時間：2022-07-19 00:09:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇cai教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1流媒體視頻點播系統的設計
本系統基于三層架構，將系統分為表現層、業務層和資源訪問層，其中資源訪問層包括數據訪問層和數據實體層。系統劃分為前臺模塊和后臺模塊：（1）前臺模塊：是指學生用戶子系統，它的使用者是在校學生。包括課程點播、在線考試、網上答疑、相關查詢、教學評估和資料下載等模塊；（2）后臺模塊：是指管理員子系統和教師用戶子系統，它的使用者面向管理員和任課教師，在校學生無權訪問后臺系統。管理員子系統，顧名思義，是針對管理員的，通過該子系統，系統管理員主要的任務是系統設置、管理員信息維護和角色權限管理；而授權管理員主要負責任課教師信息維護、學生信息維護、基本信息維護和審核并課件。教師用戶子系統是針對任課教師的，通過該子系統，任課教師可對課件（除審核課件外）、資源庫、在線考試和網上答疑進行管理。系統功能模塊如圖1所示。數據庫是整個系統的核心，它的結構設計和安全維護將直接影響到整個系統執行的效率和系統的穩定性。因此在軟件系統開發中，數據庫設計應遵循一定的原則和必要的數據庫范式理論，以減少冗余、保證數據的完整性與一致性。數據庫設計是指對于一個給定的應用環境，構造最優的數據庫模式，建立數據庫及其應用系統，使之能夠有效地存儲數據。在設計數據庫時應重點考慮以下幾個因素：（1）數據庫必須層次分明，布局合理；（2）數據庫必須高度結構化，保證數據的結構化，規范化和標準化，這是建立數據庫和進行信息交換的基礎。數據結構的設計應該遵循國家標準和行業標準，尤其要重視編碼的應用；（3）在設計數據庫的時候，一方面要盡可能地減小冗余度，減小存儲空間的占用，降低數據一致性問題發生的可能性，另一方面，還要考慮適當的冗余，以提高運行速度和降低開發難度；（4）必須維護數據的正確性和一致性。在管理信息系統中，多個用戶共享數據庫，由于并發操作，可能影響數據的一致性，因此必須用“鎖”等辦法保證數據的一致性。
2系統的實現
系統模塊的實現關鍵是要編寫出可重用、可擴充和非常健壯的代碼段。編寫代碼之初，首要的就是選取一種恰當的程序設計語言。C#是一種簡潔、類型安全的面向對象的語言，開發人員可以使用它來構建在.NETFramework上運行的各種安全、可靠的應用程序。所以，本系統采用C#作為開發語言，在3.5平臺下實現整個系統的功能。（1）Common層的實現。Common層是所有層次可能用到的一些公共函數部分，包括數據庫訪問函數和一些文件操作、郵件發送等相關的函數。本系統中Common文件夾下的類同樣是系統公用函數的封裝，包括數據庫訪問函數的封裝SqlDB.cs、郵件發送函數的封裝SendEmail.cs、導出數據到word或excel的函數封裝Export.cs和記錄錯誤信息函數的封裝ExceptionInput.cs四個文件；（2）實體層的實現。實體層是用來記錄對象的屬性等靜態信息的，在系統中起到承載和傳遞數據的作用。本系統中有多個實體類，這里僅以DepartmentEntity為例進行描述。院系包含院系編號、院系名稱、院系代碼、簡介和備注五個字段。院系實體類中應該定義以上所有這些字段，并且提供各個字段的初始值和接口；（3）數據訪問層的實現。數據訪問層主要實現對數據的保存和讀取操作。本系統把訪問數據庫的操作統一封裝在了數據訪問層的各個類中，滿足了三層架構中業務邏輯和數據訪問的分離。另外，為了提高系統的運行速度和安全性，統一采用存儲過程來進行數據庫的操作，因此，存儲過程的設計是數據層的核心，DataAccess層主要負責將業務層傳遞過來的數據傳送給對應的存儲過程，并執行存儲過程。
3結束語
本文是根據目前遠程網絡教學的發展現狀，以建設網絡教學資源為出發點，初步探討了如何通過網絡多媒體課件的開發設計來優化教學資源。本項目的實現是基于.NET3.5平臺、SQLServer2005數據庫的功能基本全面的超媒體教學cai課件系統。整個系統以福建財政學院為背景，使用面向對象的思想，運用UML（統一建模語言）對系統進行建模，完成系統需求分析；使用三層框架對系統功能、數據庫結構和系統項目結構進行設計；運用C#語言、.NET第三方控件結合CSS實現整個系統的功能。該Web超媒體課件系統，是集課件管理、注冊登錄、課程學習、輔導、討論、練習、考試等多項功能為一體的遠程教學系統。
作者:白岸辰單位:同濟大學軟件學院
一、領導重視，機構健全學校領導班子重視教育科研工作。領導的重視，是學校順利開展科研工作的前提。我校黨政領導班子一如既往地把教育科研工作列入學校工作的議事日程，還在時間、經費、教學設施等方面給予了保障，撥出專款作為科研經費，定期舉辦教育科研專題講座，組織教師參加各種培訓和學習，還請專家對學校教育科研工作做具體指導，使教師對科研的認識水平和知識水平不斷提高。
學校領導走在科研的前列，以身作則。學校領導帶頭擔任課題負責人，帶動我校教職工搞課題研究。積極參與各類論文比賽活動，在各級論文評比中均獲得好名次。詹漪君校長負責的省遠程教育學會重點課題《高等教育大眾化推進過程中電大青年教師隊伍建設的思考》xx順利結題，論文《縣市電大在高等教育大眾化中的定位與思考》榮獲省電大首屆科研論文評比一等獎;宋德清副校長和張彩娟副校長都主持過課題研究，并全部結題，論文在各級評比中獲獎。
“科研興校”已深入人心，學校科研機構是使整體科研工作和課題研究實驗工作得以順利進行的行政保證。我校在原來的基礎上重新調整人員，根據教師不同的才能合理分工，xx年學校專門成立了科研信息處(原教學支持服務處)，由一名副校長主管，設有一名主任，由一批熱衷于教育研究工作、積極肯干的教研組長和教學骨干成為學校科研機構的主要力量。學校科研信息處負責學校教育科研活動的開展及指導各級課題的操作等。今年在學校遷入新校園，學校規模不斷擴大的形勢下又增設了一名副主任。
