時間：2022-04-03 08:59:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三全員導師制，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
全員成長；導師制；導心；導學；導行
結合新的社會和教育形勢，2013年以來，我校大膽探索新的立體式育人模式，在全校范圍推出了“全員成長導師制”的實踐與研究模式，并取得一定成效：整個學校風生水起，生機勃勃，文化氛圍明顯濃化，師生精神風貌煥然一新，2014年高考取得了近幾年來最好的成績，2014年高一招生生源火爆高質。
一、背景起因
“全員成長導師制”的提出基于以下幾個方面的原因：
（一）是實施素質教育的需要
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，……重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”
黨的十制定的教育方針時強調把立德樹人作為教育的根本任務。
（二）是教育教學改革新形勢的需要
新課程的實施需要建立相應的教育管理制度，傳統的行政班班級管理和僅靠班主任做德育工作的模式弊端已日益突顯。
近幾年來，關于“導師制”的研究，國內外一些學校作出了探索，嘗到了成功。我校重點在“全員”上做了嘗試。
（三）是促進教師專業化發展的需要
全員成長導師制充分發揮每一個教師在學生成長中的引領和指導作用，使教師在與學生的交往互動中實現教書育人與個人專業發展的有機結合，師生關系不再是單方面的授受關系，而是師生成長共同體關系。
（四）是我校生情現狀的需要
我校學生生源在本縣屬中等，人數也多，主流是好的，但一些非主流文化很有市場，一些在校學生缺乏正能量。
為此，我們在思考一個問題：我們學校要怎樣培養人？經過一段時間的調查、討論、研究，我們形成一個共識：用“為了學生、基于學生、在學生中”的校本研究課題即以實行全員成長導師制為切入點和突破口，努力促進學生健康和諧特長發展。
二、主要做法
落實“全員成長導師制”概括為：一種理念、兩維目標、三個步驟、四項原則、五種制度、六條職責。
（一）樹立一種理念
全員成長導師制以“教師人人是導師，學生個個受關愛”為理念，針對學生成長的困惑，創新教育方法，給每一個學生提供思想引導、學業輔導、心理疏導、生活指導、特長推導、職業向導。
（二）實現兩維目標
1.融洽師生關系，注重親情化、個性化教育，把教師的關愛播撒到學生的心靈深處。
2.善于發現每一個學生的潛能，尋找發展其潛能的有效方法，促進學生的人格成長和特長發展。
（1）成立大量學生社團組織，繁榮校園文化，營造學生自主管理、自我發展的良好氛圍。學校現有銅管樂隊、街舞社、動漫社、足球隊等30余個學生社團。2013年10月，學校新組建的男子排校隊首次參加市賽捧回亞軍杯，2014年暑假代表龍巖市參加全省比賽，2014年9月參加全市排球聯賽，勇奪冠軍。今年還組建了女子籃球隊。
（2）開展“未來不是夢――我的人生規劃與行動”主題系列活動。本活動旨在幫助學生盡早確立人生目標，找到人生定位，引導學生對未來的職業有初步的認識并努力在中學階段做某種準備。
（3）科學安排開展“五大節”――文化藝術節、體育節、心理健康節、科技節、讀書節等主題系列活動。
（4）開展“溝通，從心開始――成長心連心”體驗式活動。該活動家長、教師、學生一同參加，通過一些別開生面的體驗式練習和妙趣橫生的分享式活動，達到良效果。
（5）開展“三走進”（走進自然、走進企業、走進革命老區）社會實踐活動。
（三）把握三個步驟
1.教師人人爭當導師，師生雙向選擇結對子。
2.導師與學生共同制定切合學生實際的成長計劃和導師工作方案。
3.導師利用有效時間分不同場合開展有針對性的“導心”“導學”“導行”“導特”和“導職”活動。
（四）堅持四項原則
1.個性化原則。承認學生的個性差異，高度重視學生的個性差異，善于發展學生的獨特個性，對每一位學生進行個案研究，因人而異。
2.平等性原則。建立民主平等的師生關系。教師尊重學生，成為學生的良師益友。學生尊重而不敬畏教師，勇于和教師平等交流。
3.漸進性原則。不求全面出擊、一舉成功，講究有條不紊，張弛有度。
4.實效性原則。加強過程管理，健全科學的評價機制，要求抓住重點，不貪多求全。
（五）落實五種制度
1.成長記錄制度。為每一位受導學生建立成長記錄檔案，追蹤學生成長軌跡。特別重視記錄過程和方法以及學生的變化和亮點。
2.談心輔導制度。導師每兩周至少與受導學生談心或輔導一次，了解學生思想、學習和生活等方面的情況并給予指導。高三年段還實行了師生同餐談心活動。
3.家長聯絡制度。導師每月至少與家長聯系一次，爭取每學年至少一次以上上門家訪。
4.個案分析制度。導師隨時對學生情況進行分析診斷。學校每學年組織一次導師個案分析會。
5.實效激勵制度。對實效明顯的優秀導師和學生進行獎勵、表彰。
（六）履行六條職責
1.幫助、指導學生形成良好的思想品德和心理素質；關注學生的思想、品德、行為上的細節表現，防止和糾正學生不良行為的產生和發展。
2.關心學生的學業進步，合理指導學生的學習，培養學生學習興趣，掌握良好學習方法。
3.關心學生的身心健康發展，指導學生的生活和心理。
4.指導學生合理安排課余生活，引導學生參加積極向上的文化娛樂活動；引導每一位學生擁有至少一個健康向上的愛好或培養一種特長。
5.積極與學生家長、其他科任教師加強聯絡，全面了解學生各方面的表現。
6.要求學生志存正道（注：非“志存高遠”），關注職業發展，為今后職業生涯做好當前準備。
三、初步成效
學校全員成長導師制的實施，開辟了一個個性化、親情化、全員化、立體化和特色化的育人新途徑，切實提高了教育的吸引力和感染力，增強了育人工作的針對性與實效性。學生、家長、教師、學校都有不同層面和不同程度的收獲。
