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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教師教學實習工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：校企合作；視野；幼兒教師；培養；模式探索
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-146-02
一、幼兒教師的需求背景
新弗洛伊德主義認為，童年的經歷對人格發展有重要影響，甚至于對人的一生都有深刻的意義，可見童年時期的教育――尤其是學前教育――舉足輕重。當前，越來越多的家庭都熱衷于早早的把孩子送到幼兒園，以期“贏在起跑線上”，畢竟學前教育不論對幼兒的身心健康還是對其將來的發展而言都具有重要意義。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也明確提出了基本普及學前教育的目標，要求“積極發展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育”，把普及學前教育作為了當前教育發展新任務。因此，可以預見到的是，學前教育事業將隨著國家大力推動的契機，進入全面健康發展的黃金時期。同樣重要的是，隨之而來的對于幼兒教師，特別是具備嫻熟專業技能的幼兒教師的需求將會與日俱增。近幾年來，社會的轉型和發展使得應用型人才的需求量不斷增加，幼兒教師這一行業也一直處在一個供不應求的狀態。但中職學校和學生們因招生問題、就業困境、價值觀念等多方面原因導致幼兒教師培養的數量、質量難以符合當前市場的需求。面對幼兒教師整體上數量不足、專業化程度偏低的現實情況，如何提高幼兒教師的數量、質量以及培養效率，是當前亟待解決的一個問題。
事實上，這個問題也體現在這么一個新的矛盾上――幼教專業招生難、畢業找不到穩定合適的工作、幼兒園也招不到其需要的幼兒教師，而學校和企業合作培養幼兒教師則能夠為解決這個矛盾提供一條方便的途徑。
二、校企合作培養幼兒教師的可行性分析
校企合作早已不是新鮮話題，當前校企合作的培養模式在諸如工程、科研等領域開展的較多，但對于幼兒教師培養這個領域鮮有涉及。畢竟，在教育專業上用“校企合作”這樣的術語似乎不甚恰當。然而事實正是，自改革開放以來幼兒教育得到人們的關注并越來越受重視，但政府統管運作下的幼兒教育事業經費投入不足而嚴重制約其發展，因此民間資本在社會需求的推動和政府的鼓勵下進入了幼兒教育行業，公辦的幼兒園數量減少，越來越多的民辦幼兒園開辦，乃至出現了許多大型的企業化、集團化的幼兒教育機構，所以校企合作是符合目前的趨勢的一種表述和方式。
對于校企合作培養幼兒教師是否可行，筆者是持肯定態度。中職院校和企業在人才的培養和發展這一點上既有相同的需要――提高幼兒教師的專業化水平和工作能力、大幅改善幼兒教師隊伍的質量，也有著優勢的互補和資源的共享――通過校企合作這個平臺，一方面充分發揮了中職院校的師資力量和專業技能培訓上的優勢，另一方面使得學生的理論能力在幼兒教師企業、幼兒園中通過實習轉化為實踐能力，提供了充分的實習空間和良好的實訓條件。顯而易見的是，當前大多中職院校的幼教專業都忽略了實踐的重要性，幼兒教師工作的實踐往往流于形式，實習的時間偏少，實習的內容單調，多數時候充當的是保育員的角色，難以對幼兒園的工作有生動全面的把握，因此不能達到實習所要求的目的，也難以對將來的幼兒教師工作產生積極的影響。所以，校企合作對于學生的實踐意義可謂重大。
不僅如此，校企合作的意義還在于：
能夠實現院校和企業供需雙方的準確對接。院校根據企業對幼兒教師人才的不同需求制定人才培養方案，將不同的培養規格要求融入院校的課程體系之中，使對幼兒教師的培養同企業的現實需要相結合；在學生畢業后，按照用人協議直接進入特定的幼兒園工作，既解決學生就業難的問題，也為學生提供了一個就業后可持續發展基礎。
在降低辦學成本的同時反而可以提升辦學的質量。由于有了校企用人協議的保障，畢業生就業率很大提升，學生有了明確的方向和目標，進而能夠提高其學習的積極性和實踐的主動性，很大程度的降低了院校的辦學成本和風險，實現中職院校資源上的高效配置和合理利用。
同樣有利于中職院校幼教專業的教師教學經驗的增長。幼教專業的教師可以借助于校企合作的機會切身深入到幼兒園中了解教育的實際，并實時關注幼兒園的情況和教學改革的前沿，根據現實狀況和未來趨勢更新和充實幼教專業課程的各項內容，探討幼教專業課程的發展，使其教學理論與實踐工作緊密的結合在一起，實踐和經驗方面的不扎實能夠得到很好的彌補，提高教學水平，避免出現紙上談兵的情形。
三、校企合作的幼兒教師培養方式
第一，中職院校和企業雙方建立緊密的合作關系，簽訂合作協議，共同開發培養方案。通過校企雙方簽訂的用人協議合作辦學，院校提供理論培養幼兒教師的能力和資源，企業提供學生實習的空間和資金，院校和企業共同分析、擬定幼教專業課程的方案，并在學生畢業之后保障其就業情況。這種合作的根本目的在于，培養專業化的幼兒教師并按照現實的需求改善幼兒教育實踐。事實上應該認識到這種校企的合作沒有任何一方居于主導的地位，并不是一方提供資源、做出指導而由另一方接受并具體的實施各項要求，而是合作的雙方在平等的基礎上相互之間優勢的互補，從而實現理論和實踐的結合、學習和工作的轉換。根據這樣一種認識，院校和企業的合作就應當由雙方共同地參與方案的制定，共同地確認教學的目標、合作的內容、合作的步驟以及各項經費的安排等。
第二，中職院校與企業共享師資力量。院校和企業的合作并非抽象，而是有實體在運作和支撐，這種實體就是各自的教師團隊。校企雙方各有師資上的優勢，因此能夠通過相互的交流和借鑒共同提升。所謂共享師資力量就是要過加強院校教師、幼兒教師之間的交流。院校教師定期進入幼兒園了解情況，對幼兒教師進行系統地再培訓，加強和深化其理論水平和執業能力；經驗豐富的幼兒教師也可以到院校對學生進行授課，向院校教師提出實際工作的反饋和教學的意見，從而促進雙方的共同發展，一方面提高了幼兒教師隊伍的整體素質，一方面也提高幼教專業教學的質量和水平。通過中職院校教師和幼兒教師之間的交流和融合，不僅給其自身帶來好處，還能夠給幼教專業學生營造一種真實的環境、教學和實踐的文化和理念，從而使學生感受到專業化的價值和魅力，起到示范的作用。中職院校教師和幼兒教師要實現這些目標的達成，就必須加強相互間的協作和互動，彌補各自的不足之處，將兩者間的合作關系貫穿于培養專業化幼教的整個教學過程。
第三，加強學生的實踐教育，提供良好的實習條件和環境。院校與企業建立長時間的實習關系，安排學生在學習期間進入企業下屬的幼兒園進行實習，讓學生可以通過實際的業務豐富自身對幼教工作的了解，從而提升幼教課堂教學與理論教學的效果；改變常見的形式主義的實習模式，相應延長學生的實習時間，在實習同時穿行專業技能的培訓和崗位要求的教學；在幼兒園中實際體驗和開展模擬教學，由經驗豐富的幼兒教師進行評價和指導，指出學生存在的問題，并要求學生對模擬教學的過程和方案進行反思，憑此有效地彌補院校專業課堂上實踐教學的不足，增強學生對于專業技能的體驗性和研討性的感受；鼓勵學生在不影響正常課程的前提下積極到幼兒園見習、助教，消化其在課堂所學，使學生可以在助教過程中了解不同孩子的特點，培養其對幼兒教育事業的熱情，能夠盡快的適應幼兒教師這個角色，在將來的工作中做到從容應對。
第四，開展多樣化的考核形式，遴選優秀的未來幼兒教師。院校和企業可以共同對學生進行考核評價，通過專業理論考核和實踐操作能力評估相結合的方法，評價學生對于幼教工作的理論素養和實際工作能力，以及其與崗位要求標準的相符程度。對于院校的整個培養過程，企業進行全程的監督，并在學生進行相當時間的學習和鍛煉之后，對學生進行綜合性的考核評價，合格的學生能夠得到頂崗實習的機會，而考核不合格的學生將留在學校繼續培養。
四、應當注意的問題
幼兒教師人才培養的質量自然關系到了中職院校的利益，但其更貼合幼教企業的利益，最終的受益者是企業、是幼兒園。因此企業具有和中職院校合作的動因和必要性，這是校企合作的前提和雙方應有的共識。然而，中職院校與幼教企業的合作與一般意義上的校企合作又是不同的。一般意義上的校企合作，是以完整的經濟利益鏈條為驅動，通過報酬、分紅等方式維持的共同體，合作雙方的權利和義務并不對等；而中職院校與幼教企業的校企合作是以雙方平等互利為前提的，雙方合作的基礎在于解決共同的問題、滿足共同的需求，因此雙方對于合作均有強烈的意愿和動機。不否認，其間存在著經濟利益，但更多的是一種文化上的利益――中職院校和幼教企業所從事的都是教書育人的行業。
校企合作是幼兒教師培養領域的必由之路，也是解決目前幼教師資問題的重要途徑，院校和企業雙方的合作只要能夠正常、健康、深入的開展，就一定會取得頗為良好的效果。然而當前的整個教育大環境是普遍的存在功利化傾向的，幼兒教師這個行業注定了其執業者應對于這份職業有所熱愛，因此這種校企合作的培養模式既存在希望，也存在挑戰。如何實現院校、學生、企業的“三A”局面，乃至院校、學生、企業、幼兒家庭的“四贏”，依舊是值得我們思考的問題。
參考文獻：
學前教育專業頂崗實習實習前準備《關于全面提高高等職業教育質量的若干意見》（教高[2006]16號）中明確提出：……高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。以此增強學生的實踐工作能力，實現專業與崗位的無縫對接。所謂頂崗實習是指學生到真實的工作環境中參與一般職業人一樣的工作。高職院校學前教育專業的學生在校完成專業基礎理論課的學習、教學實習，再到單位參與實踐、完成頂崗實習，可以縮短從學校向幼兒教師的過渡，為順利就業奠定堅實的基礎。但從當前高職學前教育專業學生頂崗實習的實際情況來看，還存在著一些問題。
一、存在的問題
（一）實習成效難以保證
在頂崗實習過程中由于實習指導缺位、實習管理主體多元化，實習單位學生自行選擇，導致實習的預期成效很難保證。
學前教育專業的頂崗實習均是在幼兒園完成，部分學生進入一些管理不規范的私立、小型幼兒園實習時，通常是直接上崗，加上缺少經驗豐富的幼兒園老師給予指導，每天只是忙于各類瑣碎、繁雜的班級事務，工作中遇到難題時難以解決，職業技能得不到提高，久而久之就會逐漸失去實習的興趣和動力，無法達到預期的實習效果。
也有部分學生畢業后不想做幼兒教師，所以在頂崗實習時，不會去幼兒園，通過各種途徑，隨便找一個幼兒園在頂崗實習手冊上蓋個章，就算完成了頂崗實習任務。
（二）崗位適應能力較差
頂崗實習之初，現實與理想的反差，希望能夠做好各項工作與沒有自信心的矛盾，加上職業技能的欠缺，人際關系的復雜化，都會給學生帶來巨大的心理壓力，一時不能適應，造成實習工作中眼高手低，缺乏主動性、責任心，出現退縮現象，失去做好幼兒教師的自信心，從而影響實習效果。
（三）專業認知偏差帶來的實習倦怠
提到“幼兒教師”，大多數人的反應是“就是照看小孩子的活”。可以說這種傳統的錯誤觀念，嚴重影響了學前教育專業學生對本專業的認知。既然幼兒教師只是一種簡單而低微的“活兒”，就無所謂理想、發展，引發了職業前景暗淡的消極思想，這無疑會嚴重影響學生在頂崗實習中的積極性，產生實習倦怠。
二、解決途徑
為了確保頂崗實習成效，當前很多高職院校采取的主要措施是通過加強頂崗實習期間，學校和實習單位對學生的管理，但從實際效果來看并不是很明顯。要達到定崗實習的預期效果，除了加強實習期間的管理，還必須重視校內對學生多方面的培養，即從學生入校到頂崗實習前，必須從多方面為頂崗實習做好準備。學生的校內培養應該包括激發專業認同感、提高職業能力（包括基礎知識和基本技能）、指導職業發展等。具體做法如下：
（一）提高專業認識，激發專業認同感
高職院校應該從學生進校開始，就注重培養學生對學前教育專業的準確認知、提高專業認同感。通過入學教育，讓學生對專業有基本的認識；通過專業課程，讓學生在長期的潛移默化中加深專業認識，逐步激發專業認同感；通過邀請專家名師、幼兒園園長、幼兒園骨干教師到校做講座、開座談會的方式，讓學生對專業學習和畢業后從事的職業有更加具體、深刻的認識。同時與專家、與來自一線的園長、優秀的幼兒園工作者的互動交流，更能激發其專業學習的熱情，并能有針對性、目標明確地加強專業知識和技能的學習。
（二）加強實際訓練，做好職業能力準備
怎樣縮短從校園走向實習崗位的心理和思想的轉變呢？高職院校除了給學生以明確的實習目的和要求外，還應從專業技能、教學能力、幼兒管理等方面給予切實指導，尤其要加強學生的從業能力，注重理論與實踐的結合，做好實習前的職業能力準備。
設置合理的實習體系：見習讓學生初步親密接觸幼兒園，了解真實的幼兒，切實感受幼兒園工作環境，為今后專業學習和努力指明方向。教學實習中多崗位鍛煉，提高學生與幼兒溝通的能力、教學實踐、班級管理能力，促進職業技能提升。
建立實訓室，設置專用周：由專門教師對學生的教學技能訓練進行指導，強化學生教學實踐能力。
舉辦專業技能展示，提高學生作為準幼兒教師的信心感。
（四）加強職業發展指導
1.職業道德教育
學前教育專業的學生在頂崗實習中面對的是獨特的幼兒，這就要求他們搞好保育和教育雙重任務，這樣工作的時間更長，內容更繁瑣、壓力更大。對剛踏上幼兒教師崗位的實習生來說，沒有良好的工作態度、強烈的責任心和吃苦耐勞精神是不可能在實習中順利完成實習任務，取得進步和發展的。這種職業精神的培養不是在工作崗位上才開始，應該從進入學前教育專業學習就開始。高職院校要把職業道德教育作為重點，加強對學生進行職業選擇、職業理想、職業價值觀的理論教育，提升學生的職業心理，培養敬崗愛業、團隊協作、吃苦耐勞的職業精神。
2.專業發展指導
開設專門的專業發展課程，實際而科學地向學生介紹學前教育專業的存在價值和社會作用、職業現狀與前景、幼兒教師發展出路、幼兒教師職業生涯周期等命題，幫助學生順利度過頂崗實習的過渡階段，規劃其個體的職業發展階段，有助于學生樹立敬業、樂業、勤業的精神，克服在頂崗實習過程中容易出現的倦怠問題，為整個職業生涯發展奠定良好基礎。
3.適應能力的培養
適應能力的培養首先應從心理準備開始，開發心理教育課程資源，重視對學生自信心、意志力、心理承受能力的培養，以幫助學生更快、更好地適應新環境，新崗位。
俗話說“有備而無患”，在校期間做好頂崗實習的各項準備工作，能更有效地確保頂崗實習工作的開展，為學生將來的就業和職業發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]陳解放.以校企合作工學結合為高職類型特色創新的抓手[J].中國高等教育，2008，（9）.
