時間：2023-01-29 22:55:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六年級數學教師，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、在思想上，積極上進。
我積極參加各種學習培訓考試，認真參加政治學習，教育教學理論，提高自己的思想覺悟，我還深知要教育好學生，教師必須先身先之率，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生，努力使學生、家長能接受我、喜歡我。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學生的全面培養。因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學生這一小氣候我把學生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任性較強，樂于接受學校布置的各項工作；我還注重文化學習，在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。
二、在教育教學上，敬業愛崗，嚴謹治教。
把學生教好，讓學生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽。對于課程改革環境下的教師，光有一桶水是不夠的，教師擁有自來水。在工作中，我深知學習的重要性，抓住一切機會認真學習，在不斷學習、不斷實踐中不斷提高自己的教育教學水平及教學管理水平。在校內，虛心、主動地向劉月霞、付艷華等老師學習信息技術，豐富教學手段，抓住學校安排校內聽課的機會，虛心學習，不恥下問，及時消化，吸取別人的精華，在自己的教學中不斷實踐，不斷總結，不斷提高。平時向書本學習、向身邊有經驗的老師學習，提高自己的課堂教學水
總之，在這一學期中，我不僅在業務能力上，還是在教育教學上都有了一定的提高。但我平時工作中出現需改進的地方也較多，如理論知識不夠，論文精品意識不強；電腦知識長進不快。在今后的工作中，我將揚長補短，不斷努力。
三．在分管工作上，服從安排，積極主動
在每周16節課的情況下，要安排好自己的條線工作，的確有時感到力不從心。但在校領導指引、支持下，學校各項活動和競賽在各位老師的幫助下有條不紊地開展這。分管工作思路清晰，做到期初進行合理計劃，實施過程抓落實，及時反思小結，期末總結。這學期為了扎實地推進新的教學課程，積極和本組、本年段教師進行課堂教學調研活動，我盡量抽出時間，按照計劃，落實調研工作，及時與教師探討、交流。教師教學匯報課能積極準備認真上課。學生學習也能盡自己的力量，進行輔導。作業作到面批面改。使學生的成績都有不同程度的提高。
本學期擔任六年三班班主任，首先進行干部隊伍的組建和培養。一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著"以點帶面和以面帶點"的作用我稱他們是"班主任的左右手"。所以惟有慎重地選擇和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。其次以強化常規訓練帶動教育教學工作，訓練的內容包括課堂常規、集會和出操常規、衛生常規、勞動常規、參加常規以及路隊常規等諸多方面。務必使每個學生具有"服從集體，服從命令"的思想，具有自我約束力，形成習慣，保證整個班集體隨時表現出"活而不亂，嚴而不死"的良好班風班貌。另外，重視主題班會與主題隊會的開展要注重每次活動的實效性，使每次活動都讓學生得到第一次思想和靈魂的洗禮，留下深刻印象并指導自己以后的言行。學生個性特長和創造能力的培養也由為重要。素質教育應時代需要所培養的人才應是高素質的，是有創造性的人才。班主任在使素質不同的全體學生在各自原有的基礎上都得到盡可能大的提高和發展的同時，更要努力發掘學生的潛能，充分發展學生的個性特長、培養創造能力，培養他們成為班上各方面的頂梁柱和帶頭人，也為培養21世紀的專業人才奠定基礎。
我們的學校無論是環境還是領導、教師都給人一種寬松、和諧、民主、團結的好感，所以在這樣的集體中工作雖然有時任務較重，但心理上還是比較輕松、愉快的，所以工作上比較主動，希望自己能最大限度地為學校的建設獻出微弱的力量。平時能及時把工作情況、問題、困難向領導請示、匯報。同志之間能做到顧全大局，服從安排，互相關心，互相幫助，互相溝通。
四．提高素養，努力工作新晨
關鍵詞：小學六年級；數學總復習；策略
我們都知道，小學六年級是小學的畢業階段。對于小學數學而言，在這個階段，既要回顧總結整個小學階段的數學學習情況，也要為學生進入初中的數學學習做好相關的銜接教學。而這些教學任務的完成都是通過小學六年級數學總復習這個教學環節來完成。那么小學六年級數學總復習如何開展呢？我總結多年的教學實踐經驗，從以下幾個方面闡述。
一、系統梳理小學數學知識
數學的學習是一個層層遞進的過程，從簡單的加減乘除，到復雜的應用計算逐漸向學生傳授。由此可知數學具有系統性的知識體系。由于六年級數學是小學數學學習的最高階段，因而小學六年級總復習涉及小學數學的各年級段。我們不得不承認，在學習數學的過程中，學生并不能一次性掌握所有的數學知識，學習數學也是一個需要反復吸收的過程，因此這就要求我們的小學數學教師在小學六年級數學總復習中進行歸納和總結。
小學六年級數學總復習既是一個回顧知識的過程，更是一個提升數學能力的過程。在總復習的過程中，教師要善于將那些零碎的、看起來毫無聯系的知識點加以總結和概括，使得學生能夠清晰地認識到一些數學規律，了解到一些解題方法。這樣學生才能在原有的基礎上，加以提高。舉例而言，教師在總復習的過程中講授分數應用題，要透過一題而總結一類應用題的解法。一道分數應用題既可以幫助學生回顧有關分數的數學知識，又可以教會學生尋找應用題中的數量關系。更為重要的是，在這二者的基礎上，采用不同的解法解決問題，以此訓練學生的數學思維能力。此外，在總復習的過程中，教師要向學生系統地教授數學方法的內容，讓學生對數學方法有個初步的認識，比如分析法和綜合法的運用，或者可以使用比較教學法、思維導圖法，這些方法都很實用。
二、加強典型問題的練習
在傳統的數學教學中，題海戰術一直占有重要的地位。但隨著素質教育觀念的不斷滲透，題海戰術基本上已經被拋棄。實際上，對于數學的學習，，離不開對題目的練習。數學學科非常靈活，千變萬化，同一個知識點可以有很多種的考察方法。因此，雖然現在反對題海戰術，但并不意味著學習數學，可以少做數學練習。只不過，我們不能再像過去那樣盲目地做數學練習，而是優化數學練習，加強典型問題的練習。
