時間：2022-06-03 09:28:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園園長培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（教育部幼兒園園長培訓中心，長春 130024；東北師范大學教育學部，長春 130024）
[摘要]為促進幼兒園園長的專業發展，建設高素質幼兒園園長隊伍，深入推進學前教育改革與發展，教育部研究制定了《幼兒園園長專業標準》。該標準的出臺為各級教育行政部門建設和管理幼兒園園長隊伍、幼兒園園長培訓機構培訓園長提供了重要依據。該標準確立了園長應關注的六大核心工作領域與專業職責，具體包括規劃幼兒園發展、營造育人文化、領導保育教育、引領教師成長、優化內部管理、調適外部環境等方面。幼兒園園長培訓課程應圍繞園長的專業職責與實際需求，確定培訓層次、目標、具體內容模塊與實施途徑。
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關鍵詞 ] 園長專業標準；園長培訓；課程構建稿件編號：201501160009
基金項目：教育部人文社會科學研究規劃基金項目“基于幼兒園園長成長需求的培訓課程構建研究”（批準號：14YJA880070）
通訊作者：王小英，東北師范大學教育學部教授，博士生導師，教育部幼兒園園長培訓中心副主任，E-mail:wangxy@nenu.edu.cn
為促進幼兒園園長的專業化發展，建設高素質的幼兒園園長隊伍，深入推進學前教育改革與發展，2013年7月，教育部教師司委托教育部幼兒園園長培訓中心（以下簡稱中心）由柳海民主任牽頭承擔《幼兒園園長專業標準》的研制工作。接受任務后，經過短暫的籌備，中心完成了整個研制任務的頂層設計，成立了由3個團隊、6個小組構成的課題組。這3個團隊分別是指標研制團隊、調查研究團隊和專家咨詢團隊；6個小組分別是資料組、專業標準研制組、調研實施組、調研設計與分析組、秘書組、咨詢專家組。2013年8月，中心正式啟動標準的研制工作。整個研制過程包括現場調研、框架指標確定、內容起草與修改、專家咨詢、后期調研和廣泛征求意見后的再修改等諸多環節。歷經1年半的辛勤努力，十六易其稿，最終形成了提交給教育部教師司的《幼兒園園長專業標準》文本。教師司通過匯總多方面的意見，對標準文本進一步修改完善，最終形成了目前正式頒布的《幼兒園園長專業標準》（以下簡稱標準），從此各級教育行政部門在建設和管理幼兒園園長隊伍時、幼兒園園長培訓機構在培訓園長時有了重要依據，因此可以說標準的出臺是一項奠基性與開創性的工作。
一、標準的內容框架
標準的主體內容架構，參照了《中小學校長專業標準》的內容體系，然后結合幼兒園的學段特點，從園長工作的三大范疇（價值領導、教學領導和組織領導）出發，確定了六大核心工作領域，具體包括規劃幼兒園發展、營造育人文化、領導保育教育、引領教師成長、優化內部管理、調適外部環境。每個領域包含3個維度，分別是專業理解與認識、專業知識與方法、專業能力與行為，共計60個指標。
斯佩克(M - Speck)認為校長有三種職業角色：教育者、領導者（戰略性思考）和管理者，每一種角色都有與之相對應的任務和職責。與此相同，園長也應承擔這三種職業角色。其中，領導者是進行“價值領導”，教育者是進行“教學領導”，管理者是進行“組織領導”。下面對園長工作的這三大范疇六大領域的核心思想與內容作簡要的闡釋。
（一）價值領導
價值領導是園長開展各項工作的靈魂，要求幼兒園的組織成員對幼兒園教育工作產生強烈的認同感與參與意識，擁有共同的愿景和價值觀。價值領導包括規劃幼兒園發展和營造育人文化兩方面的內容。
1．規劃幼兒園發展。
幼兒園發展需要有一個藍圖，而園長就是這個藍圖的頂層設計師。園長應該堅持正確的辦園方向，科學認識學前教育的價值與功能，準確把握國家相關的政策法規，在分析幼兒園發展的歷史傳統、發展機遇（社會背景）以及診斷幼兒園發展現狀的基礎上，凝聚多方智慧，合理制定幼兒園發展規劃，并采取有效措施保障與監測規劃的有效落實。
2．營造育人文化。
人創造了文化，文化也在塑造著人。文化對人有潛移默化的教育力量，優秀文化能夠豐富人的精神世界。美國人類學家克萊德·克魯克洪認為文化包括顯型式樣與隱型式樣，具有為整個群體共享的傾向。園長應該重視幼兒園文化在價值引領、情感陶冶和行為規范等方面的教育功能，將社會主義核心價值觀以及中華優秀文化傳統融入幼兒園的文化建設，綜合運用環境陶冶、思想宣傳、制度規范、活動滲透等方式，構建育人文化，營造精神家園。
（二）教學領導
教學領導是園長工作的重心所在。園長首先應該是一位優秀的教師，不僅對幼兒園的保育教育有著深刻的理解與把握，而且能夠引領全體教師的專業化成長。教學領導包括領導保育教育和引領教師成長兩方面內容。
1．領導保育教育。
領導保育教育是幼兒園園長的中心工作，園長應該堅持保教結合的基本原則，珍視游戲與生活的獨特價值，熟悉環境創設、一日生活、游戲活動和教育活動組織與實施的知識及方法，科學指導實施遵循幼兒身心發展規律與幼兒教育規律的保教活動，積極推進幼兒園教科研活動的有效開展，不斷深化幼兒園的教育改革，以促進幼兒身心健康和諧發展。
2．引領教師成長。
引領教師成長是辦好幼兒園的重要環節，是提高保教質量的關鍵。園長應重視立德樹人，培養優良的師德師風。在此基礎上依據教師專業成長的基本規律以及不同水平教師專業發展的不同需求，采取不同方式與不同層次的扶助措施以及相應的激勵機制，有效促進教師的專業化發展。學習型組織建設與學習共同體的建立是園長引領教師成長的重要平臺。
（三）組織領導
組織領導是實施價值領導與教學領導的重要保障。為保障幼兒園發展規劃的有效落實，保育教育活動以及各項事務的正常運轉，園長不僅要做好內部組織管理，還要協調好外部關系。組織領導包括優化內部管理和調適外部環境兩方面的內容。
1．優化內部管理。
幼兒園是一個具有內在運行機制的組織系統，園長作為這個組織系統的管理者與第一責任人，應依法辦園，實施民主管理與科學管理，建立健全幼兒園的各項規章制度，優化配置人力、物力和財力等多種資源，采取有力措施激發與協調幼兒園內部各方面的力量，使大家能夠齊心協力地做好各項工作，最大限度地發揮幼兒園組織系統的效能，不斷提高管理的水平。
2．調適外部環境。
幼兒園不是一個孤立的存在，作為一個社會性組織，它是一個開放的系統，存在于一定的場域之中，幼兒園的發展與運作必將受到家庭、社區及其他外部環境的影響，園長應積極與社會各個方面進行有效的溝通，力爭獲得上級部門的支持以及家長對幼兒園工作的理解與配合。園長還應引領教師做好幼小銜接工作，加強園際之間的交流與互助，充分挖掘、整合、利用園外的各種教育資源，同時還要熱心服務于社區（社會）和家長。
二、園長培訓課程的構建
（一）培訓層次的劃分
為了滿足不同層次園長的培訓需求，園長培訓機構可以將園長培訓分為四個層次：任職資格培訓、在職提高培訓、骨干園長培訓和專家型園長培訓。不同層次的培訓在對象、目標、方式、課程安排等方面均應有所不同，以增強培訓的針對性和實效性。
任職資格培訓的對象是幼兒園的新任園長或擬任園長，其目標是幫助園長樹立正確、科學的辦園思想，具有履行職責必備的思想政治素質、品德修養、知識結構和管理能力。在職提高培訓的對象是在園長崗位工作3年以上，具有一定實踐和管理經驗的園長，其目標是擴展園長的知識面，引導園長反思與總結自己的辦園理念與管理實踐，幫助園長解決在管理中遇到的新情況和新問題，提高園長的管理水平、管理技巧與管理效益。骨干園長培訓的對象是在園長工作崗位上積累了較豐富的管理經驗，并具有一定管理理論水平的園長，其目標是引導園長形成獨特的管理風格，把一批骨干園長培養成具有先進的辦園理念、嫻熟的幼兒園管理技巧、一定創新精神與創新能力的幼兒園高級管理者，促進幼兒園教育改革的深化。專家型園長培訓的對象是具有較高的理論修養和研究能力，形成了獨特的管理風格，在當地起著引領示范作用的園長，其目標是通過導師制的培訓方式，培養一批具有很高的現代管理水平和很強的教育科研能力的專家型園長，使他們成為學前教育領域實施素質教育的優秀帶頭人，積極推動地區學前教育改革事業的發展和素質教育的全面實施。
（二）課程構建的目標
為了確保培訓質量，園長培訓機構在課程設置方面應力圖使參加培訓的幼兒園園長達到以下要求：深入領會黨和國家的教育路線、方針、政策，從戰略高度認識、把握我國學前教育改革與發展的方向；掌握教育教學理論和教育管理的最新發展成果，優化知識結構，提高領導與管理水平，增強教育改革創新能力；在繼承我國傳統教育思想精華的同時，學習借鑒發達國家學前教育改革和發展的經驗，能夠“古為今用”“洋為中用”地改進本園的保育教育和管理工作；深刻反思教育與管理實踐，認真總結辦園思想和管理經驗，將其上升到理論高度，有效促進幼兒園的發展。
（三）課程模塊與核心內容
根據不同的培訓層次，可以設計具有區分度的培訓內容。在此，筆者不做層次的具體區分，僅就幼兒園園長培訓課程的核心內容，圍繞園長六大核心工作領域（六項專業職責）來做一個整體架構。
模塊一：規劃幼兒園發展，其核心內容包括：1.我國當前學前教育政策法規解讀；2．我國教育改革發展的基本趨勢；3.我國學前教育熱點問題解析；4．國外學前教育改革現狀與走向；5．國內外優質園所辦園經驗的比較與分析；6．幼兒園管理狀態的診斷與分析；7．幼兒園改進的策略與方法；8．幼兒園發展的決策與規劃；9．教育改革中思維方式的變革；10.園長新思維與幼兒園發展新思路。
模塊二：營造育人文化，其核心內容包括：1.社會主義核心價值觀與幼兒園教育；2．中華優秀文化傳統融人幼兒園課程的實踐策略；3.中西方文化的特點；4．文化的內涵與功能；5．幼兒園精神文化的建設；6．幼兒園制度文化的建設；7．幼兒園物質文化的建設；8．幼兒園行為文化的建設；9．幼兒園文化建設的路徑與策略；10.優質園文化構建典型案例解析。
模塊三：領導保育教育，其核心內容包括：1.依法辦園與幼兒法律保護；2.《幼兒園工作規程》解讀；3.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀；4.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀；5．幼兒園課程資源的開發與管理；6．兒童游戲活動的價值與組織指導；7．幼兒園一日活動的優化；8．有效教學的基本理念與策略；9．幼兒園的環境創設；10.幼兒園教科研管理。
模塊四：引領教師成長，其核心內容包括：1．《幼兒園教師專業標準（試行）》解讀；2．幼兒園教師的職業理想與職業道德；3．幼兒園教師職業生涯與發展規劃；4．新人職教師的專業化成長；5．骨干教師的培育；6．幼兒園教師的心理成長；7．幼兒園學習型組織的構建；8．園本教師培訓與管理；9．園長的人格魅力；10.幼兒園教師的職業幸福感。
模塊五：優化內部管理，其核心內容包括：1.幼兒園規章制度建設；2．幼兒園安全管理；3．幼兒園人力資源管理；4．學前教育財政政策及幼兒園財務管理；5．幼兒園衛生保健工作管理；6．幼兒園突發事件處理；7．國學與幼兒園管理；8．園長領導力與執行力的提升；9．幼兒園人性化管理；10.幼兒園質量評價。