（一）學生綜合素質有強勁提升。一是學風有很大的改觀。通過導師引導，大部分學生態度端正，講究學習方法，找到了學習樂趣，同時提高了吃苦精神。二是大批學生參加了提高品位、拓展素質的興趣小組活動或學校社團活動以及社會實踐活動。每當傍晚或周末，學校到處有學生快樂的身影。各種社團的學生都在活躍著、忙碌著、快樂著。三是學生的自我管理能力得到鍛煉。學校舉行的田徑運動會，所有的裁判工作、后勤工作都是學生干的。學校圖書館中午、周末開放，工作人員都是學生干部為主的青年志愿者。學生膳食管理委員會每周檢查一次食堂，對食堂服務提出建議。四是通過導師引導廣大學生“自強計劃”的實踐，更多的學生在校園生活中向上向善向美，涌現出一大批優秀學生。我們評選表彰了各級各類優秀學生，評選比例也從以前的10%提高到30%以上。高三羅春梅同學，被福建省教育廳、福建省誠信促進會授予“福建省中小學生誠信之星”稱號。學校還出了一位躍入汀江勇救落水兒童的“福建省見義勇為模范”、榮登“中國好人榜”的王曉金同學，事跡感人。先進典型溫暖著校園，傳遞著新時期優秀青年的強大正能量，我們在全校同學中倡導的“高雅、高貴、高遠”的氣質要求，熏陶著一大批有志青年。
（二）群眾、家長對學校的滿意度大幅提升。2013年12月，學校利用百年校慶契機，籌資改善了辦學條件，重建了校大門，建設了大氣博雅的文化廣場，動工新建體育館……百姓十分滿意。隨著全員成長導師制的實行，老師、學生精神面貌得到極大的改觀，校風、教風、學風更加令人振奮，在走群眾路線教育實踐活動征求家長意見時，群眾普遍表示滿意，對學校發展也很有信心，同時受到了百姓的更多鼓舞和支持。2014年春節前，學校所在村陳姓家族趁學校放假之機組織宗親在學校教學樓背面他們的地盤上建祠堂，我們認為對學校校舍安全有影響，和村民商量，村兩委干部也積極協助學校與他們溝通協調，村民表示無條件支持學校，立即停止施工并計劃另外找地方建祠堂。
（三）教師工作積極性有顯著提高。一是教師們更加關心學校發展了。百年校慶前夕，學校廣場孔子座像的放置，校友贈送的百年大樹的種植，唐詩宋詞文化燈柱的設計安裝等都接受了老師們的建議，得到了最好的處置。學校績效工資發放方案等事關教師切身利益的制度出臺也多方聽取建議意見。教師們樂于向學校、向校長提出各項工作和學校發展的建議。二是大批教師主動積極地計劃和實施特色工作。胡老師，一位優秀的音樂教師，當年全縣教育系統基本功大比武的四項全能冠軍，28年的一個夢想是組建一支學生銅管樂隊。學校給予了大力支持，騰出圖書樓一層5間教室作音樂辦公室和專用室，花數萬元采購銅管樂器。胡老師一周內選出隊員開始訓練，每周用傍晚時間訓練三次。他成了隊員特長發展的成長導師。他說“我不計報酬，只求平臺！”三是教師們通過課堂外的導師活動，更接地氣地與教育的原點――學生零距離接觸，更直接更深入地了解學生，更有效、長遠地對學生成長給予正能量。一年來，學校一位老師被評為龍巖市杰出人民教師，四位老師被評為龍巖市名師。2014年教師節前學校組織評選“最受學生歡迎的老師”“十佳教師”“科研標兵”“十佳班主任”“優秀青年教師”。四是大批老師在導師工作實踐中體味了職業幸福感。丘老師，體育教研組長，每天傍晚在運動場上帶田徑隊訓練，風雨無阻。他說：“我既訓練了學生，自己又充實，而且把下半輩子的身體給煉結實了，一舉多得啊！”
（四）學校辦學品位有了質的飛躍。2013年10月，學校班子經過集體研究，將學校原有的辦學理念“讓每一個學生和諧成長”改為“讓每一位孩子和諧成長”，改動三個字，而境界全出！受到全校教師的認同。我們同時作出了“以德育人、特長發展、文化治校”的辦學特色的可行性研究和五年學校規劃。為了實現“培養有全球視野，會特長發展，能服務社會”的人才培養目標，學校向全體教師提出了“以生為本，因材施教；強健體魄，關懷精神；培育特長，鼓勵創新；關注生活，引領發展”的教育教學原則。目前“三個更加”思路（讓我們站得更高，讓我們做得更實，讓孩子走得更遠”），已成為教師內化行動的準則。學校有了自己的核心價值觀，教師有了自己的精神追求。在全員成長導師制實施過程中，教師團隊凝聚力增強，學生潛力得到充分挖掘和展現，學校教育教學質量穩步提升，學校憑借特色的優質性、創新性、先進性獲得了豐富辦學成果，影響力及公信度和美譽度有了進一步的提高和擴散。學校成為廣大教師專業成長教書育人快樂工作的精神家園，成為莘莘學子品德養成特長發展夯基人生的成長樂園。2014年9月開始學校配合這一主題活動，探索“上杭二中基于師生學習共同體的‘導?激?研?促’課堂模式”的實踐，其實是全員成長導師制中“導學”環節的重大舉措，目的是更新教學理念，尊重教學規律和學生認知規律，改革傳統課堂，打造具有生命價值、更加高效的優質課堂。學校的兩項重大活動體現了學校文化創建的整體性。
四、反思提升
實施“全員成長導師制”，我們才起步，還處在探索階段，有很多問題還需要探究、解決、完善和提升。
（一）需要進一步構筑“三位一體”的教育網絡。如果沒有家庭教育的配合，沒有全社會的大力支持，全員成長導師制工作孤掌難鳴。如果沒有形成有利于青少年健康成長的良好的社會環境，問題學生的劣根性容易出現反復，給全員成長導師制工作帶來了很大的艱巨性。比如不少學生沉溺于手機問題，少數學生戀愛問題、厭學問題等等。
（二）需要進一步提升導師的綜合素養。能否做好導師制工作，關鍵在于導師。在工作過程中，我們的導師有的缺乏必要的教育學、心理學理論指導，有的方法簡單、手段單一，有的甚至出現了認識上的偏差。我們需要創新校本研訓的思路，有針對性地對導師進行培訓提高，引導和鼓勵全體教師從行動研究出發，更新育人觀，享受育人者的成就感，更自覺、主動、全面地參與到學生的全面全程成長關注行動中。
一、理念引領，激發目標和動力“兩個引擎”
學校提出了“全面提升辦學質量，努力躋身全省前列”的辦學目標，重新審視學校發展，緊貼校情提出了“以人為本，和諧共進”的辦學理念，把發展教師、成就學生作為辦學內動力，把喚醒教師心中希望、促進教師專業成長、提升職業成就感、增強生活幸福感作為調動工作積極性的抓手，把促進學生健康成長、激發學生志向、開發學習潛能、圓夢名牌大學作為優化學風建設的落腳點，通過整合學校、社會、家庭各方教育資源，力爭實現教師與學生、家庭與學校、素質與能力、W校發展與教育改革等“七個共進”，推動學校在新時期實現更大發展。
