時(shí)間：2022-09-27 06:35:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒數(shù)學(xué)啟蒙，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
如何對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙教育，對(duì)于增強(qiáng)孩子的知識(shí)理解能力和學(xué)習(xí)能力是很重要的。那么對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙的方法有哪些呢？
讓寶寶指出形狀
寶寶學(xué)到的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是指出物體的形狀，做個(gè)小的游戲，讓寶寶指出物體的形狀;也可以和寶寶一起來數(shù)數(shù)，簡(jiǎn)單又有趣的數(shù)字游戲就是借用手指或腳趾從1數(shù)到10，爸爸媽媽也可以唱數(shù)數(shù)的歌謠給寶寶聽。
教寶寶學(xué)會(huì)比較
孩子的認(rèn)知能力發(fā)展具體的表現(xiàn)就是比較。比如說告訴寶寶，媽媽比爸爸低，媽媽比寶寶高，西瓜比橘子大，4顆糖比3顆糖多等。
教寶寶學(xué)會(huì)分類
教會(huì)孩子按他自己的理解能力將玩具分類，比如把他的玩具小火車和小飛機(jī)分開，然后數(shù)數(shù)每樣有多少個(gè)。以上這些方法都是在幼兒數(shù)學(xué)啟蒙階段常用的方法，對(duì)于大部分孩子來說是非常有用的，因此想要激發(fā)寶寶的數(shù)學(xué)興趣，就要從小開始。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育
幼兒數(shù)學(xué)啟蒙中首要解決的問題是要引起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是一種認(rèn)知傾向，屬個(gè)性特征。興趣是最好的老師，是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。興趣可以激發(fā)兒童的求知欲，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。那么，如何提高幼兒的興趣，使其能集中注意力，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而取得較好的教學(xué)效果呢？教師首先應(yīng)該明確：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育決不能單純教知識(shí)，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動(dòng)中滲透粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓幼兒在感知知識(shí)時(shí)或得滿足感。只有當(dāng)幼兒對(duì)某一學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣后，他們才會(huì)全神貫注地參加進(jìn)去，并充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，接受知識(shí)。在平常與孩子的接觸中，我發(fā)現(xiàn)幼兒都很喜歡聽故事。抓住孩子的這一特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我嘗試采用了以下一些教學(xué)方法。
一、幼兒園數(shù)學(xué)教育含義
幼兒園數(shù)學(xué)教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行抽象，由外部的感知活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動(dòng)，并用語(yǔ)言促進(jìn)思維，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用。
幼兒數(shù)學(xué)教育是指幼兒在教師或成人的指導(dǎo)下（直接指導(dǎo)或間接影響），通過他們自身的活動(dòng)，對(duì)客觀世界的數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系（包括數(shù)、量、形、時(shí)、空等幾方面）進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探索的過程，是幼兒發(fā)展思維能力的過程。
二、把要教授的知識(shí)編成小故事
故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，通過故事教學(xué)，能增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，發(fā)展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時(shí)，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學(xué)內(nèi)容編成簡(jiǎn)短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學(xué)習(xí)。如教幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“1”和“2”時(shí)，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來了很多禮物，準(zhǔn)備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實(shí)物：一張紙，一本書，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數(shù)字‘幾’來表示呢？”通過這樣的演示，幼兒很容易地認(rèn)識(shí)了“1”。認(rèn)識(shí)“2”時(shí)，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進(jìn)行教學(xué)，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)。但是，同樣的角色和內(nèi)容，不適宜于編成教學(xué)內(nèi)容相仿的小故事。例如，在認(rèn)識(shí)“3”和“4”時(shí)，如果再以小兔到小二班作客這樣的故事出現(xiàn)，那幼兒一定不會(huì)再有興趣了。此時(shí)，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過生日為題材，布娃娃買了許多東西來請(qǐng)客人們吃，買了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數(shù)一數(shù)有多少水果，從而認(rèn)識(shí)了“3”。接著，又出示糖果，再數(shù)一數(shù)，從而認(rèn)識(shí)了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請(qǐng)小朋友按要求取相應(yīng)的雪花片，做相應(yīng)的動(dòng)作等等，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學(xué)得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點(diǎn)。
三、請(qǐng)幼兒擔(dān)任故事中某個(gè)角色
幼兒不僅愛聽故事，而且更喜歡參與到故事中去。因此，在設(shè)計(jì)某些教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我會(huì)請(qǐng)幼兒擔(dān)任故事中的角色，激勵(lì)幼兒更加認(rèn)真地聽故事，參與故事。如教幼兒學(xué)習(xí)分類，我請(qǐng)幼兒為故事中的大象和老虎分餅干，激發(fā)了幼兒的責(zé)任心，促使他們認(rèn)真聽清楚分類的要求。因?yàn)橹挥新犌辶艘螅拍墚?dāng)好飼養(yǎng)員。幼兒在擔(dān)任飼養(yǎng)員的過程中，不知不覺就學(xué)會(huì)了分類。再如，在復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)數(shù)字1～5，并學(xué)習(xí)用點(diǎn)子表示數(shù)量的活動(dòng)中，我讓幼兒擔(dān)任故事中的主角，請(qǐng)他們?nèi)ス珗@看花。看到了漂亮的花，學(xué)著用點(diǎn)子表示花朵的數(shù)量。再讓幼兒看了點(diǎn)子猜猜有幾朵花開了。通過這種方法，幼兒在參觀公園的情境中，不僅聽了故事，而且，積極地參與了故事，學(xué)到了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
四、幼兒擔(dān)任的角色有操作機(jī)會(huì)
心理學(xué)上說：當(dāng)無意記憶的材料成為活動(dòng)對(duì)象時(shí)，記憶的效果就會(huì)提高。因此在活動(dòng)中應(yīng)多為幼兒提供操作機(jī)會(huì)，讓幼兒盡可能的多動(dòng)手操作。我在設(shè)計(jì)故事情節(jié)時(shí)，盡量為幼兒提供這樣的機(jī)會(huì)。如前面的例子：給老虎、獅子分餅干；參觀公園看花等也是如此。再如教幼兒學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)比較多少時(shí)，我還是請(qǐng)幼兒擔(dān)任飼養(yǎng)員，按照一定的要求給小動(dòng)物喂水果。在喂水果的過程中，幼兒很輕松地學(xué)會(huì)了對(duì)應(yīng)比較多少。
五、幫助故事中的角色
每次的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師都會(huì)對(duì)幼兒提出一些要求，久而久之，幼兒對(duì)教師的要求會(huì)沒有興趣，懶得理會(huì)，如何使幼兒樂意地按要求去做呢？我在編故事時(shí)，常會(huì)把一些數(shù)學(xué)操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的，他們會(huì)樂意地去幫助故事中的角色，這樣一來，就調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性、主動(dòng)性。如學(xué)習(xí)交替排序時(shí)，我就以布娃娃愛吃排好隊(duì)的餅干為由，要求幼兒發(fā)放餅干，圓餅干交替排好隊(duì)，幼兒為了讓布娃娃樂意吃自己的餅干，就會(huì)很認(rèn)真地按要求去做。這時(shí)，教師出示布娃娃，拿著布娃娃來到幼兒中間，排好隊(duì)以布娃娃的口吻表?yè)P(yáng)幼兒，如此一來，小朋友特別的高興，排餅干也更起勁了。
六、與故事中的角色一起玩
凌凌1歲半，已經(jīng)能認(rèn)好幾個(gè)數(shù)了。媽媽心里很高興，覺得寶寶年齡這么小，就對(duì)數(shù)字這么上心。長(zhǎng)大了數(shù)學(xué)一定會(huì)很棒。
誤區(qū)：數(shù)學(xué)就是記數(shù)和運(yùn)算
解惑：
