時(shí)間：2022-11-19 11:19:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇cad課程論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
按照卓越工程師培養(yǎng)要求，以綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)為目的，打造一個(gè)cad/CAM綜合實(shí)踐平臺(tái)，作為設(shè)計(jì)、工藝和制造類等理論課程的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)引入CAD/CAM手段對(duì)典型工業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行正向或者逆向設(shè)計(jì)、工藝分析、零件制造與裝配等社會(huì)化生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程的模擬與演練，輸出規(guī)范的設(shè)計(jì)文檔、工藝文檔、質(zhì)檢文件和制造實(shí)物，以鞏固本專業(yè)相關(guān)課程的理論基礎(chǔ)知識(shí)，初步培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工藝分析能力、組織協(xié)調(diào)能力、工程實(shí)施能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)，為求職做準(zhǔn)備。
2CAD/CAM課程設(shè)計(jì)改革的主要內(nèi)容
2．1支撐平臺(tái)的建設(shè)
支撐平臺(tái)分為CAD/CAM課程設(shè)計(jì)教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和CAD/CAM綜合實(shí)踐平臺(tái)兩大部分。教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)屬于軟設(shè)施，其主要職能是提供課程設(shè)計(jì)的命題、課程設(shè)計(jì)過(guò)程管理、教輔資料(優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)案例分析、設(shè)備操作視頻和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等)管理、課程設(shè)計(jì)文檔模板管理、在線釋疑等。綜合實(shí)踐平臺(tái)屬于硬資源，包括CAD設(shè)計(jì)素材庫(kù)、各種加工設(shè)備、測(cè)量?jī)x器、工具量具等，該平臺(tái)融合工程訓(xùn)練的硬件資源和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的硬件資源。
2．2課程教學(xué)組織形式的改革
CAD/CAM課程設(shè)計(jì)應(yīng)采取“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔”的方式進(jìn)行，按照“提前組織、階段跟進(jìn)、規(guī)范作業(yè)”的原則進(jìn)行教學(xué)組織。第一，提前組織:為保證學(xué)生在3周內(nèi)完成指定任務(wù)，必須在課程設(shè)計(jì)開始前1個(gè)月布置設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生分組選題、分工協(xié)作，根據(jù)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的準(zhǔn)備和自主學(xué)習(xí)。第二，階段跟進(jìn):通過(guò)線上和線下的方式進(jìn)行，及時(shí)掌握進(jìn)度。線上指在CAD/CAM課程設(shè)計(jì)教學(xué)管理平臺(tái)上階段性的指令，讓學(xué)生提交階段性成果以供考評(píng);線下指在課程設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行師生面對(duì)面交流。第三，規(guī)范作業(yè):為有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的工作積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，保證其安全、有效地完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，需制定出規(guī)范、合理的操作流程與規(guī)范，概括起來(lái)主要有以下幾點(diǎn):1)編制規(guī)范的作業(yè)流程，明確從選題到完成整個(gè)過(guò)程的操作流程和輸出結(jié)果;2)編制規(guī)范的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，明確設(shè)備操作規(guī)范和安全注意事項(xiàng);3)編制課程設(shè)計(jì)各種文檔的格式規(guī)范，保證文件的統(tǒng)一性和完整性。
2．3考核機(jī)制的改革
考核時(shí)間上，按照課程設(shè)計(jì)進(jìn)度安排分為設(shè)計(jì)評(píng)審、工藝評(píng)審和生產(chǎn)評(píng)審等多個(gè)階段考核。考核方式上，分為學(xué)生自評(píng)(20%)、學(xué)生互評(píng)(20%)和教師評(píng)定(60%)3個(gè)層次。通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互激勵(lì)?？己酥笜?biāo)上，分內(nèi)容合理性、完整性、創(chuàng)新性、完成時(shí)效性、格式規(guī)范性等多個(gè)維度進(jìn)行，制定考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)階段30%(方案設(shè)計(jì)10%，裝配設(shè)計(jì)10%，零件設(shè)計(jì)10%)，工藝階段30%(加工工藝過(guò)程設(shè)計(jì)5%，工序設(shè)計(jì)5%，數(shù)控加工編程10%，資源需求匯總表5%，工藝設(shè)計(jì)說(shuō)明書5%)，生產(chǎn)階段20%(設(shè)備操作5%，加工實(shí)物15%)，質(zhì)檢階段5%(試驗(yàn)大綱3%，檢測(cè)報(bào)告2%)，時(shí)效性5%，出勤情況10%。最終，對(duì)以上各項(xiàng)考評(píng)結(jié)果結(jié)合平時(shí)出勤情況進(jìn)行加權(quán)平均，得出學(xué)生在課程設(shè)計(jì)上的總體得分。
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：CAD制圖；課程教學(xué)；采礦工程專業(yè)
中圖分類號(hào)：TP391文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：
10052909（2015）02008903
工程圖紙是工程師的語(yǔ)言，是設(shè)計(jì)者表達(dá)設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)理念的一種形式。如今，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，各行各業(yè)手工繪圖已經(jīng)成為歷史，普遍采用計(jì)算機(jī)繪圖[1]。當(dāng)然，利用計(jì)算機(jī)繪圖也是當(dāng)今理工科大學(xué)生必備的一項(xiàng)技能[2-3]。CAD制圖是高校普遍開設(shè)的一門主干課程[4-5]。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程使學(xué)生初步具備正確使用計(jì)算機(jī)和繪圖軟件，較為熟練地繪制專業(yè)工程圖紙，并能借助繪圖軟件計(jì)算、分析數(shù)據(jù)的能力，為將來(lái)從事工程設(shè)計(jì)、施工與管理提供基本技能。CAD制圖課程具有基礎(chǔ)理論與工程技能訓(xùn)練的雙重特點(diǎn)，也是聯(lián)系基礎(chǔ)課與專業(yè)課的紐帶。CAD課程的教學(xué)因?qū)I(yè)不同而有所差異，為此，針對(duì)采礦工程專業(yè)CAD制圖課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式，分享近年來(lái)的一些教學(xué)體會(huì)，以饗采礦專業(yè)的同行和學(xué)生。
一、采礦工程專業(yè)CAD制圖課程的教學(xué)內(nèi)容
（一）課堂教學(xué)內(nèi)容
古人云：“巧婦難為無(wú)米之炊”，“言之無(wú)物，行而不遠(yuǎn)”，所以，要上好一門課，首先要組織好的教學(xué)內(nèi)容。教材與教學(xué)內(nèi)容是高校課程教學(xué)的質(zhì)量保障[6]。眾所周知，自八十年代2.17版本的AUTOCAD軟件引入中國(guó)，到目前已有數(shù)十個(gè)版本?，F(xiàn)在Autodesk公司幾乎每年要推出一個(gè)新版本。國(guó)內(nèi)與之相對(duì)應(yīng)的教材也層出不窮，五花八門。有的教材專業(yè)特色明顯，比如：土木工程專業(yè)
的CAD教材[7]，機(jī)械專業(yè)的CAD教材[8]，等等，但唯獨(dú)沒(méi)有與采礦專業(yè)相結(jié)合的、真正適合采礦專業(yè)的CAD教材。筆者從八十年代開始就一直使用CAD繪圖，而且借助AUTOCAD軟件進(jìn)行了二次開發(fā)，對(duì)CAD教材內(nèi)容和版本比較熟悉
，在綜合比較后，選定AUTOCAD2004版軟件和相應(yīng)的教材作為采礦專業(yè)CAD課程教學(xué)的基本內(nèi)容。
先進(jìn)的繪圖軟件和優(yōu)秀的教材是上好這門課的前提，可以照本宣科？非也。因?yàn)楹玫慕虒W(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵，為此必須精心組織教學(xué)內(nèi)容，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的步驟重新梳理出以“線-點(diǎn)-面-圖形編輯-圖形管理”為順序的教學(xué)內(nèi)容。第一堂課就讓學(xué)生動(dòng)手繪制簡(jiǎn)單的圖形，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到成就感。待學(xué)生對(duì)CAD制圖有了一定基礎(chǔ)后，再系統(tǒng)介紹一些軟件方面的應(yīng)用知識(shí)，比如：利用area命令求面積等。
在繪制圖形案例教學(xué)中，沒(méi)有選用教材中的圖例，而是與采礦工程專業(yè)實(shí)際工程相結(jié)合，先讓學(xué)生繪制簡(jiǎn)單、有用的實(shí)際工程圖紙，比如，讓學(xué)生自己選擇工程圖中的標(biāo)準(zhǔn)圖框A0到A4號(hào)作為案例進(jìn)行繪制，圖框是由豎線和水平線構(gòu)成，使學(xué)生掌握基本的繪圖命令，圖框繪制完成并保存待參加工作后利用（因?yàn)楣こ虉D的標(biāo)準(zhǔn)圖框全國(guó)統(tǒng)一的）；然后，再繪制完整的采礦專業(yè)工程圖紙，這樣可以使學(xué)生平時(shí)的課程繪圖練習(xí)做到連續(xù)性和完整性，也很有成就感。
（二）學(xué)生課堂練習(xí)內(nèi)容
CAD課是一門操作性非常強(qiáng)的基礎(chǔ)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不但要?jiǎng)幽X，而且要?jiǎng)邮植僮?。因此，在安排學(xué)生課堂練習(xí)方面，選擇了5套獨(dú)立的實(shí)際工程圖紙，由易到難讓學(xué)生練習(xí)。先是一套三居室的建筑房屋平面圖，只給定了建筑物的中心線輪廓及相關(guān)尺寸，讓學(xué)生繪制CAD房屋平面圖；然后，要求學(xué)生按照自己的喜好進(jìn)行室內(nèi)裝修，繪制一個(gè)房屋裝修平面布置圖，包括瓷磚、衛(wèi)生間馬桶及家具等，這樣一方面讓學(xué)生練習(xí)基本功，同時(shí)又發(fā)揮了學(xué)生的自主創(chuàng)造性，也讓學(xué)生在練習(xí)中增加了對(duì)基本生活常識(shí)的了解，比如：門的寬度，床的大小與規(guī)格等，也可以防止學(xué)生相互抄襲。學(xué)生有了一定繪圖基礎(chǔ)后，再繪制與采礦專業(yè)有關(guān)的工程圖紙。筆者結(jié)合自己在國(guó)外的相關(guān)工程經(jīng)歷選擇了一套全英文工程圖紙中的一個(gè)三心拱隧道斷面圖讓學(xué)生繪制。一方面公路隧道與井工采礦的巷道相類似，而且三心拱斷面在所有巷道（隧道）類設(shè)計(jì)中難度最大，另一方面還可以開闊學(xué)生眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。第三套圖紙是繪制一個(gè)煤礦的綜合地質(zhì)柱狀圖。綜合地質(zhì)柱狀圖是反映礦區(qū)地層結(jié)構(gòu)和巖體屬性特征的重要成果圖件之一，是以文字描述為主的圖紙。通過(guò)訓(xùn)練可以讓學(xué)生掌握CAD軟件文字輸入與編輯基本功。第四套圖是繪制《采礦工程設(shè)計(jì)手冊(cè)》[10]中的刀把式井底車場(chǎng)平面圖。井底車場(chǎng)是聯(lián)接井下大巷運(yùn)輸和井筒提升的樞紐，它擔(dān)負(fù)著煤炭、矸石、物料、人員的轉(zhuǎn)運(yùn)任務(wù)，在整個(gè)井下運(yùn)輸系統(tǒng)中起著非常重要的作用[11]。第五套圖是繪制《采煤學(xué)》[12]課本中的一個(gè)采區(qū)布置示意圖，包括平面圖和剖面圖，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)與繪制，包括采區(qū)尺寸等需要學(xué)生去查找。一個(gè)礦山的采礦工程主要由地面（工業(yè)廣場(chǎng)）、井底車場(chǎng)和采區(qū)組成，所以，選擇這些部位的圖紙讓學(xué)生繪制，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了CAD制圖，而且與采礦工程專業(yè)的知識(shí)緊密結(jié)合，達(dá)到了事半功倍的效果。
二、CAD課程的教學(xué)方法
教師的職責(zé)，自古有之，即師者，傳道、授業(yè)、解惑也。那么作為采礦專業(yè)的教師，如何上好CAD制圖課？“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。作為一名CAD制圖課的教師，首先要熱愛(ài)教師職業(yè)，熱愛(ài)這門課程，這樣才有動(dòng)力去鉆研CAD課程的教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)方法，認(rèn)真組織教學(xué)。
（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
重慶大學(xué)采礦工程專業(yè)CAD課安排在大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期。由于大二的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)仍不甚了解，部分學(xué)生感覺(jué)迷茫，總認(rèn)為自己的專業(yè)不如別人，學(xué)一行厭一行，對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性不高。所以，筆者上第一堂課時(shí)，沒(méi)有正面強(qiáng)調(diào)CAD課如何重要，而是采用發(fā)問(wèn)的方式，詢問(wèn)學(xué)生有哪些方式可以掙錢謀生？答案五花八門。筆者歸納學(xué)生的答案，即：說(shuō)，做藝人說(shuō)相聲、唱歌或節(jié)目主持等，可以掙錢謀生；寫，寫小說(shuō)成作家可以掙錢謀生；畫，成為畫家或工程師畫圖紙、搞設(shè)計(jì)，可以掙錢謀生。當(dāng)然，還有肩扛背馱也可以掙錢謀生。通過(guò)比對(duì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性。此外，筆者還下載了國(guó)內(nèi)知名的與礦山有關(guān)的大型企業(yè)和設(shè) 計(jì)院招聘廣告，把這些企業(yè)對(duì)采礦專業(yè)人員的職業(yè)要求展示給學(xué)生，讓學(xué)生知曉掌握CAD繪圖技能對(duì)于求職就業(yè)的重要性。
（二）邊教邊學(xué)邊操作
CAD課程是一門實(shí)用性和操作性非常強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。雖然沒(méi)有深?yuàn)W的理論和繁瑣的公式，但操作使用命令比較多，命令之間沒(méi)有連貫性。所以，筆者在教室選擇上，除了要求有多媒體之外，還要求每位學(xué)生要有一臺(tái)電腦。這樣，筆者在講臺(tái)上講述完一個(gè)操作命令，馬上要求學(xué)生在自己的電腦上進(jìn)行操作，現(xiàn)場(chǎng)答疑。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師要耐心指導(dǎo)，要求學(xué)生靈活掌握命令的使用與操作，切忌死記硬背。
（三）與實(shí)際工程相結(jié)合并延伸CAD的應(yīng)用
在學(xué)生繪圖練習(xí)案例選擇方面，密切與采礦工程專業(yè)結(jié)合，并把CAD的使用在專業(yè)方面進(jìn)行延伸，緊扣實(shí)際工程，讓學(xué)生體會(huì)到成就感。比如，計(jì)算礦量時(shí)，根據(jù)底板等高線計(jì)算礦體的面積，有的借助求積儀來(lái)求面積，學(xué)了CAD后，就可以直接用Area命令求面積，計(jì)算礦量；還有利用CAD直接繪制地質(zhì)剖面圖，確定點(diǎn)的坐標(biāo)，按照一定的坡度尋求最佳礦區(qū)道路路線，等等。
三、CAD課程考核方式
考試是檢查、考核學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的一種手段，課程考試在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著“指揮棒”的作用，對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著深遠(yuǎn)的影響[13]。社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的要求絕不是一個(gè)純粹的知識(shí)蓄積者，而是一個(gè)知識(shí)的運(yùn)用者[14]。所以，筆者在征得相關(guān)部門同意
后，取消了期末一卷定終身的閉卷考核模式，將考試納入到平時(shí)的案例練習(xí)中，要求學(xué)生在課程結(jié)束后，按照正規(guī)要求提交5套圖紙，最后根據(jù)5套圖紙的繪制質(zhì)量以及課堂學(xué)習(xí)情況評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī)。