二、創造良好的科研條件
為鼓勵學校教師參與科研的積極性，學校在人力、物力、財力給予大力的支持。學校每年都有專用的科研經費。科研經費每年以不同的幅度增長，今年教師人均科研經費約1000元，另外教師每人享有一定的培訓經費，基本滿足教師業務學習培訓的需要。我校早于1997年裝上了寬帶網，并且為每位專任教師配備了一臺電腦和u盤;學校閱覽室每年征訂400多種雜志，其中各類專業雜志和教育雜志近三分之二，為教師及時了解和掌握國內外教育科研信息提供方便，創造條件。
為了提高教師的科研素質，學校采取了“請進來、走出去”的方式，為教師提供各類培訓。如xx年組織全校教師進行了論文交流，請了省市電大專家進行點評;xx年請了省電大科研處專家舉行了論文撰寫和課題研究的講座;xx年組織了學校教研組長和科研骨干到湖州職業技術學院(湖州電大)參觀學習。現在全校教師的科研水平正在逐步提高。
三、建立完善各項規章制度
建立學習、研究制度。沒有教育科研理論指導的教研活動，只能是盲目的實踐，教研活動必須有科學的教育理論指導。學校領導帶頭學習，堅持集體學和自學相結合的方法，鼓勵教師關注教育動態，閱讀教育著作，如學校組織學習了《第五項修練》，要求每位教師制訂學習計劃，結合自己的教學情況寫心得體會。同時，為了讓教師跟上時代的步伐，我校對全體教師進行現代教育信息技術、“校園信息化”培訓培訓，要求45周歲以下的教師建立自己的個人主頁，開放教育的課任教師在完成教學輔導的同時，將教學內容制作成課件，期末上交。
建立獎勵制度。為了調動教師參與科研的積極性，發揮他們的主觀能動性，我校把科研活動跟每年考核制度結合起來，對于積極參與科研活動者，學校還會在物質及精神上對其進行獎勵，去年學校共獎勵了近二萬元。
建立檔案管理制度。自xx年成立科研信息處以來，學校開始逐步將各科研成果的資料進行規范化管理。凡一年中教師的科研成果或獲獎成果進行登記造冊，同時要求教師提供復印資料二份、電子文稿，以此作為學校獎勵的依據。另外，還在學校共享文件服務器上設有科研信息處欄目，專門存放有關的科研資料及各課題的相關資料。
四、積極參與論文評比活動
教師們在參與科研過程中，科研水平逐步提高。學校每年都組織教師參與各類教育教學論文評選，也取得優異的成績。三年以來，曾有54篇論文在省市電大評比中獲獎，如詹漪君校長的論文《縣市電大在高等教育大眾化中的定位與思考》榮獲省電大首屆科研論文評比一等獎，張彩娟副校長的論文在杭州電大論文評比中獲二等獎;另有10多篇論文在蕭山區科協和浙江省民辦學校協會高教分會論文評比中獲獎，如宋德清副校長的論文《專修學院黨建工作重心前移的思考》獲浙江省民辦學校協會高教分會論文評比二等獎，陳懿偉老師的論文《基于web的考核系統的研究》獲蕭山區科協論文評比一等獎。學校每年都組織教師進行總結，頒發相應的獎狀和獎金。
五、科研效果明顯
在學校領導班子的直接領導下，我校在原有的基礎上開拓創新，與時俱進，學校教師在參與教育教學的研究中，素質也在不斷提高。三年來，學校一共承擔或參與了八個項目的課題研究，其中主持承擔了四項省遠程教育學會的年度重點課題研究;一項“人才培養模式改革和開放教育試點”的子課題“現代開放教育教學管理模式與學習支持服務系統的研究與實踐”的研究;另有許紅平老師參加了浙江省高教學會的《浙江省成人高等教育發展研究》課題研究;馮鳳仙老師參加了浙江省社會科學院xx年課題《經驗中國：50年鄉村社會變遷研究》中的第五子課題《村落的生活世界》的研究;陸建祖老師參加了省電大課題《中國古代文學cai課件制作》;學校在本學期成立了學校網站建設課題小組，課題小組成員在設計網站時充分考慮學校實際情況，突出為教學支持服務功能，方便學生的自主性學習，為學校教學模式的改革提供良好的技術支撐。學校網站充分考慮學生的的需要，我們提供了網上報名系統、網上錄取查詢系統、網上成績查詢系統、網上留言咨詢系統、網上圖書館系統(圖書資料正在整理中)等。針對開放教育學生我們推出了網上留言、網上答疑、師生短信交流平臺、網上視頻點播系統，為學生提供全方位的教學支持。學校網站在第二屆省電大網站評比中被評為最高的五星級。
學校從1999年開始創辦校刊《蕭山電大教育》，到現在已經出版了21期，共發表文章238篇，在全校教師的共同努力，校刊數量和質量均有較大提高。三年來學校共有57篇論文在國內公開發表，如詹漪君校長的論文《縣市電大在高等教育大眾化中的定位與思考》、張彩娟副校長、馮凱等老師的在《中國成人教育》，宋德清副校長的論文《基層電大聯合辦學的實踐研究》、汪敏里等老師的在《教育教學研究論叢》，吳信賢、姜紅等老師的在一些大學學報中。在研究中，教師科研水平逐步提高，在各級各類論文評比中也取得了顯著的成績。
六、努力方向
1.繼續創造性的開展形式多樣的科研教研活動，不斷探索符合“人才培養模式改革和開放教育試點”要求的人才培養模式、教學模式和教學管理模式，不斷提高教師的素質，以適應開放教育的需要。
2.繼續加強對課題研究的指導與檢查。積極爭取各級各類課題研究，認真檢查落實研究計劃情況，嚴格把關，做到有檢查有記錄。
3.積極做好試點工作的典型經驗的總結，寫出總結報告。做好課題研究成果的推廣應用工作。
我校科研工作在上級電大的指導下，在全校教師的共同努力下，以創新教育為主題，以課題研究為主線，開拓進取，不斷提高我校科研水平，我校科研工作的明天將會更加輝煌。
學院科研工作七月總結(二)
科研處在學校的領導下，市教育學院、市教科所的指導下，在全體老師的積極配合下，完成了以下任務：
一、“xx”省級和市級課題研究的組織和指導工作。
1.對已經審批的省級課題《學校課程資源開發利用的研究》組織開展研究。
(1)xx年7月7日，雞西實驗中學總課題組全體成員在藝體樓三樓小會議室，召開了課題開題預備會議，對課題研究的各方面工作進行了研討，并決定成立10個子課題組。
