時間：2022-07-27 12:47:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師范生教育調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 重慶市 師范生 能力
中圖分類號：G455文獻標識碼：A
Present Situation Investigation Report of Training
Curriculum System of The Teachers' Education Ability
for Chongqing Chinese Normal Universities Students
WEI Jun, ZHANG Hongliang, REN Juan, HUANG Yuanyuan, REN Ling, ZHANG Mingjing
(Liberal Arts, Southwest University, Chongqing 400715)
AbstractThe comprehensive understanding of chongqing university Chinese for education ability training normal curriculum system of teachers in chongqing, our current education undergraduate colleges and four normal visit, draw the conclusion novel survey.
Key words Chongqing; normal; ability
為全面了解重慶市高校中文師范生教師教育能力訓練課程體系現狀，我們對重慶市四所師范生教育本科院校進行訪問調查，（鑒于不便公開學校名稱，本文用“高校甲”、“高校乙”、“高校丙”、“高校丁”進行指稱）搜集了這四所院校2006級――2009級中文師范生培養方案共16套，并重點對2009級培養方案中的教師教育能力課程中的訓練課程進行分析研究。下面，我們將具體呈現四所高校教師教育課程中能力訓練課程的名稱、學段分布、在教師教育能力課程中的學分占比、學時（教師講課、學生實踐）占比等，以反映重慶市高校中文師范生教師教育能力訓練課程開設的基本狀況。
1 四所高校基本狀況
表1開設情況
1.1 高校甲
（1）能力訓練課程名稱及數量。
①必修課（9門）：中學語文教學設計、教師口語訓練、書寫能力訓練、心理教育能力訓練、教育技術能力訓練、課堂教學綜合能力訓練、藝術養成訓練（音樂）、藝術養成訓練（美術）、語文教學技能。
②選修課（5門）：課堂教學技術、班主任工作、青少年心理健康教育、計算機輔助教學、中學生行為問題與矯正。
（2）開設情況。（見表1）
從表1可見，該校中文師范生的教師教育能力訓練課程在必修課程中總量占比較大，為75%，學分占60%，但課時占比相對較小，為37.5%，并且以教師講課為主；選修課程中的訓練課程總量占比、學分占比和課時占比均為45.5%，全部以教師講課的方式展開。在學段分布上，訓練課程的必修課和選修課均在大二和大三開設，其中必修課在大三集中開設，選修課則在大二集中開設。
1.2 高校乙
表2
（1）能力訓練課程名稱及數量。
①必修課（5門）：教師口語、三筆字技能、現代教育技術理論及應用、班主任與德育、語文教學策略與教學設計
②選修課（10門）：語文學業評價、語文課堂教學技能、中學語文文學鑒賞與教學、學校心理咨詢與心理輔導、教育心理測評與診斷、中小學課堂教學與管理、微格教學與教學診斷、教師藝術修養與技能訓練、研究性學習設計、綜合實踐活動課程設計與教學。
（2）開設情況。（見表2）
從表可見，該校中文師范生的教師教育能力訓練課程在必修課程中總量占略高于非訓練課程，為55.6%，學分占比和課時占比情況大致與總量相匹配，但略有降低；選修課中的訓練課程在總量占比、學分占比和課時占比方面均低于非訓練課程。在學段分布上，訓練課程的必修課均在大二和大三開設，其中在大三階段集中開設；訓練課程的選修課則在四個年級均有分布，但在大三年級顯得更為集中。
1.3 高校丙
（1）能力訓練課程名稱及數量。
①必修課：（0門）。
②選修課：（6門）：演講與口才、語文教學設計、中學語文文學作品鑒賞、文學文本解讀、唐詩品鑒與班級組織與管理等。
（2） 開設情況。（見表3）
表3
從上表可見，該校中文師范生教師教育能力訓練課程這一模塊中，沒有開設必修課。訓練課程在選修模塊中占42.9%，與學分所占比例相同；在課時占比方面，教師教育能力訓練課程的課時占到總課時的42.9%，其中教師講授部分占87.5%，學生實踐占12.5%，課程實施大部分還是以教師講授為主，學生實踐的部分比較少；從學段分布上看，有超過一半的選修課程是放在每個學年的第二個學期進行的。
1.4 高校丁
（1）能力訓練課程名稱及數量。
①必修課：（0門）。
②選修課：（9門）：教師技能類課程、現代教育技術、中學語文教學論下（含微格教學訓練）、教師語言藝術、漢語語音基礎、書法藝術、中學語文課堂教學藝術、初中語文教材閱讀與練習和高中語文教材閱讀與練習等。
（2） 開設情況。（見表4、表5）
由于該校的課程設置比較復雜，因此我們在這里分成兩個表來呈現。從上面兩個表中可以看出，高校丙與高校丁關于教師教育能力訓練的課程，沒有形成完整的板塊，而是分布在學科專業課程的選修課中。從課程設置的總量上看，專業限選課中教師教育能力訓練課程所占的比重最大，達到了62.5%；而從學分比例上來看，專業限選課的比例也最大，達52.6%；從課時分布來看，學生實踐受到較高重視，所占比例達到64.4%。從學段分布上看，通識教育選修課程中的教師教育能力訓練課程集中在大二完成，專業限選課分布在大一、大二和大三，其中大三為50%，而任意選修課也集中在大三進行。
表4
表5
2 四所高校異同點分析
2.1 相同點
（1）教師教育能力訓練課程大致分兩大類：針對教師（在讀師范生）的和針對學生的。
其一是關于教師自身素質培養的課程，如教師口語、三字筆技能、現代教育技術、語文課堂教學技能、教學設計、計算機輔助教學、微格教學訓練等等，這些課程是訓練師范生自身素養的，通過這些課程的訓練，師范生能夠有效地掌握教學的基本技能，為以后走上教師崗位奠定基礎。
其二是針對學生身心發展的，師范生通過學習這些課程，可以在進入教師崗位后，為他們的學生提供有效的引導和服務，如班主任工作、青少年健康教育、中學生行為問題與矯正、語文學業評價、教育心理測評與診斷、學校管理學、班級管理與組織等等。
（2）在同時開設了教師教育能力訓練課程必修課和選修課的高校中，不管是課程設置的數量還是學分所占的比重，必修課都比選修課多；而在課時安排上，教師的講授還是占很大的比重；課程大多安排在大二和大三這兩個學年進行，可以看出這兩學年是訓練教師教育能力的關鍵階段。
2.2 不同點
不同的高校對教師教育能力訓練課程體系的重視程度有所不同，部分高校針對師范生教師教育能力訓練，專設了課程模塊，并分為必修課與選修課，形成了體系。這樣的設置一目了然，既可以給高校教師明確的引導，也可以給師范生以明確的學習指向，讓學生明白哪些課程是專門訓練教師教育能力的，哪些課程是掌握專業知識的，哪些是拓展素養的，從而展開更有針對性的學習；部分高校有關教師教育能力的訓練課程沒有形成完整的模塊，而是將其散布學科（下轉第237頁）（上接第211頁）專業課程等模塊里面，師范生教師教育能力訓練課程體系稍顯松散，缺乏一定的針對性。
3 總結
這四所高校都在不同程度上關注中文師范生教師教育能力的培養，并設置了相關的課程進行不同程度的訓練，可見，發展中文師范生的教師教育能力是中文師范專業的基本要求。但是各個高校設置的訓練課程、數量、分布各有側重，有的學校設置的課程中必修課多一些，而有些學校則選修課多一點；有些學校關于教師教學技能方面的課程多一些，有些學校關于學生身心方面的課程則多一些；有些學校更注重學生的實踐，有些學校則更重視教師的講授。可見，怎樣更加合理地設置中文師范生教師教育能力的訓練課程、進而建構更為科學的課程體系是值得進一步關注和研究的問題。
一、衡水學院教師教育新課程
為落實教育規劃綱要和新《標準》，規范教師教育課程與教學，造就高素質、專業化教師隊伍，結合我校實際，對教師教育課程進行了重新調整，課程設置如下表1。
表1 衡水學院教師教育模塊課程設置
二、衡水學院教師教育新課程的幾個基本點
（一）優化課程結構，實現由知識本位向素質本位的轉變。
我校教師教育課程一改以往以教育學、心理學、學科教學法“老三門”打天下的狀況，增加課時、豐富課程門類、精簡理論課程，由原來的“知識+技能”型的“教書匠”的訓練，轉為“反思性實踐者”的培養，實現了由知識本位向素質本位的轉變。
1.增加課時，由原來的“12學分+6周”增加為“20學分+18周”，在課時上保證了教師教育課程的開設。即教師教育課程由原來的12個學分增加為20學分，即在保留原來教師教育課程“教育學”、“心理學”、“學科教學法”、“現代教育技術”、“教師口語”的基礎上，增加了8學分的教師教育課程。另外教育實習也由原來的6周延長至18周，在時間上保障了教育實習。
2.增加課程門類，在保留原來老三門的基礎上，增加了教師教育的課程模塊。以教育專業理論與實踐課程為核心，把教育類課程劃分為五大領域：（1）教育基礎類，主要涉及教育學、心理學、課堂教學、班級管理等。（2）學科教育與活動，主要包括學科教學論、基礎教育課程改革概論、教材分析與教學設計、課堂教學技能訓練等。（3）心理健康教育與德育，主要有中學生心理健康與教育、思想道德修養。（4）教師職業技能與專業發展，主要有教師口語、教師禮儀、漢字書寫等教師技能、現代教育技術及教育調查與研究方法、教學反思、班主任工作反思。（5）教育實踐，主要包括實踐實訓類課程與18周的集中教育實習。
3.精簡理論課程，突出實踐取向課程理念。首先，改變原來過于注重知識傳授的課程模式，精簡理論課時，增加實踐實訓類課程，教育學、心理學等教育基礎理論課程由原來的3學分減為2學分，將教育學中側重實踐的部分以實踐實訓類模塊課程開設，例如開設教材分析與教學設計、課堂教學技能訓練、課堂管理實務與技能訓練、課余實踐活動組織與指導技能訓練、班主任工作實務與技能訓練等。
其次，增加反思性實踐體驗，新標準明確提出教師是反思性實踐者。反思性實踐者的培養離不開教師教育實踐，新課標要求準教師“具有觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗”。本次教師教育課程修訂重視個人經驗，強化實踐意識，增加了師范生的反思性實踐體驗，在第六學期的集中實習過程中開設了教學反思、班主任工作反思、教育調查報告等反思性實踐課程。
此外，還增加了教師專業素養課程——教育調查與研究方法、教師口語、教師禮儀等課程，更加注重教師的專業發展。
（二）重視教育實習與課程相結合，提高教師培養質量。
針對教師教育存在的問題，我校調整課程計劃，將教育實習與課程結合進行，在內容上和形式上保證了教育實習的有效性。
1.教育實習與課程相結合，在內容上保證了教育實習的全面性。教育實習與課程相結合，使得實習內容不再僅僅局限在課堂教學和班主任工作兩個方面。實習內容得到豐富和充實，包括教材分析與教學設計、課堂教學技能訓練、課堂管理實務與技能訓練、課余實踐活動組織與指導技能訓練、教學反思、班主任工作實務與技能訓練、班主任工作反思、教育調查報告等涵蓋了教材分析、課堂教學、教育管理、班主任工作、教育反思等整個教師工作領域。
2.教育實習與課程相結合，在形式上保證了教育實習的針對性。針對某課程專題的教育實習，使實習生帶著問題、帶著研究意識“下課堂”，改變了以往實習的盲目性，增強了教育實習的針對性、有效性，使實習生得到的是理論與實踐的雙重“指導”，既有課程教師精深的專業理論，又有中小學教師鮮活的實踐經驗，使教育實習更有效，增強了師范生的實踐適應性，有利于提高教師培養質量。
3.調整課程計劃，改“畢業實習”為“教育實習”。基于“實踐是檢驗理論的唯一手段”的一般認識，師范生的教育實習常作為“畢業實習”被安排在第八學期進行，殊不知，實踐不是單純的理論應用過程，對于教師而言，實踐更是實踐性理論形成的過程。在實習中，師范生通過實踐運用和檢驗自己所學的教育理論，更在實踐過程中“體悟”并“生成”自己的行動理論，形成個性化、情境性的教師知識，實現“理論—實踐—理論提升”的無限循環。正是基于此，我校把教育實習調整到第六學期，一改以往師范生“帶著問題”走出校門的弊端，使師范生在未來的課程學習中有針對性地彌補不足，提升自我。
（三）關注準教師學力的持續發展，落實終身學習思想。
教師是終身學習者，在持續學習和不斷完善自身素質的過程中實現專業發展。教師的終身學習是教師學力可持續發展的必然途徑，鐘啟泉先生在解讀新標準時指出：“教師專業的‘學習’擁有三個基本原理：其一，越是基于學習者的內在需求就越是有效；其二，越是扎根于學習者的鮮活經驗就越是有效；其三，越是細致地反思學習者自身的經驗就越是有效。所以，教師的成長需要終身學習。”
我校教師教育新課程充分關注準教師的終身發展，基于“在實踐中反思，在反思中成長”的教育理念，加強“基于教師內在需求”的養成教育，并且為師范生“扎根于實踐”的教師專業能力和反思品質的養成，開設了大量的實踐課程和反思課程，例如，教學反思、班主任工作反思等課程，對于師范生反思品質的養成給予了理論指導與實踐幫助。
參考文獻：
[1]2011年10月教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》.