數(shù)的運(yùn)算是數(shù)學(xué)的一部分，實(shí)際上，數(shù)學(xué)包括四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。1數(shù)與計(jì)算：數(shù)數(shù)、一對(duì)一對(duì)應(yīng)；2量與實(shí)測(cè)：多少、大小、長(zhǎng)短、輕重；3形狀與空間：基本平面圖形、空間位置、圖案組成；4邏輯推理關(guān)系：相關(guān)位置、分類、前后順序。可見，在對(duì)寶寶進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育時(shí)不能出現(xiàn)片面性，否則就違背了我們的教育初衷。
鏡頭二
月月媽媽早就有給寶寶進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙的意識(shí)，因此她平時(shí)就會(huì)教2歲的寶寶數(shù)數(shù)、簡(jiǎn)單加法。聰明的月月進(jìn)步很快，媽媽也常對(duì)親朋好友說，自己對(duì)寶寶數(shù)學(xué)啟蒙教育做得很好。
誤區(qū)：數(shù)學(xué)啟蒙教育就是讓寶寶識(shí)記數(shù)字、做計(jì)算題
解惑：
前蘇聯(lián)教育家加里寧說：數(shù)學(xué)是思維的體操。數(shù)學(xué)賦予人們的是一種研究能力。學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)一種思維方法，鍛煉數(shù)學(xué)思維能力。因此，數(shù)學(xué)啟蒙教育應(yīng)該著重培養(yǎng)寶寶運(yùn)用各種感官動(dòng)手動(dòng)腦、探究問題的數(shù)學(xué)思維能力。
鏡頭三
小熊喇3個(gè)月，爸爸已經(jīng)開始實(shí)施他的“全方位教育大計(jì)”了。就數(shù)學(xué)而富，爸爸每天抽出一定時(shí)聞。通過“寶寶。這是1”、出示圈片數(shù)字1等語(yǔ)言、圖片、動(dòng)作的方式來教小熊學(xué)數(shù)學(xué)。生怕他落后于其他同齡人。
誤區(qū)：數(shù)學(xué)啟蒙就是盡早讓寶寶學(xué)數(shù)學(xué)
解惑：
讓寶寶盡早接觸數(shù)學(xué)不等于讓他過早練數(shù)學(xué)。心理研究表明：嬰幼兒10個(gè)月時(shí)是辨別物品大小的敏感期：1歲10個(gè)月是嬰幼兒掌握初級(jí)數(shù)概念(如粗細(xì)、高矮、輕重、多少等)的敏感期；2歲半左右是計(jì)數(shù)能力發(fā)展的敏感期；5歲左右是幼兒掌握數(shù)學(xué)概念、進(jìn)行抽象運(yùn)算以及綜合數(shù)學(xué)能力開始形成的敏感期。因此，建議父母根據(jù)寶寶認(rèn)知發(fā)展的階段特點(diǎn)對(duì)他進(jìn)行適宜的啟蒙教育。
鏡頭四
壯壯已經(jīng)上幼兒園中班了，但對(duì)20以內(nèi)的加法還不是很熟練。這讓媽媽看在眼里，急在心上。于是媽媽放棄了晚上休閑的時(shí)間，每天都出幾道計(jì)算題讓壯壯練習(xí)。
誤區(qū)：運(yùn)用小學(xué)的教學(xué)方式能盡快提高寶寶的數(shù)學(xué)能力
現(xiàn)代教育觀指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，并且通過自主探索、合作交流，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行理解和應(yīng)用。《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：數(shù)學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是使每位幼兒進(jìn)行有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使他們對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，鍛煉和發(fā)展幼兒的思維能力。而插板數(shù)學(xué)啟蒙課程體系，以蒙臺(tái)梭利教育理念為指導(dǎo)，以幼兒發(fā)展為本，以注重兒童早期數(shù)概念的建構(gòu)為目標(biāo)，融合蒙臺(tái)梭利教學(xué)法、福祿貝爾教學(xué)法、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論和我國(guó)珠心算教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，旨在通過教師創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境、幼兒自主操作，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并能在自己的語(yǔ)言和表現(xiàn)中反映基本的數(shù)學(xué)思維能力和科學(xué)精神。
在插板數(shù)學(xué)啟蒙課程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)被融匯到以游戲?yàn)橹鞯挠腥さ幕顒?dòng)中，通過直觀的教具操作和親自的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（特別是數(shù)學(xué)插板的運(yùn)用），通過聽故事、戲劇表演、互動(dòng)游戲以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)等喜聞樂見的活動(dòng)形式，使幼兒在快樂的游戲與活動(dòng)中，了解數(shù)與量的關(guān)系，了解進(jìn)位與退位，感受立體、平面和線條的優(yōu)美與功能，學(xué)習(xí)百以內(nèi)的加減乘除運(yùn)算，懂得平方與立方的概念，掌握基礎(chǔ)的幾何知識(shí)。
插板數(shù)學(xué)啟蒙課程旨在從感性到理性，從實(shí)際到抽象，抓住幼兒對(duì)數(shù)字和線條的敏感期，有效提升幼兒的數(shù)理邏輯智力，發(fā)展幼兒的思維能力。在實(shí)際工作中我也一直思考著這樣的問題：如何在數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)多功能數(shù)學(xué)插板的樂趣。
一、“多功能數(shù)學(xué)插板”的突出特點(diǎn)
具有直觀性。能使抽象的數(shù)看得見，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象、直觀、簡(jiǎn)單，幼兒易于理解和接受。
具有操作性。使兒童能借助這一學(xué)具的操作進(jìn)行思維運(yùn)算。“多功能數(shù)學(xué)插板”是兒童借物思維的理想學(xué)具。
具有工具性。它既是教具、玩具，又是學(xué)習(xí)的工具。兒童運(yùn)用它來運(yùn)算，體現(xiàn)了借助工具進(jìn)行運(yùn)算的方法，能大大促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。
具有趣味性。兒童的天性就是好玩。該學(xué)具就是讓兒童在插板上根據(jù)老師的要求，變換各種形式擺棋子，在玩中學(xué)，玩會(huì)了，也就學(xué)好了。
具有個(gè)別指導(dǎo)性。在“多功能數(shù)學(xué)插板”的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的表現(xiàn)也是參差不齊的，有的孩子思維敏捷、感悟快，一點(diǎn)就通；有的孩子思維遲緩、感悟慢。為了讓孩子都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，老師就要指導(dǎo)孩子進(jìn)行有層次的練習(xí)。可以按紅色、黃色、紅色、黃色模式排序；也可以按紅圓形黃三角紅圓形黃三角排序等。在操作棋子中，教師巡視，對(duì)個(gè)別幼兒給予指導(dǎo)和幫助。
具有廣泛的實(shí)用性。適用于幼兒園、小學(xué)教學(xué)用，而且也是用于家庭輔導(dǎo)。這種效果已經(jīng)被實(shí)踐證明。
二、“多功能數(shù)學(xué)插板”的使用方法
剛接觸插板應(yīng)該從哪些方面入手，如何入手才能使初學(xué)插板的幼兒容易接受它，掌握它。
首先興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)我第一次把插板擺在幼兒的面前時(shí)，他們的眼睛里流露出一種新奇、一種疑問。于是我抓住這一機(jī)會(huì)，告訴幼兒我們每天都可以和插板做游戲，引起幼兒操作它的興趣。
第一步，開關(guān)插板時(shí)，大拇指推開它，食指把它拉回。我們可以把這一動(dòng)作變?yōu)橹噶睢鞍职珠_門，媽媽關(guān)門”，因?yàn)樵谝郧皩W(xué)過的手指操中，幼兒知道大拇指是爸爸，食指是媽媽，這時(shí)幼兒在頭腦中進(jìn)行相似聯(lián)系，相似激活，把已有的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到了實(shí)踐操作中，很容易就掌握了這一指令。
第二步，認(rèn)識(shí)棋子的顏色，我們可以找尋幼兒頭腦中的相似塊，如，跟太陽(yáng)一樣顏色的是紅色；跟鴨梨一樣顏色的是黃色；跟棉花一樣顏色的是白色；跟頭發(fā)一樣顏色的是黑色；跟大樹一樣顏色的是綠色；跟藍(lán)天一樣顏色的是藍(lán)色。這樣幼兒就能根據(jù)自己腦中已有的相似塊，把顏色與具體實(shí)物相聯(lián)系，很容易就能認(rèn)識(shí)各種顏色。
第三步，就是認(rèn)識(shí)圖案。
【關(guān)鍵詞】幼兒小班 數(shù)的概念 滲透教育
幼兒在認(rèn)知過程中，容易受到自己情緒和外界的影響，容易產(chǎn)生無意記憶，在無意之間形成對(duì)事物的記憶，而往往記不住需要有意記憶的內(nèi)容。為此，筆者認(rèn)為在進(jìn)行幼兒小班數(shù)的概念滲透教育時(shí)，要充分運(yùn)用娛樂化和生活化，讓幼兒在無意間接觸數(shù)，對(duì)數(shù)的概念形成一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的興趣，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行數(shù)的概念滲透教育時(shí)對(duì)幼兒教師提出了更多的要求，需要幼兒教師為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松與愉悅的氛圍和環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在輕松的氛圍下對(duì)數(shù)的概念形成無意記憶，進(jìn)而減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)，讓幼兒積極主動(dòng)的進(jìn)行提問和思考，對(duì)一些簡(jiǎn)單易懂的數(shù)學(xué)知識(shí)形成正確認(rèn)識(shí)。例如，幼兒教師可以利用日常生活中的物品進(jìn)行數(shù)的概念的滲透教育，如讓幼兒了解“1”與“許多”的關(guān)系，形成正確的總數(shù)概念。
一、幼兒小班數(shù)的概念滲透教育的意義