四、結(jié)語(yǔ)
CAD課是一門實(shí)用性和操作性非常強(qiáng)的基礎(chǔ)型課程。用CAD制圖是工科專業(yè)大學(xué)生必備的基本技能。如何教好該課程，讓學(xué)生終生受益，探索建立一套“由淺入深、循序漸進(jìn)、密切結(jié)合實(shí)際、體現(xiàn)專業(yè)特色”的教學(xué)方法值得CAD教學(xué)同行專家深入思考，不斷完善，找到更多有效的舉措，共同推動(dòng)采礦工程專業(yè)CAD制圖課程教學(xué)上新臺(tái)階。參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：本文結(jié)合中職建筑cad課程的教學(xué),探討課程在教學(xué)中運(yùn)用“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的必要性及實(shí)施過(guò)程,旨在改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu),教師成為知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,從而提高學(xué)生的自學(xué)能力和老師的教學(xué)效果。
《建筑cad》是中職建筑施工專業(yè)的一門集知識(shí)與技能于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。筆者根據(jù)多年的建筑cad課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn),采用“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力,為學(xué)生職業(yè)能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一 “案例教學(xué),任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與傳統(tǒng)教學(xué)比較
1、傳統(tǒng)的建筑cad教材編排以軟件的運(yùn)行環(huán)境、操作方法和命令為線索,系統(tǒng)性強(qiáng),理論性強(qiáng)。其教學(xué)過(guò)程也以知識(shí)點(diǎn)為主線來(lái)展開,按照教材的模塊、順序授課,先基礎(chǔ)、后運(yùn)用。由于cad命令眾多,學(xué)生很容易混淆,很快失去耐心與興趣,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低,課堂教學(xué)時(shí)效低。
“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法將各教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分解到各個(gè)案例之中,而教學(xué)案例都來(lái)自實(shí)際工程之中,教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合,可直接培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際繪圖技能。
2、傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式,知識(shí)點(diǎn)被動(dòng)接受,學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。當(dāng)被要求繪制較完整的專業(yè)圖形時(shí),學(xué)生往往覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)零散,不能有效地融會(huì)貫通,最終導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié),無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法注重教學(xué)案例的實(shí)用性及趣味性,可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
二 “案例教學(xué),任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)實(shí)踐
(一)整體把握課程教學(xué)目標(biāo)
cad功能強(qiáng)大,要在課堂上全面地介紹cad的各種功能是不可能的。根據(jù)中職建筑專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),主要接觸建筑總平面圖、立面圖、結(jié)構(gòu)圖等工程圖紙。因此,本門課的教學(xué)目標(biāo)為:掌握cad的二維常用命令和cad基本繪圖技能,熟練繪建筑施工圖。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教材內(nèi)容劃分成平面圖形的繪制、文字與標(biāo)注,查詢管理及打印輸出四大模塊,然后將每個(gè)模塊中要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái),編制每次課的教學(xué)案例和課程任務(wù)。
(二)精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例和課程任務(wù)
“案例”即為教師上課講解用的“例圖”,“任務(wù)”即為學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的“練習(xí)圖”,其知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)一致。教學(xué)案例和課程任務(wù)的選定、編排是“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例和課程任務(wù)時(shí),應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
突出建筑cad的專業(yè)性,最好使用與之相關(guān)的建筑平面圖、立面圖或剖面圖來(lái)詳盡講解繪圖命令。結(jié)合建筑專業(yè)制圖特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)本課程,使教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)生會(huì)主動(dòng)去熟悉教學(xué)案例,去探究學(xué)習(xí)任務(wù),課堂實(shí)效性會(huì)大大增強(qiáng)。
加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)性,按照“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念,教師首先應(yīng)當(dāng)列出若干個(gè)有專業(yè)代表性、易操作且能涵蓋絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)的“例圖”和“練習(xí)圖”,根據(jù)教學(xué)模塊的劃分,將各個(gè)“例圖”和“練習(xí)圖”分成幾個(gè)階段性步驟,將各模塊知識(shí)點(diǎn)巧妙的設(shè)計(jì)到各個(gè)階段性步驟中。為了避免知識(shí)點(diǎn)的分散,應(yīng)對(duì)案例和任務(wù)進(jìn)行階段性安排與設(shè)置,盡量使各模塊知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)整體,使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的知識(shí)與技能。
掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特征,由淺入深逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程是知識(shí)和技能逐步積累加深的過(guò)程,在設(shè)計(jì)案例和任務(wù)時(shí)要考慮學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。在設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)單元的實(shí)例和任務(wù)過(guò)程中,盡可能多地包含前面已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn),以達(dá)到溫故而知新的目的。使學(xué)生的知識(shí)和技能在不斷地循環(huán)反復(fù)中得到提高和加深。每個(gè)學(xué)生必須完成基礎(chǔ)目標(biāo)層次的任務(wù),然后,再根據(jù)自己的實(shí)際情況去挑戰(zhàn)更高級(jí)目標(biāo)層次的任務(wù),既不能使基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到吃力,又要為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生指明深入學(xué)習(xí)的方向。
(三)課堂教學(xué)的組織過(guò)程
1、設(shè)計(jì)并分析教學(xué)案例。讓中職建筑專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)cad中的哪些命令,是我們首先要考慮的問(wèn)題。我們主要考慮本專業(yè)學(xué)生將來(lái)工作需要以及自身特點(diǎn),對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減,只要“能用、夠用”就行,將要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)。依據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)編制每次課的教學(xué)任務(wù),即精心選擇針對(duì)與這些任務(wù)的教學(xué)案例。所有圖紙可在開課時(shí)印發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生一開始就明確本次課的教學(xué)目標(biāo)、熟悉任務(wù)、探究任務(wù)。
2、師生互動(dòng)分析案例。案例提出后就要一起分析解決方案,哪些步驟在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠完成,怎么完成,是否麻煩,哪些步驟還不能完成,為了實(shí)現(xiàn)這些暫時(shí)還不能完成的命令,我們應(yīng)該具備什么新知識(shí)。通過(guò)對(duì)該案例的分析可提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力,通過(guò)分析知道,需先學(xué)習(xí)一些什么新的知識(shí)才能完成這個(gè)任務(wù)或使這個(gè)任務(wù)完成的更為簡(jiǎn)單。
3、巡回指導(dǎo)完成任務(wù)。具備完成案例的所有知識(shí)后,學(xué)生單獨(dú)去完成任務(wù),教師可以采取巡回指導(dǎo)的方式檢查學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)程,一方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中存在的問(wèn)題,普遍性問(wèn)題集中指出,個(gè)別性問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo),另一方面掌握教學(xué)目標(biāo)完成情況,使工作任務(wù)的完成與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一起來(lái)。
4、總結(jié)任務(wù)評(píng)定成績(jī)。教師要對(duì)學(xué)生完成案例的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià),對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和查漏補(bǔ)缺,對(duì)部分難點(diǎn)要進(jìn)行示范,注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),同時(shí)注意鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維,激勵(lì)學(xué)生的成就感。結(jié)合評(píng)價(jià)給出學(xué)生案例完成成績(jī),作為該課程總評(píng)成績(jī)的一部分。
“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式比較適用于《建筑cad》這種操作性與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué),這一模式完全改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn),使因材施教真正落到實(shí)處,教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者,而不再作為與學(xué)生并存的主體而使二者對(duì)立起來(lái)。由于任務(wù)的出現(xiàn),就會(huì)出現(xiàn)完成目標(biāo)的競(jìng)爭(zhēng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
1 史巖,建筑gad
【論文關(guān)鍵詞】autocad 中職 項(xiàng)目 教學(xué)法 分層教學(xué)法 教學(xué)質(zhì)量
隨著高新技術(shù)的快速發(fā)展，autocad技術(shù)在我國(guó)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，特別對(duì)于機(jī)械行業(yè)，該技術(shù)已經(jīng)十分普及。為了提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，大力發(fā)展cda教學(xué)已刻不容緩。因此，許多中職院校已把a(bǔ)utocda作為機(jī)械工程類的一門主要基礎(chǔ)課，目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助軟件繪制各種機(jī)械零件圖和裝配罔。但該課程包含的內(nèi)容多、容量大，并且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，再加上中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、層次參差不齊，這給autocad的教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，大大地影響了教學(xué)質(zhì)量。為了改變這一現(xiàn)狀，提高課堂效率，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。
一、精選教材。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用
中職教材不像普高教材那樣固定，同一專業(yè)可使用的教材至少有幾_卜種。因此，選擇一本合適的cad教材對(duì)于保障學(xué)牛的學(xué)習(xí)效果非常重要。目前市場(chǎng)上流行的大部分autocad教材在內(nèi)容的編排上系統(tǒng)性、理論性較強(qiáng)，知識(shí)面過(guò)大，往往面面俱到。以這樣的教材進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，往往理論知識(shí)學(xué)得過(guò)多，花費(fèi)課時(shí)也較多，而實(shí)踐訓(xùn)練不足，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能非常不利，也不符合職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的培養(yǎng)目標(biāo)。
根據(jù)中職教育突出實(shí)踐和技能訓(xùn)練的培養(yǎng)目標(biāo)，中職autocad課程在教材方面可以選擇那些以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)”的方式編寫的教材。這類教材在內(nèi)容的組織上主要突出了易懂和實(shí)用原則，簡(jiǎn)化了復(fù)雜和繁瑣的理論知識(shí)。另外，通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例的講解、引導(dǎo)，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在完成具體任務(wù)的過(guò)程中掌握大量實(shí)用的繪圖技巧，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，符合中職教育和學(xué)生的實(shí)際需求。
二、應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力
傳統(tǒng)的autocad教學(xué)都是按照教材編排的先后順序逐一講解。由于autocad的功能較多，采用這種教學(xué)方法不僅學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，而且容易使學(xué)生學(xué)前忘后，也不能整體地去把握cad課程的內(nèi)涵，所學(xué)知識(shí)缺乏連貫性，獨(dú)立操作軟件的水平不高，只能簡(jiǎn)單地模仿和死記硬背。
因此，為了提高中職學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，在autocad的課程教學(xué)中可以采用項(xiàng)目教學(xué)法。如在autocad教學(xué)中，教師可以事先準(zhǔn)備好一系列機(jī)械工程圖作為教學(xué)項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目難度的不同，教師可以按照由“易”到“難”的認(rèn)識(shí)規(guī)律依次進(jìn)行教學(xué)。在每一堂課中都將要面對(duì)一個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)，從而使學(xué)生從一開始就對(duì)本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的作用，然后再以項(xiàng)目為主，學(xué)習(xí)相關(guān)命令。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目的實(shí)際訓(xùn)練為主導(dǎo)。學(xué)生在執(zhí)行項(xiàng)目的過(guò)程中熟悉各個(gè)命令的操作，積累繪圖的經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到靈活應(yīng)用autocad軟件，提高實(shí)際繪圖能力的目標(biāo)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主要是分析項(xiàng)目案例，講解需要注意的事項(xiàng)，并且在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中充當(dāng)問(wèn)題引導(dǎo)的組織者，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探討過(guò)程中尋求項(xiàng)目的解決思路、方案和最終的解決辦法。采用這種教學(xué)方法，不但可以完成autocad的教學(xué)任務(wù)，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