典型問題的練習，需要小學數學教師認真準備，因為不是任何一個題目都可以成為典型問題的。為此，進行典型問題的練習，需要經過三個步驟。其一，進行選題。選題是首要步驟，不可隨意。一般而言，典型問題要具有兩個特征，一個是在考察某個數學知識點方面具有代表性；另一個是相對綜合，可以將幾個知識點加以串聯。其二，篩選易錯題。易錯題的特征是學生在這個問題上普遍出錯，這就意味著，這個問題里有學生的盲點，所以這類問題也屬于典型問題。讓學生解決易錯題的有效方法是對錯題進行反復訓練，直到學生徹底消除知識盲點為之。教師可以在平時的測驗中加入這些易錯題，以考察學生是否真的已經掌握相關知識點。其三，挑選靈活多變題。靈活多變題的特征是同一個知識點可以以不同的形式展示出來。這類問題可以訓練學生對知識掌握的靈活性。解決此類問題的方法是以不變應萬變。教師要在這種類型的題目的講解中帶領學生抽絲剝繭，找出這些問題的真面目。典型例題需要學生不斷地去溫習，鞏固記憶，因此，教師可以引導學生建立一個典型題目集。
三、運用分層教學模式
經過六年的小學數學的學習，學生們在學習數學方面呈現出差異性，這是不可避免的情況。尤其在小學六年級數學總復習階段，學生們對數學的掌握程度千差萬別。因此，以往在日常教學中采取的統一授課模式并不能解決這個問題。我們認為，面對不同層級的學生，應該采取分層教學的方法。
當然分層教學主要是針對學生的課后輔導而言。在對學生進行課后輔導的環節中，應當針對不同學生在數學學習方面的差異，布置適合學生自身實際情況的學習任務。對于那些基礎較強的學生可以布置一些稍有挑戰性的數學題以拓展他們學習數學的思維。而對于那些基礎薄弱的學生則應該重點抓住對他們的知識性輔導，幫助他們鞏固知識點。對于那些后進生而言，不僅要在知識上進行補課，也要在思想上對其進行補課。要時常督促這些學生完成學習任務，并且也要開化他們的思想，激發他們對學生數學的興趣，長此以往，可以不斷提后進生的學習成績。分層教學法具有針對性，可以讓每一個學生都能在適合自己學習的基礎上進一步提高和完善自己。
四、結語
總而言之，小學六年級數學總復習是對學生在整個小學階段學習的數學知識進行整理和歸納的重要環節。教師一旦抓住了這個環節，那么學生就很有可能在原有的基礎上更進一步。通過筆者多年的教學實踐經驗，我們認為，以上三個策略能夠使得小學六年級數學總復習取得良好的效果。
參考文獻：
小學六年級數學復習課不同于其他年級，從復習內容來說，較多也較復雜，涉及小學1―6年級的所有內容，知識容量非常大，并且有些知識之間的相似度極高，易混淆的知識也整合在一起。同時，小學六年級學生面臨著小升初，除了學完六年級的課程之外，還需要對前面的知識進行有效復習，在時間上可以說是比較緊湊的，時間段、任務重和壓力大。如何提高復習的效率和質量已經成為復習課的重中之重。
一、對知識進行有效梳理，設計切實可行的復習計劃
小學六年級的復習課上，要提高復習效率首先就要對以往的知識進行有效分類，做適當的知識梳理。在小學數學課復習的時候，首先要明確復習目的，確定復習任務，捋順復習范圍和復習內容，在復習知識順序和知識結構上做出合理勾畫，突出復習內容的重難點和考點，依據相關目的，制訂切實可行的復習計劃。在小學六年級的數學復習課上，教師要全面把握學生的基本情況，清楚學生對已學知識的了解情況，做到心中有數，只有了解學情，了解學生的知識掌握現狀才能設計出具有針對性和有效性的復習計劃，才能整合相關內容，構建數學復習知識結構，提高復習效率。
二、夯實數學學習基礎，適當地輔助習題練習
在小學數學復習課堂上，夯實學生的數學基礎知識是非常必要的，也是第一位的，因為數學基礎知識是分析數學問題和解決數學問題的基石，只有學生熟悉和掌握了數學基礎知識，才能做到學以致用，優化學習效果。在小學六年級的數學復習課上，數學教師可以專題的形式復習基礎知識，也可以按照知識學習的時間先后進行復習等。數學概念、數學公理、數學定理、數學規律等都是需要學生掌握的基礎知識。數學學習的目的并不是讓學生記憶住這些基礎知識，而是通過學習樹立一定的解題意識，培養學生的解題能力，讓學生具備數學思維，所以適當的習題練習至關重要。新形勢下如何發揮習題集的作用就顯得異常重要。需要特別強調的是，習題集的練習要做到適當，不是大搞題海戰術，而是題量適當，做到精練精講，多做典型習題，堅持一段時間之后，學生的解題能力就會大大提高。小學數學復習課堂為了鞏固學生的學習，提高學生的知識消化、吸引和應用能力，還需要強化練習。讓學生在作業輔導過程中溫習知識和應用知識。以往，很多數學教師在上完新課之后就布置大量作業，搞題海戰術，學生需要完成教材后面的習題，另外還要做一些輔導材料，海量的作業讓學生苦不堪言，有用沒用的問題，重復多遍的問題，學生會與不會的問題都要來來回回地做幾遍，可以說很多都是無用功。課堂教學的亮點既要展現在課堂上，更應該體現在作業的布置上，那么學生輕而易舉就能解決的問題不再布置，超綱的問題不布置；同時對于不同層次的學生，教師要因人而異，布置不同類型的作業，照顧到學生的層次性。在課堂上，在問題的設計上，講究難度和密度適中，并講究有效的方式方法。比如把練習題設計成課堂當中的搶答題，由于小學生好勝心都比較強，而且很渴望受到老師的關注和表揚，因此把練習體設計為課堂搶答題，不僅可以激發學生的好勝心和求知欲，還可以調動學生的思維，引導他們積極地思考、認真地學習。
三、培養學生的復習信心，打消學生畏懼心理
筆者在調查和實踐教學中發現，小學生畏懼數學的情況時候發生，因為小學數學的學習難度系數較高，特別是在復習課上，每節課進度很快，牽扯到的知識點也非常多，對于一些抽象的理論知識，很多小學生不能有效掌握和消化，導致恐懼心理的產生，面對數學學習的時候感覺有壓力，并且顯得極為不自信，那么學習興趣和主動性就會減弱。為了提高小學生的學習興趣，激發他們學習的主觀能動性，提高復習課堂的教學質量，教師要不斷創新教學模式，革新教學方法，提高課堂教學的趣味性，提高學生學習的積極性。小學生在學習過程中是需要肯定的，開展鼓勵性和激勵性教育要比懲罰性教育效果好得多，為此數學教師要想方設法恢復學生學習的自信心。課堂教學的過程本來就是一個動態化的過程，教師的教學思路和教學設計都是靜態的，兩者之間就會發生矛盾和沖突，特別是小學生，他們異想天開，發生預料之外的情況是非常普遍的，那么數學教師應該正確看待學生的疑問和思考，在給予教育和引導的同時，還需要給予鼓勵和肯定，這樣才能激發學生的探究意識。
四、數形結合，培養形象思維能力