數(shù)學(xué)作為一門鍛煉和培養(yǎng)思維的學(xué)科，對(duì)其進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，是十分有必要的。數(shù)學(xué)是對(duì)人類智力運(yùn)作的主要體現(xiàn)，是對(duì)幼兒進(jìn)行心智創(chuàng)造的重要方法和手段，幼兒的心智在數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上形成了智慧。通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，幼兒可以充分鍛煉自己的思維，進(jìn)行主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，提高自己的邏輯思維能力，提高解決問題和創(chuàng)造思考的能力。為此，人們將數(shù)學(xué)形象稱為思維的“體操”，可見，人們對(duì)數(shù)學(xué)的高度評(píng)價(jià)。幼兒數(shù)的概念教育就是對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的啟蒙，對(duì)幼兒的思維進(jìn)行刺激和發(fā)展，讓幼兒早日形成成熟的思維方式。但是，幼兒作為特殊的學(xué)習(xí)群體，難以達(dá)到成年人的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，因此，在進(jìn)行幼兒數(shù)的概念教育時(shí)，要將幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透到日常的生活中，讓幼兒在玩樂中形成數(shù)的概念，對(duì)數(shù)學(xué)形成初步的認(rèn)識(shí)。
二、如何把數(shù)的概念滲透到幼兒小班的教育中
1.在小班教學(xué)的游戲中進(jìn)行數(shù)的概念滲透教育。喜歡游戲是幼兒的天性，這是幼兒展現(xiàn)能力、展現(xiàn)學(xué)習(xí)水平、展現(xiàn)發(fā)展水平的獨(dú)特形式，通過游戲，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題，并且會(huì)自我努力，尋找解決問題的方法，直到將問題解決。作為一名幼兒教師要正確認(rèn)識(shí)到幼兒喜歡游戲的天性，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，在游戲中進(jìn)行數(shù)的概念教育。例如，為了讓幼兒區(qū)分“1”與“許多”的概念，幼兒老師采用了如下的教學(xué)方法，幼兒在進(jìn)行拍皮球活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒說出皮球是圓形的，讓幼兒去玩具箱取皮球，引導(dǎo)幼兒說出這里有“許多”皮球，然后讓小朋友們每人取一個(gè)皮球，將玩具箱的皮球取光，那么玩具箱里的“許多”皮球就變成了小朋友手中的一個(gè)個(gè)皮球了，在小朋友將手中的皮球放回玩具箱的時(shí)候，就又出現(xiàn)了“許多”皮球，通過這個(gè)一拿一方的游戲，可以讓幼兒認(rèn)識(shí)“1”和“許多”的區(qū)別，并且在腦海里形成了“1”和“許多”的概念，幼兒教師還可以通過這種游戲的方式，形成其他的數(shù)的概念。
2.運(yùn)用豐富的活動(dòng)材料促進(jìn)數(shù)的概念滲透教育。幼兒往往會(huì)對(duì)活動(dòng)材料產(chǎn)生濃厚的興趣。在幼兒的日常生活中，處處接觸著數(shù)，但是這些數(shù)往往與具體的事物相聯(lián)系，事物的本質(zhì)往往轉(zhuǎn)移了幼兒的視線，沒有讓幼兒形成正確數(shù)的概念。為此，幼兒教師要有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒對(duì)事物數(shù)量的關(guān)注，將事物與數(shù)聯(lián)系起來。例如，老師在幼兒的小課桌上放上3支鉛筆，5塊橡皮，7支彩筆，2個(gè)蘋果，用這些幼兒感興趣的事物，引導(dǎo)幼兒說出事物的數(shù)量，讓幼兒在數(shù)這些活動(dòng)材料的過程后中形成數(shù)的概念，進(jìn)而促進(jìn)了數(shù)的概念的滲透教育。
3.鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與促進(jìn)數(shù)的概念滲透教育。父母是幼兒的第一任老師，父母應(yīng)該重視對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)的啟蒙，通過日常生活的數(shù)數(shù)，圖形認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒，這種一對(duì)一甚至是多對(duì)一的輔導(dǎo)模式，對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)啟蒙是非常有幫助的，達(dá)到的效果往往超過幼兒園的集體教學(xué)。為此，要充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)父母為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育，激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)的概念。家長(zhǎng)具體可以從以下幾方面進(jìn)行：其一，引導(dǎo)幼兒數(shù)出家中有幾個(gè)人，用餐時(shí)有多少個(gè)碗，有多少個(gè)湯匙。其二，看看鞋柜里有多少雙鞋，說說誰(shuí)的鞋子最多，誰(shuí)的又最小。其三，利用野炊的機(jī)會(huì)，讓幼兒采集樹葉進(jìn)行標(biāo)本制作，觀察并說出他們的大小和形狀。
總之，作為幼兒教師，要對(duì)幼兒進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，采用積極有效地方式進(jìn)行幼兒數(shù)的概念教育，針對(duì)幼兒的特殊情況，幼兒教師要采用滲透教育的方式，在幼兒游戲的過程中滲透數(shù)的概念，在幼兒課上的材料活動(dòng)教學(xué)中滲透數(shù)的概念，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到幼兒的數(shù)的概念教學(xué)中來，通過多種方式的結(jié)合，讓幼兒形成正確的數(shù)的概念，運(yùn)用準(zhǔn)確的思維方式去感知生活中的事物，發(fā)現(xiàn)日常生活中的問題，并且積極解決。
參考文獻(xiàn)：
[1]龍艷如.幼兒小班數(shù)的概念滲透教育[J].青海教育.1999.
一、在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的原則
幼兒園的幼兒一般是3～6歲，這個(gè)年齡段的幼兒的思維方式是以具體的、形象思維模式為主。因此，教師就應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)這門課的學(xué)科特點(diǎn)和幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)周圍的現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境和教育環(huán)境，讓幼兒在具體的學(xué)習(xí)、游戲的過程中，不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和求異思維。
二、教師要做幼兒知識(shí)的傳授者和創(chuàng)新思想的培育者
1.教學(xué)中要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和新思維
在教學(xué)過程中，教師不僅要為幼兒創(chuàng)造一種富有啟發(fā)性的、活潑的、輕松的教學(xué)氣氛，更應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過程中，利用創(chuàng)新的教學(xué)方法，來及時(shí)捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和新思維，并且不斷地對(duì)這些興趣點(diǎn)和新思維進(jìn)行鼓勵(lì)和培養(yǎng)。
2.教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)不斷啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新性思維
教師在具體的教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)不斷啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新性思維，并及時(shí)地鼓勵(lì)幼兒積極地進(jìn)行探索，讓他們得到成功的喜悅和教師對(duì)他們的贊美。這樣會(huì)很好地鼓勵(lì)幼兒不斷地去發(fā)現(xiàn)和探討，這些創(chuàng)新性思維就會(huì)不斷地得到開發(fā)。
三、教師應(yīng)及時(shí)抓住和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，是幼兒不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。幼兒的思維以形象、直觀的思維方式為主，教師應(yīng)把抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)主動(dòng)地變成形象的、具體的教學(xué)，讓幼兒從被動(dòng)地學(xué)習(xí)變成主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。
1.不斷創(chuàng)造情境教學(xué)的模式，在情境教學(xué)中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維
數(shù)學(xué)本身就是一門理論性的、以抽象邏輯思維為主的課程。因此，教師在教幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)還要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能讓幼兒在好奇、有趣的教學(xué)情境中，不斷地激發(fā)自己的好奇心和求知欲，積極主動(dòng)地融入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。只有這樣，才能不斷地開發(fā)和拓展幼兒的思維能力。
2.鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行質(zhì)疑，不斷啟發(fā)幼兒的求異思維
幼兒在不斷的成長(zhǎng)過程中，慢慢地對(duì)世界有了更新的認(rèn)識(shí)。那么，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒多對(duì)身邊的事情進(jìn)行質(zhì)疑，并且在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中也應(yīng)該大膽地進(jìn)行質(zhì)疑。教師可以告訴幼兒，沒有質(zhì)疑就沒有進(jìn)步，有大的質(zhì)疑就會(huì)有大的進(jìn)步，有小的質(zhì)疑就會(huì)有小的進(jìn)步。同樣，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，也應(yīng)該進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，發(fā)展幼兒的求異思維。
3.巧妙利用創(chuàng)新思維的提問方式，讓幼兒進(jìn)行積極的思考
