時間：2022-09-27 06:35:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒數學啟蒙，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
如何對孩子進行啟蒙教育，對于增強孩子的知識理解能力和學習能力是很重要的。那么對幼兒進行數學啟蒙的方法有哪些呢？
讓寶寶指出形狀
寶寶學到的數學基礎知識是指出物體的形狀，做個小的游戲，讓寶寶指出物體的形狀;也可以和寶寶一起來數數，簡單又有趣的數字游戲就是借用手指或腳趾從1數到10，爸爸媽媽也可以唱數數的歌謠給寶寶聽。
教寶寶學會比較
孩子的認知能力發展具體的表現就是比較。比如說告訴寶寶，媽媽比爸爸低，媽媽比寶寶高，西瓜比橘子大，4顆糖比3顆糖多等。
教寶寶學會分類
教會孩子按他自己的理解能力將玩具分類，比如把他的玩具小火車和小飛機分開，然后數數每樣有多少個。以上這些方法都是在幼兒數學啟蒙階段常用的方法，對于大部分孩子來說是非常有用的，因此想要激發寶寶的數學興趣，就要從小開始。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：幼兒數學啟蒙教育
幼兒數學啟蒙中首要解決的問題是要引起幼兒學習數學的興趣。興趣是一種認知傾向，屬個性特征。興趣是最好的老師，是幼兒學習的動力。興趣可以激發兒童的求知欲，調動幼兒學習的積極性。那么，如何提高幼兒的興趣，使其能集中注意力，積極、主動地學習，從而取得較好的教學效果呢？教師首先應該明確：幼兒數學啟蒙教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數學知識，讓幼兒在感知知識時或得滿足感。只有當幼兒對某一學習產生了濃厚興趣后，他們才會全神貫注地參加進去，并充分發揮自己的主觀能動性，接受知識。在平常與孩子的接觸中，我發現幼兒都很喜歡聽故事。抓住孩子的這一特點，在設計數學教學活動時，我嘗試采用了以下一些教學方法。
一、幼兒園數學教育含義
幼兒園數學教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象，由外部的感知活動內化為內部的思維活動，并用語言促進思維，培養幼兒對數學的興趣的教學活動。數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學教育對幼兒發展的重要作用。
幼兒數學教育是指幼兒在教師或成人的指導下（直接指導或間接影響），通過他們自身的活動，對客觀世界的數量關系以及空間關系（包括數、量、形、時、空等幾方面）進行感知、觀察、操作、發現并主動探索的過程，是幼兒發展思維能力的過程。
二、把要教授的知識編成小故事
故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，通過故事教學，能增長幼兒知識，發展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學內容編成簡短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學習。如教幼兒學習認識“1”和“2”時，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來了很多禮物，準備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實物：一張紙，一本書，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數字‘幾’來表示呢？”通過這樣的演示，幼兒很容易地認識了“1”。認識“2”時，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進行教學，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認識。但是，同樣的角色和內容，不適宜于編成教學內容相仿的小故事。例如，在認識“3”和“4”時，如果再以小兔到小二班作客這樣的故事出現，那幼兒一定不會再有興趣了。此時，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過生日為題材，布娃娃買了許多東西來請客人們吃，買了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數一數有多少水果，從而認識了“3”。接著，又出示糖果，再數一數，從而認識了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請小朋友按要求取相應的雪花片，做相應的動作等等，從而進一步認識了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點。
三、請幼兒擔任故事中某個角色
幼兒不僅愛聽故事，而且更喜歡參與到故事中去。因此，在設計某些教學活動時，我會請幼兒擔任故事中的角色，激勵幼兒更加認真地聽故事，參與故事。如教幼兒學習分類，我請幼兒為故事中的大象和老虎分餅干，激發了幼兒的責任心，促使他們認真聽清楚分類的要求。因為只有聽清了要求，才能當好飼養員。幼兒在擔任飼養員的過程中，不知不覺就學會了分類。再如，在復習認識數字1～5，并學習用點子表示數量的活動中，我讓幼兒擔任故事中的主角，請他們去公園看花。看到了漂亮的花，學著用點子表示花朵的數量。再讓幼兒看了點子猜猜有幾朵花開了。通過這種方法，幼兒在參觀公園的情境中，不僅聽了故事，而且，積極地參與了故事，學到了相應的數學知識。
四、幼兒擔任的角色有操作機會
心理學上說：當無意記憶的材料成為活動對象時，記憶的效果就會提高。因此在活動中應多為幼兒提供操作機會，讓幼兒盡可能的多動手操作。我在設計故事情節時，盡量為幼兒提供這樣的機會。如前面的例子：給老虎、獅子分餅干；參觀公園看花等也是如此。再如教幼兒學習對應比較多少時，我還是請幼兒擔任飼養員，按照一定的要求給小動物喂水果。在喂水果的過程中，幼兒很輕松地學會了對應比較多少。
五、幫助故事中的角色