二、聚力中心，堅持教師和質量“兩個至上”
學校實施了“43210”骨干教師培養工程。“4”是按照新教師、合格教師、教學能手、學科名師四個層級，由教師發展指導委員會提出不同成長要求，分類明確研修內容，讓每個類別教師都有目標追求，都能成長進步。“3”是啟動學科建設三年規劃和教師專業規劃，立足教研組引導教師思考我是誰、我在哪里、我要去哪里、我將怎么走、需要些什么等問題，明確個人發展定位、目標設定、路徑設計、保障要素等，學校給予大力支持和幫助，促使教師自主成長，自覺進步。“2”是建立了教研組和年級部雙重責任體系，教研組對學科教學質量負責，年級部對管理質量負責，相互搭臺，互相促進。“1”是每周集中開展一次錯時直播教研活動，借助云教室和互聯網+等手段，發揮名師工作室示范作用，開展名師大講堂，啟動“青藍工程”，通過在線直播和點擊回放，使教研活動更扎實有效。“0”是全員培訓“0遺漏”，支持教師參加國培省培項目，鼓勵教師外出學習，全力提升教師能力素養。
質量是學校的生命線。以人為本的學生觀要求我們做更細致、更優質的教育。社會對寶中的評價，不僅看一二本上線率高低，更重要的是看優生突破程度。去年以來，學校充分挖掘內部資源，選拔骨干教師組建輔導團隊，實施“訂單式”和“導師制”培優方略，常態化開展奧賽、自主招生、興趣特長輔導，在抓大面積升學率的同時，促使尖優學生專長發展。
三、科學管理，確保績效和成果“兩個導向”
教育教學工作是學校成績和成果的主陣地。學校堅持教學調度會制度和班子成員包抓高三復課制度，及時問診和化解教育教學中存在的突出問題；實行了領導班子集體聽課評課制，定期檢查教學常規的落實情況，促使課堂教學不斷規范化、優質化。在學生培養上，我們建立健全了一整套科學細致的管理辦法，通過班級量化和學分制質量評價體系，引導學生學會學習，學會集體生活。同時，根據高中生特點，定期評選“校園之星”“五星班級”“五星宿舍”，推行了“準生活老師接力體驗”活動，激勵學生個性發展，全面進步，基本形成了高一樹立理想、養成習慣、夯實基礎；高二形成品質、訓練提高、學業達標；高三注重能力、促進特長、圓夢大學的培養模式，確保每個學生都能得到正向發展。
四、立德樹人，實現文化和環境 “兩個提升”
立德樹人是教育的根本任務，也是衡量基礎教育的重要標準。在落實市教育局“德潤寶雞?書香陳倉”德育行動中，學校結合實際，制定了常態化、系統化、無縫化工作方案，落實全員德育理念，創新德育活動載體，豐富社團活動，形成了濃厚的書香校園文化、班級特色文化、宿舍育人文化氛圍。
學校十分注重發揮環境育人功能，堅持“凈化先行、綠化為主、亮化增色、美化提升、文化鑄魂”的“五化一體”設計原則，在原有校園綠化基礎上，建成松竹梅“歲寒三友”主題園林五塊，實現了四季常青，全年有景，為校園增添了文化底蘊。
五、和諧共進，強化服務和安全“兩個保障”
優質的服務、信任型的人際關系是推進和諧校園建設的兩個抓手。新一屆領導班子堅持開門辦公，以上率下，傳導壓力，走進課堂食堂，傾聽師生意見建議，及時回應家長社會關切，以從嚴從實的作風提升各項工作水平。學校陸續推出免費營養早餐，給晚自習輔導教師配備夜點，裝修“香啡閣”，改建健身房，讓教職工工作更有尊嚴，生活更有樂趣，增加了幸福感和獲得感。
——學校教育教學工作匯報材料
在上級領導的關懷指導下,藁城一中堅持“讓每個人都能愉快地得到發展”的辦學理念，深化教學改革，強化教育教學管理，通過全校教職工的不懈努力，教育教學質量不斷實現新的突破，連續19年榮獲石家莊市“高中教學先進單位”榮譽稱號，贏得了社會各界的好評。
下面，我就學校的教育教學工作做一簡要匯報：
一、激發教師積極性，提升教學質量
一是推行獎勵培訓，嘗試榮譽激勵。我們把外出學習培訓作為學校榮譽獎勵的一種特殊形式，全方位實施。全國及省市組織的免費教育培訓每次安排盡量多的教師參加；石家莊市教科所每年組織的高三教師業務培訓，我校全員參加；另外，學校每年還自籌資金，根據教師常規考核結果，選出80名左右優秀教師外出學習，接受全國最先進的業務培訓。全方位的學習培訓，有效提升了教師們的業務素質，更激發了全體教師創優爭先的競爭意識。
二是堅持聽課督導，提倡合作競爭。得益于市教科所和區教科所每年一次的高中調研聽課指導，我校除全校公開課、優秀教師示范課、學科教研課、同課異構競賽課等多種形式以外，還重點實施推門聽課制度，隨機確定授課教師，課后量化打分，點評分析，結果納入常規考核，力爭讓教師把每堂課上成精品。合作競爭更有益于發展。我校把每個年級分為4—6個分部，加大部內教師團隊成績考核比重，體現過程考核和集體評價“兩個側重”，推行對子班教師群體和學科教師群體“兩個教學目標責任制”，重點考核各班本二以上總人數和班級成績進步幅度，增強教師的集體責任感，實現了既競爭又合作。
三是重視常規考核，創新評價機制。我們高度重視教學過程管理，考核結果直接和評模選優掛鉤。完善包涵“職業道德、工作表現、育人效果、他人認同”等指標的多元評價體系，將評價過程轉變為促進教師成長的過程。加大日常考核比重，對作業批改、希望生培養、集體教研等項內容，采用平時督查、期中抽查、期末總評等方式，督促教師把精力用在平時。年終，學校結合考核結果，選出一批優秀班主任和功勛教師，在報紙、電視臺等媒體上宣傳，提升教師的社會知名度和職業自豪感。
二、彰顯教學特色，深挖學生潛力
一是統一導學案，落實先學后教模式。自2012年起，學校高一二不再外訂那些不適合我們學生的教輔資料，全部學習資料由本校教師自行編印。我們利用假期組織骨干教師，編寫導學案，確保導學案上的各環節內容、教學方法和練習題都最適合我們的學生，增強了教輔資料的針對性。為了將課堂真正還給學生，我校秉承“先學后教，以學定教，學、做、教互動”教學理念，采用“五環節”、“四課型”、“一檢測”教學模式，充分發揮教師的導學作用，調動學生的學習主動性，大幅提高學習效率。