三、因材施教，分層教學(xué)
為了有效組織教學(xué)，提高課堂效率，筆者在autocad教學(xué)實(shí)踐中采用了分層教學(xué)法。所謂分層教學(xué)法就是在承認(rèn)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，對(duì)不同認(rèn)知層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出與其相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，提出不同強(qiáng)度的需求，使每位學(xué)生都能充分發(fā)揮自身潛力，并通過(guò)自身的努力取得成功，達(dá)到因材施教的目的。在進(jìn)行分層教學(xué)以前，教師可以先對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合理的分層，比如，通過(guò)前一兩次的cad操作課練習(xí)，觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、運(yùn)用知識(shí)的能力、自學(xué)能力、實(shí)踐操作能力等情況，把班級(jí)的學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次。為了滿足不同層次學(xué)生的需求，教師可以制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于高層次的學(xué)生，應(yīng)擴(kuò)大其所學(xué)知識(shí)的深度和廣度，要求其熟練掌握各種操作命令，并能靈活地使用各種快捷命令繪制各種復(fù)雜的零件圖和裝配圖，且具有一定的設(shè)計(jì)能力。對(duì)于中層次的學(xué)生，要求重點(diǎn)是掌握cda課程正確、有效的學(xué)習(xí)方法，熟練運(yùn)用各種命令，并能獨(dú)立完成一般零件圖的繪制。對(duì)于低層次的學(xué)生，則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、樹立學(xué)習(xí)信心為主，僅要求能繪制一些最基本的圖形。由于班上的大多數(shù)學(xué)生屬于中層的水平，所以教師在教學(xué)中以中層目標(biāo)為主。為了照顧低層次學(xué)生，可以從最簡(jiǎn)單的例子開始講解新課，并且對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生還可以進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，盡量做到不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，也可避免學(xué)生因?qū)W不懂而放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。為了照顧高層次的學(xué)生，可以在講完教學(xué)內(nèi)容后，再給他們布置一些有難度、有技巧的練習(xí)作為課堂作業(yè)，來(lái)提高他們的技能水平。這種通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容南淺入深、分層推進(jìn)式的講解，使不同層次的學(xué)生都能較輕松地理解、掌握知識(shí)點(diǎn)，極大地提高每位學(xué)生的自信心，使認(rèn)知水平各異的學(xué)生在cad技能水平方面都能得到逐步提高，因而也提高了教學(xué)質(zhì)量。
四、創(chuàng)設(shè)課外興趣小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
autocda課外興趣小組是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、經(jīng)常性的活動(dòng)的小組。開展cad興趣小組，可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好、專業(yè)特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的發(fā)展。由于參加興趣小組的學(xué)生對(duì)cad很感興趣，所以在教學(xué)中學(xué)生的技能水平提高非常快，有利于提高cad課程的教學(xué)質(zhì)量。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)cad課外興趣小組，還可以培養(yǎng)每個(gè)班的學(xué)科尖子生。這些學(xué)生又可以成為教師的得力助手，在平時(shí)的cad教學(xué)過(guò)程中他們能夠幫助中低層次的學(xué)生解決教學(xué)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，減輕教師的教學(xué)任務(wù)，有利于分層目標(biāo)教學(xué)法的順利開展。
一、Jewel CAD課程改革新模式
《Jewel CAD》與《首飾設(shè)計(jì)》相關(guān)課程是主要組成首飾設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程。Jewel CAD課程的主要內(nèi)容是建立模擬首飾產(chǎn)品的模型，在繪制的首飾圖紙的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過(guò)學(xué)習(xí)三維模擬產(chǎn)品的建模，增加對(duì)首飾制作工藝的理解。在本課程的中期篩查，學(xué)生必須掌握的基本工具運(yùn)用和操作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革調(diào)整前，教學(xué)安排一個(gè)學(xué)期124學(xué)時(shí)，課時(shí)學(xué)時(shí)長(zhǎng)，教學(xué)周期短。學(xué)生操作軟件不熟悉，導(dǎo)致運(yùn)用Jewel CAD操作首飾建模效果不佳，經(jīng)用人單位反饋，實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生的Jewel CAD操作能力遠(yuǎn)達(dá)不到崗位的要求，對(duì)工藝精準(zhǔn)把握能力還需加強(qiáng)。
通過(guò)課程的教學(xué)改革，分析傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式已經(jīng)不適用。分析得到，理論講授內(nèi)容過(guò)多，不利于學(xué)生熟悉軟件操作，現(xiàn)學(xué)習(xí)并引用企業(yè)實(shí)用培訓(xùn)模式輔助教學(xué)。熟悉操作Jewel CAD軟件需要具備系統(tǒng)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，這就要求在教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方式規(guī)劃以及構(gòu)建教學(xué)模式等方面，提出更加合理的方案。Jewel CAD課程涉及知識(shí)面廣并且對(duì)電腦操作能力要求高。學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)前，需要先進(jìn)行繪圖設(shè)計(jì)。根據(jù)手繪設(shè)計(jì)圖在電腦上通過(guò)Jewel CAD軟件構(gòu)建出三維模型，在后期還需要結(jié)合其他電腦軟件進(jìn)行渲染和整體效果的修改。Jewel CAD軟件提供多個(gè)視圖轉(zhuǎn)向查看，可以選擇最為代表性的視角作為最后定稿的樣式。根據(jù)不同需要調(diào)整視圖和立體效果圖，可展示出不同的案例效果。（表1）
Jewel CAD首飾電腦輔助設(shè)計(jì)工作原理是利用電腦建模代替筆繪畫，使用電腦表現(xiàn)出設(shè)計(jì)師的草圖和設(shè)計(jì)創(chuàng)意。設(shè)計(jì)師可以通過(guò)使用多種方法開發(fā)產(chǎn)品。1、傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，來(lái)自市場(chǎng)調(diào)查和個(gè)人生活體驗(yàn)。設(shè)計(jì)師通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)概念、設(shè)計(jì)元素的理解，結(jié)合設(shè)計(jì)策劃方案實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)產(chǎn)品開發(fā)。設(shè)計(jì)師運(yùn)用手繪細(xì)致繪制出首飾的設(shè)計(jì)樣式，完善首飾設(shè)計(jì)效果圖。2、現(xiàn)代設(shè)計(jì)模擬工具運(yùn)用。設(shè)計(jì)師或建模師通過(guò)一個(gè)模糊的概念或者設(shè)計(jì)圖紙，利用三維軟件建立模擬的首飾模型。3、直接動(dòng)手制作模型樣板。設(shè)計(jì)師根據(jù)一個(gè)模糊的概念或者設(shè)計(jì)圖紙，利用多種材料制作簡(jiǎn)易模型。4、間接設(shè)計(jì)產(chǎn)品。設(shè)計(jì)師通過(guò)其他方法，在其他項(xiàng)目制作過(guò)程中獲得需要，從而建立設(shè)計(jì)要求。
具體分成兩學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)，第一個(gè)學(xué)期是64個(gè)課時(shí)，第二個(gè)學(xué)期是60個(gè)課時(shí)。在完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生不僅通過(guò)Jewel CAD電腦輔助珠寶設(shè)計(jì)中級(jí)職業(yè)技能要求，還能了解首飾工藝生產(chǎn)流程的制作學(xué)習(xí)。（表2、3）
二、Jewel CAD課程實(shí)踐教學(xué)法運(yùn)用
（一） 案例教學(xué)法教學(xué)模式分析運(yùn)用
在上課前，準(zhǔn)備教學(xué)工具輔助教學(xué)，有序進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如課程內(nèi)容的準(zhǔn)備，在“案例1”中需要準(zhǔn)備包鑲、爪鑲等零部件的蠟?zāi)せ蜚~模型教具，并分配到每個(gè)學(xué)生的手上，同學(xué)們能直觀并觸摸到蠟?zāi)ず豌~膜。（表4）
在模塊二中，包鑲、爪鑲等零部件制作，教學(xué)過(guò)程使用了8個(gè)學(xué)時(shí)。其中教師講授課程內(nèi)容3個(gè)學(xué)時(shí)、演示操作3個(gè)學(xué)時(shí)，老師指導(dǎo)下，學(xué)生課堂練習(xí)2個(gè)學(xué)時(shí)。課后練習(xí)作業(yè)3個(gè)銅模包鑲、爪鑲等零部件制作建模，學(xué)生可以自行安排練習(xí)時(shí)間。通過(guò)案例教學(xué)法，教師通過(guò)演示并講解難點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)操作。列出本課程的教學(xué)內(nèi)容，并著重講解包鑲、爪鑲的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)介紹首飾制作工藝制作開展教學(xué)活動(dòng)。
（二）項(xiàng)目教學(xué)法模式分析運(yùn)用
Jewel CAD課程中植入項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)、設(shè)立比賽任務(wù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，將真實(shí)的設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。將比賽項(xiàng)目按主題編排利用比賽項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，學(xué)生參與比賽過(guò)程的發(fā)展。邀請(qǐng)同學(xué)們踴躍參加比賽項(xiàng)目，以重在參與的心態(tài)投入到主題比賽中，老師指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。組織在開展課程項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，分小組合作形式完成。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，掌握設(shè)計(jì)方法運(yùn)用，舉例說(shuō)明見(jiàn)表5。
其中在“2013新加坡珠寶設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”大賽中，2010級(jí)首飾設(shè)計(jì)專業(yè)潘泳伶同學(xué)的作品《Smile》、林云泰同學(xué)的作品《諾亞方舟》分別奪得“喜悅黃金”組冠軍和“幸福黃金”組冠軍，陳秀芬同學(xué)的作品《固若金湯》獲得“幸福黃金”組第二名、陳鳳儀同學(xué)的作品《閨蜜》獲得“禮品黃金”組第三名。（圖1、2）
（三）角色扮演教學(xué)模式分析運(yùn)用
在課堂教學(xué)中模仿職場(chǎng)工作場(chǎng)景，企業(yè)指導(dǎo)教師參與課程教學(xué)。教師設(shè)定主題活動(dòng)為教學(xué)內(nèi)容練習(xí)，學(xué)生扮演各種角色，模仿職場(chǎng)工作場(chǎng)景，最后參考企業(yè)指導(dǎo)教師作出專業(yè)評(píng)判。學(xué)生通過(guò)抽簽組合成5～6人小組，分小組設(shè)定不同要求主題，按照表演不同珠寶公司的工作場(chǎng)景。由學(xué)生扮演珠寶公司里正常工作中的客戶、經(jīng)理、繪圖員、組長(zhǎng)、電腦起版師等，客戶訂貨、任務(wù)分配和設(shè)計(jì)師、版師執(zhí)行活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)動(dòng)手制作道具、角色扮演，校內(nèi)教師在整個(gè)過(guò)程充當(dāng)看客，最終由校內(nèi)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)生投票，評(píng)比出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。在4個(gè)學(xué)時(shí)的課程安排里，學(xué)生身份轉(zhuǎn)換成了職員，感受和體驗(yàn)角色的轉(zhuǎn)變帶來(lái)的變化，鍛煉學(xué)生的應(yīng)對(duì)和反應(yīng)的能力。（表6）
在以上的教學(xué)過(guò)程中，將Jewel CAD課程的實(shí)踐與首飾設(shè)計(jì)課程緊密結(jié)合教學(xué)。學(xué)生參與從手繪到電繪的Jewel CAD課程學(xué)習(xí)，了解認(rèn)識(shí)首飾工藝制作過(guò)程和要求，在學(xué)習(xí)電繪中提高首飾起版工藝的水平，逐步與企業(yè)要求縮短距離。
結(jié)語(yǔ)
探索Jewel CAD課程實(shí)踐改革，必須從實(shí)際出發(fā)了解首飾設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)的核心要求。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的整合，不同課程內(nèi)容的教學(xué)之間交叉作用影響。目的是完善首飾設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，為創(chuàng)新發(fā)展中藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提出有價(jià)值的方案，從而推動(dòng)高職首飾設(shè)計(jì)專業(yè)更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1 滕菲：《靈動(dòng)的符號(hào)――首飾設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教程》，北京，人民美術(shù)出版社，2004。
2 李天兵、胡初雁、劉敏：《首飾CAD及快速成型》，北京，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社，2009。
[關(guān)鍵詞]CAD陰影透視 教學(xué)改革
近年來(lái)。各高校不同形式地壓縮教學(xué)課時(shí)，增設(shè)新的課程，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而滿足“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的培養(yǎng)要求。在這種形勢(shì)下，陰影透視做為專業(yè)基礎(chǔ)課，如何在學(xué)時(shí)減少的情況下保證教學(xué)質(zhì)量成為課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。縮短講課時(shí)間，增加學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間的“精講多練”是我們改革的主要方向?！熬v”不是少講，關(guān)鍵在“精”字上，即課堂組織要切合學(xué)生的實(shí)際思維過(guò)程，內(nèi)容主、次分明，例題典型，教學(xué)手段先進(jìn)。
AutoCAD作為當(dāng)今世界上廣為流行的CAD繪圖軟件包，早在20世紀(jì)80年代中期就已經(jīng)通過(guò)多種模式(如分離式、結(jié)合式等)引入到我國(guó)工程圖學(xué)教育中。我校也已把AutoCAD單獨(dú)設(shè)課多年，CAD日漸成為廣大師生的繪圖利器。學(xué)生通過(guò)對(duì)CAD軟件的掌握，應(yīng)用在陰影透視課程的學(xué)習(xí)中，可提高繪圖的精確度、美觀度，能夠更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用CAD教學(xué)已成為陰影透視課程教學(xué)改革的突破口。
