時(shí)間：2022-12-06 01:05:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一個(gè)小村莊的故事，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
洪水過后，這個(gè)小村莊的幸存者又回到村莊，他們看見了他們的村莊：河水散發(fā)著難聞的惡臭味；山上光禿禿的，只有幾片深綠色的沼澤地；河里的魚兒也全死了，發(fā)出一陣陣腥臭味。讓人們呼吸都不順暢。這些人嘆了口氣，說：“唉！都是我們自己造成的錯(cuò)啊！如果以前我們不會(huì)亂砍樹木的話，就不會(huì)有這樣的下場(chǎng)。”這時(shí)，有一個(gè)人說：“光說有什么用啊！我們應(yīng)該行動(dòng)起來，多種樹把這里變得比以前更美麗。”
第二天，人們買來了許多小樹苗、肥料，人們開始在村里的山上和周圍種樹，給小樹苗澆水、施肥。一年后，一棵棵小樹苗長(zhǎng)成了一棵棵參天大樹，這里也變成了林的海洋。但為了重建村子，人們也需要大量的木材，可人們會(huì)砍下一棵樹，就種下兩課小樹苗。又過了一年，漂亮的村子建好了，山上和周圍的樹林也變得更加茂盛、更加的郁郁蔥蔥，空氣也比以前更清新了，小河的水也變得更清澈了，天空也變得更加湛藍(lán)了，又過了許多年，洪水又來了，比上次更加大，可山上和村子周圍的大樹們一個(gè)個(gè)手拉著手，肩并著肩檔主了洪水，好好地保護(hù)著這個(gè)小村莊。洪水過后，小村莊毫發(fā)無損。人們歡呼著：“謝謝你們，謝謝你們幫我們擋住了咆哮的洪水。”
這個(gè)村莊也被評(píng)為“環(huán)保模范村”，每當(dāng)有人來參觀這個(gè)小村莊的時(shí)候，這些人都會(huì)情不自禁地贊嘆道：“這里的環(huán)境真優(yōu)美，空氣也非常清新！”
從洪水中逃出來的人們都領(lǐng)悟到以前自己亂砍伐樹木的錯(cuò)。一個(gè)村民說：“大家都別難過，我們必須行動(dòng)起來，把山坡上那的土地種上一棵棵綠樹，這樣才能挽救我們的小村莊！”語音剛落，大家都舉手贊成，村民們立刻行動(dòng)起來。他們有的去村外買樹苗和鏟子，有的就忙著背一棵棵樹苗、有的負(fù)責(zé)種樹、還有的給剛栽好的小樹苗填土、施肥、澆水。頓時(shí)，村里忙得可真夠熱鬧。
這時(shí)，許多村民都看見很多又硬又大的石頭，它們沒有被洪水沖走而留了下來。其中，一個(gè)小女孩大聲說：“我們不如把這些堅(jiān)硬的石頭拿來蓋房子吧！一來，房子就更加堅(jiān)固，二來，又不用去砍伐樹木，大家說好嗎？”大家都紛紛點(diǎn)頭。于是，村民們頂著烈日工作，汗流浹背，但為了讓小村莊重放光明，回復(fù)昔日的風(fēng)采，大家都毫無怨言。經(jīng)過幾天努力，山坡上都種滿了各種各樣的樹木，的土地不斷減少……，終于有一天，村里的河水變得清澈見底了，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣也清新了，從此以后，小村莊里的村民也都過上了好日子。
作文庫(kù)
[中圖分類號(hào)]G623.23
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1004－0463(2011)08(A)－0086－01
古人云：學(xué)起于思，思源于疑。“疑”是深化語文閱讀教學(xué)的一個(gè)強(qiáng)有力的“抓手”。在閱讀教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生把握發(fā)問、思考的方向，進(jìn)行有效的質(zhì)疑，以疑促使學(xué)生深入讀書，以疑促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展呢?筆者有以下幾點(diǎn)建議。
疑在文章的“特別處”
“特別”顧名思義就是“與眾不同、不普通”。在語文教材中，我們經(jīng)常會(huì)碰到有特別之處的文章。有的是題目特別，如《小壁虎借尾巴》，特別在“借”字，教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：尾巴能借嗎?為什么借尾巴?有的是場(chǎng)景特別，如《跨越海峽的生命橋》中，李博士在余震中做手術(shù)，特別在“余震中”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么要在余震中做手術(shù)?在這么危險(xiǎn)的情況下做手術(shù)，李博士不怕嗎?此時(shí)，他在想什么?有的是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)特別，如《鳥的天堂》一課，課文最后有一句：“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么前一個(gè)鳥的天堂要加雙引號(hào)，后一個(gè)鳥的天堂不用加雙引號(hào)?又如《窮人》一文，寫桑娜盼望丈夫回來可又害怕丈夫回來，文章用了七個(gè)省略號(hào)，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住這七個(gè)省略號(hào)來質(zhì)疑。文章的特別之處是深入理解課文的線索，從此處設(shè)疑，避免了提問的盲目性和無序性，且能提出有價(jià)值的問題。
