時間：2023-02-23 20:00:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇建筑學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：建筑學 教學 改革
21世紀，建筑業的興衰，很大程度上取決于建筑教育與學生素質，特別是建筑學和規劃專業人才的培養。因此，在新世紀，認真探討建筑教育的改革，為發展我國的建筑教育，是很有必要的。西方先進建筑學教育模式的成功案例與廣義建筑學地誕生充分說明了建筑學不是閉門造車，也不是師徒交接地手藝活，而是一個及景觀，人文，經濟，以及心理的綜合學科，這就新形式下地建筑學教育教學體系提出了新要求新高度，跨學科協同創新的教學方式也成為了一種必然趨勢。
一、國內外相關研究現狀及發展趨勢
歐美發達國家的建筑學教育起步較早， 學習研究他們建筑學專業的發展經驗， 對于明確建筑教育的改革思路是至關重要的。雖然各國政治、經濟、文化背景各不相同， 但在教育思路、教學組織、教學方法和成果評判等方面具有相近的特點。國外地學科協同創新理論開始地比較早，俗稱廣義建筑學理論：歐美發達國家建筑學專業的研究范圍已不僅著眼于空間與時間， 而是融合進了更多的人文、環境， 這一現象被稱為廣義建筑學。研究其高層次的教學情況對我國的專業教育具有重要的意義。
相對于西方發達國家而言，我國的建筑學教育歷史相對較短。1978 年之后，隨著改革開放的不斷深化，我國的建筑學專業在恢復重建的基礎上，以“后發優勢”的發展理念開始與發達國家建筑學教育機構進行接軌，借鑒其科學的教育模式和組織方式。其中，建筑學專業教育評估體系的建立、建筑師注冊制度的逐步完善、國際交流合作與競賽日益頻繁、建筑市場不斷拓展等等，這些因素對當前以及今后的建筑學教育都將具有深遠指導性的影響。
由于在20 多年的時間內，建筑學教育經歷了多方面的沖擊和變革，缺乏一段穩定的過渡發展期，導致目前在建筑學教育領域內存在一定的誤區。主要體現在：缺乏理論性研究能力、知識體系單一、交流與表達能力欠缺等方面。對比發達國家的教學水平與研究水平，不難發現，開展國際交流與合作，充分開展請進來，走出去的開放式辦學思路，才能有針對性地解決這些問題，使得我國建筑學教育在本科階段有連續性的提高。
二、我國建筑學專業教育現狀
80 年代之后，我國建筑師以及建筑院校的師生在國際競賽中頻頻獲獎。我國建筑院校師生參與國際競爭的熱情與渴望是我國建筑教育走向世界的內在動力。我國龐大的建筑市場為我國建筑師走向世界提供了機會，也吸引了外國建筑師和國際建筑界的濃厚興趣。在國內主要城市的標志性建筑競標當中，國外高水平建筑師事務所帶來的不僅是競爭力的方案，更重要的是引入了一種先進的工作模式、思維取向和隱藏在其后的教育體制。以上諸方面從不同層面體現出我國建筑界與國際建筑界的全面了解與多層次交流，建筑學教育也不斷受到來自各方的沖擊和影響。總體上講，有利因素有：多元的建筑理論思潮打破了固有的傳統思維模式；教學工作更多地圍繞實踐需要展開；教育體制逐步向國際化和正規化方向發展。
我國現階段的建筑學專業教育， 其課程設置具有一定的局限性， 缺乏與相關學科的融合。建筑學的發展在觀念上是廣義的， 要更加廣泛、更加綜合、更加實際地貼近人的生活。建筑教育要重視對學生創造性的培養與擴大視野， 建立開放的知識體系， 既要有科學的專業訓練， 又要有人文學科的培養。未來的建筑師將不只是和傳統的土建工程中各專業人員打交道， 也不僅僅是和建筑工程類的工程師、規劃師打交道， 而是要跨出建筑類各專業的范圍，與更多自然科學、人文科學的專家合作， 把各專業理論融匯于建筑。