模塊六：調適外部環境，其核心內容包括：1.公共關系學的基本理論；2．幼兒園公共關系與危機管理；3．家庭與社區對幼兒發展的影響；4．家園合作的基本理論與方法；5.0-3歲嬰幼兒的家庭教育與育兒援助；6．幼兒園教育與小學教育的區別和聯系；7．幼小銜接的實踐策略；8．國外幼兒園與社區合作的經驗借鑒；9．幼兒園與社區合作的實踐路徑；10.幼兒園外部環境資源的開發與利用。
（四）培訓課程的實施路徑
園長培訓課程可以通過專題講座、管理案例現場教研、主題沙龍、工作坊、影子培訓、管理經驗分享、管理敘事研究等諸多路徑來實施。
專題講座以提升參培園長的教育與管理理論水平、開闊其學術視野為主要目的，充分整合校內外的教學資源，主講教師就某一專題，理論聯系實際進行深入淺出的講解，并根據需要與參培園長開展互動研討與交流。
管理案例現場教研以優質幼兒園為基地，為參培園長提供學習與研討的鮮活的管理實踐案例。管理案例現場教研包括三個環節：第一個環節是基地園長做微型講座，主要介紹幼兒園的辦園理念與管理特色等；第二個環節是考察基地幼兒園管理的基本狀況；第三個環節是參培園長與基地園長之間的互動研討與交流。
主題沙龍指在開班之初，將學員分成若干個學習小組，每個小組（或每兩個小組）負責組織一次主題沙龍活動（1個月的研修班可以開展4次主題沙龍活動）。主題沙龍的議題是幼兒園教育與管理方面的熱點與難點問題。通過思想的碰撞、論點的交鋒，園長們不僅對一些困惑的問題有了不同程度的化解，同時也收獲了分析問題與解決問題的不同視角。
工作坊是一種開放的交流方式，也是一種協作的、建構的學習組織形式，一般以一名在學前教育某個領域富有經驗的主講人為核心，參培園長在其引領下共同探討某個話題。工作坊的基本模式包括三個環節：第一個環節是資訊的分享；第二個環節是采用頭腦風暴法進行分組討論；第三個環節是小組匯報意見，組際間交流，在關鍵問題上大家達成共識。
影子培訓也被稱為體驗培訓、跟崗培訓，指按照既定的研修目標和方案，參培園長和專家園長形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實的幼兒園管理場域中，細心觀察專家園長的日常領導和管理行為，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為整合為一體，以深刻感受和領悟專家園長及基地幼兒園的辦園思想、理念、制度、方法等的培訓模式。影子培訓已經成為當前我國幼兒園園長培訓的重要方式，它可以使參培園長在短時間內獲得大量寶貴的間接經驗。
管理經驗分享指參培園長借助精心制作的PPT，圖文并茂地展示各自園所的保教活動與管理經驗，使大家領略到不同地域、不同園所的風采，并將他人的間接經驗轉化為自己的直接經驗。
管理敘事研究指在進行一段時間的理論學習與管理實踐研討、經驗交流之后，培訓教師指導參培園長開展初步的管理敘事研究，以將感性經驗提升到理性認識的高度，其目的是促進園長對自身管理工作的診斷與反思，以便更好地謀劃未來的管理方略。
總之，圍繞《幼兒園園長專業標準》的六大核心工作領域（六項專業職責）構建幼兒園園長培訓的核心內容，通過上述常見培訓方式的實施，經過“聽講一切磋一引領一反思”等環節，應能有效促進幼兒園園長的專業化。
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蒙古族幼兒園是幼兒雙語教師從事“蒙漢”雙語教學活動的主要場所，幼兒園的人、財、物都影響幼兒雙語教師教學能力的發展。本研究通過對6位一線教師的深入訪談，總結整理了幼兒園的各要素中對幼兒雙語教師教學能力提升有重要影響的幾個方面，并據此提出了提升幼兒雙語教師教學能力的應對策略。
一、“蒙漢”幼兒雙語教師教學能力發展的幼兒園影響因素
（一）園長
我國幼兒園實行園長負責制，園長是幼兒園工作的主要行政領導。在蒙古族幼兒園，園長是幼兒園的管理者與決策者，更是民族幼兒教育的引領者，對蒙古族幼兒園的發展及雙語教師的專業成長有著至關重要的影響。
首先，園長的管理方式影響幼兒雙語教師的積極性，從而影響教師教學能力的發展。
人的積極能動性的發揮程度是與管理效能成正比的，園長的管理方式不同，對教職工的影響則不同。蒙古族幼兒園雙語教師具有多元文化背景，他們有著豪爽，直接，實在，善溝通又極具自尊的共同特點，不適依強權、剛性的管理方式。這就需要園長具有敏銳的柔性化民族情感管理能力，在尊重、理解的基礎上加強情感的支持，巧妙地處理與教師之間的關系。
調查發現，部分蒙古族幼兒園園長對自己從事的職業缺乏清晰的認識，將自己定位于“官”，“總擺領導架子”（教師E），習慣于以權威的方式來管理教師，“從來沒說跟老師談談心什么的”（教師D）。這樣不顧及情感交流，高高在上的管理方式，必然造成教師要么內心反感，要么心生畏懼，嚴重影響雙語教師發展的積極性，不利于雙語教師的專業成長。
其次，園長對雙語教師教學能力的重視程度對于教師教學能力的發展也至關重要。如果一所民族幼兒園的園長非常重視“民漢”雙語教師的教學能力發展，那么他才會制定相應的制度，為教師教學能力發展提供保障。例如，將教師教學能力作為雙語教師考核、職稱評定、職務提升的重要參考。同時積極為教師教學能力的發展創造各種條件。例如，增加硬件設施、發放適當的資金補貼等，這樣，雙語教師教學能力才有可能很好的發展。反之，如果園長對雙語教師的教學能力不重視，那么雙語教師的教學能力提升將陷入困境，“無論你做得怎么樣，領導連看都不看，問都不問，還有啥積極的呢？”（教師D）。因此，園長對雙語教師教學能力重視程度直接影響著雙語教師教學能力的發展。
（二）生源
以往對教師教學能力影響因素的研究中，將學生作為一個單獨影響因素的并不多，而對于蒙古族幼兒園雙語教師教學能力來說，生源的影響卻十分重要。蒙古族幼兒園招生制度比較寬泛，雙語班生源以蒙古族幼兒居多，輔以少數漢族及其他民族幼兒，成分多元復雜。不同民族、不同文化背景的幼兒蒙語水平參差不齊，“有能聽懂也會說的，有能聽懂不會說的，有會簡單日常用語的還有一點也不會的”（教師C），幼兒蒙語水平是形成雙語教學教學環境的基礎，部分聽、說差的幼兒無法與教師形成互動，難以吸收語言知識。一點也不會的幼兒受畏難情緒的影響則故意回避蒙語，全部用漢語來表達。雙語教學本身的難度加之幼兒復雜的語言層次，使得雙語教師“有時候根本顧不上能力的提升，能進行雙語教學就已經很不錯了”（教師C）。
（三）時間
時間是一種供給量不變的特殊資源，它不可或缺但無法貯存，是教師專業發展的重要保障。幼兒園的一日生活中，幼兒雙語教師的任務很重，除花費大量時間用于組織幼兒集體教學、區角活動、寫政治、業務筆記以及創設環境等普通幼兒園教師所應承擔的任務外，“本身雙語教學對教師來說就有很大壓力，備課時不可能像漢語那樣，還要選擇、翻譯，時間根本不夠用”（教師C），雙語教師在幼兒園的一天顯的繁雜忙亂，根本沒時間考慮研究啊什么的！”（教師C）。時間的欠缺，使得雙語教師如流水線上的機械每天超負荷的運轉，而無精力反思和研究在雙語教學過程中存在的問題及自己應努力的方向，極大地阻礙了自身教育教學能力的提升。
事實上，幼兒雙語教師的專業學習、與同事間的交流合作及各種培訓都需大量的時間和精力。離開時間的保障，教師教學能力發展顯然只能是一種空想。
（四）園本培訓
園本培訓是幼兒雙語教師能力提升的重要手段，“盡管教師培訓的作用與意義已經得到了認可，但教師培訓的實踐卻并不令人滿意。”訪談中教師們反映，幼兒園定期或不定期的進行雙語教學相關的培訓，但整體效果不甚理想。“培訓的內容一般比較陳舊，有的內容根本用不上”（教師A），培訓內容缺乏針對性和有效性，必然影響幼兒雙語教師教學專業能力的提升。“有的培訓老師也不怎么了解雙語教學的實際，就講他的理論”（教師F），“教師培訓者素質不高是培訓流于形式、走過場，對教師技能形成、水平提高效果不大的重要原因”，作為幼兒雙語教師培訓者，缺乏雙語教學實踐知識必定影響培訓的效果。而且，“集體上課的方式太累人，教師們一坐一上午，學習效果不怎么好”（教師C）。王憲平對教師教學能力影響因素的調查結果顯示，有81.7%的教師認為教師培訓方式單一會較大地影響教師教學能力的發展，對幼兒雙語教師的培訓也不例外。
二、提升“蒙漢”幼兒雙語教師教學能力發展的對策
（一）加強園長對雙語教師教學能力的支持及引領
依據“生態系統觀”理論，我們認為“園長處于微觀系統的核心地位，在不同亞系統及其聯系中起著獨特的主導、調控、中介與緩沖等多種作用，是教學管理者專業發展影響系統中最具有動力性的重要組成部分。”園長作為幼兒園教育活動的掌舵人，是教師教育活動的支持者和引領者。
首先，對幼兒教師雙語教學活動的支持。幼兒“蒙漢”雙語教學活動無太多經驗可借鑒，需要教師不斷嘗試、創新，這是個不斷探索試誤的過程。園長應為教師創設一個和諧、信任、放松的氛圍，要相信并肯定他們的能力，因為任何一位幼兒教師都有其自身獨特的個人魅力與專項特長，都渴望被群體認可與尊重。[5]同時，作為幼兒園資源的支配著，園長要為教師教學能力的發展提供必要的資源保障。如利用經費組織教師參加會議、進修學歷、購買專業書籍及多媒體網絡設備等。只有這樣，教師才能夠發揮自主意識，積極爭取發展。
其次，對幼兒雙語教師教學能力進行相應的指導。蒙古族幼兒園園長不僅是幼兒園的管理者，更是“教師教育者”，是民族幼兒教育的學術帶頭人。所以，園長在民族教育研究之余應抽出時間定期到雙語教學當中去看一看，了解每位幼兒教師雙語教學能力的特點及存在的問題，提出一定改進意見，并采取多種方式進行指導。這樣一來，不僅拉近了園長和教師的距離，更能提高教師雙語教學的能力。
（二）科學安排雙語教師的時間
時間是幼兒教師雙語教學的重要保障，只有有了充足的時間，教師的教學反思、與同事間的交流、對專業知識的學習等才能成為可能。科學合理安排雙語教師的時間，能夠更好的提升雙語教師教學能力。
首先，時間安排應合理緊湊。要科學安排好時間，就要制定合理系統的工作計劃。在工作部署上，要有輕重緩急，將一部分時間主要用于服務雙語教學，盡量避免時間花費在瑣碎、一般性的事務上。同時要合理整合教師的時間，化零為整，給教師提供整塊的自由支配時間。
其次，合理調配現有工作人員的同時引進新人，加強師資隊伍建設。幼兒教育應堅持保教結合的原則，但如今幼兒園保教分的太過清楚，好像保育員就是搞衛生的，而教師就是教學的，這種潛意識的分工模式嚴重影響了幼兒園的工作效率。幼兒園應該調配人員的分工，將保教老師的任務重組，讓保育員適當配課，并在工作中輔助教師對幼兒進行日常用語的滲透。再者，增加編制，提高教師數量，或者聘請相關專家學者定期來園指導和幫扶，這樣既能增加雙語教師專業鉆研的時間，又能對其教學能力有更好的引導。
（三）構建適宜的編班、班額制度
我國托幼機構大多實行按年齡編班，這種編班的好處是同一年齡段的幼兒身心發展規律相仿，利于教師教學。但對于雙語教學而言，只按年齡將幼兒編班，而不顧及幼兒文化背景及掌握語言層次的差距，必定會給雙語教師的教學帶來了一定的困難。因此，幼兒園在參照有關教育部門規定的同時，應根據本園實際，適宜的按幼兒掌握語言的層次及年齡編班，適當的時候設置混齡班。
編班時的班額問題也極其重要。蒙古族幼兒園諸多雙語班實際班額超過了《幼兒園工作規程》相關規定，加之雙語教學本身又十分復雜，無形當中加大了雙語教師教學的難度，因此，幼兒園應采取積極措施。首先，酌情減少雙語班在班幼兒數，爭取將班級小化；其次，將同一班中的幼兒根據蒙語水平的不同進行分層教學；再次，可通過班級之間合作進行聯合小組教學。這樣不僅利于雙語教學的順利進行，更利于教師之間通過互助提升雙語教學能力。