每次的數學活動，教師都會對幼兒提出一些要求，久而久之，幼兒對教師的要求會沒有興趣，懶得理會，如何使幼兒樂意地按要求去做呢？我在編故事時，常會把一些數學操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的，他們會樂意地去幫助故事中的角色，這樣一來，就調動了幼兒的積極性、主動性。如學習交替排序時，我就以布娃娃愛吃排好隊的餅干為由，要求幼兒發放餅干，圓餅干交替排好隊，幼兒為了讓布娃娃樂意吃自己的餅干，就會很認真地按要求去做。這時，教師出示布娃娃，拿著布娃娃來到幼兒中間，排好隊以布娃娃的口吻表揚幼兒，如此一來，小朋友特別的高興，排餅干也更起勁了。
六、與故事中的角色一起玩
凌凌1歲半，已經能認好幾個數了。媽媽心里很高興，覺得寶寶年齡這么小，就對數字這么上心。長大了數學一定會很棒。
誤區：數學就是記數和運算
解惑：
數的運算是數學的一部分，實際上，數學包括四個領域的內容。1數與計算：數數、一對一對應；2量與實測：多少、大小、長短、輕重；3形狀與空間：基本平面圖形、空間位置、圖案組成；4邏輯推理關系：相關位置、分類、前后順序。可見，在對寶寶進行數學啟蒙教育時不能出現片面性，否則就違背了我們的教育初衷。
鏡頭二
月月媽媽早就有給寶寶進行數學啟蒙的意識，因此她平時就會教2歲的寶寶數數、簡單加法。聰明的月月進步很快，媽媽也常對親朋好友說，自己對寶寶數學啟蒙教育做得很好。
誤區：數學啟蒙教育就是讓寶寶識記數字、做計算題
解惑：
前蘇聯教育家加里寧說：數學是思維的體操。數學賦予人們的是一種研究能力。學數學是學習一種思維方法，鍛煉數學思維能力。因此，數學啟蒙教育應該著重培養寶寶運用各種感官動手動腦、探究問題的數學思維能力。
鏡頭三
小熊喇3個月，爸爸已經開始實施他的“全方位教育大計”了。就數學而富，爸爸每天抽出一定時聞。通過“寶寶。這是1”、出示圈片數字1等語言、圖片、動作的方式來教小熊學數學。生怕他落后于其他同齡人。
誤區：數學啟蒙就是盡早讓寶寶學數學
解惑：
讓寶寶盡早接觸數學不等于讓他過早練數學。心理研究表明：嬰幼兒10個月時是辨別物品大小的敏感期：1歲10個月是嬰幼兒掌握初級數概念(如粗細、高矮、輕重、多少等)的敏感期；2歲半左右是計數能力發展的敏感期；5歲左右是幼兒掌握數學概念、進行抽象運算以及綜合數學能力開始形成的敏感期。因此，建議父母根據寶寶認知發展的階段特點對他進行適宜的啟蒙教育。
鏡頭四
壯壯已經上幼兒園中班了，但對20以內的加法還不是很熟練。這讓媽媽看在眼里，急在心上。于是媽媽放棄了晚上休閑的時間，每天都出幾道計算題讓壯壯練習。
誤區：運用小學的教學方式能盡快提高寶寶的數學能力
現代教育觀指出：數學教學，應從孩子已有的知識經驗出發，讓孩子親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行理解和應用。《幼兒園指導綱要》指出：數學活動的目標是使每位幼兒進行有價值的數學活動，使他們對數學活動產生興趣，促進幼兒智力的發展，鍛煉和發展幼兒的思維能力。而插板數學啟蒙課程體系，以蒙臺梭利教育理念為指導，以幼兒發展為本，以注重兒童早期數概念的建構為目標，融合蒙臺梭利教學法、福祿貝爾教學法、皮亞杰認知發展理論和我國珠心算教學的優點，旨在通過教師創設豐富的教育環境、幼兒自主操作，體驗到學習數學的樂趣，并能在自己的語言和表現中反映基本的數學思維能力和科學精神。
在插板數學啟蒙課程中，數學學習被融匯到以游戲為主的有趣的活動中，通過直觀的教具操作和親自的動手實驗（特別是數學插板的運用），通過聽故事、戲劇表演、互動游戲以及科學實驗等喜聞樂見的活動形式，使幼兒在快樂的游戲與活動中，了解數與量的關系，了解進位與退位，感受立體、平面和線條的優美與功能，學習百以內的加減乘除運算，懂得平方與立方的概念，掌握基礎的幾何知識。
插板數學啟蒙課程旨在從感性到理性，從實際到抽象，抓住幼兒對數字和線條的敏感期，有效提升幼兒的數理邏輯智力，發展幼兒的思維能力。在實際工作中我也一直思考著這樣的問題：如何在數學活動中發揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒體驗學習多功能數學插板的樂趣。
一、“多功能數學插板”的突出特點
具有直觀性。能使抽象的數看得見，把復雜的數學知識變得形象、直觀、簡單，幼兒易于理解和接受。
具有操作性。使兒童能借助這一學具的操作進行思維運算?！岸喙δ軘祵W插板”是兒童借物思維的理想學具。
具有工具性。它既是教具、玩具，又是學習的工具。兒童運用它來運算，體現了借助工具進行運算的方法，能大大促進幼兒思維能力的發展。
具有趣味性。兒童的天性就是好玩。該學具就是讓兒童在插板上根據老師的要求，變換各種形式擺棋子，在玩中學，玩會了，也就學好了。
具有個別指導性。在“多功能數學插板”的教學活動中，幼兒的表現也是參差不齊的，有的孩子思維敏捷、感悟快，一點就通；有的孩子思維遲緩、感悟慢。為了讓孩子都能達到預期的目標，老師就要指導孩子進行有層次的練習。可以按紅色、黃色、紅色、黃色模式排序；也可以按紅圓形黃三角紅圓形黃三角排序等。在操作棋子中，教師巡視，對個別幼兒給予指導和幫助。
具有廣泛的實用性。適用于幼兒園、小學教學用，而且也是用于家庭輔導。這種效果已經被實踐證明。
二、“多功能數學插板”的使用方法
剛接觸插板應該從哪些方面入手，如何入手才能使初學插板的幼兒容易接受它，掌握它。
首先興趣是學習的關鍵。當我第一次把插板擺在幼兒的面前時，他們的眼睛里流露出一種新奇、一種疑問。于是我抓住這一機會，告訴幼兒我們每天都可以和插板做游戲，引起幼兒操作它的興趣。
第一步，開關插板時，大拇指推開它，食指把它拉回。我們可以把這一動作變為指令“爸爸開門，媽媽關門”，因為在以前學過的手指操中，幼兒知道大拇指是爸爸，食指是媽媽，這時幼兒在頭腦中進行相似聯系，相似激活，把已有的經驗運用到了實踐操作中，很容易就掌握了這一指令。
第二步，認識棋子的顏色，我們可以找尋幼兒頭腦中的相似塊，如，跟太陽一樣顏色的是紅色；跟鴨梨一樣顏色的是黃色；跟棉花一樣顏色的是白色；跟頭發一樣顏色的是黑色；跟大樹一樣顏色的是綠色；跟藍天一樣顏色的是藍色。這樣幼兒就能根據自己腦中已有的相似塊，把顏色與具體實物相聯系，很容易就能認識各種顏色。
第三步，就是認識圖案。
【關鍵詞】幼兒小班 數的概念 滲透教育
