時(shí)間：2022-10-30 04:56:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職場(chǎng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
工作計(jì)劃 的目的，一方面是跟主管溝通年度的計(jì)劃，另一方面也是作自我檢討。在內(nèi)容上，對(duì)主管而言，你是在設(shè)定今年預(yù)計(jì)達(dá)成的工作目標(biāo)，對(duì)自己而言，是在設(shè)定自我突破的計(jì)劃。制定 工作計(jì)劃 的第一步，是事先了解公司的年度目標(biāo)。
公司目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)
主管在設(shè)定你年度工作內(nèi)容時(shí)，通常是在貫徹公司由上而下的年度目標(biāo)，因此，你必須先仔細(xì)了解公司的年度目標(biāo)，這點(diǎn)很重要卻總是被忽略。另外，你一定要花時(shí)間想清楚自己年度希望的成長(zhǎng)，是學(xué)習(xí)?是薪水?還是發(fā)展另一項(xiàng)專才?
如果你想要的是學(xué)習(xí)新技術(shù)，你的工作計(jì)劃就必須加入學(xué)習(xí)計(jì)劃;如果是想增加收入，就必須制定增加業(yè)績(jī)的計(jì)劃，或是調(diào)換部門的準(zhǔn)備計(jì)劃。
先了解公司的年度目標(biāo)以及個(gè)人的年度目標(biāo)，你在制定工作計(jì)劃時(shí)才不會(huì)無所適從。
計(jì)劃合理但要具挑戰(zhàn)性
制定工作計(jì)劃的原則是勿好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)該目標(biāo)合理、具有挑戰(zhàn)性。如何設(shè)定合理的目標(biāo)呢?多數(shù)人在制定計(jì)劃時(shí)不會(huì)想到自己的缺點(diǎn)，于是，建議可以找你的家人、好友，或是較熟的同事與主管，請(qǐng)他們檢視你設(shè)定的目標(biāo)是否太過理想?制定的計(jì)劃有沒有避開或改善自己過往的缺點(diǎn)?
為什么要具有挑戰(zhàn)性?主管不會(huì)希望你只是去設(shè)定你原本就可以達(dá)到的目標(biāo)，他會(huì)期待你在未來的一年，無論在工作上或?qū)W習(xí)上都能有所突破，所以，雖然要避免好高騖遠(yuǎn)，但也得設(shè)定自我挑戰(zhàn)的計(jì)劃。
目標(biāo)數(shù)字化、行動(dòng)具體化
有了上述的準(zhǔn)備與調(diào)整，接下來就進(jìn)入實(shí)際制定工作計(jì)劃的四個(gè)步驟:
1、目標(biāo)數(shù)字化。只有形容詞的空泛目標(biāo)是沒有意義的，所以要把工作計(jì)劃的目標(biāo)與內(nèi)容數(shù)字化，例如時(shí)間化、數(shù)量化、金額化。
2、行動(dòng)具體化。有了數(shù)字化的工作目標(biāo)，還要附帶有效的執(zhí)行計(jì)劃，可以先把明年的工作時(shí)間表大致羅列出來。
3、學(xué)習(xí)計(jì)劃。你應(yīng)該同時(shí)制定年度的自我學(xué)習(xí)計(jì)劃。公司對(duì)員工自我學(xué)習(xí)通常是抱持正面的看法，有些公司甚至規(guī)定學(xué)習(xí)計(jì)劃是工作計(jì)劃應(yīng)具備的項(xiàng)目。
4、人脈建立規(guī)劃。學(xué)會(huì)溝通、建立自己的人脈圈，搞好與上司關(guān)系、與同事關(guān)系，更好的融入團(tuán)隊(duì)。
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關(guān)鍵詞：高職；基于工作過程；應(yīng)用寫作；教材改革
基于工作過程的高職應(yīng)用寫作教材改革的總體理念是：打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫懽魅蝿?wù)（包括病文修改）為中心組織教材內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體辦文的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展寫作能力和辦事能力。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞寫作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，以寫作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。
我們?cè)私鼉傻臅r(shí)間來探索基于工作過程的應(yīng)用寫作教材改革，結(jié)果還是令人滿意的。現(xiàn)將我們的一些做法和體會(huì)與同仁交流，以期就教于各位。
一、高職《應(yīng)用寫作》教材改革勢(shì)在必行
我們認(rèn)為，教學(xué)改革必須首先從教材改革入手，然后是教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革。
我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫作教材存在如下嚴(yán)重問題：
1.應(yīng)用寫作教材長(zhǎng)期以來存在大而全、過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)性的傾向。比如行政公文，一般教材都介紹了10種左右，非文秘專業(yè)的學(xué)生有必要學(xué)這么多嗎？一方面由于文化課的大量削減，時(shí)間上不允許；另一方面學(xué)生在以后的工作中一般也用不上，學(xué)生是很現(xiàn)實(shí)的，用不上的東西，對(duì)就業(yè)沒有多少幫助的東西，他們才不會(huì)感興趣呢。因此，根本就沒有必要全部學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)通知、通報(bào)、請(qǐng)示、函四個(gè)文種就足夠了。再如通知這一文種，一般教材上都作了較全面的介紹，諸如指示性通知、批轉(zhuǎn)性通知、轉(zhuǎn)化性通知等等，我們認(rèn)為學(xué)生能學(xué)會(huì)寫作事務(wù)性通知、會(huì)議通知就行了。
2.內(nèi)容體系不夠合理。傳統(tǒng)教材往往先以較大比例的篇幅講解應(yīng)用寫作基礎(chǔ)理論知識(shí)，再分別介紹各類應(yīng)用文的概念、特點(diǎn)、種類、寫作格式、寫作要求，最后是思考練習(xí)。這種內(nèi)容體系不符合高職教育“理論知識(shí)以必需、夠用為度”的原則。在有限的課時(shí)內(nèi)，基礎(chǔ)理論知識(shí)占的比重大了，寫作訓(xùn)練的課時(shí)必然會(huì)被縮減，其效果就很難保證；而讓學(xué)生用大量課余時(shí)間自主訓(xùn)練，也不現(xiàn)實(shí)。況且，經(jīng)常按照這樣的程序上課，學(xué)生是比較被動(dòng)的、厭倦的，他們難以提起學(xué)習(xí)的興趣。
3.教學(xué)內(nèi)容忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，脫離學(xué)生實(shí)際，尤其是教學(xué)用的例文遠(yuǎn)離學(xué)生生活，因跳躍性太大，缺少學(xué)校生活與社會(huì)生活之間的過渡內(nèi)容，學(xué)生難以適應(yīng)。比如計(jì)劃的例文往往是工廠里的生產(chǎn)計(jì)劃，某某城市創(chuàng)建國(guó)家衛(wèi)生城市、森林城市的實(shí)施規(guī)劃或?qū)嵤┓桨浮＝處煛W(xué)生一般沒有這方面的生活體驗(yàn)，因此教師講起來沒有味道，學(xué)生學(xué)起來也了無生趣。
二、經(jīng)過我們解構(gòu)和重構(gòu)的高職《應(yīng)用寫作》內(nèi)容
我們?cè)诮梃b工作過程理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)我院專業(yè)設(shè)置以及學(xué)生實(shí)際，重新確定了教學(xué)內(nèi)容。教材分兩大模塊：通用應(yīng)用文模塊和專業(yè)應(yīng)用文模塊。
1.通用應(yīng)用文模塊
以學(xué)生入學(xué)到走向社會(huì)為序，立足學(xué)生實(shí)際，并向就業(yè)崗位拓展延伸。我們?cè)O(shè)計(jì)了八個(gè)項(xiàng)目：
項(xiàng)目一學(xué)寫日常應(yīng)用文任務(wù)一：條據(jù)任務(wù)二：?jiǎn)⑹?/p>
項(xiàng)目二制定行動(dòng)計(jì)劃任務(wù)：個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、班工作計(jì)劃
項(xiàng)目三參與競(jìng)選（聘）任務(wù)：競(jìng)選演講辭寫作、模擬演說
項(xiàng)目四學(xué)做宣傳工作任務(wù)：新聞
項(xiàng)目五認(rèn)識(shí)專業(yè)任務(wù)：競(jìng)選演講
項(xiàng)目六總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)任務(wù)：學(xué)結(jié)、實(shí)結(jié)
項(xiàng)目七步入職場(chǎng)任務(wù)一：求職信任務(wù)二：求職簡(jiǎn)歷
項(xiàng)目八做好行政事務(wù)工作任務(wù)一：介紹信、證明信任務(wù)二：通知任務(wù)三：通報(bào)任務(wù)四：函
2.專業(yè)應(yīng)用文模塊
教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施力求體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，又有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德的提升和良好職場(chǎng)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
項(xiàng)目九投身市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)任務(wù)一：經(jīng)濟(jì)合同任務(wù)二：招標(biāo)書、投標(biāo)書
項(xiàng)目十巧做商品銷售任務(wù)一：商業(yè)廣告任務(wù)二：營(yíng)銷策劃書
三、構(gòu)建基于工作過程的高職《應(yīng)用寫作》教材益處多多
構(gòu)建基于工作過程的高職《應(yīng)用寫作》教材有哪些好處呢？我們的體會(huì)是：
1.教材體系有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。基于工作過程的教材不再是先講解應(yīng)用寫作基礎(chǔ)理論知識(shí)，然后做練習(xí)，而是先設(shè)計(jì)寫作情境，交作任務(wù)（包括病文修改），再提供資訊，最后還有知識(shí)拓展的材料。這樣將學(xué)生置身于情境中，讓他們帶著任務(wù)去探索完成任務(wù)的方法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)教材中精要、好懂的理論（包括賞析例文），然后去完成寫作任務(wù)。當(dāng)然，教師在組織教學(xué)時(shí)，還可靈活采用小組寫作競(jìng)賽，小組互相評(píng)分、個(gè)人互相打分等多種多樣的形式來激發(fā)學(xué)生的好勝心理，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
1.1應(yīng)用文寫作范圍涉及職業(yè)生活的多個(gè)層面
從應(yīng)用文寫作的范圍來看，應(yīng)用文可以分為專業(yè)應(yīng)用文和通用應(yīng)用文。專業(yè)應(yīng)用文包括司法文書、經(jīng)濟(jì)合同、廣告寫作、科技寫作等專業(yè)化較強(qiáng)的文書，通用應(yīng)用文包括求職、申請(qǐng)、可行性報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)、邀請(qǐng)等相對(duì)通俗的文書。在一個(gè)人職業(yè)生涯中，很多職業(yè)活動(dòng)都要使用到專業(yè)應(yīng)用文或者通用應(yīng)用文，并且涉及到主要工作的越日常事務(wù)等職業(yè)生活的多個(gè)層面。換句話說，如果一個(gè)職場(chǎng)人員缺乏合格的應(yīng)用文寫作能力，那他的職業(yè)能力就是不完整的，很多職業(yè)方面的工作就無法開展。
1.2應(yīng)用文寫作能力與職業(yè)素質(zhì)相互依存
顧名思義，應(yīng)用文最大的特點(diǎn)就是應(yīng)用性，是一種解決工作問題的基本工具，也可以這樣理解，很多工作問題的解決都需要用到應(yīng)用文文本。從這個(gè)層面來看，應(yīng)用文寫作能力與職業(yè)素質(zhì)能力是息息相關(guān)的。應(yīng)用文寫作的格式規(guī)范具有很強(qiáng)的程式性，對(duì)標(biāo)題、稱謂、行文語氣、正文、附件標(biāo)注、發(fā)文時(shí)間、書寫格式等有明確的規(guī)定，如果職場(chǎng)人員熟悉自身工作的工作特點(diǎn)，了解相關(guān)的工作程序，就能得心順手、靈活的使用這些程式化的寫作流程。相反，通過應(yīng)用文寫作的鍛煉，學(xué)習(xí)者能更快更深層的了解相關(guān)職業(yè)的工作要求，有助于個(gè)人職業(yè)素質(zhì)能力的提高。由此可見，應(yīng)用文寫作能力與職業(yè)素質(zhì)是相互依存，相互促進(jìn)的。
2.應(yīng)用文寫作教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)教育融合的途徑
從上面的分析中，我們清楚的認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作與職業(yè)素質(zhì)的關(guān)系。因此，在高職教育過程中，要圍繞職業(yè)素質(zhì)教育，來定位和組織應(yīng)用文寫作教學(xué)，結(jié)合各自的特點(diǎn)以及它們之間的依存關(guān)系，把應(yīng)用文寫作教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)融合在一起，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.1將應(yīng)用文寫作教學(xué)納入職業(yè)教育體系
高職院校在開設(shè)專業(yè)類別時(shí)以社會(huì)分工的需求作為劃分依據(jù)的，從某種意義上而言，專業(yè)教育的本質(zhì)就是職業(yè)教育，是為了滿足社會(huì)對(duì)不同層次不同職業(yè)人才的需求而進(jìn)行的教學(xué)。在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)，然后再傳授寫作的技巧與格式。因此，高職院校應(yīng)該將各種專門性的應(yīng)用文寫作教學(xué)納入到職業(yè)教育體系中，并且由專業(yè)知識(shí)扎實(shí)且寫作技巧較強(qiáng)的教師擔(dān)任應(yīng)用文寫作教學(xué)工作。
2.2改革教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生職業(yè)需求感
當(dāng)前高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)缺乏對(duì)專業(yè)個(gè)性化的思考，使教學(xué)帶有被動(dòng)性和盲目性，對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容改革勢(shì)在必行。對(duì)于專業(yè)文種的應(yīng)用文寫作，要采用具有專業(yè)個(gè)性的教材。將應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)緊密相關(guān)，學(xué)生對(duì)課程的職業(yè)需求感才會(huì)增加，同時(shí)也不會(huì)覺得教學(xué)內(nèi)容過于淺顯。對(duì)于通用文種的應(yīng)用文寫作，教師在教學(xué)的時(shí)候，要注意強(qiáng)化通用文種應(yīng)用文寫作的職業(yè)需求性。比如，在求職信的寫作上，融入求職技巧、溝通手段與職場(chǎng)心理等現(xiàn)代職場(chǎng)生存經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)需求感；在授課內(nèi)容的順序上，先講求職信，然后再講求得職業(yè)后面臨的工作計(jì)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃等。
2.3改革教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)參與感
要達(dá)到增加學(xué)生職業(yè)參與感的目的，最好的方法就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境。無論是專業(yè)文種還是通用文種的應(yīng)用文寫作教學(xué)，都可以通過引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任不同的角色，分工合作，模擬職業(yè)情境，使學(xué)生既能感受到應(yīng)用文的實(shí)用性，又能在模擬職業(yè)角色中主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用文的寫作。通過審理一個(gè)典型案件，讓學(xué)生分工寫作書、答辯狀、上訴狀、判決書等一系列司法文書，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)司法文書的寫作，同時(shí)還增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。由于職業(yè)生活涉及各種應(yīng)用文，因此如果條件允許，可以模擬一個(gè)完整的職業(yè)生活情境，根據(jù)職業(yè)進(jìn)展的需要進(jìn)行每一種應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練。
3.結(jié)語
高中學(xué)生面臨著升入上一級(jí)學(xué)校深造的選擇，對(duì)他們各方面能力的培養(yǎng)都成為高中教學(xué)的最終使命。作為一個(gè)信息時(shí)代的高中學(xué)生，在掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，還需要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的知識(shí)，這是一個(gè)進(jìn)入職場(chǎng)生活離不開的技能。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，信息化程度極高，為此要讓學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，為日后他們的進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中信息技術(shù)教學(xué)雖然不參加高考，但是其地位和作用卻是不容忽視的。下面筆者談?wù)剬?duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的一些思考。
一、熟悉課標(biāo)，鉆研教材
皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不是依靠教師的教授獲得知識(shí)，而是在教師和同學(xué)的幫助下，借助學(xué)習(xí)資料，依靠自身積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)獲得的。因此教師在教學(xué)中要注意合作伙伴和學(xué)習(xí)資料的作用的發(fā)揮。鉆研教材成為信息技術(shù)教師的一項(xiàng)重要基本功。信息技術(shù)教材是教學(xué)的藍(lán)本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資料。因此教師要明確教材的編寫意圖，明確教材確定的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生制訂定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生使用微機(jī)的能力。教師對(duì)整本教材要有一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，系統(tǒng)掌握教材安排的知識(shí)體系。然后進(jìn)行全學(xué)年的教學(xué)規(guī)劃，認(rèn)真研究教學(xué)的策略和方法，改變觀念，應(yīng)用教材進(jìn)行教學(xué)，而不是教教材。
二、教法科學(xué)，激發(fā)興趣
新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)該由過去研究怎樣教轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓脑鯓訉W(xué)。通過確定科學(xué)的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是最好的老師，學(xué)生具有了微機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，那么就會(huì)表現(xiàn)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以利用吸引教學(xué)法和實(shí)踐操作法進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)主要以實(shí)踐操作為主，動(dòng)手能力是信息技術(shù)的主要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生不僅懂得知識(shí)還要提高技能。教師在授課時(shí)，要以實(shí)踐為主，在學(xué)生的上機(jī)操作方面下工夫，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力。
三、多種手段，鞏固知識(shí)
在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新極快，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)。比爾蓋茨曾經(jīng)說，微軟如果有15天不進(jìn)行更新，那么就會(huì)被淘汰。所以教師的教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，多方面、多渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，使他們形成新的計(jì)算機(jī)知識(shí)的圖式，從而實(shí)現(xiàn)微機(jī)知識(shí)的形成和更新。最重要的是要讓學(xué)生形成一個(gè)微機(jī)學(xué)習(xí)的意識(shí)，感受到知識(shí)更新的速度，適應(yīng)千變?nèi)f化的新形勢(shì)。提高學(xué)生的主體參與意識(shí)，關(guān)注學(xué)生能力的提高和發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的情境和氛圍。
