英文學(xué)習(xí)計(jì)劃

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英文學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

2022高三學(xué)生的新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃范文   新學(xué)期的開始，也意味著高三學(xué)年將進(jìn)入一個(gè)最緊張、最繁忙的時(shí)期，如何搞好高三學(xué)習(xí)工作，如何使我們?cè)诔踔须A段的最后幾個(gè)月學(xué)有所獲，在中考考場(chǎng)上交一份令老師、家長(zhǎng)滿意的答卷，這是擺在每一位初三學(xué)子面前的重要任務(wù)。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文學(xué)習(xí)的成效如何，往往決定或影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，對(duì)我們每一位學(xué)生來說，肩負(fù)著光榮而沉重的使命。為此，我在新學(xué)期的開始階段，認(rèn)真地回顧和思索一下自己以往的語文學(xué)習(xí)情況，籌劃一下新學(xué)期的語文學(xué)習(xí)及后階段的語文復(fù)習(xí)計(jì)劃，是十分必要的。

  我以往的問題：

  (1)語文積累貧乏，語文視野狹窄，語文基本知識(shí)零碎或一知半解。

  (2)思想膚淺，思維單一，缺少靈活性和深刻性。

  (3)閱讀理解能力、文字組織和表達(dá)能力、寫作能力不強(qiáng)。

  (4)語文習(xí)慣較差，讀書缺乏耐心，做題不夠細(xì)心，書寫缺少規(guī)范。

  (5)語文學(xué)習(xí)態(tài)度不正確，認(rèn)為憑自己現(xiàn)有的知識(shí)水平即可應(yīng)付。

  應(yīng)該閱讀學(xué)習(xí)

  (1)閱讀是我的個(gè)性化行為(2)閱讀學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)我們具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。同時(shí)還可以培養(yǎng)我們探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以拓展他們的思維空間。(3)閱讀學(xué)習(xí)我要重視朗讀和默讀，學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。(4)語法和修辭等語文知識(shí)不作系統(tǒng)、集中的學(xué)習(xí)，而是采用隨文學(xué)習(xí)的方法。(5)閱讀學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生廣泛和濃厚的閱讀興趣，做到“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

  提升思想，提升語言，提升技巧。

  提升思想，有四個(gè)目標(biāo)：

  (1)面對(duì)生活或語言材料會(huì)展開思考。就是說要習(xí)慣于思考，不人云亦云，不全盤接收。

  (2)面對(duì)生活或語言材料會(huì)正確思考。就是說要有思考的方法，不偏激，講辨證。

  (3)面對(duì)生活或語言材料會(huì)多向思考。就是拓寬思想廣度，力求不鉆牛角尖，既會(huì)逆向思維，又會(huì)發(fā)散思維。

  (4)面對(duì)生活或語言材料敢于深刻思考。就是要能抓住事物的本質(zhì)，見人之所未見，思人之所未思，感人之所未感。

  解題技巧

  審題：三讀三思――讀題干，思考命題意圖;讀要求，明確解題方向;讀材料，思考蘊(yùn)含的解題信息。

  解題：三聯(lián)三比――聯(lián)系知識(shí)積累，比較中發(fā)現(xiàn)異同;聯(lián)系題目要求，比較中求得最佳;聯(lián)系解題思路，比較中分出條理。

  作答：三細(xì)三清――細(xì)心作答，不偏題意，做到思路清;細(xì)心推敲，不漏要點(diǎn)，做到表述清;細(xì)心組織，不漏標(biāo)點(diǎn)，不寫錯(cuò)字，不亂圖亂改，做到書寫清。

  復(fù)查：三定三戒――面對(duì)難題情緒穩(wěn)定，戒心慌意亂;遇到模棱兩可的問題時(shí)，思想堅(jiān)定，戒猶豫徘徊把對(duì)的改錯(cuò);發(fā)現(xiàn)答題錯(cuò)誤時(shí)，迅速改定，戒粗心疏忽錯(cuò)失良機(jī)。)

2022高三學(xué)生的新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃范文   新的學(xué)期來臨了，我們也要從寒假的快樂中走出，投入緊張的學(xué)習(xí)。在這段過度期中，定制一個(gè)打算，也是對(duì)以后學(xué)習(xí)的一個(gè)目標(biāo)。

  首先，應(yīng)該糾正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。“態(tài)度決定一切！”心態(tài)是取得成功的一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，擁有好的心態(tài)，就會(huì)擁有好的成績(jī)。然后恰當(dāng)安排各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)有秩序地進(jìn)行，有了計(jì)劃可以把自己的學(xué)習(xí)管理好。到一定時(shí)候?qū)φ沼?jì)劃?rùn)z查總結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)，看看有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)克服，使學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。

  其次，在這學(xué)期里，要加強(qiáng)自己不擅長(zhǎng)的科目，在語文上，除了把課文中的內(nèi)容、知識(shí)掌握好以外，還應(yīng)多讀一些課外書，如名人名著等。還要再想些辦法提高自己的閱讀、寫作能力，不能只想課內(nèi)不觀課外了。數(shù)學(xué)、物理方面，不能只明白課本上的習(xí)題應(yīng)怎么做就夠了，如果要學(xué)好它，就必須在課外再花一些時(shí)間來鉆研和多做一些試題等。

  上課仔細(xì)聽講，弄懂每一個(gè)問題，作業(yè)即使完成，追求質(zhì)量和速度，回家做好預(yù)、復(fù)習(xí)工作。在空余期間多看一本好書，適當(dāng)做些娛樂。做到“少在計(jì)算機(jī)前一會(huì)兒，多看一兩本好書”，擴(kuò)展知識(shí)面，提高閱讀以及協(xié)作能力。早晚多聽讀外語，多積累一些單詞，提高英語各方面的水平。從良好的基礎(chǔ)上向著更高的目標(biāo)出發(fā)。

  “好記性不如爛筆頭。”記好每一次的筆記，認(rèn)真對(duì)待每一次的口頭作業(yè)，只有基礎(chǔ)扎實(shí)了，才可以累計(jì)更多。

  最后，也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是要科學(xué)安排時(shí)間，沒有合理的安排，再好的計(jì)劃也會(huì)付之東流。所以，在新學(xué)期里，最要學(xué)會(huì)的就是要合理安排學(xué)習(xí)、娛樂、休息的時(shí)間，要把每一點(diǎn)一滴寶貴的時(shí)間都抓緊。

  新學(xué)期，新打算，也為新的目標(biāo)而努力。讓我們張開翅膀，在知識(shí)的天空里盡情翱翔吧！

2022高三學(xué)生的新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃范文   第一階段：是整個(gè)高三第一學(xué)期時(shí)間。這個(gè)階段時(shí)間大約五個(gè)月，約占整個(gè)高三復(fù)習(xí)的一半時(shí)間左右。這個(gè)階段可以稱為基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段。學(xué)校里每一個(gè)科目都在逐冊(cè)逐章節(jié)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，我們自己也應(yīng)該和學(xué)校的教師步伐一致，進(jìn)行各科的細(xì)致復(fù)習(xí)。我們要充分利用這五個(gè)月，把每一科在高考范圍內(nèi)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都逐章逐節(jié)、逐篇逐段，甚至農(nóng)字逐句地復(fù)習(xí)到，應(yīng)做到毫無遺漏。這個(gè)階段，復(fù)習(xí)中切忌急躁、浮躁，要知道“萬丈高樓增地起”，只有這時(shí)候循序漸進(jìn)、查缺被漏、鞏固基礎(chǔ)，才能在高考中取得好成績(jī);只有這時(shí)候把邊邊沿沿、枝枝杈杈的地方都復(fù)習(xí)到，才能在今后更多的時(shí)間去攻克一些綜合性、高難度的題目。 這個(gè)階段，還有一項(xiàng)重要任務(wù)，這就是高三第一學(xué)期的期末考試。這次考試十分重要，它既可以檢驗(yàn)自己一學(xué)期來的復(fù)習(xí)效果，又可以查找自己急待解決的問題漏洞，還可以向你提出新的挑戰(zhàn)。因此，我們把它戲稱為一次“小高考”。這次考試還有一層特殊的涵義：它是高校招生中保送、推薦、評(píng)選市級(jí)三好學(xué)生的重要依據(jù)。我這里，特別提醒學(xué)習(xí)較好的高三同學(xué)，要格外重視這次考試。

  第二階段：從寒假至第一次模擬考試前，時(shí)間大約四個(gè)月。這個(gè)階段是復(fù)習(xí)工作中的最寶貴的時(shí)期，堪稱復(fù)習(xí)的“黃金期”。之所以這樣說，是因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期復(fù)習(xí)任務(wù)最重，也最應(yīng)該達(dá)到高效率的復(fù)習(xí)。也可以將這個(gè)階段稱為全面復(fù)習(xí)階段。我們的任務(wù)是把前一個(gè)階段中較為零亂、繁雜的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，找到每科中的一條宏觀的線索，提綱挈領(lǐng)，全面復(fù)習(xí)。這個(gè)階段的復(fù)習(xí)，直接目的就是第一次模擬考試。第一次模擬教育是高考前最重要的一次學(xué)習(xí)檢驗(yàn)和閱兵，是你選報(bào)志愿的重要依據(jù)。一模成功，可以使自己信心倍增，但不要沾沾自喜;一模受挫，也不要恢心喪氣，妄自菲薄。應(yīng)該為一模恰當(dāng)定位，在戰(zhàn)略上藐視它，在戰(zhàn)術(shù)上重視它。

  第三階段：從一模結(jié)束至高考前，時(shí)間大約兩個(gè)月。這是高考前最后的一段復(fù)習(xí)時(shí)間，也可以稱為綜合復(fù)習(xí)階段。隨著高考的日益迫近，有些同學(xué)可能心理壓力會(huì)越來越重。因此，這個(gè)時(shí)期應(yīng)當(dāng)以卸包袱為一個(gè)重要任務(wù)。要善于調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，放松一下繃得緊緊的神經(jīng)。古人云：“文武之道，一張一弛”，在此時(shí)，第天不必復(fù)習(xí)得太晚，要趕快調(diào)整高三一年緊張復(fù)習(xí)中形成的不當(dāng)?shù)纳镧姡员ＷC充沛的精力。另外，這個(gè)時(shí)期不必再做過多的過量的習(xí)題，更不應(yīng)死摳難題和偏題，應(yīng)該做少而精的練習(xí)。比如，花些工夫研究研究歷年高考的題目，因?yàn)檫@些題目既是經(jīng)過千錘百煉的精品，又是高考命題人意志的直接體現(xiàn)，可謂字字珠璣。

  在復(fù)習(xí)中，我們中做題應(yīng)先易后難，選擇題拿不準(zhǔn)也不要放棄，選一個(gè)最可能的空填上等等。 在高三一年的復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該注意合理安排每一天的復(fù)習(xí)時(shí)間。

  在緊張的復(fù)習(xí)過程中，每天可供我們自己利用的時(shí)間并不多，其中最長(zhǎng)的一段時(shí)間大約就是每天晚飯后至睡覺前的三個(gè)多小時(shí)時(shí)間。能否利用好這段時(shí)間，是高三復(fù)習(xí)成敗的關(guān)鍵。在這方面，我的體會(huì)是不要在一個(gè)晚上把五科全復(fù)習(xí)到，這樣做只會(huì)不分主次、自找麻煩。試想，僅僅是不足四小時(shí)的短短的一段寶貴時(shí)間，怎么能經(jīng)得起五科的輪番轟炸呢?因此，我建議大家在一個(gè)晚上專攻一門到兩門，抓住重點(diǎn)，集中精力，以爭(zhēng)取達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率。我在高三每天晚上復(fù)習(xí)時(shí)，周一定為數(shù)學(xué)日，周二定為英語日，周三定為物理日，周四定為語文 日，周五定為化學(xué)日，每晚集中精力復(fù)習(xí)一門功課，長(zhǎng)期堅(jiān)持，效果不錯(cuò)。

  以下是一些注意事項(xiàng)： 1。晚上一定要保證睡眠。 2。上課聽好課(不要只顧著記筆記，聽明白其實(shí)更重要) 3。哪不懂，這些就是今天自己要消化的東西。 4。晚上不用苦命的熬夜! 5。每個(gè)周末都要把這周的知識(shí)，哪怕是草草的，也要過一遍。 好的學(xué)習(xí)成績(jī)，在于好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  2022高三學(xué)生的新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

  一：不要被老師牽著

  走高三有其特殊性，學(xué)生要時(shí)刻抱有“因人而異”的觀念，密切結(jié)合自身情況學(xué)習(xí)。然而不可避免，老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)往往得顧及整體，這使一些基礎(chǔ)肯好的同學(xué)不得不做“無用功”。所以高三需要學(xué)會(huì)的第一點(diǎn)就是：不要被老師牽著走。譬如抄寫，如果你覺得不用抄寫你也能背出單詞，那就別抄;譬如整理文言文課文中的詞法、句法，如果你覺得這些內(nèi)容很簡(jiǎn)單，已經(jīng)掌握了，那就別整理了時(shí)間寶貴，得把它用在更需提高、更見成效的地方!

  二：別忙著查詞典

  做英語試卷時(shí)常會(huì)碰到不認(rèn)識(shí)的詞，不要立刻查!陌生的詞多碰到幾遍，反復(fù)記憶后，它就成了你詞匯量中的“庫存”了。查生詞時(shí)，注的解釋最好是英文的，一方面英語的點(diǎn)滴閱讀能培養(yǎng)良好的語感，另一方面英語解釋常有中文解釋無法比擬的貼切性。

  三：老老實(shí)實(shí)地背誦

  高三要背誦的東西相當(dāng)多，而人的遺忘率是呈先快后慢的走勢(shì)的。因此，背誦時(shí)應(yīng)背誦(看、背結(jié)合)——一小時(shí)后再背一遍——第二天再背一遍——七天后再背一遍相信很多人對(duì)繁重的背誦很是頭疼，但如果高考中因?yàn)檫@種“死”的東西造成失分，不會(huì)覺得不甘心嗎?所以，老老實(shí)實(shí)地背吧!

  四：精選坎座、補(bǔ)課班

  在高三后期，各類講座、競(jìng)賽會(huì)接踵而至。對(duì)于講座，要選擇針對(duì)自己水平的去聽，詢問有經(jīng)驗(yàn)的老師，一定要把某時(shí)某地舉行的權(quán)威講座給“挖”出來!補(bǔ)課也是同樣道理。花些時(shí)間去聽個(gè)“經(jīng)典”的補(bǔ)課班，一旦參加就要認(rèn)真去學(xué)。但補(bǔ)課得保證自己是學(xué)有余力的，先基礎(chǔ)后提高。

第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）11-0055-03

隨著網(wǎng)絡(luò)資源的極大豐富和大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，越來越多的高校開始試行和推廣大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生怎樣的影響呢？本文對(duì)西北某農(nóng)業(yè)院校2010級(jí)的非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了深入調(diào)查。該農(nóng)業(yè)院校切實(shí)踐行分級(jí)教學(xué)，2010級(jí)全體非英語專業(yè)學(xué)生在入學(xué)后參加了一個(gè)英語水平測(cè)試，依據(jù)測(cè)試成績(jī)，分成A、B、C三個(gè)等級(jí)。本文主要選擇了B班的部分學(xué)生作為研究對(duì)象，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。

筆者對(duì)該農(nóng)業(yè)院校2010級(jí)B班的216名學(xué)生在2011―2012學(xué)年第一學(xué)期的期末成績(jī)進(jìn)行了分析。平均分為50.97，及格率為20.83，不及格率為79.17。

學(xué)生卷面成績(jī)分布圖

從上面的幾個(gè)表格當(dāng)中我們可以了解，在2011―2012學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不容樂觀的，甚至是觸目驚心的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及動(dòng)機(jī)在多大程度上影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果呢？

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本實(shí)驗(yàn)研究試圖回答以下問題：（1）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)

計(jì)劃性及學(xué)習(xí)態(tài)度在多大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？（2）學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用程度對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了怎樣的影響？（3）學(xué)習(xí)者對(duì)聽說讀寫各種學(xué)習(xí)策略的使用是否影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果？

（二）研究對(duì)象

本研究抽取了2010級(jí)（大學(xué)二年級(jí)）非英語專業(yè)B班的216名學(xué)生，涉及文學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等各個(gè)本科專業(yè)。

（三）問卷調(diào)查

期末考試之后，筆者就學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查：參考文秋芳教授語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷（2003），從聽、說、讀、寫、譯幾個(gè)方面著手，就大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)計(jì)劃性，英語學(xué)習(xí)態(tài)度，網(wǎng)絡(luò)資源及虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（新視野網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及冰果作文系統(tǒng)）利用，英語學(xué)習(xí)工具書的利用，關(guān)于聽力、閱讀、詞匯方面的學(xué)習(xí)方法探索等方面對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)出問卷216份，共收回問卷216份。

問卷采用克里特5分量表，A、B、C、D、E分別代表“完全不適合”、“通常不適合”、“有時(shí)適合”、“通常適合”、“完全適合”。

（四）研究結(jié)論

1.關(guān)于學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。在此標(biāo)題下設(shè)了6個(gè)問題：經(jīng)常制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)的年度計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃及周計(jì)劃；經(jīng)常評(píng)價(jià)自己英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況，從而找出薄弱的環(huán)節(jié)和改進(jìn)的措施；研究自己的個(gè)性特點(diǎn)，找出哪些特點(diǎn)有利于自己的英語學(xué)習(xí)，哪些阻礙了自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，并采取相應(yīng)的措施克服弱點(diǎn)；課前預(yù)習(xí)，了解自己在課堂上將要獲知的知識(shí)；課后復(fù)習(xí)，回顧自己在課堂上已學(xué)到的知識(shí)；了解教學(xué)大綱與教師的授課進(jìn)度及授課特點(diǎn)并實(shí)時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)方法策略；課堂及課外很注重對(duì)學(xué)習(xí)方法及策略的學(xué)習(xí)，而且在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)時(shí)思考現(xiàn)用的學(xué)習(xí)方法是否切實(shí)可行。從表1可見，被調(diào)查者關(guān)于學(xué)習(xí)的計(jì)劃性的平均值為2.7508，足以證明大多數(shù)學(xué)生并沒有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，而是渾渾噩噩，學(xué)到哪兒算哪兒。筆者就學(xué)習(xí)計(jì)劃性的問題又進(jìn)行了開放式的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分的學(xué)生根本沒有想過這個(gè)問題，教師教什么就學(xué)什么，教師布置作業(yè)就做，不布置作業(yè)的話，根本不會(huì)自己去查缺補(bǔ)漏。甚至有些學(xué)生對(duì)教師布置的作業(yè)也應(yīng)付了事，如果教師查得緊就做，教師查得松或者不查的話，壓根就不做。而實(shí)際上，上課的每個(gè)班級(jí)大約有80人，所以教師很難做到對(duì)每個(gè)學(xué)生都督促到位。由此可見，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，大部分學(xué)生根本沒有方向與目標(biāo)，更缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。要提高與改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀，最首要的問題恐怕就是要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

