時間：2022-10-26 10:14:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師范生小學(xué)實習(xí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
前往金龍小學(xué)為期四周的實習(xí)。在實習(xí)期間，讓我重溫了豐富多彩的校園生活，感受到了教學(xué)工作的明快節(jié)奏，親身體驗了初為人師的喜悅之情。在實習(xí)期間，我學(xué)到了許多東西，遇到了一些困難，也看到了自己本身存在著許多問題。我覺得作為老師，尤其是班主任，要把一個五、六十人的班集體管理好，不是一朝一夕就能達到的事，所投入的時間和精神就像海里的水一樣，不可斗量。每個學(xué)生都有自己的性格、愛好，也有各自的薄弱環(huán)節(jié)，要把每個學(xué)生都教成優(yōu)秀生，談何容易!所以，老師的工作用“臺上一分鐘，臺下十年功。”來形容一點也不為過。初次登上講臺，難免緊張、慌亂，幸好科任老師的指導(dǎo)給了我莫大的支持和鼓勵。
有時候課堂紀律很亂，要不是指導(dǎo)老師在維持，我們真的無法順利講完一節(jié)課;有時候我給學(xué)生寫的練習(xí)題太難了，指導(dǎo)老師都一一給我指出來，教我如何修改，怎樣引導(dǎo)學(xué)生，每一步，指導(dǎo)老師都很詳盡地給我們分析、講解。我從自己的上課和老師的教學(xué)過程兩者的對照中看到了自己的許多不足之處：表情不夠豐富、語言不流利、聲音太小、沒有抓住重點、不懂得吸引學(xué)生聽課、沒有引導(dǎo)好學(xué)生進行思考、沒有組織好學(xué)生進行討論、板書不夠規(guī)范……盡管我們的實習(xí)情況如此狼狽，但因為學(xué)生的積極配合和指導(dǎo)老師的支持，我們?nèi)嗤瑢W(xué)對成為一名教師的決心變得更堅定?，F(xiàn)在的小學(xué)生思想比較開放，對新事物、新問題有著非常強烈的好奇心和求知欲，低年級的學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移，老師給他們講課的時候盡可能形像、生動、充分運用多種教學(xué)媒體，還不能盡講，更主要的是不斷引導(dǎo)他們、啟發(fā)他們，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，并通過小組協(xié)作解決問題，讓學(xué)生真正學(xué)到知識、掌握學(xué)習(xí)方法。我都覺得認為自己對小學(xué)生是比較有耐心的，也從他們的童言稚語中發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生都喜歡被表揚，喜歡引起別人的注意，喜歡表現(xiàn)自己的優(yōu)點，就是不喜歡被約束。因此，老師通常采用表揚某些表現(xiàn)好的同學(xué)來約束其他同學(xué)，讓其它同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。在開展主題班會的過程中，學(xué)生都以班會的主題題目積極的說出自己的看法，和理解。這樣就可以通過這次主題班會多了解學(xué)生的特點和性格方面，這樣也為我們管好學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。
在實習(xí)期間，我也組織了課外音樂活動，課外活動主要是發(fā)展和滿足學(xué)生對音樂的興趣和愛好，使他們身心健康發(fā)展。在活動的過程中，我們尊重學(xué)生的意愿，堅持學(xué)生自愿參加原則，以學(xué)生為主題，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮各自的特長，使學(xué)生積極主動地投入到課外音樂活動中。
在他們學(xué)校舉辦的藝術(shù)節(jié)中，我實習(xí)教師積極的幫每一個班級排練出節(jié)目，各種各樣、不同類型的節(jié)目，使的整個校園的都有音樂的氛圍。本校的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師也給于我們很大的鼓勵和表揚。在我們實習(xí)老師自己表演的節(jié)目中，本校的領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生更是給予更大的肯定，也讓我們自己覺得有很大的成就感。也證明了，我們的努力得到了回報。
通過這次實習(xí)，我們從指導(dǎo)老師的言傳身教、諄諄教誨中獲益良多，他們的指導(dǎo)猶如春風(fēng)化雨，沁入我們的心田，讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)，真所謂“聽君一席話，勝讀十年書。”
他們的歡聲笑語、一舉一動都十分清晰地印在我們的腦海里。
關(guān)鍵詞：置換脫產(chǎn)研修；頂崗實習(xí)；高師院校；師范生
【中圖分類號】G640【文獻標識碼】 【文章編號】
【基金項目】貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究基金課題“貴州省‘國培計劃’實施效果跟蹤調(diào)查及問題對策研究”（課題編號：112C125）的研究成果之一。
“國培計劃”是教育部、財政部于2010年開始啟動實施的中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)項目，是貫徹落實全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的一項重要舉措。這一項目的有效實施，旨在為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)一批在深入推進課程改革、實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的骨干力量，對于加強農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)、促進義務(wù)教育均衡發(fā)展、維護社會公平，推動教師教育培養(yǎng)模式改革，具有十分重要而深遠的意義?！皣嘤媱潯敝脫Q脫產(chǎn)研修項目加強了高師院校與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，促進了理論與實踐的緊密結(jié)合，是師范院校更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶，也是推動教師教育改革、強化師范生實踐教學(xué)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力舉措。
1、置換脫產(chǎn)研修項目的提出及意義
貴州省“國培計劃”分為農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目、集中培訓(xùn)項目和遠程培訓(xùn)項目。其中“國培計劃”——貴州省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目有兩項主要內(nèi)容：一是從農(nóng)村基礎(chǔ)一線遴選骨干教師到貴州師范大學(xué)和貴陽市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)參加為期兩到三個月的脫產(chǎn)研修，二是從貴州師范大學(xué)師范專業(yè)高年級中選拔優(yōu)秀學(xué)生到參訓(xùn)教師所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展頂崗實習(xí)支教，原則上2名師范生置換1名農(nóng)村骨干教師。該項目在同一時間實施，將教師培養(yǎng)的兩種不同任務(wù)有機結(jié)合起來，使原來職前與職后兩個階段的教師培養(yǎng)體制有了新的變革與發(fā)展，這對教師教育模式的改革發(fā)展有著突破性的建設(shè)意義。
