時(shí)間：2023-02-11 02:07:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三化學(xué)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生必須具備一定的總結(jié)能力
有人把化學(xué)稱為理科中的文科。究其原因，在理科中，化學(xué)知識(shí)相對(duì)比較零碎，大塊的理論、定理和原理并不多，即使有也是由很多相對(duì)瑣碎的知識(shí)組成的，學(xué)生需要花較多的時(shí)間用在知識(shí)的理解和記憶上，這勢(shì)必增大了學(xué)生理解和記憶的負(fù)擔(dān)。但是，如果不把知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納、提取、濃縮，形成知識(shí)網(wǎng)，即使記憶的再多，也只能是知識(shí)的無規(guī)則的堆砌和羅列。這對(duì)于時(shí)間緊、任務(wù)重的高三復(fù)習(xí)是相當(dāng)不利的。高三復(fù)習(xí)要面對(duì)的是高中化學(xué)全部的知識(shí)，學(xué)生的總結(jié)歸納能力較弱是造成高三化學(xué)復(fù)習(xí)效果不好的一個(gè)重要原因，也是學(xué)生感覺“化學(xué)難學(xué)”的主要原因。因此，作為高三教師，必須把提高學(xué)生的總結(jié)能力放在重要的位置來抓，如果學(xué)生的總結(jié)能力提高了，相應(yīng)地，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、復(fù)習(xí)效果和學(xué)習(xí)化學(xué)的信心等也勢(shì)必提高。
二、高考要求學(xué)生必須具備一定的總結(jié)能力
高考作為抽樣測(cè)試不可能考查學(xué)生所學(xué)的所有知識(shí)，所以高考試題所考查的知識(shí)往往有很大的靈活性和跳躍性，學(xué)生如果不對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、分類，不形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，很難應(yīng)對(duì)高考的要求，即使學(xué)生記憶的知識(shí)很多，但缺乏知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和前后聯(lián)系，也只會(huì)事倍功半。
三、提高學(xué)生總結(jié)能力必須具備一定的基礎(chǔ)
1.教師必須意識(shí)到總結(jié)能力對(duì)高三復(fù)習(xí)的重要性。總結(jié)作為學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，“分階段地在適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)、使之系統(tǒng)化，是化學(xué)學(xué)習(xí)中一件十分重要的工作，也是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種基本方法。實(shí)際上，概括和總結(jié)是通常所說復(fù)習(xí)工作的主要內(nèi)容和任務(wù)之一。”由此看出，它的作用是非常大的。因此，在平時(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，給學(xué)生提供總結(jié)知識(shí)、歸納知識(shí)的鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中受益。
2.教師要注重培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)、勤于總結(jié)的好習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)方法其實(shí)就是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的學(xué)生有經(jīng)常總結(jié)的習(xí)慣，每節(jié)課、每天、每周、每月都要對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，以達(dá)到加深理解和記憶的目的；而有的學(xué)生從來沒有總結(jié)的習(xí)慣，即使偶爾總結(jié)一次也是在老師的逼迫之下以完任務(wù)的態(tài)度去完成，根本沒有起到總結(jié)的效果。所以，對(duì)于高三教師，必須意識(shí)到學(xué)生總結(jié)能力的提高和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有密切的聯(lián)系，教師必須把定期總結(jié)作為一種習(xí)慣，逼迫學(xué)生去養(yǎng)成，這要求教師必須堅(jiān)持不懈地去給學(xué)生提供鍛煉的時(shí)間和機(jī)會(huì)，持之以恒鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，直到學(xué)生初步養(yǎng)成了勤于總結(jié)的習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生定期、定時(shí)總結(jié)，必要時(shí)要檢查學(xué)生總結(jié)的效果，指出其中的不足和缺陷，迫使學(xué)生慢慢養(yǎng)成總結(jié)的好習(xí)慣。例如，每周可利用一節(jié)課時(shí)間，讓學(xué)生把本周所復(fù)習(xí)的主要知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，查漏補(bǔ)缺，加深理解。或每一章復(fù)習(xí)結(jié)束后，可讓學(xué)生把本章的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。
四、提高總結(jié)能力的一般方法
1.教師要教會(huì)學(xué)生如何去總結(jié)具體的知識(shí)，讓學(xué)生掌握一般的總結(jié)方法。
章節(jié)總結(jié)法：對(duì)于每一章知識(shí)的總結(jié)，提煉和歸納是必不可少的能力。把本章重要的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)篩選、歸納、壓縮，提煉出要點(diǎn)、難點(diǎn)、易忘點(diǎn)、易混點(diǎn)，反復(fù)理解記憶。
相似總結(jié)法：教師要有意鍛煉學(xué)生將性質(zhì)和規(guī)律相似的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。例如，在復(fù)習(xí)到Cl2的性質(zhì)時(shí)，可讓學(xué)生總結(jié)有顏色的氣體有哪些，有毒的氣體有哪些。在學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)NH3的易溶性時(shí)，可讓學(xué)生總結(jié)常見的氣體的溶解性如何。在平時(shí)的教學(xué)復(fù)習(xí)中，教師要經(jīng)常問一些這樣的問題，必要時(shí)可作為作業(yè)來完成，這樣可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。
相異總結(jié)法：即把性質(zhì)或規(guī)律相反的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。例如，在復(fù)習(xí)NH3易溶于水的性質(zhì)時(shí)，也可讓學(xué)生總結(jié)難溶于水的氣體有哪些。在復(fù)習(xí)HNO3的氧化性時(shí)，除了讓學(xué)生總結(jié)強(qiáng)氧化性的物質(zhì)外，也可以讓學(xué)生總結(jié)具有強(qiáng)還原性的物質(zhì)。
發(fā)散總結(jié)法：即以某一個(gè)知識(shí)為中心，進(jìn)行發(fā)散思維，總結(jié)出某一節(jié)、某一章的知識(shí)。例如：在復(fù)習(xí)到金屬Na的性質(zhì)時(shí)，可以以金屬Na的性質(zhì)為中心，輻射到Na2O、Na2CO3、NaHCO3的性質(zhì)，即由知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)面，進(jìn)而形成知識(shí)網(wǎng)。
圖表總結(jié)法：這種方法在平時(shí)的教學(xué)中，教師用得比較多，但學(xué)生自己總結(jié)圖表的機(jī)會(huì)較少，鍛煉的也很少。教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握這種總結(jié)的方法，這種方法簡(jiǎn)單、易學(xué)，而且容易操作。“用于整理、概括、總結(jié)知識(shí)的圖表形式有概念（或知識(shí)）系統(tǒng)圖、元素或化合物知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、概念（或結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等特點(diǎn)）比較表、物質(zhì)衍變（或轉(zhuǎn)化）關(guān)系圖、反應(yīng)關(guān)系圖等。學(xué)習(xí)者自己繪制這些圖表的過程，也是積極思維、進(jìn)行概括和總結(jié)的過程，其效果要比照抄教師或參考資料中的現(xiàn)成圖表好得多。”
2.教師要教會(huì)學(xué)生解題方法的總結(jié)。
解題方法總結(jié)：教師要鍛煉學(xué)生從眾多的試題，總結(jié)各類題的解題規(guī)律，提煉出各種題型的解題方法和解題思路。
錯(cuò)題總結(jié)：學(xué)生在平時(shí)的解題和考試中做錯(cuò)的試題要有選擇、有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)，分析錯(cuò)誤的形成原因以及正確的解題思路，避免重蹈覆轍。
3.教師要督促學(xué)生將有疑問的知識(shí)收集、整理、總結(jié)。
為了備戰(zhàn)高考，高三化學(xué)備課組全體教師團(tuán)結(jié)一致，兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責(zé)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)成績(jī)。化學(xué)組的教師想盡了辦法，老師們不惜犧牲自己的休息時(shí)間，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)利用課余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)功課。大課間常常看到學(xué)生到辦公室默寫化學(xué)方程式，自習(xí)課也常常會(huì)有學(xué)生捧著厚厚的改錯(cuò)本向老師虛心地求教。為了教學(xué)老師們將其它事務(wù)拋在了腦后。孟麗君老師的孩子小，常常生病，即使這樣，她也沒有耽誤一節(jié)課，沒落下一節(jié)晚自習(xí)，她常常是帶孩子打完針后，將孩子送到幼兒園，再急忙趕到學(xué)校上課、批改作業(yè)；劉艷春老師婆婆長年生病、父親去世，她硬是沒耽誤一節(jié)課；劉勇老師雖然家就在學(xué)校附近，卻將學(xué)校當(dāng)成了自己的家，放學(xué)后很晚還在備課、查找資料、輔導(dǎo)學(xué)生。化學(xué)組全體老師秉著 “ 以學(xué)生為本 ” 的教育理念，不斷提高自身教學(xué)水平，努力工作，很好完成高三年級(jí)上學(xué)期的化學(xué)教學(xué)工作。
具體工作總結(jié)如下：
1 ．開學(xué)初我們首先商量統(tǒng)一制定了教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一了教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。并將進(jìn)度表統(tǒng)一下發(fā)到各備課組成員手中，使教師人人了解教學(xué)要求和進(jìn)度。
2 ．按時(shí)參加備課組集體備課。備課組每周三，集體商討論下一階段的教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)，在匯集大家集體智慧的基礎(chǔ)上，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)個(gè)體不足，制定出符合教學(xué)的教案和教學(xué)課件。每次集體活動(dòng)都設(shè)有中心發(fā)言人，由發(fā)言人陳述本單元的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的安排，然后大家共同討論提出意見和建議，擬訂出一個(gè)單元每課時(shí)的授課方案。每位教師再根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這樣一來，每位教師都能在集體備課時(shí)吸收、借鑒一些其他教師的好點(diǎn)子，充實(shí)在自己的課堂中，使年級(jí)的每位同學(xué)都能享受到備課組教師集體的智慧。在集體備課中老教師發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)作用，青年教師提出不同設(shè)想讓我們耳目一新。
3 ．課余時(shí)間小組內(nèi)同事相互幫助，鞏固課件制作技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)課課有課件，能用課件上的課盡可能用課件上課，從而加快了上課進(jìn)程，提高上課的效率。
4 ．認(rèn)真完成每一堂課教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和完成作業(yè)。及時(shí)批改和講評(píng)作業(yè)。幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本學(xué)期備課組加強(qiáng)作業(yè)的批改力度，平均每周批改作業(yè)次數(shù)均在3節(jié)以上，加大了對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)督促的力度。經(jīng)過幾次月考，備課組進(jìn)一步達(dá)成共識(shí)，作業(yè)題尤其是客觀題一定要批改到位，強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)用語的表達(dá)，減少在高考中因表達(dá)方式不正確而造成的錯(cuò)誤。
5 ．建立組內(nèi)選題制度。對(duì)現(xiàn)在教學(xué)的每一章節(jié)除在集體備課上篩選習(xí)題之外，我們要補(bǔ)充書本及練習(xí)冊(cè)中沒有的習(xí)題，還要盡可能地做出基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。工作任務(wù)量很大，大家積極主動(dòng)參與，認(rèn)真完成分配的任務(wù)。選修部分復(fù)習(xí)時(shí)，教師手中沒有現(xiàn)成的資料，因此在選修部分復(fù)習(xí)時(shí)，提前兩周將出題，做學(xué)案的任務(wù)布置下去，老師們認(rèn)真篩選習(xí)題，查找資料，按時(shí)交稿，保證復(fù)習(xí)正常進(jìn)行。在按進(jìn)度正常復(fù)習(xí)過程中，我們也選出一定習(xí)題做回頭看的小測(cè)驗(yàn)，或出易錯(cuò)題錦強(qiáng)化訓(xùn)練，以免學(xué)生遺忘過多，不利于后續(xù)復(fù)習(xí)。
6 ．積極參加學(xué)校教研組教研活動(dòng)及校外教研活動(dòng)。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，我們備課組成員將認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)新方法，以及教育局下發(fā)的文件，以提高業(yè)務(wù)水平。同時(shí)加深教學(xué)研究，備課組老師經(jīng)常在一起討論問題，就一道題或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一節(jié)課探討最有效的解決問題的方法，討論中我們謙虛謹(jǐn)慎，虛心好學(xué)，一切為了教學(xué)做準(zhǔn)備。
7、輔導(dǎo)學(xué)生參加國家化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽，有六人次獲得二等將，一人次獲得三等獎(jiǎng) 。
高三備課組將繼續(xù)提高自身素質(zhì)，虛心學(xué)習(xí)，同時(shí)協(xié)助同組老師搞好和其他任課老師的關(guān)系，做好平衡工作。以期教學(xué)中發(fā)揮最好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；新課標(biāo)
與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同的是，高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，主要是對(duì)固有的知識(shí)、教學(xué)完的知識(shí)，再一次進(jìn)行學(xué)習(xí)，重新幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，確保學(xué)生能夠在多個(gè)方面進(jìn)行深入了解。從客觀角度來分析，高中化學(xué)的難度比較大，在很大程度上對(duì)學(xué)生是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。復(fù)習(xí)高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、目的、方法、結(jié)果、結(jié)論等都有一個(gè)全面的了解，同時(shí)可以應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答問題，減少遺忘和錯(cuò)漏的現(xiàn)象。
