時間：2022-12-15 15:31:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機床拆裝實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
實踐教學主要是指導學生進行一些拆裝及檢測，加深學生對理論知識的理解，同時強化動手與協作能力，提高學生全面綜合素質。由于本專業培養方向不是設計數控機床，而是更好地去使用機床，因此，知識目標、能力目標的制定就要符合動手、實踐的特性，弱化理論知識深度。
調整教學內容，加強實踐環節
由于《數控機床》有大量的機械結構圖，學生在學習過程中感到非常的枯燥且難理解，為了改變這一現狀，在平時的教學中，特別注意收集學生的意見，不斷加強教學研究，總結教學經驗，對現有教材進行了改革和整合。首先，結合實訓車間實際情況對教材內容進行適當刪減。比如：滾齒機、拉床等，只進行簡單介紹，刪繁就簡，突出教材與實訓車間相結合。其次，調整課時分配，增大實踐課比例。在保證總課時不變的情況下，減少理論課時，針對理論知識增加相應實踐環節。比如：數控機床自動換刀裝置，進行刀架拆裝，加深機械結構記憶，深化工作原理的理解，既解決了學生看不懂機械圖的難題，又增強了學生的動手及溝通協作能力。針對主軸箱這種不便于拆裝的部件，進行主軸的相關項目檢測，為學生更好的進行數控加工及維修服務。最后，根據調整后的教學內容和課時分配情況制定教學計劃，形成新的結合本校學生自身特點的課程體系。
多樣教學方法，設置教學環節
引導式教學是這幾年倡導的教學思路，提倡學生主體作用和老師主導作用的有機結合，引導學生多想、多說、多做從而激發學生的學習興趣，培養學生學習專業知識和職業技能，全面培養學生綜合素質，貫穿課程設計始終。如進給系統的要求，設置相應的關鍵詞“摩擦阻力”、“諧振頻率”等，由生活中客觀存在的現象如滑冰、車過橋等，引導學生思考數控機床的進給系統。不僅對學生進行了邏輯思維的訓練，也激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，效果良好。針對概念性內容，為了鞏固知識點，設置一些相關問題，讓學生進行回答，有利于集中學生注意力，實時檢測所學內容。同時，對于一些有深度的問題，通常采取分解法，分割成一個個相關小問題，提出思路，進行分析，最終由學生自己思考解決難題，這樣既提升了學生的分析問題、解決問題的能力，又培養了學生的自信。在合適的教學環節，適當組織小組討論法，能夠增強老師與學生的互動，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性和主動性。主要是將學生分成幾個組，設置相應的任務，提供相關信息，在老師的引導下，由全組集中執行任務，組長按照組員特點進行分工，查閱資料、板書等，最終選出代表匯報，展示成果，其余小組進行點評，再由老師總評，并歸納正確結論。但具體實施過程中，發現很多問題，比如：各個環節的掌控，知識點的覆蓋，課堂紀律等。通常學生做任務積極性很高，忙于成果“潤色”，而不能在規定的時間內完成，因此，要特別注意時間的掌控，否則直接影響到后續內容的展開。另外，小組討論法極易造成個別學生“混著玩”的結果，真正涉及到知識點，就不動腦不動手，因此，老師要注意如何將知識貫穿于任務始終，并將傳統的授課方法融入其中，比如在總評中，把各組的知識弱項進行歸納，闡述，并針對知識點設置相關問題，對表現不“佳”的學生引導其回答。當然當今的高職教育是要全面培養學生的綜合素質，而非只是個懂知識會讀書的“書蟲”，小組討論法能夠激發學生的創作力、團隊協作能力、表達能力等。
因此，在特定的、適當的課程環節，進行小組討論益處還是很多的，總而言之，一切看教學目標能否完成。在實訓車間實踐過程中，要注意發揮小組長的組織、協調能力，動手、動筆分工協作，共同完成實訓任務。不能把實踐同理論分開，如：滾珠絲杠拆裝，需要對照相應結構圖，同時，針對絲杠支承、間隙調整、軸承等問題設置專題作業，分老師、學生角色扮演，進行問答。對于一些概念性的課程，也可在實訓車間進行，比如：數控車床結構認知，需設置相應的任務，讓學生自己通過實際觀察，結合課本認知進給系統、主傳動系統、刀架、導軌等，再比較各數控車床的差異，引出車床布局等知識。
豐富教學手段，活躍教學氣氛
過去的課堂教學手段比較單一，主要依靠粉筆、掛圖、模型等教學工具。現在我們充分挖掘和利用各種教學資源，增強教學直觀性，激活課堂教學氣氛。使用多媒體技術，制作精美課件，增強可視化效果。同時，搜集大量視頻、動畫，如：機床變速、傳動，FMS、快速原型制造等前沿制造信息，讓學生了解先進制造業的發展。難懂的結構圖配合視頻、動畫，使學生有了感官上的認識，再挖掘其工作原理，由淺入深，加深理解。另外，對教學機床的拆裝直接使學生接觸真實的零部件，分解復雜結構，成為了解數控機床機械結構的最直接途徑，針對一些難以理解又沒有拆裝條件的結構圖，還使用三維軟件進行建模，配合結構圖講解，力求直觀、易懂，還收集軸承、聯軸器、齒輪、同步齒形帶等實物，讓學生直接感觸，豐富教學資源。通過對《數控機床》的課程改革，實施“一體化”教學，在教學方法、教學手段以及課程內容設計上進行了探索，并初有成效。但是，數控機床的迅速發展以及學生團體的變化給教學改革提出了新的目標和要求，在今后的教學中仍需要不斷探索。
本文作者：蘇紅磊 單位：寧夏職業技術學院
【關鍵詞】CDIO項目教學法 數控機床維修 教學 應用
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）12C-0147-02
一、研究背景
當前隨著科技的進步和經濟的發展，我國的制造業正在進行升級換代，而數控機床作為先進裝備制造業的關鍵設備，已經在企業中得到了廣泛的應用。數控機床是以數控技術為核心典型的機電一體化設備，數控技術涉及多門學科，如機械制造技術、自動化控制技術、計算機技術、電子技術等。雖然數控加工大幅度提高了機械制造的精度和效率，但是由于數控機床體系結構復雜，發生故障后，對故障的檢測和維修比較麻煩，如果不能及時排除故障，就會影響生產，造成較大的經濟損失。這就對數控機床維修工的能力提出了較高要求。數控機床維修工主要從事數控機床的裝配、調試和檢修工作，一名合格的數控機床維修工不僅要有較高的數控技術的專業理論知識，還要具備分析、判斷故障，快速準確地維修好機床的能力。當前，多數數控機床維修人員來自高職院校，然而高職數控機床維修課程教學存在重理論輕實踐、理論教學和實踐教學分離的現象，學生的職業素質離企業的要求還有一定的距離。這導致了工廠企業招不到合適的數控維修工、數控專業畢業的學生難以對口就業的矛盾。對此，需要對高職數控機床維修教學進行改革與創新，探索學校、學生和企業都能共同參與、共同獲益的教學方法。CDIO項目教學法可以說是一種有益的嘗試。
二、CDIO項目教學法概述
CDIO是一種工程教育模式，它代表先進的工程教育思想，是國際工程教育改革的最新成果，是工程教育理念的繼承和發展。C代表構思、D代表設計、I代表實施、O代表運行。CDIO理念核心為“做中學”，它以真實的工程項目為載體，通過從項目構思到項目運行整個過程的訓練，讓學生在實際工程環境中學習專業知識和訓練職業技能，接受優秀企業文化的熏陶，養成良好的職業素質。CDIO項目教學法充分體現了現代教育的特點，它注重培養學生的工程系統能力、職業素質、創新能力和人際團隊能力。目前國內外多所大學引入CDIO項目教學法進行教學改革，都取得了良好的效果。
三、數控機床維修教學中CDIO項目教學法的應用程序
數控機床維修這門專業課程綜合性強，需要學生具備扎實的理論基礎和較強的動手能力，要開展好該課程的教學工作并不容易。在傳統的課程教學模式下教師按知識點循序漸進地組織教學，內容缺乏彈性，學生的學習比較被動，缺乏獨立分析和解決實際問題的能力。CDIO項目教學法是以項目為主線來組織課堂教學，將課程的培養目標融入項目教學過程中，通過規劃、設計項目，將整個課程體系有機地結合起來。該教學法的引入將枯燥刻板的課堂教學變成了生動有趣的實驗項目，可以充分調動學生的學習興趣，改變學生的學習方式，提高課堂教學的質量。
在數控機床維修教學中應用CDIO項目教學法，主要是根據CDIO教育模式的原理和要求，結合學校的實際情況，對數控機床維修課程的教學模式進行改革。主要圍繞理論和實踐相融合展開，按照CDIO大綱對課程體系的具體要求，以“項目構思―項目設計―項目實施―項目運作”為主線構建課程項目，實現課程理論知識和實踐技能一體化教學。課程開始之前，學生以4～5人為單位組成項目小組。在項目的構思階段，指導老師給學生講明項目的目的和任務，引導學生思考如何開展工作。在項目設計階段，項目小組的全體成員通過學習討論，設計出項目的實施方案。在項目實施階段，項目小組合作進行實驗，檢驗自己設計的實施方案。在項目運作階段，考評小組根據任務要求及項目開展的情況，對項目小組每位學生進行評價和反饋。
四、數控機床維修教學中CDIO項目教學法的實施路徑
（一）課程項目的構思
CDIO項目教學法在工程的背景下，以項目為載體實施課程，學生親身體驗項目實施的整個過程。課程項目要符合課程教學目標的要求，要與企業生產實際相結合，還要符合學生當前的實際水平。課程項目的開發最好由學校教師、企業技術人員及行業專家共同研討，按照課程相關的技能要求，結合企業實際工作任務，精選出有代表性的工程案例，依托真實的生產環境實施項目制教學，充分實施“做中學”的教學方法。
項目的構思首先要考慮如何將工程案例融合到項目教學中。在項目的選題上，盡量采用企業做過的項目。來自產業一線的項目既貼合工業生產的實際情況，又能保證教學內容與企業生產同步。也可采用與企業聯合開發具有市場價值的項目，在保證學生學習和訓練的同時，也實現產學結合。還可以讓學生參加開發一些簡單的課程項目或者引導學生自選一些有意義的項目。
根據職業崗位的要求并結合學校的實訓條件，筆者將數控機床維修課程的教學內容提煉為四個大項目，分別為：GSK980TA數控車床機械結構的拆裝與維修、FANUC0i數控加工中心系統的連接與調試、西門子802s數控銑床電氣系統故障的診斷與維修、數控機床PLC控制的應用與調試。根據課程項目的工作任務及包含的知識點，再把每個項目分解為若干個模塊，各模塊按照由易到難、由簡單到復雜、由淺入深的順序設置。數控機床電氣系統故障很多，以西門子802s數控銑床電氣系統故障的診斷與維修為例，將該項目歸納為開關故障診斷、主軸啟動故障診斷、機床坐標軸不移動故障診斷、刀架換刀故障診斷、伺服電機故障診斷等模塊。
