時(shí)間：2022-12-04 01:43:49
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇詞匯教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，詞匯呈現(xiàn)方式多種多樣，教師應(yīng)在對(duì)學(xué)習(xí)者、教學(xué)目的、目標(biāo)詞匯等因素進(jìn)行綜合考慮的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。下面是一些使用頻率較高的詞匯呈現(xiàn)方式。
(一)直接呈現(xiàn)
直接呈現(xiàn)指利用實(shí)物、手勢(shì)、圖片等來(lái)展示詞匯，具體包括如下幾種方式:1．圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)。直接為學(xué)生展示圖片或在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)具有操作簡(jiǎn)便、效果直觀的優(yōu)點(diǎn)。2．實(shí)物。日常生活中常見(jiàn)的一些事物可以利用實(shí)物來(lái)呈現(xiàn)。3．動(dòng)作與表情。通過(guò)教師的動(dòng)作與表情來(lái)呈現(xiàn)一些表示動(dòng)作或表情的詞匯能大大加深學(xué)生的印象，收到良好的效果。
(二)單詞線(xiàn)標(biāo)
單詞線(xiàn)標(biāo)是一種以圖畫(huà)、標(biāo)記等為手段的呈現(xiàn)方式，常用于展示同類(lèi)單詞的語(yǔ)意差別。下面是單詞線(xiàn)標(biāo)的具體操作步驟。1．確定主題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提供與主題相關(guān)的詞匯;2．將學(xué)生提供的詞匯記錄在黑板上;3．指導(dǎo)學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)單詞進(jìn)行排序;4．對(duì)學(xué)生的排序結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng);5．給出參考答案，并進(jìn)行講解。
(三)趣味呈現(xiàn)
單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程往往比較單調(diào)枯燥，學(xué)生對(duì)單詞的第一印象將對(duì)單詞的學(xué)習(xí)效果有決定性的作用。因此，教師在呈現(xiàn)單詞時(shí)應(yīng)有意識(shí)地提高呈現(xiàn)方式的趣味性，要利用多樣化的呈現(xiàn)方式和詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的興趣。例如:在學(xué)習(xí)coin，keep，as，moment，tell等5個(gè) 生詞時(shí)，為了增強(qiáng)趣味性，教師可編一則小故事吸引學(xué)生的注意力。
(四)問(wèn)題呈現(xiàn)
問(wèn)題呈現(xiàn)指通過(guò)提問(wèn)與回答的方式來(lái)展示新詞。考慮到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，提問(wèn)可適當(dāng)采取一些輔助手段，如圖片、實(shí)物、情景假設(shè)等。下面是一段與購(gòu)物分類(lèi)有關(guān)的展示對(duì)話(huà)(欲展示內(nèi)容在括號(hào)內(nèi))。
(五)多媒體呈現(xiàn)
多媒體呈現(xiàn)是一種集圖、文、聲于一體的展示方法，具有形象、直觀、生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。多媒體呈現(xiàn)可按照以下步驟來(lái)進(jìn)行。1．播放多媒體資料，幫助學(xué)生對(duì)欲學(xué)材料在大腦中建立粗淺的印象;2．將多媒體資料再次播放，當(dāng)遇到欲學(xué)單詞時(shí)及時(shí)停頓，并以提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其含義進(jìn)行猜測(cè);3．對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，展示文字材料，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉屌c說(shuō)明。
二、結(jié)語(yǔ)
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入話(huà)題教學(xué)A類(lèi)詞匯
將閱讀文本不足以提示其含義但又影響學(xué)生閱讀過(guò)程，學(xué)生猜詞亦有困難的詞劃為A類(lèi)詞匯。將詞匯表中的這類(lèi)詞盡可能地歸入到以主題詞或核心詞為中心的語(yǔ)義場(chǎng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一幅幅形象的思維導(dǎo)圖。教師可以借助圖片、視頻、問(wèn)題討論等形式創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)語(yǔ)境教學(xué)這一類(lèi)詞匯，為閱讀適當(dāng)?shù)販p少障礙，降低難度。
二、根據(jù)上下文語(yǔ)境教學(xué)B類(lèi)詞匯
1.將學(xué)生可以依托上下文語(yǔ)境理解的詞劃為B類(lèi)詞匯。英語(yǔ)中有些詞匯具有一詞多義的特點(diǎn)，要想確定這些詞的準(zhǔn)確含義，語(yǔ)境起著非常重要的作用。2012年使用的新目標(biāo)七年級(jí)-文本中出現(xiàn)的和屬初中階段較為常見(jiàn)的一詞多義詞匯。我不急于閱讀前就教這兩個(gè)單詞而是讓學(xué)生借助文本語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)具體詞義。小姐B.思念C.錯(cuò)過(guò)希望B.祝愿對(duì)于這類(lèi)詞，教師應(yīng)在復(fù)現(xiàn)閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生從意義入手，根據(jù)相關(guān)信息選用詞匯，同時(shí)提供多個(gè)不同的語(yǔ)境拓展目標(biāo)詞匯的用法。只有學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中正確選用詞匯，才能真正提高他們的詞匯運(yùn)用能力。2.還有一群詞匯教師也不用急于在課前呈現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用上下文，借助各種構(gòu)詞來(lái)推測(cè)詞義學(xué)會(huì)語(yǔ)用。現(xiàn)行新目標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)。我圍繞話(huà)題設(shè)置情景以舊帶新，呈現(xiàn)詞匯繼而設(shè)計(jì)有效的讀后任務(wù)，盡量提高目標(biāo)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生充分理解和掌握目標(biāo)詞匯和已學(xué)詞匯的不同語(yǔ)用。3.詞匯不僅是單詞還包括由多個(gè)單詞組成但表示整體意思的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。作為融合形式和功能的綜合體，習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配體現(xiàn)出語(yǔ)義、句法及語(yǔ)用之間的關(guān)系，對(duì)它們的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)語(yǔ)法規(guī)則的發(fā)展，有助于語(yǔ)言表達(dá)的地道性和準(zhǔn)確性。教師可以在文本解讀過(guò)程中有意識(shí)地凸顯它們，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題聚焦詞塊。現(xiàn)行新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)課時(shí)詞匯表中出現(xiàn)了7個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配：仔細(xì)研讀教材不難發(fā)現(xiàn)，教材編者很注重習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，在教材閱讀文本后刻意設(shè)計(jì).這一環(huán)節(jié)學(xué)生會(huì)依次輸出：我在閱讀教學(xué)中也會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平效仿編者對(duì)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配教學(xué)做類(lèi)似的簡(jiǎn)單而有效的處理。
三、設(shè)計(jì)有效教學(xué)任務(wù)，輸出詞匯
學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是運(yùn)用詞匯。心理學(xué)告訴我們，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易被遺忘。在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生課內(nèi)課外及時(shí)復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用新學(xué)的詞匯知識(shí)進(jìn)行有意義的表達(dá)，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力在活用中提升。我在2012年使用的新目標(biāo)七年級(jí)的最后環(huán)節(jié)趁熱打鐵改寫(xiě)課文內(nèi)容，設(shè)空填詞，使學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)一步領(lǐng)悟本節(jié)課新詞的意義與用法，加深對(duì)閱讀文本的理解和對(duì)詞匯的有效輸出。當(dāng)然詞匯的輸出還有更多其他的有效的教學(xué)手段，比如借助圖片（適用于復(fù)述有故事情節(jié)的記敘文）、表格（適用于觀點(diǎn)對(duì)比類(lèi)的課文）、關(guān)鍵詞（適合于課文內(nèi)容多且結(jié)構(gòu)不太明顯的文章）、流程圖(適用于按時(shí)間順序或其他邏輯關(guān)系呈現(xiàn)的文章)等幫助學(xué)生復(fù)述課文，或設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生模仿運(yùn)用所學(xué)詞匯。經(jīng)過(guò)將近兩學(xué)期以來(lái)的努力，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)詞匯不再枯燥，詞匯掌握明顯有了進(jìn)步！更可喜的是學(xué)生做閱讀題時(shí)已不再“逢新詞，必先問(wèn)”，而是閱讀后很興奮地問(wèn)我他們對(duì)篇章中新詞地意義的猜測(cè)是否正確。實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，將詞匯學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)分離的做法是不可取的，在閱讀中進(jìn)行有效詞匯教學(xué)的方法也是多種多樣的。我將繼續(xù)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況大膽實(shí)踐，幫助學(xué)生化解閱讀教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)的難度，提升詞匯學(xué)習(xí)的有效性。讓令學(xué)生和教師頭疼的教學(xué)任務(wù)變成快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
