程教學中，增設課程論文是一個新想法，在學生沒有思想準備的情況下，應及早布置，明確要求。上課前首先應向學生班級作一個通報，獲得他們的支持，然后在第一節課時可向學生布置，要求課程論文的文章要文理通順、簡練，能較為正確地反映國內外新技術、新成果，資料來源較可靠，分析見解基本正確，有一定的技術情報價值或實際指導意義。完成時間在課程講授到三分之二時為宜。過早，學生知識面太窄；過晚，學生已經臨近期末考試，容易流產。考核方法：采用學生互相交流的方式，由班集體按優、良、中、及格、不及格五級評定，將學生意見與教師批閱相結合，其成績按20％計入該課總成績。論文題目可由教師確定，也可自選題目。
（二）撰寫論文階段
在本階段需要注意以下五點：
選好論文題目無論自選題目或教師確定的題目，都要有利于培養學生的科學想象力；有利培養學生分析問題的能力；有利于培養學生的實踐動手能力。總的來說就是要有利于學生能力的培養。
作好示范將近年來教研室教師正式發表的與課程有密切關系的學術文章在課堂上向學生宣讀，或發給學生傳閱。由作者談選取資料、處理數據、實驗驗證的方法和過程。這樣不僅把教學和科研緊密地聯系在一起，而且也給學生撰寫論文作了示范性的講解。
抓好資料的選取和自學閱讀參考資料時，要求學生作到“四記”。“記心得”：不要抄書，要消化書上的知識，記下自己的理解和心得；“記問題”：記下疑難問題和糊涂概念，以便給教師輔導時提供線索；“記數據”：便于分析比較；記需要實驗的東西。
引導學生調查分析在撰寫論文的過程中有目的地提出些有特點的工藝現象組織學生討論，如可以讓學生對機床主軸進行分析，從其使用的特點引出力學性能要求是多方面的。通過對主軸所需的各個力學性能要求分析，可以逐步論證出機床主軸的工藝要求，從而深化課堂所學的知識。即使學生的設想可能不夠完善，但只要學生自己能主動分析問題，就可以提高學習的積極性，提高學生的能力。
搞好輔導學生寫論文時，教師要隨班輔導，這時學生提出的問題比過去上課后自習時提出的問題要多一些，對學生提出的問題，比較容易的，給學生指出思路，啟發進一步思考，不急于回答現成結論，對有共性又較復雜的問題，可以留到課堂解決，這樣可提高輔導質量。
（三）實驗驗證階段
課程論文有些可能是實驗性很強的課題，有的課題甚至需要依靠實驗得到的結果來完成，這樣就可以讓學生由始至終親自動手去做，并可要求學生在實驗中做到以下幾點：（1）需要做實驗的學生首先向實驗室和任課教師提出做實驗的項目。（2）由學生根據題目的需要和實驗室的條件寫出實驗計劃并和教師一道研究實施方案。（3）由學生自己動手做試驗前的準備工作，包括儀器設備的檢查等。（4）學生自己動手完成試驗的全過程，然后整理實驗數據，寫出實驗報告交教師審閱。
（四）質量考核階段
可采取學生互相交流、班集體評選與教師審閱相結合的方式，最后推出較好的論文在班級范圍內交流。
在課堂教學中增設課程論文需要的教師人數較多，也需要教師有足夠的準備及對每個學生的足夠重視，對每一個環節的細致考慮和對實驗的設備條件要求也較高，因此增設課堂論文的教學方式在以后的實施中還要不斷吸取經驗，不斷改進，使其更趨完善。
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[關鍵詞]力學；基礎課程；教學改革；教學模式
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0006-03
高校基礎類課程是學生進行后續專業課程學習的基礎，在學生學習過程中起著舉足輕重的作用。但隨著教育理念和技術的不斷發展，高校教學也在不斷變化，基礎類課程教學在新的環境下受到了很大的沖擊。 學生不重視、課時量減少等因素都會導致課程的教學質量不斷下滑。在這種大環境下，教師應該根據學科和學生的特點及時調整教學內容和教學方法，結合新技術不斷完善教學手段，提高教學質量。本文以力學課程為例，討論了基礎類課程中普遍存在的問題和整改的方法。