計(jì)算機(jī)教學(xué)是一項(xiàng)技能型學(xué)科，教師應(yīng)該在教學(xué)中努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從多方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，為日后進(jìn)一步深造和職場(chǎng)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（作者單位 吉林省伊通滿族自治縣第三中學(xué)）
【關(guān)鍵詞】企業(yè)人才；日語教育；培養(yǎng)模式
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及全球經(jīng)濟(jì)一體化的日益推進(jìn)，中國(guó)與世界合作領(lǐng)域日益擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)外語人才的需求也呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的外語人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的需要，市場(chǎng)需求不斷降低，日語人才需求也遇到了同樣的問題。2010年全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會(huì)議上，教育部要求“積極調(diào)整人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)”，“以社會(huì)需求為導(dǎo)向，推動(dòng)新一輪高等教育改革”。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)外語人才的需求，教育部提出了培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的要求。卜憲華（2009）指出，企業(yè)應(yīng)用型人才是復(fù)合型人才的下位分類，是復(fù)合型人才中一類。筆者2008年對(duì)日語專業(yè)畢業(yè)生的就職情況調(diào)查結(jié)果顯示，進(jìn)入日資企業(yè)就職是日語專業(yè)本科生畢業(yè)后的最主要出路之一。企業(yè)應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)起著至關(guān)重要的作用。本文以適合企業(yè)需求的“企業(yè)應(yīng)用型”人才為切入點(diǎn)對(duì)日語人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。
一、企業(yè)應(yīng)用型日語人才的基本要求
教育部指出，復(fù)合型外語人才應(yīng)該具有扎實(shí)的基本功，寬廣的知識(shí)面，一定的專業(yè)知識(shí)，即除了本專業(yè)的外語知識(shí)以外，還應(yīng)該有其他專業(yè)知識(shí)，可以是其他文科專業(yè)知識(shí)也可以是理工科專業(yè)知識(shí)，如旅游、商貿(mào)、法律、金融、管理、科技等，同時(shí)具有較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)。卜憲華（2009）指出企業(yè)應(yīng)用型日語人才除了掌握本專業(yè)的理論知識(shí)和各種技能以外，還應(yīng)掌握能滿足企業(yè)生產(chǎn)、管理等方面需求的其他專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。據(jù)日本“青年職業(yè)能力的現(xiàn)狀調(diào)查”（2004）結(jié)果顯示，日本企業(yè)在錄用人才時(shí)非常看重人才的基礎(chǔ)職業(yè)能力，其中交際能力、職業(yè)素養(yǎng)、資質(zhì)、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、商務(wù)禮儀是基礎(chǔ)職業(yè)能力重要構(gòu)成部分。筆者認(rèn)為企業(yè)應(yīng)用型日語人才應(yīng)該具有廣泛的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)面寬、適應(yīng)性強(qiáng)；具備扎實(shí)的日語專業(yè)知識(shí)和熟練的日語技能，能夠順利完成聽、說、讀、寫、譯等職場(chǎng)相關(guān)工作；了解企業(yè)需要的其它專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，為接受企業(yè)進(jìn)一步的相關(guān)培訓(xùn)，以日語為工具更好得勝任生產(chǎn)、管理、銷售等各項(xiàng)工作；了解日本社會(huì)文化、企業(yè)文化，了解職場(chǎng)環(huán)境、人際交往，具有良好的跨文化交際能力和職業(yè)素養(yǎng)。
二、企業(yè)應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
目前日語專業(yè)畢業(yè)生求職現(xiàn)狀不容樂觀，求職難日益嚴(yán)峻，即使找到了工作，也很難馬上適應(yīng)工作環(huán)境、勝任工作崗位。其原因在于目前的企業(yè)應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)仍存在一定問題，與企業(yè)、社會(huì)的需求存在一定差距。為明確目前的人才培養(yǎng)的不足，筆者2008年對(duì)日語專業(yè)往屆畢業(yè)生，特別是在日資企業(yè)就職的畢業(yè)生進(jìn)行了相關(guān)問卷調(diào)查。通過對(duì)往屆畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的往屆畢業(yè)生認(rèn)為目前的人才培養(yǎng)模式與日企人才需求存在差距，其中47.6％認(rèn)為有一定差距，4.8％認(rèn)為存在較大差距。雖然通過四年學(xué)習(xí)掌握了較豐富的日語專業(yè)知識(shí)和聽、說、讀、寫、譯等日語技能，但是真正到企業(yè)求職、就職的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)、技能與企業(yè)的要求存在很大差距，很難勝任工作崗位。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）知識(shí)面窄、相關(guān)專業(yè)知識(shí)缺乏。因?yàn)槿狈ζ髽I(yè)所在領(lǐng)域或工作崗位涉及的日語以外的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，如商貿(mào)、機(jī)械、電子、管理等，導(dǎo)致不能很好的發(fā)揮日語的工具作用。（2）職場(chǎng)工作能力不足。不熟悉企業(yè)工作環(huán)境，缺乏接待、會(huì)議、宴會(huì)、公文等相關(guān)職場(chǎng)工作知識(shí)，導(dǎo)致不能很好得運(yùn)用日語完成職場(chǎng)工作。（3）職場(chǎng)交際能力不足。不了解常見的企業(yè)職場(chǎng)交際場(chǎng)景，缺乏常見如求職、面試、工作內(nèi)容和流程的問詢、報(bào)告，同事、上下級(jí)間的交際，企業(yè)內(nèi)外社交活動(dòng)等背景知識(shí)，不能很好得發(fā)揮語言的交際功能。（4）職場(chǎng)適應(yīng)能力不足。不了解日本社會(huì)、企業(yè)文化、人際交往等文化背景，不能很好的適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境。（5）發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不足。缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí)和能力，到企業(yè)就職后，在職場(chǎng)工作中往往處于被動(dòng)狀態(tài)，不能充分發(fā)揮個(gè)人能力，取得更好的職業(yè)發(fā)展。
三、現(xiàn)有企業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的問題
（一）課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容
從各高校日語專業(yè)課程設(shè)置來看，在教育部“培養(yǎng)21世紀(jì)日語專業(yè)人才、培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的要求”方針的指導(dǎo)下，絕大部分院校都在日語專業(yè)知識(shí)類課程以外，開設(shè)了相關(guān)專業(yè)知識(shí)類課程，但是因?yàn)椤皬?fù)合型”特別是“企業(yè)應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，長(zhǎng)期規(guī)劃不足，普遍存在“相關(guān)專業(yè)知識(shí)”課程缺乏、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、沒有建立把專業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)能力教育結(jié)合起來的培養(yǎng)模式和體系等問題。
（二）日語以外相關(guān)專業(yè)知識(shí)
為了擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面，很多高校在日語專業(yè)類課程之外，廣泛開設(shè)了其他相關(guān)學(xué)科課程，內(nèi)容涵蓋人文社會(huì)科學(xué)類和自然科學(xué)類范疇，在一定程度上拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，為今后的就業(yè)提供了日語專業(yè)知識(shí)以外的其他領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。但是，由于對(duì)于“外語+其它學(xué)科”的人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)局限于過去的“外語+文學(xué)”、“外語+語言學(xué)”的模式，或受各校本身在學(xué)科建設(shè)方面的限制，往往存在重文輕理的現(xiàn)象，出現(xiàn)了人文社會(huì)科學(xué)類與自然科學(xué)類課程不平衡的問題。同時(shí)，由于對(duì)企業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視不足，對(duì)企業(yè)人才需求把握不夠充分，往往出現(xiàn)開設(shè)課程與企業(yè)需求脫節(jié)，實(shí)際效果不佳等問題。另外，由于輔修、選修等選課模式的不夠健全、課時(shí)數(shù)有限等客觀條件限制，在開課種類的多樣化方面受到限制，學(xué)生可選擇的課程種類不夠豐富。
（三）日語專業(yè)知識(shí)、技能
《高等院校日語專業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱》在對(duì)高年級(jí)專業(yè)課程的要求中，不僅對(duì)日語專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)做出了明確的規(guī)定，同時(shí)對(duì)職業(yè)能力教育提出了建設(shè)性的意見。如要求開設(shè)日本社會(huì)文化等方面課程以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，要求開設(shè)經(jīng)貿(mào)、旅游等涉外方面的輔修、選修課以適應(yīng)社會(huì)需求，要求進(jìn)行實(shí)習(xí)“提高學(xué)生在實(shí)踐中獨(dú)立思考和解決問題的能力，為畢業(yè)走上社會(huì)做好準(zhǔn)備”。從各高校日語專業(yè)的課程設(shè)置及授課內(nèi)容等實(shí)際情況來看，絕大部分只注重了學(xué)生日語專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)能力教育。沒有很好的將日語專業(yè)知識(shí)、技能教育與職業(yè)能力教育很好地結(jié)合在一起。導(dǎo)致學(xué)生掌握日語知識(shí)和技能與企業(yè)需求脫節(jié)，針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)。
首先，語言技能類課程單純強(qiáng)調(diào)日語知識(shí)，與職場(chǎng)能力脫節(jié)，實(shí)用性不強(qiáng)。如日語寫作、聽說、翻譯等課程大多偏重基礎(chǔ)生活類內(nèi)容，甚少涉及職場(chǎng)方面內(nèi)容。函件、報(bào)告、公文等實(shí)用寫作、翻譯能力的培養(yǎng)，宴會(huì)、談判等實(shí)用聽說、翻譯能力的培養(yǎng)欠缺。其次，雖然開設(shè)了日本社會(huì)、文化類的課程，但是課程內(nèi)容偏重于日本的社會(huì)生活、傳統(tǒng)文化的介紹，很少涉及職場(chǎng)生活、企業(yè)文化等相關(guān)知識(shí)。這些背景知識(shí)的欠缺造成學(xué)生不了解企業(yè)職場(chǎng)工作環(huán)境、企業(yè)文化，在求職中、就職后遭遇瓶頸。另外，雖然開設(shè)了一些日語與相關(guān)專業(yè)結(jié)合的課程，如“商貿(mào)日語”、“旅游日語”等，但是課程種類單一，局限較大，像“科技日語”、“辦公室日語”、“日語函電”等實(shí)用性強(qiáng)、與職場(chǎng)能力教育關(guān)系密切課程開設(shè)極少。最后，對(duì)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視。實(shí)習(xí)是職業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，通過實(shí)習(xí)，學(xué)生可以真正地走入企業(yè)，親身體驗(yàn)職場(chǎng)生活，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)，同時(shí)掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力方面存在的不足，利用畢業(yè)前的時(shí)間及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、就業(yè)方向，為畢業(yè)后的職場(chǎng)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但是部分院校未設(shè)置實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，或者設(shè)置實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的院校在實(shí)施過程中存在對(duì)實(shí)習(xí)要求不高，管理不嚴(yán)的情況，沒有發(fā)揮好實(shí)習(xí)的作用，影響了職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（四）職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)
通過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有學(xué)校在人才培養(yǎng)中專門開設(shè)針對(duì)求職、就職的相關(guān)課程，雖然很多高校在學(xué)生即將畢業(yè)，面臨就業(yè)時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些求職、就職方面的相關(guān)指導(dǎo)，但大多是一些求職信息方面內(nèi)容，很少涉及職業(yè)技能與規(guī)劃方面的內(nèi)容。即便有所涉及，往往是面向全校學(xué)生的，不能適應(yīng)特定專業(yè)人才培養(yǎng)的個(gè)性化要求，缺乏針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃很難起到實(shí)質(zhì)性的幫助作用。
1．教師方面。個(gè)別教師會(huì)在教學(xué)過程中涉及有關(guān)職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃方面的內(nèi)容，但是因?yàn)椴皇菍ｉT開設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于教授內(nèi)容、形式、效果缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和具體的要求，大多是教師在授課間隙，根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)和啟發(fā)。在這樣的現(xiàn)狀下，常常流于教師隨便講講，學(xué)生隨便聽聽，起不到促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的作用。
2．主流教材方面。從對(duì)各高校日語專業(yè)普遍采用的主流教材的不完全統(tǒng)計(jì)來看，絕大多數(shù)教材都是以日常生活、學(xué)校生活為背景編寫的，很少涉及企業(yè)、職場(chǎng)類內(nèi)容。以目前廣泛被高校日語專業(yè)采用的“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《綜合日語》的1～4冊(cè)為例，課文涉及職場(chǎng)類內(nèi)容的不足總體的十分之一（王、張2011）。當(dāng)然，日常生活、學(xué)校生活類知識(shí)對(duì)學(xué)生掌握日語基礎(chǔ)知識(shí)、了解日本非常重要，而且貼近學(xué)生生活，利于記憶。但是企業(yè)、職場(chǎng)類內(nèi)容在真正的語言使用中占有重要的地位，企業(yè)、職場(chǎng)類內(nèi)容的缺失不僅不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生深入理解日語的特點(diǎn)及使用方法也有很大的影響。
3．教學(xué)方法方面。目前高校日語專業(yè)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，雖然注重學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)模式改革正受到越來越多的關(guān)注，但是仍存在一定的問題。（1）語言學(xué)習(xí)過程往往強(qiáng)調(diào)模仿、記憶，忽略學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不利于思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。（2）以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占很大比重，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位沒有得到充分的重視，不利于學(xué)生根據(jù)主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（3）課外實(shí)踐建設(shè)不夠完善，沒有給學(xué)生提供充分自習(xí)、思索、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，影響了課堂教學(xué)效果的延伸。
四、企業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索
（一）課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求，調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，以拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)適應(yīng)性，使日語這一技能具備更強(qiáng)、更明確的職業(yè)傾向性和應(yīng)用性，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