作者：黃玲莉 單位：浙江省永嘉縣甌北第三中學(xué)
1.忽視詞匯教學(xué)的重要性，應(yīng)付差事。
因?yàn)榈胤叫员究圃盒＞哂幸欢ǖ木窒扌裕浞墙逃恐苯与`屬，而是屬于省市直屬的院校。這些院校在教學(xué)的師資以及設(shè)施配備等方面都存在著許多的不足，國(guó)家財(cái)政支持的力度也相對(duì)有限。因此在進(jìn)行教學(xué)開(kāi)展的時(shí)候相對(duì)落后，從而造成了對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的忽略。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)始終都是高校的一項(xiàng)必修課程，許多的國(guó)家重點(diǎn)高校在開(kāi)展的時(shí)候還相對(duì)有效，但是落實(shí)到地方院校的頭上就會(huì)造成重視程度大打折扣。這些院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)缺乏重視，認(rèn)為只是一門(mén)大學(xué)必修課程，完成教學(xué)任務(wù)就算交差，所以往往都是按照課本內(nèi)容照本宣科的進(jìn)行講解，真正的培養(yǎng)學(xué)生能力的內(nèi)容卻一點(diǎn)都沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。
2.教師的整體教學(xué)水平不高，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較低。
目前，多數(shù)的地方性院校在教師的師資隊(duì)伍配備與建設(shè)上還是比較欠缺的。一方面教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較低，另一方面則因?yàn)橄嚓P(guān)部門(mén)對(duì)人才的配備也比較缺乏，最主要的是缺乏支持的力度，所以必然會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的整體能力。地方性本科院校教師的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平不夠，會(huì)造成自身掌握的英語(yǔ)詞匯有限，對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性也無(wú)從感知。這些教師可能只按照教學(xué)要求進(jìn)行書(shū)本講解，而對(duì)于課后的詞匯也只是進(jìn)行朗讀就草草了事，起不到加深學(xué)生記憶和理解的作用。
3.少有的詞匯教學(xué)方法枯燥，教學(xué)質(zhì)量低。
隨著新課改的不斷深入發(fā)展，部分地方性本科院校開(kāi)始逐步的重視英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，但是選擇的教學(xué)方法相對(duì)單一和枯燥，造成了教學(xué)質(zhì)量的低下。有的地方院校甚至認(rèn)為讓學(xué)生重視英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，就必須要對(duì)單詞進(jìn)行死記硬背，完全忽略記憶的規(guī)律，這就造成學(xué)生形成較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)排斥感，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)感到枯燥乏味，同時(shí)也不能夠有效的記憶單詞。即便個(gè)別學(xué)生通過(guò)這種方式記住了一些詞匯，可是學(xué)生對(duì)詞匯的具體用法等都一無(wú)所知，這樣就起不到教學(xué)應(yīng)該有的作用。
二、提高和改善地方性本科院校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的措施
1.注重師資隊(duì)伍的建設(shè)。
因?yàn)榈胤皆盒５慕處熽?duì)伍建設(shè)不夠完善，因此要想提高和改善地方性本科院校大學(xué)英語(yǔ)詞匯的整體教學(xué)水平，就必須要注重師資隊(duì)伍的建設(shè)。首先要加強(qiáng)對(duì)教師的考核力度，其次教師自身也應(yīng)該不斷的提升自己的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和綜合素質(zhì)，讓自身的教育教學(xué)水平得到根本的提升和改變。
2.對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)給予高度的重視。
相關(guān)的責(zé)任部門(mén)和高校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該格外的重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)。只有領(lǐng)導(dǎo)層面給予了重視，教師才可以得到更多的教學(xué)支持，教學(xué)的開(kāi)展才會(huì)更加有效。詞匯教學(xué)是開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)的重點(diǎn)，包括大學(xué)生在校期間的英語(yǔ)等級(jí)考試，更是離不開(kāi)詞匯的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)其他內(nèi)容的核心，只有掌握了足夠的詞匯量，并且對(duì)這些詞匯的用法以及含義有了更多確切的認(rèn)識(shí)，才能夠更好的理解英語(yǔ)閱讀，完成英語(yǔ)寫(xiě)作，掌握英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，提升英語(yǔ)整體水平。教師應(yīng)該傳遞給學(xué)生的知識(shí)不僅僅是某一個(gè)單詞的讀音，更應(yīng)該包括這個(gè)單詞所有的用法，還可以列舉其在特定語(yǔ)境之下的含義，進(jìn)而幫助學(xué)生深入的理解這些單詞的具體含義。
3.創(chuàng)新詞匯教學(xué)手段和方法。
高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)一直貫穿英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，沒(méi)有一定詞匯量的積累，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這幾個(gè)技能的培養(yǎng)都會(huì)有很大的障礙。所以，詞匯量的積累和拓展也是教學(xué)的重中之重。構(gòu)詞法的運(yùn)用會(huì)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)產(chǎn)生以下的作用。
（1）有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯，了解詞的構(gòu)成，由已知的成分去分析詞的含義
現(xiàn)在中國(guó)的英語(yǔ)教育開(kāi)展的很早，幾乎快達(dá)到剛會(huì)母語(yǔ)，就急著掌握第二外語(yǔ)的程度。從短期看，似乎這會(huì)有利于孩子盡快習(xí)慣第二外語(yǔ)，但是，這也無(wú)形的影響孩子對(duì)英語(yǔ)的討厭。一些城鎮(zhèn)地區(qū)也在小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候就開(kāi)英語(yǔ)課程，很早就開(kāi)始記憶單詞，如果記不住，就會(huì)被罰寫(xiě)，久而久之，學(xué)生就會(huì)開(kāi)始厭惡，但是又不會(huì)反抗，這種情緒會(huì)一直延續(xù)到初中，如果老師不采取一定的方法建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣，到高中時(shí)，這種厭學(xué)情緒就會(huì)爆發(fā)，很難建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情了。所以，作為一名基礎(chǔ)教育階段的老師，必須具備豐富語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，充分運(yùn)用構(gòu)詞法來(lái)科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生。例如，單詞depressed在課文中出現(xiàn)時(shí)，我在教學(xué)中，不會(huì)直接說(shuō)這是一個(gè)形容詞，它的意思是沮喪的，抑郁的，用來(lái)形容某個(gè)人的感受。而是從它的詞根“depress”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，然后將不同詞綴所表達(dá)的意思傳達(dá)給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己給這個(gè)詞根加上不同的詞綴，體驗(yàn)詞匯的構(gòu)成的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生加上-tion后綴時(shí)，就獲得一個(gè)名詞，表示壓抑，沮喪。加上-ing表示令人沮喪的。以此類(lèi)推，多舉一些例子，學(xué)生就漸進(jìn)掌握這些基本后綴，這樣既鞏固了基礎(chǔ)詞匯，又?jǐn)U大了詞匯量。從根本上，解決提高詞匯量的問(wèn)題。
（2）有助于記憶詞匯，建立詞匯關(guān)系網(wǎng)
記憶單詞應(yīng)該是高中學(xué)生的困難之一。很多學(xué)校的高中生反應(yīng)新課標(biāo)的詞匯量太大，有的同學(xué)記得快，同時(shí)忘得也快，甚至有的同學(xué)根本記不住。這也就給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯帶來(lái)很大的困擾。通過(guò)對(duì)理論分析，在教學(xué)中常用的構(gòu)詞法有：合成法、派生法、轉(zhuǎn)類(lèi)法。基于這些構(gòu)詞法，將教學(xué)中適合此方法的詞匯歸類(lèi)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，可以要求學(xué)生親自動(dòng)手。不斷積累，建立自己的詞匯聯(lián)系。例如，學(xué)生知道詞根port可以作動(dòng)詞用，意為“搬運(yùn)”，同時(shí)她們又知道后綴———able（能夠）；———e（r人或工具）；前綴im———（向內(nèi)）；ex———（向外），學(xué)生就可以很快猜出下列一串新詞的詞義：porter（搬運(yùn)工），portable（可以搬運(yùn)的），impor（t進(jìn)口），importe（r進(jìn)口商），expor（t出口），exporte（r出口商）。經(jīng)過(guò)這樣科學(xué)的學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生會(huì)探索出詞匯間的規(guī)律，詞與詞之間也建立起了聯(lián)系。（3）有助于學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，訓(xùn)練學(xué)生深入和全面理解詞義的能力。詞根的含義也是相對(duì)固定的，所以掌握了詞根的含義也就掌握了詞匯的基本意義。例如，當(dāng)學(xué)生掌握基本詞匯以后，也就是掌握了詞根的含義，當(dāng)遇到以———tion，———ment結(jié)尾的單詞，學(xué)生們會(huì)很快的說(shuō)出詞性和詞義。經(jīng)過(guò)對(duì)構(gòu)詞法的了解，教學(xué)過(guò)程中構(gòu)詞法的運(yùn)用，學(xué)生會(huì)漸漸建立對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的信心和興趣。詞匯量的提升，會(huì)不斷清掃學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙，經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)全面理解詞義，從而提高學(xué)生的綜合能力。