置換脫產(chǎn)研修項目按照“互動雙贏、提升質(zhì)量、促進改革”的設(shè)計理念，采取分階段、立體式的新型培訓(xùn)模式。在農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)方面，分“集中研修+跟崗研修+總結(jié)反思+跟進研修”四個階段實施。通過置換脫產(chǎn)研修項目，為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進課程改革，實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人，帶動和引領(lǐng)校本教研，促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。同時，探索和建立高師院校、教研機構(gòu)和城市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)的聯(lián)動機制，推動高師院校與城市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)和鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系，以達到資源共享、長期交流、服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)的目的。在師范生職前培養(yǎng)方面，“國培計劃”頂崗實習(xí)作為服務(wù)基礎(chǔ)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動人才培養(yǎng)模式改革的重要平臺，為師范生提供了一次豐富人生閱歷、接受社會檢驗的機會。師范生在學(xué)生時代能有這種實踐平臺和到基層一線去實踐的機會非常難得，在基礎(chǔ)教育一線中發(fā)現(xiàn)新知、運用真知，在解決實際問題的過程中增長才干、貢獻力量，為將來走向社會、成就事業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。
2、置換脫產(chǎn)研修項目中師范生的培養(yǎng)模式探討
在開展“國培計劃”頂崗實習(xí)之前，貴州師范大學(xué)師范類學(xué)生的實習(xí)工作通常采取集中實習(xí)和分散實習(xí)的管理模式，學(xué)生根據(jù)自身實際情況選擇自主聯(lián)系實習(xí)學(xué)?；騾⒓铀趯W(xué)院組織的集中實習(xí)，實習(xí)時間通常為一個月。為了緊密結(jié)合置換脫產(chǎn)研修項目的實施，貴州師范大學(xué)調(diào)整了師范生實習(xí)計劃，經(jīng)過與海南師范大學(xué)、江西師范大學(xué)等學(xué)校交流“國培計劃”的組織和管理，制定了“教學(xué)技能大賽+頂崗實習(xí)臨陣強化+鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校頂崗實習(xí)”三維一體的培訓(xùn)模式，為師范生成才做好充分準備。
2.1教學(xué)技能大賽
2010年、2011年和2012年為配合“國培計劃”的開展，我校舉行了全校規(guī)模的師范生教學(xué)技能大賽，作為頂崗實練兵。對此學(xué)校要求參加頂崗實習(xí)的師范生必須報名參加，其他年級的同學(xué)可自愿報名。比賽圍繞說課、講課、評課和現(xiàn)場提問四個環(huán)節(jié)展開，歷時兩個月的時間，參賽選手認真準備、精心比賽，經(jīng)過班內(nèi)評比、院內(nèi)評比，最后選拔出各學(xué)院的優(yōu)秀選手參加校級教學(xué)技能大賽。參賽的師范生在整個比賽過程中，在指導(dǎo)老師的幫助下，提高了教學(xué)技能，逐漸掌握了基礎(chǔ)教育對教師綜合素質(zhì)的要求。
2.2頂崗實習(xí)臨陣強化
我校組織頂崗實習(xí)師范生在開學(xué)前一周返校，加強頂崗實習(xí)臨陣強化訓(xùn)練。所承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)院，提前摸底、弄清需求、優(yōu)化方案、整合資源，切實提高培訓(xùn)的針對性和實效性。承訓(xùn)學(xué)院首先切實嚴把基層教師受訓(xùn)需求，突出需求導(dǎo)向，以問題為中心；其次切實嚴把師資關(guān)，在學(xué)院內(nèi)遴選優(yōu)秀的學(xué)科教師，并結(jié)合在貴陽市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)聘請理論與實踐結(jié)合、學(xué)識與人品雙馨的名師參與培訓(xùn)與指導(dǎo)工作，圍繞教學(xué)技能和班主任管理兩個模塊培訓(xùn)頂崗學(xué)生；最后頂崗實習(xí)師范生針對說課和講課這兩個最重要的環(huán)節(jié)，分別進行5-8分鐘說課和15-20分鐘講課的考核，如果成績不合格，則進入下一輪考核，通過以后才能參加頂崗實習(xí)，以保證置換學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
2.3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校頂崗實習(xí)
2010年我校選派了954名2007級師范生置換出560名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項目，2011年我校選派了1073名2008級師范生置換出650名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項目，2012年我校選派了1076名2009級師范生置換出650名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項目，置換離崗研修的教師在我省基礎(chǔ)教育課程改革和全面實施素質(zhì)教育中正發(fā)揮著示范和輻射作用。三年時間里，我校頂崗實習(xí)生分別派往全省10個項目縣的168所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，參加了為期3個月的頂崗實習(xí)。在師范生頂崗實習(xí)期間，分別由頂崗學(xué)校教師和我校學(xué)科教師組成指導(dǎo)團隊，對頂崗師范生進行跟蹤指導(dǎo)，以保證教學(xué)質(zhì)量和師范生的培養(yǎng)。作為頂崗實習(xí)的師范生，他們把課堂搬到鄉(xiāng)村，直接與基層中小學(xué)的師生面對面，既豐富了書本知識，又服務(wù)了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟、文化建設(shè)，并在實踐中得到鍛煉。
3、師范生在頂崗實習(xí)中的價值體現(xiàn)
3.1教育教學(xué)實踐能力獲得提高
頂崗實習(xí)師范生在進入頂崗學(xué)校以后，從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟诼犝n、備課、上課、評課、教學(xué)反思、教學(xué)研討、教學(xué)展示、教學(xué)輔導(dǎo)等循環(huán)往復(fù)的實踐鍛煉中，探索滿足農(nóng)村基礎(chǔ)教育和新課程改革要求的途徑；在進行班級管理、組織學(xué)生課余文化體育活動、思想教育活動、主題班會、家訪的班主任工作中，組織管理能力獲得提高，逐漸成為能獨當(dāng)一面的教師。在頂崗實習(xí)中，通過各種實踐策略，實習(xí)生不斷提升自己的教育教學(xué)實踐能力，為將來從師執(zhí)教做好準備。
3.2師德教育和職業(yè)精神教育得到加強
數(shù)月的頂崗實習(xí)，師范生在指導(dǎo)老師的諄諄教導(dǎo)下，在與學(xué)生面對面的交流過程中，從愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)六個方面詮釋了教師的職業(yè)道德規(guī)范。另外，在頂崗實習(xí)中，師范生要想經(jīng)受住社會的檢驗，則必須承擔(dān)與之相應(yīng)的社會責(zé)任，即與他正從事的教師職業(yè)緊密聯(lián)系在一起，這種責(zé)任逐步形成教師所特有的職業(yè)道德，進而升華為教師的職業(yè)精神，這種職業(yè)精神將在教師的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)情感、職業(yè)操守、職業(yè)協(xié)作、職業(yè)奉獻等各個方面影響著頂崗師范生對教師職業(yè)的認識。通過頂崗實習(xí)，師范生不管是師德教育方面還是職業(yè)精神教育方面，都得到加強。
3.3增強了服務(wù)基層、服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力
雖然“國培計劃”項目的實施，引起了我校教學(xué)計劃的變動，影響了部分師范生考研、論文設(shè)計、家教等預(yù)定計劃，但是學(xué)校有擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的義務(wù)，作為新時代的優(yōu)秀大學(xué)生，更要樹立為社會服務(wù)、為基層服務(wù)的社會責(zé)任意識，把在學(xué)校的所學(xué)，拿到真正的課堂實踐中去檢驗。另外，通過頂崗實習(xí)，師范生可以親身感受到什么地方最缺什么類型的人才，哪里才是大家真正可以很好發(fā)揮價值的地方。在頂崗實習(xí)過程中，師范生一方面會對頂崗實習(xí)有更深的理解，會對基層的情況有切身的感受，在很大程度上改變就業(yè)觀念；另一方面能大幅度提高自己的師范技能，加強實踐教學(xué)能力?？梢哉f，頂崗實習(xí)是師范生成長、成才的內(nèi)在需要，更是一場“煉魂”工程。以頂崗實習(xí)為載體，在相對落后的農(nóng)村接受鍛煉，可以促進師范生認識農(nóng)村、了解國情，繼承艱苦樸素的作風(fēng)，樹立正確的人生觀、價值觀。