【關鍵詞】英語專業 師范教育 教師培訓
【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0107-02
一、前言
隨著我國英語教師地位及待遇的不斷提升，英語教師已成為人人羨慕的職業，越來越多的英語師范畢業生加入英語教師隊伍，這有利于師資結構優化，為教育事業注入新鮮活力。但就青年教師而已，僅憑在校所學知識而進入教師崗位，已經不能適應與滿足現代教育的需要與發展。每一位即將踏入英語教師崗位的師范生都應該認識到作為一名合格的英語教師所應具備的素質和能力。英語培訓則是提高師范生素質的重要途徑。
為了解高職高專師范生對英語教師培訓的看法，借此促進英語教師培訓的發展。作者結合校區英語教育專業大學生的英語學習現狀，采用了調查問卷的方式，并結合訪談，對此收集了相關信息。其中，問卷調查采用了不記名即時完成的方式。本調查報告旨在了解現代師范生對英語培訓的看法并做出分析，促進英語教師培訓的發展。
二、調查過程
1.調查對象：本調查選取汕尾職業技術學院外語系英語教育085年級1班與103年級共8個班共396名學生作為調查對象
2.調查問題：了解我校大學生對英語培訓的看法
3.工具：調查問卷
說明：本調查采取開放式的調查問卷由學生回答調查者所設計的問題，問卷內容包括了解被調查者的基本信息，諸如：所在年級、英語溝通水平、英語等級證書獲取情況、參加英語教師培訓的次數、參加英語培訓的原因等等。另外問卷內容亦包括被調查者對英語語言知識和技能的需求、對目前培訓內容和培訓模式的建議、參加教師培訓的困難、希望得到哪些具體內容的培訓等。 本調查在2012年7月完成。問卷在發給學生之前，已經向學生說明了答題要求，特別要求就開放式問題“你對英語教師培訓工作的意見或建議？”詳細回答。本次問卷共發放396份，回收396份，回收率為100%。
三、調查結果與分析
在調查問卷的內容中，重點是關于了解高職高專師范生對英語教師培訓的了解、要求及建議等。下面將列舉重點調查內容進行數據分析。
問題4：您覺得英語教師培訓重要嗎？
調查結果顯示，對于大多數畢業后將從事英語教師職業的師范生來說，82%的學生普遍認為英語教師培訓是必要的。一般情況下，一名新畢業的大學生要成為一名合格的學校教師，一般需要2-3年的時間，而大多數學校迫切需要縮短教師對教學過程的適應期，讓新到的教師能迅速上崗，擔負起教學任務。這對于大多數未有教學實際經驗的大學生來說，要在正式踏入教師隊伍前迅速改變這種被動的局面，在校期間的教師培訓則是最有效的辦法。通過培訓，了解學與教的規律與技能，才能分析和調控教育過程，有效地促進學生學習，從而提高教學效果。
問題8：作為一名未來的中小學英語教師，您認為自身欠缺的英語教育知識和技能為？
調查顯示，大多數師范生對自己都有較高的要求，其中，“教學反思能力”、“課堂活動設計”是他們認為最需要迫切提高的英語知識和技能。對于在校師范生來說，教學技能是師范畢業生就業的核心競爭力。因為教學技能是教育教學的職業技能，是教師崗位的職業能力，教學技能的高低優劣基本決定了師范畢業生求職的成敗。另外，“課程資源開發”對于他們來說，亦是需要了解與學習的內容。而其他的“教學設計能力”、“課件制作能力”、“言語表達能力”等教育知識與技能，對于學生來說，在校期間的英語專業知識學習已經涉略，對于他們來講并不是難題。從學生的調查反饋結果不難看出，大多數師范生都已經意識到，對于未來的教學過程中，雖然有著很高的熱情和積極性、基本的專業知識是不夠的。他們普遍缺乏實際教學的理論、技能和技巧，缺乏系統、科學的學習訓練，水平較低，不能立即熟練地開展教學工作。因此，他們渴望自己的實際教育知識和技能能均衡地得到提高。
問題10：您個人參加教師培訓的最大的困難是？
數據顯示，62%的師范生都認為參加教師培訓的困難在于“接收不到培訓信息”，同時，訪談中大多數學生都表示在校期間接收到的培訓信息基本很少，學校內的教師培訓機會基本很少，甚至沒有有關教師培訓的信息。而校外關于教師培訓的信息則流通不及時。另外，有27%的師范生認為“時間不允許”。他們認為在校期間的學習壓力太大，時間已經基本分配到專業學習中。甚至有部分大學生同時兼顧專科與本科的專業學習，因此，對于教師培訓，他們已經分配不出多余的時間來參加。
問題12：您對英語教師培訓工作的意見或建議？
對于英語教師培訓，被調查者認為這為畢業后即將踏入教師隊伍的“新教師”迅速適應新的工作崗位、進入狀態打下了基礎。他們不僅能從教師培訓中了解教學管理的信息，更重要的是能彌補自己自身教育知識和技能的不足，更加增強對教學的信心，為開展今后的教學工作打下良好的基礎。但由于學校提供英語教師培訓機會較少，內容亦少，因此希望學校能提供多些機會讓大學生參加教師培訓。其次，在內容上，培訓要針對大多數大學生都存在的共性問題進行學習。此外，內容要豐富，形式要多樣，希望在培訓的過程中，能觀摩具有實際教學經驗的優秀教師的課堂授課，這樣的直觀學習會更有效、更實際些。
在時間上，被調查者反應希望時間能相對集中些，可以安排在實習前。實習前參加英語教師培訓，對于他們來說，是主動的為實習而做好準備，并能通過培訓來增強自己的教學信心。
四、思考與建議
隨著世界科學技術的日新月異，新知識和新技術不斷出現，教師專業化發展現代化要求亦越來越高。對于畢業后即將踏入教師隊伍的高職高專師范生來說，僅憑一紙文憑而打發漫漫教學生涯的時代已經一去不復返了。每一個畢業后即將踏入教師隊伍的師范生都應該意識到作為一名合格教師所應具備的素質和能。教師培訓是他們提升自身教育知識和技能的重要途徑。因此，師范生應該充分認識到自身存在的不足，消除不參加培訓、不繼續學習照樣可以上講臺的片面認識，明確只有參加相應培訓才能事自己在各方面逐漸走向成熟，迅速適應“由學生到教師，從讀書到教學”的角色轉變。
對于學校來說，亦應關注在校師范生的教師培訓。教師培訓，亦指師范生教學技能培訓。其中，教師培訓師資，對于師范院校來說，包括師范院校內部隊師范生教學技能進行指導培訓的教師群體和校外教師指導群體。通過調查結果，不難看出當前，我校師范生教師培訓師資仍存在問題，如校內教師的知識能力與師范生教學技能培訓的要求不均衡問題。在教師培訓師資中，最能滿足師范生教學技能培訓的師資素質要求的是師范院校師范類專業畢業，從事過數年中小學教學工作后進入師范類高校工作的老師，他們理論知識和實踐經驗都很豐富。但是這類教師在院校中人數不多， 遠不能滿足需要。由此可見， 當前師范生教學技能培訓師資的理論知識與實踐經驗極不均衡。
針對以上問題，結合調查結果與本院校實際情況，提出對高職英語專業師范生進行教師培訓的思路如下：
1.教師培訓的內容之一，包括教師技能培訓。由于學院條件有限，不能大范圍的統一安排師范生參加相關的教師技能培訓，因此，建議在專業課程中，可加強對在校師范生技能理論知識的培養。
2.實踐能力，是教師培訓的另一重要內容之一。實踐能力主要包括師范技能和教學實踐技能。師范技能主要有書寫技能、普通話技能、溝通交流技能、口頭表達技能等。眾所周知，三筆字，教學理論，教學技巧在教學中有著舉足輕重的地位。教學實踐技能也是很多師范生所欠缺的， 所以，針對師范技能，建議學院可以開設一些書法課或者類似的教師培訓內容的課程。比如粉筆字，硬筆字，考慮到在校師范生的師范技能參差不齊，課程的開設方式可以選擇選修課，讓需要自己的師范技能能得到提高的師范生去上課。
3.針對我院師范生教師培訓師資與師范生教學技能培訓的要求不均衡問題，建議學院可以跟教育實習實訓基地合作。如外語系，已經跟相應的實習學校建立長期而廣泛的合作關系，借此合作關系，學院可加強同中小學校的聯系，積極共建廣泛、穩定的教育實習基地。這樣，學院就可以把先進的教育理念及時傳遞到實習基地，提高教育教學質量。另外，還可定期邀請教育實習基地的中小學校的優秀校長和教師到我院來為我院師范生作關于基礎教育改革方面的專題報告或教師培訓，讓我院師范生更好地了解中小學的現狀，進一步強化師范生的學習自覺性和目的性。
總之，師范院校的師范生教師培訓，應該堅持多元化的理念。學院應重視對師范專業的學生進行教師專業技能培養，一是重視專業理論知識與師范專業技能相結合，二是進行實際操作能力的訓練，三是注重教師專業技能的課程體系建設，四是建立教師許可證制度等等。
參考文獻：
[1] 曾濟民，李存. 高職高專英語教育專業實習模式研究[J]. 昭通師范高等專科學校學報，2010（4）： 53-58.
[2] 于鳳云. 國內外中學教師繼續教育進展與特點分析[J]. 繼續教育研究. 2009（2）：5.
【關鍵詞】留守兒童教育；定向師范生；課程融合；課程實施
據全國婦聯2014年5月最新調查顯示，“全國有農村留守兒童6102.55萬，占全國兒童總數的21.88%”。據重慶區縣教委統計和筆者實地調查發現，農村偏遠地區小學60-70%%的學生都是留守兒童。能否科學教育留守兒童已經成為農村教師專業素養的重要內容，而高等師范教育改革特別強調職前職后一體化，重視理論和實踐學習相結合，留守兒童問題自然的成為師范院校師范生培養中的重要內容和主題，而面向農村定向師范生培養中更需要關注留守兒童教育。
2013年，重慶市在全國率先招收四年制本科學歷的免費農村小學全科教師，面向農村鄉鎮小學及村小和教學點定向培養。這些師范生未來的教育對象絕大部分都是留守兒童，因此，師范院校就應該積極引領小學全科師范生在職前教育中高度關注和重視留守兒童教育問題。
一、“課程融合”是小學農村全科師范生關注留守兒童最佳方式
師范生該如何來關注留守兒童，才能有效形成留守兒童教育的相關素養？一般師范院校通常是組織學生參加校內展專題講座和培訓、開展志愿者幫扶、暑期短期支教、暑期社會調查等方式關注和了解留守兒童，這些方式時間較短、內容缺乏系統性，對于那些非定向師范生是恰當的，而對于農村定向師范生是遠遠不夠的。
農村全科師范生應該在大學學習中全程全面關注留守兒童。從農村定向師范生進入大學那一刻起，他們的人生就已經和農村留守兒童緊密聯系在一起，“以兒童發展為本的今天，小學教育應該拋棄一切世俗功利的目的，賦予一個公民適應未來社會生存發展的基本素質”，如果師范生眼里沒有真實的孩子，沒有明確的對象意識，在師范學習中滿足于知識堆積和簡單的技能訓練，在入職后就無法勝任農村留守兒童教育。而占農村學生總數絕大部分的留守兒童的生存環境和方式決定了其身心發展過程和教育要求的特殊性，農村師范生應該充分全面的掌握留守兒童的特性、問題、需求、規律、教育策略等系統全面的專業知識和技能，唯有如此才能為其他專業知識和能力發展奠定基礎。
如何才能夠讓全科師范生全程全面關注留守兒童并提高相關素養？除了開展上述的一般師范院校的關注行為外，更需要把留守兒童教育納入培養方案和課程實施之中，這樣可以實現留守兒童教育與傳統師范課程的多角度、多層次有機融合，使留守兒童問題貫穿在師范生培養過程始終，并通過多樣的課程實施渠道和方法來落實。
二、留守兒童教育與定向師范生培養的 “四級”課程融合模式
通過學習留守兒童相關課程，師范生需要形成哪些專業素養？既要了解留守兒童問題形成的宏觀的社會背景，又要了解學校微觀的現實狀況；既要了解普遍特點和問題，又要形成個案分析和教育的能力；既要有情感的培養，又要有實踐技能的提升。要實現上述全面的學習目標，我們認為不能僅僅開始一門專門課程，而是要通過“開設留守兒童教育獨立課程、教育類課程開設相關專題、學科教學法有效滲透、課外校外實踐活動積極介入”等“四級”融合課程模式來落實，這樣的課程設計保證了內容的全面系統性、時間的全程持續性、空間上校內校外統整性，從而保證教學目標的實現。
第一級是開設留守兒童教育專門課程，實現課程和其他教育類專業課程的融合，該課程是一門實踐導向、問題中心課程。該課程應該在學生系統實習開始以前的三年級開設，這樣能夠充分運用頭兩年所學的基本原理，實現知識的正向遷移。具體而言，該課程應包括以下主要板塊：留守兒童產生的宏觀社會現狀和趨勢；發展的規律和突出的問題；留守兒童的生存現狀及特殊教育需要；留守兒童教育涉及的主要內容；學校班級教學、個別教學、班隊活動、生活關懷、心理疏導等方面的方法和策略；社會支持體系、家校合作等支持體系建立與用作等專題，通過系統學習，讓學生對于留守兒童的問題有全面系統的認識，形成科學理念，掌握扎實的技能技巧，同時建立起開展留守兒童教育的自信心。
