時間：2022-08-02 03:35:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機械實訓報告總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：工作過程 CAD/CAM 實訓教學
一、基于工作過程教學模式的內涵與理念
基于工作過程的課程是通過職業崗位分析，開發出一系列典型工作任務，按照人的職業能力形成規律進行序列化，最后形成學習領域的課程，當然其符合教學規律和課程規律。它以崗位（群）涵蓋的典型工作任務為教學載體，教學內容指向工作的目標、內在規律、前后銜接以及活動所涉及的相關知識。
基于工作過程理念的課程開發，是以培養能力為主線，按工作過程的不同工作任務的相關性來實現知識和實踐技能的整合的“串行”體系。這類課程具有明顯的職業特點，符合或貼近本專業畢業生面對的崗位（群）的能力要求。
二、數控CAD/CAM教學中存在的主要問題
1.課程體系問題
數控CAD/CAM課程是一門動手能力要求非常強的課程，要求學生能夠運用計算機技術和信息技術獨立完成零件的CAD/CAM工作，并最終通過數控機床完成零件的加工過程。但當前許多技工院校只教授學生CAD/CAM的基本概念、基本原理及一些軟件的操作。理論課與實訓課課時比例也達到了1∶1或2∶3，但實踐課也就是簡單的上機操作，與CAD/CAM技術匹配的數控機床、數控機床加工操作、數控加工工藝和數控刀具等的教學完全獨立于CAD/CAM課程之外，在CAD/CAM課程教學中沒有涉及到這些知識。學生通過學習能夠應用計算機繪制零件圖，并根據數控系統生成加工程序，但對于通過CAM生成的加工程序在數控機床上是如何應用的，加工工藝路線制定得是否合理，工藝參數的設置是否合適，生成的加工程序正確與否，能否達到實際生產加工要求，他們并不明白。這樣的課程教育體系不能滿足培養要求。
2.課堂教學模式問題
隨著CAD/CAM技術的發展，CAD/CAM技術在企業中應用也越來越普遍。為適應市場需求，技工院校機械類專業基本都開設了數控CAD/CAM課程，但大多技工院校存在一個共同的問題，也就是在培養模式上，仍然延續傳統的教育模式。沒有真正了解企業對專業人才具體需求，沒能和企業建立很好的互利、開放、合作的關系，沒有針對性地根據企業需求來培養學生的技能。學生在課程結束后，能基本掌握有關基本理論，但真正要實現零件或產品的CAD/CAM卻無能為力。因此，培養出來的學生規格不明確，技術不實用，能力不突出，企業用不上。這種課堂教學模式顯然不能滿足培養要求。
三、數控CAD/CAM課程體系結構
CAD/CAM的應用應包含數控機床的原理、結構、操作，數控加工工藝，公差配合，刀具等知識，而僅僅通過一門CAD/CAM課程來解決，顯然不現實。所以，這些知識應在學習CAD/CAM課程前學習，而CAD/CAM課程則重點是對這些知識的正確運用。
學校對CAD/CAM課程設計的運用知識技能機構包括機械CAD技術和機械CAM技術。機械CAD技術包括CAD/CAM二維繪圖、CAD/CAM三維實體造型、曲面及三維曲線繪制。機械CAM技術有基于CAD/CAM軟件的數控編程和數控加工工藝規程編制。此外還涉及數控機床加工及仿真技術，主要有CAM生成程序在數控機床的應用、數控機床的基本操作與編程、機械零件檢測、刀具、使用機床進行零件加工。
1.數控CAD/CAM課程知識目標
（1）學生知道《機械CAD/CAM》這門課程的性質、地位和獨立價值。并且要知道這門課程的知識范圍、基本框架、學習方法和未來的發展方向。
（2）理解這門課程的主要概念、基本原理和方法。
（3）掌握CAD/CAM系統的軟硬件組成、功能和配置原則，具有一定的選擇合適CAD/CAM系統的能力。
（4）熟練掌握計算機繪圖及圖形處理、三維幾何建模技術的原理和方法。
（5）熟練掌握CAD/CAM技術在機械工程中的應用，理解CAE、CAPP、CAM的基本原理及方法，掌握CAD/CAM集成與計算機集成制造的概念及關鍵技術，具有進行CAD/CAM系統規劃與實施的初步能力。
（6）知道CAD/CAM相關新概念和新技術的發展。
2.數控CAD/CAM課程能力目標
（1）專業能力。本課程定位于為機械設計與制造專業和計算機輔助設計與制造專業的專業骨干課程，學完本課程后學生應達到下述目標。
一是具備一般復雜程度零件的造型能力，使得學生的讀圖能力在學完機械制圖的基礎上有進一步的提高。
二是在熟練操作計算機繪圖（AutoCAD）的基礎上擁有更為嫻熟的工程制圖能力。在掌握現代設計方法的基礎上，具備簡單機械產品的設計能力。
三是在懂得機械零件制造工藝的基礎上能夠進行CAM的NC加工仿真能力。
四是通過了解實際機械產品的設計、制造及裝配過程，逐步使學生具有嚴謹的工作態度、熟練的操作技能、大膽的創新思路、肯奉獻的企業精神等綜合人文素質。
（2）關鍵能力。
一是獲取信息能力。能夠從較復雜的任務中獲取關鍵信息，并熟練地應用先進手段獲得解決任務的信息。
二是自主學習能力。能夠自主學習并掌握新知識、新技術，能獨立制訂工作計劃并進行實施。
三是解決問題能力。具備整體與創新思維能力，能夠自主正確分析問題，并運用所學知識解決實際問題。
四是努力完成任務的能力。具有決策、規劃能力，能夠從工作崗位獲取新的知識，勝任工作崗位，并在一定目標下，負責、踏實、穩定、注重質量地完成比較困難的工作任務。
五是人際溝通能力。具有較復雜的書面和口頭表達能力。
六是團隊合作能力。具有合作精神和管理協調能力，具備優良的職業道德修養，能遵守職業道德規范。
四、基于工作過程的數控CAD/CAM實訓教學案例
1.典型工作任務背景
香皂是我們每個家庭日常使用的必需生活用品，那么各種形狀的香皂是如何加工出來的呢？
2.實訓目的
（1）通過零件幾何造型的實例，掌握正確的方法和步驟繪制零件的幾何造型。培養學生通過軟件進行三維造型的能力。
（2）重點。三維幾何造型的方法和步驟。
（3）難點。進行三維幾何造型的思路與方法以及加工切削參數的合理選擇。
3.實訓任務
香皂模具的設計和加工：
（1）所需設備。計算機、CAD/CAM軟件、加工中心、通信傳輸軟件及設備。
（2）項目組的產生。由教師幫助學生分組，要求能力強學生和能力弱的學生合理地搭配，男女生盡量搭配，不熟悉的學生盡可能在一個組，性格不同的盡可能分到一個組。整個班級擬分成6個項目組，讓每個項目組產生一位項目負責人，該負責人要負責整個項目，從項目規劃，人員分工，產品設計、加工、檢測，最后總結匯報。
4.實訓內容
（1）實訓方案的確定。一是項目負責人組織項目組成員集體討論，分析實驗要求，初步確定實驗整體方案。同時負責整理大家意見，共同制定出整體實驗方案。
二是小組集體討論加工方案，制定出本組的加工工藝。
三是由項目負責人向指導教師匯報實施方案，實驗指導教師同意后可以開始實施。
（2）實訓任務分工。一是項目負責人向項目組成員講清實驗方案，統一實驗思想。
二是在所有人員對實訓任務都比較清楚的基礎上進行分工。
（3）項目實施步驟。討論根據項目要求，制定實訓方案、產品造型設計、工藝方案、材料、刀具的采購、動用設備加工產品、加工產品的檢測、項目組進行總結、寫出實訓報告、由項目負責人進行匯報、各項目組進行總結評比。
第一步，實訓規劃——制定方案
根據項目任務確定加工方案，大家集體討論，這是實驗成功的關鍵。根據客戶來圖進行分析，材料、精度、數量、加工時間，結合這些問題和項目要求來確定實施方案。
第二步，產品造型設計。要求不同層次采用不同顏色，以便區別。
第三步，加工工藝方案確定。加工工裝的確定，切削參數的確定。
第四步，材料、刀具采購的經濟性。
第五步，產品加工。對切削參數進行調整優化。
第六步，產品檢測。量具的正確使用，在線和離線檢測相結合。
（4）出現的問題及解決方案。要求寫出自己所完成的那部分遇到的問題，分析出現問題的原因，是如何解決的，把判斷、分析以及解決過程要記錄下來。
（5）實訓總結。實訓有哪些收獲，通過實驗你掌握了哪些知識和技能，另外指出你還有哪些地方不明白，有哪些疑問等等。
（6）根據以上情況寫出實訓報告。實訓報告可以一組一份，也可以每人把自己做的寫出來，項目負責人最后整理，形成一個比較完善的實訓報告。
（7）各項目組負責人進行匯報。由項目負責人進行匯報，全班同學邊聽邊提問題，各組學生打一個分，教師打一個分。評選出優秀的項目組進行表揚。