在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該善于利用各種提問的方法，來抓住幼兒的注意力和好奇心。讓幼兒多思考問題，多動(dòng)腦筋，把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種思考的興趣，有了這樣的興趣之后，讓幼兒在不斷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地開拓和發(fā)展新思維。
四、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的方法和途徑
1.課堂上創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境
在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的、愉快的、輕松的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒在這樣的教學(xué)環(huán)境下可以大膽地進(jìn)行創(chuàng)新和探索。面對(duì)幼兒的創(chuàng)新和探索，教師應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)，并且不斷地給幼兒解決疑難問題，及時(shí)點(diǎn)撥他們的思維模式，讓他們?cè)诓粩嗟某晒褪≈畜w驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，以此來保護(hù)他們的創(chuàng)新性思維。
2.在教學(xué)中穿插游戲，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維
幼兒身心發(fā)展的規(guī)律決定了幼兒愛玩、愛游戲、愛看動(dòng)畫片等形象的東西。所以，教師應(yīng)該根據(jù)這一特點(diǎn)設(shè)置各種各樣的小游戲，讓幼兒在游戲的過程中體驗(yàn)到樂趣，學(xué)習(xí)到知識(shí)。在游戲的環(huán)節(jié)中，教師要善于利用幼兒求勝的心理，來不斷地激發(fā)他們的聯(lián)想和想象。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，滲透游戲環(huán)節(jié)，能很好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。
3.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教育 功利化
一、 追根溯源：小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀剖析
1、小學(xué)數(shù)學(xué)教育誤區(qū)
大多數(shù)教育者和家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園與小學(xué)朗格階段應(yīng)該有一定的銜接關(guān)系，普遍認(rèn)為“不能輸在起跑線上”，于是，便在幼兒教育階段加入一些小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以單純灌輸式的教學(xué)方法傳授知識(shí)，以便他們步入小學(xué)階段后能夠有所幫助。這種誤區(qū)導(dǎo)致學(xué)生過早地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，嚴(yán)重挫傷了兒童的積極性。根據(jù)新聞報(bào)道，在廣州市某小學(xué)的“幼升小”的考試中，出現(xiàn)了一些這樣的題目 “15-2+5-3+18=？”本該在幼兒園接受開放、自由的幼兒教育的孩子們，卻每天要為這樣、那樣的考試忙昏了頭，而這些題目本應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的，卻早早出現(xiàn)在啟蒙教育時(shí)期。
2、應(yīng)試教育的影響
應(yīng)試教育作為迄今我國(guó)教育制度和人才選拔最基本的模式，在很大程度上對(duì)我國(guó)的中小學(xué)教育機(jī)制產(chǎn)生了影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教育難免受到波及，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中漸漸加入了智力題、分析應(yīng)用題等難度系數(shù)較高的數(shù)學(xué)題，絕大部分家長(zhǎng)認(rèn)為讓孩子早點(diǎn)接觸小學(xué)課程對(duì)于孩子今后的學(xué)習(xí)有巨大的幫助，導(dǎo)致很多孩子在幼兒、小學(xué)數(shù)學(xué)教育時(shí)期都會(huì)采取口訣等技巧學(xué)習(xí)的模式。
3、升學(xué)率的壓力迫使
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，在升高中、大學(xué)等升學(xué)率的壓力下，越來越多的家人給孩子大補(bǔ)惡補(bǔ)數(shù)學(xué)技巧，隨著市面上出現(xiàn)的心算、奧數(shù)等秘訣，這些輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)抓住家長(zhǎng)望子成龍的心理，大搞小學(xué)化智力教育，完全將小學(xué)數(shù)學(xué)教育規(guī)范和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣置之腦后。
4、小學(xué)數(shù)學(xué)老師專業(yè)素質(zhì)欠缺
目前，很多從事小學(xué)教育的教師都是從初中講臺(tái)上被迫轉(zhuǎn)崗過來的教師，他們沿用初中教學(xué)模式，也有的是非師范性數(shù)學(xué)專業(yè)，甚至是藝術(shù)音樂、美術(shù)生考取教師資格證，為得一份穩(wěn)定收入走關(guān)系得到老師這一職業(yè)，沒有專業(yè)的幼兒教育技能，缺乏小學(xué)數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)。
二、針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的弊端提出的對(duì)策
1、規(guī)范幼兒和小學(xué)教師管理制度
沒有規(guī)矩，不成方圓。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的過程中，對(duì)教師行為的規(guī)制也是重要的一步。這也是影響過渡時(shí)期教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一。首先，應(yīng)實(shí)現(xiàn)人才區(qū)域間流動(dòng)，形成良性的循環(huán)系統(tǒng)和互動(dòng)關(guān)系，合理安排優(yōu)質(zhì)教師資源。這種流動(dòng)應(yīng)是雙邊的、互動(dòng)式的流動(dòng)。如在城鄉(xiāng)之間形成規(guī)范、系統(tǒng)的教師流動(dòng)機(jī)制，就有助于改善農(nóng)村教學(xué)水平。其次，建立一套激勵(lì)制度，拜托城市教師“只進(jìn)不出”的現(xiàn)象，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師樹立危機(jī)意識(shí)，能夠不斷提高自身的水平和能力。最后，加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和管理。定期的培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流必不可少，教師的知識(shí)儲(chǔ)備也必須與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)，將培訓(xùn)系統(tǒng)化，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，增加培訓(xùn)方式的多樣性，這樣都有利于提高小學(xué)教育的質(zhì)量和效率。
2、探索游戲化學(xué)習(xí)方式
由于受年齡特點(diǎn)的影響，學(xué)前幼兒轉(zhuǎn)向小學(xué)過渡期，難以接受小學(xué)化的學(xué)習(xí)方式，枯燥的寫寫算算，抑制了孩子們的好奇心和求知欲。因此可以借助故事創(chuàng)設(shè)問題情景。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)地給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的材料與環(huán)境”，在課堂上，教師要當(dāng)好"導(dǎo)演"和"教練"，誘發(fā)學(xué)生"入境"，使學(xué)生產(chǎn)生"入境始入親"的感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)的過程中，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的"知、情、意、行"協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的"問題"解決過程中，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，規(guī)律的揭示、形成過程，必將進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間。
3、正確處理幼小銜接問題
幼兒園和小學(xué)是相互銜接的兩個(gè)教育階段，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對(duì)于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。小學(xué)則不關(guān)注幼兒園形成了單向銜接的局面，在幼小銜接問題中，只重視知識(shí)上的片面銜接，不注重幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及社會(huì)適應(yīng)能力的銜接。 通過設(shè)立疑點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情景。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，激疑是教學(xué)的重要策略。教師要善于激疑才能引起學(xué)生的積極思維，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，而好奇心常常會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)。因此，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的最佳情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心。
三、結(jié)論
