時間：2022-04-08 23:06:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小班工作經(jīng)驗總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）課題提出的原因。
一是現(xiàn)代社會、經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。隨著我國改革開放和現(xiàn)代化建設逐步推向深入，對人才的需求越來越多，要求越來越高，從某種程度上說，以前的“大班化”、“一統(tǒng)式”教育模式已越來越不適應現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需要，現(xiàn)代社會發(fā)展呼喚多才多藝、富有創(chuàng)新意識的新型人才，可以這么說，我國的社會主義現(xiàn)代化進程孕育了“小班化教學”。
二是符合家長需要和生源逐年遞減的實際情況。近年來，我市經(jīng)濟的快速持續(xù)發(fā)展，大大提高了廣大市民的物質(zhì)生活水平，人民群眾在不斷提高物質(zhì)生活質(zhì)量的同時，對子女教育要求也有了更加強烈的反應，人們進一步提高了對教育的要求。而我校每年新生人數(shù)逐年減少，教育資源包括師資和校舍條件相對寬裕，提高每個學生充分享受教育資源的比將可能變成現(xiàn)實。在這種情況下，通過“小班化教學”的實驗研究，可以充分利用和優(yōu)化配置現(xiàn)有的教育資源，探索一條全面提高教育質(zhì)量的有效途徑。
﹙二﹚本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀。
小班化教育教學已是世界性的教育發(fā)展趨勢。從世界上來看，歐美等一些中等發(fā)達國家和地區(qū)已普遍應用這一模式。我們的周邊國家，無論是經(jīng)濟相對發(fā)達國家或落后國家，基本上是實行小班化教育教學，像我們這樣大的班額幾乎是沒有的。從我們國內(nèi)來看，北京、上海、天津、浙江、深圳等省市從1996年前后已開始進行小學小班化教育教學實驗研究。從我們省來看，濟南、青島、濰坊等，也早已進行了小班化教育教學實驗。十五期間，威海市教育教研中心組織了5所小學，參加了“山東省小學小班化教育教學”課題實驗，對提高小學素質(zhì)教育，提高教師教育教學水平、合理利用教育教學資源等進行了初步的探討研究，并取得了階段性的成果，積累了進一步研究實驗的一手資料。
﹙三﹚課題研究的創(chuàng)新之處與研究價值。
我校已經(jīng)實施了多年的小班化教學，如何讓我?！靶“嗷闭n堂教學達到高效，我們必須找到一個抓手，找準一個著力點、一個突破口，經(jīng)研究，決定將著眼于“小班化高效課堂的實施策略研究”，爭取經(jīng)過一個階段研究，使教師的教學觀、學生觀、課程觀、評價觀等方面得到較大幅度的提高，努力為學生營造和諧課堂，使學生在課堂上有效地甚至高效地互動、合作，發(fā)展學生學習的主觀能動性，為學生終身的發(fā)展奠定良好的基礎。通過對當下課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析，找出問題，研究對策，有針對性地進行調(diào)整和優(yōu)化，以達到讓學生輕松愉快的學習，提高每一節(jié)課的效率，促進師生的共同發(fā)展的目的。同時，利用該課題研究，打造一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍，促進學校教育科研發(fā)展，努力提升學校教育科研特色的內(nèi)涵。
二、本課題研究的目標、研究內(nèi)容。
﹙一﹚本課題研究的目標:
形成關于“小班化教育”的教學策略和方法，從而構(gòu)建“小班化教育”的課堂教學模式，形成立體多元的“小班化教育”的教學評價體系。，提高學生的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的特長、發(fā)展學生的個性。形成“小班化教育”班級管理的一整套經(jīng)驗理論。增強教師的科研意識，提高業(yè)務水平，促進教育改革的不斷深入。