在物理學的教學過程中，力學是物理學中最基礎的專業必修課，是要最先進行講授的學科，對學生后續課程的學習有著重要的作用。另外，力學也是與高中知識聯系最緊密的學科，對學生順利由中學的學習思維過渡到大學的學習思維起到關鍵的引導作用。力學的教學改革已進行了多年，積累了不少的經驗，取得了很大進步。但是就目前來看，該課程的教學仍然存在一些問題和不合理的現象，給課程的后續發展帶來了一定困難。筆者從事力學教學工作多年，在教學過程中也遇到了不少問題。
一、力學課程存在的問題
力學是一門傳統的理工科基礎課程，但是目前傳統的教學模式已經不能適應新形勢的要求，存在一些問題，主要體現在以下三個方面。
第一，由于力學是一門基礎性質的課程，很多學生感覺要學的知識已經過時了，學習意義不大。再加上大學力學與高中力學的知識點有重復，學生更會覺得沒什么新意，從而降低了對課程的期望值和新鮮感，學習勁頭不強。
第二，一般的理工課程因為受限于課程本身的性質，教學方式大都相對固定，教師整節課從頭講到尾，學生只是機械地聽著課。這種單調的方式很容易使學生走神，效率不高。理工科的課程對于大部分的學生來講是枯燥的，而剛剛進入大學的學生還沒有培養出成熟的學習習慣，再加上沒有升學壓力，學習基本靠興趣，這種“滿堂灌”的模式很容易使他們產生厭煩的情緒。
第三，理工科的學生因為在高中過早進行文理分班，大多存在人文素質不足的問題。愛因斯坦曾說：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育， 他可以成為一種有用的機器， 但是不能成為一個和諧發展的人。”如今，大家已經意識到了這個問題的重要性。強調自然科學與人文科學的融合，科學教育與人文教育相互滲透與整合是高等教育發展的必然趨勢。但是目前針對這一點，大部分教師在教學中做得還不到位，或者說不知道該如何滲透以及滲透到什么程度。
以上三點是力學教學的一些突出問題，也是理工科基礎類課程無法回避的問題。只有解決好這些問題，課程才能夠得到進一步的發展，才能不被淘汰掉。而解決這些問題的關鍵在于教師，教師只有把握住課程特點，積極尋找對策，才能為課程的發展創造更好的機會和條件。
二、合理調整內容
（一）明確大學課程和中學課程的區別和聯系
大學力學的知識點和中學已經學過的雖有不少看似重合的地方，但大學講授的是一般規律，而中學講授的是特殊規律，知識點相似但高度不同。教師在教學時要注意引導，并巧妙地利用這種聯系，在學生已經熟悉的物理規律基礎上深入淺出地講解新的規律，使學生能更快更容易地掌握新知識。比如在講解剛體的轉動慣量時，要把轉動慣量與學生熟悉的質量做好比較，找出二者的共性和不同的地方。
（二）關注高中改革動向，注意課堂知識點的銜接
近幾年國家一些地區實施高中教育改革，將一些非主要學科如物理進行了分類，不同地區學生學習的內容也不一樣。比如，有些學生沒有學過動量，而有些學生沒有學過幾何光學部分，這給高校教學帶來了不小的影響。大學里教師要面對的是全國各地的學生，知識該從何種程度開始講起才能讓大多數人都接受？需不需要補充知識？需要補充哪些知識？ 這是這兩年來教師普遍遇到的新問題。所以，高校教師應該時刻關注中學的改革動態，做好調研工作，以便提前準備好應對的策略，這樣才不至于碰到問題就手忙腳亂。
（三）內容分等級，合理取舍
目前大部分的理工科院校中基礎課的課時量都在大幅度減少。在這種新形勢下，要想保證課程質量，將力學課程上得好、上得精彩，教師要付出更多的努力。首先教師要對教學內容做適當調整，合理取舍。教師可根據學生專業和課程要求將全部內容分為幾個等級，根據分類等級確定是否要講解以及要講解的深度。其次，高校中有些課程內容有所重復，如物理學科的學生所學的課程中力學與理論力學的部分內容就是重復的，教師可以提前做好調研工作，與其他科目協調確定適合的教學范圍。
三、多種教學方法并用，精心設計課堂