二是抓好小班教學，做好示范引導。自2012年，我們開始小班教學實驗，在日常管理、學習進度和教學內容上，明顯區別于普通班。教學上以自學為主，重視合作探究，作業靈活多樣，給予學生更多的自主時間。班級管理上，通過更有人性化和針對性的制度，為學生提供更好的發展空間。今年我們小班高考，以93%的本一率，充分證明了縣市一中有能力培養好高素質學生。
三是凝聚集體智慧，打造精品班級。學校多形式調動科任教師積極參與班級管理，發揮班級科任教師的合力效應。建立導師制，教師分包學生，在職業理想、人生規劃上予以指導；實施考后談心制，月考過后，教師逐一約談分包生，分析其前段時間的學習得失；重視希望生培養，教師明確所分包學生的成績層次，對本一本二希望生予以重點關注指導。這樣，班主任居中協調，全體教師齊抓共管，高考精品班級不斷涌現。
三、實施人性化管理，營造溫馨氛圍。
一是關心教師生活，培育溫馨環境。學校在實施嚴格的日常管理的同時，十分關心教職工的生活。傳統節日校長通過短信為每一位教師及其家人送去溫馨祝福；教職工有親人住院或過世，校領導班子前往慰問；教師子女入托就學遇到困難，學校領導主動協調解決。針對教師職業倦怠問題，學校建立了包括校領導、學校中層、學科組長在內的三級談心交流機制，及時發現問題，解決問題，讓每個教師都能舒心的工作發展。
二是重視心理輔導，培養健康人格。我校高度重視高三學生考前心理調整。學校教育處、班主任、心理輔導老師分工合作，利用晨會、班會和心理咨詢等形式進行心理輔導；組織國旗下講話、趣味運動會和校園藝術節等活動，疏解學生心理壓力；組織學生自創“凡人格言”、“高三感言”，張貼班內，營造活潑有序的學習氛圍。多管齊下，有效提高了學生心理健康水平。
1.勵志口號展現風貌
每周一升旗儀式結束后，全體師生大聲齊讀勵志信的聲音回蕩在校園上空。讀完勵志信后，高三年級的同學們開始呼喊自己班級的勵志口號，在提升班級凝聚力的同時，也激發了他們的斗志，感染著學弟學妹。這樣的班級口號在每天下午的跑操過程中還呼喊幾次，體現了現代中學生蓬勃的朝氣和良好的精神風貌。
2.成長記錄與作文訓練相結合
學生把成長記錄交給老師批改，把自己的感悟與導師分享，希望通過導師的評價，確認自己的感悟是否客觀，從而使自我得到迅速成長。實踐中，我們發現有不少學生把成長記錄寫成了生活流水賬，缺乏對生活的感悟；部分老師批改學生的成長記錄簡單地寫上“好！”“很棒！”，而沒有深入地與學生互動。通過反思，我們認為導師分享學生成長過程之后，一定要幫助學生拓展、提升感悟，從而達到優質教育的目的。我們提出“成長記錄”與寫作訓練相結合的想法得到了不少老師的贊同和支持，這樣既能提高自己對生活的認識、深入挖掘自己的思想，又能提高寫作能力。
3.勵志教育多方滲透
對于在考試或活動中表現出色的班級，校領導會為他們送上祝福蛋糕，肯定他們取得的成績；而當某些班級遇到了挫折而精神不振時，校領導會親自到班上與他們一起主題班會，鼓勵他們重整旗鼓、自信人生。此外，學校還把勵志教育與學科教學相互結合起來，開展勵志英文歌曲大賽，培養學生放眼世界的胸懷；把勵志教育和中華經典文化有機結合起來，并把傳統文化中的勵志內容融入主題班會；開展感恩教育系列活動等等，不斷深化和豐富我校的勵志教育內容。
二、優化勵志方法
教書育人關鍵在教師。在實施了一段時間的全員育人導師制后，我們發現部分教師在批閱學生的成長記錄時，過于簡單化或模式化，對學生的成長關注度不夠，怎么辦？我們認識到，在學生成長的同時，教師的成長也應該得到尊重和肯定—換句話說，教師也需要激勵。為了大力宣傳我校先進教職工的事跡，激勵廣大教職工的光榮感、責任感和使命感，我們進行了江南中學首屆“十大育人楷模”評選活動。經過教師自薦、教師投票、學生網上投票各個程序，最后由評定小組綜合各方面條件評選出來。“十大育人楷模”的評選，一方面為同學們了解自己的老師提供了機會，增強師生交流，培養學生的感恩意識和責任心；另一方面，也激勵了全校育人導師的斗志和干勁，讓獲獎的人再接再厲，讓希望獲獎的人有奮斗的目標和前行的動力。這樣就真正實現了師生共同勵志的理想狀態，促進老師和學生的共同成長。育人要從心開始，以信任作為基礎，以情感作為手段，以激發學生的心理動力，讓學生以自己的力量成長為目的。因此，我們把勵志教育和心理健康教育有機融合，相互滲透，相互促進。自2006年我校開始系統地實施心理健康教育以來，經過幾年的努力，已取得了可喜的進步，現已上升到關注生命教育的高度。
加強教師的心理學理論和心理技術應用的培訓，增強教師教書育人的能力。我校有豐富的心理健康教育資源，是廣西社會心理學會貴港市心理咨詢中心。校內有生命教育辦公室負責學校心理健康教育工作。學校培養了兩位具有國家高級心理咨詢師資格的教師。還有思維教師經過國家二級心理咨詢師培訓。我們充分利用這些專業人員，每年開展校本性質的心理學理論和應用技術培訓，學校教師的心理健康水平不斷提高，情感教育能力不斷加強。心理學理論和技術的培訓，提高了教師對人性的認識。教師的親和力有了很大提升。學校的老師們比以前更懂得與學生情感的融通，更理解和尊重學生，更能從學生心理需要的角度去指導學生感悟成長。比如分管高三年級的梁順寧副校長經常深入到學生宿舍、教師，與學生們談心，了解他們的真實想法，并不時地鼓勵他們。生命教育讓學生提高了對自我的認識，學會科學合理地激發自己的心理動力，積極成長，塑造強健的人格，努力成為具有社會主義核心價值觀的中學生，讓學生積極主動地挖掘潛能，快樂學習、健康成長。
三、搭建勵志平臺
1.主辦大型活動
教育在于“活動”。活動是實現教育目標的有效手段，積極創設有意義的課外活動，讓學生參與到活動中親身體驗遠比泛泛地說教更有效果。“讓我看，我記不住；讓我聽，我會忘記；讓我參與，我會理解和明白。”我們舉辦了兩屆“江南中學十大杰出人物”頒獎典禮，分別由812班和912班承辦。方案起草、競標活動、校內宣傳、校外拉贊助、舞臺設計、表演節目組織、主持人選拔培訓、禮儀隊培訓等一系列活動都是由學生組織并完成。這個過程很好地培養了學生的社會實踐能力，為他們今后步入社會打下了良好的基礎。此外，916班主辦了大型“英文勵志歌曲大賽”，獲得了良好的反響。