（二）課程項目的設計
在CDIO項目教學法中學生是主角，指導老師要善于扮演好配角。圍繞確定的項目模塊，學生項目小組進行分析和討論，提出項目模塊的設計方案或解決問題的可行性辦法。以“刀架換刀故障”診斷為例。首先，分析故障現象。“刀架換刀故障”可以分為“刀架換刀時不轉”、“刀架換刀時不停旋轉”、“刀架換刀時找不到刀架”等若干個故障現象。其次，分析故障產生的原因。指導老師通過提問的形式，啟發學生分析是機械故障還是電氣故障，引導學生思考機械故障、電氣故障的檢測辦法，指導學生查閱機械零件圖、電子零件圖、機床使用手冊等資料。最后，項目小組集體學習，運用課程的有關知識與技術，尋找處理故障的辦法。通過“頭腦風暴”、交流討論，項目小組形成統一的意見，撰寫和提交工作方案。在這個階段，學生獨立分析問題的能力、解決問題的能力、自主學習的能力得到了鍛煉和提高。
另外，也要重視CDIO實訓場所的設計與建設。傳統的實訓室功能簡單，不能滿足CDIO面向工程、理實一體化教學的要求。學校要通過校企合作，設計和建設開放式的教學工廠型實訓基地，把專業知識學習、職業技能訓練、生產加工、科技創新及社會服務結合起來。
（三）課程項目的具體實施
項目小組提交的工作方案是否能夠正確地排除故障，還需要通過實驗來進行驗證。例如，對“刀架換刀時不停旋轉”這個故障，在教師的指導下，項目小組根據工作任務進行分工，共同協作對機床進行機械部件拆裝、電子元件檢測、系統調試等。項目實施過程中，學生要繪制圖紙、編寫數控加工程序，記錄和整理實驗數據、撰寫實驗報告。通過反復實驗，逐一排除不可行的方案，最終找到正確的工作方案。項目完成后，指導老師要給學生講解故障的正確解決辦法，讓學生進一步理解故障的產生原因和檢測方法，還要幫助學生分析項目失敗的原因，指出項目實施過程中存在的問題和不足并指導學生加以改進。課程項目的實施過程體現了CDIO “做中學”的理念，學生邊做邊學，鍛煉了實踐動手能力、團隊協作能力，加深了對理論知識的理解，培養了工程的思維模式。
課程項目完成后，接著是項目的展示。安排以小組為單位進行答辯，項目小組要進行項目實踐演示，對項目工作方案的設計思路、故障原因、檢測與診斷的關鍵要素、實驗過程中遇到的疑難問題及實驗失敗的原因等進行匯報。答辯完后學生負責撰寫項目報告，總結課程項目的學習成果，分享心得和體會。
（四）課程項目的運行與評價
課程項目在學校的環境中運行有一定難度，學校可以與企業合作創辦校辦工廠，面向市場承接數控機床的維修業務，實現學習、工作、生產的有機結合。課程項目在社會的環境中運行，接受市場的檢驗，可以直接獲得客戶的意見反饋，有利于項目的不斷改進和提高。CDIO的評價方法重在學生的能力培養，以過程性考核為主，采用多元化的評價方法，全面考核學生的綜合職業能力。考核的內容包括：學生的職業素質、個人能力、團隊合作能力、工程項目的完成效果等。課程項目的每個階段都有考核標準和考核成績，通過開展個人自評、小組互評和教師評價共同完成學生階段考核成績的評定，各階段考核成績按比例構成學生的課程綜合成績。
五、結語
在實施CDIO項目教學法的過程中，教師起著重要的作用。然而，目前高職院校部分工科教師缺乏產業經驗，CDIO能力不足。對此，各高職院校可考慮與企業建立人才共同培養的機制，邀請優秀的企業工程師到學校兼課和讓專業教師到企業兼職鍛煉。同時，課程項目教學實行雙導師制，由企業工程師和學校教師共同擔任課程的指導老師。此外，鼓勵教師和企業合作開展課題研究、技改項目、產品設計開發，不斷提升教師的工程實踐能力。
總之，CDIO項目教學法主要是以學生為中心、以培養學生的職業綜合技能為目標，通過項目來組織和實施課程，給學生以完整的工程項目體驗。數控機床維修課程實施了CDIO項目教學法后，學生的學習潛力被激發出來，學生親自動手拆裝機床，做實驗分析、檢測故障，設計維修方案和完成機床維修的工作任務。一體化的教學模式讓學生不再害怕數控機床維修抽象難懂的理論知識，每個故障的成功解決都會增強學生的自信心。通過CDIO項目訓練，學生的專業知識、實踐技能和職業素質提高很快，為他們今后的學習和就業打下了很好的基礎。
【參考文獻】
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[3]陳文杰，任立軍.新加坡理工學院基于CDIO模式的項目教學改革[J].職業技術教育，2009（35）
關鍵詞： 課程改革 高效教學 車工實訓
“課程改革是學習方式和教學方式的轉變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。課程改革的核心理念是：是一切為了學生的發展”。新課改對車工實訓這門課程有很強的指導意義，結合我校《車工實訓》教學中的實際情況，原先在教學過程中的一些困惑有了理論基礎。
一、初步操作
原先新班級新同學剛進行車工實訓時，一般我們按人才培養方案、項目化教學課程，前面總是理論說得較多，再進車間動手操作。例如：在安全教育后，1.我們往往進行車床認識，介紹車床的各部分各項認識實習知識，指導學生進車間上機床認識車床，各部分知識，怎樣操作機床。2.講完后就讓學生上機床實踐所教的內容，碰到問題則現場講解。3.遇到問題個別解決，普遍性的問題回到教室重點強調，完全按照理實一體化的過程進行，在這個項目課題中有沒有改進余地呢？感覺還是可以提高的，在前年新班級的教學中，我們把這個項目課題中的1和2換一個位置，新班級一來先安全培訓完，然后讓學生到車間里觀看機床設備的運行，觀看高年級同學如何操作機床，并準備一些微課，播放視頻看，讓學生先有了初步認識，然后回到教室教授新課內容，上課時明顯感受到學生在學習的時候更容易接受，從理論到實踐的生疏感明顯減輕了，很多學生能主動提問了，這樣再到現場實踐所教的內容明顯接受速度快了，原先在理論上課時的茫然的感覺基本沒有了，原來需要十二節課完成的項目現在只需要十節課以內就能完成，而且效果比原先的十二節課的還要好。
二、進一步探究
特別是在刀具一節中，原來講到刀具同學首先想到的是菜刀、大刀，因為他們以前沒有接觸過，所以他們想象不出機械加工的刀具是什么樣子的，直到把刀發下去準備刃磨時才清楚原來機械加工中所使用的刀是立體的（長方體的圓柱體的等），我們原來的學習順序是先在課堂上講角度，畫圖，再讓學生接觸實物刀具，然后刀具刃磨，使用刀具切削。實踐中造成先前在課堂上講的理論東西刀具的角度、形狀，學生很難接受，明顯能感到學生茫然的神色，以為刀就是平時用的片狀刀具（菜刀，大刀等）。等到學生接觸實物刀具后，刀具刃磨時，情況來了，普遍都磨成了片狀刀具小刀的樣子，刀磨廢了，前面講的理論刀的角度形狀白講了接不上，可以說效果不佳，還要再把理論刀的角度、形狀重來一遍，浪費了大量課時。等到再次教學時，我們感覺到這一塊還可以再改進提高效率。通過大量摸索實踐，我改變為先進行認識，再講理論，動手磨刀。也就是通過參觀高年級的車工實訓、鉗工實訓、加工中心實訓（或進行錄像教學），講理論前先進行認識，讓學生先有概念，刀是什么樣的，機床是啥樣的，刀具實際是怎樣運行的，切削是怎樣進行的。再講理論刀的角度形狀時，學生明顯接受起來快多了，在磨刀時磨成片狀刀具小刀樣子的現象就少多了，刀磨廢的情況也大大減輕了，因為他們已經看到過刀具實際的運行，本身有了感性認識，再從理―實―理、逐步循環，效果就好多了，相同的課時學得更多。或者說相同的課時學得更好，要求更高。
我們在車工實訓教學中，為了提高學生操作技能，在教學前，根據學生學習的接受能力和技能水平，按照學校的教學大綱和教材對不同層次的學生提出相應教學要求。改進了過去“一刀切”的做法，對后進生采取低起點，多練習，先易后難、由淺入深、循序漸進、加強指導與輔導等，想辦法讓他們感興趣，把實訓教材的學習項目分解成有梯度的、連續的幾個分目標：由車加工單一內容練習到綜合練習，由精度較低到精度較高的單一和綜合練習。允許后進生根據自己的實際情況，分步達到大綱要求，多表揚。對動手能力強、接受能力快的同學提高加工精度、難度。擬定各層次教學要求難易恰當，既不能過高，使學生消化不良，又不能太低，降低大綱要求，減少練習量，放慢教學進度，無法完成學習任務。老師要力求準確地把握各類學生的接受和操作能力，精確地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。只有對各層次學生提出不同目標要求，才能充分調動學生的學習積極性，使處在不同起點的學生都能在原有基礎上獲得較好的發展，能較有效地提高實訓教學質量。特別需要統籌安排實訓課題，全面提高實訓教學時間的利用率。初步構建了“基礎培訓練習+強化練習+優才培養”的教學模式，取得了較好成效，全面提高了學生的實訓成績和操作技能，同時降低了實訓消耗。
三、提高實際操作效率
實訓教學的統籌是指在實訓各項目課題如何高效率地銜接。例如：在熟悉機床項目課題的同時進行三爪拆裝課題的練習。在刃磨90度刀和臺階軸車削課題交接時穿行量具的認識與使用。這樣既提高了學習效率，又延長了實訓時間，降低了實訓消耗。在實際操作中這一點非常重要。實訓學生如何分層呢？在實施項目教學中，我們提倡在不改變教學班的前提下，混合編組進行自學、輔導合作達標。良好的合作達標小組是促進學生德、智、體全面發展的優良環境。充分發揮學生作用。我們的具體做法是優等學生有義務指導后進同學的實訓學習。每一個混合編組的小組作為一個團隊（5-10人）進行編組。團隊內采用“一幫一”或“一幫多”的形式，充分發揮學生的作用。凡是在團隊里“一幫一”貢獻力量多的同學，加分或打星進行鼓勵。授予實訓能手稱號（每一項目有效），而且是每一項目一評。在這樣的環境里好同學以幫助別人為榮，形成一種無形的教育力量，促進學生轉變，催發優秀學生成批成長的共同效應。特別強調了團隊的作用。對不同層次學生，采用不同的考核標準和要求。過關考查是根據教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查，這也是關鍵的一環。
四、結語
本來教學中進行課改就是一切為了學生，改了，而且實踐中改了也有效果，但有時只是知道有效果，不知道為什么會達到效果，也就是說還沒有上升到理論高度，通過這次的學習達到了目的，使我們得到了提高。當然平時教學中的積累是一個非常重要的環節。尤其要注意幾點，第一，多聽課，同行之間有好的方法要多實踐，多借鑒。第二，勤記錄，有好的想法，哪怕只有很小一點都應記錄，好記性不如爛筆頭。時間長了就會有很多感覺。第三，多總結，多與學生交流，有時候課后的隨意聊天就能了解學生的學習動態。
參考文獻：
[1]李桂云.數控機床操作.高等教育出版社，2005.