一、復(fù)習(xí)構(gòu)想
就高中化學(xué)而言，其包含的內(nèi)容是非常廣闊的，與初中化學(xué)完全是兩個(gè)概念。當(dāng)下很多院校在開展高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的過程中，單純地表現(xiàn)為灌輸式復(fù)習(xí)。表面上以復(fù)習(xí)的狀態(tài)開展，實(shí)際上則是以教師的思路引領(lǐng)學(xué)生，未充分滿足學(xué)生自身的要求，以至于教學(xué)效果并不顯著，很多方面的教學(xué)任務(wù)都無法有效完成。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的工作標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)可從以下幾個(gè)方面來開展：
1.基礎(chǔ)復(fù)習(xí)與任務(wù)復(fù)習(xí)相結(jié)合
從時(shí)間上分析，高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，能夠提供的時(shí)間非常少，但需要完成的復(fù)習(xí)任務(wù)是比較大的。此時(shí)，要想在最終的工作中得到理想的成績(jī)，并不容易。為此，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生自身的能力及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將基礎(chǔ)復(fù)習(xí)、任務(wù)復(fù)習(xí)良好地結(jié)合起來。針對(duì)學(xué)困生，要求其充分掌握基礎(chǔ)內(nèi)容；針對(duì)中等生，要求其在基礎(chǔ)內(nèi)容上，完成少量任務(wù)；針對(duì)學(xué)優(yōu)生，則以任務(wù)復(fù)習(xí)為主。
2.提高型復(fù)習(xí)
對(duì)于高三學(xué)生來講，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)工作，既要在效率上得到較大的提升，又必須在質(zhì)量上有所鞏固。因此，建議實(shí)施提高型復(fù)習(xí)的方法。該方法會(huì)將化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行良好的整合，保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以更好地進(jìn)行重組，同時(shí)還可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)人特長和能力，實(shí)施創(chuàng)新思維訓(xùn)練，充分滿足學(xué)生自身的需求，以此在復(fù)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)加深記憶的目的。
二、應(yīng)用多元智能理論
與其他科目相比，高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)的組成部分比較多，并且在很多方面對(duì)于學(xué)生的耐力、記憶力、毅力等都具有挑戰(zhàn)性。很多學(xué)生面對(duì)龐大的知識(shí)體系，再加上自身的能力不足，因此無法取得理想的復(fù)習(xí)效果，最終的成績(jī)也不突出。此時(shí)，可以嘗試在高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)過程中，有效地運(yùn)用多元智能理論。
1.高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過程中，雖然要面對(duì)非常繁雜的知識(shí)，但是各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)之間都存在密切的聯(lián)系
教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在復(fù)習(xí)過程中，抓住不同階段的知識(shí)點(diǎn)，利用網(wǎng)狀的方法，推導(dǎo)出不同的知識(shí)體系，從而讓學(xué)生更加牢固地掌握。例如，任何一個(gè)化學(xué)方程式中，都存在多種物質(zhì)，不同的物質(zhì)可以推導(dǎo)出不同的反應(yīng)，這種環(huán)環(huán)相扣的方法，可以加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力，不斷地填補(bǔ)空缺。
2.高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)過程中，一定要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作
學(xué)習(xí)過程中的實(shí)驗(yàn)必須要求學(xué)生動(dòng)手操作，而復(fù)習(xí)過程則是為了深度地掌握和利用，所以實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)容不可缺少。教師應(yīng)該在3～5節(jié)理論課程之后，配合1～2節(jié)的實(shí)驗(yàn)課程，以此使學(xué)生更好地掌握，也可以通過理論推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，或者是利用實(shí)驗(yàn)來推導(dǎo)理論，最終取得較好的復(fù)習(xí)效果。
三、提升實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐效果
【關(guān)鍵詞】高三化學(xué)；高三復(fù)習(xí)；課堂教學(xué)；教學(xué)效率
引言
初中是化學(xué)啟蒙階段，主要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)則是對(duì)化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與掌握，繼而是化學(xué)實(shí)際運(yùn)用于日常生活。要想學(xué)好高中化學(xué)，最重要的就是保持比較高的課堂效率，作為教師應(yīng)該用最簡(jiǎn)單的方式引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握比較復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)，完成高三階段的化學(xué)復(fù)習(xí)。
一、課前做好重點(diǎn)難點(diǎn)的劃分，抓重點(diǎn)，抓難點(diǎn)
由于化學(xué)涉及方面多，尤其是一些比較年輕的老師在進(jìn)行授課時(shí)往往預(yù)想到所有的知識(shí)點(diǎn)，以滿堂灌的形式傳授給學(xué)生，希望學(xué)生掌握全面。但學(xué)生有著自然的遺忘規(guī)律而且對(duì)知識(shí)的掌握也是有限的，如何面對(duì)繁多的化學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，這就需要把握其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
高三復(fù)習(xí)時(shí)間有限，選擇易考點(diǎn)和考試難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解效果會(huì)更好。通過多年的化學(xué)經(jīng)驗(yàn)我發(fā)現(xiàn)，可以通過兩大途徑實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的把握與一一突破。
（一）通過大量的真題練習(xí)把握化學(xué)高三復(fù)習(xí)的難點(diǎn)
想在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)中取得好的效果就需要對(duì)高考的化學(xué)考點(diǎn)了然于心，建議對(duì)歷年的高考化學(xué)真題進(jìn)行專門的分析與研究，保證真題中的每一個(gè)化學(xué)題型學(xué)生都能都掌握起來。因?yàn)檎骖}是最具有權(quán)威性的通過大量的真題練習(xí)，分析命題人的命題意向，找出學(xué)生容易失分的薄弱點(diǎn)，對(duì)這些薄弱點(diǎn)，重點(diǎn)研究其題目特點(diǎn)，針對(duì)這些題型，給學(xué)生準(zhǔn)備一些比較接近的相似題型，檢驗(yàn)其掌握程度。
（二）根據(jù)教學(xué)大綱與課本把握化學(xué)高三復(fù)習(xí)的考點(diǎn)
除了給學(xué)生提供歷年真題，教師還可以根據(jù)教學(xué)大綱來進(jìn)行重點(diǎn)的把握，找出大綱中規(guī)定的學(xué)生必須掌握的知識(shí)，對(duì)這些重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的講解，讓學(xué)生掌握這些知識(shí)，并學(xué)會(huì)變通與運(yùn)用，在掌握課本原有基礎(chǔ)性知識(shí)的基礎(chǔ)上有選擇性地了解掌握一些比較有難度的問題。
二、課中營造充滿趣味性與好奇型的課堂氣氛，善于提問
我們?cè)诟呷瘜W(xué)復(fù)習(xí)中往往停留是在老師不斷地講解圈畫重點(diǎn)，學(xué)生不停地面對(duì)課本與黑板做著筆記，而學(xué)生并沒有時(shí)間去思索這些重點(diǎn)與難題。要想提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，就要改變這種傳統(tǒng)的授課模式，采用更符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，變嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂為寓教于樂的課堂。比如可以通過開設(shè)情境教學(xué)與合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，開展情境教學(xué)
教師在課堂開始就導(dǎo)入比較調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的問題，使師生處于樂于探究的學(xué)習(xí)氛圍中，在學(xué)生充滿疑問的情況下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使其掌握具體的化學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“假設(shè)你是合成氨化工場(chǎng)的負(fù)責(zé)人，如何解決合成氨在生產(chǎn)過程中所產(chǎn)生的問題”的提問，學(xué)生就會(huì)有思考的機(jī)會(huì)，設(shè)身處地的去思考解決該問題的有效策略，教師針對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行具體的點(diǎn)評(píng)，糾正其中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生獲取正確的知識(shí)，關(guān)于化學(xué)平衡問題的掌握就自然比較深刻。這就是情境教學(xué)對(duì)教學(xué)效率提高的表現(xiàn)所在。
（二）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)與探究，提高課堂教學(xué)效率
在課堂教學(xué)中，除了上面提到的情境教學(xué)，合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也是教學(xué)改革的成功嘗試，通過學(xué)生的合作，學(xué)生不再是孤立的單一的個(gè)體，而是一個(gè)學(xué)習(xí)小組中的成員，這樣大家的參與意識(shí)與表現(xiàn)意識(shí)就會(huì)較之先前有大幅提高。學(xué)生可以針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行小組的協(xié)商討論，綜合其他人的觀點(diǎn)，得出比較全面的答案與猜想。
合作學(xué)習(xí)不僅鍛煉學(xué)生思考、探究與討論的能力，而且能無形中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)觀念。例如在學(xué)習(xí)醇的有關(guān)性能時(shí)通過合作學(xué)習(xí)可以將一系列的思索問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生合作解答這些疑難，給出最佳的答案。一個(gè)人的智慧是有限的，可能單個(gè)人給出的答案是生活中的甲醇、乙醇，知道醇的揮發(fā)，易燃燒等性質(zhì)，對(duì)于醇的分子構(gòu)成與其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)都無法解答，但是通過小組合作學(xué)習(xí)，大家可以進(jìn)行大膽的探討，分析碳氧鍵與氫氧鍵的斷裂，進(jìn)而得出醇的相關(guān)反應(yīng)類型，進(jìn)而思索醇與有機(jī)物的化學(xué)反應(yīng)。大家在一個(gè)比較熱烈的談?wù)摲諊姓莆諒?fù)習(xí)醇的有關(guān)知識(shí)。
三、課后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，做好有效的評(píng)價(jià)
一堂課程的講授需要課后有效的信息評(píng)價(jià)，這樣課堂教學(xué)效率如何就一目了然，可以針對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)布置對(duì)應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，幫助復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，也檢測(cè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用情況。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要把握三點(diǎn)：評(píng)價(jià)要及時(shí)有效，針對(duì)當(dāng)堂課的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生漏洞有針對(duì)性的鞏固講解。評(píng)價(jià)的真實(shí)和客觀就是要求在進(jìn)行掌握情況的檢驗(yàn)時(shí)要貼合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，不出偏題難題，而且在一個(gè)比較真實(shí)的測(cè)試環(huán)境下掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況。評(píng)價(jià)要全面高效，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生筋疲力盡，而是選題精細(xì)，學(xué)生掌握起來也比較容易。在進(jìn)行有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)后要針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，不遺留疑難問題。
結(jié)束語：
高三復(fù)習(xí)階段是提分的關(guān)鍵階段也是高三教學(xué)的基礎(chǔ)階段，扎實(shí)的基礎(chǔ)是取得優(yōu)良教學(xué)效果的前提。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課程中要想提高教學(xué)效率不僅要采用科學(xué)的教學(xué)策略，最重要的是教師加強(qiáng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)交流，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的盲區(qū)，構(gòu)建科學(xué)的化學(xué)復(fù)習(xí)體系，讓學(xué)生樂學(xué)，教師自身樂教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂效率的逐步提高。
【參考文獻(xiàn)】
[1]紀(jì)松林.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高復(fù)習(xí)效率――淺談高三化學(xué)總復(fù)習(xí)之策略[J].文教資料，2005年03期.
[2]張寶軍.提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率的一劑良方――淺談合作學(xué)習(xí)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2009年03期.