幼兒在認知過程中，容易受到自己情緒和外界的影響，容易產生無意記憶，在無意之間形成對事物的記憶，而往往記不住需要有意記憶的內容。為此，筆者認為在進行幼兒小班數的概念滲透教育時，要充分運用娛樂化和生活化，讓幼兒在無意間接觸數，對數的概念形成一定的認識，對數學產生一定的興趣，為以后的學習和生活打下良好的基礎。在進行數的概念滲透教育時對幼兒教師提出了更多的要求，需要幼兒教師為幼兒創設輕松與愉悅的氛圍和環境，引導幼兒在輕松的氛圍下對數的概念形成無意記憶，進而減輕幼兒的心理負擔，讓幼兒積極主動的進行提問和思考，對一些簡單易懂的數學知識形成正確認識。例如，幼兒教師可以利用日常生活中的物品進行數的概念的滲透教育，如讓幼兒了解“1”與“許多”的關系，形成正確的總數概念。
一、幼兒小班數的概念滲透教育的意義
數學作為一門鍛煉和培養思維的學科，對其進行了解和學習，是十分有必要的。數學是對人類智力運作的主要體現，是對幼兒進行心智創造的重要方法和手段，幼兒的心智在數學的基礎上形成了智慧。通過數學的學習，幼兒可以充分鍛煉自己的思維，進行主動積極地學習，提高自己的邏輯思維能力，提高解決問題和創造思考的能力。為此，人們將數學形象稱為思維的“體操”，可見，人們對數學的高度評價。幼兒數的概念教育就是對幼兒數學教育的啟蒙，對幼兒的思維進行刺激和發展，讓幼兒早日形成成熟的思維方式。但是，幼兒作為特殊的學習群體，難以達到成年人的學習水準，因此，在進行幼兒數的概念教育時，要將幼兒的學習內容滲透到日常的生活中，讓幼兒在玩樂中形成數的概念，對數學形成初步的認識。
二、如何把數的概念滲透到幼兒小班的教育中
1.在小班教學的游戲中進行數的概念滲透教育。喜歡游戲是幼兒的天性，這是幼兒展現能力、展現學習水平、展現發展水平的獨特形式，通過游戲，幼兒會發現許多問題，并且會自我努力，尋找解決問題的方法，直到將問題解決。作為一名幼兒教師要正確認識到幼兒喜歡游戲的天性，為幼兒創設游戲的環境，在游戲中進行數的概念教育。例如，為了讓幼兒區分“1”與“許多”的概念，幼兒老師采用了如下的教學方法，幼兒在進行拍皮球活動時，教師可以引導幼兒說出皮球是圓形的，讓幼兒去玩具箱取皮球，引導幼兒說出這里有“許多”皮球，然后讓小朋友們每人取一個皮球，將玩具箱的皮球取光，那么玩具箱里的“許多”皮球就變成了小朋友手中的一個個皮球了，在小朋友將手中的皮球放回玩具箱的時候，就又出現了“許多”皮球，通過這個一拿一方的游戲，可以讓幼兒認識“1”和“許多”的區別，并且在腦海里形成了“1”和“許多”的概念，幼兒教師還可以通過這種游戲的方式，形成其他的數的概念。
2.運用豐富的活動材料促進數的概念滲透教育。幼兒往往會對活動材料產生濃厚的興趣。在幼兒的日常生活中，處處接觸著數，但是這些數往往與具體的事物相聯系，事物的本質往往轉移了幼兒的視線，沒有讓幼兒形成正確數的概念。為此，幼兒教師要有意識的引導幼兒對事物數量的關注，將事物與數聯系起來。例如，老師在幼兒的小課桌上放上3支鉛筆，5塊橡皮，7支彩筆，2個蘋果，用這些幼兒感興趣的事物，引導幼兒說出事物的數量，讓幼兒在數這些活動材料的過程后中形成數的概念，進而促進了數的概念的滲透教育。
3.鼓勵家長參與促進數的概念滲透教育。父母是幼兒的第一任老師，父母應該重視對幼兒進行數的啟蒙，通過日常生活的數數，圖形認識，激發幼兒，這種一對一甚至是多對一的輔導模式，對幼兒的數學啟蒙是非常有幫助的，達到的效果往往超過幼兒園的集體教學。為此，要充分發揮家庭教育的優勢，鼓勵父母為幼兒營造一個良好的學習環境，進而對幼兒進行啟蒙教育，激發幼兒的數學思維，形成數的概念。家長具體可以從以下幾方面進行：其一，引導幼兒數出家中有幾個人，用餐時有多少個碗，有多少個湯匙。其二，看看鞋柜里有多少雙鞋，說說誰的鞋子最多，誰的又最小。其三，利用野炊的機會，讓幼兒采集樹葉進行標本制作，觀察并說出他們的大小和形狀。
總之，作為幼兒教師，要對幼兒進行正確的認識，采用積極有效地方式進行幼兒數的概念教育，針對幼兒的特殊情況，幼兒教師要采用滲透教育的方式，在幼兒游戲的過程中滲透數的概念，在幼兒課上的材料活動教學中滲透數的概念，鼓勵家長參與到幼兒的數的概念教學中來，通過多種方式的結合，讓幼兒形成正確的數的概念，運用準確的思維方式去感知生活中的事物，發現日常生活中的問題，并且積極解決。
參考文獻：
[1]龍艷如.幼兒小班數的概念滲透教育[J].青海教育.1999.
一、在教學中培養幼兒創新思維的原則
幼兒園的幼兒一般是3～6歲，這個年齡段的幼兒的思維方式是以具體的、形象思維模式為主。因此，教師就應該結合數學這門課的學科特點和幼兒的身心發展規律，根據周圍的現實的生活環境和教育環境，讓幼兒在具體的學習、游戲的過程中，不斷激發幼兒的學習興趣，培養他們的創新思維和求異思維。
二、教師要做幼兒知識的傳授者和創新思想的培育者
1.教學中要善于捕捉和發現幼兒的興趣點和新思維
在教學過程中，教師不僅要為幼兒創造一種富有啟發性的、活潑的、輕松的教學氣氛，更應該在實際的教學過程中，利用創新的教學方法，來及時捕捉和發現幼兒的興趣點和新思維，并且不斷地對這些興趣點和新思維進行鼓勵和培養。
2.教學活動中應不斷啟發幼兒的創新性思維
教師在具體的教學環境中，應不斷啟發幼兒的創新性思維，并及時地鼓勵幼兒積極地進行探索，讓他們得到成功的喜悅和教師對他們的贊美。這樣會很好地鼓勵幼兒不斷地去發現和探討，這些創新性思維就會不斷地得到開發。
三、教師應及時抓住和培養幼兒的學習興趣
興趣是最好的老師，是幼兒不斷學習的動力。幼兒的思維以形象、直觀的思維方式為主，教師應把抽象的數學教學主動地變成形象的、具體的教學，讓幼兒從被動地學習變成主動地學習知識。
1.不斷創造情境教學的模式，在情境教學中激發幼兒的創新思維
數學本身就是一門理論性的、以抽象邏輯思維為主的課程。因此，教師在教幼兒學習數學的時候，要結合數學學科的特點，同時還要尊重幼兒的身心發展規律和認知水平，創設情境教學模式。這種教學模式能讓幼兒在好奇、有趣的教學情境中，不斷地激發自己的好奇心和求知欲，積極主動地融入到數學的學習中去。只有這樣，才能不斷地開發和拓展幼兒的思維能力。
2.鼓勵幼兒大膽進行質疑，不斷啟發幼兒的求異思維
幼兒在不斷的成長過程中，慢慢地對世界有了更新的認識。那么，教師應該鼓勵幼兒多對身邊的事情進行質疑，并且在數學的學習中也應該大膽地進行質疑。教師可以告訴幼兒，沒有質疑就沒有進步，有大的質疑就會有大的進步，有小的質疑就會有小的進步。同樣，在數學的學習中，也應該進行大膽的質疑，發展幼兒的求異思維。
3.巧妙利用創新思維的提問方式，讓幼兒進行積極的思考