（3）結(jié)論
詞匯學(xué)習(xí)是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，它是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，作為學(xué)生不可以忽略詞匯學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，這也就要求教師竭盡全力去尋找詞匯學(xué)習(xí)的更好的方法。對(duì)語(yǔ)言學(xué)中構(gòu)詞法的研究大大提高了語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)的科學(xué)程度，同時(shí)提供了詞匯教學(xué)的科學(xué)方法，對(duì)高中英語(yǔ)詞匯具有很大的影響。
作者：劉敬超 單位：哈爾濱師范大學(xué)
一、社會(huì)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)
文化構(gòu)成的核心成分是社會(huì)多數(shù)成員的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，而價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)又常因文化根基的不同而出現(xiàn)差異。可能一種現(xiàn)象在這一種文化中受到肯定或贊揚(yáng)，而在另一種文化中卻被視為平常或被否定。這種情況反映在語(yǔ)言中，使語(yǔ)言負(fù)載了更多的社會(huì)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。例:熱鬧在中國(guó)，對(duì)于“熱鬧”一詞歷來(lái)是肯定與褒揚(yáng)的。喜慶典禮、家人團(tuán)聚、傳統(tǒng)廟會(huì)常常圖的就是熱鬧，對(duì)一個(gè)地方的興旺發(fā)達(dá)也常用“熱鬧”來(lái)贊揚(yáng)，這是中國(guó)傳統(tǒng)文化重視群體意識(shí)的體現(xiàn)。當(dāng)然，“熱鬧”也總伴隨著紛雜與喧囂，但在中國(guó)人看來(lái)，這無(wú)傷大雅，反而是烘托氛圍不可或缺的。例如:“北京的王府井大街很熱鬧。”外國(guó)人對(duì)此的理解是人車(chē)擁擠、噪音很大，很難理解“熱鬧”一詞在此處是作為褒義詞出現(xiàn)的，更不可能體會(huì)“熱鬧”一詞背后厚重的文化傳統(tǒng)情結(jié)。
二、引申與聯(lián)想
伴隨人類(lèi)歷史文化進(jìn)程的發(fā)展，人們會(huì)對(duì)某些客觀事物賦予某種社會(huì)意義，經(jīng)過(guò)千百年文化演變的糅合、滲透已成為該事物獨(dú)具的象征意義，以至于人們一旦接觸該事物，其社會(huì)附加意義便自然地呈現(xiàn)出來(lái)。這是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中最彰顯文化因素的部分，也是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不易掌握的部分。例1:牛在中國(guó)傳統(tǒng)文化里，耕牛是勤勞的象征，人們常把那些勤懇、任勞任怨的人比喻為老黃牛。古往今來(lái)，我國(guó)不少名家也皆以牛自喻，魯迅先生曾有“俯首甘為孺子牛”的名句。究其原因，是因?yàn)橹袊?guó)自古以來(lái)以牛耕為主，耕牛與農(nóng)民朝夕相處，且勤勞忠厚，自然形成了中國(guó)文化對(duì)牛的熱愛(ài)與贊譽(yù)。與中國(guó)不同，英語(yǔ)文化國(guó)家在古代主要靠馬耕種，牛則很少干活，因此，馬在英美文化中則是勤勞的象征。
例2:白色與藍(lán)色不同國(guó)家、民族的歷史背景及文化差異，使得人們賦予顏色以不同的含義，同一顏色在不同文化背景下人們的頭腦中會(huì)有截然不同的聯(lián)想及意義。白色是漢民族比較忌諱的顏色，人去世的時(shí)候常使用白色，如穿白色的喪服，設(shè)白色的靈堂，撒白色的紙錢(qián)等，稱(chēng)沒(méi)有文化的人為“白丁”。而英語(yǔ)文化國(guó)家則比較喜歡白色，認(rèn)為它代表純潔、高貴，如把理想的男、女稱(chēng)為“白馬王子”、“白雪公主”。結(jié)婚的時(shí)侯，新娘要穿白色的婚紗;把工作環(huán)境好、薪水高的人群稱(chēng)為“白領(lǐng)”。漢語(yǔ)中常用藍(lán)色描繪天空、大海，而很少賦予它精神文化的內(nèi)涵，而在英語(yǔ)中藍(lán)色表示榮譽(yù)。
如:blueblood(貴族出身)、bluebook(藍(lán)皮書(shū))、blueribbon(藍(lán)綬帶);也用藍(lán)色表示悲傷或憂(yōu)郁，如:theblues(布魯斯音樂(lè))，指源于美國(guó)南部黑人中情調(diào)憂(yōu)郁的慢速爵士音樂(lè)，tohavetheblues(覺(jué)得傷心)，tolookblue(愁眉苦臉)。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，人對(duì)客觀外界的認(rèn)識(shí)，由兩個(gè)方面促成:一是外界的刺激，使人產(chǎn)生感官知覺(jué);二是大腦的主動(dòng)參與，對(duì)接受的信息進(jìn)行處理、編碼與記憶，兩者互相作用，構(gòu)成認(rèn)知。外界的刺激轉(zhuǎn)化為記憶符號(hào)存貯起來(lái)，具體地說(shuō)是記憶意象在起作用。外國(guó)人對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用必須動(dòng)用已具備的記憶意象，才能重新編碼、歸位與記憶。初學(xué)漢語(yǔ)者所依賴(lài)的記憶意象是母語(yǔ)文化先期奠定的，因此，當(dāng)學(xué)習(xí)者在用從母語(yǔ)文化中獲取的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解接受的信息時(shí)，無(wú)意中會(huì)修正甚至篡改感知對(duì)象，文化誤差便由此產(chǎn)生。
學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)另一民族的語(yǔ)言時(shí)，文化價(jià)值觀的差異會(huì)給他們理解和使用這一語(yǔ)言帶來(lái)障礙，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)充分注意這一現(xiàn)象。在教學(xué)中，除傳授語(yǔ)言技能外，還應(yīng)注重分析、歸納不同的文化誤差，把握本民族文化價(jià)值觀在語(yǔ)言中的反映。在教學(xué)中由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生，提高他們對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家文化價(jià)值觀的敏感性，不僅要使學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)表達(dá)知其然，還要使他們了解語(yǔ)言背后的思想內(nèi)涵，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)與使用漢語(yǔ)的過(guò)程中能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值尺度做出正確的判斷。
作者：賀丹單位：河南教育學(xué)院北校學(xué)區(qū)
隱喻包含兩個(gè)域：源域和目標(biāo)域，從源域到目標(biāo)域的映射不是隨意產(chǎn)生的，而是植根于我們的身體經(jīng)驗(yàn)，是理性和想象相結(jié)合，這是人們理解不能直接理解的事物的重要工具之一。需要明確的是，隱喻普遍存在于各種語(yǔ)言中，可以是整個(gè)篇章，可以是一個(gè)語(yǔ)段，也可以是一個(gè)句子，還可以是一個(gè)詞。詞匯作為語(yǔ)言的基本細(xì)胞，和隱喻有著密切的聯(lián)系。語(yǔ)中都有大量的隱喻詞，這些隱喻詞既反映出兩個(gè)民族在認(rèn)知上的人類(lèi)共性，也反映出認(rèn)知上的民族個(gè)性。但很多詞的隱喻意義經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)反復(fù)的使用和聯(lián)想已經(jīng)成為約定俗成的字面意義，本民族的母語(yǔ)使用者已意識(shí)不到其隱喻性，而對(duì)非母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者卻會(huì)造成不少的困惑。因此對(duì)維吾爾族學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)一定要培養(yǎng)學(xué)生的隱喻認(rèn)知觀及隱喻思維意識(shí)。為此，筆者想從詞匯的隱喻認(rèn)知特征入手，談?wù)勅绾芜M(jìn)行漢語(yǔ)隱喻詞匯的教學(xué)。
二、對(duì)比分析語(yǔ)隱喻詞匯特征進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯教學(xué)
語(yǔ)詞匯中都有大量的隱喻詞。當(dāng)我們進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要注重語(yǔ)詞匯在隱喻認(rèn)知上的共性，更要注重它們之間的個(gè)性差異，即注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間文化差異及隱喻表達(dá)的敏感度，避免因文化差異而造成的語(yǔ)言理解與運(yùn)用上的失誤。
（一）語(yǔ)隱喻詞的認(rèn)知共性
民族都不約而同地以人體詞的不同部位喻指事物的不同部位，如“山頭、瓶頸、桌腿、山腳”；以顏色詞中的“紅”喻指喜慶；以味覺(jué)中的“甜”與“苦”喻指生活的甜美幸福與艱辛痛苦；以動(dòng)物詞中的“老虎”喻指人的兇猛、勇敢，以“狐貍”喻指人的狡猾；以植物詞中的“花草”喻指女性的柔美；以日常用品中的“蠟燭”喻指人具有的照亮別人、犧牲自己的精神。此外，語(yǔ)還都可以用“上下”、“前后”、“高低”這樣的空間概念喻指時(shí)間、數(shù)量、等級(jí)等概念。時(shí)間在先的為“上”為“前”，時(shí)間在后的為“下”為“后”，如“上午/下午”、“前年/后年”；數(shù)量增多為“上”為“高”，數(shù)量減少為“下”為“低”，如“（工資）上調(diào)/下調(diào)”、“（谷物）高產(chǎn)/低產(chǎn)”；地位、品質(zhì)高為“上”，地位、品質(zhì)低為“下”，如“上級(jí)/下級(jí)”“、上品/下品”等。因此，在漢語(yǔ)隱喻詞匯教學(xué)中，要讓維吾爾族學(xué)生明白隱喻是人類(lèi)普遍具有的一種認(rèn)知思維方式，語(yǔ)雖然屬于不同語(yǔ)言系統(tǒng)，但是許多隱喻概念具有一定的相似性。這表明不同語(yǔ)言里的隱喻概念中隱藏著人類(lèi)相似的認(rèn)知思維基礎(chǔ)，正是這種相似的認(rèn)知基礎(chǔ)為不同語(yǔ)言中產(chǎn)生相似隱喻概念創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。