改變教學(xué)模式、節(jié)約時(shí)間
在陰影透視的教學(xué)中，涉及到的圖形多，如果沿用傳統(tǒng)的尺規(guī)教學(xué)方式，現(xiàn)在場(chǎng)作圖不但占用大量時(shí)間，造成學(xué)生苦等的局面，從而導(dǎo)致一節(jié)課只能講很少的內(nèi)容。在課時(shí)不斷壓縮的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的方法不能勝任現(xiàn)代教學(xué)要需。運(yùn)用CAD，教師可以在備課時(shí)把要講的例圖事先作好，在課堂上只用從電腦調(diào)出即可。從而節(jié)約時(shí)間，不會(huì)造成學(xué)生苦等的局面，既能夠增加學(xué)生課堂練習(xí)的時(shí)間，也可以使作業(yè)的正確答案100％的反饋給學(xué)生。
運(yùn)用cAD的圖層可以實(shí)現(xiàn)快速講解
Auto CAD提供有圖層，控制圖層的開關(guān)可以實(shí)現(xiàn)該圖層上線的可視與不可視。依據(jù)此功能。我們可以把基本圖形及解題中的不同等級(jí)別線段放在不同的圖層上，再通過(guò)控制圖層的開關(guān)從而使學(xué)生快速的了解作圖方法、步驟和結(jié)果，在不現(xiàn)場(chǎng)作圖的情況下能夠很快捷地演示作圖步驟。
利用CAD技術(shù)建立電子習(xí)題集，可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)
網(wǎng)上教學(xué)與管理，這是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。為此，我們可以依托建立網(wǎng)上教學(xué)課堂，利用CAD及其它技術(shù)建立陰影透視電子習(xí)題集及標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生課后上網(wǎng)做習(xí)題練習(xí)，并對(duì)照答案評(píng)價(jià)。減輕教師批改作業(yè)的工作量，讓教師有更多的精力投放到制作課件和科研工作中去。學(xué)生能在任何時(shí)候、任何地方在網(wǎng)上利用我們的網(wǎng)上教學(xué)資源系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、自我測(cè)試和答疑。相關(guān)技術(shù)在2006年太原理工大學(xué)韓佼娥的碩士論文《工程圖形練習(xí)與考試系統(tǒng)的研究與開發(fā)》中有詳細(xì)的介紹。
提高學(xué)生的興趣
陰影透視這門課程相對(duì)枯燥，而CAD是學(xué)生比較感興趣的一個(gè)軟件，在陰影透視授課過(guò)程中可心穿插一些CAD軟件應(yīng)用方面的內(nèi)容及技巧能夠起到很好的作用。如，陰影透視作業(yè)練習(xí)冊(cè)上題的數(shù)量有限，有些練習(xí)題是專門設(shè)計(jì)為用量點(diǎn)法做透視的，我們可以把原圖做一下旋轉(zhuǎn)使畫面集聚線處于水平位置，這樣就可以利用建筑師法來(lái)作出圖形的透視以便于加強(qiáng)建筑師法的練習(xí)。我們可以用CAD中的“Align”這個(gè)命令，該命令在CAD課程中很少有講到，但在處理實(shí)際問(wèn)題常常用到。我們?cè)谡n堂可以對(duì)這個(gè)命令作一些簡(jiǎn)單的介紹，以此提高學(xué)生的興趣，達(dá)到好的課堂效果。還有CAD中的“fillet(圓角)”命令，如果我們把其半徑修改值改為0，可以很方便的解決兩直線相交的問(wèn)題。
檢驗(yàn)復(fù)習(xí)“規(guī)律”
陰影透視這門課程中有很多規(guī)律性的知識(shí)，熟練地應(yīng)用規(guī)律，能夠快速作圖。在教學(xué)過(guò)程中有些規(guī)律的證明講解是一件很繁瑣的工作，學(xué)生對(duì)這些規(guī)律的理解也是建立在空間想像的基礎(chǔ)上的，部分同學(xué)理解起來(lái)有困難。如投影面垂直線落影規(guī)律3“某投影面垂直線落于任何物體表面上的影，在另外兩個(gè)投影面上的投影，總是成對(duì)稱形狀”，如果針對(duì)其展開證明很繁瑣，而且學(xué)生很難以記憶和理解。CAD作圖的準(zhǔn)確性為我們提供了很好的檢驗(yàn)工具，在講授過(guò)程中可運(yùn)用CAD做圖來(lái)檢驗(yàn)規(guī)律的正確性和運(yùn)用規(guī)律作圖的優(yōu)勢(shì)，從而加深學(xué)生對(duì)它的認(rèn)識(shí)與理解。
結(jié)合PowerPoint制作多媒體課件
PowerPoint提供了強(qiáng)大的圖形兼容功能，在PowerPoint中循“插入――對(duì)象，選擇Auto CAD圖形”可以插入AutoCAD圖形，以此可以制作出很系統(tǒng)的教學(xué)課件。
制作電子模型
論文摘要：以創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合為切入點(diǎn)，以創(chuàng)新設(shè)計(jì)和創(chuàng)新競(jìng)賽為手段，論述高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的改革，并提出高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。
近年來(lái)，我校開展以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為手段的促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革，通過(guò)機(jī)械CAD/CAM專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造性地將學(xué)生在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)相結(jié)合，在落實(shí)素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，找到一種切實(shí)可行的途徑，培養(yǎng)的學(xué)生具備了較扎實(shí)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。通過(guò)創(chuàng)辦CAD協(xié)會(huì)及積極開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造一種極具吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)舉辦創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)提供實(shí)踐的舞臺(tái)，極大地促進(jìn)了我校機(jī)械CAD/CAM專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但現(xiàn)階段的教學(xué)工作欠缺厚實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和實(shí)踐條件，還不足以形成一套系統(tǒng)的運(yùn)行管理機(jī)制，經(jīng)費(fèi)使用方面也欠缺保障，跨部門的組織工作難以協(xié)調(diào)，雖然在教學(xué)中已形成創(chuàng)新的風(fēng)氣，但未能上升到教學(xué)模式的層次，受益面有限。
創(chuàng)新型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)前課程實(shí)施必須思考的問(wèn)題。我校機(jī)電系在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了積極的探索，以韶關(guān)學(xué)院省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室——現(xiàn)代設(shè)計(jì)與制造重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為依托開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，取得了一定的成效。
整合實(shí)驗(yàn)室資源，
建立創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐基地
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高學(xué)生動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐基地建設(shè)則是實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。以前，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室按課程的開設(shè)情況進(jìn)行單獨(dú)設(shè)立，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分散且有相互重疊之處，學(xué)生為完成實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，尤其是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占比例偏大，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相對(duì)偏少，學(xué)生思維方式僵化，教學(xué)效果不理想，不利于學(xué)生接收最新的科學(xué)文化知識(shí)和培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)挑戰(zhàn)的能力，不利于提高學(xué)生的綜合能力，更不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。
通過(guò)認(rèn)真的分析和研究，我校將現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室資源進(jìn)行有機(jī)的整合并投入大量的資金，建立了以省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為核心的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐基地。該實(shí)驗(yàn)室既建立起與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生操作技能和創(chuàng)新能力的實(shí)踐基地。它包括現(xiàn)代設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分室、現(xiàn)代制造室、測(cè)試與分析室及機(jī)電一體化室，完成了機(jī)械類專業(yè)從設(shè)計(jì)、制造、測(cè)試、分析及機(jī)電一體化等相關(guān)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)。建成的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室年均可接納學(xué)生、教師2000多人次，可同時(shí)容納教師、學(xué)生100多人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和科研工作。尤其是引進(jìn)了大量的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如快速成型機(jī)、加工中心、ANSYS分析軟件和測(cè)試儀器、特種加工設(shè)備和常用CAD/CAM應(yīng)用軟件，以適應(yīng)不同年級(jí)及不同層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，我們更新實(shí)驗(yàn)課程，壓縮演示性實(shí)驗(yàn)，增加動(dòng)手操作性實(shí)驗(yàn)，將演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變；打破單一課程的局限，把設(shè)計(jì)與制造有機(jī)結(jié)合，開設(shè)CAD/CAM一體化數(shù)控編程和數(shù)控加工實(shí)驗(yàn)”。
省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的建成提供了良好的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地，也為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供了良好的實(shí)踐基地。通過(guò)技能培訓(xùn)和科技創(chuàng)新培訓(xùn)，圍繞先進(jìn)實(shí)用設(shè)計(jì)制造技術(shù)開設(shè)各類工程實(shí)用技能培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)設(shè)計(jì)與制造技術(shù)的工程應(yīng)用能力；通過(guò)設(shè)立學(xué)生科技創(chuàng)新協(xié)會(huì)并組織參加校內(nèi)外的各項(xiàng)課外科技活動(dòng)和競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
建立一支新型的教師隊(duì)伍
高校能否為國(guó)家培養(yǎng)出合格人才，關(guān)鍵在于教師，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，更需要有一支高水平的教學(xué)與科研相結(jié)合的師資隊(duì)伍，還要有一支結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍。如果一名高校教師只能單純地從事教學(xué)，不能開展科研活動(dòng)，不僅本身的學(xué)術(shù)水平難以提高，在教學(xué)上也會(huì)因?yàn)橹R(shí)狹窄而影響教學(xué)水平的提高。
近年來(lái)，我校機(jī)電系教師積極參加各項(xiàng)科研活動(dòng)，組織各類科技學(xué)術(shù)講座，增強(qiáng)學(xué)生參加科研和創(chuàng)新活動(dòng)的意識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，并且開辟了第二課堂，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，吸收學(xué)生參加教師的科研工作，建立大學(xué)生科研工作基地，真正起到培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的作用。
加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是提高大學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)鍵所在。一方面積極引進(jìn)人才，另一方面根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，要求現(xiàn)有的專業(yè)教師積極參加產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開發(fā)活動(dòng)，提高自身的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)教師到廠礦企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，提高工程技術(shù)應(yīng)用能力。通過(guò)幾年的努力，我校機(jī)電系已有4名“雙師型”教師，優(yōu)化了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了可靠的保障。
進(jìn)行創(chuàng)新技能培訓(xùn)
教育模式應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代變化的步伐，過(guò)去長(zhǎng)期實(shí)行的專才教育模式培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。同時(shí)，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化，越來(lái)越歡迎知識(shí)面寬、創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)能力廣的復(fù)合型人才，其中創(chuàng)新能力強(qiáng)是復(fù)合型人才的關(guān)鍵，它需要具有多面性的知識(shí)體系和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。為此，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)本著“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，重視實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新”的思路，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“對(duì)口”人才培養(yǎng)，增加了校內(nèi)公選課和選修課的比例，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了更多的時(shí)間和空間。定期開設(shè)創(chuàng)新技能知識(shí)講座，積極開展第二課堂活動(dòng)，先后成立了“CAD協(xié)會(huì)”和“電子協(xié)會(huì)”，定期不定期地舉行各項(xiàng)交流活動(dòng)。同時(shí)，舉辦各種職業(yè)技能培訓(xùn)班，對(duì)成績(jī)合格者頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格證書。這些形式多樣的創(chuàng)新型技能培訓(xùn)，大大提高了大學(xué)生的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。
以競(jìng)賽為中心，
加強(qiáng)創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)