第二級融合模式為在教師教育專業基礎課程中實現“專題融合”。在前兩年開設的教育類專題基礎課程中，通過開設和課程相關的專題講解，讓學生從不同的視角獲得關于留守兒童的專題性認識，為后期的系統學習奠定基礎。具體而言，我們可以在小學教育學、兒童發展與教育心理學、小學生健康教育、小學班隊活動、教育科研方法等課程中開始相關專題。小學教育學主要從教育與社會角度切入，讓師范生認識了解留守產生的社會背景和發展趨勢；兒童發展與教育心理學以留守兒童心理發展特點和問題為切入點，讓師范生把握留守兒童的特殊性和需要；健康教育課程將以留守兒童的心理問題為主要切入點，分析留守兒童的心理問題現狀成因和解決途徑，通過模擬實訓，學生掌握留守兒童心理問題的一般疏導方法；小學班隊活動課應以“學校關愛留守兒童的支持體系、社會服務支持體系建立、班隊活動設計實施”等主題展開，引導師范生重視集體活動對留守兒童成長的引導作用和彌補作用；教育科研方法課程應引導師范生以留守兒童為關注點設計研究課題，制作調查問卷，開展調查走訪等，掌握留守兒童問題解決的一般研究方法。通過上述專題學習，師范生可以從多角度對于留守兒童進行全方位的了解，并形成初步的教育能力。
第三級融合模式是在學科教學法和實踐課程中滲透式融合。小學農村全科教師要學習小學各個學科的教學法，通過與留守兒童相關的知識點的講解，教育案例的選用等方式，側重加強師范生對留守兒童開展教育的實踐教學能力。
具體而言，在品德生活、品德社會課教學法中，要引導師范生關注留守兒童品德發展的問題和需要，重點掌握加強孩子（特別是寄宿制留守兒童）自立自強品質培養和自律生活習慣的養成；在語文數學英語等學科教學法中，要充分考慮到留守兒童的家庭支持缺乏現狀，引導師范生掌握培養學生自學能力的方法，在作業設計和布置等方面注意和非留守兒童的區別；在體育健康課程教學法中，要引導師范生關注留守兒童身體發展特點，掌握培養留守兒童體育興趣的方法；在綜合實踐活動課程教學法中，要引導師范生結合留守兒童特點和需要設計各種積極有效的實踐活動，引導孩子健康發展。總體而言，要讓師范生在學科教學法學習中系統掌握讓留守兒童愛學習、會學習、實現全面發展的理念、方法和技巧。
第四級融合模式是在第二三課堂積極介入留守兒童教育。在師范學校的課外活動中，通過開展“農村教師的使命”主題征文、“區縣留守兒童現狀調查”科研實踐活動、農村同學撰寫“農村留守兒童個案分析報告”等課外活動，引導學生積極關注留守兒童。見習和實習要引領師范生做好留守兒童的觀察研究、開展有針對性的個案教育；在暑期社會實踐和志愿者活動中，引導定向師范生回到區縣農村小學，利用學校條件，通過開展各種可行的興趣活動，和“未來的學生們”建立情感上的聯系，同時通過開展教學實踐活動，了解孩子們的需要，形成初步的教育教學技能。
通過上述“四級”課程融合，實現了全科師范生對于農村留兒童教育多角度、全方位、系統化的關注，保證了學生在入職之前形成較強的留守兒童教育專業素養。
三、建構留守兒童教育課程實施的“四級立體平臺”
上述“四級”課程側重從不同角度培養師范生留守兒童教育綜合素養。不同課程形態和存在方式決定了實施途徑和方式的差異性，針對“四級”融合課程，需要構建留守兒童教育課程實施的“四級立體平臺”，為課程實施提供堅實的基礎。
（一）充分發揮課堂教學的主渠道作用，形成師范生開展留守兒童教育的系統綜合能力
課堂是教學的主渠道，上述一二三級課程目標的實現所依賴的主要渠道就是課堂教學。在課堂教學中，教師們要充分考慮到課程體系的融合關系，要注意內容的側重點，要強調一級獨立課程的專門性、二級教育類專題融合課程的理論實踐結合性，三級學科教學法課程的實踐性。在方法上要重視學生主體參與，多用案例和事例，聯系重慶實際，從而總體上實現課堂學習和未來工作實際的緊密集合。
（二）充分利用課外活動培養師范生主動關注留守兒童的意識和習慣
學校要為學生開展上述課外實踐活動創建平臺，學校要為農村定向師范生購置專業圖書期刊，為學生開展關于留守兒童的調查研究活動提供條件支持和經費保障；專業教師要為學生的社會調查和個案觀察等學術性實踐活動提供專業技術支持；學生管理部門要對學生的課外實踐活動提出具體要求。通過上述努力，在定向師范生中形成關于留守兒童，關注未來學生的主動意識和習慣。
（三）充分利用社會實踐，搭建交流平臺，培養師范生關愛農村教育的情感
由于小學農村全科學生采用的是訂單式培養，他們未來的就業去向已經明確。高校可以充分利用學生來源集中的特點，在暑期社會實踐中，組織同一區縣的學生選擇2-3所留守兒童集中的小學，在每個小學建立一個“行知學堂”，把那些無法和父母團聚的留守兒童組織起來，開展興趣培養、課業輔導、安全講座、心理輔導、科普知識講座、拓展游戲等豐富多彩的活動，豐富孩子們的假期生活。通過這個方式，讓全科教師更早的接觸農村教育，了解留守兒童，從而培養他們“傾心于農村教育、熱愛農村兒童的思想情感，形成深厚的農村情感”
（四）通過“四年一貫遞進式”實習實訓，促進認識深化和能力提升
見習實習是學生深入了解留守兒童現狀，直接接觸留守兒童并開展教育活動的重要時機，師范生在實踐中獲得的直接經驗將豐富學校所學的關于留守兒童的認識，又為后續學習指明的方向和目標。針對留守兒童教育，第一年，學生帶著問題進入學校，對于見習班級和學校的留守兒童狀況有一個初步了解，注重面上的宏觀把握，撰寫簡單的調查報告。第二學年，從整體關注轉向個體關懷，引導從事助教的師范生自主觀察學生個案行為表現，記錄留守兒童相關事件，對班主任和老師的開展訪談，深入細致的了解留守兒童在生活、學習、行為養成和社會性發展等方面的特點和問題，對于未來的教育對象做到心中有數。第三學年，學生通過試教試做，撰寫試教試做日志，分析留守兒童在教學方面和班級管理方面的特點、問題和應對策略等。第四學年，學生將有一個學期集中實習，這將有助于學生深入了解留守兒童，并開展系統的教育活動。實習教師要以小組形式帶著留守兒童研究的小課題進入實習學校，在實踐中研究預設問題并最總形成研究報告；實習教師要從專業角度發掘留守兒童典型個案，并要制定促進留守兒童改進提高的行動方案，特別是幫助問題留守兒童在學業上，行為和心理上的健康發展，最后形成文字檔案；鼓勵實習教師在實習學校開展心理咨詢，做好留守兒童心理輔導與咨詢的記錄，要求實習教師在班上開展針對留守兒童的1-2次班隊主題活動，并通過家校合作幫助孩子成長；同時要求學生在實踐中記錄和整理關于留守兒童教育的問題和困惑，帶回學校在最后一個學期做深入研究。
通過上述平臺的協同運作，農村全科教師在入職之前就已經充分了解留守兒童，真心關愛留守兒童，細心研究留守兒童，并形成做好留守兒童專業教育能力和信念。在這樣模式下培養成才的農村全科教師必將成為實現農村教育發展的新動力，成為促進農村留守兒童健康成長的生力軍。
一、高度重視,創新機制,全面落實師范生免費教育政策
學校高度重視免費師范生培養工作,成立專門的工作領導小組,把免費師范生培養工作作為重點工作來抓,多次召開專題會議研究部署免費師范生的教育培養和管理服務工作。學校于2009年6月成立教育學部和教師教育學院。教育學部的行政職能和學術職能相對分離,實行扁平化管理模式,注重學科交叉融合,是學校整合教育資源、強化辦學特色、服務國家戰略的重大舉措。教師教育學院由主管教學的副校長任院長,統籌全校免費師范生、選修教師教育課程模塊學生以及有關專業研究生的培養工作和學生管理工作。教育學部和教師教育學院的成立,為師范生免費教育工作的順利開展提供了機制保障。
校黨委書記劉川生指出,實施師范生免費教育政策是一項國家戰略,受到社會各界的廣泛關注。北京師范大學要積極服務國家戰略,把這項工作做實做好。校長鐘秉林指出,要把人才培養的質量放在第一位,進一步優化和落實免費師范生培養方案,及時準確地將師范生免費教育的有關政策向社會和廣大師生宣傳到位,及時歸納總結我校師范生免費教育工作的經驗和創新性舉措。
二、精心制定培養方案,確保免費師范生培養質量
(一)圍繞培養目標,精心構建課程體系
為了將免費師范生培養成為人格健全、品德高尚、綜合素質優良、專業基礎厚實、有較強教育教學實踐能力和拓展潛力、富有創新精神、樂教適教的研究型教師和未來的教育家,學校頒布了《關于制訂免費教育師范生教學計劃的意見》,對免費師范生的教學培養計劃做進一步的修訂和完善。免費師范生的課程體系由通識教育課程、專業教育課程和教師教育課程構成。通識教育課程旨在全面提升學生的思想道德修養、人文與科學素養、身心素質,拓寬學生的知識面。專業教育課程旨在培養學生較好地掌握本學科的基礎知識、基本理論和基本技能。教師教育課程旨在培養學生掌握較扎實的教育教學基本理論和較強的教育教學實踐能力。其中教師教育課程學分占總學分的比例為20%左右,由教育理論基礎與實踐課程、現代教育技術課程、學科教學理論與實踐課程、教育研究與拓展課程和教育教學綜合實踐課程等組成。
(二)圍繞培養質量,大力開展課程建設
課程是教育理念、教育思想和培養方案的具體體現。為了提高已有課程的教學質量,建設新課程,依托教師教育創新平臺項目,學校積極開展優質課程建設,支持新課程建設和教材建設。優質課程建設要求根據免費師范生的培養目標合理設置教學內容,改革教學方法和手段,在傳授基礎理論知識的同時,著力培養免費師范生的實際應用能力;為支持新課程建設,學校積極開展課程教學網絡資源建設,建立教學資源共享機制和師生互動平臺;新課程建設要求圍繞免費師范生的培養目標,結合基礎教育改革的需求,注重加強對免費師范生教育教學實踐能力的培養。
在開展課程建設的同時,為確保課程建設質量,學校還組織了課程專項督查工作。專家督導組深入教育學、教育心理學、現代教育技術以及學科教學論等教師教育類課程課堂聽課,就課程教學內容、教學方法手段等提出建議;了解學生對課程的反饋信息,及時與授課教師溝通,為課程建設和改革提供了支持與幫助。
(三)針對學生特點,加強課程內容和教學方法改革
學校大力推進學校平臺公共課程的教學改革,要求教學內容密切結合免費師范生的特點,加強教師職業理想、信念和道德教育。如針對免費師范生開設的《職業信念與養成》課程,將職業養成教育貫穿于四年大學生活的始終,每學期結合學生生活學習的實際情況,將教育內容設計成為不同的主題,在展示大量鮮活案例的基礎上,讓學生進行深入的研討。
針對教師培養的特點,學校除進行教學內容的改革外,尤其注重教學方法的改革,將教師教育理論與實踐緊密結合,主要表現在兩個方面:一是在教師教育理論課程中加入實踐環節,如在教育學、教育心理學等課程中,要求課程緊密結合基礎教育改革與實踐,在教學內容上以理論剖析教育教學實踐現實問題的案例為主,在教學方法上強調講授與討論相結合、理論與實踐相結合、課堂教學與專題見習及社會調查相結合。二是在為期半年的教育實習期間,通過面授、網絡等方式,為學生開設部分與教育實習密切相關的課程,使教育理論學習與教育實習實現互動,提高教師教育課程的針對性和實效性。另外,還提倡免費教育師范生的畢業論文選題結合基礎教育改革和教育教學實踐,既可以是基礎教育調查報告,也可以是教學研究論文,并在內容和時間上與教育實習緊密結合。
(四)強化實踐教學,提升免費師范生教育教學實踐能力
1.科學構建教師教育實踐課程體系,保障教育教學實踐能力培養
教師教育實踐課程作為免費師范生培養方案中的必修課程,旨在使免費師范生獲得教育教學實踐知識、教育教學實踐能力,加深對教育理論的理解,鞏固強化專業知識和技能,形成教育研究和創新意識和初步的教育研究能力。
免費師范生的教師教育實踐課程包括教學技能訓練、教育見習、教育實習,以及部分與專業學科實驗教學相關的課程,以基礎教育教學相關問題為研究內容的畢業論文也是教師教育實踐課程的重要內容。為了增強免費師范生的教育教學實踐能力,教學計劃規定學生在校期間將參加不少于32學時的教育見習活動,第7學期需參加為期一學期的教育實習活動;同時,在各類教師教育課程中,也特別強調課堂教學和實踐教學的結合,要求教師教育類課程中實踐環節的比重達到20%以上,使教育理論與教育見習、實習相互促動,提高課程的針對性和實效性。
2.加強實踐教學條件建設,保障教學技能訓練
為了保障對免費師范生的專業素質的培養,學校為培養免費師范生的專業單獨配備了微格教學設備,用于課程教學以及學生自主教學技能的訓練;建立“現代教育技術實訓中心”,開展教師教育教學技能培訓工作;投入專項經費,用于學科教學實驗室建設,進一步提高免費師范生教學技能訓練條件;設立“教育教學實踐中心建設項目”,按照學生人數為各師范生培養單位配備了多套數字媒體采集、制作設備,包括筆記本電腦、數字攝像機、攝像機三角架、數字照相機、數字錄音機、非線性編輯系統等,用于教師和學生在教學實踐活動過程中采集、制作教學資源。這樣,一方面提高了師范生對媒體采集、制作設備的使用水平,強化了其實踐動手能力,另一方面加強了對數字化教學資源的建設。
3.遵循互利互惠的原則,建立長期穩定的教育教學實踐基地