﹙二﹚本課題的研究內(nèi)容：
1、進一步探索，推進小班條件下如何開展教育的方式、具體的操作方法，以及實施中的有效途徑。
2、探究小班化教育的理論與實踐，闡釋小班化教育中的發(fā)展地位、作用。探究小班化課堂教學模式、教學策略、教學方法、組織形式以及課堂教學評價的規(guī)律等，形成區(qū)域小班化教育特色。
3、提升教師生命質(zhì)量，促進教師個性化的發(fā)展；提升教育科研品質(zhì)，促進適應小班化教育教學的教師隊伍。
4、促進學生的學習方式有根本的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，努力實現(xiàn)學生快樂的學、自主的學、個性的學。
5、研究小班化課堂教學模式和教學評價，促進教師理念與教學行為的變化，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。
三、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟。
﹙一﹚本課題的研究思路。
課題研究依據(jù)“實踐－認識－提升－再實踐－再認識－再提升”的研究思路，遵循實踐與理論結(jié)合、工作與研究結(jié)合、一般與重點結(jié)合的原則，邊實踐、邊總結(jié)、邊研究、邊提高，認真提煉本土的實踐經(jīng)驗，同時借鑒國內(nèi)外相關理論研究成果，形成本土化的小班化高效課堂教學思想，以此引領本區(qū)域小班化教育發(fā)展，做到人人在工作之中、人人在研究之中，從而贏得工作與研究的雙豐收，推動區(qū)域教育的整體提升。
﹙二﹚本課題的研究方法
1、調(diào)查法：對學生進行觀察、訪談、問卷、測試等方法進行了解、分析、整理、從而了解現(xiàn)狀。
2、行動研究法：在研究過程中，提出研究假設，制定研究計劃，并根據(jù)研究活動的開展情況和小班化教育發(fā)展情況，不斷調(diào)整研究方案，使研究得以順利進行；引導一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發(fā)展。
3、文獻資料研究法：通過文獻資料的檢索，了解課堂教學評價研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。
4、經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學的、系統(tǒng)的、行之有效的小班化教學工作經(jīng)驗與理論。
5、個案研究法：搜集有效、完整的資料，對實踐中的事實進行研究，豐富理性認識的基礎性材料。
﹙三﹚本課題的實施步驟
1、準備階段：（2011年4月——2011年5月）成立課題小組，確定主研人員，展開課題論證，申報立項，收集資料，整理歸檔。
2、展開研究：（2011年6月——2012年2月）一是展開理論研究，豐富、提高、完善對小班化教學的實施策略的研究，形成關于“小班化教育”的教學策略和方法，從而構(gòu)建“小班化教育”的課堂教學模式，形成立體多元的“小班化教育”的教學評價體系。，提高學生的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的特長、發(fā)展學生的個性。形成“小班化教育”班級管理的一整套經(jīng)驗理論。增強教師的科研意識，提高業(yè)務水平。組織打印研究成果，在校區(qū)內(nèi)推廣。
3、總結(jié)階段：（2012年2月——3月）主要成果是小班化教學的實施策略研究報告和相關的論文集。
四、課題研究取得的階段性成果。
自從我們的課題被立項以來，我們校就成立了課題領導小組，組長：教導主任蘆小妞。隨后，與課題組成員進行了課題具體研究實施方案的探討，并召開了全體課題組成員會議，合理分配了每位成員在課題研究中應承擔的任務，制訂了詳細的研究計劃，全面著手進行課題的研究工作。