學(xué)校成立了CAD協(xié)會(huì)并積極開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造一種極具吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)舉辦創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)提供實(shí)踐的舞臺(tái)。將培養(yǎng)手段與培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，極大地促進(jìn)了機(jī)械CAD/CAM專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力水平得到了很大的提高。通過(guò)CAD協(xié)會(huì)和電子協(xié)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生科技創(chuàng)新，經(jīng)常性地舉辦校內(nèi)創(chuàng)新競(jìng)賽，讓更多的學(xué)生積極參加創(chuàng)新活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，并定期組織學(xué)生參加廣東省和全國(guó)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽。經(jīng)過(guò)幾年的不斷努力，我校取得了驕人的成績(jī)。在廣東省和全國(guó)的多次創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中，我校獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)4項(xiàng)；在廣東省第七屆“挑戰(zhàn)杯”課外科技競(jìng)賽中獲自然科學(xué)類二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；廣東省“高校杯”軟件設(shè)計(jì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)3項(xiàng)；廣東省機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)12項(xiàng)；在中南地區(qū)港澳地區(qū)首屆大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制造大賽中，2005年獲得廣州賽區(qū)3項(xiàng)一等獎(jiǎng)，選送到廣西參加中南六省選拔賽獲得2個(gè)一等獎(jiǎng)；在2003年全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中有2組獲廣東賽區(qū)三等獎(jiǎng)。CAD協(xié)會(huì)的比賽作品有9項(xiàng)獲得了國(guó)家專利，是同類院校中的佼佼者，反映出我校在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面已初見(jiàn)成效。
建設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室，
形成新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式
對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，既保留了優(yōu)良的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，又更新了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。這樣，不僅開拓了學(xué)生的知識(shí)面，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識(shí)。但常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式已不適應(yīng)要求，尤其是綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，往往需要大量的時(shí)間和精力，不像一般的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的規(guī)定完成即可，它需要付出創(chuàng)造性的勞動(dòng)，對(duì)優(yōu)選出來(lái)的創(chuàng)新作品需立項(xiàng)并進(jìn)行制作，以參加更高層次的創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽。現(xiàn)代設(shè)計(jì)與制造重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室對(duì)高年級(jí)學(xué)生及有項(xiàng)目參加創(chuàng)新競(jìng)賽的學(xué)生開放，學(xué)生可以自主選擇時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平。這種實(shí)驗(yàn)管理模式的意義還在于：（1）實(shí)驗(yàn)室開放不僅對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和開拓能力具有重要作用；（2）實(shí)驗(yàn)室開放內(nèi)容貫徹了“因材施教、講求實(shí)效”的原則，根據(jù)不同層次的學(xué)生和要求確定開放內(nèi)容，內(nèi)容包括：設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；小發(fā)明、小制作、小論文等課外科技活動(dòng)實(shí)驗(yàn)；（3）較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與教師科研，使學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實(shí)處。加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)與技能、創(chuàng)造性思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)；（4）提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，通過(guò)開展“開放實(shí)驗(yàn)交流答辯會(huì)”等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組之間的溝通，分享實(shí)驗(yàn)成果和心得體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力；（5）提高了學(xué)生的成就感，學(xué)生參與開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目取得優(yōu)異成果者，可向教務(wù)處申請(qǐng)學(xué)分。學(xué)校每年評(píng)選一批在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面成效突出的開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為優(yōu)秀項(xiàng)目，對(duì)參加者和指導(dǎo)教師實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)。
建立開放性實(shí)驗(yàn)室，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的一種改革，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方向，其思路是鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間參加開放式實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、科研和各類社會(huì)活動(dòng)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，進(jìn)一步加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
面向21世紀(jì)科技進(jìn)步和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，機(jī)械設(shè)計(jì)及自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生需要具有創(chuàng)新品質(zhì)和發(fā)展能力，掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用能力和基本技能，培養(yǎng)在制造行業(yè)生產(chǎn)一線從事機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造、技術(shù)運(yùn)用與改造、運(yùn)行管理和經(jīng)營(yíng)銷售的高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)人才和創(chuàng)新人才。通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐，系統(tǒng)地對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行積極的探索。幾年的實(shí)踐表明，創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)起到了非常積極的作用，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力得到了較大的提高。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】機(jī)械數(shù)控專業(yè) 現(xiàn)代化 實(shí)踐 探索
一、專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)背景
隨著全球“制造中心”向中國(guó)的轉(zhuǎn)移，越來(lái)越多的制造企業(yè)需要有文化懂技術(shù)的“技術(shù)藍(lán)領(lǐng)”。而寧海縣是“中國(guó)模具生產(chǎn)基地”和“世界文具生產(chǎn)基地”。全縣擁有模具企業(yè)1700余家，數(shù)控機(jī)床420余臺(tái)，加工中心250余臺(tái)，制模技工3萬(wàn)余人，年產(chǎn)值30多億元，中國(guó)8%的模具產(chǎn)自寧海。全縣共有文具生產(chǎn)企業(yè)近300家，年銷售額達(dá)20多億元。另有五金工具企業(yè)300多家，年產(chǎn)值20多億元；汽車配件企業(yè)近100家，年產(chǎn)值達(dá)10億元。隨著模具行業(yè)的發(fā)展，需要大量的數(shù)控技術(shù)工人，每年需增加數(shù)控技術(shù)工人3000余人。寧?？h職業(yè)學(xué)校機(jī)械大類專業(yè)和職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的招生十分紅火。據(jù)縣科技局統(tǒng)計(jì)、預(yù)測(cè)，至2007年該縣企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)工人的年需求總量超過(guò)1萬(wàn)人，迫切需要建立一個(gè)大型的設(shè)施設(shè)備齊全的數(shù)控技術(shù)教育實(shí)訓(xùn)基地，成為長(zhǎng)三角地區(qū)數(shù)控技術(shù)人才的輸送基地與儲(chǔ)備庫(kù)。培養(yǎng)急需的現(xiàn)代化數(shù)控技術(shù)人才，職校義不容辭擔(dān)當(dāng)此重任。由此可見(jiàn)專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)是培養(yǎng)現(xiàn)代化技術(shù)人才的核心，也是現(xiàn)代職校核心競(jìng)爭(zhēng)力的標(biāo)志之一。
二、專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐
（一）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備現(xiàn)代化
該校現(xiàn)擁有專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室4個(gè)，專業(yè)課實(shí)驗(yàn)室11個(gè)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備總值321萬(wàn)元，其中萬(wàn)元以上儀器24臺(tái)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)配置了Auto CAD2000、精雕雕刻仿真系統(tǒng)和浙大辰光銑削加工仿真系統(tǒng)的軟件，分為Auto CAD電腦房、精雕造型室、CAD/CAM編程室和電子閱覽室，提供學(xué)生CAD制圖、精雕編程、造型和cimatron編程、造型和模擬仿真。專業(yè)課實(shí)驗(yàn)室有3個(gè)鉗工實(shí)習(xí)工場(chǎng)，200個(gè)工位、鉆床20臺(tái)、砂輪機(jī)1臺(tái)，能提供200名學(xué)生同時(shí)鉗工實(shí)習(xí)；1個(gè)數(shù)控（精雕）加工實(shí)驗(yàn)室，5臺(tái)精雕數(shù)控機(jī)床，學(xué)生將編好的程序上機(jī)操作，同時(shí)對(duì)外加工；1個(gè)浙大數(shù)控模具加工實(shí)驗(yàn)室，1臺(tái)浙大辰光CGM6500機(jī)床和5臺(tái)浙大辰光CGM4300機(jī)床，學(xué)生將編好的程序上機(jī)操作或直接手工編程操作；1個(gè)數(shù)控加工中心實(shí)習(xí)工場(chǎng)，臺(tái)灣高峰加工中心機(jī)床，學(xué)生編程操作；建有車工、銑工、刨工、磨工、電加工實(shí)驗(yàn)室各1個(gè)。
（二）師資隊(duì)伍現(xiàn)代化
職業(yè)教育現(xiàn)代化，教育、教學(xué)及生活設(shè)施的建設(shè)是物質(zhì)基礎(chǔ)；教育體制、辦學(xué)模式的改革是關(guān)鍵，課程與教學(xué)改革是核心，而師資隊(duì)伍建設(shè)是根本。寧海職教中心專業(yè)師資以本校教師為主，同時(shí)聘請(qǐng)高校教授和企業(yè)技術(shù)骨干為補(bǔ)充。現(xiàn)有專任教師27人，其中高級(jí)教師3人，雙師型教師24人，已有6人取得高級(jí)技術(shù)等級(jí)證書。3名教師獲得美國(guó)Auto Desk公司的CAD輔助設(shè)計(jì)培訓(xùn)師資格證書。外聘教師11人，外聘教師中具有高級(jí)技術(shù)等級(jí)的教師有8人，形成了一支專兼結(jié)合、精干高效的專業(yè)師資隊(duì)伍。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．教師的科研能力
機(jī)械專業(yè)是該校的龍頭專業(yè)，專業(yè)教師通過(guò)課題研究開闊了視野，提高了業(yè)務(wù)水平。每年承擔(dān)兩個(gè)以上校級(jí)課題、兩個(gè)縣級(jí)課題和一個(gè)市、省級(jí)課題，同時(shí)還進(jìn)行校本教材開發(fā)和參與縣重大課題的合作研究。近三年共有48篇專業(yè)教學(xué)論文在縣論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，28篇論文在市教研室論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，8篇論文在省級(jí)以上學(xué)術(shù)性刊物公開發(fā)表，2部科技著作出版，已完成1項(xiàng)省級(jí)以上教學(xué)科研課題，2項(xiàng)市級(jí)課題?！毒衲Ｊ綄?shí)踐的研究》獲浙江省第二屆教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、寧波市政府教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、全國(guó)第五屆職教優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)?！斗謱咏虒W(xué)實(shí)踐與探索》獲寧波市政府教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。該校教師編寫的機(jī)械類專業(yè)復(fù)習(xí)訓(xùn)練——基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)理論綜合測(cè)試卷校本教材被上海東方激光教育文化有限公司采納，由中國(guó)大地出版社出版，并向全省乃至全國(guó)推廣。
2．專業(yè)技能
為提高專業(yè)技能水平，專業(yè)教師利用寒暑假參加浙大數(shù)控辰光培訓(xùn)、車工培訓(xùn)、鉗工培訓(xùn)、CAD培訓(xùn)和下企業(yè)實(shí)訓(xùn)。4人取得鉗工高級(jí)工資格證書，2人取得高級(jí)計(jì)算機(jī)操作員證書，19人取得中級(jí)車工資格證書，9人獲得中級(jí)鉗工證書，3人具有AUTOCAD軟件認(rèn)證教師資格證書。在縣、市各項(xiàng)技能競(jìng)賽中取得好成績(jī)。1名教師在市教師技能競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)，3名教師在市教師技能競(jìng)賽中榮獲二等獎(jiǎng)。30人次教師在縣技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。
3．教師的培訓(xùn)
該校一貫重視教師培訓(xùn)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高，2000年職代會(huì)上通過(guò)了《師資隊(duì)伍培訓(xùn)規(guī)劃》，力爭(zhēng)在2005年前專業(yè)基礎(chǔ)課教師達(dá)到本科學(xué)歷或中級(jí)職稱，雙師型教師達(dá)到85%以上，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師達(dá)到高級(jí)工或技師水平。目前該校已提前達(dá)到該目標(biāo)。通過(guò)校本培訓(xùn)、研究生進(jìn)修、學(xué)歷提升、國(guó)內(nèi)外考察學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)內(nèi)職教領(lǐng)先技術(shù)的教師；通過(guò)下企業(yè)實(shí)訓(xùn)，提高教師實(shí)踐操作能力和解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力；通過(guò)課題研究，提升教學(xué)水平；派學(xué)科帶頭人到德國(guó)接受“雙元制”模式培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)一系列的培養(yǎng)培訓(xùn)使教師知識(shí)得到了優(yōu)化組合，一批教學(xué)能手脫穎而出。