關鍵詞 實訓基地 生產化 教學化 教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
職業教育旨在培養面向生產第一線的技能型人才，這一培養目標決定了職業教育應按照崗位對技能型人才的要求進行培訓。目前中職教育在模具專業人才的培養模式上存在誤區：一是重理論，輕實踐；二是教學與生產崗位脫節，導致學生畢業后還需要接受工廠較長時間的再培訓，延緩了上崗的時間。面對企業對“零距離”應用型模具人才的迫切需求，依托基地“兩化”的模具專業教學改革勢在必行。
1 基地“兩化”的內涵
1.1 校內實訓基地生產化的內涵
校內實訓基地生產化是把學校模具實訓基地的場室建設成與實際工廠的模具制造車間完全一樣，并將生產任務引到學校中來，將教學與生產緊密結合，給實習的學生一個工廠的生產環境，學生在真實的生產環境中完成生產與實訓任務，掌握綜合操作技能。它強調的是教學和技能訓練融入生產，實現了教學、訓練、生產一體化。
1.2 校外實習基地教學化的內涵
校外實習基地教學化就是改變以往校外基地單純用于學生頂崗實習的狀況，根據學生教學、實訓需要，在工廠建立起穩定的教學場所。包括先進的設備和產品、規范的生產（服務、工藝）流程以及技藝精湛的指導師傅，既能安排學生實訓乃至頂崗實習，學校的部分課程又可以在工廠上，由雙方教師組織教學，充分體現學中干、干中學，從而實現教學與訓練、訓練與生產的有機統一。
2 模具專業教學改革的背景
新會機電職業技術學校按照教育部的文件要求，積極探索“校企合作”的辦學路子，到目前為止，已經10年，在這么多年“工學結合”的實踐中，我們感到無論是“2+1”模式，還是 “半工半讀”模式，頂崗實習的學生，只是充當工廠生產線上的一名操作工，所有的安排都要服從工廠生產的需要，學生根本沒機會接觸模具的生產實踐。
另一方面，原來的模具制造技術校內實訓，由于沒有與生產結合在一起，學生在制造模具過程中耗材嚴重。因而，學校舍不得讓學生真刀實槍的制造模具，而只是讓其對舊模具拆拆裝裝而已。
再者，中職學生基礎差，欠缺良好的學習習慣，學習動力不足，不會學，學不會，厭倦學習。傳統的課堂教學形式，已經不適用中職學生的教學了。
基于以上原因，我們感到原有的教學方法和培養模式與企業的需求有很大的差距，這實際上反映出我們學校在模具專業教學中的薄弱環節，因此，加強對學生專業基礎能力的培養，把教學和技能訓練融入生產，實現教學、訓練、生產一體化，應該是我們進行模具專業教學改革的一個突破口。
3 模具專業教學改革的保證
3.1 師資隊伍的建設
模具專業的教學涉及到多學科知識的復合及大量的經驗技術，對教師的理論水平和實踐經驗有較高的要求，即要求教師有較高的“雙師”素質。為此，我校花了三年的時間進行了模具專業師資隊伍建設，完成了以下目標：一是實現了不同類型師資隊伍的合成。將從大學畢業分配到學校的教師、從企業引進的有實踐經驗的教師、從社會聘請的教師這三種成份進行融合，使之在教學過程中相互磨合，從而推動各教師教學水平的提高。二是實現了教師的有序培訓。為了適應信息社會的需要，我們全面啟動教師的CAI、CAD和CAM培訓，使教師的多媒體課件制作能力和模具設計加工能力得到提高。與此同時，分期分批送教師赴全國職教師資培訓基地培訓、頂崗實踐，以提高教師現代模具制造的實踐能力。這樣，我校形成了一支以專職教師為主、專兼結合的高水平的“雙師型”教師隊伍，基本滿足了模具教學改革的需要。
3.2 校內外實習基地的建設
推進生產化教學改革，必須有充足而先進的實驗設備、實訓場所，有了這些先進的教學條件，生產化教學改革才能得到有力保證，提高學生的綜合職業能力才能落到實處。我校近幾年加大了校內實習基地的建設，先后建立了鉗工實訓車間兩個、模具拆裝車間、普通車床實訓車間兩個、數控車床實訓車間兩個，模具研發和制造中心，模具CAD∕CAM培訓中心，線切割實訓車間，數控銑床實訓車間兩個，每個實訓車間旁邊都配備了多媒體演示教室，因為我校與多個工廠有來料加工業務，所以每個車間都有生產性任務。同時我校也建立起了模具專業校外教學化實習基地13個。這些都為學生生產化學習提供了強有力的物質保證。
4 模具專業教學改革探索
（1）把課堂搬到校內實訓車間，實行校內實訓基地生產化，體現了教學過程的實踐性、開放性和職業性。
模具專業課實踐性強，抽象概念多，設備及工藝裝備結構復雜。有些內容在課堂上不能很好地表達，教學效果差，若把它放到學校實訓車間現場講解，能取到事半功倍的效果。由于每個實訓場所都有工廠的來料加工零部件，和大批的模具加工訂單，我校模具專業教學除語文、數學、英語、政治等基礎課外，其他專業基礎課和專業課都改在模具實訓中心、實訓車間等實習實訓場地進行。例如：《機械制圖》放在模具拆裝車間講解，邊拆裝，邊講解畫圖技巧，邊畫圖。又如《模具加工工藝》是一門模具專業的主干課，但是在黑板上講模具制造很難讓學生理解和掌握。因此，我們把它放到模具加工車間邊做邊講。其中上線切割電加工課時，來到線切割實訓車間，教師面對實物機床講解電加工的基本原理、線切割機床的基本結構、線切割編程指令、電參數的合理選擇，學生在機床上自己動手打穿絲孔、穿鉬絲、裝夾工件，然后進行切割。通過這樣的生產、講授、實訓一體化教學，學生不僅學會了電加工機床的操作，而且加強了對電加工知識的理解與掌握。《冷沖壓模具》、《模具材料與熱處理》、《公差配合與技術測量知識》等課程學生感到很抽象，不易理解，放到模具研發和制造中心講解，對照實物講解疑難結構，也可以收到很好的效果。在模具研發和制造中心，指導老師根據工廠的產品圖紙，指導學生進行模具結構分析，然后要求學生繪制模具零部件圖紙，進行材料的選擇、采購，再進行模具零部件的加工裝配——包括車、鉗、銑、刨、磨、熱處理、組裝等，一整套工序均由學生獨立完成，最大限度地發揮學生的主觀能動性。
校內實訓基地生產化，培養了適應工作崗位的技能人才，表現在以下三方面：一是改變了學生的學習態度，生產化的實訓對質量的嚴格要求和嚴格的生產任務，以及加工零部件的工時管理，使學生不由自主地改變了以往散漫學習態度，在生產的氛圍中，體驗自己的成功感。二是大大地增強了學生技能，生產化的實訓使學生接觸到不同類型零部件的圖紙、材料、技術要求，以及復雜的夾具、先進的刀具和量具，還有先進的加工工藝，學生在這個過程中，獲得讀圖制圖能力、材料選擇和認識能力，掌握了模具的技術特點，練就了模具加工技能。例如，在2012年廣東省中職學生技能大賽中，我校數控車、數控銑、加工中心、模具鉗工都獲得了全省一等獎。三是增強了學生適應崗位的能力。把課堂搬到校內實訓車間，進行生產化的實訓，就相當于為學生架起了一座通往崗位的橋梁。在校內，學生就可以真真切切地感受到企業快節奏的工作和生活，嚴明的組織紀律和規章制度，以及敬業精神和團隊協作精神。得到了這些鍛煉的學生普遍受到企業的歡迎。
（2）把課堂搬到工廠，實行校外實習基地教學化，保證了工廠、學校、學生三方都受益。
學生來到校外實習基地——工廠后，每個班派兩個老師帶班，學生分為兩大組，一組參與工廠頂崗實習，一組參與工廠模具制造，每隔一個星期輪換一次。而參與模具制造這一組又分為兩個小組，一小組進行具體的模具制造工作：包括開料、模具鉗工、車工、銑工和模具裝配等；另一小組由老師和工廠技術人員根據現場實物進行講課，講授一些機械制圖知識、模具結構知識、模具材料與熱處理知識、公差配合與技術測量知識、模具加工工藝知識，并根據工廠需要，輔導他們自己設計一副典型的冷沖壓模具或塑料注射成型模具，學生設計完成，經過老師和工廠技術人員的審核后，帶上自己設計的圖紙進入模具制造實訓環節，根據自己的圖紙來制造模具。兩個小組上下午輪換。這樣，我們把《機械制圖》、《冷沖壓模具》、《模具材料與熱處理》、《公差配合與技術測量知識》、《模具加工工藝》等課程帶到了工廠進行教學，收到了比較好的教學效果。
校外實習基地教學化，形成了工廠、學校、學生三方共贏的局面。首先，工廠方面，得到了工廠急需的操作工人，在招工難的形勢下，緩解了企業用工壓力。其二，為學校模具制造實習，節約了大量的材料；為學校模具制造生產化實習提供了更多的實習崗位；促進了學校教師真正“雙師型”素質的培養：在工廠，教師在教學的同時，不但要管技術，更要搞管理，教學觀念和技能都受到不斷挑戰，相對于一般的教師技能培訓，工廠里面，更能給與教師全方位的培訓。其三，學生完全以“工人”角色，全方位全過程體驗模具生產。既學習掌握了模具生產技能，對工廠的工作氛圍、規章制度、作業流程、勞動強度等進行適應，同時也了解了自己的技能水平能創造多少利潤，與熟練技術工人相比差距多少，最終達到了“能夠為企業創造利潤，實現零距離就業”的培養目標。
5 總結
模具專業教學依托于基地“兩化”，學生在“兩化”基地中，通過生產性實習、頂崗實習、教學和實習交替等多種方式，逐步掌握并強化了模具制造的理論知識和模具制造操作技能，熟悉了模具制造行業先進的設備、技術路線和生產工藝，提高了學生的動手能力、創新能力、崗位適應能力，教學質量和教學效益都得到了顯著提高，也為其他專業的教學改革起到了很好的示范作用。
