時(shí)間：2022-09-20 03:19:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、 學(xué)生基本情況
本計(jì)劃針對(duì)八年級(jí)全體學(xué)生，通過(guò)上年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)辦公軟件例如word、excel有一定了解，但是由于每一學(xué)期信息技術(shù)課時(shí)比較少，每周只有一節(jié)課，學(xué)生的遺忘性大，大多數(shù)學(xué)生學(xué)后沒(méi)有注意鞏固，學(xué)生掌握的情況不是很理想，參差不齊。有條件的學(xué)生家中有電腦或父母單位有電腦，上機(jī)時(shí)間相對(duì)多一些，操作較熟練，有大部分學(xué)生純粹是上課時(shí)間聽課，課后就沒(méi)有練習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)，所以，這一部分學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)遺忘較大，操作生疏；
學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性還是比較高，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課并不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)那么枯燥、單調(diào)，也不像歷史、政治需要死記硬背。相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生覺(jué)得比較新鮮。但是這又存在一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生感興趣的并不是學(xué)習(xí)，而是打游戲、上網(wǎng)聊天。所以，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)還有待提高。要進(jìn)一步對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
二、 教材分析
本學(xué)期教材是使用最新2012版本：八年級(jí)信息技術(shù)第二冊(cè)上，內(nèi)容是全新的。本書是為適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需要，由浙江省教育廳教研室組織力量編寫的義務(wù)教育階段信息技術(shù)教科書。本書的特點(diǎn)是：以學(xué)生獲取與學(xué)習(xí)、生活有關(guān)的信息，利用信息技術(shù)解決日常學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一系列任務(wù)。通過(guò)完成這一系列任務(wù)，學(xué)生將學(xué)會(huì)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，學(xué)會(huì)如何獲取自己需要的信息，學(xué)會(huì)如何在交流中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)如何整理、加工并表達(dá)信息，最終將學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，書中安排了一些閱讀材料、知識(shí)鏈接等內(nèi)容。同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究精神，書中還安排了?日積月累?、?開動(dòng)腦筋?、?親身體驗(yàn)?、?教你一招?等小欄目。
本冊(cè)通過(guò)?網(wǎng)絡(luò)與生活?、?網(wǎng)上交流?、?網(wǎng)上安家?等三個(gè)教學(xué)單元，使學(xué)生初步掌握有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)上網(wǎng)的基本技能，培養(yǎng)初步的網(wǎng)絡(luò)道德文明，并能利用網(wǎng)頁(yè)形式加工、處理和信息，進(jìn)一步培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、發(fā)展創(chuàng)新的能力。
三、指導(dǎo)思想：
根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃和中學(xué)信息技術(shù)《課程指導(dǎo)意見》以及學(xué)生的具體情況，明確中學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境和硬件的基本組成，學(xué)會(huì)安裝和卸載軟件。
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)。
3、初步學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)獲取和處理文字、圖象、聲音、視頻的技能。能熟練掌握其中的一些主要功能。
4、養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣。
5、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解并掌握一些學(xué)習(xí)方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，進(jìn)行某些創(chuàng)新設(shè)計(jì)。
6、做一個(gè)多媒體作品出來(lái)
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)這之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展及學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控，自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查，自我總結(jié)，自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)所反映的是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位問(wèn)題，是指在一定條件下，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有支配與控制的權(quán)力和能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是相對(duì)外部力量而言的獨(dú)立、自由、自決和自主支配學(xué)習(xí)的權(quán)力與可能；二是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)行為的支配、調(diào)節(jié)和控制能力、自主學(xué)習(xí)的核心特征是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”，它與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性是相對(duì)的。“我要學(xué)”是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍；相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，就會(huì)感到自己是在被迫學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)事倍功半。
