時(shí)間：2022-12-08 05:39:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼師學(xué)校畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一 概念界定
免費(fèi)男幼師生須在中考前參加招生培養(yǎng)學(xué)校統(tǒng)一組織的面試。面試合格者方可填報(bào)免費(fèi)男幼師生志愿。畢業(yè)時(shí)拿的依然是江蘇第二師范學(xué)院專科畢業(yè)證書。在就業(yè)方面，為免費(fèi)男幼師生制定寬松的就業(yè)政策。江蘇省教育廳有關(guān)負(fù)責(zé)人表示：“只要是取得畢業(yè)證書和教師資格證書的免費(fèi)男幼師生，均可自由選擇就業(yè)出路。包括參加教師公開招聘，到生源所在省轄市公辦幼兒園任教，也可通過(guò)雙向選擇到民辦幼兒園任教。經(jīng)公開招聘、雙向選擇依然未落實(shí)工作單位的，還可由省轄市教育部門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，安排到農(nóng)村公辦幼兒園任教。經(jīng)協(xié)調(diào)安排到農(nóng)村公辦幼兒園工作的男幼兒免費(fèi)師范生，應(yīng)承諾在農(nóng)村公辦幼兒園工作不少于5年。各地則負(fù)責(zé)確保，到公辦幼兒園工作的男幼兒免費(fèi)師范生有編有崗。”由于就業(yè)有保障，學(xué)生報(bào)考熱情高漲，錄取分?jǐn)?shù)線均達(dá)到了當(dāng)?shù)厮男羌?jí)高中的水平。目前共有南京幼兒高等師范學(xué)校、蘇州幼兒高等師范學(xué)校、徐州幼兒師范高等專科學(xué)校、南通師范高等專科學(xué)校、常州幼兒師范學(xué)校、鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校、宿遷高等師范學(xué)校、阜寧高等師范學(xué)校八所學(xué)校承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。
二 加強(qiáng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的必要性
培養(yǎng)學(xué)生具有初步的教育科研能力是免費(fèi)男幼師生教育的應(yīng)有之義，當(dāng)前我國(guó)的教育已由精英模式向大眾模式過(guò)渡，規(guī)范免費(fèi)男幼師生教育科研能力的培養(yǎng)及其培養(yǎng)方式，應(yīng)當(dāng)成為免費(fèi)男幼師生培養(yǎng)教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。由于幼師男生未來(lái)承擔(dān)的，不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，所以他們自身的素質(zhì)一定要過(guò)硬，教育科研能力不僅是他們能力構(gòu)成的重要組成部分，而且也是入職后發(fā)展成為研究型教師的必備條件。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對(duì)師范生的培養(yǎng)和培訓(xùn)做出了詳細(xì)的規(guī)劃，提出了“教師即研究者”的口號(hào)，體現(xiàn)了教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)，要求教師“以研究者的視角來(lái)分析教育理論與教育實(shí)踐中的各種問(wèn)題”。這就要求免費(fèi)男幼師生必須在職前教育階段就要注重教育科研能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的教育科研興趣，讓他們參與科研活動(dòng)，激發(fā)探索精神，為未來(lái)的教育教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。
三 目前免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
1.免費(fèi)男幼師生教育科研意識(shí)淡薄
在2012年、2013年、2014年江蘇省教育廳組織的三次免費(fèi)男幼師生匯報(bào)會(huì)上，充分彰顯了男幼師生培養(yǎng)在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、人文精神、教育實(shí)踐等方面取得的重要階段性成果。男幼師生們進(jìn)行了體育類、美術(shù)類、互動(dòng)實(shí)踐課、文藝類展演，贏得一片喝彩。武術(shù)、跆拳道、健美操，展示了男幼師生們的蓬勃朝氣、陽(yáng)光帥氣；兒童水墨畫、蠟筆畫，則展現(xiàn)了他們的剛?cè)岵?jì)、內(nèi)外兼修。這些技能、技藝，素質(zhì)、素養(yǎng)，品德、品格，已經(jīng)在4年的學(xué)習(xí)生活中不斷錘煉，形成常態(tài)。但是匯報(bào)會(huì)上卻沒(méi)有關(guān)于教育科研能力方面的展示，首屆300名學(xué)生已經(jīng)五年級(jí)了，2015年7月即將畢業(yè)。經(jīng)過(guò)筆者訪談?wù){(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)：參與到老師各項(xiàng)課題研究的學(xué)生僅約10%，在正式教育教學(xué)刊物上發(fā)表文章的約為1%，參加假期社會(huì)實(shí)踐的僅約20%，課后閱讀教育科研類期刊的僅約10%。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，免費(fèi)男幼師生教育科研意識(shí)較為淡薄，很多學(xué)生只把專業(yè)技能學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)，沒(méi)有探討學(xué)術(shù)問(wèn)題的意識(shí)，參與調(diào)查研究的經(jīng)歷較少。
2.免費(fèi)男幼師生教育科研方面的知識(shí)掌握甚少
通過(guò)對(duì)八所培養(yǎng)學(xué)校免費(fèi)男幼師生的問(wèn)卷調(diào)查表明，只有三所學(xué)校開設(shè)了學(xué)前教育研究方法作為教師教育類課程，其他五所學(xué)校只是把學(xué)前教育研究方法作為公共任選類課程來(lái)開設(shè)。調(diào)查表明，只有約5%的同學(xué)參加了公共任選課的學(xué)習(xí)，還有個(gè)別學(xué)校因公共任選課學(xué)生報(bào)名人數(shù)較少，取消了學(xué)前教育研究方法課程的開設(shè)。僅約10%的學(xué)生了解教育類研究論文的相關(guān)寫作要求，只有極少數(shù)學(xué)生通過(guò)參與教師課題研究掌握教育科研的方法及課題選擇、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)等知識(shí)。學(xué)生主動(dòng)去了解當(dāng)前教育教學(xué)改革進(jìn)展?fàn)顩r的幾乎沒(méi)有。
3.免費(fèi)男幼師生教育科研實(shí)踐能力有限
在訪談中，大部分免費(fèi)男幼師生都認(rèn)為工作之前參與教育科研實(shí)踐不重要，認(rèn)為工作后有了教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)才能搞好教育科研工作。僅有個(gè)別學(xué)校提供給學(xué)生可選擇研究的課題，這些課題也都是涉及寒假、暑假期間社會(huì)實(shí)踐調(diào)查類的。沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)申報(bào)研究課題，只有極少數(shù)學(xué)生參加教師的課題研究，幫助教師做一些數(shù)據(jù)調(diào)查、記錄、統(tǒng)計(jì)等方面輔助工作。調(diào)查表明，有80%的學(xué)生能通過(guò)圖書館文獻(xiàn)索引查找文獻(xiàn)資料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。
四 免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的方法與途徑
免費(fèi)男幼師生教育科研能力素質(zhì)較低，究其原因，不僅有學(xué)生自身存在的問(wèn)題，也與學(xué)校對(duì)學(xué)生教育科研能力培養(yǎng)沒(méi)有引起足夠的重視有關(guān)。
1.對(duì)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)進(jìn)行改革，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的教育科研能力培養(yǎng)相結(jié)合
學(xué)校與鄰邊的幼兒園共同建立免費(fèi)男幼師生教育培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)，免費(fèi)男幼師生在幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)，建立免費(fèi)男幼師生見習(xí)、實(shí)習(xí)管理制度和考核制度，注重免費(fèi)男幼師生見習(xí)、實(shí)習(xí)培養(yǎng)過(guò)程管理。把教育見習(xí)時(shí)間安排為從第二學(xué)期至第九學(xué)期，共8次，每 次為期一周，把教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排到第六學(xué)期、第八學(xué)期和第十學(xué)期，共3次，每次兩個(gè)月。每次都安排教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫見習(xí)、實(shí)習(xí)案例分析，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而去解決問(wèn)題。學(xué)校給每一個(gè)指導(dǎo)教師下達(dá)任務(wù)，與教師的績(jī)效考核掛鉤，教師每人必須至少在指導(dǎo)免費(fèi)男幼師生幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)中設(shè)立一個(gè)課題，同時(shí)這一課題組中必須有5～10位同學(xué)參與。不僅增加了學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間，而且加強(qiáng)指導(dǎo)教師的職責(zé)，在培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力的同時(shí)，也促進(jìn)了指導(dǎo)教師水平的進(jìn)一步提高。