數學是與數學符號打交道的，在學習和復習的過程中都需要正確運用數學符號，形成一定的數學思維和解題思維。從學習內容來看，數學學科更多的內容都是牽扯到數量關系和空間圖形，也就是說數學知識就是數形結合的知識。在學習過程中，數學學科中不同的圖形和數字符號提供了大腦形象思維的表象材料，調動了右腦思維的積極性和主動性，提高了形象思維能力，促進了個體左右腦的協調發展，促進了學生的發展。隨著新課改和素質教育的推進，在小學數學教學中，不斷改革、不斷創新，就拿教材來說，教材中有很多知識插圖，這些圖形無形中開闊了學生形象思維的天地，促進了學生學習。在小學數學教材中，出現數量關系的時候，基本上都配有插圖，有漂亮的花朵、可愛的小動物、形形的交通工具、國家的山川河流、文物建筑等。這些載體大大加深了學生對數量關系的理解，也促進了學生形象思維能力的發展和提高。
參考文獻：
關鍵詞：小學數學；教學質量；策略
小學六年級是整個小學階段最后一年，同時也是非常重要的一年。因為在這一年里，學生們不僅面臨著繁重的課業壓力，同時還面臨著即將升入初中的挑戰。因此，在這一年的小學數學教學中，不僅要完成相應的教學任務，最為重要的是還要為學生們之后的數學學習打下一個良好的基礎。除此之外，小學畢業考試的成績還會在一定程度上反映整個小學階段的學生的學習情況，而數學成績也在側面上反映了一個小學數學教學質量的好壞。所以提高小學六年級的數學教學質量對于一個學校來說是非常重要的。那么究竟如何來做？下面將會進行具體的分析。
1具體的策略
1．1數學教師應該準確地把握自己在教學中的位置：由于六年級的同學，相對于低年級的學生來說已經具備了一定的數學基礎，也具備了比較強的數學問題的解決能力。所以，教師在進行教學的過程中，最重要的不是進行知識的全面灌輸而是善于調動起學生學習積極性。要明白自己引導者的身份，而不是一個灌輸者。因為，只有當學生對數學中大的問題，產生了興趣，他們才可能盡自己所能的去解決問題。而在解決問題的過程中，其思維能力，邏輯水平都會得到非常大的提高。而這些能力對于數學的學習來說是非常有力的。例如，教師在講授小學六年級的分數乘法的章節時，可以先不要將方法進行講解，而是可以讓學生回顧以前的乘法教學，再將現在的分數乘法與之相聯系，從而鍛煉學生的發散性思維。同時為了提高學生對于數學學習的興趣，可以在教學的過程中，舉出一些生活中與數學息息相關的實例。讓學生明白數學并不是只存在于課本上的枯燥的數字，它也是能夠被運用到生活的方方面面的。以此來提高學生的數學學習的熱情和信心。1．2注重學生學習習慣的培養和課堂氛圍的營造：對于小學生來說，良好的學習習慣不僅有利于眼前的學習的，而且是使其終身受益的。同樣的，這也是一門學科教學的關鍵之處。而良好學習習慣的養成主要包括以下幾個方面：（1）督促學生進行課前的預習，其實，課前的預習是學習過程中非常重要的部分，因為學生可以在這個過程將所要學的知識進行一個初步的理解，如果有什么不懂的地方就可以將它當做問題放在那里。等到老師講課的時候，便可以重點地聽那一部分的內容。這對于提高學生的學習效率來說有著非常重大的意義。而為了讓學生進行預習，教師可以事先說明，自己在下一堂課上會提出一些問題，然后找同學回答。這樣的話，學生為了完成教師交代的任務，就會仔細地進行預習了。（2）幫助學生進行積極自主的思考。在課堂教學的過程中，教師所注重的不應該只是該堂教學任務的完成，而是在教學的過程要注重調動其學生思考的積極性。例如，在課堂上，當教師面對一道與圓有關的問題時，可以讓學生提出各種不同的解題思路，然后再讓同學們比較這些解題思路的優劣，然后選出最為有效的解題方法。這樣的教學方式既改變了以往課堂教學過程沉悶的氛圍，還讓學生養成了積極思考的良好學習習慣。（3）最后是課后的復習，這是一個查缺補漏的過程，因此，教師可以讓學生們自發地成立相應的學習小組。對于學習中不懂的地方，小組的成員之間可以進行交流并解決，如果所有的小組成員都沒有辦法解決的問題，教師可以讓他們自己總結下來，然后再向老師提問。1．3隨機地進行復習：由于小學六年級的數學學了本年級學習任務的完成，最為重要的還是為了即將到來的畢業考試的復習。因此，教師在講解本年級的新知識的同時，也要適時地引導學生對于以前舊知識的復習。六年級的數學學習已經接近小學數學學習的尾聲，因此其知識點必然是非常雜亂的。所以鞏固以前的知識，梳理知識網絡將顯得尤為重要了。例如，當教師在講到分數的運算時，除了對該知識點本身的講解之外，還可以將以前學過的平均數的運算等知識點進行系統的復習。從而使學生的知識網絡更加清晰。
2小結
綜上所述，由于小學六年級是小學的最后一年，學生們都面臨著即將畢業考試的挑戰。其心理壓力一定是不容小覷的。因此，數學教學質量的提高，對于學生來說，不僅是提高分數的重要途徑，同時也是有助于其緩解心理壓力的。另一方面，由于數學作為小學階段非常重要的學科，它在畢業考試中所占的比重也是非常之大的。所以其分數在一定層面上也體現出了，一個學校的數學教學質量，因此該階段數學教學質量的提高是有著重大意義的。
作者:陳彥啟 單位:吉林省舒蘭市上營鎮中心校
參考文獻
［1］張等金．提高小學六年級數學教學質量的途徑［J］．科學導報，2014，（3）：248－248．
一、創設教學情境，激發學生參與活動
激發學生參與活動的熱情是活動教學取得成效的關鍵之一。如果學生對活動不感興趣，那么，再好的活動也只是“擺設”，因為學生并沒有被吸引到活動中。為此，數學教師必須利用一定的方法和手段，激發學生參與活動。可以結合教材內容，創設一定的教學情境，以情境調動學生參與活動。
例如，在學習小學五年級數學“校園的綠化面積”這一課時，教師創設了一個教學情境，激發了學生參與活動的興趣。首先，利用多媒體出示課本的圖片（如下圖），讓學生直觀感知要計算面積的圖形（給出各條邊的長度）。
其次，教師以語言調動學生參與計算活動。師引導：同學們，大家想不想為學校的綠化出一份力呢？趕緊動手算一算下面空地的綠化面積是多少？大家比一比誰的計算方案快捷、簡單？此時，學生參與活動的激情被點燃，開始與同學交談。有學生說“可以把這塊空地看成長方形和梯形，計算兩個圖形的面積就可以得出綠化面積”；還有學生說“可以看成一個大的長方形減去一個梯形，就能算出綠化面積”……總之，在交談活動中，眾說紛紜。為了驗證觀點，數學教師再組織學生動手計算，看看三種方法得出的綠化面積是否一樣。數學教師要想方設法調動學生參與活動的激情。
二、豐富活動形式，培養學生綜合能力
在設計活動時，不僅要依托教材，還要結合學生特點，并考慮活動的展開是否有價值，以最大化利用活動，促進數學課堂教學實效的提升。
1.設計操作活動，培養學生動手能力
操作活動是數學課堂中活動的一種。設計操作活動有利于讓學生在動手中得到提高。就其本質而言，動手操作也是動腦的過程，因為學生只有深入思考操作活動本身，才能順利完成操作活動。例如，在學習小學五年級數學“圓”這一內容時，教師選取“圓的周長”這一內容設計操作活動，調動了學生的思維。