那么，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？
第一、要為學(xué)生的充分表現(xiàn)與自我發(fā)展創(chuàng)造條件。引導(dǎo)學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)和交流是每節(jié)英語(yǔ)課的靈魂，自主學(xué)習(xí)不等于放任自流，要讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)條件。首先要提供學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料，并幫助學(xué)生駕馭這些材料；其次，要給學(xué)生提出應(yīng)該完成的交際任務(wù)，幫助不同類型的學(xué)生制定實(shí)施任務(wù)的計(jì)劃，這一切都需要教師設(shè)計(jì)出能夠使用所學(xué)語(yǔ)言材料的情境，實(shí)施活動(dòng)的組織形式和呈現(xiàn)任務(wù)的方式。例如在“Junior English for China”（Book 3）Unit 3 Lesson 10. “Make our word more beautiful”一文時(shí)，先布置學(xué)生去收集、觀察周邊學(xué)校、工廠、城市或農(nóng)村周邊的環(huán)境狀況，了解工廠的排污及廢氣的排放情況，城市及周邊生活區(qū)生活垃圾的處理情況，小組間共同完成用英語(yǔ)組織文章稿件，提出自己的看法，呼吁人們拒絕污染，善待生活周邊環(huán)境，批判生活中那些隨地吐痰，隨手亂扔垃圾的現(xiàn)象，并將稿件在課堂上匯報(bào)，讓全班學(xué)生例舉污染現(xiàn)象，積極討論污染的危害，并獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。整理保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境的好建議。這樣，教師根據(jù)語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)交際任務(wù)，把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中，為學(xué)生充分表現(xiàn)和自我發(fā)展留出了廣闊的空間，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生的主動(dòng)性，而且在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生增強(qiáng)了主人翁意識(shí)，積極地進(jìn)行獨(dú)立探索，開啟思維閘門，學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。
第二、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的好習(xí)慣。“學(xué)起于思，思源于疑。”疑，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；疑、能促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦思考、探索，從而提出問(wèn)題或新的見解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，肯定會(huì)遇到問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢疑、善疑，使之養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。心理學(xué)研究表明，思維是從問(wèn)題開始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)充分調(diào)動(dòng)自己的思維，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，捕捉問(wèn)題，凝煉問(wèn)題和表達(dá)問(wèn)題。例：教學(xué)《牛津英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Grammar 部分時(shí)，先讓學(xué)生觀察以下句子：
Millie has more flowers than Amy.
Daniel has fewer CDs than Kitty.
Simon has less orange juice than sandy.
Amy scored the most points.
Daniel has the most money.
Simon scored the fewest points.
Kitty has the least money.
接著引導(dǎo)學(xué)生觀察句中的副詞比較級(jí)、最高級(jí)形式，通過(guò)比較句中more…than， less…than， fewer…than中，less…than與fewer…than的區(qū)別，二者能否互換？二者意義相同為什么一個(gè)用less，而另一個(gè)用fewer呢？引導(dǎo)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑問(wèn)題、表述問(wèn)題，并在教師幫助下解決問(wèn)題。這樣，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)質(zhì)疑情境，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生討論，積極思維，使思維的啟動(dòng)源得于很好地解決，在教師的啟發(fā)下、指導(dǎo)下、學(xué)生學(xué)著提問(wèn)，并帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，使學(xué)生的目標(biāo)更明確，自主性也就更高。
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，主要應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：
1、營(yíng)造良好的課堂氣氛。中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)還不夠強(qiáng)，在學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些“幼稚”的問(wèn)題。教師可以通過(guò)多種方式創(chuàng)造學(xué)生較適應(yīng)的環(huán)境，要盡量多角度地去肯定學(xué)生的提問(wèn)，尊重學(xué)生的不同見解，賞識(shí)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑的閃光點(diǎn)，只要學(xué)生有一點(diǎn)見解、新思維，就應(yīng)該鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅和自身的價(jià)值。
2、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，可把語(yǔ)言材料的重要信息項(xiàng)目用圖示法列出，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些淺層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己提出更深層次的問(wèn)題。對(duì)于生詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)境等語(yǔ)法項(xiàng)目，老師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上、下文，利用所掌握的句法、構(gòu)詞法及詞匯等，自己設(shè)計(jì)一些猜測(cè)性的問(wèn)題，使自己在認(rèn)識(shí)過(guò)程中去解決問(wèn)題，