關鍵詞：幼兒教師；職前教育；研習型教育
隨著我國學前教育事業的蓬勃發展，幼兒教師的專業素養問題日益凸顯，尤其是研究性素養的缺乏。然而，要提高幼兒教師的研究能力，還需盡快完善幼兒教師的職前教育。傳統的教師教育模式已經不適應時代對幼兒教師高素質的要求，研習型教育作為一種新的教育模式應運而生。因此，新時期幼兒教師的職前研習型教育成為我們研究的重要問題。“研習是一種貫穿于包括教育見習和實習階段在內的整個受教育階段的教學實踐研究活動”[1]。研習型教育在本文中主要是指師范院校培養學前教育專業學生研究性素養的教育模式。通過研習型教育，培養未來幼兒教師的研究性學習能力，有利于其職業發展的可持續性。
一、幼兒教師職前研習型教育的必要性
（一）理論層面
1.新一輪基礎教育課程改革提出的方向。2001年，教育部正式啟動了新一輪基礎教育課程改革，提出要調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，新的課程體系涵蓋了幼兒教育。隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布，幼兒園的課程改革也進入了一個新的，其中指出教師要從課程的實施者、執行者向課程的開發者、研究者轉變，即幼兒教師要成為研究者。這對幼兒教師的專業素養提出了更高的要求，要從根本上解決問題，還需要從職前教育源頭進行改變，這對幼兒教師的職前教育也提出了新的改革方向。
2.幼兒教師專業化發展背景提出的要求。1966年，聯合國教科文組織與國際勞動組織通過了《關于教師地位的建議》，提出“教師應當成為一門專業”[2]，這引起人們對“教師是否是專業人員”的討論，同時也促使教師專業化成為教育改革的趨勢。隨著我國學前教育事業的發展，幼兒教師的專業發展也引起廣泛關注，2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確規定了幼兒教師是專業人員的專業地位。為促進幼兒教師的專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍，2012年教育部制定了《幼兒園教師專業標準（試行）》，對合格幼兒園教師的專業素養提出了基本要求，該標準成為引領幼兒園教師專業發展的基本準則，而研習型教育對于幼兒教師的專業化發展具有重要的意義，因此，職前教育應適應其專業發展的要求。
（二）實踐層面
1.幼兒教師的研究性素養缺乏。反思和研究能力是高素質幼兒教師必備的專業素養之一，它影響著幼兒教師專業發展的可持續性。正如美國國家教育研究所（NationInstituteofEducation）在其研究報告中提出：“對于一位新教師來說，第一年所經歷的教學情形如何，對其未來的教師生涯有著重大影響，這種影響甚至會持續數年”[3]。畢竟新教師教學質量的提高與研究能力是分不開的。然而，經過調查發現，幼兒教師的研究素養不容樂觀，尤其專科層次的幼兒教師研究意識缺乏，研究性知識不足，研究能力較弱。許多幼兒教師只是按部就班地開展活動，并沒有把研究工作作為提高自己專業發展的途徑，缺乏對研究的積極認識，不習慣對自己的教育行為進行反思，不懂得如何提高自己的教學能力，僅僅把工作當作謀生的手段，這樣不僅加大了幼兒園的人員流動，更嚴重影響了幼兒教師的專業發展的可持續性。因此，研習型教育勢在必行。
2.幼兒教師的職前教育發展不完善。我國幼兒教師的職前教育任務主要由中高等師范院校來完成。長期以來，一些師范院校辦學思路陳舊，培養目標定位不準確，對學生的培養側重于學生對基本教育教學工作的勝任，課程內容注重課堂知識的掌握和教學技能技巧的鍛煉，課程設置結構不合理，教學方法單一，幼兒園教育實踐較少或缺乏研習方面的教育，忽視研究性素養的培養，使得大多數學生研究意識、研究能力薄弱，整體素養提高緩慢，影響了今后的專業發展。因此，應不斷完善職前教育培養模式，將研習型教育理念貫穿其中，培養新時期的高素質幼兒教師。
二、對幼兒教師職前研習型教育的思考
幼兒教師研究性素養的提高應該從職前教育就開始做好準備。幼兒教師的職前教育主要包括畢業前所在學校的教育和幼兒園的見習、實習教育實踐兩個方面。因此，筆者針對這兩個方面對幼兒教師的職前研習型教育進行了思考。
（一）研習型教育貫穿學校教育過程
1.培養目標趨向專業化。培養目標是對培養人才的質量和規格的總要求。它是一切教育教學活動的出發點和歸宿，對課程內容、課程結構和教學方法等起統領作用。幼兒教師作為專業人員，培養目標應該適應新時期對幼兒教師專業發展的要求，培養的人才不僅要具備扎實的專業知識和專業技能，還要成為“研究者”，對教育活動具有研究和反思能力。縱觀幾所高職高專院校的學前教育專業培養目標，筆者發現其強調“培養學生的保育、教育能力”“能夠從事幼兒教育、教學工作”“培養技能型或者應用型人才”等，對研究素養方面的培養目標較少體現，側重培養學生的常用知識和能力，雖然上崗就可以用，但不容易改進和提高，不利于其專業發展。因此，我們要更新觀念、重新定位，培養目標以形成未來幼兒教師的自我學習、主動發展、全面提高為出發點，培養專業化的幼兒教師，使其真正從“教育者”向“研究者”轉變。
2.課程設置趨向發展性。課程改革是教育改革的核心，課程的設置影響著人才培養的質量。長期以來，我國一些院校在教學上重知識的傳授或重技能的培養，課程設置偏向理論教學或技能課程比重較大，課程結構設置不合理，課程內容上缺乏對幼兒教師研究型、發展性的體現，這也不符合新課程改革的方向。基于《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒教師專業素養的要求，我們可以按模塊設計課程，除了設置專業的基礎性課程，更要注重專業的發展性課程的安排，注重準幼兒教師的研究性知識和能力的培養，比如，設置觀察兒童、兒童發展、教師專業發展、教育研究方法與論文寫作、教育評價、先進的教育課程模式等，有利于促進幼兒教師綜合素質的全面提升與可持續發展。
3.教學方法趨向多樣化。研習型教育重在培養準幼兒教師的研究性學習方式，而教師的教學方法影響著學生學習的方式。因此，作為培養幼兒教師的高校教師，應該改變傳統的單一的講授方法，教學方法應趨向多樣性，調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的研究意識和研究興趣。關于教學方法上的研習型教育，首先，教師要轉變思想，在教學方法的運用上要凸顯學生的主體地位，讓學生主動地學習和思考；其次，教師可以采用多樣化的研習型教學方法，比如案例分析法、小組合作和討論法、模擬教學法、專題研討法、頭腦風暴法等，將學習與研究結合起來；最后，教師在作業的布置上也要以“問題性”任務為主，課內知識學習和課外調查相結合，讓學生在分析問題、解決問題中培養研究性思維。
（二）研習型教育貫穿于幼兒園教育實踐
2016年，教育部頒布的《關于加強師范生教育實踐的意見》指出：“構建全方位的教育實踐內容體系。以教育見習、實習和研習為主要模塊，構建包括師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內容體系，切實落實師范生教育實踐”[4]。因此，研習也是幼兒教師職前必不可少的教育實踐活動，應該貫穿于幼兒園教育實踐過程中，更好地促進其角色的轉變。
1.研習與見習、實習相結合。幼兒園的見習、實習能夠幫助幼兒教師提高教育教學能力，是促進其向幼兒教師角色轉變的重要的實踐活動，但理論與實踐的差距往往會使學生在見習、實習中遇到很多問題，而將研習型教育貫穿到見習、實習過程中，可以針對班級管理和教學實踐等過程中遇到的問題進行反思和研究，提出改進對策，幫助他們更好地反思實踐，提升理論水平。在見習、實習過程中，首先，要求學生進行觀察、記錄、總結、反思，培養他們善于觀察、勤于反思的良好習慣；其次，以小組形式開展主題研習活動，讓學生運用研究方法結合實踐進行調查、研究，提高行動研究的能力，幼兒教師就是最好的行動研究者；最后，要組織見習、實習成果匯報與交流活動，讓學生對實踐中的情況進行全面的自我檢查、自我分析和自我反思，總結和提升經驗。
2.定期開展教研活動。培養幼兒教師的研究性能力，建立良好的學習環境是非常重要的。教研活動是幼兒園進行研究性學習的重要途徑，教研活動不僅要在入職后定期開展，入職前也應該培養教師的研究習慣，創設良好的研究氛圍，定期開展教研活動。比如，幼兒園可以將未來幼兒教師按見習、實習的不同年齡段分成研討小組，讓一些有經驗的教師加入，定期進行小組研討，同一年齡段中遇到的問題比較相似，可以更好地開展研討活動，答疑解惑；定期組織未來幼兒教師觀摩公開課并進行點評和教學研討，提升經驗；讓未來幼兒教師加入到幼兒園的一些相關課題小組中，在參與中發展研究性能力。
3.搭建專業學習共同體。情境學習理論強調學生在真實情境中學習知識和技能。幼兒園正好為未來幼兒教師提供了一個真實的實踐情境，有利于未來幼兒教師研究性能力的提高。除了實踐情境，研習還離不開教師的指導，因此，應該搭建由幼兒園、幼兒園指導教師、學校指導教師、學生組成的專業學習共同體。幼兒園指導教師負責做出示范，提供實踐指導，組織學生在園期間進行活動反思；學校教師搭建交流平臺，幫助學生進行經驗總結和能力提升，形成良好的思維習慣；共同進行研習的學生之間及時討論問題，分享經驗，形成同學之外的同事關系，體驗工作中應該具備的責任意識和合作意識[5]。專業學習共同體為學生的研習教育提供了學習的支架，更利于其專業知識的增長。
三、結語
“教師即研究者”是現代社會發展的必然趨勢，也是新時期幼兒教師必備的專業素養之一。我們應適應新課程改革的發展趨勢和幼兒教師專業發展的要求，將研習型教育貫穿到幼兒教師的職前教育過程中，培養幼兒教師的研究意識和研究能力，促進幼兒教師的專業可持續發展。
作者:王萍 單位:嶺南師范學院基礎教育學院
參考文獻：
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[2]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社,2002:205.
[3]饒從滿,楊秀玉,鄧濤.教師專業發展[M].長春:東北師范大學出版社,2005:92.