（四）加強系統化的園本培訓
園本培訓是提高幼兒“蒙漢”雙語教師教學能力最方便、最節儉的培訓方式，蒙古族幼兒園也進行園本培訓，例如每天早會組織雙語教師閱讀蒙、漢文讀物，以提高雙語表達能力等，但整體來說沒有形成較系統的培訓方案。幼兒園應根據實際情況，加大園本培訓力度，發揮園本培訓的獨特作用。在培訓對象上，將雙語教師分層，針對不同層別的教師培訓適宜的內容。在培訓內容上，運用“菜單”式可選擇的培訓模式，強化培訓內容的動態化，注重培訓內容的多元文化實際性和前瞻性。在培訓手段上，采用理論講座、實地觀察等多樣化培訓手段相結合的方式。
總之，“蒙漢”幼兒雙語教師教學能力發展的影響因素眾多，本文只是從幼兒園的角度進行了淺顯的探討。其實，提升幼兒雙語教師教學能力有很多途徑，這也是筆者展開后續研究的重點。同時，也希望有更多的學者來關注少數民族地區幼兒雙語教育，積極投身到幼兒雙語教師教育研究中來，為民族地區培養一支能力強、素質高的幼兒雙語教師隊伍做出應有的貢獻。
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非常有幸于2013年8月7日至10日參加了長沙市幼兒園園長任職資格培訓班的學習。這次學習機會異常難得，所以格外珍惜。在此期間，我們聆聽了培訓中心安排的專家們的講座，聽取了幼兒園園長的管理經驗介紹。通過這次學習培訓，不僅使我進一步開拓了視野，增長了見識，結識了許多幼教行業的新朋友，為今后我們幼兒園的發展指明了方向。同時我也找到了差距，明了了我所在幼兒園存在的不足之處。回顧這次學習過程，真是受益匪淺，感慨頗深。
首先，通過培訓學習、參觀，使我理解了“以人為本”的幼兒園教育理念，懂得了與幼兒園息息相關的教育法規，更進一步深入的體會到幼兒園教育應該怎樣科學管理、如何做好安全工作、如何做一名教職工喜歡的園長、如何科學地開展幼兒園的活動、如何正確引導家長教養觀念的轉變、如何有效與家長溝通，真正了解了什么是教師專業成長，教師應該怎樣關注孩子，怎樣去研究孩子，以及怎樣創新幼兒園的管理等，這次學習培訓為我們以后開展教師培養和自身培養方面指明了方向，從而避免管理和教育的盲目性。
其次，作為園長，對于當什么樣的園長，辦什么樣的幼兒園正是我所面臨的問題，講座中很明確的給我們提出了現代園長應具備的觀點和要求。明確了我們園長的角色和幼兒園的發展方向，在此次學習中，讓我們明確幼兒園的管理不容忽視，從師資、設備、環境、孩子、家長等各個方面做了全方位的分析，幼兒園必須朝著精細化方向發展。
再次，在這次培訓學習中，我們深刻的感受到了學區張校長和趙老師刻苦學習的勁頭，學習期間張校長的一句樸實的話時刻縈繞耳畔：我也得多學習，不學就不知道幼兒教育怎么發展了。不知道我作為一名直接的幼兒園的管理者，還有什么理由不好好學習呢？
第一，加強學習，不斷提高綜合素質。
學政治、習管理、學理論、學專業等，時刻關注學前教育的策法規發展動態，不斷豐富自己的管理知識，切實轉變教育管理理念，讓理論提升自己的整體素質，拓展自己的知識結構，深化自己的知識領域，努力營造科學發展的氛圍，為幼兒園走上科學持續發展之路積極創造條件，讓自己站于教師隊伍前沿，當好教職工開展幼教工作的支持者、引導者、合作者與助手，切實做到依法辦園，依法治教，努力發揮示范園的輻射作用。
第二，深入實踐，勤于反思。
要切實樹立為家長服務、為幼兒服務、為教師服務的觀念，在日常事務繁忙中要科學安排時間，經常深入教職工和家長中，切實解決問題，充分發揮團隊精神，同心同德促進幼兒園科學發展。每天要擠出時間進行反思，反思自己的一切工作，從反思中自省，從反思中明理，從反思中提升自己的管理水平，發揮表率作用。
幾天的培訓結束了，靜下心來，查找差距，借鑒別人反思自己，確定今后努力的方向：
一、明確幼兒園的發展方向
根據學區幼兒園發展的總體目標及具體規劃，中心幼兒園在實際工作中不斷總結經驗，完善不足，促使幼兒園管理日趨規范化、精細化，辦園水平優質化，力求做到在發展中創特色，在特色中求提高。爭創農村示范性幼兒園。
二、具體措施
1、加強培訓力度，全面提高教師隊伍的整體素質。
我園教師的實際情況：教師老齡化突出，專業知識人才匱乏，教師數量少，任務重，這對幼兒園的發展來說是不容樂觀的。幼兒園科學發展的關鍵在師資。在現有條件下，我們只有堅持以人為本的原則，加快教師專業成長的步伐，提升師資隊伍的整體素質，才能為我園幼兒教育科學發展提供強有力的保障。因此，通過縣直教師培訓、學區教師培訓、幼兒園內培訓、園本教研等，幫助教師在業務上成長起來，通過傳幫帶的形式，發揮骨干教師及老教師的示范作用，使所有教師在思想業務方面盡快成熟起來，鼓勵老師們積極參與教育科學研究，錘煉組織教育活動與開展班級管理工作的藝術，不斷提升業務素質。
2、完善考核、評價等制度，促使幼兒園科學化、規范化管理，增強教職工的凝聚力。
根據幼兒園的實際情況，完善幼兒園的教職工的考核、評價管理制度，加強幼兒園科學的管理體制，增強教職工的主人翁意識和責任感。完善班級管理制度，增強班級精細化管理力度。
3、加大園本課程開發的科研力度，辦出特色
繼續開展農村美術園本課程的開發，多研討，多實踐，多積累經驗。爭取做到，每周一交流研討，每班一特色，每學期開展一次美術作品展評。
4、注重養成教育，培養幼兒良好的行為習慣，為幼兒一生奠基。
在幼兒養成教育方面，要制定幼兒園的總體方案，月活動主題，周活動安排。班級要制定相應的活動方案及相關的教育內容，將無形的知識，實施到有形的教育中。幼兒園將制定班級養成教育評比方案。
5、規范一日生活，提高保教水平，確保幼兒安全健康成長。
要按照幼兒身心發展規律，促進每個孩子在原有基礎上健康、和諧、快樂的成長。為實現這一目標，強化細節管理，在幼兒一日活動各個環節加大教育、引導力度，讓每一個幼兒實現科學發展。
6、多與家長溝通，轉變育兒觀念。
我們要以平等的態度對待家長，耐心、誠心聽取家長的一些合理化的建議。通過開展家長會、親子活動等活動；利用家長接送幼兒的時間，家訪等多種形式與家長進行交流和溝通，爭取營造和諧、自然、輕松、愉快的家園共育的氛圍。通過開展育兒交流主題會，耐心告訴家長要運用科學的育兒方式，肯定孩子的成績，強化孩子繼續努力的心理，爭取每個孩子都不斷的提高成長。
7、做好幼兒園資料的積累和活動的宣傳工作。
一、《標準》中的“引領教師成長”領導力
《標準》對園長的專業要求分為規劃幼兒園發展、營造育人文化、領導保育教育、引領教師成長、優化內部管理、調適外部環境等六個方面。其中，“引領教師成長”是提高保教質量的關鍵，是辦好幼兒園的重要環節，也是園長教育領導力的重要方面，具體內容包括：“園長要積極保護教師的合法權益，尊重教師的專業自，為教師身心健康提供保障。教師的發展不單是教學技能的提高，還包括心理的成長。園長應重視立德樹人，培養優良的師德師風。在此基礎上，園長要依據教師專業成長的基本規律以及不同水平教師專業發展的不同需求，采取不同方式與不同層次的扶助手段以及相應的激勵機制，有效促進教師的專業發展。”[1]
二、影響園長“引領教師成長”領導力的因素
（一）個體因素
個體因素指影響園長“引領教師成長”領導力的園長個人因素，包括園長的領導觀念、對教育法律法規的理解、個人人格魅力、職業幸福感與責任感以及語言表達能力、文化背景、態度和情緒、溝通技巧等。
（二）人際因素
人際因素是園長與教師雙方關系對園長管理溝通因素的影響，包括心理位差和信任度。心理位差是組織成員在心目中將自己的社會位置與對方的社會位置進行比較，分別在各自心目中得到社會位置的高度差距。這種差距會給人們的行為帶來影響。由于職位的不同使園長和教師形成不同的心理位置，可能導致園長和教師間的心理隔膜，增加園所內耗，同時會發生管理溝通中的信息過濾現象。信任度是園長在教師心目中的可信程度，其高低直接影響園長的領導力。
（三）園所因素
園所因素是園所本身對園長管理溝通因素的影響，包括組織結構、物理環境、園所氛圍和信息量。其中園所氛圍最為重要。園所氛圍指園所長期形成的氛圍，如園內學習與合作的文化氛圍、簡單或復雜的人際氛圍、開放和包容、創新的程度等。另外，組織結構會影響信息傳遞的質量和速度，傳遞的環節增多，可能導致錯譯、歪曲信息的具體內容或延誤時間而造成誤解，從而影響園長的領導力。
（四）任務因素
很多時候，園長不情愿但不得不接受上級、社會、團體的各項任務和活動，再將任務分派下去。面對教師們的價值質疑和時間精力上的緊張和抱怨，園長的解釋和動員效果有限，領導力大打折扣。
三、提升園長“引領教師成長”領導力的策略
（一）培訓部門――分層次的園長培訓課程
“為了滿足不同層次園長的培訓要求，園長培訓機構可以將園長培訓分為四個層次：任職資格培訓、在職提高培訓、骨干園長培訓和專家型園長培訓。”[2]其目標和課程內容各有不同。任職資格培訓的對象是幼兒園的新任園長或擬任園長，培訓目標是幫助園長樹立正確、科學的辦園思想，了解教師專業成長的基本規律以及不同水平教師專業發展的不同需求，學習幼兒園教師職業道德規范，重視教師的職業理想和心理成長，自覺提高自身人格魅力，愿意并積極地從事“引領教師成長”相關工作。在職提高培訓的對象是在園長崗位工作3年以上，具有一定實踐和管理經驗的園長，培訓目標是幫助園長總結“引領教師成長”實踐中的經驗和教訓，解決在領導中遇到的新情況和新問題，提高“引領教師成長”領導能力、領導技巧和管理效益。骨干園長培訓的對象是在園長崗位上積累了較豐富的管理經驗，并有一定理論水平的園長，培訓目標是引導園長在“引領教師成長”方面形成獨特的風格領導技巧嫻熟，有一定創新精神和創新能力的管理者。專家型園長培訓的對象是在當地已起引領、示范作用的園長，培訓目標是通過導師制方式，使他們成為學前教育領域優秀的帶頭人，積極推動地區學期教育改革事業的發展。
（二）社會與政府――給予園方規劃活動、選擇任務的權利
社會和政府通常為了某項研究、某個課題、某個主題、某個計劃，將各項任務攤派到不同的幼兒園，并且內容及主題，甚至于形式都有規定。我們可以將這些任務比喻成“雙刃劍”，一方面，這些任務如果能真正得到落實，不僅接受任務的幼兒園能得到鍛煉和提高，也帶動了整個地區學前教育的整體發展；但另一方面，如果接受任務的幼兒園教師并不能真正理解和認同任務的價值，或者他們本身不具備完成任務的時間、精力和條件，結果只能是敷衍和表面化的成果，而園長作為上傳下達的中間人，卻被誤解和疏遠，較大地影響了他們的領導威信。其實，很多時候，我們可以進行雙向選擇，給予園方選擇任務、規劃活動的權利，讓他們在權衡自身的條件和需要的前提下，選擇最適宜的，教師最感興趣的任務。園長由此也可以從單純的“傳達任務者”轉變為“提供信息者”、“指導選擇者”、“提供支持者”，大力調動教師的主動性，同時也提高了自身“引領教師發展”領導力。
（三）幼兒園園長――營造良好園所氛圍，構建學習型組織
園長應營造和諧、開放的園所氛圍，構建平等、合作的學習型組織和學習共同體。首先，園長應簡化組織結構，盡量多與每位教師、保育員等工作人員直接接觸，和大家打成一片，消除大家心中的心理位差，從而避免不必要的誤會和因距離而造成的互不信任的現象。其次，園長應努力營造單純的園內人際氛圍，不因關系的近疏而影響工作任務的分派和評價，對所有教職工一視同仁，鼓勵教師積極創新，堅持開放和多方交流，對園內不同階段、水平的思想觀念持包容態度。再次，園長應有建立教師專業發展共同體的強烈意識，掌握園本教研、合作學習等學習型組織建設的方法以及激勵教師主動發展的策略，并積極參與到學習共同體中，努力成為其中的專業權威者，發揮其專業引領的功能。最后，園長應調動教職工的主動性，多方參與，靈活、科學地評價教師的各項工作，并注意關注到教師的成長階段和心理動態，做到評價不打擊到自尊心，以評價具體做法而不是個人為主，評價中滲透關心和幫助，最終使評價促進教育教學發展。