（8）教師總結。根據各項目組完成過程的具體情況，指出做得好的地方，同時還要指出問題所在，通過提問了解學生對所學知識的掌握情況，另外還要對學生的職業素質進行講評，包括：語言表達能力、回答問題的能力、組織協調能力、總結能力等。
五、結束語
關鍵詞：測量技術實訓課；教學現狀；改革與實踐
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0127-02
中高職教育教學的目標是培養具有綜合職業能力，在生產、建設、管理和服務一線工作的高素質技術應用型人才。促進社會經濟的發展，要實施人才強國戰略，造就數以億計的高素質的人才，是職業技術教育最根本的任務和使命，而技能訓練教學是職業技術教育的重要環節。
測量技術實訓課是機械類專業十分重要的技能環節，沒有測量，就不可能加工出合格的零件和產品。測量技術實訓課是機械類專業的一門實踐性很強的專業技能訓練課。《極限配合與測量技術》專業理論的學習是測量技術實訓課的基礎。通過學習與訓練，可以豐富學生的測量方法，提高測量操作的技術水平，減少測量誤差。同時，使學生達到對常用、通用量具熟練操作的技術水平。總之，通過本門課程的學習和訓練，使學生具備從事本專業上崗所需要的測量技術與能力。
目前，很多中高職院校沒有開設測量課，抑或測量課中存在很多問題，致使測量課的效果不理想。例如，有些中高職院校沒有專用的實訓場地和量具供學生操作訓練；對測量的基本知識缺乏，不懂得測量專業術語，不懂得測量的方法和測量原則；對齒輪和圓錐等典型零件的測量不講或草草而過等等。這些問題的存在制約著學生實訓能力的提高。所以，測量技術實訓教學的改革已勢在必行。
筆者總結近幾年的測量技術實訓課教學的改革實踐，結合本課程的教學實際和親身體驗進行了教學改革的研究與探討。
理論聯系實踐，采用一體化教學模式
近幾年的中高職院校在人才培養方案中，教學模式改革一直是重要的核心內容。根據測量技術實訓課的特點和現有的條件，理論聯系實踐的一體化比較符合現代中高職院校的教學模式。一體化教學模式就是將專業知識和實踐操作結合起來，以理論指導實踐，使學生知其然，也知其所以然，更快、更扎實地學會測量技術與技能。在一般情況下，一體化教學模式主要有講授理論知識、操作示范技能、練習與提高、講評、進入下一階段學習等五大部分循環實施。其循環充分體現了現代教育思想的六種意識：目標意識、主體意識、訓練意識、情感意識、創新意識以及效率意識。測量技術實訓課是我校機械類專業的一門實踐性很強的技能訓練課。通過一體化教學，既能使學生理論聯系實際，掌握測量知識，又能提高學生的測量操作的技術水平，減少測量誤差，使學生具備從事本專業上崗所必備的測量技術與能力。現以三坐標測量機的使用為例具體說明。
講授基本知識和操作示范技能三坐標測量機的使用分為三坐標測量機的基本使用、形位公差檢測及綜合使用三個課題進行講授和操作練習。對于三坐標的測頭校正，主要包括測頭的組成、測頭裝配和測頭校正三部分，配合幻燈片邊講解理論邊演示，讓學生認識和理解技能動作、結構、操作的程序以及技能形成的因素，這是一體化教學的優勢。
練習和提高要求學生按照測頭校正演示的內容進行訓練，并要明確訓練任務的具體要求，控制訓練過程。測量技術訓練大多數采用以小組為單位的合作學習法。把全班學生分幾個小組，在每組中設立一位理論和操作基礎都較好的學生擔任組長，配合教師負責該組學生的管理和任務分配等，讓學生在充分交流與合作中學習。教師要在現場進行巡回指導，邊看，邊說，邊指導，發現學生的不規范操作并及時給予糾正，這一訓練過程充分體現了一體化教學的特點。
講評針對學生實訓操作的情況和出現的問題，教師要對三坐標測量機基本使用出現的問題，如測量力太大、操作不規范等進行指導講評，以提高學生理論聯系實際的學習效果。
循環進入下一階段的學習內容的技能演示和理論知識講解，教師再組織訓練，循環實施，完成教學任務。
強調本課程動手動腦能力，實施課題式教學
測量實訓課雖然屬于技能操作課，但主要還是培養學生動手動腦和理論聯系實際的能力。所以，在上課期間，學生每天的課題任務都要在測量實訓教室內完成，考慮到學生和測量實訓課的特點，在每個課題教學上，主要采用教師講授、示范操作及學生跟進的方式，完成實訓課期間教師布置的課題任務。每個課題盡量只介紹一種類型量具的使用，主要由基本結構、工作原理、如何讀數、示范操作及使用注意事項等部分組成。學生在掌握了課題內容后再完成該課題的實訓報告，實際用量具測量零件，先練習基本動作，再反復練習，達到熟練的程度，最終體現動腦動手的學習。比如，千分尺課題，先要掌握外徑千分尺的結構，再掌握外徑千分尺分度值0.01mm的刻線原理，練習讀數方法，教師示范操作后，再講解外徑千分尺的使用注意事項，通過練習測量，使學生達到熟練掌握的目的。根據學生練習的實際情況，拓展內測千分尺、內徑千分尺，深度千分尺、杠桿千分尺、窄頭千分尺、深弓架千分尺等千分尺練習，加大了量具的范圍，開拓學生的視野。再如，正弦規課題如果不手腦并用，學生根本不知道什么是正弦規，怎樣去計算和處理數據，也就無法完成課題任務。只有理論聯系實際的教學，動手動腦，才能使學生獲得創新的理念。
循序漸進與嚴格訓練相結合的教學
循序漸進地實施教學，符合學生認知能力的遞進規律，使學生在訓練過程中有計劃、有步驟、從簡到難、從單一到全面、嚴而有序地掌握技能。“嚴”主要指嚴格訓練，在學生形成技能的過程中保證其學習質量，把“序”和“嚴”結合起來，嚴而有度，嚴而有法，嚴而有序。
教師對教學任務和教學計劃的實施要有條不紊，測量技術實訓課的講課過程如表1，按照六步完成，循序漸進，在實施過程中把握節奏，讓學生在有序的計劃中完成學習任務。同時，在教學過程中，教師要運用各種方法使學生踏實認真地進行測量訓練，讓學生的測量技能從生硬的模仿，到熟練自如地確保教學目標的完成。在嚴格保證教學質量的同時，也要保證技能形成的循序漸進。內徑百分表的使用就是一個典型的例子。只有學會游標卡尺、外徑千分尺的使用后，才能學習使用內徑百分表，內徑百分表的使用分為四步，這四步也是循序漸進的。但是每一步都要嚴格要求，特別是用外徑千分尺對內徑百分表調零更要嚴格，不能超過0.01mm的誤差，否則會影響測量精度。
測量技術實訓課教學要與時俱進
社會在進步，技術在進步，測量技術實訓課也要跟上時代的步伐，與時俱進。教師要勤學習，勤實踐，勤鉆研，更新觀念，提高認識。學校重視測量技術實訓課，就要不斷更新量具和設備，滿足教學的需要，滿足社會的需要，適應社會經濟的發展。如三坐標測量機、電子量具已經廣泛在生產一線應用，如果學生在學校沒有接觸到這些設備，那就說明教學內容不能適合目前生產一線的需求。
現場作業與現場點評以及考試的合理運用
技能實訓課最大的特點就是要求學生在教師進行充分的操作示范和演示后進行現場實際操作和模仿，掌握技能。態度認真的學生能夠較快地完成實訓報告和測量任務，利用多余的時間幫助其他學生并和他們交流，形成和諧的學習環境。教師的現場點評，能使學生在測量過程中及時糾正問題和錯誤，更重要的是防止一些不必要問題的發生。
考試作為檢查教學質量的一個必不可少的重要環節，一直以來，都會受到教師的高度重視。但是，多年來沿用的考試方式已不適于測量技術實訓課教學。所以，要重新設計考題，鞏固測量訓練成果。因此，要探索一種新的考核方式，使考試真正成為調動學生學習積極性和培養學生綜合素質的有效手段。
考試重點應放在能力考核上，考試方式可以多種多樣，以便能真實地反映出學生的實際水平和綜合素質。可采用課題、實訓、報告三部分結合來評價。其中，平時測量實訓紀律占20％、課題實訓報告占30％、現場操作考試占50％，這樣，理論聯系實際，提高學生的全面能力，效果較好。同時，教師要根據測試學生知識和能力的掌握情況，檢驗自己的教學效果，及時調整補充教學內容，使所測量技術實訓課程教學更趨于完善。
測量技術是機械制造業發展的先決條件和不可缺少的技術基礎，即使在現代制造技術高度發展的今天，在設計、制造、測量這三大環節中，測量也有著極其重要的地位。因此，規范、熟練地掌握測量技術，并且對零件進行正確而準確的測量，是當今機械行業高級職業技術人才必備的能力。因此，只要重視測量技術實訓課，激發學生的興趣和愛好，充分發揮教師主導、學生主體的作用，就能取得良好的教學效果。
參考文獻：
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[3]張泰昌.常用機械式量具量儀使用問答[M].北京：化學工業出版社，2008.