2.競標接待任務
我們創造了一個班級團隊發展平臺，并明確規定，學生重要的大型勵志活動和對外接待活動，由班級競標承辦，讓學生在班級活動中煥發青春活力，張揚個性。2010年10月，901班接待了山東淄博市教育考察團；912班接待了廣西柳州外國語高級中學考察團。2011年5月，山東淄博教育考察團再次組團考察我校，負責接待他們的是1002、1016班。學生們在接待過程中表現出來的綜合素質能力得到來賓的高度贊賞。
3.主持主題班會
把勵志教育融入主題班會，激發學生參與班集體事務的熱情。在學生制作的主題班會課件中，涌現出了如《青春•理想•奮斗》《與未來有個約會》《為了美好的明天》等優秀代表作品。學生在收集課件素材的過程中學會了協調人際關系，學會了思考，提高了組織和策劃能力，促進了良好學風班風的形成。此外，學生還定期主持家長會，新穎的形式讓與會家長耳目一新，學校教育和家庭教育形成了高度融合和緊密銜接，大大激發了學生自主成長的信心和勇氣。
4.宿舍文化養成文明習慣
學校宿舍是學生生活互動，產生情感，釋放情緒的主要場所。宿舍文化的建設可直接培育學生養成文明習慣。學生們自我要求宿舍要建設成為高雅、整潔、溫馨、健康的生活環境。為此，學校建立了文明星級宿舍評比機制，每周小評一次，每學期大評一次。經過同學們的共同努力，宿舍面貌煥然一新：室內布置得整潔干凈，精致的小掛件、巧妙的裝飾、飄逸的書法、催人奮進的名家名畫……無不洋溢著青春的風采和年輕的活力。
5.自主管理，勵志成長
學生自主管理是一個社會實踐過程，也是學校勵志教育的一種體現。在以情感教育為勵志教育導向的前提下，變教師管理學生為學生自主管理，體現學校勵志教育“以生為本”的理念。
四、結語
多元、多層次課程體系為“潞河人格教育”奠定基礎
猶如植物生長需要陽光、空氣和水一樣，健全人格的培育也需要適宜的課程和活動。學校課程是教師、學生、教材、教學時空等因素相互作用的生態系統，是健全人格培育的物質基礎，是開展教育教學活動的基本依據，是師生生命交往的共同載體。課程種類的選擇、課程標準的確立、課程實施與評價活動的開展都要圍繞“人格教育”這條主線展開，為此，我們開始了學校課程終極目標、保障目標、建構目標“三位一體”的課程建設實踐活動。
課程的終極目標是促進學生健康、和諧發展，培養具有健全人格的潞河人，使學生在學校生活中體驗成長的樂趣。在傳承潞河中學“人格教育”基本內核的基礎上，課程建設要有利于培養學生具有良好的道德情感、鮮明的主體精神、突出的創新能力為本質特征的健全人格的潞河人。
課程的保障目標是打造具有高尚師德、敬業愛生、專業水平高、富于職業奉獻精神的教師隊伍，促進教師專業化水平的提高，提升教師教育教學品位，使教師享受職業的歡樂、尊嚴與價值。通過課程建設培養和鍛煉具有能夠引領學校科學發展、專業水平高、管理能力強、年齡結構合理、被師生高度認可的管理團隊。
課程的建構目標是根據學生多元、多層次的結構，構建多元開放的課程體系。目前，學校建立起了包括國家課程、實驗課程、民族教育補充課程、涉外課程和10類校本選修課程為主要內容的課程體系，能夠滿足不同層次學生個性發展的需要。
1. 健全人格教育的德育課程建設項目
學校的一切活動都具有教育功能，健全人格的培育必須通過活動加以落實。我們分析學生健全人格的基本要素，研究學校教育活動的基本形式，設計契合度高、針對性強的教育活動，實現全員參與，多途徑、多渠道構建人格教育德育課程體系。
在學科教學中開展滲透健全人格教育的研究。發揮課堂教學這個德育主渠道的作用，與學科特點、教學內容和教學目標相結合，注重教學過程中師生平等的對話與溝通，使學生在探究、體驗的過程中既享受到知識學習的樂趣，又能在態度、情感、價值觀方面受益，實現志趣、知識、能力、個性品質的不斷生成與建構。
加強學生健全人格的養成教育的研究。從大處著眼、小處入手，著重探索培養學生具有健全人格的良好思維方式和行為習慣的方法和途徑，學會與他人、與社會自然相處，充分體驗與領悟生存的價值和生命的意義。
開展健全人格教育的專題德育課程建設。用課程建設的要求設計健全人格教育的常規工作與重大活動，既突出健全人格教育的顯性課程作用，又發揮健全人格教育的隱形課程作用。
發揮校外教育基地的作用。通州圖書館、韓美林藝術館、北苑街道辦事處、北京科技館、天安門管理處、松堂關懷醫院、盤山烈士陵園、中國民兵武器裝備陳列館、昌平勵志國防教育培訓學校等相繼成為學生校外教育實踐基地，同時學校還有自己的學工、學農基地。
發揮家長在促進學生健全人格形成方面的重要作用。完善家長學校的建設，豐富家長學校的教學內容，指導家長家庭教育方式方法，爭取家長對學校塑造學生健全人格工作的支持和配合，發揮家庭教育對學生健全人格形成的重要作用。
2. 健全人格教育的校本課程建設項目
校本課程體現了一所學校課程文化的價值追求，是實現學生自主選擇、自我管理的重要載體，也是人格教育落到實處的具體體現。我們以滿足學生發展需求為本，按照“塑造學生健全人格，突出地域文化、學校特點和學科特色”的要求，進一步豐富和完善了健全人格教育的各類校本課程。
開設學生成長系列指導課程。成長系列指導課程是高一至高三學生的必選課，包括心理健康指導與咨詢課程，學科學法指導課程，博諾Cort思維訓練課程，學生性格、氣質與職業選擇指導課程，學生心智訓練課程，生命倫理課程等。
豐富和完善人格教育的各領域選修課程。按照高中新課程要求，針對學生發展的實際需要，在高一和高二開設科學實踐類課程、人文拓展類課程、藝術修養類課程、體育健身類課程等各類校本課程。
調整實驗類課程。針對學生中藝術、體育、科技特長生及各類有特殊才能的資優學生，分別開設有針對性的實驗課程，安排專任教師和專用場地，為多樣化人才的發現和培養，創造獨特的有利條件。