為了強化實踐教學環節,保證免費師范生的教育見習和為期半年的教育實習,學校積極探索新的教育教學實踐基地建設模式,在遵循互利互惠、保證質量的前提下,充分考慮地域、層次和特色,開展了以北京為主體、多模式并舉的教育教學實踐基地建設的探索與實踐。
在教育創新實驗區建設方面主要遵循兩個指導原則:第一,互惠互利,長期合作。學校為合作的中小學實踐基地開放圖書館數字資源、提供教師進修和培訓機會以及支持對方開展教學研究,并與之合作開發教師教育和基礎教育資源。第二,充分利用優質基礎教育資源,切實保障教育見習、實習的質量。中小學實踐基地和優秀教師是保證高質量實習和見習工作完成的重要條件。以北京為主體、多模式并舉的教育教學實踐基地建設模式能讓大多數來自農村或不發達地區的學生切實體驗到高水平的教育教學理念,從而提升自己的教學能力并將其帶到未來的工作崗位。
(1)京師教育創新實驗區
依托優質基礎教育資源,通過與地方教育主管部門合作共建、與學校的附屬學校合作共建等模式,在北京市建設一批教育教學實踐基地。實驗區充分利用北京市基礎教育優質資源,使學生的教育教學實踐有高的起點。通過教育見習,使學生了解代表我國基礎教育高水平的學校的教育教學現狀,領悟我國基礎教育改革發展的方向,學習和積累先進的教育教學理念與實踐經驗。
(2)西部生源地教育創新實驗區
針對學校面向全國,特別是主要面向西部地區招收免費師范生的特點,在西部部分省份,與當地省市教育主管部門合作,選擇若干學校建立教育教學實踐基地。這不僅能使學生把學到的知識以及先進的教育教學理念及時運用到教學實踐中,支持和帶動實踐基地學校的發展,而且能夠使學生及早把握當地基礎教育現狀,為未來的就業和發展奠定良好的基礎,同時也有利于學生在當地及早聯系并確定畢業后的工作單位。通過教育教學實踐基地的建設,加強了學校與西部地區中小學的聯系與溝通,加強了學校教師教育優勢和特色對西部基礎教育的輻射作用。
(3)華北教育創新實驗區
學校積極開展與周邊省份教育廳的合作,在其轄區內選擇基礎教育相對薄弱的若干所學校建立教育實習基地。通過教育實習基地,一方面可以使學生深入了解我國相對落后的基礎教育現狀,增強學生投身基礎教育事業的責任感和使命感,進一步樹立崇高的職業理想和堅定的職業信念;另一方面,通過實習生先進教育理念和教學經驗的輸入,支持和帶動當地基礎教育事業的發展。
(4)校際合作教育創新實驗區
學校與省屬師范大學積極合作,共同建設教育實習基地,讓兩校實習生實施聯合編隊開展教育實習。通過共建教育實習基地,可以促進兩校學生之間、教師之間在教育教學實踐以及教師教育研究方面的合作與交流。
三、多舉措,全方位,提升師范生綜合素質
(一)與中小學名師面對面,接受言傳身教
為使免費師范生盡早形成教師專業意識并樹立職業理想,體驗基礎教育的重要性和魅力,學校啟動了“名師導航計劃――免費師范生與名師面對面”系列講座,陸續邀請了一批優秀的中小學校長、教學經驗豐富的一線特級教師走上北師大講臺,對免費師范生言傳身教。名師的人生追求、對教師職業的熱愛和執著,深深感動了免費師范生。學校還聘請了一些中小學優秀教師做免費師范生的兼職導師。兼職導師通過座談、研討、講座等形式,定期與學生交流、溝通,幫助學生了解中小學教學改革的動態,促進免費師范生教育教學能力的全面提升。
(二)實施國際視野拓展計劃,開拓學生視野
師范生國際視野拓展計劃包括海外教師與教育專家講學計劃和師范生海外學習計劃。
海外教師與教育專家講學計劃主要是為了開拓學生的國際視野,讓他們了解最前沿的教育理論和教育實踐發展動態。學校特別設計了“國際知名教授系列課程”,邀請海外教育學科專家、基礎教育研究與管理專家、基礎教育優秀教師到學校講學,介紹國際上基礎教育研究與發展的趨勢、動態、前沿與經驗,并作為小學分的選修課計入學生的成績單。
為了使優秀的免費師范生有機會獲得海外學習或見習的機會,學校實施了師范生海外學習計劃,并積極拓展國際交流與合作項目。
(三)組織學生參加社會實踐活動,深入認識基礎教育現狀
為了讓免費師范生全面而深入地了解和認識我國西部地區的基礎教育現狀,學校多次組織學生赴西部省市開展社會實踐活動。學生們走進當地中小學校的教室和宿舍,感受基礎教育的現實環境。他們還與當地學校的校長、優秀教師進行了深入座談,并進入課堂專心聆聽一線教師的授課。在部分學校,免費師范生還與當地教師同臺授課、共同評課,取長補短。學生們結合自己的所知所學和當地的實際環境,開動腦筋,因地制宜地策劃出了一系列本土化的實踐活動,取得了很好的效果。
(四)開展豐富多彩的品牌活動,提升師范生職業素養
為引導免費師范生樹立崇高的教師職業理想,堅定投身教育事業的信念,各免費師范生培養單位為設立了多種形式的品牌活動。“未來教師自我成長營”“教師素質大賽”等活動的開展,既鍛煉和提高了免費師范生的教學技能,又使免費師范生體驗到了作為一名教師的驕傲,對以后的工作有了初步的認識。
日前,學校《2008級免費師范生思想、學習和生活狀況及與2007級比較的調查》結果公布。連續兩年的數據調查表明,學校的相關舉措實施順利、收效良好,免費師范生的總體思想狀況積極、健康、向上。調查顯示,免費師范生的思想道德素質良好,主流價值觀認同度高,能夠積極服務國家社會需要。他們能夠正確認識教師的職業性質,對教師職業的評價繼續提高。針對免費師范生在調查中表現出來的學習動力等方面的問題,學校正積極采取有效的措施,幫助他們明確學習目標,增強主動性與計劃性,塑造奮發進取的精神風貌。
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】初中起點六年制本科師范生德育課程是根據學生自身的特點以及德育教育的要求而開設，具有目的性強、針對性強以及實踐性強等特點。開展好初中起點六年制本科師范生德育課程，有利于國家農村小學教師的培養。 【關鍵詞】初中起點六年制本科師范生 德育課程 構建 特點 【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）31-0038-03
初中起點六年制本科師范生是國家統一從農村招收的免費師范生，以“定向招生、定向培養、定向就業”的方式來培養農村小學教師。從2010年秋季開始，湖南第一師范學院就有了第一批初中起點六年制本科師范生。本文以湖南第一師范學院為例，著重研究初中起點六年制本科師范生德育課程的構建及特點。
一 初中起點六年制本科師范生德育課程的構建
初中起點六年制本科師范生德育課程的內容包括以下四個大的方面，即思想政治教育方面，開設思想道德修養、法律基礎兩門課程;歷史方面，開設中國近現代史綱要一門課程;理論方面，開設哲學原理、政治經濟學、思想和中國特色社會主義理論體系概論三門課程;形勢與政策是每個學期集中開設的課程。
1.課程開設時序方面：遵循學生自然成長的規律
從德育課開設的時間上來說，遵循初中起點六年制本科師范生自身發展的特點，考慮到學生剛入學時才十五六歲，正是世界觀、價值觀、人生觀正在形成與逐漸成熟的階段，所以，最先開設思想道德修養與法律基礎兩門課程。然后，引導學生了解中國的歷史，讀史才能鑒今，特別是近現代史的學習，因此，接下來開設了中國近現代史綱要這門課程。
理論方面的課程被安排在初中起點六年制本科師范生的后續階段學習，這樣的安排容易給人造成錯覺：“理論不是很重要。”理論是指導我們前進的方向，其重要性對初中起點六年制本科生一樣的毫不例外，為什么安排在初中起點六年制本科師范生的后續階段學習？主要是依據初中起點六年制本科師范生自身的特點而確定的，學習理論需要一定的理論基礎知識，需要一定的人生閱歷與理解力，若太早開設，則學生理解不了，老師講起來也很費力。考慮到這一點，將哲學原理、政治經濟學、思想和中國特色社會主義理論體系概論等理論方面的課程放到學生形成一定的知識積累與經驗積累后再學習，是有一定的科學依據的。
2.德育教學內容方面：引導大學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀
初中起點六年制本科師范生年齡小，可塑性較強，也正是個人世界觀、人生觀與價值觀形成的時期。在這一人生轉折時期，會覺得很迷惘、很困惑，也容易受到社會上不良現象的影響。如市場經濟的大環境下，拜金主義、享樂主義等的影響，對初中起點六年制本科師范生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀會產生很大的沖擊。
初中起點六年制本科師范生離開父母走進大學獨立生活，需要單獨面對生活學習中的許多難題，遇到疑惑的時候，父母不在身邊，更多的是尋求老師與同學的幫助。但同學的認知能力也有限，因此，更需要老師的引導，特別是思想政治課老師能在思想上解開學生的心結，撥開云霧，引導學生走上正道。
怎樣“以人為本”，對大學生進行“三觀”教育，努力構建“民主、平等、和諧、合作”的師生關系，真正將德育課的學習作為改造自己的工具，從而樹立正確的“世界觀、人生觀、價值觀”，這些都是我們要思考的問題。
第一，德育課堂上引導學生不斷進取。初中起點六
年制本科師范生的德育課程，重在育人，而不能光強調理論體系的構建。要在應用德育理論的過程當中，努力避免脫離實際、脫離群眾、脫離時代、脫離社會的傾向，要將理論運用于中國的客觀實際當中，將理論作為一種工具，來解決學生的思想問題，來探討社會中的一些熱點、難點問題，而不是將作為教條，而只是要求學生背誦書本上的條條框框。
通過走訪調查，發現在“初中起點六年制本科師范生”德育課的課堂上，同學們到課率高，精神飽滿，學習態度認真，期末考核絕大部分同學都能通過，還有一些同學成績優異。平時，都能認真完成老師布置的作業，課堂討論也很積極。我們繼續深入調查，有一部分同學確實是因為德育課有吸引力、有說服力，引起了學習興趣;還有一部分同學則是因為學分機制，由于德育課所占的學分很重要，為了拿學分而認真學習，并沒有從心底里認同德育課程的學習。前一種學習是值得提倡的，能讓學生收獲更大。后一種為拿學分而學習的，只是一種表面上的認真學習，在對學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀方面幫助不大。
第二，通過課外實踐活動正確引導學生。初中起點六年制本科師范生德育課程的課外活實踐教學活動形式多樣、內容豐富，并且與所學課程的內容非常吻合。以思想和中國特色社會主義理論體系概論這門課的實踐教學活動為例，可以布置學生看《建黨偉業》《偉人》等紅色影片，看后請學生寫影評與感想。也可以圍繞一個中心，請學生進行社會調查。如圍繞“大學生對社會主義核心價值觀的理解與踐行”為主題，請學生課后進行社會實踐調查，并寫出實踐調查報告。也可以布置學生參觀當地紅色旅游景點，自拍照片，并做出課件，將成果上交老師，優秀的還可以請同學們在全班同學展示。通過豐富多彩的課外實踐活動，讓學生真正樂在其中，在玩中學，接受良好的熏陶與教育。
3.德育教材方面：編寫針對初中起點六年制本科師范生的專門教材
至今為止，湖南第一師范學院對初中起點六年制本科師范生的針對性教材，只有思想道德修養、法律基礎這兩門課程，他們是為初中起點六年制本科生量身定制、專門編寫的教材;而對于中國近現代史綱要、哲學原理、政治經濟學、思想和中國特色社會主義理論體系概論以及形勢與政策等課程則是國家統一的教材，六年制與四年制同學一起使用，德育課任課老師必須根據初中起點六年制師范生的特點，因材施教，把握好因教育對象的不同而區別對待，有針對性地實施教學。
4.教學手段方面：需要運用靈活多樣的教學手段
在初中起點六年制本科師范生德育課程的課堂教學中，都能運用多媒體的教學手段，學生也很樂意接受現代化的多媒體教學手段。初中起點六年制本科師范生進入高校時都未成年，思維活躍、可塑性較強，他們在課堂學習上思維非常活躍，愛問問題、好答問題以及討論熱烈等。所以，這就需要任課老師好好引導，采取多樣化的教學手段，創造機會多讓學生發揮主體作用。若教學手段死板則會產生反面效果，造成學生好沖動、愛感情用事，課堂上很難靜下心來學習理論知識等不良習慣。
二 初中起點六年制本科師范生德育課程的特點
從上面所述初中起點六年制本科師范生德育課程構建來說，總體上還是不錯的，也體現了初中起點六年制本科師范生自身的特點。總結起來，初中起點六年制本科師范生德育課程的特點主要體現在：
1.目的性強
初中起點六年制本科師范生德育課程的目的明確，就是要為廣大農村培養優秀的小學教師，培養他們的職業認同感，培養他們對中國特色社會主義核心價值體系和中國特色社會主義核心價值觀的認同。這樣，培養出來的學生畢業后才能真正扎根于農村，真正喜歡自己的教師職業，才能待得住、留得下，并且干得好。
2.針對性強