3、引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師在語(yǔ)言材料的教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)兩種問(wèn)題：一種是有關(guān)重要事實(shí)或細(xì)節(jié)的理解性問(wèn)題；另一種是辯認(rèn)哪些細(xì)節(jié)沒(méi)有在文章中被提及的問(wèn)題。教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的好奇、困惑、矛盾等心理特點(diǎn)，采用小組討論爭(zhēng)爭(zhēng)辯的方式解決問(wèn)題，在學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程中，教師應(yīng)有目的、有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵及外延進(jìn)行討論和爭(zhēng)論，鼓勵(lì)學(xué)生提出相互矛盾的問(wèn)題，并通過(guò)師生間的相互啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生異中求同。
4、鼓勵(lì)學(xué)生多角度思維。“標(biāo)新立異工”地提問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行更深層次的探究，指導(dǎo)學(xué)生圍繞材料結(jié)構(gòu)和主題提問(wèn)和質(zhì)疑。例如，如何認(rèn)識(shí)作者的寫作意圖，對(duì)作者的觀點(diǎn)提出異議，品味文章的寫作特點(diǎn)，如何推理判斷等。這類問(wèn)題應(yīng)跳出“因循守舊”的框架，要求學(xué)生樹立“標(biāo)新立異”的觀念，從不同角度思考與分析，用自已獨(dú)特物思路，真實(shí)地反映自己所惑的問(wèn)題。
第三、應(yīng)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的重要性，特別是思維的獨(dú)立性，即獨(dú)立思考，我國(guó)大教育家孔子說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生碰到問(wèn)題多問(wèn)問(wèn)為什么，多方去思考解決問(wèn)題的途徑。例如在教學(xué)連詞“but， though”用法時(shí)，寫出句子I like writing to my pen friend， but it takes a ，lot of time.引導(dǎo)學(xué)生思考出本句的另一種說(shuō)法：Though I like writing to my pen friend ， it takes a ，lot of time.然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出這一語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣；當(dāng)連詞though用于句首表示“雖然”時(shí)，后面就不用“but”。反之，后面用了“but”表示“但是”時(shí)，前面不用“though”。這樣在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生積極動(dòng)腦，展開想象，獨(dú)立地尋找各種可解的答案，從而通過(guò)教師的啟發(fā)和學(xué)生的思考，使語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了交際的功能，達(dá)到教學(xué)的目的。
關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；初中英語(yǔ)；聽力教學(xué)
目前，聽力教學(xué)仍以聽力練習(xí)為中心，教師為中心：教師先介紹題目要求和相關(guān)的單詞，放聽力材料讓學(xué)生聽，學(xué)生完成后核對(duì)答案加以訂正。這樣的教學(xué)模式并沒(méi)有使學(xué)生的聽力水平有較大的提高。心理語(yǔ)言學(xué)家的長(zhǎng)期研究表明，人們?cè)谶M(jìn)行有效的聽力理解過(guò)程中會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地對(duì)所聽的內(nèi)容進(jìn)行了積極的預(yù)測(cè)、認(rèn)知、篩選、調(diào)整和總結(jié)。因此，成功的聽力理解過(guò)程既是一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)元認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程[1]。元認(rèn)知策略的習(xí)得，能使學(xué)生為了有效的提高自身的聽力水平而不斷控制自己的認(rèn)知過(guò)程，采取一系列的管理步驟，其可分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略[2]。
一、元認(rèn)知策略的角度分析初中生聽力困難的原因
隨著時(shí)代的進(jìn)步，中國(guó)的發(fā)展，初中的聽力教學(xué)對(duì)初中生提出越來(lái)越高的要求。這一切都要求初中生能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)的具體情況選擇和采用一些學(xué)習(xí)策略。這一學(xué)習(xí)要求對(duì)初中生的元認(rèn)知水平有著較高的要求。在面對(duì)諸如“遇到不熟悉的單詞和主題時(shí)，應(yīng)如何處理？”“完成聽力練習(xí)后，應(yīng)如何及時(shí)加以鞏固和強(qiáng)化？”等問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)的初中生表現(xiàn)出來(lái)的元認(rèn)知整體水平較低。體現(xiàn)在：
1.計(jì)劃策略水平不高，不能自覺(jué)使用有效的學(xué)習(xí)方法
元認(rèn)知計(jì)劃策略是指對(duì)聽力策略或技能的合理選擇以及對(duì)資源的理想分配，比如聽前的預(yù)測(cè)、聽時(shí)的策略或技能的選用、對(duì)注意力的選擇分配等[3]。然而，在初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中，學(xué)生很難做到這一點(diǎn)。一方面，在英語(yǔ)聽力練習(xí)中，大多學(xué)生抱著一種向老師交差的思想，從而成為被動(dòng)消極的接受者。他們不能在自我評(píng)價(jià)與分析的基礎(chǔ)上，明確自己學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而影響他們的進(jìn)一步的活動(dòng)；另一方面，大多學(xué)生知識(shí)脆弱，其表現(xiàn)在，學(xué)生的知識(shí)零亂的堆積在大腦中，而不能建立起知識(shí)之前的相互聯(lián)系，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生容易忘記所學(xué)知識(shí)，也無(wú)法在此基礎(chǔ)上建立新的知識(shí)或借助它解決問(wèn)題。