（三）辦學(xué)模式現(xiàn)代化
1．校企合作（緊密型）
走出校門、開放辦學(xué)，成立專業(yè)委員會(huì)等，以打開局面，與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，建立起以聯(lián)合促發(fā)展，以科技促教學(xué)，把生產(chǎn)轉(zhuǎn)化為利潤(rùn)，用利潤(rùn)增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力的良性循環(huán)，是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的方向。
（1）“精雕模式”是以校企合作教育為前提，借鑒和吸收德國(guó)“雙元制”模式和寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院“敏孚”機(jī)械系校企合作模式，抓住校企合作教育的關(guān)鍵點(diǎn)——共同育人，北京精雕公司負(fù)責(zé)提供軟件、設(shè)備、指導(dǎo)老師和培訓(xùn)專業(yè)教師，并與該校教師一起制訂教學(xué)計(jì)劃、編寫教材，把最新的研究成果寫進(jìn)教材，及時(shí)傳授給學(xué)生，按照企業(yè)技術(shù)人員操作規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生具有很強(qiáng)的頂崗能力。該校把優(yōu)秀的學(xué)生輸送送到公司，作為公司的技術(shù)員為客戶服務(wù)，同時(shí)該校還利用精雕設(shè)備為其他學(xué)校制作?；铡⑿Ｅ?，并為企業(yè)提供加工服務(wù)，這樣不僅創(chuàng)造一定的利潤(rùn)，更重要的是提高了學(xué)生的操作，技能和頂崗的能力。利用企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備，根據(jù)企業(yè)要求開展訂單培訓(xùn)，向企業(yè)輸送技術(shù)人員。三年來(lái)，該校向北京精雕公司輸送了200多名優(yōu)秀畢業(yè)生。
（2）與寧波雙林集團(tuán)的聯(lián)合辦學(xué)，借助模具廠的設(shè)備與工作實(shí)踐環(huán)境，將課堂搬到企業(yè)車間，學(xué)生走進(jìn)車間，為學(xué)生提供平時(shí)課堂實(shí)踐的模擬教學(xué)與預(yù)崗實(shí)習(xí)的鍛煉機(jī)會(huì)。
（3）該校利用現(xiàn)有設(shè)備，為一些模具廠開展對(duì)外加工服務(wù)，使企業(yè)生產(chǎn)走進(jìn)課堂。校企互相提供信息服務(wù)和技術(shù)援助，同時(shí)為企業(yè)與學(xué)生就業(yè)搭建一個(gè)雙向選擇的平臺(tái)。
2．與名校合作辦學(xué)
該校采取“上靠、下掛、橫聯(lián)”的多維合作形式，積極與高等院校、兄弟學(xué)校開展“3+X”、“2+Y”模式的教育，實(shí)行資源整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在校際合作上不斷創(chuàng)新辦學(xué)形式，積極開展中職與高職銜接的教學(xué)實(shí)踐。如：與浙江大學(xué)合作建立浙江大學(xué)數(shù)控模具寧海培訓(xùn)基地；與寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)辦“3+2”機(jī)電一體化專業(yè)和模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)；與寧波技師學(xué)院聯(lián)辦“2+4”機(jī)械工程專業(yè)；與陜西省建筑工程中專機(jī)械專業(yè)聯(lián)辦“2+1”機(jī)械專業(yè)，為中西部大開發(fā)培養(yǎng)緊缺的復(fù)合型人才。該校是全國(guó)中西部聯(lián)動(dòng)教育合作顧問(wèn)單位，在省內(nèi)溫州、泰順縣， 省外陜西、貴州等地設(shè)有教學(xué)點(diǎn)。
三、主要成果通過(guò)數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)已取得較好的效果
（一）機(jī)械專業(yè)不斷提升
目前機(jī)械數(shù)控專業(yè)是該校重點(diǎn)專業(yè)，縣骨干專業(yè)，市現(xiàn)代化專業(yè)、省示范性專業(yè)、市首批高技能（數(shù)控技術(shù)）培訓(xùn)基地、浙江大學(xué)數(shù)控模具寧海培訓(xùn)基地、國(guó)家數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地。畢業(yè)生就業(yè)、學(xué)生技能操作、高職考成績(jī)和社會(huì)培訓(xùn)等方面初見(jiàn)成效。
（二）課程體系改革和校本教材的開發(fā)碩果累累
該校按照培養(yǎng)機(jī)械數(shù)控技術(shù)人才的要求，以理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，適應(yīng)用人單位和個(gè)人發(fā)展的需要，借鑒“寬基礎(chǔ)、活模塊”模式，尤其是校企緊密型合作辦學(xué)模式——精雕模式，對(duì)該校機(jī)械專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的改革，同時(shí)采用選修課、分層教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)模式，使各個(gè)階層的學(xué)生得到發(fā)展。該校還根據(jù)現(xiàn)有教材的現(xiàn)狀和職高生的特點(diǎn)以及該縣產(chǎn)業(yè)的需求，該校開發(fā)了四類校本教材——技能操作類：精雕雕刻軟件JDPaint簡(jiǎn)明教程、鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)習(xí)題冊(cè)、AutoCAD上機(jī)指導(dǎo)及練習(xí)、數(shù)控機(jī)床加工及編程；專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)類：數(shù)控機(jī)床操作入門、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程及練習(xí)冊(cè)；健康成才類：心理健康教育讀本、心靈故事、成長(zhǎng)之路；高職類：機(jī)械類專業(yè)復(fù)習(xí)訓(xùn)練基礎(chǔ)理論和綜合測(cè)試卷集。
（三）畢業(yè)生供不應(yīng)求
近三年累計(jì)畢業(yè)生908人，平均一次就業(yè)率100%，許多畢業(yè)生已成為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的技術(shù)骨干，有的畢業(yè)生已走上創(chuàng)業(yè)之路，成為當(dāng)?shù)刂赂坏膸ь^人。殷永生同學(xué)已成為寧波貝發(fā)集團(tuán)有限公司技術(shù)總監(jiān)兼任集團(tuán)公司體系管理者代表，主要負(fù)責(zé)集團(tuán)公司新產(chǎn)品研究開發(fā)、工程技術(shù)管理、產(chǎn)品質(zhì)量管理、模具設(shè)計(jì)制造管理等。陳有甫同學(xué)進(jìn)入雙林公司后，由于技術(shù)過(guò)硬，工作出色，現(xiàn)任雙林公司總部工程技術(shù)副部長(zhǎng)，分管公司的模具和新產(chǎn)品開發(fā)工作。柴振炎同學(xué)畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)成為寧海電子電線有限公司總經(jīng)理。婁天鴻現(xiàn)任天鴻文具有限公司總經(jīng)理，年產(chǎn)值達(dá)5千多萬(wàn)元。
（四）學(xué)生操作技能成績(jī)突出
初級(jí)資格證書合格率100%、中級(jí)資格證書合格率95%以上。在各級(jí)技能競(jìng)賽中成績(jī)名列前茅：省部級(jí)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；市局級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；縣級(jí)一等獎(jiǎng)25項(xiàng)，二等獎(jiǎng)21項(xiàng)，三等獎(jiǎng)15項(xiàng)。經(jīng)常代表寧?？h參加市技能競(jìng)賽。
（五）利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開展“訂單培訓(xùn)”
時(shí)至今日，機(jī)械、精雕專業(yè)師生開展了5次科技下鄉(xiāng)活動(dòng)，共培訓(xùn)學(xué)員308名，其中283名順利走上了工作崗位。根據(jù)企業(yè)需要共培訓(xùn)中級(jí)鉗工500名，合格率達(dá)100%。CAD制圖培訓(xùn)共開展10次，人員達(dá)600名。2003年7月，開展了為期兩個(gè)月的數(shù)控機(jī)床操作培訓(xùn)，共培訓(xùn)30人。
四、專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的展望
機(jī)械數(shù)控專業(yè)近幾年在現(xiàn)代化專業(yè)方面已取得一定成效，在同類學(xué)校中已處于領(lǐng)先水平。建設(shè)好現(xiàn)代化專業(yè)，有利于促進(jìn)機(jī)械專業(yè)的進(jìn)一步做精做強(qiáng)，有利于培養(yǎng)更高規(guī)格的機(jī)械數(shù)控人才，有利于促進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的更大發(fā)展。因此，該校將以機(jī)械專業(yè)為龍頭，帶動(dòng)各產(chǎn)業(yè)的連續(xù)、滾動(dòng)發(fā)展。經(jīng)過(guò)幾年打造后成為當(dāng)?shù)厝^專業(yè)，在完成寧波市現(xiàn)代化專業(yè)、省示范性專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，逐步把它建成國(guó)家級(jí)示范專業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)人才培養(yǎng)基地。這就必須在師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和基地建設(shè)上繼續(xù)努力。
（一）師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃
到2007年，文化公共課教師和專業(yè)基礎(chǔ)課教師達(dá)到本科學(xué)歷或中級(jí)職稱，“雙師型”教師達(dá)到100%，實(shí)習(xí)教師達(dá)到大專以上學(xué)歷和中級(jí)工或高級(jí)工資格；繼續(xù)引進(jìn)和聘任一批具有多年數(shù)控生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技師、高工擔(dān)任實(shí)習(xí)教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)輔導(dǎo)員，繼續(xù)打造一批學(xué)科帶頭人、骨干教師和名教師，建成一支校企聯(lián)合的專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。
（二）實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)工廠建設(shè)規(guī)劃
該校在原有設(shè)備的基礎(chǔ)上今后三年將繼續(xù)分期投入800萬(wàn)元，建立機(jī)械數(shù)控系列實(shí)驗(yàn)室和生產(chǎn)型數(shù)控加工實(shí)驗(yàn)工廠，擬建數(shù)控車削實(shí)驗(yàn)室，內(nèi)配10臺(tái)數(shù)控車床；擬建數(shù)控銑削實(shí)驗(yàn)室，內(nèi)配10臺(tái)數(shù)控銑床；擬建生產(chǎn)型數(shù)控加工實(shí)驗(yàn)工廠，內(nèi)配加工中心各1臺(tái)；數(shù)控深孔鉆床1臺(tái)、電脈沖3臺(tái)、數(shù)控慢走絲線切割1臺(tái)、線切割2臺(tái)、中捷搖臂鉆床3臺(tái)、行車（5噸、10噸）各1架、磨床1臺(tái)。此外，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，在原有三大實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，在寧海范圍內(nèi)再建立3～5個(gè)機(jī)械實(shí)習(xí)基地。
（三）人才培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)模
材料成型及控制工程專業(yè)主要課程
1、主干學(xué)科：機(jī)械工程、材料科學(xué)與工程。
2、主要課程：高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、基礎(chǔ)外語(yǔ)、哲學(xué)原理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、機(jī)械制圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理、電工電子技術(shù)、金屬學(xué)、金屬工藝學(xué)、材料冶金與成型工藝、材料成型設(shè)備及方法、材料成型微機(jī)應(yīng)用、先進(jìn)制造技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)與控制工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、CAD/CAM基礎(chǔ)、表面工程學(xué)等。
3、實(shí)踐教學(xué)：包括軍訓(xùn)，金工、電工、電子實(shí)習(xí)，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等，一般應(yīng)安排40周以上。
材料成型及控制工程專業(yè)就業(yè)前景
材料成形及控制工程專業(yè)既不完全是按照行業(yè)特點(diǎn)設(shè)立的專業(yè)，也不是按照學(xué)科特征設(shè)立的專業(yè)，因此其發(fā)展具有其特殊性。
按照本專業(yè)的情況及市場(chǎng)需求情況進(jìn)行分析，估計(jì)本專業(yè)今后的發(fā)展將主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1.先進(jìn)制造技術(shù)將成為本專業(yè)今后的主導(dǎo)技術(shù)發(fā)展方向。
2.厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)將成為本專業(yè)人才培養(yǎng)的主要模式。
3.在今后一段時(shí)期內(nèi)，分類培養(yǎng)仍將占據(jù)主要的地位。
材料成型及控制工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
【關(guān)鍵詞】 數(shù)控專業(yè)；一體化；模塊式；實(shí)踐教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-00-01
一、目前中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段的中等職業(yè)學(xué)校一般仍舊沿襲普通中學(xué)常用的以教師講授知識(shí)為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)體系的完整性、嚴(yán)密性。而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)普遍存在著嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，使得老師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了，學(xué)生抱怨老師講的理論知識(shí)枯燥乏味，什么都沒(méi)聽(tīng)懂?，F(xiàn)在，精密機(jī)械制造業(yè)廣泛采用先進(jìn)的數(shù)控技術(shù)，勞動(dòng)力市場(chǎng)出現(xiàn)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才的嚴(yán)重短缺的局面。中職學(xué)校作為“藍(lán)領(lǐng)”——生產(chǎn)第一線技術(shù)工人的培養(yǎng)基地，應(yīng)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)教學(xué)需要的事實(shí)，及時(shí)合理地調(diào)整教學(xué)模式，快速高效地培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高質(zhì)量技術(shù)工人。
二、打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐步引入“一體化，模塊式”教學(xué)模式
一體化模塊式教學(xué)就是在教學(xué)中，理論和實(shí)踐相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的課程體系，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，以技能訓(xùn)練為核心，確定該項(xiàng)技能所需要的知識(shí)內(nèi)容，按照技能的特點(diǎn)和分類，建立若干個(gè)教學(xué)功能模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生全部達(dá)到中級(jí)操作工技能水平，使部分優(yōu)秀學(xué)生達(dá)到高級(jí)工技能水平。圍繞這一總目標(biāo)，根據(jù)工作過(guò)程導(dǎo)向，將工作項(xiàng)目與工作任務(wù)進(jìn)行整合，然后將任務(wù)層層分解，按其包含的基本技能，將數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)劃分為五個(gè)模塊：制圖技能模塊、機(jī)加工操作實(shí)訓(xùn)模塊、CAD/CAM軟件應(yīng)用模塊、數(shù)控設(shè)備操作實(shí)訓(xùn)模塊、數(shù)控設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模塊。
1、制圖技能模塊