在學(xué)習(xí)這些隱喻詞時(shí)，教師要把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)、正確引導(dǎo)學(xué)生分析這種隱喻中的普遍共性，培養(yǎng)學(xué)生擁有這種隱喻思維意識(shí)，學(xué)會(huì)將維語(yǔ)中的隱喻詞與漢語(yǔ)進(jìn)行比較，利用母語(yǔ)的“正遷移”作用，準(zhǔn)確、快速記憶和理解運(yùn)用這些漢語(yǔ)隱喻詞。
（二）語(yǔ)隱喻詞的文化個(gè)性
兩個(gè)民族分屬不同的文化，而作為文化載體的語(yǔ)言必然受制于各自的文化。隱喻離不開(kāi)一定的文化語(yǔ)境，兩個(gè)民族的生活環(huán)境、思維方式和審美情趣往往左右著詞匯中隱喻的選擇，使之具有獨(dú)特的民族文化個(gè)性。語(yǔ)詞匯有時(shí)喻指的意義相同，但隱喻的喻體的選擇不同。如：喻指自己很喜愛(ài)的孩子，漢語(yǔ)用人身體中最重要的部位心臟、肝臟喻指，說(shuō)“（我的）心肝兒（/我的）寶貝”，維語(yǔ)也可用人體部位中的肝臟加第一人稱(chēng)喻指，說(shuō)“我的寶貝”，更常用游牧生活時(shí)家庭中最重要的財(cái)產(chǎn)駱駝?dòng)髦福f(shuō)“（我的）駝羔”；喻指女子漂亮的眼睛，漢語(yǔ)出于對(duì)龍鳳的尊崇，說(shuō)“丹鳳眼”（古代“龍”喻男性，“鳳”喻女性），維語(yǔ)出于對(duì)家庭飼養(yǎng)的羊、駝溫順秉性的喜愛(ài)，說(shuō)“羚羊眼”、“駝羔眼”。諸如此類(lèi)的例子還有很多。如：喻指膽小，漢語(yǔ)說(shuō)“膽小如鼠”，維語(yǔ)說(shuō)“膽小如雞”或者“膽小如兔”；喻指渾身濕透，漢語(yǔ)說(shuō)“落湯雞”，維語(yǔ)說(shuō)“落水貓”；喻指雨下得很大，漢語(yǔ)說(shuō)“傾盆大雨”，維語(yǔ)說(shuō)“傾桶大雨”；喻指多此一舉，漢語(yǔ)說(shuō)“畫(huà)蛇添足”，維語(yǔ)說(shuō)“畫(huà)驢添角”；喻指蠢笨，漢語(yǔ)說(shuō)“蠢笨如豬”，維語(yǔ)說(shuō)“蠢笨如牛”。還有些詞語(yǔ)隱喻選擇的喻體是相同的，但詞語(yǔ)喻指的意義不同。如：“飛蛾撲火”漢語(yǔ)是喻指自取滅亡，維語(yǔ)是喻指追求光明；“兔死狐悲”，漢語(yǔ)是喻指“狐”對(duì)同類(lèi)之死“真?zhèn)?rdquo;；維語(yǔ)是喻指“狐”對(duì)同類(lèi)之死“假慈悲”。
在維吾爾族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中，如能引導(dǎo)他們挖掘和比較詞匯中的大量隱喻詞反映出的文化的異同，定能激發(fā)起他們極大的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的文化視野。當(dāng)然在這一過(guò)程中，教師對(duì)這些詞反映出的文化異同要作有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，不能有失公允、褒彼貶此，同時(shí)還要避免學(xué)生在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中受母語(yǔ)“負(fù)遷移”作用的影響。另外，語(yǔ)言具有吸收外來(lái)文化的功能，當(dāng)隱喻詞語(yǔ)不帶明顯的民族文化特征時(shí)，也可以將之從一種語(yǔ)言移植到另一種語(yǔ)言。如現(xiàn)代科學(xué)術(shù)語(yǔ)中的詞“電磁波、聲波、電子場(chǎng)、語(yǔ)義場(chǎng)、磁場(chǎng)”等詞語(yǔ)來(lái)源于英語(yǔ)，后被移植到漢語(yǔ)和維語(yǔ)中。改革開(kāi)放后，漢語(yǔ)中的一些新詞語(yǔ)作為一種流動(dòng)變化著的符號(hào)表征，敏銳地反映著社會(huì)和人們的心理變遷，如“下海、炒魷魚(yú)、白領(lǐng)、分流、發(fā)燒友、網(wǎng)蟲(chóng)、高考移民、經(jīng)濟(jì)軟著陸、綠色產(chǎn)房、學(xué)術(shù)超男、韓流、黑哨、零距離”等等，也大多被移植到維語(yǔ)中。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，維吾爾族學(xué)生遇到這類(lèi)詞語(yǔ)時(shí)，可以先利用母語(yǔ)理解這些詞的含義，充分發(fā)揮母語(yǔ)的“正遷移”作用學(xué)習(xí)這些隱喻詞。
三、總結(jié)
一、學(xué)習(xí)正確的構(gòu)詞法掌握詞匯
目前，我們中師的英語(yǔ)詞匯教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，即“自讀—跟讀—糾錯(cuò)—記憶”，加之多媒體設(shè)施的運(yùn)用，基本上發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但不能忽視的問(wèn)題是，一些來(lái)自條件差的地區(qū)的一部分學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)非常薄弱，缺乏科學(xué)的記憶方法，這些因素造成了他們記憶單詞的硬傷。我們知道，雖然英語(yǔ)詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有內(nèi)在的規(guī)律可循，因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握正確的構(gòu)詞法，是記憶詞匯的重要方法之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)法摸清英語(yǔ)構(gòu)詞規(guī)律，如最基本的構(gòu)詞法知識(shí)，即合成法、轉(zhuǎn)化法和派生法，幫助學(xué)生做到了如指掌，觸類(lèi)旁通。例如，合成法可以幫助學(xué)生掌握諸如“sightseeing，radio-e-quipped，outgoing”等大量單詞；轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如“bath，proof，quieted”等名詞，形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用；派生法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如“actor，leadership，acceptance”等名詞。學(xué)生掌握了這些方法，可以大大地提高他們記憶詞匯的能力。如果他們能夠熟練地運(yùn)用這些方法，就可以在詞匯學(xué)習(xí)中舉一反三，將一個(gè)個(gè)孤立的單詞聯(lián)系起來(lái)，既能拓寬學(xué)生的視野，又能使他們深刻記憶單詞，從而極大地增加他們的詞匯量。
二、利用對(duì)話(huà)練習(xí)強(qiáng)化詞匯記憶
在培養(yǎng)學(xué)生掌握了英語(yǔ)正確發(fā)音和構(gòu)詞法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加重對(duì)話(huà)法的教學(xué)力度，可以強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶。對(duì)話(huà)教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的“獨(dú)自式”的教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對(duì)話(huà)”為其本質(zhì)的教學(xué)。師生之間以及學(xué)生之間通過(guò)合作，互相交流、互教互學(xué)，共同提高，這種教法非常適合英語(yǔ)中的詞匯記憶教學(xué)。具體做法是，教師把要學(xué)習(xí)記憶的單詞放在特定的語(yǔ)境中，通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生合作創(chuàng)作練習(xí)，使學(xué)生能更快地掌握、理解并靈活運(yùn)用，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。眾所周知，孤立的東西不容易記憶，要有效地記憶詞匯，就應(yīng)將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。教師在創(chuàng)設(shè)的特定語(yǔ)境中，讓學(xué)生把詞匯與句子結(jié)合起來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，多讓學(xué)生造句，正確發(fā)音敘述，活躍對(duì)話(huà)氛圍。在發(fā)言討論中，運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行交流，達(dá)到了靈活運(yùn)用的目的，從而提高了記憶詞匯的效果。
三、通過(guò)口頭、書(shū)面寫(xiě)作，鞏固詞匯記憶
中師生英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，是培養(yǎng)能夠正確發(fā)音、詞匯豐富、寫(xiě)作簡(jiǎn)煉、教學(xué)得法的小學(xué)英語(yǔ)教師，其中的重要部分是詞匯記憶的養(yǎng)成，而口頭、書(shū)面寫(xiě)作是其鞏固記憶的重要步驟。詞匯是講話(huà)和書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)，它是句子的基本單位。如果學(xué)生掌握了大量的詞匯，那么他就擁有強(qiáng)大的語(yǔ)言表達(dá)能力。但是，由于英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，要使學(xué)生把大量的詞匯永記腦海中，并且能夠靈活正確的運(yùn)用，最有效的方法之一，就是用豐富的詞匯遣詞造句，多寫(xiě)文章。筆者的具體做法是：一是加強(qiáng)朗讀和背誦英文文章，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。有針對(duì)性地選讀一些英語(yǔ)的精品短文，或書(shū)面表達(dá)優(yōu)秀的范文，把它們中精美的句子背誦下來(lái)，使“英語(yǔ)表達(dá)法”深深刻在學(xué)生的腦海里，讓詞匯在腦海中扎根成長(zhǎng)。二是堅(jiān)持時(shí)時(shí)練。教師根據(jù)學(xué)生的不同程度，在教學(xué)過(guò)程中，因材施教，隨機(jī)出題目，讓他們口頭作文，隨時(shí)指正，以鞏固詞匯記憶。三是實(shí)施學(xué)生互評(píng)。在教師對(duì)個(gè)體學(xué)生程度全面掌握的情況下，讓學(xué)生之間，進(jìn)行一對(duì)一口述和筆述講評(píng)，好的肯定，錯(cuò)的改正，收到教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。在中師英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，不同的教師會(huì)教給學(xué)生不同的詞匯記憶方法。但是，對(duì)于課本中要求的基本詞匯，不僅要求認(rèn)知記憶，更要求熟練運(yùn)用，特別是要培養(yǎng)他們?nèi)绾谓淌谛W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。因此，教師要幫助學(xué)生正確熟練地掌握運(yùn)用詞匯，還要要求學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固詞匯，以將來(lái)能夠勝任所從事的小學(xué)教育工作。