經(jīng)老師們討論，課題領導組決定，在每周的校本教研中穿插本課題的研究內(nèi)容，并將其作為本學年我校的教研重點，間周進行課題研討會活動，在研討會上，老師們互相交流課題研究中出現(xiàn)的問題，共同商議解決辦法?？偨Y(jié)研究結(jié)果，形成文字。間周進行本課題的課例展示，由參研教師上課題展示課，全體教師進行評課，交流，找出課題研究在實踐中存在的問題，集體探討解決。
在9月28日的課改研討會上，我們課改組探究了小班化教育的理論與實踐，闡釋小班化教育中的發(fā)展地位、作用。探究小班化課堂教學模式、教學策略、教學方法、組織形式以及課堂教學評價的規(guī)律等，形成區(qū)域小班化教育特色。
我校實施的是“五環(huán)”教學模式，根據(jù)這一模式，我們根據(jù)我校的小班化教學課堂進行了模式研究與探討：
蘆小妞：我校計劃以“五環(huán)”理念為指導，結(jié)合我校學生實際，融匯我校全體教師的智慧，形成具有我校特色的“五環(huán)”教學模式。我們稱之為“辛小五環(huán)教學法”。
辛小“五環(huán)”課改在本學期進行實施，具體分三步走:第一步：進行“初讀”環(huán)節(jié)的課改；第二步：進行“細讀”環(huán)節(jié)的課改；第三步：進行“單元整合，展示分享”環(huán)節(jié)的課改。每一步計劃用一個月的時間來完成。
我們將充分利用校本教研時間，進行上課、說課、評課、研討課中存在的問題、商議解決問題的可行辦法，集思廣益，然后再用上新的策略去改進課堂，反復磨課，直到達到理想的效果。
我們的課改理想是：在“五環(huán)”理念的指導下，以學生為主體，讓學生學會，讓學生快樂、有興趣、有激情的學習。
“五環(huán)”課改中，倡導老師們堅持寫課改日記，一來為教學幾十載的教學經(jīng)驗做一些總結(jié)，也趁機總結(jié)出一套屬于自己的教學理論體系；二來也為我校的“辛小五環(huán)教學法”成果的整理做一些必要的準備。我校力爭預期形成一套具有自己學校特色的“辛小五環(huán)教學法”，也把我們的教學活動從實踐提升為理論。
先在我校有3個課改實驗班，分別是四年級語文，五年級數(shù)學，六年級語文，并號召全體老師在教學中滲透“五環(huán)”理念。“五環(huán)”教學，學生的前置性學習很重要，我們老師要想盡一切辦法教會學生自學的方法，“授之以漁”，在初讀、細讀、單元整合展示分享的初級階段，我們老師要扶著孩子走，為孩子們量身定做了“初讀交流達標導學案”，學生拿到這份“初讀交流達標導學案”后，就能讀懂自己的“知識樹”上可以結(jié)什么果，也能知道自己在交流達標環(huán)節(jié)時自己需要交流什么內(nèi)容了。因為這個導學案是我校語文老師們精心集體設計的，它囊括了幾乎初讀部分所有的知識點，孩子們可以從這里進行有選擇的選擇結(jié)果，一定能保證交流內(nèi)容在“需要達標”的范圍之內(nèi)，真正起到了“扶”的效果，也就是“達標”的效果。待孩子們充分掌握交流達標的涉及內(nèi)容以后，再放手讓孩子們進行創(chuàng)造性的發(fā)揮。
關鍵詞：學前教育；語言訓練；有效策略
發(fā)展幼兒的語言表達能力的重要性不言而喻，那么發(fā)展幼兒這方面的能力有沒有比較有效的策略呢？筆者結(jié)合實際工作經(jīng)驗總結(jié)出以下幾點。
一、為幼兒創(chuàng)造適宜的語言環(huán)境
輕松、愉悅的語言氛圍是幼兒主動表達的大前提，想要幼兒語言能力得到適度的鍛煉，教師應該努力為幼兒創(chuàng)設適宜的語言環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，幼兒身心放松，有充分表達、交流的欲望，在這樣的環(huán)境下進行語言表達的訓練和引導，往往能夠取得事半功倍的效果。教師可以在教學中積極開展游戲活動，為他們提供自由交談的機會，鼓勵幼兒大膽說明自己的想法，在游戲過程中商量出獲勝的好辦法、角色的分配以及各自對于游戲規(guī)則的看法，在這樣的活動中增加幼兒與他人交流的經(jīng)驗，在不知不覺中自然使他們的語言能力獲得發(fā)展。比如，一次在玩角色扮演的小游戲時，班里的兩個小朋友都想扮演醫(yī)生，但是醫(yī)生的聽診器只有一副，叫樂樂的小朋友先拿到了，而涵涵小朋友沒有拿到。她先是找到我說：“老師，我也想扮演醫(yī)生，玩聽診器?！边@時，我并沒有出面幫她解決，而是鼓勵她與樂樂小朋友協(xié)商，看怎么辦。于是涵涵就自己主動跟樂樂說：“我也想扮演醫(yī)生，用聽診器，你能借我玩一會兒嗎？”樂樂最初沒有回答，因為樂樂也剛開始玩。涵涵見樂樂不理自己，就學著我平時跟小朋友們說話的樣子說：“幼兒園的玩具是大家的，應該輪流交換著玩?！边@時，樂樂想了想說：“那我先玩一會兒，等我給‘病人’看完病咱們就交換?！本瓦@樣幼兒通過自己動腦，想辦法通過自主的語言交流，協(xié)調(diào)、解決了問題，大大提升了他們的語言表達能力。