高校 學前教育專業 幼師生 教學能力 問題 對策
為了提高未來教師的專業技能，教育部頒布了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》（簡稱《大綱》）。《大綱》對師范生將來從事高中、初中、小學以及幼兒教師工作提出了共同的要求，而對幼兒教師的個性技能表述不多。高校學前教育專業的學生（簡稱幼師生）畢業后主要從事幼兒教師工作。所以，積極探索幼師生從教能力培養勢在必行。
一、培養幼師生從教能力的意義
幼師生的從教能力，是指就讀于學前教育專業學生為今后從事幼兒教師工作所必須掌握的基本能力。培養幼師生從教能力的主要意義：
一是高校教學改革的需要。幼兒教師從教技能訓練，是幼師生素質教育的核心內容，也是加強幼師生專業思想教育的重要內容，還是幼師生未來就業競爭力的集中體現。幼師生從教技能訓練是幼師生“樂于從教”“利于從教”“善于從教”和“精于從教”的重要途徑。
二是幼兒教師專業化發展的需要。幼兒教師職業技能訓練是教師專業化的基本內容，這是教師專業化理論與實踐相結合的產物，也是教師專業化的起點。堅持教師專業化發展是世界教師教育的趨勢。
三是培養優秀幼兒教師的需要。優秀幼兒教師的專業成長大體需要經歷教育模仿、理念自覺和獨立創造等三個階段。在職前教育階段，主要是能力模仿訓練，這種訓練是幼師生的必修內容。如果沒有幼師生的模仿，就不可能達到理念自覺，更不可能實現獨立創造，也就無法成為優秀的幼兒教師。
四是高校服務于學期教育事業的需要。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中要求：“設有學前教育專業的高等師范院校和幼兒師范學校要認真、深入地學習《綱要》的精神，改革學前教育課程和師資培養方式，并主動配合教育行政部門做好貫徹落實《綱要》的宣傳和培訓工作”。可見，高校學前教育專業必須服務于學前教育事業。五是提高幼師生就業能力的需要。隨著高校擴招和高等教育大眾化進程的不斷加快，幼師生數量快速增長，幼師生就業形勢日益嚴峻。所以，重視幼師生從教能力的培養，對提高幼師生的就業競爭力有重要的現實意義。
二、幼師生從教技能訓練的主要問題
近年來，多數高校對幼師生從教能力訓練重視不夠，改革力度不大。主要表現在一是課程結構不合理。目前，多數高校學前教育專業的課程設置偏重于文化知識。如一年級課程多是基礎課，很少安排教師技能訓練課程。二年級科目過多，學生壓力較大，難以完成技能訓練項目。三年級幼師生面臨畢業設計和就業的壓力，學生把主要精力投入到找工作上，無法推進從教技能訓練。二是教育實習效果不明顯。在教育實習中，由于學生多，指導教師少等原因，老師沒有足夠的時間對幼師生的實習進行點評。三是儀器設備投入不足。由于高校擴招，幼師生數量增加，學校的人力、物力與財力等無法滿足幼師生從教能力訓練。
三、幼師生從教能力訓練的主要措施
1.更新教育理念
幼兒教師的技能不同于其他教師，其技能不僅包括一般教師的基本技能，還包括彈、唱、跳、說、寫、畫、算、玩、做、護等專業技能。
首先，要更新教育理念，將幼師生從教能力訓練納入學前教育專業人才培養方案之中。這將促進學前教育專業人才培養目標上的專業化，培養內涵上的系統化，培養過程上的全程化，培養質量上的規范化。這使幼師生從教技能訓練從理論指導到實踐操作都得到重視與落實。
其次，要加強領導，健全機制。這是確保技能訓練工作順利開展的必要條件。
第三，提高教師的認識。要組織教師制定訓練方案、健全訓練項目、完善考核標準。
第四，是提高幼師生從教能力訓練意識，形成積極的訓練態度。要向學生宣傳技能訓練的意義和要求，讓學生知曉幼兒教師的職業特點和專業化要求，向學生公布訓練標準，使學生明確自己的優勢和不足，為自己的訓練目標做好準備，形成內驅力。
2.加強課程建設
首先，優化課程體系，充分發揮課堂教學的主渠道作用。要搭建幼師生從教技能訓練的課程平臺，將技能訓練納入課程體系，在必修課和選修課中設置不同的技能訓練項目。
其次，增加技能類課程的教學時數，并進行相關課程的整合。如增加藝術類課程時數，把教師口語和普通話整合，把幼兒衛生學和幼兒營養學整合，把舞蹈課與體育課整合。使課程的設置與學生的從教技能訓練有機配合，相互滲透，形成從教技能訓練課程網絡。
3.重視實踐環節
實踐教學的形式是多種多樣，不僅包括校內實踐，也包含校外實踐。一是做好學生實踐活動的整體設計。要適當增加教育實踐的課時，使幼師生的實踐活動貫穿整個學程。要增加教育實踐基地的數量，還要集中組織見實習，便于學校對學生的檢查和指導。在見、實習活動的管理上，可以做到“六有”：有見實習計劃、有聽課或講課記錄、有實習報告、有見、實習所在單位評價、有帶隊教師總結、有師生調研報告。二是加強校內實訓。為了給幼師生創設幼兒園教學情景，可以在校園內建立幼兒園教法實驗室、幼兒科學發現室、幼兒感統訓練室、家長與幼兒親子體驗室等實訓室，從中對幼師生進行幼兒園教育模擬實訓。三是鼓勵幼師生自覺地進行支教。要提高對學生支教的認識，支教是學生教學能力訓練的有效途徑，支教的時間最好在寒暑假或雙休日，尤其是加強農村的支教工作。
4.完善評價體系
一是建立評價體系。要遵循技能訓練規律，制定技能訓練計劃，完善訓練措施。在內容安排上，遵循由低到高、由易到難、由簡到繁，循序漸進的原則。在年級層次上，按年級、分階段、分類別層層考核，逐步提高。在評價的方式上，把學生的自我評價、班級評價、院系評價與學校評價有機地相結合。二是健全評價機制。要完善規章制度，規范訓練考核評價機制，建立以學生自練自查為主、教師檢查指導為輔的評價機制。三是完善考核項目。要針對不同年級、不同學期安排不同訓練項目，以便對學生的訓練指導與評估。考核項目分為必考項目和選考技能，為學生提供相應的訓練幫助和培訓。四是加大評價力度。學生技能的考核驗收采取學校統一組織與系部組織相結合，學科專業技能由相關專業的系部完成，學校給予必要的指導和監督。教學常規技能由學校統一安排驗收，使幼師生從教能力的訓練有內容、有指導、有檢查、有評比。學生技能不及格，可以補考一次，補考仍不及格，不予畢業。這樣，才能保證幼師生從教能力訓練落到實處。
參考文獻：
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【關鍵詞】高師;學前教育專業;課程
高等師范教育是以培養基礎教育師資為主的專業教育。幼兒園的師資在我國建國后則主要依靠中等師范學校幼兒教育專業培養。1952年，教育部頒發了((Ui }范學校暫行規程(草案)》，其中明確規定了培養幼兒園師資的學校為幼兒師范學校，并可獨立設置，培養大量的幼兒教師以適應幼兒園發展的需要。為了辦好幼兒師范學校，培養合格的、高質量的幼兒師范學校的教師，教育部還同時頒發了《關于高等師范學校的規定》，其中指出，高師教育系得分設學前教育組，培養中等幼兒師范學校的教師。隨著我國教育改革的深入發展，學前教育領域發生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學前教育機構對學前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學前教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒教育技能的基本)}I練，具備在托幼機構進行保育、教育的能力外，還要他們能進行幼兒園課程的設計編制具體教育方案、兒童玩具的設計與研發;要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發幼兒的潛力，富于創新能力，并能對幼兒教育工作進行深入研究，使自己成為一個有發展后勁的幼兒教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進學前教育機構，某種意義上說幼兒教育中對這些理念的要求更高，這也要求學前教育專業必須不斷改革，以適應這種變化。顯然，中等師范學校對學前教育師資的培養已不能適應21世紀幼兒教育發展的需要，必須由高一級的師范院校來完成幼兒教育師資的培養。為了順應時代的發展，高等師范院校學前教育專業的培養目標已經由原來主要向中等師范學校輸送合格師資轉到主要培養幼兒園一線教師上來了。高師學前教育專業的課程設置、人才培養模式等內容必然要隨著培養目標的改變而發生變革。
幼兒學前教育是一個綜合性、實用性很強的教育事業。從事幼兒學前教育的教師相對來說也具有一定的特殊性。首先，由于學前教育的對象是學齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教子f‘么”更重要。其次，學前教育對教師的職業技能和彈、說舞、唱、畫等藝術教育能力有較高的要求。第三，幼兒教師要在日常生活中引導孩了接觸客觀世界和各種現象，這兒乎涉及到各類學科的基本現象和常識，因此學前教育要求教師要具備廣泛的學科知識，能勝任多學科的教育活動。第四，就其教育方法而言，由于教育對象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼兒身心發展特點的獨特方法，將廣博的知識，創造性地融合到孩了所喜歡的活動中去，在活動中引導他們去觀察感受操作、體驗，進而形成一定概念和經驗。另外，學前教育還要求教育者要善于激發、培養和保護學前兒童正在萌發的對自然、對社會、對科學對藝術的興趣和愛好，并注重兒童不同個性的培養。顯然，高師學前教育專業與其他師范專業相比又有自身的特殊性，對師
范性的要求更高。
課程是教育的載體，是其培養目標的具體化，課程水平影響和決定著高師生的素質水平，課程結構影響和決定著高師生的素質結構。由于長期以來我國高師學前教育專業教育的目標偏重于培養中師教師，課程體系呈現重學術理論輕師范性實踐能力培養的弊端，使學生的知識面窄，職業教育技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作，解決這一問題的關鍵就是要對高師學前教育專業的課程進行具有全程規劃性的調整與改革，以建構一個科學合理的課程體系。高師學前教育專業的課程設置一般可分通識課程、專業教育課程、技能教育課程和實踐教育課程四大塊。這個課程結構看似合理，實際上存在許多弊端。如各類課程比例失調，課程設置過于單一，技能培養力度不夠，教育實踐環節不被重視等。因此，高師學前教育專
業的課程改革可從下面兒方面入手:
一、充實通識課程中自然科學方面的學科門類
通識課程在整個課程體系中處于基礎科學的地位，其主要目的是:培養正確的人生觀世界觀;培養人文精神，塑造健全的人格;塑造認識事物、觀察并解決問題的能力;增強處理社會關系以及交流、協作的能力。在課程內容上，一般由人文科學、社會科學、自然科學、工具類課程組成。作為文科生，高師學前教育專業對學生文化素質的養成往往注重社會科學和人文科學的開設，而對自然科學方面的課程普遍開設不足。實際上，在幼兒園科學教育等領域的活動中，幼兒教師承擔著激發幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務，對于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現象都要能深入淺出地作出適當的、科學的解釋。因此，學前教育專業通識課程的設置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關的知識，將自然科學、社會科學、人文科學都作為基礎學科正常開設，這對于拓寬師范生的知識面，開拓視野，提升學生的文化素質，培養高師學前教育專業的師范性有極大的幫助。
二、加大技能教育課程的比例
幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養，以滿足現代教育對專家型教師的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業技能和藝術表演(表達)能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。高師學前教育專業設置技能教育課程既是幼兒教育的任務決定的，是幼兒教師素質的必然要求，也是高師學前教育專業師范性的特殊性所在。藝術教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內容，也是有效的教育手段，同時還能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括樂理與視唱、樂器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學習，使學前教育專業學生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術表達能力，并擅長其中一、二項，既
有利于今后開展幼兒教育教學工作，也有利于提高教育質量，促進兒童全面發展。
目前高師學前教育專業學生藝術教育技能技巧差是制約高師學前教育專業面向幼兒園教育發展的瓶頸。究其原因，與高師學前教育專業學生的招生制度、藝術教育課程的開設不足、學生技能訓練不力有很大關系。首先，招生制度的缺陷導致高師生藝術教育技能形成先天不足。高師學前教育專業學生的招生主要依據高考文化課成績，而忽略了其音樂、美術等藝術基本素養的考察，即缺少面試這一重要環節。大部分學生進校時藝術修養較差，很多學生沒有受過任何藝術方面的)}I練。不懂音樂，不會畫畫，不會跳舞，語言表達不佳的學生大有人在。這對以后專業技能的培養帶來較大的難度。其次，技藝類課程比例失調，導致高師生技藝訓練后天營養不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設一直貫穿中師教育的三年全程，課程開設在整個課程中也有較大的比例。而在高師，音樂、美術等課程的只開設兩年四學期，其后的三、四年級在學生見習、實習時，在對技藝要求最高的時候，反而缺乏這方面的指導和)}I練，一些在低年級學會的藝術技巧由于長時問不練不用，到了在幼兒園實習時變得很生疏。藝術教育能力差也是導致許多幼兒園拒絕高師學前教育專業學生的一個重要的因素。
轉貼于 為了從根本上改變這一狀況，首先，正如高師音樂、美術專業需要面試，英語專業需要口試一樣，鑒于學前教育專業特有的對人才的基本要求，有必要加設面試。當然，考察學生藝術素質并非等同音樂、美術專業，其意義在于了解學生在藝術方面可持續發展的基礎與前景，在側重學生文化知識的同時，適當地對藝術特長生有所傾斜。其次，加大藝術技能學習與)}I練的課時比例，將高師生藝術教育能力的提高放到一個突出的位置，并將幼兒教師技能的)}I練工作貫穿于高師生就讀的四年全過程。第三，制定學前教育專業學生教學基本技能考核標準，實行“學前教育專業學生教學基本技能”考核制度。在學生畢業前，要求他們通過有關音樂舞蹈、美術、口語表述、體操和隊列操練等考核內容，并將考核成績作為學業成績的重要內容。
三、注重教育實踐課程的教育效果