作者：姜新萍 單位：塔城地區(qū)師范學(xué)校
1幫助學(xué)生樹(shù)立較強(qiáng)的英語(yǔ)文化意識(shí)
一國(guó)的語(yǔ)言是該國(guó)文化的重要反映，同時(shí)文化也能對(duì)語(yǔ)言的形成和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)，必須了解該國(guó)的文化常識(shí)，才能幫助他們建立起一定的背景知識(shí)，更有助于他們對(duì)相關(guān)詞匯的理解。如果教師能夠在職業(yè)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中為學(xué)生有效地輸入一些必備的人文背景知識(shí)，可以有效地提高學(xué)生的文化意識(shí)，讓他們領(lǐng)略到國(guó)外文化的豐富多彩。比如，在講授職業(yè)英語(yǔ)中有關(guān)這一話(huà)題的相關(guān)詞匯時(shí)，教師可以在講解之前，先給同學(xué)們放一段關(guān)于介紹西方國(guó)家建筑特點(diǎn)的視頻，或者給同學(xué)們展示一組關(guān)于西方國(guó)家建筑風(fēng)貌的圖片，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元詞匯的興趣，又為學(xué)生增加了一定的背景知識(shí)，又能提高學(xué)生的文化意識(shí)，拓寬學(xué)生的文化視野。
2幫助學(xué)生降低英語(yǔ)詞匯識(shí)記中的困難
在新課程的要求下，如果教師能夠在職業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中為學(xué)生提供一定的人文背景知識(shí)，可以最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為他們降低英語(yǔ)詞匯識(shí)記中的困難，從而可以降低他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的畏懼心理，還可以最大程度上提高他們的識(shí)記英語(yǔ)詞匯的技能。比如，由于學(xué)生對(duì)于建筑專(zhuān)業(yè)方面的詞匯并不熟悉，對(duì)于記憶這些英語(yǔ)詞匯也存在一定的困難，因此，教師在講這方面的專(zhuān)業(yè)詞匯時(shí)，可以有意識(shí)地進(jìn)行人文背景知識(shí)的輸入，為學(xué)生通過(guò)圖片或者視頻的方式講解什么是假凝聚力（apparentcohesion),什么是引道，什么是阿拉伯式花飾（arabesque)，凱旋門(mén)（archoftriumph)的結(jié)構(gòu)是什么，如何有效利用太陽(yáng)能（solarenergy),目前世界上對(duì)于太陽(yáng)能的運(yùn)用領(lǐng)域（useofsolarenergy)有哪些等等。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，不僅可以最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谳p松活潑的課堂氛圍中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以從這些圖片和視頻中學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的一些詞匯，獲得一定的人文背景知識(shí)，可謂一舉多得。
3幫助學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中有效地運(yùn)用詞匯
對(duì)于很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，他們的詞匯學(xué)習(xí)只停留在了對(duì)相關(guān)詞匯的死記硬背上，然而，這些學(xué)生卻缺乏在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中運(yùn)用這些詞匯的能力。這主要是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生只記住了這些詞匯的表面意義，卻并不清楚相關(guān)詞匯的內(nèi)涵意義，引申意義以及文化意義和情感意義。如果教師能夠在職業(yè)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中能為學(xué)生提供一定的有關(guān)這些詞匯的人文背景知識(shí)，將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)層面了解一個(gè)詞匯，從而能夠提高學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)境中運(yùn)用這些詞匯的能力。比如，在講解appearance這一詞匯時(shí)，教師不僅需要關(guān)注這一詞匯的表面意義，還要告訴學(xué)生在建筑行業(yè)中，這個(gè)詞語(yǔ)還可以特指建筑物所表現(xiàn)出的外在特點(diǎn)。這樣，學(xué)生才能真正明白appearance在中英文化中不同的文化意義，從而能夠確保自己能夠在正確的語(yǔ)境中運(yùn)用該詞匯。
4結(jié)語(yǔ)
總之，在新課程改革的大背景下，人文精神的教育是職業(yè)英語(yǔ)教育的核心。為了能夠在教學(xué)過(guò)程中有效地實(shí)施人文主義的教育，把學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步作為一切工作的起點(diǎn)和最終目標(biāo)，英語(yǔ)教師必須充分意識(shí)到人文背景在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，采取恰當(dāng)高效的教學(xué)方法，注重根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)整合教學(xué)資源，從而為學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)相關(guān)的人文背景知識(shí)的輸入，不僅可以幫助學(xué)生樹(shù)立較強(qiáng)的英語(yǔ)文化意識(shí)，還可以幫助學(xué)生降低英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的困難，并幫助學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中有效地運(yùn)用這些詞匯。
作者:覃琴單位:成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、語(yǔ)言理?yè)?jù)性與二語(yǔ)詞匯教學(xué)
生成語(yǔ)言學(xué)注重語(yǔ)言的特殊目的功能，從而與人類(lèi)認(rèn)知和語(yǔ)言的使用相脫離，CL的出現(xiàn)主要就是為了彌補(bǔ)生成語(yǔ)言學(xué)在這方面的不足。CL把語(yǔ)言及其習(xí)得看作是基于用法的（usage-based），是能讓我們與客觀世界互動(dòng)的一般認(rèn)知能力的反映（Langacker,1987）。在這一思想的影響下，具體語(yǔ)言現(xiàn)象就體現(xiàn)出了理?yè)?jù)性（motivation）。在語(yǔ)言中，人類(lèi)對(duì)某些表達(dá)方式的選擇主要是因?yàn)槠渑c我們的感知認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)更接近。如，我們通常不認(rèn)同Thetablewasbeingrunaround這樣的句子，主要原因就是它與我們習(xí)慣用來(lái)感知場(chǎng)景的圖形—背景結(jié)構(gòu)不一致，因?yàn)樵谶@一結(jié)構(gòu)中，我們傾向于把最能引起我們注意的，即運(yùn)動(dòng)的或“鮮活”的事物作為圖形。又如，Aglassofalcoholcontainingwine,please這句話(huà)也會(huì)使我們感到困惑，原因是這句話(huà)中的特指信息與我們以原型成員來(lái)組織范疇的方式相矛盾，后者的主要特點(diǎn)則是界限分明。Alcohol是它所在范疇的中心而非邊緣成員，因而不需要做進(jìn)一步的說(shuō)明。此外，在給別人提供幫助時(shí)，我們?yōu)楹尾徽f(shuō)ShallIgiveyouafootwiththat?因?yàn)檎Z(yǔ)言的理?yè)?jù)性告訴我們，在我們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中，通常是用雙手去處理事務(wù)而不是用腳，這種人類(lèi)共有的聯(lián)想能力使我們能夠運(yùn)用轉(zhuǎn)喻理論去理解大量非特指信息。再者，由語(yǔ)言的理?yè)?jù)性我們知道，通常情況下健康快樂(lè)的人都是積極向“上”的，從人類(lèi)體驗(yàn)認(rèn)知來(lái)看，他們微笑時(shí)嘴角總是向上的，所以我們總是把快樂(lè)心情和“上”(up)而不是“下”（down）聯(lián)系起來(lái)，這也就解釋了為什么我們不會(huì)用到Allthisgoodnewsisgettingmedown這樣的句子了。Lakoff&Johnson’s(1980)在其奠基性著作MetaphorsWeLiveBy中有力地證明了大部分日常語(yǔ)言都具有比喻性，即語(yǔ)言使用中有很多約定俗成的隱轉(zhuǎn)喻表達(dá)方式。隨后提出的概念隱喻理論（參見(jiàn)Lakoff1987）也指出，人類(lèi)正是通過(guò)隱喻性思維（在不同經(jīng)驗(yàn)域之間建立類(lèi)比關(guān)系）才使其在第一時(shí)間能對(duì)抽象的經(jīng)驗(yàn)域進(jìn)行推理和表達(dá)。CL提出語(yǔ)言是有理?yè)?jù)的，但并不意味著它是可預(yù)測(cè)的（predictable）。我們能推理出對(duì)某個(gè)特定信息的思維方式為何在語(yǔ)言中能被常規(guī)化，但這并不等于我們能正確預(yù)測(cè)語(yǔ)言中的哪些話(huà)語(yǔ)能被常規(guī)化，正是語(yǔ)言的不可預(yù)測(cè)性才突出了其個(gè)性，也正是由于在多數(shù)情況下學(xué)習(xí)者沒(méi)有充分意識(shí)到語(yǔ)言的理?yè)?jù)性，CL才提出把它作為詞匯習(xí)得的前提，以此來(lái)促進(jìn)二語(yǔ)詞匯教學(xué)。介詞和語(yǔ)言的理?yè)?jù)性也有著緊密關(guān)系。它表現(xiàn)為同一個(gè)詞表面上“新”的用法與其原型用法共同形成一種放射性網(wǎng)絡(luò)，即從中心原型范疇向擴(kuò)展（參見(jiàn)Brugman,1981）。其中某些意義擴(kuò)展是和其字面義相關(guān)的，如，某個(gè)介詞通常指“臨近性”的話(huà)（thebookonthedesk;theclothoverthetable;thebulgeundertheblanket），那么它有可能具有某種相對(duì)應(yīng)的“旋轉(zhuǎn)”意義（rotatedsense）（thepictureonthewall;theveiloverherface;theskinunderhisshirt）（Boers,1996）。介詞的某些擴(kuò)展用法也能通過(guò)隱喻來(lái)突顯其理?yè)?jù)性，如，介詞beyond在Whysheevergotmarriedtohimisbeyondme和He’dchangedbeyondrecognition中的用法就來(lái)源于與它字面義相關(guān)的不可及性概念，如，Theballfellbeyondthehedge(andsoitwasbeyondourreach)。此外，情態(tài)動(dòng)詞的多義性也受到了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注（Sweetser,1990）。如，我們習(xí)慣的情態(tài)動(dòng)詞must的用法（Thelightison,sohemustbehomenow）就是由其強(qiáng)制性意義(Youmustcomehomebeforemidnight)擴(kuò)展而來(lái)的，其中的關(guān)鍵條件就是基于推理，即如果你強(qiáng)制某人做某事，那么這件事就很有可能做成。作為CL的一個(gè)重要理論，概念隱喻揭示了人類(lèi)如何把生活中具體的、熟知的知識(shí)投射到抽象域中以使對(duì)后者的理解更清晰。隨著始源域在結(jié)構(gòu)上向目標(biāo)域轉(zhuǎn)移，相關(guān)的詞語(yǔ)也產(chǎn)生了比喻義。如，我們可用生活中的“吃/喝”這一始源域來(lái)表達(dá)學(xué)習(xí)中的思考或互動(dòng)：Janehasagreatthirstforknowledge;Thesestudentsareexpectedtoswallowalotofnonsense;Goodteacherstrytospiceuptheirclasses;Icannotdigestsomuchinformation和Don’tjustregurgitatewhattheteachersaid等。基于語(yǔ)言教學(xué)的CL倡導(dǎo)者們用各種方法把上述對(duì)多義詞和多詞單位的論證用到了二語(yǔ)詞匯教學(xué)中，下節(jié)將歸納出較具代表性的研究方法。