化學(xué)老師工作總結(jié)1
本學(xué)年度，我擔(dān)任高一化學(xué)（3至7班共5個(gè)教學(xué)班）的化學(xué)教學(xué)，兼xxx班付班主任，兼高一化學(xué)備課組組長，化學(xué)科組長。現(xiàn)在就高一化學(xué)備課組和科組建設(shè)中，本人的工作作一個(gè)小結(jié)。
高一化學(xué)備課組成員由xxx和xxx老師、xxx老師組成。高一化學(xué)備課組，是一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的備課組，各成員間通力合作，開展了一系列的教學(xué)改革工作，取得了明顯的成績(jī)，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定和學(xué)生的一致好評(píng)。現(xiàn)簡(jiǎn)單總結(jié)如下：
一、有計(jì)劃的安排高一第一學(xué)期的教學(xué)工作計(jì)劃
新學(xué)期開課的第一天，備課組進(jìn)行了第一次活動(dòng)。該次活動(dòng)的主題是制定本學(xué)期的教學(xué)工作計(jì)劃及討論如何響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，開展主體式教學(xué)模式的教學(xué)改革活動(dòng)。
一個(gè)完整完善的工作計(jì)劃，能保證教學(xué)工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質(zhì)保量完成。高中化學(xué)新教材第一冊(cè)共分七章，第一學(xué)期完成前四章內(nèi)容的教學(xué)，中段考到第二章。
在以后的教學(xué)過程中，堅(jiān)持每周一次的關(guān)于教學(xué)工作情況總結(jié)的備課組活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)情況，及時(shí)討論及時(shí)解決。
二、定時(shí)進(jìn)行備課組活動(dòng)，解決有關(guān)問題
高一化學(xué)備課組，做到了：每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每個(gè)教案都能在討論中確定；備課組每周一次大的活動(dòng)，內(nèi)容包括有關(guān)教學(xué)進(jìn)度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學(xué)教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)、化學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新等。一般每次備課組活動(dòng)都有專人主要負(fù)責(zé)發(fā)言，時(shí)間為二節(jié)課。經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，每次的備課組活動(dòng)都能解決一到幾個(gè)相關(guān)的問題，各備課組成員的教學(xué)研究水平也在不知不覺中得到了提高。
三、積極抓好日常的教學(xué)工作程序，確保教學(xué)工作的有效開展
按照學(xué)校的要求，積極認(rèn)真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課，制作成教學(xué)課件后共享，全備課組共用。一般要求每人輪流制作，一人一節(jié)，上課前兩至三天完成。每位教師的電教課比例都在90%以上。每周至少兩次的學(xué)生作業(yè)，要求全批全改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，及時(shí)在班上評(píng)講，及時(shí)反饋；每章至少一次的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要求全體學(xué)生認(rèn)真觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，課后認(rèn)真書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；每章至少一份的課外練習(xí)題，要求要有一定的知識(shí)覆蓋面，有一定的難度和深度，每章由專人負(fù)責(zé)出題；每章一次的測(cè)驗(yàn)題。
四、積極開展第二課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的化學(xué)意識(shí)
化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽組由xxx老師負(fù)責(zé)，任務(wù)主要是提高學(xué)生的化學(xué)意識(shí)，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上加以深化，使學(xué)生具備參加奧林匹克競(jìng)賽的能力。每周五第8節(jié)為上為上課時(shí)間，內(nèi)容包括化學(xué)興趣指引及學(xué)法指導(dǎo)、離子反應(yīng)專項(xiàng)練習(xí)、氧化還原反應(yīng)專項(xiàng)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)練習(xí)、基本計(jì)算專項(xiàng)練習(xí)、阿氏定律及其應(yīng)用專項(xiàng)練習(xí)等。xxx和xxx老師負(fù)責(zé)高一化學(xué)的興趣組活動(dòng)，每周三第8節(jié)為活動(dòng)時(shí)間，主要進(jìn)行了：變色溫度計(jì)、晴雨花、制葉脈書簽、化學(xué)儀器介紹、暖袋和冰袋的制備等，內(nèi)容豐富，很受學(xué)生歡迎。
化學(xué)老師工作總結(jié)2
本期我擔(dān)任高三a1、a4、a5三個(gè)班化學(xué)教學(xué)工作，高三化學(xué)總復(fù)習(xí)是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的時(shí)期，也是鞏固基儲(chǔ)優(yōu)化思維、提高能力的重要階段，高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的效果將直接影響高考成績(jī)。為了今后更好的工作我把本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下。
一、研究信息，看準(zhǔn)方向
怎樣著手進(jìn)行化學(xué)總復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)是什么？這是剛剛進(jìn)入高三的同學(xué)所面臨的第一個(gè)問題，也是教師在高三化學(xué)教學(xué)過程中所面臨的第一個(gè)問題。要解決好這個(gè)問題，就必須對(duì)一些信息進(jìn)行研究，從中領(lǐng)會(huì)出潛在的導(dǎo)向作用，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向，為完成復(fù)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。
1、研究高考化學(xué)試題。縱觀每年的高考化學(xué)試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點(diǎn)之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。因此我與其他高三化學(xué)教師仔細(xì)分析了近幾年來課改區(qū)的高考試題，結(jié)合歷年來湖南高考化學(xué)試題的特點(diǎn)，如對(duì)比試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。因此在我校暑期舉行的教師業(yè)務(wù)考試當(dāng)中我與其他同備課組的化學(xué)老師全部獲得優(yōu)異成績(jī)。
2、關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。熟悉新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，將有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度，有利于增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性。
3、熟悉考試大綱。考綱是高考的依據(jù)，是化學(xué)復(fù)習(xí)的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。因此在12月我省考試大綱公布之后，我與備課組老師仔細(xì)研究，并準(zhǔn)備在今后教學(xué)中不斷閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)目的性，隨時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的方向。
二、抓綱務(wù)本，擺正關(guān)系
進(jìn)入高三化學(xué)教學(xué)，很容易走進(jìn)總復(fù)習(xí)的怪圈：“迷戀”復(fù)習(xí)資料，陷入“題海”。雖然投入了大量的時(shí)間和精力，但收效甚微，效果不佳。對(duì)此，高三化學(xué)教學(xué)過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關(guān)系。
1、教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。教材是化學(xué)總復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在化學(xué)總復(fù)習(xí)中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習(xí)以考試說明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過復(fù)習(xí)，使中學(xué)化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復(fù)習(xí)資料代替教材。通常的做法是精選一套復(fù)習(xí)資料（我校以《名師導(dǎo)學(xué)》）作為主要參考書，供整理知識(shí)、練習(xí)使用，在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)隨時(shí)回歸教材，找到知識(shí)在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn)，不斷完善和深化中學(xué)化學(xué)知識(shí)。
2、重視基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力的關(guān)系。基礎(chǔ)和能力是相輔相成的，沒有基礎(chǔ)，能力就缺少了扎根的土壤。通常中學(xué)化學(xué)知識(shí)和技能分成五大塊：化學(xué)基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算。如對(duì)化學(xué)概念、理論的復(fù)習(xí)，要弄清實(shí)質(zhì)和應(yīng)用范圍，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)如物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等要反復(fù)記憶不斷深化，對(duì)元素及其化合物等規(guī)律性較強(qiáng)的知識(shí)，則應(yīng)在化學(xué)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行總結(jié)、歸納，使中學(xué)化學(xué)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化，從而做到在需要時(shí)易于聯(lián)系和提取應(yīng)用。同時(shí)注意規(guī)范化學(xué)用語的使用（如化學(xué)反應(yīng)方程式、離子方程式、電極反應(yīng)式、電離方程式以及化學(xué)式、結(jié)構(gòu)式、電子式等），規(guī)范語言文的表達(dá)能力，力爭(zhēng)使基礎(chǔ)知識(shí)和技能一一過手。
3、練習(xí)量和復(fù)習(xí)效率的關(guān)系。練習(xí)是化學(xué)總復(fù)習(xí)的重要組成部分，是運(yùn)用知識(shí)解決問題的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)過程，也是促進(jìn)知識(shí)遷移、訓(xùn)練思維、提高分析問題和解決問題能力的重要途徑，但練習(xí)量必須合理，以保證質(zhì)量為前提，避免簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)和陷入“題海”。因此我與同備課組老師基本每周都精心準(zhǔn)備了一張周練卷；每單元準(zhǔn)備了單元過關(guān)測(cè)試卷。
三、多思善想，提高能力
化學(xué)總復(fù)習(xí)的范圍是有限的，要想在有限的時(shí)間里達(dá)到最佳復(fù)習(xí)效果，只能采用科學(xué)的方法，在教師的教學(xué)中、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中都必須開動(dòng)腦筋，多思善想。
1、精讀教材，斟句酌。
系統(tǒng)復(fù)習(xí)，自始至終都應(yīng)以教材為本，注意知識(shí)的全面性、重點(diǎn)性、精確性、聯(lián)系性和應(yīng)用性。對(duì)中學(xué)（初、高中）化學(xué)知識(shí)和技能都要一一復(fù)習(xí)到位；對(duì)教材中的關(guān)鍵性知識(shí)（我們常說的考點(diǎn)），進(jìn)行反復(fù)閱讀、深刻理解，以點(diǎn)帶面形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解、使用和描述要科學(xué)、準(zhǔn)確和全面，如規(guī)范地使用化學(xué)用語，正確、全面地表達(dá)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和操作要點(diǎn)等（尤其適合中等以下的學(xué)生）；對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系及其前因后果。如與離子反應(yīng)有關(guān)的知識(shí)有離子反應(yīng)方程式的書寫和正誤判斷、離子共存問題、離子濃度大小比較、離子的檢驗(yàn)和推斷、溶液的導(dǎo)電性變化等。應(yīng)用性是指通過復(fù)習(xí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的方法，如元素周期律、周期表涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)豐富，可以進(jìn)行元素位、構(gòu)、性相互推斷，預(yù)測(cè)未知元素的性質(zhì)，比較各種性質(zhì)的強(qiáng)弱等。
2、學(xué)會(huì)反思，提高能力。
能力的培養(yǎng)是化學(xué)總復(fù)習(xí)的另一個(gè)重要任務(wù)，它通常包括觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀?jì)算能力，其中思維能力是能力的核心。要善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)和解題訓(xùn)練，而不是做完練習(xí)題簡(jiǎn)單地對(duì)對(duì)答案就萬事大吉了，而是進(jìn)一步思考：該題考查了什么內(nèi)容，其本質(zhì)特征是什么，還有其他更好的解法嗎？對(duì)典型習(xí)題、代表性習(xí)題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識(shí)得到不斷地彌補(bǔ)、完善，又能舉一反三，從方法上領(lǐng)會(huì)解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，以此培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。
四、積極溝通，因材施教
本期我所教班級(jí)中學(xué)生情況參次不齊，因此在化學(xué)教學(xué)過程中采用分層教學(xué)，有平時(shí)的正常面上的教學(xué)，有優(yōu)秀生的提高，和學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的加強(qiáng)基礎(chǔ)等不同的形式。
1、在備課中我不但按常規(guī)做好課前、課中、課后的各項(xiàng)工作，更是認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，積極在課前、課后了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，個(gè)性發(fā)展及思想情緒，盡可能的在課堂教學(xué)真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，注意創(chuàng)設(shè)不同的情境，誘發(fā)不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求和創(chuàng)新欲望，使不同層次的學(xué)生都能從情感、思維和行為上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生都能學(xué)有所得，不斷提高。
2、課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度，對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想與方法的輔導(dǎo)，通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。
五、存在的不足和問題
因?yàn)槭鞘状问褂眯陆滩模瑢?duì)教材的把握和知識(shí)內(nèi)容體系的“度”的控制，以及教學(xué)進(jìn)度的掌握均存在一定的缺憾。練習(xí)的訓(xùn)練量還是多了些，由于招生的原因，基礎(chǔ)差的學(xué)生多，教學(xué)進(jìn)度總是滯后，要做到段段清，節(jié)節(jié)過關(guān)就顯得前寬后緊的局面。
總之，化學(xué)總復(fù)習(xí)要為高考做好知識(shí)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備，要有目標(biāo)、有計(jì)劃、講究方法、注重落實(shí)，千方百計(jì)地提高化學(xué)總復(fù)習(xí)的效益。我們高三化學(xué)備課組始終堅(jiān)守原則，爭(zhēng)取在高考中取得好成績(jī)。
化學(xué)老師工作總結(jié)3
高三化學(xué)總復(fù)習(xí)是學(xué)生是鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段，高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的效果將直接影響高考成績(jī)。為了使學(xué)生對(duì)高三化學(xué)總復(fù)習(xí)有良好的效果，并且順利度過這一重要的時(shí)期，為此我與高三化學(xué)備課組的幾位老師對(duì)高三化學(xué)教學(xué)制定了詳細(xì)的計(jì)劃，注重教學(xué)過程，常總結(jié)和反思，根據(jù)高三各個(gè)不同時(shí)期使用不同的教學(xué)策略和訓(xùn)練方式。
一、研究信息，看準(zhǔn)方向
怎樣著手進(jìn)行化學(xué)總復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)是什么?這是剛剛進(jìn)入高三的同學(xué)所面臨的第一個(gè)問題，也是教師在高三化學(xué)教學(xué)過程中所面臨的第一個(gè)問題。要解決好這個(gè)問題，就必須對(duì)一些信息進(jìn)行研究，從中領(lǐng)會(huì)出潛在的導(dǎo)向作用，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向，為完成復(fù)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。
1.研究高考化學(xué)試題。縱觀每年的高考化學(xué)試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點(diǎn)之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。只要根據(jù)近幾年來全國卷高考形式，重點(diǎn)研究一下全國卷、上海、廣東及江蘇近幾年的高考試題，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點(diǎn)，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。
2.關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。與以往教材、課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，現(xiàn)在使用的新版教材和課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，如內(nèi)容的調(diào)整，實(shí)驗(yàn)比重的加大，知識(shí)的傳授過程滲透了科學(xué)思想和科學(xué)方法，增加了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和新科技、化學(xué)史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現(xiàn)在高考命題中，熟悉新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些變化，將有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度，有利于增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性。
3.熟悉考試說明。考試說明(即考綱)是高考的依據(jù)，是化學(xué)復(fù)習(xí)的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中要不斷閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)目的性，隨時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的方向。
二、抓綱務(wù)本，擺正關(guān)系
進(jìn)入高三化學(xué)教學(xué)，很容易走進(jìn)總復(fù)習(xí)的怪圈：“迷戀”復(fù)習(xí)資料，陷入“題海”。雖然投入了大量的時(shí)間和精力，但收效甚微，效果不佳。對(duì)此，高三化學(xué)教學(xué)過程中必須保持清醒的頭腦，我們努力處理好下面幾種關(guān)系。
1.教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。