對教師來講，提高教學質量有賴于教學理念的更新、教學方法和教學手段的完善。在教學過程中，教師應該本著“以人為本”的原則，不斷突破已有教學模式，探索新的教學方式。教學方法應與課程特點和教學內容緊密結合，因材、因人施教。
（一）設計翻轉課堂，培養學生獨立探索的能力
翻轉課堂是近年來新出現的授課形式，是一種新穎而有效的教學方法。翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，通過課堂活動設計完成知識內化的最大化，提高學習效率。考慮到學生目前課業較多，課余時間并不充裕，而翻轉課堂又要求課前完成大量的學習任務，所以課程并沒有全面采用翻轉課堂的形式，而是選取了幾節適合的內容作為嘗試。力學課程已經錄制了相關教學視頻，教師也積累了不少相關的素材，前期可以提供給學生作為自學材料；學生可以根據所學提出問題，在課堂上進行探討，最終形成科學結論。翻轉課堂培養的是學生獨立學習和思考的能力，這也是素質教育中提倡的學習者應有的能力。在翻轉課堂個性化學習環境中，教師主要發揮領路人的作用，要提前制訂好學習內容和學習計劃，并在課堂討論時對學生進行組織和引導。
（二）課堂與實驗室現場教學結合
力學是一門實驗科學，因此提高學生學習效率的有效途徑之一便是實驗與理論相結合。通常有兩種方式：一種是在課堂上進行演示實驗，即教師邊操作實驗邊進行講解。這種方法的優點是方便快捷，且講解和實驗相匹配，學生容易理解；缺點是大班教學條件下只有部分學生能真正看清實驗過程，大多學生只是走馬觀花。第二種是實驗課，學生人手一臺實驗儀器，自己完成實驗項目。其優點是實驗過程學生必須親自動手；缺點是實驗內容不僅限于力學，與力學課堂教學聯系不緊密。結合兩種方法的優缺點，教師在教學中可采用分組討論教學的方法。這種方法是首先選出適合的內容，在實驗室中將學生分成若干組，每組一套演示儀器，學生按照教師的提示操作演示儀器、觀察現象，然后組內討論得出相應的結論。這種方法使學生上課勁頭十足，思維活躍，反應熱烈，且組內人員能夠相互協助，觀察問題更加細致，提高了分析問題和解決問題的能力，效果較好。另外，課堂成績可計入期末考核成績，使學生主動性更高。
四、提高學生對課程的參與度
探索、研究和發現是研究型大學的核心。充分提高學生對課程的參與程度、提高學生學習的主觀能動性，才能夠實現學生的綜合素質發展和個性發展。
（一）充分利用數字化平臺，對所學內容進行數值模擬
如今，隨著多媒體技術、網絡技術的日臻成熟，數字化教學在高校中已十分普遍，學生能出色掌握不少計算機軟件。因此力學中如落體偏東、旋進、共振等問題可以引導學生組成團隊，利用所學知識通過計算機仿真模擬出整個過程，使本來枯燥的問題變得形象直觀。學生還可以對問題進行拓展，比如落體偏東問題中可以人為加上一些干擾條件如考慮風速、磁場等因素，利用計算機的強大功能模擬出一些常規情況下難以得到的結果。
（二）組織專題研討，鼓勵學生發言
為了考核學生運用基礎知識解決問題的能力，引導學生進行研究性學習，可以增加專題研討考核環節。具體做法是課前將學生進行分組，每組選擇一個題目先進行研究，課堂上再通過開放流進行深入研討，最后得到結論。教師要全程主持并進行引導， 這樣可以督促學生積極思考，鼓勵學生參與討論和發表自己的觀點，克服以往研討課學生發言少、參與度低的問題。該環節成績可以計入期末總評。下面是部分研討題目。
（三）培養學生科學素質，使其能獨立撰寫論文
探索型本科教育的目的是使學生參與到知識的探究中，而不是將知識僅僅用作考試；是培養學生的研究型思維，培養其初步的科研能力，從而使教與學、教與研都能夠有機結合。要使學生對某個問題進行深入的研究，最好的方法是鼓勵學生自己或與他人以團隊協作方式撰寫科技論文。教師可以將前沿熱點問題滲透到教學內容中，也可將課程內容與學生的專業領域結合進行研究。論文可在考試后上交，作為成績評定的參考。