補充民族教育課程。針對新疆內高班學生性格特點、生活習慣和學習基礎，我們創造有利于學生健全人格養成的良好文化氛圍，圍繞“五觀”和“四個認同”的培養要求，進一步補充民族團結教育的文化知識和活動體驗課程。
提供跨文化交流的課程和活動體驗。我們重視多元文化交流在塑造學生健全人格方面的重要作用，開展中外基礎教育課程比較研究，開設英國、美國高中課程供有到國外留學意愿的學生選擇，還提供長短周期不同的國外體驗課程。
課程的有效組織與實施為“潞河人格教育”提供保障
為保障“潞河人格教育”課程體系科學有效地實施，我們成立了領導小組，負責課程的領導、統籌協調和保障工作，制定了《潞河中學高中自主課程實驗方案》《潞河中學學生導師制實施方案》《潞河中學研究性學習課程實施方案》《潞河中學社區服務實施方案》《潞河中學社會實踐活動實施方案》《潞河中學模塊考核和學分認定方案和實施辦法》《潞河中學學生綜合素質評價的方案及實施辦法》和《潞河中學自主會考方案和實施辦法》等，對課程的實施提供了有力的指導和保障。
學校以各學科教研室主任為核心制定學科課程實施方案，落實必修和選修模塊教學安排，完成校本選修課程研發等任務；以各年級備課組長為核心，年級任課教師負責課程方案的具體實施和落實，反饋實踐中的經驗和問題等；科研處和教學處負責全校課程方案的制定、實施、評價、反饋和指導工作。
組建學生發展課程指導中心，負責全校學生生涯規劃、選課指導、思想教育和心理輔導工作。以各班班主任為核心，以各班任課教師為成員，成立各班的學生導師組，負責研究班級學生具體需求和問題，制定工作計劃，協調各項學生工作。由聘任的任課教師擔任學生導師，負責學生個體生涯規劃、選課指導、研究性學習指導、綜合素質評價和思想及心理指導等工作。教學處、學生處和科研處統籌學生發展課程指導工作，協調相關教育教學活動，反饋和指導學生教育教學活動。
根據學生的需求組織教師、專家開設相關課程，有計劃、有目標地規劃校本選修課程，實現對校本課程的質量追求。通過《校本課程申請表》《校本課程選課指南》及“選課超市”“校本課程教學日志”等形式，嚴格校本課程常規管理。十年間，校本課程的發展在先期量的積累的基礎上逐步完成了向追求精品課程、特色課程的轉變。
山重水復：學校提升的困局
75中建校于1956年9月，是一所完全中學，有3000多名師生，屬廣州市天河區教育局管轄。1997年學校被評為廣州市一級學校，2003年學校被評為廣東省一級學校。學校的發展至2003年，已近50年時間，取得了相應的發展，獲得了諸多的榮譽，尤其是獲評為廣東省一級學校，使學校的發展達到了一定的高度。但繁華背后，75中還深藏隱憂。
管理之苦。作為廣東省一級學校，有著近50年辦學歷史，學校的起點已經不低，但如何挖掘歷史，繼承傳統，創新學校的辦學理念，定位學校新的發展愿景？學校轄天平架、燕塘、云寧居三個校區，3000多名師生，一校三區，師生隊伍龐大，步調如何統一？關系如何協調？責、權、利如何平衡？這既考驗管理的思維和手段，更考驗管理的水平與智慧。
生源之難。學校處于廣州經濟最為活躍的區域之一――天河，家長群體相對有著對教育更個性的理解和更高的訴求，而學校現實卻是質量一般、聲譽不高，無論是初中還是高中，有實力的家長們大都不愿意把孩子送來學校，生源成為制約學校快速發展的一大桎梏。
硬件之殤。經過多年的建設，學校的硬件建設雖然已經具備了一定的水平，但由于各方面的原因，無論是校室校舍，還是功能場室；無論是基礎建設，還是相關設備，都已經遠遠落后于廣州同類學校。硬件是基礎，沒有好的硬件設備，如何給師生們營造一個舒適的環境去工作和生活？
師資之憂。學校的教師專業素質參差不齊，教學水平高低不一。如何才能建設一種好的制度引導教師專業素質的共同提升，如何才能形成一個好的氛圍促進教師隊伍整體向心力的增強、凝聚力的提高呢？
文化之困。學校發展的最高境界是形成自己獨特的文化，個性化的文化是學校的靈魂，是學校凝聚力和活力的源泉。辦學近50年的75中，還沒有真正形成屬于自己的獨特文化，這就使得學校的一切教育理想與追求表現蒼白無力，一切的教育主張與實踐顯得雜亂無章，無法形成高度凝聚的精神內核和散發迷人魅力的獨特氣質。
75中就在種種問題與困難的煎熬中徘徊，等待……
當時間行進到2005年8月這個節點，一個人的出現，令到一切開始出現轉機。這個人，就是程印貴，一位儒雅而堅韌的江西“佬表”。當程印貴以校長的身份第一次踏進75中校園的時候，他還沒來得及感受履新的興奮，壓力就讓他備覺不安，“用‘一般’來形容當時的75中最恰當不過，一般的生源，不好不差的師資隊伍，不上不下的教學質量，不起不落的學校聲譽……一切都普通得不能再普通，一般得不能再一般，但3000多名師生呀，肩負著多少希望與重托。”
但是，屬于75中的康莊大道又在哪里呢？困擾75中的核心問題又是什么呢？
在這個關鍵節點，以程印貴為首的75中新領導班子，以繼承者的胸懷和眼光深入分析學校的現狀與優劣，以改革者的勇氣和智慧深度思考學校突圍的路徑與方向，以理想者的激情和投入謀劃學校的未來與發展。75中人又一次在困局中看清了方向，點破了迷津――75中已經步入了學校發展轉型時期的關鍵拐點。
撥云見日豁然開朗，75中果斷提出“育人質量一流，人才培養多元，辦學特色鮮明”的戰略定位和“引領天河、影響廣州、輻射廣東”的發展目標，全面推動學校從普通學校向區域名校的轉型升級。
看準問題不易，解決問題更難。
在名校林立的廣州，要想獨樹一幟，談何容易。前路漫漫，75中任重道遠。
柳暗花明：推進轉型的突圍
明者因時而變，知者隨事而制。
難題就像一枚硬幣，翻過艱難的一面，轉型恰恰造就了75中突圍騰飛的良機。而破解難題的過程，也將最終成為75中最為寶貴的財富。
1.理念引領。
事非經歷不知難。創新和轉型，其先莫先于理念轉型，其重莫重于理念轉型，其難亦莫難于理念轉型。75中的教育理念如何與時俱進？程印貴們給出的答案是在現實背景下進行解構，再在理想追求下重新建構，讓75中的教育理念上接天氣、下接地氣，外顯為校園內外的一言一行，內化為全體師生的精神氣質。
辦學理念――為每一個人全面而自由發展奠定基礎。