參考文獻
一、分段式教學法
在教師對專業技能教學要求的全部內容非常熟悉，對技能訓練的整個體系脈絡非常清楚的基礎上，有效地對總目標進行分段，富有實效地進行分段技能訓練，用系統的思想指導教學，克服以往的隨意性，加強技能訓練的整體性，同時在學生技能學習形成的過程中，及時發現訓練中存在的缺陷，及時反饋學生的學習信息，促進學生的技能更好地發展形成，這就是分段式教學法的動機和目標。
在分段式教學法的實施中，可以先把整個課題訓練件的形位公差、尺寸公差要求進行分解，然后重新組合成一個個訓練階段。每個訓練階段要求在一次課上完成，做到課課有要求，課課有重點，要求學生每完成一個階段，都進行自查和互查，并做出記錄，使學生每完成一次課堂任務都能感受到成功的喜悅，提高學習的信心和學習的興趣。通過自評和互評，學生對自己訓練中的缺陷和錯誤有了明確的了解，做了詳細的記錄，便于及時糾正，還可以在下一步制作過程中，對上一次的誤差進行補救。通過自查和互查，可以進一步提高工量具的使用能力，進一步明確每項訓練的精度和要求。通過目標分解可使每一課的任務更加明確，對學生起到一個督促的作用，沒有完成上一堂課的制作任務，就無法進入下一堂課的學習。由于每一堂課的目的和結果都是開放的，符合學生追求自主的心理，可使學生在自我評價、相互評價中得到共同提高。
二、課堂組織
具體的課堂組織是：（1）說明本堂課的實習任務，講解與分析工藝，提出質量和工時標準要求。在講解中分析對比各種工藝方法的利弊關系，對加工步驟講清楚、講透徹，在技術理論指導下，讓學生弄清楚應該怎么做，為什么要這樣做，為以后的順利操作及保證質量打好基礎。（2）對本堂課需要用的設備、工具、量具材料提前做好準備，教育學生愛護設備、工具和量具。（3）巡回指導。巡回指導的目的是觀察學生的技能掌握程度如何，對個別不良的操作方法及時給予糾正，對普遍出現的問題可暫停訓練，及時指出，加以糾正，也可以在結束總結時進行糾正。（4）結束總結。每次課結束前，要留幾分鐘時間對本次課上出現的共性問題進行總結，以便在今后的實習課上發揚優點，糾正錯誤。要表揚成績好的學生，對個別成績較差的學生要抽出時間及時補課，以使整個班級共同提高。
三、增加實訓內容
在實施分段式教學法時，應根據機械行業發展的情況、用人單位的反饋信息，對《鉗工生產實習》的課題進行適當增減。增加《機構與零件》《機床維護與故障排除》《液壓及氣壓傳動》等教學內容，并設置相應的實訓模塊。將機修鉗工專業課程劃分為動力源、傳動鏈、電器、故障診斷與排除、機床新技術五大模塊。各大模塊按系統機構的不同，分設各個專業課題，如在傳動鏈模塊中，分設兩大系統（主軸箱、變速箱）五大傳動（皮帶輪傳動、齒輪傳動、齒條傳動、螺旋傳動、光杠絲杠傳動）的課程，每個課題按專業技術的實用性和參照國家技能鑒定規范要求，再設分課題。盡量使實習內容更全面，并且緊跟行業發展，順應用人單位的要求，同時應層次分明，易于實施。
四、強化教師內功
所謂內功是指教師的技能示范水平。技能指導老師的示范操作是學生技能形成的第一感知動作，根據技能形成的特點分析，學生鉗工技能形成的認知、定向階段，以及技能的形成、完善階段，與技能指導老師示范操作的質量休戚相關，與技能指導老師對鉗工技能的理解、領悟和研究的深度密不可分，而且教師的操作水平高低直接影響著學生的學習興趣。在鉗工技能教學中，指導老師只有練好內功，掌握豐富的實際操作能力，才能領悟鉗工技能的重點、難點以及關鍵的技能技巧，才能在教學中得心應手，游刃有余。只有自己熟練掌握鉗工技能才能在學生中樹立技能的示范性，才能激發學生學習和求知的欲望和動力。
五、規范教育、職業道德教育是必不可少的環節
【關鍵詞】模具專業工學結合實踐
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)12-0049-02
模具行業近年來發展很快,隨著中國加入WTO,中國將成為世界制造業的重要基地。國外的模具企業,先進的模具設計和制造技術已經開始涌入我國,這就為我國的模具工業發展提供了前所未有的機遇。為了與國際接軌,模具專業要培養高素質技能型人才,以適應模具工業發展的需要。
從地區分布看,以珠江三角洲和長江三角洲為中心的東南沿海地區發展快于中西部地區,模具產值約占全國總量的65%以上。模具工業的高技能人才極為緊缺。
我院機電系2007年開設“模具設計及制造專業”。根據高職教育的主要任務是培養高技能人才這一特點,我院模具專業的學生將在應掌握必要的基礎知識和專業知識的基礎上,重點掌握從事模具工作所需的基本知識和職業技能,真正成為能動腦更能動手的高技能人才。高職高專的模具專業畢業生有很強的就業優勢。原因之一是中國現有的模具企業,除了少數的大型模具企業外,多數是小型企業,從事模具的加工業。其在職大部分人員未接受過中高等專業教育。高職模具專業畢業生既有模具專業理論知識,又有過硬的實踐技能,是技術型勞動者和高技能人才。
然而,要讓學生掌握足夠的從事模具工作所需的基本知識和職業技能,需為學生提供足夠的實訓時間和實踐機會,這需要一定的設備和經費做保障,在當前教學資源非常有限的情況下,要實現這一目標,僅僅依靠學校的資源是遠遠不夠的,必須讓學生走工學結合的道路。但是在我們的高職院校中,模具是新興專業,辦學模式正處于嘗試階段,也就是說我院模具專業尚沒有較好的工學結合的辦學模式可以借鑒,需要我們自己去創新、去實踐、去探索。長三角地區經濟發達,模具企業數量多,規模與層次合理,這為我院模具專業探索實踐“工學結合”的辦學模式提供了有利的環境條件。
通過實踐研究與探索,我們在模具學生培養方面制訂了目標:①制定出模具專業學生要求掌握的專業知識和職業技能一覽表,為我院模具專業的發展提供依據。②通過創新實踐,探索出在本地區廣泛適用的“工學結合”的辦學模式。具體做法是:
1.調查用工單位對模具人才的專業知識和職業技能目前的要求和今后的可能的要求。
2.將調查結果分類,分出可在本院完成的知識和技能,以及需要在企業邊工邊學的知識和技能。
3.實踐讓學生邊工邊學的具體方式,對其中收效較好的方式進行總結與完善。
面對模具行業發展的新特點和新要求,我院模具專業在教學上采取了如下總結:
首先,軟件與課程整合。
CAD/CAM技術大量應用于模具設計與模具加工之中,模具制造過程中大量采用了NC和CNC機床,所以教學中需強化CAD/CAM軟件的應用能力,要求學生會操作數控機床,以適應畢業生就業崗位的需要。
首先機械制圖與AutoCAD整合在一起構成現代工程圖學,學生一邊學習機械制圖知識一邊用AutoCAD畫平面圖。在不同的階段配以相應難度的項目。并且在這個模塊中培養學生用AutoCAD制作工程圖的能力,為以后畫模具圖奠定良好基礎。
將模具結構與三維制圖軟件整合在一起一體化教學,先強化學習一種三維軟件(以Pro/E為主,也可以學習UG、solidworks軟件),學生一邊學習模具的結構理論、一邊學會用三維軟件來表達模具結構,用三維軟件畫模具相當于真實的在軟件中做模具,學生在繪制模具的三維結構的過程中會產生很多關于模具結構和三維軟件應用方面的疑問,學生會產生很深的印象,同時也能明白計算機輔助設計模具的真實過程,對軟件的認識也會加深,從而激發用軟件解決實際工程的興趣與激情。學生在短時間內可以通過實體造型模擬,學習到大量實用的模具結構知識,理解諸如拔模斜度、澆注系統、成型零件等模具基本概念。在學習分模的過程中,又可以順理成章地推出模具分型面的理論知識,使學生快速地掌握型腔模具分型面的含義,繼而熟練地進行分模操作。
其次,從“學”到“用”綜合實訓教學環節。
學生基本職業能力的形成是循序漸進的,從分散的知識、單項的技能的綜合性應用,從校內實訓開始到企業頂崗實習結束,既是一個積累的量變過程,也是一個從“學”到“用”的質變過程。綜合實訓是指一種全方位提高學生綜合素質的教學環節。通過綜合實訓把比較單純的教學環節,例如課堂教學、實訓教學、實習教學、現場教學、電化教學等中獲得的離散的、膚淺的知識加以整理運用,使理論知識系統化,使理論知識與實踐知識一體化,從而提高學生的綜合能力。
模具專業的綜合實訓是按項目教學訓練法,從一個具體項目開始,考察設計、制造、總結完全由學生自主完成。有利于教學與就業崗位的零距離對接。綜合實訓內容如下:
1.典型零件的工藝分析
2.典型零件的工藝設計計算
3.典型零件的模具結構設計(應用CAD軟件)
4.編制模具加工工藝(上機操作)
5.數控編程及操作 (編程模擬,部分零件機床上加工)
6.典型模具的拆裝 (加強模具鉗工訓練)
7.編寫說明書(按正規課程設計編寫)