三、建筑學專業改革的方法
1.逐漸轉變建筑教育觀念
建筑系學生普遍有一種不良的傾向，也就是說專業學習偏重于建筑構思、建筑造型和建筑空間而普遍忽視建筑技術。建筑技術包括建筑結構、建筑設備、建筑安全和建筑材料等建筑技術方面的知識，以及相關的建筑設計標準及規范、建筑經濟知識和現行法規等多項內容。上述相關的技術課程部分已開出，然而，學生學習的積極性和主動性不高。究其原因，以前大部分建筑的功能和技術比較簡單，因而建筑設計偏重于建筑的造型和圖樣表現。學生深受其影響，而目前建筑功能日趨復雜，建筑技術也隨之要求越來越高。因此，應當引導學生提高認識，轉變觀念，重視建筑技術的學習。這幾年，我國實行的建筑師注冊制度（考的內容有建筑技術），也將促進建筑教育觀念的轉變，引發教育各個層面的改革。
2.拓寬專業口徑
實現多學科協同創新，培養多層次的人才，隨著建筑業發展，其相關產業也隨之發展。如：房地產開發業、室內設計裝修業、環境藝術設計、模式制作、透視效果圖繪制等。它們每年也需要大量的建筑學畢業生。學生畢業生，除了到各級設計單位工作外，還有多種就業機會。用人單位對畢業生綜合能力的要求也有所提高，除了設計能力外，計算機應用能力、外語、公關能力等也成為用人的重要標準。再加上，大學畢業分配后，崗位輪換現象也日趨普遍。昔日的人才講究“深”與“精”，當今社會要求復合型人才，則追求“博學”而“面廣”。因此，在教學課程體系上，除應滿足基本的職業需求條件外，應盡量拓展教學體系上所能覆蓋的知識范圍。在教學中，要因材施教，重視學生的個性發展，促進人才培養的多樣化。
1.有利于系統訓練，提高土木工程專業畢業設計質量
導師制使學生提前介入畢業設計課題，有充分的時間調研和思考，畢業設計時間相對延長，從而使學生早著手、早準備。土木工程專業學生在學習和實習過程中，因為有畢業設計這一目標，會有意識地加強對知識的積累，提高了學生的學習效率。
2.有利于實踐教學環節作用的充分發揮
根據教學安排，土木工程專業從大三暑假開始有較多的實踐環節，包括生產實習和畢業實習等。將這兩次實習和畢業設計有機的結合起來，在導師或帶隊教師的具體指導下，學生有重點的進行分析和思考，并把實習階段獲得的知識直接運用到畢業設計中，既可以避免以往學生在實習期間無目的、走過場的情況，又可以拉近學生與工程實際的距離，減少學生在畢業設計時，尤其是建筑設計部分異想天開的做法。
3.有利于拉近師生關系
大學的課程安排決定了師生之間很少有機會近距離的交流接觸。實施導師制，不論是實習期間還是畢業設計期間，導師與學生都是面對面的交流。由于一名教師只負責指導幾名學生，教師對學生的設計思想和薄弱之處都有比較清晰的把握，在給學生提出修改意見后，下次指導時能更有針對性地審查。在不斷的接觸中，導師的人格、品德、治學態度和良好的人際溝通能力潛移默化的影響著學生成長，成為學生的榜樣。
4.有利于學生開闊眼界
山東科技大學土木建筑學院土木工程系大部分指導教師不僅承擔本科教學任務，還作為研究生導師指導研究生學習。實施導師制，在導師給研究生上課或布置任務時，許多本科學生主動來聽講，有利于學生提前了解研究生學習、生活，并參與到研究生團隊的科研活動中去，積累實踐經驗，在實踐活動中學會創造性的思維方法，開闊了思路，培養了創新精神。
5.有利于拓寬學生就業渠道
實施導師制，導師可以利用自己的人脈關系介紹學生去單位實習；導師可通過加強畢業設計的組織與管理，追蹤用人單位的實際需要來確定畢業設計課題，使畢業實習和設計的過程成為學生與用人單位相互選擇的過程。這樣對于學生來講，解決了實習機會難找的困境，增加了可靠的就業機會；對于用人單位來說，可從學生的實習與設計中了解學生的工作態度，避免招聘過程中的盲目性。另外，可促使學生認真對待畢業設計，從而提高了人才培養質量。