教材是化學(xué)總復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在化學(xué)總復(fù)習(xí)中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習(xí)以考試說明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過復(fù)習(xí)，使中學(xué)化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復(fù)習(xí)資料代替教材。我們的做法是精選一套復(fù)習(xí)資料作為主要參考書，供整理知識(shí)、練習(xí)使用，在復(fù)習(xí)的過程中隨時(shí)回歸教材，找到知識(shí)在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn)，不斷完善和深化中學(xué)化學(xué)知識(shí)。
2.重視基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力的關(guān)系。
基礎(chǔ)和能力是相輔相成的，沒有基礎(chǔ)，能力就缺少了扎根的土壤。正因?yàn)槿绱耍瘜W(xué)總復(fù)習(xí)的首要任務(wù)之一是全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)中學(xué)化學(xué)知識(shí)和技能。通常中學(xué)化學(xué)知識(shí)和技能分成五大塊：化學(xué)基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算。如對(duì)化學(xué)概念、理論的復(fù)習(xí)，要弄清實(shí)質(zhì)和應(yīng)用范圍，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)如物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等要反復(fù)記憶不斷深化，對(duì)元素及其化合物等規(guī)律性較強(qiáng)的知識(shí)，則應(yīng)在化學(xué)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行總結(jié)、歸納，使中學(xué)化學(xué)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化，從而做到在需要時(shí)易于聯(lián)系和提取應(yīng)用。
三、端正心態(tài)，培養(yǎng)素質(zhì)
健康向上、勇于進(jìn)取、自信自強(qiáng)的積極心態(tài)是搞好復(fù)習(xí)的重要保證，也是高考成功的關(guān)鍵。而積極的心態(tài)有賴于平時(shí)的不斷調(diào)整和錘煉。
1.正確對(duì)待考試。
在高三復(fù)習(xí)過程中，考試是頻繁的。由于受高考一試定終身的負(fù)面影響，許多同學(xué)對(duì)考試成績(jī)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了考試本身所起的作用，把平時(shí)的每一次考試都是練兵的絕好機(jī)會(huì)，都能夠暴露學(xué)生存在的問題，有利于在后續(xù)復(fù)習(xí)中進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便學(xué)生在高考中不犯錯(cuò)誤或少犯錯(cuò)誤，所以既不能因一時(shí)失誤或遇到困難而氣餒，也不能因成績(jī)進(jìn)步而沾沾自喜。
2.合理安排學(xué)習(xí)的時(shí)間。
復(fù)習(xí)不是一朝一夕的事情，我們的身體就像一臺(tái)精密的儀器，決不能超負(fù)荷使用，相反地，必須加以維修和保養(yǎng)，這樣，它才能經(jīng)久耐用。因此，我們要?jiǎng)屿o結(jié)合，既要勤奮學(xué)習(xí)，也要學(xué)會(huì)放松、休息、鍛煉，只有勞逸結(jié)合、生活得有規(guī)律，才能輕松自如地渡過難關(guān)。這就是所謂的一張一弛的文武之道。
3.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。
關(guān)鍵詞: 高三化學(xué)復(fù)習(xí) “后進(jìn)生” 轉(zhuǎn)化策略
在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中,部分學(xué)生由于這樣那樣的原因而掉隊(duì),甚至為自己選修化學(xué)而后悔。面對(duì)高三學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)又脆弱的心,化學(xué)教師對(duì)化學(xué)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化有著義不容辭的責(zé)任。下面我結(jié)合自己的高三化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)勗谛抡n程背景下高三化學(xué)復(fù)習(xí)中對(duì)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的一些看法。
為了能更好地了解“后進(jìn)生”的實(shí)際情況,我們特制定了高三化學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查表,從學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法等四個(gè)方面,對(duì)我校(普通農(nóng)村三星級(jí)高中)5個(gè)物化班100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。為了確保真實(shí),情況調(diào)查采用無記名形式;為了通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)查了不同層次的學(xué)生(成績(jī)較好、一般、后進(jìn)生每班分別為5人、5人、10人),并對(duì)這次調(diào)查進(jìn)行了認(rèn)真深刻的分析。
一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)中“后進(jìn)生”形成原因
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生都想學(xué)好化學(xué),特別是想在高考中取得好成績(jī),但在學(xué)習(xí)策略、方式、方法等方面存在差距。通過分析我們發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”形成的原因主要有以下幾點(diǎn)。
1.缺少學(xué)習(xí)化學(xué)興趣。
興趣是最好的老師,但很多“后進(jìn)生”在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中缺少興趣。主要原因有兩個(gè)方面。
(1)選科草率,有從眾心理或遵從家長意志,本來就不怎么喜歡化學(xué),但最終還是選了化學(xué)。不喜歡的東西,學(xué)習(xí)起來當(dāng)然興趣就不濃了。
(2)“習(xí)得性無助”現(xiàn)象,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中,經(jīng)歷了接連不斷的挫折與失敗后,再面對(duì)化學(xué)問題時(shí),產(chǎn)生的無能為力或自暴自棄的心理狀態(tài)與行為。
2.“雙基”掌握不牢。
基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能每年都是高考命題中必考的內(nèi)容。化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)包括離子方程式,氧化還原反應(yīng),化學(xué)反應(yīng)速率,化學(xué)平衡,幾種重要的無機(jī)和有機(jī)反應(yīng)類型,各種代表性元素,以及化合物的化學(xué)性質(zhì),等等。基本技能包括兩個(gè)方面,即常用儀器的使用和實(shí)驗(yàn)的基本操作。調(diào)查顯示55%的“后進(jìn)生”認(rèn)為元素化合物知識(shí)因?yàn)椤耙浀枚嗲伊闵⒍鴳械萌W(xué)”;56%的“后進(jìn)生”認(rèn)為基本概念和基本理論(特別是化物質(zhì)結(jié)構(gòu)、溶液中離子反應(yīng)、化學(xué)平衡、電化學(xué)等知識(shí))由于“難懂”而學(xué)得不好;72%的“后進(jìn)生”對(duì)實(shí)驗(yàn)感覺“很難”,特別是“實(shí)驗(yàn)探究方面的問題”。
3.缺少科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。
調(diào)查表明,面對(duì)“你能說出幾種對(duì)自己有效的化學(xué)復(fù)習(xí)方法”的問題時(shí),80%的學(xué)生空白,少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“抓基礎(chǔ),多做題”、“盡量認(rèn)真學(xué)吧”、“數(shù)著天過,老師怎么教怎么學(xué)”“做試卷,講試卷”。可見,大多數(shù)“后進(jìn)生”在復(fù)習(xí)中缺少科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法。
4.學(xué)科素養(yǎng)、能力有待提高。
調(diào)查表明:很多(73%)學(xué)生,特別是“后進(jìn)生”在考試中最怕的是試題為無機(jī)推斷題、實(shí)驗(yàn)探究題、工業(yè)流程題等對(duì)學(xué)科素養(yǎng)、能力要求較高的題目。
二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)中“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化策略
1.加強(qiáng)交流,疏導(dǎo)心理,提高復(fù)習(xí)興趣。
“后進(jìn)生”心理活動(dòng)較復(fù)雜,他們渴求上進(jìn),但信心不足,特別擔(dān)心被“拋棄”。教師要堅(jiān)持“不拋棄、不放棄”的原則,給他們更多的關(guān)心和幫助。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生客觀分析自己的長處和短處,選擇合適的復(fù)習(xí)方法,幫助他們采用“邁小步”的方法,制定可望可及可操作的短期目標(biāo),并督促落實(shí)。在課堂上鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們微小的進(jìn)步或創(chuàng)新思想,使他們嘗到成功的喜悅,樹立勝利的信心。
教師要特別關(guān)注情緒波動(dòng)的“后進(jìn)生”,這樣情緒易波動(dòng)的學(xué)生往往個(gè)性較強(qiáng),教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助他們消除心理障礙,也可利用平時(shí)作業(yè)的旁批對(duì)其進(jìn)行交流和指導(dǎo),指出他們認(rèn)識(shí)的片面性或習(xí)慣方法的不足等。“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”,教師通過真情激勵(lì)和耐心疏導(dǎo),可讓學(xué)生真切地感受老師的關(guān)懷和期望,提高對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)的興趣,為備考復(fù)習(xí)的勝利構(gòu)筑健康和諧的情感基礎(chǔ)。
2.以人為本,授之以法,提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性。
高三化學(xué)復(fù)習(xí)是高三學(xué)生對(duì)中學(xué)化學(xué)知識(shí)的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再整合的過程,是學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的階段。對(duì)于化學(xué)“后進(jìn)生”來說,做到這些可能比較難,但鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是復(fù)習(xí)的根本。基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢,實(shí)際上是復(fù)習(xí)方法缺失的一種表現(xiàn),教師要依據(jù)新課程實(shí)施中倡導(dǎo)的理念、策略和方法,幫助他們尋找自己有效的復(fù)習(xí)方法。
(1)知識(shí)歸類,形成網(wǎng)絡(luò),鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
化學(xué)新課程按照不同的模塊和專題將化學(xué)知識(shí)進(jìn)行編排,注重化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系與應(yīng)用,但在整體上淡化了化學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系,同一知識(shí)點(diǎn)常以不同的要求出現(xiàn)在不同模塊中。新教材編排的這些特點(diǎn)也就決定了新的課程的總復(fù)習(xí)教學(xué)必須徹底改變以往的那種按教材章節(jié)順序來組織教學(xué)模式。我們?cè)趶?fù)習(xí)中要以化學(xué)的核心知識(shí)和核心概念為準(zhǔn)則,依據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和考試大綱要求,在適當(dāng)?shù)母拍?或主題)中將化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類整理的方法復(fù)習(xí)。歸類方法不僅可幫助學(xué)生鞏固化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,而且能有效地解決復(fù)習(xí)中學(xué)生學(xué)興趣低、學(xué)習(xí)效率低等問題。
知識(shí)歸類、形成網(wǎng)絡(luò),關(guān)鍵是確定知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系,并以此聯(lián)系為脈絡(luò),形成知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。比如教師可以利用功能關(guān)系進(jìn)行歸類,即打破教材內(nèi)容順序,以物質(zhì)功能或活動(dòng)任務(wù)為線索重新構(gòu)造知識(shí),這樣歸類復(fù)習(xí)可使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)又能用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題,達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如,以“化學(xué)中顏色的變化”為主題的復(fù)習(xí)教學(xué),把高中知識(shí)中有關(guān)顏色的問題進(jìn)行有效的整合歸類,通過“顏色是物質(zhì)固有的屬性”,利用“赤橙黃綠青藍(lán)紫”整合中學(xué)化學(xué)的有色物質(zhì);通過“顏色變化在化學(xué)中應(yīng)用”,利用“判斷化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生、定性檢驗(yàn)、定量的測(cè)定、沉淀轉(zhuǎn)化及平衡的移動(dòng)”整合涉及顏色的化學(xué)變化;通過“顏色在生活中應(yīng)用”,利用“五光十色的霓紅燈、五彩繽紛的焰火”整合化學(xué)與生活的聯(lián)系。
在復(fù)習(xí)中教師要因材而異,因人而異,但是不論用哪種聯(lián)系歸類知識(shí),結(jié)構(gòu)圖中各結(jié)點(diǎn)必須有內(nèi)在聯(lián)系,而且層次分明,保證信息的順利提取,更要逐步引導(dǎo)“后進(jìn)生”與同伴就各自歸類的結(jié)構(gòu)圖展開討論和相互評(píng)價(jià)。這樣做,不僅能鞏固基礎(chǔ)知識(shí),而且能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力。
(2)類比歸納,形成方法,提高科學(xué)素養(yǎng)。
類比歸納法是類比法和歸納法的綜合運(yùn)用。科學(xué)史上,運(yùn)用歸納法的典型代表是牛頓,他在《自然哲學(xué)數(shù)學(xué)原理》中說:“科學(xué)研究的實(shí)質(zhì)是歸納的。”類比法也是科學(xué)研究和發(fā)現(xiàn)的重要方法。“有比較才能有鑒別”。把類比與歸納聯(lián)合起來使用,不僅是進(jìn)行科學(xué)研究的方法,而且是重要的學(xué)習(xí)方法。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中,類比歸納法的核心是在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生會(huì)“系統(tǒng)知識(shí)、識(shí)同辨異、探尋規(guī)律”。它的程序?yàn)椤皩W(xué)生自我感知―教師總結(jié)歸納―師生辨別對(duì)比―探尋規(guī)律―學(xué)生理解鞏固”。特別對(duì)那些“后進(jìn)生”來說,教師要幫助他們學(xué)會(huì)使用它,它能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶,使其在識(shí)同辨異中開動(dòng)腦筋,增進(jìn)學(xué)習(xí)愛好,提高學(xué)習(xí)效率;它能引導(dǎo)學(xué)生善于觀察,勤于思考,在“類比”中鞏固,在“歸納”中滲透,在領(lǐng)會(huì)中使知識(shí)得到升華。這樣不僅可以教給學(xué)生化學(xué)知識(shí),通過言傳身教,而且可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,提高科學(xué)素養(yǎng)。
(3)促進(jìn)反思,培養(yǎng)習(xí)慣,提高化學(xué)悟性。
反思,是指學(xué)生適時(shí)對(duì)問題解決過程與結(jié)果進(jìn)行批判性思考和評(píng)價(jià)。在復(fù)習(xí)過程中,教師要讓“后進(jìn)生”通過對(duì)各類題型的再思考(即反思),反思解題方法,反思對(duì)概念的理解和運(yùn)用,反思時(shí)間的分配,反思心理承受能力,并漸漸能形成習(xí)慣。同時(shí)要在解題訓(xùn)練中,通過反思,教師要注意培養(yǎng)“后進(jìn)生”樹立概念意識(shí)、數(shù)學(xué)意識(shí)、守恒意識(shí)、閱讀意識(shí)、模訪意識(shí)和條件減弱意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣,無論對(duì)高三復(fù)習(xí)還是將來的學(xué)習(xí)和工作都是大有裨益的。
3.注重實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)能力,提高復(fù)習(xí)針對(duì)性。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),化學(xué)實(shí)驗(yàn)豐富多彩、變化多樣,既是化學(xué)的魅力所在,又是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)法轉(zhuǎn)變的主陣地,更是高考考核的重點(diǎn)內(nèi)容。高考實(shí)驗(yàn)試題具有形式新,反應(yīng)裝置新、設(shè)問角度多變、試題立意高、隱蔽性強(qiáng)等特點(diǎn),因此對(duì)化學(xué)“后進(jìn)生”來說,實(shí)驗(yàn)是高考中的一個(gè)難點(diǎn)。但基于中學(xué)階段教學(xué)的基礎(chǔ)性,解決高考實(shí)驗(yàn)知識(shí)依然是屬于化學(xué)的基礎(chǔ)和技能。因此在高三實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中,教師要做到以下幾點(diǎn)。
(1)幫助他們歸納總結(jié)、對(duì)比分析,使其掌握常見儀器裝置的用途及其特點(diǎn)。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?合理選擇實(shí)驗(yàn)儀器和藥品是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提。教師要正確選擇實(shí)驗(yàn)用品,首先必須明確實(shí)驗(yàn)儀器的用途和用法,不少實(shí)驗(yàn)會(huì)使用同一種儀器,但所起到的作用是有差異的,不同儀器要掌握其結(jié)構(gòu)的異同和用法。
(2)指導(dǎo)他們重視儀器裝置功能的開發(fā),培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中,對(duì)于同一種儀器或裝置,通過不同的操作或一定組合、改進(jìn),就可以實(shí)現(xiàn)裝置功能的拓展。在試題中有時(shí)會(huì)使用一些指定的儀器,進(jìn)行組裝,設(shè)計(jì)出符合試題要求的整體裝置。通過對(duì)儀器功能的開發(fā)和拓展,可以開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。
(3)帶領(lǐng)他們重點(diǎn)分析課本實(shí)驗(yàn),挖掘內(nèi)涵,提高應(yīng)試的變通能力。
高考中實(shí)驗(yàn)試題,往往是在教材中學(xué)生實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn),創(chuàng)設(shè)新情景,提出新問題。對(duì)課本中的實(shí)驗(yàn)分析、挖掘是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。
(4)要求他們歸納解題規(guī)律,形成實(shí)驗(yàn)意識(shí),規(guī)范答題訓(xùn)練模式。
實(shí)驗(yàn)題解答往往具有其共性,對(duì)于歷年來經(jīng)常考查的內(nèi)容,要求他們要花足夠時(shí)間,掌握其要點(diǎn)。由于種種原因,學(xué)生實(shí)際動(dòng)手機(jī)會(huì)不多,動(dòng)手能力不強(qiáng),教師要多為他們創(chuàng)造一些機(jī)會(huì),以提高探究問題的能力。
總之,新課程背景下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)中“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)工程。在復(fù)習(xí)中,教師要依據(jù)新課程理念,按照教育教學(xué)及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,使用多種教育教學(xué)方法,因材施教,遵循學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”理論,增強(qiáng)復(fù)習(xí)的實(shí)效性和針對(duì)性,通過師生共同努力,使“后進(jìn)生”的潛能充分發(fā)揮出來,讓他們?cè)趤砟甑母呖贾行υ谧詈蟆?/p>
參考文獻(xiàn):
[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論(第三版).北京:高等教育出版社,2004.04.