（四）幼兒園園長――關注教師的專業發展階段
教師的專業發展一般分為虛擬關注期、求生關注期、任務關注期、自我更新關注期。園長應根據教師發展的不同階段特點采取不同的支持策略，并同時充分尊重、信任、理解和賞識每一位教師，激勵他們不斷向內尋求自我完善，對外積極為幼兒園的發展獻計獻策，提高全體教師的職業幸福感。
民辦幼兒園年度工作總結
為了認真貫徹執行《民辦教育促進法》及其實施條例，根據《xx市教育局關于做好xx-xx年度民辦中小學幼兒園年檢工作的通知》精神，本學年度，我們xx十分重視民辦幼兒園工作，堅持“積極鼓勵，大力支持，正確引導，依法管理”的原則，以規范辦園行為為目標，以建章立制、安全管理為重點，促進我鎮幼兒教育健康發展，取得了較好的成效。現將自查情況匯報如下：
一、基本情況
我鎮現有幼兒園x所，在園幼兒xx-x人，有教職員工xx人，其中，教師xx人，共有專用校車x部，校車手續齊全，符合接送幼兒要求。
二、主要作法
規范辦園行為，理順管理關系。幼兒園都具有合法的辦園資格，《辦園章程》內容完備，依法辦園。能自覺接受xx和教育行政部門的領導和管理。我們把x所幼兒園按照屬地管理的原則，劃歸各中心小學進行管理，中心小學指定一名副校長分管村小和幼兒園工作。并與派出所、衛生院協商，校車由派出所進行管理，疾病防疫和食品衛生由衛生院防疫站進行管理。
落實責任，強化管理。為了使幼兒園的管理經常化、規范化，我們把幼兒園的管理納入普通教育管理范圍，同分管領導和幼兒園園長簽訂各項管理責任狀，進一步明確他們各自的目標和職責，使他們管理有目標，工作有頭緒。我們還專門制訂了《幼兒園管理檢查細則》，每學期對幼兒園進行一次綜合檢查，檢查結果，不僅作為衡量幼兒園工作的依據，同時作為評價分管領導工作的依據。
加大投入，改善辦園條件。加強園舍建設，做到堅固、實用、夠用，堅決不使用危房，清除園內危險建筑物;按照要求不斷添置、更新設備設施，保障教學活動的需要;添置足夠的幼兒轉 生活用品，做到一生一杯、一生一巾，擺放科學，消毒嚴格;校園實行封閉管理，出入人員要嚴格把關，進行出入登記;添置必要的安全設備，如消毒柜、滅火器等。
做好衛生防疫，注重食品安全。建立幼兒食品原材料采購登記制度，采購必須索證，必須建立臺帳;建立幼兒疾病晨檢制度，建立疾病幼兒登記冊，對重病幼兒要及時送診，并與家長及時取得聯系;保證幼兒飲用水和食品的絕對衛生與安全，飲用水必須由衛生部門檢驗;幼教工作人員必須每年進行一次體格檢查，不得聘用有傳染性疾病的幼教工作人員。
加強校車管理，做好接送登記。建立接送學生車輛的管理制度，接送學生的車輛必須檢驗合格，定期維修與檢測，并到交-警部門備案;學校沒有使用拼裝車、報廢車和個人機動車接送學生;校車司機都身體健康、有3年以上相應車的駕齡、無交通責任事故記錄。中心學校統一印制了《幼兒接送簽字表》，規范了幼兒接送手續。
加強檔案建設，落實安全責任。幼兒園都建立了安全工作檔案，記錄日常安全工作、安全責任落實、安全檢查、安全隱患消除等情況，作為實施安全工作目標考核、責任追究和事故處理的重要依據。
注重師資建設，組織園長培訓。中心學校十分重視幼兒園的教師隊伍建設，嚴把教師聘任關，從今年起，不符合學歷條件的不能聘，不符合師德要求的不能聘。本學期，我們還組織了一次園長培訓，請衛生防疫站進行食品衛生培訓，收效很大。xx幼兒園還迎接了全市衛生系統學校食品衛生工作現場會。
三、主要問題
1、幼兒園布局還不太合理，辦園規模太小，不能充分發揮規模效益。
2、保育員未受過專業培訓。
3、財務管理還要進一步規范。
拓展閱讀：申辦民辦幼兒園應具備的基本條件申辦、審批程序
(一)申辦民辦幼兒園應具備的基本條件
1、申請舉辦民辦幼兒園的社會組織，應當具有法人資格。申請舉辦民辦幼兒園的個人，應當具有政治權利和完全民事行為能力。
2、民辦幼兒園應有符合法律、法規的幼兒園名稱、組織機構和辦園章程，有明確的辦園宗旨、培養目標、教學計劃、教學大綱和相應的教材。
3、民辦幼兒園應配備堅持黨的路線方針、政策，法律觀念強、熟悉幼兒教育業務、事業心責任心強的專職領導班子，園長應具有從事幼教工作3年以上經歷，具有幼兒師范專業畢業及其以上學歷，身體健康，能以主要精力投入幼兒園管理工作。有與辦園規模相適應的結構合理、相對穩定的教師隊伍。教師應具有幼兒師范畢業及以上學歷，身體健康。保育員應具有初中畢業及以上文化程度，接受過幼兒保育職業培訓，身體健康。
4、民辦幼兒園的園舍必須符合國家安全、衛生標準，活動室通風、采光良好。供應膳食的幼兒園，食堂設施必須符合國家衛生標準要求。不得在高污染區設置幼兒園，不得將簡易建筑、危房及其它不適于保教活動的房屋用作園舍。租用園舍應具有法律效力、租期在3年以上的契約。
5、舉辦者應有與建園規模相適應的建設資金和穩定的辦園流動資金(不包括向幼兒收費部分)，開辦注冊資金(含資產投資)10萬元以上;園舍建筑面積人均不小于 1.2平方米，戶外活動面積人均不小于2平方米;有基本保證幼兒游戲和教育活動需要的玩具、教具。
(二)申辦、審批程序
1、申辦民辦幼兒園的社會組織或個人，城區直接向縣教育局民辦教育股申報，鄉鎮向擬辦園所在鄉鎮中學遞交書面申辦報告。鄉鎮中學依據辦園基本條件組織初審，初審合格并同意其辦園申請者，鄉鎮中學向縣教育局專題報告。縣教育局復查審核，如同意籌辦，發給民辦幼兒園籌辦通知書。
2、縣教育局同意籌辦民辦幼兒園的申辦者應提交下列材料：
(1)申辦報告，內容主要包括：舉辦者、培養目標、辦園規模、辦園形式、辦園條件、內部管理體制、經費籌措與管理使用等;
(2)舉辦者的姓名、住址、身份證復印件或者名稱、地址;
(3)資產來源、資金數額及有效證明文件，并載明產權;
(4)民辦幼兒園行政許可申請表;
(5)幼兒園章程(內容包括：①幼兒園名稱、地址;②辦園宗旨、規模、形式等;③幼兒園資產的數額、來源、性質等;④理事會、董事會或者其他形式決策機構的產生方法、人員構成、任期、議事規則等;⑤幼兒園的法定代表人;⑥出資人是否要求取得合理回報;⑦幼兒園自行終止的事由;⑧章程修改程序);
【關鍵詞】 幼兒園 社會化辦園 管理模式
1 幼兒園引進社會化辦園管理模式的背景起因
華北油田公司華興綜合服務處三所幼兒園屬于企業自我辦園管理模式。在計劃經濟時代和華北油田改革之初的階段里，油田各項政策可以使三所幼兒園毫無后顧之憂的教育孩子。隨著油田機構重組改制政策的實施和持續深入，確定了油田礦區服務業務“專業化、市場化、社會化”的發展定位，在推行油田內部模擬市場與規范經營行為的歷史背景下，幼兒園的生存發展受到了諸多因素的影響。按照中石油集團公司對幼教改革工作要求，使得幼兒園引進社會化辦園管理模式越來越成為市場經濟條件下辦園體制改革的趨勢。計劃用三年左右時間將油田30所幼兒園進行管理體制和運行機制改革。
華北油田公司華興綜合服務處按照“所有權與經營權分離”的管理體制和運行機制，以合同（協議）約定的方式，率先引進河北通益優佳文化傳播有限公司的先進幼兒教育理念、豐厚的幼兒資源和幼兒園社會化辦園管理模式，先后將三所自我管理的幼兒園改制為通益·優佳華興第一幼兒園、通益·優佳華興第二幼兒園、通益·優佳華興第三幼兒園。顯示了通益優佳幼教專業化管理優勢，使油田子女享受到了優質的幼兒教育，使幼教服務由企業自主辦園逐漸向依托社會化辦園管理模式過渡，履行了油田幼教監管責任，實現了油田幼教管辦分開的目標。
2 幼兒園引進社會化辦園管理模式的優勢條件
首先，三所幼兒園地處人杰地靈的河北廊坊萬莊經濟技術開發區華北油田石油基地，具有得天獨厚的自然優美環境、濃郁的人文環境。其次，所屬三所幼兒園都位于油田居民區，有3.8萬常住居民，有豐富的生源源頭，周邊沒有規模大有影響的大型高水平的幼兒園。第三，所屬三所幼兒園目前都具有河北省城市等級幼兒園資格證，具有創造品牌幼兒園的物質條件、師資隊伍、管理團隊和經驗等基礎。加之在華北油田公司礦區服務事業部和華興綜合服務處的領導和支持下，在通益·優佳幼教管理的運作模式的影響下，在組織架構、人事制度、分配制度、財務管理、教學管理、特色服務等方面都已在不知不覺之中進行了改變。
3 幼兒園引進社會化辦園管理模式的成效變化
3.1 幼兒教育資源充分共享
幼兒園在引進社會化辦園管理模式的實踐中，我們充分運用通益·優佳幼教管理模式的特點，開發整合幼兒教育的優質資源，降低建設高品質園所投入的時間與成本，避免因幼教管理體制和運行機制改革的整合階段造成人、財、物的浪費。滿足了油田礦區居民對幼兒優質教育的需求。油田單位領導、幼教主管部門、幼教工作者、幼兒家長都看到了通益·優佳幼兒教育品牌效應。
3.2 幼兒園管理水平得到提高
幼兒園內部管理運行機制，從提高幼兒教育機構運行效率、降低幼兒園運作成本入手，加快了幼兒教育優質資源開發，提高了幼兒園管理團隊管理質量，充分實現了幼兒園內部資源共享。幼兒園后勤工作引入專業管理，首先是提高了管理質量。
3.3 幼兒教學質量顯著提升
（1）開展科學的課程體系：從引進社會化辦園管理模式的起初，通益·優佳就在華興第二幼兒園開展了第一家全新科學化的課程體系的嘗試。通過一系列的培訓活動，使教師盡快的掌握了新課程的理念，并且能很好的進行實施。（2）特色思維課程及六角空間活動的開展：其中六角空間設有微型超市、圖書吧、創意手工吧以及其他區角活動的創設。在立足于原本課程的同時，幼兒園還把特色課程（美術、科學、社會）融入滲透到六角體驗課程活動中，加強了進行六角空間課程與原本課程的整合。（3）為實現教育目標，園領導及教研組參與活動的設計、研討、觀摩與反思，對教師的業務提升起到良好的促進作用。
4 幼兒園引進社會化辦園管理模式的發展遠景
4.1 園長轉型
現在的園長多數都屬于“保姆式”的園長，幼兒園日常管理工作事無巨細，園長通常都要事事關心、親力親為，每天都在忙于一些事務性工作，很難靜下心來考慮幼兒園的長足發展，幼兒園缺乏核心競爭力，未來很難在市場立足。幼兒園要想長足發展，必須要創品牌，成名園，而創建名園，園長必須由“保姆式”的園長向“經營性”園長轉變，成為職業化園長。職業化園長首先要真正成長為幼兒園的核心，其自身核心價值觀和能力決定著幼兒園的未來發展。
4.2 園長成長措施
（學習表）內容：一年看多少書、參加幾次園長高峰論壇、參加幾次高級園長管理培訓、一年到多少名園參觀、交流，一年幾次自身幼兒園管理會議等等。
4.3 促進教師專業化成長
優質課程融入先進的教育理念，教師在實施的過程中不斷的學習、研究，促進教師成長。在教學過程中通過“發現問題——查閱資料——編成研究方案——根據方案去行動——反思總結”的基本流程，圍繞同一課題多次多人反復研究，探尋教學對策，逐步解決，從而可以提升教師專業理論水平，教研式引領教學提高教師實施課程的能力，促進教師成長。
4.4 精細化管理
加強領導、明確分工，為切實加強對精細化管理工作的組織領導，成立教育工作精細化管理領導小組，并注明分工職責。各級領導小組負責精細化管理的組織、實施和考核，要制定好各自的精細化管理網絡圖，保障幼兒園精細化管理工作的順利進行。