二、實施方案和措施
1.確定合適的實施導師制的時間
在土木工程專業（建筑工程方向）本科生大三學期末開始實施導師制，因學生在本科教育的前三年，以積累基礎知識為主，過早實施導師制對提高學生的專業素養實際作用有限；選在大三期末，學生的生產實習、畢業實習和畢業設計可以形成一個體系，有利于實踐教學環節的銜接和統一。
2.按學生的不同層次劃分畢業設計小組
將土木工程專業（建筑工程方向）的學生按專業課成績劃分層次，然后由每個層次中的學生共同組成一個小組，這樣可實現學生在畢業設計學習過程中互幫互助、共同提高。
3.探討導師制的畢業設計模式
從本科生三年級末開始實行本科生導師制，指導教師要根據具體情況指導學生的學習計劃（生產實習、畢業實習、畢業設計等），四年級時為小組的每個學生選擇合適的畢業設計題目、指導并保證畢業設計質量。通過這種方式可以鍛煉學生的自主學習能力及與人溝通的能力。一般由老教師牽頭2～3名教學年限不同的教師組成導師組共同指導一個大組學生的畢業設計。在學生畢業設計的這段時間，導師往往還要承擔其他教學任務，不可能及時為學生解疑答問，因此可以嘗試某個階段以一個教師為主，多個其他教師同時兼職指導的模式，使學生知識結構得以向多方面交叉滲透。采用這種方式，導師之間可以彼此協調，既能保證及時解答學生畢業設計中遇到的各種問題，又不會耽誤導師的其他教學活動，還能實現年輕教師與老教師的優勢互補。
4.探討團隊協作的畢業設計模式
幾個畢業設計小組在畢業設計過程中采用討論式教學，定期交流在畢業設計中出現的問題，形成研討氛圍，通過這種模式可以促使小組成員間互相學習、補充、啟發，培養學生的動手能力，訓練學生的協作交流能力、思維能力和創新意識，發揮學生的主動學習能力和創新性；使學生最大化地參與到整個學習進程中，同時指導教師可以對各個學習環節進行觀察、調控和指導，以保證畢業設計的質量。
5.采取畢業設計中期答辯提高學生的自覺性
建筑工程測量在開展教學過程中存在一些問題和不足：一是教材內容不合理，跟不上工程建設需要。現有的教材多是沿用本科教材或其基礎上進行修改，理論知識比較多，案例較少或沒有，不能適應本專業的發展需求。而且，采用全國統編教材，教材的編制理論性強，涉及內容多而深，專業技能訓練無法體現，新標準、新技術、新設備等往往滯后。目前的教材仍以水準儀、經緯儀、平板儀為基礎形成的，舊內容所占比例仍較大，新測量技術只是概括介紹，脫離工程實際，學生學到的知識過于老化跟不上時代的步伐，學生走上工作崗位后從事的測量工作與教學內容差別很大。
同時，隨著工民建專業新技術的發展，需要掌握的知識越來越多，測量教學的課時卻不增加，較少時間完成較多的測量教學任務，難以保證教學質量，也就無法滿足施工崗位的需求。二是測量實踐教學環節薄弱，不能適應現場施工要求。目前的現狀是：一是在實施教學過程中，以課堂教學為主要的教學手段，授課原理偏多，理論和實踐之間嚴重脫節，出現了學生對學習沒有興趣，教師對學生沒有信心等不良的教學現象；二是儀器更新快、費用高，而學校經費有限，測量設備更新跟不上時代，儀器少，學生多，測量實習效果不好，實踐課內容不能和工程實際緊密相連，實習內容空洞。三是由于免試入學，各大中職院校擴招等諸多因素，中職學生素質普遍偏低，接受能力和動手能力不強，難以掌握各類測量儀器的操作方法和施工流程。
（二）課程教學改革探索