幼兒教師是一種實踐性很強的職業，需要具有較強的教學實踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學實踐中才能發展、完善。高師開設教育實踐課程，n在通過幼兒園教育教學實踐，培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，這既是培養合格幼兒教師的重要環節，也是理論聯系實際的最好途徑。高師教育實踐課程主要包括教育見習、教育實習兩部分。因為人力、物力、財力等主客觀因素的影響，我國高師學前教育專業教育實踐課程的開設在整個教學計劃中一直處于較輕的地位。高師學前教育專業幼兒園見習一般在大學低年級集中進行，為期一周。幼兒園實習時問一般為8— 10周，在四年級集中安排。應幼兒園學科教學法開設的需要會安排零星的見習活動。在實習過程中，高師往往也是將幼兒園
實習看作是鍛煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參與幼兒園全面教育活動的鍛煉。見習、實習形式單一，內容簡單，從而使高師幼兒園教育實踐流于形式，不能實現預期的教育效果。
進行這方面的改革，首先需要建立相對穩定的高師學前教育實習基地，并與幼兒園實習基地保持長期穩定的合作關系，在圓滿完成教育實習任務的同時，積極為幼兒園實習基地服務，加強與實習基地的聯系與交流，從而能在較為真實、穩定的教育、教學環境中培養高師生的教育能力。其次要豐富教育實習的內容和形式。將模擬實習(試講等)、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實(見)習的形式，將集中實(見)習、分散實(見)習、穿插實(見)習、頂崗實習結合起來，強調教育實(見)習安排的創新，以取得較好的教育效果。第三要延長教育實(見)習的時問。高師教育實習的效果如何，一定程度上是以足夠的教育實習時問來保證的。目前大四開始集中八周的實習遠不能滿足高師生鍛煉和成長的需要，而目_時問過于集中也不能取得較好的效果，我認為，高師學前教育專業的幼兒園實習可分為兩個時問段，一段可從三年級學習幼兒園各科教學法、幼兒園游戲理論等課程的開設開始隨堂進行短期實習鍛煉，如，圍繞所學教學法到幼兒開設相應的組織教學活動或在幼兒園開展幼兒游戲活動，及時將理論聯系實際，提高今后工作的適應性。最后在大四再集中實習較長一段時問，實踐高師生綜合教育的能力。以幼兒園教師為主要培養任務的高師院校，必須強化幼兒園實踐環節，將幼兒園實習時問延長到14周左右，同時，根據課程教學需要，經常帶高師生去幼兒園參加見習活動，幫助他們及早認識幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心發展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養他們對幼兒、對幼兒教育事業的熱情。
四、改革專業教育課程的教學模式
高師學前教育的專業課程是培養師范生職業素養的理論基礎。主要是通過對與幼兒教育相關的教育學心理學、衛生學、游戲理論、科學研究方法、教育史及教學法等基礎理論和基本知識的學習，使學生具備現代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規律，掌握對幼兒進行各種知識的教學和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學與科研結合、解決實際問題及有機結合“三位一體”的幼兒教育的能力。
首先，要適當壓縮專業教育課程和通識課程的比例。上述觀點都強調實踐能力的培養課程的比例要增加，這必然要重新審視高師學前教育教學計劃四大模塊的比例關系，改革并不是要求課程超載，而是要對相關課程進行必要的整合。如“中國幼兒教育史”少外國幼兒教育史”少中外教育史”這三門課可以整合為一門課;有高師將六門教學法合并為“幼兒園教育活動的設計與指導”一門課，這也是一個大膽的嘗試。筆者以為目前幼兒健康教育方面的課程開設過多，如幼兒衛生學、兒童營養學、兒童生活護理、學前兒童健康教育、兒童心理咨詢等，這些課程之問必然存在著一定的重復，有必要作適當的刪減。
關鍵詞：現代學徒制；崗位定位；解決途徑
一、職業人才要求分析
1.專業理念與師德
幼兒教師必須充分了解自己所從事職業的專業性和獨特性，充分了解所面對的教育對象的特點：3～6歲這個時期的幼兒身心發展迅速，可塑性極大同時又容易受傷害。因此，幼兒教師應具備良好的職業道德修養，將幼兒的生命安全和身心健康放在首位，掌握和尊重幼兒身心發展的特點和個體差異，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，并給予幼兒精心的呵護和教育培養。
2.專業知識
保教并重、教養結合，不僅將“幼兒一日生活的組織與管理”作為重要的專項領域要求，同時還要能合理安排和組織幼兒一日生活的各個環節，科學細致地照料幼兒的日常生活，將五大領域的教育內容靈活、有效地滲透到幼兒的一日生活當中。充分利用一日生活中的各種教育契機，對幼兒進行教育，將保教并重、教養結合落到實處。
3.專業能力
《幼兒園教師職業標準（試行）》特別強調了教師要具有觀察、了解幼兒，掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力；具有利用不同材料進行環境創設的能力；具有組織與管理幼兒一日生活的能力；具有組織與引導區域活動及各種游戲活動的能力；具有設計與實施五大領域集中教育活動的能力；具有激勵與評價幼兒發展的能力以及自我反思與自主專業發展的能力。
二、職業價值分析
當一個人被聘為幼兒教師后，他應該體現的職業價值主要有：
（1）發現教師所授課程的價值所在。通過激發幼兒的學習興趣、培養幼兒養成良好的學習習慣等方面幼兒逐漸形成正確價的價值觀、人生觀，在快樂中學會學習、學會生活、學會做人、學會與人交流。
（2）運用已有的專業理論知識，了解幼兒的生理、心理發展特點，發現孩子成長的規律，認同、尊重孩子在成長過程中的個體的差異，循序漸進、因材施教，培養每一個孩子富有個性化的發展。
（3）能掌握、利用不同的材料進行環境的創設，合理安排幼兒一日生活，堅持保教結合，培養幼兒良好的生活習慣和自理能力；能靈活運用各種教學手段組織教育活動，指導幼兒使用學具和操作材料，啟發幼兒的創造性思維，培養幼兒動手能力；能充分利用一切條件合理安排游戲環境，創設良好的精神環境，讓每一個幼兒都能保持愉快的情緒參加活動，促進了幼兒身心健康的發展。
（4）對社會、家庭正確地培養孩子起到指導、引領作用。幼兒的社會化發展首先是從家庭開始的，在家庭中，幼兒通過父母的影響及指導獲得了最初的生活經驗、社會知識、行為規范。可以說家庭是幼兒社會化的最早執行者和基本執行者。幼兒教師正是通過家園聯系、家園共育，幫助、指導家長掌握正確的科學育兒知識和育兒方法，把社會的價值觀念、行為方式、態度體系及社會道德規范傳授給幼兒，使幼兒長大后做一個對社會有用的人。
三、職業崗位定位研究
（一）往屆畢業生就業現狀
據對2012年以來往屆畢業生的就業現狀的調查發現，中職學校的畢業生就業存在學歷低、沒有教師資格證、職業能力弱、轉崗流動性強、工資低、工作壓力大等問題，這些直接影響了中職學校的畢業生就業的質量。
1.學歷低
中職學校的學生畢業后持有的是中專畢業證，這在學前教育行業中已屬于不合格學歷，因此受學歷限制，大多數畢業生只能在一些規模比較小的私立幼兒園工作，僅有極少數的畢業生能到公辦、大型的幼兒園工作。
2.沒有教師資格證
由于中職學校的學生入學年齡較小，多數學生在畢業時也達不到參加成人高考的年齡，沒有大專學歷，直接影響教師資格證的取得。
3.職業能力弱
幼兒教師的職業能力是指從事幼兒一日活動組織與管理必須具備的，特別是在幼兒園核心崗位中表現出來的多種能力的綜合。中職學校的學生，憑著興趣，在校能夠完成專業技能的學習，并能達到一定的水平，但由于文化底子較薄，專業理論知識掌握較弱，導致其在幼兒園工作的教學組織管理能力弱。
4.轉崗流動性強
幼師畢業生與同期畢業的已經轉崗的同學相比，工資低、工作強度大、工作壓力大，加之沒有教師資格證，崗位競爭強，導致許多畢業生出現跳槽、轉崗等現象。
（二）解決途徑
1.加強自身學習，提高教學組織管理能力
俗話說：“打鐵還要自身硬。”要想成為一名合格的幼兒教師，必須加強自身的學習。除了練好專業技能要求的彈、唱、跳、畫、講、說，還要注重加強文化及專業理論的學習，掌握幼兒一日生活組織與管理的方法；注重加強良好思想品德的培養，愛幼兒、愛幼兒教育事業；注重加強溝通交流能力的培養，增強學生就業的競爭能力。
2.通過現代學徒制，深化校企合作
（1）通過學徒制，創新、改變校企合作的學習模式。突破學校課程設置，將學徒的內容與幼兒園工作中的典型任務相結合，通過師傅的言傳身教，分析講解幼兒園典型工作任務，分析講解幼兒教師的職業標準；到幼兒園觀摩教育教學活動及幼兒的一日生活的組織與管理工作；利用假期讓徒弟到幼兒園真實的崗位上進行實踐，讓理論與實踐對接，使徒弟在知識及技能等方面得到全方位的、綜合的鍛煉，提高了教學、學徒的實用質量。
（2）校企雙導師制，提升實用型人才培養質量。學生在二年級后就要離開學校進入幼兒園進行頂崗實習，雖然離開學校，但學徒并沒有結束。為了保證徒弟的實習效果，在徒弟進入幼兒園之前，除了讓徒弟明白實習的任務和要求，還要與實習的幼兒園對接，確認幼兒園的指導老師，在實習過程中實行幼兒園與學校的雙指導，保證徒弟在崗位上既有幼兒園老師的指導，又有學校的師傅的指導。在實習的過程中，定期召開徒弟總結會，師徒間進行交流、總結、反饋工作中遇到的問題，不僅互通信息、積累了教育和實踐的經驗，還培養了徒弟間的團隊意識，增強了溝通能力、人際交流能力，為將來的工作打下了堅實的基礎。
（3）取得相關職業資格證，拓寬多渠道就業。為了解決不能考取教師資格證的問題，要提前幫助徒弟進行職業生涯規劃，在努力備考、取得大專學歷的同時，鼓勵徒弟考取相關的職業資格證書，如保育員上崗證、育嬰師證、早期教育指導師證，有了這些證書，就業方向就不僅僅是幼兒園了，他們可以到早教中心等幼兒教育機構入職，這樣就全方位、高層次地拓寬了就業渠道。
參考文獻：
[1]楊黎明.關于現代學徒制（一）――什么是現代學徒制[J].職教論壇，2013（6）：1.
［關鍵詞］三位一體；卓越；教育能力
2010年，教育部根據《國家中長期教育改革和發展綱要（2010－2020）》提出“卓越人才”培養計劃，將“卓越教師”的培養與卓越工程師、卓越醫學人才、卓越法學人才的培養放到了同等重要的地位，并在部分高校進行試點培養。2012年，教育部頒布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》再次強調了創新人才培養模式和實施卓越教師教育培養計劃的重要性。近些年，我國幼兒教育迅速發展，社會需要更多優秀的幼兒教師。幼兒園的需求是：在短時間內學前教育畢業生能夠適應幼兒教師一線教學崗位需求。而學生學習的理論知識與實踐教學的脫節一直是高等院校培養人才的一個問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》針對發展職業教育，提出“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化”，推動職業教育適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求。教育部在2011年6月的“關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見”也指出：要“大力支持行業主管部門和行業組織履行實施職業教育的職責，鼓勵行業企業全面參與教育教學各個環節，充分發揮行業職業教育教學指導委員會（以下簡稱行指委）的作用。加強行業指導，是推進職業教育辦學機制改革的關鍵環節，是遵循職業教育辦學規律，整合教育資源，改進教學方式，突出辦學特色，提高服務經濟發展方式轉變能力的必然要求”。如何落實《綱要》和《意見》要求，創新“卓越幼兒教師”人才培養模式，為我國教育發展輸送高素質的師資，成為高等院校教學改革的重要問題。
一、卓越幼兒教師的職業特征
0－6歲是個體生理、心理飛速發展的關鍵時期，是兒童形成健全人格，確保今后可持續發展的起點，這一時期幼兒所接受的教育內容、教育方式對其此后的成長發展起到了重要的奠基作用。一個卓越的幼兒教師要具有科學的兒童觀，理解幼兒期在人生發展中的獨特地位和價值，能夠讓幼兒擁有健康愉快的童年生活經歷；懂得關愛幼兒，尊重和維護幼兒的權利，尊重幼兒發展的個體差異；相信每一個幼兒都具有發展的潛力，為每一個幼兒創造發展的條件和機會。所有的因素都對幼兒教師的教學能力、教育智慧提出了更高要求。可見，一個高品質的幼兒教師要具備良好的兒童行為觀察與發展性評價能力，善于溝通合作與組織各種幼兒活動，具有一定的反思批判能力，能夠較好解決各種問題并不斷創新教學教法，實現自身專業的不斷成長。這種教育能力僅依靠在高校的課堂學習是很難生成的。讓幼兒園參與到卓越幼兒教師的培養過程中，實現高校課堂與幼兒園工作情境的無縫對接，豐富對幼兒教師自身發展有意義的幼兒園教育實踐的經歷與體驗，才能真正令其形成自己的教育智慧，具備良好的幼兒教育實踐能力［1］。
二、“三位一體”協同育人機制的內涵
政、校、園“三位一體”協同育人是指以科學設計幼兒教師教學能力實踐訓練體系，有效促進幼兒教師實踐教學能力，增進幼兒教師科學育人素養為目的，政府、幼兒園等行業企業、高職院校三方各司其職，產教融合、協同推進卓越幼兒教師成長的人才培養機制。具體包括：1．“三位一體”專業課程體系政、校、園協同論證人才培養課程體系，優化課程結構，推進課程教學的改革，開發基于工作過程系統化的專業課程。密切結合國家職業資格標準開展教學教改活動，強調課程標準、考核標準與行業標準的三維融合，突出專業課程的開放性、實踐性、職業性，真正實現學生就業與職業崗位要求的無縫對接，減少就業適應期。2．“三位一體”協同育人平臺政、校、園共同參與的校內實訓、園所見習、頂崗實踐全方位實踐育人平臺，由教育局全面協調指導合作模式，將三者力量有機統一，有效整合多方資源，在教學資源、師資隊伍、實踐教學基地等方面實現共建共享，形成開放式幼兒教師教學能力實踐訓練體系，促進卓越幼兒教師教育實踐能力的提高。3．“三位一體”培養質量監控體系政、校、園全程參與卓越幼兒教師培養全過程，即新生專業教育職業生涯規劃———專業課程教學———保育、教學實踐訓練考核———學生技能大賽活動———就業面試講座———頂崗實習就業，由入口到出口，構建“三位一體”人才培養質量指導監控體系。同時建立用人單位、行業協會、畢業生及其家長等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度。按照“校內評價與社會評價相結合，用人單位與畢業生評價相結合，日常評價與定期評價相結合”的運行要求，建立學前教育專業用人單位、行業協會、畢業生及其家長等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度，將畢業生就業率、就業質量、用人單位滿意度、專業核心課程滿足度等作為衡量卓越幼兒教師培養質量的重要指標［2］。
三、“三位一體”共育卓越幼兒教師教育能力的策略分析