初中起點六年制本科師范生德育課程針對性很強。德育教育不能老是唱高調、放空炮，老師騙學生，學生騙老師，到頭來是自欺欺人，誰也騙不了誰，誰也從中得不到任何好處。只能腳踏實地，老老實實地教學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在社會主義核心價值體系的引導下，做一名新時代品學兼優的大學生。特別是在六年的本科學習中，能夠在政治上過硬，業務上合格，學到本領，為今后走上農村教師崗位，做一名合格乃至優秀的農村小學老師。
3.實踐性強
初中起點六年制本科師范生德育課程實踐性很強，一方面，體現在對任課老師的要求上，“身教重于言教”，老師自身的行為與信條比老師在講臺上所講的理論更有說服力、更讓人信服。老師若在臺上高談樹立正確的人生觀，而在實際生活中奉行的卻是享樂主義的腐朽人生觀，學生的眼睛是雪亮的，這樣的教育是收不到好的教育效果的。
另一方面，體現在對初中起點六年制本科師范生的要求上，要把他們培養成面向農村的優質教師資源，而“目前，我國農村小學普遍存在著教師年齡老化、知識老化、學歷偏低、數量不足、優質師資流失嚴重及師范生‘下不去’‘留不住’‘干不好’等問題，教師隊伍建設面臨嚴峻挑戰。”初中起點六年制本科師范生就是為了解決這一難題應運而生的。我們經常說培養與選拔人才要德才兼備，而初中起點六年制本科師范生德育教育就是著重培養具有高尚道德與崇高職業操守的農村小學老師。
三 啟示
初中起點六年制本科師范生德育課程的教育方式方法還有待改進，有的教育方式方法沒有符合現代大學生的心理，也不符合時代的變化，表現在：一方面，思想僵化，不能與時俱進;另一方面，一味地迎合時代而放棄了原則。這兩種現象的存在使得我們的教育效果大打折扣。
初中起點六年制本科師范生德育課程的教材有待進一步規范、完善，這就需要有針對性地投入教學科研資金、組織專家以及一線任課老師編寫專門針對初中起點六年制本科師范生德育課程的教材。
【關鍵詞】獨立學院；實習；師范生；課堂教學影響因素；建議
一、引言
從數據看來分散實習占主要比重。通過觀察，絕大多數師范生在實習過程中不能完全把握課堂，板書以及教案書寫都不是很規范，教學臨時反應及應對能力較為薄弱，不能熟練操作Office等多媒體軟件進行課堂展示，不善于使用體態語進行課堂教學。還有絕大多數實習生反映教學設計及教案編寫成為他們實習期間令人頭疼的環節。
二、影響師范生在教學實習不理想的因素
1.個人因素
（1）態度不端正。在大學期間的學習過程中，有相當多的大學生整天的狀態就是無所事事，上課不積極，逃課率高，還有的同學為了應付老師上課點名，找其它系沒有課的同學代課。他們認為大學課程的學習與以后的就業關系不大，只要期末考試成績合格，不影響文憑就足夠了。這類現象導致他們專業知識的掌握不夠成熟，在競爭激烈的當今社會，其就業競爭力也大打折扣。
（2）角色轉換帶來的不適。北京師范大學心理學院碩士金瑪莉講師在《獨立學院英語專業教育實習中的問題與對策》中提到約有90%的實習生表示在實習過程中角色轉換帶來了心理上的不適應，致使他們產生恐懼、害怕、自信心不足的消極心理。[1]實習生短暫的實習經歷無法成熟掌握這些基本技能。
（3）課堂教學方式過于單一。在實習調研期間，我們發現大部分實習生在實習過程中過于注重跟進課程整體進度及灌輸知識的傳統教學模式，而忽略學生主動學習和思考能力的培養，缺少與學生的互動性教學，從而使得課堂氣氛不活躍，教學過于枯燥無味，學生自然而然的沒有上課積極性。[2]
2.外部因素
（1）指導老師的指導力度和信任程度。很多正式老師不放心放手讓實習生進行課堂教學，再加上班級內實習老師較多，于是讓課上得好的實習生能更多的參與教學活動，減少基礎差或者教學不理想的實習生進行課堂教學的次數。[3]在這種情況下，即使實習生有再多上課機會，沒有專業性的指引，對還在學習階段的實習生來說，也是巨大的經驗的損失。
（2）實習學校基礎設施不夠完善。學校不是每個班都配備了多媒體設備，教師教學的主要方式還是簡單的停留在黑白呈現上，教學手段太過單一，這也讓教學展示環節變得枯燥無味。最后，實習參考資源的匱乏對于沒有教學經驗的師范生來說非常重要。然而，實習學校沒有對師范生教學資源方面提供具體的幫助，這讓師范生在實踐過程缺少理論指引，從而導致教學效果不佳。[4]
三、提高獨立學院師范生教育實習的建議
1.端正實習態度，明確實習目標
有一句話是這樣說的：“態度決定人生的高度。”大學生應該認識自身在學習與生活各方面的不足之處，善于反思并對加以改正。除了要端正個人實習態度外，明確的實習目標也是不可或缺的。在實習一周左右，師范生可以根據自己的工作狀況進行反思，努力彌補自身在工作過程中的缺憾，并能制定明確的目標，爭取實習后能在教育教學及專業知識上有所提升，為將來實現長遠的目標打下夯實的基礎。
2.加強心理素質建設
（1）轉變觀念，主動適應新環境。對于實習生來說，從校園里學習的學生轉變成如今站在三尺講臺授課的老師，這樣的變化一定會帶來諸多的不適。師者，傳道授業解惑也。實習生要時刻提醒自己是一名老師，應該嚴格要求自己的學習及生活，給學生樹立一個好的榜樣。平時多與指導老師交流，注意觀察老師是如何處理教育教學時的突況，從中汲取經驗，真正從心底進入教師這一角色，順利實現角色轉變。
（2）設定合理期望值。有部分實習生認為教育實習是一個可以大展身手的好機會，他們急于求成，很期待自己在教育實習中取得優秀的成績，但第一堂課卻以失敗告終。就師范生而言，教育實習并不意味著擁有充足的專業知識和技能就足夠了，對于教學方式、隨機應變能力等都是不可或缺的。因此，實習生應該根自身條件設定適合自己的期望值，切記不可好高騖遠，更不能不思進取。
（3）提供心理疏導。學校可以為師范生提供心理咨詢中心，師范生在教育實習過程中遇到任何心理問題，可以找心理輔導老師進行溝通，老師能根據實際心理狀況進行疏導，并提出建議。
3.加強專業知識及教師技能的學習
所謂活到老學到老，學習從不應該止步，不論年齡，也不論背景，作為一名合格的教師要想給學生一杯水，老師就必須要有一桶水。教師的知識儲備越多，越有助于教師從事教育教學工作。在大學期間認真學習專業知識，并爭取把相關的資格證書考到手。[5]
4.規范課程設置，完善實習管理
（1）規范課程設置。學校課程設置的合理性也會影響到師范生整體教師素質的培養，大部分高校都非常重視專業學科的培養，因此學校對專業課程的設置也是非常重視的。其他學院可以學習我院，從2015級師范生起設置粉筆字考試，凡事沒有通過的只能參加唯一一次的補考，此項規定引起師范生的高度注視，為今后師范生板書質量的提高打下了基礎。
（2）完善實習管理體制。在習管理方面，集體實習和分散實習的管理必須要分開管理，這是毋庸置疑的。對于集體實習比較容易統一管理，下達的任務也能及時完成。然而，分散實習的師范生分布較廣，人數也比較多，難以集中管理，對于這個現實困難，學校也應該加以重視，平衡分散實習以及集體實習的人數。[6]
5.鼓勵開展多樣的教學活動，強化教學技能基本功
在實習期間，學校可以安排負責各個中小學的帶隊老師在實習快要結束的時候，性的教學比武活動，要修滿實習學分必須參加這項比賽并達到基本教師教學標準，以避免師范生對教學的積極性不熱情，對待實習敷衍了事的情況。這類活動的開展在很大程度上會引起師范生對教學的重視，還為其提供了良好的鍛煉機會和學習經驗。
6.適當調整教學方式
傳統教學模式是以“老師講，學生聽”為主，這種模式忽略了學生主動學習的能力，灌輸式的教學課堂氛圍變得沉悶，學生的學習積極性也慢慢的被磨滅，從而導致學習效率不佳。作為教師，不是單純地講解教學內容，一味地總結知識點，而是要在課堂上引導學生自己發現問題、思考問題并解決問題，培養學生的主動學習的能力，能通過老師的引導獨自總結出規律，以提高學習質量。
7.加強基礎設施建設
隨著時代的發展，無論是學校硬件設施的完善，還是先進教學儀器的引進都會對學生學習以及老師教學產生巨大的影響。相關教育部門應當重視中小學基礎設施建設，加大投入力度，為學生學習老師教學提供良好的外部條件。尤其是為鄉、鎮等條件比較落后的學校提供物力財力的幫扶。
四、總結
教育實習是師范生真正成為一名合格教師的重要實踐階段，筆者對于本次教育實習工作不夠長，對于實習教學工作的認識還不夠到位。雖然有了一定的研究成果，但仍有考慮不周全的地方，還需要繼續探索，尋求更符合獨立W院師范生教育實習的建議。
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針對廣西高師院校的校園環境景觀設計中存在的問題，結合高師院校師范生師德培養的特點，歸納出現代景觀教育功能的設計手法。以玉林師范學院校園景觀設計為改造實例，提出具體的設計理念，即以師德教育為景觀設計之核心，承玉師精神，啟學之大者；塑愛國啟發型、愛崗敬業型、師者大愛型、教書育人型、為人師表型、學無止境型等師德教育景觀，以立玉城之新標，師范桂東南之郡，筑德才之良巢。
關鍵詞：
師范生；師德教育；校園景觀設計；玉林師范學院
師范教育肩負著“教教書之人，育育才之才”的特殊使命，其中，師德培養乃高等師范類院校(下文簡稱“高師院校”)培養當代師范大學生的重中之重。師德養成，一方面取決于師范生自身的知識、個性、能力等主觀因素，另一方面也與師范生所處的學校環境、氣氛、制度等客觀因素有關。校園文化屬于隱性師德培養課程，讓現代景觀真正參與教育，一草一木在教育場所中均有特定的含義，從教到化的結合，必能收到“春風化雨，潤物無聲”之效。
1師德與校園景觀環境教育類型
1.1師德教育
師德，即教師的道德，是指教師在從事教育活動中所形成的比較穩定的道德觀念和行為規范，是教師素質的核心部分。師德的基本內容包括：愛國守法，以德育人；愛崗敬業，盡心竭力；關愛學生，攜手共進；教書育人，誨人不倦；為人師表，明德惟馨；終身學習，精業勤業。從陳宇[1]對廣西高師院校師范生師德調查結果得知，師范生渴望受到師德教育，希望提高自身的師德水平，但他們對本校師德教育中隱性教育環境各個要素的建設水平評價普遍不高，介于中等偏上。目前，高師院校師范生師德培養的隱性教育環境建設確實存在一些不足，并未能很好的做到環境育人。
1.2校園景觀環境教育類型
大學校園景觀主要有植物景觀、建筑景觀、水體景觀、校園景觀小品、校門、校園標志物等構成要素，將景觀要素從教育功能的角度分，可把景觀分為藝術與美學、歷史與文化、思想與道德、環境與生態、情感與心理、體驗與參與、科教與創新等類型景觀類型[2]。李鴻葆[3]提出培養師范生的高師院校營造的校園景觀文化有大學的共性，更要突出師范教育的個性。在個性上要突出崇尚“德高為師，身正為范”，以“以生為本，以師為尊”理念文化為主基調。將這些理念文化融入校園景觀建設中，水融，學生被潛移默化，心理反復體驗，從而體會美感，愉悅身心，凈化心靈。
2廣西高師院校校園景觀現狀特點分析
據筆者的問卷調查可知，廣西4所高師院校中大部分師范生心目中的理想景觀是有歷史文化底蘊、教育意義濃厚、大樹成蔭、學習休憩場所充足的校園景觀。在所調查的學生中，廣西師范大學86%的學生認為學校的公共休閑空間基本滿足，只是偶爾找不到合適的場地活動，但外界干擾不影響自己活動的正常進行，可見該校的室外公共休閑空間景觀較好，能滿足學生們的自習、討論、休息、散步等活動。而廣西民族師范學院52%的學生認為校園內公共休閑空間的選擇余地小，活動空間比較少，活動時相互間干擾較大。同時，對其校園環境的文化內涵問卷調查結果統計得知，只有廣西師范學院14%(見附圖)的學生認為自己學校景觀的文化內涵豐富，既有地方特色，又能反映歷史文化或時代特征，其他3所學校的學生都認為自己學校景觀缺乏文化內涵。另外，廣西師范大學43%的學生認為校園景觀的文化內涵不太明顯，或過于抽象，難以理解。而且，4所高校里面大部分學生認為有教育功能的景觀也只有圖書館、校訓石等，缺乏多樣性、趣味性。因此，在進行校園景觀設計時應注重校園文化內涵的滲透，加強教育景觀理念的傳達，校園環境不能僅僅是虛有其表，卻經不住推敲，無法為之駐足，更無法引人深思。
3玉林師范學院校園師德教育功能景觀設計分析
3.1玉林師范學院概況
玉林師范學院(下文簡稱玉師)坐落在著名的語言學家、教育家王力的故鄉，有中國優秀旅游城市之稱的千年古城玉林市，占地面積120hm2，是桂東南地區唯一一所廣西自治區直屬的本科院校[4]。學校秉承“以德為先，艱苦奮斗”的優良傳統，始終堅持面向農村基層培養基礎教育師資，對于該校師范生師德教育是培養的重中之重。因此，筆者提出的設計理念是：以師德教育為景觀設計之核心，承玉師精神，啟學之大者；塑愛國啟發型、愛崗敬業型、師者大愛型、教書育人型、為人師表型、學無止境型等師德教育景觀，以立玉城之新標，師范桂東南之郡，筑德才之良巢。