師：（出示圓形鐵環、一元硬幣）同學們，想一想如何測量這些圓的周長？
生：拿出自己的實物圓，動手測量，以提出方案。
生1：老師，我認為可以把鐵絲剪開，再拉直，然后測量圓形鐵環的周長（邊動手操作，邊解說）。
師：那如何測量硬幣的周長呢？
生2：只能直接圍圈測量了（動手操作）。
師：這些方法雖然有一定的可行性，但是有沒有更為便捷的方法呢？大家想一想圓的周長到底與什么有關系？直徑？半徑？（引導操作，再驗證猜想）
……
在以上案例中，數學教師引導學生操作，發散學生的思維。從測量圓形鐵環的方法可以體現出學生“化曲為直”的數學思想；從測量硬幣的周長可以體現出學生從另一角度思考如何計算圓的周長。在經過動手操作后，學生會發現兩種方法都不是很理想，從而激發學生探究圓的周長的簡便方法。
2.設計探索活動，培養學生合作能力
探索活動既能調動學生思考，又能培養學生的合作能力。數學教學中，有很多內容需要學生去探索，然后總結，得出觀點，形成知識。例如，在學習小學六年級數學“面積的變化”這一內容時，教師設計了探索活動，并讓學生總結出規律。探索活動如下：請問如何研究放大、縮小后的平面圖形的面積與原來的面積之間的變化規律？學生接到探索活動后，開始自主組建小組，然后探索，提出變化規律。在探索活動開始之前，數學教師需要引導學生提出探索思路，分配好任務，提出猜測，然后再計算、發現、總結。在這個探索活動中，學生的思維能力、合作能力、學習能力等都得到很大的提高。
三、尊重學生個性，設計開放數學活動
新課改下，要求各科教師充分尊重學生的個性。為此，數學教師要設計一些開放的數學活動，讓學生的個性得到張揚。例如，在學習小學六年級數學“測量物體的體積”這一內容時，教師設計了開放的數學活動，引導學生去實踐學習。活動如下：請同學們自主選擇一個不規則的物體，并運用所學的方法，測量這一不規則物體的體積。要求：做好記錄、觀察，并詳細描述如何計算出不規則物體的體積。這個數學活動，學生可以自主選擇感興趣的物體進行測量計算；同時，要求學生推導出不規則物體體積的計算方法，學生能夠從實踐活動中感知過程，體驗形成，凸顯個性。這一活動贏得了學生的認可，因為在選擇上具有更大的靈活性。
【關鍵詞】 小學；六年級；復習；學生；歸納
小學六年級作為學生升學考試至關重要的階段，若想要取得優異的數學成績，就必須要積極開展復習。六年級的數學復習涉及到內容十分寬泛，對學生數學解決能力也提出了全新要求。因此，教師必須要在復習階段培養學生的歸納能力，從細節入手，幫助學生積累掌握解決數學問題的方法，進而從根本上提升學生的數學學習能力。
一、對經典習題進行有效歸納
在實際開展復習活動時，教師需要為學生細致講解典型的數學習題，使學生逐漸適應習題難度，自主進行練習。學生在獨立解題過程中，會逐漸積累解題方法與規律，總結歸納出不同類型問題的解決方法，理解掌握觸類旁通。在日常教育活動中，教師需要引導學生自主思考，分析數學問題的諸多條件，從較為復雜具備代表性的例題入手，尋找此類型問題存在的普遍規律，鼓勵學生歸納總結，進而實現數學知識的內化遷移活動。
如：教師在教學蘇教版小學六年級數學《分數四則混合運算》這一課時，教師可以利用以下例題，引導學生總結學習方法。“從A地去B地，貨車需要90分鐘，客車需要80分鐘。貨車每分鐘行5/3千米，客車每分鐘行多少千米？”根據“速度×時間=路程”求出A地去B地的路程，然后根據”路程÷時間=速度'即可求出客車每分鐘行多少千米。5/3×90÷80=150÷80=15/8（千米），答：客車每分鐘行15/8千米。教師通過利用經典習題，引導學生分析解決實際問題的過程，進而有效理解并掌握分數四則混合運算的運算順序，能按運算順序正確進行計算，使學生在應用運算律進行分數簡便計算的過程中，進一步培養觀察、比較、分析和抽象概括的能力。
二、對一題多解類型數學題目進行總結
對于同一道題，小學數學教師可以引導學生挖掘多種解決方法，從正面、側面或者是反面角度進行分析，學生可以自主總結出多種解決方法，加強學生間的學習交流，拉近師生關系的同時，進一步激發學生的數學創新思維，培養學生濃厚的數學學習興趣。
以如下題目為例：兩輛汽車從相距345千米的兩地同時相向開出，一輛汽車每小時行60千米，另一輛汽車每小時行55千米。經過幾小時兩輛汽車可以相遇？分析1：先求出兩輛汽車每小時共行多少千米，即速度和。然后根據公式“兩地距離÷速度和=相遇時間”即可求得；分析2：兩輛汽車在相遇時各行路程的和，就等于兩地之間的距離345千米。由此可列方程解。分析3：根據“速度和×相遇時間=兩地距離”這一等量關系，列方程解。因為兩輛汽車從相距345千米的兩地相向開出，一輛汽車每小時行60千米，另一輛每小時比第一輛少5千米，所以第二輛汽車的速度為60-5=55千米；經過345÷（60+55）=3小時兩車相遇；設相遇時間為x小時可得：60x+55x=345，115x=345，所以x=3（小時）。答：相遇時間為3小時。
以上三個方法解法1思路清晰，運算簡便，是本題的較好解法。后二種解法都是方程解法，實際上這幾種方程解法都是同一數量關系，比較一下就會發現它們都是由一個方程變形得來的，其中解法3較為簡捷。利用學生發散性數學思維求解數學問題，不僅可以有效激發學生的學習興趣，進一步強化了學生的學習能力。在實際復習過程中，教師可以充分利用此方法，引導學生嘗試歸納多元化解決方法。在學習討論環節，教師需要側重培養學生良好的解決習慣，鼓勵學生針對某一題目尋找多元化解決方法。此舉不僅可以有效刺激學生的學習情緒，也在某種程度上拓展了學生的數學思維。
三、單元模塊性總結
在學習完一個數學單元知識后，教師可以引導學生對其進行總結。在實際復習過程中，教師可以將其知識簡單列舉出一個網狀大樹，枝干則是本單元中的重點知識，鼓勵學生自主講述其知識框架。學生也可以利用這一知識網，自主凝練知識提綱。在實踐初期，有許多學生可能會態度不認真，還有部分學生只是按照教材中給出的框架按部就班。對于以上現象，教師需要積極鼓勵班級中學生，對一些學生進行針對性指導，樹立學生的學習信心，進而有效激發學生的學習興趣。在對單元知識進行總結過程中，學生可以對本單元涵蓋的知識產生一個大致的了解，并自主對本單元的知識進行逐一整理歸納，有利于學生理解其數學概念、定律、公式等內容。與此同時，教師還需要引導學生自主總結所學的習題類型，從中尋找解題技巧，在大量的推理中歸納總結出獨有的解題思維與能力。教師需要深入到學生的學習生活中，善于發現學生的學習問題，針對學生普遍存在的問題進行細致講解，進而幫助學生理解掌握其問題。在評價學生過程中，教師需要盡可能多地表揚學生，將一些優秀的數學作業張貼出來，引導學生對其進行傳閱交流，進而從根本上提升學生的學習能力。