研究結(jié)論：第一，教育理念存在偏差：多數(shù)教師和家長(zhǎng)對(duì)幼教重要性的認(rèn)識(shí)有一定程度的提高，他們普遍認(rèn)為幼兒應(yīng)獲得全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，不應(yīng)僅偏重知識(shí)技能的培養(yǎng)，但在培養(yǎng)觀方面，卻過分強(qiáng)調(diào)超前教育。第二，教育方式存在功利化傾向，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展自由游戲和戶外活動(dòng)的時(shí)間偏少，普遍存在布置作業(yè)過多！貫徹國(guó)家要求不力和開設(shè)輔導(dǎo)班過多等問題，第三，啟蒙時(shí)期學(xué)前教育教育環(huán)境差異：主要表現(xiàn)在學(xué)前教育甚至是偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育物資配備缺乏、班級(jí)容量過大、沒有教學(xué)書刊、游戲類智力開發(fā)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)用具，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的良勝發(fā)展。第四：城鄉(xiāng)小學(xué)發(fā)展不平衡已經(jīng)嚴(yán)重制約了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的均衡發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]李彥芳譯.盧梭的愛彌兒[M].武漢出版社，2015-8-20
為此，本刊擬以專輯形式刊發(fā)該課題的研究成果，具體將通過核心經(jīng)驗(yàn)闡釋、兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)及其支持性策略梳理、經(jīng)典活動(dòng)案例分享等形式，介紹有關(guān)“集合與分類”“模式”“計(jì)數(shù)”“數(shù)符號(hào)”“數(shù)運(yùn)算”“量的比較”“測(cè)量”“圖形”“空間方位”等兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，以幫助讀者對(duì)兒童的早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更清晰的了解，進(jìn)一步明白“教什么”“為什么教”以及“如何教”的問題，敬請(qǐng)關(guān)注。
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域?qū)?～6歲兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展作了全面而深入的分析，為教師實(shí)施幼兒園課程指明了方向。《指南》在“科學(xué)”領(lǐng)域中闡述了兒童“數(shù)學(xué)認(rèn)知”的基本特性、核心目標(biāo)、觀察要點(diǎn)、典型性表現(xiàn)和教育建議，其根本目的是要幫助教師實(shí)施“有質(zhì)量”的課程與教學(xué)。
教師專業(yè)知識(shí)是影響兒童學(xué)習(xí)的最重要因素。在教師的專業(yè)知識(shí)中，學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical content knowledge，簡(jiǎn)稱PCK）是教師綜合運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)來理解特定主題的教學(xué)是如何組織、呈現(xiàn)給特定學(xué)生的知識(shí)，它是教師在教學(xué)過程中融合學(xué)科與教學(xué)知識(shí)而形成的知識(shí)（Shulman，1988），也是教師特有的、影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。
學(xué)前數(shù)學(xué)教育是基于兒童認(rèn)知發(fā)展和年齡特點(diǎn)的啟蒙教育，兒童需要在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“生活中學(xué)”。優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)啟蒙教育需要教師在基于教育實(shí)踐案例的反思中不斷豐富自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。
一、關(guān)注核心經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)有理解的“教”
教師對(duì)于學(xué)前兒童究竟是如何理解數(shù)學(xué)概念的，應(yīng)該如何評(píng)價(jià)和促進(jìn)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，往往缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，以至于有不少教師對(duì)兒童早期數(shù)學(xué)啟蒙教育產(chǎn)生畏懼或抱怨情緒……要幫助教師克服對(duì)兒童早期數(shù)學(xué)教學(xué)的負(fù)面情緒，使“不喜歡數(shù)學(xué)”的教師也能對(duì)兒童早期數(shù)學(xué)教育充滿信心，關(guān)鍵是要幫助教師對(duì)兒童早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)有清晰的理解，即幫助教師明白“教什么”“為什么教”以及“如何教”的問題。
所謂核心經(jīng)驗(yàn)，是指對(duì)兒童理解和掌握某一學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)和技能至關(guān)重要的概念或技能。對(duì)于兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，核心經(jīng)驗(yàn)就是兒童在這一年齡發(fā)展階段可以獲得的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的概念和能力。核心經(jīng)驗(yàn)是在綜合了兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的重要方面和兒童數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的年齡特點(diǎn)基礎(chǔ)上梳理出來的，涵蓋了《指南》相關(guān)的內(nèi)容和要求，能幫助教師更好地計(jì)劃和實(shí)施兒童的早期數(shù)學(xué)教育。
1.核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭處煷_立數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)和重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有理解的“教”
如果教師能夠清晰地了解早期數(shù)學(xué)是什么，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)碰到什么困難，兒童的數(shù)學(xué)能力發(fā)展一般會(huì)遵循怎樣的路徑等問題，“教學(xué)”才有可能成為有重點(diǎn)、有兒童、講策略的有效教學(xué)，即教師必須理解自己所“教”的是什么、為什么要“教”，才有可能實(shí)現(xiàn)有理解的“教”，而不是為“教”而“教”。
從“集合與模式”“數(shù)與運(yùn)算”“比較與測(cè)量”“幾何與空間”四大方面的數(shù)學(xué)主題入手，3～6歲兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)可歸納為“集合分類”“模式排序”“計(jì)數(shù)”“數(shù)字符號(hào)”“運(yùn)算”“量的比較”“測(cè)量”“幾何圖形”“空間方位”。教師需要了解每個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)包括哪些“要點(diǎn)”、兒童在該核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展特點(diǎn)以及如何有效支持和促進(jìn)兒童獲得該核心經(jīng)驗(yàn)等。教師如果能很好地理解這些核心經(jīng)驗(yàn)，就能有意識(shí)地去關(guān)注周圍生活中無處不在的“數(shù)學(xué)”教學(xué)資源，從而加以充分利用。需要說明的是，這些核心經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)清晰的發(fā)展順序，每一個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)的要點(diǎn)是建立在前一個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。雖然我們并不能斷言兒童的數(shù)學(xué)概念是嚴(yán)格按照這個(gè)順序發(fā)展的，但是這個(gè)順序確實(shí)預(yù)示了兒童數(shù)學(xué)概念發(fā)展的一般規(guī)律。
2.理解核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭處煾`活地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)兒童的數(shù)學(xué)思維更敏感，對(duì)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)支持更有力
我們對(duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的梳理并不是要外加一套新的認(rèn)知模式或結(jié)構(gòu)讓教師去學(xué)習(xí)，事實(shí)上，它起到的是補(bǔ)充和豐富教師數(shù)學(xué)教學(xué)策略的作用。因?yàn)榻處熞坏┟靼琢诉@些概念是如何被兒童理解的，就更容易判斷自己班里的孩子哪些已經(jīng)理解了，哪些還沒有理解，接下來他們可能需要怎樣的支持。譬如，在區(qū)角活動(dòng)中，當(dāng)一個(gè)女孩玩積木拼板材料長(zhǎng)達(dá)10分鐘而始終不能完成一個(gè)三角形拼圖時(shí)，如果教師已然知曉“幾何圖形”這一核心經(jīng)驗(yàn)中“幾何形體是可以翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)和移動(dòng)的”這一要點(diǎn)，以及對(duì)3～4歲兒童來說認(rèn)識(shí)和理解這一要點(diǎn)正是幾何認(rèn)知的難點(diǎn)和重點(diǎn)，那么教師給出的支持性策略就不會(huì)只是停留在表面化的鼓勵(lì)上：“不著急，慢慢拼”“××真是好樣的”等，而是給出一個(gè)建設(shè)性的反饋意見：“你要不把三角形倒過來試試看？”“哦，原來三角形倒過來還是三角形啊。”“以后再拼其他圖形的時(shí)候，你也可以試試這個(gè)辦法哦。”由此，對(duì)于這個(gè)空間概念發(fā)展稍顯遲緩的兒童來說，既可獲得重要的核心經(jīng)驗(yàn)，也可體驗(yàn)到活動(dòng)帶來的成功感。
二、關(guān)注兒童，把握數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐原則
我們?cè)谟懻摵诵慕?jīng)驗(yàn)以及相關(guān)活動(dòng)該如何開展時(shí)，也有必要討論并思考一下關(guān)于兒童早期數(shù)學(xué)教學(xué)的一些重要的實(shí)踐原則。