關(guān)鍵詞：新課程；高三；化學(xué)復(fù)習(xí)；策略；探討
一、化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)重視設(shè)置問題的遷移性
在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)問題的不同和難易程度進(jìn)行拆分，然后重新組合，將大范圍的問題拆分成小的題組，一環(huán)扣一環(huán)地漸進(jìn)性提問，層次深入，重視課堂問題設(shè)置的遷移性，這樣設(shè)置問題可以使問題更具有層次性和聯(lián)系性，可以充當(dāng)學(xué)生的思維踏板，讓課堂提問形成“一石激起千層浪，細(xì)細(xì)漣漪蕩開來”的課堂教學(xué)氛圍，讓化學(xué)課堂教學(xué)波瀾起伏、迭起，讓學(xué)生的思維向更高更遠(yuǎn)的層面飛躍。創(chuàng)造一個(gè)“博學(xué)、善問、勤思、樂學(xué)”的學(xué)習(xí)空間，讓每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到化學(xué)的學(xué)習(xí)中，提高化學(xué)復(fù)習(xí)效率，享受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣并能從中享受成功的快樂。
例如，在復(fù)習(xí)化學(xué)必修二中《有機(jī)化合物》的時(shí)候，教師課前進(jìn)行了充分的備課，層層深入地設(shè)置問題，這樣提問：（1）什么是有機(jī)化合物？（2）什么是最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物？（3）來自石油和煤的兩種基本的化合物是什么？（4）生活中最常見的有機(jī)物是什么？學(xué)生回答：“有機(jī)化合物主要由氧元素、氫元素、碳元素組成，含碳的化合物，但是不包括一氧化碳、二氧化碳和以碳酸根結(jié)尾的物質(zhì)。”“最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物是甲烷。”“甲烷和乙烯。”“我們常見的有機(jī)化合物有脂肪、氨基酸、蛋白質(zhì)、糖、血紅素、葉綠素、酶、激素等。”這些問題的設(shè)置難易程度適中，布局層次井然，學(xué)生通過思考這些問題能使自己跟隨著教師的思路，層層遞進(jìn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且能夠提高自身的解題能力和知識(shí)水平，提高課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目的。這些問題的設(shè)置可以看成是多個(gè)具體的“點(diǎn)”連成一條“線”，提高化學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)效性。
二、化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)教師布置作業(yè)時(shí)要給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)空間
長久以來，傳統(tǒng)的教師在布置作業(yè)的時(shí)候，其形式、內(nèi)容都要做統(tǒng)一的規(guī)定，完全忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展需求。因此，新課標(biāo)改革根據(jù)這一具體情況加以分析，提出了幾點(diǎn)要求：（1）教師要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自己能完成的作業(yè)自己完成。（2）教師要給學(xué)生充足的機(jī)會(huì)獨(dú)立思考決策、體驗(yàn)感悟和創(chuàng)造應(yīng)用。
每個(gè)學(xué)生對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)的各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度都不同，因此，教師給學(xué)生留有自由復(fù)習(xí)的空間，可以提高化學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)效性。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生在完成作業(yè)中的主體地位。在布置作業(yè)的時(shí)候，要充分考慮到化學(xué)的學(xué)習(xí)成效并且兼顧學(xué)生的主體個(gè)性。實(shí)事求是從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供一個(gè)自由復(fù)習(xí)的平臺(tái)，給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些適合自己的作業(yè)，提高學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的積極性，提高化學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)效性。
綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，我們應(yīng)該重視高中化學(xué)復(fù)習(xí)策略的探討，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)效性。教師在創(chuàng)新教育方法、革新教育模式的時(shí)候要以實(shí)際情況為依據(jù)，一方面，化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)重視設(shè)置問題的遷移性，應(yīng)用教學(xué)技巧提高課堂復(fù)習(xí)的有效性；另一方面，化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)教師布置作業(yè)時(shí)要給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)空間。提高化學(xué)復(fù)習(xí)效率，建立示范效應(yīng)，為新課改提供借鑒。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教師引導(dǎo)復(fù)習(xí)效率
高考命題經(jīng)歷了由“知識(shí)立意”到“能力立意”再到“三維目標(biāo)”的轉(zhuǎn)變，使試題設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)目標(biāo)一致，努力增強(qiáng)試題的基礎(chǔ)性、選擇性、靈活性和開放性，使試題的解答過程能夠反映學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，突出對(duì)化學(xué)科學(xué)探究能力的考查。顯然，高三年化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)只是將原來的知識(shí)做簡(jiǎn)單、機(jī)械的重復(fù)，談不上使學(xué)生有知識(shí)和能力的提高，久而久之學(xué)生就會(huì)感到乏味，喪失學(xué)習(xí)興趣；或是教師一味地讓學(xué)生做題，搞題海戰(zhàn)術(shù)，而不對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，造成對(duì)教材的忽視，使教材各部分的知識(shí)間得不到很好的融合、滲透，使學(xué)生感到解決問題時(shí)無從下手，無法適應(yīng)新高考的命題形勢(shì)。所以高三化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，在確定學(xué)生為“主體”前提下，教師應(yīng)發(fā)揮自己的“引導(dǎo)”作用，提高高三化學(xué)的復(fù)習(xí)效率。
一、引導(dǎo)學(xué)生研讀課本從而重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)。
近幾年新高考試題頻繁出現(xiàn)這一類試題：它源于課本又高于課本，既考查了基礎(chǔ)知識(shí)，又考查了基本技能，因此學(xué)生必須學(xué)會(huì)研讀課本。而在實(shí)際的高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中卻發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認(rèn)為課本沒有什么看頭，只是一味地做題，不花時(shí)間鉆研課本，如果以看書作為課外作業(yè)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為沒有作業(yè)。出現(xiàn)這種狀況的根源在于教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要去研讀課本，但沒有讓學(xué)生意識(shí)到研讀課本的重要性，同時(shí)在學(xué)生研讀課本時(shí)不做任何的指導(dǎo)，學(xué)生根本不知道看課本時(shí)要怎么看、重點(diǎn)看什么，因?yàn)閷W(xué)生不能夠吃透教材。這時(shí)就要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師在認(rèn)真研究教材，考綱、考試說明，以及近幾年化學(xué)高考試題的基礎(chǔ)上，確定知識(shí)的重難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生存在的問題，設(shè)置一些問題引領(lǐng)學(xué)生讀課本。如布置學(xué)生研讀蘇教版選修四第16頁鉛蓄電池的工作原理時(shí)可設(shè)計(jì)下列問題：（1）鉛蓄電池放電時(shí)是?搖?搖能轉(zhuǎn)化為?搖?搖能，是?搖?搖（填“原電池”還是“電解池”）那么充電時(shí)呢？（2）放電時(shí)，負(fù)極材料是?搖?搖其電極反應(yīng)式是?搖?搖正極材料是?搖?搖其電極反應(yīng)式是?搖?搖，電解質(zhì)溶液為?搖?搖，氫離子移向?搖?搖，硫酸根離子移向?搖?搖，溶解1mol鉛需轉(zhuǎn)移?搖 ?搖mol電子，這些電子從?搖?搖極移向?搖?搖極。（3）充電時(shí)鉛蓄電池的陽極反應(yīng)式為?搖?搖，它與充電時(shí)的正極反應(yīng)式有何聯(lián)系？（4）蓄電池充電時(shí)電池的正極需與外界電源的?搖?搖極相連。學(xué)生在解決這些問題的過程中，學(xué)生感覺到課本上看似簡(jiǎn)單的知識(shí)原來還需更準(zhǔn)確把握，還需更深層次地理解。當(dāng)學(xué)生把以上的問題搞懂時(shí)，再呈現(xiàn)給學(xué)生2010年福建高考題第11題（略）。學(xué)生對(duì)上述問題弄清楚地基礎(chǔ)上，得出C答案就十分地容易。引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會(huì)到研讀課本的重要性，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中遇到苦難時(shí)就逐步地學(xué)會(huì)主動(dòng)翻看課本，并能從課本的研讀中，學(xué)生的自習(xí)能力和分析、解決問題的能力得到了提高，避免只是老師一味地輸灌，從而提高化學(xué)復(fù)習(xí)課的效率。
二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合與再加工。
復(fù)習(xí)課不能對(duì)原有知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是在原有的基礎(chǔ)上有所提高。對(duì)相關(guān)的接近的、易混淆的知識(shí)點(diǎn)加以對(duì)比，對(duì)零碎的、看似無聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化總結(jié)，即對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要進(jìn)行整合與加工。學(xué)習(xí)是他人無法替代的事，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合與加工不能由教師替代學(xué)生完成，而應(yīng)由復(fù)習(xí)課的主體――學(xué)生來完成。但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)如果不對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的整合與加工毫無頭緒效率低下。因此必須發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生知道應(yīng)朝哪些方面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合與加工。
如，復(fù)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，可以從：符合A■B■C■D（酸或堿）的A物質(zhì)有哪些？把中學(xué)階段學(xué)過的置換反應(yīng)按金屬金屬、金屬非金屬、非金屬非金屬、非金屬金屬總結(jié)；既能與強(qiáng)酸反應(yīng)又能與強(qiáng)堿反應(yīng)的物質(zhì)有哪些？中學(xué)階段學(xué)過的九大工業(yè)反應(yīng)是什么？學(xué)習(xí)物質(zhì)的物理性質(zhì)按“色、態(tài)、味、熔沸點(diǎn)、硬度、密度、溶解性”方面掌握；中學(xué)階段學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)條件要高溫的、要通電的、要催化劑的分別有哪些？等等，引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)所學(xué)的知識(shí)用點(diǎn)、線、面、體建立起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖，并從中引出新知。再如對(duì)“乙醇的催化氧化”的復(fù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度理解乙醇催化氧化的實(shí)質(zhì)是羥基上和與羥基所在的碳原子上都脫去一個(gè)氫原子，碳氧之間形成雙鍵。教師接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納什么樣醇可以氧化生成醛，什么樣的醇可以氧化生成酮，什么樣的醇不能發(fā)生催化氧化，最終延伸到多元醇。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將醇的消去反應(yīng)與催化氧化做對(duì)比。這樣總復(fù)習(xí)中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合與再加工，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的整合與加工中，把基礎(chǔ)知識(shí)激活，使基礎(chǔ)知識(shí)成為學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)用、分析、遷移、轉(zhuǎn)換、重組的活的知識(shí)，從而提高化學(xué)復(fù)習(xí)的效率。
三、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的遷移與能力的提高。
著名的教育家葉圣陶說：“好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用。”掌握好基礎(chǔ)知識(shí)只是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，學(xué)習(xí)中更為重要的是如何應(yīng)用所掌握的知識(shí)去分析問題、解決問題，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為各種能力。這些離不開老師的引導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中，學(xué)生在分析問題、解決問題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生先閱讀題目，然后引導(dǎo)學(xué)生找出本題的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而通過類比、聯(lián)想尋找解決問題的方法。
