時間：2022-09-20 03:19:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級上冊學(xué)習(xí)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、 學(xué)生基本情況
本計劃針對八年級全體學(xué)生，通過上年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對辦公軟件例如word、excel有一定了解，但是由于每一學(xué)期信息技術(shù)課時比較少，每周只有一節(jié)課，學(xué)生的遺忘性大，大多數(shù)學(xué)生學(xué)后沒有注意鞏固，學(xué)生掌握的情況不是很理想，參差不齊。有條件的學(xué)生家中有電腦或父母單位有電腦，上機(jī)時間相對多一些，操作較熟練，有大部分學(xué)生純粹是上課時間聽課，課后就沒有練習(xí)鞏固的機(jī)會，所以，這一部分學(xué)生對所學(xué)知識遺忘較大，操作生疏；
學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性還是比較高，因為信息技術(shù)課并不像語文、數(shù)學(xué)那么枯燥、單調(diào)，也不像歷史、政治需要死記硬背。相對來說學(xué)生覺得比較新鮮。但是這又存在一個問題就是學(xué)生感興趣的并不是學(xué)習(xí)，而是打游戲、上網(wǎng)聊天。所以，學(xué)生對計算機(jī)的認(rèn)識還有待提高。要進(jìn)一步對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
二、 教材分析
本學(xué)期教材是使用最新2012版本：八年級信息技術(shù)第二冊上，內(nèi)容是全新的。本書是為適應(yīng)信息社會發(fā)展的需要，由浙江省教育廳教研室組織力量編寫的義務(wù)教育階段信息技術(shù)教科書。本書的特點是：以學(xué)生獲取與學(xué)習(xí)、生活有關(guān)的信息，利用信息技術(shù)解決日常學(xué)習(xí)、生活中的實際問題為出發(fā)點，精心設(shè)計一系列任務(wù)。通過完成這一系列任務(wù)，學(xué)生將學(xué)會信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本操作，學(xué)會如何獲取自己需要的信息，學(xué)會如何在交流中構(gòu)建自己的知識體系，學(xué)會如何整理、加工并表達(dá)信息，最終將學(xué)會如何學(xué)習(xí)。為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，書中安排了一些閱讀材料、知識鏈接等內(nèi)容。同時為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究精神，書中還安排了?日積月累?、?開動腦筋?、?親身體驗?、?教你一招?等小欄目。
本冊通過?網(wǎng)絡(luò)與生活?、?網(wǎng)上交流?、?網(wǎng)上安家?等三個教學(xué)單元，使學(xué)生初步掌握有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的基本知識，學(xué)會上網(wǎng)的基本技能，培養(yǎng)初步的網(wǎng)絡(luò)道德文明，并能利用網(wǎng)頁形式加工、處理和信息，進(jìn)一步培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、發(fā)展創(chuàng)新的能力。
三、指導(dǎo)思想：
根據(jù)學(xué)校工作計劃和中學(xué)信息技術(shù)《課程指導(dǎo)意見》以及學(xué)生的具體情況，明確中學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)基本知識和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境和硬件的基本組成，學(xué)會安裝和卸載軟件。
2、培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)的感性認(rèn)識，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計算機(jī)的興趣和意識。
3、初步學(xué)會使用計算機(jī)獲取和處理文字、圖象、聲音、視頻的技能。能熟練掌握其中的一些主要功能。
4、養(yǎng)成良好的計算機(jī)使用習(xí)慣。
5、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解并掌握一些學(xué)習(xí)方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，鼓勵學(xué)生之間相互交流，進(jìn)行某些創(chuàng)新設(shè)計。
6、做一個多媒體作品出來
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動這之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展及學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控，自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查，自我總結(jié)，自我評價和自我補(bǔ)救。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)所反映的是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的地位問題，是指在一定條件下，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動具有支配與控制的權(quán)力和能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為兩個方面：一是相對外部力量而言的獨立、自由、自決和自主支配學(xué)習(xí)的權(quán)力與可能；二是表現(xiàn)為學(xué)生對自身學(xué)習(xí)行為的支配、調(diào)節(jié)和控制能力、自主學(xué)習(xí)的核心特征是學(xué)習(xí)的主動性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”，它與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的被動性是相對的。“我要學(xué)”是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)習(xí)效果就會事半功倍；相反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，就會感到自己是在被迫學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果就會事倍功半。