1.兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)從具體到表象再到符號(hào)理解的漸進(jìn)過程――提倡“多元表征”
對(duì)于學(xué)前兒童來說，早期數(shù)學(xué)概念的發(fā)展既離不開具體的客觀環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)，又依賴于具體的動(dòng)作操作和體驗(yàn)，它是兒童在不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)，借助于具體事物和形象逐步在頭腦中建構(gòu)起一個(gè)抽象邏輯概念的漸進(jìn)性發(fā)展過程。例如，兒童必須把4輛玩具汽車和一張有4輛汽車的圖片、數(shù)字“4”以及文字“四”聯(lián)系起來，才可以被認(rèn)為真正具有了數(shù)學(xué)意義上的對(duì)“4”這一數(shù)概念的理解。
兒童早期的數(shù)學(xué)概念和能力發(fā)展通常是與具體情境相連的。因此，為了更好地幫助兒童將在具體實(shí)物情境中獲得的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)或能力遷移和應(yīng)用到其他變化的情境中，實(shí)現(xiàn)從具體到逐步抽象的漸進(jìn)發(fā)展，教師要鼓勵(lì)兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用多元的表征手段（例如能夠用實(shí)物情境、教具或模型、圖形或圖表、口語(yǔ)以及書面符號(hào)等多種表征手段來表達(dá)數(shù)學(xué)概念、解決數(shù)學(xué)問題或演示和解釋數(shù)學(xué)現(xiàn)象），而不僅僅是動(dòng)手操作。
對(duì)于學(xué)前兒童來說，對(duì)具體實(shí)物加以表征是最基礎(chǔ)的能力，它最接近兒童的日常生活，而用書面符號(hào)加以表征則是最抽象和高級(jí)的。兒童對(duì)具體實(shí)物、圖片和符號(hào)之間關(guān)系的理解不是自動(dòng)生成的，因此教師有必要在活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織過程中，對(duì)同一概念運(yùn)用多種不同表征方式幫助兒童感知；鼓勵(lì)兒童運(yùn)用具體實(shí)物、圖片和符號(hào)等不同的表征方式加以表征，并促使兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自由轉(zhuǎn)換使用這些不同的表征方式。
2.兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展離不開與日常生活情境相聯(lián)系的學(xué)習(xí)背景――基于“情境教學(xué)”
對(duì)于學(xué)前兒童來說，數(shù)學(xué)就存在于現(xiàn)實(shí)生活中，能從真實(shí)的生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。因此，教師要把兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)置于有意義的、真實(shí)的日常生活情境與背景之中，如幼兒園日常生活中的“整理玩具”“統(tǒng)計(jì)到園的人數(shù)”“玩沙玩水”“戶外運(yùn)動(dòng)”“搭積木”等活動(dòng)都與數(shù)學(xué)密切有關(guān)。
兒童的社會(huì)和文化生活是與他們數(shù)學(xué)理解能力的發(fā)展交織在一起的，并且兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遵循著從接受性理解向產(chǎn)出性理解過渡的發(fā)展特點(diǎn)。如一個(gè)4歲左右的兒童能夠發(fā)現(xiàn)并找出有規(guī)律排放的雪花片或積木（接受性理解），卻不一定能夠創(chuàng)造出一種規(guī)律（產(chǎn)出性理解）。因此，把兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于一個(gè)生活情境之中，視兒童為有好奇心、有能力的解決問題者，可以激發(fā)兒童主動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)其作出產(chǎn)出性理解。而且，真實(shí)情境也為兒童提供了將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他知識(shí)加以整合的機(jī)會(huì)。
3.兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既需要?jiǎng)邮植僮鳎残枰獢?shù)學(xué)語(yǔ)言支持――倡導(dǎo)“手腦并用”
在幼兒園數(shù)學(xué)教育中，讓兒童充分地操作、體驗(yàn)和建構(gòu)是一種重要方法，鼓勵(lì)兒童與同伴、教師和其他人交流，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行清楚的、精確的表達(dá)和交流是另一個(gè)重要方法，幼兒園的數(shù)學(xué)不應(yīng)當(dāng)只是限于操作的“啞巴數(shù)學(xué)”。
在兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，“操作式學(xué)習(xí)”是必要的，但教師或成人的語(yǔ)言引導(dǎo)和提示歸納也同樣重要。教師要充分運(yùn)用“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”（即能體現(xiàn)或隱含一定數(shù)學(xué)概念或知識(shí)，有助于兒童進(jìn)行邏輯思考的語(yǔ)言）與幼兒互動(dòng)，如：“我有三個(gè)不同大小的杯子，我們可在最大的杯子里放些什么呢？”“你能說說你用了多少塊、什么形狀的積木搭出了這艘船？”“你有什么辦法來量一量你們誰(shuí)更高呢？”……這樣可以使兒童有機(jī)會(huì)嘗試去創(chuàng)造和驗(yàn)證，也能激發(fā)幼兒的邏輯思考，幫助幼兒學(xué)習(xí)和鞏固那些他們正在形成的數(shù)學(xué)概念。此外，要鼓勵(lì)幼兒嘗試用相關(guān)的“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”進(jìn)行表述或交流，從中了解他們的理解水平達(dá)到了何種程度，體現(xiàn)了他們的哪些數(shù)學(xué)表征和邏輯思維能力。
4.兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)單獨(dú)的、孤立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域――嘗試“整合數(shù)學(xué)”
一、幼兒鋼琴啟蒙教育的概述
（一）啟蒙教育的內(nèi)涵
啟蒙教育就是在一些不知道新理論的人特別是兒童，不具備驗(yàn)證科學(xué)知識(shí)的能力時(shí)，只能簡(jiǎn)單地使他們記住結(jié)果而應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，這種忽略證明過程的教育方法叫啟蒙教育。啟蒙教育常用的說理方法是用一些被啟蒙者已知的類似常識(shí)來說明道理，而不是講述科學(xué)證明過程。
（二）鋼琴教育的內(nèi)涵
鋼琴教育是要人們更加認(rèn)識(shí)和提高對(duì)美的感受和理解，激發(fā)對(duì)鋼琴的基本認(rèn)識(shí)和積極興趣，并培養(yǎng)對(duì)鋼琴的演奏力和表現(xiàn)力。鋼琴教育不單是要人們了解鋼琴黑白琴鍵的組合，還要從最基本的樂理知識(shí)學(xué)起，五線譜、音程構(gòu)造、音階、音符、休止符等。鋼琴教育要求幼兒掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在此之上發(fā)展自己的音樂表現(xiàn)力。
（三）幼兒鋼琴啟蒙的最佳年齡
很多研究學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)鋼琴應(yīng)該從孩子抓起，越早的了解和學(xué)習(xí)鋼琴越有利。專業(yè)藝術(shù)教育者認(rèn)為，彈鋼琴是具有技巧性的手眼協(xié)調(diào)的小肌肉動(dòng)作，需要指關(guān)節(jié)的配合，肘部與前臂的配合，上肢與下肢的配合，手指與鍵盤的配合，身體與鍵盤的配合等，這些都在考驗(yàn)一個(gè)演奏者的身體協(xié)調(diào)性和耐性。剛開始學(xué)習(xí)鋼琴需要反復(fù)的手指練習(xí)和各種練習(xí)曲的練習(xí)，以達(dá)到基礎(chǔ)牢固的目的，這就要求學(xué)習(xí)者需要每天都要花費(fèi)一定的時(shí)間去練習(xí)。根據(jù)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育情況我們知道，幼兒先發(fā)展大肌肉活動(dòng)，再到小肌肉精細(xì)化發(fā)展的過程，年齡較小的幼兒會(huì)因?yàn)閰f(xié)調(diào)性差、沒有耐心、注意力不集中等自身原因而坐不住，這個(gè)時(shí)候送他們?nèi)W(xué)習(xí)鋼琴是達(dá)不到預(yù)期效果的。合理有效的學(xué)琴年齡應(yīng)該在3—7歲之間。這個(gè)年齡段的幼兒手指關(guān)節(jié)較靈活，大肌肉和小肌肉的活動(dòng)也都有了一定的發(fā)展，而且經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)會(huì)形成肌肉記憶，這將為以后更專業(yè)的鋼琴學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
二、鋼琴啟蒙教育的重要性
（一）鋼琴對(duì)幼兒審美能力的影響
人的審美能力包括感知、理解、想象、情感、聯(lián)想、表達(dá)等多種心理活動(dòng)的一種綜合判斷能力。通過鋼琴啟蒙教育使幼兒提高音樂的審美能力，最終獲得全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。幼兒的審美能力對(duì)作品演奏和表演藝術(shù)有著重要的意義，通過對(duì)鋼琴作品的演奏，不僅能表現(xiàn)其扎實(shí)的基本功，還能表現(xiàn)演奏者個(gè)人的音樂素養(yǎng)和對(duì)樂曲的理解。要樹立以藝術(shù)審美為核心的基本理念，這個(gè)理念應(yīng)貫穿于音樂教育的全過程，可以潛移默化地培養(yǎng)幼兒美好的情操和健全的人格。
（二）鋼琴對(duì)幼兒文化修養(yǎng)的影響