1．日語專業(yè)知識(shí)、技能。在日語教學(xué)實(shí)踐中，通過在基礎(chǔ)課程、綜合技能課程、專業(yè)課程等各類課程學(xué)習(xí)中補(bǔ)充職業(yè)能力教育相關(guān)內(nèi)容，提高日語綜合技能的實(shí)用性、針對(duì)性，提高交際能力等綜合職業(yè)能力。（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程。在日語專業(yè)基礎(chǔ)課程中仍以日語基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)和掌握為主，受教材內(nèi)容及授課時(shí)間等客觀條件的限制，不可能大量補(bǔ)充職場(chǎng)相關(guān)內(nèi)容。但是，可以在詞匯、句型的講解過程中適當(dāng)補(bǔ)充部分涉及職場(chǎng)內(nèi)容的詞匯、例句，為教材內(nèi)容作為補(bǔ)充，引起學(xué)生興趣。特別是在涉及某些特定的職場(chǎng)常用語言知識(shí)，如敬語等內(nèi)容時(shí)，通過對(duì)常見職場(chǎng)使用場(chǎng)面、職場(chǎng)使用中的人際關(guān)系等背景等非語言類知識(shí)進(jìn)行說明，加深學(xué)生對(duì)該語言知識(shí)的理解，提高語言知識(shí)的使用能力和交際能力。（2）綜合技能課程。為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)職場(chǎng)要求的日語綜合技能，根據(jù)職場(chǎng)需求調(diào)整聽說、閱讀、寫作、翻譯等綜合技能類課程的授課內(nèi)容，在基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，有目的添加職場(chǎng)相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)課程的針對(duì)性、實(shí)用性，提高教學(xué)效果。例如，在閱讀、寫作、筆譯類課程中增加應(yīng)聘書、信函、報(bào)告書、公文、企劃書、合同、專利、產(chǎn)品說明書的讀、寫、譯等職場(chǎng)實(shí)用內(nèi)容；在聽說、口譯類課程中模擬面試、接待、會(huì)談、宴會(huì)等職場(chǎng)交往環(huán)境，提供練習(xí)機(jī)會(huì)；根據(jù)環(huán)境設(shè)定提供著裝、行為、禮儀等語言、技能外的其他支持。同時(shí)，根據(jù)日資企業(yè)中，汽車、機(jī)械、電子、化工、計(jì)算機(jī)等生產(chǎn)制造類企業(yè)和貿(mào)易類所占比重較大的特點(diǎn)，為了配合上述職場(chǎng)要求的聽、說、讀、寫相關(guān)能力的提高，開設(shè)“科技日語”和商貿(mào)日語類課程。通過“科技日語”類課程補(bǔ)充相應(yīng)的科技日語方面專業(yè)知識(shí)，將通識(shí)類課程中掌握的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與日語能力結(jié)合起來；通過“商貿(mào)日語”類課程補(bǔ)充電子商務(wù)、貿(mào)易談判中要求的商貿(mào)日語方面知識(shí)，將選修、輔修課程中掌握商貿(mào)知識(shí)與日語能力結(jié)合起來。（3）社會(huì)、文化類課程。職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅需要日語以語言知識(shí)、技能的培養(yǎng)，更需要對(duì)日資企業(yè)的職場(chǎng)規(guī)范、企業(yè)管理、企業(yè)文化等背景以及日本社會(huì)文化背景的了解。根據(jù)原有社會(huì)、文化類課程中缺乏企業(yè)文化、職場(chǎng)規(guī)范及其相關(guān)社會(huì)文化背景內(nèi)容的不足，對(duì)“日本概況”、“日本文化”、“日本社會(huì)”等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在“日本文化”課程中，補(bǔ)充日本企業(yè)文化與現(xiàn)代管理的融合、“報(bào)告?聯(lián)系?商量”的職場(chǎng)工作模式的內(nèi)涵以及職場(chǎng)工作與生活的關(guān)系等內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)職場(chǎng)背景的了解，增強(qiáng)處理職場(chǎng)相關(guān)問題的能力；在“日本社會(huì)”課程中，補(bǔ)充集團(tuán)主義、人際關(guān)系和社會(huì)規(guī)范等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職場(chǎng)工作、妥善處理社會(huì)人際關(guān)系的能力；在“日本概況”課程中，補(bǔ)充或突出講解日本企業(yè)發(fā)展與日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，以及對(duì)日本國(guó)家發(fā)展的影響等內(nèi)容。（4）職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)能力類課程。在以上三種類型課程中補(bǔ)充職場(chǎng)相關(guān)知識(shí)、技能、文化背景的基礎(chǔ)上，作為這三種課程的統(tǒng)合和延伸，開設(shè)職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)能力類課程。通過對(duì)求職前準(zhǔn)備（物品準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、知識(shí)準(zhǔn)備等）、求職（自我分析與企業(yè)分析、應(yīng)聘與自薦、筆試、面試）、就職（職場(chǎng)適應(yīng)、工作規(guī)范、人際交往）等方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解從求職準(zhǔn)備到就職工作的全過程，掌握求職和就職的基本知識(shí)、方法和技巧，培養(yǎng)對(duì)職場(chǎng)的認(rèn)知能力。
2．日語以外相關(guān)專業(yè)知識(shí)。首先，在日語專業(yè)知識(shí)以外，開設(shè)“中國(guó)傳統(tǒng)文化”、“中國(guó)哲學(xué)概論”、“社會(huì)學(xué)概論”等文化傳承、社會(huì)與藝術(shù)類的課程，兼顧人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。開設(shè)“大學(xué)語文”、“應(yīng)用文寫作”等中文技能類課程，提高學(xué)生中文素養(yǎng)，一方面滿足職場(chǎng)工作需求，另一方面為筆譯、口譯等日語技能的進(jìn)一步提升打好基礎(chǔ)。同時(shí)，通過選修類課程鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科選修課程，更大范圍地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，提高素質(zhì)和修養(yǎng)。其次，理工科背景學(xué)校的日語專業(yè)學(xué)生，可以依托本校理工科的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在通識(shí)類課程中增設(shè)“高等數(shù)學(xué)”、“自然科學(xué)概論”、“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”等自然科學(xué)與技術(shù)類課程，普及自然科學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)知識(shí)教育。最后，以跨專業(yè)輔修的形式，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各人特點(diǎn)及畢業(yè)后的就業(yè)去向，選擇電子商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、金融、管理等日語以外專業(yè)方向，規(guī)范、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，以獲取雙學(xué)位等方式取得相關(guān)資質(zhì)，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（二）教材
在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，通過對(duì)多種日語專業(yè)主流教材的比較，選用重視語言交際能力培養(yǎng)、場(chǎng)景設(shè)定貼近日本社會(huì)、內(nèi)容豐富多樣的國(guó)家十一五規(guī)劃教材《基礎(chǔ)日語教程》系列教材，在學(xué)習(xí)日語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高語言交際能力，同時(shí)在語言學(xué)習(xí)中貫穿日本社會(huì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，開闊學(xué)生視野，為職業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫貼近職場(chǎng)環(huán)境、適于職業(yè)能力培養(yǎng)的教材作為輔助教材，根據(jù)學(xué)習(xí)情況，通過課堂教學(xué)中的詞匯補(bǔ)充、課堂練習(xí)以及課后閱讀等形式，作為主教材的有效補(bǔ)充，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)、交際能力、職場(chǎng)能力的綜合提高。
（三）教學(xué)方法、手段
教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置、教材等方面的改革都必須通過教學(xué)活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)，如果不改變現(xiàn)有的教學(xué)方法、手段，很難解決人才培養(yǎng)中高知低能，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)新性等問題。
1．課堂教學(xué)。改變單純強(qiáng)調(diào)模仿、記憶的語言學(xué)習(xí)方式，通過場(chǎng)景模擬、課堂發(fā)表等方式提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力；改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，通過啟發(fā)式教學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；通過組別討論、調(diào)查發(fā)表等課堂活動(dòng)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。
2．課外實(shí)踐。充分利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等資源優(yōu)勢(shì)，拓展第二課堂。根據(jù)企業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求和本專業(yè)特色，建立職場(chǎng)能力培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫，為學(xué)生學(xué)習(xí)職場(chǎng)相關(guān)知識(shí)、提高職業(yè)能力創(chuàng)造條件。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供不同難度和內(nèi)容的文字、音頻、視頻資料，給學(xué)生更多實(shí)踐和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。重視實(shí)習(xí)，加強(qiáng)管理，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。做好實(shí)習(xí)動(dòng)員工作，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的重要性；制定詳細(xì)的實(shí)綱，對(duì)實(shí)習(xí)的實(shí)踐、形式、工作內(nèi)容做出嚴(yán)格的規(guī)定；加強(qiáng)實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)和管理，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)中遇到的問題及時(shí)給予解決；嚴(yán)格實(shí)習(xí)考核，通過實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)鑒定和實(shí)習(xí)答辯等環(huán)節(jié)，全方位總結(jié)實(shí)習(xí)工作。通過實(shí)習(xí)，真實(shí)體驗(yàn)職場(chǎng)生活，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，總結(jié)不足，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和就業(yè)方向，促進(jìn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。
本文對(duì)目前企業(yè)應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行了考察，提出了教學(xué)大綱與課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法等方面改革的方案，通過對(duì)畢業(yè)生、企業(yè)的小范圍調(diào)查，大多數(shù)受訪者肯定了新的人才培養(yǎng)模式對(duì)職業(yè)能力的提高起到了積極的作用。人才的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，今后，我們將進(jìn)一步對(duì)擴(kuò)大“企業(yè)應(yīng)用型”日語人才模式的教學(xué)實(shí)踐，與企業(yè)和社會(huì)緊密聯(lián)系，反復(fù)實(shí)踐、完善現(xiàn)有模式，使其更具實(shí)效性和推廣性。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]卜憲華，尤淑惠．談復(fù)合型日語人才與企業(yè)應(yīng)用型日語人才的共性和個(gè)性[J]．長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)．2010，20（5）
[2]教育部日語組．大學(xué)日語課程教學(xué)要求[M]．北京：高等教育出版社，2008
[3]劉駿，傅榮譯．歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008
關(guān)鍵詞： 英語； 圖書； 運(yùn)用； 培養(yǎng)
中圖分類號(hào)： G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）06-0116-02
目前國(guó)內(nèi)實(shí)用英語的實(shí)用現(xiàn)狀如何，存在哪些問題，應(yīng)該如何定位目標(biāo)客戶群、尋找國(guó)內(nèi)實(shí)用英語圖書市場(chǎng)發(fā)展的對(duì)策――就此筆者走訪調(diào)查了目前圖書市場(chǎng)，并對(duì)國(guó)內(nèi)實(shí)用英語圖書市場(chǎng)進(jìn)行分析研究，以尋找解決對(duì)策。
一、國(guó)內(nèi)實(shí)用英語圖書市場(chǎng)間接調(diào)研情況
新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。①目前高端英語培訓(xùn)領(lǐng)域走俏，受到市場(chǎng)的格外青睞。企業(yè)招聘人才如今更看重英語的實(shí)際應(yīng)用能力。
1.實(shí)用英語教育目前的現(xiàn)狀
大學(xué)實(shí)用英語教育水平亟待提高。目前大學(xué)英語教育不能反映和滿足社會(huì)市場(chǎng)的新需求，更不能適應(yīng)全球化過程中用人單位對(duì)人才的多元化需求。因此，很多的學(xué)校現(xiàn)在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段后加大了實(shí)用英語課程的開設(shè)力度，以培養(yǎng)學(xué)生在將來的職場(chǎng)環(huán)境中綜合應(yīng)用語言的能力。
用人單位對(duì)職員實(shí)用英語水平日益重視。由近年來的市場(chǎng)招聘信息可以看出，國(guó)內(nèi)越來越多的涉外行業(yè)不僅要求員工掌握必備的專業(yè)技能，且要求他們具有更高的行業(yè)英語能力，而兩者能力的高低也決定了員工的發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>
培訓(xùn)市場(chǎng)瞄準(zhǔn)職場(chǎng)英語。目前的實(shí)用性英語培訓(xùn)來說，越來越多的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都將目標(biāo)瞄準(zhǔn)了職場(chǎng)英語方面――商務(wù)英語、秘書英語、面試英語、導(dǎo)游英語、法律英語、酒店英語、醫(yī)療英語、金融英語、會(huì)計(jì)英語、外貿(mào)英語等等；除實(shí)用性之外，針對(duì)性也越來越強(qiáng)，涉及范圍越來越廣。并且目前的高端英語培訓(xùn)領(lǐng)域走俏，新東方精英英語、華爾街、英孚各據(jù)一方，處于三足鼎立的局面。②
2.實(shí)用英語教育發(fā)展的趨勢(shì)
近年來，隨著我國(guó)企業(yè)國(guó)際化程度的不斷加深，企業(yè)的跨國(guó)交流、商貿(mào)往來越來越多，一般的大眾英語圖書已經(jīng)不能滿足各行業(yè)的專業(yè)性、特色化需求，在這種形勢(shì)要求下，以專業(yè)從業(yè)人員及學(xué)習(xí)者為主要消費(fèi)群體的行業(yè)英語圖書需求穩(wěn)健增長(zhǎng)。尤其是實(shí)用性強(qiáng)的行業(yè)英語圖書，常常被企業(yè)用于培訓(xùn)或被讀者當(dāng)做增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)的日常讀物。
雖然實(shí)用英語圖書的出版嚴(yán)格地說還較為零散，但最近三年，從介入力量和產(chǎn)品數(shù)量來看，實(shí)用英語圖書這一出版領(lǐng)域處于升溫狀態(tài)，部分出版社在原有操作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上也在拓展出版范圍，且已經(jīng)開始形成自己的品牌集中度，在此領(lǐng)域的發(fā)展穩(wěn)健增長(zhǎng)。
二、國(guó)內(nèi)實(shí)用英語圖書市場(chǎng)直接調(diào)研情況
實(shí)踐出真知。只有通過一線的調(diào)研才能真正把握市場(chǎng)的命脈，了解市場(chǎng)需求。一線調(diào)研主要通過實(shí)體書店走訪、高校師生訪談以及與企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)訪談等形式，了解市場(chǎng)的需求和現(xiàn)狀。
1.一線調(diào)研情況及市場(chǎng)需求
實(shí)體書店走訪，一方面看書店的暢銷書狀況，另一方面針對(duì)部分讀者進(jìn)行了對(duì)實(shí)用英語圖書的閱讀偏好、品牌認(rèn)知和和促成購買行為的相關(guān)因素調(diào)查。書店主要有西單圖書大廈、王府井新華書店、中關(guān)村圖書城、百萬莊圖書大廈。
高校師生訪談，對(duì)校園對(duì)實(shí)用英語教材的編寫模式和自學(xué)圖書模式需求進(jìn)行了調(diào)查。高校主要涉及到清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京交通大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京理工大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等。
企業(yè)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)訪談，對(duì)用人單位對(duì)員工實(shí)用英語能力的要求和實(shí)用英語在工作中的使用情況進(jìn)行了調(diào)查。企業(yè)主要涉及的ETS測(cè)評(píng)技術(shù)（北京）有限公司、ATA公司（專業(yè)化考試與測(cè)評(píng)服務(wù)公司）、FESCO(北京外企人力資源服務(wù)有限公司)、中化集團(tuán)公司、中國(guó)外文局、廈門國(guó)際銀行北京分行。
2.具體調(diào)研結(jié)果
實(shí)體書店，最近出版的實(shí)用英語暢銷書的策劃大都很注重求新求變，通過一些有特色的概念打動(dòng)讀者，且細(xì)化程度越來越高。暢銷書的內(nèi)容多以職場(chǎng)日常對(duì)話為主，簡(jiǎn)明扼要，淺顯易懂，實(shí)操性強(qiáng)。定價(jià)整體較高，多在30～40元之間。購買此類圖書的讀者主要看中的還是書的內(nèi)容。
高校，高校的師生認(rèn)為實(shí)用英語教材缺乏一定的語言環(huán)境（占調(diào)查人數(shù)的53.9%），而且教材的內(nèi)容偏重閱讀，實(shí)用性不強(qiáng)，造成踏入職場(chǎng)后所學(xué)無所用（認(rèn)為一點(diǎn)用都沒有的人數(shù)占50%，有一點(diǎn)用的占42.3%）。所以，教師一般也會(huì)推薦學(xué)生自主購買市場(chǎng)的實(shí)用英語圖書。
企業(yè)，根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)單位對(duì)求職者的要求只是通過四六級(jí)即可。但在三資企業(yè)中，對(duì)英語有要求的比例高達(dá)74.2%。就關(guān)注程度來說，其中對(duì)說的要求達(dá)到76.5%，其次是讀58.8%和寫50.0%。就購買英語圖書的目的來說，進(jìn)行自學(xué)的比例高達(dá)59.7%，選擇培訓(xùn)班的占到26.0%，還有14.3%的人愿意出國(guó)學(xué)習(xí)。
三、國(guó)內(nèi)實(shí)用英語圖書市場(chǎng)調(diào)研結(jié)論、發(fā)展現(xiàn)狀及解決對(duì)策
1.調(diào)研結(jié)論：目標(biāo)客戶群定位分析
實(shí)用英語圖書的主要讀者群體是在校師生、職場(chǎng)人士及其他大眾英語學(xué)習(xí)愛好者。
在校師生購買實(shí)用英語教材或圖書主要是基于課程設(shè)置需要或者提升自己在行業(yè)英語方面的技能以適應(yīng)將來進(jìn)入職場(chǎng)后的需求，也有不少的學(xué)生出于出國(guó)留學(xué)的目的而大量購買留學(xué)指導(dǎo)方面的實(shí)用類英語圖書。職場(chǎng)人士購買實(shí)用英語圖書主要是基于工作需要，如出國(guó)、跳槽、升職等，并且多購買能提高行業(yè)英語聽說能力和公文及商函寫作能力的圖書。
實(shí)用英語圖書的目標(biāo)客戶群體范圍比較明確，其閱讀需求呈現(xiàn)的總體特征是針對(duì)性和功利性較強(qiáng)，且有較多的應(yīng)急心理；內(nèi)容的可操作性要強(qiáng)，能“拿來即用”。他們更加注重語言的實(shí)用性、方式的便捷性、效果的明顯性，而對(duì)圖書其他的因素敏感性不高，比如價(jià)格、裝幀等。這些都是出版社在策劃選題的時(shí)候要重點(diǎn)關(guān)注的，以指引編輯做出符合讀者需求的產(chǎn)品。
2.調(diào)研結(jié)論：讀者知識(shí)需求
經(jīng)過對(duì)實(shí)用英語教育、學(xué)習(xí)以及相應(yīng)的圖書市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，我們可得知讀者對(duì)實(shí)用英語圖書有如下的需求：
（1）能夠幫助提高聽、說、寫、譯等專項(xiàng)技能。無論是學(xué)業(yè)需求還是工作需要，聽、寫、譯的能力在職場(chǎng)中都愈加重要。我們可按需求分別策劃不同的技能提高類書籍，以及商務(wù)英語Email模板大全、商務(wù)英語寫作模板大全等案頭常備工具書。
（2）制定完備的計(jì)劃幫助學(xué)習(xí)。快節(jié)奏的工作、生活與英語學(xué)習(xí)之間的矛盾，讓職場(chǎng)白領(lǐng)更缺少英語學(xué)習(xí)的充足時(shí)間。所以，出版社可以通過幫助學(xué)習(xí)者制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的方式，解決職場(chǎng)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中很難抽出大段時(shí)間進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)的問題。