那么，在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？
第一、要為學(xué)生的充分表現(xiàn)與自我發(fā)展創(chuàng)造條件。引導(dǎo)學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)和交流是每節(jié)英語課的靈魂，自主學(xué)習(xí)不等于放任自流，要讓學(xué)生真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造獨立自主的學(xué)習(xí)條件。首先要提供學(xué)習(xí)的語言材料，并幫助學(xué)生駕馭這些材料；其次，要給學(xué)生提出應(yīng)該完成的交際任務(wù)，幫助不同類型的學(xué)生制定實施任務(wù)的計劃，這一切都需要教師設(shè)計出能夠使用所學(xué)語言材料的情境，實施活動的組織形式和呈現(xiàn)任務(wù)的方式。例如在“Junior English for China”（Book 3）Unit 3 Lesson 10. “Make our word more beautiful”一文時，先布置學(xué)生去收集、觀察周邊學(xué)校、工廠、城市或農(nóng)村周邊的環(huán)境狀況，了解工廠的排污及廢氣的排放情況，城市及周邊生活區(qū)生活垃圾的處理情況，小組間共同完成用英語組織文章稿件，提出自己的看法，呼吁人們拒絕污染，善待生活周邊環(huán)境，批判生活中那些隨地吐痰，隨手亂扔垃圾的現(xiàn)象，并將稿件在課堂上匯報，讓全班學(xué)生例舉污染現(xiàn)象，積極討論污染的危害，并獻(xiàn)計獻(xiàn)策。整理保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境的好建議。這樣，教師根據(jù)語言材料，設(shè)計交際任務(wù)，把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中，為學(xué)生充分表現(xiàn)和自我發(fā)展留出了廣闊的空間，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生的主動性，而且在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生增強(qiáng)了主人翁意識，積極地進(jìn)行獨立探索，開啟思維閘門，學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱瑥亩箤W(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。
第二、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的好習(xí)慣。“學(xué)起于思，思源于疑。”疑，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；疑、能促進(jìn)學(xué)生積極動腦思考、探索，從而提出問題或新的見解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，肯定會遇到問題，教師要鼓勵學(xué)生敢疑、善疑，使之養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。心理學(xué)研究表明，思維是從問題開始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個充分調(diào)動自己的思維，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，捕捉問題，凝煉問題和表達(dá)問題。例：教學(xué)《牛津英語》八年級上冊Unit 2 Grammar 部分時，先讓學(xué)生觀察以下句子：
Millie has more flowers than Amy.
Daniel has fewer CDs than Kitty.
Simon has less orange juice than sandy.
Amy scored the most points.
Daniel has the most money.
Simon scored the fewest points.
Kitty has the least money.
接著引導(dǎo)學(xué)生觀察句中的副詞比較級、最高級形式，通過比較句中more…than， less…than， fewer…than中，less…than與fewer…than的區(qū)別，二者能否互換？二者意義相同為什么一個用less，而另一個用fewer呢？引導(dǎo)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑問題、表述問題，并在教師幫助下解決問題。這樣，通過教師精心設(shè)計質(zhì)疑情境，有意識地啟發(fā)學(xué)生設(shè)問、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生討論，積極思維，使思維的啟動源得于很好地解決，在教師的啟發(fā)下、指導(dǎo)下、學(xué)生學(xué)著提問，并帶著問題去學(xué)習(xí)，使學(xué)生的目標(biāo)更明確，自主性也就更高。
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，主要應(yīng)做到如下幾點：
1、營造良好的課堂氣氛。中學(xué)生的問題意識還不夠強(qiáng)，在學(xué)生的質(zhì)疑過程中，難免會出現(xiàn)一些“幼稚”的問題。教師可以通過多種方式創(chuàng)造學(xué)生較適應(yīng)的環(huán)境，要盡量多角度地去肯定學(xué)生的提問，尊重學(xué)生的不同見解，賞識學(xué)生的獨創(chuàng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問、質(zhì)疑的閃光點，只要學(xué)生有一點見解、新思維，就應(yīng)該鼓勵、表揚他們，讓他們體驗到成功的喜悅和自身的價值。