此外一些簡單的定理也可以讓學生自己證明，以鍛煉他們的邏輯推演能力。這些方法都可以使學生變被動學為主動學，提高學生的參與程度，激發其學習熱情，提高其學習效率和質量。
五、重視兩種文化的結合
在培養大學生時， 要強調科學文化與人文文化的結合， 要重視各學科之間的相互作用和相互滲透。只有這樣才能培養出在科學研究上有所創新的學生，培養出適應性強、有創造力的學生，培養出既精通技術， 又了解社會的學生。在日常教學活動中，對理工科類學生進行人文素質的培養是教師不可推卸的責任。而利用有限的課時提高學生的人文素養，“摻沙子”應該是比較實際的辦法，即教師在課程講授過程中加入一些人文文化內容，潛移默化地提高學生的人文素質。
（一）引導學生形成正確的價值觀
今天的校園在各種人生價值的沖擊下， 學生開始講實惠、講功利，缺少合作精神和奉獻精神，這些都是與真正的科學精神背道而馳的。教師可以通過加入一些科學發展歷史中的故事，讓學生意識到科學的道路是崎嶇不平的，人類在科學發展的過程中經常會付出巨大的代價，甚至是生命。而正是科學家們的犧牲精神和奉獻精神，才成就了科學的進步，這種精神是應該被保留和傳承下去的。
（二）引導學生形成正確的人生觀
針對學生群體中出現的目標缺失、貪圖享樂、害怕失敗、缺乏勇氣的現象，可以通過加強人文主義教育得到改善。居里夫人曾說過：“我們生活似乎都不容易，但是那有什么關系？我們應該有恒心， 尤其要有自信心。”科學研究從不是一蹴而就的，科學家們的成就正是源于對真理的渴求和強大的自信心。不僅研究科學要如此，做任何事都要如此，有恒心和毅力才能獲得成功。
六、結語
新技術和新的教學模式的不斷涌現，為經典的基礎類課程帶來新的契機。高校教師應該牢牢把握這些機會，不斷改進自己的教學水平。“教學工作是人才培養的核心環節，是高等教育工作的重中之重，也是高等學校存在的基本原因。”[8]大家群策群力，才能使我們的基礎類課程煥發新的活力。
[ 參 考 文 獻 ]
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【關鍵詞】三維目標 課程設置 物理學 師范生
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0051-03
一 引言
基礎課程改革的一個亮點是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者統一的三維目標。三維目標的提出已歷時多年，筆者通過對十幾所高等學校物理學師范生的培養計劃的調查了解到，我國不少高等學校物理學師范生的課程設置還是跟不上基礎課程改革的步伐，尤其在西部，有的一般大學物理學師范生的課程設置還停留在學科知識本位的傳統課程觀上。本文將選取西部某一般大學（以下簡稱X大學）與東部某985大學（以下簡稱D大學）2012年物理學師范生的教學計劃進行具體的比較分析，以期給落后的課程設置以良好的啟示。
二 比較分析
從整體上看，不含學校統一的公選課，D大學共開設68門課，共210.5學分，共4843學時，大于4年的總學時4320學時（每周按30學時計算），學生有選擇的空間，由于實行了完全學分制，學生必須修滿160學分；X大學共開設48門課，共150學分，共3148學時，小于4年的總學時4320學時，由于未實行學分制，學生只要修完安排的課程并考試及格就行，除學校統一的公選課外，學生沒有選擇的余地。
1.通識課程設置的比較
兩所大學通識課程開設情況見表1。學生處理社會關系及交往合作能力的培養是由通識課程來實現的。D大學與X大學在這一模塊的學分比例分別為36.9%和32.9%，主要區別是X大學開設了“某省省情”的課，它是地方政策，對培養地方社會經濟建設人才具有十分重要的意義；但在計算機方面的培養力度不夠，只開設了3門有關計算機的課，共計144學時。現代人稱不懂電腦不能使用電腦進行學習、交流和管理的人是文盲，而大多數學生進大學時所具有的計算機知識不多，有的甚至不具備計算機知識，D大學正是根據這一實際情況和社會對人才的要求，共開設了7門有關計算機的課，共計414學時，加強學生計算機能力的培養。