4.5 優質服務
（1）優質服務目標的定位要全面、全員、全過程服務。（2）優質服務不只局限于在園的孩子和家長，而是面向未來的家庭、社區、協作單位以及其他社會機構或團體延伸。（3）優質服務內容人性化、細致化和個性化、多元化。（4）優質服務的方式透明、開放、自主。
2008年，我市實施幼教體制改革，成立了幼教中心，對與幼教中心下屬的幼兒園來講，既是一個下屬單位，又是一個相對獨立的群體，對于幼兒園的園長來說，從人際上看：上有中心主任，中有平行幼兒園的姐妹，下有自己的一支教師團隊，所處的境地十分復雜。只有當好以下多種角色才能有效地做好自己的管理工作。
一、知人善用，當好一名領導者
陶行知先生曾指出：“校長是一個學校的靈魂，要想評估一個學校，先要評論他的校長”。同樣，幼兒園園長也是一個幼兒園的靈魂。雖然，經過了體制的改革，幼兒園只是幼教中心的一部分，但從地域和編制來看，它依然相對獨立，作為幼兒園的園長是幼兒園的主要管理者，起著引領和決定的作用，所以，園長應明確自己領導者的身份，不能因為上面有中心主任就對幼兒園的發展袖手旁觀，或者有依賴思想。對園內的日常管理、師資隊伍的培訓等都要有自己的主見與決策的能力。特別是對人的管理，要有敏銳的洞察力，在洞察的基礎上要知人善用，誰有什么長處，誰最合適在什么崗位，都要做到心中有數，同時更要充分相信手下各條線人員的能力，對于她們的工作關注但不干涉，引領但不強壓，給予她們足夠的自與支配權。真正體現領導者的價值所在，“做正確的事情”，同時幫助各部門“把事情做正確”。
二、尊重互助，當好一名協調者
俗話說：一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。任何一項管理工作和教育任務的完成都需要多個環節的合作與支持，整個幼教中心團隊間能否形成一股凝聚力，心往一處想，勁往一處使，與幼兒園管理者能否協調好多方面的關系相關甚密。因此園長應該努力協調好以下幾種關系：
第一，協調好自己和教師之間的關系。園長作為一個領導者要處理好自己與教師之間的關系，保證幼兒園教育教學工作有一個良好的人際環境。實施民主管理，是創造良好人際關系的捷徑。尊重教師、理解教師、關心教師是協調與教師關系的基本保障。園長要用平等的態度對待教師，用朋友的身份與教師交往，習慣于能真誠地欣賞教師的優點，在老師工作有誤或打折扣時先不埋怨，不責怪，在了解情況后再下結論處理與反思，勇于承擔責任。這樣，教師才愿意服從，愿意合作，才容易成事。
第二，協調好幼教中心主任和幼兒園教師的關系。園長承擔著幼教中心主任與教師之間的中介與橋梁的角色，在各項管理工作中，園長要充分尊重中心主任，和她探討研究，把握好幼兒園發展的主方向，對于中心主任的決策要服從與支持，同時要適當地給予建議。在教師中要多觀察、多聽取，關注教師在日常工作與自我提升方面的需求，向上做好反應工作，向下做好解釋工作；在遇到問題、分歧時更要注重聽取教師的意見。這無形中就會增強教師們的主人翁意識，團隊的凝聚力也會大大增強。
第三，園長還要協調好幼教中心內本園與其他姐妹園所的關系。日常工作多溝通，檢查考核要求相近，組織活動各具特色。懂得帶著欣賞的眼光去發現姐妹園的長處，學習要虛心加誠心。這樣才能讓下屬的教師們覺得幼教中心一家親。
三、關心仁愛，當好一名服務者
管理即服務。園長是幼教中心主任的下屬，卻又是幼兒園的一家之主，做好服務是園長的份內之事。
第一，服務于教師。關心教師的工作、學習、生活，盡力為教師教育教學創造良好的條件。如：提供必要教育教學設施設備、物質材料等，創造學習與研討的平臺，搭建展示才能的舞臺等等。要多想“我能為你做什么”，少想“你要為我做什么”。當教師在工作中遇到困難時，及時伸出援助之手，幫助她們克服困難，解決問題，使其有成功感，幫助教師實現自我價值，積極地參與到工作中。
第二，服務于幼兒。要隨時了解幼兒的所需，為幼兒的快樂成長提供必要的條件。引導教師們服務幼兒學習時耐心靈活，服務幼兒的生活時悉心周到，使孩子們愛上幼兒園。
第三，服務于家長。幼兒園的發展不可小視了家長的力量，要取得家長的信任。所以園長在服務家長時要付出真心，用真誠的態度與他們溝通，盡力為家長提供育兒的經驗分享，幫助他們排憂解難，使他們放心地把孩子交給幼兒園，認可幼兒園。
四、閱讀反思，當好一名學習者
深井之水永不枯竭，沒井之水一提就干。園長是幼兒園教工的表率，只有注重學習不斷提高自身的素質，注重知識的不斷更新，才能調動全園教工的聰明才智，才能對全園教工產生強烈的感染力，共同參與學習。所以，作為園長，要積極地參加各類培訓學習活動；要抓住機會向名師學習；要善于發現身邊教師的可學之處并付諸于行動；要多閱讀教育專業與管理類的書籍；要經常反思自己的教育言行，努力使自己的教育觀念不斷更新，把握好指揮教育、領導教育的主動權。
五、與時俱進，當好一名創新者
作為管理者，要創造機會多走出去，了解外面姐妹園的先進經驗，更新理念，但不能有“拿來主義”，更不能今天覺得東家好就學東家，明天覺得西家好又學西家，要學會提煉精華，學會開拓創新，要結合幼兒園自身優勢，創新特色。在困難與挑戰面前不說泄氣話和埋怨話，不做消極事和無效事，多思多想，多實踐，用自己創造的火花，去點燃教師創造的火焰。
一、找準定位，協助園長工作
我記得在競聘副園長時，曾經對副園長這個“副”字，特意查了字典，想真正去理解“副”的含義，使我懂得“副”是輔助的作用。因此，我在班子成員中找準定位、擺正位置，做到分工不分家，互通有無，在管理自己分管的業務工作之外，對園內的其它工作也從不推諉，總是舍身處地為幼兒園著想，站在全局的角度，盡自己的所能發揮副手的作用，盡量減輕園長的工作壓力和負擔。同時與王副園長、年段長一起同心協力，互相協助，共同做好幼兒園的全方位管理工作。
二、注重學習，提升自身素質
我認為業務園長不是一個職務，而是一種職業，如果是一種職業，就必須有更多的知識和能力，把握各方面的信息，必須不斷更新思想觀念和教育理念，具備這個職業所需要的一切素質，才能不被激烈的競爭所淘汰。然而，我卻深感自己是如此的貧乏，內存不足，因此，對自己提出：知識要向更寬領域拓展，業務要向更深處延伸。于是，常在工作之余，學習《幼教博覽》、《學前教育研究》、《幼兒教育》《管理創新》等書籍，每當閱讀到精彩之處，對照自己的工作，尋找差距，努力探索新的教育觀念與教育模式，并在指導過程中得以運用，不斷提高自身的業務水平。在新課改的沖擊下，我們都有煩惱、茫然的時候，把握不住課程，把握不住孩子，把握不住預計和生成……每當茫然的時候，查閱資料、總結反思，與一線教師共同探討、解決日常教學中的困惑與難題。并抓住外出學習的機會，聆聽專家的講座，承蒙專家的指導，感受新的教育理念。每當幼兒園老師參加各種比賽時，如：優質課、教壇新秀評比，公開觀摩活動，我都認為：雖然參賽的對象是一線教師，但也是我學習、鍛煉、展示的機會。我認真對待，對指導工作一絲不茍、竭盡所能，使自己在學習中不斷成長。
三、加強培訓，促進教師成長
我園教師專業水平參差不齊，為提高教師專業素質和業務能力，把對新教師的培養列入園本教研的重點工作，采取以下形式進行培養：一是加大指導力度。尤其是對新教師進行隨堂聽課，跟蹤指導，每次聽課后，在肯定優點的同時，更注意語重心長的幫助和耐心指導，力求使教師通過課堂實踐提高基本功。二是加大園本培訓力度。以園為本，開展自培活動，充分利用老教師的人才資源，采取新老教師“結對幫扶”的形式，形成老帶新，強帶弱的良好氛圍，產生了內培效應，取得了良好的效果。三是重視群體素質的提高。為使教師獲得專業成長，為教師搭建學習、鍛煉、展示的平臺，開展各種業務練兵活動，鼓勵教師積極參加各級各類的技能比賽，如：教壇新秀、課題展示活動、自制戶外玩具評比、環境布置評比、常規評價月等活動，鼓勵教師“有才你來秀，有獎你來拿”，通過活動優秀教師脫穎而出，我園教師陳桂梅、孫遠騰老師參加縣“教壇新秀”評選雙雙獲選，教師撰寫的多篇論文在不同刊物上發表或獲獎，在全體教師的共同努力下，我們的教師隊伍已不斷地成長起來。四是充分發揮公辦園的示范作用，積極承擔民辦園的指導培訓工作。為貫徹上級文件，幫扶民辦園，縮短公、民辦園的差距，于2010年12月派送骨干教師陳桂梅老師到“手拉手”幼兒園—湖前幼兒園組織現場教學活動；本人多次承擔對村、民辦園的指導工作，于5月23日，以“藝術領域的基本步驟與教法”為主題，開展公、民辦園幫扶指導培訓活動；還準備在六月份開展“送教下鄉”活動，派送青年教師童珊珊老師到三班幼兒園組織現場教學活動，讓我園教師在不同的環境下進行鍛煉。
四、埋首教研，提高保教質量
在競爭激烈，挑戰與機遇并存的今天，我深知教育教學質量是關系到幼兒園的存亡與發展。作為一個業務園長，分明感到責任的重大！尤其是每次參加教育局舉行的公辦園教師優質課評比、教壇新秀評選，公辦園互檢等活動，我的心情與參賽者一樣的想法，一樣的沉重，一樣的緊張，但我變壓力為動力，以教研為切入口，以課題研究為突破口，以環境創設為關鍵點，以家園合作為支撐點，以實踐活動為主陣地，扎實開展教研活動。我園省級研究課題《利用本土資源，培養幼兒美術創造力》，各年段、各班級根據大課題分別確立子課題展開研究，并以年段為單位，開展課題研究展示活動，如：大班陳梅桂老師組織的寫生活動《老師的長頭發》；中班林碧真老師組織的美工活動《裝飾輪胎》；小班美術活動：碎紙粘畫《美麗的樹》等。經過一階段的研究，取得了一定的研究成果，在2010年12月參加省課題研討會第一階段成果展示，得到了專家的肯定，獲得了好評。在4月23日我園成功地舉辦了公辦園園際教研活動，我園教師陳梅桂老師組織的線描寫生活動《老師的長頭發》，獲得了與會者的好評。通過一系列的園本教研、課題研究工作的開展，大大提高了教師的研討能力、業務能力，同時也發展了幼兒的能力，有力地促進幼兒園保教質量的提高。我園幼兒每當參加各級各類比賽都捷報頻傳，在參加中心小學舉辦的朗誦、講故事、唱歌等比賽均獲得好名次，其中顏肖航小朋友參加縣 “幼兒才藝表演”據悉，獲得一等獎，并代表縣參加市級比賽；我園教師高培華、陳海婷、谷建萍、陳梅桂等教師撰寫的論文，參加省、市、縣論文評比也縷縷獲獎。 （1）
五、加強管理，激活日常教學
幼兒園教學質量的高低與教學管理息息相關。為完善教學管理體系，使幼兒園教學正常有序。增強檢查力度，實施分層管理，由年段長配合管理各年段教師的計劃審閱和計劃執行檢查工作，并充分利用骨干教師的人才資源，督促、指導教師科學、合理地開展日常教學活動，深入班級聽課80多節，并以中心小學舉行的“常規評價月”活動為契機，提高教師責任意識，推動教師組織教學的正規化，使我園的教學管理不斷科學、規范，激活了日常教學工作，使教育教學質量穩步推進。
六、善于反思，確定努力方向
回顧一年來的工作，為一年來的忙碌留下了一段經歷，一份記憶；反思一年來的工作，為新學年的啟航揚起新的風帆：
1、不斷總結經驗，提高管理水平。
2、加大教研力度，提高教師業務能力。
3、提高自身業務能力，努力探索保教工作的指導策略，促進幼兒園保教質量的提高。
一∶健全管理組織網絡
建立園保育工作領導小組：園長為幼兒園管理第一責任人，對幼兒園保育工作進行全面監督與總體布置；園總務負責共同監督管理；總務負責制定具體工作計劃、落實檢查與監管考核；保健組長負責專業指導、檢查各部門崗位人員的日常保育工作；各崗位人員根據自身崗位要求，認真落實保育要求.