2、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生提問。教師通過精心設(shè)計準(zhǔn)備，可把語言材料的重要信息項目用圖示法列出，適當(dāng)設(shè)計一些淺層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己提出更深層次的問題。對于生詞、短語、句子、語境等語法項目，老師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上、下文，利用所掌握的句法、構(gòu)詞法及詞匯等，自己設(shè)計一些猜測性的問題，使自己在認(rèn)識過程中去解決問題，
3、引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計問題、解決問題。教師在語言材料的教學(xué)過程中，要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會設(shè)計兩種問題：一種是有關(guān)重要事實或細(xì)節(jié)的理解性問題；另一種是辯認(rèn)哪些細(xì)節(jié)沒有在文章中被提及的問題。教師還要根據(jù)學(xué)生的個性差異及學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的好奇、困惑、矛盾等心理特點，采用小組討論爭爭辯的方式解決問題，在學(xué)生的質(zhì)疑過程中，教師應(yīng)有目的、有意識地讓學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)涵及外延進(jìn)行討論和爭論，鼓勵學(xué)生提出相互矛盾的問題，并通過師生間的相互啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生異中求同。
4、鼓勵學(xué)生多角度思維。“標(biāo)新立異工”地提問。引導(dǎo)學(xué)生對語言材料進(jìn)行更深層次的探究，指導(dǎo)學(xué)生圍繞材料結(jié)構(gòu)和主題提問和質(zhì)疑。例如，如何認(rèn)識作者的寫作意圖，對作者的觀點提出異議，品味文章的寫作特點，如何推理判斷等。這類問題應(yīng)跳出“因循守舊”的框架，要求學(xué)生樹立“標(biāo)新立異”的觀念，從不同角度思考與分析，用自已獨特物思路，真實地反映自己所惑的問題。
第三、應(yīng)啟發(fā)學(xué)生獨立思考。獨立性是自主學(xué)習(xí)的重要性，特別是思維的獨立性，即獨立思考，我國大教育家孔子說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是要善于引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，啟發(fā)學(xué)生碰到問題多問問為什么，多方去思考解決問題的途徑。例如在教學(xué)連詞“but， though”用法時，寫出句子I like writing to my pen friend， but it takes a ，lot of time.引導(dǎo)學(xué)生思考出本句的另一種說法：Though I like writing to my pen friend ， it takes a ，lot of time.然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出這一語言表達(dá)習(xí)慣；當(dāng)連詞though用于句首表示“雖然”時，后面就不用“but”。反之，后面用了“but”表示“但是”時，前面不用“though”。這樣在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生積極動腦，展開想象，獨立地尋找各種可解的答案，從而通過教師的啟發(fā)和學(xué)生的思考，使語言材料的學(xué)習(xí)實現(xiàn)了交際的功能，達(dá)到教學(xué)的目的。
關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；初中英語；聽力教學(xué)
目前，聽力教學(xué)仍以聽力練習(xí)為中心，教師為中心：教師先介紹題目要求和相關(guān)的單詞，放聽力材料讓學(xué)生聽，學(xué)生完成后核對答案加以訂正。這樣的教學(xué)模式并沒有使學(xué)生的聽力水平有較大的提高。心理語言學(xué)家的長期研究表明，人們在進(jìn)行有效的聽力理解過程中會自覺不自覺地對所聽的內(nèi)容進(jìn)行了積極的預(yù)測、認(rèn)知、篩選、調(diào)整和總結(jié)。因此，成功的聽力理解過程既是一個認(rèn)知活動過程，也應(yīng)當(dāng)是一個元認(rèn)知活動過程[1]。元認(rèn)知策略的習(xí)得，能使學(xué)生為了有效的提高自身的聽力水平而不斷控制自己的認(rèn)知過程，采取一系列的管理步驟，其可分為計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略[2]。
一、元認(rèn)知策略的角度分析初中生聽力困難的原因
隨著時代的進(jìn)步，中國的發(fā)展，初中的聽力教學(xué)對初中生提出越來越高的要求。這一切都要求初中生能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)的具體情況選擇和采用一些學(xué)習(xí)策略。這一學(xué)習(xí)要求對初中生的元認(rèn)知水平有著較高的要求。在面對諸如“遇到不熟悉的單詞和主題時，應(yīng)如何處理？”“完成聽力練習(xí)后，應(yīng)如何及時加以鞏固和強(qiáng)化？”等問題時，大多數(shù)的初中生表現(xiàn)出來的元認(rèn)知整體水平較低。體現(xiàn)在：
1.計劃策略水平不高，不能自覺使用有效的學(xué)習(xí)方法