表1 學(xué)習(xí)計(jì)劃性描述統(tǒng)計(jì)量

2.關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度。在此標(biāo)題下設(shè)了7個(gè)問題：從不曠課，沒什么事或者身體并無大礙的時(shí)候不會(huì)請(qǐng)假從不曠課，沒什么事或者身體并無大礙的時(shí)候不會(huì)請(qǐng)假；在英語課上從不睡覺、走神、玩手機(jī)等；主動(dòng)記筆記；在英語課上盡量主動(dòng)回答問題；在英語學(xué)習(xí)過程中，碰到不懂的問題會(huì)向教師及同學(xué)詢問；在學(xué)習(xí)課文時(shí)，只要能搞懂大概意思就行了，沒有必要把每一句都理解透徹；課本學(xué)不學(xué)都沒關(guān)系，主要做好四級(jí)或六級(jí)真題，考試能過關(guān)就好了。表2中的積極學(xué)習(xí)態(tài)度均值為3.1167，略高于3（有時(shí)適合），消極學(xué)習(xí)態(tài)度均值為2.69，介于2（通常不適合）與3（有時(shí)適合）之間，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不算很積極，但也不存在嚴(yán)重的問題。這與我們平時(shí)掌握的情況略有差異，筆者曾就此問題向一些教師作過了解，大部分教師都認(rèn)為該學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣很差，學(xué)生壓根兒不愛學(xué)習(xí)。但從我們的問卷中卻反映出了新情況：在該農(nóng)業(yè)院校，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并不是影響學(xué)習(xí)效果的最關(guān)鍵因素。

表2 學(xué)習(xí)態(tài)度描述統(tǒng)計(jì)量

3.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用。此標(biāo)題下設(shè)了7個(gè)問題：利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課本內(nèi)容，在課前搜集、篩選，整理好相關(guān)的資料來準(zhǔn)備英語課堂的學(xué)習(xí)；主動(dòng)通過互聯(lián)網(wǎng)查找自己感興趣的資料，如過級(jí)考試資料，聽力資料等；在學(xué)習(xí)的過程中碰到不懂的地方，會(huì)上網(wǎng)通過百度等搜索引擎來查找答案；很喜歡英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，按時(shí)完成教學(xué)平臺(tái)上教師布置的作業(yè)；充分地利用冰果作文系統(tǒng)來提高寫作水平；會(huì)不時(shí)地瀏覽一些英文網(wǎng)站，并獲知相應(yīng)的信息；經(jīng)常聽英文歌曲，經(jīng)常看英文電影。從表3可見，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源的利用均值為2.7639，介于2（通常不適合）與 3（有時(shí)適合）之間。由此可見，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用率很低。該農(nóng)業(yè)院校在英語教學(xué)過程中，很側(cè)重評(píng)估形式的多元化，學(xué)生被要求按時(shí)完成新視野網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的相關(guān)練習(xí)題，并定期按照授課教師的要求完成冰果作文評(píng)閱系統(tǒng)中布置的作文。但是由于各個(gè)教師的要求不盡統(tǒng)一，部分教師在教學(xué)過程中并沒有積極地介紹豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)也缺乏對(duì)學(xué)生的一個(gè)積極正確的引導(dǎo)和一個(gè)嚴(yán)格的管理檢查機(jī)制。此外，由于學(xué)校條件的限制，在上網(wǎng)的便捷度、網(wǎng)速、網(wǎng)絡(luò)開放時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)管理及校園網(wǎng)資源等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。本校的一大部分生源源于農(nóng)村，大部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天并不能充分利用網(wǎng)絡(luò)來解決學(xué)習(xí)中碰到的問題，而總是等著教師來告訴正確的答案。學(xué)生在自我管理、自我控制方面比較欠缺，面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源無動(dòng)于衷，迷信與依賴傳統(tǒng)的課堂（教師講，學(xué)生聽）教學(xué)。而教師在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)習(xí)者自主解決問題的引導(dǎo)與培訓(xùn)相對(duì)比較缺乏，學(xué)生不知如何成為一個(gè)學(xué)習(xí)型的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)的過程中只是被動(dòng)地接受，完全沒有自己決定學(xué)什么和怎么學(xué)的這種意識(shí)和主動(dòng)性。

表3 網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)量

4.關(guān)于學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用。此標(biāo)題下設(shè)了4個(gè)問題：有沒有查字典的習(xí)慣；有沒有查語法書的習(xí)慣；有沒有經(jīng)常使用相關(guān)工具練習(xí)聽力；是不是沒有任何工具書，也沒有查閱工具書的習(xí)慣。從表4中可見，學(xué)習(xí)工具使用情況的均值為3.4753，介于3（有時(shí)適合）與 4（通常適合）之間。與表3中的網(wǎng)絡(luò)資源使用情況相比較，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)工具的使用情況明顯較好。

表4 學(xué)習(xí)工具運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)量

5.關(guān)于學(xué)習(xí)方法的探索。此標(biāo)題下設(shè)了6個(gè)問題：收聽課文錄音；跟讀課文錄音；聽寫的習(xí)慣；基礎(chǔ)語音知識(shí)的夯實(shí)；課文學(xué)習(xí)的深度；課外閱讀量等。由表5可見，學(xué)習(xí)方法探索情況的均值為2.4835，最大值為8.71，最小值為1.29。平均值低于“通常適合”，且兩極分化嚴(yán)重。廣大英語學(xué)習(xí)者都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的探索也僅限于對(duì)語言知識(shí)本身，學(xué)習(xí)者對(duì)自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)擔(dān)任的角色缺乏認(rèn)識(shí)，不知如何參與其中，表現(xiàn)出茫然和消極。

表5 學(xué)習(xí)方法探索情況描述統(tǒng)計(jì)量

二、提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃性，學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)相關(guān)資源和工具的使用及對(duì)學(xué)習(xí)方法的探索都與最終的教學(xué)效果緊密相關(guān)。通過具體的分析，文章開始就列出的成績(jī)分布圖應(yīng)該有了解釋。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)計(jì)劃性、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)相關(guān)資源和工具的使用及對(duì)學(xué)習(xí)方法的探索都不盡如人意，尤其是學(xué)習(xí)計(jì)劃性和學(xué)習(xí)方法探索方面尤為欠缺。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的不足和自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏使得最終的學(xué)習(xí)結(jié)果無法達(dá)到預(yù)期的要求。

（一）引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和策略培訓(xùn)

問卷及訪談都表明，很大一部分學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語學(xué)習(xí)是三天打魚，兩天曬網(wǎng)。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語言的基礎(chǔ)。定期地引導(dǎo)學(xué)生制訂相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并適時(shí)督促學(xué)習(xí)計(jì)劃的貫徹情況，喚起學(xué)生自我管理和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師除了幫助學(xué)生提高語言綜合運(yùn)用能力，要積極進(jìn)行認(rèn)知和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，積極探索恰當(dāng)?shù)穆犃Α㈤喿x、口語、翻譯和寫作的習(xí)得技巧，并定期組織講座、討論等活動(dòng)讓英語學(xué)習(xí)者選擇適合自己的聽、說、讀、寫、譯的學(xué)習(xí)策略。在課時(shí)安排中將學(xué)習(xí)策略當(dāng)做授課內(nèi)容，并作出一定的課時(shí)要求，加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者的交流甚至說是協(xié)作，深入了解學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)和掌握情況。有很大一部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)語言就是背誦單詞，據(jù)筆者了解，照著單詞手冊(cè)按照字母順序背單詞的學(xué)生不在少數(shù)。所以，對(duì)語言習(xí)得規(guī)律及語言習(xí)得策略不了解，甚至可以說是誤解很深的學(xué)生人數(shù)不在少數(shù)。要糾正長(zhǎng)期以來根深蒂固的語言習(xí)得觀念才是語言習(xí)得過程中最重要也是最具挑戰(zhàn)的任務(wù)。只有在教師的引導(dǎo)與精心安排下，學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤觀念才有可能得以糾正，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)才有可能，大環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才能落到實(shí)處。而教學(xué)手段及媒介的極大豐富也會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和水平逐步提高。大學(xué)英語教學(xué)改革和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變才能落到實(shí)處，才能真正促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

（二）打破填鴨式教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變師生角色

新時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)中，教師的角色更加重要，要幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略、方法的培訓(xùn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題。更好地管理和監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程，打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主角，摒棄“教師講，學(xué)生聽”的模式；同時(shí)避免“放羊式”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，多元化的學(xué)習(xí)手段及發(fā)達(dá)的學(xué)習(xí)媒介都對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師要想改變學(xué)習(xí)者的陳舊觀念，首先得改變自身的陳舊觀念。這樣一來，教師自身素質(zhì)的提高就勢(shì)在必行。學(xué)校應(yīng)給教師提供更多的出外學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，讓教師及時(shí)獲得新知識(shí)、新理念。同時(shí)教師應(yīng)更多地參與到教學(xué)科研中來，深化到理論層面來理解一些現(xiàn)象，學(xué)會(huì)用科學(xué)有效的方法解決教學(xué)中的種種問題，并建立一種可以深化師生對(duì)話、生生對(duì)話以及教師之間對(duì)話的交流平臺(tái)。三人行必有我?guī)煟尳處熀蛯W(xué)生在交流中自我提高，這才有了轉(zhuǎn)變師生角色，徹底打破填鴨式教學(xué)的可能。

（三）在教學(xué)過程中引進(jìn)形成性評(píng)估手段，使其更好地促進(jìn)英語教學(xué)

為了幫助教師及時(shí)有效地了解教學(xué)效果，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，科學(xué)有效的評(píng)估手段尤為重要。在網(wǎng)絡(luò)資源極大豐富的今天，切實(shí)踐行自主學(xué)習(xí)，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，要求教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程有更多關(guān)注。近年來形成性評(píng)估手段發(fā)展迅速，為大學(xué)英語教學(xué)中高效地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程提供了有力的理論支撐。我國(guó)教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）首次對(duì)評(píng)估進(jìn)行界定，即增加形成性評(píng)估的內(nèi)容，改進(jìn)以終結(jié)性評(píng)估為主的大學(xué)英語課程成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制，為我國(guó)大學(xué)英語課程成績(jī)?cè)u(píng)定的改革指明了方向。形成性評(píng)估主要包括三部分：（1）課堂評(píng)價(jià)，包括學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度，教學(xué)過程中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，教師及學(xué)生的自我反思。（2）課外素質(zhì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)，即學(xué)生參加各類英語大賽的情況（口語賽、聽力賽、翻譯賽、作文賽、英文歌曲賽等）。（3）階段性測(cè)試評(píng)價(jià)，即每隔一段時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行

測(cè)試。

目前，很多高校都已經(jīng)采用了這種評(píng)價(jià)機(jī)制，甚至引進(jìn)了各種各樣的教學(xué)設(shè)備和軟件以便更好地實(shí)施形成性評(píng)估，注重過程，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)教師可以從各個(gè)層面了解學(xué)生的英語綜合技能，以便更好地因材施教。但在進(jìn)行大學(xué)英語測(cè)試改革過程中，也出現(xiàn)了一些問題：評(píng)價(jià)過程耗時(shí)費(fèi)力。教師需要花大量時(shí)間提前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)各種課內(nèi)外活動(dòng)，此外，還需投入大量精力給每一位學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。階段性測(cè)試也會(huì)大大增加教師的工作量，教師需要及時(shí)閱卷及做大量統(tǒng)計(jì)工作。綜合來說，該評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師也可以從多個(gè)角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，督促和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合本校的實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)水平，選擇適合自己的形成性評(píng)估手段來干預(yù)教學(xué)過程，避免網(wǎng)絡(luò)資源的浪費(fèi)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇

作為外語教師，應(yīng)該從哪些方面做起，使合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中發(fā)揮更大的作用呢？本人通過多年的教學(xué)實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面做起：

一、正確劃分小組，搞好小組建設(shè)

首先，要根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、英語成績(jī)等方面進(jìn)行合理搭配，科學(xué)安排座位，劃分4-6人的學(xué)習(xí)小組。在分組過程中，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展?jié)摿Φ惹闆r，在學(xué)習(xí)合作小組內(nèi)盡量做到性格、特長(zhǎng)的多樣化，以利于小組活動(dòng)的開展和互補(bǔ)性人際交往、互動(dòng)的形成，保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性以及小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

二、明確提出合作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)幫助學(xué)生選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式、建立合作小組和設(shè)計(jì)小組合作結(jié)構(gòu)。教師要根據(jù)課程計(jì)劃的要求與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，科學(xué)地設(shè)計(jì)英語聽、說、讀、寫訓(xùn)練目標(biāo)與合作學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)等。教師在制定目標(biāo)的過程中，要考慮它的難易程度，不能過于簡(jiǎn)單，要有探究?jī)r(jià)值，能讓學(xué)生動(dòng)起來，體驗(yàn)“跳一跳，摘一摘”的樂趣。當(dāng)然，目標(biāo)也不能定得太難，要讓學(xué)生能夠達(dá)到要求，體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，克服畏難的情緒。教師制定出計(jì)劃后，要讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生根據(jù)教師的期待制定小組合作計(jì)劃和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)合作意識(shí)

1、課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

高中教材編寫采了取話題（Topics）、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子。因此，教師可以按照任務(wù)型教學(xué)法的要求圍繞即將學(xué)習(xí)的每個(gè)單元的話題，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如，在即將學(xué)習(xí)SEFC Book 2A Unit11“Scientific achievements”這一單元前可讓全班學(xué)生分成四人一個(gè)小組，給出4個(gè)不同的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生自愿承擔(dān)其中一個(gè)具體的任務(wù)：

①Find out scientific achievements of scientists in Chinese history.

②Scientific achievements of famous scientists in foreign countries.

③Scientific achievements in modern times in China.

④Find out something about Zhongguancun.

學(xué)生通過上圖書館或在校園網(wǎng)上即可搜尋到大量的相關(guān)資料，有英文的、中文的、中英文對(duì)照的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，完成了自己的任務(wù)，然后在小組內(nèi)交流、展示自己的任務(wù)完成情況，要求小組內(nèi)以簡(jiǎn)單的英文，以Freetalk的形式在上新課前進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作。上新課時(shí)，不同小組選拔出的多個(gè)學(xué)生主持人上講臺(tái)前，通過多媒體向全班同學(xué)展示搜集到的文學(xué)資料、圖片、多媒體動(dòng)畫片斷等，輔以精彩的英文講解詞。演示結(jié)束后，大家一起評(píng)選出本單元話題最佳學(xué)生主持人、最佳講解詞。學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)的部分成果在課堂上得以公開展示。

2、課堂上巧妙提問，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生充分開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，積極、自主、合作地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持采用較為靈活的、偏重學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的啟發(fā)式教學(xué)方法。老師的提問應(yīng)盡量避免學(xué)生機(jī)械回答的簡(jiǎn)單問題，多提一些能讓學(xué)生開動(dòng)腦筋的未知性問題，培養(yǎng)學(xué)生在不可預(yù)見的（即真實(shí)的）情況下運(yùn)用英語的能力。只有讓學(xué)生自己組織語言回答，而不是在書本上找現(xiàn)成的答案，才能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地積極地去思考，去合作討論，相互學(xué)習(xí)，增加學(xué)生英語語言習(xí)得的機(jī)會(huì)。

3、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣。

一課時(shí)結(jié)束后，教師布置的課后練習(xí)可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，在學(xué)生討論之后講解有難度的題，更容易讓學(xué)生加深印象。一單元結(jié)束后，復(fù)習(xí)應(yīng)側(cè)重于對(duì)已學(xué)內(nèi)容的分析與綜合運(yùn)用，可以讓學(xué)生自制復(fù)習(xí)卡片、對(duì)文章進(jìn)行改寫縮寫訓(xùn)練、舉辦英語角、對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造的伙伴會(huì)話(work in pairs)等。

四、合理評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

第4篇

這科比較簡(jiǎn)單。要背中考單詞，圖書大廈有專門賣得中考單詞集合。對(duì)一些詞組和單詞的用法總結(jié)一下。如果以前平時(shí)作業(yè)里就有每個(gè)單元的總結(jié)本，那就行瞧一瞧。以下是為大家整理的學(xué)生暑假計(jì)劃報(bào)告資料，提供參考，希望對(duì)你有所幫助，歡迎你的閱讀。

學(xué)生暑假計(jì)劃報(bào)告一

要好好完成暑假作業(yè)，自批，遇到不懂地難題總結(jié)1下，開學(xué)問老師或同學(xué)。肯定不能用網(wǎng)上資源。

2、語文：把初二的文言文、古詩詞、字詞好好背默，中考都要考。有可能的話預(yù)習(xí)一下初三的需要背默的課文。

數(shù)學(xué)：需要整體看一遍初二整個(gè)學(xué)期的概念(筆記本上的也要復(fù)習(xí))，不要弄混，把學(xué)期的錯(cuò)題(考試和平時(shí)作業(yè))再重新做一遍。假如還是錯(cuò)了，哪一定要對(duì)錯(cuò)了的喬個(gè)版塊好好復(fù)習(xí)

ⅲ有可能的話做一些中考試的壓軸題，體驗(yàn)一下中考的感覺。

物理：跟數(shù)學(xué)一樣。一定要好好分析公式，弄清楚每個(gè)量的意義。做一下受力分析題，這是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

英語：這科比較簡(jiǎn)單。要背中考單詞，圖書大廈有專門賣得中考單詞集合。對(duì)一些詞組和單詞的用法總結(jié)一下。如果以前平時(shí)作業(yè)里就有每個(gè)單元的總結(jié)本，那就行瞧一瞧。

化學(xué)：如果以上的科目都弄完了，可以提前預(yù)習(xí)一下

3、學(xué)會(huì)勞逸結(jié)合。祝你成功!有一個(gè)充實(shí)愉快的假期

學(xué)生暑假計(jì)劃報(bào)告二

一·每天堅(jiān)持聽一個(gè)小時(shí)的英語。由于某些因素，讓我們?cè)谟⒄Z水平上與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子們有一定的差距，但我相信只要我肯努力，也能追上他們，并比他們做的更好。

二·堅(jiān)持背誦語文古詩詞和英語單詞。在高考中語文默寫占得分值雖不是很大，但俗話說“一分也能壓倒眾多人。”就像在這次考試中，我就因沒好好背古詩詞，連屈原《離騷》中的千古名句“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱。”都不會(huì)寫，讓我白白丟了許多分。并且在寫作文時(shí)，可以引用許多古詩詞。如在寫面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度，可以引用李白的“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”等等。背英語單詞更為重要，閱讀時(shí)連單詞的意思都不知道，那你該如何答題;寫作時(shí)連單詞都不會(huì)拼寫，那你該如何的高分……

三·多做理綜題。只會(huì)一味的死記硬背公式是不會(huì)在理綜上拿到高分的。理綜注重的是靈活運(yùn)用，只有多做題，題型見多了，遇到相似的題就知道該如何下筆。像我在那抓破腦袋想這題應(yīng)用什么公式，好不容易公式想出了卻不知道該如何解題，時(shí)間浪費(fèi)了分也丟了。

四·整理筆記，回顧以前所學(xué)的知識(shí)。學(xué)過的知識(shí)只有不斷回顧才能讓它記憶深刻。像我總是把以前所學(xué)的知識(shí)全都堆積到考試前幾天來復(fù)習(xí)，這種做法不僅沒有效果還讓我越復(fù)習(xí)越緊張。把筆記整理幾遍可以發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)自己還沒吃透等等。

五·利用網(wǎng)絡(luò)多和別人交流。網(wǎng)絡(luò)是個(gè)很好的交流平臺(tái)，我們可以在網(wǎng)上與他人互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，了解大學(xué)的招生信息等等。

“所謂天才人物指的就是具有毅力的人，勤奮的人，入迷的人和忘我的人。”我會(huì)充分利用好這個(gè)暑假，以的狀態(tài)去面對(duì)新學(xué)期的到來。

這就是我的暑假學(xué)習(xí)計(jì)劃，那么你的呢?

