時間：2022-06-21 06:03:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小班化教學，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
科學研究表明，教師的視野覆蓋范圍一般不超過25人，超過這個范圍，教師的視野關注就會“顧此失彼”，超過人數越多，顧不到的學生也就越多，結果導致經歷有限的老師只能抓兩頭帶中間，即較多地關注好與差的學生，中間的學生只能“帶帶過”。這正是群體教育貌似公平中最大的不公平，因為群體教育中成績一般的大部分學生被忽略了，而“小班化教學”由于人數控制在30人之內，改變了傳統(tǒng)教育的模式，強調師生之間、教學之間、書本與方法之間等諸多方面的和諧互動，注重每個受教育者平均所能得到的教育和關愛時間。
小班化教學，是指班級規(guī)模較小，人數在15～30人之間的班級教學，其在教學內容、教學方法及教學評價方面的要求都有別于傳統(tǒng)的教學模式。
一、小班化教學從教學內容方面促進學生的發(fā)展
專家指出，我國目前學校教育所存在的問題之一，就是從各個學科中學來的東西在學生的頭腦中七零八落地呈現非構造化狀態(tài)，這種知識結構不利于解決實際問題。學生對語文、數學、自然等各學科的學習是孤立的、封閉的，只會在單一學科中考慮問題和解釋事物。針對這一問題，我國基礎課程改革綱要明確指出：改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀；改變課程“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課堂內容與學生生活及現代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。這為教學內容的整合指明了方向。教學內容的綜合，可以是學科內的綜合，也可以是學科間的綜合。教學內容綜合的方法：一是以學科內容的某一要點激發(fā)懸念，引入其他學科內容自然疊加起來；二是在學科內彼此關聯(lián)的各教學內容中，以某一主線串聯(lián)各內容，形成單元綜合學習模式；三是以活動主題為核心，開展關聯(lián)各學科的綜合學習活動。有些小班教育采取“包班教學”的形式，使教師可以對所教的課程通盤考慮、適當整合，實現教學內容的綜合化。小班教育追求教學內容的綜合化。教學內容綜合化超越了學科中心觀，在每一個學習點的后面，都有一個廣闊的學習面。它把學科與學科聯(lián)系在一起，把學科與生活融合在一起，把學科、生活、實踐與學生個體結合在一起。學生在綜合化的學習中可以領略豐富多彩的世界，可以展現出個性飛揚的自我。
二、小班化從教學方法方面促進學生的發(fā)展
教學有法，但無定法，凡是適用大班教學的方法，小班均可選擇運用。如講授法、談法話、討論法、讀書指導法、研究法等，根據小班化教學的自身特點，以下幾種方法對小班教學具有更廣泛的適應性。
1.小組合作式教學法。小組合作學習是把一個教學班的學生按均衡編組的原則分為若干學生組成的幾個學習組，在課堂教學時有計劃地向這些小組提出一定的學習任務，小組成員用各種方式合作學習。小組合作的教學方法能夠深化學生的認識，集思廣益，拓寬思路，發(fā)展言語理解能力與表達能力，培養(yǎng)學生的合作精神，小組任務的完成有賴于小組成員之間相互合作，合作成了小組的基本活動，它有助于推動學生深刻地認識合作的價值，發(fā)展學生對后進生的良好態(tài)度，養(yǎng)成合作精神。為了充分發(fā)揮分組教學的優(yōu)勢，教學中應注意：（1）讓每個學生真正參與到課堂教學活動中，培養(yǎng)他們主動探索的精神，使他們成為學習的主人，分組教學才能達到應有的效果；（2）要對分組方式問題進行研究，加強對小組學習的指導，真正實現學生間的合作學習，不同的學生在智力類型、認知品格、個性特征等方面各不相同，因此，在分組時應根據學生的不同特點對他們進行優(yōu)化組合，使學生之間的相互感染和影響達到最佳效果；（3）在分組教學中，教師要深入到小組中，掌握每組學生的學習狀況，適時給予有針對性的指導。
2.活動式教學方法。活動式教學是小班教學的重要方法，教師創(chuàng)設多種活動，為學生提供更多發(fā)展機會和條件，如質疑討論、分組辯論、游戲競賽活動、角色表演活動、圖表示意活動、配唱活動、實際操作活動等。學生在課堂上動嘴、動手、動腦，課堂氣氛輕松活潑，學生潛力得到發(fā)揮。美國心理學家加得勒強調，每個人都有自己的智力特點和智力優(yōu)勢，不同智力特點的人的學習方法也可能不同。瑞士心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論認為學習是一個自行構建的過程，學習是一種活動，學習必須處于豐富的情景中，因此，教學應以學生為中心創(chuàng)設環(huán)境，使學習的認知結構在環(huán)境中形成和改變。教師扮演的角色不是學生的導師、知識的傳播者，而是學生的朋友、學習的顧問。教師的任務是營造促進學生學習的課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)揮獨立性與創(chuàng)造性，鼓勵學生自己解決問題。這一方法強調師生的共同參與和活動。所謂參與，一是指教師和學生以平等的身份參與教學活動，共同討論，共同解決問題；二是指師生共同參與包含教學活動在內的整個社會生活。所謂活動，則是指學生的主動活動作為教學的主要形式，自己找資料，定課題，做實驗，搞制作，既動腦又動手。它既表現于課堂教學，更表現于課外活動。
三、小班化教學從教學評價方面促進學生的發(fā)展
小班教學的評價也有別于傳統(tǒng)教學，體現創(chuàng)新教育，把著眼點放在激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓不同層次的學生都獲得成功體驗上，其評價一般采取以下幾種形式：
1.分項考核與評分形式。可以將一門教學科目分為幾個項目進行考核與評分，學生可以顯示自己的強項，他們都有機會在某一項中獲得好成績，避免傳統(tǒng)考試一錘定音的做法。
2.分層考試與記分的形式。可以設計A、B、C三套試卷分別對A、B、C三層學生進行考核，不同層次的考題不同，難度不同，因而不同層次的學生都可能在考核中獲得高分。
3.允許學生重新考試的形式。如果重考超過前次成績，則以這次成績?yōu)闇剩苊鈱W生因失誤而產生遺憾，從而使學生飽嘗成功的喜悅。
4.小組評價方式。對各小組的討論情況及結論給予評價，并讓學生對評價進行驗證與感受，小組評價旨在培養(yǎng)學生集體合作意識。
5.活動評價的形式。該評價是通過小組活動對學生綜合能力進行評價，重要環(huán)節(jié)是組織活動，通過此評價檢驗學生的認知水平、學習興趣及學生的學習習慣等。此外，小班化教學還采用激勵性評價、形象化評價、無級評價、個案評價、參與評價、反饋評價、模糊評價等形式。
關鍵詞：小班化教學；小班課堂；小學語文