（3）配備多媒體學(xué)習(xí)軟件。我們可以在實(shí)用英語圖書中配備多媒體互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，或者將書制作成電子書，讓讀者將其安裝到手機(jī)或多媒體播放器上，不但制造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍，也方便讀者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。
3.國(guó)內(nèi)實(shí)用英語圖書市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)
實(shí)用英語圖書出版前景看好。由于就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻以及經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的國(guó)際化，用人單位對(duì)員工實(shí)用英語水平的要求愈來愈高，而學(xué)校目前的教育與市場(chǎng)實(shí)際需求存在較大的差距，因此學(xué)習(xí)者需要相關(guān)的書籍來彌補(bǔ)不足，實(shí)用英語圖書出版前景看好。但是市場(chǎng)潛力仍待挖掘，職場(chǎng)英語圖書的出版嚴(yán)格地說還較為零散，沒有形成系統(tǒng)性的規(guī)模，熱門行業(yè)扎堆，冷門行業(yè)無人觸及，這種不均衡其實(shí)不利于整個(gè)板塊的發(fā)展。③因此，其市場(chǎng)潛力仍待挖掘。在今后的發(fā)展中應(yīng)該探索新的合作模式，謀求發(fā)展契機(jī)。如果能夠與英語培訓(xùn)結(jié)合，圖書出版市場(chǎng)將會(huì)有更大的開發(fā)空間。而且，目前的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尚未開發(fā)成系列的職場(chǎng)英語培訓(xùn)教材產(chǎn)品，這就給出版社提供了一定的發(fā)展契機(jī)。并且要進(jìn)一步挖掘新的市場(chǎng)需求，嘗試新的突破。利用計(jì)算機(jī)豐富的視頻、音頻、Flash等多媒體的表現(xiàn)手法以及標(biāo)準(zhǔn)示范、跟讀模仿、錄音對(duì)比等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將圖書的很大一部分內(nèi)容轉(zhuǎn)移到多媒體學(xué)習(xí)軟件中，是很多實(shí)用英語圖書目前比較欠缺的。我們出版社可以嘗試在此方面有新的突破。
4.國(guó)內(nèi)實(shí)用英語圖書市場(chǎng)發(fā)展對(duì)策
實(shí)用英語具有廣闊的市場(chǎng)發(fā)展前景。隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，未來二十年之內(nèi)將會(huì)有不少白領(lǐng)的英語水平需要提高。有需求就會(huì)有市場(chǎng)，新的市場(chǎng)需求必然增加新一輪英語培訓(xùn)市場(chǎng)的火爆。行業(yè)英語在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)將炙手可熱。建立行業(yè)英語考核體系勢(shì)在必行。它可以更加準(zhǔn)確評(píng)判應(yīng)聘者的行業(yè)應(yīng)用語言水平。由本行業(yè)和測(cè)試專業(yè)機(jī)構(gòu)共同開發(fā)考核試題，讓試題真實(shí)反映工作實(shí)際的需要，使考試者的備考過程成為他們?yōu)閯偃挝磥砉ぷ鞯臏?zhǔn)備過程，這才是行業(yè)英語培訓(xùn)的方向。④
職場(chǎng)英語出版如果能夠與培訓(xùn)結(jié)合，這個(gè)市場(chǎng)將會(huì)有更大的開發(fā)潛力。而且，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尚未開發(fā)出系列的職場(chǎng)英語培訓(xùn)教材產(chǎn)品，這就給出版社提供了一定的發(fā)展空間。除了實(shí)用性和配套完備之外，圖書要做得時(shí)尚。主要體現(xiàn)在開本多樣化、書名個(gè)性化、封面亮麗化、版式活潑化、廣告詞生動(dòng)具體、插圖錦上添花等幾個(gè)方面。
參考文獻(xiàn)：
[1] 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》來源：中國(guó)新聞網(wǎng).
[2] 《金融危機(jī)下誰更懂英文？》來源：中青在線.
關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育；職場(chǎng)模擬；自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)
作者簡(jiǎn)介：徐向平（1967-），男，江蘇泰州人，北京經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院研究員，研究方向?yàn)槿肆Y本增值加工。
課題項(xiàng)目：北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“職業(yè)技能導(dǎo)向的情境體驗(yàn)培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施”（編號(hào)：CEA09072），主持人：馮學(xué)東。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2013）06-0012-07
近年來，職業(yè)技術(shù)教育得到快速發(fā)展，但社會(huì)各界、尤其是工商業(yè)界對(duì)于年輕員工的知識(shí)、技能以及所期待的高質(zhì)量操作業(yè)績(jī)及其適應(yīng)性產(chǎn)生各種質(zhì)疑，多數(shù)認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育與真實(shí)職場(chǎng)之間的鏈接并不充分，現(xiàn)場(chǎng)性和理論性都較欠缺，甚至與特定職場(chǎng)環(huán)境脫節(jié)。發(fā)達(dá)國(guó)家在20世紀(jì)90年代正視這種現(xiàn)象并引發(fā)廣泛爭(zhēng)議。為此，歐美各國(guó)的教育主管部門加緊制訂相關(guān)政策并頒布實(shí)施全國(guó)性“行動(dòng)議案”，進(jìn)一步完善職業(yè)技術(shù)教育體系，把基于職業(yè)勝任能力的職業(yè)技術(shù)教育作為彌合勞動(dòng)力市場(chǎng)動(dòng)態(tài)需求與職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)品輸出之間“鴻溝”的有效方案，讓職業(yè)勝任能力和學(xué)習(xí)勝任能力等在職業(yè)技術(shù)教育中扮演中心角色。而要在職業(yè)技術(shù)教育中持續(xù)開發(fā)學(xué)生的職業(yè)技能、讓他們盡量滿足職場(chǎng)實(shí)際的需要，就必須在教學(xué)方法改革上下足功夫，讓職業(yè)技術(shù)教育真正成為職業(yè)勝任能力的教育。而職場(chǎng)模擬（Workplace Simulations，WPS）{1}因其內(nèi)在固有的見習(xí)性，越發(fā)成為取代傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的不二選擇，成為吸引和激勵(lì)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)加工技能并擁有積極進(jìn)取職業(yè)生涯的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生挑戰(zhàn)自我潛能，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)加工活動(dòng)。
目前，雖然國(guó)內(nèi)許多職業(yè)院校的職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)開展了類似于職場(chǎng)模擬的情境模擬{2}創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，但由于教學(xué)方法和實(shí)施路徑并不匹配，又由于實(shí)施伊始并沒有充分考量學(xué)生完成新任務(wù)、扮演新角色所具備的相關(guān)知識(shí)和技能，加之教師缺乏深入洞察領(lǐng)悟情境模擬實(shí)踐的教學(xué)技能，導(dǎo)致運(yùn)行過程充滿了不確定性，不但不能產(chǎn)生教學(xué)實(shí)踐的最佳績(jī)效，還顯現(xiàn)出較多深層次的矛盾。而要不斷改進(jìn)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)加工的情境模擬教學(xué)方法，就需要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)實(shí)踐模式，充分考慮環(huán)境、教師以及學(xué)生等多種特色鮮明的學(xué)習(xí)加工要素，確認(rèn)有效學(xué)習(xí)加工的前提條件。無疑，教師精心設(shè)計(jì)職場(chǎng)模擬學(xué)習(xí)加工環(huán)境，合理指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)加工實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生充分參與職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)加工活動(dòng)，積極開發(fā)學(xué)生的自我導(dǎo)向和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工技能，學(xué)生就能夠開展持續(xù)性的學(xué)習(xí)加工活動(dòng)并取得高效的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)。
一、職場(chǎng)模擬教學(xué)實(shí)踐學(xué)生學(xué)習(xí)加工技能解析
職業(yè)技術(shù)教育的職場(chǎng)模擬教學(xué)實(shí)踐特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式的獨(dú)立自主，而這在很大程度上取決于他們自身是否具備獨(dú)立且主動(dòng)地創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、確認(rèn)并形成他們自己的學(xué)習(xí)需求的能力。可以說，學(xué)生自身對(duì)于學(xué)習(xí)加工過程的領(lǐng)悟是對(duì)所完成任務(wù)加以計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)以及挑選適宜學(xué)習(xí)路徑、聚焦操作業(yè)績(jī)改進(jìn)的基本條件，其核心是“自我導(dǎo)向”和“自我調(diào)節(jié)”學(xué)習(xí)加工過程。
“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”和“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”雖然在語義上似曾相似，但不可等量齊觀。“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”適合宏觀層面的學(xué)習(xí)加工并且基本上指向?qū)W習(xí)軌跡的計(jì)劃過程，而“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”更多關(guān)注完成學(xué)習(xí)任務(wù)的微觀加工過程。
（一）宏觀層面的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)加工
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Self-Directed Learning，SDL）是指一種學(xué)習(xí)加工過程，在這一過程中每個(gè)學(xué)生在他人或沒有他人的幫助下都能在學(xué)習(xí)加工中積極主動(dòng)，診斷學(xué)習(xí)需求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，識(shí)別學(xué)習(xí)加工所需的資源和資料，選擇和執(zhí)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)加工策略，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)加工結(jié)果。
“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”概念最早由著名的成人教育學(xué)家Knowles在1975年提出，專指“成人個(gè)體自發(fā)采取的一種學(xué)習(xí)加工行為”，它首先診斷學(xué)習(xí)需求，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)學(xué)習(xí)所需的人力和物力資源，然后選擇和確立適宜的學(xué)習(xí)策略，最后評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的邏輯起點(diǎn)聚焦計(jì)劃、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的加工過程，強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”之間的緊密鏈接，“教”與“學(xué)”的互動(dòng)應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的需求和欲望并與學(xué)習(xí)加工過程產(chǎn)生的社會(huì)背景相契合，同時(shí)認(rèn)為成功的“自我導(dǎo)向”學(xué)習(xí)者具有“個(gè)人責(zé)任定向（Personal Responsibility Orientation，PRO）{3}”的個(gè)體人格特征，特別看重“個(gè)人責(zé)任”并把它視為是個(gè)體行為的歸宿，力爭(zhēng)使自己成為思想和行為的主人，要求在學(xué)習(xí)過程中擁有做出合理選擇的充分自由度，承擔(dān)智力開發(fā)、自我概念形成以及創(chuàng)造性開發(fā)等主要責(zé)任，真正出自內(nèi)心的意愿去控制學(xué)習(xí)加工進(jìn)程并對(duì)社會(huì)情境做出適度反應(yīng)。一旦學(xué)生開始把自己視為成人，就會(huì)期待自己獨(dú)立做出學(xué)習(xí)加工的決策，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)過程自我駕馭，全權(quán)對(duì)自己的學(xué)習(xí)加工結(jié)果負(fù)責(zé)。
處于宏觀層面的“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”關(guān)注學(xué)生整體性的學(xué)習(xí)加工軌跡，讓學(xué)生自己擁有較大的自由度決定有效實(shí)施學(xué)習(xí)加工所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。為此，學(xué)生自己有能力、有意愿獨(dú)立準(zhǔn)備和實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，診斷學(xué)習(xí)需求，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定和挑選學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的人力和物力資源，最終圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”顯示出獨(dú)立性、自主性和自控性等主要屬性，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)加工啟動(dòng)的自由意志、學(xué)習(xí)加工策略的自主選擇、學(xué)習(xí)加工路徑的自我探索、學(xué)習(xí)加工能量的自然釋放、學(xué)習(xí)加工結(jié)果的自擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)以及學(xué)習(xí)加工模式的自身分享等基本特征，在學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平以及內(nèi)在動(dòng)機(jī)等方面帶有鮮明的個(gè)性色彩。
高質(zhì)量的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能夠自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)節(jié)律并掌控學(xué)習(xí)加工的操作技能，最大程度地選擇自己的學(xué)習(xí)加工策略，契合自身的學(xué)習(xí)需求。因此，要成為一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者就必須首先成為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者。
（二）微觀層面的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工
自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（Self-Regulated Learning，SRL） 是指學(xué)生在學(xué)習(xí)加工過程中能夠通過設(shè)定目標(biāo)、分析任務(wù)、編制策略和監(jiān)控過程來積極建構(gòu)有效的知識(shí)和技能體系，傾向于對(duì)學(xué)習(xí)加工任務(wù)擁有較高的自發(fā)興趣和自我動(dòng)力，有助于提高學(xué)習(xí)加工業(yè)績(jī)。
在微觀層面上，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)更加關(guān)注完成學(xué)習(xí)任務(wù)的加工細(xì)節(jié)，注重學(xué)習(xí)加工過程的各個(gè)步驟，向?qū)W生提供更多自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過不斷演練操作環(huán)節(jié)，形成職業(yè)技能的動(dòng)力定型，增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的效能。依據(jù)社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工發(fā)生在特定的社會(huì)環(huán)境之中，并由學(xué)生的人格特征、行為方式以及環(huán)境界面等影響因子交互作用所決定（Bandura，1986年），學(xué)生能否成為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者取決于他們?cè)趯W(xué)習(xí)加工過程中元認(rèn)知{4}地自主參與其中的程度。
自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工過程包括以下三個(gè)階段：
1.深思熟慮階段。這是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工的第一階段，也是學(xué)習(xí)加工的一個(gè)準(zhǔn)備階段。期間，學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要確定學(xué)習(xí)方向，采取措施分步實(shí)施。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略。可以說自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者在啟動(dòng)學(xué)習(xí)加工之前就考慮到完成學(xué)習(xí)加工任務(wù)的要求以及個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)加工資源，以便鎖定潛在的學(xué)習(xí)障礙。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工包括自我形象塑造、加工結(jié)果預(yù)期、學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)取向等主觀激勵(lì)因素，它們都與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工結(jié)果呈現(xiàn)出正性相關(guān)，其中，自我形象塑造可以高度預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)加工過程，對(duì)學(xué)業(yè)成就的極其渴望，導(dǎo)致學(xué)生愿意投入更多的精力竭盡全力使用各種策略促進(jìn)并維系自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工，成為學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功的重要因素。有關(guān)研究指出不懂得自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工的學(xué)習(xí)者在深思熟慮階段并非只是無法聚焦學(xué)習(xí)加工操作業(yè)績(jī)的特殊末端目標(biāo)，實(shí)際上他們的大腦一片空白，對(duì)于學(xué)習(xí)加工完全沒有章法。而能夠自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工的學(xué)習(xí)者則運(yùn)用特殊的分層遞階方式來聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們更加愿意接受自身的自我形象，對(duì)于學(xué)習(xí)加工任務(wù)擁有更加強(qiáng)烈的內(nèi)在興趣。