四、結(jié)束語
“國培計劃”置換脫產(chǎn)研修項目將農(nóng)村基層骨干教師置換脫產(chǎn)研修與師范生頂崗實習(xí)相結(jié)合，以一種全新的教師培養(yǎng)模式影響著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展和高師院校師范生培養(yǎng)的水平。在項目實施過程中，只要做到周密安排、科學(xué)實施、分工協(xié)作、各司其職，就能夠真正達到實效性。頂崗實習(xí)的師范生克服生活上的各種困難，承擔(dān)所頂崗位的教學(xué)工作、班主任工作，積極參加實習(xí)學(xué)校組織的教研活動、優(yōu)質(zhì)課比賽及其它行政事務(wù)工作。在頂崗執(zhí)教的過程中，他們深入了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀以及教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，在教學(xué)中提高了教學(xué)能力、分析問題及解決問題的能力和教學(xué)反思能力，在班主任工作中提高了組織管理能力，在獨立面對問題和解決問題的過程中，提高了協(xié)調(diào)溝通能力、人際交往能力和社會適應(yīng)能力。通過頂崗實習(xí)鍛煉，扎實地提升了師范生的綜合素質(zhì)，為即將奔赴教師崗位夯實基礎(chǔ)。
參考文獻：
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過去的師范生培養(yǎng)重視學(xué)生學(xué)科知識的掌握，許多高師院校存在著重學(xué)科理論輕教育實踐的培養(yǎng)模式。這些學(xué)校非常注重對學(xué)術(shù)性的追求，教師們在努力探索學(xué)科專業(yè)新知識的同時，也在向師范生傳授這些新知識，師范生大多是掌握了學(xué)科的新知識，如何向?qū)W生傳授知識卻被忽視，有些學(xué)校雖然也教給學(xué)生教學(xué)技能，但大多從理論層面分析教學(xué)技能，師范專業(yè)的師范性表征得不到較好地體現(xiàn)。近年來，教育部出臺了一系列政策，強調(diào)了實踐技能的重要性，比如：2011年頒發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》都提出了要強化教育的實踐環(huán)節(jié)，加強技能訓(xùn)練。教師教育改革背景下教學(xué)技能培養(yǎng)有了新內(nèi)涵，即教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)實踐性特點。實踐性是指要加強實踐教學(xué)，真正訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，使學(xué)生具備實踐素質(zhì)。通過實踐訓(xùn)練，應(yīng)讓師范生達到如下標準：能開發(fā)與使用課程資源，對教學(xué)進行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計，會編寫教案，有聲語言與態(tài)勢語言運用自如，能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極探索，能利用媒體傳遞信息展示所學(xué)對象的形態(tài)、特點、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)或發(fā)展變化過程，能進行恰當(dāng)?shù)奶釂?，能與學(xué)生有效地交流、合作與溝通，能利用黑板以凝練的書面語言和圖表、簡筆畫等形式傳遞教學(xué)信息，在課上能很好地進行課的導(dǎo)入和結(jié)束，組織教學(xué)要貫穿于課的始終。以上教學(xué)技能理應(yīng)得到重視，但是，在教學(xué)實踐中，國家相關(guān)政策落實不到位，對師范生系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練還不夠充分，師范生的教學(xué)技能存在弱化的趨勢。如果教師的職前培養(yǎng)不達標，就會影響未來教師隊伍的素質(zhì)。怎樣有效地培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能已成為刻不容緩、亟待解決的重要問題。
二、師范生教學(xué)技能教育改革中的問題
近年來許多中小學(xué)反饋的信息是：高校師范生成才周期過長，缺乏必要的教學(xué)技能。這樣的反饋會讓我們想到這樣的問題：師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中到底訓(xùn)練了什么？聯(lián)系高校實際，經(jīng)過多角度的分析、思考，師范生教學(xué)技能訓(xùn)練主要存在如下六方面的問題：
（一）師范生在思想上對教學(xué)技能訓(xùn)練不夠重視
一方面，隨著高校招生人數(shù)的增多，師范生的就業(yè)形勢變得越來越嚴峻，許多師范生有過不想當(dāng)教師的想法，再加上很多師范生要“考研”，因此，教學(xué)技能的訓(xùn)練在他們心目中的重要程度不斷降低。另一方面，高校師范生高估了自身的教學(xué)能力和水平，認為無論從知識的深度還是廣度層面，教中小學(xué)生綽綽有余，想當(dāng)然地以為中小學(xué)教學(xué)既簡單又容易，在實習(xí)之前隨便上講臺練一練就能進課堂上課，從而導(dǎo)致教學(xué)技能訓(xùn)練時間得不到保證。
（二）師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練不夠扎實
多年來，高校師范生非常重視“三字一話”的訓(xùn)練，但是，“三字一話”并不等同于教學(xué)技能。首先，從教學(xué)的角度看，只要師范生練好了粉筆字，其鋼筆字、毛筆字完全可以勝任教學(xué)的要求。而實際上，粉筆字恰恰是師范生平時練習(xí)得最少的字體，許多師范生在教育實習(xí)課堂上的板書不僅不美觀，而且還出現(xiàn)了錯別字。其次，教學(xué)語言訓(xùn)練力度不夠，教學(xué)語言與一般的語言不同，它不僅要求發(fā)音準確，而且要求藝術(shù)性和教育性兼具，但師范生“三字一話”中的“一話”訓(xùn)練僅僅是普通話訓(xùn)練，距離教學(xué)語言技能的要求還有很大的差距。再次，師范生的教學(xué)技能還應(yīng)包括教學(xué)的組織與管理、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與呈現(xiàn)等方面，它們要比“三字一話”顯得更重要，但卻缺乏應(yīng)有的訓(xùn)練。
（三）指導(dǎo)教師隊伍實踐素質(zhì)缺乏
高校教師教育專業(yè)的教師往往缺乏中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗，重理論輕實踐，有的雖然到中小學(xué)的課堂上聽過課，但自身素質(zhì)有可能離中小學(xué)教學(xué)的要求相差很遠。這樣的教師要想指導(dǎo)好學(xué)生的教學(xué)，可想而知并非一件易事。我們往往很多時候為了操作方便，學(xué)生的某一學(xué)科所有的教學(xué)技能都讓同一位教師指導(dǎo)，并且訓(xùn)練中沒有聘請中小學(xué)教學(xué)第一線的優(yōu)秀教師參與，嚴重影響了師范生教學(xué)素質(zhì)的提升和教學(xué)技能的提高。
（四）師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練不夠到位
微格教學(xué)和教育實習(xí)是培養(yǎng)和提高高校師范生教學(xué)技能的重要手段和有效途徑,但受實習(xí)時間有限和實習(xí)基地不穩(wěn)定等因素的影響，高校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練還不夠到位。許多師范生在學(xué)校簡要試講或微格教學(xué)后，就進行分散實習(xí)。而分散實習(xí)很難保證每個師范生都真正進行實習(xí)，即使每個師范生都進行實習(xí)，高校的指導(dǎo)教師很難對分散實習(xí)的每個學(xué)生進行有效指導(dǎo)。而很多實習(xí)學(xué)校往往讓實習(xí)生進行頂崗實習(xí)，雖然實習(xí)生能夠滿懷熱情地投入到教學(xué)中，但由于教學(xué)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)的欠缺，會導(dǎo)致實習(xí)生心有余而力不足。
（五）師范生的教學(xué)視野不開闊