一∶規范管理操作程序
1:工作會議.管理小組定期召開工作會議，制定工作計劃，交流檢查情況，總結經驗，發現不足，開展研究.會議由分管園長每月一次主持召開.
2:業務學習.保育人員業務學習有集中培訓和日常學習.內容包括：保育工作制度、崗位職責、規范操作程序、技能培訓、案例分析等.日常業務學習由分管領導管理、保健組長主持.保證學習時間每兩周至少一次.
3:檢查考核.以總務和保健組長為主，結合班子成員的每日考核檢查.檢查內容有：常規保育、伙食營養、環境衛生、安全情況等.
4:每學期舉行2次以上三大員業務技能競賽活動.
5:每學年有1個保育工作專題研究課題.
6:成立與氨膳食管理委員會.建立由分管園長為責任人，保健組長為主要負責人的膳食管理機制.膳管會成員由分管園長、保健教師、園總務、營養組長、財會人員、班組長、保育小組長及家長代表組成.
二∶嚴格執行用人機制
1:三大員必須持證上崗，確保一班一保.
2:鼓勵三大員進行專業技術等級的進修與學習.
四∶完善幼兒園各項衛生保健、保育等管理制度，加強檢查考核與指導監督.
篇二：
一〕教科研制度
1．認真貫徹落實《綱要》，準確把握幼教改革動向，根據本園教育教學實踐有目的、有計劃地開展教研科研活動.
2．教科研工作要有專人負責，科研課題應有立項證書，根據教科研專題設立課題研究組，課題組成員應形成基本相同的價值觀、教育觀念和基本相同的研究模式、成員之間職責明確，能有效地合作與互助，成為有扎實作風的研究團隊.
3．倡導科學的研究風氣，研究專題應有切實可行的方案，注重研究過程，注重理論與實踐的結合，注重案例積累，注重反思調整、總結與經驗提升，及時推進研究進程.
4．加強研究及資料的積累和整理，定期組織觀摩學習、評析，及時推廣研究成果，做好教科研隊伍的建設.
5．定期進行教科研成果交流和匯報活動，每學期召開一次交流會，匯報研究進度、介紹研究成果或經驗.及時整理、轉寫研究報告或論文，參加學術年會或教科研論文評選.
6．
積極參加各級教育部門組織的各種教研活動.
二〕業務活動制度
1．業務、教科研由業務園長或教研組長主持.
2．各教科研組分別有專人負責，教研組活動由各組負責人組織，組員應積極參與研討，不得隨意請假.
3．教研組的各項活動應有計劃、有記錄、有分析、有總結，注意及時收集、整理教科研及業務活動資料.
4．業務、教科研活動形式應靈活多樣，可根據具體專題和內容采用實踐觀摩、反思研討、專題講座、交流匯報、學訪參觀等各種形式.
5．主管教科研的領導應做到率先垂范，在教科研活動前必須熟悉了解研究內容，確定研究主題，保證教研活動的有效性.
三〕聽課、備課制度
1．
教師必須認真學習《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育綱要》，以《規程》和《綱要》為依據，研究制定好各類教育教學計劃.
2．認真學習教育理論知識，不斷吸收新的信息，準時將下周計劃和筆記交園領導審閱.
3．備課時間除做案頭工作以外，還必須制作教育活動所需的各種教具、學具，準備提供各種玩具、材料.
4．堅持集體與個人備課相結合.主班教師每天下午準時備課.
5．備課時不得外出或閑談，不做與備課無關的事情.需要外出時向領導請假，經同意后，方可外出.
6．
鼓勵改革、創新，每學期進行一次評比，對設計新穎、富有創造性的計劃、筆記、教案、教育活動設計等予以獎勵.
7．組織相互聽課、相互學習，取長補短，每學期組織相互聽課不少于20次，并認真做好記錄和評議工作.
8．園長每學期必須有針對性地下班聽課30次以上，業務園長下班聽課60次以上，助理下班聽課80次以上
，做好聽課記錄，及時進行評議，肯定成績，找出差距，提出建議和希望.
四〕
生活作息制度
培養兒童良好的生活習慣，有利于兒童神經系統的正常發育，保護消化系統的功能.
1．根椐幼兒年齡特點安排進餐、睡眠、教育活動、戶外活動、游戲活動的時間，培養良好的衛生習慣和獨立生活能力，嚴格遵守幼兒作息時間，按一日生活各環節要求準時開展各項活動.
2．合理的組織幼兒進餐：
⑴培養良好的衛生習慣，組織幼兒用肥皂、流動水洗手，做到隨洗隨吃，年幼、體弱兒、吃飯慢的幼兒先洗先吃，洗手和吃飯都要有人照顧，教育幼兒不掉飯菜.
⑵飯前不做劇烈活動，二餐之間的間隔不能少于
3:5小時，除特殊情況外，不得提前或推遲開飯；
⑶培養幼兒獨立進餐的能力，四歲開始使用筷子，幼兒進餐時間不得少于
20分鐘，不催飯；
⑷培養不挑食的好習慣，掌握幼兒進食量，使幼兒吃完應吃的一份食物，對食欲不好的幼兒要分析原因，給以照顧；
⑸吃飯過程中不擦地、不掃地、不鋪床、保證進餐時的衛生.
⑹餐后培養幼兒送餐具、漱口、擦嘴、擺椅子.
3．嚴格按幼兒園規定的幼兒午睡時間，安排幼兒按時上床起床：
⑴睡前避免過度興奮，情緒穩定，要求提醒小便.
⑵創設良好的睡眠環境，及時關拉窗簾.
⑶整個睡眠中，保教人員要以幼兒為中心，隨時糾正不良習慣.
⑷體弱兒床位根據季節安排在保暖和通風處，要先睡后起床.
4．保證日托幼兒每天有二小時戶外活動時間，其中一小時為體育活動〔分上下午〕.
5．保證幼兒有充分的游戲活動時間，保教人員參與到游戲中去，與幼兒一起玩，充當角色，并給以講解指導.
6．
各項活動過渡自然，減少不必要的排隊及等待，活動內容符合幼兒年齡特點，使幼兒有情趣，有教育意義，能愉快地參與.
7．在活動中注意對體弱兒根據季節增減衣服，掌握活動量〔對肥胖兒增加活動量〕.
8．除每日上、下午各安排三次飲水外，允許幼兒根椐需要喝水和排便
〔五〕教學資料管理制度
1．做好圖書、資料、磁帶、光盤等的管理，嚴格履行借閱制度，每學期結束前要求還回，進行整理、清點.
2．管理好服裝，各班借出服裝，用完后及時歸還，由管理統一登記入冊，收放有條理.
3．每日耐心、細心、精心準備教具及教師用品，必要時及時制作、充實教育活動.
六〕業務檔案管理制度
1．認真學習檔案工作有關文件和基本知識，努力提高檔案人員自身政治思想素質，業務素質，認真接受上級領導檢查，不斷改進工作.
2．做好文書材料的整理歸檔工作，收文、發文登記工作.健全業務檔案，教職工業務檔案和幼兒檔案，做好各類檔案的收集和歸類整理工作.
3．管理好檔案，切實做好防潮、防濕、防蛀、安全工作.
4．嚴格執行檔案借閱和檔案保密制度，防止人為散失、泄密和缺損，確保檔案完整、安全.
5．每學期末整理一份教師業務情況入檔.
篇三：
一∶幼兒園成立保教組，負責組織和管理幼兒園保健、保育，教育、教學等業務工作.保教組由幼兒園保教主任和各年級組長、保健醫生組成.保教組由幼兒園保教主任向幼兒園園長負責.
二∶幼兒園保教組應根據《幼兒園教育指導綱要》和幼兒園實際，認真討論確定幼兒園學期工作目標和階段性工作任務，有計劃地、高效地組織幼兒園保健、保育，教育、教學活動的開展.并及時進行階段性工作總結.
三∶幼兒園保教組應根據幼兒園要求和工作實際情況及時向園長匯報，按時向幼兒園園長提交工作計劃和總結.接受園長工作指導、督促.園長對其工作進行檢查和評估.
提交計劃和總結的
1:學期工作計劃應在新學期開學半月內；
2:月、周工作計劃應在月、周開始前一周內；
3:其它工作或活動計劃應在工作或活動開始之前；
4:學期工作總結應在學期結束前半月內；
5:月、周工作總結應在本月、周工作結束，下一個工作周期開始之前；
6:其它工作或活動總結應在工作或活動結束〔階段結束〕后一周內；
四∶保教組應與各年級組、班組討論交流，在研究基礎上指導各年級、各班根據《幼兒園教育指導綱要》和幼兒年齡特點及發展水平確定學期、月目標，在幼兒廣泛的興趣點和關注點上生成課程和開展具體活動，有目的、有計劃、循序漸進地有效組織和安排幼兒在園學習和生活.并評估年級組、班組工作績效.切實做到促進幼兒在原有水平上的發展.
五∶保教組應督促保教人員認真履行工作職責，遵守幼兒園各項規章制度和教師行為規范.
六∶保教組應督促保教人員本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，把家長作為幼兒園重要的合作伙伴，共同構建教育、教學活動，主動向家長交換幼兒在園情況.向家長宣傳新《綱要》的教育思想和教育理念，正確引導家庭教育.對家長的意見和建議認真分析，積極落實，件件回復.
七、保教組應督促各班教師尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，為幼兒身心發展創設和提供良好心理環境和物質環境，積極制作教玩具并引導幼兒共同參與.根據活動和幼兒發展需要及時投放材料，為幼兒的操作、發現、探索活動提供充分的條件.
八、保教組應督促保教人員認真做好班級清潔衛生消毒工作，保持環境和內務整潔.做好幼兒保育工作.無工作疏忽造成的護理不當和安全事故.
1:月幼兒平均出勤率達標：中大班為90%以上，小班為85%以上.幼兒年體重、身長和血色素增長達標.
2:確保消防安全、場地安全和幼兒活動安全，避免意外事故的發生.凡住院和縫針事故都屬嚴重事故范疇.
九、保教組應督促各班教師協調配合，做好本班工作.定期召開班務會，及時討論、總結班級工作，對下
一階段工作作出部署.班級工作有記錄，資料保管好.
十、保教組應督促各班做好交接班、幼兒觀察和家長工作等各項工作，并有記錄，資料收集、整理好，按時入檔.
幼兒園保教常規工作制度
一∶認真制定各種計劃和做好工作總結
預定計劃：
各班組能結合《綱要》精神，分析本班幼兒年齡特點和實際水平，制定班級工作目標和教育教學、活動計劃.并在觀察、反思的基礎上進行調整，做好活動、工作總結.計劃、總結按時完成.
二∶認真組織幼兒半日活動
根據教育教學需要和幼兒實際合理地彈性地安排兒童半日活動，認真履行保教工作職責.活動內容豐富，過渡自然，幼兒無消極等待.教師不擅離兒童，半日活動質量高.半日活動中保證幼兒生活活動、自由活動、戶外鍛煉、游戲和其它有益活動.
三∶認真做好班務工作
1:每周五按時召開班務會，總結本周工作，安排協調好班級下周工作.
2:認真管理好班級內務，整潔、方便、舒適，有利于幼兒活動和教育教學工作的開展.
3:確保消防安全，場地安全和幼兒活動等等安全，防止發生不安全事故.
4:按要求做好室內外清潔衛生、消毒工作.
5:根據需要和幼兒園工作安排及時做好家園聯系工作.
6:按保育工作細則做好幼兒的生活護理和保育工作，促進幼兒身體健康.每月中大班幼兒平均出勤率達90%以上，小班幼兒平均出勤率達85%以上.
7:促進幼兒在原有水平上的發展.
8:提供豐富的教育環境，富有兒童情趣，體現家長、教師、幼兒的共同參與，充分展示幼兒活動的過程和教育的目標的實現.為幼兒提供不同層次的活動材料，促進幼兒動手、動腦、動口，使幼兒獲得有益的經驗.
9:按幼兒園要求做好各種記錄，進行分析，有效調整和采用適宜的教育方法和策略.為下階段工作提供依據.
篇四：
為貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》，提升我園的保教質量，促使幼兒獲得更好、更快的發展，特制定以下
幼兒園保教管理制度
，詳情如下：
一∶幼兒園教學管理制度
1:幼兒園應當通過科學保育教育，促進幼兒身心健康快樂成長，使興趣、特長、才智得以早期開發，體、智、德、美等方面均衡發展，養成良好的品德和行為習慣.