綜上所述，在實際開展小學六年級數學復習活動時，教師需要側重在練習中有培養學生的歸納意識，利用多種數學習題，不斷強化學生的概括歸納能力。
【參考文獻】
關鍵詞：小學數學；教學實踐；創新思維；教育新目標要求
一、我國小學六年級數學教學現狀
隨著社會與經濟的快速發展，我國對教育的事業重視程度逐步加深，并且采取了一定的改革措施促進教育事業的發展和完善。在這個過程中，教育領域的各個方面都發生了一定的改變，因此，也對教育目標提出了新的要求。在這個教育背景下，新目標要求教師在教學過程中不僅僅是進行知識的傳授，而是能夠重視起學生在學習過程的得主體地位，并且采取與社會發展相適應的教育模式和理念，通過一定的教學方法，以及在教學過程中應用一定的多媒體信息技術輔助教學，活躍課堂氣氛，激發學生的創新興趣，從而為提高創新思維能力奠定一定的基礎，并且促進他們的全面發展。但是，就目前我國大多數小學六年級數學教學實踐的現狀來說，在培養小學生創新思維方面仍然存在著一定的問題。這就需要教師能夠認識到這些問題的存在，并且采取一定的解決措施，從小培養學生的創新思維能力，從而保證他們能夠在將來的發展中實現自身的價值。
二、通過小學數學教學實踐培養學生創新思維能力的具體措施
1.深刻理解教育新目標要求，激發學生的創新興趣
對于如今很大一部分的小學六年級數學教師來說，他們并沒有深刻理解教育背景下的新要求。所以就使得他們在教學過程中仍然十分重視對教學知識的傳授，忽略了對學生創新思維能力的培養，不利于學生將來的發展。這就需要教師可以更新自身的教育理念，與時俱進，深刻、認真地理解教育目標的新要求，明白社會需要人才真正具備的素質。不僅如此，教師在明白培養學生創新思維能力的重要性和必要性之外，一定要注意激發學生的創新興趣，對于小學生來說，興趣就是他們成長最好的動力。因此，就需要教師采取與時俱進的教育方法和手段，應用一定的多媒體信息技術輔助教學，尊重學生的主w地位，從而活躍課堂氣氛，為培養學生的創新思維能力奠定一定的基礎，從而保證他們能夠在數學教學實踐中得到創新思維能力的提高。
2.創設教學情景，培養創新思維能力
對于任何學科教學來說，想要達到教育新目標的要求，創設一定的教學情景是非常重要的。對于小學數學教學實踐來說，想要培養學生的創新思維能力，也必須創設教學情景。所謂的教學情景，主要分為三個層次，也就是教學內容學習情景、教學內容探索情景以及教學內容創新情景，不同層次的情景在教學實踐中所發揮的作用也是不同的。不僅如此，想要保證學生能夠在教師所創設的情景中進行高質量的學習，教師必須提出一定的問題，保證學生可以更好地跟著自己的思路進行學習。
比如，對小學數學六年級教學內容中的“列方程解決實際問題”這一學科進行講解時，就可以通過現實生活中的建筑來創設教學情景。比如，以小雁塔和大雁塔為例。在課堂開始前，教師可以通過播放照片引出建筑物供學生觀察，之后就可以進行提問：小雁塔和大雁塔之間存在著怎樣的數量關系？這種關系能否用公式進行表示？是否能夠用等量表達他們之間的數量關系等？然后組織學生進行討論，討論過后鼓勵學生發表自身的想法，對于表達與他人不同意見的同學進行獎勵，之后引出教學內容。這種教學方法通過創設一定的情景，提出相關的問題，能夠在很大程度上鼓勵學生進行自我獨立的思考，從而活躍課堂氣氛，激發創新興趣，從而能夠在數學教學實踐中更好地培養學生的創新思維能力，甚至促進全面素質的發展。
總的來說，在如今新教育背景下，更多的要求教師能夠重視起從小就對學生的創新思維能力的培養，保證他們能夠在將來的發展中更好地實現自我價值，滿足社會對人才的需求，促進國家經濟的更好發展。這就需要教師能夠深刻理解教育新目標的要求，更新自身教育理念和模式，與時俱進，保證能夠在小學數學教學實踐中實現對學生創新思維能力的培養。而由于本人能力有限，本文僅是筆者結合自身多年實踐教學經驗和所掌握知識的探索性分析，愿意拋磚引玉，也希望能夠對一線教師的實踐教學工作做一定的幫助和參考。
參考文獻：
[1]馬東升.如何在小學數學教學更好的培養學生的創新思維[J].中國教育，2016（3）.
一、小學高年級數學課堂教學現狀
雖然目前我國小學數學教師逐漸認識到了課堂教學改革的重要性，并且在教學改革方面做出了一定的努力，引入了更為先進的教學理念和教學方法，也有效提升了整體教學質量。但是縱觀小學數學教學現狀，在高年級數學教學中仍然存在一定的問題，這對學生深入學習數學知識產生不利影響。具體來說，在當前數學教學改革不斷深入的社會背景下，新舊教學觀念和教學方式發生了一定的變化。小學高年級數學教學呈現出復雜化的發展特點，嚴重限制了數學教學質量的提升。一方面，教師高度重視探索教學改革措施，希望有效提升教學質量，為學生提供相對科學的教學引導服務。但是在這一過程中對學生的學習有所忽視，不重視對學生學習能力的培養，導致學生學習效率偏低，這對教學效率的提升產生了不良影響；另一方面，在教學改革思想的影響下，部分小學數學教師在教學實踐中過于重視學生的主體地位，希望加強教師和學生的互動來提升教學效果，但是小學高年級學生的自控能力仍然較差，過分強調學生的主動性學習，導致教學活動對學生的約束力和引導力不足，同樣會對教學質量產生不良影響。因此，新時期小學數學教師還應針對高年級數學教學進行更為深入的探索和研究，為教學效率的提升提供相應的支持，促使學生的數學綜合素質得到良好的培養。
二、在小學高年級數學課堂中提升教學效率的措施
1.加強教師培養，提升教師的綜合素質
小學高年級數學課堂教學效率的提升與教師的綜合執教能力存在緊密的聯系。只有教師具備較高的執教能力，能夠結合新課程改革的要求和學生差異性的發展需求來探索科學的教學措施，課堂教學質量才能夠得到進一步提升，學生的數學綜合學習能力才能夠得到良好的培養。因此，要想提升數學教學效率，還應對小學數學教師實施在職教育培訓，對教師應用多種教學方式組織開展教學活動的能力加以培養，為課堂教學效率的提升奠定堅實的基礎。
2.積極探索多元化的教學方法
基于小學高年級數學的教學現狀，要想對高年級數學課堂教學進行優化調整，逐步提升教學質量，還應注意探索多元化的教學方法，充分利用現有教學資源提升教學科學性，保證學生的數學綜合素質得到良好的培養。具體來說，小學高年級數學教師可以綜合利用多種教學方法組織開展教學活動，如情境演示法、角色演繹法、小組討論法等，促使教學針對性和科學性得到進一步強化，為數學教學效率的提升奠定堅實的基礎。