1.課程內容的調整。本著以能力為本位的精神，以項目教學為出發點，將建筑工程測量的內容按照職業崗位能力劃分為各個小項目，通過建筑現場工地的廣泛調查，根據測量在建筑施工中的應用來確定教學內容。例如在工程勘測設計時資料測繪；在工程施工時進行建筑物和構筑物的定位、放線測量；在施工過程中的土方開挖，基礎工程和主體砌筑中的施工測量，構件的安裝測量，鑒定工程質量而進行的檢查、校核測量，施工竣工后的竣工測量；工程運營階段，對某些特殊要求的建筑物和構筑物的安裝性和穩定性進行的變形觀測等，這些都可以作為項目，根據所需掌握的測量原理和測量儀器安排教學內容，以實踐操作為主，理論為輔。學生根據自己的能力、興趣和就業方向選擇各個項目進行學習。教村內容適當增減，如測量儀器教學，隨著測繪技術的發展，微傾式水準儀已經不常見了，沒必要花太多時間去講，只要讓學生知道水準測量原理和微傾式水準儀操作就可以了，將節省出來的時間用在廣泛用于工程中的全站儀、GPS定位儀以及數字化測圖儀中。另外，積極利用多媒體手段教學，融入新的科研成果和重大工程實踐經驗，制作電子教材，及時更新教學內容。
2.教學形式的改變。教學中貫徹實踐教學為核心，以實訓、實習為主線，理論教學為實訓、實習服務，實訓實習中貫穿理論指導，采用以項目為導向，以任務為驅動，以學生為主體的教學形式。學生分成各個小組，選定學習項目，合理分工，規定時間內完成指定實訓、實習任務。在教學過程中，要求學生具有獨立完成任務能力的同時，注重培養學生團體協作的精神，以完成工作任務為目的講授知識，把單純的知識傳授轉變為用知識去解決實際問題，注重知識的應用性。可以采用以下流程，先是教師給出多個實訓任務，然后學生根據任務需求選定學習項目，再是各個小組制定完成任務的方案，最后在教師的指導下完成選定任務。例如說某個小組選擇某建筑物定位、放線測量任務，小組的成員就要先學習相關的基本原理和儀器的操作使用，再制定方案，團體合作直至在規定的時間范圍內完成任務。教學形式改變了，教學評價也要隨之變化，建立本課程學生考核檔案系統，隨時記錄項目及任務學習情況，其中任務實踐占綜合評論比重的60%；理論考查占20%；再結合學習表現、技能認證等方面
綜合評定。
3.教學方法的應用。教師應根據學生IQ、EQ等實際情況靈活運用不同的教學方法。如采用項目教學法，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行教學活動，在整個教學過程中，既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，充分展示現代職業教育以能力為本位的價值取向。采用案例教學法，以行動為導向，通過實際工程案例，學生主動參與學習，在教師的啟發、指導下，分析問題、解決問題，并通過施工現場實訓對比，反復練習，形成一定的學習能力和職業能力。采用任務驅動法，學生由課業任務書明確任務，在教師指導下制定學習計劃，然后通過調查、上網、實踐等種種方式完成工作任務，其后獲得的成果可以很大程度的激發學生的成就感，培養學生創造思維和自主學習的能力。
（三）教學改革的實踐
由學生自主選擇學習項目，提高了學生的學習興趣，知識和技能一點一點的積累。分組分層次的學習一方面促進學生的積極性，另一方面學習內容的錯開，很大程度上克服了儀器少、設備有限的客觀因素。在完成實訓、實習任務的過程中，盡量選擇最新的工程項目甚至是正在施工建設的項目，密切與建筑施工單位聯系，建立校企合作的實習基地，多開展施工現場教學活動。測量教學不再局限于本課程，而是穿插于施工技術、地基與基礎、房屋建筑學等各相關學科中，在課時安排上靈活調配，貫穿于中職生的整個學習過程中。結果表明，學生的動手實踐能力大大增強了，基本理論知識也有不小的進步，有信心也有能力勝任建筑工程測量崗位的工作。