學(xué)生暑假計(jì)劃報(bào)告三

在這一個(gè)暑假中，我將要制定個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃

由于初三新課進(jìn)度快，初二暑假就成為備戰(zhàn)中考最難得的踏步調(diào)整、補(bǔ)缺補(bǔ)漏的時(shí)間。

1.利用暑假做好兩大塊的工作，一是背誦默寫初一、初二四本語文課本中的古詩文，因?yàn)槌跞倧?fù)習(xí)時(shí)很難有空余時(shí)間用來背誦古詩文;二是閱讀名著，這次暑假布置的任務(wù)是閱讀《格列夫游記》。

20預(yù)習(xí)初三的語文課本，不但可以獲得新的知識(shí)，而且通過總結(jié)還能找出自己不懂的地方，進(jìn)行反復(fù)理解或直接請(qǐng)教老師。預(yù)習(xí)第五冊(cè)5、6單元的文言文要求結(jié)合參考書會(huì)翻譯，朗讀課文直至?xí)痴b。

3暑假里多讀優(yōu)秀作文，注意作文的開頭和結(jié)尾，多背一些經(jīng)典的句子。

數(shù)學(xué)：做題鞏固預(yù)習(xí)效果

初三上學(xué)期基本上結(jié)束教學(xué)進(jìn)度，課業(yè)量比較重。有能力的學(xué)生可以利用假期進(jìn)行數(shù)學(xué)課本的預(yù)習(xí)。根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平來確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一方面可以培養(yǎng)自學(xué)能力，另一方面也能減輕下學(xué)期的課業(yè)負(fù)擔(dān)。預(yù)習(xí)原則上從前往后進(jìn)行，根據(jù)自己的能力，了解下學(xué)期將要面對(duì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，在了解的基礎(chǔ)上可以選擇一本練習(xí)方面的書，邊自學(xué)、邊檢測(cè)。

在預(yù)習(xí)過程中，同學(xué)們應(yīng)以通讀教材、理解基本的概念、法則為主，不要過分重視難題。做到對(duì)下學(xué)期的課程心中有數(shù)，分清重點(diǎn)、難點(diǎn)，上課時(shí)可以有針對(duì)性地聽課，提高課堂效率。

從學(xué)習(xí)方法上，要培養(yǎng)自己學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，經(jīng)常對(duì)自己所做的練xxx行反思，對(duì)在哪里，錯(cuò)在哪里，及時(shí)反思自己在做題過程中的得與失，在反思過程中學(xué)習(xí)能力解題技巧都會(huì)有所提高。如果同學(xué)們感覺學(xué)習(xí)枯燥，可以采取單獨(dú)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，和一些學(xué)習(xí)態(tài)度端正的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，能有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率。

英語：各個(gè)環(huán)節(jié)都不放松

暑假中英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵尋循序漸進(jìn)的原則，各個(gè)環(huán)節(jié)都不能放松。

1.單詞

英語學(xué)得很好的學(xué)生如果再看初一、初二課本上的單詞就沒有多大必要了，應(yīng)該側(cè)重于初三課本第一第二單詞的預(yù)習(xí)，同時(shí)通過大量的閱讀來對(duì)自身的單詞量進(jìn)行提升;中等生則需要雙管齊下，在復(fù)習(xí)以前單詞的同時(shí)對(duì)初三課本的單詞進(jìn)行預(yù)習(xí);英語學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生不能急于求成，要對(duì)所學(xué)過的單詞進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打。

2.作文

作文與閱讀的聯(lián)系最為密切，所以閱讀水平的高低直接影響到作文的水平，這就需要同學(xué)們加強(qiáng)自己的閱讀訓(xùn)練，通過閱讀來提高自己的作文水平是一個(gè)不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法。對(duì)經(jīng)典的范文也要進(jìn)行背誦和記憶，從而掌握漂亮的句型結(jié)構(gòu)，為作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.口語

中考的人機(jī)對(duì)話考試是初三英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)任務(wù)之一，包括短文朗讀和話題簡(jiǎn)述。暑假里同學(xué)們?cè)诒痴b話題的時(shí)候不僅要背誦出規(guī)定的內(nèi)容更要注意語速，語音和語調(diào)。這次我們抄寫了3個(gè)話題，其余的話題也會(huì)在我的博客陸續(xù)呈現(xiàn)。

學(xué)生暑假計(jì)劃報(bào)告四

千呼萬喚始出來，同學(xué)們終于迎來了自己的暑假，可是，在這個(gè)暑假過后，大家需要迎來緊張的初三生活了，因此，就是在暑假里，大家也要學(xué)習(xí)，制定良好的初二暑假計(jì)劃。

1.早上起床時(shí)間控制在6點(diǎn)至6點(diǎn)半左右，然后馬上去做一下運(yùn)動(dòng)，大概持續(xù)到7點(diǎn)鐘(適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)有助于大腦血液循環(huán))。然后你吃一下早餐等等的。

2.上午時(shí)間大可不必瘋狂地做作業(yè)。你可以先看一些英文的書(課外的，但是適合初中生的)，那樣有助于培養(yǎng)語感、積累詞匯;然后(大概10點(diǎn))你可以看一些文學(xué)類的課外書(當(dāng)然不是英文的了)。適當(dāng)?shù)刈屪约河幸粋€(gè)閑適的生活狀態(tài)。

再說一下，你可以有針對(duì)地看書，上午你也可以看一些自己較弱的學(xué)科的書

3.下面說說下午的任務(wù)(忘記說了，午飯之前你也可以去運(yùn)動(dòng)一下)。下午，人的一般注意力不太容易集中，那么你可以做一些暑假作業(yè)，注重理解。因?yàn)橄挛绫车臇|西，一般都不太容易記住。

第5篇

高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要過程，英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的手段和重要目的。高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)語言技能目標(biāo)一共有六級(jí)，每級(jí)都對(duì)英語閱讀有具體的，明確的可操作性強(qiáng)的要求。強(qiáng)調(diào)在全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力這一前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生理解與表達(dá)的能力，隨著時(shí)展，閱讀變得越來越重要，高考越來越注重閱讀能力的考查， 它是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生從高一開始就要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成正確的閱讀方法，為將來的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這是高中英語閱讀教學(xué)所面臨的重要課題和嚴(yán)峻問題。以下是我在教學(xué)工作中積累的一些經(jīng)驗(yàn)。

提高學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，興趣使學(xué)生的長(zhǎng)期形成主動(dòng)健康向上的心態(tài)，對(duì)成功有一種積極的心理暗示，從而督促自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)如下：從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知出發(fā)……。可見，興趣在英語教學(xué)和閱讀中的重要作用。首先，教師教學(xué)風(fēng)格生動(dòng)活潑，語言幽默大方，采用任務(wù)性教學(xué)等多種教學(xué)方法，采用多種形象直觀的教學(xué)素材，采用現(xiàn)代化的教學(xué)工具。教師上課不是滿堂灌，而是以自己的學(xué)識(shí)水平和人格魅力吸引學(xué)生，提高英語課堂的興趣。其次，營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合課文，時(shí)常教學(xué)一些學(xué)生感興趣的閱讀材料，比如，今年的一路一帶，可燃冰，共享單車，中國(guó)詩詞大會(huì)，特朗普演講，姚明名人堂演講等等。也可以播放英文MV，如王力宏牛津大學(xué)演講，BBC國(guó)家地理，美國(guó)的鄉(xiāng)村音樂等。還可以叫有條件的學(xué)生安裝一些英文學(xué)習(xí)的APP，如扇貝英語，英語流利說（學(xué)生可以自己配音，自己當(dāng)主角），金山詞霸等。總之，你帶領(lǐng)學(xué)生走在時(shí)代前沿，你在學(xué)生眼里就是一個(gè)和他們心理年齡很接近的“潮人”。

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料和經(jīng)過一定量的語言實(shí)踐，閱讀能力才能提高。第一，我叫學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)詞匯本，每天積累十個(gè)以上的單詞；每人一個(gè)句型本，每天記四五句句子（可以諺語，可以是名言，也可以是歌詞，詩歌等）；還有每人一個(gè)作文本，每周寫二篇作文。當(dāng)然每天的聽，讀，說環(huán)節(jié)也是進(jìn)行了有效的練習(xí)和滲透。因?yàn)槁犝f讀寫，環(huán)環(huán)相扣，互相促進(jìn)。沒有單詞積累，就如同高樓沒有基礎(chǔ)；沒有句子積累與理解，不可能有文章的揣摩和領(lǐng)悟。第二，每天除了課堂的上講解和閱讀，我要求學(xué)生每天都要有兩篇的文章的閱讀量，日積月累，學(xué)生形成了良好的閱讀習(xí)慣，閱讀水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。第三，推薦課外閱讀材料，如《書蟲?牛津英漢雙語讀物》，學(xué)生也會(huì)把他們認(rèn)為有趣的一些課外讀物推薦給同學(xué)，通過這些閱讀，他們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，開闊他們的視野，進(jìn)一步進(jìn)步跨文化意識(shí)。

形成良好的閱讀技巧

上課前，教師要認(rèn)真分析教材，分析學(xué)生，準(zhǔn)備好教學(xué)資源。課堂上，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)實(shí)際，重難點(diǎn)突出，教學(xué)步驟合理，教學(xué)方法適當(dāng)。根據(jù)閱讀材料，在閱讀前，閱讀中閱讀后采取正確的教學(xué)方式，提高學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生理解和分析能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力。在做閱讀理解題時(shí)，我和學(xué)生一起總結(jié)了這些方法，比如：一，速讀全文，了解文章大意知。采用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，尋找關(guān)鍵詞和主題句，捕獲時(shí)空、順序、情節(jié)、人物、觀點(diǎn)等，把握語篇實(shí)質(zhì)。二、看題干，帶著問題讀文章。因?yàn)楹芏嗟目陀^信息可以從文章中直接找出答案；了解試題題干以及各選項(xiàng)所包含的信息，然后有針對(duì)性地對(duì)文章進(jìn)行快速閱讀，對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行快速定位。這些方法加強(qiáng)了閱讀的針對(duì)性，提高了做題的準(zhǔn)確率。三、 做好邏輯推理，做好深層理解題。四、 猜詞悟義，掃除閱讀攔路虎。五、把握出題人的出題意圖。以上這些方法有效的提高了學(xué)生閱讀的正確性和得分。

閱讀要與時(shí)俱進(jìn)，因人而導(dǎo)

雖然我們老師不可能上知天文，下知地理，我們不可能樣樣精通。但是我們老師一定要多學(xué)習(xí)，了解我們學(xué)生的特征和身心變化，了解國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育的呼喚和需求，了解周圍世界發(fā)后的變化，把握時(shí)代脈搏。比如，我們老師可以幫助學(xué)生尋找閱讀資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和閱讀方式，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生素質(zhì)參差不齊，在英文閱讀教學(xué)中，我們不能一刀切，不能簡(jiǎn)單的師講生聽，師問生答，這樣影響了學(xué)生的主動(dòng)探究和個(gè)性發(fā)展。我們要分析他們智力因素和非智力因素，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)理解能力，為他們做出行之有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做出客觀而激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。只有這樣我們的閱讀才更有征對(duì)性和實(shí)踐性。

總之，學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的過程，不可能一躇而就，我們教育工作者要用我們智力，愛心，信心和恒心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的素質(zhì)和能力，為我們國(guó)家培養(yǎng)更多現(xiàn)代化有用人才。

第6篇

[關(guān)鍵詞] 英文電影;自主學(xué)習(xí);能力;培養(yǎng)

じ據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使其在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面信息交流,同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需求。這就使得在大學(xué)英語教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為必然趨勢(shì)。同時(shí),目前大學(xué)英語教學(xué)中仍然存在著許多亟待解決的問題,例如:學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、智力和學(xué)習(xí)策略等方面存在著個(gè)體差異,大學(xué)英語教師無法滿足每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求,此外,課時(shí)緊張、大班教學(xué)等諸多因素也使學(xué)生不能完全依靠教師的課堂教學(xué)來解決語言學(xué)習(xí)的所有問題。教師在英語課堂上傳授的知識(shí)與技能不可能立即被學(xué)生全部掌握,他們需要一個(gè)課外自主學(xué)習(xí)的過程來消化吸收課堂上的輸入。而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的自我努力。因此,學(xué)生必須學(xué)會(huì)自主管理、選擇合適的方法和策略提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在大學(xué)英語教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,觀看英文電影不失為一種有效的方式。

一、自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”(autonomous learning)源自20世紀(jì)60年代西方教育領(lǐng)域?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)技能和獨(dú)立思考能力的討論,而終身學(xué)習(xí)在很大程度上是終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)相互結(jié)合的產(chǎn)物。Holec認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力,其中包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等;Little將自主學(xué)習(xí)看做是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理反應(yīng),即一種超越、批判性的思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力,因此,不能把自主學(xué)習(xí)看成是新的教學(xué)方法,而是學(xué)習(xí)者把握自己學(xué)習(xí)的能力。自從60年代認(rèn)知心理學(xué)與人本主義心理學(xué)興起以來,學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所處的地位越來越受到重視,越來越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是學(xué)生自覺、積極、主動(dòng)的心智認(rèn)知活動(dòng);80年代中期以來,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成了國(guó)內(nèi)外語言學(xué)家關(guān)注的焦點(diǎn),尤其是“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀點(diǎn)的確立,使培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主性成為近20年來外語教學(xué)界的目標(biāo)。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、管理自己的學(xué)習(xí)、不依賴于別人的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力,是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的一種綜合能力,是一種積極向上的學(xué)習(xí)觀。自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程、評(píng)估學(xué)習(xí)等。

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,首先,教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變教學(xué)方法,教學(xué)一定要實(shí)行從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。教師要拋棄以往的“保姆”角色,做自主學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者、組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、協(xié)調(diào)者、鼓勵(lì)者和欣賞者,讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者和自我激勵(lì)者。教師除了關(guān)愛學(xué)生,在教學(xué)方式、方法上下工夫外,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。如果缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)者將缺少前進(jìn)的推動(dòng)力,很難取得成功。

二、英文電影在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中起著重要作用

由于條件的限制,大多數(shù)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者很少或者沒有機(jī)會(huì)直接接觸和了解英語本族人,缺乏真實(shí)的英語語言環(huán)境,缺乏對(duì)英美文化的了解,在英語學(xué)習(xí)過程中脫離語境學(xué)習(xí)英語,就不可避免地會(huì)受到母語習(xí)慣和思維方式的影響,在特定的語境中與他人交流時(shí)就無法做到語言交際的適合性和得體性,從而造成語用失誤,也就無法提高英語綜合應(yīng)用能力。而英語電影聲像結(jié)合,圖文并茂,語言信息和具體特定的語境相結(jié)合,口語表達(dá)地道、語言環(huán)境真實(shí)、文化內(nèi)涵豐富,能直觀、集中、生動(dòng)地反映英語國(guó)家特定時(shí)代的日常生活習(xí)俗、社會(huì)行為規(guī)范和文化等,同時(shí)英語電影中引人入勝的故事情節(jié)有利于緩解學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間聽英語的疲勞,可以提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣,訓(xùn)練他們的視、聽、說能力及英語思維能力,培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力,從而提高他們的英語綜合運(yùn)用能力及創(chuàng)新能力。總之,英文電影能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)英語和了解西方文化的環(huán)境和機(jī)會(huì),能改變以往大學(xué)英語教學(xué)中單一的教學(xué)模式,將語言教學(xué)置于豐富多彩的文化背景之中,使學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中不知不覺地習(xí)得語言知識(shí)。

三、英文電影幫助培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體應(yīng)用

由于英語課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的限制,在不影響正常教學(xué)的情況下,教師可以在課堂上給學(xué)生布置任務(wù),讓學(xué)生利用課外時(shí)間觀看英文電影以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)包含以下五個(gè)方面的內(nèi)容:確立目標(biāo);確定學(xué)習(xí)內(nèi)容;運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法;控制適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度;評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