例如，在對六年級“圓”的知識進行講解過程中，教師就可以綜合運用學生生活實際、多媒體教學等多種教學方法，讓學生回憶生活中見到的圓，并簡單地分析在這些場景中為什么使用圓。在此基礎上，教師可以借助多媒體設備向學生講解圓在生活中的廣泛應用，讓學生對圓的知識形成系統的認識，提升教學效率，凸顯教學效果。
3.加強與學生的溝通交流，增強教學互動性
互動教學是小學階段最為常見的教學方法之一。借助互動教學，學生能夠對相關數學知識形成更為深入的理解。在提升課堂教W效率的基礎上，學生的數學學習能力也能夠得到良好的培養。因此，小學數學教師應該加強對互動教學的重視，與學生進行良好的溝通和交流，營造融洽的教學氛圍，為教學效果和效率的提升提供重要的保障。
例如，在講解“分數混合運算”的過程中，教師為了增強教學互動性，可以嘗試將本班級的學生劃分為多個學習小組，組織學生開展知識搶答競賽活動，看哪個小組最終得分較多。在這一過程中，小組成員為了提升本小組整體成績，就會對不同成員的能力進行分析，進行合理搭配，將加法運算能力和減法運算能力較強的學生組合成為搭檔，共同完成教師的問題并進行回答，有效提升學習效率。這樣，借助分組競賽教學，學生的學習積極性能夠被有效調動起來，并且生生之間、師生之間的互動交流也會進一步增多。在促進教學效率逐步提升的同時，學生的數學學習興趣也能得到良好的培養。
關鍵詞：小學六年級數學；實施策略；分層教學
分層教學是通過了解學生智力水平、學習興趣和學習的水平能力，進行分級。通過課堂教學實施針對性的策略，布置針對性的習題作業以及測試，設立分級評估標準，這樣分層矯正，層層拔高，使每個學生都能找到適合自己的學習方法，都能夠進步。那么，怎樣實施分層教學呢？以下將做詳細說明。實施分層教學有以下幾個分層策略：教學課堂的分層、教學時間的分層、評價學生的分層、分層矯正和層層拔高。
一、教學課堂的分層
首先是把學生進行分層，通過了解學生的智力水平、學習習慣和基礎知識掌握水平可把學生分為三層，這只是教師心中的分層，不能公開宣布的，更不能以此安排座次，避免傷害學生的自信心和自尊心，也不利于班內同學間的團結。把學生分層后對學生進行分級培養。
1.對知識結構進行分層
一般，數學課本都是面對絕大部分學生的，所以它的知識面、難易程度也是按照中等生來制訂的。面對這樣的教學課本，教師為了照顧學困生的理解力在課堂上反復講解知識點，而優等生學習起來毫不吃力，對這樣的課堂根本提不起興趣，所以教師要適時引進一些課外知識，活躍一下氣氛。有這樣的一個教學案例：張老師在講“百分比”這節課時，看到學生整體上對百分比掌握得差不多了，優等生對此已經很不耐煩了，這時提出這樣一個問題：“現在國家銀行在加收20%的利息稅，為什么不把利率下調20%，這樣不更好算嗎？”這個涉及社會和金融知識的問題，馬上引起了學生的興趣，進行了熱烈討論，整個課堂的氣氛活躍起來了。這個課外習題，使學生感受到了數學在生活中的重要性，因為是課外習題，不需要學生完全學會，這樣學生沒有了學習的負擔，不僅讓不同層次的學生了解了數學知識，而且培養了數學尖子。
2.對教學要求進行分層
由于學生的個體差異，六年級學生對數學知識的掌握程度不同，所以我們對學生的要求也應有差異，太高太低的要求都不利于學生的成長和學習。有這樣一個案例：宋老師在教授“圓柱的體積”這章時，由于公式推導復雜，字母運算也比較多，很多學生不能夠完全領悟。這時，宋老師對理解力強的優等生的教學要求是計算公式和公式推導都要掌握理解，而對于理解力差的學困生只要求他們掌握計算公式。這樣通過分層要求，學生都能夠體驗到成功，也就會提高他們學習的興趣和積極性。
二、教學時間的分層
因為學生的個體差異，教師在教學時間上也要分層。例如優等生，教師可以采取點撥性的學習方法，讓學生自己學習，培養他們的獨立性，用時10分鐘左右；中等生，教師先讓他們預習，然后稍加指導，用時15分鐘；學困生，教師要對他們進行詳細的指導，歸納總結，要非常有耐心和細心，以使他們能夠理解，用時20分鐘。
三、評價學生的分層
以往的評價標準是一切按照成績說話，這種評價使學困生的自信心受到很大的挫傷，因為他們努力半天也趕不上優等生的成績，而優等生也會產生高高在上的優越感，沒有了學習數學的積極性。因為學生的智力水平、學習能力不同，以及受各種社會家庭環境的影響，他們的數學學習能力不一樣，所以要改變以往一刀切式的按照成績論輸贏，要用科學的、平等的方式進行評價。例如，把班上成績相近的學生按照8～10人分為一組，因為同組的學生實力彼此相近，彼此都有超過對方的競爭心。一個月一次測驗，每組第一名都能得到獎品。這樣各個層次的學生都存在獲勝的希望，有得到獎品激勵，他們學習的積極性和興趣被調動起來。這樣過一段時間，他們彼此的成績都能得到提高。
四、分層矯正和層層拔高
在做練習題的時候，教師可以在課堂上巡視，針對各個層次學生常見的出錯問題進行分層指導矯正。矯正過后，教師再出一套總結性的習題，考試后，重新分配組員，使每組組員的水平一致，一直保持他們的競爭性，從而提高成績。
目前，我國正在大力推行素質教育，素質教育主要是面對全體學生，沒有針對個體差異進行教育。通過以上研究，分層教育能夠解決這個問題，能夠很好地協調全體學生與因材施教的統一。通過因材施教，調動了全體學生的積極性，提高了學生的學習興趣，提高了學生的學習成績，發展了學生的個性，培養了數學的尖子人才，滿足了不同學生對數學的需求，提高了學生的整體素質，因此，分層教育值得在小學六年級數學教學中大力推廣。
參考文獻：
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關鍵詞：有效反饋；小學數學；思維發展
數學課堂教學反饋是一個師生之間、生生之間多向信息交流、思維碰撞的過程，是實現課堂教學有效、促進學生有效發展的重要環節。從目前來看，小學數學課堂教學反饋存在一些問題，主要體現在：反饋不夠全面、反饋不夠深入、反饋不夠及時、反饋不夠自主、反饋信息不夠準確等。基于此，唯有重新調整反饋策略，才能讓反饋發揮出實效，也才能真正利用有效反饋，讓思維碰撞精彩。
一、教師反饋，促進思維碰撞
為了增強反饋的有效性，數學教師必須抓住適當的時機進行反饋。例如，可以在學生出錯時進行反饋（注意抓住典范，針對小學高年級學生可以從正反例入手），也可以捕捉課堂上的亮點，進行激勵性反饋等。