教育在指向上應該是面向全體，追求每一個受眾與主體的成長。但在應試的大旗下，我們或多或少的對于成績落后的弱勢學生疏于關心、懶于關注、冷于關懷；教育的創新，學校的發展，最終都有賴于教師的全情投入，教師是教育最真實的存在和最個性的注解；教育不是學校關起門來就可以完成的，教育更不是孤立存在的，家庭和社會對于學生成長的影響力無法估量。所以，75中的辦學理念中的“每一個人”是指包括教師、學生、家長在內的“一切人”。“全面而自由發展”是指人自身內在各方面的和諧發展，也包括人與自然、人與社會、人與文化、人與自我的和諧發展。中學教育畢竟只是基礎教育的一部分，因此，75中堅持遵循生命的成長規律，為每一個人的成人、成長、成才從思想、文化、能力等方面積極“奠定基礎”。
管理理念――從最后一名抓起，抓到最后一刻；盤活優質資源，實現可持續發展。
作為老師，我們習慣于將目光聚焦于最優秀的學生，其實，換一種角度思考，如果最后一名都學好了，學生素質還能差嗎？作為學校，總是在放大先進教師的形象，其實，換一種思維解讀，如果最落后的教師都提升了，教育質量能不好嗎？所以，“從最后一名抓起”意味著從今往后75中不放棄任何一名師生。“抓到最后一刻”既包括抓好現時教育教學過程的每一時刻、每一細節、每一項規范要求，又包括人的一生可持續發展的素質培養。“盤活優質資源”既包括盤活教師資源、校產資源、校園文化資源等，又包括依托老校優勢，盤活校友資源和社區資源，營造“學校、社會、家庭”齊抓共管的育人氛圍；努力把教育做大、做強、做優，實現教師、學生和學校三位一體的“可持續發展”是75中永恒的追求。
教學理念――激發求知欲望，倡導自主學習；堅持因材施教，全面提高素質。
理念中的“激發求知欲望”是教學的基本要求。75中從尊重學生、感受生活入手，引導學生體悟生活樂趣，找到自信，喚醒其學習需要，激活其學習興趣，從而激發學生的主動求知欲望；“倡導自主學習”是教學的基本形式。為“讓課程適應每一個學生的發展”，將課程實施過程中學生接受式的學習方式與探索式的、體驗式的學習方式結合，使學生從被動學習轉化為主動學習，進而發展為愿學、樂學、會學、善學，為終身學習打下基礎；“堅持因材施教”是教學的基本方法。正確處理全面打好基礎與發展個性特長的關系，堅持以人為本，給每一個學生以發展的平臺和“標新立異”的機會，培養全面之“才”、特色之“才”；“全面提高素質”是教學的基本目標。素質教育和新課程理念下的教師，不僅僅是知識的傳授者，而且應該是激發、鼓勵、促進學生學習和探索的引導者、促進者、咨詢者、支持者，為培養合格人才、全面提高素質而不懈努力。
2.管理護航。
路徑引領方向，實踐決定未來。
科學描繪發展藍圖并非難事，難的是如何具體實施；合理規劃美好的愿景雖然不易，但更不易的是怎樣在現實中一一踐行。75中在確定“引領天河、影響廣州、輻射廣東”打造區域名校的發展目標之后，大膽改革，銳意創新，使得學校思想理念為之一變，學風教風為之一新。
優化評價機制。一所學校的實力，關鍵不在校長，而在教師。但要引領教師群體由被動到主動，由自發到自覺，由無意識到有意識的對學校的教育主張全面支持，對學校的教學實踐全情投入，科學合理、公平公正的教學評價機制至為關鍵。75中大膽實行了教學工作“升、留、降、改”制度。以學生入學考試的成績為基礎，衡量期中期末是進步還是退步，按評分標準分了四個等級，即跟班上、留任、降級、調離崗位。制度推出一段時間之后，就有幾位欠火候的老師“碰壁”，找了擔保人，簽了保證書，加強學習后才能返崗。一開始，有一些老師有情緒，但大家很快看到了制度實施后帶來的顯著成效，于是心服口服。75中的更高明處是他們強調的是評價形成的過程而不是結果，本著注重教師的未來成長與發展，注重學校教育教學的長期目標，有利于增強教師的自省、自勵、自強意識，激發教師的內在動力，促使教師的自我調控，主動改進完善，促進專業發展，從而促進學校教育教學質量的全面快速提高。
深化管理體制。75中分為天平架、燕塘、云寧居三個校區，有著3000多名師生，一校三區，師生隊伍龐大。針對學校校區多，難于集中管理的現狀，75中立足實際廣泛調研，集思廣益科學決策，積極探索多校區管理模式，提出了“分級負責，處室統籌，人財統一”的多校區行政管理模式：“年級負責”即各年級成立由校長、中層干部、年級組長和在本年級任課的若干骨干教師組成的領導小組，具體負責本年級教師和班主任的選聘、培訓、管理、考核及對應年級學生的紀律教育和常規管理等工作。“處室統籌”，即學校課程計劃的執行、德育常規工作的落實、后勤服務提供保障等，均由各職能部門統籌安排，保證了各項工作的協調性。“人財統一”指凡涉及到學校重大的人事工作、財務收支等，均由集體研究，校長審批，保證了各項決策的公平公開。這樣分工明確，權責清晰，學校管理秩序有條而不紊，大大提高了辦事效率。
強化課程改革。教育的核心力量是什么呢？是課程。課程是學校教育理想的承載平臺，是學生、學校、社會三位一體的溝通媒介。但如何實現國家課程的校本化，進一步優化課程結構，真正改變學校內部教育生態，讓學生學得更安全、更自由、更快樂，最終讓學生能夠有更豐富的情感體驗，有更廣闊的智力背景，有更活躍的思維狀態，是75中一直以來的追求。基于這樣的想法，75中深入推進課程改革，在遵循國家課程標準的基礎上，以“激發求知欲望，倡導自主學習；堅持因材施教，全面提高素質”為目標，打通學科壁壘、實施綜合性學習、覆蓋學校全面生活的綜合性課程改革，注重課程內容的探究性、實踐性和多樣性，以適應學生的自主學習和個性發展需要，實現學生選課、學分認定和學籍管理的有機結合，開發了充分體現區域文化和學校特色的校本課程，取得了出色的成績。
3.師資提升。
為了盤活優質資源，75中探索出了以“學科核心組”為抓手增強師資的新路子。學校挑選任教三屆以上高三、初三的骨干教師為成員，組建“學科核心組”，集中優質資源，帶動學校整體師資的提高。“學科核心組”主要開展五個方面的工作：一是組織實施考教分離工作，做到以考促教、以考促學；二是開展“培優治拐”工作，為畢業班開設大講堂；三是編寫教學輔導資料，組織本學科教師研討教材、大綱、歷年考題等，既為學生提供免費的學習資料，也促使教師鉆研業務，增強教學針對性；四是輔導學科競賽；五是加強集體備課，提高教師的教學水平。“學科核心組”的成立對學校教學質量的提高和學校的發展起到了極大的推進作用，不論是學生還是老師都受益匪淺。