在具體的教學活動中，教師應該善于利用各種提問的方法，來抓住幼兒的注意力和好奇心。讓幼兒多思考問題，多動腦筋，把枯燥的數學學習轉化為一種思考的興趣，有了這樣的興趣之后，讓幼兒在不斷的數學學習活動中更好地開拓和發展新思維。
四、培養幼兒創新思維的方法和途徑
1.課堂上創造一個良好的教學環境
在教學活動中，教師應該為幼兒創造一個良好的、愉快的、輕松的教學環境，讓幼兒在這樣的教學環境下可以大膽地進行創新和探索。面對幼兒的創新和探索，教師應該及時地進行鼓勵，并且不斷地給幼兒解決疑難問題，及時點撥他們的思維模式，讓他們在不斷的成功和失敗之中體驗到學習數學的樂趣，以此來保護他們的創新性思維。
2.在教學中穿插游戲，培養幼兒的創新思維
幼兒身心發展的規律決定了幼兒愛玩、愛游戲、愛看動畫片等形象的東西。所以，教師應該根據這一特點設置各種各樣的小游戲，讓幼兒在游戲的過程中體驗到樂趣，學習到知識。在游戲的環節中，教師要善于利用幼兒求勝的心理，來不斷地激發他們的聯想和想象。在數學的教學中，滲透游戲環節，能很好地培養幼兒的創新思維。
3.在學習活動中培養和發展幼兒的創新思維
【關鍵詞】小學數學教育 功利化
一、 追根溯源：小學數學教育現狀剖析
1、小學數學教育誤區
大多數教育者和家長認為幼兒園與小學朗格階段應該有一定的銜接關系，普遍認為“不能輸在起跑線上”，于是，便在幼兒教育階段加入一些小學的教學內容，以單純灌輸式的教學方法傳授知識，以便他們步入小學階段后能夠有所幫助。這種誤區導致學生過早地對學習產生厭煩情緒，嚴重挫傷了兒童的積極性。根據新聞報道，在廣州市某小學的“幼升小”的考試中，出現了一些這樣的題目 “15-2+5-3+18=？”本該在幼兒園接受開放、自由的幼兒教育的孩子們，卻每天要為這樣、那樣的考試忙昏了頭，而這些題目本應該在小學數學教學中出現的，卻早早出現在啟蒙教育時期。
2、應試教育的影響
應試教育作為迄今我國教育制度和人才選拔最基本的模式，在很大程度上對我國的中小學教育機制產生了影響，小學數學教育難免受到波及，小學數學教育中漸漸加入了智力題、分析應用題等難度系數較高的數學題，絕大部分家長認為讓孩子早點接觸小學課程對于孩子今后的學習有巨大的幫助，導致很多孩子在幼兒、小學數學教育時期都會采取口訣等技巧學習的模式。
3、升學率的壓力迫使
在市場經濟的條件下，在升高中、大學等升學率的壓力下，越來越多的家人給孩子大補惡補數學技巧，隨著市面上出現的心算、奧數等秘訣，這些輔導培訓機構抓住家長望子成龍的心理，大搞小學化智力教育，完全將小學數學教育規范和數學學習的樂趣置之腦后。
4、小學數學老師專業素質欠缺
目前，很多從事小學教育的教師都是從初中講臺上被迫轉崗過來的教師，他們沿用初中教學模式，也有的是非師范性數學專業，甚至是藝術音樂、美術生考取教師資格證，為得一份穩定收入走關系得到老師這一職業，沒有專業的幼兒教育技能，缺乏小學數學教育經驗。
二、針對小學數學教育的弊端提出的對策
1、規范幼兒和小學教師管理制度
沒有規矩，不成方圓。在小學數學教育改革的過程中，對教師行為的規制也是重要的一步。這也是影響過渡時期教學質量的關鍵要素之一。首先，應實現人才區域間流動，形成良性的循環系統和互動關系，合理安排優質教師資源。這種流動應是雙邊的、互動式的流動。如在城鄉之間形成規范、系統的教師流動機制，就有助于改善農村教學水平。其次，建立一套激勵制度，拜托城市教師“只進不出”的現象，讓小學數學教師樹立危機意識，能夠不斷提高自身的水平和能力。最后，加強對教師的業務培訓和管理。定期的培訓和經驗交流必不可少，教師的知識儲備也必須與時俱進，同時，將培訓系統化，豐富培訓內容，增加培訓方式的多樣性，這樣都有利于提高小學教育的質量和效率。
2、探索游戲化學習方式
由于受年齡特點的影響，學前幼兒轉向小學過渡期，難以接受小學化的學習方式，枯燥的寫寫算算，抑制了孩子們的好奇心和求知欲。因此可以借助故事創設問題情景。在數學教學中，適時地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于學生發現問題，探索新知，利用游戲創設問題情境“關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環境”，在課堂上，教師要當好"導演"和"教練"，誘發學生"入境"，使學生產生"入境始入親"的感受，從而激發學習興趣，增強學習效果。課堂教學的過程中，教師若能善于結合教學實際，巧妙地創設問題情景，使學生產生好奇，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，從而充分地調動學生的"知、情、意、行"協調地參與到教師所設定的"問題"解決過程中，在此基礎上再引導學生探索知識的發生、發展，規律的揭示、形成過程，必將進一步開闊學生的視野，拓展學生的思維空間。
3、正確處理幼小銜接問題
幼兒園和小學是相互銜接的兩個教育階段，解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對于促進人的可持續發展，提高教育質量都具有重要意義。小學則不關注幼兒園形成了單向銜接的局面，在幼小銜接問題中，只重視知識上的片面銜接，不注重幼兒學習習慣、學習興趣以及社會適應能力的銜接。 通過設立疑點創設問題情景。現代教學論認為，激疑是教學的重要策略。教師要善于激疑才能引起學生的積極思維，才能引發學生的好奇心，而好奇心常常會導致創造意識的萌發。因此，教師要依據教學內容，適當設置疑點，創設教學的最佳情境，引發學生的好奇心。
三、結論
研究結論：第一，教育理念存在偏差：多數教師和家長對幼教重要性的認識有一定程度的提高，他們普遍認為幼兒應獲得全面協調的發展，不應僅偏重知識技能的培養，但在培養觀方面，卻過分強調超前教育。第二，教育方式存在功利化傾向，小學數學教學開展自由游戲和戶外活動的時間偏少，普遍存在布置作業過多！貫徹國家要求不力和開設輔導班過多等問題，第三，啟蒙時期學前教育教育環境差異：主要表現在學前教育甚至是偏遠地區小學數學教育物資配備缺乏、班級容量過大、沒有教學書刊、游戲類智力開發的數學學習用具，嚴重影響了小學數學教學的良勝發展。第四：城鄉小學發展不平衡已經嚴重制約了我國小學數學教育的均衡發展。
【參考文獻】
[1]教育部.3-6 歲兒童學習與發展指南[Z].2012（12）：1.
[2]中央政府門戶網站.國務院關于當前發展學前教育的若干意見[國發（2010）41 號][Z].