中職建筑工程測量教改，應以就業為導向，培養滿足生產、建設、管理、服務第一線需要的下得去、留得住、用得上的崗位技能人才。隨著測量學科的不斷發展，為了適應社會的需要，建筑工程測量教學改革是一項長期艱巨的工程，仍需要不斷的努力和完善。教學手段，和藹可親、好的教學態度、認真負責和高度的敬業精神以及準確、熟練的教學過程是獲得良好效果的先決條件，而師生溝通少、教學手段單一、不善于啟發學生學習的教學方法和缺乏良好的表達能力是導致課堂教學評價較差的主要原因。
1.教學氣氛對教學評價的影響及對策。教學氣氛較差，師生溝通少是影響當前中等衛校學生對教師教學質量評價較差的第一因素，說明良好的師生關系是教育成功的關鍵。教師只有使用合理的方法，把自己與學生的溝通從外轉化到內，從單純的說教轉化為實踐，讓情感與認識相互作用，才能真正走進學生心靈，收到事半功倍的教育效果。為此重新整理學生的評價原始資料，得出師生良好溝通的途徑大致如下：
（1）建立平等關系。教師在教育學生時不能居高臨下，不能搞特殊化，不能要求學生一套，對待自己又是另一套，一定要俯下身，與學生平等相處，這樣才能得到學生的尊重和信任，學生才愿意與教師溝通。（2）保持微笑。微笑是一種有效的溝通方式，是人與人之間的劑。在教育活動中，教師不要吝嗇自己的微笑和贊美的話語，哪怕是一個鼓勵的眼神、一個會意的微笑，都會讓學生感到親近，從而收到理想的教育效果。（3）提高自己的修養。教師還必須不斷的學習積累，才能具備豐富的學識和一定的幽默感，才能讓學生感到真切、自然，喜歡與之溝通和討論學習，在身心愉悅的情況下完成學習。（4）必要時用心傾聽。傾聽是人與人之間溝通的一種方法，憤怒和沖動的學生在自由地表達了壓抑的情感后，心理壓力才能得到一定程度減輕。通過教師的認真傾聽，學生覺得自己的問題已經被教師重視和理解，精神上得到支持和鼓勵，這樣才會主動與教師平等溝通。
2.教學手段對教學的影響及對策。隨著九年義務教育的普及，學生在初中階段已有機會接觸了先進的教學儀器和設備，直觀性教學所體現出來的優越性愈來愈顯現的更為明顯，特別是在醫學教育過程中更是如此。在文化基礎學科如《語文》、《哲學與人生》、《職業道德與法律》等教學中，運用具體案例、VCD等直觀教學手段，不但可以提高學生的學習興趣，還可增大信息量，補充社會實踐素材。在專業基礎學科中如《解剖學基礎》、《生理學基礎》、《病理學基礎》、《藥理學基礎》等教學中，運用直觀教學手段如標本、模型、掛圖、多媒體課件、VCD、護理臨床案例等，可以加強學生的形象思維和綜合能力的培養，學生比較歡迎。在臨床專業課如《護理專業實訓》、《護理技術》、《內科護理》、《外科護理》、《兒科護理》、《婦產科護理》等學科教學中運用多媒體課件、VCD、反示教系統、模擬病房等直觀的教學手段，不但能讓學生有身臨其境之感，還會激起學生學習的熱情和動力。
3.教學方法對教評價的影響及對策。當前的職業教育方針是“以服務為宗旨，以就業為導向”已成為現實，中等衛校的許多學生就是為了能更好地就業才來學校學習，他們的學習理念也隨著時代的進步而改變，從最近一次學生對教師教學質量評估素材發現學生比較喜歡的教學法有：啟發講授法、討論法、理論實踐一體化、參觀法、游戲法、練習法、實驗法、情景模擬教學法、案例教學法、體驗法、多媒體教學法等實踐性較強的學習方法，這些學習方法有利于他們理解所學習的內容，從而可以提高教師的教學效果和讓教師獲得較好的評價結果。
摘要：為了培養應用技術型、創新創業型人才，文章從建立基于專業認證導向的橋梁工程測量實踐課程體系；緊密結合中鐵國際班培養模式，完善應用技術型、創新型人才培育兩個方面論述了“雙一流”建設背景下的橋梁工程實踐課教學改革策略。