完善機制，提升效能。為了提高學校集體備課的有效性，75中在集體備課上進行了有效的嘗試，力爭將科組建設成為學習型組織，引導教師進行自我反思，鼓勵同伴合作，提高教師的課堂教學及教研的基本能力。各學科以備課組長為核心，以學科核心組成員為骨干，不斷完善集體備課制度，充分發揮群體優勢，實現學科資源共享，著力打好學科教學團體戰。確立集體備課模式。堅持一種模式為主，多種模式結合的原則，提倡“個人初備――主備人說課――集體研討――修改完善――分頭執教――教后反思”的集體備課模式，形成了個人初備作基礎、集體研討求深化、回頭修改求完善、分頭執教求效益、教后反思求提高的良好發展態勢。
明確要求，規范管理。75中對集體備課提出了明確要求，即“三定”、“五統一”、“兩對路”。“三定”：定時間，每周不少于兩次，每次不少于1個小時；定內容，每次集體備課要提前一周擬定好備課課題，嚴禁流于形式；定主講人，要逐周安排好每次活動的主講人，主講人要認真鉆研教材，精心設計教案，精心編制說課文稿，其他人員要積極參與，認真討論，提出修改意見。“五統一”：即學目標，學內容，學進度，統一作業訓練，統一檢測考試。“兩對路”：教學方法與學生實際對路，講授內容的深度、廣度與中考、高考要求對路。通過落實以上要求，達到“統一思想，形成合力；統一進度，齊頭并進；統一備課，取長補短；統一練習，輕負高效”的效果。
突出重點，力求突破。學校重點加強畢業班各備課小組的備考工作，在以核心組的引領下研究教材，探討教法，確立教學重點、難點和策略，備課組的工作既體現了統一，同卷、同練、同測，教學進度同步，又根據所在班的情況和老師特點體現各自的特色與亮點，堅持經常反思自己的課堂教學，更好地促進自身素質的提高。以高三為例，各備課組積極參加天河區高三區域集備和廣州市組織的各類教研活動，有力促進學校高三教師水平的不斷提升，保證了課堂的質量。另外，在堅持“全員參與、挑刺求精、教學效益優先”的基本原則下，學校每學期將集體備課活動、公開課活動、學案工作、“導師制”工作、論文評比等納入學校優秀科組、優秀備課組評選，為學科核心組工作營造了良好的教學環境。
4.責任滲透。
步入75中的校園，走進75中的課堂，靠近75中的師生，你會感受到一種如沐春風的氛圍。學生會自然地信手撿起一片落葉扔進垃圾桶；老師端本子時學生會很主動地走上前去幫忙……整潔的校園、井然的秩序，處處散發著一種濃郁得令人怦然心動的人文氣息：原來教育可以如此暖人心扉。而這一切，則源于學校“我的責任”德育教育理念的實施。
2006年，75中把“我的責任”教育確立為學校德育工作的核心與主線，把社會主義榮辱觀和學生的日常行為結合起來，立足班級，聯系家庭，延伸社會，有計劃，有系統地組織開展“我的責任”主題教育活動。讓師生在活動中將責任內化為自己的行動，自覺地養成良好的工作、學習和生活習慣。
“有一年的中考體育考試，我們有一個學生考仰臥起坐，她做了64個，但是計分員只算了她59個。雖然59個跟64個都一樣，都是滿分。但她的跑步項目不好，她希望能夠從仰臥起坐這邊補回去。她回來跟我說，希望我能夠幫她說明核實一下。但是，我跟她說了，這是不可能的。因為她簽字了，就代表她認可了計分員的報數。那么，也就應該為她的簽字負責。”程印貴校長隨口給記者講了這么一個例子，而這無疑有力地體現了“我的責任”教育是如何地落實到學校教育的每一個環節。
而學生，確實也從“我的責任”教育中得到了成長。“責任，是懦弱者的包袱，是勇敢者成功的基石。拋棄責任，你感到了暫時的輕松，卻丟失了一生的光彩。鮮花謝了，因為沒有雨露之水的滋潤；世界暗了，因為沒有責任之光的照耀。我的人生我主宰，我的責任我履行……”75中的學生在文章中寫下了這樣的片段。或許，“我的責任”不僅僅是學校提出的德育理念，也不僅僅是學校的特色品牌，而已經成為學校文化的源頭。
采訪手記：教育是一個美麗的過程
“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。悠久的歷史，積淀了優良的傳統；歷代的艱辛，夯實了厚重的基礎；先進的理念，引領著新的征程；勤勉的探索，結出了豐碩的成果。近年來，75中教師專業發展成效顯著，教育科研碩果累累；學生綜合素質全面提高，個性特長得到充分展示；“名校”效應日益顯現，成為引領區域基礎教育快速發展的新動力，基本實現了由普通學校向區域名校的完美轉型。
回顧與解讀75中轉型的過程，梳理和提煉75中成功的經驗，對于我省諸多長期囿于“高原現象”無法實現自我超拔的學校具有極其現實的典型意義。
1. 在積淀中成長。
無論是一個人，抑或是一所學校，成長都需要一個過程，都需要以時間為積淀，以智慧為積累。教育需要頓悟，但更多的時候，是厚積而薄發。解讀75中的成長，其轉型其實來得并不突然，50余年的辦學歷史，底蘊深厚；地處天河經濟圈腹地，思維活躍；一直以來對教育理想最為樸素的堅守，相對成熟。當一切都已經就緒的時候，75中在正確的時候做了正確的選擇，推動學校轉型升級。于是，學校的發展進入了一個前所未有的高度與境界，天地頓時為之一寬。75中的經驗告訴我們，成長，首先是一個積淀的過程。
2. 在等待中開花。
莫疑春歸無覓處，靜待花開會有時。教育需要等待，成長也需要等待。我們不能違背人的成長規律，同樣不能違背學校成長的規律和教育發展的規律。當然，等待不是漠視，不是置之不理，不是被動的接受，不是無所謂的態度。真正的等待是對學生成長的耐心與愛心，是對教師提升的充分理解與支持，是對學校發展的信念與投入，是對教育理想的堅持與守望。所以，75中的成功還在于他沒有在喧囂的社會現實中迷失自我，拒絕急功近利，始終不急不躁，在等待中守候花開。
3. 在追求中前行。