關鍵詞：項目 機電一體化 實訓
一、項目教學法的內涵
在職業教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。該任務能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起，并具有一定的難度，學生可以根據問題需要，應用所學的知識和技能，并自學新的知識與技能，以解決實際問題。項目教學法，是教師通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，可以綜合訓練學生的專業能力、社會能力和其他關鍵能力。在教學實施中，項目教學多采用小組工作的方式，即小組共同制訂計劃、共同或分工完成整個項目。
二、項目教學法的實施
1.確定項目任務
確定項目任務是項目教學法中非常重要的一個環節，教師依據教學目標和教學內容，根據學生掌握知識和技能的現狀，結合實際生產需要，提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起就項目的可行性、可操作性進行討論和研究，最終確定項目的目標和任務。例如，在德國FESTO公司專為教學生產的模塊化生產加工系統（MPS）的實訓教學中，我們在向學生講解完MPS的九個工作站組成后，將九個工作站分成九個實訓項目，每個項目的實訓內容涉及“機械結構拆裝與調試”“氣壓驅動系統設計與搭接”“傳感器應用分析”“可編程控制器編程與調試”“工業機器人示教與控制”等。讓學生根據自己的情況選擇項目，并在這些項目的實施中運用自己所學的知識，提高自己的實踐動手能力。
2.制訂項目計劃
在教師的指導下，由學生制訂項目工作計劃，確定項目的工作步驟和程序，并最終得到指導老師的認可。例如，學生分組后選擇“機械設計拆裝與調試”項目時，首先通過多媒體課件，在安裝了德國FESTO公司的MPS模塊化生產加工系統的多媒體實訓室里，讓學生了解該系統的工作原理圖，要求學生正確繪制氣動原理圖，并按設計要求搭接氣動系統；然后要求學生查找相關資料，熟悉該系統組成部件的結構特點，制定出拆裝的方法和步驟；最后指導學生正確拆、裝工作站的機械部件，保證裝配成的部件能夠正常運轉。在此階段，學生通過項目計劃的制訂互幫互助，語言表達能力、邏輯思維能力、動手能力等得到了較好的鍛煉和提高。
3.實施計劃
學生確定小組內的分工和合作形式，并按照項目計劃實施項目。在MPS實訓教學中，可學生3～4人組成一個小組，9個小組并行實訓。每個小組首先熟悉工作站的作用及工作過程，然后按照實訓指導書的要求，完成機械部分拆裝、氣動回路搭接、傳感器作用、編寫PLC控制程序、調試設備使之正常工作、編寫實訓報告等六項工作。每個項目結束后，進行小組間輪換，進入新的實訓項目，直至完成九個實訓項目。為了檢驗學生動手能力和理論知識的掌握情況，教師可有意識地在自動線設置故障，讓學生自己發現問題、分析問題、解決問題。在項目實施的過程中，教師要對學生進行及時指導與鼓勵，讓小組成員相互幫助，找出故障原因，排除故障。學生通過團隊的合作以及個人的辛勤勞動，克服了困然，順利完成了項目的實施，并鍛煉了硬件電路的設計能力、動手能力、計算能力、分析與調試能力，從而達到了預期的教學目標。
4.總結評估
針對在項目實施中出現的問題，可采用學生自評、教師檢查的方式對問題出現的原因、解決的方法進行反思、整理和總結，為下一輪的項目實施積累經驗。最后根據學生的答辯，采用個人和集體評分相結合的方法，依據計劃的周密性、人員調配的合理性以及任務完成的水平得出學生實訓課程的成績。
三、項目教學法在實施過程中遇到的問題
一是技校生的知識、能力基礎。雖然學生在前修課程中，已經學習了機械設計、液壓傳動、檢測技術、電氣控制等理論知識并經過了單項技術的培訓，具備了掌握機電一體化技術的基本能力，但學生對知識的掌握還是孤立的。因此，學生必須經過一個綜合運用所學知識，以模擬自動生產線為對象的工程訓練過程。
【關鍵詞】北海職業學院；《港口裝卸搬運機械》課程；教學實踐；調整
【中圖分類號】U691.5-4
北海職業學院緊密結合職業教育教學目標的中的相關要求，在近年來對教學內容進行了不斷的優化和完善，并致力于課程結構的優化，強化學科的專業建設，但是在實際教學中，仍存在結構合理性、可操作性以及遷移性等方面的問題較多，所以必須結合教學現狀，在教學實踐中對其進行不斷的優化和完善。
1.北海職業學院《港口裝卸搬運機械》課程開設現狀分析
1.1教學任務和目的分析
北海職業學院在開設《港口裝卸搬運機械》課程時，就對其開設的任務進行了明確。一是要求學生通過學習能夠熟練的掌握港口裝卸機械操作的要領和注意事項；二是掌握港口裝卸機械日常養護和管理的技術，從而為上崗奠定堅實的基礎。課程設置的目標是促進學生所學的知識能夠得到綜合的利用，結合港口裝卸工藝，對裝卸機械進行科學的配置和管理，不斷的提高學生的基本工作能力，也就是對裝卸生產環節中所需設備和數量以及規格，結合設備的裝機功率和控制方式以及供電條件對其進行合理的配置，從而對電力驅動機械供電電壓的登記進行確定，將線路損耗降低的同時將機械設備的使用效率和壽命延長，從而在學生畢業之后更好地在港口、物流、交通運輸等企業中熟練的操作和維護裝卸機械[1]。
1.2教學成效分析
北海職業學院所選用的港口職工教育統編教材的適應性有待進一步提升，教材中涉及了多種港口裝卸機械的種類，在操作和使用方面上迥異，加上養護技術十分錯綜復雜，所以在實踐教學中難以取舍內容，就近些年的教學實踐而言，所取得的教學成效較差。加上港口裝卸機械以大型機械為主，價格十分昂貴，動輒上百萬甚至千萬，同時在基建方面也有著十分高的要求，因而就北海職業學院而言，目前沒有能建設這樣的實驗室，即便是學校利用港口專業實習基地開展實訓計劃，然而港口裝卸行業為高危行業，在安全管理上要求十分嚴格，所以在碼頭上開辟場地和放置裝卸機械專門為學生實訓顯然也難以實現，因而在現有的教學條件下，教學成效勢必難以得到有效的提升[2]。
2.調整策略分析
北海職業學院結合自身在《港口裝卸搬運機械》課程開設中的不足和自身的優勢，對《港口裝卸搬運機械》課程結構在教學實踐中進行了調整和優化。具體策略如下：
一是對實驗內容進行調整的同時注重實驗模式的創新。由于港口裝卸機械所裝卸物料往往不同，所以裝卸機械主要有散狀物料和成件物品裝卸機械。常見的散料裝卸機械有車輛和船舶之分，例如裝載機、裝船機、裝車機、卸船C、卸車機和斗輪推取料機。而成件裝卸機械主要有起重機以及起升車，且均配備了相應的取物裝置，而集裝箱與托盤采用的裝卸機械有運載橋、門式起重機、叉車和跨車以及托盤搬運車等等。所以就上述裝卸機械中對于實訓項目的確定，將會對培養目標的實現帶來直接的影響。就目前北海職業學院在課程設置以及人才培養方案和現有的實訓條件與北海港口的實際而言，就應確保所選的實訓項目具有較強的合理性。通過實訓工作的開展，不斷的強化學生在理論知識方面的理解與應用，不斷強化學生的綜合應用能力，能夠獨立的分析和解決問題。并通過理論與實踐的聯系，盡可能地引導學生明確設計的思路與方法，以科學嚴謹的態度和實事求是的作風和勇于探索的精神參與整個實訓過程。所以我們在實踐過程中應盡可能地強化學生的動手實踐能力，從港口裝卸車輛的基本操作到日常維護和保養，并對所有模塊的教學目標進行明確，確保相互之間不斷的發展和促進，盡可能地實現實踐教學內容和考證的同步，并安排學生參與有關證書的考試，學生在拿到證書的同時為學生的就業奠定堅實的基礎。
二是對考核的辦法內容進行不斷的優化和完善。因為《港口裝卸搬運機械》課程具有較強的實踐性，所以傳統的考核辦法顯然不適宜，所以為了確保學生學習的情況真實、全面的體現出來，就應致力于考核辦法和考核內容的改進。例如在考核辦法方面，主要采取動態考核的方式，注重過程教學在整個考核中所占的比例，強化學生的實踐動手能力。在對學生的成果進行考核時，應盡可能地采取小組作業、隨堂考試和實訓報告和現場實操等方式進行考核，且各自所占的比例應不斷的優化和完善，同時在考核內容方面也應優化和完善，緊密結合實際需要對考核的內容進行確定，才能確保整個調整的成效[3]。
3.結語
綜上所述，《港口裝卸搬運機械》課程是我院的主要課程之一，為了更好地促進高職教育成效的提升，我們必須結合現狀加強對其的改進和調整，才能培養更多符合時展的高職人才。
【參考文獻】
1課程的特點
《水利水電工程施工》課程不同于其他一些理論性較強的基礎課,具有如下特點:(1)實踐性強。課程涉及大量具體工程的特殊施工機械、復雜施工方法等,學生普遍缺乏工程實踐經驗,對講授的內容不容易理解。(2)知識面廣。本課程的學課本內容之外,還涉及到工程測量、建筑材料、工程力學、建筑結構、工程地質與土力學、水力學、水工建筑物、水電站等課程相關內容的運用。(3)政策性強。本課程的學習涉及到大量國家、地方和行業有關工程規范、規程、標準、法規的運用。(4)靈活性高。對應一個具體施工過程可以采用不同的施工機械、施工方法,同時一個時期常用的施工機械、方法是與當時的科學技術發展水平和經濟水平相適應的,因此本課程的內容必然是靈活的。
2課程結構和教學內容建設
《水利水電工程施工》是我院水利工程類專業的重點建設課程之一,我們無論是在課程內容、授課方式還是在課程體系上都做了一些改革。本課程的內容是非常繁多和雜亂的,章節之間沒有嚴格的邏輯關系。要把所有的內容都講完,課時即使增大一倍也是不夠的,同時也是沒有必要的。這就需要對所講授的內容進行重新組織和安排,做到重點突出、主次分明、邏輯清晰,有針對性地做到一部分內容精講、一部分內容略講、一部分內容不講。如鋼筋混凝土工程這幾章,由于其在水利工程中的應用范圍最廣、牽涉的施工工序比較復雜、影響質量因素非常多等特點,是授課的重點和難點,需要精講;砌體工程這一章節,雖然其應用范圍也較廣,但其施工工藝相對較為簡單,故而對其略講即可;吊裝工程,因其應用范圍相對較少,可留給學生自學。從課程內容上繼續強化常見工種的學習,要求掌握常見工種的施工工藝、施工機械、質量安全要求,通過這些學習結合施工實習,學生可以取得中級鋼筋工或混凝土工職業資格證書;建筑物施工將原來的各單項建筑物施工按類型合并為土石建筑物、混凝土建筑物、地下工程等,將原有各類型建筑物共有的內容合并,重點學習各種類型水工建筑物的施工方法、施工質量安全保證措施等。實踐教學內容包括課內施工機械設備演示、施工工種技能訓練、施工方案擬定綜合練習等,學習施工操作技能及制定施工方案的能力,進一步加強學生對工程施工的理解。