關鍵詞：雙一流；橋梁工程；實踐課教學
一、建立基于專業認證導向的橋梁工程測量實踐課程體系
華東交通大學（以下簡稱“我校”）橋梁工程專業于2006年開始本科招生，以培養實踐能力強、創新務實的高素質應用型人才為目標。經過十余年的發展，建成了完善的教學體系，形成了鮮明的專業特點，為鐵路和地方經濟建設等培養了大批橋梁工程技術人才。橋梁工程作為土木工程專業的重要分支，工作內容為解決社會需求的實際問題，不僅需要深厚的理論計算能力，也需要熟練掌握相關的實踐技能。隨著江西省出臺“雙一流”建設方案，指出通過加快建成一流學科建設一流大學是“雙一流”建設的根本路徑。在此背景下，我校土木建筑學院橋梁工程專業進入雙一流建設體系內，學科建設的重要性進一步得到凸顯，但課程體系構架、師資隊伍建設、教學方法與手段的不完善，使得當前橋梁工程專業本科教育與高等教育的需求存在一定的差距，一流本科教育建設工作依然任重而道遠。因此建立基于專業認證導向的橋梁工程測量實踐課程體系尤為重要。首先，我校結合江西省“雙一流”學科建設的發展方向，對教學內容的基礎性、通用性、前沿性和實踐性進行論證，對2018級后本科教學大綱進行修訂，調整專業基礎課、選修課。其次，我校將學科最新發展成果作為教學的新內容，突出該課程的“三基”（基本概念、基本方法和基本計算）教學特點；在實驗實習環節，通過分級設置實驗實習，分層指導，注重學生的基礎能力，培養其創新能力。最后，我校瞄準學科發展前沿鼓勵雙語教學，逐步開設“橋梁施工”“橋梁工程測量”等雙語課程。
二、緊密結合中鐵國際班培養模式，完善應用技術型、創新型人才培育
學校構建包含基礎技能訓練、專業技能培養與創新意識培育的分層遞進式校內、校外教學實踐基地教學體系。基礎技能訓練模塊夯實技能基礎，專業技能培養模塊強化工程實踐能力，創新意識培育模塊提升學生工程綜合能力、培養創新意識。作為原鐵道部高校，我校與原鐵道部其他單位長期保持合作關系，為鐵路部門輸送大量專業人才，校企合作和實習基地主要以中鐵各工程局為主。一方面，我校中鐵國際班為瞄準“一帶一路”海外基建市場，與中國中鐵聯合成立了一種新的人才培養模式，畢業生主要工作地點為海外國家，對專業知識和外語具有較高的要求，這是我校在“一帶一路”背景下的主要人才培養方式。針對國際化基建市場需求，在開展橋梁工程實踐課時，我校積極主動與中鐵各單位溝通，中鐵國際班學生采取就近工程實習實踐的原則，只要周邊有中鐵在建基建項目，學生就可以參與相關的工程測量實踐實習；在實習過程中，學生在現場教師的指導下參與實際工程的測量，提高學生參與實際工程的興趣和成就感，利用施工單位的全站儀直接進行實踐教學，做到將實踐課的課堂放在工地上。另一方面，為了保障應用技術型、創新型人才培育的可持續發展，抓住本科教育教學質量提升核心，我校提出本科生學業導師制。“本科生學業導師制”具體實現方式如下。第一，有專任導師引導學生了解專業發展動態，培養學科與專業意識；幫助學生掌握專業培養方案的基本要求，合理選課，制定學習計劃、確定學習進程，督促檢查學生按時完成學業。第二，指導學生參與創新創業訓練計劃項目、社會實踐、論文寫作、學術研究等，培養學生創新創業意識，提升其創新創業能力和實踐能力。第三，對學生進行就業指導，根據學生的學習興趣指導學生專業分流，讓學生明確自己畢業后的工作內容和工作性質。通過學業導師制，每個專業導師定點協助指導數十名學生，指導周期從大學入學開始至畢業就業，學業導師之間互相交流學習，交流相關指導經驗和進度，及時調整指導進度，解決實踐教學學生多、導師少的矛盾，讓其他專業導師也能參與實踐課的教學；通過與中鐵等施工單位的主動聯合教學，解決教學儀器型號和數量不能滿足教學需求的問題。