疑在文章的“矛盾點(diǎn)”
這里所指的“矛盾點(diǎn)”并不是文章里真的有相矛盾的地方，而是看似矛盾其實(shí)是精彩之筆的描寫。如《半截蠟燭》一文中，蠟燭越燒越短，快要熄滅，金屬管即將暴露的危急時(shí)刻，兒子杰克卻若無其事地走到桌前，端起了燭臺(tái)……此處是“危急時(shí)刻”與“若無其事”的矛盾。又如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文中，是嚴(yán)監(jiān)生的家境：十多萬兩銀子，仆人無數(shù)，良田萬畝，與因?yàn)辄c(diǎn)了兩莖燈草而不得斷氣的矛盾。在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些“矛盾點(diǎn)”，質(zhì)疑這些“矛盾點(diǎn)”，在文中走幾個(gè)來回，細(xì)細(xì)品味，作者的情感、人物的特點(diǎn)就會(huì)躍然紙上。
創(chuàng)設(shè)情境激疑
“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心總是在一定的情境中產(chǎn)生的，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成學(xué)生的精神需要。語文教材中有許多課文中揭示的深刻道理、人物內(nèi)心的矛盾、故事的起伏、事物的變化等都是精彩的情境創(chuàng)設(shè)點(diǎn)。如，教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，我播放了兩段錄像：一段是山清水秀的小村莊，另一段是破破爛爛的小村莊。看完錄像后，我問學(xué)生：“看到十年前和十年后截然不同的小村莊，你心里會(huì)怎么想?你想問點(diǎn)什么?小村莊為什么會(huì)變成現(xiàn)在這樣?是誰造成了小村莊現(xiàn)在的模樣?小村莊后來怎樣了?……”圍繞小村莊變化的一系列問題我引導(dǎo)學(xué)生一步步深入課文，一步步探尋答案。
小河的源頭在那哨房梁子，站在那梁子上，可以一眼把小河看完，目送著她纏綿地不舍地流過村莊，直到流入金沙江。兩岸依次是瘦瘦的山田、瘦瘦的村莊、偉岸的山梁、悠悠的白云藍(lán)藍(lán)的天。春天里那高高的田埂上開滿的藍(lán)藍(lán)的不知名的小花比那田里的莊稼茂盛。順著那田埂行走，仿佛就是置身于普羅旺斯小鎮(zhèn)。而我更喜歡家鄉(xiāng)深秋的成熟與多彩。可以到松樹地去拔青頭菌，有心情可以追一段從你身邊跑過的野兔，還有房前屋后那滿樹金黃的柿子。
說起家鄉(xiāng)，老一輩們是不會(huì)對(duì)風(fēng)景感興趣的，他們總是驕傲地講述模模糊糊的小村的歷史，說什么當(dāng)年富甲一方，什么書香門第、禮儀之邦。還有我從沒見過的村西頭多么氣派雄偉的石牌坊。我記事的時(shí)候已是，我總是懷疑他們?cè)诖蹬！，F(xiàn)在想來還有一些痕跡，小小的村莊周圍竟有百吉樓、觀音寺、土主廟三座寺院。看來當(dāng)年不富不行。現(xiàn)在全村竟有十一人在各地從事人民教師這個(gè)職業(yè)。我的小伙伴的爺爺綽號(hào)叫八貢，聽說是小村第八個(gè)也是最后一個(gè)貢生。只是村西頭怎么也看不出石牌坊的遺跡。
然而，龍?zhí)兜故乾F(xiàn)在也還在那里碧波蕩漾的。與小村隔河相望的龍?zhí)独先藗兘兴鼭L水潭，后生們卻叫鬼水潭。據(jù)說明嘉靖年間這里是熱氣騰騰的湯泉，達(dá)官貴人騎馬坐轎而來，真可謂車如流水馬如龍，好不熱鬧。可蟠溪村民討厭熱鬧，喜歡清靜過日子，也著實(shí)心痛那些踐踏得不成樣子的莊稼。于是決定殺狗厭龍，把龍族一家輦走。把七八條狗殺了塞入泉眼再扣上八口大鐵鍋，果然不再冒熱泉，只有涓涓清泉像淚水一樣流出。