小班化教學符合小學語文課改要求，在小學語文小班化教學中，激發(fā)學生語文求知欲，調動小學生語文學習積極性，尊重小學生語文體驗，在課堂開啟學生語文智慧和覺悟，讓小學語文教學更靈活，讓小學生更易于接受語文知識，體現了小班化語文教學實踐的價值。
一、以讀為主導，激發(fā)學生閱讀興趣
小學語文小班化教學為課堂教學提供了更多的空間和互動，為學生設置個性化閱讀訓練，創(chuàng)設主動的閱讀時空，注重學生的獨特體驗，將語文閱讀的主動權給還學生，引導學生自覺讀書，讓學生多讀，在讀中感悟，在讀后交流，讓學生在閱讀中體驗成功，在閱讀中學會思考，學會讀書。例如，《風是一位畫家》中，為了讓學生感受大自然的美，教師在導入環(huán)節(jié)引入謎語“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭”；讓學生自由讀課文，整體感知課文大意，總結每一自然段說了什么；細讀第1～5自然段，思考：你喜歡什么季節(jié)的風？說一說原因；引導學生在閱讀中體會春天的活力和美麗，看一看夏天風畫出哪些美景；結合文字感受夏天的美，思考秋天、冬天的美；找出秋季和冬季的風分別畫出了什么？用自己的話說一說秋季和冬季的美；閱讀背誦，鞏固理解課文，總結出“風是一位畫家”，寫出四季風畫出的美景：
春天：青 綠 五顏六色
夏天：星星 西瓜 青蛙 美麗 荷花
秋天：豐收
冬天：雪白
在小學語文小班化教學中，讓學生自由閱讀，教師抓住質疑時機，對學生巧妙引導，遷移學習，收獲語文閱讀知識。
二、以探為動力，引導學生把握方法
語文新課標中提出：“倡導合作探究學習方式，根本轉變語文教學方式，強調學生自主探究學習，個性化學習，有獨立見解，有獨特領悟。”在小學語文傳統(tǒng)教學中，大體包括“作者背景簡介―范讀―分段讀―分析課文思想主題―總結寫作特點”五步驟。在小班化教學中，實施探究閱讀，讓學生在閱讀中探究質疑、解疑釋疑、主動閱讀學習，成為課堂主體。教師指導學生思考作者的觀點和態(tài)度，寫作的思路和線索，了解課文寫了什么，為什么這樣寫，帶領學生去探究課文中的詞語、句子、段落、中心意思和表現手法等，在設問質疑中將探究的觸角延伸到課文深層中去，深入探究課文。例如，《烏鴉喝水》教學中，教師結合教材內容，巧妙進行設問質疑，營造語文教學的探究氛圍，很好地完成了語文教學目標。（1）結合《烏鴉喝水》課題質疑：“讀了課文題目，大家有什么疑問嗎？”讓學生帶著課題質疑去通讀課文；（2）針對課文重點段落質疑：“讀了課文第三自然段，烏鴉想到了什么辦法呢？是哪句話表達出來的？請大家勾畫出來。”學生帶著問題發(fā)疑討論，深入探究，閱讀第三自然段，激活語文思維，找出句子：“它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。”（3）抓住n文拓展練習質疑：“除了用小石子，要想讓烏鴉喝著水，大家想一想還有哪些辦法？你們喜歡這只烏鴉嗎？為什么？”再次引發(fā)學生質疑。在45分鐘的小學語文課堂教學中，教師通過三次提問質疑，營造課堂探究氛圍。整個教學過程都樸實簡明，學生主動學習，收到了理想的教學效果。
三、以異為基準，指導學生個性積累
在小學語文小班化教學中，關注每位學生成為教學可能，教師通過分析每位同學的特性，指導學生進行個性化積累，順勢而導，注重學生的全面發(fā)展，針對學生薄弱環(huán)節(jié)進行指導，激發(fā)學生學習語文的興趣，在興趣學習推動下，學生在語文積累中兼收并蓄，全面發(fā)展，實現語文學習量的積累到質的提升轉變。例如，《游子吟》的教學中，對于班級中和父母異地的學生，教師推薦了關于表達“對母親的贊美之情”的文學作品，有機連接課上和課下閱讀，以課外養(yǎng)課內，從淺到深，夯實學生的語文閱讀基礎。又如，《傳統(tǒng)佳節(jié)》的教學中，教師讓學生整理關于我國傳統(tǒng)佳節(jié)的節(jié)假日，加強學生對傳統(tǒng)文化的積累，實現語文學習的積累，促進學生語文素養(yǎng)的提升。
總之，小班化教學是小學語文教學的新境界，有助于實現小學語文“以生為中心”的因材施教，實現小學語文課堂的精致化教學。在小班化教學中，教師和學生作為語文課堂共同體，時時處處能感受到語文教學的“趣?意?美”，以讀為主導，激發(fā)學生閱讀興趣；以探為動力，引導學生把握方法；以異為基準，指導學生個性積累，讓語文回歸本真，締造智慧課堂。
參考文獻：
與傳統(tǒng)大班式教學相比較而言，小班化教學具有自己的優(yōu)勢：
一、小班化教學可增加師生間、學生間交往的頻率和交流的密度
實踐證明，班級規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班里學生越多，學生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規(guī)模越大，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反小班額的情況是：由于人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時，班級規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個學生的大班教學只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂教學，而對于學生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質的培養(yǎng)則有很大局限。而當班級額度較小時，如20個左右時，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。
二、小班化教育是實現因材施教的最有效的方式
相對于傳統(tǒng)的大班教學，在教學時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，作個別指導，在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內巡回，這有助于老師關注每一個學生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調整教學結構。
三、小班化教育能更好地實施探究性學習
在一個學生數太多的班級中，如果又沒有充足的必需材料，在較短的時間內組織學生開展探究是比較困難的；即使激起了探究活動，也難于展開和深入。當然，并非所有的探究活動都需要強大的經費支持和人員配備，但探究時間的保證（從而保證學生思考的充分展開和深入）、一定的師生比（從而保證學生充分表達、師生充分交流的機會）還是必需的。而小班化教育則不同，首先，小班化教育環(huán)境中融洽的師生關系提高了學生的思維開放程度；其次，較大的學習時空有利于組織各種學習形式，比如他們可以或個人，或結對，或小組，或全班……去做諸如閱讀、實驗、思考、記述和討論等多種多樣的活動，這為探究性學習提供了條件；再次，小班教師實施班級管理的跨度較小，有足夠的精力進行優(yōu)化管理，有利于形成良好班風，為探究性學習提供良好的環(huán)境。
四、小班化教育有利于學生的身心健康