2.加工操作階段。這是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工的第二階段，其中，監(jiān)控和調(diào)整是這一階段的中心活動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生審視學(xué)習(xí)加工計(jì)劃，展望心中要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)加工目標(biāo)，評(píng)估需要實(shí)施的學(xué)習(xí)加工步驟，持續(xù)意會(huì)自己學(xué)習(xí)加工的所作所為。一旦認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)加工活動(dòng)不能按照計(jì)劃順利開展，他們就要調(diào)整學(xué)習(xí)加工路徑，運(yùn)用自我觀察和自我控制等策略和技術(shù)手段來聚焦學(xué)習(xí)加工任務(wù)，通過想象、自我提示、時(shí)間管理、環(huán)境構(gòu)建以及幫助搜尋等方式來增進(jìn)學(xué)習(xí)加工業(yè)績(jī)。當(dāng)學(xué)生獲得了完成學(xué)習(xí)加工任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)后，自我調(diào)節(jié)加工可以部分地自動(dòng)化。擁有自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工技能的學(xué)生能夠集中精力聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)及其加工操作，使用系統(tǒng)性的指導(dǎo)技術(shù)，監(jiān)控學(xué)習(xí)的加工過程，檢測(cè)學(xué)習(xí)加工過程與預(yù)期的不一致性，觀測(cè)學(xué)習(xí)加工進(jìn)展中出現(xiàn)的各種變化，調(diào)節(jié)、適應(yīng)、調(diào)整或放棄先前已經(jīng)運(yùn)用過的學(xué)習(xí)加工策略，確認(rèn)、檢索并搜尋更新的學(xué)習(xí)資源，有效開展學(xué)習(xí)加工。不能自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工的學(xué)生基本上不能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)加工的系統(tǒng)檢測(cè)監(jiān)控手段，很容易受到內(nèi)部思想和外部環(huán)境因素的影響而分心，甚至采用“自殘”策略，人為降低自己的努力程度，并把由此帶來的學(xué)習(xí)加工失敗歸咎于不利的周邊環(huán)境，而與自己的學(xué)習(xí)加工能力不足無關(guān)。
3.反思反身階段。這是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工的第三階段，其中，測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)加工策略的使用效果和效益、自我判斷學(xué)習(xí)加工過程的自我滿意程度及自我適應(yīng)狀況是這一階段學(xué)習(xí)加工周期的關(guān)鍵活動(dòng)。評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)加工過程、最終反思這些學(xué)習(xí)加工體驗(yàn)，能夠增加自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用于未來的學(xué)習(xí)加工。反思讓學(xué)生從先前已有的知識(shí)體系中獲得更新的知識(shí)，而有效反思需要在先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與未來的學(xué)習(xí)加工之間建立實(shí)質(zhì)性有效鏈接。在學(xué)習(xí)加工的反思反身階段，能夠自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工的學(xué)生善于抓住機(jī)會(huì)，自我評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)加工過程，鍥而不舍地致力于增強(qiáng)學(xué)習(xí)加工操作業(yè)績(jī)，能夠把一個(gè)消極的學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于自身采用了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)加工策略，并基于適應(yīng)性學(xué)習(xí)加工策略，在下一個(gè)深思熟慮階段采用更為積極有效的學(xué)習(xí)加工路徑，系統(tǒng)性地增進(jìn)自身的學(xué)習(xí)加工操作業(yè)績(jī)。而無法自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工的學(xué)生在自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)加工操作業(yè)績(jī)時(shí)常常產(chǎn)生困頓，為此而規(guī)避建立在常規(guī)比較基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)加工業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，更加傾向于把消極的學(xué)習(xí)加工結(jié)果歸因于自身學(xué)習(xí)加工能力的缺失，導(dǎo)致采用非系統(tǒng)性的適應(yīng)方法，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)加工產(chǎn)生消極的自我反應(yīng)。
實(shí)踐表明在開展學(xué)習(xí)任務(wù)加工時(shí)，首先學(xué)習(xí)應(yīng)用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工技能，由于它與特殊的學(xué)習(xí)加工目標(biāo)更加接近，因此，加工過程更加容易。反之，馬上去學(xué)習(xí)規(guī)劃畢其一生的學(xué)習(xí)生涯，可能會(huì)使學(xué)習(xí)加工過程更為復(fù)雜化。當(dāng)學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)加工技能到了足以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工任務(wù)的水平的時(shí)候，他們就已經(jīng)獲得了重要的學(xué)習(xí)加工技能，就能夠?qū)嵤┳晕覍?dǎo)向的學(xué)習(xí)加工。以烹飪職業(yè)學(xué)校的學(xué)生為第二天的畢業(yè)晚會(huì)準(zhǔn)備菜肴所采用的學(xué)習(xí)加工路徑為例來說明自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工過程。當(dāng)他們使用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工技能并測(cè)量出自己的學(xué)習(xí)加工操作業(yè)績(jī)的時(shí)候，他們能夠收集到有關(guān)自身學(xué)習(xí)加工理解水平的相關(guān)信息，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)加工的努力程度及所使用的學(xué)習(xí)加工策略，解讀成因及其觀點(diǎn)，檢測(cè)學(xué)習(xí)加工目標(biāo)值與期望值之間的改進(jìn)空間和方式。
（三）自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)加工的積極干預(yù)
研究表明學(xué)生掌握自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工技能和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)加工技能與職場(chǎng)模擬中成功的學(xué)習(xí)加工操作業(yè)績(jī)密切相關(guān)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)加工的基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)加工的微觀層面，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工在深思熟慮階段起定向和計(jì)劃作用，在加工操作階段起監(jiān)控和調(diào)適作用，在反思反身階段起測(cè)量和評(píng)價(jià)作用。學(xué)習(xí)加工技能良好的學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)加工導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)任務(wù)、自我以及特殊的背景，聚焦特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，計(jì)劃學(xué)習(xí)加工任務(wù)，組織相關(guān)的信息和資源，運(yùn)用反思和測(cè)量手段來調(diào)適學(xué)習(xí)加工過程。
在學(xué)習(xí)加工的宏觀層面，學(xué)生通過規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)軌跡，更加寬泛地延展學(xué)習(xí)加工任務(wù)的范圍。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)加工的顯著特征是個(gè)體感受到學(xué)習(xí)責(zé)任并有意愿采取學(xué)習(xí)加工行動(dòng)，其加工過程需要具備兩個(gè)先決條件：第一是學(xué)生有學(xué)習(xí)加工的積極意愿，擁有學(xué)習(xí)加工欲望，秉持開放的心態(tài)和強(qiáng)烈的好奇心去嘗試學(xué)習(xí)新鮮事物，保持警覺并聚精會(huì)神地去了解所有的新穎觀點(diǎn)；第二是學(xué)生選擇學(xué)習(xí)加工策略的幾率以及所具有的學(xué)習(xí)加工的自我控制能力。
當(dāng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)加工技能讓學(xué)生個(gè)體更加有意識(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境時(shí)，不論這些學(xué)習(xí)環(huán)境是職業(yè)性的還是學(xué)術(shù)性的，都是有益的。由于需要學(xué)生們從學(xué)習(xí)加工的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中營(yíng)造職場(chǎng)模擬中的這些學(xué)習(xí)環(huán)境，而且與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)加工實(shí)踐相比，自我調(diào)節(jié)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)加工為積極的學(xué)習(xí)加工實(shí)踐提供更大的空間來搜索有用信息，產(chǎn)生額外功效。當(dāng)大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展都遵從學(xué)生自身的意愿并且掌握自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)加工技能的學(xué)生從他們的學(xué)習(xí)加工過程中獲得更多利益的時(shí)候，學(xué)生們自然可以產(chǎn)生更大的結(jié)構(gòu)空間去有效處理學(xué)習(xí)加工的獨(dú)立性問題，最終駛?cè)肼殬I(yè)資格老到、工作適應(yīng)良好的員工發(fā)展軌道。
積極著手開展學(xué)習(xí)加工的學(xué)生比那些消極等待被動(dòng)學(xué)習(xí)加工的學(xué)生學(xué)得更多更好，他們啟動(dòng)學(xué)習(xí)加工的動(dòng)機(jī)意識(shí)更為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)加工業(yè)績(jī)保持得更加長(zhǎng)久，在工作實(shí)踐中運(yùn)用得更加得心應(yīng)手，也昭示著更加美好的職業(yè)和人生軌跡。這樣，一方面，學(xué)生們通過主動(dòng)參與、解決問題以及獨(dú)立工作等方式在職業(yè)經(jīng)驗(yàn)中開展學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生們也需要思考和反思學(xué)習(xí)加工行為本身，讓學(xué)習(xí)加工變得更加富有意義。
在職業(yè)技術(shù)教育中，學(xué)生需要選擇相關(guān)的輸入信息，把它們構(gòu)建成為關(guān)聯(lián)性的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步整合各種有組織的知識(shí)，對(duì)所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料取得共識(shí)。那些采用適宜學(xué)習(xí)策略的學(xué)生能夠調(diào)節(jié)并導(dǎo)向他們的學(xué)習(xí)加工，在學(xué)習(xí)中更好地領(lǐng)悟職業(yè)技能加工過程，取得實(shí)踐性職業(yè)技能更好的操作業(yè)績(jī)。學(xué)習(xí)加工技能較差的學(xué)生由于不知道如何從學(xué)習(xí)加工的成功幾率中獲取最佳效果，因此而在職場(chǎng)模擬中表現(xiàn)得更加困難，如果著實(shí)太難或者說完全不知道如何去面對(duì)這些學(xué)習(xí)加工任務(wù)挑戰(zhàn)的話，便沒有了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，可能導(dǎo)致中途輟學(xué)，最終輸?shù)暨@場(chǎng)長(zhǎng)程拉力角逐。
為了取得職場(chǎng)模擬學(xué)習(xí)加工實(shí)踐的成功，學(xué)生們需要對(duì)于宏觀和微觀層面的學(xué)習(xí)加工都切實(shí)負(fù)起責(zé)任，完全獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，用發(fā)自內(nèi)心的興趣和意愿去學(xué)習(xí)加工，必要時(shí)才尋求幫助，對(duì)自身的能力始終抱有較高的自信心。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者更加有效地開發(fā)他們的知識(shí)和技能體系，但卻不能自動(dòng)地產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)成績(jī)和較高的操作業(yè)績(jī)，而要取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)成績(jī)和優(yōu)異的操作業(yè)績(jī)，基于外部支持的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)加工必不可少。
職場(chǎng)模擬擁有良好的社會(huì)認(rèn)知基礎(chǔ)是教師有效干預(yù)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)加工的基礎(chǔ)。為此，教師需要依據(jù)實(shí)際精心設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷培育和開發(fā)職場(chǎng)模擬中的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)加工技能。無論是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)還是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，都關(guān)注學(xué)習(xí)加工的整體過程以及不同層面里連續(xù)性加工可能呈現(xiàn)出來的控制水平。如果把這些學(xué)習(xí)加工過程看成是一個(gè)連續(xù)斷面，就可以斷定學(xué)生一旦成為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者，就能夠不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)加工技能，最終成為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者。
二、職場(chǎng)模擬學(xué)習(xí)加工的設(shè)計(jì)原理
不同于僅僅只是操作實(shí)踐的傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)習(xí)環(huán)境，職場(chǎng)模擬是舉辦職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)校真實(shí)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)境，是奠定未來學(xué)生走向?qū)嶋H工作場(chǎng)所的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的實(shí)踐性職業(yè)技術(shù)教育學(xué)習(xí)環(huán)境具有老師指導(dǎo)的路徑特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)通過講授傳遞知識(shí)和技能，期間，教師首先演示學(xué)習(xí)加工任務(wù)，學(xué)生們跟進(jìn)，觀察和琢磨，隨后自己親手操作完成學(xué)習(xí)加工任務(wù)。這種實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)境與未來將要面對(duì)的真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境并不相同，而且所有的學(xué)生都在同一時(shí)間從相關(guān)背景里著手應(yīng)對(duì)所確認(rèn)的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)加工需求留下的空間十分有限。而職業(yè)技術(shù)教育的職場(chǎng)模擬學(xué)習(xí)路徑以學(xué)生為中心，充分顧及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在操作運(yùn)行時(shí)主要依據(jù)能夠使學(xué)習(xí)加工過程更加積極主動(dòng)的新穎教學(xué)原理。
（一）真實(shí)環(huán)境原理
建構(gòu)主義認(rèn)為“強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)環(huán)境”把學(xué)生復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)加工過程嵌入到一個(gè)真實(shí)的背景之中，它基于問題、同時(shí)又通過合作性學(xué)習(xí)為社會(huì)往互動(dòng)提供機(jī)會(huì)。職場(chǎng)模擬其實(shí)就是一種“強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)環(huán)境”，學(xué)生們?cè)谄渲邢嗷W(xué)習(xí)，通過日復(fù)一日的操作練習(xí)來完成現(xiàn)實(shí)的職場(chǎng)任務(wù)。與真實(shí)的工作場(chǎng)景相比較，模擬化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生們可以在設(shè)計(jì)良好、安全可控的環(huán)境里練習(xí)開發(fā)和改進(jìn)操作技能，積極開展針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)職場(chǎng)的基本要素時(shí)不用過度擔(dān)心環(huán)境出錯(cuò)。此外，職場(chǎng)模擬還能夠增強(qiáng)喚醒、激發(fā)動(dòng)機(jī)并提升問題解決的質(zhì)量。
職場(chǎng)模擬把逼真的職場(chǎng)情景帶入學(xué)校，不僅讓學(xué)生們體驗(yàn)如何學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生們熟悉自身所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)工作的協(xié)作和交流以及工作態(tài)度和工作場(chǎng)景。盡管職場(chǎng)模擬的真實(shí)性水平和任務(wù)完成程度可以改變，但這些實(shí)踐性學(xué)習(xí)模式整合了傳統(tǒng)的職業(yè)技能和相關(guān)的知識(shí)體系，學(xué)生們可以扮演餐廳經(jīng)理助理、洗碗工或主廚等各種角色，承擔(dān)不同的任務(wù)：經(jīng)理助理掌管組織或行政事務(wù)，控制倉儲(chǔ)、分配食材并廚余清除，而主廚則負(fù)責(zé)按時(shí)完成菜肴烹飪等工作。由于學(xué)生們?cè)诮窈蟮牟蛷d實(shí)際工作中會(huì)遇到相似的工作任務(wù)以及類似的專業(yè)性活動(dòng)，這樣，這些不同角色的扮演就使得學(xué)習(xí)加工過程與現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境更加貼近。
依據(jù)真實(shí)性原理設(shè)計(jì)職場(chǎng)模擬就是要根據(jù)工作的客觀實(shí)際去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，只有所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是復(fù)雜的、現(xiàn)實(shí)的和充滿挑戰(zhàn)性的，而且學(xué)習(xí)加工的任務(wù)具有整體性，才能培育學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)加工能力。非常貼切的職場(chǎng)模擬應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們提供與職場(chǎng)世界相一致的、現(xiàn)實(shí)的、全面的真實(shí)工作任務(wù)，以便學(xué)生立即對(duì)整個(gè)職業(yè)技能要求有全面的認(rèn)識(shí)，隨之與已經(jīng)掌握的職業(yè)技能水平發(fā)生沖突，然后激發(fā)學(xué)生們獲取更高水平技能的動(dòng)機(jī)。由于整體性學(xué)習(xí)任務(wù)過于復(fù)雜，為了簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù)的操作，可以由簡(jiǎn)入繁地有效組織學(xué)習(xí)加工任務(wù)。
（二）理論與實(shí)踐整合原理