是夜，百吉樓的住持做了一個(gè)夢(mèng)。夢(mèng)中，龍王小姐，一身火紅的長(zhǎng)裙，淚水漣漣地來到面前，訴說她熱愛蟠溪人民，硬要攆她走就把梁上那口大鐘送作紀(jì)念吧。住持一想這兩千多斤重的大鐘，只要能拿走就送吧。果然，電閃雷鳴，風(fēng)雨交加，大鐘自行脫落，順著百吉樓的山坡滾落到蟠溪河邊的稻田消失了。現(xiàn)在那田叫鐘潭田，好好一塊田，中間海菠大一沼澤，后人有好事者想看看那泥坑有多深，插入無數(shù)根竹竿，終無結(jié)果。聽說當(dāng)年龍王小姐是流著淚水離開的。現(xiàn)在，蟠溪河里的那些泉眼就是當(dāng)年淚水滴落的地方。在蟠溪河，這個(gè)故事并不稀奇。只是不知什么時(shí)候起，自己心中便有一個(gè)穿紅裙的女子，于是無端地生出一些空蕩蕩的牽掛與傷感。
此后，蟠溪河在靜靜流淌，再?zèng)]故事。只是抗戰(zhàn)時(shí)期跳傘降落過兩個(gè)遠(yuǎn)征軍美國(guó)飛行員，送給老村長(zhǎng)一個(gè)自來火，也不知傳給孫子沒有。再后來，一個(gè)后生為了一場(chǎng)忠貞的愛情舉身赴清池。
當(dāng)我記事的時(shí)候，龍?zhí)端坪踔皇莾僧€見方的一池清泉，有魚悠悠地自在地游。只有周拐子一個(gè)人在釣魚，在龍?zhí)夺烎~是不需用浮標(biāo)的，反正清澈見底，看著魚兒咬鉤了提起就是。
放了學(xué)的我們總是喜歡圍在周拐子周圍混過一段下午的時(shí)光，看著魚群搶著咬鉤的時(shí)候，總會(huì)有小石子從瓜棚后拋出。魚群四散，學(xué)童四散，都跑過蟠溪河各自到家了，龍?zhí)渡峡罩芄兆拥牧R聲還在飄蕩。
如果你有一枚嶄新的小鎳幣，又很舍得的話，你就往龍?zhí)独飹伆桑粫?huì)很快落底，而晃過來蕩過去折射出無限的光芒。看著就要到底了，那幾條錦鯉又突然沖出搶食吞了去，接著又對(duì)著水面吐出，仿佛又拋到了半空中，就這樣折騰著讓你拍手讓你跳躍。只是現(xiàn)在的孩童為何不喜歡這樣的游戲，當(dāng)年做夢(mèng)都想有幾枚嶄新的小鎳幣。
就在我所謂奔前程七八年沒有回過小村的時(shí)候，蟠溪河上架起了一座石拱橋。橋欄上坐著乘涼的老人越來越多。每次回村，先把那龍?zhí)肚遒娜葌€(gè)夠，再和橋上的老人們聊聊，年輕的時(shí)候他們個(gè)個(gè)都是了不起的漢子，都有說不完的故事。說到孫輩的后生們，他們也很滿意，蟠溪河人杰地靈，后生們個(gè)個(gè)俊俏，知書達(dá)理，精明能干。打工都打到了東海邊上那個(gè)大上海，還領(lǐng)回兩個(gè)上海姑娘。姑娘一襲火紅的長(zhǎng)裙，很是流戀小河，留戀龍?zhí)叮傇谀乔迦锵囱较矗瑢?shí)在沒洗的了就看著那游來游去的魚兒發(fā)呆，我知道她們想起了一首詩(shī)來：“君住江之頭，我住江之尾，日夜思君不見君，同飲一江水……”
同學(xué)們:
你們好！
收到我的信,你一定很驚訝吧!我是你們學(xué)校的一棵樹,我和朋友們一起綠化學(xué)校,使你們有了一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境.
可是,最近我的葉子被一個(gè)調(diào)皮的孩子摘了幾片,我的朋友紅葉李的花兒也被摘了,我看起來非常不好看,我的朋友紅葉李的花雖然很多,可是,也沒有以前美麗了,我們不漂亮,周圍的環(huán)境也就不好看,到時(shí)候會(huì)有很多人討厭我們的.
還有,我聽見樓上同學(xué)的朗讀聲,他們?cè)谧x:一個(gè)小村莊的故事,原先的小村莊非常美麗,樹木郁郁蔥蔥河水清澈見底, 清新甜潤(rùn),后來,因?yàn)槿藗儾粣圩o(hù)樹木,導(dǎo)致洪水沖走了村莊,沖走了所有的東西.
我不希望悲劇再次發(fā)生,我聽見同學(xué)說,我們樹木還有許許多多的用處,并提議來做個(gè)校園統(tǒng)計(jì)表,統(tǒng)計(jì)一下校園有多少種樹,哪種樹木最多,哪種作用最大.我高興及了!如果人人都像這些同學(xué)一樣愛護(hù)樹木,那世上就不會(huì)有水災(zāi)、旱災(zāi)、沙塵暴等多種災(zāi)難,地球媽媽將會(huì)變得煥然一新,一切事情都會(huì)好起來的。我要睡了，困死了！
祝你學(xué)習(xí)進(jìn)步！
愛護(hù)你們的大樹
x年x月x日
這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)小村莊里。
這個(gè)小村莊人煙稀少，只有幾戶人家，其中有一戶苗族的老奶奶。
這位苗族老奶奶有兩個(gè)孩子，都在外地打工，老奶奶生活費(fèi)這些用錢的地方都還可以維持，但沒有一個(gè)幫手，而且已上花甲之年，腿腳都有些不便，別說干農(nóng)活了，就連洗衣服、煮飯干什么，都快做不了了。
這位老奶奶的鄰居是位漢族小姑娘，小姑娘的父母常常告訴她：你做為一個(gè)好孩子，要經(jīng)常幫助老奶奶喲。
這幾天，小姑娘一直沒見著老奶奶，去敲門，發(fā)現(xiàn)門都沒關(guān)上，小姑娘走進(jìn)屋子里，發(fā)現(xiàn)房子里冷冷清清，地上也亂七八糟的，原來老奶奶到別的地方串親戚去了。
小姑娘擺好東西，掃地，拖地…….