(2)xx年月719日，雞西實驗中學總課題、子課題全體成員在實驗樓二樓小會議室舉行“xx”規劃省級重點課題開題儀式，市教科所曹興吉所長參加了會議。會上曹興吉所長宣讀《研究任務下達書》，科研處主任劉務才宣讀《開題報告書》，姜育孝校長宣讀《研究任務責任書》并對課題研究提出總體要求，曹興吉所長對課題研究作了重要指導。
(3)xx年7月23日，雞西實驗中學總課題、子課題負責人在藝體樓三樓小會議室召開了會議，對每個子課題組的課題名稱、研究內容進行商討。
2.對申報的18項市級科研課題做好研究的督促和檢查工作。
(1)7月6日組織市級課題負責人會議，指導填報好《研究項目議定書》。
(2)組織課題負責人根據任務下達書，進一步細化課題研究步驟，做好責任落實工作。
(3)督促、檢查各課題組的研究工作，并做好記錄，做好課題材料的整理、積累。
二、加強教師培訓與考核。
1.高中教務處和科研處協同，組織參加省教育學院新課程培訓教師在教研組內進行專項輔導。
2.協同初中部組織全體教師進行了新課程理論學習答辯會、聽課、評課系列活動。
3.組織初中教師集中培訓，由科研處主任劉務才主講，內容為《構建教學模式的培訓》。
4.組織了高中基礎部教師進行學習《教育——為了人的幸福》的測試。
5.聘請市教育學院徐杰院長對全校教師進行課改通識理論培訓。
三、加強了高考研究工作，組織各學科骨干教師認真研究復習備考的經驗，在7月14日，高三每學科備課組長進行總結與反思匯報。
四、布置教師撰寫科研論文、教育案例，在期末收繳。
五、在科研處指導下在初中部建立了部分學科課堂教學模式建構小組，經過多次研討，初步形成了較為適合學校實際、學生實際的語文、數學、外語、生物學科的教學模式。
六、出臺了建立學校課程資源庫和優秀課件、優秀教學案例的實施方案。在全體老師的努力下，各教研組已初步建立了與本學科教學同步的課件資源庫。
七、做好其他各項常規工作：
1.整理、編輯、印制第30、31期《課改快訊》。
2.做好第四期《教改論壇》的材料收集工作，為下學期整理、印制做好鋪墊。
3.與初、高中教務處相配合推動課程改革，協同教務處組織好課改實驗課、青年教師匯報課等。
論文關鍵詞：課堂互動教學；教學技藝；雙向溝通；反饋與糾偏
一、專業技術課程教學中教師應具備的教學技藝
課堂教學是高等學校教學活動中最常規、最重要的教學環節，教師要在有限的時空范圍內把無限的知識信息篩選、整理、演繹、歸納，通過不同的傳遞通道，高效、準確地傳遞給處于不同身心狀態和思維狀態的受眾——學生，這確實需要高超的教學技藝和廣博的知識積淀。照本宣科的常規方式固然省力，但其效果往往是學生的睡意和厭學。這種狀況在今天的大學課堂上還隨處可見。
高校教師課堂教學水平的高低取決于兩個方面：一是教師專業學術造詣，二是教師課堂教學技藝水平。前者因人的天賦和勤奮而異，個體差異性較大，很難有統一的要求；后者則經規范化的培養和要求，可以形成客觀標準。
課堂教學技藝的核心在于師生課堂互動的科學組織。在現代高等教育的課堂教學中，強調師生間的教學互動已成為不爭之事實。只有和諧的課堂互動才能使信息經不同的通道（口語闡述、板書推演、多媒體演示、師生間的姿體語言交流、課堂討論等），通過發送—接收—反饋—調整糾偏的循環，達到被學生高效、準確接收的目的。同時，通過互動循環培養學生的邏輯思辯及歸納推理能力。
課堂教學和諧互動之關鍵在哪里？很大程度上就在于教師教學技藝的發揮（就如導演技藝一樣）。工科專業技術課程的教學內容本身有其機械刻板的特點，很難有像文科及藝術類專業教學內容的詩情畫意，要在課堂教學中達到師生間高效、準確的信息互動傳遞，其難度更大。加之工科專業技術課程教師一般都來自工科專業，很少受過教學藝術的系統性訓練，因此，培養工科專業技術教師的教學技藝顯得尤為迫切和重要。
工科專業技術課程教師的教學技藝應包括六個方面：將機械刻板的技術知識信息“編碼”成邏輯性強但又生動諧趣，易于為受眾所接受的口語和圖符信息的語言、文字組織能力；生動活潑、發音標準、用語準確簡練的口語及副語言（音調、節奏、停頓變化等）的表達能力；身體語言（動態無聲性的目光、表情、手勢，身體的動、靜態姿勢、空間距離的變換、衣著形象等）的表達溝通能力；文字及工程圖符板書速寫、速畫的書法與繪圖能力；科學設問、傾聽、了解學生“譯碼”的反饋信息后快速判別其正誤并引導糾偏的能力；合理、有效地應用現代化多媒體教學技術手段（CAI課件編寫及多媒體教學方式的穿插應用）的能力。
教師應將上述教學技藝科學地應用于課堂的互動教學中，使教學形式更加豐富多彩，從而使教學的內容通過課堂場景中各種教學通道的雙向溝通有效地為學生所接受。課堂教與學的雙向溝通過程一般由如下環節構成：教師對準備傳授的客觀科技知識及教師本人的思想觀念（一般是主觀的）之信息進行組織和“編碼”；編碼信息通過“通道”（教學口語表述、板書提示與推演、多媒體演示、師生間的體態語言交流、課堂問答討論等）進行傳遞；學生接收信息后的“譯碼”（由理解后的認同和接收、未理解的疑惑和排斥所形成的知識及思想觀念）；教師傳遞的信息被學生正確接收并理解與否的“反饋”核實；教師接收學生反饋信息后的調整和糾偏。
以上五個環節，不論缺少哪一個都會使溝通失效，無法達到圓滿的課堂互動教學效果。
二、課堂互動教學溝通中的“編碼”和“譯碼”
工科專業技術課程課堂教學中的“編碼”就是將機械刻板的技術知識信息歸納整理成邏輯性強但又生動諧趣、為不同的學生所樂于接受和易于接受的口語和圖符信息。
以筆者講授的“汽輪機原理”課程為例，首先是編碼信息的正確篩選組織。必須在課程教學大綱及教學時數限制的范圍內取其精華，因此對汽輪機熱功轉換基本原理、汽輪機變工況運行特性、汽輪機調節系統及其靜態和動態特性、汽輪機振動及強度校核這四大核心內容的分析闡述及邏輯關系、定量數學關系的演繹推理是必不可少的。以此為信息編碼之主線，去確定哪些概念及結論的分析應該被“編碼”成口語表述信息；哪些公式的推演及圖形繪制應該被“編碼”成板書表述信息；哪些佐證及引例材料應該被“編碼”成多媒體電教信息，以便作高速度、大容量展演等。總之，不同的信息內容應由其最適宜的“通道”進行傳遞，才能使師生間的信息傳遞準確、高效，減小或消除傳遞中的“噪聲”（如難以辯認的板書字跡、圖形、模棱兩可的語言、含糊不清的發音等）干擾。