在學(xué)習(xí)原電池時(shí)，學(xué)生對(duì)課本的銅鋅原電池的工作基本原理很熟悉，但是解決實(shí)際問題時(shí)又常常覺得無從下手，這時(shí)就需要教師幫助學(xué)生把已知條件進(jìn)行加工、分析、轉(zhuǎn)化，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問題，并進(jìn)一步找出解決問題的思路方法。如以學(xué)生書寫氫氧燃料電池的正極、負(fù)極反應(yīng)式為例。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析，燃料電池設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是燃料燃燒的化學(xué)反應(yīng)，只不過這個(gè)反應(yīng)是在原電池反應(yīng)來實(shí)現(xiàn)，請(qǐng)根據(jù)提示寫出氫氧燃料電池的總反應(yīng)，用雙線橋表示該反應(yīng)，并結(jié)合原電池工作的基本原理思考?xì)錃馔ㄈ胴?fù)極還是正極，且嘗試寫出氫氣發(fā)生的電極反應(yīng)式（提示：結(jié)合總反應(yīng)的雙線橋及考慮環(huán)境及電解質(zhì)情況）。學(xué)生通過我一步一步的引導(dǎo)去思考、分析，領(lǐng)悟到氫氧燃料電池的工作基本原來還是原電池的基本工作原理。我等學(xué)生如夢(mèng)初醒的時(shí)候又引導(dǎo)：如果把氫氣換成甲醇、甲烷等可燃性物質(zhì)那電極反應(yīng)式又應(yīng)怎樣書寫？把氫氣與氯氣反應(yīng)設(shè)計(jì)成燃料電池呢?你能嘗試總結(jié)出書寫燃料電池電極反應(yīng)式書寫的規(guī)律與方法嗎？這樣通過引導(dǎo)，學(xué)生能依據(jù)原電池的基本工作原理內(nèi)化出適合燃料電池電極反應(yīng)式的書寫特有的規(guī)律與方法，燃料通入負(fù)極，氧氣、氯氣等通入正極，書寫電極反應(yīng)式時(shí)應(yīng)遵循電荷守恒、質(zhì)量守恒且要考慮電解質(zhì)溶液。從而更好地掌握學(xué)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)的效率。
四、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每次考試進(jìn)行自我分析與自我反思。
高三復(fù)習(xí)中有一部分的時(shí)間是用來考試的，很多學(xué)生考試后不會(huì)分析評(píng)判自己解題方法的優(yōu)劣，不善于找出與糾正自己的差錯(cuò)，導(dǎo)致學(xué)生每次考試都在重復(fù)很多錯(cuò)誤，復(fù)習(xí)效率低下。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我分析與自我反思的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自我分析與自我反思，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率。
在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過引導(dǎo)與強(qiáng)調(diào)，認(rèn)識(shí)到了考試后自我分析與反思的重要性，但是自己分析與反思時(shí)，感覺茫然而無從下手，這時(shí)就應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。如，每次考試后我都制作失分統(tǒng)計(jì)表，要求學(xué)生認(rèn)真填寫，同時(shí)把每題按知識(shí)點(diǎn)分割，引導(dǎo)學(xué)生自己統(tǒng)計(jì)掌握情況；引導(dǎo)學(xué)生歸納自己出錯(cuò)的原因，是審題粗心大意呀還是化學(xué)基本概念、原理不清等；在講評(píng)試卷時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己的解題思路與老師的思路進(jìn)行對(duì)比；引導(dǎo)學(xué)生每隔一次考試后，看看自己哪些“毛病”已經(jīng)痊愈，哪些“頑癥”未除，哪些“毛病”是新犯的。通過引導(dǎo)，學(xué)生考試后進(jìn)行的自我分析與反思，變成有方向、有目標(biāo)的積極的思維活動(dòng)與探索行為，從而提高了高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效率。
總之，高三化學(xué)備考復(fù)習(xí)，不能簡(jiǎn)單地拼時(shí)間、拼精力，而是應(yīng)該發(fā)揮教師的“引導(dǎo)作用”，突出復(fù)習(xí)課中學(xué)生的“主體”地位，從而提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效率。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；試卷講評(píng)；教學(xué)流程
文章編號(hào)： 1005–6629(2012)5–0058–04 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B
1 對(duì)傳統(tǒng)高三化學(xué)試卷講評(píng)課的反思
2009年6月，江蘇省召開全省規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育工作推進(jìn)會(huì)，切實(shí)規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，核心為“五嚴(yán)”，涉及教學(xué)的要求是：嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計(jì)劃。所以，教學(xué)課時(shí)的安排較以往大大縮水，化學(xué)課時(shí)的減少更是首當(dāng)其沖。并且，江蘇省在2007年開始施行的新課程高考的模式和高校新錄取方式下，第二類本科錄取對(duì)選修科目的要求是1B和1C，于是另一個(gè)情況出現(xiàn)了：學(xué)校和學(xué)生對(duì)選修科目重視程度都在降低，化學(xué)學(xué)科的地位在下降，無論是課時(shí)的安排還是學(xué)生課后用于學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)間都在減少。因此，在高三化學(xué)教學(xué)有限的時(shí)間里，如何取舍教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率、創(chuàng)新教學(xué)方式成為我們必須認(rèn)真研究、尋求突破的一個(gè)重要問題。
在高三教學(xué)中，試卷講評(píng)課是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，尤其是在二輪復(fù)習(xí)后，試卷講評(píng)在復(fù)習(xí)教學(xué)中具有舉足輕重的作用[1]。通過講評(píng)對(duì)考試中暴露出來的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決，對(duì)下一階段教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)有力的指導(dǎo)。但是在實(shí)際教學(xué)中很多老師總感覺不給力，筆者分析原因有這么幾個(gè)：
（1）老師只關(guān)心班級(jí)均分、達(dá)各項(xiàng)等級(jí)人數(shù)和學(xué)生的總分，對(duì)學(xué)生答卷的具體情況的研究、分析不夠，泛泛而談，缺少講評(píng)的針對(duì)性和有效性。
（2）在試卷講評(píng)時(shí)就題論題的多，重結(jié)果，輕過程，缺少知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)體系缺少駕馭。
（3）在試卷講評(píng)時(shí)關(guān)注解題方法和應(yīng)試技巧，但忽視了思維的培養(yǎng)，缺少方法的總結(jié)歸納、問題的變化和拓展的分析，沒有引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，達(dá)到舉一反三的效果。
（4）缺少激勵(lì)，忽視了對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)鼓勵(lì)，缺少對(duì)學(xué)生在情感上的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，缺少對(duì)學(xué)生個(gè)體的具體分析，使得一些評(píng)價(jià)沒有“切中要害”，缺乏說服力和指導(dǎo)作用。
（5）重視對(duì)共性問題的整體講解，輕視對(duì)關(guān)鍵生的個(gè)別指導(dǎo)，使得還是“好的好，差的差”，對(duì)于跨等級(jí)人數(shù)的增加沒有拿出切實(shí)有效的督查指導(dǎo)方案。
（6）忽視了課后的針對(duì)性訓(xùn)練，缺少矯正、補(bǔ)償和鞏固的連續(xù)性。學(xué)生每天所接受的各個(gè)學(xué)科的知識(shí)的容量是較多的，且學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣有不同，所以完全依靠學(xué)生自己去反復(fù)消化，勢(shì)必造成遺漏或者不到位。
新形勢(shì)下，如何提高高三化學(xué)試卷講評(píng)課的效率，更好地發(fā)揮考試和講評(píng)的功效。筆者在經(jīng)過一些實(shí)踐后，對(duì)傳統(tǒng)試卷講評(píng)課的模式做了重新定位和設(shè)計(jì)，這里和各位讀者共同探討。
2 高三試卷講評(píng)課的教學(xué)流程
2.1 教師體驗(yàn)“考試”過程，預(yù)測(cè)問題
由于命題老師總會(huì)準(zhǔn)備好每次考試的參考答案，所以一些老師有了依賴性，對(duì)獨(dú)立做卷這個(gè)環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。考前老師獨(dú)立把試卷做一遍，對(duì)試卷的考點(diǎn)覆蓋、命題意圖、難點(diǎn)分布、能力要求有個(gè)把握，并要能站在學(xué)生角度換位思考，預(yù)測(cè)學(xué)生可能存在的問題和錯(cuò)誤，這樣在對(duì)照學(xué)生實(shí)際答卷時(shí)才能做到有所依據(jù)、有所比較，反饋調(diào)整，對(duì)教學(xué)是一種反思促進(jìn)。
2.2 對(duì)閱卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，整體把握現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀況
每次大型考試采用網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上閱卷。網(wǎng)上閱卷的優(yōu)勢(shì)除了自動(dòng)生成全年級(jí)、各班級(jí)的總分和按設(shè)定的比例生成各層次的等級(jí)外，還會(huì)自動(dòng)生成各小題的得分率、均分，選擇題還會(huì)出現(xiàn)每一種選項(xiàng)回答情況，這樣可以很方便地根據(jù)需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較分析。筆者主要分析如下幾個(gè)數(shù)據(jù)：
（1）同類班級(jí)間的本次總分比較，以及前后兩次大考之間的變化，從中找出班級(jí)整體發(fā)展情況。如，
表1 高三化學(xué)期中與期末考試各班級(jí)的平均分
由表1我們不難看出，4個(gè)班級(jí)化學(xué)水平整體在兩次考試中相差不大，但認(rèn)真分析也可發(fā)現(xiàn)，4班略有下降，1、2班略有上升，相對(duì)而言，3班進(jìn)步較為明顯。
（2）Ⅰ卷、Ⅱ卷中每一小題和同類最好班級(jí)的差距，以從中找出班級(jí)整體存在的急需解決的問題。如，
表2 一次高三化學(xué)期末試卷Ⅰ卷平均分分析表
由表2我們可以分析，3班在第3、4、8、11題上數(shù)據(jù)值偏低，這說明學(xué)生在化學(xué)用語、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、元素化合物知識(shí)綜合運(yùn)用以及有機(jī)化學(xué)相關(guān)知識(shí)的掌握上，還存在著一些知識(shí)的盲點(diǎn)和能力上的缺陷。
（3）統(tǒng)計(jì)本次考試中得A的同學(xué)，并將得分較高的同學(xué)的試卷拍照，以便在課上公布展示，起到榜樣引領(lǐng)的作用。更重要的是，找出本次考試進(jìn)步較快的同學(xué)，以便在課上公布表揚(yáng)，肯定他們的進(jìn)步, 讓他們擁有持久的動(dòng)力源[2]。對(duì)進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)可劃分為4個(gè)層次，第1層次是晉升等級(jí)的，尤其是從C等級(jí)進(jìn)入到B等級(jí)的學(xué)生；第2層次是C等級(jí)中進(jìn)步較大的學(xué)生；第3層次是Ⅰ卷客觀題（選擇題）和Ⅱ卷主觀題（非選擇題）中的進(jìn)步的；第4層次針對(duì)個(gè)別題目的解答好的。實(shí)踐證明，對(duì)這些學(xué)生及時(shí)地、恰如其分的點(diǎn)評(píng)和表揚(yáng)能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心和熱情。
2.3 分析學(xué)生試卷，找出典型錯(cuò)誤類型，制定解決方案
通過網(wǎng)上閱卷數(shù)據(jù)和學(xué)生的答題卷，對(duì)答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)生的錯(cuò)誤是形形的、錯(cuò)因也各有不同，但如果在講評(píng)時(shí)流水賬似的一一解說，效果很差，而且課時(shí)也不允許。所以筆者將錯(cuò)誤分類，找出本次考試中的典型錯(cuò)誤，進(jìn)而明確學(xué)生本階段學(xué)習(xí)主要存在的問題，尋求合適的解決方法，進(jìn)行重點(diǎn)突破。
如針對(duì)Ⅱ卷的簡(jiǎn)答題，對(duì)學(xué)生信息的理解取舍和綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的要求很高，但又因其情境的新穎和較大的信息量讓學(xué)生望而生畏，最后導(dǎo)致學(xué)生答題靠“猜”、“蒙”，失分很多。對(duì)此我們?cè)O(shè)計(jì)了“簡(jiǎn)答題合理答案之合理性的探討”的專題討論：針對(duì)錯(cuò)誤率高的幾個(gè)填空項(xiàng)，將學(xué)生在試卷答題紙上的出現(xiàn)的十幾種答案一一拍照，然后在課堂組織學(xué)生討論，學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，揣摩答題者的思路、語言的規(guī)范性，分析其合理性和不合理性，老師參與點(diǎn)評(píng)。這樣的設(shè)計(jì)，利用學(xué)生的好奇心很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與，激起他們強(qiáng)烈的研究欲望，每個(gè)學(xué)生的獨(dú)有思維和各種答案所體現(xiàn)的思維以及討論過程中的各種想法在碰撞、比較、相互啟發(fā)，因共同參與而能解決問題解決的成就感使他們克服了畏難情緒，所以在這樣的討論后學(xué)生在以后每次遇到簡(jiǎn)答題都格外積極地去研究，分析問題的能力逐步提高。
2.4 課前讓學(xué)生自主訂正，優(yōu)化自己的錯(cuò)題集
針對(duì)課時(shí)少了，但學(xué)生自主支配時(shí)間多了這個(gè)新的變化，我們把原先課堂上組織學(xué)生自主討論訂正的任務(wù)下放到課前讓學(xué)生自主完成。將學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，成員應(yīng)包括好、中、差各層次學(xué)生，人數(shù)每組5~6人。試卷改完后就將答題紙、參考答案一并發(fā)放，讓學(xué)生對(duì)照答案改錯(cuò)，并進(jìn)行錯(cuò)誤原因分析，建立自己的錯(cuò)題集。這樣處理尤其讓慢智型的學(xué)生得到充分的思考時(shí)間和空間，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體作用。一般而言，較簡(jiǎn)單的問題學(xué)生組內(nèi)可以自行解決，如果不能解決或不十分清楚的問題可請(qǐng)教老師。老師同時(shí)可針對(duì)課上要重點(diǎn)解決的問題布置相應(yīng)的幾道思考題讓學(xué)生思考[3]。這樣，在課前不僅學(xué)生能解決力所能及的問題，而且教師還能及時(shí)了解學(xué)生的具體訂正情況，存在的疑難雜癥，為講評(píng)課上的內(nèi)容取舍提供參考，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、尋找問題的習(xí)慣，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.5 實(shí)施學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)，提升講評(píng)效能
環(huán)節(jié)1：用5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行成績(jī)分析，既不公開排名又使各層次學(xué)生對(duì)各自的學(xué)習(xí)狀態(tài)有清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要激勵(lì)進(jìn)步快的學(xué)生。