3師資隊伍建設
《水利水電工程施工》課程的特點之一是實踐性強。可以想象,如果一個教師沒有參與過具體的施工過程,而要求其生動地講出來,那么他所講的內容必然不豐富、不實用,缺乏吸引力和說服力。我院非常重視這門課程的教師培養,授課教師由三類人員構成,一是大學本科或研究生畢業后直接從教的;二是從施工單位引進中級職稱以上的工程技術人員;三是有針對性地聘請施工單位工程技術人員。對前者,我院安排他們在施工單位頂崗實習1～2年,從事工程實踐鍛煉,并在我院的企業———水源建設監理公司兼職,這樣不僅有教學經驗,而且有實踐經驗;對從施工單位引進的中高級工程技術人員,我們著重進行教學方法、教學理念的培訓,引導他們如何將具體工程實踐與教學工作結合起來,更好地開展教學工作;此外,我們還有針對性地聘請一些工程技術專家給學生作專題報告,激發學生學習的熱情。通過這三種方式,我們培養了一批教學經驗豐富、能進行具體工程實踐的“雙師型”骨干教師隊伍。他們既熟悉工程實際,又了解畢業生的職業要求與崗位群;既能進行理論教學講解,又能從事實踐教學工作,還能承擔一些實際工程的設計與工程監理,產學研緊密結合,有力地促進了教學目標的實現。
4教學方法與手段建設
對于《水利水電工程施工》這樣實踐性較強的課程,完全依靠課堂的講授是不夠的,還要補充以直觀性的教學手段來增強教學效果,提高學生的感性認識。在實踐中我們采用了多種教學方法和手段。
4.1采用實物、圖片教學
在授課過程中輔助以真實的施工機械、設備、工具、過程的圖片以及部分實物或模型,可以增強學生的感性認識。我院建有施工實訓中心,有水利水電工程常用施工機械設備。在講到某一工種的施工時,我們將學生帶到施工實訓中心進行教學。同時在網上收集資料,給學生展示教師利用各種機會拍攝的施工機械設備、施工現場照片,如爆破鉆孔、裝藥、起爆、鋼筋綁扎、組合鋼模板拼裝、混凝土攪拌、運輸、混凝土澆筑、截流施工、隧洞爆破開挖等照片,增強學生對施工過程的認識。
4.2現場參觀實習
俗話說:“百聞不如一見。”有關資料表明,現場參觀所獲得的信息量比在課堂上單純聽講要大得多,且印象更加深刻,同時現場參觀又是一個理論和實踐相結合的重要手段。于是我們在授課過程中,注意針對不同的教學內容,結合附近可供參觀的建筑工地進行介紹。在專門的施工實習期間,安排學生去在建的水利水電工程施工現場實習,參與各種工種施工,從中熟悉工程的施工方案、施工現場布置、工程施工進度安排等知識,加深學生對水利水電工程施工的認識。
4.3采用多媒體教學
水利水電工程施工是一個相對較長的時間過程,一般短的可能1～2年,長的可能5～8年,更長的甚至十幾年都是有可能的。短暫的現場參觀不太可能對一個建筑物的施工有一個全面的了解,同時還有一些特殊的施工工藝、施工機械、施工事故案例等平時不容易看到,多媒體教學恰恰可以起到此方面的彌補作用。我們水工教研室結合《水利水電工程施工》精品課程建設,進行了多媒體課件的制作。通過兩年多的建設,收集了大量施工圖片,制作了施工導流動畫,錄制了300余分鐘的視頻。在課堂教學中,通過形象直觀的多媒體教學,學生能很好地理解各工種、各種建筑物的施工方法及所采用的施工機械設備;課后學生還可利用網絡課程進行復習鞏固,擴大了知識面,提高了學習效率。
5考試考核方法建設
根據高職教育的目標定位和課程特點,考試形式應該是靈活多樣的。然而,我們以往基本偏重的是卷面考試這一形式。最終的成績評定則以期末和期中成績的一定比例綜合而成,不注重平時的形成性教學測評。這種考察評價機制,實際上僅僅反映了學生的記憶能力,綜合利用所學知識解決工程實際問題的能力無法體現。而且,這種考試形式會造成學生產生“重學輕用”的觀念。考試改革的的基本思路是:
(1)考試考核成績組成
總成績=基本操作技能40%+基本知識、基本理論、基本施工工藝閉卷考核40%+施工組織、施工方案的討論及分析10%+網絡資源利用、施工新技術的認知報告10%。
(2)實施方案
①模擬實際操作考核結合《水利工程施工》操作性強的特點,在校內施工實訓場所模擬實際工程,進行鋼筋、模板工種的實際操作,考察學生的知識運用能力和操作技巧。②閉卷考核結合施工工程,以閉卷的形式考核基本知識、基本理論、基本施工工藝,要求學生在規定的時間內完成。③施工組織、施工方案的階段性討論及分析在某些相關章節內容后,模擬工程的施工組織、施工方案進行討論,針對學生的分析、現場答辯進行綜合評定。④對施工新技術的認識學生利用網絡資源,熟悉國內外施工新技術,并寫出心得體會,根據“報告”的內容評定成績。
6實踐教學基地建設
關鍵詞：機械制造基礎 項目教學 職業能力
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0252-01
1 課程教學現狀分析與存在的問題
1.1 課程授予對象基礎較差
該課程所授予的對象主要為高職學生，普遍基礎知識較薄弱，認知能力較差，學習缺乏主動性和自覺性。有部分學生長時間封閉自己，不愿意與人溝通交流，社交困難。甚至有少數學生心理矛盾沖突過強，以自我為中心，對周圍的一切都充滿敵視，情緒易激動，遇事一觸即發，行為易走極端。
1.2 教學內容廣泛和教學體系陳舊
目前，三年制高職的《機械制造基礎》是機電專業學生的專業基礎課程， 該課程是在傳統的工程材料、金屬切削機床、金屬切削原理、金屬工藝學和公差與技術測量五門課程的基礎上整合的一門專業基礎課。雖然按照零件的制造過程，從材料的選擇――毛坯的成型――零件的切削加工――零件的檢測四個過程把教學內容整合為4個部分，但是仍然存在教學內容涉及的面廣，內容過于詳細，且有些內容隨著科學技術的發展已顯陳舊。
1.3 教學方式陳舊
受各種應試考試的制約，很多教師的授課觀念較保守，傳統的教學方式只注重傳授知識，教師只是一味的講授知識而忽視了學生獨立思考和創新能力的培養。不僅使學生獲取的信息量較少，也與現代社會對人才的要求不相適應。
1.4 實訓與理論融合不夠
長期以來，《機械制造基礎》課程的配套實訓就是《金工實訓》。而很多學校的金工實訓是車工實訓、鉗工實訓和焊工實訓的組合。金工實習在培養學生創造性思維、嚴謹的工作作風和動手能力方面都具有重要的意義。但是機械制造基礎不僅僅只包含車、鉗、焊，實訓課程結束后，學生也不能將理論的知識和實訓的知識很好的結合起來。
2 課程綜合職業能力培養研究與實施
2.1 課程綜合職業能力培養理念
依托學院與五糧液集團聯合共建的“五糧液技術學院”，秉承“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型合作辦學體制機制。通過校企合作，課程改革以各種典型工作任務為載體，以項目驅動的方式設計由淺入深的學習內容；采用行動導向的教學方法，以項目教學、現場教學、工學交替等形式組織教學，實施過程和結果相結合的教學評價；教學活動由學校教師和企業兼職教師共同參與，使課程兼具職業性、實踐性和開放性，保證學習過程與工作過程的一致性。形成“校企共育、工學交融”的人才培養模式。把學生培養成有良好的職業道德、扎實的專業知識、熟練的實踐能力，能夠適應機電行業中各種技術崗位群的高素質技能型專門人才。
2.2 課程體系設置
《金工實習》雖然是實踐操作為主的技能實訓課，但同時必須要求學生具有相應的理論知識作指導，沒有理論教學支撐的《金工實習》必然只能停留在獲取一些感性知識和操作技能的較低層次上；同時沒有《金工實習》的實踐教學，學生缺少感性認識，理論教學也會變得枯燥無味。因此，課程應整合理論《機械制造基礎》與《金工實訓》兩門課程為一門課，采用理實一體化的模式進行教學。
2.3 課程項目選取
現行的教材是根據學科知識系統性編寫的，項目教學不可能按照教材一章、一節地講授。因此，在選取項目時要以教材主要的知識點為依據，打破現有教材的“組合”形式，不能拘泥于教材現狀。以典型的制造加工項目來覆蓋主要的機械制造基礎知識，每個項目的教學實施又是通過若干個教學任務來實現。另外，選取項目時要考慮到項目的知識性、趣味性、實用性以及完成項目過程中所涉及技術的先進性。鑒于這些情況，對項目做了以下選擇：以減速器中的主要零部件為載體，如軸套、減速器傳動軸、齒輪軸、箱體等的加工制造為項目，按照任務分析、制定工作計劃、選擇機床、選擇并安裝刀具、選擇材料、安裝工件、零件的加工制造、零件的質量檢測以及教學考核這幾個方面來完成每個項目任務。
2.4 項目實施
在項目實施的過程中，首先確定項目任務，教師先下達任務或圖樣，學生通過項目工作任務書或審讀圖樣來了解任務要求，獲得有關工作目標的技術要求和整體概念。
學生根據項目任務的實際需要，確定工作步驟和機械加工工藝路線。在此過程中老師應鼓勵學生大膽地拓展設計思維，還應針對學生不同的構思進行個性化指導，并把自己的方案與學生的方案進行比較、審核與修訂，選擇出最佳方案。在實施任務計劃之前，教師應針對該項目涉及的一些理論基礎知識進行講解，比如：碳鋼的種類及性能、車削加工的基礎知識、刀具材料類型、刀具幾何角度及其對車削加工的影響、機床的性能及其基本操作等。
然后對任務進行實施，以上圖1套筒為例，在實施的過程中，首先擬定加工工藝路線：下料、鉆中心孔、粗車、鉆孔、車、車，并注意每道工序內容嚴格按照上面尺寸進行。學生以小組為單位開展工作并獨立完成零件的過程，教師只是在學生出現錯誤是才給予指導和幫助。具體完成以下內容：安裝工件毛坯――安裝刀具――選擇切削用量――車端面、倒角、車外圓――車套筒內孔――質量檢測――設備保養及現場清掃――完成實訓報告單。
最后在檢查完各組的成果以后，教師應歸納、點評學生在車削過程中出現的問題.