工科專業技術課程課堂教學的編碼信息本身會顯得比較枯燥乏味，必須輔之以一些生動活潑、能激發學生興趣的關聯信息。比如，與學生就業及今后發展相關的汽輪機設計制造、安裝調試、工程咨詢、工程項目管理、設備安裝監理、運行維護及維修管理等行業的最新行業和科技信息及相關的人文知識信息等，都可被巧妙地穿插于課程核心內容的闡述之中，既可以開闊學生的視野，又可化枯燥為生動。
工科專業技術課程課堂教學中的“譯碼”就是學生通過課堂教學的不同通道接收來自教師發送的“編碼”信息后，將其還原為自己的知識及思想，并消化理解其意義的反向過程。學生“譯碼”后掌握的信息應該與教師編碼前的信息“對稱”，最好還能使學生激發“譯碼”出“編碼”中沒有的創新性思維信息。
三、課堂互動教學中的“反饋”及“糾偏”
課堂互動教學過程中的“反饋”是檢驗教師傳遞的信息被學生正確接收并理解與否的信息反向傳遞過程。在沒有得到反饋之前，教師不能確認所傳達的“編碼”信息是否經有效的傳遞和“譯碼”而被學生正確接受。因此，“反饋”是互動教學過程中的重要環節。
“反饋”包括反饋信息的激發和傳遞兩個環節。反饋信息的激發方式有兩種：一是學生“譯碼”后自動激發，二是經教師提問后的被動激發。激發后的信息傳遞可以是學生理解或疑惑的表情和姿態，也可以是學生對教師提問的回答或學生主動地質疑。教師在課堂互動教學過程中要隨時對學生進行觀察，及時激發和接收其反饋信息。
課堂互動教學過程中的“糾偏”則是教師在獲得學生的反饋信息后，發現學生理解掌握的知識及形成的思維觀念與自己傳授的知識及思維觀念出現偏差，查核原因后，有針對性地重新組織和發送信息，最終使師生間發送和接受的信息“對稱”的過程。“糾偏”的關鍵在于教師對學生反饋回來的信息及時準確地接收、評判，并迅速找出出現理解偏差或疑惑的關鍵點，再換一種更易為學生所接受和理解的通道，重新傳遞信息。
四、課堂互動教學中語言藝術、硬筆書法及繪圖藝術的應用
工科專業技術課程課堂互動教學過程中，口語、板書及工程繪圖是缺一不可的信息傳遞方式，只是根據教學內容的不同而有輕重之分。一味的板書會使學生疲乏厭倦，滔滔不絕、海闊天空的豪侃只能使學生不知所云、難得要領。因此，一節課中，哪些內容最適宜用口語互動交流，哪些內容最適宜用即興的板書及繪圖推演，哪些內容最適宜用多媒體快速展演都是教師在備課過程中應事先精心策劃好的（就像編寫電影劇本一樣）。
比如，板書信息具有周密嚴謹、邏輯性強、條理清楚、不受干擾、不易出錯等優點，但其信息傳遞慢。應將板書用于系統地表達要求學生掌握的知識重點和分析推理難點。板書表述的信息應具有精煉、即興的畫龍點睛特點。
口語溝通方式靈活快捷，既可有備而言，也可即興發揮，且反饋及時，一問一答即可釋疑解惑。因此口語是被運用最多的溝通方式，應將其應用于對知識的闡述分析、推理論證的中間過程和反饋激發、釋疑解惑的過程中。
多媒體展演也有周密嚴謹、邏輯性強、條理清楚、不受干擾、不易出錯等優點，但不能即興變化，且長時間進行易使學生感覺疲倦乏味。此方式適用于展演較大的圖形信息、適合于配合口語，展演冗長復雜的公式推演過程。
在課堂教學中，教師若能用標準的語音信息進行講述，則會非常容易地吸引住學生的注意力；教師若能用優美瀟灑的硬筆書法作板書，則可成為學生筆記效仿的楷模；教師若能繪出規范美觀的黑板繪圖，學生即可知道將來作為一名工程師或科研人員應有的規矩與方圓。由此可見，在課堂互動教學中，語言藝術、書法藝術及繪圖藝術的應用可展現教師為人師表的人格魅力，使師生間的教學互動過程中更具感染力和親和力，可大大提高課堂信息傳遞和接收的效率及準確率。
一、創設識字情境，激發學生的識字興趣
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等），幫助并促進學生識字。
創設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發學生對識字的濃厚興趣。如第三冊《語文園地四》中“有水把茶泡，有飯能吃飽；有足快快跑，有手輕輕抱；有衣穿長袍，有火放鞭炮”。“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音、形、義。低年級教材圖文并茂、生動活潑，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯系起來，幫助學生認字。如教“口、耳、目”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形。
二、引導學生在輕松愉快的學習中靈活掌握多種識字方法
《語文課程標準》認為低年級學生應該“喜歡學習漢字、有主動識字的愿望”。因此，教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或是和自己的方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力，并把識字的權利教給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。
1、歸類識字法
從漢字的構字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當的歸類，既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“柏、枝、材”等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關。”同時，進行拓展，引導學生想一想還認識哪些帶有“木”字旁的字，并進行交流。
2、編故事識字法
充分發揮學生的想象力去揭示漢字的構字規律和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會”字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他會氣功。”