從而導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，初中生才接觸英語(yǔ)不久，沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的聽力訓(xùn)練，無(wú)法自覺(jué)使用有效的學(xué)習(xí)方法解決聽力理解過(guò)程中的諸多問(wèn)題，如：通過(guò)所給信息對(duì)聽力內(nèi)容或說(shuō)話者的預(yù)想；通過(guò)前后句對(duì)生詞的猜測(cè)；對(duì)有效信息和無(wú)效信息的篩選；對(duì)重要信息的記憶；通過(guò)對(duì)說(shuō)話者語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及其用詞的方式判斷說(shuō)話者的態(tài)度或意圖；在聽力過(guò)程中對(duì)自己畏難、緊張情緒的調(diào)節(jié)等。如果在一定時(shí)間內(nèi)沒(méi)有明顯進(jìn)步，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槲冯y情緒而失去學(xué)習(xí)興趣，從而無(wú)法繼續(xù)投入到學(xué)習(xí)中去。
2.缺乏對(duì)學(xué)習(xí)有效的監(jiān)控策略
元認(rèn)知監(jiān)控策略是指?jìng)€(gè)體在聽力理解過(guò)程中對(duì)隊(duì)里理解情況的意識(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)所選擇選擇的策略或技能無(wú)效而造成聽力理解失敗時(shí)，及時(shí)采取補(bǔ)救措施以解決問(wèn)題[4]。初中生在進(jìn)行英語(yǔ)聽力練習(xí)時(shí)，容易被其他事物分散注意力或者停下來(lái)糾結(jié)某一單詞，從而無(wú)法集中精力聽完全部的聽力材料，或者在聽力練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己所選用的方法無(wú)法得到正確答案，從而產(chǎn)生急躁、焦慮的情緒，無(wú)法適時(shí)的采取補(bǔ)救措施以解決問(wèn)題。這些情況的發(fā)生，都是因?yàn)槌踔猩狈?duì)學(xué)習(xí)有效的監(jiān)控策略。監(jiān)控可以使學(xué)生在進(jìn)行聽力活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的聽力活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，集中注意力，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的方法，從而達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。它對(duì)目標(biāo)的確定和修改，材料的選擇與組織，操作策略的采用與改變，信息的反饋等，起著整體的協(xié)調(diào)作用，它的發(fā)展水平直接制約著其他方面的發(fā)展。
3.缺乏學(xué)習(xí)的某個(gè)階段或?qū)W習(xí)完成后的評(píng)估策略
元認(rèn)知評(píng)估策略是指?jìng)€(gè)體事后對(duì)聽力理解效果的自我評(píng)估[5]。其主要體現(xiàn)在自我反思和自我評(píng)價(jià)。英語(yǔ)聽力教學(xué)過(guò)程中，初中生容易產(chǎn)生“為了完成教師布置的任務(wù)”的思想，從而被動(dòng)的接受聽力練習(xí)，在完成聽力材料后，大多初中生認(rèn)為已完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將所聽內(nèi)容拋之腦后，無(wú)法正確對(duì)待自己的聽力成績(jī)，也無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)聽力中薄弱環(huán)節(jié)。自我反思和自我評(píng)價(jià)是對(duì)自身思維的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和檢驗(yàn)的過(guò)程。初中生在完成聽力練習(xí)后，適時(shí)的進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生較為客觀的估算出所用材料對(duì)自己的難易程度，正確看待自己每一次的聽力成績(jī)；有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己英語(yǔ)聽力的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)改進(jìn)；有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
二、針對(duì)以上分析提出幾種解決辦法
元認(rèn)知策略具有較強(qiáng)的針對(duì)性、目的性、規(guī)劃性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知策略訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的聽力水平。初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略或方法的指導(dǎo)
學(xué)習(xí)策略或方法是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所應(yīng)遵循的原則及采用的程序方法和手段。表現(xiàn)在具體的聽力活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)所給的聽力信息，分析聽力材料所在的情境，并結(jié)合自己的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)根據(jù)具體的聽力任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā⒉呗詠?lái)構(gòu)想出完成練習(xí)的途徑，并預(yù)測(cè)結(jié)果。作為教師，要通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)策略促進(jìn)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣和基本學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，如聽前預(yù)習(xí)（了解聽力材料的背景知識(shí)，勾出問(wèn)題的關(guān)鍵詞或與主題相關(guān)的詞組或句子等）；學(xué)會(huì)記筆記，對(duì)于一時(shí)聽不清的內(nèi)容要舍得放棄，應(yīng)努力抓住其中和時(shí)間、事件、原因、人數(shù)、數(shù)字、方法等有關(guān)的關(guān)鍵的詞。例如：It was Tuesday the day before yesterday.The rain lasted a few days，so it was quite wet outside.The children had to play in the classroom.Miss Gao asked them to play ping-pong in a big classroom.這段應(yīng)記下Tuesday，rain，a few days，in the classroom，Miss Gao，play ping-pong，就可以掌握所有重要信息；復(fù)習(xí)及整理筆記：對(duì)聽力材料的回顧，能有效的發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，總結(jié)有效的聽力方法，筆記的整理能幫助學(xué)生檢查聽力過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的完成情況，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)控調(diào)節(jié)訓(xùn)練。