3 結語
《機械制造基礎》項目教學打破了傳統教學按部就班的模式，采用更積極的教學方式，以激發學生的學習興趣，培養其創造性。通過項目實踐，完成成果展示，提高了學生的團隊意識和成就感，因勢利導，促進學生全面和諧發展。
參考文獻
《汽車機械制圖》課程是職業院校汽車制造與裝配專業的一門技術基礎課，是學生學習機械基礎、機械制造等課程的基礎，如果沒有圖樣的指導，學生將無法分析和選擇加工汽車零部件方法、從而無法制造出合格的汽車零部件，在學習過程中，普遍存在者眼高手低，一接觸實習車間的實踐機加工就發懵的問題，如何能打破這一制約學生發展的瓶頸，成為當前教學非常棘手的問題，打破常規教學，讓理論與實踐一體化，課堂教學與實習車間無縫對接讓呆板的課堂講解轉變為學生動手與動腦能力的結合，讓學生在做中學，學中做，用較短的時間掌握相關操作技能的要點，反過來又可以通過實踐促進繪圖理論的理解。結合自己對理實一體化的理解經過一段時間的教學摸索總結出以下幾點：
一、模塊式教學，實施理論指導實踐
《汽車機械制圖》課程的知識點可以分為基礎知識模塊、點線面模塊、組合體模塊、零件圖模塊、裝配圖模塊，各模塊之間層層遞進聯系密切，我認為在基礎模塊教學中采用"先學后教，當堂訓練"的教學策略，通過教學目標與自學指導，讓學生自學初步認識繪圖工具與使用方法，再通過多媒體課件演示工具的使用要點，展開互動式討論糾正學生繪圖中使用錯誤，比一比看誰的方法即高效又正確，從而激發學生的學習興趣，使學生在糾錯中形成正確的知識。
點線面模塊采用"實踐帶動理論"教學策略讓學生參觀實習車間找出四種典型零件，分析其形狀找出共性問題并結合"口訣"教學讓學生在最短的時間分清各種點線面的位置及特點為下一步的組合體教學打下基礎。例如點的投影可以用機床頂尖為實例以點的"投影永遠是點，點的位置是三坐標決定"的口訣加深點的理解。
組合體模塊為形體過渡到零件的一個關鍵環節應采用"理論強化實踐"的策略，采用多媒體動畫演示各種零件的組合類型及組合過程讓學生充分感受零件的千變萬化和基本體的形態，緊緊抓住"讀"和"畫"兩大環節，然后在加以典型組合體練習，采用"頭腦風暴"老師不直接說出答案讓學生自己找出學習過程中的錯誤完善形體分析能力，并寫出實習日記，讓學生空間想象能力加以鞏固和提高。例如組合體中綜合類較多可舉支架類模型講解組合特點和形體分析方法，輔助采用動畫立體模型展示準確分析變化形式，集思廣義通過不同的思路構建形體空間想象能力，并準確補畫視圖的圖形與漏線。
零件模塊采用"參觀和測繪"相結合的策略，第一步讓學生參觀車間內的機械加工順序，并加以記錄，回到教室再觀看相關的教學視頻與記錄對比總結出典型零件的幾個相關要素；圖形、尺寸、技術要求等并最終找出零件的一些共性特點，為下一步同學們學習裝配圖打好基礎，特別注意和已學過的機械類專業課結合讓理論知識點與實踐相結合適應實習生產強化學生對圖紙的理解。例如參觀直軸的加工方法注意分析每道工藝的流程卡片及圖形中的尺寸，回到教室后觀看直軸視頻分析直軸的圖形、尺寸、技術要求加以提煉簡化更容易區別其它類型零件第二步測繪零件通過測量零件的尺寸繪出草圖并畫出標準圖紙體會零件四要素的重要性讓理論在測繪過程中轉變為實踐經驗。例如在課堂中分組讓同學們測量軸類、支架類、箱體類等幾類零件既可以用到繪圖知識又可以用到測量技能，通過同學們的協同合作提高工作相率的同時還提高學生的機加工工藝分析能力。
二、合理控制理論與實習時間，讓學生逐步適應生產環境
由于前面的模塊知識需要一定時間的生產實習才能有效的轉變成技能，結合前面的五個模塊制定實習計劃，基本比例為1：3即理論為1實踐為3，例如在零件圖教學過程中理論講解各零件的特點為10課時實踐測繪與標準繪圖應為20-30課時，通過學生的逐漸認知、了解、掌握等4個層次逐漸內化為學生的知識技能為今后的就業做好充分準備。
三、采用綜合實訓的方法，讓同學們撰寫實訓報告
第一步經過車工與數控實訓，同學們從圖紙分析到零件加工順序分析到零件機加工步驟，讓學生學以致用實現知識的綜合運用從而攻破了動手能力差的難題。
第二步撰寫實訓報告，指導學生完成從畫圖到產品出廠的全過程分析，及時發現問題解決問題進一步修正，扎實走好每一步。
四、合理選用實習環境，根據理論課的要求布置
根據模塊的不同選擇實習環境，例如在講點線面的時候以鉗工實訓車間的工件為目標，便于學生觀察零件圖可采用機加工車間或仿真模擬實驗室為目標，需要時可在專門的繪圖室進行練習，在不同的嘗試中來體驗成功的樂趣。
五、鼓勵學生動手操作，提出相應建議
江西理工大學應用科學學院是一所三本性質的獨立學院,經過多年的辦學實踐,培養“應用型”和“創新型”人才已成為學院培養目標[3-4]。依托學科開展多種科技競賽活動進行創新人才和應用人才的培養是一種行之有效的辦法[5]。我院于2008年首次參加了第三屆機械創新設計大賽,作品“全自動計量售飯機”獲得江西省賽區一等獎,這是江西賽區唯一獨立學院獲獎作品。改進后的第二代作品代表江西賽區參加全國大賽,榮獲二等獎。該作品已申請專利,并有一些企業對此作品很感興趣,計劃進行市場開發。在首次參加比賽就取得較好成績的基礎上,我們積極備戰,2010年攜3項作品參加了全國第四屆機械創新設計大賽江西賽區選拔賽,作品“機械手式機井救援機”獲江西省一等獎,“土壤滅火器”獲三等獎,“球型抗風暴救生艇”獲優勝獎。“機械手式機井救援機”作為江西省選送項目參加全國比賽,并獲二等獎。成績的取得,來源于學生、教師、學校各方面的努力和堅持。在參賽過程中,我們分析問題,總結經驗,制定出一套行之有效的操作模式。
一、以賽促學,調動學生學習積極性,激勵學生創新欲望
獨立學院的學生整體素質與重點高校相比有較大的差距,與省屬本科院校相比也有一定的差距。學生的學習興趣不高,厭學情緒較大,部分學習較主動的學生也容易被大環境同化。在課堂教學過程中,學生總是處于被動狀態,很難發揮主觀能動性,學習興趣提不起來。為了更好將大賽融入到學生的學習生活中,以賽促學,我們進行了如下舉措:
(一)成立機械創新協會當今大學生對學習興趣不濃厚,但對社團活動卻情有獨鐘。在機械創新設計大賽組織實施過程中,學院利用學生心理作用于2008年成立了機械創新協會,吸引了一批對機械創新有興趣的學生,在課余時間以科研興趣小組為單位開展課外實踐活動,包括創新課題討論、校外實習基地參觀、小產品制作、基本加工技能培訓、學術報告等。實踐活動中,教師以創新理念引導學生,為學生提供了足夠的思維發展空間,放手讓學生大膽嘗試,充分培養學生的創新思維能力、自學能力和動手能力。學生通過課外實踐活動,加強了團隊合作意識,拓寬了機械創新基礎知識面。
(二)建立專用實驗室固定的實驗場所是順利開展課外實踐活動的基本保障。江西理工大學應用科學學院在實驗樓建立專門實驗室供學生使用。此實驗室由機械創新協會管理,配備專門指導教師和常用加工工具如老虎鉗、扳手、電鋸、小型鉆床等,并與學院實訓中心建立聯系,利用實訓中心現有設備進行機械零部件加工并完成創新小產品的制作。這樣學生可以充分利用課余時間,有計劃地開展實踐活動,避免了受常規實踐教學的干擾,提高了學生參與課外實踐活動的自覺性和主動性。
(三)定期開展學術報告和專業講座針對機械愛好者定期開設系列講座如:機械設計與創新能力培養、機械制造技術現狀與發展趨勢、傳感檢測技術在機電產品中的應用、單片機技術應用現狀與發展趨勢等,涉及設計方法、先進制造技術、測試技術、控制理論等專業技術方面知識。通過啟發式、討論式等多種方式,調動學生的積極性,引導學生思考,激發學生的創造性思維。還有一類報告是由學生自己主持的,由已畢業返校的校友和參加過往屆比賽的學生講述自己的經驗,并對學弟學妹提出期望和告誡。系列講座和學術報告的開設,拓寬了學生的基礎,擴大了學生的知識面,培養了學生的創新思維,激勵了學生的創新欲望。
二、以賽促教,加強教師隊伍建設
教師是培養學生的關鍵,優秀的指導教師不僅應有較高的理論水平,更需具備較強的動手能力和豐富的實踐經驗。江西理工大學應用科學學院是2001年組建的獨立學院,師資隊伍結構不太合理,年輕教師居多,這些教師大多是畢業后直接進入學校參加教學和管理工作,動手能力和實踐經驗都有欠缺。機械創新設計比賽周期很長,從項目創意、立項、方案設計、具體零部件設計、加工制作、試驗調試到參賽答辯準備等工作,需要指導教師長時間關注指導項目,并對指導教師的綜合能力提出較高的要求。針對以上問題,學院在教師培養和提高教師綜合素質方面做了很多工作。