環(huán)節(jié)2：綜合前面幾個(gè)流程中反映出的問題進(jìn)行篩選，選定2~3個(gè)主題進(jìn)行討論交流。要通過對(duì)典型錯(cuò)例和錯(cuò)誤的剖析，從審題、思路以及相關(guān)知識(shí)、技能和方法進(jìn)行口頭追問，暴露新的問題，引發(fā)對(duì)學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤產(chǎn)生內(nèi)在的“觀念沖突”，進(jìn)行“自我否定”，從而打破原有錯(cuò)誤的“認(rèn)知平衡”，生成新的、正確的“認(rèn)知平衡”。要抓準(zhǔn)產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，曬曬學(xué)生的典型錯(cuò)誤，集體訂正和自主訂正相結(jié)合，讓大家共同汲取教訓(xùn)。強(qiáng)化分析能力的培養(yǎng)和規(guī)范表達(dá)的訓(xùn)練，組織教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。如一次考試中出現(xiàn)的這樣一道較為復(fù)雜的“化工流程圖”題。
一種合成氮化硅的工藝主要流程如下：
（4）如何說明氮化硅產(chǎn)品已用水洗干凈？。
對(duì)于本題中的第（4）問，曾經(jīng)有一位學(xué)生在課前訂正時(shí)出人意料地提出一個(gè)問題，“為什么不能通過檢驗(yàn)檢驗(yàn)Cl-來判斷洗干凈？”當(dāng)然，這位同學(xué)把作為干燥劑的無水氯化鈣看成了反應(yīng)物進(jìn)入體系中了，本身是個(gè)科學(xué)性的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，但筆者由此受到啟發(fā)，在課上評(píng)講這道題目時(shí)拋開往常的自己講引導(dǎo)學(xué)生分析的方法，以此作為問題提問學(xué)生：“有一位同學(xué)認(rèn)為可以通過檢驗(yàn)Cl-來判斷洗干凈，你認(rèn)為可以嗎？為什么？”。這樣一個(gè)顯然的錯(cuò)誤降低了思維起點(diǎn)，并且很好地激發(fā)了學(xué)生的“憤”，引發(fā)他們積極地對(duì)這個(gè)流程每一步的作用進(jìn)行思考分析，進(jìn)而搶著表達(dá)闡述，進(jìn)入“悱”的狀態(tài)，從而帶動(dòng)了對(duì)其他問題的積極思考。這樣，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
再如，針對(duì)學(xué)生計(jì)算題失分很高的情況，筆者提出兩個(gè)問題“高考中計(jì)算題占16分，你認(rèn)為可以放棄嗎？你認(rèn)為高考為什么考計(jì)算題？”討論。當(dāng)時(shí)學(xué)生在計(jì)算題慘敗的情況下就很積極地思考，踴躍發(fā)言，甚至引發(fā)了辯論，但最終大家達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為計(jì)算題不僅僅是考計(jì)算，更是考查邏輯推理，考查思維的嚴(yán)密有序性、敏捷靈活性以及耐力，如果放棄了計(jì)算就是放棄了對(duì)自己能力提高的訓(xùn)練，使自己的能力始終處于低層次。這樣的討論雖然耗去了15分鐘的時(shí)間，但是讓學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)了計(jì)算題的重要性，并且在以后的練習(xí)過程中要積極對(duì)解題過程進(jìn)行分析，不畏懼復(fù)雜的計(jì)算，其長遠(yuǎn)的效果顯而易見。
環(huán)節(jié)3：輔以相應(yīng)的變式訓(xùn)練和對(duì)應(yīng)的糾錯(cuò)題進(jìn)行針對(duì)性的“動(dòng)作定型”，實(shí)施個(gè)性化跟蹤練習(xí)，讓錯(cuò)誤和失誤降到最低，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。
2.6 教與學(xué)的共同反思，促進(jìn)師生共同發(fā)展
從教師看，通過比較預(yù)設(shè)和課堂生成、變式訓(xùn)練的效果以及學(xué)生的后繼性發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行自我教學(xué)評(píng)價(jià)和反思，以指導(dǎo)下一階段教學(xué)工作。
從學(xué)生看，通過訂正和講評(píng)從而自我矯正模糊知識(shí)和補(bǔ)償遺漏知識(shí)，分析自己階段學(xué)習(xí)的得失，制定調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)方法。
3 對(duì)高三試卷講評(píng)課的重新認(rèn)識(shí)
3.1 試卷講評(píng)課的激勵(lì)和診斷作用是首要的
調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性比講幾道具體的題目更重要，所以不能忽視對(duì)考試成績(jī)的總結(jié)分析，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生受到清醒地反思上一階段的得失，調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)方法和時(shí)間安排，激發(fā)他們的潛能。
3.2 試卷講評(píng)的難度應(yīng)循序漸進(jìn)
學(xué)生知識(shí)的積累和思維的深度和綜合解題能力不可能一下子達(dá)到高考要求，教師應(yīng)該通盤考慮，一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，除了考試命題時(shí)注意梯度性外，評(píng)講時(shí)也更應(yīng)該考慮從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不能一步到位。
3.3 試卷講評(píng)課的容量不能過大
一節(jié)課的時(shí)間是有限的，學(xué)生的建立和接受能力也是有限的，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，一味的圖快和面面俱到效果不會(huì)好。試卷講評(píng)課上必須精講精練，重點(diǎn)解決學(xué)生自主不能的問題，包括知識(shí)、技能上的通病和典型錯(cuò)誤的糾正，解題的通法與典型思路以及問題的拓展探究的引導(dǎo)和討論等等。
3.4 試卷講評(píng)課的教學(xué)方式要多樣化
講評(píng)課的教學(xué)應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和熱情，解決學(xué)生階段性問題、并指導(dǎo)學(xué)生的下一階段的學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此教學(xué)的形式不能千遍一律的老師講學(xué)生聽，應(yīng)根據(jù)每次的具體情況靈活運(yùn)用多種方式手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如除了傳統(tǒng)的板演、教師提問、學(xué)生質(zhì)疑、給學(xué)生留有時(shí)間思考等外，還可以開展學(xué)生小組討論、師生辯論、學(xué)生上臺(tái)講解、利用多媒體技術(shù)如投影展示、視頻動(dòng)畫等來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。要堅(jiān)持做到“五讓”即“問題”讓學(xué)生想，“見解”讓學(xué)生講，“三點(diǎn)（難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)）”讓學(xué)生議，“規(guī)律”讓學(xué)生找，“總結(jié)”讓學(xué)生寫，教師起著一個(gè)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。這樣，課堂因?qū)W生主動(dòng)而高效，課堂因能力生成而精彩。
3.5 試卷講評(píng)課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為主體
教師不能拋開學(xué)生的接受追求講評(píng)課上試卷所有內(nèi)容的完整講評(píng)，而是要看講評(píng)課的教學(xué)是否解決了學(xué)生當(dāng)前階段的主要問題，是否幫助學(xué)生解決知識(shí)和方法的缺陷；看是否能引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，完善知識(shí)體系，幫助學(xué)生優(yōu)化、拓展解題思路，提高總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維能力；看學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，在以后的課堂聽課效率、化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間安排、化學(xué)作業(yè)的質(zhì)量等方面的表現(xiàn)。
總之，高三化學(xué)試卷講評(píng)課應(yīng)充分發(fā)揮試卷講評(píng)課教學(xué)的激勵(lì)、診斷、強(qiáng)化、示范功能，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。只有立足于學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，致力于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)互動(dòng)，才能提高教學(xué)的實(shí)際功效，促進(jìn)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與提高，從而提高高三試卷講評(píng)的課堂效率和質(zhì)量。
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[1]高志雄.高三數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的探究[J].河南教育，2011，（12）：40.
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 試卷講評(píng) 分析
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）03－0180－01
試卷講評(píng)是高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段中課堂教學(xué)的重要組成部分。上好試卷講評(píng)課，對(duì)于糾正錯(cuò)誤、鞏固雙基、規(guī)范解題、熟練技巧、提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等有著特殊的意義。然而，目前部分教師對(duì)試卷講評(píng)課的重要性認(rèn)識(shí)不足，有的教師上課沒有重點(diǎn)，面面俱到，從第一題詳細(xì)分析到最后一題，教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得索然無味，效果自然不好。那么，試卷講評(píng)課應(yīng)講些什么，怎么樣講，帶著什么樣的心態(tài)去講呢？我們高三化學(xué)備課組在校專家督導(dǎo)組的指導(dǎo)下，就高三化學(xué)試卷講評(píng)課模式進(jìn)行了摸索、嘗試、探討。下面筆者把研討的成果與各位老師進(jìn)行分享和交流。
一、重視課前的充分準(zhǔn)備
化學(xué)試卷講評(píng)課應(yīng)有明確的目的性和針對(duì)性，這就要求教師課前要投入大量的精力做充分的準(zhǔn)備，以便準(zhǔn)確把握學(xué)生在考試過程中暴露出來的知識(shí)、能力和思維等方面的缺陷。化學(xué)試卷講評(píng)課的課前準(zhǔn)備工作：
1．認(rèn)真閱卷
只有通過及時(shí)批閱試卷，才能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答卷過程中存在的各種問題，才能深刻了解到學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度。
2．準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)
統(tǒng)計(jì)時(shí)主要做好兩個(gè)方面：①試卷分?jǐn)?shù)以及過線人數(shù)的統(tǒng)計(jì)；②學(xué)生主要錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)。學(xué)生主要錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)我往往通過設(shè)計(jì)問卷的形式，讓學(xué)生自己完成，主要包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、解題技巧、臨場(chǎng)心理因素等方面。
3．歸類分析
做好試卷的歸類可以有效地提高講評(píng)課的課堂效率。歸類方法應(yīng)根據(jù)試題的具體情況進(jìn)行，如按考查的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，按解題的方法進(jìn)行歸類，也可以根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類。
二、注重課堂的精心設(shè)計(jì)
一節(jié)高效的試卷講評(píng)課，除了教師課前深入分析試題內(nèi)容、全面把握學(xué)生的答題情況，還要講究一定的教學(xué)策略，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。
1．試卷講評(píng)要及時(shí)
每次考試結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)于自己的考試成績(jī)和正確答案有著強(qiáng)烈的渴望，此時(shí)講評(píng)效果最好。如果拖延久了學(xué)生已把試題忘了，情緒懈怠，效果可想而知。因此，試卷講評(píng)應(yīng)突出時(shí)效性。
2．試卷講評(píng)要有針對(duì)性
試卷講評(píng)要突出重點(diǎn)，要抓住關(guān)鍵性、典型性問題加以剖析。對(duì)于學(xué)生存在的典型錯(cuò)誤，教師應(yīng)對(duì)這些問題進(jìn)行歸類總結(jié)：是化學(xué)基本概念、基本原理不清楚，還是審題不清，題目要求理解不準(zhǔn)確；是化學(xué)用語書寫錯(cuò)誤還是語言表達(dá)能力欠缺；是解題格式不規(guī)范還是考試心理緊張等。教師評(píng)析時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體實(shí)際，重視解題思路、解題方法和解題技巧的指導(dǎo)，突出對(duì)學(xué)生的審題能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達(dá)能力、知識(shí)遷移能力等的培養(yǎng)。
3．試卷講評(píng)要有拓展
由于受考試卷面、考試時(shí)間等的限制，試卷不可能涉及所學(xué)知識(shí)的全部，在考查主干知識(shí)時(shí)，命題人往往通過變換題意、角度、題設(shè)條件等，以點(diǎn)帶面來考查學(xué)生的知識(shí)和能力。顯然教師試卷講評(píng)時(shí)就題論題的做法不可取。教師應(yīng)站在更高的角度來審視試題，把題目的知識(shí)點(diǎn)向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地構(gòu)建知識(shí)間的廣泛聯(lián)系。
4．試卷講評(píng)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在試卷講評(píng)課中，老師要充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性。筆者通常的做法是做好試卷統(tǒng)計(jì)分析后提前將試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己先獨(dú)立糾錯(cuò)，自查自糾。期間鼓勵(lì)學(xué)生間的互助、相互交流。在課堂講解時(shí)，讓程度一般的學(xué)生去反映問題，讓中等程度的學(xué)生去解決問題，讓程度較好的學(xué)生去評(píng)價(jià)問題。老師要善于挖掘不同層次學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓他們體會(huì)成就感，增強(qiáng)自信心，激發(fā)其內(nèi)在興趣，使學(xué)生都能找到自己努力的目標(biāo)。
三、強(qiáng)化課后的自我反思
關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；復(fù)習(xí)課；情境創(chuàng)設(shè)