蘇格拉底曾說過：“音樂是一種最好的教育手段，因?yàn)楣?jié)奏與和聲能滲透到人們的心靈深處，并賦予人們禮貌和優(yōu)雅的氣質(zhì)”。鋼琴教育對(duì)幼兒思考能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起到了很好的作用，人事一個(gè)天生的文化產(chǎn)物，是文化的創(chuàng)造者和被創(chuàng)造者，這就意味著受到音樂影響的人能具有一定的創(chuàng)造能力和較深厚的文化修養(yǎng)。文化修養(yǎng)是指人先天自然形成和后天形成的一系列為人處世的態(tài)度和能力。幼兒從小受到良好的音樂教育，能有效的促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的提高，還能培養(yǎng)其認(rèn)真踏實(shí)堅(jiān)持的學(xué)習(xí)習(xí)慣。縱觀整個(gè)歷史，凡是有識(shí)之士，都能認(rèn)識(shí)到音樂對(duì)個(gè)人對(duì)社會(huì)的重大影響力。我國(guó)古代偉大的思想家、教育家孔子就提出了“六藝”的課程內(nèi)容，即禮、樂、射、御、書、教。我國(guó)古代很早就有了樂教，周公的“制禮作樂”，在當(dāng)時(shí)最高統(tǒng)治者的支持鼓勵(lì)和推動(dòng)下，禮樂并舉，相輔相成，互相影響和發(fā)展，其目的是為了構(gòu)建一種有文化、有禮儀、有涵養(yǎng)的祥和的社會(huì)環(huán)境。
（三）鋼琴對(duì)幼兒智力發(fā)展的影響
幼兒數(shù)學(xué)的啟蒙教育，作為數(shù)學(xué)教育的奠基石，具有非常重要的意義。首先，數(shù)學(xué)是幼兒認(rèn)識(shí)環(huán)境、了解環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境的工具之一，幼兒在處理生活中出，現(xiàn)的一些問題與成人一樣需要計(jì)算、邏輯推理和判斷力。其次，幼兒數(shù)學(xué)教育有利于幼兒邏輯思維能力的發(fā)展，為幼兒學(xué)習(xí)其它課程打下良好的基礎(chǔ)。幼兒的學(xué)前期是孩子智力發(fā)展的最佳時(shí)期，不同學(xué)科的知識(shí)對(duì)促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展都起著重要的作用，所以早期開發(fā)學(xué)前幼兒數(shù)學(xué)心智是十分重要的。
指導(dǎo)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的科學(xué)方法
著名的早期學(xué)前教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：幼兒數(shù)學(xué)能力的萌芽出現(xiàn)在1-3歲。這時(shí)，幼兒對(duì)事物之間的排列順序、分類、配對(duì)表現(xiàn)出興趣，對(duì)幾何圖形和測(cè)量的敏感期則出現(xiàn)在4歲左右。如果家長(zhǎng)能抓住時(shí)機(jī)，針對(duì)幼兒的需求給予適當(dāng)?shù)拇碳ぃ峁┍匾慕叹呒傲己玫膶W(xué)習(xí)氛圍，幼兒的數(shù)學(xué)能力就會(huì)得到迅速發(fā)展，并且將終生受益。如果錯(cuò)過了這一重要時(shí)期，再進(jìn)行教育則收效相對(duì)較差。如果家長(zhǎng)采取了錯(cuò)誤的方法進(jìn)行指導(dǎo)，那將帶來不可挽回的負(fù)面影響，造成幼兒厭惡或恐懼?jǐn)?shù)學(xué)的后果。正如蒙臺(tái)梭利所指出的那樣：令孩子感到數(shù)學(xué)抽象，并不是數(shù)學(xué)本身的問題，而是大人所提供的方法錯(cuò)誤所致。 著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童邏輯數(shù)學(xué)觀念，最初并不來源于語(yǔ)言講解，而是來源于兒童對(duì)客體材料的具體操作活動(dòng)上。他還指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)忽視動(dòng)作的作用，而始終停留在語(yǔ)言水平上，那是一種極大的錯(cuò)誤，特別是對(duì)幼兒來說，擺弄物體的活動(dòng)，對(duì)理解計(jì)算是必不可少的。”所以，幼兒數(shù)學(xué)教育應(yīng)從兒童發(fā)展規(guī)律出發(fā)，重在開發(fā)幼兒數(shù)學(xué)潛能，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、好奇心及探索精神；培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、解決問題的能力及邏輯思維能力；培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)字概念的自我建構(gòu)，讓孩子在游戲過程中親自感受“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿挑戰(zhàn)和興趣”，使孩子對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力產(chǎn)生自信。
讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣
引導(dǎo)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，可以嘗試以下方法：
1．在日常生活和游戲活動(dòng)中融入數(shù)學(xué)游戲，讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩，使枯燥無味的數(shù)學(xué)變成有趣的活動(dòng)。
2．為孩子提供良好的教育環(huán)境，采用多元化的訓(xùn)練方法，激發(fā)孩子的數(shù)學(xué)潛能。
3．通過幼兒的肢體動(dòng)作、操作活動(dòng)和感覺觸模等自身活動(dòng)及多種感官的參與，帶領(lǐng)孩子進(jìn)入數(shù)學(xué)領(lǐng)域，增加對(duì)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)之間的關(guān)系，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
4．從幼兒的形象思維入手，采用直觀、形象、具體的實(shí)物教材進(jìn)行直觀教學(xué)，重視實(shí)踐操作活動(dòng)，在動(dòng)手操作中來感知、理解、學(xué)習(xí)數(shù)量關(guān)系，從而幫助理解記憶。
【關(guān)鍵字】信息技術(shù)幼兒教學(xué)啟蒙教育
“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球”《中國(guó)少年說》如是說，少年如紅日初升，道必大光，如河出伏流，一瀉，其亦是天戴其蒼，地履其黃，前途似海，來日方長(zhǎng)，故而少年之啟蒙為國(guó)之重，那么教師該如何在信息技術(shù)這種新環(huán)境之下對(duì)幼兒教學(xué)進(jìn)行啟蒙教育呢？
一、 信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)言教育
心理學(xué)家指出，1～3歲是兒童口語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期、4～5歲是書面語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期、10歲以前是兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期。由此可得出結(jié)論說，在兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期給予積極正確的引導(dǎo)，其語(yǔ)言功能將得到有益的發(fā)展，若是刺激不當(dāng)，則會(huì)釀成悲劇。良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)兒童的語(yǔ)音發(fā)展非常關(guān)鍵，剛開始基礎(chǔ)打不牢固的話，發(fā)音不準(zhǔn)，那么到以后就更難改過來了，例如四川、海南等地方語(yǔ)言與普通話發(fā)音差別很大，甚至有的地區(qū)直至現(xiàn)在還存在著古代的一些去聲字的讀法，這樣學(xué)生的發(fā)聲習(xí)慣就跟現(xiàn)代的普通話發(fā)音不一致了。而這些地方的學(xué)生，是在到了一定年齡后才接受標(biāo)準(zhǔn)的普通話語(yǔ)言學(xué)習(xí)，當(dāng)根深蒂固的東西是很難被根除的，當(dāng)糾正發(fā)音在她們看來成為一種不可能后他們的自信心就會(huì)很快被粉碎，隨之就是放棄。如何在這樣一個(gè)到處都是錯(cuò)誤發(fā)音的地方創(chuàng)建一個(gè)純粹的普通話環(huán)境呢？這就得借助信息技術(shù)的力量了！那么具體如何來進(jìn)行這些活動(dòng)呢？
1、利用信息技術(shù)提供正確示范。普通話、外語(yǔ)發(fā)音過程中正確的發(fā)音口型是非常重要的，而唇、齒、顎等發(fā)音器官的成阻部位、口腔狀況比較復(fù)雜，教師一個(gè)口型一個(gè)口型教給學(xué)生不僅要示范口型還要在示范的過程中不斷的進(jìn)行講解，這是件異常艱難的事情，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且有時(shí)候因?yàn)閷W(xué)生看不清楚標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作導(dǎo)致體會(huì)不到氣流的變換，到最后還是很難發(fā)對(duì)音。而在信息技術(shù)環(huán)境下，這就是小菜一碟的事情了，教師可以通過多媒體圖像、模擬動(dòng)畫把那些具體部位動(dòng)作正確演示給學(xué)生，而且可以一遍一遍示范，直到學(xué)生會(huì)了為止。
2、利用信息技術(shù)提供擬態(tài)語(yǔ)言環(huán)境。從事幼兒教育的教師都知道要用直觀的、有視覺色彩沖擊和聽覺感染力的物什來教學(xué)，這樣比較容易吸引住學(xué)生的眼球，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明，人類獲取信息中83%來自視覺、11%來自聽覺；在兒童發(fā)展過程中，直覺行動(dòng)思維占主導(dǎo)地位。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中無論如何直觀還是靜態(tài)的東西比較多，但是如果應(yīng)用信息技術(shù)，利用多媒體來授課的話，那么我們完全就可以讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)擬態(tài)三維空間，充分利用學(xué)生對(duì)視覺和聽覺的依賴，讓他們進(jìn)入到語(yǔ)言的世界。
3.利用信息技術(shù)進(jìn)行書面語(yǔ)訓(xùn)練。口語(yǔ)內(nèi)容暫告一段落后就該進(jìn)入書面語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段了，這時(shí)候我們就可以利用信息技術(shù)的軟件來進(jìn)行教學(xué)了，軟件是用來測(cè)試學(xué)生的掌握情況的，學(xué)生會(huì)在一定的情境設(shè)計(jì)下進(jìn)行組詞造句，根據(jù)完成任務(wù)不同程度會(huì)有不同的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，這樣形成競(jìng)賽與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合方式的傳統(tǒng)教學(xué)一下子就轉(zhuǎn)移到新技術(shù)中了，激勵(lì)了學(xué)生也減輕了教師負(fù)擔(dān)。
二、利用信息技術(shù)發(fā)展兒童的邏輯思維