(一)加強教師培訓江西理工大學歷來重視對青年教師的培訓工作,通過多種途徑來提高教師的水平。針對機械創新設計大賽,安排《機械設計》《機械加工工藝》《機電傳動控制》《液壓傳動》等課程教師參加了教育部高等教育司舉辦的高校教師網絡培訓,通過學習先進教學理念和教學技法,借鑒其他院校的教學經驗來改變教學觀念,提高教學水平。鑒于青年教師實踐經驗欠缺、動手能力較差等因素,每年利用寒暑假時間,聯系實習單位,送教師到工廠和企業進行實地培訓,專門針對加工工藝、數控加工等專業操作進行培訓。另外,還與本地的多家機械加工企業建立校企合作,定期派教師到生產一線去進行實踐,并在合作單位與工人師傅共同指導完成《機械加工工藝課程設計》等實踐環節。
(二)豐富課堂教學內容,創新實驗教學現如今大學教育還是以課堂教學為主的教育模式,因此課堂教學水平的高低反映了學校的建設水平。江西理工大學應用科學學院針對機械創新設計大賽,豐富《機械原理》《機械設計》等基礎課程的教學內容[6-7]。利用校內實訓基地、功能實驗室和機械創新設計大賽,形成有較強工程背景的教學環境,使直觀式教學、現場式教學方式的采用如魚得水。在這樣的教學環境下,通過一系列以機械產品為對象的實訓項目,以及采用大量的源于生活、源于生產一線的案例,使教學內容注入更多的工程因素,達到基本知識、基本理論與工程實際緊密結合的目的。為了培養學生的創新設計能力,在課程建設中對實驗室進行擴充,在原有傳統機械零件模型和機構模型基礎上,進行機構創新、軸系創新、機械系統創意組合和慧魚創新設備的購進,在試驗內容上,增加機構創意設計、組合式軸系結構設計、機械傳動綜合實驗等。
(三)建立教師工人相結合指導模式鑒于教師、學生動手能力較差,參賽模型或實物制作過程比較困難這一問題,結合江西理工大學實際情況,制定了教師工人相結合的指導模式。學院的目標是培養應用型人才,因此在實習環境的投入上比較大。學院有完整的金工實習工廠,其中包含了機加工的全部工種:鉗、車、焊、熱處理和數控機床加工,并配備經驗豐富的生產工人進行實習指導。利用學院現有優勢,在參賽初期的選題和方案設計階段由教師指導完成,在模型或樣機的加工制作階段,由教師和工人共同指導,學生具體操作完成零部件的加工和參賽樣機的裝配。
三、以賽促改,制定科學的教學計劃
機械創新設計大賽每兩年一次,不利于學校教學計劃的安排,難以保證每屆學生都有機會參加;比賽籌備時間太長,從題目的公布到參加地區預賽要一年多時間,容易與正常的課程教學相沖突;大賽沒有納入教學計劃,作品的設計、制作場地易與教學相沖突;大賽對學生知識面要求很廣,涉及的課程多,包括力學系列課程、機械設計基礎系列課程、電工電子、計算機控制、程序設計系列課程、機械加工工藝等,學生在低年級沒有掌握好大賽需要的一些基本知識和技能,為了完成比賽任務臨時抱佛腳,卻又耽誤了新課程的學習,高年級學生又忙于考研和找工作沒有充足的時間參加大賽。針對這一問題,楊叔子院士在《再論機械創新大賽很重要》的報告中已經提出“:這一大賽不是可有可無,建議納入個性化教學計劃,并從體制上加以保證。”鑒于此問題,江西理工大學應用科學學院進行了系列教學改革。
(一)優化課程體系針對機械創新設計大賽我們已完成省教改課題“培養高素質應用型機械專業人才的綜合課程設計改革”(課題編號:JXJG-06-84-1)和校級教改課題“以創新設計大賽為切入點的《機械原理》教學改革”的研究工作。通過兩課題的研究在原有教學計劃基礎上,針對機械創新設計大賽和綜合課程設計改革[8],將機械專業09級教學計劃中的機械原理課程設計、機械設計課程設計和專業課程設計分別改為機械創新設計(一)、(二)、(三),使之成為連續的實踐教學環節,并在課題的設置上,增加創新專題,培養學生的創新意識。在課程設置上,增加了《機械創新設計》選修課程,開設互動式和討論式教學環節,通過參與課堂教學提高學生學習興趣、培養學生創新思維、掌握創新方法。在10級教學計劃中增加了為期一周的《機械創新實訓》實踐環節,該實訓是基于慧魚創意組合模型和機構創新組合平臺開展的,意在培養學生的創新意識和動手能力。
(二)提供政策保障、建立激勵措施學院教學改革的重點是放在實踐教學改革方面,因此在實驗室建設和開展課題研究上給予大力支持。江西理工大學立足學院實際,專門成立了由分管科研的副院長任組長,由教務辦公室主任、各系教學主任組成的大學生科技創新領導小組,對不同渠道、不同學科、不同類型、不同級別的賽事,進行策劃、組織和管理,統一協調參賽學生、指導教師、方案評審、作品制作、組織參賽、動員宣傳等各項工作,有計劃有組織地開展學生課外科技創新活動,參與各類科技競賽。學校投資140萬,正在籌建機械創新實驗室、機器人實驗室和液壓測控試驗系統(含機械手等設備)。另外學院每年對大賽設立專項資金支持,保證大賽順利進行,對參賽老師和學生給予充分的支持和一定的獎勵。
金工實習是實踐教學，通過實踐教學不僅可以向學生傳授科學知識，培養其綜合分析問題和解決問題的能力，而且對學生“嚴謹求實、勇于創新”的科學品質的培養具有重要作用。本文闡述了金工實習的內容、目的以及它在教學中的地位，對本校金工實習的教學方法和人才培養方式做了系統的整理，提出了推動實踐教學方法不斷發展和完善的建議。
【關鍵詞】
金工實習；實踐教學；人才培養
金工實習又叫金屬加工工藝實習。金工實習的主要內容是車工、銑工、鉗工、刨工、磨工、鑄造、鍛造、焊工、熱處理及特種加工（線切割、激光加工）等。
金工實習是一門實踐基礎課，是機械類各專業學生學習工程材料及機械制造基礎等課程必不可少的選修課，是非機類有關專業教學計劃中重要的實踐教學環節。
學生通過學習金工實習課程，可以達到以下目的：
（1）了解現代機械制造業的生產方式和工藝過程，弄懂主要機械加工方法及其所用主要設備的工作原理和典型結構。
（2）學會使用基本的工夾量具，養成自覺遵守安全操作技術的習慣。
（3）了解新工藝、新技術、新材料、新設備在機械制造業中的應用。
（4）熟悉工程材料主要成型方法，具有初步的獨立操作技能。
（5）在金工實習的學習工程中，可以培養、提高和加強學生的工程實踐能力、創新意識和創新能力。
（6）培養和鍛煉學生的勞動觀點、質量和經濟觀念，愛護國家財產的自覺性，提高學生整體綜合素質。
金工實習屬實踐教學，在職業教育中占有非常重要的地位，是機械類專業及近機類專業培養人才時必須開設的一門課程。河南工業大學化學工業職業學院金工實習，在秉承國家“加強基礎、拓寬知識、培養能力、激勵個性、提高素質”人才培養思想指導下，堅持以學生為本，把知識傳授、能力培養和素質提高貫穿于實踐教學始終的教學理念，通過金工實習實踐教學，帶動實踐教學內容與方法、實踐教學設備、實踐教學團隊、實踐教學管理與運行等方面的綜合發展，從而推動人才培養模式的整體創新，使實踐教學水平和人才培養質量不斷提高。
一、高度重視安全教育，安全第一
金工實習是一門具有危險性的實踐教學，所以實習前必須對學生進行安全教育，使學生能明確理解各工種的安全操作技術，提高他們的安全意識，防患于未然。實習前應通過使用多媒體等現代化的教學設備，介紹一些案例，以使學生對安全操作技術有充分的理解和足夠的重視。
二、課程內容是實踐教學的基礎
（一）設計科學的金工實習實踐課程內容
實踐教學與理論教學要有機結合，將實踐教學涉及的相關理論知識、原理、技術和方法整合到實踐課程內容中去，解決實踐課與理論課的銜接問題。再者，實踐教學內容與科研、工程、社會應用項目有機結合，使學生了解新知識、新技術和新方法。
（二）金工實習課程內容精心設計，開發有利于激發學生興趣的實踐內容與方式
在實踐教學中，要不斷拓寬思路，緊緊圍繞學生能力培養，開發設計課程內容，使實踐課能引導學生主動提出問題、思考問題、分析問題和解決問題；同時課程設計要給學生創造更多的個性發展空間，調動他們實踐學習的積極性和主動性，并且要充分利用信息化、數字化技術，把金工實習自身連續、動態的特點，形象而直觀地介紹給學生，激發學生實踐的興趣。
（三）金工實習課程內容的設計要符合學生的認知規律
學生實踐能力和創新能力的培養，需要科學的實踐教學內容，要有符合學生認知規律的實踐教學內容。課程內容設計要由淺入深、由易到難、由簡單到綜合，逐步培養學生的實踐能力、創新精神和科學思維。