[3]李彥芳譯.盧梭的愛彌兒[M].武漢出版社，2015-8-20
為此，本刊擬以專輯形式刊發該課題的研究成果，具體將通過核心經驗闡釋、兒童學習與發展特點及其支持性策略梳理、經典活動案例分享等形式，介紹有關“集合與分類”“模式”“計數”“數符號”“數運算”“量的比較”“測量”“圖形”“空間方位”等兒童數學學習與發展的核心經驗，以幫助讀者對兒童的早期數學學習有更清晰的了解，進一步明白“教什么”“為什么教”以及“如何教”的問題，敬請關注。
《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域對3～6歲兒童的學習與發展作了全面而深入的分析，為教師實施幼兒園課程指明了方向?！吨改稀吩凇翱茖W”領域中闡述了兒童“數學認知”的基本特性、核心目標、觀察要點、典型性表現和教育建議，其根本目的是要幫助教師實施“有質量”的課程與教學。
教師專業知識是影響兒童學習的最重要因素。在教師的專業知識中，學科教學知識（Pedagogical content knowledge，簡稱PCK）是教師綜合運用教育學知識和學科知識來理解特定主題的教學是如何組織、呈現給特定學生的知識，它是教師在教學過程中融合學科與教學知識而形成的知識（Shulman，1988），也是教師特有的、影響教師專業成長的關鍵因素。
學前數學教育是基于兒童認知發展和年齡特點的啟蒙教育，兒童需要在“做中學”“玩中學”“生活中學”。優質的數學啟蒙教育需要教師在基于教育實踐案例的反思中不斷豐富自己的學科教學知識。
一、關注核心經驗，實現有理解的“教”
教師對于學前兒童究竟是如何理解數學概念的，應該如何評價和促進兒童的數學學習，往往缺乏足夠的認識，以至于有不少教師對兒童早期數學啟蒙教育產生畏懼或抱怨情緒……要幫助教師克服對兒童早期數學教學的負面情緒，使“不喜歡數學”的教師也能對兒童早期數學教育充滿信心，關鍵是要幫助教師對兒童早期數學學習與發展的核心經驗有清晰的理解，即幫助教師明白“教什么”“為什么教”以及“如何教”的問題。
所謂核心經驗，是指對兒童理解和掌握某一學科領域知識和技能至關重要的概念或技能。對于兒童的數學學習而言，核心經驗就是兒童在這一年齡發展階段可以獲得的最基礎、最關鍵的概念和能力。核心經驗是在綜合了兒童數學認知發展的重要方面和兒童數學領域發展的年齡特點基礎上梳理出來的，涵蓋了《指南》相關的內容和要求，能幫助教師更好地計劃和實施兒童的早期數學教育。
1.核心經驗能幫助教師確立數學教育的目標和重點，實現有理解的“教”
如果教師能夠清晰地了解早期數學是什么，兒童的數學學習會碰到什么困難，兒童的數學能力發展一般會遵循怎樣的路徑等問題，“教學”才有可能成為有重點、有兒童、講策略的有效教學，即教師必須理解自己所“教”的是什么、為什么要“教”，才有可能實現有理解的“教”，而不是為“教”而“教”。
從“集合與模式”“數與運算”“比較與測量”“幾何與空間”四大方面的數學主題入手，3～6歲兒童數學學習的核心經驗可歸納為“集合分類”“模式排序”“計數”“數字符號”“運算”“量的比較”“測量”“幾何圖形”“空間方位”。教師需要了解每個核心經驗包括哪些“要點”、兒童在該核心經驗學習過程中的發展特點以及如何有效支持和促進兒童獲得該核心經驗等。教師如果能很好地理解這些核心經驗，就能有意識地去關注周圍生活中無處不在的“數學”教學資源，從而加以充分利用。需要說明的是，這些核心經驗有一個清晰的發展順序，每一個核心經驗的要點是建立在前一個核心經驗要點發展的基礎之上的。雖然我們并不能斷言兒童的數學概念是嚴格按照這個順序發展的，但是這個順序確實預示了兒童數學概念發展的一般規律。
2.理解核心經驗能幫助教師更靈活地開展數學教學活動，對兒童的數學思維更敏感，對兒童的數學學習支持更有力
我們對兒童數學學經驗的梳理并不是要外加一套新的認知模式或結構讓教師去學習，事實上，它起到的是補充和豐富教師數學教學策略的作用。因為教師一旦明白了這些概念是如何被兒童理解的，就更容易判斷自己班里的孩子哪些已經理解了，哪些還沒有理解，接下來他們可能需要怎樣的支持。譬如，在區角活動中，當一個女孩玩積木拼板材料長達10分鐘而始終不能完成一個三角形拼圖時，如果教師已然知曉“幾何圖形”這一核心經驗中“幾何形體是可以翻轉、旋轉和移動的”這一要點，以及對3～4歲兒童來說認識和理解這一要點正是幾何認知的難點和重點，那么教師給出的支持性策略就不會只是停留在表面化的鼓勵上：“不著急，慢慢拼”“××真是好樣的”等，而是給出一個建設性的反饋意見：“你要不把三角形倒過來試試看？”“哦，原來三角形倒過來還是三角形啊。”“以后再拼其他圖形的時候，你也可以試試這個辦法哦。”由此，對于這個空間概念發展稍顯遲緩的兒童來說，既可獲得重要的核心經驗，也可體驗到活動帶來的成功感。
二、關注兒童，把握數學教學的實踐原則
我們在討論核心經驗以及相關活動該如何開展時，也有必要討論并思考一下關于兒童早期數學教學的一些重要的實踐原則。
1.兒童的數學學習是一個從具體到表象再到符號理解的漸進過程――提倡“多元表征”
對于學前兒童來說，早期數學概念的發展既離不開具體的客觀環境和生活經驗，又依賴于具體的動作操作和體驗，它是兒童在不斷積累感性經驗，借助于具體事物和形象逐步在頭腦中建構起一個抽象邏輯概念的漸進性發展過程。例如，兒童必須把4輛玩具汽車和一張有4輛汽車的圖片、數字“4”以及文字“四”聯系起來，才可以被認為真正具有了數學意義上的對“4”這一數概念的理解。
兒童早期的數學概念和能力發展通常是與具體情境相連的。因此，為了更好地幫助兒童將在具體實物情境中獲得的數學學習知識或能力遷移和應用到其他變化的情境中，實現從具體到逐步抽象的漸進發展，教師要鼓勵兒童在數學學習過程中運用多元的表征手段（例如能夠用實物情境、教具或模型、圖形或圖表、口語以及書面符號等多種表征手段來表達數學概念、解決數學問題或演示和解釋數學現象），而不僅僅是動手操作。