2.加強(qiáng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力考核，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體制
教育部在《關(guān)于師范教育改革和發(fā)展的若干意見》中強(qiáng)調(diào)：師范院校特別要加強(qiáng)科學(xué)研究工作，堅(jiān)持科研和教育教學(xué)相結(jié)合，提高師范生教育學(xué)術(shù)水平，高度重視教育科學(xué)研究，特別是開展教育教學(xué)改革的理論和實(shí)踐的研究，要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。高師院校要提高認(rèn)識(shí)，從思想上和實(shí)踐上加強(qiáng)學(xué)生積極參與教育科研意識(shí)和教育科研能力的培養(yǎng)。通過(guò)調(diào)查，免費(fèi)男幼師生培養(yǎng)學(xué)校中只有我校建立了學(xué)生畢業(yè)撰寫畢業(yè)論文的制度，把學(xué)生畢業(yè)與撰寫教育類論文或課題研究相掛鉤。學(xué)校明確科研處牽頭，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生科研活動(dòng)實(shí)施統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理，特別是對(duì)在校期間完成科研項(xiàng)目的學(xué)生予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校從制度層面使培養(yǎng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力成為師生的自覺行動(dòng)，并落實(shí)到教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過(guò)程及每個(gè)人身上。
3.以專業(yè)課程為依托，建設(shè)免費(fèi)男幼師生教育科研精品課程
教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中指出：“推進(jìn)精品課程建設(shè)，進(jìn)行重點(diǎn)改革和建設(shè)，力爭(zhēng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)梯隊(duì)、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面有較大改善，全面帶動(dòng)我國(guó)高等學(xué)校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量。”我校的學(xué)前教育研究方法課程作為校級(jí)精品課程，在教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法改革、教學(xué)手段運(yùn)用、精品課程網(wǎng)站建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)等方面取得了一定的成效。免費(fèi)男幼師生專業(yè)課程主要有學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育政策與法規(guī)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、學(xué)前教育研究方法等。以前這些課程的考核都以考試為主，現(xiàn)在部分課程用論文的形式進(jìn)行考核，提高對(duì)學(xué)生的科研要求。精品課程內(nèi)容的選擇上，精選教育研究選題與研究方案設(shè)計(jì)、收集與分析研究資料、教育調(diào)查、行動(dòng)研究、課堂觀察等專題，運(yùn)用案例教學(xué)法、談話法、討論法等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把幼兒園實(shí)踐中的具體問(wèn)題與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感受到教育科研對(duì)教育工作的推動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生研究的興趣。
參考文獻(xiàn)
[1]袁振國(guó)主編.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000
初中起點(diǎn)五年制大專學(xué)前教育專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“幼師大專”）主要培養(yǎng)幼兒教師。近年來(lái)，我國(guó)教師職前教育課程改革注重“拓展通識(shí)課程、加強(qiáng)教育專業(yè)課程、重視教育實(shí)踐課程、豐富自主選修課程，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。”[1]教育實(shí)踐課程作為教師教育中理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要課程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教育實(shí)踐中的實(shí)習(xí)又是職前教師教育的重要組成部分，它瞄準(zhǔn)教師運(yùn)用、檢驗(yàn)、深入理解課堂所學(xué)理論，獲取實(shí)踐性知識(shí)、形成教師理念和角色認(rèn)同、培養(yǎng)專業(yè)能力有重要作用。[2]我國(guó)目前教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，教育實(shí)習(xí)這一薄弱環(huán)節(jié)已成為師范教育有待改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何構(gòu)建高質(zhì)量的適合本土教育教學(xué)的“校本實(shí)習(xí)課程”已成為幼師大專院校解決實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。[3]
一、校本化實(shí)習(xí)課程的內(nèi)涵
當(dāng)前“世界各國(guó)都極為重視教育見、實(shí)習(xí)，并使之成為世界教師教育改革的一個(gè)中心問(wèn)題。”[4]從當(dāng)代教師教育發(fā)展趨向看，傳統(tǒng)的以知識(shí)、技能為支撐的幼兒教師教育課程價(jià)值取向，正在被專業(yè)發(fā)展本位取向取代。專業(yè)發(fā)展本位的課程價(jià)值取向，決定了五年一貫制學(xué)前教育專科課程體系應(yīng)以教育實(shí)踐為統(tǒng)領(lǐng)。教育實(shí)習(xí)作為職前教育最重要的教育實(shí)踐形式，是師范生積累教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的重要一環(huán)。
幼師的教育實(shí)習(xí)是指幼師生為了解幼兒園教育教學(xué)工作內(nèi)容及特點(diǎn)，鞏固、實(shí)踐所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)自己初步的工作能力，找到自身職業(yè)的差距，加深對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的理解和熱愛而進(jìn)行的一系列教育活動(dòng)。因此，幼師大專的實(shí)習(xí)課程是指幼師大專院校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，鍛煉和促進(jìn)學(xué)生初步勝任幼兒園教師的基本素質(zhì)和專業(yè)能力而選擇的與幼兒園工作內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐教育內(nèi)容及其過(guò)程的總和。其外延包括幼師大專第五學(xué)年的校內(nèi)實(shí)踐、《幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)》實(shí)踐教學(xué)、校外實(shí)習(xí)的內(nèi)容及過(guò)程。
校本化是指學(xué)校及教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生及學(xué)校、地區(qū)的特點(diǎn)和需要。校本化實(shí)習(xí)課程是指將國(guó)內(nèi)外幼師大專院校典型的實(shí)習(xí)模式、內(nèi)容、方法等再加工、再創(chuàng)造，開發(fā)出符合本校定位、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件、師資力量，又能突出本校特色的實(shí)習(xí)課程。
二、校本化實(shí)習(xí)課程的實(shí)施理念
教育部于2011年10月頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定四年制本科、三年制專科、五年制專科培養(yǎng)的幼兒園職前教師的教育實(shí)踐應(yīng)該不少于18周。結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，筆者認(rèn)為實(shí)施校本化實(shí)習(xí)課程應(yīng)秉承如下理念。
（一）建構(gòu)性理念
建構(gòu)主義認(rèn)為，不能對(duì)學(xué)習(xí)者作共同起點(diǎn)、共同背景通過(guò)共同過(guò)程達(dá)到共同目標(biāo)的假設(shè)，學(xué)習(xí)者是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為背景接受學(xué)習(xí)的，不僅是水平不同，更為關(guān)鍵的是類型和角度不同，故不能設(shè)想所有人都一樣，而應(yīng)以各自背景作為產(chǎn)生新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。“知識(shí)不是統(tǒng)一的結(jié)論，而是一種意義的建構(gòu)。”由于每個(gè)人按各自的理解方式認(rèn)識(shí)客體，因此它是個(gè)體化、情境化的產(chǎn)物“學(xué)習(xí)是指每個(gè)學(xué)習(xí)者從自身角度出發(fā)，建構(gòu)起對(duì)某一事物的各自看法，在此過(guò)程中，教師只起輔助作用”。[5]