三、注重學習效果評價與教學效果評價
金工實習通過實踐考勤、實踐習慣、實踐操作、實踐課堂提問、實踐報告和實踐考試等評價方式統籌考核學生的綜合素質，引導學生知識、能力和素質全面協調發展，評價學生的學習效果。同時，對在校生、畢業生和教師采取綜合問卷、跟蹤調查、網上反饋、師生座談等方式進行金工實習教學效果評價，并及時向師生反饋和溝通有關問題，進一步改進實踐教學方法，增強教師的責任感和使命感。
四、打造金工實習實踐教學團隊
沒有一支人員穩定、素質較高、結構合理的實踐教學隊伍，就無法保證金工實習的正常進行，更談不上使實踐教學水平和人才培養質量不斷提高。實踐教師要求既從事科研，又承擔理論課程教學和實踐課程教學，以科研帶動實踐教學，到達理論與實踐相結合。實踐人員采用固定和流動相結合，組建教授（高講）牽頭、老中青結合的實踐課程建設和教學梯隊，初步建立起一支教育和管理理念先進，理論教學、實踐教學和科學研究互通，精通實踐技術，核心骨干相對穩定，結構合理、愛崗敬業、團結協作、勇于創新的實踐教學團隊。
五、改革實踐教學管理模式和運行機制
組建金工實習、機械制造等實訓中心，實行主任負責制，把有限的人力、物力、財力充分的調動起來，實訓中心實行全方位開放，真正實現了教學實訓中心的實體化運行，使得各種優質資源充分共享。與此同時，針對具體實際，制定切實可行的管理制度和全面系統的日常管理方法，建立實踐教學網站，該網站兼備實踐預習、實踐儀器、實踐演示和實踐互動等功能，不僅方便學生學習，而且也方便了日常教學管理，提高教學效率，達到良好教學效果。運用信息化管理手段，實現教學全過程的科學管理，提高管理效益和水平，保障人才培養方案的順利進行。
六、充分利用實訓中心的優質資源，發揮輻射作用
（一）加強實訓中心對校內外師生和社會開放力度，使優質資源充分共享
我們實訓中心可以為一些企業培訓技術人員，為一些學校培訓實訓教師，為地方職業院校學生進行崗前培訓，接納中學生進行夏令營活動。
（二）積極承辦各種會議和研修班，為職業院校實踐教學改革和實訓中心建設搭建經驗交流平臺
我們承辦各種會議、培訓班和研修班時，積極選派有關教師參加，并總結經驗和大家進行交流。特別是通過教學聯合體和職教集團等形式，加強區域內職業院校之間的協作，加強職業院校與行業企業的合作，以雙贏的理念，建立長遠、長久、長效的實踐中心共建機制。
（三）將實踐教學改革與實訓教學中心建設成果列為教學類立項評優的重要方面
在國家、省、和學校三級聯動的教學名師評選、教學成果評獎和教改課題立項等獎勵機制中，都將實踐教學改革與實訓教學中心建設成效作為重要的條件標準，劃撥實踐教學方面專項推薦名額，保證實踐教學改革成果和實踐教學教師所占比例，激勵廣大教師重視并參與。
參考文獻：
[1]
關鍵詞：中職機電；實踐；實訓
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）10-077-1
一、目前機電專業在實訓教學中的現狀
1.學習氛圍不濃厚。當前的中職機電類專業學生，綜合素質不高，特別是學生的理科成績很差，對學習沒興趣，還有一定的厭學情緒，對動手操作的實踐也沒積極性。在教學過程中，教師感覺教得很累，學生學得不輕松，甚至輕視實訓教學，好高騖遠。
2.實訓目標不明確。很多職業學校沒有給出具體實訓的目標，僅僅是籠統的三年總目標。這導致了學生缺乏動力，教師教學進度和深度難把握。教師如果能夠針對每一學期實訓要求制訂出具體的目標，并根據目標制訂出相應的實訓課題和內容，在完成課題后再考核達既定的目標，使每個階段的任務與目標都很明確，這樣才能有效地提高實訓效果。
3.理實與實際脫節。理論教學內容不能與實訓課題有機結合。實訓課題也沒有與企業崗位要求對接，致使教學內容沒有實用性。學校實行與企業合作后，學生知道了自己今后的工作崗位對專業的要求，了解專業上存在的不足，然后有針對性地加強練習，做到理論聯系實踐。這也能幫助我們調整教學計劃，避免出現教學與實踐脫節的情況。
4.實訓缺乏科學性。由于受教學設備的限制，學校還不能完全提供相應的實習設備。很多實訓課不能在實習車間上課，使理論教學與實訓教學分的很明顯，嚴重影響專業課的教學效果。在實訓設備不足的情況下，如何科學地組織學生進行實訓，以提高實訓效果。有人曾經在實訓過程中嘗試了項目教學法，取得了一定的效果，在某種程度上解決了設備不足的問題。
二、對機電專業實訓教學改革措施的構想
1.轉變實訓模式。首先把企業產品引入實訓過程中。例如我系的鉗工班與縣開發區金鵬軸承廠掛鉤，在實訓教學時與企業技術人員一起指導學生。實訓指導教師要更多地了解企業的產品信息，讓學生在進人企業前就能對企業的生產狀況有更多的了解，在教學過程中要最大限度地把教學目標與企業生產聯系在一起，使實訓教學有內容、有效果，從而使學生對理論課和實訓課有更大的興趣。其次，實訓場所應由學校向企業擴展。學校讓學生進入企業頂崗實習，在實際崗位上通過實際動手操作能夠學到在學校所學不到的知識，這對提高學生的技能和豐富學生的從業經驗，起到了鞏固作用，同時也解決教學目標與就業需求脫節的問題。
2.在課堂中訓練。課堂訓練包括現場教學、場景分析、交流討論、模擬實訓表演、寫總結報告等形式。通過形式多樣的課堂訓練，提高學生對知識的運用能力，培養學生的綜合素質。一體化實踐教學體系是以實踐教學目標為依據，按照職業活動的特點和要求來整合實踐教學內容，合并或撤消重復性實驗，增加一些綜合性和設計性的實訓，以便于學生在畢業后進入用人單位適應快，縮短“實習期”。
3.走出校外實習。認知實習是對新生來說的，對新生進行本專業及相關行業的認知實習教育。選擇與機電專業密切相關的企業，如，冶金機械公司，通用機械等典型裝備制造企業參觀。通過參觀、見習，使新生對本專業及相關行業有了概括的了解。頂崗實習是針對二年級學生的，學1年理論知識后到企業頂崗實習，校企雙方共同承擔教學任務。例如我系2010級機電一體化專業學生，分別到開發區的大型機械企業頂崗實習。通過在校外頂崗實習，提高學生對企業的現代化設備、生產技術與科學管理等有了必要的了解，便于把理論知識與實踐有機結合起來，為縮短從學校到企業的適應期打下良好的基礎，同時也為我校的專業建設和教學改革提供寶貴的經驗。
4.訓練創新能力。學生通過對典型的機電設備控制系統的設計、生產工藝流程、金屬元件的選擇、機械設備說明的撰寫等基本的設計方法的了解與掌握，提高了學生用所學知識來解決實際問題的能力。定期開展形式多樣的實訓實習活動，為學生開辟第二課堂，以實踐技能方面的設計或技能競賽活動為主要內容，如電子設計大賽、鉗工大賽、計算機操作競賽、實訓技能表演賽、自動化生產線操作技能競賽等，使學生在實踐和競賽活動中提高技能，培養創新能力和實踐能力。
5.創新實訓模式。多數中職學校仍延用以課堂教學為主體、理論與實踐教學分開的教學模式，對教學模式的研究和創新沒有開展。現代職業教育已有成功的經驗可以借鑒，如在機電一體化專業中，有5門專業課程可以采用項目驅動法來教學。這種模式的好處是不受書本和課堂的制約，按照項目的要求將學生劃分成若干個項目小組，各小組之間分工協作，各自制定工作計劃，最后由教師指導，再完成各自的項目任務。這種方法能從全方位培養學生的綜合能力，能多角度地對教學中原有的課程體系、教材結構、教學模式、組織形式等進行校驗。
6.建設實訓基地。由于經濟發展不平衡，特別是經濟欠發達地區的實訓基地建設狀況令人堪憂。其原因是多方面的，既有客觀原因，又有主觀原因。多數學校按照實踐教學體系和職業技能鑒定實施的需要進行了校內基地的建設，如自動化生產線、維修電工、電氣控制等實訓室，實訓設備的技術含量和現代化程度與企業生產水平同步；面向社會實施開放式、多樣化的培訓，開展多元化校企合作、互惠互利進行人才培養模式研究，形成學校發展資源的多元結構和面向社會、面向市場自主辦學的局面;與特變電工、盱眙鼓風集團等企業，共同建立了多個校外實訓基地、研發中心，不斷探索、創新工廠化辦學新模式，試圖在與企業的合作中實現共同發展。
［參考文獻］
［1］張仲文．中等職業技術教育實踐教學研究［M］．職教論壇，2009．
【關鍵詞】技工院校；機械設備；故障診斷與檢測
引 言