小姑娘剛做好，老奶奶拄著拐杖回來了，看看一塵不染的家，又看看小姑娘，然后抱著小姑娘開心地笑了。
【中圖分類號(hào)】 G633.3
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016） 12―0100―01
運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性、趣味性，使知識(shí)信息通過各種視聽手段，聲色兼?zhèn)洹?dòng)靜結(jié)合地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生獲得一種如聞其聲、如臨其境的藝術(shù)感受，大大提高課堂教學(xué)效率。那么怎樣才能巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)提高語文課堂教學(xué)效率呢？
一、運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，能夠提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)求知欲望，為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能很快讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。
如教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》一文，上課伊始，多媒體課件顯示：青磚紅瓦、潺潺流水、花紅柳綠、燕子翩翩起舞，一個(gè)優(yōu)美的小村莊展現(xiàn)在學(xué)生面前。可一會(huì)兒，飛沙走石、洪水滔天，優(yōu)美的小村莊消失了，出現(xiàn)了大片貧瘠干裂的土地。學(xué)生頓時(shí)被眼前的突變景象吸引住了。老師抓住這個(gè)大好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生說說看到這些景象時(shí)想知道什么？有的說想知道這個(gè)小村莊里發(fā)生了什么可怕的事情，有的說想知道小村莊為什么消失了，有的說想知道優(yōu)美的小村莊還會(huì)再現(xiàn)嗎……一雙雙小手不斷舉起，一個(gè)個(gè)問題應(yīng)機(jī)而生，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，表現(xiàn)出極大的積極性。一堂新課的巧妙導(dǎo)入能牽引整個(gè)教學(xué)過程，收到先聲奪人、事半功倍的效果，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所想，產(chǎn)生共鳴。又比如教學(xué)《看云識(shí)天氣》一文之前，利用多媒體先向?qū)W生展示多姿多彩，千變?nèi)f化的云朵、飄浮的云彩，七彩斑斕的彩虹……學(xué)生在這樣的情景面前，情不自禁地流露出對(duì)云彩的極大興趣，為下一步學(xué)習(xí)課文打了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、運(yùn)用多媒體技術(shù)突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)
多媒體技術(shù)能將課文中抽象的內(nèi)容具體化，靜止的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，枯燥的文字內(nèi)容形象生動(dòng)化，以達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。
如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，課文的難點(diǎn)就在于理解“飛”和“奪”的內(nèi)涵。上課時(shí)，教師先播放《飛奪瀘定橋》的電影錄像，再現(xiàn)當(dāng)年驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，把學(xué)生帶入硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)。然后引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，說說為什么要“飛奪”瀘定橋？學(xué)生馬上爭(zhēng)先恐后地舉手回答：“飛”就是搶時(shí)間爭(zhēng)速度，必須在敵人援兵的前面趕到瀘定橋；“奪”就是攻天險(xiǎn)，不顧驚濤駭浪，不畏鐵索高懸，不懼?jǐn)橙说臉屃謴椨辏瑳_向?qū)Π断麥鐢橙恕＿@時(shí)教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生就能深深地了解戰(zhàn)士“飛”的艱難，“奪”的艱險(xiǎn)，被戰(zhàn)士英勇頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)、不怕犧牲、一往無前的革命精神深深感染。這樣，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，突破了課文的難點(diǎn)。《變色龍》一文，教學(xué)的重點(diǎn)是細(xì)節(jié)描寫和對(duì)話描寫，那么，教學(xué)時(shí)就可以利用多媒體技術(shù)制作出表現(xiàn)主人公奧楚蔑洛夫的幾處細(xì)節(jié)變化，如脫、穿大衣，并可以通過放映圖片表現(xiàn)他表情變化，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如說明文教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)，可把簡(jiǎn)單的文字說明變成一幅幅生動(dòng)有趣的圖像再現(xiàn)于學(xué)生面前。如《故宮博物院》一文，介紹的是我國(guó)古代杰出的建筑群――故宮，課文對(duì)故宮的幾大建筑作了介紹，但絕大部分學(xué)生沒有參觀過故宮，盡管文字的介紹形象生動(dòng)，學(xué)生還是難以弄清它們的結(jié)構(gòu)和相互關(guān)系。我們通過CAI課件的幫助，帶領(lǐng)學(xué)生隨著鏡頭“游覽”一次故宮，參觀一下實(shí)物照片，學(xué)生就能更好地體會(huì)課文是如何進(jìn)行說明的。再如講解冰心老人的《觀舞記》時(shí)，先讓學(xué)生觀看印度舞的一個(gè)片段，讓舞蹈者那輕盈的舞姿，美妙的旋律、嬌媚的裝扮等異國(guó)文化風(fēng)情展現(xiàn)在我們面前，教學(xué)難點(diǎn)也就順利突破了，由此可見，巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，將會(huì)收到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：PIRLS測(cè)試；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；有效問題設(shè)計(jì)
一、PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)試概況