在孩子慢慢長(zhǎng)大的過程中，簡(jiǎn)單的模仿已經(jīng)不能滿足教學(xué)要求了，這時(shí)候教師就該提出有一定思維坡度的問題，讓孩子們?cè)谟^察的基礎(chǔ)上，積極思考問題，然后能夠在教師的引導(dǎo)下使孩子獲得簡(jiǎn)單的科學(xué)結(jié)論，使得兒童的邏輯思維得到一定的鍛煉。
1、 歸納分析思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)的教學(xué)過程能夠給幼兒足夠的思維空間，延伸幼兒的學(xué)習(xí)空間，訓(xùn)練幼兒的發(fā)散思維，養(yǎng)成多維多向思考的習(xí)慣，所以教師可以利用數(shù)學(xué)教學(xué)來完成發(fā)展兒童邏輯思維的任務(wù)。
2、想象思維的培養(yǎng)。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要”所以想象力的培養(yǎng)也是思維鍛煉的一個(gè)方面，教師要如何培養(yǎng)孩子的想象力呢？心理學(xué)家說過：“多變的刺激容易引起幼兒的注意。”教師在活動(dòng)中充分運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，指導(dǎo)幼兒學(xué)故事做到圖文并茂、形聲相配。
三、利用信息技術(shù)培養(yǎng)兒童肢體協(xié)調(diào)能力
信息技術(shù)利用可以用擬人化形式、多彩的畫面、悅耳的音樂來激發(fā)了幼兒的好奇心，把枯燥的學(xué)習(xí)變成快樂的游戲，同樣的，利用信息技術(shù)也可以將一堂肢體協(xié)調(diào)課上的有聲有色。如在幼兒學(xué)健身操的時(shí)候，老師就可以將有喜洋洋形象的健身操FLASH在電腦上播放，學(xué)生們看到自己喜歡的喜洋洋來領(lǐng)跳健身操了，都迫不及待的一塊跳，看著偶像跳舞的畫面，聽著悅耳活潑的音樂，幼兒不僅樂意參與學(xué)操，而且學(xué)會(huì)、學(xué)好的速度明顯變快了快，與此同時(shí)老師也可以抽出身來糾正幼兒的動(dòng)作，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間卻得到了更好的效果，一舉兩得。
但是兒童的父母與教師在使用信息技術(shù)的時(shí)候一定要注意以下幾方面的問題。
1、父母在使用電子產(chǎn)品對(duì)孩子進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)，要讓孩子盡量少的受到電子的輻射，根據(jù)學(xué)習(xí)長(zhǎng)短來規(guī)定相應(yīng)的使用時(shí)間。
2、.教師在使用信息技術(shù)促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展的時(shí)候，必須嚴(yán)格控制學(xué)生觀看、瀏覽的內(nèi)容，由于此時(shí)的兒童計(jì)算機(jī)操作能力普遍很低，當(dāng)需要給學(xué)生自我控制計(jì)算機(jī)時(shí)，教師應(yīng)該給予他們有力的幫助與指導(dǎo)。
3、父母與教師從小要努力培養(yǎng)兒童應(yīng)用信息技術(shù)良好道德、法規(guī)、情感、禮儀等。同時(shí)要教育孩子在上網(wǎng)的時(shí)候，不要泄漏自己年齡、家庭地址、家庭電話等，以免受到欺騙、恐嚇、攻擊等影響兒童身體、心理健康的不法行為。
信息技術(shù)環(huán)境下的幼兒教學(xué)是一個(gè)值得長(zhǎng)期研究的課題，這項(xiàng)課題影響著一代人的成長(zhǎng)，關(guān)乎中國(guó)少年教育體制新模式，即使現(xiàn)在的應(yīng)用方法還不甚完備，甚至有可能出現(xiàn)問題，但是沒有創(chuàng)新就沒有進(jìn)步，問題終會(huì)在技術(shù)和管理方式的日臻完善中漸漸消失的，故而希望各位同仁看到此篇拙作后能對(duì)各位的教學(xué)借鑒意義。
參考文獻(xiàn)
左秀蘭《小學(xué)數(shù)學(xué)探究教育方法論》
關(guān)鍵詞： 幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng) 家長(zhǎng)認(rèn)知 誤區(qū)
數(shù)學(xué)教育是最能培養(yǎng)幼兒邏輯性的，而思維的邏輯性與幼兒的認(rèn)知有密切關(guān)系，邏輯性與幼兒的學(xué)習(xí)也有密切關(guān)系，邏輯能力與幼兒的學(xué)習(xí)能力是成正相關(guān)的。所以，發(fā)展幼兒思維的邏輯性是促進(jìn)智慧發(fā)展的關(guān)鍵。現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都十分重視幼兒教育，這是十分可喜的。但是，很多家長(zhǎng)容易走入教育誤區(qū)。
一、剖析家長(zhǎng)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育認(rèn)知的誤區(qū)
誤區(qū)一：認(rèn)為可以等到上幼兒園讓老師教。
很多家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的事，而且家長(zhǎng)認(rèn)為小孩子什么都不懂，連話都說不清楚，沒什么好教的，從而錯(cuò)過教育的最佳時(shí)期。
誤區(qū)二：認(rèn)為會(huì)“背”數(shù)字、會(huì)做算術(shù)題就行。
“我們家孩子已經(jīng)會(huì)從1數(shù)到100了，我的孩子已經(jīng)會(huì)算20以內(nèi)的加、減法了。”常可以聽見家長(zhǎng)們一起聊天時(shí)這樣說。我們知道，背數(shù)字等于背數(shù)詞，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有多大的實(shí)際意義。要知道，想象比知識(shí)更重要（愛因斯坦）。當(dāng)孩子理解了“數(shù)的實(shí)際意義”，自然就記住了表示這些數(shù)的數(shù)詞。
誤區(qū)三：認(rèn)為為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境就是提供現(xiàn)代化的“益智玩具”。
很多家長(zhǎng)都抱怨說：“我們的小孩，我給他買了什么什么國(guó)家推出的新的益智玩具，可是，小孩沒玩幾次就不玩了，我給他買了許多書，他總是翻翻就不看了。”
家長(zhǎng)認(rèn)為給幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境就是給他買相關(guān)的玩具、書籍，但效果不是很好。
二、引導(dǎo)家長(zhǎng)走出幼兒數(shù)學(xué)教育的誤區(qū)
（一）掌握最佳時(shí)期盡早培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
中國(guó)著名幼兒心理與幼兒教育專家殷紅博經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：1歲10個(gè)月左右是嬰兒掌握初級(jí)數(shù)概念的關(guān)鍵期；2歲半左右是嬰兒計(jì)算能力發(fā)展的關(guān)鍵期；5歲左右是幼兒掌握數(shù)學(xué)概念進(jìn)行抽象運(yùn)算及綜合能力開始形成的關(guān)鍵期。一旦錯(cuò)過發(fā)展關(guān)鍵期就會(huì)造成發(fā)展的不足。以后就是花上幾倍的力氣也難以補(bǔ)償。若受非學(xué)科且雜亂的教育，則會(huì)嚴(yán)重影響幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，為以后的發(fā)展造成阻礙。教育發(fā)展理論說明：三歲幼兒入園后再接受數(shù)學(xué)教育已經(jīng)晚了。
所以應(yīng)及早培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，可以在日常生活中引導(dǎo)幼兒留意物體的個(gè)數(shù)，或者可以引導(dǎo)幼兒在整理玩具時(shí)按類擺放，讓幼兒在無意識(shí)的情況下接觸數(shù)學(xué)并喜愛數(shù)學(xué)。
（二）正確對(duì)待幼兒的數(shù)學(xué)教育。
數(shù)學(xué)是一種精神，一種理性的精神。正是這種精神，激發(fā)、促進(jìn)、鼓舞并驅(qū)使人類的思維得以運(yùn)用到最完善的程度，亦正是這種精神，試圖決定性地影響人類的物質(zhì)、道德和社會(huì)生活；試圖回答有關(guān)人類自身存在提出的問題；努力理解和控制自然；盡力探求和確立已經(jīng)獲得知識(shí)的最深刻的和最完美的內(nèi)涵。――克萊因《西方文化中的數(shù)學(xué)》
由此可見，數(shù)學(xué)教育中知識(shí)的掌握并不是最主要的，我們是要通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)發(fā)展創(chuàng)造性、邏輯性思維，因此引導(dǎo)幼兒觀察數(shù)的變化，事物的排列順序，培養(yǎng)幼兒有目的地觀察比幼兒能背多少數(shù)、能做幾道題要重要得多。
（三）為幼兒創(chuàng)造適宜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。
幼兒期以直覺行動(dòng)思維和具體形象思維為主，認(rèn)知活動(dòng)基本上是在行動(dòng)過程中進(jìn)行的，幼兒觀察缺乏明確的目的性，對(duì)事物的感知是較模糊和局部的，因此可提供操作性較強(qiáng)的學(xué)具及趣味性較強(qiáng)、色彩鮮明的有關(guān)于數(shù)學(xué)的書籍，此外最主要的還是家長(zhǎng)的指導(dǎo)。
如：可以提供各種顏色、形狀的積木，可以讓孩子找出紅色的三角形積木，黃色的圓形積木（歸類），可以讓孩子以紅、黃、綠排一條小河（有序排序）。你和孩子一起搭房子，然后讓孩子找出你們搭房子時(shí)用了幾塊方形的積木（數(shù)數(shù)）。在看書時(shí)，可以先提出要求，讓幼兒有目的地看書，這樣幼兒就不會(huì)不知道看什么了。
三、結(jié)合家長(zhǎng)力量開展幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)
（一）有效利用家長(zhǎng)資源。
當(dāng)然系統(tǒng)的幼兒教育還是必須由幼兒園完成，但由于幼兒園資源有限，雖然很多時(shí)候老師有好的點(diǎn)子但在材料的收集上有一定的困難，這時(shí)候家長(zhǎng)就是幼兒園教育背后強(qiáng)而有力的后盾。教師可以布置親子作業(yè)，讓家長(zhǎng)幫助收集資料，或和幼兒一起了解課前所需的知識(shí)儲(chǔ)備。這樣不僅解決了幼兒園教育的一些盲點(diǎn)，而且讓家長(zhǎng)了解了幼兒園的數(shù)學(xué)教育都有哪些活動(dòng)，學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，又是怎樣讓知識(shí)融入活動(dòng)的。
（二）引導(dǎo)家長(zhǎng)融入活動(dòng)。
在了解幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)過后，老師可以嘗試讓家長(zhǎng)也參與到活動(dòng)中，可以開展一些寓教于樂的親子活動(dòng)，如歸類游戲，讓家長(zhǎng)身上貼上不同顏色、不同形狀的紙，讓幼兒根據(jù)老師的要求找家等。在參與到活動(dòng)中時(shí)，家長(zhǎng)可以從老師那學(xué)習(xí)到更系統(tǒng)、更適合幼兒的數(shù)學(xué)教育方法。