（1）捕捉出錯時機，進行針對性反饋。在檢查時，有些學生因為掌握知識不到位或者不夠深入，會犯一些比較常見的錯誤。此時，數學教師要抓住學生出錯的時機，進行針對性反饋，讓檢查式復習更有效果。一般而言，數學教師多以提問式進行檢查，并進行反饋。例如，在學習小學五年級數學“公倍數與公因數”這一內容時，等學生初步學完這一內容，教師利用提問式反饋，并捕捉提問時學生出錯的地方，進行有效反饋。師：同學們，你們知道怎么快速求兩個數的公因數嗎？出示題目：6和9，求這兩個數的公倍數。生：（開始思考）生1：老師，我分別列了這兩個數的倍數，發現18、54……是6和9的公倍數。總之，它們的公倍數是無限的。師：你能找出它們最大的公倍數嗎？生1：我覺得能，只要把數列到最后。師：還有其他觀點嗎？生2：老師，我覺得不能，因為我們根本列不完它們的倍數，所以也就找不出最大的公倍數。師：那我們來請生1列一下它們的公倍數，看看能不能列完？生1：（開始上黑板列6和9的公倍數，列了兩三分鐘后，自己發現是列不完的，開始放棄。同時，自主糾正觀點：經過列舉，我發現兩個數沒有最大的公倍數，只有最小公倍數。6和9的最小公倍數就是18。）師：（贊揚學生出錯了能主動糾錯，并說這一小錯誤是大家容易犯的。）在以上案例中，數學教師巧用學生的“錯誤觀點”，進行及時反饋，讓學生更深刻地理解公倍數。此外，教師反饋的過程也是與學生思維產生碰撞的過程，有效的反饋能讓學生的思維獲得更大發展。
（2）捕捉課堂亮點，進行激勵性反饋。由于小學生的思維非常活躍，因此，總會在課堂教學中給人以驚喜。作為數學教師，要善于捕捉這些課堂亮點，進行激勵性反饋。但是，在進行激勵性反饋時，不應停留在“好”“真棒”等層面上，而應使反饋語言更為具體。例如，在學習小學五年級數學“小數乘法和除法”這一內容時，教師捕捉了學生的思維亮點，進行激勵性反饋，讓學生備受鼓舞，從而更為主動地學習。師：請同學動筆計算一下0.36×4=？生1：結果是1.44。師：你是如何計算的呢？生1：我把4個0.36加起來，然后就可以得出答案了。師：這是一個方法，但是，還有沒有更為便捷的方法呢？生2：我把0.36看成36，然后乘以4，得出144。因為因數的小數點是兩位，所以，我就點上兩個小數點。師：哇，你真棒。老師非常欣賞你從另一個角度計算出小數乘以整數的方法，并且能總結出小規律，思路非常不錯，值得大家學習。在以上案例中，數學教師巧用激勵性反饋，鼓勵學生，從而激發更多的學生從不同角度做題。
二、自我反饋，促進認識自我
學生的教學行為過多依賴外部反饋，反而不利于學生的提高。因此，數學教師要增強學生的自我反饋，讓學生通過自我反饋，不斷調控自己的學習行為。學生自我反饋的過程也是思維轉動的過程；而自我反問，更讓學生從深層次認識自我。例如，在學習小學六年級數學“測量物體的體積”這一內容時，在提問到如何測量不規則物體的體積時，有學生提出想法。針對如何測量土豆的體積時，有學生提出“將土豆放進容器中，測量上升水的體積即可得出土豆的體積”。此時，教師可以利用反問引導學生自我反饋，如“你覺得利用這個方法測量是不是最好的？”“利用這個方法測量土豆的體積要注意什么問題？”通過問題引導，再次調動學生的思維，讓學生進行自我反饋，從而提高反饋的實效。總之，新課改下，數學教師要注重增強學生的自我反饋意識，讓學生反思自己的學習行為，從而提出控制與調控策略，促進發展。
三、綜合反饋，促進調整提高
綜合反饋信息，有助于促進教師進行合理調整。在數學課堂教學中，教師要結合自身反饋和學生反饋，讓反饋更真實，并進行合理調整（主要指教學方法、教學過程的調整）。例如，在學習小學五年級數學“校園的綠化面積”這一內容時，教師首先針對學生學習過程中存在的問題進行反饋，然后學生再進行反饋。教師反饋如下：老師發現，在遇到不規則圖形時，大家就覺得很難計算出面積。但是，我們可以發散思維；如把不規則的圖形轉化為規則的圖形，或者是把一個不規則的圖形看成多個規則圖形，然后根據所學的知識計算。學生反饋：有時知道需要割補圖形，但是對于割什么、補什么就不太確定了。此時，數學教師綜合反饋信息，調整教學：出示更多不規則圖形，先讓學生學會割和補；然后，再設計成情境問題，讓學生活學活用。
總之，新課改下，數學教師要重新審視反饋，并采取實際行動，注重反饋，讓思維碰撞精彩。值得注意的是反饋要及時、深入、全面，只有這樣，反饋的效果才會更突出。
參考文獻：
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一、利用生活中的數學，提高學生遷移知識的能力
學生可以在生活中感受到數學的作用，可以在數學課中認識到數學在生活中的價值。教師善用生活中的數學，可以讓學生自學時印象更深刻，也激發他們學好數學的愿望，學生在生活中的數學中體驗數學的神奇與魅力，自學的程度就越來越深。
例如：西師大版六年級下《圓柱與圓錐》一課的學習，教師課前要求學生在家里需找圓錐和圓柱的東西，并且每個人拿到學校一件，讓大家觀察。經過學生的自我尋找，自我判斷，他們大都找到了相應的物品，這就是很好的自我學習的過程。課上的時候，教師請學生觀察自己的茶葉桶，這是圓柱形狀的，請同學說圓柱形狀的特點。并且讓學生回想生活中的圓柱形狀的物體都有什么。同學紛紛發言，有圓形的柱子、鉛筆、水桶、礦泉水瓶子、日光燈管等等。因為學生在課前已經在家里在生活中自學，對圓柱有了一定了解，所以，這個問題并沒有遇到波折。教師趁熱打鐵，讓學生說圓柱的特征，也基本順利。接著，教師又讓學生畫出自己見過的圓錐物體，學生經由記憶畫出圓錐物體，在畫的過程中加深了對圓錐的了解，而因為他們畫的是家里耳熟能詳的東西，所以，這個環節也顯得非常輕松。下一步，教師讓學生總結圓錐的特征，也基本完成。教師又問，生活中的圓柱物體與圓錐物體在名字上有什么區別，形狀上有什么不同特點。學生結合自己從家里帶來的圓柱和圓錐物體都圓滿完成了任務。可以說，結合生活中的數學讓課程變得簡單，也讓學生學得深入開心高效。
二、利用游戲創設教學情境，激發學生的自主學習興趣
愛游戲是孩子的天性，他們歡樂于游戲的過程，喜愛游戲式的教學方式。在小學數學教學中嵌入游戲因素，可以激發學生自主學習的興趣，讓他們對數學學習樂此不疲。這要求數學教師創設和諧的、活潑的課堂情境。
例如：西師大版六年級《統計與概率》一課的學習，全班玩傳花列車游戲。教師將學生分成A、B、C三個組。讓學生充分了解傳花的規則，講完規則教師問，哪一組的同學想先傳。結果不出所料，所有的組都要自己的組先傳，陷入矛盾中。這時候，教師拿出一個轉盤，讓學生觀察，用這個轉盤做決定誰先轉，提問學生這樣做是否公平。給學生以充分的思考和表達自己意見的時間和機會。學生紛紛從自己的角度制定游戲規則，這樣，以一個游戲為依托，學生自主學習，把學到的知識都運用到了實際中去了。教師將學生制定的完善的游戲規則展示出來。最終由轉盤決定出場順序。并讓學生思考：每一組分別選出組長來，每位同學被選中的幾率有多大？如果再選一名副組長，那你被選中的幾率有多大？再讓學生通過思考，明白概率的含義。玩后，有的組贏了，有的組輸了，教師借著這個機會再問，如果再玩一次，贏的組還能繼續衛冕嗎，為什么？利用游戲培養了學生的主動分析能力和推理能力。