PIRLS的英文全稱是“ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy”,即“國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”項(xiàng)目,它是國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)IEA的研究項(xiàng)目之一。PIRLS評(píng)價(jià)框架的核心是對(duì)“閱讀素養(yǎng)”的界定。PIRLS2001，將“閱讀素養(yǎng)”（readingliteracy）定義為：理解和運(yùn)用社會(huì)需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書面語言形式的能力,兒童閱讀者能夠從各種文章中建構(gòu)意義,他們通過閱讀來進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與閱讀者群體并進(jìn)行娛樂。[1]（P.3）PIRLS閱讀評(píng)價(jià)的框架中還包括四個(gè)理解過程，即關(guān)注并提取明確陳述的信息、進(jìn)行直接推論、解釋并整合觀點(diǎn)和信息，檢視并評(píng)價(jià)文本特征。這為“課堂有效提問”的研究帶來了啟示。
二、當(dāng)前課堂提問現(xiàn)狀
作為“教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”，課堂提問在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂中都占有著重要地位。但在現(xiàn)階段，課堂提問還存在著諸多問題，如提問目標(biāo)不清晰、提問數(shù)量過多、隨意性強(qiáng)、問題缺乏思維含量、缺乏問題解決的過程等。現(xiàn)在的課堂提問低層次思維問題過多，高層次思維問題太少，影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
三、結(jié)合PIRLS測(cè)試框架設(shè)計(jì)有效提問，提高課堂實(shí)效
1.借助PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)試框架提高提問實(shí)效。教學(xué)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，從閱讀教學(xué)角度看，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。要想讓學(xué)生在能力上發(fā)展，就先要明確能力是什么，相關(guān)因素有哪些，目標(biāo)是什么。PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)試框架為我們提出了學(xué)生能力訓(xùn)練的具體內(nèi)容及目標(biāo)。教學(xué)中，教師在課堂提問的設(shè)計(jì)上應(yīng)借助此內(nèi)容明確問題設(shè)計(jì)的目標(biāo)，使問題與能力間形成關(guān)聯(lián)。如人教版三年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》一課的問題設(shè)計(jì)：關(guān)注并提取明確陳述的信息：小村莊發(fā)生了什么變化？進(jìn)行直接推論：小村莊的樹和人類的做法有什么關(guān)系？解釋并整合觀點(diǎn)和信息：小村莊發(fā)生變化的原因是什么？談?wù)勀愕目捶āz視并評(píng)價(jià)文本特征：這篇文章中哪些地方最觸動(dòng)你，為什么？筆者以此為框架對(duì)人教版1至3年級(jí)所有的閱讀課進(jìn)行了問題梳理，并提交給一線教師課堂實(shí)踐檢驗(yàn)。教師在實(shí)施過程中反映，這個(gè)梳理成果非常有價(jià)值，解決了他們每次備課都得“從頭再來”，無規(guī)律可循、無思路可抓的問題。這個(gè)成果的作用如下：（1）理清教學(xué)及提問目標(biāo)此框架幫助教師理清了問題的指向，明確了每一個(gè)問題所指向的學(xué)生能力點(diǎn)，避免了教學(xué)中的隨意性、盲目性。另一方面也減少了問題的數(shù)量，為學(xué)生擠出更多潛心閱讀、深度思考的時(shí)間和空間。（2）理清問題層次在問題的設(shè)計(jì)上，教師往往對(duì)層次把握不準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)程造成影響。這個(gè)整理則呈現(xiàn)出思維的不同層次，避免了課上提問深淺無標(biāo)準(zhǔn)的問題。（3）提升問題思維含量教師都希望自己的問題具有思維含量，能撬動(dòng)學(xué)生的思維，但苦于沒有標(biāo)準(zhǔn)。PIRLS測(cè)試框架明確了思維的內(nèi)容和層次，幫助教師提升了研讀教材的水平，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)能夠有針對(duì)性地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生能力的提升奠定基礎(chǔ)。
2.借助PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)試探究問題解決過程筆者曾對(duì)50位教師作過專題調(diào)查，結(jié)果顯示，相當(dāng)一部分教師自己沒有做“例題”就開始上課了，自己不清楚學(xué)生的“解題思路”是怎樣的，更不了解學(xué)生在解決問題的路徑中有什么困難，以及該如何解決。筆者試圖在梳理問題的基礎(chǔ)上繼續(xù)延展，在重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容里將問題、學(xué)生的思維路徑及教師預(yù)設(shè)的解決方法加入其中，使課堂教學(xué)思路更為清晰，研究學(xué)生的思維路徑，為學(xué)生的發(fā)展提供有效支撐。如對(duì)《一個(gè)小村莊的故事》一課核心問題的梳理：解釋并整合觀點(diǎn)和信息：小村莊發(fā)生變化的原因是什么？談?wù)勀愕目捶ā；卮鹨c(diǎn)：1.人們對(duì)樹木的漠視。2.人們無止境的貪婪。3.人們對(duì)樹木與環(huán)境關(guān)系的無知。學(xué)生思維路徑：1.準(zhǔn)確提取小村莊變化及人與樹關(guān)系的信息。2.抓住人們做法的關(guān)鍵詞體會(huì)人們對(duì)樹木的漠視。3.把人的做法關(guān)聯(lián)起來看人們的欲望無止境，變本加厲。4.聯(lián)系生活及相關(guān)知識(shí)，反思樹與自然環(huán)境的變化，體會(huì)人類的無知。解決方法：思維導(dǎo)圖法，勾連各種關(guān)系，提升思維品質(zhì)。