實(shí)習(xí)前，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)局限于書本化的理論知識(shí)；實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)踐內(nèi)容與其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生相互作用，使得學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)豐富化和深刻化。因此，教師在確定課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)方法時(shí)更應(yīng)傾向于讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)中的教育教學(xué)現(xiàn)象，以自己的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)教育現(xiàn)象的意義，讓學(xué)生交流自己的個(gè)人化經(jīng)驗(yàn)，而不是局限于被動(dòng)地完成統(tǒng)一的實(shí)習(xí)任務(wù)和應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)境。
（二）情境性理念
情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情境之間相互作用，學(xué)習(xí)者在情境中通過(guò)活動(dòng)獲得知識(shí)，學(xué)習(xí)與認(rèn)知本質(zhì)上是情境性的。情境學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用包括認(rèn)知學(xué)徒制、拋錨式教學(xué)與學(xué)習(xí)共同體。
在實(shí)習(xí)情境下，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間可形成學(xué)習(xí)共同體，在共同體中每一個(gè)參與者都是核心成員。總之，校本化實(shí)習(xí)課程中學(xué)生與實(shí)習(xí)內(nèi)容的相互作用方式、師生及生生之間的交流和交流方式尤為重要。
（三）“全實(shí)踐”理念
杭州幼兒師范學(xué)院的秦金亮教授探索開發(fā)了“全實(shí)踐”理念下的實(shí)踐整合課程體系。所謂“全實(shí)踐”就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。實(shí)踐整合課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括學(xué)前教育專業(yè)中通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學(xué)期安排的見習(xí)實(shí)習(xí)，短期的社會(huì)實(shí)踐，寒暑假社會(huì)實(shí)踐，畢業(yè)前綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等所有培養(yǎng)幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)，“全實(shí)踐”就是實(shí)踐要素諸方面在時(shí)間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內(nèi)容上要全面整合，在課程體系上要全面統(tǒng)整。[6]
“全實(shí)踐”理念的理想追求在于使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就獲得教育實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐智慧。[7]學(xué)生將書本的、外顯的、公共性的知識(shí)通過(guò)實(shí)踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在、高度個(gè)性化、經(jīng)驗(yàn)化的個(gè)人知識(shí)。在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，“全實(shí)踐”理念下受益的畢業(yè)生已然供不應(yīng)求，其實(shí)踐整合課程實(shí)施的效果非常明顯。“全實(shí)踐”理念為校本化實(shí)習(xí)課程提供了實(shí)證依據(jù)。
三、校本化實(shí)習(xí)課程的實(shí)習(xí)模式
（一）集中分散四位一體實(shí)習(xí)模式
所謂集中分散，即學(xué)校于第五學(xué)年第一學(xué)期統(tǒng)一安排集中實(shí)習(xí)，第十學(xué)期學(xué)生回到生源地按照就近原則選擇幼兒園實(shí)習(xí)，兩種實(shí)習(xí)模式在實(shí)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面采用共同標(biāo)準(zhǔn)。其中第九學(xué)期集中實(shí)習(xí)時(shí)間安排8周，學(xué)校在8周外的時(shí)間于校內(nèi)開展相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)。
四位一體化是指目標(biāo)一體化、內(nèi)容一體化、實(shí)施一體化、評(píng)價(jià)一體化。目標(biāo)一體化：立足一個(gè)目標(biāo)不動(dòng)搖，即培養(yǎng)幼師生的專業(yè)能力――觀察能力、作品分析能力、談話能力、課程設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)組織能力、評(píng)價(jià)能力[8]。內(nèi)容一體化：集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)內(nèi)容既前后銜接，又具有一定的層次變化，實(shí)習(xí)內(nèi)容為一體化目標(biāo)服務(wù)。實(shí)施一體化：共建一個(gè)由教育行政部門管理，幼師大專院校、幼兒園協(xié)同合作的管理組織，形成幼兒教育實(shí)踐和實(shí)習(xí)的管理網(wǎng)絡(luò)，以確保幼師學(xué)生實(shí)習(xí)課程的完成。評(píng)價(jià)一體化：教育行政部門、幼師大專院校及幼兒園按照教師專業(yè)發(fā)展共同建立具體的教育實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生最終的實(shí)習(xí)鑒定按照師范實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、導(dǎo)師、幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、督導(dǎo)、班主任及同分區(qū)學(xué)生的多方意見綜合評(píng)定。
（二）“雙導(dǎo)師”制實(shí)習(xí)模式
第五學(xué)年第一學(xué)期集中實(shí)習(xí)時(shí)間安排在學(xué)期中間8周，該學(xué)期其余時(shí)間在校內(nèi)開展相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)，引入“雙導(dǎo)師制”。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)前教育教研組、班主任共同提出“雙導(dǎo)師制”計(jì)劃，師范教育專業(yè)部確定體現(xiàn)相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)課程內(nèi)容和要求。集中實(shí)習(xí)基地為附屬園與合作園。
“雙導(dǎo)師”中，第一導(dǎo)師為附屬幼兒園及合作園的骨干幼兒教師或教育專家，時(shí)間由雙方靈活安排，指導(dǎo)次數(shù)3次以上，指導(dǎo)內(nèi)容主要包括（但不局限于）幫助實(shí)習(xí)生全面了解實(shí)習(xí)基地情況、校外8周集中實(shí)習(xí)的職業(yè)指導(dǎo)。第二導(dǎo)師為校內(nèi)專業(yè)課教師，指導(dǎo)內(nèi)容主要是（但不局限于）校內(nèi)課程實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)、分散實(shí)習(xí)的區(qū)域督導(dǎo)。學(xué)生在8周的集中實(shí)習(xí)前需了解實(shí)習(xí)基地的教師、幼兒園基本情況，實(shí)習(xí)效益可能會(huì)有所提高。
因此，無(wú)論是校外8周的集中實(shí)習(xí)還是校內(nèi)的課程實(shí)踐教學(xué)都有導(dǎo)師給予及時(shí)的職業(yè)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)效果肯定很好。學(xué)生在最后1學(xué)期的分散實(shí)習(xí)中也能更快適應(yīng)幼兒教師的工作。
四、校本化實(shí)習(xí)課程分區(qū)督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制
2.新課程背景下小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究報(bào)告 丁文平，Ding Wenping
3.當(dāng)前我國(guó)教師教育課程價(jià)值困惑的思考 黃正夫，Huang Zhengfu
4.幼兒藝術(shù)課程中情感教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià) 王佑，彭熙，Wang You，Peng Xi
5.探究人性假設(shè)視野下的教師管理的權(quán)變激勵(lì)機(jī)制 盛園，蘇志勇
6.基于法治的現(xiàn)代大學(xué)治理結(jié)構(gòu)分析 梁權(quán)森