班級規(guī)模的大小還影響到學生的健康和用腦衛(wèi)生。據衛(wèi)生部門測試，小班教室內二氧化碳的含量明顯低于普通班，教室內的空氣質量更佳優(yōu)質。這樣的教學環(huán)境肯定比70多個學額的環(huán)境要好，學生的心境、教師的心境也會放松，更利于學生的健康成長，從而提高學生的學習成績。同時，小班化教育也更有利于對學生實施心里健康教育，因為人數的減少使教師有充分的時間分析學生的心里，研究學生的心里，從而對學生實施心里健康教育，使學生提高心理健康水平，增強自我教育能力。
五、小班化教育更有利于學生個性的健康發(fā)展
傳統(tǒng)的大班教學是大工業(yè)生產的產物，是為大批量培養(yǎng)熟練勞動力服務的，強調培養(yǎng)的是學生的共性而忽視學生的個性。這不能適應當今社會，因為當今社會是一個多元化的社會，多姿多彩的社會，社會需要的人才是多方面的，特別是具有特長的專業(yè)性人才。而小班化教育則不同，其重心由教師主體轉向學生主體，它真正強調了學生在班級活動中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。人數的減少讓教師在充足的時空下培養(yǎng)學生各方面的素質，個性特征得到充分的釋放。
六、便于真正落實學生的主體地位
學生的個性特長、創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展，學生的個體作用能夠得到充分發(fā)揮。小班教學的空間優(yōu)勢為學生提供了自己動手實踐的可能性，課堂為學生提供了大大高于以往的自主學習的機會，學生表現得更為積極主動，更富于合作和競爭精神，更有責任心，擁有比那些僅僅作為聽眾角色的大班學生更為豐富的體驗。
七、可促進師資水平的提高
關鍵詞：小班化；語文；寫字教學
在小學學習中，學生最先接觸到的就是識字和寫字，寫好字不但能鞏固學過的字，很好地完成各科作業(yè)，而且還可以受到美的感染與熏陶。小班化寫字教學中，教師要重視學生興趣的培養(yǎng)和學生個性的發(fā)展，引導學生寫字，使學生感受到寫字帶來的樂趣。下面筆者就來談一下如何實現小班化語文寫字教學。
一、寫字的重要性
漢字是學生學習和生活中不能缺少的一部分，在學習的過程中，學生記筆記、寫作業(yè)都需要用到寫字；在生活中，學生在進行書信交流或是記日記的時候也需要用到寫字。由此可見，寫字是學生學習和生活中都不能缺少的一部分，所以在小學教學中教師一定要重視學生的寫字教育，并讓學生也認識到寫字的重要性，這樣學生才能滿含熱情的學習寫字。
二、寫字能力的培養(yǎng)訓練
練習是學生學習知識不可缺少的，練習能幫助學生鞏固和掌握知識。寫字教學也一樣，學生在學習寫字的過程中教師一定要安排學生進行訓練，這樣學生才能寫得一手好字。同時，在給學生設置寫字訓練時，教師首先要先讓學生聯(lián)系好每一個偏旁和筆畫，只有學生把每一筆都練習好才能將一筆一畫組合在一起，構建一個漂亮的字。其次，教師要先易后難的給學生安排練習，這樣的教學模式會讓學生充滿信心地學習寫字，學生就會在不斷訓練中培養(yǎng)自己的寫字能力。
三、寫字的拓展延伸
在寫作教學中，學生每天都在寫字，不免會覺得枯燥，很容易產生厭學的情緒。針對這一情況，教師可以對寫字進行延伸，教師還可以聯(lián)系生活對寫字進行延伸，這樣可以提高學生的寫字熱情，積極參與寫字。
寫字教學是需要長期堅持的教學實踐，它的最終目的是學生能夠有良好的寫字習慣，讓學生能夠書寫一手工整甚至美觀的漢字，能夠在漢字中感受到那濃濃文化積淀與蓬勃不息的生命動力。而且在小班教學中，學生比較少，教師可以對每一個學生都做出指導和評價，讓學生更好地發(fā)展。教師要從小就培養(yǎng)學生對寫字的興趣，讓學生從小就開始學寫字，在不斷的積累中感悟漢字的魅力。
參考文獻：
小學五年級上冊數學教學計劃
過完署期長假迎來了新學期，為更好地開展教育教學工作，進一步提高教學質量，特制定教學計劃如下：
一、學情分析
同學們經過四年實驗教材的使用，已經比較習慣于新教材的學習思路和方法，大多數學生認識到數學知識無處不在，生活中處處有數學。這為學生對本冊的學習打下了重要的基礎，也為提高學生的解決問題能力和實踐能力創(chuàng)造了條件。但隨著年級的提高，內容的加深，孩子們已呈現出了兩級分化的趨勢。
二、教材分析
本冊教材共分四個領域，六個單元。
（一）數與代數
1、第一單元“倍數與因數”。
本單元是學生對整數有一定的認識、會計算整數的四則混合運算的基礎上進行學習的，學習的主要內容有：自然數的認識，倍數與因數，2，5，3倍數的特征，質數與合數，奇數與偶數。這些知識的學習是以后學習公倍數與公因數、約分、通分等知識的重要基礎。
2、第三單元“分數”。
在學習本單元內容前，學生一初步理解了分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數，會進行簡單的同分母分數的加減運算，能初步運用分數表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。本單元在此基礎上引導學生進一步理解分數的意義，對分數進行再認識，學習分數與除法的關系、真分數、假分數、帶分數、分數的基本性質、公因數、約分、公倍數、通分、分數的大小比較等知識。這些知識是進一步學習分數四則運算、運用分數解決實際問題的基礎。
3、第四單元“分數加減法”。
本單元學習的主要內容有：異分母分數的加減法以及實際應用、分數的混合運算、分數與小數的互化。通過本單元的學習，學生將能進行異分母分數加減法的計算；能理解分數加減法混合運算的順序，并能正確計算；能把分數化成有限小數，也能把有限小數化成分數；能結合實際情境，解決簡單的有關分數加減法的實際問題。
（二）空間與圖形
1、第二單元“圖形的面積（一）”。
本單元學習的主要內容有：平面圖形面積大小的比較，平行四邊形、三角形與梯形的底和高的認識及相應面積的計算。
2、第五單元“圖形的面積（二）”
本單元的主要內容有：組合圖形面積的計算及一些有趣的簡單不規(guī)則圖形面積的計算。在第二單元中，學生已經學習了平行四邊形、三角形與梯形的面積等知識，在此基礎上學習組合圖形，一方面可以鞏固已學的基本圖形，另一方面能將所學的知識進行綜合。
（三）統(tǒng)計與概率
第六單元“”可能性的大小。
本單元學習的主要內容有：用分數表示可能性的大小，運用所學知識設計方案。在四年級時，教材安排了游戲公平的活動，讓學生體會事件發(fā)生的可能性。本單元在此基礎上，運用分數來描述可能性的大小
（四）綜合應用：
本冊教材安排的綜合應用內容將進一步整合“數與代數”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”三個領域的內容，進一步加強數學知識與現實生活中的問題的結合，以提高學生綜合應用的能力。
通過本冊教材的綜合應用活動，學生應樹立運用數學知識解決實際問題的信心，積累解決簡單實際問題的應驗和策略，感受數學知識間的相互聯(lián)系，認識到數學與現實生活的密切聯(lián)系。
三、主要措施