3.2愛國啟發型景觀設計分析
現代教育提倡對學生進行啟發引導，高校校園文化景觀擔負著傳承學校歷史、本土傳統文化及引導正確的社會價值取向等重任，其所使用的景觀要素、營造的空間場所也應是具有啟發性和引導性的。愛國守法、以德育人是師德教育的第一要求。學校應營造以愛國主義為主題的雕塑景觀、展示本土傳統的文化景觀及人文景觀，以表達愛國情懷，陶冶愛國情操。玉師校園內愛國主義教育的景觀只有1處，位于西校區圖書館及大禮堂道路中間，由于樹之遮掩，勿忘國恥的紀念碑更顯隱蔽，故教育作用極弱。另外，校園應該把更多愛市、愛校景觀文化因素及地域特色融入到校園景觀中去，形成特色景觀。據調查，玉師校園景觀沒有形成與地方文化相結合的景觀，文化底蘊欠缺、藝術性美感不足、生動性不夠。建議把帶有桂東南地域文化特征的設計元素引入到校園景觀中，如把桂南采茶戲、廣西八音、喃嘟管、錢鞭舞等非物質文化遺產[5]，尤其是采茶戲場景、廣西八音樂器原型等民間文藝變成校園景觀要素之一，創建“你言我語”學習專區，讓非遺再現校園，加強玉林歷史文化傳承與傳播，啟發學生愛國、愛市、愛校情懷，創建具有桂東南特色文化的校園。
3.3愛崗敬業型景觀設計分析
松柏經隆冬而不凋、蒙霜雪而不變，可謂其“貞”，松柏“大雪壓青松，青松挺且直”的品格正是堅韌挺拔、持中秉正、愛崗敬業的最好詮釋[6]。玉師作為桂東南唯一一所本科院校，也是唯一的師范院校，肩負著培養更多“下得去、用得上、留得住、干得好”的未來地方中小學教師，這樣的使命感讓玉師人要有更加務實的職業理想、更加濃烈的教育大愛、更加積極的職業態度，以及堅韌不拔的職業意志和艱苦奮斗的職業精神。這樣的校園精神對每位玉師學子的人生觀產生著潛移默化的深遠影響，而這種影響往往是任何專業課程所無法比擬的。校園精神的傳達除了課堂上的教育，同樣重要的是學生通過對校園環境景觀外在形式和內在意蘊的整體把握理解，促使他們更深刻地鼓舞自己的精神，鍛煉自己的意志。在玉師東校園圖書館的西北面，掛榜山下有一片育師林(見封四彩圖2)，該處原是一處天然山林，雖經過改造，但林中缺乏休憩設施，加上凌亂的林下灌木、藤本、雜草叢生，導致學生不敢入內學習休息，讓本應是一處具有教育意義的好景點被荒廢。故應對現有的育師林進行改造，以松樹、柏樹為基調，于林中蜿蜒曲折之地鋪以青石板小路，配幾個休憩的亭臺和坐凳，亦或只是幾塊自然山石為休息之地均可，清理掉一些灌木雜草，并沿途安裝路燈，以提高安全性。如此學生每天可入林內晨讀、休憩，同時體會松柏之志、欣賞松柏之茂、豁然松柏之后凋也。如此寧靜的環境大可培養學生凝神斂氣、板凳坐得十年冷的治學精神，足以面對將來工作的艱苦性、艱巨性、復雜性，更加兢兢業業的奉獻于基層教育事業。
3.4師者大愛型景觀設計分析
“花開并葉生，果成花已落”這種奉獻精神能很好地表現師者大愛、厚德澤人。玉師東校區原有荔枝(Litchichinensis)林、杧果(Mangiferaindica)林、龍眼(Dimocarpuslonggana)林，但后因學校缺乏專業規劃,大刀闊斧的建設，使這些果樹林被摧殘的所剩無幾建議玉師校園在保護原有果樹林之外可多植其他有果植物，在見證花開花落、果滿枝頭的過程中，體會這種積蓄營養、果滿飄香的道理。加上天南湖旁的桃花島、二期圖書館旁的桃苑景觀之隱喻，所謂十年樹木、百年樹人，桃李是教師百年“樹人”所得的碩果，數幾十載，循循善誘，教人不倦，門前桃李，可啟發學子傳師者大愛、樹桃李滿天下之理想。
3.5教書育人型景觀設計分析
荷花(Nelumbonucifera)被文人喻為“凈友”，為品德高潔之意；蓮(Nymphaeaalba)，花之君子者也[6]，但有些設計者和建設者往往只得其形而未知其意。如玉師的東校區圖書館旁是睡蓮池，由于疏于管理，睡蓮已鋪滿整個池塘，無任何美感，更無謂“花之君子”了。又如教學樓前的大草坪，雖然大氣開闊，但是沒有教育意義的景觀做鋪墊，就顯得刻板粗糙，毫無內容。再加上教學樓、圖書館、校門口三者之間的校園道路布局不合理，每逢上下課高峰時段行人流量激增，學生往往會選擇橫穿大草坪。久而久之大草坪已被踐踏成“V”型路，甚至連博學樓到厚德樓中間的草坪也被“走”出“X”型路。由于道路景觀布局的不合理性，導致眾多學生發揚“世上本沒有路，走的人多就有了路”的精神，在大草坪中走出“園路”，這樣隨意踐踏草坪綠地的行為顯然已成為玉師大部分學生的習慣，但導致這種現象的深層次原因卻更值得我們深思。建議玉師東區大草坪應進行人性化設計，把學生們走出來的路鋪成嵌草汀步，統一疏導人流，草坪中心可放置孔子雕像，草坪邊緣可配以文化長廊，宣揚孔子文化，環境育人，好仁者無以尚之，終成至善至美之仁人。
3.6為人師表型景觀設計分析
“竹衰不變節，花落有余香”的竹品質[6]。為人為學要能不偏不倚，秉持公正，追求真理而不妥協。在植物景觀的營造上，玉師東校區校園景觀在植物配置上幾乎不出現竹類，建議可在育師林東側沿道路邊緣配以竹類植物，如紫竹(Phyllostachysnigra)、黃皮綠筋竹(Phyllostachyssulphurea)等，均可形成較好景觀且彰顯松竹君子之交的寓意。另外，據調查得知，玉師東西校區均沒有校園雕塑，而校園雕塑具有重要的文化價值，是大學精神的存在和載體之一[7]。建議玉師重視紀念性雕塑景觀建設，促使形成新的、具有教育意義的校園文化景點。如陶行知雕像等，如此偉大人民教育家、思想家、民主主義戰士，乃萬世師表，更是師生心靈的一份敬畏莊重，一本生動的為人師表的教科書。
3.7學無止境型景觀設計分析
校園學無止境型景觀主要可以體現為營建體驗與參與型教育功能景觀，它是校園景觀固有的功能，即校園內營造出具有開放、半開放、私密、半私密等空間類型，充分滿足學生不同需求的校園交往、學習場所，如玉師西區圖書館旁的竹下坐凳，又如東區天南湖旁的置石斜坡，亦或是東區運動場邊圍墻上的涂鴉(見封四彩圖10)等，這些景觀場所總能啟發引導學生們自發參與其中。另外，建議玉師東校區應充分發揮原有的生態園、中草藥園、花圃的科普教育作用，讓更多的學生參與校園綠化，認領校園之花花草草，參與美化校園建設，形成健康向上、豐富有序的校園文化，學生課內課外，學無止境。
4結語
讓校園景觀參與高師院校師德教育雖然是本人設計中提出的目標，但是景觀的其他教育功能也是不可或缺的。在現代高師院校校園的景觀設計中，需摒棄對景觀作為單一個體的研究，應轉入規劃、建筑、生態、教育、心理等多學科融合的分析。高師院校校園景觀設計是個復雜又特殊的課題，玉林師范學院校園景觀設計唯有根植于師德教育，根植于辦學精神與本土文化，才能立玉城之新標，師范桂東南之郡，筑德才之良巢，才能使母校成為學子們心中暖暖的風景。
作者：梁芳 單位：玉林師范學院
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關鍵詞：地理活動；小組合作；社會實踐
“重要的教育方法總是鼓勵學生實際行動。”“告訴我，我忘記了；演示給我看，我記住了；讓我參與，我理解了。”新課程提倡主動參與、勤于動手的學習態度，加強收集信息的能力，加強交流與合作，運用有關知識和方法，提出解決問題的設想。本文主要從地理活動課的特點、地理活動課實施原則、地理活動課的形式來闡述地理活動課資源開發途徑。
一、地理活動課的特點
地理活動課包括學生在課堂的地理學習活動和課外進行的地理學習活動，主要有如下特點：
1.具有開放性和綜合性
學生在動中學習，在動中體驗，在動中發現問題，在動中進行科學探究。地理活動課可以給學生更廣闊的舞臺，使學生學習活動的空間更寬廣。
2.自主性和實踐性
地理活動課是一種積極的學習過程，是“學生去做的事，而不是為他們做好的事”。
3.過程性和合作性
在活動過程中不僅要體會解決問題的苦與樂，還要體會人際交往的微妙之處。活動課的學習是小組合作學習，需要齊心協力才能完成，人與人之間的微妙關系也只有在交往過程中才能體會，只有在交往過程中才能真正習得“如何交流與合作”。
二、地理活動課的教學原則
1.教師始終是活動的組織者和指導者
根據所開展的活動，去激發學生的求知欲和學習熱情，調動各個層面學生的積極性，給不同需要、不同水平的學生提供一個自我發現、自我發展、自我完善的廣闊天地。
2.教師在活動教學中要做到張弛有度，做到活而不亂
在開展活動教學時，教師要及時調控、及時糾正學生難以控制情緒、課堂混亂等情況，使教學活動得以順利、有序地進行。
3.教師在對學生活動進行總結評比時，要以良性的鼓勵為主，多挖掘學生在活動中表現出來的優點，對學生表現出來的參與熱情要給予充分的肯定。
三、地理活動課的形式
地理學科具有強烈的綜合性，內容十分廣泛，所以地理活動課的方式也豐富多彩、各種各樣，其主要有如下途徑：
1.以課堂小組合作學習形式為主
通過集體的力量解決學生學習過程中遇到的困難，在課堂小組合作中集思廣益，共同進步。如：“山系、山脈和山峰區別”“水資源與水能資源的異同”等一些概念性內容以及我國冬夏季風區別、氣候與植被的聯系、經緯網的判讀等規律性內容可用小組合作討論、小組活動模式來激發學生學習地理的興趣。又如，“經緯網”教學中，可設計以學生課桌的橫排為緯線，豎排為經線，學生不同座位代表不同的位置，選中間一豎排學生舉起右手，表示0°經線（本初子午線），選中間一橫排的學生舉左手，表示赤道……在教師指導下開展游戲競賽。這樣不僅活躍了課堂氣氛，激發了學生的活動熱情，而且學生很快在游戲中發現知識，并且牢牢掌握東西半球劃分、南北半球劃分、利用經緯網找位置等知識。再如，對我國人口分布特點形成原因、鐵路及農業分布不均進行討論完成。組內合作，組間競爭，既加強了學生的動手能力，又激起了學生主動學習欲望，活躍了課堂氣氛。
2.以社會實踐活動形式為輔助
從感性認識和自身活動中積極、輕松地獲得必要的技能和品行，培養學生的交際能力與合作精神，在活動中增長才干。
（1）調查研究型――組織學生走上社會，學習環境檢測和調查的方法，制成圖表分析問題，在老師指導下，撰寫調查報告。如：“對我國南方地區傳統民居坐向調查”，使學生認識我國冬、夏季風的風向，利用我國大部分地方冬、夏太陽的照射情況等知識來解釋這一現象。又讓學生調查“我國不同地區的飲食特點”等活動內容，要求學生從實際生活中去體會所涉及的這方面知識，學生通過查詢書籍、走訪、實地調查等活動來搜集資料，最后學生進行討論、總結。學生通過調查，統計數據，結果分析，寫出調查報告，認識到人類與氣候的關系非常密切，氣候影響著人類的生活等。
（2）自主開放型――以學生發展為本，發展學生創造才能，增強協作精神。舉辦閱讀地圖和景觀圖片、觀看地理視頻、閱讀文字資料、游戲、角色扮演、閱讀與地理有關的書刊、上網查找資料、撰寫小論文、地理旅游等活動。要求學生根據自己的興趣、愛好，個人或多人任意組合選擇參與活動。然后通過采訪、調查研究等方法，自己收集素材，自己討論確立活動方案，自己編寫演出劇本，自己導演，教師做好配角工作。通過這種形式的活動，學生在困難中磨煉意志，在實踐中奮進，極大地促進了學習能力的提高。
總之，要讓地理教學活動能夠順利開展，讓活動達到預期目的，必須注意選取好活動內容，設計好活動形式，做好對學生活動的指導、調控和評價，引導學生創設合理、可行、易操作的情境，讓學生真正在活動中學會地理概念，學會地理原理，學會合作，學會生活。同時在開展中注意創設民主和諧的師生關系，這樣我們的活動才能結出豐碩的果實。
參考文獻：
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（廣西民族師范學院政治與公共管理系，廣西 崇左 532200）
【摘 要】廣西民族師范學院學前教育專業是以應用技術型人才為培養目標的新建本科。根據學前教育專業特點及課程設置方向，將學前教育實訓教學分為藝術技能實訓和幼兒園教師專業能力實訓兩大模塊，在總結分析實訓教學成果的基礎上，探索出以開展運用性強、整合度高的藝術實踐活動和謀求與實訓基地幼兒園合作共贏的兩個實訓教學發展方向。
關鍵詞 學前教育；實訓教學；本科教育
作者簡介：羅璇（1988—），女，廣西南寧人，碩士，廣西民族師范學院學前教育專業教師，研究方向為幼兒園課程論。