二、基于CL的二語(yǔ)詞匯教學(xué)方法
學(xué)者們就如何在二語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用CL（尤其是概念隱喻）的理論做了大量的研究（如，Danesi,1992;Maclennan,1994;Scott,1994）。還有學(xué)者基于CL理論為學(xué)習(xí)者（Rudzka-Ostyn,2003）和教師(Lindstromberg&Boers,2008)研發(fā)了相應(yīng)的教學(xué)資源。總的來(lái)看，基于CL的二語(yǔ)詞匯教學(xué)方法具有兩個(gè)方面的特點(diǎn)。
首先，在掌握某個(gè)多義詞基本用法的前提下，通過(guò)聯(lián)想的方式來(lái)使學(xué)習(xí)者更好的掌握其非基本用法，即遇到某個(gè)詞以約定俗成的意義出現(xiàn)時(shí)，他能根據(jù)該詞的字面義進(jìn)行推理。如，根據(jù)rake的字面義推理其在Thebankswererakinginalotofprofits中的意義；根據(jù)dodge的字面義推理其在ThePMdodgedallthequestionsaboutthewar中的意義等。此外，我們還能通過(guò)讓學(xué)習(xí)者對(duì)隱喻性用詞的意義進(jìn)行推測(cè)來(lái)提高他們的認(rèn)知參與度(cognitiveengagement)。如，推測(cè)Afledglingdemocracy中的fledgling，前提是他們了解該詞的字面義——表示幼鳥(niǎo)。這些都屬于較為基礎(chǔ)的介入研究方法，在CL的教學(xué)模式中也是很常見(jiàn)的。但CL對(duì)高頻多義詞的處理方式更為復(fù)雜，首先需要識(shí)別其原型意義；然后對(duì)該原型的意義擴(kuò)展進(jìn)行逐步的說(shuō)明；最后是建立由該詞主要用法構(gòu)成的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)（參見(jiàn)Tyler&Evans2004對(duì)介詞over的解釋?zhuān)籐indstromberg2010從教學(xué)角度對(duì)介詞進(jìn)行的分析。
其次，CL教學(xué)模式的第二個(gè)特點(diǎn)是通過(guò)分析習(xí)語(yǔ)和動(dòng)詞短語(yǔ)例證概念隱喻的方式來(lái)討論更為有效的詞匯教學(xué)方法。如，Jackdown;Heblewupatme;He’shotunderthecollar;Shewasfuming;He’sblowingoffsteam和Don’taddfueltothefire等表達(dá)式都可被范疇化為T(mén)HEBODYISACONTAINERFORTHEEMOTIONS和ANGERISHEAT等隱喻的例證。習(xí)語(yǔ)也能被范疇化，前提是了解其字面義使用中體現(xiàn)出來(lái)的始源域（經(jīng)驗(yàn)域）。如，Clearthedecks;Onanevenkeel;Givesomeoneawideberth;Walktheplank;Takeonboard;Outofyourdepth和Aleadinglight等短語(yǔ)都能和“航海”建立類(lèi)比關(guān)系。此外，教師也能通過(guò)提供其他刺激來(lái)提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知參與度。如通過(guò)引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)習(xí)者思考某個(gè)特定概念隱喻“有意義”的原因。比如引導(dǎo)學(xué)習(xí)者體會(huì)人類(lèi)經(jīng)歷激烈情感時(shí)特定的心理變化，讓他們理解我們?yōu)楹我阎T如憤怒等情感和“熱”這一概念聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)加深他們對(duì)該概念隱喻范疇內(nèi)習(xí)語(yǔ)的記憶程度。學(xué)生還能通過(guò)把目標(biāo)語(yǔ)詞匯表達(dá)與他們的母語(yǔ)相比較，從而思考二者間是否具有隱喻共性，以此來(lái)促進(jìn)詞匯記憶（Deignan,Gabrys&Solska,1997）。教師也能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去思考某個(gè)始源域在目標(biāo)語(yǔ)中使用頻率很高的原因。如英語(yǔ)中大量有關(guān)航海的表達(dá)就可以和英國(guó)歷史上曾經(jīng)是航海大國(guó)相聯(lián)系。學(xué)習(xí)者也能思考如何對(duì)某個(gè)隱喻概念下的不同表達(dá)進(jìn)行分類(lèi)或是去識(shí)別它們共同的始源域。如，通過(guò)Setthestageforsomething;Bewaitinginthewings;Takecentrestage:Inthelimelight;Playtothegallery:Behindthescenes和Thecurtaincomesdown等一系列表達(dá)來(lái)識(shí)別“戲院”這一始源域。另外還有學(xué)者提出通過(guò)對(duì)習(xí)語(yǔ)字面義進(jìn)行圖片說(shuō)明能夠加深學(xué)生的記憶能力（Boersetal,2009;Szczepaniak&Lew,2011），前提是該圖片應(yīng)和習(xí)語(yǔ)表達(dá)的隱喻意義相關(guān)。此外，通過(guò)對(duì)習(xí)語(yǔ)表達(dá)的意義進(jìn)行有根據(jù)的猜測(cè)也能提高學(xué)生的認(rèn)知參與度，如，學(xué)生能通過(guò)始源域“拳擊比賽”來(lái)猜測(cè)Beingontheropes的意義。基于CL的詞匯教學(xué)法認(rèn)為要讓上述教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者目標(biāo)語(yǔ)詞匯的記憶產(chǎn)生積極影響需滿(mǎn)足三個(gè)前提。首先，刺激并提高學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知參與度需要和記憶的處理水平模式（Cermak&Craik,1979）相關(guān)聯(lián)。該模式認(rèn)為對(duì)深層信息（包括詞匯）的處理有助于提高記憶，對(duì)該信息的語(yǔ)義闡釋也應(yīng)包含在整個(gè)處理過(guò)程中（Craik&Tulving，1975）。其次，CL教學(xué)模式下的語(yǔ)義闡釋包括心智意象（mentalimagery），該意象能促進(jìn)對(duì)詞匯的記憶主要是借助于記憶的雙碼模式理論（DualCodingmodelsofmemory）（Sadoski,2005），即把抽象詞匯與心智意象聯(lián)系起來(lái)，使前者更為具體，從而有助于記憶的鞏固和提高。再次，以認(rèn)知方式把詞匯呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者能使他們認(rèn)識(shí)到詞的系統(tǒng)性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。如果能把所學(xué)詞匯以某種方式組織起來(lái)，那么提高記憶的可能性就會(huì)越大。如反映相同概念隱喻的不同短語(yǔ)動(dòng)詞或共有相同始源域的各種習(xí)語(yǔ)表達(dá)等。
三、結(jié)語(yǔ)
本文從CL的視角分析了語(yǔ)言理?yè)?jù)性與二語(yǔ)詞匯教學(xué)的關(guān)系，指出基于人類(lèi)的認(rèn)知體驗(yàn)，前者在一定程度上能對(duì)后者產(chǎn)生積極影響。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究，本文總結(jié)了基于CL的二語(yǔ)詞匯教學(xué)法所具有的兩個(gè)特點(diǎn)，并指出了在教學(xué)中有效運(yùn)用這些特點(diǎn)所應(yīng)具備的三個(gè)前提。盡管CL框架下的理?yè)?jù)性理論給二語(yǔ)詞匯教學(xué)注入了新的活力，但由于語(yǔ)言的流動(dòng)性和詞匯家族的龐大，詞匯理?yè)?jù)教學(xué)的局限性也應(yīng)引起我們的注意。首先，在二語(yǔ)詞匯教學(xué)中，有些語(yǔ)言表達(dá)是無(wú)理?yè)?jù)的，這些形式-意義的關(guān)系本身就是任意的，所以也需要通過(guò)“硬背”去學(xué)習(xí)，教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者識(shí)別那些有理?yè)?jù)的語(yǔ)言表達(dá)，以此來(lái)提高他們的詞匯學(xué)習(xí)效率和對(duì)語(yǔ)言的整體感知能力。其次，由于形成語(yǔ)言理?yè)?jù)性的方式各不相同，因此很難對(duì)二語(yǔ)詞匯的理?yè)?jù)產(chǎn)生模式進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)與運(yùn)用。語(yǔ)言理?yè)?jù)性雖然能有助于學(xué)習(xí)者對(duì)輸入信息的理解和記憶，但他們的目標(biāo)語(yǔ)輸出能力卻不一定能因此得到提高。所以我們必須在一定程度上接受語(yǔ)言的任意性，即有些成分是有理?yè)?jù)的，而有些卻是任意的，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分類(lèi)記憶。
作者：馬瀅穎 樊寧 單位：遵義醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