3、猜字謎識字法
把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語文的組織能力和表達能力，一舉多得。如：“六十天――朋”、“一口咬斷牛尾巴――告”。
4、近、反義詞識字法
積累近、反義詞識記生字。如教學“美麗――漂亮”、“前――后”時，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串聯記憶。
5、編順口溜、口訣、兒歌識字法
教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵學生發揮他們的想象力，進行自主識字和創造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”
6、多媒體演示識字法
CAI課件形象、生動、有趣，有利于激發學生對文字學習的興趣。我通過課件演示教懂、教活，引導學生樂學、善學、學活。學生通過計算機多媒體識字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫的訓練。如教生字“升”時，計算機生動地演示上升過程，學生更容易記住字形與字義。
當然在平時的教學中，還有很多識字方法，如：比較法、折字法、熟字改筆畫法等。結合學生的特點，引導學生科學、靈活運用多種識字方法，才更有利于培養他們自主識字的能力，提高教學質量。
三、鞏固識字效果，分享識字樂趣
學生記得快，忘得也快。針對這一特點，教學中我常常讓學生根據熟字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字。如：“級”和“極”、“驚”與“景”等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，體會識字成功的樂趣。
四、鼓勵學生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道
【關鍵詞】 無創通氣；纖維支氣管鏡；危重患者；安全性
DOI：10.14163/j.cnki.11-5547/r.2016.01.008
Clinical observation of fiber bronchoscope examination in non-invasive ventilation for 32 critical patients ZHANG Yong， LI Da-cai， REN Hai-tao. Department of Intensive Medicine， Henan Hongli Hospital， Xinxiang 453400， China
【Abstract】 Objective To observe safety of non-invasive ventilation-assisted fiber bronchoscope examination for critical patients. Methods A total of 62 critical patients were divided by random number table into treatment group （n=32） and control group （n=30）. The treatment group received non-invasive ventilation-assisted fiber bronchoscope examination， and the control group only received fiber bronchoscope examination with mask oxygen-inspiration. Dynamic changes of saturation of pulse oximetry （SpO2）， heart rate （HR）， respiratory rate （RR）， and systolic blood pressure （SBP） were observed in the two groups. Results Comparing with those before operation， the treatment group had obviously increased SpO2 and HR， with statistically significant difference （P<0.01）， increased SBP， with statistically significant difference （P<0.05）， and stable RR without remarkable change （P>0.05）. In the control group， its SpO2 was obviously decreased， with statistically significant difference（P<0.01）， and HR， RR， SBP were increased， with statistically significant difference （P<0.01）. Conclusion Implement of non-invasive ventilation-assisted fiber bronchoscope examination shows obviously increased SpO2. This method can improve safety and tolerance in patients， and it is worthy of clinical promotion and application.