要求學生從零件的成形工藝分析(用UG軟件輔助分析)入手,獨立完成模具結構設計,用AutoCAD繪出模具總裝圖及各非標準件零件圖,并制定出零件制造工藝及模具裝配工藝,經老師審核后,最后由學生動手制作。對于要求較高的工作零件,則要求學生通過Mastercam軟件預先造型并編制出數控加工程序或線切割加工程序,在校數控加工中心進行加工。對于非工作零件,要求學生采用普通的車、銑、刨、磨等機床加工。工件的熱處理工序由于受條件限制,則通過對外協作完成。全部零件加工后,再對模具進行裝配,然后試模,直到沖出合格的零件。經過這種系統、規范的實習訓練,使學生的職業技能、應變能力及創新能力得到顯著提高。
最后,校企合作,頂崗實習。
學生帶著畢業設計進入到企業當中,使畢業設計更加貼近生產實際,通過開放式的創新實訓,實習內容緊密結合課程項目訓練內容,培養學生的創新意識和創造能力。通過有效的實踐教學,學生的技能水平有了很大的提高,既提高了學生模具CAD應用的能力,同時也進一步增強了學生模具加工、裝配與調試技能,也為學生的就業創造了更多的機會。
學校擁有穩定的實習實訓基地。和五百強的大型企業合作。我們已與無錫松下冷機有限公司、美特爾科技(無錫)有限公司、江蘇吉潤汽車沖壓件廠等多家企業建產了實訓實習基地。部分模具實踐教學是在企業車間完成,大大增強了學生的感性認識,了解知識在生產中的應用。
通過頂崗實習,在企業這個新的環境中,學生有強烈的求知欲和競爭意識,在指導教師的引導下,學生可以充分利用企業的條件,高質量地完成實習任務。頂崗實習利于學生在實際工作中培養和提高分析問題、解決問題的能力,對學生提早熟悉工作崗位、適應今后的工作也大有裨益。目前,我校機電系與江蘇吉潤汽車沖壓件廠建立的實習實訓基地,受益很大,有的學生已經成為企業里的骨干。
通過綜合實訓和頂崗實習使學生對模具行業有了更深刻的認識,從而更加了解和熱愛自己的專業,極大提高了學生綜合解決問題的能力,使學生具有就業競爭力,就業率達百分之百。
參考文獻
1 林慶發.談高職模具設計與制造專業實踐教學的改革.福建:信息技術教育,2006
關鍵詞：虛擬仿真；軟件開發；腳本編寫
中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0233-02
背景：職業教育近年來投入信息化軟件制作的成本較大，各校開發的專業軟件逐年增多，但依然存在開發學校的教師針對項目研發中腳本的編寫、軟件的功能需求、考評的設定等環節存在很多疑惑。導致與研發單位聯合開發的軟件不理想或應用不順暢。本文重點針對開發機械制造類虛擬仿真平臺流程特點、模塊腳本撰寫注意事項、軟件功能開發思路三部分內容進行闡述。
一、虛擬仿真平臺流程特點
開發應用軟件特點：按照虛擬仿真平臺構建流程的先后順序，開發過程中需應用的軟件有：FLASH、PHTOTSHOP、3DMAX、Deep UV、V-ray、Unity3D等。每個軟件對應一名技術人員，當腳本沒有分類而是統一編寫時，每個技術人員將讀取全部腳本，然后提煉出自己工作范圍所需要的內容。
1.Flash：可以繪制2D圖文，圖文以矢量方式存在，軟件可以制作2D動畫。Flash被大家所熟知，在虛擬仿真平臺中主要用于制作主界面、各類2D按鈕、提示信息。腳本需給出主界面布局意見及色彩偏好，對于功能按鈕應明確指出行業習慣。
2.PHTOTSHOP：對網絡素材、照片、紋理圖片進行剪裁、疊加等處理，并修改渲染后的圖片，從新生成光影、紋理、全景貼圖。腳本需提供設備正體照片，各局部細節應看到紋理。
3.3DMAX：模型制作軟件，通過實際物體樣式，安照比例繪制其虛擬實體，并按照用戶可見性進行模型優化。腳本需說明交互機構主體部分，并提供相應機構運動視頻。
4.Deep UV：圖形UV優化軟件，一般由3DMAX制作人員使用，可將貼圖占用空間合理分配，使高清和普清區分。例如車床的搖臂上標有刻度，為讓刻度清晰，則刻度貼圖UV分配較多即可。腳本需提供教學內容，方便制作者明確用戶可見范圍而規劃UV分布。
5.V-ray：光影渲染效果。渲染貼圖效果，渲染越好真實度越高。腳本需對軟件視覺效果提出要求。
6.Unity3D：交互編程引擎。將上述前5個步驟制作的2D和3D素材導入到該引擎，進行交互程序的編寫，制作Unity3D交互程序之前，必須完成上述前5步。腳本需對軟件功能提出要求，說明交互動作及是否存在特效。
二、模塊腳本撰寫注意事項
1.軟件虛擬環境的要求。虛擬環境腳本對應的是教學中情景教學部分，其中隱含有廠級、車間級的入廠安全教育，工作崗位的6S管理，生產車間的工藝框架，企業文化等素材。
如環境中，變電箱位置安裝在車間大門旁，車間中普通車床、銑床、磨床、吊車、鋸床、倉儲柜、工作臺擺放位置的合理性，車間墻體展板畫展示的工藝內容和宣傳內容。有吊車的車間需要合理規劃黃色安全行走路線，車間通風設施安裝位置等，這些虛擬環境腳本在拍攝完參考企業照片后要先過濾一次，避免企業因保證生產效率而出現的事故隱患，這些隱患軟件制作者看不出。
2.軟件主體模型要求。主體模型包括儀器固定結構模型、運動部分模型、拆裝部分模型、交互部分模型。
因為模型及模型貼圖占計算機運行空間的較大，尤其在軟件是網絡版，軟件模塊較大時，同時有多名學生運行時很卡，所以軟件開發者都會對模型進行優化，優化的依據是模型在軟件中的地位。固定結構模型因常作為背景或次要目標出現，所以模型采用簡化方式構建，貼圖像素低，主要應用于設備底部或背面，并且該部件在軟件中不存在運動。運動部分模型因在軟件中存在位移，所以周邊模型貼圖不能省略，制作時要使用動態陰影指令對其進行物理屬性的設定。拆裝部分模型則需要細化，例如拆裝中齒輪鍵槽互相之間要有卡位，用戶觀察這部分時通常會放大，所以貼圖要高清，模型節點要多，卡位時可以通過節點觸碰進行判斷。交互部分模型依據腳本編寫可能需要做成多模型、多貼圖來對應一個機構模型，甚至復雜的交互程序需要進行節點移動變形，即數據模型。
3.評價用關鍵參數點。考核評價是虛擬仿真軟件的一個核心部分，但由于腳本提供者給予的素材太少，導致沒法滿足考評要求，甚至出現錯誤考評。虛擬仿真開發課程系統中，考評基本分為三種類型進行判斷打分。第一種情況為單一條件判斷，第二種為復合條件判斷，最后一種為行為結果判定。
單一判斷例如我們的考試卷，無論是單選、多選、填空、答案是指定的，唯一的，即滿足該條件則視為完成或正確。在實際例子中如開機后首先讓機床回零參考點，如果操作者不先回零則可以視為操作錯誤。多選也在此范圍內，即滿足兩個或多個參數條件后即視為正確，否則為錯誤。
復合條件判斷，即考評問題與答案都不是唯一的，例如車床加工某階梯軸零件，考生A操作虛擬車床先切割了端面然后開始切割外圓，考生B先切割了外圓再加工端面，這兩種工藝順序無法判定考生B就是錯誤的。另外如考生選擇刀具加工參數，不能因為選擇的刀具已經確認，就判定該刀具的加工參數值，還要依靠所加工工件材質、圖紙尺寸、裝夾方式等進行判斷。這些判斷條件在作者接觸過的腳本中很少有教師提供完全，因為包含種類較多，內容復雜。經研討后，建議將這類復合條件判定進行參數數據統計，與操作流程繪制成為一張表格，讓老師瀏覽后人為的判定成績。
行為結果判定通常應用在全國技能大賽中，即操作過程考核忽略，最終結果考評為主。如虛擬仿真數控車床加工完成的工件作品，考評時直接將考試作品提交到檢測中心，對虛擬模型尺寸進行檢測，依據檢查結果給予成績。
三種考評方式可以結合使用，也可以重點突出一項，但需要專業教師將考評方式在腳本中作以說明。
三、軟件功能開發
軟件功能即軟件的表現形式。軟件功能需求是決定虛擬仿真軟件對實訓操作仿真程度的關鍵。但很多軟件制作者由于缺乏專業技能和知識，開發出的功能單一甚至不符合實際。這就需要相關專業教師的配合。
軟件功能需求主要從以下幾個主要環節進行考慮：引導模式構建，理論知識可視化，交互過程屬性化、考評功能與提示。
1.引導模式構建。教師需要思考的是在學生無人指導的情況下，如何完成課程主要內容的預習，這里軟件的操作會由制作者提供操作手冊和操作教學模式來引導學生，所以教師僅需要考慮的是傳授知識部分的表現形式。
通常采用的引導模式有，鼠標移動到機械部件處時，自動彈出該部件名稱，在顯示名稱時點擊左鍵將彈出語音和文字的詳細注解，鼠標右鍵點擊該部件時，計算機自動將該部分進行拆解，并可以實現360度觀察。軟件邊角可制作小地圖用來指示人物位置，當前需要學習的教學目標會進行閃爍或有明顯標示。
2.理論知識可視化。理論知識表現形式，例如常見的透視法。在制作萬用表測量理論時，使用虛擬電波代表電路移動，實現虛擬物與圖表同時構建的方法講授理論知識。虛擬電波從正電極進入后，每經過一個元器件時，虛擬器件會進行閃爍并變換顏色，二維圖表中的儀器符號也會閃爍并變成相同顏色，出現電路分流時，電波變為深藍和淺藍不同顏色，并沿著并聯電路移動，二維圖表電路圖也同時變色移動，萬用表表外蓋透明化，學生可以直觀觀察到表的內部。故障和事故的演示方法也可以采用同樣表現手法。