元認(rèn)知計劃策略是指對聽力策略或技能的合理選擇以及對資源的理想分配，比如聽前的預(yù)測、聽時的策略或技能的選用、對注意力的選擇分配等[3]。然而，在初中英語聽力教學(xué)中，學(xué)生很難做到這一點。一方面，在英語聽力練習(xí)中，大多學(xué)生抱著一種向老師交差的思想，從而成為被動消極的接受者。他們不能在自我評價與分析的基礎(chǔ)上，明確自己學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而影響他們的進(jìn)一步的活動；另一方面，大多學(xué)生知識脆弱，其表現(xiàn)在，學(xué)生的知識零亂的堆積在大腦中，而不能建立起知識之前的相互聯(lián)系，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生容易忘記所學(xué)知識，也無法在此基礎(chǔ)上建立新的知識或借助它解決問題。從而導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械被動的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，初中生才接觸英語不久，沒有接受過專業(yè)的聽力訓(xùn)練，無法自覺使用有效的學(xué)習(xí)方法解決聽力理解過程中的諸多問題，如：通過所給信息對聽力內(nèi)容或說話者的預(yù)想；通過前后句對生詞的猜測；對有效信息和無效信息的篩選；對重要信息的記憶；通過對說話者語音語調(diào)及其用詞的方式判斷說話者的態(tài)度或意圖；在聽力過程中對自己畏難、緊張情緒的調(diào)節(jié)等。如果在一定時間內(nèi)沒有明顯進(jìn)步，學(xué)生可能會因為畏難情緒而失去學(xué)習(xí)興趣，從而無法繼續(xù)投入到學(xué)習(xí)中去。
2.缺乏對學(xué)習(xí)有效的監(jiān)控策略
元認(rèn)知監(jiān)控策略是指個體在聽力理解過程中對隊里理解情況的意識，當(dāng)發(fā)現(xiàn)所選擇選擇的策略或技能無效而造成聽力理解失敗時，及時采取補(bǔ)救措施以解決問題[4]。初中生在進(jìn)行英語聽力練習(xí)時，容易被其他事物分散注意力或者停下來糾結(jié)某一單詞，從而無法集中精力聽完全部的聽力材料，或者在聽力練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己所選用的方法無法得到正確答案，從而產(chǎn)生急躁、焦慮的情緒，無法適時的采取補(bǔ)救措施以解決問題。這些情況的發(fā)生，都是因為初中生缺乏對學(xué)習(xí)有效的監(jiān)控策略。監(jiān)控可以使學(xué)生在進(jìn)行聽力活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的聽力活動作為意識對象，不斷地對其過程進(jìn)行自我評價，集中注意力，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的方法，從而達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。它對目標(biāo)的確定和修改，材料的選擇與組織，操作策略的采用與改變，信息的反饋等，起著整體的協(xié)調(diào)作用，它的發(fā)展水平直接制約著其他方面的發(fā)展。
3.缺乏學(xué)習(xí)的某個階段或?qū)W習(xí)完成后的評估策略
元認(rèn)知評估策略是指個體事后對聽力理解效果的自我評估[5]。其主要體現(xiàn)在自我反思和自我評價。英語聽力教學(xué)過程中，初中生容易產(chǎn)生“為了完成教師布置的任務(wù)”的思想，從而被動的接受聽力練習(xí)，在完成聽力材料后，大多初中生認(rèn)為已完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將所聽內(nèi)容拋之腦后，無法正確對待自己的聽力成績，也無法發(fā)現(xiàn)自己在英語聽力中薄弱環(huán)節(jié)。自我反思和自我評價是對自身思維的過程和結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識和檢驗的過程。初中生在完成聽力練習(xí)后，適時的進(jìn)行自我反思和自我評價，有利于學(xué)生較為客觀的估算出所用材料對自己的難易程度，正確看待自己每一次的聽力成績；有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己英語聽力的薄弱環(huán)節(jié)，及時改進(jìn)；有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
二、針對以上分析提出幾種解決辦法
元認(rèn)知策略具有較強(qiáng)的針對性、目的性、規(guī)劃性。對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知策略訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的聽力水平。初中英語教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時，應(yīng)注意一下幾點：
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略或方法的指導(dǎo)
學(xué)習(xí)策略或方法是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所應(yīng)遵循的原則及采用的程序方法和手段。表現(xiàn)在具體的聽力活動中，學(xué)生可以根據(jù)所給的聽力信息，分析聽力材料所在的情境，并結(jié)合自己的特點和經(jīng)驗根據(jù)具體的聽力任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā⒉呗詠順?gòu)想出完成練習(xí)的途徑，并預(yù)測結(jié)果。作為教師，要通過相關(guān)的學(xué)習(xí)策略促進(jìn)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣和基本學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，如聽前預(yù)習(xí)（了解聽力材料的背景知識，勾出問題的關(guān)鍵詞或與主題相關(guān)的詞組或句子等）；學(xué)會記筆記，對于一時聽不清的內(nèi)容要舍得放棄，應(yīng)努力抓住其中和時間、事件、原因、人數(shù)、數(shù)字、方法等有關(guān)的關(guān)鍵的詞。例如：It was Tuesday the day before yesterday.The rain lasted a few days，so it was quite wet outside.The children had to play in the classroom.Miss Gao asked them to play ping-pong in a big classroom.這段應(yīng)記下Tuesday，rain，a few days，in the classroom，Miss Gao，play ping-pong，就可以掌握所有重要信息；復(fù)習(xí)及整理筆記：對聽力材料的回顧，能有效的發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，總結(jié)有效的聽力方法，筆記的整理能幫助學(xué)生檢查聽力過程中每一個環(huán)節(jié)的完成情況，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控調(diào)節(jié)訓(xùn)練。