1．明確卓越幼兒教師教育能力內涵，確定人才培養模式改革方向結合高職院校育人特色與當前科學兒童觀發展趨向，將人才培養目標定位為培養具有創新教學實踐能力、專業不斷成長、能夠持續為幼兒提供有效教學的卓越幼兒教師。這種教師能夠尊重幼兒發展的個體差異，結合復雜多變的教育情境，靈活調整教育方法，運用科學教育理念創造性開展教學活動，為每一個幼兒創造發展的條件和機會。在確定人才培養目標的基礎上，嘗試推行任務驅動、教學做一體化等高職教育教學模式改革，突出對幼兒教師職業素質和職業核心能力培養，強化兒童行為觀察、幼兒發展性評價、幼兒活動組織、創意教學法等教師教育能力的訓練，增進幼兒教師科學育人素養［3］。2．探索政、校、園“三位一體”協同訓練機制政、校、園“三位一體”共建幼兒教師教育能力、協同訓練機制，是指以增進幼兒教師科學育人素養為目的，政府、高職院校、幼兒園三方各司其職，產教融合、協同推進卓越幼兒教師成長的人才培養機制。也就是由教育局、地方高校、幼兒園及早教機構青少年宮等推選代表，三方制定合作章程，建立定期溝通機制，每年召開一次政、校、園的交流會，邀請合作部門負責人對專業發展、三方合作等方面提出意見，共同參與卓越幼兒教師的培養與聘用，實現職前教育、入門指導和在職教育一體化的幼兒教師教育體系，共同促進卓越幼兒教師教育理論與實踐的發展。3．科學定位人才培養目標，共建“三位一體”專業課程體系組織業界專家、幼教一線教師與學院專業教師共同論證開發專業實踐課程的課程標準，確保實踐課程標準對應高職學生的特點與理解能力，突出對幼兒教師職業素質和職業核心能力培養。按照“實踐為主、突出技能、注重案例、仿真訓練”的思路，與實習基地的各幼兒園緊密結合，緊扣幼兒教師的工作崗位，編寫突出幼兒教師工作崗位能力的特色教材，將幼兒教師的教育實踐能力培養以項目的形式按保育———教學———班級管理———綜合頂崗實習一條龍串聯起來，層層遞進，促進卓越幼兒教師教育實踐能力的提升。以職業需求能力為核心，依托幼兒教師資格證國考，政、校、園三方協同論證人才培養專業課程體系，優化課程結構，推動專業核心與主干課程教學改革，結合專業師資優勢，精心設計課程，構建“以教育實踐能力培養為核心”的專業課程體系。4．政、校、園企資源互惠，共建“三位一體”學前教育專家資源庫依托已有的校外實訓基地、合作辦學單位及社會服務資源，以接待、洽談、邀請、聘任等方式整理積累相關專業領域的專家學者、政府官員、企業高管、專業技術人員以及其他學前教育從業人員的專家資源信息，多渠道豐富育人資源，充分發揮高端人才的榜樣和帶動作用。將幼教崗位先進的教學理念、教學藝術引入到教學中，及時反映最新的幼教動態，保持教學內容的適時性和先進性。5．搭建全方位“三位一體”協同育人平臺建立政、校、園共同參與的校內實訓、園企見習、頂崗實踐全方位實踐育人平臺。“三位一體”共同開發互享幼教資源，實現政、校、園三方在人才、智力、圖書資料、技術設備、服裝道具、培訓鑒定等方面的資源共享和優勢互補，充分發揮群體優勢、組合效應和規模效應。由教育局全面協調指導合作模式，三方融合共建開放式卓越幼兒教師教育能力實踐訓練體系，將三者力量有機統一，產生協同育人效應。6．創新教學模式，強化教育實踐能力和教學反思技能的培養探索與高職教育理念相一致的，又能體現教師教育專業特點的“教學做合一”互動體驗的教學模式，通過到幼兒園集中頂崗實習試行產教融合，靈活運用任務驅動法、案例分析法、角色扮演法、情境模擬法、分組討論法、同輩演示法等，結合到幼兒園開展現場教學見習觀摩評議法，以增強學生問題解決能力，促進學生教育智慧的形成［4］。7．“三位一體”共建統一人才考評體系，合力推進卓越教師培養結合幼兒教師資格證國家統一考試，政府部門牽頭三方商討論證幼兒教師培養質量考評與選聘準則，建立具有高職特色的“形成性評價與終結性評價”相結合的課程考核評價模式，將學生的平時技能訓練、參與的競賽活動、見習期幼兒園表現等納入評估之列，結合期末考核構成學生的最終評價。形成以學校為核心，政、校、園共同參與的教學質量保障體系。引入第三方評價和畢業生跟蹤調查、用人單位評價、政府聲譽評價等結果進行客觀的質量評價，由專業指導委員會、督導小組成員以及其他知名教授對專業教師教學狀態實施質量監控；學院及系部兩級管理者對教師實施過程監控；通過學生座談會、“學生評教”活動，對教師實施效果監控；對出現的教學問題及時進行整改，確保教學工作高質量運行。
作者:李斐 單位:江門職業技術學院
［參考文獻］
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本次實習目的就是能更好的實現理論和實踐的結合，為我以后的工作和學習奠定初步的基礎。本次實習使我能夠親身感受到由一個學生轉變到一個職業人的過程。在實習的這段期間，我知道了實踐是多么的重要，它讓我學到了許多書本上學不到的知識，也讓我學會了如何與孩子相處。
二、內容和過程
本次實習時間于2012年9月至2012年12月在中衛市陽光貝貝藝術幼兒園幼兒園實習，實習的崗位是幼兒教師，這個職位說輕松也輕松，說不輕松也不輕松。教師是一個神圣的職業，而作為一名幼兒教師更是如此，當我看見一名名活潑的小孩在陽光下的笑臉，我就在想如果時間能停留在這一刻那該多好啊，就這樣我開始了我的新生活。
俗話說：萬事開頭難，剛進園實習初期，我感到了很大困難，毫無工作經驗的我，面對新工作，面對性格各異的孩子，我覺得毫無頭緒，不知道到底該從哪里下手，看著老教師們輕輕松松的帶著寶寶們開展各種活動，做著一個一個游戲，看著孩子們一張張興奮，熱情高漲的小臉，我深深地被感染著，我努力地去學習，嘗試獨立帶孩子，經過幾次之后，我的緊張心理才逐步退去。
在實習過程中，讓我懂得了，面對不同的幼兒要用不同的方法，每個孩子都有自己的差異，有自己獨立的內心世界，而作為他們老師，要想真正走進孩子的內心世界，不用心去發現蒱 他們的閃光點是不行的，每個孩子都有他的可愛之處及不足之處，要想幫助他們改正缺點，不僅要關心和照顧幼兒，和幼兒家長的溝通也很重要，在實習期間我試著與家長打交道，與他們交流幼兒在園及在家的表現，
在實習讓獲得了很寶貴的東西。
在陽光幼兒園的每個教室里都有幼兒一日生活常規時間表及主班配班老師的工作分工，在實習期間我嚴格按照時間表，配合所在班老師認真做好一日生活常規工作。
首先，保教工作。我虛心請教老老師，積極配合他們工作。戶外活動提醒幼兒注意安全，熱時，提醒幼兒減衣服喝水時不擁擠，不說話，以免被水嗆到。吃飯時小心被燙，安靜進餐，不挑食。睡覺時蓋好被子，不能說話，盡自己的最大努力照顧好每個幼兒的生活，讓孩子在幼兒園，喜歡幼兒園充滿愛心與童趣的氣氛，在玩玩樂樂中不斷增長知識。
其次：教育工作。面對上課，作為實習老師，面臨的最大問題是不熟悉教材，也不知道該怎么對幼兒講，生怕上不 好影響幼兒對知識的掌握及對上課的興趣，盡管我認真備課，寫好教案，準備充分，但在第一次面對幼兒上課時，還是那么的手足無措，由于對幼兒的了解太少，對他們提出的問題難以回答，又沒有整頓好課堂紀律，第一次正式上課沒有成功，不過在又一次的講課中，我總結經驗，吸取教訓，就比第一次進步很多，經過多次實戰后，我已經積累了很多的經驗教訓。
另外，家長工作。在幼兒教育中，家長工作也非常地重要，我們要虛心聽取家長的合理化建議，同時對于家長的無理要求，要妥善的處理，友善的拒絕，幼兒在園表現要及時通告家長，取得家長的充分信任。
要成為一名合格的幼兒教師，除了要有良好的教學經驗外，最重要的是具備良好的職業道德，像母親一樣關心和愛護她們，經過這段時間的學習，讓我真正感悟到作為教師我們要吃苦，忍耐，拼搏，合作的精神去照顧好每個幼兒，經過這次實習，讓我真正了解了幼兒老師是那么的不容易，半年的實習生活，讓我初嘗了身為一幼兒教師的酸甜苦辣。
幼教工作是一個繁瑣而又辛苦的事情，需要幼教工作者耐心，細心，愛心，責任心更重。了解幼兒的生理。心理特點，掌握幼兒的年齡特點，性格差異。
總之，教師是一個崇高而神圣的職業，要當一名好幼教不容易，在此次實習中，我也看到自己不足之處，社會的不斷進步使幼兒園對幼兒教師的要求越來越高，實習間，讓我增長了見識，做老師難，做幼兒教師更難，知道了自己的不足，摸索出異段不尋常的路，全身心的投入到未來的幼兒教育事業。
見習期是對畢業生培養教育的繼續，有利于畢業生全面成長。在見習期間，畢業生可以通過生產和工作實踐了解所在單位的情況，熟悉和適應工作的需要;可以有針對性地學習與業務有關的新知識，擴大知識面，以便更好地開展工作。下面是小編為大家整理的自我鑒定教育見習五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
教育見習自我鑒定1當實習日期漸漸接近的時候，我懷著一顆期待的心境等待著，但當日子真正來臨的時候，我覺得有些不安了，但當我走進道外機關幼兒園時，心頓時就放下了，那里的教師和領導都很親切。
時光如白駒過隙一般匆匆走過，每一天清晨伴著丁香花的香味出發，一向到它的隕落，這一個月就這樣結束了，再回首與孩子在一齊的日子，我真的很開心，和他們在一齊過生日，在一齊玩耍。
實習對我們來說真的是一個很好的機會，不僅僅能夠看清楚自我的本事，更能夠找到和書本上完全不一樣的知識面，古人常說:聽不如看，看不如做。人能夠發展到如此強大當然也不是由想象而來，沒有一步步的做，又何來一步步的發展。在本次長達一個月左右的實習期間，我們從各個方面了解了自我將來的工作性質、義務和職責。
一個月的實習，讓我第一次與幼兒親密接觸，這次真qiāng實彈的練習，讓我受益匪淺，讓我逐漸愛上了幼兒教師這個光榮的職業，同時也親自嘗到了在一線奮戰的幼兒教師們的辛苦。
實習讓我第一次置身于社會活動中，與不一樣的人打交道。和小朋友搞好關系，讓她們對你又愛又怕。所謂愛就是讓小朋友都喜歡你，喜歡你組織的活動，怕呢，就是讓小朋友聽你的要求，和你一齊活動。這次我也掌握了一些與幼兒相處的方法，這也是一筆難得的財富。
實習讓我的思想逐漸成熟，行為收斂了許多，在今后的日子里，我將會繼續努力，不斷完善自我的不足，提高技能水平。
這個月不僅僅是我人生中一段珍貴的回憶，更是我另一段人生的起點，我相信在未來的教育生涯中我會做得更好。
經過這次實習，所帶給我的，卻能終身受益，這次實習中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細心和愛心，這正是我們學習和努力的方向，回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富。在這段時間里，我嘗試了許多人生的不一樣際遇，它教會了我執著，堅持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學校里學不到的。這次實習對我來說是一次十分有益的磨練和嘗試。
這次實習中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細心和愛心，這正是我們學習和努力的方向，回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富。在這段時間里，我嘗試了許多人生的不一樣際遇，它教會了我執著，堅持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學校里學不到的。剛剛進入幼兒園，才明白原先在學校里學到的知識一些理論的東西，缺乏實踐經驗。
在這一個月的時間里我才真正的明白了保育員的工作也很辛苦。也很重要。也出一些經驗。首先，整理好本班教室的衛生，減少幼兒與細菌接觸的機會。堅持每日用消毒毛巾將幼兒能接觸到的地方擦拭一遍，異常是幼兒的飲水柜，容易滋生細菌，發生交叉感染，每一天午時收缸子后及早上擺缸子前都要用消毒毛巾擦拭;對于幼兒的玩具、桌椅、坐墊、餐桌、餐椅都定期用84消毒液進行消毒。教室、洗刷間的地板隨臟隨擦，避免地面有水使幼兒滑到。給幼兒創造一個清潔、講衛生的環境，同時培養幼兒注意堅持個人和生活場所衛生的好習慣。保育工作是很辛苦的，可是也要很細心，這樣才能做好保育工作，要時刻檢查衛生情景，廁所地面要堅持干凈。防止幼兒滑到。
我在實習中增長了見識，我才明白，做教師難，做幼兒教師更難;也明白了自我的不足。我們要回到學校來充實知識，彌補缺口。每個孩子都有自我的內心世界，他們好比一把把鎖，教師就是開啟那把鎖的主人。真正走進孩子的世界，去發現他們，改變他們，教育他們，這個世界就是天才的世界。跟孩子們在一齊挺有意思的，還真想他們。咱也當了一回張教師呢!經過實習，我才發現，要想當一名真正合格的幼兒教師還真不容易，光靠此刻學的知識是遠遠不夠的。和孩子們在一齊的喜怒哀樂，此刻回想起來就像一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一齊，甜甜的。
我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，換取孩子們的開心;我愿用我的實心，換取所有人的認同。
僅有不好的教師，沒有不好的孩子。幼教本來就是一門需要具有愛心的專業。應對一個個天真的孩子，我們更應當用母親般的心去呵護他們。短暫的實習，我更加堅定了自我的選擇。經過實習，使我更深刻地了解到了一個幼兒教師的工作;更深刻地了解和掌握了大班這一年齡階段的幼兒的身心發展特點作為一個幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好幼兒教師、社會在發展，對幼兒教師不斷提出新的要求，優秀教師這就要求我不斷學習，不斷提高，才能當一名合格的教師。在工作中，要不斷提高自我的水平，平時遇到什么額外任務，只要自我力所能及，要把好的方面堅持住，不夠的地方像別人學習，把別人身上的精華吸取過來。
在實習期間，最大的感受就是夢想與現實的差距很大。當我寫好一份教案，認真地在腦海模擬幾次上課的流程和情景后，我以為那節課能夠上的很好了，但事實卻不是這樣。上課時間的把握，各個步驟的銜接，幼兒情緒的調動，課堂秩序的維持等不確定的因素，對教師的組織本事和控制本事提出了比我想象中更高的要求。而這些也是我以后要注意和提高的方面。
我把在實習期間的點點滴滴串聯起來，在這樣短暫的一個多月時間里，我的觀念，我的心態，我的本事在逐漸地發生變化，從中也領悟到作為一個新教師，必須要戒驕戒躁，要時刻一種學習的態度來對待自我的工作，注重經驗的積累，注重觀察有經驗的教師是如何上課的，并借鑒她們好的方面，不斷提升自我的本事。這是一個成長的過程，也是必經的過程，如果自我的態度謙虛，觀察仔細，吸收得當，那么，就必須能夠取得提高，得到提高和發展。
我們是孩子的教師同樣的孩子也是我們的教師，在他們的身上我看到了自我早已丟失的一面。
本次的實習，有苦有甜，有高興也有悲傷，但它帶來的不光是給了我們在實際的教學活動能夠有實際的經驗，更讓我們有一種將要成為一名幼兒教師的自覺與壓力。書本是我們的基礎，經驗是我們的利器，實習則是綜合器，讓我們在每一次的教學活動中都能夠最大限度的發揮自我的才能，使自我能夠擁有自我的教學風格，當然這也不是說一夕就能完成的，前輩們之所以叫前輩是因為他們比我們多走了很多路，摸索出了很多屬于自我的東西，而我們在向他們學習之余，也要完成從一個學生到一個合格教師的轉變，然后再完成從一個合格的教師到一個好教師的轉變，最終完成從一個好教師到具有自我風格的專業型教師的轉變，也許這三次的轉變會花費我們很多的時間，很多的精力，但這就是人生，這就是作為一個教師的基本人生。人生的種子已然種植在我們的心頭，我想以后當我能夠自如的應對自我的學生，自然的教授學生，自由的與家長交談時，就是種子開始生長開花繁盛之時。
在那里我很感激我的帶班教師她把我當朋友一樣，她教會我很多不明白的東西，還為我開導心事。