首先,確立目標(biāo)。由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式,教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性,幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、控制自己的學(xué)習(xí)及樹立自信心,以此鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。可以由教師確定幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。例如,了解影片的大意或故事情節(jié),或?qū)W得一些詞匯、習(xí)慣表達(dá),或了解一點(diǎn)西方文化知識(shí),或通過觀看英文電影來提高自己的聽說能力或?qū)懽髂芰Φ取Ｈ缓笤诮處煹膸椭?由教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸過渡到由學(xué)生自己來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次,確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于大多數(shù)學(xué)生缺乏自我控制能力,教師要讓學(xué)生知道他們自己才是學(xué)習(xí)的主體,自主學(xué)習(xí)不是沒有教師的學(xué)習(xí),而是指在教師的幫助下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師要由過去的講授知識(shí)為主變?yōu)橹笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主。可以由教師來確定要觀看的影片,但教師在選擇影片時(shí)要仔細(xì)斟酌,要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語語言水平適當(dāng)選擇英文電影。盡量避免選擇語言難度較高、語速較快、缺乏情節(jié)或情節(jié)復(fù)雜難懂的影片,而是既要注意選擇貼近現(xiàn)實(shí)生活、符合當(dāng)今時(shí)代潮流、內(nèi)容健康、有趣味性的電影,又要選擇簡(jiǎn)單、通俗易懂的影片,同時(shí)選擇的影片要有中文字幕或者中、英文雙語字幕。例如:《獅子王》( The Lion King) 、《人猿泰山》( Tarzan) 、《夏洛特的網(wǎng)》(Charlottes Web)、《阿甘正傳》( Forrest Gump)等。

第三,運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法。掌握合適、好的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生用最短的時(shí)間達(dá)到最佳的效果,做到事半功倍。由于學(xué)生語言水平基礎(chǔ)不同,對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生,在觀看英文電影時(shí)可以在字幕的幫助下,盡量聽懂、看懂影片,而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則盡量在不看字幕的情況下聽懂、看懂影片,對(duì)電影中的人物對(duì)白進(jìn)行聽寫練習(xí)或者模仿、跟讀等。在觀看電影前教師也可對(duì)要欣賞的電影的內(nèi)容以及所涉及的文化背景進(jìn)行介紹,也可讓學(xué)生在課外預(yù)先查閱相關(guān)資料,了解故事發(fā)生的歷史背景,并就影片情節(jié)設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生帶著問題觀看影片等。

第四,控制適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度。由于是課外觀看電影,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)來觀看。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的課程安排合理利用時(shí)間,如在平時(shí)沒課或周末時(shí)觀看。學(xué)生可以在宿舍或自主學(xué)習(xí)中心,可以一人或多人一起觀看。學(xué)生可以觀看一遍,也可反復(fù)觀看。第一遍觀看時(shí),可以大致了解影片中的人物和故事情節(jié);觀看第二遍時(shí),可以只聽影片的錄音,不看圖像,并把不懂的語言點(diǎn)記下來;第三遍時(shí)可以從頭到尾地觀看,將場(chǎng)面和對(duì)白聯(lián)系起來,以加深對(duì)影片的理解。

第五,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。為了避免學(xué)生只是單純地欣賞故事情節(jié),而忽視對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí),教師要注意監(jiān)督。影片觀看完后,教師可以在課堂上利用值日?qǐng)?bào)告時(shí)間讓學(xué)生談?wù)勛约旱挠^后感,模仿、背誦影片中的經(jīng)典對(duì)白或者復(fù)述影片的大致內(nèi)容以練習(xí)口語表達(dá)能力,可以是一人,也可以是兩人或者兩人以上來進(jìn)行對(duì)話或者與同學(xué)就某個(gè)段落對(duì)白進(jìn)行角色扮演等。教師也可和學(xué)生一起就影片的文化差異、創(chuàng)作背景、電影的主題及其敘述方式和技巧、故事結(jié)構(gòu)和人物表演等來共同探討,還可讓他們寫觀后感以練習(xí)自己的寫作能力等。例如,觀看《獅子王》后,教師可以在課堂上利用值日?qǐng)?bào)告時(shí)間和學(xué)生一起探討關(guān)于責(zé)任和尊嚴(yán)的話題;觀看《人猿泰山》后,可以討論人與自然以及人類文明之間的關(guān)系問題;觀看《夏洛特的網(wǎng)》后,可以就友誼與磨難進(jìn)行探討;而觀看《阿甘正傳》后,可以討論如何做才能具備誠(chéng)實(shí)、守信、勇敢、真誠(chéng)等美德。教師也可通過建立QQ群在規(guī)定時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上探討或通過電子郵件的方式來檢查他們的寫作等。

總之,英文電影以其生動(dòng)、活潑、真實(shí)、富于變化的語言可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,從而提高他們的英語水平。但在觀看英文電影時(shí),教師要幫助學(xué)生注意平衡學(xué)習(xí)和娛樂之間的矛盾。自制力和基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往會(huì)只專注中文字幕,不愿通過聽來了解電影情節(jié),從而忽視影片中所包含的語言文化知識(shí),把通過觀看電影促進(jìn)英語學(xué)習(xí)作為消遣。因此教師要加強(qiáng)監(jiān)督,以合理的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,讓學(xué)生通過欣賞英文電影激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣,在娛樂中學(xué)習(xí)。

四、結(jié) 語

語言的學(xué)習(xí)及能力的培養(yǎng)在于學(xué)習(xí)的主體,即學(xué)生。由于受應(yīng)試教育的影響,英語課堂上作為學(xué)習(xí)者的主體――學(xué)生沒有發(fā)揮自己的能動(dòng)性和創(chuàng)造性,缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃和自主學(xué)習(xí)。因此,在大學(xué)英語教學(xué)中教師要做到幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。英文電影生動(dòng)直觀、場(chǎng)景逼真、聲像結(jié)合,是提高學(xué)生運(yùn)用英語語言能力的有效手段。教師應(yīng)充分利用語言實(shí)驗(yàn)室、自主學(xué)習(xí)中心、多媒體教室等現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)備,從過去的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,通過英文電影賞析來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生最終能根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況獨(dú)立、主動(dòng)地分析自己的學(xué)習(xí)需要、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)資源、設(shè)定學(xué)習(xí)速度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控和評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過程等。

お[參考文獻(xiàn)]

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[4]吳文亮.英文名著影片賞析在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透[J].電影文學(xué),2009(20).

第7篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 學(xué)習(xí)策略 策略培訓(xùn)

一、引言

自二十世紀(jì)七十年代以來，學(xué)習(xí)策略成為二語習(xí)得領(lǐng)域的一項(xiàng)重要研究。國(guó)內(nèi)外相關(guān)專家通過大量研究，歸納出成功學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和策略。學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而有意進(jìn)行的一系列活動(dòng)。如：選擇性地把注意力集中在某一個(gè)或某一方面的學(xué)習(xí)問題上，然后搜集學(xué)習(xí)資料，篩選出最佳方案，并在整個(gè)實(shí)施過程中監(jiān)控學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步調(diào)節(jié)具體方案[1]。學(xué)習(xí)策略的選擇、使用及效果，與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)環(huán)境有密切的關(guān)系。因此，對(duì)于大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的研究，不但可以使廣大教師了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略動(dòng)向，對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，而且使英語教學(xué)更有目的性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地選擇和使用學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

二、語言學(xué)習(xí)者在使用學(xué)習(xí)策略上存在的問題

為了更好地了解白城師范學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的使用情況及存在的問題，筆者于2014年6月對(duì)本校2013級(jí)學(xué)生進(jìn)行了較大范圍的調(diào)查。參加調(diào)查的受試者共有409人，男生169人，女生240人。其中受試者中有106人在2013―2014學(xué)年第一學(xué)期期末成績(jī)?cè)?0分以上，85人不及格。本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查和個(gè)人訪談相結(jié)合的方式，問卷分為兩部分，第一部分是個(gè)人的基本情況，第二部分是學(xué)習(xí)策略量表，共有35個(gè)問題，每個(gè)問題設(shè)置了3個(gè)選項(xiàng)。并且隨機(jī)對(duì)30名不同英語學(xué)習(xí)層次的人進(jìn)行訪談。本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的使用方面普遍存在以下問題。

（一）缺乏學(xué)習(xí)策略知識(shí)，認(rèn)知方式不得當(dāng)。

大多數(shù)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者缺乏策略知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)策略種類了解較少。例如學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常提到“怎樣才能學(xué)好英語”、“怎樣才能記住單詞”等類似問題。學(xué)習(xí)者本身缺乏策略方面的相關(guān)知識(shí)，從而限制了策略的選擇范圍，更談不上運(yùn)用認(rèn)知策略解決問題。研究結(jié)果表明，成功的英語學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等因素對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整，而不是毫無目的地使用某種策略運(yùn)用于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。然而，大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者沒能做到有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，而是機(jī)械地使用某一種學(xué)習(xí)策略，這樣自然不會(huì)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（二）缺乏語言技能的培養(yǎng)。

在具體的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者都是采取“死記硬背”的方式學(xué)習(xí)英語，即在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中只重視背單詞、課文和完成課后習(xí)題，而忽視廣泛閱讀英語文章、練習(xí)口語和英文寫作的重要性。同時(shí)，認(rèn)知活動(dòng)對(duì)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)有重要的影響。對(duì)于英語成績(jī)較好的學(xué)生來說，要學(xué)好英語，首先要為自己設(shè)定一個(gè)合理的目標(biāo)。然后針對(duì)自己的實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率[2]。然而，多數(shù)學(xué)習(xí)者沒有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)忽視了對(duì)自身語言技能的培養(yǎng)。

（三）缺乏對(duì)情感活動(dòng)的管理。

H.D.Brown認(rèn)為，人們?cè)诹私庾陨磉^程中逐步建立起自我保護(hù)的屏障[2]。情感活動(dòng)在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中有著重要的影響，這種影響有可能是積極，也有可能是消極的。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到困難，便會(huì)產(chǎn)生灰心退縮等情感，最終放棄學(xué)習(xí)，不能做到正確認(rèn)識(shí)并及時(shí)調(diào)節(jié)，缺乏對(duì)情感活動(dòng)的有效管理，從而影響了學(xué)習(xí)效果。少數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，雖然也會(huì)產(chǎn)生一些煩惱，但這些都是暫時(shí)性的，由于他們能夠仔細(xì)分析自身問題所在，客觀地對(duì)自己作出評(píng)價(jià)，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終成功地走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用有效的學(xué)習(xí)策略

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

在英語學(xué)習(xí)過程中，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，同時(shí)，對(duì)于廣大教師而言，提倡在教學(xué)過程中更積極地將學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于教學(xué)中，從而增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)并提高他們的學(xué)習(xí)能力。然而，多數(shù)學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)策略的使用上，都表現(xiàn)為只重視語言本身的積累，而輕視語言的實(shí)踐和運(yùn)用。針對(duì)什么是學(xué)習(xí)策略、哪些學(xué)習(xí)策略適合哪些學(xué)習(xí)任務(wù)、哪些學(xué)習(xí)策略有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果等問題，廣大學(xué)習(xí)者并沒有清晰的思路。因此，教師應(yīng)該有計(jì)劃地將學(xué)習(xí)策略貫穿于英語教學(xué)中，使語言學(xué)習(xí)者意識(shí)到策略學(xué)習(xí)的重要性，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生從盲目地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提升到有效使用學(xué)習(xí)策略。

（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，管理學(xué)習(xí)過程。

李秉德指出，學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中“不是消極被動(dòng)地接受，而是積極主動(dòng)地參與，并以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系和興趣動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)來獲取知識(shí)，使之轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”[3]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)制約著學(xué)習(xí)策略的選擇和使用，因此，只有強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，語言學(xué)習(xí)者才能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，篩選有效的學(xué)習(xí)策略，最終達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過程中，教師扮演的是指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)評(píng)估階段性學(xué)習(xí)成果，有效地對(duì)階段成果進(jìn)行補(bǔ)充和改進(jìn)。

（三）改善英語教學(xué)方法，積極開展學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用的教學(xué)方法至關(guān)重要。只有教師充分運(yùn)用一些現(xiàn)代化的、新穎的教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語教學(xué)不應(yīng)局限于對(duì)知識(shí)本身的傳授，而應(yīng)將重點(diǎn)致力于對(duì)學(xué)生的技能、策略和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)[2]。因此，筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是非常必要的，目的就是通過培訓(xùn)，使學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)策略的重要性，提高他們的策略意識(shí)，這樣有利于學(xué)生探索如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我指導(dǎo)。通過有效的策略培訓(xùn)，學(xué)生能夠自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，自己控制學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，最終實(shí)現(xiàn)自我評(píng)估學(xué)習(xí)成效的目標(biāo)[4]。

四、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的使用直接影響著學(xué)習(xí)成效，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行策略培訓(xùn)是非常必要的。因此，在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究和指導(dǎo)已經(jīng)成為英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率和強(qiáng)化教師教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧永奇，胡光偉，張軍，白蕊.英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)：閱讀與寫作[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[2]文秋芳.英語學(xué)習(xí)的成功之路[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

第8篇

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué)； 骨科學(xué)； 教學(xué)改革

Analysis and Exploration of Current Situation of Teaching Orthopedics in English/GUO Quan-yi，LI Xu.//Medical Innovation of China，2017，14（11）：128-131

【Abstract】 With the development of orthopedics and the increasing international communication between China and the international world，it is necessary to improve English skills of orthopaedic surgeon.Because of the high labor intensity of orthopaedic surgeon，the time for orthopedist to study English is short.In addition，rthopedics has multiple sub-specialty，and the intersection between disciplines is becoming more and more evident，orthopedist have to learn large quantity of knowledge.Medical vocabulary has extensive sources and the background is complicated.Teaching clinical orthopedics in English is special.Nowadays，English ability of orthopedics is still insufficient，the number of teacher is not enough and the assessment mechanism should improve.Facing the problems of teaching orthopedics in English，optimizing the teaching-learning models could enhance the capacity of orthopaedic surgeon in the practical use of language.Therefore，we spread out discussion mainly from analysis and exploration of the current situation of teaching orthopedics in English.

【Key words】 English teaching； Orthopedics； Teaching reform

First-author’s address：Institute of Orthopedics，General Hospital of Chinese PLA，Beijing 100853，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.11.035

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，世界醫(yī)學(xué)技術(shù)水平日新月異，國(guó)際性學(xué)術(shù)交流日益增多。國(guó)際化程度已經(jīng)成為衡量醫(yī)院現(xiàn)代化水平的重要因素之一。在醫(yī)院國(guó)際化進(jìn)程中，提高英語教學(xué)水平又顯得尤為重要。作為新世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才，需要具備良好的醫(yī)德風(fēng)尚、專業(yè)技術(shù)水平的同時(shí)，要具備能夠在國(guó)際平臺(tái)交流的英語水平[1]。在骨科學(xué)快速發(fā)展的今天，有兩個(gè)方面必須面對(duì)：一方面，隨著物理學(xué)、材料學(xué)、分子生物學(xué)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)在骨科中的應(yīng)用，新的研究成果不斷涌現(xiàn)，臨床骨科正面臨著前所未有的發(fā)展契機(jī)。大多數(shù)與此相關(guān)的研究成果都發(fā)表于以英文為媒介的SCI期刊，重要的國(guó)際骨科會(huì)議也均為英文會(huì)議。另一方面，西醫(yī)骨科學(xué)起源于歐洲，從英語角度學(xué)習(xí)有助于對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)理解。因此，提高骨科醫(yī)生的英語水平有利于學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理論，探索新方法。

1 骨科英語教學(xué)有其特殊性

1.1 骨科醫(yī)師工作強(qiáng)度大，減少了其學(xué)習(xí)的時(shí)間 隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，人口老齡化越來越嚴(yán)重。在此過程中，各種老年疾病、慢性疾病逐漸成為影響老年人生活質(zhì)量的重要因素。有研究預(yù)測(cè)，由于人口壽命的延長(zhǎng)，退行性疾病和骨關(guān)節(jié)炎發(fā)病率逐漸增加，接下來的幾十年以后65歲以上的老年人的生活質(zhì)量將極大依賴于骨科醫(yī)生[2]。同時(shí)，由于現(xiàn)代社會(huì)交通運(yùn)輸、建筑行業(yè)的飛速發(fā)展，交通事故傷和工傷也越來越多，使得骨科醫(yī)生工作強(qiáng)度不斷增加。骨科醫(yī)生必須提高工作速度，并將大部分精力投入到臨床工作中。再加上以實(shí)踐性、操作性強(qiáng)[3]，對(duì)醫(yī)生體力要求高為特點(diǎn)的骨科日常工作，導(dǎo)致骨科醫(yī)生英語學(xué)習(xí)的時(shí)間減少。

1.2 骨科亞學(xué)科劃分較細(xì)，增加了專業(yè)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容 骨科分科較細(xì)、病種較多，骨科醫(yī)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容隨著社會(huì)發(fā)展、病種的變化不斷增加，所需學(xué)習(xí)的專業(yè)英語知識(shí)也逐漸增加。現(xiàn)代社會(huì)交通運(yùn)輸業(yè)、工業(yè)、建筑行業(yè)快速發(fā)展，使得除單純性骨折脫位外粉碎新骨折、多發(fā)性骨折頻發(fā)。隨著人民生活質(zhì)量的好轉(zhuǎn)與醫(yī)學(xué)的發(fā)展，化膿性關(guān)節(jié)炎和脊髓炎、結(jié)核病已經(jīng)逐漸減少，但類風(fēng)濕、脊柱側(cè)彎、強(qiáng)直性脊柱炎等慢性骨關(guān)節(jié)疾病逐年增加。此外，退行性骨關(guān)節(jié)病所引起的頸椎病、腰椎病以及增生性骨關(guān)節(jié)炎也是門診中遇到的最多的病種[4]。以中國(guó)人民總醫(yī)院為例，學(xué)科分類較細(xì)，包括創(chuàng)傷、脊柱、關(guān)節(jié)、腫瘤、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、康復(fù)骨科、骨科基礎(chǔ)研究等亞學(xué)科。各亞學(xué)科專業(yè)程度高，術(shù)式復(fù)雜，骨科醫(yī)生除了從傳統(tǒng)教材學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以外，還需大量閱讀國(guó)際上最新的、最前沿的英文文獻(xiàn)，導(dǎo)致醫(yī)生成長(zhǎng)過程漫長(zhǎng)，需要掌握的專業(yè)英語知識(shí)量大。

1.3 骨科專業(yè)英語詞匯來源廣泛，背景復(fù)雜 現(xiàn)代西醫(yī)骨科起源于歐洲[5]，亞學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)英語詞匯多種多樣，專業(yè)性強(qiáng)，并且很多專有名詞以重大貢獻(xiàn)者名字命名，如踝P節(jié)骨折中Cotton骨折、股骨踝間骨折中的Swashbuckler手術(shù)入路等。骨科專業(yè)名詞極多，增加了掌握的難度。