對于學前兒童來說，對具體實物加以表征是最基礎的能力，它最接近兒童的日常生活，而用書面符號加以表征則是最抽象和高級的。兒童對具體實物、圖片和符號之間關系的理解不是自動生成的，因此教師有必要在活動設計和組織過程中，對同一概念運用多種不同表征方式幫助兒童感知；鼓勵兒童運用具體實物、圖片和符號等不同的表征方式加以表征，并促使兒童在數學學習過程中自由轉換使用這些不同的表征方式。
2.兒童的數學學習與發展離不開與日常生活情境相聯系的學習背景――基于“情境教學”
對于學前兒童來說，數學就存在于現實生活中，能從真實的生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。因此，教師要把兒童的數學學習活動置于有意義的、真實的日常生活情境與背景之中，如幼兒園日常生活中的“整理玩具”“統計到園的人數”“玩沙玩水”“戶外運動”“搭積木”等活動都與數學密切有關。
兒童的社會和文化生活是與他們數學理解能力的發展交織在一起的，并且兒童的數學學習遵循著從接受性理解向產出性理解過渡的發展特點。如一個4歲左右的兒童能夠發現并找出有規律排放的雪花片或積木（接受性理解），卻不一定能夠創造出一種規律（產出性理解）。因此，把兒童的數學學習置于一個生活情境之中，視兒童為有好奇心、有能力的解決問題者，可以激發兒童主動建構的動機，鼓勵其作出產出性理解。而且，真實情境也為兒童提供了將數學知識與其他知識加以整合的機會。
3.兒童的數學學習既需要動手操作，也需要數學語言支持――倡導“手腦并用”
在幼兒園數學教育中，讓兒童充分地操作、體驗和建構是一種重要方法，鼓勵兒童與同伴、教師和其他人交流，用數學語言進行清楚的、精確的表達和交流是另一個重要方法，幼兒園的數學不應當只是限于操作的“啞巴數學”。
在兒童的數學學習中，“操作式學習”是必要的，但教師或成人的語言引導和提示歸納也同樣重要。教師要充分運用“數學語言”（即能體現或隱含一定數學概念或知識，有助于兒童進行邏輯思考的語言）與幼兒互動，如：“我有三個不同大小的杯子，我們可在最大的杯子里放些什么呢？”“你能說說你用了多少塊、什么形狀的積木搭出了這艘船？”“你有什么辦法來量一量你們誰更高呢？”……這樣可以使兒童有機會嘗試去創造和驗證，也能激發幼兒的邏輯思考，幫助幼兒學習和鞏固那些他們正在形成的數學概念。此外，要鼓勵幼兒嘗試用相關的“數學語言”進行表述或交流，從中了解他們的理解水平達到了何種程度，體現了他們的哪些數學表征和邏輯思維能力。
4.兒童的數學學習不是一個單獨的、孤立的學習領域――嘗試“整合數學”
一、幼兒鋼琴啟蒙教育的概述
（一）啟蒙教育的內涵
啟蒙教育就是在一些不知道新理論的人特別是兒童，不具備驗證科學知識的能力時，只能簡單地使他們記住結果而應用科學知識，這種忽略證明過程的教育方法叫啟蒙教育。啟蒙教育常用的說理方法是用一些被啟蒙者已知的類似常識來說明道理，而不是講述科學證明過程。
（二）鋼琴教育的內涵
鋼琴教育是要人們更加認識和提高對美的感受和理解，激發對鋼琴的基本認識和積極興趣，并培養對鋼琴的演奏力和表現力。鋼琴教育不單是要人們了解鋼琴黑白琴鍵的組合，還要從最基本的樂理知識學起，五線譜、音程構造、音階、音符、休止符等。鋼琴教育要求幼兒掌握基礎知識，在此之上發展自己的音樂表現力。
（三）幼兒鋼琴啟蒙的最佳年齡
很多研究學者認為，學習鋼琴應該從孩子抓起，越早的了解和學習鋼琴越有利。專業藝術教育者認為，彈鋼琴是具有技巧性的手眼協調的小肌肉動作，需要指關節的配合，肘部與前臂的配合，上肢與下肢的配合，手指與鍵盤的配合，身體與鍵盤的配合等，這些都在考驗一個演奏者的身體協調性和耐性。剛開始學習鋼琴需要反復的手指練習和各種練習曲的練習，以達到基礎牢固的目的，這就要求學習者需要每天都要花費一定的時間去練習。根據幼兒的生長發育情況我們知道，幼兒先發展大肌肉活動，再到小肌肉精細化發展的過程，年齡較小的幼兒會因為協調性差、沒有耐心、注意力不集中等自身原因而坐不住，這個時候送他們去學習鋼琴是達不到預期效果的。合理有效的學琴年齡應該在3—7歲之間。這個年齡段的幼兒手指關節較靈活，大肌肉和小肌肉的活動也都有了一定的發展，而且經過長時間的練習會形成肌肉記憶，這將為以后更專業的鋼琴學習打下良好基礎。
二、鋼琴啟蒙教育的重要性
（一）鋼琴對幼兒審美能力的影響
人的審美能力包括感知、理解、想象、情感、聯想、表達等多種心理活動的一種綜合判斷能力。通過鋼琴啟蒙教育使幼兒提高音樂的審美能力，最終獲得全面協調的發展。幼兒的審美能力對作品演奏和表演藝術有著重要的意義，通過對鋼琴作品的演奏，不僅能表現其扎實的基本功，還能表現演奏者個人的音樂素養和對樂曲的理解。要樹立以藝術審美為核心的基本理念，這個理念應貫穿于音樂教育的全過程，可以潛移默化地培養幼兒美好的情操和健全的人格。
（二）鋼琴對幼兒文化修養的影響
蘇格拉底曾說過：“音樂是一種最好的教育手段，因為節奏與和聲能滲透到人們的心靈深處，并賦予人們禮貌和優雅的氣質”。鋼琴教育對幼兒思考能力和創造能力的培養起到了很好的作用，人事一個天生的文化產物，是文化的創造者和被創造者，這就意味著受到音樂影響的人能具有一定的創造能力和較深厚的文化修養。文化修養是指人先天自然形成和后天形成的一系列為人處世的態度和能力。幼兒從小受到良好的音樂教育，能有效的促進幼兒音樂素養和藝術修養的提高，還能培養其認真踏實堅持的學習習慣。縱觀整個歷史，凡是有識之士，都能認識到音樂對個人對社會的重大影響力。我國古代偉大的思想家、教育家孔子就提出了“六藝”的課程內容，即禮、樂、射、御、書、教。我國古代很早就有了樂教，周公的“制禮作樂”，在當時最高統治者的支持鼓勵和推動下，禮樂并舉，相輔相成，互相影響和發展，其目的是為了構建一種有文化、有禮儀、有涵養的祥和的社會環境。
（三）鋼琴對幼兒智力發展的影響