3.交互過程屬性化。交互過程的表現形式多種多樣，屬性化后的交互操作更接近于真實現場操作。提高操作樂趣可以表現在兩個方面，一是通過硬件設備來提高操作真實度，例如三維虛擬全息成像頭盔、立體手套等。二是通過基礎操作設備仿真實際操作動作，由于匹配專用的操作手柄在實際應用中對手柄進行維修維護很不方便，很多學校在給學生實習時依然采用常見的鼠標鍵盤組合。普通的設備按鈕操作可以用鼠標點擊或鍵盤按鈕點擊就可以表現出很好的模仿度，但是手柄和搖桿、以及搬運時的交互控制屬性就要好好設計了。因為普通的鼠標僅能是鼠標中間提供正負軸的敏感度這個參數值，而不會依據手掌的握力大小提供參數值，以達到控制效果。而虛擬仿真軟件卻可以判斷出鼠標移動速度大小，也可以判斷手柄軸偏置數值的大小，合理設計操作方式，讓學生告別“點擊時代”，提高實際機床的操作熟練度。
4.考評功能與提示。提示信息的表現方式多種多樣，可以直接采用文字告知的提示方式，也可以隱含的通過設備運轉聲音的異常提示操作者，可以用火花等視覺效果提示操作者。有時設計出現提示信息與真實情況不統一，是教師為方便學生學習而虛擬加入的元素。所以需要做出注解說明。
考評功能要依靠課程的教學大綱進行有歸納的設計，考評方式可以單獨拿出一個模塊進行考試，考評結果一般采用列表的形式在學生提交作品或完成項目任務后出現，讓學生看清楚考評內容和自己的操作結果。當然也可以在考試中出現扣分條，在設計考評環節時應多考慮以競賽形式提交作品，學生比較喜愛競賽得分。
四、總結
軟件腳本應按照內容分類。例如給模型制作者提供模型腳本、給交互制作者提供功能腳本。不分類的腳本很容易導致本末倒置。軟件模塊腳本應對專業部分進行詳細描述。例如項目研發是數控車床的故障維修，因習慣性將腳本內容寫為如何檢測，導致開發軟件重檢測輕維修。軟件功能腳本給出目標效果。例如拆裝時，要求制作動態拆裝過程，操作者必須在選擇正確工具、給出正確旋轉方向、合適拆裝力度三個必要條件時，方可觸發拆裝交互。如不做功能說明，制作者常采用“點擊”即播放拆裝動畫的方式完成交互，這樣大大降低了虛擬仿真軟件的交互性。
參考文獻：
關鍵詞：一體化教學；電工技能；實訓教學
一、“一體化”教材
“一w化”教材是實施“一體化”教學的基礎，是教師講課、學生學習的主要依據。“一體化”課程內容的安排應突出技能的訓練，注重實用性和可操作性，理論內容服從實踐教學的需要，力求簡單易懂。電工實訓采用模塊化教學，主要分為五個模塊：（1）安全用電技術；（2）常用照明電路；（3）低壓電器；（4）電力拖動控制線路；（5）生產機械電氣控制線路。其中，每個模塊又可以分為若干個項目，譬如：“電力拖動控制線路”模塊分為：（a）三相異步電動機的正轉控制線路；（b）三相異步電動機的正反轉控制線路；（c）位置控制與自動往返控制線路；（d）順序控制與多地控制線路等多個項目。圍繞著每個項目，我們設計出多個任務，任務難度逐步加大。以項目“三相異步電動機的正轉控制線路”為例，我們安排了：任務一：安裝點動正轉控制線路；任務二：安裝接觸器自鎖正轉控制線路；任務三：安裝連續與點動混合控制線路。很明顯，任務三是建立在任務一和任務二完成的基礎之上的，任務間是相互關聯、環環相扣的。而對于每個既定完成的任務，我們又將它拆解為一個個待解決的問題，引導學生主動探究、自主學習、合作完成，最終完成教師所設置的學習任務。此外，可以根據“一體化”教學的實際需要，對教材內容的先后順序進行適當的調整。
二、“一體化”教師
優秀的師資隊伍是推行“一體化”教學的首要前提和重要保證。這不僅要求教師具有較高的專業理論水平，而且要求教師具備熟練的實踐操作技能和良好的專業素養。在“一體化”教學模式下，教師不再是單純的知識傳播者，而是具備綜合教學能力的多面手。教師要拋開單調乏味、紙上談兵的教學方式，針對學生的實際水平，因材施教。針對接受能力和動手能力較強的學生，適當增加任務難度；針對能力較弱的學生，不能放棄，適當降低難度，讓每個學生都能學到知識與技能。如何培養學生的興趣，激發學生的潛能，是每個一體化教師都需要認真思考的問題。因為有了興趣，學生才會主動去探索、去實踐。例如在“常用照明電路”模塊的學習中，為了激發學生的學習興趣，教師可以通過學生日常生活中最常見的日光燈入手，拆開一盞日光燈，讓學生觀察日光燈的內部構造，此時學生的好奇心將轉變成對學習的興趣。在教學過程中，教師可以采用寓教于樂的方式增加知識的趣味性，比如在“低壓電器”模塊中，對交流接觸器、按鈕、熔斷器等元器件拆裝的學習，可以分組進行練習，學生自由組合，然后每組推選一名學生來進行競賽，培養學生的團隊意識和競爭意識。
三、“一體化”教學
“一體化”教學的組織和實施，大致可以分為以下幾個步驟來完成：
（一）明確學習任務
教師簡單介紹下本節課的基本原理和操作流程，然后將學生要完成的任務分配下去，吸引學生的注意力，引導學生進行思考和實踐。如：每個小組安裝完成一個“連續與點動混合控制線路”，并且檢測其功能是否能夠實現。
（二）小組合作探究
讓學生以小組為單位，嘗試完成本節課教師布置的任務，學生在實踐過程中遇到問題，可以發揮集體的智慧和力量，解決力所能及的問題。
（三）教師示范指導
學生在自主學習的過程中遇到解決不了的問題時，教師可根據實際情況及時進行集中講解、示范或個別輔導。
（四）教學總結互評
各個小組將安裝完成的電路進行通電試車，并對其他小組的電路進行評價。同時，教師不僅要對各個小組的完成情況進行總體評價，還要對學生安裝的各個過程進行評價。學生通過自主學習、小組探究、教師引導、成果展示等環節，完成該任務的學習，掌握了電路安裝的操作技能，并且在任務完成的過程中學到了相應的理論知識，興趣和自信心得到了極大地增強。
四、一體化教學在電工技能實訓教學中的應用
（一）電力技能實訓課程內容的選取
電工技能實訓課程內容的選取應該注重企業對人才的實際技能要求，因此，在選取課程內容之前，首先對自動化設備生產企業以及數控機床生產企業進行綜合調研，加強專業課程教師同企業技術人員之間的溝通和交流，從而歸納出維修電工的主要工作任務，包括工廠照明線路以及配電線路的安裝，電氣設備布線，機床電氣控制線路的安裝等內容，在此基礎上，基于企業的實際工作過程，確定電工技能實訓課程的主要內容，這一內容主要包括的學習領域有四個：安全用電知識的學習，電路安裝知識的學習，電機的維護和檢修知識，常見機床線路的控制學習。在這些基礎知識的學習中，教師需要將操作技能和理論知識有結合在一起，融入到教學的具體情境中，提高學生的操作能力，增強學生在電力工作中排除故障的能力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。
（二）建立電力技能實訓基地
在電力技能實訓教學中，通過建立校內外實訓基地，為學生提供良好的實訓設備，從而更好地培養學生的專業技能，促進理論教學和實際教學的有機結合。為此，需要加大校內外實訓基地的建設，在校內實訓基地中為學生準備充足的實習工具和相關材料，讓學生在學習完專業課程的理論知識之后能夠將其應用到實踐操作中去，從而鍛煉學生的實踐操作能力。校外實訓基地要求學校加強同電力維修企業之間的合作，從而為學生的實訓提供更多的機會，讓學生真正地進入企業中學習，在企業電力設備維修技術人員的指導下，學習更多的技術知識，幫助他們提前熟悉工作任務，為以后進入企業正式參加工作提供技術保障。
（三）在實訓中開展課題項目化教學
在電工技能實訓教學中，教師應該根據一體化教學的要求安排學生單獨學習或者是以分組討論的方式學習，根據教學問題的深度和廣度的不同，有針對性地選擇學習方式，加強實驗教學在電工技能實訓教學中的比例。教師可以帶領學生在實驗室中進行實踐操作，通過電力維修實踐操作促進學生主動性和個性的發揮。在教學實驗實施的過程中，教師應該發揮引導和調控作用，為課堂教學營造良好的氛圍。
五、結束語
基于理實一體化的電工技能實訓教學主要是以教學實踐的開展為核心，以理論教學為指導，讓學生通過學習能夠將理論知識正確地應用到實踐中去。通過教學實踐的練習，讓學生對電力技能實訓工作的過程有一個基本的了解，為他們以后進入企業正式參與工作奠定基礎。電工技能實訓課程中學生的學習過程與實際設備的接觸較為密切，為此，學校應該為學生創設良好的實訓基地，在實訓中培養學生的綜合能力，從而促進學生的全面發展。
參考文獻：
關鍵詞：數車維修；任務驅動；中職教育
TG659-4；G712
目錄
一、 任務驅動的理論所在
二、 任務驅動對數車維修的必要性
三、 任務驅動在數車維修中實踐方法
四、 任務驅動在數車維修中取得的成效
隨著我國的中職職業教育高速發展，職業教育從擴大規模發展到尋求內涵發展。原有的職業教育教學模式已不適應現代職業教育，怎樣提高教學質量，怎樣培養高素質的技能人才，成為中職學校的重中之重。
一、任務驅動的理論所在