三、結語
隨著江西省“雙一流”學科建設的啟動，地方高校建設面臨機遇與挑戰，急需對學科專業本科教育模式進行改革和創新。我校結合橋梁工程專業人才培養定位，緊跟“雙一流”建設的新形勢，優化課程構架，改革教學方法，構建創新型、復合型課程體系。學校通過建立基于專業認證導向的橋梁工程測量實踐課程體系，根據學業導師制，引導學生由“苦學”變“樂學”，由“學會”變“會學”；緊密結合中鐵國際班的需求，開展相關的雙語教學，將學生協調到周邊實際工程進行現場教學，讓實踐課的課堂設置在實際工程中。通過“多元化教學模式”以適應“雙一流”背景下實現本科教育人才具有寬口徑、厚基礎、強能力、高素質的創新型人才培養目標。
關鍵詞：土木與水電工程 研究性學習 個性化教育
隨著素質教育的不斷深化，因材施教，有針對性的培養學生的創新精神和實踐能力正日益受到重視。根據社會對創新人才需求，強化學生智力因素，優化學生人格，注重創新能力的人才教育，提高學生學會學習、學會研究、學會創新，學會解決問題能力一直是人們關住的焦點。
研究性學習是一種旨在培養學生科學思想，科學態度與科學方法的學習活動，是通過讓學生在教師幫助下，嘗試研究活動而學習研究、學習知識進而促成學生創新精神與實踐能力發展的學習方式。 [1，2]
目前的研究性學習和創新能力培養在高中和中等職業學校中已開展了部分研究工作，而個性化教育工作在高校開展較少，國內的相關研究也較缺乏。因此，筆者結合自身的巖土工程專業，著重在本科生的研究性學習和個性化教育這兩方面進行了一定的探索和研究。
一、研究性學習和個性化教育對本科教育的作用和意義
面對當今日益嚴竣的本科生就業壓力，我們必須培養能滿足社會需要的應用性人才，這就要求我們突破傳統的本科教育模式，強調因材施教的個性化教育，重視以創新和實踐能力為核心的研究性學習，這兩方面對本科教育都具有十分重要的意義：[3]
（1）實施研究性學習和個性化教育有助于彌補舊有的學習方式的不足。（2）實施研究性學習和個性化教育有助于學生主體意識的確立。（3）實施研究性學習和個性化教育有利于培養學生創新品格。（4）培養學生的社會責任感，使學生學會與人交際、與人合作，增強團隊合作意識。（5）研究性學習和個性化教育的實施對教師的專業能力提出了嚴峻的挑戰，有利于教師提高自身的業務素質。
二、研究的內容
本文針對如何在本科生中開展研究性學習和個性化教育，主要進行了如下3項內容的研究：
1.研究性學習課題設計原則研究
研究性學習課題設計原則研究內容包括：
（1）主體性研究：研究性學習的課題制定符合學生心理，智力發展要求的研究性學習計劃，根據由淺入深，循序漸進的原則。
（2）實用性研究：研究性學習的課題要結合學校特點，專業特點，學科特點，做到有的放矢。既要學生感興趣又是不明的內容。
（3）實踐性研究：研究性學習使學生深入研究活動中去主動收集信息、獲取知識，在活動中發展自己的分析能力、推理能力、假設能力、決策能力以及解決問題的能力。
（4）可操作性研究：選題難度要適中。教師在研究活動中起到提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索、引導質疑、探究和創新的作用，加強監控，及時總結經驗和教訓。
2.研究性學習教學環節設計研究
教師根據教學大綱要求，在教學過程中應盡可能多增加背景性、活動性、綜合性、創新性、決策性等教學內容。在設計程序應加強以下環節：①相關知識的導入；②背景材料；③知識延伸的閘述；④有關問題提出；⑤學生研究活動的展開；⑥研究結果分析；⑦師生討論和評價。