幼兒數學的啟蒙教育，作為數學教育的奠基石，具有非常重要的意義。首先，數學是幼兒認識環境、了解環境、適應環境的工具之一，幼兒在處理生活中出，現的一些問題與成人一樣需要計算、邏輯推理和判斷力。其次，幼兒數學教育有利于幼兒邏輯思維能力的發展，為幼兒學習其它課程打下良好的基礎。幼兒的學前期是孩子智力發展的最佳時期，不同學科的知識對促進幼兒智力的發展都起著重要的作用，所以早期開發學前幼兒數學心智是十分重要的。
指導幼兒學數學的科學方法
著名的早期學前教育學家蒙臺梭利認為：幼兒數學能力的萌芽出現在1-3歲。這時，幼兒對事物之間的排列順序、分類、配對表現出興趣，對幾何圖形和測量的敏感期則出現在4歲左右。如果家長能抓住時機，針對幼兒的需求給予適當的刺激，提供必要的教具及良好的學習氛圍，幼兒的數學能力就會得到迅速發展，并且將終生受益。如果錯過了這一重要時期，再進行教育則收效相對較差。如果家長采取了錯誤的方法進行指導，那將帶來不可挽回的負面影響，造成幼兒厭惡或恐懼數學的后果。正如蒙臺梭利所指出的那樣：令孩子感到數學抽象，并不是數學本身的問題，而是大人所提供的方法錯誤所致。 著名的心理學家皮亞杰認為：兒童邏輯數學觀念，最初并不來源于語言講解，而是來源于兒童對客體材料的具體操作活動上。他還指出：“數學教學忽視動作的作用，而始終停留在語言水平上，那是一種極大的錯誤，特別是對幼兒來說，擺弄物體的活動，對理解計算是必不可少的?！彼?，幼兒數學教育應從兒童發展規律出發，重在開發幼兒數學潛能，培養幼兒對數學的興趣、好奇心及探索精神；培養幼兒的動手能力、解決問題的能力及邏輯思維能力；培養幼兒對數字概念的自我建構，讓孩子在游戲過程中親自感受“學習數學充滿挑戰和興趣”，使孩子對自己的數學能力產生自信。
讓幼兒對數學充滿興趣
引導幼兒對數學產生興趣，可以嘗試以下方法：
1．在日常生活和游戲活動中融入數學游戲，讓孩子在玩中學、學中玩，使枯燥無味的數學變成有趣的活動。
2．為孩子提供良好的教育環境，采用多元化的訓練方法，激發孩子的數學潛能。
3．通過幼兒的肢體動作、操作活動和感覺觸模等自身活動及多種感官的參與，帶領孩子進入數學領域，增加對數的經驗，發現數之間的關系，培養對數學的興趣。
4．從幼兒的形象思維入手，采用直觀、形象、具體的實物教材進行直觀教學，重視實踐操作活動，在動手操作中來感知、理解、學習數量關系，從而幫助理解記憶。
【關鍵字】信息技術幼兒教學啟蒙教育
“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球”《中國少年說》如是說，少年如紅日初升，道必大光，如河出伏流，一瀉，其亦是天戴其蒼，地履其黃，前途似海，來日方長，故而少年之啟蒙為國之重，那么教師該如何在信息技術這種新環境之下對幼兒教學進行啟蒙教育呢？
一、 信息技術環境下的語言教育
心理學家指出，1～3歲是兒童口語學習關鍵期、4～5歲是書面語學習關鍵期、10歲以前是兒童外語學習關鍵期。由此可得出結論說，在兒童語言學習的關鍵時期給予積極正確的引導，其語言功能將得到有益的發展，若是刺激不當，則會釀成悲劇。良好的語言學習環境對兒童的語音發展非常關鍵，剛開始基礎打不牢固的話，發音不準，那么到以后就更難改過來了，例如四川、海南等地方語言與普通話發音差別很大，甚至有的地區直至現在還存在著古代的一些去聲字的讀法，這樣學生的發聲習慣就跟現代的普通話發音不一致了。而這些地方的學生，是在到了一定年齡后才接受標準的普通話語言學習，當根深蒂固的東西是很難被根除的，當糾正發音在她們看來成為一種不可能后他們的自信心就會很快被粉碎，隨之就是放棄。如何在這樣一個到處都是錯誤發音的地方創建一個純粹的普通話環境呢？這就得借助信息技術的力量了！那么具體如何來進行這些活動呢？
1、利用信息技術提供正確示范。普通話、外語發音過程中正確的發音口型是非常重要的，而唇、齒、顎等發音器官的成阻部位、口腔狀況比較復雜，教師一個口型一個口型教給學生不僅要示范口型還要在示范的過程中不斷的進行講解，這是件異常艱難的事情，費時費力，而且有時候因為學生看不清楚標準動作導致體會不到氣流的變換，到最后還是很難發對音。而在信息技術環境下，這就是小菜一碟的事情了，教師可以通過多媒體圖像、模擬動畫把那些具體部位動作正確演示給學生，而且可以一遍一遍示范，直到學生會了為止。
2、利用信息技術提供擬態語言環境。從事幼兒教育的教師都知道要用直觀的、有視覺色彩沖擊和聽覺感染力的物什來教學，這樣比較容易吸引住學生的眼球，而科學實驗也證明，人類獲取信息中83%來自視覺、11%來自聽覺；在兒童發展過程中，直覺行動思維占主導地位。但是在傳統的教學中無論如何直觀還是靜態的東西比較多，但是如果應用信息技術，利用多媒體來授課的話，那么我們完全就可以讓學生進入一個擬態三維空間，充分利用學生對視覺和聽覺的依賴，讓他們進入到語言的世界。
3.利用信息技術進行書面語訓練。口語內容暫告一段落后就該進入書面語的學習階段了，這時候我們就可以利用信息技術的軟件來進行教學了，軟件是用來測試學生的掌握情況的，學生會在一定的情境設計下進行組詞造句，根據完成任務不同程度會有不同的獎勵機制，這樣形成競賽與獎勵相結合方式的傳統教學一下子就轉移到新技術中了，激勵了學生也減輕了教師負擔。
二、利用信息技術發展兒童的邏輯思維
在孩子慢慢長大的過程中，簡單的模仿已經不能滿足教學要求了，這時候教師就該提出有一定思維坡度的問題，讓孩子們在觀察的基礎上，積極思考問題，然后能夠在教師的引導下使孩子獲得簡單的科學結論，使得兒童的邏輯思維得到一定的鍛煉。
1、 歸納分析思維的培養。數學的教學過程能夠給幼兒足夠的思維空間，延伸幼兒的學習空間，訓練幼兒的發散思維，養成多維多向思考的習慣，所以教師可以利用數學教學來完成發展兒童邏輯思維的任務。
2、想象思維的培養。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要”所以想象力的培養也是思維鍛煉的一個方面，教師要如何培養孩子的想象力呢？心理學家說過：“多變的刺激容易引起幼兒的注意。”教師在活動中充分運用信息技術輔助教學，指導幼兒學故事做到圖文并茂、形聲相配。