廣西民族師范學院作為新建本科院校，明確提出培養應用技術型的人才培養目標，著力倡導教師在教學過程中增加實訓內容，提高學生實踐能力。根據我校制定的學前教育本科人才培養的要求和目標，本研究把學前教育實訓教學分為藝術技能實訓和幼兒園教師專業能力實訓兩大模塊。在現有的實訓教學內容中，藝術技能包含聲樂、鋼琴、舞蹈、美術四項基本藝術技能，依據《幼兒園教師專業標準（試行）》的劃分維度，幼兒園教師專業能力主要包含環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施等七個方面。而在幼兒園教師專業能力的養成中，部分能力是教師入職后逐漸磨練養成的，而在大學學習期間，筆者認為可以養成的學前師范生專業能力主要包含教學活動的設計與實施、兒童游戲的組織與引導、幼兒園環境創設等。本文以廣西民族師范學院學前教育本科為例，試分析本科層次學前教育專業實訓教學的現狀、內容，并結合辦學中已做出的有益嘗試探索實訓教學的途徑。
1 學前教育專業實訓教學開展的實踐
1.1 藝術技能實訓以舞臺表演、作品展示為平臺，豐富提升學生藝術表現能力。
在我校學前教育本科人才培養方案中，聲樂、鋼琴、舞蹈、美術基礎藝術技能均開設兩學年。首先，在教學內容的設置中，每個教學模塊后都設計相應的實訓項目，如：幼兒韻律舞蹈創編模塊學習后要求學生完成簡單兒歌的韻律編排并表演。其次，在校內組織開展與開設課程相對應的藝術活動。除了倡導學生參加學院集體藝術活動，教師還充分利用我院承擔幼兒園轉崗教師等國培項目的契機，建立國培學員與學前專業學生之間的聯系，組織導演學前教育學生專場演出，匯報學前學生藝術技能學習成果。再次，學前教育專業師生利用崇左市周邊幼兒園六一晚會的舞臺，教師領導學生組織、策劃、導演、排練多種形式的文藝節目并送劇目到幼兒園。
1.2 幼兒園教師專業能力實訓以幼兒園教育活動的設計與組織為主線，采取“校內實訓、大賽鍛煉、社會實踐”的實訓方式
在幼兒園教師專業能力實訓方面，教師采取了“校內實訓、大賽鍛煉、社會實踐”等多樣化的培養形式。在校內實訓中，教師在幼兒園五大領域的課程中側重該領域教學法的實踐，常用觀摩幼兒園優質教學活動、試講與說課等方法直接塑造學生教學能力。同時，有計劃地安排和組織本專業內的學前教育學科競賽，如教學活動的組織、環境創設方案設計、學前教育調查報告寫作、幼兒園教玩具制作等，比賽賽制與全區師范生教學技能大賽保持一致，也起到全區大賽選拔選手的作用，讓學生在交流中學、在競賽中成長。另外，由于崇左地區幼兒園師資缺乏，學前教育學生有較多到周邊幼兒園開展實際工作的機會，在環境創設、一日生活的組織與保育能力方面有了顯著提升。教師也根據學院要求在每一學年中安排兩個星期的示范幼兒園或實訓基地幼兒園見習活動。教師在見習前根據教學課程需要布置相應見習作業，使學生在見習中有方向、有目的、有計劃地開展幼兒園見習。
2 學前教育專業實訓教學的發展探索
2.1 以綜合藝術實踐活動為方向，開展運用性強、整合度高的藝術實踐活動
在已有的教學經驗中，研究者發現大半學前教育學生因大學前未經過藝術學習，在大學中訓練藝術技能常吃力不討好，但在幼兒園運用性強的藝術活動中表現出色也樂在其中。未來的藝術技能實訓中，除了保持每年六一兒童節到幼兒園協助并登臺的傳統，在校內實訓在以下幾個方面拓展實訓：一是教師至少實際參與一次學生的藝術創作、排練，從創作和表演方法的根本上給予學生指導，而不是在藝術作品呈現后批評指導；二是整合藝術課程資源，舉辦學前教育專場演出、作品展，單一項目的演出往往略為單調，整合程度高的活動更容易全面展示學生藝術學習成果；三是藝術學習的方向明確指向幼兒園，讓學生明確學前教育與藝術專業學生培養方向的區別，教學強調藝術在幼兒園教育中運用的途徑、方法。
2.2 充分利用實訓基地幼兒園教育資源，發展學生幼兒園教師專業能力
實訓基地是高校學生鞏固專業理論、訓練專業技能、全面培養學生綜合職業能力的學習與訓練平臺。在應用技術型本科院校中，與專業相關的單位機構共建學生實訓基地是此類高校辦學的一個方向。目前我們與幼兒園的合作還處于幼兒園提供見習機會、學生在幼兒園業務繁忙時期幫忙的階段，如何使雙方合作常態化、深入化是值得我們探索的問題。除了繼續保持現有的聯系與合作外，研究者認為在以下方面可有所作為：一是教師與幼兒園深入溝通，了解幼兒園辦園需求及難處，與幼兒園共同探討對策，提出分階段的實施解決方案；二是將學生劃分小組，按照階段性的解決方案，統籌安排學生在課余時間前往幼兒園開展環境創設、兒童游戲的觀察與組織等活動；三是學前教育專業與基地幼兒園謀求共建，高校教師以培訓項目、送交下鄉活動為平臺，提供基地幼兒園師資培訓的社會服務，選取學生競賽中的優秀選手到幼兒園承擔部分實際工作。另外，幼兒園與高校的合作應讓學生在幼兒園的見習與工作與同一個班級綁定，在一段持續的時間內以綁定班級為研究樣本，結合理論學習的課程任務，開展學生自主研究性學習。
參考文獻
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關鍵詞：小學美術；課堂導入；誤區；對策
中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0076-03
19世紀德國著名心理學家艾賓浩斯曾說：“保持和重現在很大程度上依賴于在有關的心理活動第一次出現時的注意和興趣的強度。在第一次生動鮮明的經驗之后，被燙傷了的兒童就避火，挨了打的狗見了鞭子就逃。”可見教師在教學中必須重視這種首次感知的重大作用。導入環節是課堂教學的首次感知，能獲取首次經驗。導入的好與環，將直接影響到這一節課的教學效果。
一個好的導課是師生建立情感的第一座橋梁，它不僅能使學生激發興趣，集中注意力，而且能調動求知欲望，引發積極的心理狀態投入到課堂學習中去。然而，有些教師的教學導入中陷入了故弄玄虛、嘩眾取寵，拖泥帶水等誤區。下面結合教學實例談談小學美術導課誤區以及相關的對策。
誤區一：目的不明
導課應具有明確的目的性。教師的導課既要考慮教學內容的需要，又要顧及學生的特點，要設計導課形式，架構導課環節，斟酌導課用語。然而在實際教學中有些老師的導課卻背離了這些基本要求。
例如，有位教師在上泥塑課《橋》一課時設計了如下的導入步驟：1.教師出示詩歌一首，主題是心靈的橋。2.教師朗讀，學生齊聲朗讀。3.闡述：這是無形的橋，是心靈之橋，愛之橋。4.教師引導學生分享自己得到過幫助的經歷，感受同學之間存在的友愛之橋。5.教師引導學生交流師生之間存在的關愛之橋。6.導入正題：現實生活中存在的橋，是有形的橋。今天我們就來用泥塑的方法表現這有形的橋，學做橋。
人的認知過程是從直觀到抽象、從已知到未知、從身邊的到比較遙遠的。按照正常的教學邏輯，這節課的導入應該沒有任何懸念，從生活中大家熟悉的橋的欣賞直接引出課題即可。可這個導課案例中教師恰恰做了相反的事情：從無形的橋到有形的橋，從學生不熟悉的橋到熟悉的橋。這樣的導入，效果是越導離美術課越遠，學生云里霧里，不知道本堂課要學什么。學生發言雖然滔滔不絕，但沒有多少是為達成本課教學目標服務的。
誤區二：事倍功半
導課具有較強的針對性，要求在3至5分鐘時間內完成導入環節，使課堂教學切入正題。但是對新教師而言，要做到這一點并不容易，他們生怕學生聽不明白，聽不清楚，導入時喜歡重復說要求。這樣往往會讓學生覺得教師嗦，使教學索然無味，事倍功半。
例如，在師范生進編考的面試說課時，課題是人美版五年級的《色彩的對比》。一位教師說課前半部分的教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點都說得很好，可當說到教學過程的導課環節時，出現了明顯的方向偏離、繞道而行的現象。
他設計的導課環節如下：
1.復習三原色：紅、黃、藍。
2.復習怎樣用三原色調配出三間色：橙、綠、紫。
3.用原色與間色調和出六復色：紅橙、黃橙、紅紫、藍紫、黃綠、藍綠。
4.在教師當堂用粉筆制作的色相環上指出哪些是同類色？哪些是對比色？
5.導入新課《色彩的對比》，并板書課題。
雖然在說課導入時教師的即興色相環畫得不錯，但費了不少的時間。其實這么多的色彩知識，無須一一復習、一一講解，因為它們不是本節課的重點，而是教材前幾冊早已學過的色彩知識。本課因過多色彩知識的復習，使學生感受色彩對比的最好時機丟失了。
誤區三：被動學習
“興趣是最好的向導。”“情感是創作的源泉。”然而在實際教學中，有的教師為興趣而盲目游戲，情感的體驗也只是口頭上的說教，似淡而無味的白開水，不能觸動學生的心靈。
《我就是你的眼睛》是教科版《藝術》教材二年級中的一課。在導課時，教師為了讓學生體驗盲人生活困難的情景，特地讓學生瞪大眼睛看著黑色的屏幕，聽著嘈雜的聲音，猜測著黑色屏幕上可能發生了什么事。學生對這一“聽音猜情”的小游戲很感興趣，猜測的情景答案也各不相同，一時掀起了一個小小的“”。然后教師話鋒一轉，說：盲人就是生活在這樣不方便的世界里，你們想想他們的生活有多么地困難，你能為他們做什么？學生回答后教師導出讓我們來幫助她，做她明亮的眼睛。接下來就學習《我就是你的眼睛》一課。
本環節教師設計的“聽音猜情”游戲也算是煞費苦心了，雖然“黑色的屏幕，嘈雜的聲音”吸引了學生的注意力，讓他們熱烈地猜測可能發生的事情。但這樣的情境引發不了學生真切地體驗，觸及不到學生的心靈深處，激發不了對盲人的同情之心，不能給本課教學鋪設情感基調，有的只是為游戲而游戲，為導入而導入的形式主義。
誤區四：迷失本位
老師們都希望為自己的每一堂課設計好的導入，在備課上也花費了不少時間和精力，有的因此獲得了很好的效果，但有的卻弄巧成拙，適得其反。原因在于教師對導入功能一知半解，在導入策略上生搬硬套，使教學導入喧賓奪主，迷失學科本位，缺失學科特色。
藝術教材第5冊第3單元《神秘的地下宮殿》一課，為了體現自主學習，教師直接板書課題后說：“讀這個課題時，你想知道什么呀？”教師這不經意的一問，引出學生一聯串的問題：蟻穴的樣子怎樣的？蟻穴里有哪些主要房間？螞蟻的家族成員有哪些？如何分工？螞蟻怎樣搬運食物？螞蟻怎樣認路？螞蟻為什么搬家？……
這么多的問題從學生嘴里一一拋出，這還像美術課學畫螞蟻和它們的宮殿嗎？正因為教師放出去的“螞蟻”沒有及時收回來，讓學生提出了那么多的問題。而且問題一出口，知道答案的學生就把手舉得高高，有的按耐不住，不等老師請就直接插話回答，課堂真的有點像熱鍋上的螞蟻炸開了窩……
教學導入是為本節課的教學目標和教學重點服務的，那么如何根據導課特點與原則，尋找一種與之對應的教學導入策略呢？下面再結合教學實例談談。
對策一：瞄準目標，有的放矢
導課要有鮮明的目的性。它是一種目的性很強的活動，不允許隨意性。40分鐘分秒必爭，重點、難點突出，段段清楚，層層緊扣，上下銜接。那種腳踏西瓜皮滑到哪里是哪里，天女散花，離題千里的開講是行不通的。
我在上泥塑課《我設計的橋》一課時，注重聯系社會生活，加強社會調查，在課前就讓學生做了一項這樣的活動。
家鄉的橋調查報告 班級 調查小組
1.調查我家周圍的橋，說說它的名字、結構、造型和來歷（故事）。
2.分析這座橋與周圍的環境有什么聯系。
3.調查一下未來幾年家鄉還將造什么橋？你能否規劃一下家鄉未來的橋？
上課伊始分小組交流調查報告，后提出新的學習任務：今天我們要用泥板法、泥條法為家鄉設計新橋并做模型。
這樣的導入圍繞藝術與生活展開，不僅目的明確，而且合理運用課前時間，讓學生對家鄉的橋有了一次深入的了解，為本節課用黏土為可愛的家鄉設計新橋作好了教學準備。一份小小的調查報告不僅使美術與生活有機結合起來，而且還激發了學生的創作欲望。
對策二：提綱挈領，直奔主題
古人云：“挈領而頓，百毛皆順。”教師在備課時就應該認真研讀教學內容，做到“一引其綱，萬目皆張。”刪繁就簡，直奔主題。
同樣是《色彩的對比》另一位師范生是這樣導入新課的：
授課一開始，她就利用多媒體課件出示北京故宮養心殿大門圖片，并向學生設疑：藍天白云、紅墻綠瓦、金碧輝煌的故宮養心殿大門為什么這么漂亮呢？它運用了色相環上的哪些顏色呢？學生觀察、討論，一下子發現了養心殿的大門如此醒目，如此耀眼是因為建筑設計師善用了色相環上面對面的顏色。教師自然地引出課題《色彩的對比》。
本課出示的色彩艷麗的養心殿大門圖片，不僅奪人眼球，而且一下子讓學生明白了養心殿的大門如此醒目，是因為設計師巧用中國人民喜愛的傳統色彩―大紅大綠，潛移默化地感受了中國皇家建筑的藝術特色―色彩艷麗，氣勢磅礴。
對策三：主動感受，真切體驗
“動之于情，曉之于理。”“感人心者，莫先乎情。”情感是人對外界事物感受時產生并能進行制約的內心體驗。在美術教學中充滿情感的教學導入是有效學習的催化劑、油。可以說，沒有情感，就沒有師生間的心靈交流。
《我就是你的眼睛》一課圍繞著“藝術與情感”而設計的，只有走進了盲人的世界，感受了盲人的生活，才能流露出關愛盲人的真情來。為了上好這節課，我走進了福利院，拍攝到了盲童生活與盲人學習的感人鏡頭。有了這一可貴的課程資源，怎樣讓其放出更大的光芒，打動每個孩子的心？我圍繞藝術與情感的關系，在課堂導入時設計了兩個環節： 1.游戲嘗試，體驗盲人生活。①摸物畫形。每組選兩人蒙上眼睛后轉圈、走路、摸物、畫形。②談感受、心情（害怕、孤獨、無助等）。2.觀看錄像，感受盲人生活。