2.學科課程設置的比較
兩所大學學科課程開設情況見表2。從事中學物理教學必備的學科知識能力的培養是由學科課程來實現的。D大學與X大學在這一模塊區別最大，學分比例分別為40%和51.3%，X大學學分比例超過了一半，偏重學科知識的培養，折射出課程設置者的學科知識本位思想，反映了課程設置者故步自封、懶于改革的落后思想。D大學則根據基礎課程的改革，勇于探索。首先，D大學將力學、熱學、電磁學、光學實驗整合為便于管理、分層次教學的大學物理實驗，它比傳統的按知識板塊劃分實驗課程更有利于知識板塊之間的橫向聯系，有利于學生對物理學知識體系的全面認識，有利于學生全面看問題能力的培養。它針對傳統實驗課程中經典物理實驗偏多而缺少綜合性、設計性等實驗而增設了這幾方面的實驗，有利于學生的綜合能力、獨立思考能力、創新能力、科研能力的培養。而近代物理實驗重在進一步培養學生的創新能力，使學生從實驗技術型向實驗研究型方向轉變，相比較，X大學在這一點的培養力度顯得不足。其次，當代社會需要的是知識面廣、綜合能力強的復合型教師，學校的教育和課程設置要為學生畢業后不斷進行知識和能力的更新打下堅實的基礎，能力全面的要求和科學技術的飛速發展使得教學內容不斷增加，而教學時數有限，這一矛盾也是課程設置所面臨的問題。D大學不僅將理論力學、熱力學、電動力學、量子力學整合為一門理論物理課，縮短了教學時數，從各類大學的師范專業主要是向社會輸送合格的中小學教師，培養應用型人才這點來說，這種整合是合理的，同時也將力學、電磁學、熱學、光學、原子物理的學時相應地減少。而X大學按知識板塊開設四大力學的主要原因是有學生要考研，但X大學物理系自建校以來一共才考上5個碩士生，為滿足少數學生考研的需求，應用開設選修課的方法，而不應用“一刀切”的方法因小失大。從學生自身的知識水平來看，尤其是X大學這類層次的學生，由于數學知識的缺乏和理解能力的不足，讓他們分知識板塊更深層次去學習四大力學是一件痛苦的事情，“學了一學期的量子力學，一點也不懂！”這是X大學的一個學生對量子力學學習的感嘆，這種現象是普遍存在的。將四大力學整合為一門理論物理課，既重視了理論物理不同于普通物理的研究方法的培養，也降低了知識內容的難度，這種整合對層次較低的學生來說很有必要。另外，不少教師在教學中感覺到學生的數學知識掌握得不牢固，根據這一具體情況，D大學增加了高等數學的學時數。還有，D大學開設了23門選修課供學生選學，以拓寬學生的學科知識面。
3.教育課程設置的比較
兩所大學教育課程開設情況見表3。組織有效的物理教育教學活動的能力的培養是由教育課程來實現的。D大學與X大學兩所大學在這一模塊的學分比例分別為23.1%和15.8%，區別也很大。
第一，必修課的比較分析。D大學與X大學這部分的學分比例分別為20.6%和5.1%。組織有效的物理教育教學活動的能力包含了教育內容的編制能力、分析教材的能力、表達能力、應用實踐能力、創新能力、綜合研究能力、集體指導能力、溝通能力、靈活應變能力等。從表3可看出，D大學通過開設有關的課程來培養學生組織有效的物理教育教學活動的能力。而X大學除了教育實習、畢業論文，沒有其他教育專業的必修課，這是十分不合理的，有什么樣的課程設置就培養什么樣的學生，X大學這樣的課程設置培養出來的學生在組織有效的物理教育教學活動的能力方面存在先天不足。