職業(yè)技術(shù)教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)開發(fā)實(shí)踐性職業(yè)技能、獲得職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)加工高度依賴于有質(zhì)量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與不斷學(xué)習(xí)加工反思之間的交互作用，可以說職業(yè)技術(shù)教育的靈魂就是理論與實(shí)踐的整合，光有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還不足以讓學(xué)生把理論知識(shí)鏈接起來運(yùn)用到實(shí)踐中去，因此，接受職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生就是“做事的學(xué)習(xí)者”。職業(yè)技術(shù)教育開展職場(chǎng)模擬就是營(yíng)造一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們?cè)谝詫?shí)踐為導(dǎo)向的真實(shí)背景里運(yùn)用知識(shí)和技能，解決實(shí)際問題。在職場(chǎng)模擬中經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)扮演著重要角色。學(xué)生們?cè)诼殘?chǎng)模擬中通過“做事”把參與性接受學(xué)習(xí)變成一種有價(jià)值的主動(dòng)學(xué)習(xí)加工過程，整合理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)理論知識(shí)來完成實(shí)踐性任務(wù)，又通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，輕而易舉地理解將要接受的進(jìn)一步教育以及未來的工作環(huán)境，這種良性循環(huán)激勵(lì)了理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間的鏈接，讓學(xué)生們聚精會(huì)神地獨(dú)立開展學(xué)習(xí)加工活動(dòng)。
輔學(xué)習(xí)加工材料有助于學(xué)生對(duì)實(shí)踐領(lǐng)域的有關(guān)問題增進(jìn)了解，便利他們成功開展學(xué)習(xí)加工，因此，職場(chǎng)模擬要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的整合，就要考慮大量輔學(xué)習(xí)材料等重要設(shè)計(jì)因素，實(shí)現(xiàn)理論性學(xué)習(xí)輔助材料與職場(chǎng)模擬所需實(shí)踐性學(xué)習(xí)加工任務(wù)的匹配，在學(xué)生的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)和所需完成的操作性實(shí)踐任務(wù)之間架設(shè)橋梁。此外，復(fù)雜的學(xué)習(xí)加工過程涉及到內(nèi)部大量相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的開發(fā)以及知識(shí)、技能和態(tài)度的整合，為此，為學(xué)生提供的輔助學(xué)習(xí)加工材料應(yīng)該與學(xué)生先前所擁有的知識(shí)和技能以及特定領(lǐng)域必要的知識(shí)和技能體系相互獨(dú)立。
（三）適應(yīng)性學(xué)習(xí)原理
學(xué)生是學(xué)習(xí)加工的主動(dòng)參與者，學(xué)生自己所掌握的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)等加工技能水平會(huì)隨著學(xué)習(xí)加工實(shí)踐的深入而得到不斷提高，以便獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)加工任務(wù)。為此，職場(chǎng)模擬要允許學(xué)生以適應(yīng)自己的水平和適宜的步驟開展學(xué)習(xí)加工，直接提供學(xué)習(xí)加工清單，整合理論性學(xué)習(xí)加工任務(wù)、準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)加工任務(wù)以及操作性學(xué)習(xí)加工任務(wù)，用于指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)技能學(xué)習(xí)加工，開發(fā)職業(yè)勝任能力，在職場(chǎng)模擬中便利地獨(dú)自開展學(xué)習(xí)加工實(shí)踐。學(xué)生最為理想的學(xué)習(xí)情境是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)加工的程度與能夠做到自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)加工的可能性相匹配，從海量的學(xué)習(xí)加工任務(wù)中做出選擇，熟悉各種學(xué)習(xí)加工結(jié)果的可能性并了解可以挑選的學(xué)習(xí)加工資源，確定自己最佳的學(xué)習(xí)加工軌跡。
職場(chǎng)模擬要達(dá)到應(yīng)有的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)目的就需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)加工的實(shí)際精心設(shè)計(jì)。首要環(huán)節(jié)就是測(cè)量學(xué)生所擁有的傳統(tǒng)職業(yè)技能、一般職業(yè)技能、主導(dǎo)性知識(shí)、職業(yè)態(tài)度以及學(xué)習(xí)加工技能等相關(guān)的職業(yè)勝任能力，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)加工過程，診斷所需的學(xué)習(xí)加工材料，形成特定的學(xué)習(xí)加工目標(biāo)，確定下一步學(xué)習(xí)加工所要采取的步驟，聚焦學(xué)習(xí)加工進(jìn)程及其操作性能、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)日志以及學(xué)習(xí)加工發(fā)展過程記錄等過程性評(píng)價(jià)，清晰彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖和學(xué)習(xí)成就，意識(shí)自身學(xué)習(xí)加工的長(zhǎng)處和短處，選擇學(xué)習(xí)加工任務(wù)，規(guī)劃和制訂學(xué)習(xí)加工軌跡。
三、教師參與職場(chǎng)模擬學(xué)習(xí)加工的路徑選擇
精心設(shè)計(jì)的職場(chǎng)模擬學(xué)習(xí)加工環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)加工的有效載體，教師在其中發(fā)揮著舉足輕重的作用，用促進(jìn)學(xué)習(xí)加工的適宜方法針對(duì)性并差異性地激發(fā)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)加工，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)加工效益的最優(yōu)化。教師在構(gòu)建職場(chǎng)模擬學(xué)習(xí)加工環(huán)境時(shí)，一方面需要向?qū)W生傳授職業(yè)勝任能力，另一方面需要支持學(xué)生開發(fā)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的技能，而這些學(xué)習(xí)加工技能對(duì)于學(xué)生開發(fā)職業(yè)技能來說可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。這樣，教師幫助學(xué)生穩(wěn)步轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍?dǎo)向和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者就成為開發(fā)學(xué)生職業(yè)勝任能力的邏輯起點(diǎn)。
對(duì)于大部分學(xué)生而言，要掌握自我導(dǎo)向和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工的技能確有一定的難度，而且不可能一蹴而就，必須接受教師的精心指導(dǎo)，了解自己是否已經(jīng)掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)加工技能，自己所要開發(fā)的學(xué)習(xí)加工任務(wù)與已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)加工技能水平是否相適應(yīng)，通盤考量自己的所知、所想以及今后的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在教師的有力支持下，診斷學(xué)習(xí)需求，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。
在職場(chǎng)模擬學(xué)習(xí)加工過程中，教師更像激發(fā)者，而不僅僅是便利者，這種有效的激發(fā)通過反饋、直接指導(dǎo)以及間接引導(dǎo)等方式，致力于教學(xué)相長(zhǎng)，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)加工的元認(rèn)知策略，擔(dān)當(dāng)起主動(dòng)變革的職責(zé)。對(duì)于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工來說，由于一開始時(shí)就啟動(dòng)了教師的激發(fā)手段，使學(xué)生在成為自我導(dǎo)向和自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者進(jìn)程中更加便利化，為自己的學(xué)業(yè)承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任。
（一）加強(qiáng)互動(dòng)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)加工信息
構(gòu)建職場(chǎng)模擬的學(xué)習(xí)加工環(huán)境就是要在教師與學(xué)生的日常互動(dòng)中尋求反饋和接受反饋。反饋是“教師、同伴、父母、經(jīng)驗(yàn)、書籍等個(gè)體或?qū)W習(xí)載體向?qū)W生提供的有關(guān)操作業(yè)績(jī)及其解讀的信息”（Hattie&Timperley，2007年），無論這種信息是否是主導(dǎo)性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)、學(xué)習(xí)加工任務(wù)或認(rèn)知技巧和策略，學(xué)生用這種信息可以確定、添加、改寫、調(diào)整或重構(gòu)有關(guān)學(xué)習(xí)加工過程。反饋可以幫助學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)加工，讓他們獲得學(xué)習(xí)加工勝任能力的相關(guān)信息，對(duì)學(xué)習(xí)加工并獲得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生最為顯著的影響，為將來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)習(xí)加工反饋的目的在于縮小現(xiàn)有學(xué)習(xí)加工操作任務(wù)及其理解水平與想要達(dá)到的學(xué)習(xí)加工目標(biāo)需求之間的差距。為此，有效反饋需要闡明三個(gè)問題：要去哪里？如何去？下一步怎么辦？這三個(gè)問題疊加在一起發(fā)揮作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生展開學(xué)習(xí)加工行動(dòng)。
學(xué)生學(xué)習(xí)加工的有效反饋依賴于它的聚焦能力，而這種聚焦能力可以區(qū)分為任務(wù)水平、加工水平、自我調(diào)節(jié)水平以及自我認(rèn)識(shí)水平等4個(gè)水平。由于學(xué)習(xí)加工反饋與學(xué)習(xí)加工過程密切相關(guān)，因此，學(xué)習(xí)加工反饋能夠極大促進(jìn)學(xué)習(xí)的深度加工，有力把握學(xué)習(xí)加工任務(wù)。反饋聚焦學(xué)習(xí)加工，教師就能夠教導(dǎo)學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)加工活動(dòng)，理性設(shè)定學(xué)習(xí)加工目標(biāo)，合理選擇學(xué)習(xí)加工活動(dòng)的實(shí)施策略，有效診斷和監(jiān)控學(xué)習(xí)加工過程，客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)加工的結(jié)果。期間，學(xué)生與教師一起設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的特殊學(xué)習(xí)加工目標(biāo)，開展適宜的學(xué)習(xí)加工互動(dòng)交流，學(xué)生們積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)加工活動(dòng)，教師則用反饋來幫助學(xué)生完成具有挑戰(zhàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，增進(jìn)他們的信心，增強(qiáng)他們的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識(shí)和技能或面臨的學(xué)習(xí)加工挑戰(zhàn)特別巨大的時(shí)候，這種反饋顯得更加彌足珍貴。為此，教師一方面要注重學(xué)習(xí)加工的反饋數(shù)量，同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)加工反饋的實(shí)質(zhì)、反饋的時(shí)機(jī)以及學(xué)生接收反饋、體驗(yàn)反饋的方式，當(dāng)教師提供組織化的教學(xué)情感性反饋信息時(shí)，學(xué)生會(huì)最大程度地感受到學(xué)習(xí)加工的參與和激勵(lì)。
在職場(chǎng)模擬教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供特殊的個(gè)性化反饋意見來支持和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加工活動(dòng)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自我觀察能力，通過校正、回饋等反饋方式來對(duì)學(xué)習(xí)加工內(nèi)容實(shí)施修訂和調(diào)節(jié)，學(xué)生一旦獲得適宜的學(xué)習(xí)加工反饋信息后，更加愿意投入精力尋求更為有效的學(xué)習(xí)加工路徑，只有當(dāng)他們從學(xué)習(xí)加工中獲得“成本-收益”分析的消極結(jié)果反饋時(shí)，才會(huì)從尋求學(xué)習(xí)加工的反饋行為中全身而退。
（二）言傳身教，直接培育學(xué)生有效的學(xué)習(xí)加工技能
在職場(chǎng)模擬教學(xué)實(shí)踐中，教師授業(yè)的明晰步驟、提供反饋的數(shù)量和結(jié)構(gòu)、傳道解惑的自我奉獻(xiàn)精神、授課時(shí)的熱情和幽默、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)加工的公正態(tài)度以及學(xué)習(xí)加工能力期待等各個(gè)方面的教學(xué)行為，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加工效果產(chǎn)生直接影響。教師提供有益的學(xué)習(xí)加工信息、創(chuàng)造機(jī)會(huì)營(yíng)造學(xué)習(xí)加工的團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決氛圍、明確解決學(xué)習(xí)加工問題的適宜策略、弱化學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)加工的不必要惡性競(jìng)爭(zhēng)，最終有助于學(xué)生變成動(dòng)機(jī)激勵(lì)的策略性獨(dú)立學(xué)習(xí)加工者。
教師必須為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)化培訓(xùn)以及重復(fù)練習(xí)和錯(cuò)誤校正的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)加工的有關(guān)竅門傳授給他們，幫助他們開發(fā)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)加工技能，強(qiáng)化師生之間的“共同調(diào)節(jié)”機(jī)制，通過學(xué)生與教師的互動(dòng)達(dá)到更高水平的學(xué)習(xí)加工操作業(yè)績(jī)，增強(qiáng)職業(yè)勝任能力。當(dāng)然，有效改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)加工操作業(yè)績(jī)需要教師的密切監(jiān)控，而且自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)加工技能的開發(fā)需要假以時(shí)日，需要學(xué)生和教師的傾情投入，努力使教師所提供的支持與學(xué)生的愿望、需求以及他們已經(jīng)具有的知識(shí)和技能相匹配。
為此，教師必須對(duì)學(xué)生要掌握的學(xué)習(xí)加工技能開展培訓(xùn)。培訓(xùn)在改善學(xué)生的學(xué)習(xí)加工策略的同時(shí)，反過來又促進(jìn)學(xué)生獲取認(rèn)知技能、提升操作業(yè)績(jī)。有效策略包括學(xué)習(xí)加工前期的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)加工內(nèi)容解讀的質(zhì)量、學(xué)習(xí)加工材料的一致性和明晰性以及對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)材料的理解程度。培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括：1.學(xué)習(xí)加工能力的自我評(píng)價(jià)；2.學(xué)習(xí)加工的計(jì)劃制訂和目標(biāo)設(shè)置；3.學(xué)習(xí)加工的策略選擇；4.學(xué)習(xí)加工過程的監(jiān)控和路徑的完善。在職場(chǎng)模擬教學(xué)實(shí)踐中，如果教師選擇系統(tǒng)性的傳授路徑，就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)加工的有效激勵(lì)，而且把精力聚焦在學(xué)習(xí)加工的過程上而不是過度期待學(xué)習(xí)加工的結(jié)果，就能夠激發(fā)學(xué)生持續(xù)專注開發(fā)有效的學(xué)習(xí)加工技能。
學(xué)生學(xué)習(xí)加工練習(xí)的數(shù)量和方法都會(huì)影響學(xué)習(xí)加工的操作業(yè)績(jī)。有意識(shí)的學(xué)習(xí)加工練習(xí)在學(xué)生取得學(xué)習(xí)加工進(jìn)步、甚至在獲得學(xué)習(xí)加工的超級(jí)成就過程中成為至關(guān)重要的因素，但這種學(xué)習(xí)加工練習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠克服學(xué)習(xí)加工操作中的缺點(diǎn)。持續(xù)聚焦某個(gè)特殊領(lǐng)域的學(xué)習(xí)加工操作“有意練習(xí)”是結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)加工培訓(xùn)活動(dòng)，適宜于學(xué)生最大程度地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)加工業(yè)績(jī)。“有意練習(xí)”由學(xué)習(xí)加工任務(wù)的良好設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)加工的信息反饋、學(xué)習(xí)加工的過程重復(fù)等環(huán)節(jié)構(gòu)成，需要學(xué)生有意保持學(xué)習(xí)加工的實(shí)踐活動(dòng)、擁有學(xué)習(xí)加工的自我反思、動(dòng)機(jī)激勵(lì)以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)戎饔^能動(dòng)性，才能順利實(shí)施并完成這些通常是困難的、枯燥的而且令人不大愉快的學(xué)習(xí)加工活動(dòng)。
（三）增強(qiáng)責(zé)任，積極穩(wěn)妥地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)加工方式
為了增強(qiáng)職場(chǎng)模擬學(xué)習(xí)加工的效力，教師有義務(wù)逐步把有關(guān)學(xué)習(xí)加工的責(zé)任置換到學(xué)生自己的肩上。逐步置換意味著教師需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)加工過程中著手建立包括解讀和證明在內(nèi)的職場(chǎng)模擬教學(xué)模式框架，通過提問、參與相關(guān)職業(yè)課程的學(xué)習(xí)討論、傾聽學(xué)生的意見以及密切監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)加工等方式來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)加工實(shí)踐的積極性。
首先，支持學(xué)生開展高技能的學(xué)習(xí)加工活動(dòng)。教師與學(xué)生一起周密部署并啟動(dòng)學(xué)習(xí)加工活動(dòng)，為學(xué)生取得的學(xué)習(xí)加工進(jìn)步倍感欣慰，可以促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，選擇學(xué)習(xí)加工路徑。良好的路徑選擇能夠激發(fā)并增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)加工，而且時(shí)機(jī)適宜的清晰選擇可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)加工的內(nèi)在動(dòng)力，支撐學(xué)生開展持續(xù)性的學(xué)習(xí)加工活動(dòng)。