任務驅動教育法，屬于建構主義學習理論，是一種值得推廣的新型的教育方法。它以強調認識者的學習主體作用為出發點，結合教師的引導，從而展開的以一項具體的學習任務。任務驅動教學法打破了傳統師教生學的教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，例如：數控車床四工位刀架的拆裝任務，從超遠模擬軟件中，將理論基礎運用到模擬拆裝的原理，步驟，方法等等，再到實踐中總結工作經驗。這樣每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。
二、任務驅動對數車維修的必要性
數控車床維修是一門集專業性與難度系數較高的課程，如若采用傳統的教學方法，對廣大學生來講是一件事倍功半，得不償失的事情。所以，隨著任務驅動教育方法的出現及推廣，以及任務驅動教育方法也不斷創新與完善，數控維修課程得以開展的良藥。
多年來我校形成了“以學生為中心、以能力為本位，以就業為導向，以滿足社會需求為目的”的辦學理念和辦學特色。然而傳統的教學理念及教育方法遠遠不能滿足學生的需求，我們在各種課程中試著改變和創新，試著突破傳統教育方法，真正M足學生的求技需求，但效果有限。唯有任務驅動教學方法，以體現了“以學生為中心”的人文關懷理念為主體，以提高和完善學生的各項綜合能力為目標，全心意的將學生作為學習的主體，總分發揮他們的積極能動性，解決在數控車床維修上遇到的各種難題。例如：
在任務運作過程中，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。
三、任務驅動在數車維修中實踐方法
由于任務驅動的教學方法是以解決問題、完成任務為主的多維互動式為教學理念，故它的實施主要包括四個部分：
1.任務引入
在這一環節，任務驅動教學法要求教師根據具體的知識點，設置一個典型的任務案例。學生在拿到這個任務的時候，要留足一定的時間及空間，讓他們思考，同時也調動起他們的積極性，爭取讓每個學生參與其中。
2.知識講授
在這個環節里，教師要根據之前布置的任務，對學生進行深刻的講解，讓他們對這項任務所關乎的知識點有一定的了解。學生要認真仔細的歸納其中的知識點，并做好筆記，增強記憶，以便于在實踐的過程中更加得心應手。
3.分析問題
待教師講授完這個任務所涉及的知識點，也要聽取學生的建議，學生要積極反饋這個知識點所包含的各種問題，各個擊破，不放過一個細小的環節。
4.分組解決
了解完學生的疑惑，根據學生的水平進行分配，讓其在各個小組的討論之中發現新的問題，并耐心的聽取他們的辯論，分析他們的疑惑，尤其是在數控車床維修的實訓之中，更是關注各組學生的遺漏不足，對他們進行提醒，或小組之間互助，使得他們在學習實踐的的過程中更加深入的了解數控機床，積累各種維修經驗。
5.總結練習
教師在此次任務驅動完成后，要及時整理學生在實踐的過程中出現的各種問題，同時總結出總要的知識點，重申數控車床維修實訓的重難點，繼而回顧所學的知識點，進一步鞏固加深學生的理解能力。
四、任務驅動在數車維修中取得的成效
通過以上具體的闡述，可以得知任務驅動教育法在數車維修中有的不可替代的作用。
對我們廣大中職學子來講，任務驅動學習法有力的解決了數控難問題。讓數控車床維修一門難以學好的課程變得簡單容易。同時，任務驅動的教育法也在本校得到推廣，并受到任課老師的一致好評。
機修 鉗工 實訓 教學
機修鉗工是直接從事各種機器設備保養、修理工作的一種社會職業，也是機械制造中不可缺少的工種。可見，機修鉗工技能具有現代化生產中不可替代的作用。那么，如何加強機修鉗工的實訓教學呢？
一、機修鉗工實際操作項目的特點
傳統的機修鉗工實際操作安排，學生在基本技能的練習中，極易疲勞，加上動作單調，內容枯燥，影響學生實習的積極性。本文總結了機修鉗工實際操作項目的特點，分析了教學中存在的問題和不足，并有針對性的提出了提高機修鉗工實際操作教學質量的一些做法：
1、機修鉗工實際操作所用設備和工具比較簡單，如：銼刀、手鋸、鋼尺、錘子等。這些設備和工具，學生對鉗工沒有好奇心，缺乏求知欲，有的學生還錯誤的認為鉗工技術與科技發展的日新月異及現代化裝備水平不斷提高的生產現實相差甚遠，即使掌握了，也沒有用武之地。
2、機修鉗工實際操作勞動強度大，體能消耗大，學生感到比較疲勞。由于鉗工操作的特殊性，操作技能的掌握必須要通過反復的訓練才能形成。
3、機修鉗工實際操作時聲音大，實際操作環境差，學生有心煩意亂的感覺。由于條件的限制，一次三十個學生在一個不大的課室內實際操作，這么多學生鋸割、銼削、錘擊鐵塊的聲音交織在一起，學生普遍反映比較刺耳，有心煩意亂感覺。
4、機修鉗工效率低，進度慢，學生實際操作無興趣。要銼好一個平面需要多次反復進行，有時一上午也銼不平一個工件，學生感到比較枯燥乏味。
二、加強機修鉗工實訓教學的策略
1、模塊教學法
1）、合理劃分模塊培訓項目的內容
根據機修鉗工的工作性質，以及生產技術發展對機修鉗工的要求，機修鉗工模塊培訓項目的內容主要以拆裝模塊和液壓傳動模塊為主，檢測模塊培訓項目的內容則以檢測機床為主，實用銼配模塊的實用性體現在其內容是依據機修鉗工工作中所要求的銼配技術而定，如鍵的銼削、孔的修整等。
2）、加強鉗工基本技能的實訓
鉗工基本的技能主要包括：鋸削、銼削、鏨削、平面劃線、孔加工、螺紋加工、刮削、研磨和鉗工裝配等。在這些傳統的教材上制訂的計劃往往是一個龐大的訓練工程：如銼削包括姿勢練習、銼平面、銼直角、銼長方體、銼六角體。這樣下來，往往一個銼削就要安排二周以上，這樣大大降低了學生的學習積極性，讓學生感到比較枯燥乏味，再加上勞動強度較大，比較容易讓學生產生厭學的心理。所以在制訂計劃過程中為了避免以上的情況發生，把各個訓練課題合理的進行分開：如第一天先講授銼削的知識，然后是二個小時的姿勢練習，接下來進行臺虎鉗的裝拆，還進行比賽，用時短的勝出；第二天進行平面銼削練習，后時行平面劃線。在以后的每天中安排二種以上技能的訓練。這樣學生得到了休息，體能得到了恢復。教學內容因為穿插而不顯得單調、枯燥，也從根本上確保了教學任務的完成。最重要的是，這種穿插教學，很容易做到理論與實踐的統一，學生在理論的指導下進行實習，在實習中去體會理論，檢查理論，以實現學生較快的掌握鉗工基本技能及鉗工工藝學理論。
3）、模塊化機修鉗工考核
根據各個模塊的培訓要求，編制成為可進行考核操作的考試內容和考核評分標準。按照試題內容組織實施，按照評分標準進行評分，對屬于小組集體考核項目進行個人評分時，則按照評分標準中的集體完成的內容，對小組成員逐個進行答辯，視其回答問題的情況給予個人評定分數，這樣的評定方式解決了多人考核一個項目而難以給個人相對準確評分的問題，同時也在培訓教學的多人一項訓練中，促使每個學員消除依賴同伴的心理，養成人人嚴格按工藝要求進行操作的習慣。最終到個人的成績時則由各個模塊的成績進行綜合評定產生。
2、分層教學――是提高機修鉗工實際操作教學質量的有效措施
學生素質有差別，體質有強弱，接受能力也有快有慢。因此，要區分層次，根據學生的體能、素質的不同，制訂不同的訓練考核標準，實施分層次教學，既讓體力充沛、接受能力強的學生“吃得飽”，又讓體力不足、接受能力差的學生“吃得了”，調動和維護好學生的積極性和求知欲。比如對體能較差的學生可以在教學大綱規定的范圍內適當降低標準要求；要求體能好、接受能力強的學生加大鉗工量、提高鉗工精度等。
3、、“教學做合一”是鉗工實訓策略
Key words： Numerical control technology specialty；core curriculum；Take the employment as the guidance；Task driving
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）08-0275-02
1 研究背景、意義及內容
目前高職院校數控專業核心課程的教學既增加了理論學習的難度，又造成了理論與實踐的嚴重脫節；教學模式無法適應學生的職業特點；現在所學知識絕大部分主要為學校學科教學所需，而非為社會職業所需。這樣的教育現狀最終結果就是或者畢業生能力達不到工作崗位的實際要求，或者企業對我們學生的實操水平不很滿意。要改變高等職業教育的教學現狀必須進行課程改革，開發出適應企業的要求、適應學生的特點、提高學生職業能力培養的專業課程。
傳統的教學模式是以教師的課堂講解為主，學生被動的接受知識，學生的學習目標不是很明確，學習主動性和學習效果差；實行新的教學模式后教師和學生在教學中的位置發生了改變，學生成為了教學過程的主體，教師的作用不再是普通的講，而是轉變為提出主體任務、進行適當引導、講授課程原理、提供實物示范、評估教學結果，學生的學習轉變為在教師指導下，獨立的進行任務相關信息查詢、制定任務計劃、完成任務。新的教學模式下，學生始終處于教學階段的主體地位，整個學習階段以實際的工作過程為基礎，學生在任務的驅動下學習理論知識和操作技能，學習的主動性積極性高，學習效果好。