不舍的是那些天真的孩子們，他們的笑臉總是映在我的腦海，和他們在一齊漸漸的找到了弄丟的稚氣。
最終期望他們能夠在自我的一片天空中越飛約高。茁壯成長。
教育見習自我鑒定2根據綜合實踐環節教學大綱的要求，同時更重要是為自我將要從事的學前教育工作積累有益的經驗，為畢業后的工作能更順利地開展，我于_001年10月8日至_001年11月10到鶴山市共和鎮大凹幼兒園進行了為期四周的教學實習。一個月的實習下來，感覺獲益良多。以下是我對這一個月實習的深刻總結。
一、教育實習基本情景
(一)實習任務的見習
我到幼兒園的第一天就開始了這次實習的第一步：見習。見習是為了讓我們能夠了解幼兒園一日活動計劃，活動流程，熟悉實習所在班級的基本情景，跟幼兒接觸、溝通，建立良好的關系的同時，對各個幼兒特點有初步的了解。對幼兒的一日活動特點，知識的掌握程度，對知識的理解本事有一個初步的了解。幼兒園的周園長安排我分別在大班、中班和小班三個不一樣學齡階段的的班級各進行兩天的見習。在這一個星期雖然本班的教師沒有要求我們做什么，更多是觀摩，留意幫教我的教師如何開展工作。可是我并沒有閑著，從一進園開始我就開始了做保育工作，并嘗試和見習班級的小朋友進行溝通。孩子們太天真可愛了，很快就理解了我，我也真心的喜歡上了這份和孩子們打交道的工作。。
(二)一個星期的保育工作實習
實習的第二周也就是見習后要真正實習的第一周，在這一周我是學習保育。保育教師的工作很多也很細，甚至能夠說很繁瑣。所以我基本上都是跟在保育教師的后面，她做什么我就去做什么，可是要求還是很高，需要細心與耐心。我每一天認真的配合保育教師一齊進取的完成保育工作，包括拖地、洗碗、擦桌子、疊被子、消毒、擦窗、擦廁所，給幼兒洗玩具，洗毛巾，幫幼兒梳頭，還有睡室的清潔衛生、給幼兒穿衣服等多種事情。這些工作看似瑣碎，但在幼兒的成長照顧中十分重要。例如這幾天的早晚溫差變化大，幼兒進園時都穿了較多的衣服，但隨著氣溫變高或因為活動的原因，孩子會發熱出汗，臨放學時安靜下來了，同時氣溫下降，他們又會覺得冷，這些情景保育教師都要認真細心把握，及時為孩子增減衣服;同時要留意每個小朋友的身體和精神狀況，發現有不適的及時通知園長和家長及時處理。這些工作既要要保障幼兒得到健康歡樂的成長，又不應當影響教師的集中教育工作，所以對保育教師的細心和耐心都有比較高地要求。但我覺得，帶著對孩子的關心和愛，這些工作雖然累，卻不苦。
(三)教育及班級管理工作
一周的保育實習后，周園長安排我參與小班的教學和班級管理工作。在幫教教師的指導下我開始嘗試帶班教學和管理。在這一個星期里，我結合之前見習的見聞，在初步熟悉班級授課方式、教學計劃后，寫出自我詳細而完整的教案;跟指導教師溝通交流學習班級管理的方法、教育教學方法。在此期間，我進取的向指導教師請教，虛心聽取指導教師的意見，認真的修改自我在設計課程出現的錯誤，并進取尋求一種改過的方法。這個階段給我最深的感受就是必須掌握孩子的認知規律。孩子天性活潑，有強烈的好奇心和求知欲望，但又不能象成人一樣長時間集中精力甚至缺乏自律。如何引導孩子跟著你的思路去學習又不至于扼殺孩子的天真是個值得認真思考和探討的問題。為此我特意參考了很多關于幼兒心理的資料。我改變一貫與成人交流的方式，學習用欣賞的眼光去看孩子，及時肯定和表揚他們的優點，對他們的小缺點盡量采用平等交流的方式去溝通，
去告訴他們如何做得更好。其實孩子比成人更容易理解你講道理。這一階段我最大的感受是：對孩子，你俯下身，你會看到一個天真完美的世界。
教學工作的同時我學習擔任班主任的工作。在這期間，班主任應當保證班級要按照一日活動計劃開展一日活動或半日活動。在這個過程中班主任要注意的地方異常多，包括幼兒入園時候要接園，早餐要觀察幼兒的飲食情景、帶孩子做早操、集戶外活動要看好幼兒避免發生意外、餐前餐后活動要適當等都要好好注意、午睡時要幼兒安靜并早點入睡、起床要看好幼兒以免在發生意外、午點時也要注意觀察幼兒的進食情景、離園教師也要接園。要注意每一個細節，重要的是注重幼兒良好行為習慣的培養和構成。時刻把保證幼兒的安全放在工作的第一位。同時要建立幼兒的個人檔案，在幼兒家長聯系方式等基礎資料上補充每個孩子的學習生活特點的資料。
(四)家長與社區工作建立良好的家園合作關系，充分整合家園教育資源，對自我的教學工作的開展、對促進幼兒的健康成長、建立良好的班級氛圍和幼兒園的發展都能起到重要的作用。帶班的這兩周，我給班上的每個家長都打過電話，并對十二個幼兒進行了家訪。了解孩子在家里的表現，向家長反映孩子在幼兒園的情景。跟家長的溝通，會使你對幼兒的身心狀況有清晰地了解，在孩子的教育中能夠更有針對性，工作的效果會更加的明顯。同時多跟家長交流能夠獲得家長對你的教育、幼兒園的管理的理解和支持，這一點十分重要。聽取家長對教育的意見和提議，向家長闡述你的設想和理念，雙方獲得共識對教育孩子的幫忙在我做過之后感受尤深。例如有個家長，孩子還是讀小班，但每一天只要沒布置作業就會有意見。我為此和周園長去了家訪，跟他交流孩子現階段的身心發展規律，對如何讓孩子健康歡樂成長交流相互意見。每個家長都是真心愛孩子，只要你拿出你的誠意，清楚表達自我合理的意圖，家長都是樂意配合的。周園長對我說的一席話讓我感觸很深：我們要尊重每個家長的意見，但不要盲從或過于遷就家長的意見。有不一樣見解，交流是最好的方法，因為家長和教師都有再教育的需要。
二、教育實習中取得的成績與收獲
1.看我們的保育教師做事的精神，我發現，其實凡事怕認真和愛。
只要一絲不茍地做事沒有做不好的事;只要有愛心，再苦也是樂。
_在教育教學工作方面，在管理班級，管理幼兒，吸引幼兒的注意力方面有了很大的提高，這都有賴于周園長和指導教師楊教師李教師的一如既往的關心和幫忙，讓我在實習中成長了不了，學到了不少，在她們耐心指導下我的教學方法、教學技巧有了很大的提高和提高，這在我以后的教育生涯會起到重要的作用。
3我更大一點的收獲是學會如何經過交流溝通去解決問題。這不止對我今后的工作，就是對我的生活和為人處世都有巨大的影響。
三、教育實習中的不足與教訓
1.在活動中，語言表達未能充分貼合孩子的特性，肢體語言也不夠形象生動;
在教學工作方面，教學方法、技能、班級管理等方面也都存在不一樣程度不足;有時我的語言和課程設計未能吸引幼兒的注意力，不夠貼近幼兒本身的童趣;在課堂組織過程中應變本事較差，沒有更多的關注到幼兒的疑問或答疑的技巧有待提高，再就是我的教態還應當加強改善和注意。
_.對每個孩子的關注還夠，應當隨時隨地的注意到每個孩子，雖然這是一件對于我們來說比較難的事，但這是要做好一個幼兒教師應具備的條件。
四、下一步努力目標與整改措施
1.提高自我的語言表達，豐富自我的詞語，異常是要讓自我的語言兒童化，讓自我的語言有必須的起伏變化，能夠吸引幼兒，在以后的學習和實踐中，適當改變自我的表達方式，以便于更好與孩子溝通和互動，也更利于自我的教學活動的開展。
_.提高專業技能技巧，拓寬自我的知識面。在音樂課和語言課，還的科學課的教育活動中，我發現自我有很多的專業技能技巧都存在較大的不足，自我的知識面較窄，在以后的過程中，我應當多閱讀多學習，加強這方面的訓練，提高自我的專業本事。
3.對幼兒良好行為習慣的培養、紀律意識的培養及班級的管理，都是我應當在以后的學習生活中加強的，因為孩子良好的習慣、好的紀律對自我教學意圖的實施，尤其對幼兒的的健康成長至關重要。
教育見習自我鑒定3兩個月的實習生活，使我更深刻地了解到一名幼兒教師的工作;更深刻地了解和掌握了這一年齡階段幼兒的身心發展特點;同時也認識到了作為一名幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長的合作、協調工作也具有同樣重要的地位。
以前我比較注重于對有關幼兒身心發展特點及幼兒教育理論的學習，常常忽略了對幼兒生活常規的關注。這次實習第一次完整地觀察了幼兒的一日生活，發現其實訓練幼兒的生活常規，培養他們的行為習慣及自理本事也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。要會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結合。日常生活的突發事件都成為教師培養幼兒良好行為習慣的機會。
在實習初期的時候，有經驗的教師告訴我，不能夠幫小朋友處理生活中的瑣事，如果有小朋友遇到什么不會的，做不了的，只能夠耐心引導他們去完成。如果幫他們做了，后果就是他們永遠都不能學會自我的事情自我做，不能養成良好的行為習慣。經過一段時間的實習，覺得其實幼兒教師的心中應當有一把尺，就是教師堅守的原則，這些原則的出發點和終點都應是發展和提高幼兒的本事。小朋友們都十分天真可愛，我很喜歡和他們玩。我會趁做操前的這個機會和他們玩成一片，和他們聊天。我試著讓自我變成小朋友，融入他們的生活，但這樣卻并不代表小朋友會聽我的命令做事。原因就是我沒有真正以一個教師的身份和他們說話，命令他們做事。有一次，我答應他們，他們吃完午飯就讓他們在操場自由活動。但因為那天突然有急事所以他們吃完午飯后就讓保育教師帶他們上去睡覺了。午時上班，有個小朋友說：教師你不是說我們吃完中午飯就讓我們去操場玩的嗎我覺得很慚愧，我沒有說到做到，失信于幼兒了，我想是不可能令幼兒信服的。我鄭重地向他們道了歉，并告誡自我今后要做到真正地尊重幼兒，對幼兒要講信用。
在實習期間，最大的感受就是夢想與現實的差距很大。當我寫好一份教案，認真地在腦海模擬幾次上課的流程和情景后，我以為那節課能夠上的很好了，但事實卻不是這樣。上課時間的把握，各個步驟的銜接，幼兒情緒的調動，課堂秩序的維持等不確定的因素，對教師的組織本事和控制本事提出了比我想象中更高的要求。而這些也是我以后要注意和提高的。
我把在實習期間的點點滴滴串聯起來，在這一個多學期的時間里，我的觀念，我的心態，我的本事在逐漸地發生變化，從中也領悟到作為一名新教師，必須要戒驕戒躁，要時刻以一種學習的態度來對待自我的工作，注重經驗的積累，注重觀察有經驗的教師是如何上課的，并借鑒她們好的方面，不斷提升自我的本事。這是一個成長的過程，也是必經的過程，如果自我的態度謙虛，觀察仔細，吸收得當，那么，就必須能夠取得提高，得到提高和發展。
并且，新教師還應當注意建立教師的個人魅力和樹立一個良好的形象。這就必須從自我的技能技巧、人格等方面下工夫。與幼兒的距離，建立自我的個人魅力，技能技巧也是一個很好的途徑。同時，還應當要做到言而有信。僅有尊重幼兒才能令幼兒尊重自我，樹立良好的形象。有一位有經驗的幼兒教師說：“教師樹立形象要做到說一不二，對幼兒提出的要求要幼兒必須做到。當然這些要求不是過份的。例如，在活動中，有活動規則;在游戲中，有游戲規則，教師必須在細微處樹立威信。如果在細微處不注意，那更不用說在別的地方了。樹立威信不是讓幼兒怕你，而是提出的要求必須遵守。”可見，在建立個人魅力和樹立良好形象方面，要注意的是生活中的點滴和細微之處，要講求原則和耐心，而不是靠幾節成功的課，因為這并不是短時間內能夠做到的。
教育見習自我鑒定4轉眼間，兩個月的實習生活就要結束了，在這之前我還是一個在學校彷徨的學生，不知實習的單位在何方。但此刻，兩個多月幼兒園實習就這么度過啦!在世紀星幼兒園為期八周的教育實習是值得珍惜和理性分析的。在此期間點點滴滴的事情對于一個實習教師來說是難忘的。
回顧自我走過的這些日子，可謂是痛并歡樂著，帶給我的東西實在是太多太多：有幼兒的笑臉、幼兒的淚花，幼兒的純與真、教師的付出與回報，還有實習的苦與累、挫折感與成就感，理論與實踐的沖擊，這些都逐漸在我們本來有點浮躁的心靈內沉淀，發酵成一種不能用紙筆所形容的感動。
在幼兒園的實習階段，我學到了執著、堅持、奮斗、理解和珍惜。來幼兒園的第一天，我就暗地下決心好好學習，嚴格要求自我。懷著忐忑的心境開始了我第一天的正式實習，在班上，應對一些調皮的搗蛋鬼，讓我不知所措;應對一些文靜的孩子，我在他們的眼里成了一個隱形人。這讓我火熱的心有點涼了，失落感向我不斷地涌來。我在心底默默地告訴自我：“我要盡快了解全體幼兒，記住他們的名字，經常與他們談心，減少幼兒對我們的陌生感。接下來的幾天，我在與保育員一齊工作中不斷地記住孩子的名字，在觀摩課中那些上課踴躍發言的孩子給我留下了更深刻的印象，每一天清晨我會和每個孩子打招呼，和他們一齊玩區域游戲，為的就是讓他們注意到我，喜歡我。微笑著與孩子們打招呼，在他們幼小的心靈中留下完美的第一印象。我時刻在他們身邊，我利用一切能夠利用的時間與孩子們相處，聊天，盡可能地走進孩子的心靈，了解他們的內心世界。漸漸地孩子們開始喜歡我了，喜歡跟在我后面纏著我問東問西。
我那個時刻心是甜蜜的，我的所有努力沒有白費，我也開始喜歡上這群孩子了。因為他們聰明的讓我吃驚，可愛的讓我心疼。雖然喜歡上了這群孩子，可是日常常規也不能忽視。我的指導教師在剛來實習的第二周告訴我，常規方面必須不要放縱他們，而是嚴格要求他們。如果孩子做的不對，你就要批評他，告訴他做錯事會有什么樣的后果，在孩子的心中要樹立起教師的威信，該嚴肅的時候要嚴肅，課后的時候能夠和孩子一齊鬧，這樣貌班級常規才會管理的好。接下來的幾天，孩子們開始聽話了，遇到問題想到的也是我，我發現他們一天一天的在幼兒園里成長著，越來越懂事了。
對于教學我給自我制定了一系列的計劃，并用心向著目標而努力。認真寫好教案，教具精心設計。在這幾個月里，實習生上課的時間是六周，我基本上各領域的課程都上過了。每次教學都少不了寫教案——試教——修改——教學——評議這幾個環節。給我印象最深刻的是我的第一次教學：由于沒有經驗、在班上也還沒樹立威信，心境顯得格外的緊張、害怕這節試講課上的很糟，可是出乎我的意料是這節課小朋友們都很認真，課堂紀律還行，可能是我的教具吸引他們罷了，可是我不是很滿意這次教學活動。之后我虛心向教師請教，將好的意見吸收過來，重新修改、制定，每次教學活動前我都會先預想幼兒的回答。在教學活動中，我們要抓住幼兒感興趣的事物為出發點，在活動中發揚孩子們的長處，讓孩子自由的去說他們想說的，給每一位孩子一種暢所欲言的環境。我發現自我從第一次教學到最終一次教學，有了明顯的提高。在幼兒園，我們每一天都不斷地重復著幼兒一日生活安排：帶領幼兒做操、集中活動、喂孩子吃飯、幫孩子穿脫衣服、幫孩子整理著裝、接園等等，從中我也學到了一些班級管理方面的經驗。經過這次實習，讓我懂得了幼兒園是個充滿愛的地方，應對不一樣的孩子要學會用不一樣的方法，靈活變通。要經常用心去捕捉每個孩子身
上的可愛之處、不足之處，幫忙他們去改正。
小a班，這個給我留下太多記憶的班級，在小a班，我與我的指導教師、保育員、孩子們一齊度過了我一生中最童真的時光。這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不勤奮學習;另一方面我也深深地體會到，要想成為一名優秀的教師，不僅僅要學識淵博，其它各方面如語言、表達方式、心理狀態以及動作神態等也都是要有講究的。鑒定我的實習期，我有著兩個最大的收獲：一是在指導教師的幫忙下，對自我的專業知識以及要求有了進一步的認識。從備課、試教到帶半日活動的實際體驗中，逐步完善著自我的專業素質，有了真正的收獲——經驗;二是在彼此的交流中有了更深一層的生活體驗，思想逐漸成熟，認識到待人處事的重要性。相信這短短的八周的實習會是我今后走向幼教的一個良好起點。在那里感激我的指導教師以及親愛的保育員這近兩個月來地耐心指導，讓我學到了許多書本上學不到的東西，收獲頗多，你們辛苦啦!