1.4 骨科和其他多學(xué)科具有交叉，增加了需要掌握的詞匯量 現(xiàn)代骨科不僅與醫(yī)學(xué)影像學(xué)、神經(jīng)外科、腫瘤科、風(fēng)濕免疫科等臨床學(xué)科關(guān)系密切，同時(shí)骨科的發(fā)展與材料學(xué)[6]、力學(xué)[7]、分子生物學(xué)[8]、信息技術(shù)發(fā)展[9]息息相關(guān)。如材料學(xué)與力學(xué)的發(fā)展使得內(nèi)固定和外固定器材不斷更新，組織工程技術(shù)在骨科的應(yīng)用為關(guān)節(jié)軟骨損傷治療提供了新思路。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究成果與臨床醫(yī)學(xué)中的轉(zhuǎn)化越來越廣泛，分子生物學(xué)的發(fā)展使得醫(yī)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)更加深入。近些年來計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展使得手術(shù)機(jī)器人逐漸應(yīng)用于骨科，例如專科設(shè)計(jì)的 Robodoc機(jī)器人系統(tǒng)、MAKO-plasty機(jī)器人系統(tǒng)、Acrobot機(jī)器人系統(tǒng)、SpineAssist機(jī)器人系統(tǒng)[10]。其他學(xué)科在骨科中的應(yīng)用使得國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的骨科醫(yī)生不僅需要掌握扎實(shí)的骨科專業(yè)知識(shí)，并且需要閱讀大量相關(guān)學(xué)科英文文獻(xiàn)，英語要求相對(duì)更高，跨學(xué)科英語知識(shí)需求量更大。

2 骨科臨床英語教學(xué)現(xiàn)狀和問題

2.1 臨床骨科醫(yī)生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性低、英語能力不能滿足工作的需要 在骨科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師對(duì)骨科知識(shí)均采用為中文授課方式。骨科學(xué)知識(shí)量大，中文骨科知識(shí)掌握起來都需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，增加專業(yè)英語知識(shí)的教學(xué)則使學(xué)生掌握起來難度更大。因此，在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段大多數(shù)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語熱情較低，他們把主要精力投入在日常交際英語上，常忽視骨科專業(yè)英語的學(xué)習(xí)[11]。國(guó)內(nèi)一些醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)嘗試開展雙語教學(xué)課程，很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的醫(yī)學(xué)生也意識(shí)到了提高英語學(xué)習(xí)的積極性有助于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)[12]。但大多數(shù)醫(yī)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語重要性的認(rèn)識(shí)仍讓需要提高。

我國(guó)的臨床醫(yī)學(xué)研究生特別是同等學(xué)力研究生，比較注重自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們把重點(diǎn)放在臨床實(shí)踐中，常常忽視英語的學(xué)習(xí)[13]。他們所具有的英語能力主要來源于各種各樣的英語考試，如研究生英語入學(xué)考試、CET4、CET6等，這樣的英語學(xué)習(xí)具有被動(dòng)性、短時(shí)間性、應(yīng)試性的特點(diǎn)。特別是對(duì)于進(jìn)入骨科臨床工作的骨科醫(yī)生，當(dāng)通過這些考試后，忽略了進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)，出現(xiàn)類似于其他領(lǐng)域醫(yī)學(xué)工作人員英語水平不能滿足工作需要的現(xiàn)狀，包括具備一定英語閱讀能力，但無法使用流利的英語與外國(guó)同行交流，具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，但難以獨(dú)立完成高水平英文文章的發(fā)表[14]。

2.2 骨科專業(yè)英語教材匱乏 雙語教材的缺乏是制約任何專業(yè)英語教學(xué)水平的重要因素[15]，骨科學(xué)亦是如此。現(xiàn)代骨科起源于國(guó)外，通過幾十年我國(guó)骨科人的努力，中文骨科教材已經(jīng)逐漸趨于成熟。雖然骨科學(xué)中有很多專業(yè)詞匯都有被認(rèn)可的中文譯文，但經(jīng)過單純的、傳統(tǒng)中文骨科教學(xué)，醫(yī)生很難將中文名稱與相應(yīng)的英文名稱結(jié)合起來。至今，專業(yè)的、公認(rèn)的、內(nèi)容全面的、及時(shí)更新的雙語骨科教材仍然沒有誕生，大型的骨科英文原版教材專業(yè)性強(qiáng)，但對(duì)于大多數(shù)臨床骨科醫(yī)生閱讀難度較大。

2.3 骨科專業(yè)英語師資力量匱乏 配套的骨科專業(yè)英語師資隊(duì)伍對(duì)骨科醫(yī)生英語教學(xué)有重要影響。執(zhí)行骨科英語教學(xué)的教師不僅應(yīng)具備豐富的骨科臨床經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)具備較高的英語水平。由于歷史的原因，很多骨科老專家年輕時(shí)沒有機(jī)會(huì)接受優(yōu)良的英語教學(xué)，出國(guó)留學(xué)機(jī)會(huì)較少，雖然具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)但缺乏骨科英語教學(xué)的水平。年輕的骨科教師英語水平較好，但骨科臨床經(jīng)驗(yàn)未達(dá)到一定的火候。公共英語教師對(duì)臨床知識(shí)了解較少，教學(xué)方式與其他專業(yè)類同，不能滿足骨科專業(yè)需求。師資力量在臨床英語教學(xué)中的作用還受教學(xué)興趣、認(rèn)識(shí)程度、教學(xué)方法、自身水平等因素影響。目前雙語教學(xué)中教師狀況不容樂觀。由于雙語教學(xué)好壞與職稱評(píng)定、獎(jiǎng)金和任期考評(píng)沒有直接關(guān)系，教師在雙語教學(xué)中積極性不高[16]。此外，隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加，師資資源顯得更加緊張[17]，這也影響著臨床專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量。這些現(xiàn)象導(dǎo)致我國(guó)骨科專業(yè)英語師資力量匱乏。

2.4 骨科專業(yè)英語考核機(jī)制缺失 包括骨科專業(yè)的臨床醫(yī)生英語水平的評(píng)價(jià)還多限于CET4、CET6、雅思、托福等公共英語考試，這些考試并不能對(duì)專業(yè)英語水平起到考核的作用。因此，公共英語的學(xué)習(xí)與專業(yè)英語的學(xué)習(xí)逐漸脫節(jié)。醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候常把注意力集中于公共英語，而對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)不足。醫(yī)學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，由于缺乏專業(yè)英語考核機(jī)制，多把精力集中于臨床知識(shí)學(xué)習(xí)忽視專業(yè)英語學(xué)習(xí)。

3 骨科臨床英語教學(xué)優(yōu)化方案

3.1 明確英語學(xué)習(xí)的重要性 提高骨科醫(yī)生英語學(xué)習(xí)的積極性，首先要盡早從思想上讓他們認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性。具備一定骨科臨床專業(yè)水平的醫(yī)生通過閱讀英文原版教材可以使自身業(yè)務(wù)水平獲得進(jìn)一步提高。國(guó)際上最新，最受關(guān)注的科研成果大多發(fā)表于以英文為媒介的SCI期刊。一名優(yōu)秀的、走在骨科發(fā)展最前沿的醫(yī)生，要想迅速學(xué)習(xí)國(guó)際上最前沿的骨科知識(shí)，了解最新科技動(dòng)態(tài)，并與國(guó)際同行進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流，良好的英語水平是必不可少的。可以說，良好的英語水平是骨科醫(yī)生走向前沿，走向國(guó)際的敲門磚，因此盡早從思想上重視骨科專業(yè)英語的學(xué)習(xí)極為重要。

3.2 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高師資水平 師資力量決定著醫(yī)學(xué)英語教育的實(shí)施程度。專業(yè)英語教學(xué)對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平要求很高。骨科專業(yè)英語師資隊(duì)伍，應(yīng)兼具良好的臨床業(yè)務(wù)水平與專業(yè)英語知識(shí)水平。由于目前骨科專業(yè)英語教育發(fā)展較慢，師資力量缺乏，因此，要改變這種現(xiàn)狀，必須啟動(dòng)骨科專業(yè)優(yōu)秀英語教師人才儲(chǔ)備，提高師資水平[18]。啟動(dòng)優(yōu)秀骨科英語教師人才儲(chǔ)備建設(shè)的的方法很多，包括選取英語基礎(chǔ)好的骨科醫(yī)生進(jìn)行教育教學(xué)培訓(xùn)；也可選取優(yōu)秀的英語專業(yè)教師和骨科醫(yī)生進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)培訓(xùn)；在一些骨科實(shí)力較強(qiáng)的科室，選取有海外留學(xué)背景的醫(yī)生進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)培訓(xùn)等等。同時(shí)，由于雙語教學(xué)教師工作量更大，對(duì)于英語教學(xué)教師可以制定相關(guān)鼓勵(lì)政策。例如，從職稱評(píng)定、獎(jiǎng)金和任期考評(píng)上給予一定支持可以提高英語教學(xué)積極性。增加優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)英語教師與海外醫(yī)學(xué)院校的交流可以提高英語與專業(yè)知識(shí)水平。長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，構(gòu)建英語教學(xué)專業(yè)教師與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師交流平臺(tái)，能夠促進(jìn)英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)共同發(fā)展，英語教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合必定是未來的教育方式。

3.3 階段教育、分層教育設(shè)立實(shí)用課程，因材施教 由于醫(yī)學(xué)生年齡各異，英語水平良莠不齊，英語教育不能一概而論。不同的階段應(yīng)有不同的教育模式[19]。醫(yī)學(xué)生本科階段是公共英語基礎(chǔ)教育的黃金時(shí)期，在本科階段教育重點(diǎn)要放在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)如閱讀、聽說、寫作能力上。有調(diào)查表明，較好的公共英語水平的學(xué)生能夠更快的適應(yīng)專業(yè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，并且有較高的理解能力[20]。因此，提高公共英語水平是進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識(shí)的基礎(chǔ)。

課堂是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育的主陣地之一[21]。在骨科專業(yè)學(xué)習(xí)階段要注重骨科專業(yè)英語教育與公共英語教育相結(jié)合，教育的起點(diǎn)是學(xué)生全面掌握骨科專業(yè)詞匯，與骨科專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，這樣能減少后期閱讀英文文獻(xiàn)的難度。對(duì)于不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生，教育者應(yīng)該設(shè)身處地從學(xué)生角度出發(fā)，因材施教，采取不同的教學(xué)策略。可以采用“互動(dòng)式”教學(xué)，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)教師與學(xué)生間的交流互動(dòng)[22]。對(duì)于公共英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生如本碩連讀醫(yī)學(xué)生和本碩博連讀醫(yī)學(xué)生，在經(jīng)過一定的公共基礎(chǔ)知識(shí)后可以在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中穿插英文專業(yè)詞匯的講解。中英文雙語教學(xué)中不能摒棄中文專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，在中文教學(xué)的基礎(chǔ)上穿插英語知識(shí)專業(yè)知識(shí)還能促進(jìn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。在課堂中增加文獻(xiàn)閱讀研討課，可以為師生互動(dòng)能力，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解并且鍛煉文獻(xiàn)閱讀能力[23]。國(guó)內(nèi)很多骨科教材多為國(guó)外教材譯文，對(duì)于有能力的學(xué)生可以嘗試引導(dǎo)閱讀英文原版教材，以便更好地了解骨科專業(yè)知識(shí)。

在骨科研究生階段，由于很多院校畢業(yè)要求需發(fā)表SCI論文，定期開設(shè)英文文獻(xiàn)閱讀與寫作相關(guān)課程能夠提高骨科醫(yī)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力，對(duì)醫(yī)學(xué)生科研、英語都有促進(jìn)作用。碩士研究生臨床教學(xué)中定期組織英文文獻(xiàn)匯報(bào)，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高學(xué)習(xí)興趣，提高研究生對(duì)最新知識(shí)的掌握能力和英語表達(dá)能力[24]。積極鼓勵(lì)具備一定專業(yè)知識(shí)水平和英語水平的醫(yī)學(xué)生參加國(guó)內(nèi)或國(guó)際上的英文學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，促進(jìn)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生及時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外最新骨科動(dòng)態(tài)，使優(yōu)秀醫(yī)生專業(yè)水平和英語水平提高到一個(gè)新的高度。

3.4 采用靈活多樣的教學(xué)形式，制定科室英語學(xué)習(xí)計(jì)劃 臨床骨科英語學(xué)習(xí)的目的是為了更好地學(xué)習(xí)和交流骨科新知識(shí)，最終還是要更好地促進(jìn)臨床實(shí)踐。因此傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高效促進(jìn)臨床實(shí)`的要求，日常的臨床工作中采用靈活多樣的教學(xué)形式可以促進(jìn)年輕醫(yī)生對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)效率。由于骨科亞學(xué)科分科較細(xì)，每一個(gè)亞學(xué)科都有自己的專業(yè)詞匯，在科室活動(dòng)中制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠潛移默化的提高醫(yī)學(xué)生專業(yè)英語知識(shí)。如在科室活動(dòng)中，可以定期挑選最新的或者認(rèn)可度高的英文文獻(xiàn)翻譯講解，定期采取英語教學(xué)查房，選取典型病例，使用英語匯報(bào)病情、診斷、治療等[25]，既能使骨科醫(yī)生學(xué)習(xí)到骨科專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又能提高專業(yè)英語水平。特別是，隨著大數(shù)據(jù)理念在各專業(yè)的廣泛應(yīng)用，國(guó)際性的疾病治療指南越來越多，充分學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外指南以及最新研究進(jìn)展，能夠使年輕骨科醫(yī)生用英語分析病例、系統(tǒng)性處理患者的綜合素質(zhì)得到全面提高[26]。在一些國(guó)際化進(jìn)程較快的醫(yī)院，診治外籍患者疾病的過程中使用英語查房不僅能提高醫(yī)護(hù)人員業(yè)務(wù)水平，同時(shí)對(duì)醫(yī)護(hù)人員英語專業(yè)知識(shí)與交流能力也有極大促進(jìn)作用[27]。

綜上所述，在骨科學(xué)快速發(fā)展、國(guó)際交流日益增多的今天，我國(guó)骨科的發(fā)展需要緊貼國(guó)際骨科發(fā)展趨勢(shì)。在此交流過程中，較好的骨科專業(yè)醫(yī)學(xué)英語起著舉足輕重的作用。盡管骨科專業(yè)英語的學(xué)習(xí)有一定的特殊性，我國(guó)臨床專業(yè)英語教學(xué)也存在一些問題，這需要我們從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)教育現(xiàn)狀采取策略切實(shí)加強(qiáng)骨科醫(yī)生專業(yè)英語教育。

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第9篇

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教學(xué)法 語言 文化 差異性

1.前言

本文所研究探討的學(xué)生，是已成熟或達(dá)到法定年齡的人，也就是泛指已離開中學(xué)學(xué)習(xí)階段，即將或已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)的成人，為了將來個(gè)人發(fā)展的原因再重返校園接受英語培訓(xùn)的學(xué)生群體。這類學(xué)生普遍具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且都有多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是知識(shí)斷層問題嚴(yán)重，綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)薄弱，對(duì)英語的認(rèn)知仍然徘徊在中低水平，英語自主學(xué)習(xí)能力較差，歸納起來就是還沒有找到有效學(xué)習(xí)英語的“竅門”。

筆者在教學(xué)中深刻地體會(huì)到，對(duì)于這一類學(xué)生，教師不能夠簡(jiǎn)單地按照教材照本宣科教學(xué)，因?yàn)闆]有任何一套教材可以稱得上是為這種類型學(xué)生“度身訂做”的。教學(xué)中，教師必須站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去施教。成功的教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的水平，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

筆者在教學(xué)過程中，參照專家、學(xué)者、同行的意見，并定期與各類學(xué)生進(jìn)行“教與學(xué)”關(guān)系的探討，不斷對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化進(jìn)行多樣的創(chuàng)新實(shí)踐研究，總結(jié)出十六字成人英語教學(xué)法：“以學(xué)定教，關(guān)注差異，彈性教材，語境教學(xué)。”

筆者在教學(xué)中基本采用了這個(gè)教學(xué)法，并以這個(gè)教學(xué)法作為準(zhǔn)則，結(jié)合每屆學(xué)生的差異性，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方案，豐富教學(xué)內(nèi)容，修正教學(xué)過程。十六字成人英語教學(xué)法綜合了中外專家、學(xué)者、同行的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合筆者的教學(xué)研究和探討，但筆者仍然在不斷地對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)化，對(duì)其合理性、有效性作更深入的探討和研究。

2.成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在的弱點(diǎn)

筆者對(duì)所任教的成人學(xué)生班的學(xué)生作了統(tǒng)計(jì)和分析，學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平及英語的綜合能力方面，盡管存在一定的差異性，但是仍有許多共同之弱點(diǎn)，歸納起來有以下幾個(gè)方面：

（1）世界地理的基本知識(shí)不夠扎實(shí)，世界歷史背景知識(shí)更加欠缺，由于缺乏世界地理、歷史的常識(shí)性基本知識(shí)，在收聽英文新聞、閱讀英文原版文章時(shí)，往往會(huì)導(dǎo)致理解上出現(xiàn)障礙。

（2）對(duì)西方文化的了解比較膚淺，雖然已學(xué)習(xí)多年，但仍停留在語言的模仿、背誦階段，沒有將英語的語言學(xué)習(xí)融入其浩瀚的文化海洋之中。因此，學(xué)生在閱讀理解英文原版文章時(shí)，即使沒有碰到生字難字，但由于缺乏文化背景知識(shí)，也會(huì)不知所云。

（3）英語聽、說、讀、寫的綜合應(yīng)用能力薄弱，具體表現(xiàn)為聽不懂常規(guī)速度的英語；聽力不過關(guān)自然影響到說的能力，更由于缺乏英語交際的語言環(huán)境，導(dǎo)致不能流暢地用口頭方式表達(dá)，即使能夠進(jìn)行口語交流，但沒有把握好在特定的語境中，如何恰到好處地表達(dá)和交流；閱讀量不足，影響詞匯量的積累，也不利于拓寬知識(shí)面；寫是最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，這一方面因?yàn)閷W(xué)生的綜合語言能力較差，另一方面是學(xué)生對(duì)寫作感到十分畏懼，寫作的實(shí)踐練習(xí)也嚴(yán)重不足。

（4）在所有的弱點(diǎn)之中，最令學(xué)生束手無策的當(dāng)屬詞匯的記憶和靈活運(yùn)用。筆者對(duì)所任教的成人學(xué)生做了詳細(xì)的跟蹤摸底，詞匯量在三千以上的學(xué)生僅占10%，半數(shù)以上的學(xué)生仍未總結(jié)出一套記憶詞匯的有效方法。往往是今天記的詞匯，過三五天就忘得干干凈，而且能記住的單詞大部分屬被動(dòng)型，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“心理詞匯”［2］（P215-216）的水準(zhǔn)，不能靈活地應(yīng)用在實(shí)踐中，這使很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心。