7.淺議二級(jí)院系研究生教學(xué)秘書工作的復(fù)雜性及相應(yīng)對(duì)策半 梁小娟
8.論陸九淵與羅杰斯"主體性"教學(xué)理念之趨同 周立
9.當(dāng)代中國(guó)鄉(xiāng)村教育的社會(huì)學(xué)分析 黃昊然
10.中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的匱乏源于需求滿足的不平衡——以需求理論為視角 于琨
11.加強(qiáng)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的探討 徐倩，楊晗
12.中學(xué)校園暴力事件下的心理學(xué)反思 龍石佑
13.淺談成人高等教育學(xué)生出勤率低的原因及對(duì)策 司衍雷，陳偉庭
14.班級(jí)德育對(duì)留守兒童成長(zhǎng)的影響 楊昌富
15.教師的人格魅力與教育教學(xué)的關(guān)系 陳桃香
16.高中生學(xué)業(yè)成績(jī)分化的成因和對(duì)策 楊子虎
17.對(duì)青年自殺行為的心理探折 徐夢(mèng)羆，姜峰
18.讓課堂教學(xué)成為流淌的河流——淺議課堂教學(xué)的流暢之美 李健
19.由職業(yè)道德看合格教師及其學(xué)生觀——儒家理論和后現(xiàn)代主義的視角 何春燕
20.中小學(xué)陪讀現(xiàn)象的調(diào)查與思考 符一賢
21.利用網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)效果之我見 胡
22.國(guó)內(nèi)外大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)現(xiàn)狀研究述評(píng) 游曉歡，陳興明
23.透過(guò)兩種現(xiàn)象探討山區(qū)農(nóng)村的家庭教育 向明雄
24.高職汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建 任振林
25.司法考試語(yǔ)境下的高等法學(xué)教育改革初探 伍光紅，朱蓉，Wu Guanghong，Zhu Rong
26.加強(qiáng)教育科研創(chuàng)建辦學(xué)特色 陳紅云
27.關(guān)于高職電子專業(yè)能力的培養(yǎng)探討 高見芳，Gao Jianfang
28.四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的幾個(gè)基本問(wèn)題 朱成寧
29.探析師范專業(yè)教師倫理學(xué)教學(xué)實(shí)踐與改革——以吉首大學(xué)生物專業(yè)師范方向?yàn)槔?劉世彪，張佑祥，龍志祥
30.有效教學(xué)的生成性解析 朱文輝
31.高師小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系的構(gòu)建研究 王宇翔，Wang Yuxiang
32.資源重組后的"九年一貫制"學(xué)校應(yīng)注重發(fā)揮教師的團(tuán)隊(duì)精神 周正紅
33.新課程改革下"學(xué)案-教案整合的有效教學(xué)模式"建構(gòu) 聶柯湘
34.淺談中小學(xué)實(shí)驗(yàn)員的再教育 施建林，曾映珍
35.邊教邊研以研促教 王煥才
36.小學(xué)生博客作文指導(dǎo)初探 楊海燕，Yang Haiyan
37.關(guān)于傳統(tǒng)文化與大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考 吳曉燕，Wu Xiaoyan
38.淺談中等職業(yè)教育中的個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué) 張先鋒，胡桂英
39.淺論高考記敘性散文寫作難點(diǎn)突破 田澤剛
40.關(guān)于語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與探索 蔡衛(wèi)忠
41.淺談成語(yǔ)與成語(yǔ)教學(xué) 張明卓
42.談開展初中生"生活化作文"教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì) 肖傳武
43.數(shù)學(xué)焦慮癥在普通高中存在程度的調(diào)查分析 林波，Lin Bo
44.淺析數(shù)學(xué)差生的認(rèn)知缺陷及課堂矯正 向海燕
45.淺談數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透 李繼超
46.幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式的探究 韓雪梅，王淑麗，董亞杰，孫賀群，Han Xuemei，Wang Shuli，Dong Yajie，Sun Hequn
47.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的文化內(nèi)核 張紅
48.芻議英語(yǔ)教學(xué)中西方文化的導(dǎo)入 梁文華，Liang Wenhua
49.探析泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)用失誤問(wèn)題 袁芳
50.高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策 羅文軍
51.理工科本科生畢業(yè)論文英文摘要翻譯分析 景珊
52.淺談新目標(biāo)英語(yǔ)寫作能力階段性培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐及反思 余三毛
53.論高職思政課教學(xué)如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源 翁興旺，王平，陶永進(jìn)，Weng Xingwang，Wang Ping，Tao Yongjin
54.讓學(xué)生的生命穿梭在課堂的時(shí)空中——從一堂政治課的點(diǎn)評(píng)談起 劉喜如
55.運(yùn)用探究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力 唐太山，Tang Taishan
56.開卷?xiàng)l件下如何提高學(xué)生參與課堂討論的積極性 劉周軍
57.淺談品德教學(xué)如何通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一 段海清，李麗松，謝學(xué)任
58.歷史教學(xué)超載問(wèn)題溯源及解決策略 侯明忠
59.淺談地理課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的落實(shí) 唐海暉
60.優(yōu)化復(fù)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)高效備考——新課程背景下提高物理學(xué)科學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)效性的探索 李啟洪，Li Qihong
61.淺談化學(xué)課堂教學(xué)中的"導(dǎo)" 汪益葵
62.案例教學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用探討 許書娟，Xu Shujuan
63.關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考 李靜玲
1.評(píng)教師計(jì)件式工資 張楚廷，Zhang Chuting
2.信息化背景下高校學(xué)籍管理面臨的挑戰(zhàn)及未來(lái)展望 路華清，Lu Huaqing
3.基于讀者抱怨的圖書館管理策略研究 劉朝暉，Liu Chaohui
4.依托校友資源,拓寬大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)通道 馮乃秋，馮文秋，劉艷芳，常宇靖
5.淺議高校圖書館在大學(xué)生信息素質(zhì)教育中的作用 張萍
6.社會(huì)責(zé)任理念在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用 黃德忠，陽(yáng)秋林，Huang Dezhong，Yang Qiulin
7.高校"機(jī)輔測(cè)試"普通話規(guī)范化管理的實(shí)踐與探討——以廣西師范大學(xué)為例 韋素玲
8.基于公共產(chǎn)品理論的教育資源優(yōu)化配置研究 成云，楊年芳
9.探析軍校任職教育的本質(zhì)特征及發(fā)展策略 關(guān)宏，侯春牧
10.基于地方高校視域的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探討 楊水根
11.試論對(duì)高校畢業(yè)生困難群體的就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo) 尹詩(shī)偉
12.新時(shí)期高校生活化道德教育模式的構(gòu)建與研究 楊迎春
13.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)德育的自主學(xué)習(xí)方式研究 唐琳，江先華，Tang Lin，Jiang Xianhua
14.論心理認(rèn)同與高校德育教學(xué)實(shí)效性的提升 孫玉姣，張愛華，Sun Yujiao，Zhang Aihua
15.后現(xiàn)代主義思潮對(duì)大學(xué)生思想道德教育工作的啟示 李春燕
16.理工科大學(xué)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生黨員教育管理工作思考 何凌，郭林
17.新課程下地理課堂教師教學(xué)有效性的調(diào)查研究 閆德智，查書平，胡峰訓(xùn)，Yan Dezhi，Cha Shuping，Hu Fengxun
18.略論鄉(xiāng)村少年學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建 王作亮
19.中學(xué)思想政治教育專職人力資源職業(yè)認(rèn)同感研究 張玲玲
20.農(nóng)村寄宿制學(xué)校辦學(xué)模式探析——以湘西自治州為例 張大慶，Zhang Daqing
21.民間美術(shù)與農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童心理治療 劉宇新
22.農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮及其理性情緒療法 李代鳳