3.建設學習型、創新型、雙師型教師隊伍的研究
提倡建立新型師生關系，重視學以致用，理論聯系實際，鼓勵學生大膽質疑和創新，積極參加第二課堂，參與社會實踐。在教學中，教師要把各種創新思想、創新能力的訓練方法融合到課堂教學中去，在推行的發現教學法、問題教學法等基礎上，有效地擺正學生的主體地位，當好激勵者、促進者、指導者和協調者，熟練引導學生主動、靈活地學習，注重啟發，充分調動學生學習興趣，好奇心和求知欲，提高設問技巧，開發學生個性潛能，塑造創新品質，創新人格。在學生獲取知識的同時，學會學習、學會創新，學會思考，學會從多角度提出問題，學會解決問題方法，提高學生創新能力。[4，5]
三、研究性學習和個性化教育研究的實施方案
本研究具體實施步驟為：
1.課前查閱文獻
在調查閱讀文獻資料時， 圍繞研究目的和課題解決三個問題: 前人已經做過哪些研究？我們的研究在這個領域處于什么樣的位置？通過研究我們可以作出什么樣的新貢獻？精讀1-2篇文獻，重點對該文獻從研究方法、基本原理、研究數據、研究結論等方面進行質疑，并在打印文稿上做筆記。
2.課堂教學的科研專題講述
科研專題根據項目組成員依托縱橫向項目研究成果整理所得，與后期的項目時間過程中內容相互對應，建立了課堂教學和項目實踐的聯系。
3.課堂教學中的疑問式教學
課堂教學前為學生提供將講授的專題，每名學生在課前進行相應文獻的閱讀，并對特定1-2篇文獻進行精讀，并對該文獻從研究方法、基本原理、研究數據、研究結論等方面進行質疑，質疑可以是正面的進一步改善、也可是針對性的理論，教師引導學生對上述質疑進行回答或深入認識，盡可能轉化為深入研究的方向。
4.課程中期或結束后實踐期的科學試驗
首先，根據相關縱橫向課題要求進行實驗的構思與設計，這是決定實驗成敗的首要環節。 其次，在實驗過程中精心操作，細致觀察并準確記錄，對試驗結果分析整理，確定所獲得的經驗事實。最后，對試驗結果作出理論解釋。
課程考核方式靈活，強調個性化，可以是學生閱讀文獻形成的疑問匯總、學生根據某一專題講座內容形成的小論文、學生自行設計的試驗方案等均可作為成果提交，創新性是主要衡量指標。
四、教學效果
本研究經過兩個學年的實踐，取得了很好的教學效果和社會效益，主要表現在以下幾個方面：
（1）經過較系統的課程學習和鍛煉過程，該部分學生在科研文獻綜述、科研試驗設計、科研程序操作、科研儀器操作、科研論文寫作等一方面或幾方面取得與同級生相比的領先優勢，在各類科技創新活動中為個人、學院、學校獲得更多榮譽。并且以好的成績作為示范，樹立榜樣作用，以點帶面，激發更多學生的研究和創新熱情。
（2）參與該課題為可能攻讀研究生的學生打下良好的科研基礎。
（3）由于教學活動以實際工程項目作為背景和支撐，在一定程度上推動了項目組成員正在進行的相關國家級和省部級科研項目的研究工作。
總之，事實證明，在本科生教育中，打破傳統的教學模式，開展靈活的、與實踐緊密聯系的研究性學習和個性化教育是時展的需要，具有重要的推廣價值。
參考文獻：
[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京:人民教育出版社，1999.
[2]馬一平，龔正行.研究性學習[M].北京:科學技術出版社，2006.
[3]梁彩群.論研究性學習在中等職業學校教學中的應用[J].衛生職業教育，2003，21(3)
[4]植瑞東.研究性學習的教學應用[J].衛生職業教育，2003，21(3)
[5]張慶林，李艾麗莎.創造性培養與教學策略[M].重慶:重慶出版集團，2006.