2:幼兒園必須堅持教學活動化、活動游戲化原則，在游戲、運動、生活、學習四大方面通過創造性設計各種活動游戲，使幼兒的情感、知識、技能等素質得到全面提升，獲得完整經驗.不允許提前讀寫小學知識，杜絕小學化教育傾向.
3:幼兒教育在面向全體的同時必須注重個性差異，對不同年齡體質、不同興趣愛好、不同性格特長的幼兒，采取不同的教育方式，提供不同的游戲平臺，確保不同的幼兒在原由基礎上的共同進步.
4:幼兒教師必須學會尊重、理解、欣賞、激勵幼兒.要微笑、和善、親切地面對每名幼兒.嚴禁訓斥、侮辱、體罰或變相體罰幼兒.
5:幼兒園要制定教育教學管理評價獎勵辦法，對在活動設計、環境創設和自制玩教具、活動組織、幼兒心理研究等保育教育方面取得突出成績的優秀教師進行表彰.
6:幼兒教師要使用普通話，書寫規范字，穿著整潔，儀表端莊，要密切與家長的溝通與合作.
7:幼兒園必須健全教師業務檔案和教育管理檔案.
二∶幼兒園課題管理制度
1:園課題組在分管園長的領導下開展課題研究活動.
2:園設立總課題，班級設相應的科研小組.
3:課題組成員必須認真負責自己所承擔的課題研究任務，積極參與教科研的一切活動.
4:課題組成員必須每個研究階段有相應的階段總結和撰寫研究性的論文.每年的七月份舉行
園論文交流會
一次.
5:為保證課題研究活動正常有序地開展下去，由園長組織，定期檢查考核研究活動情況.
6:課題成員在課題研究中要團結協作進行集體備課，互聽研究課、并進行評課，每個老師每學期不少于20節.
7:理論學習、業務學習，每次活動為2小時.
8:由分管園長安排每周檢查教師備課情況，并向教科室提供教案一份.
9:教師積極參與教科研活動表現將作為考核、晉升職務、入黨、提干等重要依據之一.
10:凡參加不同級別的課題，按國家級、省級、市級、縣級、園級五個級別給予一定的津貼.
11:凡參加各級論文評比獲獎的或各類報刊上發表的給予獎勵.
12:對所有教科研成果獲獎者，按規定分別獎勵.
三∶備課管理制度
1:每學期初進行幼兒園教研組長例會，由教研組長制定學期教學計劃.
2:任課教師必須認真完成活動設計、課堂教學、教學反思.
〔1〕
活動設計中要確立活動目標，制定活動方式，突出幼兒活動.
〔2〕課堂教學以幼兒活動為主，注重幼兒學習方式的培養及綜合能力提高.
3:教師備課突出重點，遵循針對性、實用性、創造性相結合原則.
4:教師每月集中進行一次集體備課，備教材、備教法，集體研討資源共享.
5:教研組長每周對教師備課進行檢查指導，園長每月一次全面檢查，監控備課質量.
6:教研組長、園長對教師備課提出改進措施，教師應及時解決存在問題.
四∶課堂教學管理制度
1:園長、教研組長負責課堂教學管理和評價工作.
2:教師在教學中要積極動用現代教育技術，采用靈活多樣的教學方法，有效利用幼兒園課程資源開展教學活動.
3:教師應嚴格按照計劃組織教學，在課堂教學中要遵照園本課程方案實施教學.
4:以游戲為主要教學形式，充分調動幼兒學習積極性，發揮主動性.
5:教學應面向集體注重個別差異，注意觀察幼兒表現，根據幼兒實際做相應調整.
6:教師語言生動規范，富有感染力.課堂教學組織有序、手段合理、方法有效.
7:教具準備恰當、充足，能起到為教學服務作用.
8:教師教態親切，尊重幼兒，發揮教師的支持者、合作者、引導者作用.
9:將動與靜、室內與室外、教師組織與幼兒自主活動等有機結合、交替進行.需在園外進行的教學，教師必須事先上報幼兒園并負責幼兒在活動中的安全.
10:教研組長組織教師定期開展教研活動，討論研究教學中存在問題，交流經驗提高課堂教學機智.
篇五：
1．保教人員嚴格按照《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》的要求，根據幼兒實際發展水平確立學期保教工作目標，并將目標層層分解，遵循幼兒園保教工作程序，制定計劃.
2．嚴格按照幼兒作息制度組織一日活動，按保教工作細則認真履行保教人員工作職責.
3．嚴格執行幼兒園安全工作制度，避免意外事故發生.一旦發生意外事故，應及時尋求幫助妥善處理，并上報園內，聯系家長.
4．全心關懷幼兒，為幼兒創設安全、愉悅的心理環境，開展豐富多彩的教育活動；積極制作實用美觀、安全衛生的教玩具，與幼兒共同進行環境創設.
5．定期召開班會，研究本班保教工作，同班人員協調配合做好本班工作.做好班會記錄、交接班記錄、幼兒觀察記錄、家長工作記錄等各項記錄工作，以備有案可查.
上個世紀90年代以來，我國農村幼兒園數量大幅增加，早期教育的重要性越來越被農村家長所重視，農村幼兒園取得了較快的發展和進步。為貫徹落實黨的十七屆五中全會精神，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》提出：大力發展學前教育，緩解“入園難”問題。這給學前教育的發展帶來了巨大的發展活力。但在學前教育快速發展的同時，農村幼兒園辦學條件及教學質量等問題也相繼出現。本文主要對河南省農村幼兒園發展過程中出現的諸多問題進行調查分析，提出了改善這些問題的若干建議，希望為農村幼兒園的發展提供一定的參考。
一、研究方法
1.文獻資料法：本文在中國知網上，查閱了2010-2014年農村學前教育的相關文獻資料，并對其認真研讀，為本文提供了較好的理論參考。
2. 訪談法：采用電話和走訪方式，按方位對河南省八所農村幼兒園進行走訪調查，對調查筆記進行總結整理，為本文提供了較好的實踐依據。
3. 邏輯分析法：在理論和實踐調查的基礎上，對問題展開邏輯分析。
二、研究結果與分析
1.河南省農村幼兒園師資匱乏
有數據顯示：2000年，我國在園幼兒數是1977年的2.5倍，全國農村在園幼兒數翻了一番。隨著我國幼教事業的迅速發展，對于幼兒教師和管理人員的需求驟增，幼兒師范的畢業生供不應求。盡管近年來全國各地一些院校增建了學前教育專業來培養幼兒教師，仍然不能滿足整個社會的需求。幼兒師資嚴重匱乏，縣、鄉私立幼兒園正規幼師畢業的教師不到10%，村級幼兒園正規幼師畢業的教師幾乎為零。
2013年1月下旬，教育部印發《幼兒園教職工配備標準（暫行）》，提出全日制幼兒園每班配備2名專任教師和1名保育員，或配備3名專任教師。社會經濟的發展需求同幼兒師資的培養實際不同步，使得省內農村幼兒園不得不在師資短缺的情況下，維持辦學。師資的短缺也是造成幼兒傷害、教師分工不明確、幼兒教學質量難以保證等諸多問題的原因所在。
2.河南省農村幼兒園師資需求狀況
通過調查農村幼兒園的崗位情況，得出：農村幼兒園主要需求崗位是保教一體化；次要是幼兒教師、保育員、后勤人員；其發展崗位是教學主管、園長助理、園長。人數分布情況下圖所示：
走訪調查顯示：雖然農村幼兒園在教師引進上做了一系列努力，但仍無法吸引正規幼兒師范畢業的學生。教師都是在自己本村找的一些具有小學或初中文化的女性。因為缺少必要的幼師課程培訓和學習，幼兒園教師很難在教學及活動的組織上給幼兒以更多形式的培養。基本是以哄帶孩子及保證孩子基本安全為一日教學的全部。農村幼兒教學質量令人堪憂。
3.幼兒園辦學處于無序狀態
3.1 農村幼兒家長擇園標準低導致幼兒園開辦無序
農村幼兒園一般地處偏遠，經濟條件相對落后，很多家長文化程度不高，很多兒童又都是 “留守”兒童。家長對學前教育沒有足夠的重視，等等原因使得很多家長在選擇幼兒園的過程中，沒有絕對的標準。調查中得知：很多家長都將離家近作為首要“擇園”的標準，而將幼兒園教學質量、辦學條件等作為次要考慮。這就為不具備辦園條件的幼兒園提供了生源，只要有學生，幼兒家長又沒有太高要求，使得很多不具備辦園條件的人也紛紛辦起幼兒園。
3.2有關部門監管不力，使得很多私人幼兒園辦園條件差
農村幼兒園大多為小學附設公辦園或個體園，多數園的辦園條件不符合要求，活動室、午休室、室外活動場地、活動設施及教玩具等大小硬件嚴重不足，沒有明確的教育目標，多數處于“懶散無序”狀態。個體辦園多數財力有限（當然更多是為了追求“低投入，高產出“的經濟效益），不愿花錢增大辦園成本（有的是利用私人住房辦園），因此，不僅硬件設施較差，幼兒園活動室面積狹小，多數幼兒教師都沒有幼兒教師資格證，更不懂得利用現有教學資源開展幼兒活動，更談不上創新性地進行幼兒玩具制作或創造性地開展幼兒活動。相關部門在幼兒園校車監管上，不能嚴格執行規定，農村幼兒園沒有配備合乎規格的校車接送孩子等。包括在幼兒飲食，幼兒活動場所等各個方面的檢查上，都需要嚴格要求，這樣才能盡快規范農村幼兒園的辦學秩序。
4.教材選擇隨意，課程開設欠合理
農村幼兒園課程應依據兒童心理發展的特點，根據兒童興趣愛好來設置相應的課程。但在走訪調查中得知，半數以上的農村幼兒園根本沒有相應的課程計劃，課程設置及教學隨意性很大。幼兒園中教材也都是園長自己做主訂購，沒有充分考慮教材在幼兒教育中的可行性。手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，它是培養幼兒動手、動腦，啟發幼兒創造性思維的重要手段。音樂也能激發幼兒的學習表現欲望，培養幼兒自信。但是，因農村條件有限，很多學校并沒有開設這些相應的課程。
5.幼兒園教師工資待遇低，隊伍不穩定
根據我國有關的教育法法規規定：學前專任教師必須具有相應的教師資格證，然而實際情況并非如此，大量沒有取得教師資格證或根本沒有上過幼師的人充斥在教育第一線，成為制約農村學前教育的瓶頸[2]。
農村幼兒園聘用的幼兒教師的工資主要由幼兒園收費支付，工資相對較低，最少有500元/月，農村幼兒園教師的低待遇導致農村幼兒園教師隊伍極不穩定。嚴重影響了農村幼兒園保教質量的提高。
三.農村幼兒園的幾條可行性辦園建議
3.1 積極響應國家相關會議精神，將幼兒園教育作為國家教育的重要內容來抓。
幼兒園教育是兒童受教育的開始，對其教育質量應引起足夠的重視。應該把農村的學前教育作為教育的重要組成部分，列入國民教育體系，納入教育事業發展的統一規劃和新農村建設的整體規劃中，將農村幼兒園建設和學前教育經費列入財政預算，并做到逐年增加，逐步帶動農村幼兒園的發展[3]。
3.2 加強對農村幼兒園的監管力度，尤其是對農村私人幼兒園的監管力度。
加強對不符合規定幼兒園的查處力度，取締非法和不合格幼兒園的辦學資格。積極扶持具有一定規模的私人幼兒園，定期組織園長進行學習培訓，提高園長及在園教師的整體質量。
3.3 定期檢查工作，嚴禁一切走形式的檢查
對農村幼兒園定期進行檢查，包括每學期開學的教材檢查、幼兒園課程設置的檢查等，利用一些特殊節日，例如兒童節、國慶節對幼兒園學習成果進行匯報表演，在表演中發現課程開設的問題及教學的不足等。使得農村幼兒園教學逐漸走向正規化。
3.4 利用多種形式對農村幼兒教師進行假期培訓，提高幼兒園教師整體質量。
對幼兒園教師進行手工、音樂等相關課程的培訓，使得農村幼兒盡可能多地接觸多領域的學習內容，培養幼兒學生學習興趣。
論文摘要:幼兒園園長是位特殊的領導者與教育者，需要運用科學的理論知識、適當的管理方式、大量的實踐經驗、獨特的領導藝術、敏銳的眼光和分析判斷能力，協調各種相關配置，促進幼兒園的全面發展。