三、利用小組合作學習，深化數學課堂學生自主學習效果
小組合作學習目前被世界上大多國家所認可采用，被譽為最成功的教學改革。小組合作的學習效率明顯提高。小學數學教學按組間同質，組內異質的要求，根據性格、性別、年齡、興趣、能力等進行分組，根據學生特點，組內有的學生可以負責桌面物品的擺放與衛生，有的學生可以做組長，對組員分工進行調配。
例如：在學習西師大版五年級《分數的意義》一課時，教師出示五幅圖進行比較，分小組合作進行討論，得出幾者的相同點和不同點。教師再出示平均分成九份線段圖。問學生九分之一、九分之二是多少。小組合作討論分數單位的意義，經過小組合作，他們自身學習的動力更強，自主學習的效率更高，小組合作，是頭腦風暴，不能隨意劃水。小組合作培養學生的自學數學的能力，可以讓學生對數學產生更多的興趣，教師利用現代化的教學手段，調動學生的積極性，讓學生不斷調整自己的自學方法，摸索數學的規律，這比教師填鴨式教學效果強很多。
【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01A-
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在日常教學中，筆者發現，不少數學教師在結合生活進行教學時“變了味”：有些問題設計得過于簡單，失去了探究的價值；有些離生活太遠，學生無法借助“生活”獲得啟發，相反被所謂的生活化情境所困擾。數學教學如何有效回歸生活本色，追尋數學原味？2013年5月，我校成立以“小學數學課堂教學生活化研究”為主題的課題組，對人教版小學數學教材進行深入研究，通過課堂實踐、教后反思、課后拓展再實踐對生活化教學進行新的探索。以下是筆者在課題研究中的一些思考。
一、依托數學教材，巧用“生活素材”
縱觀人教版數學教材，課本改變了傳統的以文字為主的呈現形式，設計了很多圖文并茂的主題圖，這些主題圖大部分與學生的生活相關，通過情境再現數學條件和要探究的問題，它是教師引領學生走近生活，發現蘊含在生活中的數學問題的重要載體。課題組對人教版數學教材進行了梳理，發現以生活化為情境的主題占有很大比例，并且與學生的日常生活息息相關，如果能有效地依托教材，利用主題圖引導學生進行數學探究，就能讓學生在發現、探究數學知識的過程中構建自己的知識體系。
如，人教版六年級數學上冊《百分數》這一單元，教材先安排了相關百分數知識的學習，然后在本單元的最后部分安排了存款利息的學習。教材首先介紹了納稅知識，通過四幅圖讓學生感受納稅的意義，從小樹立納稅意識；接下來，教師通過一幅老奶奶和銀行工作人員的對話以及一個存款利率表將學生帶入日常生活中常見的情境。將存款與利息的知識安排在六年級是有一定道理的，六年級的學生對錢的觀念已有了比較深刻的認識，他們已掌握一定的數學知識，并且經常能在生活中看到家長和銀行打交道的情景，完全有能力學會理財知識。所以，本情境圖容易結合學生的生活體驗，引發學生思考：在銀行看到的利率表有什么作用呢？教師可趁機結合情境圖讓學生體會本課內容的生活實際意義。如在情境圖中，老奶奶說了一句話：“我存入1000元，一年后我可以取回多少錢呢？”學生結合對話展開探究。有的學生會回想起家長平時在家如何求本金和利息的方法，進而自主嘗試，最后在教師的引導下掌握方法。學生能通過本節內容的學習，初步體會什么是理財。第五單元百分數學習完之后，第六單元統計知識的后面就出現了一個“合理存款”的數學活動。教材通過呈現銀行調查的生活情境，讓學生和家長一起去銀行深入了解有關存款和利息的知識，如課本111頁的定期儲蓄存款方案就是學生和家長深入銀行
調查后，和家長、同學一起設計的方案，通過對各類儲蓄進行比較，就能在探究過程逐步體會理財的意義。可以說，人教版數學教材中與學生生活相關的主題圖還有很多，如果教師能深入挖掘、精心引導，學生就能在生活中發現數學知識、驗證數學知識和應用數學知識。
二、優化教學模式，巧設“生活模擬”
新課標理念強調數學學習貼近兒童的現實生活背景，立足兒童已有的知識基礎和生活經驗，倡導“設置生活情境―建構數學模型―對所建數學模型的驗證與應用”的課堂模式。如果教師能抓住學習中的難點，精心設計生活情境，讓學生在生活模擬中發現數學、驗證數學、應用數學，學生的興趣必然大大提高，同時，生活模擬的情境能讓學生感受到數學的趣味性，進而產生探究的欲望，從而在合作交流中獲得數學知識。
如，人教版六年級數學上冊《分數乘法》《分數除法》《百分數》三個單元都出現了解決問題的內容，它們構成了分數應用題。而分數應用題是小學數學的一個難點，特別是百分數應用題，多數學生容易被題目中的關系所混淆，得出錯誤的解題方法。為此，課題組對這些內容進行優化，精心設計了生活模擬情境，將分數應用題變為學生生活中的一個場景，激發了學生的探究欲望。如學習完百分數應用題后，教師設計了如下生活模擬情境：有一家超市由于經營不善，導致很多商品賣不出去，現在，他們想要高薪聘請幾個營銷主管來設計促銷方案，于是出了兩組應聘題，全部算對就能被應用。
第一組：
1.籃球原價120元，降價了20%，現價賣多少元？
2.羽毛球拍原價45元，比現價高30%，現價賣多少元？
3.象棋原價36元，現打七折出售，現價賣多少元？
4.溜冰鞋原價賣140元，比原價減少40%賣出，現價賣多少元？
第一組全部算對的學生就可以進入第二組進行進貨模擬。
第二組：
1.牙膏每支3元，如果一次批發30支，每支2元；如果一次批發10支，打7折。你打算怎樣進貨，并說明理由。
2.排球批發價120元，原價180元，優惠了百分之幾？
3.足球優惠了30%后的批發價為80元，原價是多少元？
這兩組題將百分數應用題的數量關系全部呈現了，它與學生的生活關系密切。打折是商場常用的營銷手段，而這兩組問題呈現給學生的也是多元的思考。由于小學生都有好勝心理，生活模擬情境能激發學生的探究欲望，每個學生都想應聘上。教師并沒有要求學生在課堂上完成，而是允許學生課后去思考，從而給學生更多的思考時間。巧妙的生活模擬激發學生的探究激情，在課堂反饋上，筆者發現很多學生對這些題目有著清晰的理解。真正難倒學生的不是問題本身，而是學生研究問題的激情，如果能轉變“要我學”為“我要學”，許多問題都能迎刃而解。
三、回歸教學本色，巧借“生活問題”
數學教學的最終目的是要讓學生將來走入社會后能用上數學知識解決生活中的問題。只有將數學學習同學生已有的生活經驗、同學生身邊的數學問題相結合，才能培養學生應用數學的意識，讓學生在解決身邊的數學問題時，體會數學在現實生活中的應用價值。在應用數學知識時，學生在收集、整理、處理和加工生活中的數學時，就能獲得解決實際問題的能力，感受到數學知識在生活應用中的魅力，進而提升數學能力。