隨著教學(xué)改革不斷深入，滿(mǎn)堂灌傳統(tǒng)教學(xué)模式各方面存在的問(wèn)題不斷突顯，課堂教學(xué)效率極其低下。就詞匯而言，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的首要前提，具備一定的詞匯量，能夠不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言使用能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力。可見(jiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)息息相關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際能力的和核心元素。在新課標(biāo)背景下，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)已被提出了新的客觀要求，需要進(jìn)行啟智性教學(xué)。以此，在構(gòu)建良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，能夠突顯學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中的主體地位，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具備多方面的能力，具備較高的英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力，確保初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的順利開(kāi)展。
1.重視“啟智”的原因
在新課標(biāo)下，英語(yǔ)學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性、工具性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)是其核心目標(biāo)。詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，是學(xué)好英語(yǔ)的首要前提。英語(yǔ)屬于一門(mén)能夠開(kāi)啟學(xué)生心智的學(xué)科，能夠不斷促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界的多樣性，在情境教學(xué)中，更好地體驗(yàn)中外文化的差異，不斷強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)，更好地理解不同國(guó)家文化背景、學(xué)會(huì)尊重不同文化之間的差異性，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，不斷提高他們的人文素養(yǎng)。同時(shí)，英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，是交流思想、思維的重要工具，情感教育是其首要因素。站在心理學(xué)的角度，可以把情感分為三種類(lèi)型，即美感、理智感、道德感。重視“啟智”，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)好的品質(zhì)。它可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解理解不同國(guó)家文化，具備跨文化意識(shí)，能夠吸取多元文化，不斷豐富自己的人生經(jīng)歷，更好地成長(zhǎng)。更為重要的是，英語(yǔ)教學(xué)包含了多種組成元素，比如，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，重視“啟智”可以在一定基礎(chǔ)上提高學(xué)生的觀察、理解、記憶等能力，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，把所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為更高階段的學(xué)習(xí)埋下伏筆，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是交流思想、思維的核心工具，在教學(xué)過(guò)程中扮演著關(guān)鍵性角色，能夠開(kāi)啟初中學(xué)生的心智，培養(yǎng)他們各方面的素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。
2.初中英語(yǔ)啟智性詞匯教學(xué)
2.1英語(yǔ)詞匯
英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)屬于極其復(fù)雜的思維過(guò)程。實(shí)質(zhì)上，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)一種全新的思維體系，構(gòu)建全新的詞匯網(wǎng)絡(luò)框架，由多種元素組合而成，比如，詞的派生、復(fù)合、轉(zhuǎn)義，比如，詞的語(yǔ)法特點(diǎn)、隱含意義。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師要扮演好協(xié)作者角色，揭開(kāi)英語(yǔ)詞匯教學(xué)神秘面紗，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯具有的特點(diǎn)、規(guī)律，構(gòu)建適合自己的英語(yǔ)詞匯知識(shí)體系。
2.2初中英語(yǔ)啟智性詞匯教學(xué)
(1)借助聯(lián)想，幫助學(xué)生理解、記憶相關(guān)單詞站在心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，聯(lián)想在一系列心理活動(dòng)中，都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，比如，記憶、現(xiàn)象。在教單詞的時(shí)候，教師要對(duì)英語(yǔ)詞匯自身的關(guān)聯(lián)性引起高度的重視，采用合理的記憶方法，比如，串聯(lián)歸類(lèi)、辯解分析，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，在腦海中構(gòu)建對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法，提高他們記憶單詞的能力，縮短記憶單詞的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效效率。還能在一定程度上，提高學(xué)生的想象力。以單詞“l(fā)ong”學(xué)習(xí)為例，可以這樣進(jìn)行聯(lián)想對(duì)比，long（長(zhǎng)的）—short(短的、矮的)，short—tall（高的、長(zhǎng)的）。這種聯(lián)想對(duì)比方法能夠不斷拓展學(xué)生的詞匯量，更好地理解、記憶相關(guān)單詞。以“l(fā)uck”學(xué)習(xí)為例，luck—lucky—luckily—unluckily，在比較聯(lián)想學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生更好地理解單詞的意思，形成不同層次的詞匯積累，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。(2)復(fù)習(xí)鞏固、學(xué)以致用學(xué)得快、忘得快是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的通病。以牛津英語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，其詞匯量非常大，必須及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，否則真正掌握的詞匯量非常有限。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以以初中學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征等為基礎(chǔ)，設(shè)置一些具有趣味性的復(fù)習(xí)小游戲。比如，猜游戲，把相近的單詞、音、形、義相反的單詞分別進(jìn)行匯總，堅(jiān)持異中求同、同中存異的原則，復(fù)習(xí)這些單詞，把孤立的詞匯知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)觸類(lèi)旁通、舉一反三，構(gòu)建完善的詞匯結(jié)構(gòu)體系，還能培養(yǎng)學(xué)生的分散思維，靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，有些單詞是音譯過(guò)來(lái)的，以cool為例，可以充分借助這點(diǎn)，說(shuō)某某看起來(lái)很酷“cool”。它能夠使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，注重理論與實(shí)踐的融合。
3.結(jié)語(yǔ)
總而言之，詞匯教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要從不同角度入手，突顯它在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用，并對(duì)啟智性詞匯教學(xué)引起高度的重視。教師要從不同角度出發(fā)，不斷優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并改變初中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，提高了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。以此，不斷優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面優(yōu)秀的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，符合新課標(biāo)的客觀要求，真正走上素質(zhì)教育的道路。
作者:彭美娟 單位:江蘇省啟東市長(zhǎng)江中學(xué)
一、注重教學(xué)氛圍的和諧和豐富，為信息技術(shù)的運(yùn)用打好基礎(chǔ)
正因?yàn)槿绱耍谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要保證學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)氛圍，尊重、關(guān)愛(ài)、信任每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的隱私。學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤，教師也不能諷刺挖苦，而是要給他們更多的鼓勵(lì)。教師要懂得與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流并了解他們，用欣賞與發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步，用寬容的心態(tài)包涵學(xué)生犯的每一個(gè)小錯(cuò)誤，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，而不讓他們感受到太多的負(fù)擔(dān)。只有在這種豐富、和諧的氛圍中，信息技術(shù)的應(yīng)用才能夠達(dá)到既定的效用。在信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的融合過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)出自己心中的感受，為他們提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們充分發(fā)揮他們的個(gè)性潛能，緩解他們思想中還存在的壓力。
二、讓信息技術(shù)成為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的輔助工具