二、用“裝不懂”來引導幼兒正確表達
有了輕松、愉悅的語言環(huán)境，幼兒往往有了積極表達的欲望，但是由于他們正處在發(fā)育過程中，語言表達往往是不完整、不準確的。教師在與幼兒交流的過程中，要著力糾正他們出現(xiàn)的這類錯誤，不能因為覺得他們年齡小，或者根據(jù)當時的情境可以理解，就姑息他們語言表達的錯誤，滿足他們的要求。因為這樣對他們語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展是不利的，很可能讓他們長大后也改不掉說話不完整、指代不明確的語言問題。比如，小班和中班的幼兒在家跟父母交流時，往往只說一個字或一個詞就會得到回應，但是作為幼兒教師，我們要努力鼓勵孩子把自己想說的話表達完整。比如，當一個小朋友指著一個小汽車反復念叨“汽車，汽車”的時候，我們很容易理解他是想玩了。但為了訓練他的語言表達完整、準確，以便他今后跟別的小朋友能夠更自如地交流，我們不妨“裝不懂”，對他說：“是的，小汽車。”這樣回答，小朋友沒有達到自己想玩的目的，往往就會說：“老師，玩汽車。”我們就可以說：“老師，不想玩小汽車。”進而鼓勵孩子自己明白，要說明誰要玩汽車，這樣才能讓別人聽明白自己的意思。這樣的訓練和引導，在潛移默化中提高了幼兒的語言表達能力。
三、精心設計語言教學過程
除了在幼兒園的日常生活中通過“裝不懂”來提高幼兒的語言表達能力，專門的、經(jīng)過精心設計的課堂教學過程也是幼兒園語言教學必不可少的一部分。幼兒園的語言教學課程，大多是通過引導幼兒朗讀兒歌、小故事，豐富他們的詞匯、句子的積累，讓他們在模仿和理解的基礎上，發(fā)揮想象力，學會運用其中的簡單詞匯，模仿句子的表達，從而提升他們的說話能力。比如，在教兒歌《葉子》時，我先領讀：“春天的葉子是筆記，毛毛蟲用嘴巴寫日記；夏天的葉子是歌譜，蟬兒唱了一下午……”而后就有意識地向幼兒有層次地提問，先引導他們理解，把葉子說成是“筆記”的說法很形象，“毛毛蟲用嘴巴寫日記”則把毛毛蟲吃葉子的行為變得更加生動，同時教會他們，可以抓住兩種事物的相同點進行比較，讓別人更容易想象出自己描述的別人不太熟悉的事物，比如月亮像銀盤，星星像眼睛……通過教師有目的地引導，幼兒都愿意發(fā)揮想象，用熟悉的事物和不熟悉的事物做比較，大大增強了語言表達的形象性和表現(xiàn)力。
四、根據(jù)幼兒的不同特點因材施教
不同年齡的幼兒身心發(fā)育程度是不同的，就算是同齡的幼兒他們的個性也千差萬別，認識能力和語言水平的發(fā)展也不平衡，有的小朋友很善于與別人交談，能夠比較清楚地表達出自己的想法；有的則不太愛說話，喜歡用行為、表情表達自己的情感，語言的運用能力很少得到鍛煉，有時候不能清楚地用語言表達出自己的意思。我們作為幼兒教師要積極了解幼兒語言表達能力的特點和發(fā)展程度，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學方法，提出不同的訓練要求，對于語言表達能力較強的幼兒，可以把一些較有難度的語言交流任務交給他們，讓他們能夠不斷提高，對于語言表達比較弱的、不愛說話，常用點頭、微笑代替說話的幼兒，教師要更有耐心和愛心，用溫和的態(tài)度積極引導他們進行新的語言表達的嘗試，有意識地增加與他們交談的頻率，解除他們說話的顧慮，鼓勵他們的點滴進步，盡量通過多講多練，讓他們適應通過語言來表達自己的想法、情感。
綜上所述，想要幼兒健康成長，語言表達能力的培養(yǎng)必不可少，而提升幼兒的語言素質(zhì)和能力是幼兒教師的艱巨任務，我們應該創(chuàng)造盡可能好的條件，為讓孩子們自由表達盡情“說話”服務。
參考文獻：