【Key words】 Non-invasive ventilation； Fiber bronchoscope； Critical patients； Safety
支氣管鏡在重癥醫學科得到廣泛的應用， 其作用日益重要， 但重癥醫學科的患者病情重， 對于沒有氣管插管的患者， 行支氣管鏡檢查時風險高， 可能造成患者缺氧。如果氣管插管后在有創機械通氣下再行氣管鏡檢查可避免患者缺氧， 但患者需要麻醉， 遭受不必要的有創操作。本文采用無創呼吸機輔助下行纖維支氣管鏡操作， 現報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 62例危重患者（2013年5月～2015年2月病例）， 隨機分為治療組（32例）和對照組（30例）， 治療組：男29例， 女3例， 平均年齡（56±12）歲， 腦出血3例， 腦梗死6例， 肺部感染5例， 外科術后6例， 腦外傷2例， 慢性阻塞性肺疾病急性加重10例。對照組：男27例， 女3例， 平均年齡（58±14）歲， 腦出血6例， 腦梗死5例， 肺部感染4例， 外科術后4例， 腦外傷3例， 慢性阻塞性肺疾病急性加重8例。兩組患者均排除嚴重意識障礙、飽胃、上氣道梗阻、顏面部嚴重畸形、劇烈嘔吐、上消化道大出血、嚴重心律失常、氣胸、近期胃腸道手術、極度煩躁不配合等[1]。操作前兩組患者的急性生理功能和慢性健康狀況評分系統Ⅱ（APACHE Ⅱ）評分、SpO2、HR、RR、SBP等一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。見表1。 1. 2 操作方法
1. 2. 1 治療組 床旁備好喉鏡、氣管插管等急救設備， 作好搶救準備。使用PB-840呼吸機， 選擇NIV-PSV模式， 壓力支持（PS）設8～12 cm H2O （1 cm H2O=0.098 kPa）， 呼氣末正壓（PEEP） 0 cm H2O， 吸入氧濃度（FiO2） 100%。呼吸機延長管連接麻醉面罩。纖維支氣管鏡經呼吸機延長管上的吸痰孔處進入面罩， 再經患者鼻腔插入氣管。由于纖維支氣管鏡與吸痰孔緊密結合， 麻醉面罩也與患者面部緊密結合， 漏氣少， 能基本保證無創通氣的有效性。
支氣管鏡操作前給予呋麻滴鼻液反復滴雙側鼻腔， 以充分收縮鼻黏膜血管， 減少鼻黏膜損傷出血。同時給予2%利多卡因霧化吸入或2%利多卡因2 ml經環甲膜穿刺注入氣管， 表面麻醉。術前禁食3 h， 留置胃管者抽空胃內容物。酌情給予咪達唑侖3～5 mg或丙泊酚30～50 mg、枸櫞酸芬太尼0.05 mg靜脈注射鎮痛鎮靜， 必要時酌情重復給藥， 使患者處于良好的鎮靜狀態。用頭帶將麻醉面罩固定在患者頭部， 助手協助抬高患者下頜， 通暢氣道， 壓緊面罩減少漏氣。另一名護士協助生理鹽水肺泡灌洗、留取痰標本、觀察多功能監護儀所示HR、RR、SBP及SpO2等。按前述方法將纖維支氣管鏡插入患者的氣管內。檢查中纖維支氣管鏡進入氣管后， 在隆突處再注入2%利多卡因2～3 ml表面麻醉。
1. 2. 2 對照組 除未用無創呼吸機輔助呼吸外， 只用面罩吸氧， 其余操作方法與治療組相同。
1. 3 統計學方法 采用spss18.0統計學軟件進行統計分析。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P<0.05表示差異具有統計學意義。
2 結果
治療組32例患者均順利完成檢查， 無嚴重并發癥， 無氣管插管病例。對照組有2例因血氧飽和度低至85%以下， 停止檢查。治療組操作中SpO2、HR較操作前明顯上升， 差異有統計學意義（P<0.01）， SBP較操作前升高， 差異有統計學意義（P<0.05）， 而RR無明顯變化（P>0.05）。對照組操作中SpO2較操作前有明顯下降， 差異有統計學意義（P<0.01）， HR、RR、SBP較操作前明顯升高， 差異有統計學意義（P<0.01）。兩組操作中SpO2比較差異有統計學意義（P<0.01）。見表2， 表3， 表4。
3 討論
在氣管鏡操作期間由于氣管鏡占據部分氣道管腔， 使得氣道阻力增加、通氣功能下降。另外， 在氣管鏡操作中必須要使用鎮痛鎮靜藥物， 可不同程度地抑制呼吸。因此， 在氣管鏡檢查期間可使患者SpO2不同程度地下降， 導致危重患者血氧水平進一步下降， 繼而發生呼吸衰竭或心律失常等嚴重意外。