有了這樣的真切體驗，才能感受到：“全中國有成千上萬小朋友雙目失明，就是生活在這樣黑暗與孤獨的世界里，他們享受不到明媚的春光，見不到親人親切的臉龐；更欣賞不了優美動人的舞姿。七彩的世界、繽紛的色彩在他們的眼里永遠是漆黑一片……”今天就讓我們做件禮物送給盲人，做他們的眼睛，教師板書新課。
充滿情感的教學導入，能使學生身臨其境，感同身受，從而潛移默化地受到教育，獲得知識。本課通過游戲嘗試、觀看錄像，讓孩子們走進盲人的世界，感受了盲人的生活，為后面的創作做好了情感鋪墊。
對策四：把握主次，切中重點
重點切入法是一種非常直接、有效的導入方法，課始教師將本課的教學重點問題給學生明示，讓他們思考，然后因勢利導、相機點撥。
“感受螞蟻的習俗” 本來是輕描淡寫的一筆，可在課前讓學生制作成資料收集卡，課上適時交流，本課要牢牢抓住“人類從蟻穴構造中受到了什么啟示”為重點，設計導入，這樣新課程強調的綜合性學習才不會拾了“科學”這一芝麻而丟了“藝術”這個大西瓜。在新課導入時“美術”兩字千萬不能丟掉。
[關鍵詞] 學前教育專業；生命意義；實踐性知識；專業認同；專業化
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0083-03
學前教育專業實踐教學是立足現實而由過去向未來延伸的幼兒教師專業化的過程。它是彌合高校與幼兒園的鴻溝、彌合理論知識學習與實踐性知識建構的鴻溝的一種課程形態。研究證明，在教師的教學過程中真正發揮作用的是那些日積月累形成的、融合了理論與實踐、個體與公共、明言與緘默知識而形成的個人實踐性知識。它具有個體性、實踐性，情境性三大特征。人們越來越認識到教師實踐性知識有助于促進教師專業發展。從上述兩種意義上說，學前教育專業實踐性教學的重要性就凸現出來了，可以被認為是幼兒教師專業化的起點。本文探學前教育專業實踐教學的性質與價值，旨在尋找學前教育專業實踐教學體系構建依據。
一 學前教育專業實踐教學的性質
對學前教育專業實踐教學的性質進行分析，主要是為了弄清楚在高校學前教育專業建設中、在學前教育專業課程體系中，實踐教學應該處于什么樣的位置。
（一）學前教育專業實踐教學的歷史命運
學前教育專業實踐教學課程與其他師范專業實踐教學課程的歷史命運幾乎一樣，都曾處于附屬地位，從來沒有取得過獨立性，依附于學科理論課程，處于學科理論課程的控制之中，缺乏主體性，只能奴性地在理論之后“亦步亦趨”。長期以來，作為教育實踐課程最重要內容的教育見習、實習，教師教育機構及其學者們大都把它視為職前教師培養的一個“環節”而已，是職前教師在學完理論課程后，到中小學、幼兒園的教學實踐中對理論加以檢驗和應用的部分，它僅僅是在原有的學科本位課程模式的后面，簡單地設置一個以檢驗和應用理論為目標的“實踐環節”。課時比例僅占全部課時總量的6%，在教師教育課程體系中的地位不高，而且把實踐教學課程簡單地等同于教育實習，課程定位簡單。這樣的實踐教學課程培養不出教師專業化背景下所需要的教師。之所以會出現這樣的狀況，是由于人們關于“理論與實踐”之關系的簡單邏輯思維造成的。人們認為，應用是比較簡單的，關鍵是要掌握理論，只要掌握了理論知識，實踐能力就自然而成。另外，理論性課程在設置、實施、評價等操作性上比較容易，在教師安排、課時量及經費的計算、督導與評估等方面較好操作。而實踐性教學無論是指導教師選派、課時量及課時津貼的計算、對指導教師的監督與考核以及其他方面的工作安排等都很難處理妥當。這也是實踐教學課程不受重視的原因之一。另外，過去人們尚未認識到實踐性知識、教師專業化對教師成長的價值。由此形成了一個固化的教師教育培養模式：理論學習+技能訓練+實踐應用。這種模式使師范院校的教師和師范生遠離中小學實踐，封閉在大學的“象牙塔”中而不自知。這種模式是對師范生個體經驗與主體性的排斥、對具體教育情境的輕視。隨著研究者對教師實踐性知識認識的深入，“回歸實踐”的國際教師教育運動，以及我國新課程改革而進行的教師教育體制的變革，認識到實踐性知識是教師專業發展的基礎，各師范院校開始關注和改革實踐教學，出現了一種實踐導向的教師教育課程體系。
（二）學前教育專業實踐教學的現實走向
基于對學前教育專業實踐教學研究文獻的梳理，我們發現學前教育專業實踐教學呈現出以下幾個特點。
1 時間特征：全程性
過去的實踐教學在課時上僅占全部課時的6%，僅僅在第七學期安排2個月的教育實習，無法滿足幼兒教師專業化的要求。而現在的學前教育專業實踐教學在時間上是持續4年，從學生入學到畢業持續不斷地接觸幼兒園教育教學實踐。這一觀點得到了大家的公認并在學前教育專業的教育教學中進行了具體的實施。實踐教學是教師教育過程中一項一以貫之的任務，它不是一個階段性的課程，而是存在于教師教育的全過程，具有全程性特征。例如，入學時邀請高校所在地幼兒園園長、優秀教師進行有關幼兒園教育教學工作的講座；隨著理論課程的開展，走進幼兒園觀摩幼兒教學、教研活動、優質課比賽、說課比賽等；參觀幼兒園環境、感受幼兒園文化；與幼兒、教師開展訪談，進行調查并撰寫調查報告；觀摩研討幼兒園教育實踐案例，等等。
2 空間特征：全方位性
過去的實踐教學在理論課學完后，僅僅在“幼兒園”進行為期6～8周的教育實習，在空間上不能拓寬幼兒教師獲得實踐性知識的路徑。因此，需要拓展未來幼兒教師實踐的空間，從以幼兒園為基礎拓展到課堂、活動室、實訓室等空間。
3 內容特征：全面整合性
過去的實踐教學僅僅是在幼兒園開展的教育教學見習、實習，而現在除了在幼兒園的教育教學實習外還有課程實踐、活動實踐、實訓實踐、研究實踐，具體體現為幼兒教師藝體技能、教學技能，如說課、講故事、手工制作、親子活動、教學活動設計、教研活動、課件制作，等等。
4 目標特征：維層性
過去的實踐教學的主要目標在于幼兒教育理論之運用，鞏固檢驗理論知識。是一種單維、單層的目標要求。而教師知識的研究表明實踐教學的目標不僅僅是理論的鞏固與運用，不僅僅是強化知識技能，還要獲得實踐知識、形成反思習慣、建構教育觀念、生成實踐智慧。具有不同緯度與不同層次性，是多維、多層的。
5 指導主體：多元性
過去的實踐教學指導主體主要是幼兒園的指導教師，輔以高校的帶隊指導教師，實踐教學指導主體的單一性，限制了學前教育專業學生從不同教師那里獲取實踐綜合素養的可能性。而隨著課程實踐、活動實踐、實訓室實踐、教育實踐、研究實踐的開展，學前教育專業學生就可以從不同學科、專業、實踐的教師那里學習不同層次、維度的實踐核心素養。這樣，實踐教學的指導主體具有了多元性特征。
6 體系特征：融合性與獨立性
過去的實踐教學雖然只是學前教育專業教學計劃中的一個“環節”，是在理論課程學完之后獨立安排的一次性教育實習課程，具有獨立性，但這種獨立性是依賴于理論教學的實施。而當下的實踐教學除了獨立的教育實習外，還有課程實踐、活動實踐、實訓室實踐等，顯然現在的實踐教學形成了既相對獨立又與理論課程有機融合的體系。這是表現為內容的融合性，另外還表現為實施主體的融合性，高校教師與幼兒園教師合作實施實踐教學，實施場所的融合性，高校與幼兒園合作進行實踐教學。
二 學前教育專業實踐教學的價值
探討學前教育專業實踐教學的價值，是為了科學合理地建構實踐教學體系，以實現其價值，并弄清楚為什么要特別重視學前教育專業實踐教學。學前教育專業實踐教學在職前幼兒教師培養過程中有著如下價值。
（一）有助于學前教育專業參與者生命意義的彰顯
生命的發展變化可以簡單地區分為連續性和階段性兩種方式。連續性方式主要是量的集聚，階段性方式主要是質的躍進。在人類生命發展過程中階段性方式具有根本性的意義，同時由此必然產生與此相應的教育之階段性形態。學前教育專業實踐教學課程對于其主要參與者而言就是一種典型的階段性教育。學前教育專業實踐教學課程就是主要參與者的階段性生命發展的過程，為主要參與者提供了生命l展的時空體系，提升參與者的生命意義。就職前幼兒教師來說，實踐教學課程意味著他們熟悉的高中及大學課堂學習方式的中斷，從大學入學開始就進入到生動的直觀實踐場域，進入幼兒園這個新的學習場并開始扮演幼兒教育審視角色，這是一個從高中生到未來教師角色的巨變。并隨著實踐教學課程實施的不斷深入，職前幼兒教師將進行多重角色的轉換。就大學指導教師來說，反思性實踐取向的教師教育實踐課程將對其常態的教學生活方式帶來巨大的沖擊。就學前教育專業學生而言，實踐教學課程意味著他們由單一承擔學前教育者向同時承擔學前教育者與學前教師教育者身份的過渡，意味著他們有機會從更高的視角審視與表達自己的實踐。
在學前教育專業實踐教學中，職前幼兒教師不是孤立于教學外，而是教學的有機構成部分、是教學的創造者、是教學的主體。這正是職前幼兒教師生命意義的彰顯過程。實踐教學課程為職前幼兒教師提供了在踐行與反思中提升專業生命的平臺。學前教育專業實踐教學正是遵循了人類的一般認識過程而使得不同參與者生命意義的不斷彰顯。從文化哲學的視角看，學前教育專業實踐教學就是學前教育專業學生的學習與職業生命存在及其優化活動，從這個意義上說，學前教育專業實踐教學也是職前幼兒教師生命意義的彰顯。實踐教學是以活動過程的反省與經驗的反思（實踐性認知）諸原理為基礎的實踐的樣式。實踐教學是基于復雜語脈而展開的文化性、社會性實踐。從此種意義上講，實踐教學也是一種生命意識的彰顯。
（二）是職前幼兒教師實踐性知識獲取的重要載體
在傳統學前教育專業培養模式中，大致有兩種取向。一是學問知識取向，注重學術邏輯體系知識的學習，相應的課程設置主要是學科理論課程；強調理論知識內部的邏輯體系，強調文化知識的獨立性；主要以閱讀和講授的方式進行學習。二是技術取向，注重學生職業技能的訓練，相應的課程設置主要是技術類課程，遵循一種刺激與反應式的學習方式。這兩種取向我們可以把它簡約為科學與技術的關系問題。科學與技術的關系經歷了二元對立與對等到融合的關系沿革。而我們傳統的學前教育專業培養模式所體現的是學問知識與職業技能之間的二元對立思維方式。當然這種對立主要是由我國長期以來的學前教育專業培養體制使然：新世紀以前高師學前教育專業主要培養幼師學校的理論課教師，而幼兒園教師主要由幼師學校培養。這就導致前者主要強調學科邏輯體系知識，后者注重實用職業技能。但它們都有一個共同的錯誤根源：輕視學生的需要、經驗和生活，忽視學生的實踐性知識、實踐性智慧的獲得與生成，把理論與實踐割裂開來的二元對立的線性思維。因為，職前幼兒教師實踐性知識是依存于復雜實踐語脈的經驗性知識，是未來幼兒教師在特定的課堂，以特定的教學資源、特定的幼兒為對象形成的知識，來自于職前教師的直接經驗，是在長期與教育教學實踐情境互動過程中產生的，它不是脫離具體實踐情境的“理論知識”，是作為“案例知識”加以累積、傳承與建構的。所以學前教育專業實踐教學是未來幼兒教師獲取實踐性知識的重要載體。
（三）是職前幼兒教師獲得專業認同與就業期望體認的重要途徑
學前教育專業實踐教學課程不僅僅是職前幼兒教師彰顯生命意義與獲取實踐性知識的重要平臺，還是他們獲得學前教育專業認同與形成就業期望的重要途徑。有學者對幼兒園見習對師范生專業學習與就業期望影響進行了調查研究，研究發現：通過幼兒園見習，師范生普遍比較接納學前教育專業，還幫助一部分不確定自己對學前教育專業持何種態度的學生明確了方向，堅定了意志；通過幼兒園見習，要去幼兒園工作的師范生人數由見習前的28.6%上升為見習后的54.8%。這說明學前教育專業實踐教學能幫助職前幼兒教師認同自己所選擇的學前教育專業、能幫助職前幼兒教師正確認識幼兒教師職業，樹立起正確的幼兒教師專業情意。
（四）是促進未來幼兒教師專業化的重要路徑
職前幼兒教師的專業理念與師德的生成、專業知識的發展、專業能力的形成與提升過程都需要通過實踐教學，在實踐中行動與反思，這是未來幼兒教師專業的重要路徑。因為幼兒教師專業是實踐的專業，其專業發展必須落實到幼兒教師“育兒實踐”上。故此，學前教育專業課程必須彰顯對實踐的關注，培養未來幼兒教師的專業理念與師德，幫助未來幼兒教師建構專業知識，促進未來幼兒教師專業能力的提升。幼兒教師的專業發展不是掌握理論并將理論應用于實踐的過程。而是在實踐中改善和促進幼兒教師的專業化。因此，學前教育專業實踐教學是促進未來幼兒教師專業化的重要路徑。
綜上所述，通過對學前教育專業實踐教學的性質與價值的探討，有助于我們認識學前教育專業實踐教學在學前教育專業課程體系中的地位以及為什么要重視學前教育專業實踐教學，為我們重構學前教育專業實踐教學體系奠定了認識論前提。
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