23.新建地方本科院校機(jī)電類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索——以安徽蚌埠學(xué)院為例 程榮龍，陳文平，許靈，Cheng Ronglong，Chen Wenping，Xu Ling
24.工科類專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究——以浙江海洋學(xué)院為例 錢曉鋒，李舟燕
25.論案例教學(xué)法視角下的民法教學(xué)改革 阮麗娟
26.優(yōu)化與自主——大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)策略研究 陶衛(wèi)紅
27.構(gòu)建大學(xué)和諧師生關(guān)系的探索 劉曉莉，陳純馨，戎海武
28.關(guān)于高校歷史教學(xué)中有效運(yùn)用影視資源的幾點(diǎn)思考 許芳
29."滲透式雙語(yǔ)教學(xué)法"在高校廣告專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用 鐵翠香
30.懷化學(xué)院"三位一體"通適性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐 譚偉平，宋克慧，彭慶文，Tan Weiping，Song Kehui，Peng Qingwen
31.淺議多元文化背景下大學(xué)生的理想信念教育 俞海平，李紅旗
32.高師應(yīng)用寫作教學(xué)體系的反思與重構(gòu) 金勇
33.試論合并高校的和諧校園文化建設(shè) 侯清麟，Hou Qinglin
34.關(guān)于非金融專業(yè)貨幣銀行學(xué)教學(xué)改革的研究 梁柯
35.大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 孫蕾
36.心理學(xué)"實(shí)證研究"中的幾個(gè)引用誤區(qū) 金炎
37.淺談如何提高測(cè)繪專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)水平 青盛
38.以生為本,增強(qiáng)思想政治理論課的感染力和吸引力 林海龍
39.獨(dú)立學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置改革創(chuàng)新之探討 劉運(yùn)材，郭毓東，Liu Yuncai，Guo Yudong
40.論教育產(chǎn)業(yè)觀的扭曲與教育經(jīng)濟(jì)功能的異化 孔凡勝
41.基于西部地區(qū)藝術(shù)專業(yè)困難學(xué)生學(xué)費(fèi)減免政策的理性思考——以湘西州文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)校為例 郭西，龔潔
42.以"禮儀文化"建設(shè)提升大學(xué)生文明素養(yǎng)——以浙江傳媒學(xué)院為例 戚姚云
43.兩型社會(huì)建設(shè)中女性教育問(wèn)題及對(duì)策分析 黃光榮
44.職高數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策 馬秀虹
45.高職學(xué)校文化融入企業(yè)文化的基礎(chǔ)分析 林克勵(lì)，叢峰，Lin Keli，Cong Feng
46.高職高專任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策 劉曉霞
47.論水利高職校企合作機(jī)制的實(shí)踐途徑——以湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 陳紹金
48.論當(dāng)代高職生信息素養(yǎng)的缺失與培養(yǎng) 葉冬青，Ye Dongqing
49.高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化中存在的問(wèn)題及原因分析 鐘錯(cuò)，曹廷禮
50.淺議技能大賽在職業(yè)教育中的地位與作用 孟憲輝，劉四妹
51.加強(qiáng)高職學(xué)生"三自"能力培養(yǎng)的思考與實(shí)踐 周愛蘭
52.高職院校"音樂(lè)電影"欣賞教學(xué)探討 吳曾林
53.基于微博客的高職教育輔助教學(xué)模式的探討 龔成清
54.從企業(yè)人力資源視角剖析高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作 吳軒轅，王彬
55.論高職教育質(zhì)量保障中的"校本督導(dǎo)"監(jiān)控 曾朝霞
56.淺談中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法的改革 曹孟軍
1.我的二重化 張楚廷，Zhang Chuting
2.公民權(quán)利與公民素質(zhì):當(dāng)代義務(wù)教育發(fā)展之魂 鄧璐娥，Deng Lu,e
3.淺談陶行知教育思想與職業(yè)教育發(fā)展 楊丹華，Yang Danhua
4.繼往開來(lái)話當(dāng)下普通高中教育 張毅龍，Zhang Yilong
5.對(duì)地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)的探索 吳邵蘭，李伯松
6.高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)與運(yùn)行之我見 王小燕，陳彩娟
7.芻議大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)下高等教育改革之對(duì)策——以珠三角為例 謝笑珍
8.淺論當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的困境及其對(duì)策 吳國(guó)建
9.民族傳統(tǒng)體育理論研究的歷史反思與體系重構(gòu) 田祖國(guó)
10.學(xué)生評(píng)教有效性探究——以南通大學(xué)為例 李宇輝
11.后現(xiàn)代主義視域下的詩(shī)意理性教育 楊士連
12.論音樂(lè)教研員的角色轉(zhuǎn)型與職能轉(zhuǎn)變 謝鐵華
13.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念指導(dǎo)下高職教師職業(yè)能力發(fā)展的思考 張慧敏，廖波光
14.淺論教育中的懲罰 龐柏
15.在現(xiàn)代視覺下認(rèn)識(shí)"師道尊嚴(yán)" 蔡文蓮
16.英國(guó)職業(yè)教育與普通教育一體化發(fā)展探析 吳劍麗，吳光
17.關(guān)于農(nóng)村初中"特殊困境學(xué)生"管理問(wèn)題的調(diào)查研究 楊潤(rùn)勇，張彩云，Yang Runyong，Zhang Caiyun
18.高校教師退出機(jī)制初探 王瓊，高其勝，Wang Qiong，Gao Qisheng
19.本科生畢業(yè)論文答辯的非淘汰性壓力機(jī)制與保障條件 劉恩元，Liu Enyuan
20.中華傳統(tǒng)廉潔文化與新時(shí)期反腐倡廉制度之探討 羅雪萍，Luo Xueping
21.淺議高校貧困生與偽貧困生問(wèn)題 鄒全，虞怡鳴，Zou Quan，Yu Yiming
22.性別歧視下的女大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究 鄭瓊梅，劉時(shí)新，Zheng Qiongmei，Liu Shixin
23.高校內(nèi)部組織模式風(fēng)險(xiǎn)探源 龍?jiān)?/p>
24.當(dāng)前高校學(xué)生資助工作中的問(wèn)題及對(duì)策研究 杜德省，宋文萍，于秀國(guó)，徐海濱
25.基于成就動(dòng)機(jī)歸因理論的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)研究 丁偉民
26.當(dāng)代大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的困境與對(duì)策分析 楊佶
27.高校貧困生心理壓力的探析與對(duì)策 呂維洪，余江敏
28.高等學(xué)校為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的現(xiàn)狀——以寧波市為例 閆石，王楊
29.我國(guó)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式及利益分配制度研究 夏瓊?cè)A
30.西北農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀研究 補(bǔ)治岐
31.獨(dú)立學(xué)院的運(yùn)作方式及前景——從獨(dú)立學(xué)院的投入資本談起 趙選澤
32.工學(xué)結(jié)合模式下高職大學(xué)生思想政治教育探析 劉勇
33.現(xiàn)代大學(xué)制度的構(gòu)建與大學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)化 劉燕
34.高職院校教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題與對(duì)策 粟艷玲
35.高職院校發(fā)展規(guī)劃制定問(wèn)題的研究與實(shí)踐——以蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 張方明，陳蕾
36.師范生免費(fèi)教育背景下對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的思考 彭海蕾，王潞
37.高校債務(wù)負(fù)面影響與化解責(zé)任的思考 黃星亮，Huang Xingliang
38.規(guī)范教育行政裁量權(quán)促進(jìn)教育執(zhí)法公平 高潔，Gao jie
39.保持高等教育需求實(shí)現(xiàn)高等教育科學(xué)發(fā)展 潘軍，Pan Jun
40.民族地區(qū)村級(jí)教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)之現(xiàn)狀與對(duì)策 祁懷好，Qi Huaihao
41.生源下降背景下對(duì)科學(xué)發(fā)展職業(yè)教育的思考 劉婕
42.創(chuàng)新鄉(xiāng)村教育管理模式推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展 楊金紅