1、重視教學情景的創(chuàng)設，關注學生的生活經驗，提供豐富的感性材料，加強學生的操作活動，結合生活實際幫助學生建立有關的數學概念。
關鍵詞：小學；數學；教學；小班
小學數學課堂所謂的小班教學絕不僅僅是指規(guī)模小，其核心理念是個性化教育，其教學策略以自主、合作和差別化、個別化為主，評價策略體現發(fā)展性、過程性和主體性。
實施小班化教學，能很好地把教學形式從批量生產式的大班教學向適應學生個性發(fā)展的個別化教學轉化，使每位學生都能得到全面的發(fā)展――小班化教學是教育的發(fā)展趨勢。小班化教學創(chuàng)建了多樣的自主學習環(huán)境，傳統(tǒng)的大班數學教學模式永遠也無法達到這樣的效果。
當然，從教學理論和實踐兩方面看，不管是大班還是小班，都必須符合教育規(guī)律，小班教學也不能獨立于教學目標及教學理念，小班的優(yōu)勢是更易實現教學理念，更方便教師和教學實踐，使學生更好地享受教育資源，從而得到更好的發(fā)展。
一、小學數學小班化的教學需求
教學的最終目的是提高人的素質，促進人的個性發(fā)展。“小班教育”強調讓每個學生受到充分的教育，強調因材施教，是當代小學數學教育改革的發(fā)展趨勢，是小學階段實施素質教育、個性化教育的一種重要方法或舉措。
新的教學理論認為，課堂教育的重點是讓學生主動地學習和自我發(fā)現。小班課堂環(huán)境的重組和優(yōu)化大大推進了理論的實踐深入，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供了有益的條件。舊的大班教學，不利于學生個性特點的充分發(fā)揮，學生受到諸多的限制、支配、束縛、控制。因此，只有改善課堂環(huán)境才能真正把學生從被動的課堂活動中解放出來，引導他們積極主動地、富有個性地學習――小學數學小班教學就是為此應運而生的課堂建構形式。
小學數學教學的小班化是以提高每個學生接受教育的充分程度為目標指向的，以促進學生全面發(fā)展并充分照顧其個性特長為目的，通過對教育內容、方法、形式、過程、策略及方式的改革和適應，形成更多的教與學的互動、更好的資源優(yōu)化和利用。
“大班”教育講求的是教育的標準化，這種模式有利于集體主義教育和促進學生共同提高，是大量快速培養(yǎng)人才的途徑。但這種教學模式不利于因材施教與個性發(fā)展。“大班化”雖然在一定程度上、一定時期內發(fā)揮了積極的作用，但隨著現代化逐步推向深入，對人才的需求越來越高，“大班化”教育模式不再適應現代化人才培養(yǎng)的需要。
經濟的快速發(fā)展提高了人們的物質生活水平，人民群眾對子女教育也有了更高的追求。小班化教育，可以充分利用和優(yōu)化配置現有的教育資源，適應新社會條件下社會對教育的需求和追求。
由于學生班額的減少，給數學教師提供了更多教育和輔導的時間和空間，有利于學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)和個性發(fā)展，適應了時展對教育提出的要求。小班化數學教學是實踐素質教育、培養(yǎng)新型人才的有益方式。
二、小學數學小班化教學的優(yōu)勢
小學數學的小班化教學是學生個性化發(fā)展的促進劑。小班化教學為教師和學生交互作用創(chuàng)造了良好的條件，由于小班人數少，師生活動的空間更大，每個學生得到老師的關注和針對性的輔導的機會增多了，學生參與活動，發(fā)表自己見解的時間充裕了，學生的個性有可能得到更好的發(fā)展。
一般情況下，教師可采用多種模式開展小班化教學。如，合作探索，獨立思考；學生交流，統(tǒng)一成果；全班交流，相互補充；開展討論，加深理解；總結回顧，構建認知等等。每個模式中，教師要積極地做學生的合作者，讓學生做學習的主體，只有當學生遇到困難時教師才給他們以點撥和引導。
小學數學的小班化教學是培養(yǎng)學生數學興趣的催化劑。小班化教育給師生提供了更橛旁5奶跫，有利于教學過程的組織與開展。學生有更多的動手實際操作的機會，有更多的體驗知識的過程。小班化教學中，數學教師可以引導學生與多媒體教學工具互動，引導學生觀察、操作教學媒體，在觀察中學，在玩中學。這樣可以讓學生更積極、更主動地學習，給學生以更多的合作、交流的機會和更多的實踐機會。
小學數學小班化教學是優(yōu)化課堂教學的劑。小班化教學過程中，教師可以把學生分成以小組為單位的學習集體。小班的再分組教學，給學生的合作學習創(chuàng)造了更有利的條件，教師根據教學要求和學生發(fā)展的需要，從多樣性、隨機性原則出發(fā)，從空間和心理上都縮短了師生的距離。
關鍵詞：中學體育；小班化教學；合作學習意識
隨著社會的發(fā)展進步，人類社會進入了一個新的階段。社會的變化給人們的生產生活帶來了巨大的變化，社會需要更多知識淵博、能與人合作共事的人才需求。但是，社會的快速發(fā)展，家庭物質條件充足，使現今的學生爭強好勝、唯我獨尊，缺乏合作意識，對學習失去興趣。所以，培養(yǎng)學生的合作學習意識成為每個中學教育的重要內容，體育教學是中學的重要組成部分，體育教學中教師有必要加強對學生合作意識的培養(yǎng)。
一、中學體育小班化教學對合作學習意識培養(yǎng)的有利性
隨著現代教育的不斷發(fā)展，有關體育教學模式的研究非常活躍，在教學實踐中不斷涌出新的體育教學模式，小班化教學模式便是一種新型教學形式。小班化教學指的是為了促進青少年全面發(fā)展，將班級的學生人數縮小，通過對教學內容、教學方法和教學組織形式等改革而形成的一種班級教學模式。
1.小班化為合作學習創(chuàng)造了良好的條件
合作學習主要是以小組為組織形式、以團隊成績進行學生評價，促進學生之間互相合作學習，共同進步，達到教學目標的教學活動。目前，中學體育小班化教學成為體育教學的重要形式，小班化由于學生人數縮減，學生在課堂教學中所占的份額大大增大，教師在教學過程中能夠關注到每個學生，并且根據每個學生的特點進行針對性教學，最大限度地發(fā)揮學生的主動性和積極性，使學生的個性得到培養(yǎng)發(fā)展，給合作學習創(chuàng)造了良好的條件。例如，在中學體育教學中對單雙腳跳躍的教學中，由于實施了小班化教學，教師能夠更好地關注每個學生，合理安排學生的合作學習，體育教師可以用圈環(huán)擺好形狀，讓學生進行練習，在學生掌握好基本單雙腳跳躍動作后，把學生分為3組，指導學生按照自己的想象擺放圈環(huán)練習，通過這樣創(chuàng)造機會讓學生能夠積極地合作，為合作學習創(chuàng)造良好的條件。
2.小班化合作學習讓學生能夠更好地展示自我
體育教學課程要求教師在體育教學中營造合作學習氛圍，指導學生主動學習、自主學習。小班化合作學習讓學生組成合作小組，每個學生在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)點，在小組中擔任不同的角色，互相激勵、互相幫助、互相進步，讓學生在合作學習的氛圍中提高自我、完善自己、展現自我。因此，在體育小班化合作學習中，教師應給學生獨立思考、交流以及展示的機會，讓學生的合作意識不斷提高。例如，在小組跑步接力中，教師可讓小組學生自己分配團隊內的接力計劃，結合自己的跑步特點安排接力方案，讓學生更好地展示自我。