第二，選修課程的比較分析。首先，D大學開設了3門選修課，共6學分，選修4學分；而X大學開設了9門選修課，共17學分，選修17學分，學生沒有選擇的空間，選修課不是讓學生選修的，而是由管理者選開的，有些課尤其是選修課被隨意停開，如，2009級第七學期的物理學史就沒開，甚至教育學也被停開過。其次，雖然說選修課與必修課同樣重要，但事實上由于種種原因，選修課備受輕視，學生中流傳著一句話：“必修課選逃，選修課必逃”，課程設置具有導向性，教育學、心理學、物理教學論等這些物理師范專業的核心課程得不到X大學學生的重視。另外，斯賓塞提出“什么知識最有價值？”是課程編制論的首要問題。X大學有些課的開設不是最有價值的，如，教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，為培養學生的表達能力，D大學開設教師口語，X大學開設普通話，誠然，普通話是教師口語的基礎，但這應是小學階段要完成的培養任務。因此，在學校學時數有限的情況下，師范專業開設教師口語更合理更有價值。
三 拋磚引玉提建議
1.整合物理課程，整改物理教材
一方面將內容重復、研究方法相同的物理課程進行整合；另一方面重建概念，建立物理學知識的統一結構，從根本上解決物理知識總量不斷增加，而教學時數有限的矛盾，這一點，德國已走在了前面，值得我們借鑒學習。
2.重視專業英語，進行分層次教學，增設其他語種的外語課
在中小學受到良好英語教育的學生，應具有良好的聽、讀、寫、查能力。擴大詞匯量，學習專業英語應是非英語專業的學生在大學期間的學習任務。針對我國不同區域的中小學英語教育水平存在著較大差異，學生進大學時英語能力參差不齊的實際情況，將英語進行分層次教學，以滿足不同層次學生的不同需求。同時，增設其他語種的外語課程供學生選修，外語學分控制在4～6學分。
3.取消必修與選修之別
從根本上同等重視每一門課程。必修意味著強制性，取消這種強制性，讓學生根據自身的需求、興趣愛好、教師教育教學能力的影響力度來自主選擇課程修滿所規定的學分。為讓學生各方面的能力得到平衡發展，可將總學分按通識課程、學科課程、教育課程模塊平均分配，即規定學生在每一課程模塊上所要修滿的學分即可。
4.加大物理教育教學能力及其研究能力的培養力度
增設師范性、理論性較強的課程，以提高學生的物理教育教學能力及其研究能力。如將師范性不強的心理學改為物理教學心理學，強調物理學習的心理過程和特點以及社會心理對物理教學的影響；增設物理教育研究方法提高學生撰寫物理教育教學論文的能力等。
5.科學安排開課時間的先后順序，進校開始做畢業論文，實習分兩個階段進行
傳統的一通二學三教四實論的開課時序，同類課程開課時間太過集中，使學生覺得學習枯燥乏味，學習興趣缺乏，學習效率不高。將通識課程、學科課程、教育課程根據課程間的相互依賴性科學搭配，科學分配開課時間的先后順序，提高學習效率。如第一學期就開始進行畢業論文的選題研究工作，這樣學生有較長的研究時間，更重要的是可以促使學生改變“中小學不做探究，大學也就不習慣研究”的不良習慣。教育實習可分兩個階段進行，第一階段安排在二年級，第二階段安排在四年級。第一階段結束后，在中學物理實踐教學技能研究教學中實施“課程行動研究”，學生在“課程行動研究”中檢討教學過程中的實際問題，并加以反思、評價，改變對問題的淺顯理解，改變教法，提高教學品質，從而使學生的教學能力、研究能力得到切實的提高，相信再經歷第二階段的實習后學生可以自信地走上工作崗位，成為社會需要的合格人才。
參考文獻
（一）教育內容改革
從土木工程人才培養的實際要求出發，及時更新教學內容、改革教學體系。在整個課程體系中貫穿橋梁工程設計與施工，使內容完整連貫、重點突出。同時也提高了教學內容的實用性、針對性。在這方面，高校土木工程教科研組織可以以目前橋梁工程建設基本要求作為標準，結合自身長期積累的教學經驗，確定該課程的教學體系。
（二）重視實踐教學
實踐教學是學生增強橋梁設計能力、全面發展的重要階段。通過課程設計、畢業實習和畢業設計三個部分進行實踐。所謂實踐教學，就是讓學生通過課程設計、畢業實習和畢業設計等形式運用專業基礎課上所學知識。使其可以利用專業知識對橋梁結構進行理論分析，并且能夠解決簡單的實際橋梁設計問題。實踐教學主要可以從課程設計實踐和橋梁模型設計競賽兩方面展開。