教學(xué)視野不開闊主要表現(xiàn)在教育實習(xí)中實習(xí)生只關(guān)注自身的教而忽視學(xué)生的學(xué)。無論是編寫教案還是在課堂教學(xué)中，他們比較關(guān)注的是教師教的能力的發(fā)揮，比較重視教師作用的張揚，潛意識中把課堂作為教師表演個人學(xué)識的舞臺，忽略師生之間、生生之間的討論、交流和創(chuàng)新。課堂教學(xué)中經(jīng)常可以聽到“今天要講的內(nèi)容是”“誰能告訴老師”“誰能補充”之類的教學(xué)語言。實習(xí)生的備課和上課常常圍繞“教師怎樣教”而不是圍繞“學(xué)生怎樣學(xué)”來進行，很難糾正實習(xí)生潛意識中的“教學(xué)就是考驗教師的教的能力”的錯誤觀念。現(xiàn)代教學(xué)觀從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的學(xué)，而實習(xí)生表現(xiàn)出來的教學(xué)觀念的滯后著實讓人擔(dān)憂。
（六）師范生的教學(xué)管理能力較差
師范生實習(xí)時過度強調(diào)學(xué)生聽話，要求課堂安靜，這是缺乏必要的課堂教學(xué)管理能力的表現(xiàn)。每到實習(xí)時常聽到實習(xí)生埋怨：實習(xí)班級的任課老師沒去，學(xué)生課堂紀律亂，沒法正常上課。很多實習(xí)生總是強調(diào)學(xué)生不聽話，紀律差，而不去考慮是否是自身的課堂管理能力需要進一步提高。在課堂上如何管理學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？這是每一個實習(xí)生都需要認真思考的問題。實習(xí)生很多時候需要想：為什么學(xué)生不愛聽自己講課？教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否合理？學(xué)生是否對教師提出的問題感興趣？學(xué)生是否能聽明白教師所提的問題？實習(xí)生要與學(xué)生多交流，解決好這些問題，就有可能使學(xué)生主動地參與到課堂上來，否則課堂教學(xué)活動難以有效開展和順利進行。
三、消解師范生教學(xué)技能教育改革問題的對策
綜上所述，可以看出高校師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中確實存在諸多問題，為促進學(xué)生的專業(yè)成長，提升專業(yè)素質(zhì)，必須從如下六方面解決教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的問題：
（一）提高師范生對教學(xué)技能訓(xùn)練的認識
高校教師在學(xué)科教學(xué)中要鞏固師范生的專業(yè)思想，讓師范生愿意當(dāng)教師，樂于當(dāng)教師。要讓師范生認識到，無論是“考研”還是參加教師招聘，教學(xué)技能對他們來說都非常重要，在教師招聘的面試環(huán)節(jié)要考教學(xué)技能，讓考生講課或說課，即使“考研”，畢業(yè)以后也要參加教師招聘，而在研究生培養(yǎng)階段不再安排教學(xué)技能訓(xùn)練。也就是說，如果錯過了教學(xué)技能訓(xùn)練，師范生會失去訓(xùn)練的機會，直接影響其在教師招聘時教學(xué)技能水平的發(fā)揮，當(dāng)然也在某種程度上決定了其是否能當(dāng)一名合格的教師。要讓學(xué)生明白，知識的深度和廣度與教學(xué)技能的掌握是兩碼事，文化素質(zhì)高并不等于會教學(xué)生，要想做一名合格的教師，就必須參加教學(xué)技能訓(xùn)練。
（二）全方位地訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能
傳統(tǒng)的教學(xué)技能主要包括：教學(xué)設(shè)計技能；備課技能；基本教學(xué)技能（教學(xué)語言技能、教學(xué)演示技能、提問技能、板書板畫技能）；調(diào)控教學(xué)過程的技能（導(dǎo)入技能、組織教學(xué)的技能、結(jié)束技能）。高校師范生不能僅掌握以上技能,新課程背景下還應(yīng)擁有課程資源的開發(fā)與使用技能、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極探索的技能、交流、合作與溝通技能以及現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的技能。首先要抓好基本功訓(xùn)練。高校師范生通過書寫技能課、教師語言課和美術(shù)課課程的學(xué)習(xí)，初步掌握書寫技能、語言技能和繪畫技能，學(xué)生每4—6人為單位，全班分成若干個學(xué)習(xí)小組，由水平較高的同學(xué)任組長，負責(zé)各組成員課后書寫、語言和繪畫技能訓(xùn)練的指導(dǎo)和監(jiān)督，直到組內(nèi)每位成員的基本功合格為止。其次要搞好實訓(xùn)教學(xué)。高校教師教育專業(yè)教師在學(xué)科教學(xué)法課上，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點對以上教學(xué)技能進行全方位地訓(xùn)練，從而提升師范生的教學(xué)技能。
（三）強化指導(dǎo)教師隊伍的實踐素質(zhì)
高校要重視教師隊伍建設(shè)，將傳統(tǒng)的高校封閉培養(yǎng)教師轉(zhuǎn)向開放的高校與中小學(xué)合作培養(yǎng)。充分利用地方中小學(xué)優(yōu)秀的師資和豐富的教育資源，積極探索校內(nèi)培養(yǎng)和校外指導(dǎo)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實行“雙導(dǎo)師制”。高校既要聘請校內(nèi)指導(dǎo)教師，也要聘請校外指導(dǎo)教師。這樣學(xué)生在高校有指導(dǎo)教師，在中小學(xué)也有指導(dǎo)教師。高校指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)師范生，讓學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)、教育見習(xí)和實習(xí)中，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，提高教育教學(xué)技能。要真正做到“走出去，請進來”。一方面，要讓高校指導(dǎo)教師定期去中小學(xué)聽課、上課，加強與中小學(xué)指導(dǎo)教師的溝通與交流，研究中小學(xué)教育教學(xué)實踐中的問題，在實踐中指導(dǎo)師范生；另一方面，高校要聘請校外指導(dǎo)教師，把優(yōu)秀的中小學(xué)教師和名師請到大學(xué)的課堂上，讓他們?yōu)閹煼渡辖谭ㄕn，指導(dǎo)其備課、上課以及說課等技能訓(xùn)練，同時高校指導(dǎo)教師要跟進學(xué)習(xí)。高校與中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生，協(xié)同創(chuàng)新。
（四）保證師范生的技能訓(xùn)練落到實處
高校教師教育專業(yè)在雙導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式下，注重教學(xué)評價。學(xué)科教學(xué)法課要求每一個師范生針對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的專項訓(xùn)練，做好充分的準備，寫好有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教案、說課稿，課下讓每一個師范生反復(fù)練習(xí)，然后以學(xué)習(xí)小組為單位進行講課和說課，組內(nèi)成員要進行評價。課上校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外指導(dǎo)教師共同檢查和指導(dǎo)，也要進行評價。每一個師范生還要進行自我評價。師范生同伴評價、教師評價以及師范生的自我評價要以較高的權(quán)重量化作為技能訓(xùn)練的成績計入該門學(xué)科教學(xué)法總成績，這樣做的目的就是為了保證每項技能培養(yǎng)和訓(xùn)練落到實處，真正提高師范生的教育教學(xué)技能素質(zhì)。
（五）促使師范生擁有寬廣的教學(xué)視野