43.地方普通高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì) 楊科正，馮東，Yang Kezheng，F(xiàn)eng Dong
44.基于就業(yè)視角的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理課程體系優(yōu)化研究 張守忠，王蘭霞，Zhang Shouzhong，Wang Lanxia
45.幼兒園合作教學(xué)芻探 李芳，Li Fang
46.關(guān)于高職大學(xué)英語(yǔ)課程定位的思考——以無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院為例 孫莉梅，Sun Limei
47.從中日差異看我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科的課程設(shè)置 易燦輝
48.T細(xì)胞發(fā)育模式對(duì)高等醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的啟示 萬(wàn)學(xué)勤，李波，王曉娟
49.試論大學(xué)課堂的隱性課程建設(shè) 孫明英
50.積極實(shí)施新課程改革努力創(chuàng)辦特色教育品牌 黃戰(zhàn)軍
51.高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)體系的建構(gòu) 周偉
52.以科研實(shí)踐提高土木工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力 付果，馬曉娟
53.淺談中小學(xué)美術(shù)活動(dòng)課中的"個(gè)性化教學(xué)" 陳章永
54.行動(dòng)與體驗(yàn):教育研究方法課程實(shí)踐性教學(xué)探索 秦初生
55.高職實(shí)用英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐教學(xué)的探索 李吉英
56.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng) 馬維娜
1.是光彩,還是恥辱——從兩則報(bào)導(dǎo)想起中國(guó)大學(xué) 張楚廷
2.構(gòu)建基于以"學(xué)"為中心的偵查學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià) 柯昌林
3.中學(xué)校園文化建設(shè)的誤區(qū) 熊小林，Xiong Xiaolin
4.淺談洋思文化的啟示 許月良
5.家庭教育的實(shí)踐與感悟 周淑群，陳湘，Zhou Shuqun，Chen Xiang
6.部隊(duì)院校設(shè)置拓展訓(xùn)練課程的可行性分析 王曉飛
7.魅力教研:促進(jìn)教師職業(yè)自覺 陳艷萍
8.論中學(xué)教科室的建設(shè)與展望 鄧立新，廖星辰，Deng Lixin，Liao Xingchen
9.教育公平——教育現(xiàn)代化的重要評(píng)價(jià)指標(biāo) 戚敏，Qi Min
10.高職學(xué)生與本科學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的比較研究 龔蕓，曾芝梅，賀建新
11.幼師如何處理與幼兒家長(zhǎng)的關(guān)系 陳可為
12.淺論主體發(fā)展性課堂中教師的定位 申建新
13.新建本科院校教學(xué)方法改革的策略取向 李佺寧，Li QuanNing
14.怎樣提升小學(xué)科學(xué)骨干教師的實(shí)驗(yàn)研究能力 楊國(guó)亮
15.基于調(diào)查問(wèn)卷的測(cè)量學(xué)教學(xué)新模式探討 劉兵，王京，楊廣
16.當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育存在的問(wèn)題及其對(duì)策 李慶偉，Li Qingwei
17.從"實(shí)"字入手做"課改"文章——以隆回縣第二中學(xué)為例 盧小軍
18.堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展促進(jìn)教育均衡 陳耀文，Chen Yaowen
19.淺談中職學(xué)校如何加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè) 符家豪
20.基于層次分組的課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐 徐紅
21.淺談《機(jī)床電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)新模式 彭麗
22.電影課——潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 胡永紅
23.職高語(yǔ)文教學(xué)要為提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力而努力 朱屏
24.淺談中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定位 袁和貴
25.老師,請(qǐng)為自己備一口井 孫曉慧
26.淺談中學(xué)多媒體的管理、應(yīng)用與維護(hù) 首志文
27.新行為主義教育思想的啟迪:教師如何有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 饒玉梅
28.基于完整的工作過(guò)程實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目引領(lǐng)的教學(xué)改革實(shí)踐 張松
29.基于建構(gòu)主義的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法探索 陳犖，譚潔，熊偉
30.淺談ERP對(duì)會(huì)計(jì)課教學(xué)的影響 韓艷華
31."語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效對(duì)話"問(wèn)題與對(duì)策淺探 范洪冰
32.試論古文教學(xué)中情景交融之探究與遷移——以陶淵明辭賦《歸去來(lái)兮辭并序》為例 張玉平
33.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)初探 姚柏生，Yan Bosheng
34.論文學(xué)創(chuàng)作思潮觀下外國(guó)小說(shuō)人物的欣賞 廖晨星，楊雪
35.我們能呼喚簡(jiǎn)易母語(yǔ)嗎——對(duì)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的思考 譚春艷
36.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系 蔡佐潔
37.建"雙主"和諧關(guān)系促數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率 汪全兵
38.對(duì)高職數(shù)學(xué)教師角色認(rèn)知的思考 徐弘，Xu Hong
39.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)實(shí)踐與探索 陳曉輝
40.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情緒調(diào)控 劉軍正
41.任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)中的運(yùn)用分析 汪敏
42.國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)跨文化交際及能力培養(yǎng)對(duì)策 唐素琴
43.由學(xué)生習(xí)作錯(cuò)誤談高三英語(yǔ)寫作教學(xué) 黃華芬
44.新課程背景下如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)教案 楊志軍，Yang Zhijun
45.試論英語(yǔ)情態(tài)中否定范圍的界定與教學(xué) 張志清，劉向榮
46.英語(yǔ)課堂教學(xué)的交際化探微 羅妍
47.基于和諧教學(xué)理念下的英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建 朱瑜潔
48.扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)——新課程背景下英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)模式探索 李卓
49.改革高職英語(yǔ)課堂教學(xué)培養(yǎng)新型實(shí)用性人才——淺談如何迅速提高高職英語(yǔ)的教學(xué)水平 李福珍
50.淺析"趣味"教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 劉明艷
51.大學(xué)物理課程改革探究 陳伯俊，郭艷花，Chen Bojun，Guo Yanhua
52.PBL教學(xué)法與高中生物實(shí)驗(yàn)課整合的初步探索 吳主敏，史立平
53.把握藝術(shù)院校大學(xué)生特點(diǎn)做好思想政治教育工作 黃琴，Huang Qin
54.論和諧教育思想在高校思政理論課教學(xué)中的應(yīng)用 吳海光
55.鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)的實(shí)踐與思考 譚燦良
56.把政治課上得有趣又有用 龐茂清
57.新課改背景下高中政治課生活化教學(xué)理念初探 張禮
58.對(duì)思想政治理論課中社會(huì)實(shí)踐課的思考 呂廣南
59.加強(qiáng)課后教學(xué)反思提高地理課堂有效性 鄭志宏
60.關(guān)于在兒童畫教學(xué)中說(shuō)、畫結(jié)合教學(xué)模式的幾點(diǎn)探索 陳端英
61.美術(shù)教學(xué)中的激趣策略 陳梅英，Chen Meiying
1．我國(guó)教師教育人才培養(yǎng)模式的弊端