3.借助PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)試評(píng)價(jià)問題解決結(jié)果PIRLS本身就是對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的測(cè)試，它的功能就定位為診斷與發(fā)展。因此，PIRLS既能夠引領(lǐng)我們?cè)O(shè)計(jì)有效問題，也能夠幫助我們?cè)\斷問題的實(shí)際效果。語文教學(xué)要“得法于課內(nèi)，得益于課外”，教師需要找到課內(nèi)外的銜接點(diǎn)，掌握相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段，這些都是課程改革對(duì)教師提出的更高要求。PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)試框架為教師提供了依據(jù)，使教師能夠結(jié)合教材訓(xùn)練的內(nèi)容遷移進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，并依照框架進(jìn)行監(jiān)控命題。這樣就有效地將課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來，使課外閱讀成為課內(nèi)的延展，克服了以往課外閱讀游離于教材之外的現(xiàn)象。教是為了不教，問是為了不問。提問是通向閱讀理解、提升閱讀能力的大門。教師提問采用整體型、矛盾型、發(fā)散型等不同方式，提問對(duì)象涉及文本、作者、自我，思維觸角觸及形象思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維等不同層面，最終形成國(guó)際閱讀素養(yǎng)PIRLS所呈現(xiàn)的直接推論、詮釋、整合、檢驗(yàn)、評(píng)估等不同閱讀能力。
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【關(guān)鍵詞】法制教育；語文教學(xué)；野生動(dòng)物保護(hù)法；森林保護(hù)法；德育滲透；學(xué)科特點(diǎn)
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
法制教育是學(xué)校德育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而小學(xué)語文教學(xué)在完成德育任務(wù)方面具有得天獨(dú)厚的條件。自古以來我們的語文教育就有“文道統(tǒng)一”和“文以明道”的基本傳統(tǒng)和基本原則。在語文教學(xué)中，我們可以憑借學(xué)科特點(diǎn)，通過多種途徑進(jìn)行法制教育和德育滲透。
一、課文里的野生動(dòng)物保護(hù)法
教師為了在課堂上教書育人，必須有意識(shí)地把要對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想教育內(nèi)容結(jié)合教材融入到教學(xué)活動(dòng)中，從而取得預(yù)期效果。我在語文教學(xué)中，總是努力做到文道統(tǒng)一。如在教學(xué)五年級(jí)教材《少年閏土》一文時(shí)，文中講述了四件事，其中“雪地捕鳥”是孩子們最感興趣的。由于捕鳥和保護(hù)鳥類是一對(duì)矛盾。因此，我特地設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1.假如說現(xiàn)在下雪了，你會(huì)去捕鳥嗎？2.如果捕到鳥，你打算怎么辦呢？經(jīng)過一番討論，有一位同學(xué)說：“我不會(huì)去捕鳥，因?yàn)橄卵┝耍▲B沒吃的了，已經(jīng)很可憐了。我們還要趁人之危捕捉它，這太不公平了。如果小鳥會(huì)說話，它一定會(huì)罵人類太卑鄙了。”另外一個(gè)同學(xué)卻說：“我會(huì)試一試，但我只是學(xué)著閏土去做一做，我并不會(huì)傷害鳥兒。如果捕到了小鳥，我一定會(huì)請(qǐng)它飽餐一頓，再讓它回到大自然去。”同學(xué)們各抒己見，說法不一，但不管是否會(huì)捕鳥，他們都意識(shí)到了：不能傷害鳥類！
與捕鳥相反，五年級(jí)下冊(cè)課文《老人與海鷗》中，海鷗老人吳慶恒關(guān)愛海鷗的故事讓人動(dòng)容。吳慶恒老人生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當(dāng)紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜地買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。他與紅嘴鷗建立了深厚的感情，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸，其中就有“獨(dú)腳”，有“老沙”。在老人生命的最后時(shí)光，老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。老人去世后，他被昆明人不斷追憶和懷念，認(rèn)為他代表了昆明人與紅嘴鷗和諧共處的精神及愛鷗護(hù)鷗的優(yōu)秀品質(zhì)，值得每一個(gè)市民學(xué)習(xí)。在教學(xué)課文時(shí)，我讓學(xué)生與捕鳥行為進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中讓學(xué)生感受到愛鳥要用我們的行動(dòng)，用我們的愛心。并且給學(xué)生普及愛鳥知識(shí)，讓學(xué)生知道很多野生動(dòng)物都是受法律保護(hù)的，傷害野生動(dòng)物的同時(shí)，也違反了國(guó)家法律，也會(huì)受到法律的制裁。
二、課文里的森林保護(hù)法
《青山不老》一文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng)，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，造福于后代。教學(xué)中，讓學(xué)生從這位普通的山野農(nóng)夫身上看到我國(guó)人民在保護(hù)自然、改造山林、綠化家園上的堅(jiān)強(qiáng)決心，以及為此付出的巨大努力。通過讀課文、質(zhì)疑問難、朗讀想象等途徑，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老農(nóng)通過15年的艱苦奮斗和不懈努力，將原來狂風(fēng)肆虐、沙塵暴盤踞的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。在學(xué)生對(duì)老人創(chuàng)造的奇跡產(chǎn)生敬慕的狀態(tài)下，轉(zhuǎn)入對(duì)奇跡背后故事的探究：“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的？”這個(gè)問題可以從這座山溝所處的大環(huán)境和這個(gè)院子所處的小環(huán)境兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟、想象理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是由于山溝所處的自然環(huán)境非常惡劣，老農(nóng)才堅(jiān)定了改造的決心；盡管老農(nóng)生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世，但他依然不懈地努力進(jìn)行改造，造福大家。通過老師的引領(lǐng)，使學(xué)生從對(duì)他們所取得成績(jī)的驚嘆轉(zhuǎn)移到對(duì)老農(nóng)以及其他山林改造者的敬佩，以此來深化理解課文。