3.成人學(xué)生英語教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的創(chuàng)新實(shí)踐研究

筆者在教學(xué)過程中，針對(duì)成人學(xué)生英語學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，不斷進(jìn)行英語教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的創(chuàng)新實(shí)踐研究，參照許多專家、學(xué)者、同行的意見、觀點(diǎn)，摸索總結(jié)出十六字成人英語教學(xué)法：“以學(xué)定教，關(guān)注差異，彈性教材，語境教學(xué)。”

3.1以學(xué)定教

成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有很強(qiáng)的目的性，其根本目的并非對(duì)英語這種語言進(jìn)行學(xué)術(shù)的研究，而是將英語看作是一種國(guó)際交流的工具，應(yīng)用在日常生活、工作和交際中。日本明治時(shí)期的著名思想家福澤諭吉有一句名言：“學(xué)問的要訣，在于活用，不能活用的學(xué)問，便等于無學(xué)。”［6］（P468）

筆者認(rèn)為，成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是應(yīng)用，那么最有效的教學(xué)應(yīng)該是采用“以學(xué)定教”的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的水平、需求、目的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)方案，著眼于語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，從而在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用英語進(jìn)行有效交流的綜合語言應(yīng)用能力。

筆者任教的“英語浸泡營(yíng)”采用美國(guó)湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)推出的“Innovations”《創(chuàng)新國(guó)際英語教程》系列，該課程內(nèi)容涵蓋了日常的交流話題如：交友、愛好、假日、購物、投訴、學(xué)習(xí)、住房、商務(wù)、交通、運(yùn)動(dòng)、民族、節(jié)日、健康、法律，等等，如何在一個(gè)學(xué)期涉及這么多方面的話題而又能保證學(xué)生能對(duì)所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用呢？筆者在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底了解，了解學(xué)生的社會(huì)文化背景、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)態(tài)度、未來發(fā)展方向和目標(biāo)，然后對(duì)所得的學(xué)生資料素材作慎重的分析，最后確定教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)。例如，筆者任教的2008年春季中上班（Level 3）的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)比較牢固，知識(shí)面比較廣博，求知欲較強(qiáng)，筆者在教學(xué)上，除了涵蓋了日常的交流話題外，更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生就中外文化的異同對(duì)交際的影響作對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美的英文散文、詩歌，介紹著名的英文電影如：“Titanic”、“Gone with the wind”、“Jesus Christ”、“Pride and Prejudice”、“Song of Music”等給學(xué)生欣賞，在欣賞電影之余，向?qū)W生引申出泰坦尼克號(hào)事件、林肯總統(tǒng)和美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)、耶穌與基督教，世界文明的搖籃及中東問題的歷史淵源、英國(guó)文學(xué)代表作、英文歌曲，等等，寓學(xué)習(xí)于娛樂中，學(xué)生在輕輕松松的氛圍下，不知不覺就沉浸在西方文化和歷史知識(shí)的浩瀚海洋之中。

3.2關(guān)注差異

筆者對(duì)所任教的成人學(xué)生班作了統(tǒng)計(jì)，大致可以把學(xué)生分為四大類，第一類具有專兼職工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生約占50%，第二類高中畢業(yè)準(zhǔn)備出國(guó)留學(xué)的學(xué)生約占25%，第三類初中水平、中專、中技畢業(yè)生約占15%，第四類非英語專業(yè)本科生約占10%。這四類學(xué)生無論在知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平及英語的綜合能力方面，都存在很大的差異性。

“人在氣質(zhì)、性格、能力上都存在個(gè)別差異”［7］（P407）。而成人班的學(xué)生由于各自的教育水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境不同，個(gè)體差異性則顯得更大，相信這是每一位教師都感到棘手的問題，筆者采取的方法是根據(jù)對(duì)學(xué)生的綜合水平的測(cè)評(píng)（包括綜合基礎(chǔ)知識(shí)，跨文化交流常識(shí)，英語聽、說、讀、寫、譯的綜合知識(shí)等），將學(xué)生按百分制所得分?jǐn)?shù)劃分為四類：

第一類：80-100分

第二類：60-80分

第三類：40-60分

第四類：40分以下

授課時(shí)，“不應(yīng)以中等程度的學(xué)生為目標(biāo)，而應(yīng)以全班每一個(gè)學(xué)生為目標(biāo)，應(yīng)該使全班教學(xué)與分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)實(shí)行最優(yōu)的結(jié)合”［7］（P408）。筆者在選材時(shí)盡可能照顧各類不同水平的學(xué)生，對(duì)各類學(xué)生的態(tài)度保持一致，定期與不同類別的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在課堂教學(xué)中，對(duì)不同水平的學(xué)生給以不同的學(xué)習(xí)難度要求。組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行交際訓(xùn)練，每個(gè)小組分別由各類型水平的學(xué)生組成，鼓勵(lì)成績(jī)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)弱的學(xué)生，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，通過師生的共同努力，讓較弱水平的學(xué)生能趕上其他成績(jī)突出的同學(xué)。

而大部分學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生都普遍存在學(xué)習(xí)方法上的問題，學(xué)習(xí)不得法，自然學(xué)起來事倍功半，長(zhǎng)期處于這種低效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然對(duì)學(xué)習(xí)的積極性造成很大的打擊。為此，須經(jīng)常與這類學(xué)生作個(gè)別交流，共同探討改進(jìn)、提高學(xué)習(xí)效率的問題，保證每一位學(xué)生都能夠享受學(xué)習(xí)過程并學(xué)有收獲。

3.3彈性教材

采用“以學(xué)定教”的教學(xué)法，決定了教師在制定教學(xué)方案時(shí)，不能只固守單一的一本教材，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向，設(shè)計(jì)一套與之吻合的彈性教材。筆者在采用“Innovations”《創(chuàng)新國(guó)際英語教程》2教授中上班（Level 3）時(shí)，考慮到教材偏重于英語口語的學(xué)習(xí)，對(duì)讀、寫、譯等方面沒有作深入的探討，在全面衡量了學(xué)生的接受能力后，為學(xué)生精選了如下方面的知識(shí)作為主教材的補(bǔ)充內(nèi)容：

（1）選出具有代表性的英語原文作為學(xué)生精讀、泛讀的讀物，學(xué)生在閱讀原文時(shí)，既能了解西方的文化，又增加了詞匯量和句型的學(xué)習(xí)。

（2）經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練后，開始教授學(xué)生用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作練習(xí)，如日記、郵件、備忘錄、記敘文、論述文、散文等。

（3）學(xué)習(xí)英語語言的歷史，了解英語的起源、發(fā)展和特點(diǎn)等歷史背景知識(shí)。

（4）學(xué)習(xí)英語的基本構(gòu)詞原理，掌握英語單詞中常用的詞根、詞綴。了解英語受拉丁語、希臘等語言的影響，從而更有利于學(xué)生在理解單詞涵義的基礎(chǔ)上，用邏輯思維的方式，記憶大量的復(fù)雜的詞匯。

（5）增加國(guó)際新聞的聽力練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生收聽、收看英語媒體，如CNN，BBC，ABC，CCTV，VOA等每日新聞節(jié)目，讓學(xué)生能及時(shí)掌握最新的詞匯及其實(shí)際應(yīng)用。

3.4語境教學(xué)

“‘語境’，與英語課堂教與學(xué)存在五個(gè)層面上的關(guān)聯(lián)：

（1）所學(xué)詞匯實(shí)際的語意；

（2）交際內(nèi)容的實(shí)際語境；

（3）交際內(nèi)容在目的語中的文化含義；

（4）不同學(xué)生由于其個(gè)性、背景不同，決定了他/她對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)存在差異性，也決定了他/她與課堂教學(xué)和環(huán)境的關(guān)系存在差異性。概括為學(xué)生理解的語義；

（5）師生共同期望營(yíng)造的學(xué)習(xí)語境；

（6）課堂氣氛。”［8］（P93）

“‘語境’，與英語課堂教與學(xué)第一、二、三個(gè)層面上的關(guān)聯(lián)，通俗地理解為學(xué)生在學(xué)習(xí)英語，作課堂練習(xí)時(shí)，不應(yīng)該脫離特定的具有邏輯性的語言環(huán)境來學(xué)習(xí)互相毫不相干、孤立的單詞或句子。而是在學(xué)習(xí)有意義的、主題統(tǒng)一的課程中領(lǐng)會(huì)新的詞匯，掌握詞匯和句子的表達(dá)方式。鼓勵(lì)學(xué)生在特定的交際場(chǎng)合中，按照自身實(shí)際情況，如實(shí)發(fā)表見解。”［8］（P93）

筆者在教授西方節(jié)日課程時(shí)，給學(xué)生提出了下列的問題：

（1）西方主要的節(jié)日有哪些？

（2）西方主要節(jié)日的起源和發(fā)展？

（3）西方主要節(jié)日的特點(diǎn)？

（4）中國(guó)有哪些節(jié)日對(duì)應(yīng)這些西方節(jié)日？

（5）對(duì)應(yīng)這些西方節(jié)日的中國(guó)節(jié)日有哪些特點(diǎn)？

（6）描述在中國(guó)或外國(guó)過中、西方某個(gè)節(jié)日的親身經(jīng)歷及難忘的趣事。

在課堂教學(xué)中，以圖片、電影、動(dòng)畫、故事、傳說等多種方法，讓學(xué)生對(duì)中西方節(jié)日有一個(gè)立體的認(rèn)知，學(xué)生在介紹自己如何過節(jié)時(shí)，調(diào)動(dòng)了大腦中一切有關(guān)的背景知識(shí)、相關(guān)的英語表達(dá)。由于所交流的內(nèi)容與自身經(jīng)歷有關(guān)，學(xué)生們的參與積極性高漲，學(xué)習(xí)效果十分明顯，通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生積累了與節(jié)日相關(guān)的大量“心理詞匯”，能夠比較清晰、流暢地和外教交流有關(guān)中西方節(jié)日的話題。

“語境”，與英語課堂教與學(xué)第四、五、六個(gè)層面上的關(guān)聯(lián)，主要體現(xiàn)在師生之間的交流合作，也就是互動(dòng)。在課堂上真正有效的師生互動(dòng)，應(yīng)該取決于參與互動(dòng)學(xué)生的比例、積極性和學(xué)習(xí)效果。為不同層次、不同背景的學(xué)生營(yíng)造與之相對(duì)應(yīng)的互動(dòng)，例如學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們就某個(gè)問題作更深入的分析和討論，而對(duì)于中等水平的學(xué)生，應(yīng)該選擇大眾化的題材，而與學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生交流時(shí)，則應(yīng)盡量選擇他們熟悉的主題，用淺顯易懂的語言，豐富多樣的身體語言。在師生互動(dòng)教學(xué)的過程中，必須把握教師與全體、部分、個(gè)體學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的范圍、深度、廣度、時(shí)間、題材及方式，教師始終要把握課堂教學(xué)的良好秩序，不至于偏離了教學(xué)主題。

筆者在課堂教學(xué)中，始終牢記德國(guó)作家凱斯特納在一個(gè)開學(xué)致詞時(shí)向?qū)W生們提出的忠告：“老師不是魔術(shù)師，而是一個(gè)園丁。他可以，并且將撫育和培植你們，但成長(zhǎng)全靠你們自己。”［6］（P391）

4.結(jié)語

Teaching Language in Context（《在語境中教語言》）的作者Alice Omaggio Hadley就有關(guān)制定以能力水平為導(dǎo)向的教學(xué)計(jì)劃提出的一些實(shí)用指導(dǎo)原則：

（1）教學(xué)活動(dòng)應(yīng)置于真實(shí)的交際情境當(dāng)中，以鼓勵(lì)學(xué)生積極使用語言來探討問題。

（2）教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有助于學(xué)生達(dá)到教學(xué)的功能性目標(biāo)。

（3）教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意多樣化，充分照顧學(xué)生的個(gè)體差異。

（4）教學(xué)活動(dòng)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際語言水平相稱。

（5）教學(xué)計(jì)劃應(yīng)落實(shí)為書面的教案形式。

（6）一課內(nèi)容結(jié)束后應(yīng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估。

每一課內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)累積起來，應(yīng)在一學(xué)期的時(shí)間里完成該門課程的各項(xiàng)總體目標(biāo)。［8］（PF15）

赫澎在《基督教與圣經(jīng)》一書的前言部分指出：“語言不僅是交流的工具，而且是文化的載體。語言從整體上反映一個(gè)民族的文化，而該民族的文化又無時(shí)無刻地不對(duì)語言的發(fā)展變化起著制約作用。在學(xué)習(xí)英語時(shí)，有必要系統(tǒng)學(xué)習(xí)英美民族的歷史沿革、政治制度、、價(jià)值體系、思維方式、神話寓言、文學(xué)藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣等文化知識(shí)。”［4］（Pi）

筆者在教學(xué)中基本運(yùn)用“以學(xué)定教，關(guān)注差異，彈性教材，語境教學(xué)”十六字成人英語教學(xué)法指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，注重提高學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力水平，強(qiáng)調(diào)西方文化對(duì)英語語言的影響，避免由于中西方文化的差異導(dǎo)致出現(xiàn)母語的“負(fù)遷移”，采取有效的教學(xué)拓展學(xué)生的“心理詞匯”，這些努力都取得了很明顯的效果，教學(xué)相長(zhǎng)，筆者從對(duì)成人英語教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的創(chuàng)新實(shí)踐研究中獲益匪淺。然而，必須指出的是，英語的詞匯如今已突破300萬大關(guān)，而且互聯(lián)網(wǎng)上每天還誕生50個(gè)新詞。［3］（P1）隨著英語語言的快速變化和發(fā)展，英語作為第二語言（外語）的教學(xué)勢(shì)必面臨巨大的挑戰(zhàn)，固守一層不變的教學(xué)方法很難適應(yīng)新形式的需求。所以，筆者認(rèn)為，對(duì)成人英語教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的創(chuàng)新實(shí)踐研究永遠(yuǎn)都不會(huì)有止境。

參考文獻(xiàn)：

［1］戴煒棟，何兆杰，華鈞編著.簡(jiǎn)明英語語言學(xué)教程（修訂版）.上海：上海外語教育出版社，1989.

［2］桂詩春.桂詩春自選集.廣東：廣東人民出版社，2007年.

［3］何克勇主編.英語詞源淺釋記憶詞匯新途徑.北京：清華大學(xué)出版社.

［4］赫澎編著.基督教與圣經(jīng).海南：南海出版公司，2007.

［5］盧家楣，魏慶安，李其維主編.心理學(xué)基礎(chǔ)理論及其教育應(yīng)用（修訂本）.上海：上海人民出版社，2004.

［6］宋建林主編.園丁的耕耘世界教育名家傳世精品.北京：改革出版社，2000.

［7］章志光主編.心理學(xué).北京：人民教育出版社，1984.

第10篇

［關(guān)鍵詞］生涯發(fā)展 大學(xué)生人才培養(yǎng) 梯度發(fā)展培養(yǎng)模式

［作者簡(jiǎn)介］汪雙喜（1975-　），男，安徽安慶人，江南大學(xué)外國(guó)語學(xué)院黨委副書記、副院長(zhǎng)，講師，碩士，研究方向?yàn)楦咝＝逃芾砑八枷胝谓逃＃ńK 無錫 214122）

［中圖分類號(hào)］G647 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）03-0081-02

對(duì)本科生進(jìn)行生涯發(fā)展教育是當(dāng)今高等教育改革與創(chuàng)新的一個(gè)重要趨勢(shì)，許多高校都把做好學(xué)涯規(guī)劃和職涯指導(dǎo)作為新時(shí)期高校培養(yǎng)人才的重要途徑和方法。如何將生涯發(fā)展教育與高校人才培養(yǎng)、學(xué)生事務(wù)管理結(jié)合起來，以引發(fā)人才培養(yǎng)思路、模式的選擇，提升本科生培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前關(guān)注的熱點(diǎn)。

一、生涯發(fā)展教育下的本科生培養(yǎng)面臨的問題

西方國(guó)家很早就開展以職業(yè)生涯規(guī)劃和輔導(dǎo)為重的生涯教育。生涯發(fā)展教育是從職業(yè)指導(dǎo)的概念和理論發(fā)展起來的，歷經(jīng)指導(dǎo)式咨詢、非指導(dǎo)式咨詢和生涯輔導(dǎo)等過程。生涯輔導(dǎo)作為目前西方發(fā)達(dá)國(guó)家廣為流行的職業(yè)指導(dǎo)模式，進(jìn)入我國(guó)高校教育與管理的視野并不長(zhǎng)。可以說，目前在我國(guó)大學(xué)生中開展的生涯發(fā)展教育還處于初級(jí)階段，面臨一些困難和問題。

第一，對(duì)生涯發(fā)展教育自身教育功能和內(nèi)容都存在許多認(rèn)識(shí)上的不足，距離真正意義上的生涯發(fā)展教育還有相當(dāng)一段距離。

第二，不能與高校教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)結(jié)合起來，生涯發(fā)展教育還沒有滲透到高校教育與管理環(huán)節(jié)中去。在現(xiàn)實(shí)中，生涯發(fā)展教育仍停留在就業(yè)指導(dǎo)層面上。在國(guó)內(nèi)，還不能與人才培養(yǎng)、高校思想政治教育等形成有機(jī)結(jié)合。

第三，生涯發(fā)展教育學(xué)科知識(shí)體系還沒有形成。生涯發(fā)展教育活動(dòng)層次往往也就局限在活動(dòng)層面。同時(shí)，生涯發(fā)展教育停留在一般抽象層面上，與高校以專業(yè)學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的人才培養(yǎng)沒有結(jié)合，有待進(jìn)一步拓展和豐富。

二、關(guān)于本科生人才梯度發(fā)展培養(yǎng)模式的思考

所謂本科生人才梯度發(fā)展培養(yǎng)模式，是指在本科生培養(yǎng)上，立足專業(yè)，面向個(gè)體全面發(fā)展，引進(jìn)生涯發(fā)展教育理念，創(chuàng)建一種以生涯發(fā)展為向度的人才成長(zhǎng)梯度培養(yǎng)模式。在馬克思人的全面發(fā)展理論和科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以服務(wù)學(xué)生生涯發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建教學(xué)、行政、學(xué)工三位一體的生涯發(fā)展教育體系，優(yōu)化培養(yǎng)方案，形成全新的學(xué)生成長(zhǎng)梯度發(fā)展培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化綜合素質(zhì)全面發(fā)展。這里需要指出的是，這里討論的培養(yǎng)模式，是指課程設(shè)置、課堂教學(xué)和學(xué)術(shù)事務(wù)之外的，即正式課程途徑的人才培養(yǎng)方案之外的，整合學(xué)生事務(wù)管理、大學(xué)生思想政治教育以及非課程途徑的德育活動(dòng)的基礎(chǔ)上形成的。