數控技術專業是我院示范校建設的重點專業之一。《工程圖識讀與繪制》、《機械零件與測繪》、《AUTOCAD圖紙設計》、《數控機床編程與操作》、《數控機床維護與拆裝》、《數控加工工藝編制》等課程為重點專業的核心課程。《工程圖識讀與繪制》這門課程已作為首批建設學課于2010年完成其課程標準的制訂和完善工作，并被定為首批編寫示范校建設校內講義之一，已于2010年9月開始使用。為了更好建設其它核心課程，有必要對已開始建設的課程的教學模式進行分析、總結及不斷完善，帶動其它核心課程的建設。
通過相關課題研究，構建“情境”氛圍，以“就業為導向，以任務驅動為核心”的教學模式，將教育教學過程和內容無限延伸。
整個教學實施的過程中，學生是絕對的“主角”，這是課程教學效果的保證，學習態度決定一切，而學習興趣決定了學習態度。
①充分改革教學的組織形式和手段，鼓勵學生主動參與教學。整個課程教學過程設計中，重點以“企業評價”方式進行考核，激勵學生主動的投入到課程教學中；更重要的是，通過一系列教學新措施的引入以及“以就業為導向、以任務驅動為核心”貫穿到教學過程中，充分的激發了學生的學習興趣。由于采用任務形式組織教學，每個任務組成員間的緊密配合和充分研討、交流并共同學習是保證任務成功的關鍵，同時也達到了學習過程中暫時落后的同學能夠有隨時、方便的學習和交流，間接地使得學生在項目實踐中嘗到了學習的樂趣。
②使教學環境和未來的工作環境相統一。在教學過程中，采用真實的情境，把傳統的課堂教學轉移到實訓中心中進行。隨著學生學習、實踐的不斷深入，所涉及到的基本知識和專業知識越來越廣，所遇到的實際問題也越來越多，對于專業知識的探知欲使得學習內容也得以無限擴展。使學生在“學中做，做中學”的過程中建立起了他們的知識框架和學習能力。
2 面臨的問題
以就業為導向、以任務驅動為核心”教學模式的實踐過程中，有如下幾個問題必須值得關注：
①師資隊伍建設是保障：師資隊伍尤其是雙師隊伍的建設，是本教學模式的關鍵。它要求教師要有豐富的實際項目設計、研發經驗和能力，必須具備較強的教學組織協調能力，能夠關注學生的個體特征并且積極調動學生的學習興趣和動力，能夠關注學生的創新意識和創新能力培養。由于項目實踐而引發的眾多實際現場問題更是對老師實踐經驗和能力的嚴峻考驗。
②課程開發是重中之重：本教學模式的核心是課程體系重構。在教學實踐中，應該按照“以就業為導向、以任務驅動為核心”的思想，打破目前高職課程體系中理論系統性，突出以應用、實踐為主的以職業能力為單位劃分的課程模塊化結構體系。最典型的特征就是應該積極組織開發以“以就業為導向、以任務驅動為核心”為主要思想的、以能力為本位的一門課程或課程模塊的教材建設。
③“以學生為主體”是中心：由于高職學生的普遍特點，其基本功、學習能力和主觀能動性差是本教學模式面臨的挑戰之一。由此，更要求教師在教學過程中必須時刻“以學生為中心”，非常關注學生學習目標的正確性、學習興趣的濃厚性、學習能力的成長性等，不是簡單灌輸、傳授，而是積極幫助、鼓勵。
關鍵詞：電氣控制 PLC 教學改革
中圖分類號：TM921.5-4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0156-01
《電氣控制與PLC》是實現機械加工、工業生產及其他各個領域自動化的重要技術之一，也是電氣自動化專業的一門核心課程。然而，由于種種原因，《電氣控制與PLC》課程教學并未取得預期的效果。因此，如何改進教學手段和方法，調動學生學習主動性，從而改善《電氣控制與PLC》課程教學現狀，提高教學質量就顯得尤為重要了。
1 課程教學現狀分析
1.1 學生現狀
高職高專的學生普遍存在基礎相對薄弱、理解能力欠佳的問題。同學們在心理上懼怕理論學習，想學卻無從下手。對他們中的大多數而言，直觀、操作感強的知識比較容易被接受，這就導致學生不適應傳統講述式的課堂教學方式，跟不上老師的授課思路。
1.2 教學過程現狀
在以往的教學過程中，理論教學在課堂進行，當某一章節理論授課結束后，再到電機拖動實驗室和PLC實驗室進行實踐教學，采取的模式是先理論后實踐。對學生而言，要求他們一開始就去理解抽象的PLC硬件結構、掌握枯燥的指令和理論知識都是非常困難的。這樣很多學生在學習初期，就對課程產生了強烈的不適感，失去學習興趣，教學效果自然就無法保證了。
2 課程教學改革探討
《電氣控制與PLC》課程具有知識覆蓋廣、涉及內容多、理論與實踐聯系緊密、操作性強的特點。教師應在結合本課程特點和高職高專學生學習特點的基礎上，大膽探索新的教學模式，改進以主要通過講述方式授課的傳統教學方法，并將教學內容進行有機的整合、精練、充實，做到因材施教。
2.1 理實“一體化”教學模式探討
理實一體化教學模式的教學環節相對集中，突破了以往理論與實踐教學脫節的現象。強調將知識點分布在各個項目中，把教室搬到實驗室去，通過設定教學任務和教學目標，實現邊教、邊學、邊做。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理。在教學過程中突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣，以提高學習效果。
2.2 教學內容探討
首先，理論教學內容應向PLC技術傾斜。目前PLC技術越來越多地應用于各行各業的自動化控制領域，《電氣控制與PLC》在教學內容上應順應行業發展趨勢，在強調“繼電器―接觸器”控制與PLC控制基本理論的基礎上，著重學習PLC控制技術的應用。其次，重點學習某一型號的PLC。PLC生產廠家繁多，如，西門子、三菱、歐姆龍等，不同廠家的產品有不同的程序語言和特定的使用方法，但也具有一定的共性，深入地學習和熟練掌握一種型號的PLC，并做到舉一反三，可使對其他型號PLC的學習變得輕松。最后，教學內容應向實踐教學傾斜。通過全方位的實踐訓練，強化課堂教學內容。充分利用實驗實訓硬件條件，優化實踐教學環節，除了開設必需的實驗課程，還應安排實訓周和課程設計等。
2.3 教學方法探討
2.3.1 現場教學法
充分利用實驗室設備，結合實驗器材講解理論內容，能夠大大提高學生的接受能力，幫助學生更輕松地理解相關知識點，增強記憶。比如，在講解接觸器的硬件結構及工作原理時，讓學生在實驗室對接觸器進行拆裝，這樣就能真實直觀地展示出接觸器的構造，進而分析其工作原理，最后再通過將接觸器連接在實驗電路中，觀察接觸器的運行情況，從而驗證對接觸器工作原理分析的正確性。
2.3.2 多媒體教學法
對于實驗室或課堂上沒有條件做的實驗內容和現場演示效果不好的教學內容，可以通過制作多媒體課件以動畫的方式形象生動地將抽象的教學內容直觀的展現出來，加深學生對教學內容的理解。比如，在講授機床電氣控制線路的控制原理時，由于控制電路復雜，各元器件觸點繁多且動作速度很快，造成電路的動作過程在實驗室里無法直觀準確地演示，但如果采用多媒體動畫的方式就可以很清楚的看到各元器件的動作轉換及各控制電路的通斷情況，視覺上的親眼所見使學生對知識的理解變得更加容易，學習效果得到極大提高。
2.3.3 任務驅動教學法
通過在教學過程中不斷地設置“任務”引導學生，根據“任務”的需求激發學生自主學習相關知識，變被動接受知識為主動探求知識，從而改變學生傳統的學習觀，完成由“學會”到“會學”的轉變。因為個人的思路和想法不盡相同，學生在完成“任務”的過程中會有不同的思考，得出不同的結論，可以通過組織交流、討論，并由教師適當地給以點評，取長補短，不僅能使學生學到專業知識，同時，也培養了他們的創新精神和合作意識。
2.3.4 引入組態控制教學
在《電氣控制與PLC》教學中引入組態軟件，并采用組態軟件與PLC控制系統相結合的辦法，實現仿真教學。利用組態軟件可以很容易地實現文字錄入、圖形繪制、動畫鏈接、上位機程序編寫等功能，對PLC控制系統進行動畫組態、硬件組態和控制組態，并通過計算機組態界面模擬PLC系統的運行情況及輸入、輸出設備狀態，建立起PLC與上位機的通信聯系，這樣就能夠滿足多樣化程序運行的需求，極大地豐富學生的實驗實訓內容，是一種新的探索和嘗試。
3 結語
在《電氣控制與PLC》課程的教學過程中，通過對以上幾個方面的探索改革，可以在一定程度上增強高職院校學生的學習興趣和實踐能力，提高學習效果。當然，要做到這些，對教師就提出了更高的要求，不僅要有必須的理論知識和實踐操作能力，還要能夠持續關注技術更新，并不斷總結積累課程教學經驗。總之，教學改革是一項長期的工作，只有通過不斷探索新的思路，構建科學合理的課程體系，完善課程教學方法和教學手段，才能培養出更優秀的人才。
參考文獻
[1] 崔歧恩.教師新課程教學方法應用[M].長春：東北師范大學出版社，2010.
[2] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