二、中學體育小班化教學中學生合作學習意識培養(yǎng)的重要措施
1.鼓勵學生參與體育教學活動
教師和學生都是課堂的主要參與者，分別擔任著不同的角色，但是卻都是課堂教學必不可少的。所以，在體育小班化課堂教學中，教師必須鼓勵每個學生都積極地參與體育教學活動，讓每個學生都能得到發(fā)展，才能為培養(yǎng)學生合作意識提供基礎。每個學生的性格特點、身體素質都存在差異，在體育教學中教師應該針對不同特點的學生實施不同的體育訓練辦法。例如，在中學體育小班化教學中，對于膽小內向的學生，通常都不喜歡主動練習，身體素質和協(xié)調性都較差，又有自卑心理，不敢表現。那么，教師就應該幫助學生正確地認識自己，給予鼓勵，培養(yǎng)學生的自信心，最后使他們積極地參與小組合作任務，從而提高學生的合作意識。
2.在合作學習中充分發(fā)揮教師的主導作用
教師是課堂教學中的引導者。新課改下十分重視學生在課堂教學中的主體地位，同時也強調教師的主導作用。所以，在中學體育小班化教學學生合作學習意識的培養(yǎng)過程中，教師要充分地發(fā)揮教師的作用，正確地引導學生進行合作學習。例如，在中學體育小班化教學中教師將學生分為小組完成體育訓練時，部分學生由于缺乏合作意識，出現抵制與同學合作學習完成任務，這時教師需要發(fā)揮主導作用，對學生進行合作意識教育，提高學生的合作意識，保證學生積極參與合作活動。
3.強化學生的主體意識
受傳統(tǒng)教學模式的影響，以往的教學模式讓人覺得教師與學生之間更像“上下級”的關系，而非“合作者”，使學生的主體意識不強。所以，在中學體育小班化教學中，教師應該觀察每個學生，善于發(fā)現學生的優(yōu)勢和特點，為學生創(chuàng)造自由發(fā)展的空間，使他們的個性得到發(fā)展，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，運用豐富的集體活動培養(yǎng)學生的合作意識。比如，在體育教學中開展一些團隊游戲和競爭性比賽，鼓勵團隊發(fā)揮小組的合作精神，提高學生之間的合作意識。培養(yǎng)學生合作意識成為當前教育的重要內容，當前體育小班化的教學模式為培養(yǎng)學生合作意識創(chuàng)造了有利的條件。為了提高體育小班化教學中學生的合作意識，教師必須發(fā)揮自身的主導作用，重視學生在課堂教學中的主體地位，鼓勵學生積極地參與體育教學活動，提高學生的合作意識。
作者:郭慧 單位:上海農場學校
參考文獻：
20世紀90年代，我國教育界開始關注“小班化教學”，小班化教育已經成為我國教育改革中的一個熱點及方向。和大班教育相比，“小班化教學”的本質特征是教學面向個性異同的學生個體。國內外的教育學者已經做了大量的關于“小班化教學”在高校思想政治理論課、英語等公共基礎課中的研究，并取得了豐碩的成果。然而，“小班化教學”在高校專業(yè)課中的應用研究卻很少。作為一名從事食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的專業(yè)課程教學的教師，應該在《食品營養(yǎng)學》專業(yè)課中進行新型的教學組織形式的探索，對切實提高學生的專業(yè)技能和綜合素質起到重要作用。
1 小班化教學的概念
目前，關于“小班化教學”，教育界仍然沒有一個確切的定義。國外教學實踐和我國小班化教學實驗研究表明：小班化班級的學生數在18-35人之間為宜。同時，小班化不僅是指班級人數的減少，還有提高學生享受教育的機會，提高教育質量，以及提高班級指導的高效性。王華麗提出：小班化教學，是以促進學生素質提高與全面發(fā)展為目的，在縮減班級學生規(guī)模的基礎上，通過對教育時空、教學內容、教學技術、教學策略、教學方法、教學模式和教學評估等環(huán)節(jié)的改革而形成的一種新型的教學活動形式。
所以，“小班”是一種比“大班”更好的班級配置，它強調的不僅是縮小班級規(guī)模，更關鍵的是建立在個性化教育基礎上的教師教育觀念的轉變，從而更新教育方式和手段，并且對教育管理模式進行改革。
2 《食品營養(yǎng)學》實行小班化教學的優(yōu)勢
2.1 有利于每一個學生都得到教師的目光關注
行為學研究表明，教師視野的最佳覆蓋范圍是28名學生左右，超過這個范圍，教師就會顧此失彼。小班化教學的課堂人數控制在不多于35人，能夠確保教師和學生的眼神互動和目光交流。而大班化教學，教師往往只關注學習成績優(yōu)秀的學生和較差的學生，而忽視絕大多數成績中等的學生。因此，采用小班化教學形式可以防止在大班化教學中存在的學生被忽視的現象。
2.2 有利于發(fā)揮學生的學習主體性
學生是學習過程中的主體。相對于大班教學，小班化教學能突破傳統(tǒng)“注入式”授課方式的弊端，探究式的學習過程能夠激活學生的學習欲望，充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用[8]。小班化教學更便于學生開展各種形式的討論、交流。在交流與思考的氛圍里，學生相互啟發(fā)，開闊思路，擴大信息量。這種合作式的學習方式生動活潑，使學生在合作中學習，在學習中合作，提高了學生的能力。
2.3 有利于教師的課堂管理
有效的課堂管理是保證良好教學效果的重要手段，很多教師是靠自己摸索而獲得有限的課堂管理經驗。面對人數眾多的大班教學，教師沒有時間和精力經常一一點名，學生缺課難以及時發(fā)現，學生玩手機等不專心聽課現象也難以杜絕。而在小班化教學時，課堂管理顯得較為容易，教師可以不耗費太多精力就能進行學生考勤，還可以輕松觀察每位學生的課堂表現，從而能夠較好地駕馭課堂教學，維持良好的課堂秩序，保證教學效果。
2.4 有利于形成平等、互動的師生關系
在小班化教學中，教師實施互動式、體驗式、案例式等多樣化的教學方式，兼顧每位學生的個性特點，盡可能地滿足不同學生的需要。同時，在課堂上，鑒于學生人數較少，教師可以回答任何一位學生的問題，還可以和學生展開辯論或探討，充分顯示平等和民主的氛圍，使學生在互動交流中理解并掌握知識和技能、從而實現對知識和技能的綜合運用。
3 《食品營養(yǎng)學》實行小班化教學策略和方法
3.1 問題式教學
根據學習目標設計相應的問題，提前給出問題，隨后通過指導學生查文獻、專著、課本，到圖書館及網絡上尋找答案；將班級學生分成5人為一組的若干小組，以組為單位，分組進行討論、歸納和匯報；最后教師作點評、總結。通過這種基于問題的學習模式，促使學生轉被動接受知識為主動尋求知識，提高學生的學習興趣和積極性，同時也提高了學習效率。
3.2 角色互換式教學
針對營養(yǎng)素對人體健康的作用、不同食物的成分、不同人群的營養(yǎng)等基礎知識，選取“營養(yǎng)缺乏病的預防和改善”專題進行師生角色互換，將班級學生分成5人為一組的若干小組，每組選取一種營養(yǎng)素進行分工合作收集整理資料，并形成PPT課件形式，最終推舉一人進行約8分鐘的課件演示講解，并組織該組成員回答班上同學問題，每組時間控制在15分鐘左右。通過這種師生角色互換式的教學，一方面增加學生的學習主動性，提高學習興趣和積極性，進行知識的綜合運用，同時，也給學生一個鍛煉和展示自我的機會，增加自信心。