2.運用啟發(fā)式策略，提高元認(rèn)知監(jiān)控能力
這是指通過啟發(fā)式提問的方法幫助學(xué)生提高思維監(jiān)控能力。在聽力訓(xùn)練之前教師應(yīng)先讓學(xué)生閱讀文本，通過文本解決一些問題，如，“這個問題有什么特點？”“問題中的關(guān)鍵詞是什么？” “問題發(fā)生的背景或所處的背景是什么？”這種啟發(fā)式的提問方法，能夠幫助學(xué)生借助自我意識調(diào)節(jié)自己的思維行動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主體意識，而這些同時可以反作用于對認(rèn)知的調(diào)控，從而提高元認(rèn)知能力。例如：在新目標(biāo)英語八年級上冊第七單元How do you make a banana milk shake？的Section B的聽力練習(xí)中，要求學(xué)生聽材料完成2a和2b兩個部分。
該聽力訓(xùn)練的目的是幫助學(xué)生通過聽，獲取如何做banana milk shake詳細(xì)信息，其中包括需要的材料以及數(shù)量；同時要求學(xué)生在聽取所需要的材料時分清楚其可數(shù)與不可數(shù)的劃分。教師在課堂上應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，根據(jù)本段聽力材料，可設(shè)計和進(jìn)行如下聽前任務(wù)活動：
Task1
Elicit Ss to say out as many words as they think of what do they need if they make a banana milk shake.
Aim：Brainstorming
Task 2
Ask： What is the different between how many and how much？
Aim：Remind Ss’ note
Task3
Ask：What may be talked about in the passage you’ll hear？
Aim：Predication
Task4
Present the 1istening task of 2a and 2b―Complete the following table.
Aim：So that the students can make some plans for their listening.
這種啟發(fā)式策略的根本出發(fā)點是激活學(xué)生大腦中已有的相關(guān)知識，補(bǔ)充必要的新的背景知識，啟發(fā)學(xué)生對有關(guān)話題的思考，同時也讓學(xué)生了解任務(wù)要求，確定某一學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)特別注意及要著重解決的問題，有效地選擇注意力，明自學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好按照不同的學(xué)習(xí)任務(wù)要求靈活機(jī)動地選擇學(xué)習(xí)策略的計劃和準(zhǔn)備。
3.注重學(xué)習(xí)完成后的評價反思
美國數(shù)學(xué)家波利亞就怎樣解題，總結(jié)為四個階段：弄清問題，擬定計劃，實現(xiàn)計劃，回顧。其中的回顧，就是解題后的評價反思。而在學(xué)習(xí)活動中，很多學(xué)生往往滿足于獲得正確答案，而不注重解題后的反思，然解題后的反思卻是達(dá)到對問題深入研究的重要環(huán)節(jié)。在英語聽力教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會回顧解題的思維過程，總結(jié)解題經(jīng)驗教訓(xùn)是教師完成教學(xué)目標(biāo)過程中不容忽視的一環(huán)。具體說就是學(xué)生對聽力過程中的思路，選用的方法，完成的情況等的反思。這種反思能引導(dǎo)學(xué)生從自身解題思路和方法入手，觀察問題自身的結(jié)構(gòu)特點，找出自己解題思路和解題途上存在的不足，從而提高自己的解題技巧，培養(yǎng)反思能力。反思還可以幫助學(xué)生建立和加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，從而形成結(jié)構(gòu)性的知識體系，使學(xué)生養(yǎng)成階段性復(fù)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握穩(wěn)固的知識。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的反思習(xí)慣。而如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這個學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可利用一些問題，諸如“你認(rèn)為材料的難度如何？”“你的主要問題是什么？”“與上課單元相比，你的聽力是否有所進(jìn)步”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評估。
三、結(jié)論
元認(rèn)知策略在英語聽力學(xué)習(xí)實踐中的恰當(dāng)應(yīng)用可以加強(qiáng)初中生自身在語言習(xí)得過程中的干預(yù)作用，加強(qiáng)初中生對元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的使用意識，使他們能夠在聽力學(xué)習(xí)中自覺地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)（短期和長期目標(biāo)），制定學(xué)習(xí)計劃，促使初中生在使用中受益，這樣可以更有效地發(fā)揮初中生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率，從而實現(xiàn)認(rèn)知活動的良性循環(huán)。
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