要讓師范生真正把握教學(xué)概念的內(nèi)涵，認識到教學(xué)既包括教師的教也包括學(xué)生的學(xué)，是教師教和學(xué)生學(xué)相統(tǒng)一的雙邊活動。在教育實踐中，教師要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，重視師生、生生之間的討論、交流，鼓勵學(xué)生大膽探索，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、態(tài)度和能力。在教育實習(xí)中，師范生要改變“教學(xué)就是考驗教師的教的能力”的錯誤觀念，備課和上課要圍繞“學(xué)生怎樣學(xué)”來展開。教師的教是為了引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)。學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，教師主導(dǎo)作用的任務(wù)、內(nèi)容，主要是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是衡量教師主導(dǎo)作用的重要標志。師范生要擁有寬廣的教學(xué)視野，樹立正確的教學(xué)觀，既要關(guān)注自己怎樣教，更要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。
（六）加強師范生教學(xué)管理能力的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；實踐教學(xué)；問題；質(zhì)量提升；對策
小學(xué)教育專業(yè)的實踐性非常強，必須根據(jù)小學(xué)教育教學(xué)一線的實際需求來培養(yǎng)人才。實踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生從事小學(xué)教育教學(xué)的基本功，為將來從事教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。2016年教育部頒布了《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》明確指出：“師范生教育實踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)的需要。為了全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，提出加強師范生教育實踐意見”?？梢妼嵺`教學(xué)在師范教育中的重要地位。重新審視五年制小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在的問題，改進實踐教學(xué)，促進師范生實踐能力提升的研究有理論價值和現(xiàn)實意義。
一、五年制小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
為了解小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀，本研究對福建省師范院校中有開設(shè)五年制小學(xué)教育專業(yè)的師范生進行問卷調(diào)查。問卷采取現(xiàn)場發(fā)放和網(wǎng)上在線填寫等形式，獲取問卷276份，其中有效問卷258份，有效問卷達到93.48%。調(diào)查結(jié)果主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）意識到實踐教學(xué)重要
但實踐能力弱師范生對問卷里“小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)是否重要”這一問題的回答，237人選擇“很重要”，占91.86%；12人選擇“一般”，占4.65%；9人選擇“不重要”，占3.49%?？梢钥闯?，絕大多數(shù)師范生清楚意識到實踐教學(xué)的重要性。根據(jù)對教育實踐基地的小學(xué)校長及一線教師的訪談，多數(shù)校長和教師的意見比較一致，認為當(dāng)前師范生實踐能力比較薄弱，絕大多數(shù)被訪者提到“要給師范生多一些實踐鍛煉的機會，少一些空話套話”“要加強基本功訓(xùn)練”“要把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐”等。調(diào)查結(jié)果表明，五年制全科型小學(xué)教育的培養(yǎng)要切實提高師范生的教育教學(xué)
（二）實踐課程學(xué)時安排不足且內(nèi)容單一
師范生對問卷里“實踐教學(xué)課時是否足夠？”這一問題的回答，240人選擇了“否”，占93.02%。對“你認為實踐教學(xué)課程內(nèi)容是否豐富？”222人選擇了“否”，占86.05%。數(shù)據(jù)表明，小學(xué)教育專業(yè)課程計劃中實踐課程的比例偏少，課時不足，內(nèi)容單一。因此，在課程建設(shè)中，實踐教學(xué)課程的比例要適當(dāng)增加，給師范生更多的實踐機會。與師范生訪談可以了解到，大多數(shù)師范生認為一些課程理論性太強，與小學(xué)教育實際聯(lián)系不緊密。與小學(xué)教育專業(yè)任課教師訪談時，很多教師提到一些課程脫離當(dāng)前基礎(chǔ)教育實際，內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要；在課程建設(shè)過程中，應(yīng)適當(dāng)增加實踐課程的比例，同時還要將理論教學(xué)與小學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合，合理安排實踐教學(xué)的相關(guān)課程，使師范生能更好勝任小學(xué)一線教育教學(xué)工作。
（三）學(xué)生教學(xué)實習(xí)時間短課時嚴重不足
師范生對“將教育見習(xí)實習(xí)貫穿五年全學(xué)程，每個學(xué)期都安排一定的時間到小學(xué)見習(xí)實習(xí)”這個問題的看法如下：“贊成”的225人，占87.21%；“無所謂”的21人，占8.14%；“反對”的12人，占4.65%?？梢钥闯?，多數(shù)師范生認為要將教育實習(xí)貫穿五年全學(xué)程。對第四年下學(xué)期為期4周的集中實習(xí)調(diào)查表明，師范生認為實習(xí)課堂教學(xué)的課時嚴重不足，很多師范生實習(xí)期間只上4-6節(jié)課，個別師范生才上2節(jié)課。對小學(xué)實習(xí)實踐基地的調(diào)查和訪談情況表明，師范生基本能完成課堂教學(xué)任務(wù)，但課堂調(diào)控能力比較差，應(yīng)變能力不強，缺乏教學(xué)機智。
（四）師范生教學(xué)技能總體水平不高
教學(xué)技能是師范生從教的核心技能，是從教的基本條件。通過對教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實施、教學(xué)反思四個項目的教學(xué)技能展開調(diào)查，師范生的教學(xué)技能總體水平不高。不可否認，師范生“三字一畫（話）”的基本功還是比較扎實，說明五年制小學(xué)教育專業(yè)對鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡筆畫、普通話等基本功的訓(xùn)練還是比較重視。但是，大部分師范生在實習(xí)時備課只“備教材”不“備學(xué)生”，上課時只“顧教案”不“顧學(xué)生”，只是把教案中設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)“讀”完而已，無法充分利用自身情況、小學(xué)生實際情況、課堂氣氛等自然生成的課程資源就地取材，一旦小學(xué)生出現(xiàn)異議，就束手無策，無從下手。與實踐基地一線教師訪談時，許多教師指出師范生的教學(xué)技能薄弱，無法將所學(xué)理論靈活運用到實際教學(xué)中去，教學(xué)技能水平有待提高。這就要求學(xué)校要加強學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練，提高實踐教學(xué)水平。
二、五年制小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題及分析
首先在思想觀念上，重理論輕實踐，課程計劃對實踐教學(xué)的課時量、課程內(nèi)容、課程設(shè)置形式等都沒有給予足夠的重視。其次在培養(yǎng)目標中，實踐教學(xué)的預(yù)期目標不明確，培養(yǎng)方案過于寬泛，不夠具體，導(dǎo)致實踐教學(xué)方向不明，隨意性較強，形式化現(xiàn)象嚴重。再次在對實踐教學(xué)理解上存在分歧，有些人認為實踐教學(xué)就是教學(xué)基本功訓(xùn)練，有些人則認為實踐教學(xué)就是教育實習(xí)。事實上，這兩種認識都是片面的。小學(xué)教育專業(yè)的實踐教學(xué)相對于理論教學(xué)而言，包含了各種從教的基本技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文、社會實踐等。目前遺憾的是實踐教學(xué)所包含的這幾個部分都是單獨開設(shè)，缺乏邏輯性、系統(tǒng)性，沒有整體規(guī)劃。由于整個實踐教學(xué)體系的零散雜亂，各部分不能有機整合起來，造成無法發(fā)揮實踐教學(xué)應(yīng)有的整體效果。