由以上數據可以看出， 治療組操作中SpO2、HR較操作前明顯上升（P<0.01）， SBP有所上升（P<0.05）， 但RR無明顯變化（P>0.05）。前者上升可能與纖維支氣管鏡在氣管內的刺激有關， RR無明顯變化可能與呼吸機輔助且鎮靜鎮痛良好有關， 說明患者對纖維支氣管鏡較為耐受。而對照組操作中SpO2較操作前有明顯下降（P<0.01）。另外， HR、RR、SBP均較操作前上升（P<0.01）， 說明患者對纖維支氣管鏡的耐受性較差， 且容易出現缺氧。
在治療組行纖維支氣管鏡檢查過程中采用的是PB-840呼吸機， 為帶無創功能模塊的多功能重癥呼吸機， 監測功能全面， 呼吸機氧濃度可上調至100%。做纖維支氣管鏡時面罩難免會出現漏氣， 但呼吸機無創通氣具有漏氣補償功能， 一般不至于影響患者的通氣。因此， 患者在做纖維支氣管鏡時給予無創呼吸機輔助呼吸， 患者SpO2可很快上升。而對照組患者在面罩吸氧時氧濃度較低， 無法達到100%， 而且沒有壓力支持， 不能保證通氣， 患者在面罩吸氧下做纖維支氣管鏡時常常發生SpO2不同程度地下降。說明在纖維支氣管鏡操作過程中可能會影響到患者的通氣， 對肺功能較差的危重患者極易引發低氧血癥。
在檢查過程中由于給患者用了鎮靜鎮痛藥物， 可能會造成一定程度的呼吸抑制， 因此應在有搶救設備的ICU病房內進行， 并嚴密觀察患者的生命體征， 尤其是RR、SpO2。此外， 還要注意氣道是否通暢， 機械通氣是否有效。本組患者因為有助手協助抬高下頜， 保證了氣道通暢， 無創通氣均能有效進行。由于丙泊酚、咪達唑侖和芬太尼為短效鎮靜鎮痛藥物， 停藥后患者很快神志轉清， 對患者的神志、呼吸、血壓、咳痰等影響小。 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET
綜上所述， 無創呼吸機輔助下行纖維支氣管鏡檢查保證了患者安全， 甚至還較操作前明顯提高SpO2， 又避免了氣管插管， 保證纖維支氣管鏡檢查成功進行， 臨床使用效果明顯， 值得臨床推廣使用。
【關鍵詞】機械基礎 資源庫 多媒體
【中圖分類號】C41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0238-02
信息技術與課程整合是我國面向21世紀教育改革的新視點,它與傳統的學科教學有著密切的聯系和繼承性關系,同時又具有一定的相對獨立性特點。研究并實施信息技術與課程教學的整合,對發展學生的學習個性,構建學生的知識結構,培養學生的實踐能力和創新精神均具有十分重要意義。教育信息化的主要任務是為學校的教育服務,而建設一個豐富、優質、適合本地教育所需要的資源庫是教育信息化的重要保證,其中資源建設是教育信息化的核心問題,也是教育信息化工作的重點和難點。
校園網絡在各級學校的廣泛建立,為教學現代化提供了堅實的硬件基礎。缺乏教學資源已嚴重制約著學校網絡教學的發展,成為學校教育信息化的巨大障礙。學校網上教學資源庫的建設已迫在眉睫。
1 機械基礎教學資源庫的建設內容
機械基礎教學資源庫為教學活動提供了資源共享的平臺,它的最大的優勢就在于資源的共享和再運用。機械基礎系列課程教學資源庫,包括了《機械制圖》、《金屬工藝學》、《工程材料》、《互換性與測量技術》、《理論力學》、《材料力學》、《機械原理》、《機械設計》等課程的多媒體教學資源。資源庫包括多媒體素材庫、課件庫、自測試題庫、案例庫、資料庫等。
(1)資源庫教學支撐環境建設。教學支撐環境可為遠程教育的施教者和學習者提供完整的教學輔助與輔導工具,包括素材收藏夾、網絡課件協作工具、多媒體集成軟件和網上答疑、網上討論、網上作業等教學輔助軟件及各類教學及管理的數據庫軟件。
(2)多媒體素材庫建設。教學素材庫是一個具備科學性、實用性、方便性特征的大型知識庫,服務于網絡課程建設,是現代遠程教育教學資源建設的重要內容。素材庫的類型主要有圖片素材庫、動畫素材庫、音頻和視頻素材庫、教案庫。庫中有大量常用機構的工作原理及運用零部件結構的動畫、圖像、知識點的介紹、機械加工工藝過程等。
(3)課件庫建設。這是通過網絡表現的機械基礎系列課程的教學內容及實施的教學活動的總和。該庫以網絡課程建設為主體,網絡課程建設要按照一定的教學目標、教學策略去組織教學活動,并搭建相應的教學平臺和媒體素材庫,實現開放性、交互性、自主性、研究性和協作性學習。課件庫有機械基礎系列課的網絡課程、電子教案、學生自學自測CAI課件、實驗MCAI課件、各門課的學習指導等內容。