其次，允許學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)加工軌跡。教師起先為職場(chǎng)模擬學(xué)習(xí)加工的學(xué)生選擇較小的學(xué)習(xí)加工任務(wù)，進(jìn)而幫助他們確立適宜的學(xué)習(xí)加工任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們分析自身的學(xué)習(xí)加工操作任務(wù)，采納與他們先前所具有的知識(shí)和技能相匹配的學(xué)習(xí)加工策略，然后讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)加工過程自我監(jiān)控，最后由學(xué)生自己逐步完成學(xué)習(xí)加工任務(wù)，確立有著鮮明個(gè)人色彩的學(xué)習(xí)加工清晰軌跡。
第三，通盤考慮實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)加工授課目標(biāo)的方式方法。教師有責(zé)任顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)加工能力、已有知識(shí)和技能，運(yùn)用與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和技能水平相適應(yīng)的授課方法，為學(xué)生提供適用于他們自身知識(shí)和技能水平的有效支持，逐步讓學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工的節(jié)奏和方向，最終掌握自我調(diào)節(jié)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)加工技能。
職業(yè)技術(shù)教育的成功依賴于學(xué)生和教師的不懈努力，他們之間對(duì)同一目標(biāo)齊心協(xié)力的追求，是提高職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的先決條件。為此，無論是學(xué)生還是教師都應(yīng)該把自我導(dǎo)向和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工作為實(shí)現(xiàn)未來職場(chǎng)模擬實(shí)踐更高理想的“機(jī)會(huì)之窗”，確認(rèn)學(xué)生和教師之間的交互作用，向?qū)W生提供職場(chǎng)模擬學(xué)習(xí)加工的實(shí)踐機(jī)會(huì)，竭盡全力培育學(xué)生較高水平的學(xué)習(xí)加工技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)化的學(xué)習(xí)加工過程，獲得最大化的學(xué)習(xí)加工效果。
注釋：
{1}職場(chǎng)模擬（Workplace Simulations，WPS）是指在職業(yè)技術(shù)教育中正在被廣泛運(yùn)用的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。在此環(huán)境里，要求學(xué)生獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)加工，學(xué)生運(yùn)用自我導(dǎo)向和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工技能完成學(xué)習(xí)加工任務(wù)，與此同時(shí)，教師必須支持學(xué)生勝任學(xué)習(xí)加工并指導(dǎo)他們成為高技能的學(xué)習(xí)加工者。
{2}情境模擬 （Situational Simulation，SS）是指根據(jù)學(xué)生可能扮演的職場(chǎng)角色，教師在職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)實(shí)踐中編制一套與該角色實(shí)際情況相似的學(xué)習(xí)加工任務(wù)，安排學(xué)生在模擬的工作情境中處理各種可能出現(xiàn)的問題，檢測(cè)學(xué)生的心理素質(zhì)、職場(chǎng)潛能以及職業(yè)勝任能力。
{3}個(gè)人責(zé)任定向（Personal Responsibility Orientation，PRO）由美國(guó)教育學(xué)家Brockett和Hiemstra于1991年提出，作為交互性自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的模型，較為全面地概括了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的各種具體元素，提出“學(xué)習(xí)中的自我導(dǎo)向”框架，為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)奠定了有力的理論基礎(chǔ)。它包含作為教學(xué)方法的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和作為個(gè)性特征的學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任是兩者的共性，由此把兩者聯(lián)系在一起，同時(shí)，它們都是在具體的社會(huì)情景中發(fā)生的，社會(huì)環(huán)境因素不能忽視。
{4}元認(rèn)知（Metacognition）是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)認(rèn)知加工過程的能力，是認(rèn)知活動(dòng)的核心。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制，是個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識(shí)，是為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過程開展主動(dòng)監(jiān)測(cè)并加以持續(xù)調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)。元認(rèn)知也是反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)任一方面的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，是個(gè)人對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)和控制，一方面，作為一個(gè)知識(shí)實(shí)體，它包含關(guān)于靜態(tài)的認(rèn)知能力、動(dòng)態(tài)的認(rèn)知活動(dòng)等知識(shí)，另一方面，作為一種認(rèn)知過程，是對(duì)當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的意識(shí)加工和調(diào)節(jié)加工。
參考文獻(xiàn)：
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像王林一樣的在職考研生，在每年龐大的考研大軍中，所占比例也越來越重。數(shù)據(jù)顯示，非應(yīng)屆考研生在所有考生中的比例已達(dá)50%左右，這其中有很大一部分是在職考研生。
相對(duì)于應(yīng)屆考研生，在職考研生的人生經(jīng)歷更加豐富，考研生間的差異也更大：有些不過是剛畢業(yè)一兩年的職場(chǎng)新人，有些則已經(jīng)成家立業(yè)、為人父母;有些還是普通職員，而有些則事業(yè)小有成就。
王林在機(jī)關(guān)單位工作了十余年，現(xiàn)在也是部門副主任，可想再往上升遷則顯得有點(diǎn)困難，畢竟上面的部門主任還很年輕，而在機(jī)關(guān)單位，排資論輩是很講究的。突然萌生考研的想法，也是源于對(duì)自身職業(yè)及人生的規(guī)劃。“雖然現(xiàn)在工作還不錯(cuò)，但也危機(jī)四伏。進(jìn)修個(gè)學(xué)歷，除了能讓自己學(xué)到更多知識(shí)外，未來也是升職籌碼或跳槽的蹺蹺板。”
酸楚：平添內(nèi)心的不安和猶豫
在職考研指的是在職人員邊工作，邊學(xué)習(xí)，參加每年1月份全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試。網(wǎng)上報(bào)名時(shí)間一般在每年10月10日～10月31日。放棄本有的安穩(wěn)工作，卻要花錢花心思去拼搏，究竟值不值呢？或許這是很多在職考研生的疑惑。考研有很多因素影響，最重要的就是動(dòng)力。很簡(jiǎn)單，說白了就是堅(jiān)持兩個(gè)字，但為什么堅(jiān)持，怎么能堅(jiān)持，這個(gè)就關(guān)乎動(dòng)力了。學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力是很容易“拋錨”的。考研就像是在叢林中探險(xiǎn)，只有目標(biāo)明確，才會(huì)有正確的方向，只有正確的方向，才會(huì)找到出路，才會(huì)有希望，才會(huì)有動(dòng)力。“很多人佩服我工作10年了還能靜下讀書，其實(shí)，如果說我在考研中表現(xiàn)了一定毅力的話，很大程度是來自我考研的目的――我是為自己的前途。”王林說，最大的動(dòng)力是來自內(nèi)心的目標(biāo)。
在考研動(dòng)力不足、目標(biāo)搖擺不定時(shí)，很多在職人員更是平添了許多不安和猶豫不決：考還是不考？我適合考研嗎？考研能給我?guī)硎裁礃拥暮锰帲孔x研的價(jià)值有幾何？一方面，想要研究生的學(xué)歷和身份，一方面，又有得失心，對(duì)考研的經(jīng)濟(jì)成本及未來的收益做著打算。
苦辣：利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)
之所以選擇在職學(xué)習(xí)，有的人是受盡工作之苦，欲通過再學(xué)習(xí)得到改變，有的人則是工作本身就盡人意，但仍然不斷地追求卓越和發(fā)展，希望通過學(xué)習(xí)來獲得再次提升。
所以，對(duì)在職考研的人來說，不僅要承受著工作中的壓力，還要承擔(dān)著房?jī)r(jià)、物價(jià)、油價(jià)等生活成本上漲帶來的經(jīng)濟(jì)壓力，在各種“高壓”環(huán)境下，需要同時(shí)應(yīng)付考研，如何合理利用工作和生活中的碎片時(shí)間學(xué)習(xí)成為“通關(guān)”的關(guān)鍵因素。
“24-8-8-3=5，從理論上講，一天除去8小時(shí)上班，休息8小時(shí)，再給你3小時(shí)干其他的事情，起碼還有5個(gè)小時(shí)可以用于學(xué)習(xí)。”有網(wǎng)友支招說，我去年就是在職考的，除考試的3天向單位請(qǐng)假外，其他階段我都是正常上班，而且在單位我絕不看書也不談考研的事情，以免造成自己工作不積極的印象，給自己帶來不必要的阻力和壓力。
提醒在職考生，由于在職人員平時(shí)工作繁忙，考生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡可能利用自己的碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中碰到問題時(shí)，及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整，要持之以恒，切忌虎頭蛇尾。
甜蜜：夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)
當(dāng)夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，順利通過1月的研究生統(tǒng)考和復(fù)試，成為一名準(zhǔn)研究生的時(shí)候，該是多么的幸福和甜蜜！不僅享有成功的喜悅，更是增加了今后職業(yè)發(fā)展中勝算的砝碼，為以后的“升值”和跳槽添磚加瓦。
建議：以職業(yè)規(guī)劃為前提
對(duì)于廣大在職人員，所有的學(xué)習(xí)已經(jīng)不單是興趣的事情，而是關(guān)乎職業(yè)發(fā)展的大事。業(yè)內(nèi)人士建議，在職人員報(bào)考研究生之前，考生們需要綜合考慮權(quán)衡利弊，才能得出適合自己職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。
人生在世，每個(gè)人都會(huì)進(jìn)行職業(yè)選擇和規(guī)劃，自己想要什么，自己能干什么，為什么要這些，還有哪方面的不足需要補(bǔ)充？我們只有慢慢地在前進(jìn)中發(fā)現(xiàn)問題，明白自己的不足，從而提升自己，最后才能收獲更多。
逐步提升需要階梯，從深度講，這個(gè)階梯就是通過本科到碩士研究生到博士研究生這條路徑，從廣度講，就是與自己的目標(biāo)相一致。
TIPS 適合在職考研的六類職場(chǎng)人
1.有志學(xué)術(shù)事業(yè)的人
博士生、博士后才是做學(xué)問、搞研究的人才，這一觀點(diǎn)逐漸成為社會(huì)共識(shí)，因此，想耕耘大學(xué)講壇、想苦思于書齋、想活躍于實(shí)驗(yàn)室的人除了考研別無選擇。
2.希望有高學(xué)歷的人
總有一批人由于各種客觀原因放棄上大學(xué)，后來他們通過努力參加成人教育考試獲得本科文憑，這樣的人參加考研可以提升學(xué)歷的成色。
3.擁有名校情結(jié)者
據(jù)了解，很多在職考生都希望自己能進(jìn)入知名度比較高的學(xué)府，而他們認(rèn)為，要進(jìn)入這些高等院校，現(xiàn)實(shí)中可以執(zhí)行的只有考研。
4.覺察前途渺茫的人
一個(gè)很可能要在鄉(xiāng)村中小學(xué)站一輩子講臺(tái)的人，一個(gè)很可能要在小縣城的雞肋部門的某個(gè)科室做一輩子職員的人，一個(gè)在外面漂泊滾打多年仍然一事無成的人，選擇考研難道不是一個(gè)改變命運(yùn)的契機(jī)？
5.感覺工作乏味的人
不少人覺得自己上班就是做著不痛不癢的事情，工作起來有如機(jī)器一般乏味無聊，生命只是坐等無聊，這樣的人選擇考研還需猶豫？
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；心理工作坊；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）024-000-01
盡管目前我國(guó)高校普遍設(shè)有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)中心，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但因?qū)嶋H條件限制，我國(guó)高校普遍無法做到為學(xué)生提供專業(yè)化、個(gè)性化、持續(xù)性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，這與“國(guó)外高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有個(gè)性化、服務(wù)性、實(shí)用性、專業(yè)性和連接性的特點(diǎn)”[1]相比具有很大的差距。根據(jù)我國(guó)高校現(xiàn)狀，以大學(xué)生心理健康中心為主要載體，依托高校專職心理教師、高校學(xué)生政工隊(duì)伍、校內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)豐富的就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，在高校設(shè)立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃心理工作坊可以有效彌補(bǔ)當(dāng)前我國(guó)高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方面的不足，豐富大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑、內(nèi)容和方式，提高大學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃心理工作坊建立的目標(biāo)
工作坊起源于歐洲的包豪斯學(xué)院，是現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)的先驅(qū)格拉皮烏斯倡導(dǎo)“技術(shù)與藝術(shù)并重”的一種實(shí)踐教學(xué)形式。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃心理工作坊是以大學(xué)生職業(yè)心理發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以職業(yè)生涯發(fā)展過程為著眼點(diǎn)，幫助個(gè)體獲得職業(yè)生涯規(guī)劃的正確心理認(rèn)知、良好的心理適應(yīng)與職場(chǎng)發(fā)展能力的一套較為完整和系統(tǒng)的職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)計(jì)劃。工作坊作為團(tuán)體心理咨詢的一種有效方式，不僅能為訓(xùn)練者緩解職業(yè)生涯規(guī)劃方面的困惑、焦慮、緩解亞健康的心理狀態(tài)，更能促進(jìn)學(xué)生除專業(yè)技能以外的非智力因素的職場(chǎng)能力的增長(zhǎng)，讓大學(xué)生“畢業(yè)生更早更多地了解職業(yè)要求，促使學(xué)生不斷修正規(guī)劃，正確引導(dǎo)自己的職業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的動(dòng)態(tài)特征”。[2]
二、職業(yè)生涯規(guī)劃心理工作坊的實(shí)施途徑
（一）校級(jí)主管部門牽頭，構(gòu)建學(xué)校多部門的有效合作模式
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃心理工作坊的工作內(nèi)容不僅涉及大學(xué)生心理健康知識(shí)的傳授和職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，而且關(guān)系到學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃以及未來的職業(yè)規(guī)劃，是高校人才培養(yǎng)領(lǐng)域的交叉區(qū)域。工作坊要實(shí)現(xiàn)正常、長(zhǎng)期的運(yùn)行必須得到校級(jí)主管部門的大力支持。心理工作坊的教育內(nèi)容要求學(xué)生工作服務(wù)部門和教務(wù)部門之間的融合與有效合作，并達(dá)成一定的人才培養(yǎng)共識(shí)。在此基礎(chǔ)上，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教育、心理健康教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的工作坊教育三者之間形成相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的嶄新教學(xué)模式，在培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，積極培養(yǎng)大學(xué)生在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、職業(yè)心理調(diào)適、就業(yè)實(shí)踐演練、就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面的能力。
（二）充分利用校內(nèi)與校外師資力量，形成專業(yè)化輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃心理工作坊涉及大學(xué)生心理、就業(yè)與教學(xué)三方面內(nèi)容，其“技術(shù)與藝術(shù)并重”的教學(xué)方式對(duì)學(xué)術(shù)性與實(shí)戰(zhàn)性要求都很強(qiáng)。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯與規(guī)劃工作坊師資力量的配備既要注重學(xué)術(shù)性也要注重實(shí)踐性，既要利用校內(nèi)老師自身的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，也要發(fā)揮校外導(dǎo)師的社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)作用，尤其是注重發(fā)揮具有實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師的作用。工作坊要形成專業(yè)化的工作坊輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，穩(wěn)定師資力量，確保大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃傳授的連續(xù)性，充分發(fā)揮其對(duì)大學(xué)生的積極指導(dǎo)作用。
（三）結(jié)合高校專業(yè)特色，注重定期培訓(xùn)與跟蹤反饋
“技術(shù)與藝術(shù)并重”的教學(xué)方式既要求學(xué)校要根據(jù)自身的特點(diǎn)、專業(yè)特色、校風(fēng)等開展多種形式的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)；要求高校針對(duì)在校大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。要定期開展工作坊培訓(xùn)工作，用固定的時(shí)間、地點(diǎn)引導(dǎo)在校學(xué)生不斷修正對(duì)自己的評(píng)價(jià)，認(rèn)清自己的職業(yè)性格。要實(shí)現(xiàn)工作坊培訓(xùn)形式的連續(xù)性，在學(xué)生成長(zhǎng)的不同階段進(jìn)行不同的實(shí)踐性活動(dòng)，逐步提升大學(xué)生的職業(yè)心理素養(yǎng)。同時(shí)，工作坊要注意學(xué)生培訓(xùn)狀態(tài)的跟蹤和反饋，及時(shí)進(jìn)行反饋指導(dǎo)，確保指導(dǎo)的有效性和持續(xù)性，提高人才培養(yǎng)能力。
三、職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展工作坊的積極效果
（一）改變了職業(yè)生規(guī)劃課的傳統(tǒng)授課方式，學(xué)生培養(yǎng)更具特色化
職業(yè)生涯規(guī)劃工作坊將心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，通過團(tuán)體訓(xùn)練、情景模擬、職業(yè)性格測(cè)試等多種方式改變職業(yè)生涯規(guī)劃課的傳統(tǒng)授課方式。通過工作坊導(dǎo)師的循循善誘和持續(xù)引導(dǎo)對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行持續(xù)性的引導(dǎo)，既形成不同年級(jí)之間學(xué)生的縱向比較，又形成了不同專業(yè)學(xué)生的橫向比較，打破了傳統(tǒng)按照專業(yè)、班級(jí)歸類不同學(xué)生的界限，更加符合因材施教的人才培養(yǎng)的要求。