教育見習自我鑒定5一周的時間轉眼即逝，我們在新安幼兒園也完成了自我的最終一崗。
第一天來到幼兒園，陌生感和局促感不斷涌動。由一名學生變成一名教師，我們內心都承受這巨大的壓力。從開始的不知所措到到最終的依依不舍。
第一天剛踏入幼兒園的我們，感覺是那么的陌生生疏的幫教師做事，生怕自我做的不好。看著一個個可愛孩子們，很想去接近他們，但不明白該怎樣與他們交流，他們用一雙雙好奇的眼睛看著我們幾個新教師。可能是我們第一次和孩子這樣接觸吧，有點手忙腳亂的。
在幼兒園的這一周，我忙碌著，但我是歡樂的，因為我學得到了課本以外的知識。比如：在幼兒日常生活中如何與幼兒相處?在幼兒中開展活動時，要用什么樣的方式開展?要使用什么樣的語言吸引幼兒的注意力?在活動中如何讓幼兒學到知識?如何了解幼兒的個性差異等等。更重要的是如何讓幼兒喜歡你，喜歡你上的課。這些都是我在課堂上學不到的東西。
在這一周中，我不僅僅了解幼兒日常生
關鍵詞：學前教育；反思性實踐；教學改革
一、反思性實踐應成為學前教育專業課程教學改革的核心價值取向
1.培養反思性實踐型人才是高校學前教育專業面向社會需求的必然選擇
不同的課程設計模式有不同的價值追求。“知識模式”重視傳授文化知識；“技能模式”重視培養幼兒教師專業技能；“反思性實踐模式”則強調幼兒教師要不斷關注自身的反思和自我調控來實現終身專業成長。當前，責任心強、專業水平和自主學習能力高、有發展潛力的人才最受幼兒園歡迎。也就是說反思性實踐者已成為幼兒園期待的理想形象。因此，學前教育專業課程模式既不能偏向“知識”，又不能倒向“技能”，應把反思性實踐作為課程教學改革的核心價值取向，讓培養幼兒教育的反思性實踐者成為高校學前教育專業的核心競爭力。
2.學前教育課程教學改革必須適應《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒教師提出的復合要求
2012年，國家教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，專業標準在“基本理念”部分強調，幼兒教師要“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力……堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”。在“專業能力”部分強調，幼兒教師要具備反思與發展能力，要“主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作”。所以，學前教育專業課程改革要順應現代社會發展、教育改革對幼兒教師的必然要求，重視課程教學中理論與實踐相結合，合理設置教育實踐環節，為學生提供充足的實踐機會和多樣化的實踐情景，重視學生反思實踐習慣的培養和反思能力的提高，探索構建以反思作為橋梁的理論與實踐相融合的專業實踐教學體系。
3.幼兒教師教育改革應順應《教師教育課程標準（試行）》提出的培養
反思性實踐者的新方向20世紀80年代以來，在美國和北歐國家被廣泛認可的反思性實踐觀點已經影響到全世界范圍內的教師教育改革方向，教育部在2011年頒布實施的《教師教育課程標準（試行）》順應了這一改革新動向，提出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展。教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題……主動建構教育知識，發展實踐能力；引導未來教師發現和解決實際問題，創新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧。”因此，學前教育專業課程教學改革應貫徹《教師教育課程標準（試行）》，教師要秉承反思性實踐教育理念，不斷創新教學方法模式，發展實踐能力，成為反思性實踐者。
4.當前學前教育課程教學中存在與改革方向不相適應的問題
一是課程目標定位不準確。許多院校沒有把培養學生專業的幼教知識、扎實的專業技能、綜合的教育實踐能力作為課程教學總目標，沒有構建實踐整合型課程教學體系。課程體系要么倒向“技能型”，要么倒向“知識型”。二是專業實踐導師團隊未形成。目前，學前專業課程任課教師一般通過頂崗實踐、指導學生教育實踐和幼兒園合作開展課題研究等途徑，深入幼教實際，積累實踐經驗，提高實踐能力，但也存在實踐體驗時間短、流于形式的問題。授課教師之間缺乏有效的溝通與默契，團隊合作力量未能充分發揮。作為教學改革效果的重要評判者，幼兒園管理者及教師對課程建設和教學改革的作用和力量被忽視，沒有被納入專業團隊中。三是教學方式陳舊僵化。一些學校學前教育專業課程改革大多將精力放在課程結構框架的構建、課程內容的選擇上，而相對忽視課程教學方式的變革，仍然沿用以知識灌輸為主的教學方式，忽視教學情景創設和實踐教學的設計，造成學生主動體驗機會少、實踐能力差、問題解決思維不靈活。學生在這樣的教學模式的培養下，往往為“口頭上的巨人，實踐中的矮子”。在幼兒園教學實踐中，他們常規工作不規范、教學組織吃力、組織管理效果差等問題暴露無遺。
二、反思性實踐取向下的學前教育專業課程教學改革策略
1.確立以反思性實踐為導向的課程教學改革目標
反思性實踐能力已經成為高素質幼兒教師的核心素質。為培養幼教機構需要的具有反思主動性、反思實踐智慧、反思批判精神、獨立和合作反思能力的高質量準幼兒教師，學前專業課程教學改革必須明確人才培養目標和教學改革方向。以2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》提出的專業能力要求為準繩，把反思性實踐理念引入學前教育專業課程教學改革實踐，盡可能增加學生參加教育實踐的機會，為學生創造真實的教學情景，以反思作橋梁，使理論與實踐操作相融合，把培養幼兒教育反思性實踐者作為課程改革的終極目標。
2.建設高素質專業教師團隊
教師是教育改革成功的關鍵。建設一支理念先進、素質過硬、結構優良的教師團隊對教學改革具有重要作用。其一，要轉變教育理念。任課教師要反思課程教學中的弊端，推進課程教學改革。作為改革的執行者，任課教師不僅要重視對課程教學體系進行重構，更重要的是在教育理念上逐步揚棄和超越舊有的教學模式，重新思考教學的特點和價值追求；不僅要成為技術熟練者，更要成為學生學習環境的創造者、學習的支持者和促進者和批判性思考者。這一點是改革的基礎和根本保證。其二，要發展實踐智慧。實踐智慧是教師的教育信念、專業知識技能、實踐經驗等綜合而成的應對實際的教學情景的智慧。作為教育過程中的引導者和指路人，教師首先要具備反思智慧，成為反思性實踐者。為此，教師應主動更新知識結構，積極進行教學改革，發展實踐能力，密切關注學前教育發展動向，廣泛收集實踐案例。以掛職、見習或實習指導、課題指導等形式，與幼兒園保持聯系，和實踐共同體內的幼兒園實踐導師密切合作、相互學習，在交流對話中相互啟迪，共同促進實踐性知識和實踐經驗的獲得，增強實踐指導能力，努力促進專業發展。
3.構建實踐教學體系
為了構建全程性和系統性的實踐教學體系，使理論課程和實踐類課程協調融合，教師要利用實踐共同體在課程體系中的統整作用，充分挖掘現有學前教育專業課程中的實踐教育機會，把各學期安排的教育見習（實習）、社會實踐、畢業設計和課內實踐等所有培養幼兒教師實踐技能和實踐智慧的課程教學融合在一起。制訂《學前教育專業實踐教學大綱》，對學前教育專業三年的實踐教學的各環節——社會實踐、教育見習、教育實習、課內實踐、技能訓練、畢業論文（設計）等，進行了整體設計，組成一個有明確教學要求和考核辦法、內容結構化的實踐教學體系；根據“學前教育專業實踐教學大綱”，每門專業基礎課程也要制訂教學實踐大綱，使學生在開始學習該課程時就清楚地知道有哪些實踐機會和任務，使專業課程的實踐教學更具目的性、規范性和可操作性。
4.構筑園校合作實踐平臺
為拓展和深化與各教學實訓基地的合作，可以試行“雙導師制”為契機，建立實踐共同體平臺、完善合作體制運行機制，發揮團隊合力優勢作用。學前教育專業“雙導師制”是指在人才培養過程中，學院教師和幼兒園教師共同指導和培養學生完成課程學習和教育實踐工作，實習生以一人或一個實踐學生小組（2~6人）為單位同時跟學院導師（學院任課教師）和幼兒園實踐導師（幼兒園一線教師）學習和體驗。實踐共同體是實踐課程的載體和支撐，實踐共同體的基本結點是學生實踐小組，實踐小組是以實習幼兒園為單位成立，學生實踐小組人數根據實習幼兒園班級數量靈活確定，原則上1~2名學生進入一個班級接受導師的全面指導，學生在實習期內要在三個年齡班輪換實習，實踐小組間可在實踐間隙分享收獲、討論問題和困惑；也可利用微信群和QQ群上傳實習見聞、分享實習感受、提交實踐作業，和學院導師與實踐導師溝通交流。“雙導師制”實踐共同體的建立，為園校合作提供了一個好平臺，在這個實踐共同體內，園校之間可以實現資源共享，增加相互合作與學習的空間和機會，使幼兒教師職前教育和職后教育融會貫通。園校雙方互相促進、共同發展。
5.實施課程教學方法改革
學前專業課程要改變以往重理論、輕實踐，教師以直接教為主授、學生多被動聽講少體驗思考的教學方式，應以反思性實踐教育理念為導向，以著重培養學生反思實踐能力為目標，制訂課程教學改革方案、創新教法。比如，在課程教學過程中，可開展案例教學，創設模擬實踐情景，促進學生動口、動手、動腦，進行自主探究和合作學習；以“任務”引領學生解決學習任務問題，進行實踐操作訓練，鍛煉學生“寫、說、授、評、思”綜合教育實踐能力，形成“教學做一體化”的教學模式；反思指導，促進學生反思習慣的養成，讓學生在豐富的實踐情景中學會反思，讓學生感受到反思帶來的經驗收獲和教學技能的提高。再加上教師的適時指導和鼓勵，學生的反思習慣就在潛移默化中慢慢養成。6.構建過程性多元化評價體系減少閉卷考核形式，加大對學生實踐能力和在實踐情景中的反思能力的考核，注重過程評價。從學生入校，就為其建立一份專業成長檔案袋，把學生的課堂學習筆記、幼兒園見（實）習鑒定表、教育實踐日志等都歸檔保存。學生課程考核中實踐反思能力考核成績，由課程任課教師和見（實）習單位實踐導師共同評價，按不同比例綜合評定。任課教師負責評價學生的課內實踐反思表現，幼兒園實踐導師主要就學生保育教學實踐、班級管理等方面的表現給予評價。這種綜合性評價能較好地突出實踐在評價考核中的作用，促使學生重視反思，在實踐中學會反思。
參考文獻：
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一、教師資格制度
幼兒教師是幼兒保育和教育活動的組織者和指導者，決定著幼兒活動的完成質量。教師資格制度的建立有利于提高教師素質，規范教師隊伍。1993年頒布《教師法》指出“國家實施教師資格制度”。1995年12月，國務院頒發《教師資格條例》，第2條規定：中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，應當依法取得教師資格。2011年開始進行教師資格證考試試點工作。2013年8月出臺的《中小學教師資格考試暫行辦法》規定試點工作啟動后師范生和非師范類學生都要參加教師資格考試才能申請教師資格。教師資格制度改革后的變化主要有以下幾個方面：
（一）考試難度加大
教師資格證考試包括筆試和面試，筆試考兩科，包括《保教知識與能力》《綜合素質》，主要考察考生對學前教育基本理論、教學理論、幼兒生理心理發展特點及保育教育方法的了解。面試則考察考生的應變能力、教育活動組織能力、理解能力、表達能力。在面試過程中不再是簡單地說課，而是需要考生在制訂教案的基礎上實際模擬上課過程，這就需要考生注意語音語調、體態語的運用。除此之外還有即興問答，既有對幼兒實際生活中的問題，也有對教案的延伸提問。教師資格證考試沒有指定教材，只有一些自營的輔導資料，考試內容增多，考試難度加大。
（二）認證標準提高