2.運(yùn)用啟發(fā)式策略，提高元認(rèn)知監(jiān)控能力
這是指通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)的方法幫助學(xué)生提高思維監(jiān)控能力。在聽力訓(xùn)練之前教師應(yīng)先讓學(xué)生閱讀文本，通過(guò)文本解決一些問(wèn)題，如，“這個(gè)問(wèn)題有什么特點(diǎn)？”“問(wèn)題中的關(guān)鍵詞是什么？” “問(wèn)題發(fā)生的背景或所處的背景是什么？”這種啟發(fā)式的提問(wèn)方法，能夠幫助學(xué)生借助自我意識(shí)調(diào)節(jié)自己的思維行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，而這些同時(shí)可以反作用于對(duì)認(rèn)知的調(diào)控，從而提高元認(rèn)知能力。例如：在新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第七單元How do you make a banana milk shake？的Section B的聽力練習(xí)中，要求學(xué)生聽材料完成2a和2b兩個(gè)部分。
該聽力訓(xùn)練的目的是幫助學(xué)生通過(guò)聽，獲取如何做banana milk shake詳細(xì)信息，其中包括需要的材料以及數(shù)量；同時(shí)要求學(xué)生在聽取所需要的材料時(shí)分清楚其可數(shù)與不可數(shù)的劃分。教師在課堂上應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，根據(jù)本段聽力材料，可設(shè)計(jì)和進(jìn)行如下聽前任務(wù)活動(dòng)：
Task1
Elicit Ss to say out as many words as they think of what do they need if they make a banana milk shake.
Aim：Brainstorming
Task 2
Ask： What is the different between how many and how much？
Aim：Remind Ss’ note
Task3
Ask：What may be talked about in the passage you’ll hear？
Aim：Predication
Task4
Present the 1istening task of 2a and 2b―Complete the following table.
Aim：So that the students can make some plans for their listening.
這種啟發(fā)式策略的根本出發(fā)點(diǎn)是激活學(xué)生大腦中已有的相關(guān)知識(shí)，補(bǔ)充必要的新的背景知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)話題的思考，同時(shí)也讓學(xué)生了解任務(wù)要求，確定某一學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)特別注意及要著重解決的問(wèn)題，有效地選擇注意力，明自學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好按照不同的學(xué)習(xí)任務(wù)要求靈活機(jī)動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)策略的計(jì)劃和準(zhǔn)備。
3.注重學(xué)習(xí)完成后的評(píng)價(jià)反思
美國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞就怎樣解題，總結(jié)為四個(gè)階段：弄清問(wèn)題，擬定計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃，回顧。其中的回顧，就是解題后的評(píng)價(jià)反思。而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，很多學(xué)生往往滿足于獲得正確答案，而不注重解題后的反思，然解題后的反思卻是達(dá)到對(duì)問(wèn)題深入研究的重要環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)回顧解題的思維過(guò)程，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是教師完成教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中不容忽視的一環(huán)。具體說(shuō)就是學(xué)生對(duì)聽力過(guò)程中的思路，選用的方法，完成的情況等的反思。這種反思能引導(dǎo)學(xué)生從自身解題思路和方法入手，觀察問(wèn)題自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，找出自己解題思路和解題途上存在的不足，從而提高自己的解題技巧，培養(yǎng)反思能力。反思還可以幫助學(xué)生建立和加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而形成結(jié)構(gòu)性的知識(shí)體系，使學(xué)生養(yǎng)成階段性復(fù)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握穩(wěn)固的知識(shí)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的反思習(xí)慣。而如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可利用一些問(wèn)題，諸如“你認(rèn)為材料的難度如何？”“你的主要問(wèn)題是什么？”“與上課單元相比，你的聽力是否有所進(jìn)步”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估。
三、結(jié)論
元認(rèn)知策略在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)實(shí)踐中的恰當(dāng)應(yīng)用可以加強(qiáng)初中生自身在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的干預(yù)作用，加強(qiáng)初中生對(duì)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的使用意識(shí)，使他們能夠在聽力學(xué)習(xí)中自覺(jué)地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)（短期和長(zhǎng)期目標(biāo)），制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，促使初中生在使用中受益，這樣可以更有效地發(fā)揮初中生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知活動(dòng)的良性循環(huán)。
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