在設備運行中或基本不拆卸設備的情況下，掌握設備的運行狀況，判斷產生故障的部位和原因，以及預測預報設備狀態，對機械設備正常運行進行必要指導，提高設備的可靠性，安全性和有效性，把故障降低到最低水平，指導設備的管理維修非常必要和重要。
一、機械設備故障診斷與檢測發展現狀
機械設備是一個完備的系統，隨著科學技術的不斷發展，自動化水平的不斷提高，機械設備本身也逐漸變得復雜，隨著設備的大規模投入使用，機械設備故障診斷與檢測越來越凸顯出不可替代的重要性，定期進行機械設備故障診斷勢在必行。
在機械設備應用方面，我國起步較晚，因此，在機械設備故障診斷技術的研究和應用方面更是被許多國家遠遠拋在腦后，發展歷程經歷了由簡到易，完成了由粗略化操作到精細化操作的完美轉身。但是，經過幾十年的發展，也算是迎頭趕上了，目前，我國已經形成了相對完善的機械設備故障診斷技術學科體系，就技術手段而言，也已形成了油樣分析、溫度檢測和無損檢測探傷等一系列環節，隨著計算機、數控技術的發展，機械設備故障診斷和檢測技術逐漸轉向數字化、實用化。
二、機械故障診斷存在問題
機械故障診斷的核心還是信號處理，對于技工院校的教育教學過程來說，機械故障診斷缺乏創新，在原有理論基礎上進行的探索，面臨當下時代的快速發展，雖然試圖倚靠設備本身進行教育方式探索，卻始終少了發展的基本途徑，達不到改革發展的基本要求，是其發展的一大弊病。傳統的故障診斷基本思路是模式識別，然而在工業系統應用中，模式識別相當受限不具備普適性。由于其需要過多的機械裝備歷史故障數據以及先驗知識，因此，對于中職技工院校的學生來說，還是難度太大。
另外，由于新興機械故障診斷技術對于科學技術的精準程度的要求，如果將機械故障診斷逐一落實到中職技工院校的設備處理上，尚有一定難度，需要根據不同院校、不同設備型號進行處理，在實際操作上需要顧忌的問題就有點多了。舉例來說，如果某一批次的設備主要的破壞力是熱應力，那么按理說應該施加不同等級的高于實際的熱應力進行試驗，但是由于學校設備批次、壽命特征、分布等數據不盡相同，最終推斷出的設備在正常應力下的機械使用就會有所偏頗，這就是目前難以解決的設備問題。
三、探求改進方法
（一）建立健全設備管理網絡
“探尋，就是要不斷相信、不斷懷疑、不斷幻滅、不斷摧毀、不斷重建，為的是避免成為偏見的附庸”。因此，在進行設備故障診斷的過程中，需要時時刻刻保持清醒，將建立健全設備管理規章制度作為發展方向，才是利于設備維修工作開展的重中之重。規章制度是設備管理的基礎，針對機械設備故障本身的診斷與檢測，是加強設備管理制度的重要手段，更是促進基礎教學工作開展的必要前提。機械故障診斷是一個前景很廣闊的領域，這個行業圈子很小，國內尖端人才就更少了，因此，要想切實有效發展設備故障診斷和檢測技術，建立健全設備管理系統尤為必要。
（二）編制各類設備安全操作規程
設備操作規程是設備操作人員正確掌握設備操作技能的技術性規范，它是根據設備的結構和運轉特點，與安全運行的要求，規定設備操作人員在其全部操作過程中必須遵守的事項、程序動作等基本規則。為全面貫徹落實“安全第一、預防為主、綜合治理”的方針，提高操作規程的科學性和可操作性，推行安全實訓標準化建設，有效控制和預防安全事故的發生，確保人身財產安全。結合學校實際情況，制定各類設備安全操作規程，并將安全操作規程懸掛、張貼在設備附近的顯要位置，時刻警醒學生，嚴格遵守安全技術操作規程和各項規章制度，保障人身及設備安全。對不符合安全要求的設備設施應及時處理，對有嚴重危及安全的情況，應立即停止使用并及時報告。
四、結語
在柴靜的《看見》一書中，曾這樣寫道：“一個國家由人構成，一個人由無數他人構成，你想如何報道一個國家，就要如何報道自己。”和新聞報道的性質一樣，對于技工院校的實訓課程而言，正是由若干臺正常操作的設備構成，而一臺設備由若干機件構成，你想順利完成課程，就需要找到使用設備的正確方法，事前進行好機械設備的點檢和故障診斷，否則，隱藏的問題是危險的、可怕的，越是如此，教育過程的本質就會變得不安。
在中職院校的教學過程中，針對任何具體的機械設備運行，都需要建構在診斷性能圓滿實現的基礎之上，機械設備的狀態監測以及定期故障診斷，使得機械設備狀態真正走向協調發展的方向。當然，這并不是指機械設備維修維護可以高枕無憂，恰恰相反，關于機械設備故障診斷與檢測發展研究方興未艾，還有更多的領域需要去探尋，路漫漫其修遠兮……
參考文獻：
[1]許立學，設備管理中的機械故障診斷技術與狀態監測維修[J].中山大學學報（自然科學版）.
[2]黃文虎，不斷總結經驗將我國設備監測與診斷技術提高到新的水平[J].中國設備管理.
【關鍵詞】中職；實訓課；項目教學；合作
項目教學法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同推創的一種以學生為本的活動教學法。項目活動教學法的引用可以促進素質教育和整體教學，此教學法的目的在于開發學生智力，尊重個體差異，培養學生動手能力、生存能力以及學習能力。
筆者一直擔任機械制圖的教學任務，在教學中基本上是以講、練為主，在每一學年后期留有一至兩周的時間進行零件圖的測繪，對于這樣的教學方法和過程總結下來有利有弊，利的是對于基礎部分來說，講、練為主可以幫助學生很快地掌握機械制圖的繪制與識讀基礎。但在圖樣的表達上，講、練就起不了多大的作用，而且學生在接受程度上也有不同，基礎好的學生覺得很簡單不想聽，基礎差的學生又有些聽不懂不想學，而到后面的零件圖及裝配圖上更是達不到預期的效果。所以在去年開始在講完基礎部分后，逐步引進項目教學法進行教學，進行了一些嘗試，初步取得了一些效果。現將自己開展的一次“項目教學活動”過程簡單的匯報如下：
螺紋的測繪：項目教學主要分為三個階段，即活動的開始、活動的展開、活動的結束。每一階段的活動都要由師生共同參與設計、制定。
第一階段：活動的開始
老師與學生共同討論“項目”的題目，以便了解學生已有的經驗以及他們對此項目已有的知識。學生在講述他們的經驗和表達他們對已知概念理解的同時，對此項目的興趣不斷增加，并能在老師的幫助下，逐步設計自己的活動，老師啟發和幫助學生設計項目活動中要調查和解決的問題。
在這一階段上先提出要求：4-5人一組；把螺紋給學生做一個簡單的介紹：如螺紋的作用、用途、常見螺紋的分類等，并和日常生活結合起來引起學生的興趣；觀看一組螺紋圖形；啟發他們從哪里入手來做這個項目。
第二階段：活動的展開
創造機會讓學生走出課堂到實地工作。例如：安排他們與項目的有關人員、專家等談話（實地考察）；老師提供資源（利用多媒體及相關的錄像、相片、故事和音樂等）以幫助學生進行調查；老師為學生進行調查提供各種建議。在此階段老師組織學生在小組內對各自的工作進行討論并相互提供建議和幫助。
在這一階段，由學生自己搜集一些不同種類的螺紋，并自己給這些螺紋分類，做一份檔案，并且嘗試著自己來測量螺紋的尺寸并畫圖，在這個過程中，各組同學互相幫助、互相檢查所畫圖形的正確性。
第三階段：活動的結束
由老師安排一次項目活動總結會。老師幫助學生選擇不同內容和不同方式，讓他們有目的地展示自己開展活動的全部成果，讓學生表達自己學會了什么，并分享他人成果的快樂。同時激發學生新的興趣，轉向新的項目活動或對該項目活動的后續發展。
結束后，利用一節課的時間進行總結匯報，每組同學把自己組內的成果向大家展示并介紹自己是怎樣完成的，查找了哪些資料，畫了哪些圖形，由其他組的同學提問檢查正確性。在這個過程中，因都是同學們親手制作的，所以同學們的參與性也是百分百的，而且討論非常熱烈，達到了很好的效果。
通過開展項目教學活動，我體會到：
1.項目教學只是教學的一個部分，項目教學不可能替代全部的正規教學。因為傳統教學的目的在于傳授知識和技能；項目教學的目的在于運用已有技能和知識，在于培養學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力以及生活和生存能力。
2.教師在項目教學中要注意自己地位與角色的轉變。因為項目教學是為因材施教提供真實的實施環境，教師的地位在項目教學中是經常變化的。當學生學習新技能時，教師是知識的傳授者；當學生運用已學技能時，教師是導航員；當學生自主活動時，教師是觀察員；當學生以小組進行活動時，教師又需要充當協調員。它要求教師有極大的創造性和應變能力。教學計劃的具體實施經常需要臨時調整。