英語(yǔ)詞匯的教與學(xué)都離不開(kāi)詞典的輔助。目前，網(wǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)了很多有影響力的詞典，如《金山詞霸》、《Roboword動(dòng)態(tài)英漢詞典》等等。這些電子詞典使用起來(lái)是十分準(zhǔn)確、快捷的，學(xué)生可以隨時(shí)將需要的資料拷貝使用。因此，教師就可以將其應(yīng)用在課堂教學(xué)中，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后自己到網(wǎng)上查詢(xún)有疑惑的生詞，教會(huì)學(xué)生電子詞典的正確使用方法，這樣學(xué)生就可以利用電子詞典進(jìn)行記憶與練習(xí)。這樣的方法不僅可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的單詞。
三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境，提升詞匯教學(xué)的人文性
詞匯教學(xué)并不是我們想象中的簡(jiǎn)單的單詞教學(xué)。單詞只有成為一個(gè)完整的話(huà)語(yǔ)，并且處于特定的交際情境中才能夠發(fā)揮出其交際功能。因此，要學(xué)會(huì)每一個(gè)單詞包含的意義，就需要更多具體的語(yǔ)境與情境，而作為信息技術(shù)產(chǎn)物的多媒體就能夠輕松的創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情景。例如，當(dāng)教師講授到關(guān)于“Myschool”的內(nèi)容時(shí)，就可以先將校園中的“gym，hall，office，school，library，classroom，playground，building”等場(chǎng)所拍攝成照片，再將其制作成多媒體課件在課堂上播放。學(xué)生在看到自己熟悉的場(chǎng)景時(shí)，就能夠立刻集中注意力，也會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行表達(dá)。這樣課上涉及的詞匯量也會(huì)比教材更豐富。如果單純根據(jù)教材來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生機(jī)械的來(lái)討論“Ourschool”，“Myclassroom”，則往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。而利用信息技術(shù)將學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)景制作為課件開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生就會(huì)從心底產(chǎn)生表達(dá)的熱情。
四、利用信息技術(shù)開(kāi)展多樣化的單詞訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)
如果將單詞比作磚頭，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)就如同蓋高樓一樣，只有確保砌好每一塊磚頭，才能保證摩天大樓有一個(gè)十分堅(jiān)固的基礎(chǔ)。要提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師就需要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)單詞的積累，而信息技術(shù)帶來(lái)的多媒體可以很好地完成這一工作。通過(guò)多媒體開(kāi)展各種形式的單詞訓(xùn)練，如看圖猜單詞，看單詞選音標(biāo)，同義詞與同類(lèi)詞的過(guò)家家，讀單詞音標(biāo)歸納，反義詞蹺蹺板練習(xí)等等，這樣的單詞訓(xùn)練有著極強(qiáng)的趣味性，操作也很方便，對(duì)改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有著非常大的成效。
五、利用信息技術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)與檢測(cè)，助學(xué)生深刻的記住學(xué)過(guò)的每一個(gè)單詞
初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞有一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，就是學(xué)得快，忘得也快，導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)就是與遺忘作斗爭(zhēng)的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，學(xué)生只有不斷重復(fù)地學(xué)習(xí)才能將學(xué)過(guò)的單詞轉(zhuǎn)化為自己的東西，因此，學(xué)生接觸單詞的頻率直接影響著詞匯的學(xué)習(xí)效率。而在信息技術(shù)的幫助下，教師就可以通過(guò)教學(xué)課件的反復(fù)播放、復(fù)習(xí)而有計(jì)劃地進(jìn)行鞏固，提高學(xué)生的記憶效果。此外，教師還可以在課件中加入一些練習(xí)和檢測(cè)的題目，幫助學(xué)生消化所學(xué)的單詞，從而加深對(duì)所學(xué)單詞的印象。還可以將學(xué)生分成不同的小組來(lái)開(kāi)展競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣就可以將死板的單詞學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為同學(xué)們?cè)敢馊W(xué)習(xí)的趣味性科目。
作者：丁潔 單位：山東省青島市滄口學(xué)校
1.借助語(yǔ)境，確定詞義要掌握詞義，只能在詞與詞的相互聯(lián)系中來(lái)理解。在詞匯教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體語(yǔ)境推導(dǎo)詞匯的語(yǔ)義，而不是只從詞匯的基本意義和語(yǔ)法意義上去理解。例：（2011重慶中考題）ShoppingontheInternetisbecomingmoreandmorepopular.WhydopeopleusetheInternettoshop?Somepeoplesayitismoreconvenient.Theydon’thavetoleavetheirhomestoordersomething;theycanshopforanythingtheywantatanytime.()TheChinesemeaningoftheword“convenient”inthispassageis“_”.A.時(shí)髦的B.較近的C.方便的在這里，根據(jù)上下文語(yǔ)境，網(wǎng)上購(gòu)物不必離開(kāi)家，而且還可以在任何時(shí)候買(mǎi)到想要的任何東西，顯然，“convenient”是“方便的”意思。
2.借助語(yǔ)境，猜測(cè)詞義在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)詞義并掌握詞匯用法，因?yàn)椴聹y(cè)和利用上下文線(xiàn)索進(jìn)行解讀非常重要，尤其是在英語(yǔ)閱讀時(shí)。例：CraighelpsFreetheChildrenraisemoneytobuildanewschoolinKenya.Heworksfortherightsofchildren.此處的“right”，顯然不是“右邊”的意思，也不是“正確的”的意思，肯尼亞的孩子不能上學(xué)，克雷格為爭(zhēng)取孩子們的權(quán)利而工作，所以“right”應(yīng)該是“權(quán)利”之意。3.借助語(yǔ)境，選擇詞匯在做完形填空題時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到選擇合適的詞匯填空，使上下文通順、連貫，合乎文理。例：（2011臨沂中考題）Howdoyouusuallygettoschool?Bybus?Onfoot?RobyBurch,16,aUSstudent,getstoschoolalittle_——hegoesbyhorse（馬）.（）A.normallyB.casuallyC.differentlyD.actually由下文語(yǔ)境hegoesbyhorse可知，這個(gè)美國(guó)的學(xué)生今天上學(xué)有點(diǎn)不同，故答案選C。
二、結(jié)果與反思
經(jīng)過(guò)一年的語(yǔ)境詞匯教學(xué)實(shí)踐，本人現(xiàn)在所教的班級(jí)與過(guò)去所教的班級(jí)學(xué)生成績(jī)明顯提高，在年級(jí)12個(gè)班中，本人所教兩個(gè)班英語(yǔ)成績(jī)?cè)谌似骄帧⒑细衤省?yōu)生率三個(gè)方面都是第一，并且在全市也是名列前茅。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生掌握詞匯用法，提高英語(yǔ)整體水平有著積極的促進(jìn)作用。本人在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中和實(shí)驗(yàn)之后都不斷分析總結(jié)，對(duì)語(yǔ)境詞匯教學(xué)法進(jìn)行深刻反思，并得到以下幾點(diǎn)啟發(fā)：
1.語(yǔ)境詞匯教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性學(xué)生帶著濃厚的興趣主動(dòng)地去學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，其效果是明顯的。在實(shí)踐教學(xué)中，本人根據(jù)不同的材料背景創(chuàng)設(shè)出不同的語(yǔ)境活動(dòng)，課堂氣氛活躍有趣，學(xué)生非常積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)效果明顯提高。
2.語(yǔ)境詞匯教學(xué)法有助于學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)，避免死記硬背對(duì)于許多初中生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞是枯燥的、低效的。而在語(yǔ)境詞匯教學(xué)法中，由語(yǔ)篇構(gòu)成的語(yǔ)境所表達(dá)的內(nèi)容和語(yǔ)篇中的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，能使學(xué)生更容易從他們的心理詞典中提取詞匯，這不僅有助于詞匯的理解，也有利于詞匯的記憶。
3.語(yǔ)境詞匯教學(xué)法能提高學(xué)生選詞用詞的能力，幫助學(xué)生掌握詞匯的全面意義詞匯的學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶過(guò)程。不少同學(xué)背熟了初中英語(yǔ)詞匯表，但是在考試中卻不能聯(lián)系上下文去正確理解詞匯的含義。語(yǔ)境詞匯教學(xué)法讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境活動(dòng)中發(fā)展了學(xué)習(xí)詞匯的能力，在詞匯的有效運(yùn)用方面取得了較大的進(jìn)步，收益甚大。
4.詞匯能力與語(yǔ)境理解能力是相互促進(jìn)的詞匯能力與語(yǔ)境理解能力是相輔相成、相互促進(jìn)的。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境的信息可以正確猜測(cè)不熟悉的單詞意思，學(xué)習(xí)到新詞匯，加深了對(duì)語(yǔ)篇的理解。詞匯能力的提高能有效地促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，從而整體上提高英語(yǔ)水平。
三、結(jié)束語(yǔ)