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家教師教育體制改革，以及基礎(chǔ)教育新課改對(duì)教師能力、素質(zhì)提出的更新、更高要求，我國(guó)當(dāng)前教師教育暴露出諸多問(wèn)題。一是培養(yǎng)主體單一。教師的職前培養(yǎng)由高師院校獨(dú)力承擔(dān)，地方教育行政部門和中小學(xué)幾乎不參與或參與得很少。二是培養(yǎng)和培訓(xùn)分離。教師職前培養(yǎng)由高師院校完成，教師職后培訓(xùn)由省級(jí)、地市級(jí)教育學(xué)院和縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)，難以適應(yīng)世界教師專業(yè)化、教師教育一體化的發(fā)展趨勢(shì)。三是重學(xué)科本位、輕綜合融匯。教師職前培養(yǎng)口徑狹窄，難以適應(yīng)中小學(xué)課程整合化需要；教師職后培訓(xùn)內(nèi)容條塊分割，難以提升教師綜合研究教育教學(xué)能力。四是重理論、輕實(shí)踐。高師院校課程結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，師范生技能訓(xùn)練不足，職業(yè)能力欠缺，適應(yīng)中小學(xué)新課改周期長(zhǎng)。教師職后培訓(xùn)不能很好地針對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育問(wèn)題，培訓(xùn)效果有限。五是重知識(shí)傳承、輕創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教師職前培養(yǎng)重視知識(shí)體系建構(gòu)，忽視教師職業(yè)能力特別是教育教學(xué)研究能力培養(yǎng)；教師職后培訓(xùn)重視知識(shí)的傳遞，忽視教師教研能力、發(fā)展能力的提高。造成當(dāng)前教師教育存在眾多問(wèn)題的主要原因是：高師院校與地方政府（教育行政部門）、中小學(xué)聯(lián)系不緊密，培養(yǎng)培訓(xùn)脫節(jié)，學(xué)用分離。許多高師院校還在沿襲傳統(tǒng)的重知識(shí)、輕能力的相對(duì)封閉的教師教育人才培養(yǎng)模式。在這種模式下，高師院校及師范生對(duì)基礎(chǔ)教育新課改缺乏足夠的了解和重視，沒(méi)有建立起良好的、穩(wěn)定的實(shí)踐平臺(tái)，師范生教師專業(yè)能力發(fā)展不到位，不能很好地與基礎(chǔ)教育需求對(duì)接；在職教師培訓(xùn)存在形式單一、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題，教師參加培訓(xùn)的積極性不高。因此，改革教師教育，探索新的教師教育人才培養(yǎng)模式成為必然。
2．國(guó)際上教師教育改革經(jīng)驗(yàn)的影響
20世紀(jì)70年代，隨著終身教育思想的深入人心和教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的興起，教師教育一體化應(yīng)運(yùn)而生。伴隨教師職業(yè)內(nèi)涵發(fā)生變化，教師人才培養(yǎng)也從封閉獨(dú)立向多元開放轉(zhuǎn)變。1986年美國(guó)卡內(nèi)基工作小組和霍姆斯小組相繼發(fā)表了《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》、《明天的教師》。《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》指出，應(yīng)當(dāng)為教師營(yíng)造良好的培養(yǎng)環(huán)境，使教師培養(yǎng)如同醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床一樣，將中小學(xué)與大學(xué)緊密連接起來(lái)。20世紀(jì)80年代，美國(guó)出現(xiàn)一種以教師專業(yè)發(fā)展為核心的教師教育新模式———專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development School簡(jiǎn)稱PDS）。縱觀國(guó)際教師教育發(fā)展歷程，“為實(shí)現(xiàn)教師教育終身化，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，謀求教師教育的一體化，成為國(guó)際教師教育發(fā)展的一個(gè)顯著趨勢(shì)”。教師教育一體化是對(duì)教師職前、入職和在職教育進(jìn)行全程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，把基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)和在職教師的培訓(xùn)渠道打通、融合，建立起教師教育各階段相互銜接，既各有側(cè)重又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系。“教師教育一體化”的基本內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)一體化，指向教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展；（2）管理文化、管理制度、組織機(jī)構(gòu)、教育資源和課程體系的一體化，使之形成不可分割的整體；（3）溝通教育理論與實(shí)踐，促進(jìn)二者的有機(jī)融合。
3．基礎(chǔ)教育課程改革和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要
從21世紀(jì)初開始的基礎(chǔ)教育新課程改革，對(duì)在職基礎(chǔ)教育教師的能力、素質(zhì)提出了更高要求，對(duì)高師院校師范生的培養(yǎng)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。但是，如上所述，當(dāng)前教師教育還不適應(yīng)教育形勢(shì)的變化，尤其是難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的新課改對(duì)教師能力素質(zhì)提出的要求。伴隨中國(guó)高等教育大眾化的深入，高校分類發(fā)展成為共識(shí)。2013年底，教育部印發(fā)了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，要求地方本科高校加強(qiáng)研究，深化改革，推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，著力培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。就教師教育而言，要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，就要從“重知識(shí)理論建構(gòu)”向“理論與實(shí)踐相結(jié)合，著力提高師范生教師專業(yè)能力”轉(zhuǎn)變，就要從“重職前培養(yǎng)”向“職前職后并重，教師教育一體化”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀教師。要解決教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)存在的問(wèn)題以及教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的問(wèn)題，單靠高師院校或地方政府或中小學(xué)都是不可能的，需要三方共同努力，在各負(fù)其責(zé)的基礎(chǔ)上建立起高師院校、地方政府、中小學(xué)深度合作的教師教育人才培養(yǎng)新模式———教師教育“UGS三位一體”人才培養(yǎng)模式。
二、教師教育“UGS三位一體”人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)
“UGS三位一體”人才培養(yǎng)模式中的“U”（universi－ty）是指高校、“G”（government）是指地方政府（地方教育行政部門）、“S”（school）是指中小學(xué)。在“UGS三位一體”人才培養(yǎng)模式中，高師院校與地方政府（地方教育行政部門）、中小學(xué)進(jìn)行深度合作，融職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)為一體，融管理文化、管理制度、組織機(jī)構(gòu)、教育資源和課程體系為一體，融教育理論與教育實(shí)踐為一體（有機(jī)融合）。該模式具有3個(gè)方面顯著特點(diǎn)，即“開放”、“合作”、“實(shí)踐”。“開放”：師范院校、地方政府和中小學(xué)各自打開封閉的圍墻，在彼此開放的狀態(tài)中真正融為一體，促進(jìn)彼此的發(fā)展。“合作”：建立教師教育共同體———教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，促進(jìn)師范院校、地方政府和中小學(xué)不同組織之間的文化互動(dòng)、融合，實(shí)現(xiàn)參與各方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。“實(shí)踐”：作為教師教育的核心價(jià)值取向，突出反映在高師院校師生參與社會(huì)實(shí)踐和走進(jìn)中小學(xué)教育現(xiàn)場(chǎng)，在職中小學(xué)教師走進(jìn)參觀、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)實(shí)踐不斷促進(jìn)自身能力、水平的提高，促進(jìn)教育和社會(huì)的發(fā)展。
1．建構(gòu)融職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)于一體的開放型教師教育人才培養(yǎng)模式