要想取得幼兒園教師資格證，只有專科及以上學歷人員才能報名參加考試。筆試兩科成績必須都超過70分，而且筆試成績兩年內有效。如果兩年內面試仍未通過，筆試成績無效。筆試面試成績都合格后才能申請教師資格證，體檢合格后才可獲得教師資格證書。無論是師范生還是非師范生都需要參加考試，如果考試不合格，即便參加過正規的師范教育也無法在幼兒園工作。
（三）實行定期注冊制度
我國于2011年開始在浙江、湖北實行教師資格定期注冊制度試點工作。《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》規定，經首次注冊后，每五年申請一次定期注冊。通過對教師師德表現、工作業績和繼續教育等內容的考核決定是否注冊或暫緩注冊、不予注冊。沒有注冊的教師不能參與教學工作，也不能參與晉升。
二、對幼兒教師培養的幾點思考
教師資格制度改革顯示了國家對幼兒教師人才培養的高度重視，這也引起了社會各界對現今幼兒教師培養的思考。
（一）對幼兒教師的獨特性認識不足
由于缺少對學前教育的深入了解，人們對于幼兒教師的認識多為年輕漂亮、能歌善舞的女孩子，而且在潛意識中覺得幼兒教師不如中小學教師專業，現在仍有相當一部分人認為幼兒教師的職責就只是看孩子，只要保證幼兒不磕碰、不餓著就可以。非師范生也可以報名參加考試，甚至有些會計、物流專業之前從未接觸教育的人也報名參加。近年來幼兒教師資格證考試報名人數不斷增加，這給師范專業的學生帶來了壓力，競爭優勢減少造成了人才的流失。
（二）幼兒教師師德缺乏
要想成為一名合格的幼兒教師，不僅需要豐富的教育學知識、心理學知識和常識，還需要有良好的師德品質，如熱愛學生、尊重幼兒、平等對待幼兒等。教師資格證的取得畢竟是以考試形式為主進行考察，考生難免會有應試心理，在實際中未免會真正按照自己所學來做。考試內容中也沒有能實際考察學生品德的內容。最近虐童事件屢見不鮮，有些幼兒教師沒有完全按照職業道德規范的內容要求自己，體罰、辱罵幼兒。有的幼兒教師師德缺乏，公眾對幼兒教師的總體評價不高，勢必也會影響學前教育入學率，導致師資力量缺乏。
（三）職后培訓力度不足
我國于2011年取消了終身制，實行每五年定期注冊，這就要求幼兒教師要不斷進行學習。新入職教師經驗不足，初入職場要適應獨立組織幼兒活動、指導幼兒生活，還要處理各項突發事件，使得教師沒有精力學習。而入職多年的教師已習慣了多年以來的教育方式，雖然學習了《綱要》《規程》的內容，但是在實際教學中很難按照新要求實行。許多教師僅僅完成自己的教學任務，沒有參加培訓學習的積極性，更不用說通過園本教研提升自己的競爭力。
（四）幼兒教師缺乏主動性
經調查有60%左右的幼兒教師是沒有教師資格證的，特別是農村幼兒園的教師大多是由農村的婦女擔任。她們基本沒有接受過正規的學前教育課程，教育理論缺乏，更別提有能力考取教師資格證了。有的人考教師資格證是因為有教師資格證的教師工資會高，或是由于近年來的壓力，并不是自身主動考取的。有的教師已經從教多年，由于幼兒園改革的壓力才去考取教師資格證。
三、幼兒教師培養的幾點建議
（一）外部環境方面
1. 對不同類別考生實行有差別考試。加強對學前教育重要性的宣傳，改變對幼兒教師的表面認識。非師范類生是否適合進入幼兒園不是一場教師資格證考試就能測試出的，作為幼兒園教師需要全面發展，專業技能的培養并不是一蹴而就的。雖然鋼琴、舞蹈等技能可以通過學習逐漸培養，但是非師范生沒有參與過教育見習和實習，對幼兒園的實際情況缺乏了解。非師范生在考取教師資格證之后應該有一段時間的實習，實習通過才可頒發教師資格證。
2. 改革幼兒師范教育。師范院校要端正教學方向，明確教育目標。應加強教師教育課程改革，促進教師資格課程標準的提高，如調整課程結構、強化和改革實踐性課程、整合課程內容等。對教育教學能力考核要分多次進行，分別考核其科研能力、現代教育技術應用能力、教師心理素質等。要按照法規政策對幼兒教師的標準來安排課程內容，教師在教學過程中要注重教育理論與實際教學的結合，可以多給學生看一些幼兒園實際授課和活動的視頻，組織學生觀看后評論總結，進行模擬授課。教育見習有利于學生時刻了解幼兒園的實際環境，了解幼兒，通過觀摩教師課程知道自己的不足，并且進行針對性的學習。
3. 幼兒園要經常組織教師在職培訓。在職培訓對于教師的專業發展至關重要，它是提高教師教育教學能力、提高教育積極性的有力途徑。對于新入職教師來說，有效的入職培訓可以使教師更快地了解幼兒園的教育理念、教育目標、教育方法。對于有經驗的教師來說，從教多年容易發生職業倦怠，為他們輸入新的教育理念能提高積極性。
（二）教師自身方面
1. 提高學習主動性，樹立終身學習理念。作為幼兒教師，要通曉各方面的知識，不僅包括教育學、教育心理學等專業性知識，還包括管理學、人際溝通技能等知識。幼兒教師要不斷通過各種途徑豐富自己的知識結構。要樹立終身學習的理念，時刻關注國內外幼兒教育新動態，了解不同的教育理論和教育方法。在這個過程中不能照搬別人的教育方法，而是要結合自己班級幼兒的實際情況制定適合幼兒情況的教育方法和內容。
2. 提高自身道德素質，遵守職業道德規范。幼兒模仿性強，他們的道德觀和道德行為都是在模仿成人的行為中形成的。幼兒教師要恪守教師職業道德規范要求，關愛每一位幼兒，做到平等對待每一位幼兒；根據每一位幼兒的不同特點和水平確定不同的教育方法；愛崗敬業，遵守社會規范，為幼兒做好榜樣。
關鍵詞：準幼兒教師；專業能力；現狀；調查研究
中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）10―0010―02
一、研究意義
通過對準幼兒教師的專業能力進行調查研究，可以摸清當前準幼兒教師的專業能力到底如何，由此也可反觀五年制學前教育專業的培養模式以及課程設置是否合理，可據此調整和優化五年一貫制學前教育專業的培養模式和課程設置，從而提高幼兒師范院校的教育質量，進而提高學前教育專業學生的專業能力，更好地為幼兒教育事業輸送更多合格人才，使更多的幼兒享受到優質的學前教育資源，有利于幼兒的健康全面發展，也為社會的發展起到一定的促進作用，同時，提高我校學前教育專業的教育質量，為同類院校提供可借鑒的經驗與模式。
二、研究方法
1.文獻分析法。大量地收集相關資料，在已有研究基礎上進行分析和探討。
2.自然觀察法。通過帶領學生下幼兒園見習實習，觀察記錄學生組織幼兒園一日教育教學活動的行為表現和教育行為，從而反觀學生專業能力的實際水平，從而揭示準幼兒教師專業能力的現狀。
3.錄像分析法。利用學生到幼兒園見習實習的機會，對學生的一日教育教學活動進行錄像，通過分析學生在幼兒園一日活動的情況來分析和研究學生專業能力的水平。這樣就彌補了自然觀察法觀察者進入現場對原有教育生態產生的影響，保持了師幼一日活動完全不受外界影響而保持完全真實化，也確保了研究所收集資料的真實可靠。
4.半結構化訪談法。利用學生到幼兒園見習實習的機會，在學生見習實習進入尾聲的階段，根據提前制訂的訪談提綱向幼兒園帶班老師訪談學生專業能力的情況；同時，對學生在幼兒園見習實習的感受和體會以及即將畢業學生的職業規劃等方面，進行深入的提問和挖掘，以了解更真實、更深入的信息。
三、研究結果
1.教學能力。調查發現，不少學生平時就不愿意學習專業理論，學習中不夠積極主動，抱著臨時抱佛腳的想法；多數學生即使平時認真主動地學習，等到下園見習實習以及畢業走上工作崗位之際，在校時所學的專業知識也只留下模糊的印象了，很難談得上學以致用，這也就導致學生在教學設計時不能很好地考慮幼兒的身心發展特點，而只能“憑著感覺走”。又加之現代科技為我們提供了十分便捷的信息搜索技術，不少學生教學設計時會上網搜索以參考，不少學生因此產生了偷懶心理，凡事都上網搜索。筆者在自己的教學以及調查中經常聽到專業課教師和幼兒園實習指導教師反映，學生的教案很多是直接從網上下載的，沒有學生自己的思考。這樣的專業基礎以及這樣的學習態度，根本談不上教學設計。所以多數準幼兒教師的教學設計能力一般，個別準幼兒教師的教學設計能力較差。
多數的準幼兒教師很少多渠道地選擇教學材料，所選的教學材料較單一，不太擅長利用生活中的廢舊材料，多為律動、音樂、圖片、視頻，并且有時所選的教學材料和教學主題有些牽強；個別準幼兒教師可以根據教學需要制作一些教學用具，比如，圖片、系列畫、手偶，但是所制作的教學材料多數比較單一，只能滿足教學的基本需要。
多數準幼兒教師基本上能夠按照教學設計的內容和流程組織教育教學活動，且基本達成教育目標；有一定的師幼互動；活動方式較為多樣，律動導入、有跳有唱、動靜結合，根據不同的教學內容選擇不同的教學方法。但是，在教學實施的過程中也存在一些問題：預設的課程多，生成的課程幾乎沒有，教學過程更多的是把大腦里反復記憶的內容再現一次；教育活動各環節之間過渡不夠自然，有些突兀和莽撞；提問比較常見，但多數提問是預設的，遇到意料之外的問題一般的做法是置之不理。多數準幼兒教師對幼兒有評價意識，在教學活動后會根據幼兒的行為、表情等分析是否達成了預定的教學目標，基本上能夠比較正確地進行教學評價。但是，準幼兒教師對幼兒的心理活動的把握還不是十分準確，并且教學評價是比較淺層次的。多數準幼兒教師更多的是通過提問的方式獲得信息進而進行教學評價，對幼兒內心比較隱蔽的心理活動的理解和把握還是不太自信。
2.組織幼兒一日生活的能力。調查發現，準幼兒教師能按照一日生活常規的要求組織幼兒在園生活，使幼兒養成良好的生活習慣，但對幼兒園一日生活常規的理解和認識存在一定偏差。面對幼兒園的意外事故，準幼兒教師比較害怕和擔心，但是也能有一些簡單的急救處理，能夠及時匯報園領導并求助妥善解決，也能及時通告幼兒家長。需要加強的是要沉著冷靜，不能過度驚慌，因為過度的驚慌容易影響急救處理。
3.與幼兒交往的能力。
調查發現，多數準幼兒教師與幼兒的溝通能夠保證幼兒園一日教育教學和生活的順利開展，但是，準幼兒教師與幼兒的溝通更多的是教師發出信號讓幼兒接收信號并且執行命令和要求，與幼兒的雙向溝通較少。一些準幼兒教師的語言比較成人化，所以幼兒理解起來有一定的困難，究其原因還是沒有充分把握幼兒身心發展規律和特點。
多數準幼兒教師對幼兒的發展情況有評價的意識，并且嘗試著進行評價，但是多數準幼兒教師對幼兒發展情況的評價比較簡單，也比較淺層次，更多的關注外在的、表面化的現象，而對幼兒豐富的、內隱的心理活動很難準確把握，因此在評價的過程中難免出現簡單膚淺的情況。
多數準幼兒教師很樂于向幼兒提供個別指導，只是更多的時間忙于幼兒園一日生活和教育活動，忙于全體幼兒或多數幼兒，很少照顧到個別幼兒的特殊情況。
4.合作能力。調查發現，準幼兒教師和幼兒家長的溝通、交流、合作較少；與幼兒家長的合作不夠主動積極且方式方法比較單一。面對家長的詢問更多的是一句話搪塞過去，所以和家長的溝通較少，效果一般。可能是身份的問題，準幼兒教師認為自己沒有足夠的權利與底氣和家長溝通，甚至提出一些需要家長協調配合的請求或要求。
準幼兒教師與同事相處融洽和諧，在教學活動中懂得協調配合同事以促進幼兒的良好發展。
5.自我發展的能力。調查發現，幾乎所有的準幼兒教師都沒有反思意識和反思習慣，往往是上完課就萬事大吉了；也沒有掌握反思的方法，反思方式單一且膚淺，基本上不反思或簡單空泛，草草了事。而實際上教學反思是一種元認知，是教師個體對自身教學活動、教育觀念的反觀、自照，對于個人的專業成長是非常重要的。
多數準幼兒教師學習的積極性和主動性都比較差，對未來感到茫然，對自己的職業生涯沒有清醒的認識和詳細的規劃，更多的是“順其自然”或依賴家人“安排”。他們當中大多數人對未來工作的期望更多的是“能考進一所公辦園最好，考不進的話選擇一所適合自己的私立園也行”，只有少數認為正規的私立園發展空間較大，想做一定的嘗試、積累一定的經驗以提升自己，日后有機會到更好更大的平臺上發展或者創業。
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