1.課程設計實踐
橋梁實踐課程是培養橋梁工程專業人才的重要途徑，它對學生所學的知識的感性認識、提高實際運用能力與增強創新意識都有重要作用。此外，通過它也可以了解學科的最前沿知識，更新教材知識。工程實踐作為夯實理論知識、養成工程意識和能力的關鍵過程，對提高學生的橋梁結構理論的分析能力和簡單設計能力有重要作用。課程設計應結合已經學過的材料力學、混凝土結構設計原理、結構力學等書，并且盡量選擇常見的梁形。教師提前準備任務書和指導資料，以便學生提前預習，進行全面的橋梁設計。此外，教師也應監督輔導設計過程。
2.橋梁模型設計競賽
為增強學生的工程創新能力，提高學生對課程知識的熟練運用和理解，我們積極組織學生參加橋梁結構模型設計競賽。橋梁結構模型設計與制作需要參賽者對選擇結構、計算、制作工藝等多種知識熟練的掌握和應用。結構合理的受力形式對模型承載力的大小有重大影響。學生需要了解掌握各種橋梁結構形式，并了解其受力特點與傳力途徑，準確計算其受力情況，以找到最佳的結構。此外，設計制作過程中選擇適合的材料也十分重要，不同的材料結構導致的破壞形式也有所不同，這也要求學生掌握了解各種材料的特性并進行選擇。通過參加橋梁結構模型競賽，參賽學生在對橋梁結構形式、受力分析、結構整體性和穩定性，以及細部構造等各方面都有深刻的認識和理解，同時也鞏固了力學和材料學等基礎知識，對學生的課程學習具有很好的促進作用。在選擇結構的過程中，學生不但對橋梁理論有了更深的理解，而且對以前所學的知識進行了很好的溫習。除了材料和結構的選擇之外，制作工藝對結構能否達到預期的受力設計也有很大的制約。為了防止由于制作工藝而導致結構模型的承重受到影響，參賽者必須細致處理細小構造與節點，使之與計算結果吻合。制作工藝既是學生對結構受力知識掌握情況的考核，也提高了學生對橋梁構造的理解。
（三）課程考核改革
對考核方式的改革要能夠客觀評價學生的綜合素質，加強對實踐操作能力、知識運用能力與創新能力的考核比重。以橋梁工程特點和應用型人才培養要求為標準建立一套符合人才選拔的科學系統的考核體系。要使考核方式多樣化，考試內容更側重對綜合能力的考察，而不只是局限于只是記憶方面的考核，成績評定更全面，促使學生積極主動的學習。提高作業、課上表現、論文以及資料閱讀等多個方面在成績中的比重，而不局限于最后的卷面成績。力爭使考核形式向著多樣化、多種形式、多階段的方向發展。
1.改革考核內容
考核方式改革是為了改變傳統考核方式存在的種種弊端。針對傳統考試考核內容局限于教材、筆記，以及老師劃定的范圍重點等缺點進行改革。克服傳統考核方式偏重知識記憶、缺乏對創新能力與綜合素質的考察而導致上課記筆記、課下抄筆記、考核背筆記、考完全忘記的情況出現。改革應該以培養應用型人才培養要求為標準，考核偏重學生對學過知識的理解和獨立思考的能力。這主要體現在減少單個知識技能考核，增加對創新應用與知識能力體系的考核。
2.改革考核形式
現行的考試在形式上多以閉卷筆試的考核方式為主，內容以教材理論知識為主。改革考試形式可以結合專業特點，進行開卷、閉卷、開閉卷相結合、實踐操作、撰寫專題報告、模型制作、答辯以及學術論文等多種形式的考核。并且將考核分散在平時測驗、期中期末、課堂課外多階段。改革制度多樣化發展。鼓勵學生在課外學習，提升作業、課上表現、論文以及資料閱讀在成績中的比重。最終達到提高專業水平、綜合素質的目標。
二、結語
關鍵詞 數值模擬 塑性加工原理 課堂教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 引言