這種梯度培養(yǎng)模式大致如表1所示。

整合分階段任務(wù)和目標(biāo)，本科生梯度發(fā)展模式教育可以概括為以下主要內(nèi)容：（1）轉(zhuǎn)型教育和人生導(dǎo)航。主要解決大學(xué)生入學(xué)后適應(yīng)性和轉(zhuǎn)型問題，幫助大學(xué)生較好完成轉(zhuǎn)型任務(wù)。立足于新的角色和環(huán)境，完善自我認(rèn)識(shí)，建立自我概念和合理人生取向。（2）學(xué)涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)策略。主要解決大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)“學(xué)好”“會(huì)學(xué)”問題，同時(shí)解決符合自我生涯規(guī)劃如何建造自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)問題。（3）生活規(guī)劃和生活輔導(dǎo)。主要解決課堂學(xué)習(xí)之外校園生活、社會(huì)工作、心理健康、素質(zhì)拓展、政治思想進(jìn)步等等問題。（4）職涯規(guī)劃和職前教育。解決畢業(yè)后何處去問題，確立與生涯發(fā)展一致的職業(yè)取向，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃能力，掌握就業(yè)政策、技巧。

以學(xué)生發(fā)展為核心，著力解決學(xué)涯規(guī)劃與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合問題，教師隊(duì)伍與學(xué)工隊(duì)伍的結(jié)合問題，教學(xué)管理與行政管理結(jié)合的問題。

這種模式主要在于：第一，有機(jī)結(jié)合高等教育目標(biāo)和青年學(xué)子自我成長(zhǎng)要求。使高等教育更加符合當(dāng)代青年學(xué)子自身發(fā)展需要，符合青年學(xué)子自我意識(shí)不斷強(qiáng)化的要求。第二，有機(jī)結(jié)合思想政治教育與青年學(xué)子求發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題的解決。幫助青年學(xué)子確立自身發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，激發(fā)青年學(xué)子成才的內(nèi)在動(dòng)力，鞏固青年學(xué)子主觀努力。第三，有機(jī)結(jié)合一般教學(xué)教育管理與青年學(xué)子個(gè)性化需求。通過生涯規(guī)劃和梯度發(fā)展模式的建立，有助于掌握青年學(xué)子個(gè)性化需求，整合教育管理資源，提高教育管理質(zhì)量和針對(duì)性。

當(dāng)然，這里遇到的問題和難點(diǎn)也是存在的，其關(guān)鍵在于，如何解決現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的同質(zhì)化、扁平化、批量化的弊端，建立以學(xué)生生涯發(fā)展為導(dǎo)向的針對(duì)性梯度發(fā)展培養(yǎng)模式；如何解決人才培養(yǎng)過程中教學(xué)工作、學(xué)生工作、行政管理平行無涉的現(xiàn)狀，建立以學(xué)生發(fā)展為核心、教學(xué)主導(dǎo)、學(xué)工協(xié)導(dǎo)、行政指導(dǎo)三位一體的教育管理模式；如何組建一支業(yè)務(wù)精專、擁有生涯發(fā)展理念、具有生涯發(fā)展輔導(dǎo)技能和經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍；如何開展生涯發(fā)展教育理論、高等教育理論和學(xué)科教育理論相結(jié)合的教育教學(xué)理論探討與實(shí)踐研究，培養(yǎng)富有實(shí)干精神的研究型教育管理隊(duì)伍。如何結(jié)合本科專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際問題，整合教育教學(xué)管理資源，整體規(guī)劃，協(xié)同推進(jìn)，真正做到生涯規(guī)劃與專業(yè)學(xué)習(xí)、思想教育有機(jī)結(jié)合。

三、新生導(dǎo)學(xué)：本科生人才梯度發(fā)展模式的初步實(shí)踐

步入大學(xué)的新生都存在一些具有普遍性的不適應(yīng)問題，而首先面臨的便是學(xué)習(xí)方面的不適應(yīng)。面對(duì)新的環(huán)境、學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式，新生們有著種種的迷茫和困惑。就筆者所在學(xué)院來說，每年招收英語專業(yè)學(xué)生大致在150人左右，無英語單科要求，學(xué)生外語水平和能力不一，各地生源差別較大。近幾年，新生入學(xué)的英語分級(jí)考試中的成績(jī)顯示，英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生成績(jī)總體水平差不多，無獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。學(xué)院曾經(jīng)對(duì)新生英語專業(yè)新生做過學(xué)習(xí)不適應(yīng)的調(diào)查分析。調(diào)查顯示，有40%的新生在專業(yè)基礎(chǔ)方面存在困難，分別體現(xiàn)在語音、詞匯、聽力、語法、協(xié)作，涵蓋了英語本科專業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中“聽、說、讀、寫”。其中，問題更為集中在“語音、聽力和口語”專業(yè)的應(yīng)用性素質(zhì)上。

目前，針對(duì)這種情況，筆者所在的學(xué)院正在積極探索開展建立生涯發(fā)展教育理念基礎(chǔ)的新生活動(dòng)導(dǎo)學(xué)，作為本科生人才梯度發(fā)展模式的初步實(shí)踐。學(xué)院對(duì)入學(xué)一個(gè)月后的英語專業(yè)133名新生開展了一次問卷調(diào)查。調(diào)查活動(dòng)援用結(jié)構(gòu)性敘事方法，不采取預(yù)設(shè)框架由調(diào)查對(duì)象選擇答題的方式，在較為開放的框架引導(dǎo)中，由新生自述自身入學(xué)后的困難和不足。研究者在調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行了研讀、討論、歸類和反復(fù)提取具有群體性的數(shù)據(jù)并以此為依據(jù)深入詳盡地分析了新生在學(xué)習(xí)上遇到的困難或不適應(yīng)。通過進(jìn)一步分析，我們發(fā)現(xiàn)，新生學(xué)習(xí)困難的主要表現(xiàn)：在學(xué)力上，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)茫然，動(dòng)機(jī)乏力，學(xué)習(xí)熱情缺乏等；在學(xué)識(shí)上，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，綜合素質(zhì)缺乏，專業(yè)技能較低等；在學(xué)能上，學(xué)習(xí)元認(rèn)知缺乏，學(xué)習(xí)方法欠缺，學(xué)習(xí)策略水平不高等。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)院提出從學(xué)力、學(xué)識(shí)和學(xué)能三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)建導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。具體來說，項(xiàng)目建設(shè)包括一輪導(dǎo)學(xué)講座、兩個(gè)導(dǎo)師（本科生班主任和讀書輔導(dǎo)老師）、三項(xiàng)計(jì)劃（讀書學(xué)分計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、校園生涯規(guī)劃計(jì)劃）以及學(xué)習(xí)促進(jìn)中心所開展的課外課文實(shí)訓(xùn)（課外閱讀、課外聽寫、課外背誦）成果展示、團(tuán)體輔導(dǎo)和校園文化互動(dòng)等（見表2）。

主要的一輪講座和三項(xiàng)計(jì)劃分別是：

第一，導(dǎo)學(xué)講座。從解決學(xué)力、學(xué)識(shí)、學(xué)能三種類型為題出發(fā)，提高本科生對(duì)問題的認(rèn)知水平，提供一些理論和方法，指導(dǎo)建立相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)和校園生活的技能，設(shè)定一系列講座。在講座中讓英語專業(yè)學(xué)生理解新的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尋找合適的學(xué)習(xí)方法和策略，正確把握學(xué)習(xí)方向，學(xué)會(huì)中、長(zhǎng)期規(guī)劃，認(rèn)識(shí)語言學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展適合自己的學(xué)習(xí)方法。

第二，生涯規(guī)劃計(jì)劃。緊扣　“適應(yīng)與轉(zhuǎn)型”主題，圍繞轉(zhuǎn)型教育和人生導(dǎo)航、學(xué)涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)策略、生活規(guī)劃和生活輔導(dǎo)等內(nèi)容，指導(dǎo)本科生進(jìn)行學(xué)涯規(guī)劃和職涯規(guī)劃，努力幫助解決大學(xué)生立足于新的角色和環(huán)境，完善自我認(rèn)識(shí)，建立自我概念和合理人生取向，解決符合自我生涯規(guī)劃如何建造自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)問題。

第三，讀書學(xué)分計(jì)劃。該計(jì)劃在配備班主任和讀書指導(dǎo)教師的基礎(chǔ)上，學(xué)院本科生或是選擇學(xué)院指令讀書目錄，或是自愿選擇與語言、文學(xué)、文化有關(guān)的英文其他原著，在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下一學(xué)期至少閱讀兩本原著，每學(xué)年至少四本，分組匯報(bào)讀書進(jìn)度，分享閱讀體會(huì)。

第四，自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。在專業(yè)教師指導(dǎo)下，進(jìn)入學(xué)院外語教學(xué)中心系統(tǒng)平臺(tái)，利用課程網(wǎng)站、在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站、視頻點(diǎn)播系統(tǒng)等各類外語課程平臺(tái)相關(guān)教學(xué)資源，學(xué)會(huì)在線學(xué)習(xí)服務(wù)支持策略，相銜接于教師課堂教學(xué)開展課后自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者自主性素質(zhì)。

導(dǎo)學(xué)活動(dòng)借鑒國(guó)外較為成熟的輔項(xiàng)目，動(dòng)員專業(yè)師資和學(xué)生思想政治工作者、教學(xué)管理人員共同研究設(shè)計(jì)實(shí)施方案，系統(tǒng)指導(dǎo)新生規(guī)劃自己生涯和學(xué)涯，逐步摸索培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)方法，努力幫助大學(xué)生解決專業(yè)學(xué)習(xí)“學(xué)好”“會(huì)學(xué)”問題，同時(shí)努力選擇校園生涯路徑，發(fā)展終身受益的發(fā)展力和學(xué)習(xí)力。

［參考文獻(xiàn)］

第11篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語閱讀;問題;策略

引言

我國(guó)在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程，其目的是“培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”［1］。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》語言技能二級(jí)目標(biāo)對(duì)小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的要求是:借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文;能正確朗讀所學(xué)故事或短文，看懂英文畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目。要達(dá)到這一目標(biāo)，需要小學(xué)生具有一定的閱讀和理解能力。因此，除了跟隨教師課堂上的精講之外，還需進(jìn)行大量的課外閱讀，來提高英語閱讀和理解能力。隨著教改的不斷深入，在小學(xué)尤其是高年級(jí)階段，英語閱讀教學(xué)已經(jīng)成為英語教學(xué)研究中的重點(diǎn)之一，越來越受到重視。閱讀短文并理解是小學(xué)英語教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在各級(jí)考試中占有很大比重。小學(xué)階段英語教學(xué)主要是以課堂上精讀為主，而且精讀的文章或故事篇幅短而少，大量的廣泛閱讀還沒有被足夠重視起來。就這個(gè)現(xiàn)象，現(xiàn)在來談?wù)勑W(xué)英語教學(xué)中的英語閱讀問題。

一、小學(xué)英語教學(xué)中閱讀存在的問題

就連云港市來說，小學(xué)從三年級(jí)開始安排英語課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，每周三節(jié)課，每節(jié)課40分鐘。從字母、拼讀、句子、語法等方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的全方位訓(xùn)練和培養(yǎng)。為了培養(yǎng)小學(xué)生盡快更多地熟悉和掌握英語，小學(xué)階段的英語教育里加進(jìn)了課外閱讀書目推薦，每年連云港市教育局在推薦小學(xué)生閱讀的書目里都有英文版的《跟上兔子》。盡管英語閱讀對(duì)英語教學(xué)有著重要的意義，但是由于各種原因，英語閱讀在小學(xué)生英語教學(xué)過程中的開展還不夠普遍。其存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

(一)學(xué)校和教師的重視程度不夠受傳統(tǒng)教育理念的影響和課時(shí)安排的制約，學(xué)校和教師對(duì)于英語閱讀重視的程度不夠。基于要嚴(yán)格按照學(xué)校課時(shí)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)內(nèi)容，教師在學(xué)校有限的課堂時(shí)間內(nèi)只能把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)校所要求的任務(wù)上來完成。為了讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)內(nèi)容，教師通常對(duì)課本里的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講解精練習(xí)。教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，所以教師布置的課后任務(wù)多與課堂上的書本內(nèi)容密切結(jié)合，多布置考試的英語閱讀理解題型給學(xué)生做，功利性較強(qiáng)，忽視了學(xué)生的閱讀思維能力培養(yǎng)。在學(xué)校對(duì)語文和英語課外閱讀推薦書目的數(shù)量上，能看出明顯的數(shù)量差異。每年小學(xué)生所獲得的推薦閱讀書目中，英語閱讀推薦書只有兩三本。平時(shí)學(xué)生的英語閱讀量太少，課外英語閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，英語閱讀沒有積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)依賴性加大，英語學(xué)習(xí)的被動(dòng)性較強(qiáng)。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有完全養(yǎng)成，平時(shí)都是跟從學(xué)校教師的指導(dǎo)和步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后完成教師布置的作業(yè)以后，很少主動(dòng)進(jìn)行英語閱讀。教師平時(shí)布置的英語課外閱讀量較少，再加之課堂檢查考核的力度不夠，所以課后學(xué)生用在主動(dòng)英語閱讀上的時(shí)間非常少。因此，對(duì)英語拓展閱讀訓(xùn)練被忽視了，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生英語發(fā)散思維的培養(yǎng)和英語閱讀能力的提升。

(二)家長(zhǎng)重視力度不夠以下為筆者在連云港市蒼梧小學(xué)附近的幾個(gè)小學(xué)生家長(zhǎng)群里所做的問卷調(diào)查，蒼梧小學(xué)的家長(zhǎng)總體學(xué)歷層次相對(duì)比較高。調(diào)查的對(duì)象是已經(jīng)開始學(xué)習(xí)英語的三年級(jí)及以上學(xué)生，其中三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生占被調(diào)查總學(xué)生數(shù)的68．13%。問卷調(diào)查有效填寫人數(shù)662人。(調(diào)查問卷收集時(shí)間是2020年6月17日)第10題:到目前為止，你閱讀過的英語課外書大約有多少本?“沒有”(13．14%)，“10本以內(nèi)”(60．27%)，“10—20本”(16．47%)，“20本以上”(10．12%)。第16題:家長(zhǎng)給你買或借的英語書刊雜志類的多嗎?“沒有”(15．41%)，“很少”(48．64%)，“每年10本左右”(28．7%)，“每年20本以上”(7．25%)。第17題:家長(zhǎng)會(huì)陪你一起英語閱讀并指導(dǎo)你嗎?“沒有”(22．66%)，“偶爾”(25．83%)，“有時(shí)”(33．08%)，“經(jīng)常”(18．43%)。第10題和第16題的調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)際被調(diào)查對(duì)象中，大部分(70%以上)的小學(xué)生借閱或購買英語課外讀物的數(shù)量不超過10本，超過10%的小學(xué)生沒有閱讀過英語課外書。在進(jìn)行英語閱讀的實(shí)際操作過程中，小學(xué)生的閱讀量很小，90%以上學(xué)生自學(xué)習(xí)英語以來，每年閱讀英語課外書的數(shù)量不超過兩本。大部分學(xué)生家長(zhǎng)也很少買或借此類讀物給孩子看。第17題結(jié)果顯示家長(zhǎng)不能對(duì)孩子進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，部分家長(zhǎng)沒有同孩子一起進(jìn)行英語閱讀。由此可見，大部分家長(zhǎng)沒有真正重視英語課外閱讀。小學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)育過程中，學(xué)習(xí)習(xí)慣受家長(zhǎng)的影響非常大，家長(zhǎng)對(duì)英語閱讀的不重視或者不夠重視對(duì)孩子的影響很大，小學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀的機(jī)會(huì)很少。因此，家長(zhǎng)的不重視，也是造成小學(xué)生們普遍英語閱讀積極性不高的原因之一。

(三)孩子接觸的英語課外讀物較少適合小學(xué)生的英語課外讀物主要以繪本為主，以及部分閱讀報(bào)刊。英語繪本價(jià)格比較高，一般家庭不愿意承擔(dān)英語繪本的開銷。英語課外讀物相對(duì)于漢語課外讀物來講，沒有漢語課外讀物那樣豐富多彩，更有趣味性，更容易理解或得到家長(zhǎng)的輔助講解。有的家庭愿意買或者借閱英語課外讀物，但是由于部分家長(zhǎng)對(duì)于英語知識(shí)的欠缺，在孩子看英語繪本或故事的過程中不能很好地起輔助講解的作用，導(dǎo)致小學(xué)生最終看英語課外讀物的積極性不高。英語繪本雖然有圖有畫，對(duì)于三年級(jí)以上學(xué)生尤其是六年級(jí)學(xué)生來說，大部分學(xué)生認(rèn)為英語繪本內(nèi)容幼稚且又有不認(rèn)識(shí)的單詞，生詞不能得到及時(shí)解答，對(duì)閱讀情緒易產(chǎn)生消極影響，因此閱讀興趣不夠濃厚。久而久之，學(xué)生對(duì)英語繪本的借閱遠(yuǎn)不如對(duì)中文書籍的借閱積極。家長(zhǎng)們普遍沒有意識(shí)到英語閱讀對(duì)孩子英語學(xué)習(xí)的幫助，平時(shí)在借閱和購買課外閱讀書籍時(shí)，更多的是考慮中文書籍，加之部分家長(zhǎng)對(duì)于英文書籍的不了解和一些英文書籍價(jià)格偏高，很多家庭中的英文讀物很少，孩子接觸的機(jī)會(huì)少。

二、培養(yǎng)和提高現(xiàn)階段小學(xué)生英語閱讀能力的策略

雖然連云港市教育局對(duì)小學(xué)三、四、五、六年級(jí)推薦的書目里有英語讀物，但是總體內(nèi)容趨少，加之學(xué)校對(duì)學(xué)生的英語課外閱讀的考查力度不大，導(dǎo)致教師對(duì)課外讀物的閱讀指導(dǎo)力度不夠。家長(zhǎng)們普遍對(duì)英語課外閱讀的重視程度不夠，又因?yàn)楦髯允芙逃潭鹊牟煌詫?duì)小學(xué)生英語課外閱讀的輔助能力差異較大，部分家長(zhǎng)無力指導(dǎo)孩子進(jìn)行英語課外閱讀，導(dǎo)致小學(xué)生英語課外閱讀的進(jìn)行有一定的難度。鑒于以上因素，建議在日常的小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校可以聯(lián)合家長(zhǎng)從以下幾大方面入手，加強(qiáng)英語課外閱讀的重視力度。