和造林相反，《一個(gè)小村莊的故事》是因毀林而毀了整個(gè)村莊。課文講的是，山谷中，早先有過一個(gè)美麗的小村莊，村子里住著幾十戶人家。不知從什么時(shí)候起，家家有了鋒利的斧頭。誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現(xiàn)了的土地。一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，的土地不斷擴(kuò)大。不知過了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，那個(gè)小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。什么都沒有了――所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生討論：小村莊的村民做錯(cuò)了什么？由此，讓學(xué)生懂得，亂砍濫伐帶給人們的是災(zāi)難，小村莊的人們就得到了大自然的懲罰。另外，還告訴學(xué)生毀林的危害性，國(guó)家嚴(yán)禁砍伐樹木，私自砍伐樹木是違法的。讓學(xué)生在理解課文的同時(shí)，也懂得了法律知識(shí)。
三、針對(duì)新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)啟迪學(xué)生心靈
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；關(guān)注差異；調(diào)動(dòng)感官；合作探究；激勵(lì)評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-099-01
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)
1、“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》開課伊始，我先利用生動(dòng)形象的畫面，看圖、聽聲、想象，讓學(xué)生充分感受小村莊的美麗，接著從文中找出描寫小山村美的句子和詞語。先從視覺激發(fā)美再?gòu)恼Z言感受美，讓學(xué)生陶醉其中，為后面小山村消失做鋪墊。緊接著精心地設(shè)計(jì)怎樣指導(dǎo)學(xué)生入情入境的品讀.教會(huì)學(xué)生邊讀邊想像畫面的朗讀技巧.把學(xué)生帶入如詩(shī)如畫般的小山村，讓學(xué)生感受到這是一處人間仙境，世外桃源，達(dá)到“入情始于境”的目的。當(dāng)學(xué)生正向往小村莊的美麗時(shí)，我又趁勢(shì)出示“小山村被沖走”的視頻，并用深沉的語言導(dǎo)入：“昔日美麗的小村莊被洪水淹沒了。”這一美一丑，一有一無，一喜一悲的鮮明對(duì)比所造成的強(qiáng)烈震撼，無疑會(huì)在每個(gè)孩子內(nèi)心形成一個(gè)讓他們迫切地想一探究竟的懸念――小村莊為什么會(huì)有這么大的變化？這樣一來，不僅激活了課堂教學(xué)氣氛，放飛了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，求知欲，而且充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生積極地融入角色，走進(jìn)文本。
2、教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。尊重學(xué)生、面向全體學(xué)生是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學(xué)生的興趣。例如：上課時(shí)應(yīng)用循循善誘的語言啟發(fā)學(xué)生；學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)用期待的目光看待他們。回答錯(cuò)了既不能諷刺也不能訓(xùn)斥，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，從而打消了那些學(xué)生的積極性，以后他們會(huì)很難再舉手發(fā)言，所以我們做教師的也不能不加理睬，而是耐心的引導(dǎo)這些學(xué)生，使之正確的回答完畢，再予以肯定。這樣，學(xué)生體會(huì)到探索成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的信心。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說，課堂上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，就不可能有高質(zhì)量和高效率。所以課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》一課時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀感悟法，指導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。
首先，教學(xué)設(shè)計(jì)隨著學(xué)生提出的問題：“如此美麗的小山村就這樣被無情永遠(yuǎn)的消失了，是什么原因呢？”激發(fā)學(xué)生的求知欲，提出學(xué)習(xí)要求：自由朗讀第2、3，4自然段，圈畫出讓你感受最深的詞句做上批注，再和小伙伴討論小山村消失的原因。養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書。
根據(jù)學(xué)生匯報(bào)交流的情況，引導(dǎo)學(xué)生品讀這些句子，抓住重點(diǎn)詞“誰家”、“拎起”、“一棵一棵”“一年年，一代代”等組織學(xué)生思考和感悟，理解到小山村變化的根本原因是人們亂砍濫伐造成的。隨機(jī)板書：（人類――亂砍濫伐）再讓學(xué)生讀自己體會(huì)最深的句子，明白課文所蘊(yùn)含的道理（不愛護(hù)大自然，就會(huì)受到大自然的懲罰）。這樣既鍛煉了學(xué)生的思維發(fā)展能力，又激發(fā)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
古人云“授人與魚，不如授人以漁”學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，將會(huì)受益終生。
三、用激勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
中學(xué)生作文
是法律使我爸爸不再犯錯(cuò)
法律這個(gè)詞在我的腦海里是神圣的，崇高的，當(dāng)然也是威嚴(yán)的，它就像一個(gè)守護(hù)神，伴隨在我們身邊，時(shí)時(shí)刻刻保護(hù)著我們；法律，就像一張無形的大網(wǎng)，指引著人們走向光明的道路；法律，就像孫悟空，用它那雙火眼金睛，分辨黑白，懲惡揚(yáng)善。然而，在我們的身邊就有很多的人不愿遵守法律，做違反法律的事情，比如：捕捉野生動(dòng)物，亂砍濫伐，不贍養(yǎng)老人……