工程技術類學科教學在授予系統的專業理論知識外，將理論與實踐相結合培養學生具備動手能力、發現問題和解決問題的能力尤為重要。①數值模擬技術可以提供豐富的圖片、數據和視頻從而幫助學生理解金屬塑性成形中力學行為、塑性流動機制及工藝參數對成形過程的影響規律，因而在工程力學②、材料力學、③土木工程④等課堂教學中得到了一定研究與應用。本文提出了將數值模擬技術應用于塑性加工原理課程教學的技術方案，針對課程特點給出了數值模擬技術在課堂教學中的應用實例，分析了其對課堂教學、本科畢業設計和科技創新活動的應用效果。
1 數值模擬在塑性成形教學中應用方案
金屬塑性加工原理主要探索金屬塑性成形過程中的力學行為及變形規律、組織性能演變及摩擦對塑性成形的影響規律，學習該課程需要建立準確的物理概念，掌握塑性變形的基本規律和變形力學分析方法，注重理論聯系實際，提高分析和解決塑性加工實際問題的能力。金屬塑性成形的研究主要是分析塑性變形區的應力場、應變場、溫度場，并分析它的變形特性，比較常用的研究方法主要有主應力法、滑移線法、極限分析法和有限元法。塑性加工原理課堂教學中遇到的主要問題表現為理論枯燥晦澀，教學資源陳舊單一，課堂氣氛沉悶，理論與實際脫節嚴重，實驗環節跟不上。
數值模擬以計算機為手段，利用計算和圖像顯示研究工程問題中的變形、溫度、應力應變分布規律以及微觀組織、力學、機械和物化性能變化。該方法適應于各類金屬塑性成形過程的分析，能夠較全面地考慮多種因素對成形過程的影響，并且提供詳盡的力能參數或溫度等信息。利用數值模擬技術將實際工程問題進行建模，依據一定的邊界條件和工藝參數進行數值計算，將求解所得應力應變分布、載荷變化、組織變化等以圖片、數據及視頻方式展現出來，能夠很好的貫穿于金屬塑性加工原理課堂授課中。應用方案如圖1所示。
圖1 應用方案
2 數值模擬在本科教學中的應用案例
為幫助理解圣維南原理、應力集中現象、分流面等基礎理論，以帶孔薄板受拉過程為例進行數值計算。當中心存在小孔時，應力分布狀態將發生明顯應力集中（圖2）。最大應力產生于90按Γ钚∮αΣ？按Α3叢部贅澆αγ饗員浠猓溆啻蟛糠鐘αυ嘉？.5MPa，幾何尺寸微小變化對較遠處沒有影響，符合圣維南原理。摩擦存在使環形件鐓粗過程中側面出現鼓形（圖3）。壓下量較大時，外側表面金屬質點逐步移動至上、下砧發生側面翻平現象。存在摩擦且壓下量大時，外側金屬流動阻力增加使其金屬向內側流動，出現分流面（圖3），加深了學生對圓環鐓粗過程和“最小阻力定律”的認識。
圖2 等效應力分布 圖3 速度場分布
通過近兩年的教學實踐和對2008和2009級共124名材料成型及控制工程專業學生的問卷調查，超過約95%的學生認為數值模擬結果結合課本內容進行教學對課堂教學效果具有很大幫助。數值模擬技術在教學中的應用優勢主要體現在：提高了課堂教學的生動性，豐富了教學資源；加深了學生對原理性知識的認識和掌握；培養學生科研能力，拓展思維方式和專業認知廣度，提高了學習本專業的興趣。還有約5%的學生認為數值模擬雖然從客觀上給出了相關理論解釋，但是從個人主觀上還是沒有真正理解力學知識內涵。
2010-2012年兩年時間內，作者帶領學生完成本科畢業設計19人，其中獲得優秀9人，約占47.3%，比全校優秀論文平均比例20%的兩倍還多，在獲得優秀的9篇論文中，有8篇是利用數值模擬技術求解和優化實際工程問題。另外，近兩年帶領4組學生參加學校科技創新活動，均獲得優秀，學生借助數值模擬技術發表學術論文3篇，EI檢索2篇。可見，數值模擬技術在課堂教學中的應用與實踐不僅提高了學生課堂聽課興趣，一定程度上也培養了學生科技創新能力。
3 結論
提出了數值模擬技術在課堂教學中的應用方案，并將數值模擬技術引入到了塑性加工原理課堂教學中。以帶孔薄板受拉過程為例，計算分析了應力分布規律，解釋了圣維南原理、應力集中、平面應力問題等基本理論加深了同學們對原理和工藝的認識，在提高課堂教學效果，本科生培養質量和科技創新能動性方面效果顯著。
基金項目：東北大學秦皇島分校教學改革與建設項目（課題編號：201203）
注釋
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