（二）實踐教學(xué)與實踐基地實訓(xùn)脫節(jié)
實踐教學(xué)與小學(xué)實踐基地脫節(jié)的問題十分突出，學(xué)校平時很少與實踐基地聯(lián)系，缺乏雙邊互動，溝通交流嚴重不足。師范院校一般在需要見習(xí)、實習(xí)時才聯(lián)系實踐基地小學(xué)，根據(jù)院校單方的計劃需要安排見習(xí)或?qū)嵙?xí)活動，致使實踐基地的小學(xué)產(chǎn)生反感和抵觸心理，很多基地小學(xué)被動簽訂實踐基地協(xié)議，被動接納實習(xí)生，缺乏積極主動配合，使得師范生的實踐效果大打折扣。在見習(xí)或?qū)嵙?xí)過程中，很多小學(xué)校長和教師擔(dān)心師范生缺乏教學(xué)經(jīng)驗和班主任工作經(jīng)驗，打亂正常的教學(xué)和管理秩序，影響小學(xué)生的正常學(xué)習(xí)進度，產(chǎn)生不大愿意配合的情況。另外，小學(xué)教師工作壓力偏大，指導(dǎo)師范生實習(xí)增加額外負擔(dān)。一些家長認為師范生經(jīng)驗不足，課上不好，也管理不好班級，影響孩子學(xué)習(xí)，就會到小學(xué)提不滿的意見。這些都是缺乏與實踐基地常態(tài)化的聯(lián)系，師范生很少到小學(xué)進行各項實踐鍛煉造成的后果。
（三）教師對實踐教學(xué)缺乏指導(dǎo)能力
小學(xué)教育專業(yè)的很多任課教師是大學(xué)畢業(yè)后直接進入高校，對小學(xué)教育教學(xué)實踐缺乏親身體驗。調(diào)查表明，很多小學(xué)教育專業(yè)教師對小學(xué)教育的基本情況、小學(xué)生心理特點、規(guī)律不是太了解；對基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展不熟悉；對小學(xué)教材和教學(xué)方法鮮有研究。教師的教學(xué)過于理論化、教條化，脫離小學(xué)教育實際，難以對師范生的教學(xué)實踐進行有效指導(dǎo)。此外，小學(xué)教育專業(yè)的教師工作量過大，既忙于教學(xué)又忙于科研，安排指導(dǎo)的師范生數(shù)量過多，一位教師往往要指導(dǎo)十幾個甚至幾十個師范生，不可能進行個性化、全方位的指導(dǎo)，只能以集中的形式對師范生進行一些綱要性的點撥，無法做到具體、深入。再加上工作量計算不合理，指導(dǎo)教師的工作得不到肯定，降低了積極性，導(dǎo)致在具體的見習(xí)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)中，教師一般以完成任務(wù)為主，并沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，從而影響了師范生教學(xué)實踐的效果。實踐基地校的小學(xué)教師指導(dǎo)工作熱情不高，有的小學(xué)教師只是讓師范生幫忙批作業(yè)、改試卷、管理學(xué)生自習(xí)，并沒有對師范生進行教學(xué)實踐方面的認真指導(dǎo)。
學(xué)校和系沒有形成對指導(dǎo)教師的完善監(jiān)督體系，指導(dǎo)教師也沒有對學(xué)生監(jiān)管到位。實踐教學(xué)一般是在實訓(xùn)室或小學(xué)實踐基地開展，學(xué)校往往缺乏對指導(dǎo)教師的監(jiān)督和評估，指導(dǎo)教師沒有到場，或者有到場但沒有進行指導(dǎo)，院校都很難把控。這主要是由于缺乏獨立的實踐教學(xué)考核評估體系，制定的實踐教學(xué)考核辦法和考核標準既簡單又沒有嚴格執(zhí)行。有的師范生經(jīng)常不去見習(xí)或?qū)嵙?xí)，不去社會實踐，畢業(yè)論文抄襲網(wǎng)上資料應(yīng)付了事，實踐能力得不到有效提高。最后一個學(xué)期的頂崗實習(xí)，很多師范生并沒有真正到小學(xué)實習(xí)，而是呆在家里復(fù)習(xí)考教師資格證、考編制，或者攻讀專升本的課程，實習(xí)成績鑒定托關(guān)系找小學(xué)簽字、蓋章，師范生的實習(xí)效果大打折扣。
三、提升五年制小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的對策
（一）樹立全程實踐理念，制定實踐教學(xué)
五年規(guī)劃首先要樹立全程實踐理念。實踐教學(xué)各要素之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進的綜合體系，構(gòu)成統(tǒng)一的整體。在全面梳理五年制小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)所包含的教學(xué)基本技能實訓(xùn)、畢業(yè)論文撰寫、社會實踐等基本內(nèi)容的前提下，需要經(jīng)過論證，制定實踐教學(xué)五年規(guī)劃，明確五年實踐教學(xué)的目標、原則、內(nèi)容、指導(dǎo)方法、時間安排以及實踐教學(xué)質(zhì)量評價等。學(xué)校要與小學(xué)實踐基地共同討論，編制《五年制全科型小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)指南》，讓小學(xué)教育專業(yè)的教師和師范生都清楚地了解五年實踐教學(xué)的具體項目，時間安排，及考核評價標準等，引導(dǎo)教師和學(xué)生共同努力，達到培養(yǎng)目標的要求。實踐教學(xué)不僅要培養(yǎng)師范生的實踐操作能力，還要做到與理論教學(xué)雙向互動、共同跟進、交叉上升的良性循環(huán)。因此，在教學(xué)設(shè)計中，實踐教學(xué)與理論教學(xué)應(yīng)相融合，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐提升理論，兩者共同構(gòu)成整個課程體系。其次，實踐教學(xué)重在實踐力度上。實踐知識是長期積累的過程，不是一兩次短期的實踐就能獲得。因此，在時間安排上，要將實踐教學(xué)貫穿在小學(xué)教育五年學(xué)程中。在全程實踐理念的指導(dǎo)下，加大實踐教學(xué)力度，保證實踐教學(xué)時數(shù)。在制定人才培養(yǎng)方案時，濃縮理論教學(xué)課時，增加實踐教學(xué)比例；豐富實踐類課程，增設(shè)教育調(diào)查、模擬教學(xué)等實踐課程。把實踐教學(xué)有序、系統(tǒng)地貫穿于全學(xué)程，使師范生從感知性見習(xí)———逐步熟悉性見習(xí)———比較熟悉性見習(xí)———模擬教學(xué)———集中實習(xí)———頂崗實習(xí)，五年從不間斷。這樣可以讓師范生置身于小學(xué)真實的教學(xué)情境，感受教育情境的真實、豐富和不確定性，觀察、思考小學(xué)教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問題，全程體驗小學(xué)教師的角色。
（二）建立校校合作關(guān)系，與實踐基地常態(tài)化對接
高校要與小學(xué)實踐基地建立校校合作關(guān)系。小學(xué)教育專業(yè)教師的教育理論水平相對較高，而小學(xué)教師實踐經(jīng)驗比較豐富，兩者可以互補。小學(xué)教育專業(yè)要辦出專業(yè)特色離不開小學(xué)教學(xué)實踐；而小學(xué)教育的發(fā)展同樣需要先進的教育理論作指導(dǎo)。小學(xué)教育專業(yè)教師深入小學(xué)實踐基地校，可以參與課程開發(fā)，參加學(xué)校管理，與小學(xué)教師共同立足于真實的教育情境中進行教育教學(xué)研究，這是高校教師教育研究的動力源泉，而小學(xué)的教育實踐也是檢驗教育研究成果的標準。與實踐基地一體化的教育科研合作關(guān)系，減少了小學(xué)教育專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)問題，為師范生提供了理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉相結(jié)合的機會。師范生到實踐基地小學(xué)參加教學(xué)實踐，在本專業(yè)教師和小學(xué)教師雙重指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計、說課、評課，在備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、成績評定、班級管理工作等方面受到鍛煉，快速成長。此外，將豐富的學(xué)術(shù)資源向小學(xué)開放，邀請實踐基地小學(xué)教師參加師范院校的科研活動，利用學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢，為實踐基地小學(xué)教師接受前沿教育思想，以及培養(yǎng)專家型小學(xué)教師創(chuàng)造條件。學(xué)校與小學(xué)實踐基地的校校合作、彼此幫扶、共同提高，可以達到雙贏的效果。