制圖技能模塊主要包括機(jī)械制圖、公差與測(cè)量、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、Auto CAD等相關(guān)知識(shí)。機(jī)械制圖是機(jī)械工程人員的語(yǔ)言，是從事機(jī)械工程非常重要的一項(xiàng)基本技能。數(shù)控專業(yè)是非常典型的機(jī)械專業(yè)，從事該專業(yè)的人員將長(zhǎng)期與機(jī)械制圖接觸。因此制圖模塊的技能培養(yǎng)要在中職數(shù)控專業(yè)重視起來(lái)，并成為中職學(xué)校學(xué)生的內(nèi)在基本職業(yè)素質(zhì)。制圖技能模塊對(duì)數(shù)控專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在看圖、識(shí)圖及測(cè)量的技能上。為了能使制圖技能模塊的培養(yǎng)目標(biāo)充分實(shí)現(xiàn)，該模塊應(yīng)在整個(gè)知識(shí)內(nèi)容講授后，設(shè)計(jì)一個(gè)制圖模塊綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以提高學(xué)生對(duì)該技能的掌握水平。
2、機(jī)加工操作實(shí)訓(xùn)模塊
機(jī)加工操作實(shí)訓(xùn)模塊主要包括鉗工實(shí)訓(xùn)模塊、普通車工實(shí)訓(xùn)模塊、普通銑工實(shí)訓(xùn)模塊及刨工和磨工實(shí)訓(xùn)模塊等相應(yīng)機(jī)加工技能操作實(shí)訓(xùn)?，F(xiàn)代制造技術(shù)是在傳統(tǒng)技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，但是自動(dòng)化的數(shù)控機(jī)床卻離不開傳統(tǒng)的車、銑、刨、磨等加工技術(shù)。因此，傳統(tǒng)的金屬加工理論與實(shí)踐技能，是學(xué)習(xí)先進(jìn)制造技術(shù)的基礎(chǔ)。為此，從數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，構(gòu)建以金工實(shí)習(xí)為重點(diǎn)，機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)等課程相結(jié)合的機(jī)加工操作技術(shù)訓(xùn)練模塊，通過(guò)機(jī)加工操作技術(shù)訓(xùn)練模塊的訓(xùn)練，使學(xué)生初步具有識(shí)圖、繪圖、工件測(cè)量與精度檢驗(yàn)、普通機(jī)床操作、工藝分析、切削用量選擇等機(jī)械加工工藝能力。
3、CAD/CAM軟件應(yīng)用模塊
CAD/CAM軟件應(yīng)用模塊主要包括Auto CAD、CAXA及數(shù)控仿真等幾個(gè)方面實(shí)訓(xùn)。CAD/CAM是數(shù)控技術(shù)發(fā)展的方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行CAD/CAM的教學(xué)及技能培訓(xùn)是數(shù)控技術(shù)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過(guò)CAD/CAM教學(xué)軟件，學(xué)生能夠在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行機(jī)械制圖和零件工藝分析，在計(jì)算機(jī)上通過(guò)仿真軟件模擬實(shí)際，掌握數(shù)控車、銑、加工中心的基本編程和基本操作，初步掌握數(shù)控加工工藝，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)控機(jī)床的感性認(rèn)識(shí)。目前可用于CAD/CAM設(shè)計(jì)的軟件有CAXA、Master CAM、Pro-Engineer、UG等，學(xué)?？筛鶕?jù)具體情況合理選擇其中的兩種軟件。
4、數(shù)控設(shè)備操作實(shí)訓(xùn)模塊
經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)模塊的訓(xùn)練后，學(xué)生具備了機(jī)械繪圖、識(shí)圖和工量具的使用和讀數(shù)能力，并掌握了一定的機(jī)械設(shè)計(jì)、制造工藝的知識(shí)和數(shù)控技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建以數(shù)控中級(jí)工認(rèn)證強(qiáng)化訓(xùn)練為重點(diǎn)，數(shù)控機(jī)床、數(shù)控加工編程與操作等課程相結(jié)合的數(shù)控設(shè)備操作實(shí)訓(xùn)模塊：以數(shù)控車床為主體，具有數(shù)控銑床、電火花、線切割等數(shù)控實(shí)訓(xùn)；通過(guò)數(shù)控機(jī)床基本操作，數(shù)控車削加工，數(shù)控銑削加工，數(shù)控電火花、線切割機(jī)床等項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能熟練掌握數(shù)控機(jī)床的面板操作、零件程序的編輯和對(duì)零件的自動(dòng)加工，能讀懂繪制中等復(fù)雜零件圖與裝配圖；能制定數(shù)控加工工藝；能正確選擇和安裝刀具，并確定切削參數(shù)；通過(guò)對(duì)各種典型零件的加工，達(dá)到數(shù)控中級(jí)工認(rèn)證的能力要求。
5、數(shù)控設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模塊
數(shù)控設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模塊主要包括有機(jī)械部件的維護(hù)、液壓氣壓系統(tǒng)維護(hù)、數(shù)控系統(tǒng)的維護(hù)等相關(guān)知識(shí)。目前企業(yè)對(duì)員工的要求不僅是只會(huì)操作數(shù)控設(shè)備，還要求員工們具備一定的數(shù)控設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)的能力，而數(shù)控設(shè)備是一種自動(dòng)化程度較高，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的先進(jìn)加工設(shè)備，是企業(yè)的重點(diǎn)、關(guān)鍵設(shè)備。做好日常維護(hù)保養(yǎng)，可使設(shè)備保守良好的技術(shù)狀態(tài)，延緩劣化進(jìn)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和消滅故障隱患，從而保證安全運(yùn)行。因此，在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中要做到理論與實(shí)踐相互交叉的一體化教學(xué)，同時(shí)引入企業(yè)對(duì)設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的環(huán)境下掌握數(shù)控設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，能解決日常使用中出現(xiàn)的一般故障。
三、引入一體化，模塊式實(shí)踐教學(xué)體系的初步成效
數(shù)控專業(yè)教學(xué)中一體化模塊式教學(xué)法的引入，改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)，滿堂灌，先理論，后技能”的教學(xué)模式，積極開展“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式，將理論課的課堂搬到車間，實(shí)現(xiàn)“車間”即“課堂”，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，邊教邊學(xué)邊做，邊聽(tīng)邊看邊練，有針對(duì)性地解決課堂教學(xué)中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)有效激發(fā)學(xué)生對(duì)操作技能課的興趣，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更用功，使教學(xué)質(zhì)量有很大幅度的提升?？墒箤W(xué)生就業(yè)后能迅速適應(yīng)企業(yè)對(duì)技能型人才的要求，充分體現(xiàn)職業(yè)教育為學(xué)生、為企業(yè)服務(wù)的宗旨。實(shí)訓(xùn)中模塊式教學(xué)法的引入，可加強(qiáng)相關(guān)科目教師的協(xié)調(diào)配合，從根本上避免重復(fù)教學(xué)；教學(xué)模塊選擇目的性強(qiáng)，可強(qiáng)化教學(xué)針對(duì)性，要求教師必須根據(jù)教學(xué)模塊要求開展教研、教改，使教學(xué)更貼近企業(yè)和學(xué)生需求。
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[4]肖軍民《高職數(shù)控專業(yè)技能模塊化教學(xué)改革探索》職業(yè)教育研究2008年第10期
模具專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的難易程度定位
我們的模具專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)是面向工廠，而我們的教學(xué)上往往動(dòng)不動(dòng)就是工廠的例子，沒(méi)經(jīng)消化就和盤托出，學(xué)生很難輕易接受。有的更是拿出幾個(gè)工廠來(lái)的制件，丟給學(xué)生，不管過(guò)程只管設(shè)計(jì)出模具來(lái)。我們不防退一步，淡定地觀察我們身邊的工業(yè)用品，不乏不是工廠出來(lái)的制件，也不乏不是模具做出來(lái)的產(chǎn)品（我們把它分解了，就是五金件和塑料件了）。而我們的學(xué)生甚至老師對(duì)它們更加感興趣，想知道它們是如何成型的，材料性能如何……我們?cè)谳o導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)往往聽(tīng)到學(xué)生抱怨說(shuō)“那制件的模具太難設(shè)計(jì)了，這個(gè)結(jié)構(gòu)書本上沒(méi)有呀，網(wǎng)上有的我看不懂……”我們回顧一下模具專業(yè)主要的兩門專業(yè)課程《沖壓成型與模具設(shè)計(jì)》、《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》，相對(duì)制件的不同就模具結(jié)構(gòu)而言，包括以下方面：1.沖壓模具設(shè)計(jì)%①單工序沖裁模；②復(fù)合沖裁模（倒裝、正裝）；③彎曲模；④拉深模；⑤連續(xù)模。2.注塑模具設(shè)計(jì)%①兩板模；②三板模；③兩板模/三板模（帶抽芯）；④兩板模（帶斜頂）。我們身邊的工業(yè)產(chǎn)品數(shù)量及類型很多，我們常見(jiàn)的也是比較簡(jiǎn)單的制件，比如一個(gè)接線板，拆開它，把其零件畫出來(lái)（簡(jiǎn)單規(guī)則產(chǎn)品的尺寸卡尺就可量出），如此一來(lái)，我們的沖壓模設(shè)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、注塑模具設(shè)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目都出來(lái)了。若碰到實(shí)在簡(jiǎn)單的制件，我們可以在繪制3D圖形時(shí)加以修改，加入若干的孔、槽等，使其增加有關(guān)模具設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)；若是碰到成型難或者有缺陷的制件，我們也可以用同樣的方法加于修改，以符合我們的專業(yè)學(xué)習(xí)難度，能夠參考我們的書本把其模具設(shè)計(jì)出來(lái)。我們要明確學(xué)生畢業(yè)后不能馬上從事設(shè)計(jì)工作，更不能馬上設(shè)計(jì)復(fù)雜的東西。在我們心中，學(xué)生掌握基礎(chǔ)就夠了，以后的發(fā)展就靠他們的“造化”了，總而言之，我們的畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目的選擇必須善于發(fā)現(xiàn)，精心挑選，敢于改進(jìn)。
模具專業(yè)設(shè)計(jì)題目的方向、分配以及畢業(yè)設(shè)計(jì)安排
很多情況下企業(yè)到大專院校招聘時(shí)間為第五個(gè)學(xué)期中后期，也就是十月份過(guò)后，有的企業(yè)往往招聘后就要求馬上上崗實(shí)習(xí)。沒(méi)有找到單位的同學(xué)經(jīng)常忙于參加招聘會(huì)。因此目前畢業(yè)設(shè)計(jì)的安排與傳統(tǒng)教學(xué)安排有所不同，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題必須提前發(fā)放，最好能在第五個(gè)學(xué)期開始。這個(gè)學(xué)期的課程不多，學(xué)生可利用課余之余，針對(duì)自己選擇的課題早做相應(yīng)的處理，爭(zhēng)取在校期間能盡早完成畢業(yè)設(shè)計(jì)并答辯。畢業(yè)設(shè)計(jì)課題在高職院校里面往往是“一題多人”，這往往滋生部分學(xué)生的懶惰習(xí)慣，部分學(xué)生可以說(shuō)畢業(yè)設(shè)計(jì)“有人代勞”了，每年拿著人家的畢業(yè)設(shè)計(jì)改個(gè)名字就申請(qǐng)答辯的比比皆是。有條件的職校應(yīng)盡量做到“一人一題”，至少要做到“三人一題”。有人問(wèn)，模具畢業(yè)生那么多人，去哪里找那么多題目？哪里有那么多精力去一個(gè)個(gè)地輔導(dǎo)？其實(shí)不然，身邊的題目比比皆是，我們修改或者擴(kuò)展產(chǎn)品（制件），那題目就多如牛毛了。在這里要說(shuō)的是畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的確定可以參考學(xué)生的就業(yè)崗位的方向，我們作為模具設(shè)計(jì)與制造方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)不要僅僅停留在“設(shè)計(jì)一副模具”。除了五金制件、注塑制件外，還可以設(shè)計(jì)機(jī)械加工的課題、數(shù)控加工的課題。另外一種更為人性化的方式是學(xué)生不一定選擇指導(dǎo)老師指定的課題，在選題方式上更為靈活，學(xué)生可以根據(jù)有聘約的實(shí)習(xí)單位的崗位工作或者學(xué)校指定的頂崗實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)，聯(lián)系崗位實(shí)際安排自己感興趣的課題。比如張三說(shuō)他哥哥在深圳某模具廠做鉗工主管，也去那里打過(guò)暑期工，畢業(yè)后要去那里上班的，希望老師能給他安排模具鉗工方面的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。無(wú)可厚非，我們的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的方向應(yīng)該為這些學(xué)生做些考慮。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中給予學(xué)生更多的發(fā)展空間，為畢業(yè)設(shè)計(jì)搭建一個(gè)與市場(chǎng)相連的橋梁也是教師育人的職責(zé)。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目在方向選擇上應(yīng)加強(qiáng)師生交流，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，不要把設(shè)計(jì)課題和方案框得過(guò)死，要保留發(fā)揮空間，防止學(xué)生被動(dòng)地按部就班地完成設(shè)計(jì)課題。
畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的多元化與畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的管理
就上面所闡述的，在畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的選題上，我們從課本知識(shí)的難度上、學(xué)生的興趣愛(ài)好上、社會(huì)就業(yè)形勢(shì)上加以更多的考慮，讓我們的畢業(yè)設(shè)計(jì)在題目上趨于多元化。在此基礎(chǔ)上我們不斷增加“有價(jià)值”的新題目。這樣的話，新的問(wèn)題又出來(lái)了，題目如此多而雜，如何管理？指導(dǎo)老師如何分配相應(yīng)課題的學(xué)生？去年用過(guò)的題目今年能否繼續(xù)用？這些問(wèn)題讓學(xué)生與指導(dǎo)老師處于某種尷尬的境地。為此，既要管理好現(xiàn)有的課題，又要不斷加入新課題。我們不妨像考試那樣建立畢業(yè)設(shè)計(jì)題目題庫(kù)，分類展示于系部校園網(wǎng)上。讓我們的學(xué)生只要一點(diǎn)擊，就可以找出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的類別、圖紙尺寸參數(shù)、圖形數(shù)據(jù)資料、指導(dǎo)老師資料。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題之際，我們也可以把網(wǎng)站設(shè)計(jì)得更靈活點(diǎn)，讓我們的學(xué)生在網(wǎng)上選擇課題（或者選擇指導(dǎo)老師），反過(guò)來(lái)，每個(gè)課題設(shè)置選擇次數(shù)限定，避免“一題多人”。更先進(jìn)的是，指導(dǎo)老師更加方便地知道已選擇課題的學(xué)生信息，更輕松地登記學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度及成績(jī)。另外，特殊的學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)申請(qǐng)與頂崗實(shí)習(xí)崗位相符的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，這樣更加方便管理。
強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，規(guī)范論文書寫質(zhì)量