在一般的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，鑒于化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁雜的特點(diǎn)，多數(shù)教師都是通過歸納、概括的手段來羅列知識(shí)點(diǎn)。從知識(shí)點(diǎn)梳理到典型例題分析，教師講得非常細(xì)致，總結(jié)得十分全面。但實(shí)踐證明，學(xué)生本來會(huì)的還是會(huì)，本來不會(huì)的現(xiàn)在還是不會(huì)。究其原因，這種炒冷飯、夾生飯的復(fù)習(xí)方式無法激發(fā)學(xué)生的興趣，復(fù)習(xí)效果自然不佳。只有學(xué)生的興趣和積極性被調(diào)動(dòng)起來，在學(xué)生有效的參與下才能取得較好的效果。下面來談?wù)劰P者對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境的一些嘗試。
一、通過聯(lián)系社會(huì)生活素材，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)教學(xué)情境
以社會(huì)熱點(diǎn)事件，生活經(jīng)驗(yàn)素材創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，不但容易吸引學(xué)生眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，這也落實(shí)了“化學(xué)來源于生活，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的化學(xué)”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。
例如，在復(fù)習(xí)原電池時(shí)，通過聯(lián)系選修一“化學(xué)與生活”模塊中關(guān)于金屬腐蝕的相關(guān)內(nèi)容，以討論馬口鐵與白口鐵誰更耐腐蝕為載體而創(chuàng)設(shè)的復(fù)習(xí)情境。學(xué)生自覺地比較起Zn、Fe、Sn三種金屬的活潑性，從而根據(jù)活潑性的不同，很容易得出白口鐵（Zn-Fe）是電化學(xué)保護(hù)；馬口鐵(Fe-Sn)是電化學(xué)腐蝕，且活潑的金屬做負(fù)極這一結(jié)論。這種復(fù)習(xí)方式比單純地羅列原電池定義，構(gòu)成條件等概念的復(fù)習(xí)方式更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
化學(xué)離不開生活，生活中處處有化學(xué)。聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方法，也是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)加以實(shí)際應(yīng)用的重要途徑。因此，教師要善于控制和利用社會(huì)生活中的素材，關(guān)注學(xué)生的生活世界，注重開發(fā)和利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中的教學(xué)資源。將復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)為從社會(huì)、生活走進(jìn)教材，再由教材走向社會(huì)，走向社會(huì)生活，以此增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使復(fù)習(xí)過程不再枯燥無味，而是充滿情趣和活力，讓學(xué)生品味到成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
二、充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)教學(xué)情境
近年的高考加大了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查力度。統(tǒng)計(jì)表明，考生在實(shí)驗(yàn)試題的得分仍然較低，這暴露出一部分考生對(duì)實(shí)驗(yàn)只知其然不知其所以然的現(xiàn)象。在許多學(xué)校，高三學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)課，在沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的情況下，大部分教師又怕麻煩，沒有創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，只讓學(xué)生“背”實(shí)驗(yàn)、“記”實(shí)驗(yàn)，極不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。其實(shí)，高三學(xué)生具備完整的中學(xué)知識(shí)，有更強(qiáng)的分析問題及探究問題的能力，我們應(yīng)給學(xué)生更多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究問題的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來探究問題、分析問題的能力。教師應(yīng)認(rèn)真挖掘教材，讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里真正落實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，讓學(xué)生的知識(shí)與技能同時(shí)落實(shí)。
那么，在復(fù)習(xí)課上我們應(yīng)該做些什么樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)兀繌?fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)同樣不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。那些課本上曾經(jīng)做過的實(shí)驗(yàn)沒必要重做一遍，我們可以自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，演示一些實(shí)驗(yàn)題目中操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境。
例如，在復(fù)習(xí)鐵及其化合物時(shí)，由于學(xué)生基礎(chǔ)較差的緣故，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)Fe2+、 Fe3+、Fe(OH)2、Fe(OH)3等的顏色很混淆。因此，我演示了2003年全國高考第33小題制備白色的Fe(OH)2沉淀這一實(shí)驗(yàn)。之后又做了Fe2+、 Fe3+相互轉(zhuǎn)化和Fe(OH)2在空氣中逐漸由白色、灰綠色、轉(zhuǎn)化為紅褐色的Fe(OH)3的實(shí)驗(yàn)。由于高考題這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身設(shè)計(jì)得很巧妙，給學(xué)生留下深刻印象的同時(shí)也記住了相關(guān)的顏色，更重要的是為以后解決需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目帶來了啟發(fā)。
三、通過巧妙設(shè)問、解決問題，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)教學(xué)情境
心理學(xué)研究表明，思維的本源在于問題情境，而且以解決問題情境為目的。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識(shí)的思維過程。“問題”對(duì)于學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。這樣，在復(fù)習(xí)過程中通過串聯(lián)、整合、歸納找出其中的規(guī)律，提高學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)解決問題的能力，同時(shí)也使得學(xué)生能站在一定高度從整體上來把握元素周期律。
問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是教師主觀設(shè)計(jì)的，同樣教師也可以主動(dòng)傾聽學(xué)生提出的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不管哪部分知識(shí)點(diǎn)，總會(huì)有那么幾個(gè)一直疑惑自己的問題。在復(fù)習(xí)過程中，如果教師能夠轉(zhuǎn)換一下角度，不是一直自己講，而是主動(dòng)詢問學(xué)生有什么問題，從而更有針對(duì)性地解決學(xué)生的問題，更能提高復(fù)習(xí)的效率。
四、以習(xí)題帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的形式，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境
比較近年來全國高考理綜試卷中的有機(jī)題特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境時(shí)應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：1.直接用大學(xué)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容作為信息來源編制有機(jī)信息題。這本身也是給學(xué)生一定的情境，所以要進(jìn)行方法和能力的鍛煉。2.給出新物質(zhì)，根據(jù)新物質(zhì)中我們常見的官能團(tuán)判斷化學(xué)性質(zhì)（新情境中應(yīng)用“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”解決問題的能力）、判斷反應(yīng)類型、同分異構(gòu)體分析（重要概念的應(yīng)用和限定條件的創(chuàng)新能力）。3.涉及到“醇、醛、酸、酯”轉(zhuǎn)化的試題較多，且把這樣的反應(yīng)鑲嵌在一定的背景中。4.有機(jī)信息題中加一點(diǎn)無機(jī)化學(xué)信息。
總之，課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)，一堂好的復(fù)習(xí)課的標(biāo)準(zhǔn)是每一堂課給學(xué)生一個(gè)情境，讓學(xué)生去體驗(yàn)；每一堂課給學(xué)生一個(gè)困惑，讓學(xué)生去思考；每一堂課給學(xué)生一個(gè)問題，讓學(xué)生去解決；每一堂課給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去創(chuàng)造；每一堂課給學(xué)生一個(gè)成功，讓學(xué)生去感受。
參考文獻(xiàn)：
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一、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間
高三時(shí)間有限，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置復(fù)習(xí)時(shí)間，復(fù)習(xí)時(shí)間的設(shè)置應(yīng)順學(xué)而設(shè)，保證學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)的有序性，對(duì)于復(fù)習(xí)時(shí)間的分配筆者的做法是讓學(xué)生自己根據(jù)自身化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，并指出化學(xué)學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)所在.計(jì)劃應(yīng)精確到天，然后每一周、每個(gè)月又設(shè)置一個(gè)周計(jì)劃和月計(jì)劃，通過計(jì)劃的設(shè)置對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)過程進(jìn)行約束和調(diào)控.
二、設(shè)置問題串引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)
高三復(fù)習(xí)的知識(shí)由于時(shí)間間隔較長，到了高三很多學(xué)生只是對(duì)本部分內(nèi)容有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，教師可以采用“問題串”進(jìn)行形成性檢測(cè)，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，通過對(duì)所提問題的深入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，使學(xué)生的知識(shí)在頭腦中更加有序，理解更加深刻.
例如：我在和學(xué)生一起復(fù)習(xí)《原電池》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生很好地完成知識(shí)的復(fù)認(rèn)，可以采用"問題串"進(jìn)行教學(xué)，設(shè)置如下一系列問題.
問題①：原電池中的正負(fù)極與金屬的活潑性有何關(guān)聯(lián)？
問題②：構(gòu)成原電池的基本要素是什么？
問題③：酸堿中和反應(yīng)放出熱量，是否可以設(shè)計(jì)成原電池？
問題⑤：氫氧燃料電池的分為幾種？電極反應(yīng)如何書寫？
評(píng)點(diǎn)圍繞原電池這一單元目標(biāo)，編制形成性問題測(cè)驗(yàn)，著重研究原電池的基本原理、構(gòu)成條件、原電池的設(shè)計(jì)以及燃料電池的反應(yīng)原理.這些問題既可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，又可以深入研究本節(jié)原理，構(gòu)建較為完整的知識(shí)體系，使學(xué)生理解更為深刻.
三、注意解題建模的訓(xùn)練
“建模”是新知識(shí)學(xué)習(xí)較為常用的方法，其實(shí)在解題的過程中也適用，高三習(xí)題浩如煙海，如何提高復(fù)習(xí)效率呢？要求學(xué)生在題解過程中總結(jié)相近問題所具有的規(guī)律，歸納出解決同一類問題的共有方法，總結(jié)出這類問題解決時(shí)第一步、第二步應(yīng)該怎么做，這類問題具有哪些注意點(diǎn).
例如：“溶液中微粒濃度比較”這類問題在考試中較為常見，從考查方式上來看，有對(duì)單一溶液中離子濃度、物料守恒或電荷守恒，也有對(duì)混合溶液（包括相互反應(yīng)）的考查.為此我們可以將這種問題分為兩類，并進(jìn)行解題建模：
1.單一溶液試題通常涉及到如下4個(gè)方面的考查
（1）分析溶液中存在哪些微粒.這類問題的解答要注意縝密性，一定要找全，容易忽視的是水的電離.
（2）比較溶液中個(gè)離子濃度.這類問題的解答要注意弱電解質(zhì)的電離和鹽類水解是微弱的.
（3）電荷守恒的應(yīng)用.這類問題的考查大多為運(yùn)用電荷守恒求離子濃度等量關(guān)系式，做法上首先要找全微粒，對(duì)于帶多個(gè)單位電荷離子的問題也要重點(diǎn)關(guān)注.
（4）物料守恒的應(yīng)用.這類問題的考查大多為運(yùn)用哪個(gè)物料守恒求離子濃度等量關(guān)系式，解決問題的關(guān)鍵在于要將弱電解質(zhì)電離或鹽類水解的過程分析到位.
2.混合溶液試題通常涉及到如下3個(gè)方面的考查
（1）混合溶液中的兩者物質(zhì)是否發(fā)生反應(yīng).對(duì)于相互反應(yīng)的混合溶液，要搞清楚反應(yīng)生成了什么物質(zhì)，有幾種生成物，然后再結(jié)合題給信息，作出判斷.
（2）物料守恒和電荷守恒的應(yīng)用和判斷.物料守恒在等式的一邊往往表現(xiàn)為某種元素的全部微粒；電荷守恒在等式的一邊往往表現(xiàn)為全部是陽（或陰）離子.
（3）圖像題的考查.解決圖像題必須對(duì)橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的分析，同時(shí)還必須弄清反應(yīng)情況.
四、注重逆向思維訓(xùn)練
學(xué)多是從正向進(jìn)行思維的，到了高三有些問題較為復(fù)雜，正向思考會(huì)遇到障礙而導(dǎo)致思維中斷，其實(shí)從解題角度來看，一個(gè)具體的問題思維方向是可逆的.我們?cè)趶?fù)習(xí)過程中可以通過問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的解題習(xí)慣，克服思維定勢(shì).
例如有這樣一個(gè)問題：醋酸、乙醇、乙酸乙酯三者采用什么方法進(jìn)行物質(zhì)分離.
學(xué)生如果逆向思維需要思考如下幾個(gè)問題：
①在實(shí)驗(yàn)室如何獲得醋酸、乙醇？你有哪些方法？學(xué)生肯定會(huì)想到三者互溶不能采用分液的方法，而要采用蒸餾分離.
②能否直接采用蒸餾的方法？醋酸和乙醇都具用揮發(fā)性不能直接蒸餾，如何利用二者化學(xué)性質(zhì)差異來進(jìn)行蒸餾？
③實(shí)驗(yàn)室制取乙酸乙酯如何獲得產(chǎn)物？
④如何從醋酸鈉溶液中獲得醋酸？
經(jīng)過逆向思考、討論，獲得結(jié)果如下：
醋酸濃硫酸蒸餾乙醇、醋酸鈉蒸餾乙酸乙酯乙醇、醋酸鈉分液
乙酸乙酯、醇、醋酸鈉碳酸鈉醋酸、乙醇、乙酸乙酯