（三）深入小學(xué)教學(xué)一線，理論結(jié)合實際培養(yǎng)師資
實踐教學(xué)離不開教師指導(dǎo)，實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)直接關(guān)系到實踐教學(xué)質(zhì)量。首先，應(yīng)倡導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)教師親臨小學(xué)，充分了解小學(xué)實際，才能懂得如何培養(yǎng)合格的小學(xué)教師。小學(xué)教育專業(yè)教師要定期到小學(xué)聽課、兼課，深入教學(xué)第一線，把教育理論與小學(xué)教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來，在實踐中驗證理論，反思理論，創(chuàng)新教育理論。小學(xué)教育專業(yè)教師還要經(jīng)常深入小學(xué)調(diào)研，努力把科研與小學(xué)實際緊密結(jié)合，提升研究的現(xiàn)實意義。其次，聘請小學(xué)優(yōu)秀教師成為小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)兼職指導(dǎo)教師。優(yōu)秀小學(xué)教師給師范生上課，能讓學(xué)生把所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐能力，同時加深對理論的理解。再次，充分利用師范院校“小學(xué)骨干教師培訓(xùn)基地”的校內(nèi)資源，小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)骨干教師形成合作共同體，共享資源，面對面學(xué)習(xí)、交流，既能感受小學(xué)一線骨干教師的教學(xué)智慧，又能提升專業(yè)教師實踐教學(xué)指導(dǎo)能力；小學(xué)骨干教師也能在專業(yè)教師前沿理論指引下得到進一步發(fā)展。
（四）建立考核評價體系，全程監(jiān)控實踐教學(xué)過程
學(xué)校要構(gòu)建實踐教學(xué)考核評價體系，成立教學(xué)評價機構(gòu)，全程跟蹤實踐教學(xué)，組織專家設(shè)計實踐教學(xué)評價指標體系，制定評價實施細則，定期開展實踐教學(xué)質(zhì)量評價。教務(wù)處要牽頭成立實踐教學(xué)指導(dǎo)委員會，由系部領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人及責(zé)任心強、經(jīng)驗豐富的骨干教師等組成，宏觀指導(dǎo)、調(diào)控實踐教學(xué)，實施考評工作。各系部負責(zé)做好實踐教學(xué)的常規(guī)管理，協(xié)調(diào)校內(nèi)外組織聯(lián)絡(luò)工作，使實踐教學(xué)計劃落到實處。同時配合教務(wù)處搞好實踐教學(xué)考核評價工作。要有效監(jiān)控和指導(dǎo)實踐教學(xué)活動，學(xué)校需要頒發(fā)實踐教學(xué)的一系列過程性文件，如實踐教學(xué)大綱、實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)指導(dǎo)手冊和實踐教學(xué)質(zhì)量考核等。還要制定規(guī)范實踐教學(xué)工作的制度，如實訓(xùn)室工作制度、教育見習(xí)、實習(xí)管理制度、畢業(yè)論文工作條例等；編制實施實踐教學(xué)的配套資料，如實習(xí)報告、教學(xué)技能訓(xùn)練手冊、畢業(yè)論文開題報告、社會實踐手冊等。每次實踐教學(xué)活動的資料都應(yīng)按要求認真完成，歸類建檔，統(tǒng)一管理保存，從規(guī)章體系上保證實踐教學(xué)。建立一套行之有效的監(jiān)管體系，并嚴格執(zhí)行、全程監(jiān)管，才能使小學(xué)教育專業(yè)的實踐教學(xué)正常運作，使實踐教學(xué)質(zhì)量的提升落到實處。
實踐教學(xué)要成立以專家和老教師為主的教學(xué)督導(dǎo)組，定期對實踐教學(xué)工作進行督查，促進督導(dǎo)工作順利開展。專業(yè)教研室負責(zé)詳細了解、檢查和掌握實踐教學(xué)進展情況，保證實踐教學(xué)工作落到實處。同時建立實踐教學(xué)信息反饋制度，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，收集實踐基地小學(xué)、師范生、督導(dǎo)教師、指導(dǎo)教師對實踐教學(xué)的評價、意見和建議，認真分析、總結(jié)經(jīng)驗，及時反思，以提升后續(xù)實踐教學(xué)的質(zhì)量。這樣的監(jiān)控、指導(dǎo)、反饋才能確保實踐教學(xué)活動在改進中不斷提高、在動態(tài)中不斷得以完善。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：師范生；師范生教育；綜合能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0156-02
教師是承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者與接班人的群體，在社會的發(fā)展以及優(yōu)秀文化的傳承上發(fā)揮著舉足輕重的作用。作為培養(yǎng)未來師資的重要場所，高校師范生教育工作的重要性不言而喻。教育部在新近頒布的教師教育課程標準中指出，要深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。為了進一步提高師范生教育質(zhì)量，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面進行著手。
一、編寫專門的師德教育課程，加強師德培養(yǎng)
教育部在新近頒布的教師教育課程標準中指出，在教師教育中要注重師德的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前的師范生課程體系中，直接涉及師德培養(yǎng)方面的課程極少，僅僅在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中有所體現(xiàn)。
因此，各師范院校應(yīng)根據(jù)自身實際，組織一批優(yōu)秀的教育專業(yè)與中小學(xué)教師，共同編寫師德教育課程。在編寫的過程中，應(yīng)注重汲取傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀成分，培養(yǎng)學(xué)生對教育事業(yè)的熱愛，全面塑造師范生的人文素養(yǎng)。
二、加強教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)大師
中國自古就有“名師出高徒”的信條。雖然今天看來這種說法并不完全正確，但是仍然具有一定的合理性與可借鑒性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有著名的師范院校，其教師隊伍的整體科研能力與學(xué)術(shù)水平都是非常高的。鑒于此，加強教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一批真正的學(xué)術(shù)大師具有十分重要的意義。筆者認為可以從以下幾個方面去做。
1.可以邀請教育領(lǐng)域內(nèi)著名的專家或?qū)W者來學(xué)校為教師做學(xué)術(shù)報告，使教師們在感悟名家風(fēng)采與學(xué)術(shù)魅力的同時，學(xué)習(xí)新的研究理念與經(jīng)驗。
2.加強與著名師范院校同行們的溝通和交流，及時學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的經(jīng)驗、方法以及理念，促進自身的專業(yè)成長與發(fā)展。
3.及時關(guān)注教育領(lǐng)域熱點問題，并積極進行探究，尋求解決策略，在實踐中提高自己的科研能力與水平。
4.教師隊伍內(nèi)部也應(yīng)加強在學(xué)術(shù)研究上的溝通與合作，以期實現(xiàn)共同進步。
三、延長教育實習(xí)時間