幼兒教育在整個教育系統中的重要作用，越來越受到社會的廣泛認可。幼兒園的發展也有了更加廣闊的空間。幼兒園發展的好壞與否，幼兒園園長起著關鍵作用。從某種意義上講，一個好的園長就意味著一所好的幼兒園。幼兒園園長的領導藝術是指幼兒園園長運用自己的科學知識、實踐經驗、聰明才智和膽識魄力去做好領導工作，并為達到促進全園發展這一目的而采取一定的手段和途徑。幼兒園園長掌握適當的工作方法和具有獨特的領導藝術，是在長期實踐工作中不斷探索和總結出來的，他需要有著豐富的工作經驗和領導經驗，也要具備較高的個人素質。作為幼兒園園長，他不僅是一個幼兒園的最高領導者和決策者，更是一個幼兒園的構造者和發展者。作為幼兒園園長，他的影響力是巨大的，他可以影響全園，影響教師，尤其是幼兒。在幼兒教育組織與實施中，有這么一條理論:“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。”那么作為一名管理者就要把好方向，在管理中就要做好導向，使幼兒園工作圍繞這方面進行。那么幼兒園園長的影響力就需要通過適當的方式滲透到幼兒園的日常工作中。以下四個方面，既有幼兒園園長應掌握的工作方法，也展現了幼兒園園長獨特的領導藝術。
一、立足全園
1.對于幼兒園的管理應該是嚴格的，而且嚴中有法。嚴格體現在制度上，嚴格的規章制度、崗位職責和工作流程，把幼兒園管理納人有章可循、有法可依的軌道。制定的所有制度都必須立足全園，從實際情況出發這樣便于制度的有效實施。
2.對于全園的工作要有序進行。幼兒園要進行內部體制改革。可以實施與本園實際相符合的管理體制。例如，有的幼兒園在科研方面較強，就可以在這方面繼續完善和發展，增設科研小組，任命有能力的教師為學科帶頭人，調動了教師的積極性，也起到了自我完善的作用。
3.幼兒園園長在作出重大決策前，要先在全園調查研究，掌握全園教職工的心態和想法，并及時和他們溝通，把上級指導思想傳達給全園的工作人員。并定期開全園大會(包括家長委員會)，結合當前的社會發展形勢，分析本園的優勢和劣勢，聽取全園職工和部分家長的意見，然后提出總體改革目標和操作思路。
二、關注教師
幼兒園園長是幼兒園的領導者，他所領導的最主要部分就是幼兒教師，教師是園長與幼兒之間的橋梁，是所有信息的傳達者與載體，因此，領導好幼兒教師是辦好幼兒園的關鍵。
1.園長對教師要體現人文關懷。目前很多幼兒園都實行人本主義的管理模式，這就需要園長在管理教師時講究一個“情”字，以情動人，會調動教師的積極情緒，使教師能更充分地發揮自己的主動性、積極性和創造性。園長在處理問題時，還要講究情感因素，要分析問題的事因，處理得合情合理。如有的青年教師任教時間不長，各方面潛力很大，但是在班務工作中有時出錯，不太細心，這就需要周圍人以寬容的態度給予指導、幫助，如果輕易地給他戴上工作不負責任的帽子，肯定會給他的心理留下陰影，無意中打擊了他工作積極的一面，產生消極影響。在《幼兒教育的理論指導》一書中曾談到“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境”，幼兒園里教師、保育員工資低，而且還要經常加班，他們的工作怎么會認真呢?某幼兒園的保育員將老鼠藥放在了幼兒園的伙食里就是因為她與園長有過矛盾，然后把仇恨轉移到幼兒身上，可見在工作中園長的管理不僅要嚴還要有情，講人情味。尤其在實行園長負責制后，園長手中有了“權”和“錢”，那么作為管理者不能簡單化地代替深人細致的思想工作，特別對教師的管理更不能以“管”代“理”，將考核作為“管”人、“卡”人的工具，動不動就用“錢”來壓制。因為教師的勞動和創造性的勞動，沒有寬松和諧的心理環境，是難以激發教師創造的思維火花的。因此，在執行制度的同時更要做好思想工作，要講究方法，通情達理，才能取得良好的效果。
2.園長在考察教師工作的同時，還要關心教師的實際生活，尤其是家庭比較困難的教師。園里在條件允許的情況下，幫助教師解決一些困難，使他們能夠全身心地投人到工作中。
3.園長要重視教師素質的提高和專業的成長。這也是實現學前教育發展目標的關鍵。推行素質教育，教師的素質是關鍵。一所幼兒園的發展水平最終是通過教師的水平體現的，園長必須把隊伍建設放在核心地位。
(1)園長在制定考察制度時，要理論與實踐相結合。也就是說，教師要在理論水平上過關，再考察教師的各種技能水平。這樣教師會積極地進行自我完善，不斷地進行知識更新，理論水平提高的同時，也必然會更好地指導實踐。
目前幼兒園普遍存在的問題就是，科研型教師較少，技能型教師占多數，這對幼兒園的長遠發展是不利的。因此當前社會對幼兒教師也提出了新的要求，幼兒教師的學歷也從中專、大專轉向了本科和碩士。 (2)采用多樣化的策略培養教師的綜合能力。加強師資隊伍建設，除了采用分層帶教、業務學習、參加職后培訓和鼓勵自學進修外，還要采用各種方法和形式培養教師的綜合能力。大膽起用、設崗培養骨干教師。可以組織科研小組，選拔學科帶頭人。管理上放手、放權;理論學習中導向、指導;注意不同層次、不同能力干部的培養;把好教育思想關和保教質量關。
(3)組織教師研究幼兒動態的學習過程，把握師幼互動的內涵。教師在理論上接受了新觀念，但在實踐轉化中卻往往只注重單方面對教育對象施加教育影響，全副精力集中在如何完成自己的預定目標，而忽視接受來自于幼兒反饋的各種信息。只有通過教師的自我認識、自我教育，使兒童觀、教育觀內化、自覺化，才能實現教師的自我調整、自我完善、自我發展。
三、重視幼兒
幼兒園要把保護幼兒的生命和健康放在工作的首位。那么管理者就要把這點放在最重要的位置上。2003年江西廣播電視幼兒園的特大火災事故，就跟管理不嚴有關。他們把幼兒園的日常管理工作讓一個近60歲的名譽園長來運作，管理不到位，制度不嚴，最后造成了嚴重后果。
四、園長要以理論為指導.在實踐中創新
世界在變革，教育也在變革，要搶占競爭的制高點，人才、信息、創新是關鍵。這是社會經濟發展的規律，教育的規律也同樣如此。作為園長如何把握機遇，迎接競爭的挑戰，筆者的體會是:
1.園長要博覽、勤思，以敏銳的眼光捕捉和教育相關的各種信息，宏觀上要關注國內外社會發展的形勢，把握中外幼兒教育改革的動態和新思路，思考我國新時期對人才的需求以及人才自身發展的需求，尋找改革的切人口。作為園長，開會、學習、參觀交流的機會比較多，但要利用每個外出機會，努力發現和挖掘與教育、管理有用的信息和經驗。微觀上，要注重實地調查，隨時捕捉典型教育事例，分析研究，發現問題的癥結，尋找教改實踐中規律性的東西。
園長是先行者，要帶動大家一起來干。如在管理中還可以采用招標的方法，以雙向目標聘任，來激發中層干部和教職工的主觀能動性。筆者認為，有了主觀能動性，再大的困難自己也能想辦法克服。教育活動的組織與實施過程是教師創造性開展工作的過程，作為園長要起領頭羊的作用，發揮教職工的主動能動性。筆者感到，發揮每個教師的潛能，將每個人的內在潛力與幼兒園的總體目標有機結合，形成整體力量，才能完成幼兒園的總目標。教師的積極性調動起來了，幼兒園就有了活力，教育活動才能生動活潑。
以科學發展觀為指導，以全面提升辦園品位為核心，以整合教育資源為原則，強化師資隊伍建設，推進素質教育，進一步深化學前教育的改革與發展。大力實施集團化管理的戰略，促進全區學前教育質量整體提高，不斷滿足人民群眾對優質教育資源的需求，辦人民滿意的學前教育。
二、總體目標
通過組建教育集團，實現集團內教育資源同享受，規章制度同完善，園務管理同規范，教師專業同成長，保教質量同提升，形成城鄉學前教育一體化發展機制，讓全區適齡兒童在不同地區、不同幼兒園，享受基本同等的學前三年優質教育。
三、基本原則
1．優質資源全覆蓋的原則。以城區優質幼兒園為龍頭，組建教育集團。通過幫、扶、帶，讓城區一些幼兒園成功的辦園經驗直接運用到集團內其他園，縮小園際之間保教保育質量上的差距，初步形成城鄉間、園際間優質均衡發展的格局。
2．城鄉管理一體化的原則。充分利用農村和城區地域的校本資源，開展形式多樣的活動，實現城鄉資源互補；實行統一的教育教學管理制度和獎懲考核標淮，規范辦園行為和教學行為，提升保教保育質量。
3．辦園模式多樣化的原則。遵循學前教育規律，根據各幼兒園實際，鼓勵創新思路，探索多種形式，科學有效地推進各成員園均衡、優質、特色發展。
四、組建模式
我區集團化辦園采用“城區園加農村園”的模式，實行“多法人聯動型”管理。根據幼兒園分布、辦園條件、師資力量等情況，將全區41所幼兒園組成六個集團，以區實驗幼兒園、區第二實驗幼兒園、區實驗小學幼兒園、區三水幼兒園、區東橋幼兒園、區羅塘幼兒園為牽頭園，分別組成區學前教育集團。牽頭園園長為集團總園長，各成員幼兒園的法人、園名和行政隸屬關系不變，保持人、財、物獨立。
五、組建方案
全區共組建六個學前教育集團。
實驗幼兒園教育集團：
六、工作要求
1.建章立制，規范管理。集團采用“多法人聯動型”管理、“捆綁”考核的模式，各集團要制定適合本集團的《章程》，明確集團的宗旨、組織機構、管理辦法及權利和義務。制定集團的三年發展規劃、目標達成要求及常規管理和考核方案。總園長要經常深入各所屬幼兒園了解園務管理情況，每月召開一次集團工作例會，指導和通報近期的園務工作，使管理者對園內的各項工作更為全面的了解，對管理中發現的問題及時進行綜合研究，提出解決辦法，并跟蹤督查落實，引導管理者多角度綜合化思考問題，努力提高園長的管理水平。
2.園本研修，促進成長。集團努力實施科研興園的戰略。一是發揮名師效應。讓優秀的教師變“單位人”為“集團人”。積極推行優秀教師“帶教制”，集團骨干教師實行走動式教學，除完成自己的工作任務外，安排一定的時間到集團內其他園開展“區域帶教”，實現優質師資共享。二是強化教育教學管理。集團每月至少召開一次園務管理及保教保育工作研討會，指導所屬園做好一周一次的集體備課，一月一次的“同課異構”，一學期一次的教學評優，一年一次的綜合考核工作，從而不斷提升各園教育教學管理水平。三是抓實園本培訓。以集團為單位設立教研中心，有計劃地對保教保育人員、園長進行園本培訓，共同解決《3一6周歲兒童學習與發展指南》實施過程中疑難問題。通過教師座談、專業閱讀、經驗交流、案例分析、課堂研討等園本研修活動，推動教師間教學互動，提升教師的業務水平；通過組織教師提升學歷、外出學習，更新教師的教育理念；通過師徒結對、班班結對、園園結對，充分利用園園通、QQ群等平臺加強教師之間的溝通聯系，指導教師的教學實踐。三是開展課題研究。集團要指導各幼兒園申報符合本園實際的課題，引領教師靠實研究。做到園園有立項課題，人人參與研究。在有條件的情況下，創辦集團刊物或網站，為教師提供展示教科研成果的平臺。
3.因園制宜，打造特色。集團要把推動集團發展與努力辦好每一所幼兒園結合起來，注重優質園文化的培植和發展，大力塑造集團的文化品牌。要通過各種途徑幫助本集團內幼兒園改善環境，并從辦園理念、辦園文化、園本教材的開發等方面加強業務指導，力爭實現“一園一品牌，一團多特色”。
七、保障措施
1.加強組織領導。區教育局成立以局長為組長，分管局長為副組長，相關科室負責人為成員的領導小組，具體負責規劃協調、組織實施集團化辦園的工作。總園要加強配合，協同做好相關工作，確保集團化辦園工作有序推進，迅速到位。
2.健全考核機制。建立學前教育集團督導評估制度。制定集團化辦園督導評估標準和實施方案，從幼兒園發展、教師專業發展、教育科研、保教保育質量、社會評價等方面進行綜合考垓。考核結果既作為對集團總園長獎勵的依據，又與中心小學、幼兒園教育工作年終考核和校長、園長年終績效考核掛鉤。