三、利用信息技術培養兒童肢體協調能力
信息技術利用可以用擬人化形式、多彩的畫面、悅耳的音樂來激發了幼兒的好奇心，把枯燥的學習變成快樂的游戲，同樣的，利用信息技術也可以將一堂肢體協調課上的有聲有色。如在幼兒學健身操的時候，老師就可以將有喜洋洋形象的健身操FLASH在電腦上播放，學生們看到自己喜歡的喜洋洋來領跳健身操了，都迫不及待的一塊跳，看著偶像跳舞的畫面，聽著悅耳活潑的音樂，幼兒不僅樂意參與學操，而且學會、學好的速度明顯變快了快，與此同時老師也可以抽出身來糾正幼兒的動作，節約了教學時間卻得到了更好的效果，一舉兩得。
但是兒童的父母與教師在使用信息技術的時候一定要注意以下幾方面的問題。
1、父母在使用電子產品對孩子進行教學輔導時，要讓孩子盡量少的受到電子的輻射，根據學習長短來規定相應的使用時間。
2、.教師在使用信息技術促進兒童語言發展的時候，必須嚴格控制學生觀看、瀏覽的內容，由于此時的兒童計算機操作能力普遍很低，當需要給學生自我控制計算機時，教師應該給予他們有力的幫助與指導。
3、父母與教師從小要努力培養兒童應用信息技術良好道德、法規、情感、禮儀等。同時要教育孩子在上網的時候，不要泄漏自己年齡、家庭地址、家庭電話等，以免受到欺騙、恐嚇、攻擊等影響兒童身體、心理健康的不法行為。
信息技術環境下的幼兒教學是一個值得長期研究的課題，這項課題影響著一代人的成長，關乎中國少年教育體制新模式，即使現在的應用方法還不甚完備，甚至有可能出現問題，但是沒有創新就沒有進步，問題終會在技術和管理方式的日臻完善中漸漸消失的，故而希望各位同仁看到此篇拙作后能對各位的教學借鑒意義。
參考文獻
左秀蘭《小學數學探究教育方法論》
關鍵詞： 幼兒園數學教育活動 家長認知 誤區
數學教育是最能培養幼兒邏輯性的，而思維的邏輯性與幼兒的認知有密切關系，邏輯性與幼兒的學習也有密切關系，邏輯能力與幼兒的學習能力是成正相關的。所以，發展幼兒思維的邏輯性是促進智慧發展的關鍵?，F在很多家長都十分重視幼兒教育，這是十分可喜的。但是，很多家長容易走入教育誤區。
一、剖析家長對幼兒數學教育認知的誤區
誤區一：認為可以等到上幼兒園讓老師教。
很多家長認為教育是學校的事，而且家長認為小孩子什么都不懂，連話都說不清楚，沒什么好教的，從而錯過教育的最佳時期。
誤區二：認為會“背”數字、會做算術題就行。
“我們家孩子已經會從1數到100了，我的孩子已經會算20以內的加、減法了?！背？梢月犚娂议L們一起聊天時這樣說。我們知道，背數字等于背數詞，對學習數學沒有多大的實際意義。要知道，想象比知識更重要（愛因斯坦）。當孩子理解了“數的實際意義”，自然就記住了表示這些數的數詞。
誤區三：認為為幼兒創造良好的學習環境就是提供現代化的“益智玩具”。
很多家長都抱怨說：“我們的小孩，我給他買了什么什么國家推出的新的益智玩具，可是，小孩沒玩幾次就不玩了，我給他買了許多書，他總是翻翻就不看了?！?/p>
家長認為給幼兒的數學學習創造良好的環境就是給他買相關的玩具、書籍，但效果不是很好。
二、引導家長走出幼兒數學教育的誤區
（一）掌握最佳時期盡早培養幼兒對學習數學的興趣。
中國著名幼兒心理與幼兒教育專家殷紅博經研究發現：1歲10個月左右是嬰兒掌握初級數概念的關鍵期；2歲半左右是嬰兒計算能力發展的關鍵期；5歲左右是幼兒掌握數學概念進行抽象運算及綜合能力開始形成的關鍵期。一旦錯過發展關鍵期就會造成發展的不足。以后就是花上幾倍的力氣也難以補償。若受非學科且雜亂的教育，則會嚴重影響幼兒數學能力的發展，出現嚴重偏差，為以后的發展造成阻礙。教育發展理論說明：三歲幼兒入園后再接受數學教育已經晚了。
所以應及早培養幼兒對數學的興趣，可以在日常生活中引導幼兒留意物體的個數，或者可以引導幼兒在整理玩具時按類擺放，讓幼兒在無意識的情況下接觸數學并喜愛數學。
（二）正確對待幼兒的數學教育。
數學是一種精神，一種理性的精神。正是這種精神，激發、促進、鼓舞并驅使人類的思維得以運用到最完善的程度，亦正是這種精神，試圖決定性地影響人類的物質、道德和社會生活；試圖回答有關人類自身存在提出的問題；努力理解和控制自然；盡力探求和確立已經獲得知識的最深刻的和最完美的內涵。――克萊因《西方文化中的數學》
由此可見，數學教育中知識的掌握并不是最主要的，我們是要通過學習數學發展創造性、邏輯性思維，因此引導幼兒觀察數的變化，事物的排列順序，培養幼兒有目的地觀察比幼兒能背多少數、能做幾道題要重要得多。
（三）為幼兒創造適宜的數學學習環境。
幼兒期以直覺行動思維和具體形象思維為主，認知活動基本上是在行動過程中進行的，幼兒觀察缺乏明確的目的性，對事物的感知是較模糊和局部的，因此可提供操作性較強的學具及趣味性較強、色彩鮮明的有關于數學的書籍，此外最主要的還是家長的指導。
如：可以提供各種顏色、形狀的積木，可以讓孩子找出紅色的三角形積木，黃色的圓形積木（歸類），可以讓孩子以紅、黃、綠排一條小河（有序排序）。你和孩子一起搭房子，然后讓孩子找出你們搭房子時用了幾塊方形的積木（數數）。在看書時，可以先提出要求，讓幼兒有目的地看書，這樣幼兒就不會不知道看什么了。
三、結合家長力量開展幼兒園數學教育活動
（一）有效利用家長資源。
當然系統的幼兒教育還是必須由幼兒園完成，但由于幼兒園資源有限，雖然很多時候老師有好的點子但在材料的收集上有一定的困難，這時候家長就是幼兒園教育背后強而有力的后盾。教師可以布置親子作業，讓家長幫助收集資料，或和幼兒一起了解課前所需的知識儲備。這樣不僅解決了幼兒園教育的一些盲點，而且讓家長了解了幼兒園的數學教育都有哪些活動，學習了哪些知識，又是怎樣讓知識融入活動的。
（二）引導家長融入活動。
在了解幼兒園的數學活動過后，老師可以嘗試讓家長也參與到活動中，可以開展一些寓教于樂的親子活動，如歸類游戲，讓家長身上貼上不同顏色、不同形狀的紙，讓幼兒根據老師的要求找家等。在參與到活動中時，家長可以從老師那學習到更系統、更適合幼兒的數學教育方法。