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家教師教育體制改革，我國(guó)教師教育人才培養(yǎng)也已由封閉走向開放。開放型教師教育人才培養(yǎng)模式包括教育理念的開放、教育主體的開放、教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)形式的開放和教學(xué)評(píng)價(jià)的開放。由于教師教育人才培養(yǎng)涉及高師院校、地方政府（教育行政部門）、中小學(xué)等多方面因素，所以，我們要整合校內(nèi)外教育資源，打通高師院校與地方政府（教育行政部門）、中小學(xué)校之間封閉的圍墻，在彼此開放的狀態(tài)中真正融為一體，構(gòu)建融職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)于一體的開放型教師教育人才培養(yǎng)模式，突出培養(yǎng)開放型教師教育人才。要運(yùn)行好這種人才培養(yǎng)模式，必須設(shè)立相關(guān)管理機(jī)構(gòu)，并通過(guò)管理機(jī)構(gòu)建立相關(guān)制度，協(xié)調(diào)三方關(guān)系。設(shè)立教師教育“UGS三位一體”管理機(jī)構(gòu)，單純依靠高師院校的力量是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，需要地方政府（教育行政部門）出面主導(dǎo)、中小學(xué)參與，聯(lián)合組建“教師教育發(fā)展中心”。“教師教育發(fā)展中心”接受地方政府（教育行政部門）管理，是半官方半民間的管理機(jī)構(gòu)。“教師教育發(fā)展中心”負(fù)責(zé)制定教師教育一體化的規(guī)章制度，統(tǒng)籌區(qū)域教師教育資源，研究區(qū)域內(nèi)教師教育改革與發(fā)展，負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)教師教育一體化的檢查、考核、評(píng)估工作。在“教師教育發(fā)展中心”的管理、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌下，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師教育培養(yǎng)與培訓(xùn)、教育科學(xué)研究與服務(wù)基礎(chǔ)教育的一體化，優(yōu)化配置與合理利用區(qū)域內(nèi)教師教育資源。高師院校在校內(nèi)也可以設(shè)立“教師教育發(fā)展中心”，具體負(fù)責(zé)校內(nèi)教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、資源整合配置、教學(xué)整體規(guī)劃的統(tǒng)籌工作，協(xié)調(diào)與地方政府（教育行政部門）、中小學(xué)的各種合作關(guān)系。
2．建構(gòu)培養(yǎng)主體多元、主體間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作型教師教育人才培養(yǎng)模式
美國(guó)當(dāng)代著名教師教育專家古德萊德曾這樣描述大學(xué)與中小學(xué)之間的關(guān)系：“學(xué)校若需要進(jìn)步，就需要更好的老師。大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場(chǎng)所。”他認(rèn)為高師院校必須和中小學(xué)建立一種共生關(guān)系。由高師院校發(fā)起，高師院校、中小學(xué)校合作共建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，就是這種共生關(guān)系的體現(xiàn)。據(jù)此，我們建構(gòu)了以教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為平臺(tái)的培養(yǎng)主體多元、主體間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作型教師教育人才培養(yǎng)模式。（1）建立組織機(jī)構(gòu)。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校采用高師院校、中小學(xué)共同管理體制，實(shí)行雙校長(zhǎng)制度，即該校校長(zhǎng)由高師院校、中小學(xué)雙方法人代表輪流擔(dān)任。雙方主管教學(xué)副校長(zhǎng)及教學(xué)管理、師資管理、教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)等部門負(fù)責(zé)人為管理成員。該學(xué)校設(shè)立聯(lián)絡(luò)處，由雙方教務(wù)處處長(zhǎng)負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)和協(xié)商具體事務(wù)。（2）建立合作機(jī)制。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校實(shí)行聯(lián)席會(huì)議制度，定期召開工作協(xié)調(diào)會(huì)或業(yè)務(wù)研討會(huì)。（3）明確合作領(lǐng)域。教師職前培養(yǎng)合作。a．課程教學(xué)。以學(xué)期為單位，高師院校選派一定科目、一定數(shù)量的課程教學(xué)論教師到中小學(xué)擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。中小學(xué)提供足夠數(shù)量的班級(jí)、課程，提供必要的教學(xué)資源與條件，全力支持高師院校課程教學(xué)論教師開展教學(xué)、教研活動(dòng)。中小學(xué)選派優(yōu)秀教師到高師院校承擔(dān)教師教育類相關(guān)課程教學(xué)。b．教學(xué)觀摩活動(dòng)。高師院校選派課程教學(xué)論教師、師范專業(yè)學(xué)生參加中小學(xué)組織的教學(xué)觀摩活動(dòng)和教師培訓(xùn)活動(dòng)。中小學(xué)選派教師參加高師院校有關(guān)教學(xué)活動(dòng)。c．教學(xué)實(shí)踐工作。高師院校與中小學(xué)共同建設(shè)實(shí)踐基地，實(shí)行師范生培養(yǎng)“雙導(dǎo)師制”。高師院校以中小學(xué)為教育實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)建設(shè)。中小學(xué)選擇優(yōu)秀教師參與高師院校師范專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)、畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。中小學(xué)提供足夠的實(shí)習(xí)、見習(xí)的課程、班級(jí)和必要的教育資源與條件，保證高師院校實(shí)踐教學(xué)工作正常開展。在職教師培訓(xùn)合作。通過(guò)頂崗置換，高師院校接受中小學(xué)選派的教師參加高師院校組織的教師教育培訓(xùn)活動(dòng)或高師院校承擔(dān)的國(guó)培、省培項(xiàng)目。教育教學(xué)研究合作。a．合作申報(bào)教師教育研究項(xiàng)目。高師院校與中小學(xué)共同申報(bào)各級(jí)縱向和橫向教育規(guī)劃、教研教改研究項(xiàng)目，重點(diǎn)開展高等教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接研究。高師院校利用自身圖書資源、儀器設(shè)備、信息資源，引導(dǎo)、幫助中小學(xué)校教師參與研究，提升中小學(xué)校教師研究水平。中小學(xué)校為高師院校專家、學(xué)者提供必要的幫助和便利，使他們能夠有效開展教師教育、基礎(chǔ)教育研究工作。b．教學(xué)研究活動(dòng)。高師院校與中小學(xué)雙方主動(dòng)吸納對(duì)方教師參與教研教改項(xiàng)目、教研室活動(dòng)、教改實(shí)驗(yàn)。c．學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。高師院校組織專家學(xué)者到中小學(xué)開展講學(xué)、講座活動(dòng)，幫助中小學(xué)教師提升教育理論水平、更新教育觀念、增強(qiáng)教學(xué)的有效性，提高中小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)選派優(yōu)秀教師，幫助高師院校教師更好地開展高等教育—基礎(chǔ)教育對(duì)接研究。d．辦學(xué)特色建設(shè)。高師院校與中小學(xué)互相支持，共同加強(qiáng)辦學(xué)特色建設(shè)。雙方組織專家學(xué)者共同研究和總結(jié)雙方辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培育或強(qiáng)化辦學(xué)特色，幫助對(duì)方診斷發(fā)展中存在的問(wèn)題，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)措施。校本課程的開發(fā)與校本教材的編寫合作。a．課程開發(fā)。地方高師院校與中小學(xué)雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，合作開發(fā)基礎(chǔ)教育和教師教育校本課程。b．教材建設(shè)。根據(jù)新開發(fā)的校本課程，地方高師院校與中小學(xué)組織人力和物力編寫校本教材。近年來(lái)，衡陽(yáng)師范學(xué)院通過(guò)建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，與地方政府（教育行政部門）、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生，強(qiáng)化師范生教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。以“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互利共贏、協(xié)同創(chuàng)新”為原則，衡陽(yáng)師范學(xué)院現(xiàn)已與7個(gè)地市縣教育局及11所基礎(chǔ)教育示范學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校、特色學(xué)校簽訂了合作共建“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”框架協(xié)議，從“合作原則”、“組織機(jī)構(gòu)”、“合作機(jī)制”、“合作領(lǐng)域”等方面做了明確規(guī)定。框架協(xié)議簽訂后，雙方開展了實(shí)際合作。
3．建構(gòu)理論與實(shí)踐相結(jié)合、重點(diǎn)提升教師專業(yè)能力的實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式