盡管給每個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題上都對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)做了一些要求，但是最后交給指導(dǎo)老師檢查或者畢業(yè)答辯的時(shí)候，設(shè)計(jì)論文及圖紙的樣式五花八門，大方向的設(shè)計(jì)要求完成了，而很多細(xì)節(jié)部分著實(shí)讓指導(dǎo)老師頭疼，如論文字體字號(hào)不統(tǒng)一，參考文獻(xiàn)順序錯(cuò)亂，插圖排版亂糟糟，CAD圖紙圖框變形……因此，強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)要求非常重要。指導(dǎo)老師不可能在每個(gè)細(xì)節(jié)上面面俱到地輔導(dǎo)學(xué)生，這時(shí)候我們可以在給學(xué)生發(fā)放設(shè)計(jì)題目的時(shí)候，附上幾個(gè)重要的文件，如：1.畢業(yè)設(shè)計(jì)論文格式；2.word插圖方法；3.CAD標(biāo)準(zhǔn)圖框（根據(jù)學(xué)校定制）；4.畢業(yè)設(shè)計(jì)論文樣本（包括裝配圖、零件圖、工藝過(guò)程，做成pdf文件）。這些文件為方便管理，也可放到學(xué)院系部網(wǎng)站，供學(xué)生自由下載。以前很大一部分同學(xué)不知道從哪里下手，最后只能等平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)把設(shè)計(jì)完成了，然后照著人家的設(shè)計(jì)修改過(guò)來(lái)，質(zhì)量一般都不壞。如今學(xué)生通過(guò)閱讀這些文件，就可以選擇積極地去模仿學(xué)習(xí)，最大程度地保證畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的書寫質(zhì)量，同時(shí)也為指導(dǎo)老師省去很多不必要的麻煩。
作者：劉正陽(yáng) 單位：湖南科技職業(yè)學(xué)院
關(guān)鍵詞:服裝設(shè)計(jì)與工程;中職－本科教育;課程體系構(gòu)建
現(xiàn)代職業(yè)教育體系是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。其中，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育的有效銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。2014年我校(紹興文理學(xué)院)服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)開始招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，開展中職－本科教育。該舉措除了適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢(shì)以外，還有以下原因:一是隨著中國(guó)在向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的過(guò)程中，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型技能人才的需求增大，而普通高校的人才培養(yǎng)還不能完全滿足這種需要，學(xué)生的高技能特質(zhì)明顯不足，因此積極探索多種培養(yǎng)模式顯得十分必要;二是我國(guó)職業(yè)教育體系不完善，中、高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育的銜接明顯不足。中職－本科培養(yǎng)模式將貫通中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、本科教育的渠道，優(yōu)化職業(yè)教育資源，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的合力。這項(xiàng)改革要付諸實(shí)施將面臨很多問(wèn)題，如教育觀念的更新、辦學(xué)新機(jī)制的建立、新課程體系的構(gòu)建等，這些問(wèn)題需要認(rèn)真分析和研究［1］。本文就我校服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)中職－本科教育的課程設(shè)置進(jìn)行探討。
一、中職－本科教育課程體系的構(gòu)建原則
中職－本科教育采取的是“3+4”分段培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的本科生既注重技能與崗位對(duì)接，又注重理論的深度和廣度。中職教育注重的是一技之長(zhǎng)，核心是培養(yǎng)實(shí)用、操作型人才;本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、管理型高級(jí)技術(shù)技能人才，即培養(yǎng)企業(yè)所需的高級(jí)技師、工程師等專業(yè)人才。中職與本科兩個(gè)教育階段的教學(xué)內(nèi)容需要統(tǒng)籌考慮，使課程結(jié)構(gòu)全面而不重復(fù)，以有效實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段課程內(nèi)容的銜接和貫通。服裝設(shè)計(jì)與工程是一個(gè)涉及多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的交叉型學(xué)科，該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)服裝款式設(shè)計(jì)與工藝構(gòu)成設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能，具有應(yīng)用設(shè)計(jì)原理和結(jié)構(gòu)法則處理各類服裝的造型與色彩、外觀與功能、形式與材料、成品處理工藝的能力。專業(yè)課程的設(shè)置要根據(jù)能力結(jié)構(gòu)，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和經(jīng)營(yíng)管理能力等。
二、中職－本科教育課程體系的構(gòu)建方法
我校服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)中職－本科教育課程體系的構(gòu)建分兩步走:第一步確定本科課程體系;第二步依據(jù)中職階段課程的設(shè)置進(jìn)行本科課程的增刪，確保課程體系與中職階段的學(xué)習(xí)相銜接?；谂囵B(yǎng)應(yīng)用型技能人才的目的，我校紡織服裝學(xué)院人才培養(yǎng)方案制訂小組成員調(diào)研了武漢紡織大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣州大學(xué)、五邑大學(xué)、深圳大學(xué)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校，參觀了一些服裝專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，與服裝專業(yè)教師進(jìn)行座談，收集服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)課程體系相關(guān)資料，同時(shí)還走訪了相關(guān)企業(yè)，發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)研，再結(jié)合該專業(yè)歷年的課程體系確定了中職－本科教育課程體系初步方案。當(dāng)前大多數(shù)的職業(yè)教育都是在一所學(xué)校完成的［2－4］，而我校服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的中職與本科教育是在兩所學(xué)校完成的，故需要了解中職教育階段的課程體系。紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心的浙江省服裝中等職業(yè)學(xué)校的課程體系由以下四部分組成:(1)公共基礎(chǔ)課，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、德育、體育、信息技術(shù)基礎(chǔ)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)等。(2)專業(yè)核心課程，包括服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(7學(xué)分)、立體裁剪基礎(chǔ)(3學(xué)分)、服裝材料(2學(xué)分)、服裝生產(chǎn)實(shí)務(wù)(2學(xué)分)。(3)項(xiàng)目課程，包括裙裝設(shè)計(jì)制版工藝(8學(xué)分)、褲裝設(shè)計(jì)制版工藝(10學(xué)分)、襯衫設(shè)計(jì)制版工藝(12學(xué)分)、女外套設(shè)計(jì)制版工藝(14學(xué)分)、男外套設(shè)計(jì)制版工藝(6學(xué)分)、設(shè)計(jì)CAD(4學(xué)分)、制版CAD(8學(xué)分)、創(chuàng)意立裁(3學(xué)分)、工業(yè)樣版(3學(xué)分)。(4)選修課程，包括服飾文化、服裝營(yíng)銷等。
三、中職－本科教育課程體系的構(gòu)建過(guò)程
1．圍繞培養(yǎng)目標(biāo)確定課程體系經(jīng)過(guò)服裝學(xué)科專業(yè)教師的集體討論，確定我校服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)中職－本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)具有扎實(shí)的服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)知識(shí)和技能，熟悉服裝設(shè)計(jì)、服裝材料、服裝結(jié)構(gòu)樣版、服裝營(yíng)銷、服裝生產(chǎn)等整個(gè)服裝產(chǎn)業(yè)鏈中的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在服裝設(shè)計(jì)與技術(shù)或服裝貿(mào)易與營(yíng)銷兩個(gè)專業(yè)方向領(lǐng)域具有較強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，能夠從事服裝商品企劃、貿(mào)易與市場(chǎng)營(yíng)銷、服裝產(chǎn)品開發(fā)、運(yùn)行管理等方面工作的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系的原則為:注重課程體系的前后銜接———明確課程教學(xué)內(nèi)容的交叉、增刪與整合;既不同于原來(lái)，又不同于現(xiàn)有的體系———既區(qū)別于普通高中招生本科教育，又不同于一般的高職教育課程體系［5－6］;著重補(bǔ)充系統(tǒng)的理論知識(shí)，保持操作技能的優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生理論知識(shí)的深度和廣度。2．確定專業(yè)平臺(tái)課程及專業(yè)方向課程對(duì)于在中職教育階段學(xué)習(xí)過(guò)的課程，本科教育階段將不再重復(fù)。比如在公共基礎(chǔ)課方面，根據(jù)工程人才培養(yǎng)的要求，需要在本科階段補(bǔ)充學(xué)習(xí)工程數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。課程設(shè)置的原則是“夯實(shí)基礎(chǔ)，突出實(shí)用，難易適中”。對(duì)照中職階段開設(shè)的專業(yè)核心課程、項(xiàng)目課程、選修課程，再結(jié)合本科階段的專業(yè)平臺(tái)課程設(shè)置，我們對(duì)課程資源進(jìn)行了高度整合，以保證專業(yè)課設(shè)置的精簡(jiǎn)而又不失全面。中職－本科教育專業(yè)平臺(tái)課有:服裝設(shè)備原理與應(yīng)用、服裝生產(chǎn)管理、時(shí)裝鑒賞、設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、成衣紙樣與工藝、時(shí)裝畫技法、服裝材料學(xué)、服裝色彩、服裝史、男裝設(shè)計(jì)、女裝設(shè)計(jì)、CAD樣版快速生成、立體裁剪、女上裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)、品牌服裝商品企劃、服裝市場(chǎng)營(yíng)銷、服裝心理學(xué)、服裝專業(yè)英語(yǔ)、男上裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)、服裝電腦制版、男上裝工藝、服裝工效學(xué)、服裝CAD、形象設(shè)計(jì)。專業(yè)方向課的確定要高度契合該專業(yè)就業(yè)方向?qū)θ瞬潘刭|(zhì)的基本要求，以便有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)課程。中職－本科教育專業(yè)方向課分為兩個(gè)方面:(1)服裝設(shè)計(jì)與技術(shù)方向，包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、服裝市場(chǎng)調(diào)研、手工印染、服飾配件設(shè)計(jì)、服飾圖案設(shè)計(jì)、服裝整理學(xué)、服裝廠設(shè)計(jì)、成衣設(shè)計(jì)、女裝綜合課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)及答辯;(2)服裝貿(mào)易與營(yíng)銷方向，包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、服裝市場(chǎng)調(diào)研、服裝品牌營(yíng)銷案例解析、經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、服裝展示設(shè)計(jì)、電子商務(wù)、時(shí)裝表演組織與策劃、服裝零售管理、服裝終端店鋪管理課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)及答辯。3．開設(shè)專業(yè)拓展課程模塊中職－本科教育的課程設(shè)置根據(jù)“能力遞進(jìn)、縱橫拓展、模塊化設(shè)置”的基本思路，基于加強(qiáng)素質(zhì)教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)的原則進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)拓展課程模塊與行業(yè)結(jié)合、與市場(chǎng)結(jié)合、與實(shí)際結(jié)合，是構(gòu)建服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。專業(yè)拓展課程模塊主要包括以下四門課程:(1)時(shí)尚買手。該課程介紹了時(shí)尚買手的職責(zé)，內(nèi)容包括流行預(yù)測(cè)、計(jì)劃安排、面料采購(gòu)、服裝采購(gòu)等具體環(huán)節(jié)的知識(shí)，配合相關(guān)案例進(jìn)行分析，并且針對(duì)自有品牌、品牌服裝以及服裝采購(gòu)等不同的市場(chǎng)要求進(jìn)行詳細(xì)的闡述。(2)童裝設(shè)計(jì)。該課程通過(guò)對(duì)童裝的設(shè)計(jì)特征、設(shè)計(jì)現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)視點(diǎn)及童裝的分類等方面的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)童裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域有一個(gè)全面的初步了解;同時(shí)根據(jù)不同年齡階段兒童的生理和心理特點(diǎn)以及不同品類童裝的設(shè)計(jì)特點(diǎn)進(jìn)行介紹，提高學(xué)生對(duì)童裝設(shè)計(jì)作品實(shí)用性的把握能力。(3)面料塑形設(shè)計(jì)。該課程主要介紹對(duì)現(xiàn)有面料進(jìn)行多種手法、材質(zhì)和工藝技術(shù)的再設(shè)計(jì)的方法。通過(guò)講授面料的特性和對(duì)面料采用不同方式的工藝處理，使學(xué)生對(duì)面料及其性能有一個(gè)深入的了解，并掌握獨(dú)立完成面料設(shè)計(jì)開發(fā)和制作的能力。(4)創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)。該課程的學(xué)習(xí)可使學(xué)生掌握如何將創(chuàng)意思維通過(guò)物化的形式進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程，使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的美學(xué)和服裝專業(yè)相關(guān)知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)意思維轉(zhuǎn)換成實(shí)物作品，突出對(duì)學(xué)生服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
對(duì)于服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)中職－本科教育課程體系的構(gòu)建，我們最初認(rèn)為要強(qiáng)化知識(shí)體系，突出理論應(yīng)用，提升操作技能，貼近服裝產(chǎn)業(yè)。經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)中職－本科教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，中職教育階段學(xué)生的數(shù)學(xué)、外語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)本科教育的要求，不同中職學(xué)校的課程體系、側(cè)重點(diǎn)不盡相同，在本科階段的教學(xué)中很難把握學(xué)生的水平;中職畢業(yè)生的理論知識(shí)體系的深度和廣度相比普通高中畢業(yè)生稍差，中職畢業(yè)生的學(xué)習(xí)內(nèi)化能力相對(duì)較弱，需要本科教育階段的教師更多的幫助和引導(dǎo)。中職畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)在于操作技能方面，但是他們的操作精準(zhǔn)度不夠，舉一反三的能力也不足。因此，我們將進(jìn)一步探討中職－本科教育的辦學(xué)模式和教學(xué)方法，提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)踐操作能力，以滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。
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