3.3 情境體驗式教學
營養(yǎng)調查是研究人群營養(yǎng)狀況的重要方法，包括膳食調查、臨床檢查、人體測量和營養(yǎng)水平實驗室檢查。營養(yǎng)調查的順利完成需要調查人在熟練掌握食品營養(yǎng)學知識和技能的基礎上，進行合理的綜合運用。結合食品營養(yǎng)學實訓教學，安排學生去揚州市新城花園幼兒園開展學齡前兒童的營養(yǎng)調查，目的是讓學生在真實的情境體驗中學習并掌握知識，掌握營養(yǎng)調查的方法和技能，了解幼兒園兒童的營養(yǎng)健康狀況，為幼兒園進一步開展科學的營養(yǎng)配餐提供參考依據。
3.4 自我案例式教學
膳食調查和分析評價是食品營養(yǎng)學中非常重要的知識內容和技能，在這部分內容理論知識學習后，要求每位同學利用課外時間針對自己的飲食進行調查和研究分析，按照膳食調查方法記錄自己個人五天的早餐、中餐、晚餐的狀況，進行營養(yǎng)素的統(tǒng)計和計算，并對自身膳食的狀況進行分析和評價，書寫完整的膳食調查與分析報告，按照主動自愿的原則選取8名同學進行全班的交流，最后教師作點評、總結。通過自我案例式的教學，不僅增強學生的學習主動性，同時能體現自身所學知識的價值感，增加專業(yè)認同度，熱愛自己所學的專業(yè)。
3.5 課內教學和課外自學結合
教學過程是一個“教”與“學”的互動過程，學生的“學”不應該僅僅局限于課堂上的學習，更應該將學生的課后的大量空余時間利用起來，調動學生的積極性和主動性，完成課后的自主學習，這樣才能切實提高教學效果。隨著《食品營養(yǎng)學》網絡課程（網址：http：//211.65.8.7/shx/spyy/）的建設完成和開放，教學空間得以極大的延伸。網絡課程的教學平臺在內容設置上，充分考慮到學生的不同層次的需求。首先，在助學園地篇中，學生可以輕松查閱到教學課件、課程教案、教學視頻、課后習題、試題庫等教學資料。其次，拓展資料篇中，學生可以獲取大量的專業(yè)行業(yè)的技術資料、標準規(guī)范和專業(yè)書籍。第三，在技能鑒定篇中，學生能夠查閱到大量的營養(yǎng)師考證的培訓資料，為其考證提供了廣泛的資源信息。第四，在科研教改篇，引導學生進行研究式學習，提高學生參與科研的積極性。通過網絡課程的教學平臺這樣一個輔助教學手段，并使之與課堂講授有機地鏈接在一起，形成文字加電子、靜態(tài)與動態(tài)、課堂與課外的立體化的教學體系，極大地方便了教與學，使教學效果明顯提高。
4 實施小班化教學存在的問題和建議
4.1 個別學生積極性不夠
小班化教學中，很多任務的布置和完成，都是以小組來進行，每組有5位成員。在教學過程中發(fā)現，有一些學生的積極性并不是很高，只是跟著同組的同學后面混。針對此現象，在每組任務完成的考核時，根據同學完成任務的貢獻度進行差別評分，從而調動其積極性。
4.2 學生感覺壓力大
大班教學時，由于人數多，所以任務都是由部分學生自愿去完成，任務的考核只是作為一個附加分值。而在小班化教學中，任務作為教學的一個環(huán)節(jié)，要求所有學生參與其中，而每項任務都需要學生利用業(yè)余時間查閱大量的資料，并以一定的形式呈現出來。不少學生反映由于上課時間排布較滿，加上課外作業(yè)等，業(yè)余時間不多，完成任務的壓力較大。針對此，在教學中適時進行了一些調整，精簡任務，根據教學內容和教學目標適當地設置一些任務。
4.3 學校的政策支持力度不夠
一、小班化教學在城中村學校的實施策略
1. 加強師資培訓
小班教學模式并不是簡單的課堂授課對象的減少，教學模式和教育觀念也有大的更新。實施小班教學的重點在于教師教育教學觀念的改變，所以實施師資培訓是工作開展的前提。我們要讓教師更新育人觀念，明確學生的主體地位，深入了解學生的發(fā)展需求，引導學生按照符合自身條件的方向發(fā)展特長，培養(yǎng)學習興趣。
我校采取校本培訓、外出學習、師資交流等方式，提高教師的綜合素質，培養(yǎng)小班教學的骨干隊伍，再通過校本輻射，全面提高學校教師的教學水平。當然，靠一校之力要實現老師從“大班”向“小班”教學觀念的轉變是很困難的，幸運的是，廣州市荔灣區(qū)在小班化教學研究方面以有了多年的經驗，近年更系統(tǒng)地組織了多項有關的教育科研活動，為小班化教學模式的發(fā)展提供了大量的實踐經驗和科研理論。通過校際、市際，甚至全國的交流，對城中村學校的小班化教學實施有了很大的幫助。如果今后能在師資交流、政策落實等方面再作突破，城中村學校全面實施小班化教學的目標就指日可待了。
2. 優(yōu)化小班化教學的實施環(huán)境
要實施小班化教學，辦學條件的改變非常重要。學校應有足夠的場室分配教學班；調整班級的環(huán)境布局，引入小組學習模式；更新信息化設備，實現老師、學生、信息化環(huán)境三者的高效互動。當前在我國開展得很好的“跨越式”課堂教學改革研究，對小班化教學模式有很強的融合性，我校也參與了有關的試驗研究，收到了良好的效果，為今后全面實施小班化教學創(chuàng)造了有利的條件。
我校受制于場室環(huán)境，全面實施小班化教學的條件尚未成熟。但是隨著城中村改造的逐步深入，我校亦將具備開展小班化教育的全部條件，我們會緊跟規(guī)劃，未雨綢繆，為小班化教育的實施打好堅實的基礎。
3. 與時俱進，探索城中村學校小班化的教學特點
小班化教學應與學生的學習習慣養(yǎng)成教育緊密結合。學習習慣養(yǎng)成是外來工子女參與學習的最大障礙，成因是缺乏學前教育和地域差距。小班化教學實施過程中，老師應通過合作學習、分層學習等教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，通過“小集體”的形式，形成相對穩(wěn)定的學習習慣和學習目標。關注個別學生的學習進度，采取分層目標，發(fā)揮集體互助的功能，讓后進學生不掉隊。城中村小班化教學的特色不在于學生學習效果的全面提高，而應讓學生擁有樂學的心態(tài)，并形成“不放棄”的學習習慣和決心。
小班化教學應以減輕學生學習負擔為目標。城中村小學的學生學習條件相對艱苦，很少學生家里有獨立的學習空間。小班化教學應重視減輕學生過重的學習負擔，通過活動教學、探究學習等教學方法，形成高效課堂，讓他們有充足的時間進行課外閱讀，參與社區(qū)活動，從而提高人文修養(yǎng)，加強對社區(qū)的認知，盡快融入廣州的社會環(huán)境，成為地道的“廣州人”。這樣有助于學生修正自己的學習目標，擴大交往圈子，提高學習信心。
學生人格品質的完善應成為城中村小班化模式的重要評價標志。城中村小學與市區(qū)名校的小班化教學效果評價應有所區(qū)別。不能單純追求學生的學習成績提升，小班化讓老師關注學生學習的同時，更應關注學生良好人格品質的培育。學生從小養(yǎng)成良好的品德修養(yǎng)是非常重要的，這時他們走向新的學習階段或走出社會的重要基礎。受到戶籍和條件限制，他們就算取得再好的成績，也未必能像本地學生一樣順利參與小升初、中考和高考。所以城中村學校應充分利用小班優(yōu)勢，讓外地的孩子積極參與社會活動，學會合作、學會生活，形成健康向上的優(yōu)良品格，只有打好這些基礎，成績提升和學習習慣養(yǎng)成方面就會水到渠成。今后無論走到何處，他們的“心根”都可以滋育其“開花結果”。