（二）促進(jìn)了大學(xué)生職業(yè)性格的早期覺醒，提升了大學(xué)生的就業(yè)潛力
大學(xué)生正處在職業(yè)生涯的啟蒙階段，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育讓他們從大一開始就認(rèn)清自己的發(fā)展方向，給自己的職業(yè)生涯一個(gè)清晰的定位，更加了解社會(huì)和自我，了解職業(yè)生活。通過教師的指導(dǎo)以及學(xué)生的自我探索，大學(xué)生可以逐步對(duì)自身、社會(huì)、為了職業(yè)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并依據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，探索自身發(fā)展實(shí)際的就業(yè)方向，構(gòu)建自己的實(shí)際就業(yè)能力。工作坊可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段即形成自身職業(yè)目標(biāo)并做好就業(yè)準(zhǔn)備，減少就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的的盲目性、隨機(jī)性和從眾性，培養(yǎng)自身的就業(yè)潛力。
（三）培養(yǎng)大學(xué)生的職場(chǎng)適應(yīng)能力，提升大學(xué)生就業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的心理工作坊在“學(xué)校課堂知識(shí)講授--大學(xué)生職前情景模擬―大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)之間搭建一個(gè)橋梁。心理工作坊就像一個(gè)訓(xùn)練場(chǎng)，訓(xùn)練場(chǎng)外的學(xué)員不必掌握深?yuàn)W的理論，卻可在此找到自己內(nèi)在的職場(chǎng)心態(tài)和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，可以極大提高自身職場(chǎng)適應(yīng)能力。同時(shí)，通過心理工作坊的實(shí)際訓(xùn)練，可以讓大學(xué)生培養(yǎng)自己遇到困難時(shí)的抗挫折能力、人際交往能力、情緒情感和自我調(diào)節(jié)能力、突發(fā)事件處理能力、組織協(xié)調(diào)能力等，從而有效提升大學(xué)生就業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：大學(xué)基礎(chǔ)英語；專業(yè)英語；課堂銜接；多層次教學(xué)模式中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0013-01當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語教育以基礎(chǔ)英語EGP教學(xué)為重心，忽視了英語作為各種專業(yè)知識(shí)的輔助學(xué)習(xí)工具在各專業(yè)學(xué)習(xí)中的不同要求，沒有形成基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語相銜接的完整有效的教學(xué)體系，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語解決專業(yè)問題的能力和崗位能力要求的差距較大。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展專業(yè)不斷細(xì)化，單純的基礎(chǔ)英語不能完全適應(yīng)各專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，ESP的發(fā)展也對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。
目前，我國(guó)大學(xué)非英語專業(yè)的英語教學(xué)分為基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語。大學(xué)基礎(chǔ)英語是面向非英語專業(yè)學(xué)生入校后一、二年級(jí)設(shè)置的，英語精讀、聽力等課程，選取的語言素材具有貼近生活實(shí)用性強(qiáng)大眾化特點(diǎn)。多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生精力集中在專業(yè)課程，對(duì)于英語學(xué)習(xí)沒有足夠的重視，語言應(yīng)用能力亟待提高。
章振邦教授（2003）曾指出："現(xiàn)在的問題是我國(guó)的普通英語教學(xué)太長(zhǎng)，對(duì)專業(yè)英語重視不夠，從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)學(xué)的都是普通英語，高校英語教學(xué)遲遲不與專業(yè)掛鉤，怎能要求學(xué)生畢業(yè)后走上需要專業(yè)英語的工作崗位能夠勝任愉快？"
我國(guó)從小學(xué)到大學(xué)一直致力于基礎(chǔ)英語的普及工作，非英語專業(yè)的課程設(shè)置以專業(yè)知識(shí)為主語言習(xí)得為輔，而基礎(chǔ)英語以教授語言技能為目的，基本和專業(yè)教學(xué)脫節(jié)，無法滿足社會(huì)行業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)語言皆通的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)目前只有少數(shù)重點(diǎn)高校能做到真正意義上的雙語教學(xué)，因此高校根據(jù)自己的辦學(xué)特色編寫切實(shí)可行的針對(duì)某專業(yè)的個(gè)性化教學(xué)已勢(shì)在必行，在學(xué)大綱指導(dǎo)下制定適合各專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方案，實(shí)行基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語課堂教學(xué)的有效銜接，進(jìn)而提高語言學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。
在具體教學(xué)實(shí)踐中，筆者有一些自己的體會(huì)：
1.大學(xué)英語課程設(shè)置首先要考慮社會(huì)需求
根據(jù)不同行業(yè)對(duì)英語提出的實(shí)踐要求，再結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的具體語言水平，確定不同的教學(xué)大綱，開設(shè)相應(yīng)的語言課程，選擇適宜的語言材料、教學(xué)方法和評(píng)估方式。被廣泛運(yùn)用在ESP教學(xué)中的"以專業(yè)內(nèi)容為基礎(chǔ)的語言教學(xué)"（Content－based language teaching approach）實(shí)用性很強(qiáng)，這也與學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的相吻合，能有效地將英語和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。但是部分高校受生源水平、師資狀況等條件的制約無法具體實(shí)踐專業(yè)英語課程安排，這就需要我們以基礎(chǔ)英語為先，和專業(yè)英語并舉，將二者進(jìn)行有效的銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
2.專業(yè)英語課程設(shè)置要考慮專業(yè)與語言的協(xié)調(diào)有序安排,同時(shí)注重專業(yè)英語教材的選擇
初始階段要解決好基礎(chǔ)英語和專業(yè)課程的協(xié)調(diào)安排，期間依據(jù)學(xué)生的接受程度適當(dāng)增加專業(yè)知識(shí)和語言任務(wù)的難度。改變傳統(tǒng)的授課方式，增強(qiáng)課堂活動(dòng)的互動(dòng)性，課堂上可以開展專題討論，組織看專業(yè)錄像，模擬職場(chǎng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境和設(shè)計(jì)真實(shí)情景任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)英語的使用、專業(yè)知識(shí)、語言技能的體驗(yàn)。筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣與需求、語言能力、專業(yè)知識(shí)水平等因素來決定編選教材，專業(yè)英語教材的內(nèi)容專業(yè)性不需要太強(qiáng)，語言使用要有真實(shí)性和代表性，包括諸如"實(shí)驗(yàn)報(bào)告"和"使用手冊(cè)"之類不同題材，并可適當(dāng)?shù)倪x擇職場(chǎng)案例以增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的借鑒性。
3.大學(xué)階段英語課程可以采取階梯式分層教學(xué)和必修選修并舉的課程設(shè)置模式
按照學(xué)生的英語水平進(jìn)行分層次教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，基礎(chǔ)英語學(xué)時(shí)可以多些，選修課可涵蓋語言類課程和應(yīng)用類課程等:語言類選修課可以選擇中外文化欣賞等，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于國(guó)內(nèi)外文化的了解讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟語言的美;應(yīng)用類選修課則以專業(yè)為基礎(chǔ)由系部自行設(shè)置，如廣告專業(yè)可以開設(shè)商務(wù)口語、英語廣告、應(yīng)用文寫作等，作為過渡性課程為專業(yè)英語課程做準(zhǔn)備。
4.雙師型教師的培養(yǎng)是上述各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)踐中貫穿始終的重要內(nèi)容
作為大學(xué)英語教學(xué)改革配套措施之一，高校應(yīng)加大對(duì)英語師資的培訓(xùn)計(jì)劃，鼓勵(lì)拓寬專業(yè)知識(shí)面，組織英語教師和專業(yè)課教師互相觀摩教學(xué)，為教師提供更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，教學(xué)管理層還可采取措施增強(qiáng)語言教師與專業(yè)教師間的合作教學(xué)，豐富教學(xué)資源：在制定大學(xué)具體的基礎(chǔ)和專業(yè)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，需要英語教師和專業(yè)教師的通力合作，適時(shí)地交流學(xué)生在各自學(xué)科領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)情況，再進(jìn)行綜合分析，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，這也是教師相互學(xué)習(xí)的過程，為雙師型教師的培養(yǎng)搭建了良好的平臺(tái)；在選擇專業(yè)英語教材時(shí)，也需要英語和專業(yè)教師共同研究，有針對(duì)性地選擇適合本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。
英語學(xué)習(xí)是大學(xué)階段教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語課堂教學(xué)實(shí)行有效銜接的教學(xué)新格局新模式，不但能夠優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升綜合素質(zhì)，而且更有利于培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的多元化人才。參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 汽車電器 職業(yè)核心能力 課程改革 學(xué)習(xí)項(xiàng)目
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
教育部教高[2006]16號(hào)文明確要求：“要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”那么如何在專業(yè)課教學(xué)中落實(shí)這些要求，培養(yǎng)出適用經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求與發(fā)展的人才，是值得每位高職教師深入思考的問題。本文結(jié)合在高職汽車電器與附屬設(shè)備課程教學(xué)中實(shí)施三段式教學(xué)的做法，對(duì)如何利用課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力進(jìn)行了探析和實(shí)踐。
1 職業(yè)核心能力概念界定
職業(yè)核心能力是職業(yè)能力的重要組成部分，是一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力，它是學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力，具有普遍適用性、廣泛遷移性和可持續(xù)性等特點(diǎn)。①②我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部把職業(yè)核心能力分為八個(gè)大項(xiàng)，包括：自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。
2 汽車電器與附屬設(shè)備課程教學(xué)改革
職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是全方位的、多維的系統(tǒng)工程。如何培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力是職業(yè)教育領(lǐng)域正在探究的一個(gè)問題，歸納起來有三種策略，即整體策略、專項(xiàng)策略和滲透策略。③④⑤⑥其中整體策略和專項(xiàng)策略的實(shí)施只能從學(xué)院和系部層面去展開，作為一名專任教師，更多地應(yīng)考慮從自己做起，從自己所授課程做起，探索、實(shí)踐基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程改革。
汽車電器與附屬設(shè)備是汽車類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，承前啟后，地位十分重要。本課程的教學(xué)改革主要從課程教學(xué)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)項(xiàng)目的建立、教學(xué)方法的選擇、考核方法的改革等四個(gè)方面進(jìn)行，并在本專業(yè)2011級(jí)和2012級(jí)兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行實(shí)踐。
（1）確定課程教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)中需融入職業(yè)核心能力目標(biāo)。汽車運(yùn)用與維修專業(yè)主要培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，掌握專業(yè)必備理論知識(shí)和實(shí)踐技能，從事汽車修理、汽車銷售等崗位工作的高素質(zhì)技能型人才。而汽車電器與附屬設(shè)備作為專業(yè)核心課程，其知識(shí)體系主要包括8個(gè)系統(tǒng)，且以識(shí)讀汽車電路圖為切入點(diǎn)貫穿始終，本課程依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，確定了如下教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)能力目標(biāo)：掌握汽車電氣系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及工作原理；具備讀懂和識(shí)別有一定難度的汽車電氣電子線路圖的能力；具備汽車電氣與電子系統(tǒng)日常維護(hù)保養(yǎng)能力；正確使用典型工具、儀器的能力。社會(huì)能力目標(biāo)：具有良好的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作精神；具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)與服務(wù)意識(shí)。方法能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的能力；獲取與利用信息的能力；分析與解決問題的能力；與人交際、與人協(xié)作的能力。
（2）建立課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目。建立基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)思路是：打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詬徫还ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體的課程項(xiàng)目中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)的崗位工作任務(wù)，構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容選取緊緊圍繞崗位工作任務(wù)的需要來進(jìn)行，突出學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，同時(shí)又充分考慮學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。
（3）選擇課程教學(xué)方法。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)。為了在本課程的課堂教學(xué)中實(shí)施職業(yè)核心能力的滲透策略，更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方法主要采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。課堂時(shí)間分為三部分，首先是PPT匯報(bào)，將全班同學(xué)分為6～8組，每節(jié)課安排一組同學(xué)利用課前5分鐘進(jìn)行PPT匯報(bào)，主題圍繞汽車展開。其次是利用項(xiàng)目教學(xué)法、小組討論法等展開新內(nèi)容學(xué)習(xí)。最后留出5分鐘讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和提問。通過課堂三段式教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)了專業(yè)技能，同時(shí)也學(xué)會(huì)了與人溝通、與人合作等職業(yè)核心能力，有時(shí)通過激烈的討論與交流，部分學(xué)生還能在原來分析的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新的想法和做法，這對(duì)高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。
（4）構(gòu)建綜合考核機(jī)制。課程考核服務(wù)于課程教學(xué)，好的考核機(jī)制將極大地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。本課程采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方式，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)和能力的評(píng)價(jià)。考核體系的建立主要從四個(gè)方面進(jìn)行：一是考勤（20%）：滿分20分，小于12分者，本課程記為不及格，不得參加考試。二是平時(shí)作業(yè)考核（30%）：滿分30分，小于18分者，本課程記為不及格，不得參加考試。三是實(shí)驗(yàn)性考核（25%）：滿分25分，小于15分者，本課程記為不及格，不得參加考試。四是總結(jié)性考核（25%）：包括課程學(xué)習(xí)計(jì)劃、單元學(xué)結(jié)、學(xué)期學(xué)結(jié)3部分，其中課程學(xué)習(xí)計(jì)劃占15%，單元學(xué)結(jié)占70%，學(xué)期學(xué)結(jié)占15%。總結(jié)性考核滿分25分，小于15分者，本課程記為不及格，不得參加考試。在教學(xué)中，通過課程考核改革，加大過程考核力度，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的能力，增強(qiáng)了素質(zhì)，深受學(xué)生歡迎。
3 總結(jié)
實(shí)踐證明，職業(yè)核心能力已經(jīng)成為現(xiàn)代職場(chǎng)選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)，是高職畢業(yè)生求職競(jìng)爭(zhēng)、入職發(fā)展和晉升成功的關(guān)鍵因素。本文基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職“汽車電器與附屬設(shè)備”課程改革，就是通過更新教學(xué)理念、改革教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段、開放考核評(píng)價(jià)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，在實(shí)際工作任務(wù)的完成中培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作、分析與解決問題等職業(yè)核心能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
注釋
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