(一)提高學(xué)校和家長(zhǎng)的重視程度1．宣傳到位學(xué)校每周的科研例會(huì)可以留一定的時(shí)間做英語閱讀研討，針對(duì)每周課本上所學(xué)內(nèi)容，大家集思廣益，尋找和推薦好的英語課外讀物，而且課本內(nèi)容相對(duì)應(yīng)并要與符合該年級(jí)學(xué)生的英語閱讀水平，宣傳到每個(gè)班級(jí)。組織學(xué)校范圍內(nèi)的英語比賽，比如閱讀、演講、朗誦等比賽，增強(qiáng)小學(xué)生的英語閱讀意識(shí)。教師每周適量地布置英語課外閱讀，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z查或考察，讓家長(zhǎng)和學(xué)生都意識(shí)到英語課外閱讀的重要性，以此提高家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)英語閱讀的重視程度。教育主管部門每年在對(duì)各個(gè)學(xué)校進(jìn)行閱讀指導(dǎo)書目的推薦工作的同時(shí)，要求各學(xué)校認(rèn)真落實(shí)好各階段英語閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“好讀書，讀好書”的習(xí)慣，享受閱讀樂趣［2］。建議增加英語課外閱讀書目的數(shù)量。2．篩選材料在閱讀材料的篩選上，教師應(yīng)具備很強(qiáng)的鑒別能力和專業(yè)指導(dǎo)能力。不同的英語教學(xué)階段，有不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)和閱讀教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校和教師可以根據(jù)所在年級(jí)孩子的英語水平，尋找和篩選切合小學(xué)生實(shí)際水平、簡(jiǎn)單易懂、容易引發(fā)興趣的各種課外英語讀物，例如兒歌、繪本故事、動(dòng)畫片、報(bào)刊雜志等適合本年級(jí)孩子英語水平的讀物，推薦給學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)，鼓勵(lì)小學(xué)生業(yè)余時(shí)間多讀多看，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立自主的英語閱讀能力，并形成好的英語閱讀習(xí)慣，循序漸進(jìn)，切實(shí)地提高英語水平，扎扎實(shí)實(shí)地從基礎(chǔ)抓起［3］。3．教師重視教師每周拿出一定的時(shí)間在班級(jí)對(duì)英語課外讀物進(jìn)行梳理和講解，讓學(xué)生展示其閱讀的內(nèi)容，學(xué)生用1—2分鐘時(shí)間在班級(jí)用英語講故事或者說出自己覺得優(yōu)美實(shí)用的句子，教師給予點(diǎn)評(píng)和表揚(yáng)，適度的表揚(yáng)能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情和積極主動(dòng)性，從而帶動(dòng)小學(xué)生對(duì)閱讀的渴望和興趣。學(xué)校或教師對(duì)每月每生閱讀的書目和數(shù)量進(jìn)行班級(jí)或年級(jí)排名，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀帶來的樂趣和排名帶來的榮譽(yù)感。組織一些與英語閱讀相關(guān)的年級(jí)或班級(jí)活動(dòng)，比如演講、話劇或者唱歌等小節(jié)目，提高小學(xué)生的英語閱讀興趣和能力，增加小學(xué)生的英語詞匯量，增強(qiáng)英語語感。積極創(chuàng)設(shè)多角度、開放式教學(xué)氛圍。在一些節(jié)日里，例如元旦或母親節(jié)等，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)孩子們寫英語短信或制作英語卡片等，不但加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也加強(qiáng)了對(duì)祖國(guó)下一代的親情和感恩之情的教育。學(xué)生會(huì)感到英語不僅是要考試的科目，還是日常生活中實(shí)實(shí)在在需要的交流工具，對(duì)英語閱讀的重視程度也會(huì)提高。教師的思想是孩子行動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)，教師的重視直接促使家長(zhǎng)對(duì)英語課外閱讀的重視，大家共同積極投身到英語閱讀的行列中來。4．家長(zhǎng)重視家長(zhǎng)充分利用小學(xué)生大量的空余時(shí)間段來增加孩子英語閱讀的機(jī)會(huì)和培養(yǎng)孩子英語閱讀的興趣。例如，購買或去借一些符合自己孩子年齡特點(diǎn)和閱讀水平的英語閱讀刊物，搜尋一些英語動(dòng)畫片或電影給孩子看，平時(shí)花一些時(shí)間陪伴孩子共同閱讀，甚至可以報(bào)名課外相關(guān)的興趣班。語言學(xué)家認(rèn)為，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，是注意、記憶、思考、綜合、判斷、推理等過程的總和，是積極獲取信息的過程。英語作為一門語言，需要多說多看多練習(xí)，家長(zhǎng)應(yīng)重視孩子的英語閱讀，積極采取措施對(duì)孩子增加英語閱讀量，擴(kuò)大英語閱讀面，如此學(xué)生的詞匯量會(huì)隨之?dāng)U大，語感增強(qiáng)，口語和寫作能力得到提升，對(duì)英語的認(rèn)知能力也會(huì)得到增強(qiáng)。

(二)培養(yǎng)孩子的英語閱讀興趣興趣是最好的老師。有了興趣，小學(xué)生自然會(huì)加大閱讀量，提高閱讀能力。教師可以查找一些與課本以及推薦讀物的相關(guān)內(nèi)容來拓展小學(xué)生的知識(shí)面，也可以在課堂上適當(dāng)做些游戲或者針對(duì)某些節(jié)日上給學(xué)生們編排一些英語小節(jié)目，通過表演來促進(jìn)對(duì)英語的靈活運(yùn)用。1．閱讀材料以連云港市教育局推薦的《跟上兔子》一書為例，小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的每個(gè)年級(jí)都接觸到這本書，教師可以從不同角度講解英國(guó)人和動(dòng)物之間的關(guān)系。例如，另一個(gè)兔子———來自英國(guó)的彼得兔。這只棕色白肚皮的可愛小兔子，作為英國(guó)家喻戶曉的卡通明星，自1902年起至今一百多年的時(shí)間里，贏得了世界各地小朋友們的喜愛。有很多經(jīng)典的深受孩子們喜愛的英文兒童故事，例如三只可愛的小豬、夢(mèng)游仙境的愛麗絲、風(fēng)靡全球的哈利波特、永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大的彼得潘等等。通過閱讀，孩子們看到了美國(guó)粗獷的鄉(xiāng)村、英國(guó)優(yōu)雅的農(nóng)莊，清澈的湖水和峰巒疊嶂的群山，體會(huì)到不一樣的歐美風(fēng)情。不同國(guó)度的風(fēng)景和生活的差異，會(huì)引發(fā)學(xué)生們巨大的好奇心和濃厚的閱讀興趣。2．鼓勵(lì)和表揚(yáng)教師借助英語故事、兒歌、對(duì)話等激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)是孩子學(xué)習(xí)的一個(gè)很大的動(dòng)力，有助于激發(fā)學(xué)生的自信心和閱讀興趣。教師巧妙地設(shè)計(jì)一些問題和設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生們帶著好奇心走進(jìn)課外讀物，激發(fā)孩子們的閱讀欲望。在課堂上，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生與教師及其他同學(xué)進(jìn)行交流和討論，逐漸對(duì)所閱讀文章或故事有正確的認(rèn)識(shí)和理解。無論課內(nèi)課外，都應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造寬松的閱讀氛圍。把學(xué)生們平時(shí)的英語讀后感貼在黑板報(bào)上，讓大家看到自己的勞動(dòng)成果。通過朗誦比賽、美句摘抄、英文對(duì)話表演等形式，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與到英文課外閱讀中來。對(duì)于做得好的認(rèn)真的學(xué)生，多予以肯定和表揚(yáng)。通過這一系列活動(dòng)，學(xué)生能感受到教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，體會(huì)到閱讀帶來的快樂和成就感。3．家長(zhǎng)的參與總書記指出:“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一粒扣子。”［4］所謂“身教重于言教”，父母的言行對(duì)孩子是一個(gè)標(biāo)桿。家庭對(duì)孩子的性格、道德價(jià)值觀的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成，起著至關(guān)重要的作用。家長(zhǎng)積極參與到孩子的英語課外閱讀中，陪伴孩子，共同查閱字典，共同欣賞美句，既是一項(xiàng)有意義的親子活動(dòng)，又能增強(qiáng)孩子的被認(rèn)同感和學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)束語

語言是文化的重要組成部分。作為一門語言教學(xué)，英語教學(xué)離不開文化教育。閱讀是讀者和作者進(jìn)行交流的過程，是孩子探索外部世界的一個(gè)重要途徑。通過英語課外閱讀，小學(xué)生們能拓寬視野，了解不同國(guó)家的風(fēng)土人情，歷史文化，有助于加強(qiáng)對(duì)英語學(xué)科的理解和學(xué)習(xí)。因此積極開展英語課外閱讀，拓展學(xué)生文化外延，既提高了學(xué)生的英語閱讀能力，又加強(qiáng)了跨文化交際能力［3］。小學(xué)生們平時(shí)要進(jìn)行大量的中文課外閱讀以增強(qiáng)理解力、提升文學(xué)修養(yǎng)，英語作為外語在日常生活中則很少用到。要想熟練掌握并使用英語，課外閱讀起著非常重要的作用。通過閱讀，增加詞匯量，增強(qiáng)語感和用英語思維能力，并為以后中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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［2］關(guān)于公布中小學(xué)“真閱讀工程”2017年推薦書目的通知(連教辦研［2017］21號(hào))［EB/OL］．連云港市教育局，2017-12-14．

［3］陳麗紅．論小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略［J］．北極光，2019(1):149—150．

第12篇

摘 要：筆者以70名專科大一學(xué)生為研究對(duì)象，以問卷調(diào)查的方式對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)策略（包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和交際策略）進(jìn)行了了解。結(jié)果顯示專科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略使用情況不夠理想，使用頻率從高到低依次為情感策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和交際策略。教師應(yīng)有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略 專科 英語學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H313 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）07-0000-01

一.研究背景

學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了使語言學(xué)習(xí)取得更好的效果而有意進(jìn)行的一系列活動(dòng)。，而在英語學(xué)習(xí)策略就是指為了提升英語語言能力而使用的各種學(xué)習(xí)措施與方法。

近年來，對(duì)本科學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究很多，但針對(duì)專科學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究卻相對(duì)滯后。本人從事專科大英教學(xué)工作近8年，對(duì)專科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況有一定了解。專科的學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性較差。英語基礎(chǔ)也普遍薄弱。有的學(xué)生想學(xué)，卻不知怎么學(xué)。還有的學(xué)生從心理上就懼怕英語學(xué)習(xí)，甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的抵觸心理。他們的普遍問題包括：?jiǎn)卧~量少、閱讀量小、聽說能力差、作文不知如何下筆、懼怕用英語與人溝通等等。即使是英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，受整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語各項(xiàng)相關(guān)能力的提高也比較緩慢。這樣的情況導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)學(xué)好英語已經(jīng)失去了信心。對(duì)專科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，了解分析專科學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的現(xiàn)狀是提高他們英語成績(jī)的前提。

二.研究對(duì)象及研究工具

為了更加具體細(xì)化地了解專科學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)本校2011級(jí)專科高護(hù)專業(yè)兩個(gè)班共70名學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況進(jìn)行了調(diào)查。所采用調(diào)查問卷為程曉堂、鄭敏（2002）設(shè)計(jì)的《英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查表》，涉及認(rèn)知策略（cognitive strategies）、元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）、情感策略（affective strategies）、交際策略（social strategies）這四大策略共42個(gè)問題。答案才用5級(jí)分類制，1-5分別表示“完全不符合”、“通常不符合”、“有時(shí)符合”、“通常符合”、“完全符合”等。同時(shí)設(shè)有關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、現(xiàn)有英文學(xué)習(xí)水平及英語學(xué)習(xí)中的問題等補(bǔ)充提問。

三.結(jié)果與分析

結(jié)果顯示，專科學(xué)生各類學(xué)習(xí)策略的使用頻率都不高，屬于“有時(shí)使用”的范疇，還需要進(jìn)一步提高。

綜合分析后顯示，學(xué)生使用最多的策略有：

策略3.在學(xué)習(xí)中我積極思考。

策略9.必要時(shí)我借助母語知識(shí)理解英語。

策略10.我注意通過音像資料豐富自己的學(xué)習(xí)。

策略15.我經(jīng)常借助情景和上下文猜測(cè)詞義。

策略19.我注意了解自己在學(xué)習(xí)英語中的進(jìn)步與不足

策略23.我盡量通過多種渠道學(xué)習(xí)英語。

策略25.學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)我積極尋求幫助。

策略28.我對(duì)英語和英語學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度。

策略31.在學(xué)習(xí)中我經(jīng)常鼓勵(lì)別人。

策略32.我注意理解和照顧他人的情感。

策略38.在交際中，我把注意力集中在意思的表達(dá)上。

學(xué)生使用最少的策略有：

策略7.我注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律舉一反三。

策略12.我利用記憶規(guī)律提高記憶效果。

策略24.我善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)

策略36.在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)中我積極用英語與他人交流。

策略42.在交際中，我能克服語言障礙，維持交際。

按使用頻率來看，從高到低依次為情感策略>元認(rèn)知策略>認(rèn)知策略>交際策略。

情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)、調(diào)整、控制自己情感的策略，如克服學(xué)習(xí)中的焦慮、控制自己的不良情緒、鼓勵(lì)自己等。被調(diào)查學(xué)生大部分能夠有意識(shí)地建立自己對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣與信心，在學(xué)習(xí)中能注意到調(diào)整自己的情緒、照顧他人的情緒。他們普遍愿意在英語學(xué)習(xí)中給同學(xué)提供幫助，并且互相鼓勵(lì)。但是有很大一部分被調(diào)查者不能克服英語學(xué)習(xí)中的害羞情緒，這與專科學(xué)生較差的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一定關(guān)系。

元認(rèn)知策略是一種較高層次的，監(jiān)控、指導(dǎo)認(rèn)知過程的學(xué)習(xí)策略，如明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。被調(diào)查學(xué)生的元認(rèn)知策略使用情況一般。總的來說，他們?cè)敢馀c別人交流學(xué)習(xí)英語的心得體會(huì)，但卻忽視了探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，而總是希望能獲得“速成秘籍”或是走捷徑。

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了有效識(shí)別、理解、保持和提取信息而采取的策略，包括學(xué)習(xí)中的理解思考、總結(jié)歸納、注意力集中等方面。專科學(xué)生的認(rèn)知策略運(yùn)用情況較差，在總結(jié)規(guī)律、整理歸納、舉一反三等方面都做得較差。很多被調(diào)查者不懂得記憶規(guī)律，這也解釋了為什么很多學(xué)生說記單詞反反復(fù)復(fù)，記了又忘。但值得一提的是，大部分被調(diào)查學(xué)生都能夠有效地借助母語只是理解英語。此外，運(yùn)用音像資料學(xué)習(xí)英語也是最常用的學(xué)習(xí)策略之一。這與網(wǎng)絡(luò)的普及、全球一體化的加深有莫大的關(guān)系。

交際策略是英語應(yīng)用能力的重要組成策略，指的是學(xué)習(xí)者在交際過程中為了實(shí)現(xiàn)交際目的而進(jìn)行的嘗試和努力。在英語學(xué)習(xí)中，專科學(xué)生最少運(yùn)用的是交際策略。筆者認(rèn)為原因有三：一是從小學(xué)到中學(xué)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)都更重視英語讀寫能力的教授與練習(xí)，忽視對(duì)學(xué)生的英語聽說等口頭交際能力的培養(yǎng)。考試也大多偏重對(duì)學(xué)生書面能力的考查，缺乏對(duì)交際能力的檢測(cè)。其二，與英語學(xué)習(xí)的環(huán)境有關(guān)，大部分專業(yè)的專科生都沒有外教授課。相比本科學(xué)生，專科學(xué)生與英語為母語者接觸的機(jī)會(huì)更少，因而運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)也較少。缺乏交際需要。其三，專科學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)用英語交際有逃避心理，更進(jìn)一步弱化了交際策略的運(yùn)用。

綜合以上結(jié)果，可見專科生的英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況很一般，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)與強(qiáng)化。

四.對(duì)外語教學(xué)的啟示

針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果，如何改進(jìn)專科學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況呢？以下是筆者的若干建議：

（一）教師在課堂上應(yīng)多進(jìn)行有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)策略情況的相關(guān)活動(dòng)，展示給學(xué)生利用不同學(xué)習(xí)策略進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的范例。這樣，學(xué)生才會(huì)意識(shí)到各種不同學(xué)習(xí)策略的存在，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用這些策略。

（二）充分利用多媒體技術(shù)幫助英語學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示學(xué)生愿意借助豐富的手段和資源來開展英語學(xué)習(xí)。在信息化時(shí)代，教師應(yīng)多注意各種可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及效果的資料收集，包括音像資料，或是在媒體上頻繁出現(xiàn)的熱點(diǎn)詞匯，利用學(xué)習(xí)資料的豐富性、多樣性來激勵(lì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，如可以利用電子郵件、微博等通訊工具來布置作業(yè)等。

（三）學(xué)生的交際策略運(yùn)用情況極不理想。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多用英語溝通，把握用英語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)。要做到這一點(diǎn)，首先應(yīng)強(qiáng)化聽力練習(xí)。一旦聽得懂，學(xué)生就會(huì)有開口說英文的沖動(dòng)，就知道何時(shí)進(jìn)行交際、怎樣進(jìn)行交際。聽力和口語練習(xí)可以齊頭并進(jìn)，如鼓勵(lì)學(xué)生看原版電影并在課堂上表演出來，聽英語新聞并在課堂上做新聞報(bào)道等。老師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，積極在課外以英文交際，如在寢室以英文交談、參加學(xué)校的英語角活動(dòng)，或是與外國(guó)友人聊天等。

（四）教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生樹立對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的負(fù)面情緒。

注：本文系武漢科技大學(xué)城市學(xué)院院級(jí)教研項(xiàng)目

參考文獻(xiàn)：

[1] 程曉堂.鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略：從理論到實(shí)踐[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012