二、小班化教學與學校辦學特色的有機結合
關鍵詞:小學體育;小班化;教學效率;因材施教
隨著近些年我國素質教育改革的深入,新課程改革的逐漸推行,對于日常教育教學工作提出了更高的要求,小班化教學應運而生,從某種意義上來說,小班化教學是班級教學的發(fā)展和進步,很好地保證保留了大班教學的優(yōu)點,同時彌補了大班教學中的不足,打破了傳統(tǒng)的教學方法、內容、評價。小學體育教學中,學生的興趣愛好、身體素質等方面存在較大的差異,傳統(tǒng)的班級式教學,無法體現教學的個性化,而小班化教學的應用,老師可以靈活機動地展開教學活動,促進學生的個性化發(fā)展。
1小學體育小班化教學的優(yōu)勢
傳統(tǒng)的班級教學中,班級學生數量是影響教學管理的重要因素,如,班級學生數量較多,學生和老師之間的交互、學生對課堂的參與性都會受到較大的限制,課堂上的紀律問題也較多,不利于學生的學習,而小班化教學,很好地避免了這些問題,同時增加了學生體育活動空間,創(chuàng)造了良好的體育教學環(huán)境。而較少的人數也保證了課堂教學的紀律,老師的教學活動能夠順利地開展,學生在快樂的氛圍中學習,促進了師生關系的融洽,學生數量的減少,老師可以更多地去關注和了解每個學生,制定個性化體育教學方案,滿足不同學生的需求,采用靈活多變的教學方式、評價、手段,如,在籃球課上,老師可以通過多媒體課件播放《灌籃高手》等與籃球相關的視頻,讓學生學習如何打籃球,以此來增加學生的學習興趣,培養(yǎng)學生自主發(fā)現問題的能力。小學體育小班化教學,與傳統(tǒng)的班級教學相比,主要是人數上的減少,所有的優(yōu)勢都建立在人數少的基礎上,老師教授的學生數量少,才能夠有足夠的精力去了解每個學生,根據學生的個性化差異,制定針對性的教學內容,選擇最佳的教學方法,提高小學體育教學的效率。
2小學體育小班化教學效率提升策略
2.1分層教學
我國的《小學體育新課程標準》指出,小學體育教學,應該重視學生的身體條件、活動技能和興趣愛好,針對學生個性化的差異,制定不同的學習目標和評價方法,讓每個學生都能體會到學習的樂趣和成功的喜悅,滿足個性化發(fā)展的需要。要想實現這個教學目標,體育老師必須精心備課,認真考慮學生實際情況,采取分層教學的方式,制定不同的教學計劃,如,在前滾翻的教學中,老師可以設置3個層次的練習方式,包括在老師或其他同學的幫助下完成、自己獨立完成、自己發(fā)明新的技巧動作。而在投擲的教學中,根據學生的成績,分成優(yōu)、良、及格、繼續(xù)努力4個層次,這樣的教學方式,對于處在不同層次的學生,采用不同的教學方式,讓學生有個性化地發(fā)展。分層教學并不是根據學者的整體成績,將學生分為“好學生”“差學生”,而是依據學生的興趣愛好和身體素質,在不同的體育活動中分層,這樣奔跑、跳躍能力較好的學生,可能體操能力較差,每個學生都能夠找到自己的長處,真正地實現差異化教學。
2.2因材施教
小班化體育教學,很好地豐富了教學的內容和方式,滿足了學生的興趣和心理需求,在小班化的小學體育教學中,參與的人數較少,老師和學生有了更多交流的機會,老師可以根據學生的個性化特點,如,身體狀況和運動技能等因材施教,促進學生的個性化發(fā)展。如,在低年級的教學中,學生的年齡較小,具有活潑好動的特點,老師可以將教學融入到某些體育游戲活動中,提高課堂教學的趣味性,如50m快跑,傳統(tǒng)的課堂教學中,重視練習的次數、長時間的練習學生會感覺到厭煩。而采用游戲和競賽的方法,將學生分成若干組,互相進行追逐跑、接力跑等,就可以很好地激發(fā)學生的學習興趣,在不知不覺中提高學生的奔跑速度。因材施教是素質教育的核心內容,傳統(tǒng)的小學體育教學沒有得到足夠的重視,老師和學生都將體育課作為活動課,部分學生甚至認為體育課就是自由玩耍的時間,隨著近些年素質教育改革的深入,小學體育課教學越來越受到重視,不再根據教學任務,讓學生機械化地練習。而小班化教學方式,給因材施教提供了基礎,老師有足夠的時間和精力去了解每個學生的特點,制定針對性的教學內容和方式。
2.3小組競賽
小學體育教學中,適當地引入競賽機制,可以提高學生對課堂教學的參與性,激發(fā)學生的學習興趣,增加學生的運動量,達到理想的運動負荷,但是傳統(tǒng)的班級教學,學生的數量較多,組織小組競賽很難保證每個學生參與其中。小班化的教學很好解決了這個問題。在學生了解了相關的技術后,通過分組的方式讓學生練習,首先達到目標的小組,給予一定的獎勵,利用學生的爭強好勝心理,充分調動學生學習的積極性,同時培養(yǎng)學生的團隊觀念、奮力拼搏的精神。如,在小學生心肺功能和奔跑能力的教學中,將學生分成兩隊,當一組隊員進行奔跑時,另一組隊員用沙袋等,向奔跑的隊員投擲,如被擊中則奔跑的隊員失敗,未被擊中沖過終點的學生為成功,最后統(tǒng)計成功的人數,人數較多的小組得到獎勵,這樣的體育游戲,很好地培養(yǎng)了學生的身體素質,增強了教學的趣味性。與傳統(tǒng)的班級教學小組競賽相比,小班化的小組競賽,能夠讓每個學生得到參與的機會,老師的評價時間較多,可以及時地發(fā)現和糾正學生存在的問題,真正地達到小學體育教學目的。
2.4創(chuàng)設情境
小學生的思維敏捷、善于學習、活潑好動,喜歡自己感興趣的東西,厭煩枯燥乏味,在傳統(tǒng)的體育教學中,枯燥的重復訓練,學生的學習興趣很低,無法達到應有的教學效果,而創(chuàng)設情境的方式,通過音樂等引導和激發(fā)學生的學習興趣。如,在動物模仿操中,通過《森林的早晨》等音樂,結合老師的語言講解,充分調動學生的學習興趣,不同學生可以根據自己的愛好,扮演自己喜歡的動物,如,兔子、青蛙等,然后老師引導學生們進行交流,創(chuàng)編自己喜愛的動物形象,愉快地完成了教學內容。
2.5營造氛圍
小學體育小班化教學,將傳統(tǒng)教師為主體的課堂教學方式,變成了學生為教學的主體,每個學生都有個性化發(fā)展的機會,老師在實際的教學中,應該營造寬松融洽的課堂氛圍,學生作為課堂教學的受益者和主體,要想提高課堂教學的效率,要開展多項互動活動,讓每個學生都參與到課堂教學中。而老師是學生能否發(fā)揮主體作用的關鍵,如老師和學生之間情感融洽、相互信任、彼此尊重,才能夠很好地開展各項活動,學生的參與性和積極性都會得到提高。
3結語
小班化教學方式為小學體育教育帶來了新的活力,但是也帶來了教育改革的新課題,在實際的教學中,老師必須重視教學方法和評價的創(chuàng)新,關注每個學生的個性化發(fā)展,提高參與性。小班化體育教學符合最新的課程理念,小學體育老師應該站在時代的前沿,發(fā)揮出小班化教學的優(yōu)勢,在促進學生個性化發(fā)展的基礎上,提高體育教學效果。
作者:孫邦顏 單位:杭州市娃哈哈小學
參考文獻
[1]徐梓林.提升小學體育小班化教學效率的策略研究[J].教育界,2015(28):173.