(4)其他專題資源庫建設。專題資源庫為學習者提供一個自主學習、研究性學習的平臺,主要有自測試題庫、案例庫、資料庫、網上答疑、互動交流等。自測試題庫有各門課的自測試題。案例庫有各種零部件的失效原理分析及圖像、優秀設計、典型結構的分析。資料庫介紹各種國家標準、材料(金屬、非金屬材料)、各種型材、教學論文等內容。網上答疑和互動交流平臺可以實現課程輔導答疑,師生交流互動。
通過對教學資源的整理、歸納并集成入庫,可成為教師教學活動的資源平臺,減少了教師備課和教學活動的難度,提高了教師的教學效率,增加了學生學習興趣,促進了教育教學活動的改革。
2 機械基礎教學資源庫的特點
機械基礎系列課程資源庫全面支持自主學習、合作學習、研究性學習等多種學習模式,培養學生的創新精神和實踐能力。特別是多媒體教學素材,主要包括圖片、聲音、動畫、視頻等,對課程的基本概念、規律和原理進行科學模擬,對各種現象、過程運用多媒體技術進行描繪,深入、深刻、生動、細膩地展示認知過程,激發學生的學習興趣,培養學生的創新意識和對知識的綜合運用能力。資源庫教學內容完備,創意新穎,科學性強,制作精美,具有可選擇、可組合、可再創造等特點和功能,為教師利用多媒體和網絡進行教學提供了有力的資源和工具支持,不僅能夠減輕教師自己制作課件的負擔,更能幫助教師擴開思維,提高教學水平,突破了傳統教學方式和時空對教師學生的活動限制。
資源庫整體結構和內容嚴謹科學,充分發揮信息技術的交互與智能化優勢,在教學思想和資源庫的構建技術上具有先進性;體現教學改革方向,滿足教學實際需求,資源庫界面友好,操作方便,具有實用、易用的特點;學科的相關概念、原理與規律,經過科學模擬、構建出“虛擬的真實”情景,實現認知過程中感知、想象、推理、思想、觀念的“可視化”;根據教材內容與教學需求的變化,實時更新和充實資源庫內容,不斷增強資源庫功能,具有較強的開放性。
遵循各門課程的教學大綱,與教材完全配套,并跟蹤新教材及時更新。形式多樣,包含各種媒體的資源;所有資源可以有效分離,可以重新組合,形成了一個海量的知識庫。精心組織和篩選,與學校的教學研究聯系緊密,并可以動態增加。多種學科結合,學科之間的資源可以交叉和綜合,有利于培養學生綜合使用知識的能力。
3 多媒體資源建設體會和應注意問題
(1)從實際出發,避免追求表面,處處濫用。多媒體資源的作用是輔助教師的“教”;促進學生自主地“學”;用來突破課堂教學中的重點、難點;提高課程教學質量與效率。多媒體資源雖具有多媒體、超媒體的功能,但在教學過程中它僅僅是一種媒體的作用。多媒體功能的發揮是有賴于一定的條件的,并不是說在教學中采用了多媒體就一定能改善教學,更不是說多媒體用得越多越好,還需多考慮在什么條件下用,如何使用,而不是處處濫用。
既然多媒體是為課堂教學服務的,故資源的好壞應該體現在其使用效果上,使用資源時,必須從實際出發,注重實效。那種為了趕時髦,為運用而運用的做法將會造成教學的失誤。媒體的使用不再于多而在于精,恰當運用多媒體手段還需鉆透教材,找準最佳作用點進行有的放矢,起到畫龍點睛的作用。
(2)緊扣教材重點,避免隨意呈現,喧賓奪主。課程教學過程中,多媒體的運用能夠把被感知的對象形象直觀地呈現出來,通過音響、色彩、動態畫等刺激學生的多種感官,不斷激發學生的興趣,使他們的注意力更為集中、穩定、持久,思維更為積極活躍,從而達到預期的教學目的。但在許多課堂實踐中,有些課件卻或多或少地偏離了教學目標。適當地引用是必要的,但如果引用過多就會沖淡教學主題。在不失時機發揮媒體作用的同時,還需考慮展示媒體的最佳時機,以最佳的方式呈現,從而幫助學生解決問題,切不可隨意呈現,喧賓奪主。
合理使用多媒體教學,能有效地彌補傳統教學的不足,化抽象為具體,把難以理解的內容或不容易觀察到的事物用媒體充分顯示出來,調動學生的視覺直觀功能,為突破難點創造出良好的氛圍。這樣使靜態的知識動態化,而動態的畫面與學生的思維活動緊密相聯,學生的學習主動性得到發揮,思維能力和空間想象力得到發展。
參考文獻
[1] 趙瑩,邰亞峰.高校校園網與教學信息資源庫的建立與研究.長春中醫藥大學學報,2006,(3):87-88.