在我們家里，我的爸爸就犯下了亂伐樹木的罪行。我們村里的每一戶都有一片林地，自從去年，我們家修了新房子以后，爸爸就把我家土里的樹木砍光了，甚至還花錢去買別人家的樹木來做家具。直到今天，我又看見我家新房子里多了一張精巧的木桌、幾根板凳、幾把椅子和一張小書桌……這些東西擺放的位置很恰當(dāng)，再經(jīng)過刷漆后顯得十分精美。當(dāng)我看到這一切時(shí)，我便去和爸爸理論。到了爸爸面前，我便苦口婆心地勸爸爸不要再砍伐樹木了。可他就是不聽，還得意洋洋的說：“小毛孩，懂什么，一邊玩去吧！”接著他又興致勃勃的干起他所謂的“大事”來……
我想：既然我好言相勸他不聽，看來我只得給他一點(diǎn)顏色看看。一天下午，我回到家里，我在客廳的中央安放了一張桌子和一根板凳，把小木錘放在桌子上面，我學(xué)警察叔叔抓壞人的樣子將爸爸的手按在后面，然后把爸爸拉到凳子上坐下，我將錘子在桌子上一敲，爸爸被嚇了一跳。我學(xué)著電視里法官的口氣說：“老爸你犯了法，如今，經(jīng)審詢你的罪名已成立，現(xiàn)判你新栽100棵小樹贖罪。老爸卻嬉皮笑臉的說：“親愛的法官大人，小民知錯(cuò)了，請(qǐng)你拘留我吧！我愿承擔(dān)家里的所有家務(wù)活！”爸爸雖然嘴上這樣說，可接下來的幾，他還是背著我的面，偶爾從山坡上砍回幾棵……唉！看來爸爸是不可救藥了……
直到有一天，爸爸在書上看到一個(gè)關(guān)于小村莊的故事：從前在山谷里，有一座環(huán)境優(yōu)美的小村莊，村莊周圍是郁郁蔥蔥的森林。人們靠著手頭鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，建造房子、制造工具、打造家具，過上了不錯(cuò)的“日子”。但是由于過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力。終于在一場(chǎng)連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。爸爸讀完后還是半信半疑：“哪有那么嚴(yán)重……”
后來我又在學(xué)校的圖室借到了一本《林木采伐管理及相關(guān)法律責(zé)任》的書，讓爸爸仔細(xì)閱讀，可是當(dāng)爸爸拿著書時(shí)，他卻一臉滿不在乎的樣子：“有什么好讀的……”最后在我的一再請(qǐng)求下，終于認(rèn)認(rèn)真真讀了起來……這一次爸爸看完后長(zhǎng)嘆一聲：“唉……女兒啊！多謝你那天讓我懸崖勒馬，否則，后果真是不堪設(shè)想啊！”從此以后，我爸爸再也沒有犯過亂砍濫伐的錯(cuò)誤了。
可見，是法律把我爸爸從犯罪的邊沿拉了回來。朋友們，為了和諧幸福的明天，我們一定要遵守法律法規(guī)，相信不久的將來，我們的大家庭就會(huì)越來越好，知法用法的人就越來越多，真正步入法制社會(huì)。
中學(xué)生作文
關(guān)鍵詞：讀；寫；悟
如何進(jìn)行讀寫訓(xùn)練？教學(xué)中我是通過以下方法實(shí)施的。
一、以讀促寫，積累方法
閱讀和寫作有一致性，真正能夠讀得好，也就能夠?qū)懙煤谩ｉ喿x教學(xué)中善于根據(jù)課文特點(diǎn)因文而異指導(dǎo)學(xué)生寫作，這是提高學(xué)生寫作水平的一條重要捷徑。
1.閱讀中指導(dǎo)學(xué)生把句子寫連貫
寫作時(shí)句子之間應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，三年級(jí)學(xué)生起初寫作往往東拉西扯，沒有頭緒。教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生從具體句子中獲得比較深刻的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)常聯(lián)系課文內(nèi)容，運(yùn)用課文中的詞語和句子進(jìn)行寫作練習(xí)。寫完后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、反復(fù)推敲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)議、修改、補(bǔ)充，經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，在評(píng)議時(shí)，學(xué)生能找出前言不搭后語的句子，并知道怎樣去修改。
2.閱讀中指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地用詞，指導(dǎo)學(xué)生品味詞語
句意表達(dá)是否準(zhǔn)確生動(dòng)，依賴于詞語運(yùn)用是否準(zhǔn)確、恰如其分，指導(dǎo)朗讀要進(jìn)行切實(shí)到位的詞語訓(xùn)練，使詞語的形象、情趣、流暢、分寸感一同積淀于學(xué)生腦中，豐富詞匯。如《燕子》一課，小燕子從南方趕來的“趕”字，橫掠過湖面的“掠”字，幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上的“落”字。作者用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)，課堂上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試換詞，體會(huì)這些字的含義，學(xué)生通過比較，便會(huì)自然而然地悟出作者用詞之精妙。
二、寫中促讀，運(yùn)用語感
提高學(xué)生的寫作能力，除了平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累材料、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多練筆外，還可以運(yùn)用教材中的原始材料，通過重新構(gòu)思，運(yùn)用擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、看圖寫等方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這不僅給學(xué)生創(chuàng)造了練筆機(jī)會(huì)，而且解決了學(xué)生無話可說、材料不足的問題。
改寫是一種積累語言、培養(yǎng)語感的好方法，要改寫必須要記住課文內(nèi)容，還要運(yùn)用新的語言表達(dá)形式。指導(dǎo)學(xué)生改寫訓(xùn)練時(shí)，要緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效。如教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》一課，學(xué)生學(xué)完課文，了解了村莊的毀滅過程。我便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫練習(xí)：“如果村民們沒有亂砍濫伐，而是保護(hù)好家鄉(xiāng)的環(huán)境，這個(gè)村莊又會(huì)是怎樣的呢？”引導(dǎo)學(xué)生從改寫中反思身邊的一些行為，以第一人稱的手法寫出《小村莊的自述》。