關鍵詞：教師心理健康；教師專業(yè)發(fā)展；教師理念轉變 ； 教師能力實踐；
教育改革成敗關鍵在于教師，在于教師的專業(yè)發(fā)展，在于教師的執(zhí)改能力。課改已經是一股強勢潮流，教師在課改中承擔著重要的橋梁作用，教師作為課改的執(zhí)行者、推廣者、創(chuàng)新者，如果不能有效的去執(zhí)行，課改將會陷入困局，將會流于形式，將會自行流產。小班教學是一種比較有特色的教學組織形式，教師與學生之間交流互動的空間更加的密切，教師的綜合能力直接關系著課改的成效，在進行改革前必須對教師進行研究和能力的培養(yǎng)。
一、教師心理健康的研究
成功的教育是全面的教育，不僅要提高學生的能力水平還要促進學生人格的健全發(fā)展，學生的人格健全發(fā)展比掌握知識更重要，育比教更重要，在學生漫長人生中健全的人格是其發(fā)展的基礎，沒有健全的人格他們就不會樹立正確的人生觀和價值觀。在學生接受教育的過程中教師的心理健康尤為關鍵。教師自身的心理特點會對學生產生深刻的、潛移默化的作用，教師心理健康狀況在很大程度上影響著學生的心理健康狀況。因為教師對學生的影響不僅僅體現在課堂中，教師的品行在教育的過程中會潛移默化地體現在教學的整個環(huán)境中。因此要加強教師心理健康的維護，關注教師隊伍的健康成長，這是開展教育教學工作之前提之首要。
二、教師理念轉變的研究
實施小班化教學教師理念轉變是關鍵。堅決杜絕走形式，走過程，一定要從思想上入手，要教師真正了解小班化教學的內涵，掌握小班化教學的本質，對小班化教學要有一個客觀的認識，學生少不意味著教學任務少，難度小，恰恰這種模式是建立在教師不斷“擴”的前提下，擴大了關注精度、擴大了知識面、擴大了精力投入、擴大了時間投入，教師明確了小班化教學的內涵，必須要轉變原有的教學理念。理念要變，勇于實踐，勤于思考，善于改革；面對新的課程改革中要不斷學習不斷思考，不斷改革，找準方向，狠下決心。傳統(tǒng)的教育理念已經不適合當前教育的理念和需求了，實施小班化教學教師必須要意識到學生的主體地位，教師不再是教學中的主角，而是引導者，服務者，學生才是教學的主體，是中心所在，教師要樹立自己的服務意識，不再是要高于學生三尺講臺的權威者，而是一切以學生需求為出發(fā)點，服務于學生的配角了，教師的任務就是幫助學生更好地全面地發(fā)展，全心全意地為學生服務，全面提高教學質量，引導學生積極探索，有效組織教學活動，打造高效課堂，培養(yǎng)全方位發(fā)展的學生。
三、教師專業(yè)成長問題研究
教師專業(yè)發(fā)展是指以自身專業(yè)精神、專業(yè)理論與專業(yè)實踐知識、專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)，提高與完善的專業(yè)成長和專業(yè)成熟的過程。教師不僅是一種行業(yè)，更是一種專業(yè)，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。教師專業(yè)化發(fā)展的重點不在于學習專業(yè)知識，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質。教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件是對教育、學校乃至自身的存在與發(fā)展的深入理解。高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人，不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人。教師專業(yè)化發(fā)展的過程是教師認識自我價值的過程，亦即不斷履行現實要求的過程。教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑是對教學進行不斷的實驗和批判性反思。在共同生活教育過程中教學相長，學生在教師的成長中發(fā)展，教師在學生的成長中發(fā)展。教師行業(yè)是一個需要不斷學習、研究、發(fā)展的職業(yè)。教師、學生與學校發(fā)展是一個有機的共同體。學校教育的最終目標是學生的全面發(fā)展；促進學生全面發(fā)展的關鍵是教師的專用發(fā)展能力，教師專用發(fā)展的關鍵是教學效能的不斷提高，這就需要研究如何不斷提升教師的教學能力，這就涉及到研究教師專業(yè)發(fā)展的途徑上，建立完善的教師專業(yè)發(fā)展體系，大致有這么幾個體系：第一，向優(yōu)秀教師學習；第二，向同行學習；第三，自我不斷的演習；第四，向優(yōu)秀經驗學習；第五，向學生學習。
四、教師綜合能力的研究
體驗
【中圖分類號】 G620
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
22―0024―01
一、小班化教學有利于教師因材施教
因材施教是小班化教學的核心。在小班化教學中，教師可根據學生的不同情況進行因材施教，由于班級人數比較少，教師有更多的機會關注每一位學生的學習狀況，包括學生的心理、個好、特長、能力等，這樣在教學設計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生進行個別指導，與學生有更充分的交流，做到因材施教，取長補短，促進學生個性發(fā)展，為學生的終生發(fā)展奠定良好的基礎。
二、小班化教學有利于建立和諧的師生關系
在小班化教學中，我們可根據教育教學和學生能力發(fā)展的需要，從多樣性、隨機性原則出發(fā)，改變傳統(tǒng)的課桌擺放形式，由“秧田式”改為“馬蹄形”或“U字型” 等多種方式，提倡小組圍坐，圓桌會議，撤掉講桌教師走下去等，老師從講臺走下來只是形式的變化，但帶來的深層改革是變被動教學為主動式、互動式。在課堂教學中，將個體學習、小組學習、集體學習有機結合起來，變過去教師在課堂上唱“獨角戲”為師生共同導演和演繹的多幕劇，成為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。因此，小班化教學可以有效地增進師生了解，激發(fā)學生參與課堂的興趣和熱情，實現真正意義上的師生平等，改善師生關系。隨著師生間的感情的親近，學生對所學的興趣也增加了，學習效果也提高了，教師和學生的雙向互動也增強了，形成了和諧互動的教學關系，使教師更容易帶著積極地情緒進行教學，有效地提高了教學效果和質量，充分體現了教育均等性、充分性、綜合性和個體性原則。小班化教育真正體現的是以人為本的教育思想，它使每一個學生都得到了相對優(yōu)質的教育和最優(yōu)的發(fā)展。
三、小班化教學有利于學生的成長
1. 小班化教學有利于培養(yǎng)學生合作、互助的品格。小班化教學富有互動、合作的特點。小班化教學不僅有利于師生課堂的有效互動，還有利于學生之間的合作與交流，在加強師生合作的同時，加強生生合作。小班化教學在課堂中的實施往往是通過組建各種不同的學習小組的形式，促進生生互動合作。每個學習小組是一個基本單位，每個學生在小組里都有機會展現自己，同學之間可以互幫互助，基礎好的同學主動帶動基礎稍差的同學一同前進。學生在交流與分享成果的同時，不僅獲得了更多的思維方法，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的能力和團隊合作精神。這種合作學習的意義在于學會學習的方法，解決學習中的難題，還將為他們今后的學習奠定良好的基礎。小班里的互動學習會成就這些孩子們的合作精神和競爭意識。
2. 小班化課堂給予學生更多的機會張揚個性，表現自我。在課堂上，學生在教師的引導下將表現得更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，能使學生愉快、自由地學習。從課堂教學的角度來看，教學的空間大大增加，師生間、學生間的交流和互動的密度隨之增大，每一個學生都有充分展示自我的時間與空間，從而大大提高了每個學生接受教育資源的程度。同時，小班化教學有利于培優(yōu)補差，使不同層次的學生都能得到充分的發(fā)展。教師課下對不同層次學生的個別化指導的機會增多，作業(yè)可以實行面批面改，師生之間的交流增多，更直接更及時，更有利于學生的發(fā)展。