教育實習(xí)作為教師教育中不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，被認為是教師教育中聯(lián)系理論與實踐的橋梁，是促進職前教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，對未來教師的專業(yè)成長發(fā)揮著舉足輕重的作用。教育實習(xí)時間的長短，在某種程度上將對師范生教育質(zhì)量產(chǎn)生重大影響?！督逃筷P(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》中明確指出，師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實踐不少于一學(xué)期。我國高師教育實習(xí)由于觀念、人力、財力等各種主客觀原因，當(dāng)前的教育實習(xí)時間一般只有8周左右，相對短暫。而國外一些發(fā)達國家的教育實習(xí)則遠遠超過這一時間：美國許多高等院校除了安排師范生進行臨床教育實踐與現(xiàn)場教育實踐外，還安排整整一個學(xué)期的時間進行教育實習(xí)，讓師范生到社會和中小學(xué)去，進行全面的和獨立的教育實踐活動；法國自1983年開始，教育部便規(guī)定三分之一的時間用于師范生的教育實習(xí)；英國的師范生除了在校三年期間進行12～15周的教育實習(xí)外，大學(xué)畢業(yè)后，還要接受一年的教育專業(yè)訓(xùn)練；蘇俄師范生教育實習(xí)不僅貫徹師范生學(xué)習(xí)的全過程，而且教育實習(xí)時間高達17～19個周。
四、充分利用各種機會提高師范生的綜合能力
師范生綜合能力的高低，在某種程度上標志著師范教育質(zhì)量的成敗，也將對師范生未來的就業(yè)產(chǎn)生較大的影響。因此，筆者認為應(yīng)從以下三個方面提高師范生的綜合能力。
1.加強專業(yè)技能的鍛煉。師范生要積極主動地去利用各種機會來提高諸如說課、板書等方面的技能；學(xué)校和教師要有意識的去創(chuàng)造各種機會，如可以通過舉辦師范生技能大賽等多種形式提高師范生的專業(yè)技能。
2.積極閱讀教育名著，提升理論知識的積淀。由于教育名著比較晦澀難懂，大多數(shù)師范生不愿意去讀，這對于師范生將來的發(fā)展是不利的。學(xué)校和教師要積極地采取各種措施來激發(fā)師范生閱讀教育名著的興趣，提高專業(yè)知識的積淀，比如以讀書報告會的形式將自己讀過的教育名著與大家進行分享，交流自己的讀書心得。
3.提高師范生的科研意識與能力。筆者認為可以從以下幾個方面著手：首先，學(xué)校要盡可能的舉辦類似于創(chuàng)新實踐型項目的申報活動，并進行大力宣傳，以此來激發(fā)學(xué)生積極參與研究的意識；其次，教師在授課的過程中，要有意識的加強對學(xué)生科研意識的培養(yǎng)；最后，學(xué)生要積極關(guān)注最前沿的科研信息，并結(jié)合自身實際去嘗試解決教育領(lǐng)域出現(xiàn)的熱點問題。
五、加強和外界的溝通與合作
當(dāng)前是一個高度開放、信息十分暢通的時代。封閉自守，只能走向衰弱和倒退。師范生教育是一項十分神圣、十分重要的事業(yè)，更要打開大門，加強與國內(nèi)甚至國外著名師范院校的溝通與聯(lián)系。只有如此，才能更好地促進師范生教育事業(yè)發(fā)展。具體來說，應(yīng)做到以下三個方面。
1.加強與著名師范院校的溝通和聯(lián)系，及時借鑒他們在師范生培養(yǎng)方面成效明顯的做法和策略，并結(jié)合本校實際加以改造和利用。
2.加強與中小學(xué)的聯(lián)系，充分了解他們對未來教師在專業(yè)素養(yǎng)、技能等方面的要求和建議，并認真予以參考。
3.認真聽取社會大眾對師范生培養(yǎng)的建議與看法，并據(jù)此及時的調(diào)整師范生培養(yǎng)方案和模式。
六、提高師范生的專業(yè)認同感和自豪感
在此，筆者把專業(yè)認同感界定為：師范生對所學(xué)專業(yè)以及就業(yè)前景所持的態(tài)度與看法。只有當(dāng)師范生對本專業(yè)以及教師行業(yè)產(chǎn)生濃厚的認同感，才會更加積極地學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，鍛煉專業(yè)技能，才能逐步樹立專業(yè)自豪感。然而，當(dāng)前許多師范生對所學(xué)專業(yè)興趣不高，學(xué)習(xí)上重視程度極低，缺乏主動性，學(xué)習(xí)效率十分低下。
師范院校要積極營造良好的教育文化氛圍，激發(fā)師范生對本專業(yè)與教育事業(yè)的濃厚興趣，樹立長期從教、終身從教信念。此外，還應(yīng)邀請優(yōu)秀中小學(xué)校長、教師對師范生進行言傳身教，使師范生感受名師人生追求和教師職業(yè)精神，從而使他們對于教師職業(yè)有一個全新認識，繼而塑造他們對所學(xué)專業(yè)及教師這一職業(yè)的自豪感。
師范教育質(zhì)量的高低，在很大程度上會對未來的人才培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)產(chǎn)生舉足輕重的影響。因此，各師范院校要克服當(dāng)下面臨的種種困難，積極采取有效措施解決師范生教育存在的問題，促進師范生教育工作再上一個新的臺階。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：全科型；小學(xué)教育；師范生；英語教學(xué)技能
在基礎(chǔ)教育新課程改革不斷推進的今天，國家越來越重視全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)。英語教學(xué)技能訓(xùn)練作為全科型小學(xué)教育師范生培養(yǎng)中的重要課程，一直是教育者關(guān)注的焦點，也是當(dāng)前教師教育領(lǐng)域的研究重點。全面認識全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能訓(xùn)練的必要性，了解當(dāng)前全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能訓(xùn)練存在的問題與對策，對全面提高全科型小學(xué)教育師范生培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。
一、全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能訓(xùn)練的必要性
（一）適應(yīng)全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)要求
首先，小學(xué)教育綜合改革需要全科型教師。長期以來，我國小學(xué)師資的培養(yǎng)主要采用分科培養(yǎng)的方式。但在發(fā)達國家，則將小學(xué)教師作為一種綜合性職業(yè)，普遍實施全科性培養(yǎng)。進入21世紀，隨著我國經(jīng)濟文化的發(fā)展和現(xiàn)代教育理念的影響，小學(xué)教育，特別是農(nóng)村小學(xué)教育師資結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象日漸突出，全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)開始被我國教育界所關(guān)注。2006年，湖南省在全國率先啟動?？茖哟稳菩托W(xué)教師的培養(yǎng)；2011年，浙江省將小學(xué)全科型教師培養(yǎng)納入教育體制改革試點項目中；2013年，廣西壯族自治區(qū)也開始實施定向培養(yǎng)農(nóng)村全科型教師的政策，招收高中畢業(yè)生進行兩年的定向培養(yǎng)，計劃在2013－2017年間培養(yǎng)大約5000名全科型農(nóng)村小學(xué)教師［1］。2014年，教育部在《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師〔2014〕5號）中明確指出，根據(jù)小學(xué)教育實際，要重點探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師［2］。其次，小學(xué)課程的綜合性需要全科型教師。2001年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，規(guī)定小學(xué)階段的課程設(shè)置應(yīng)以綜合課程為主，小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程，小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。2011年，教育部又頒布了《教師教育課程標準（試行）》，指出小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)熟悉至少兩門學(xué)科的課程標準、教學(xué)內(nèi)容與方法，了解學(xué)科整合在小學(xué)教育中的價值，了解與小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種課程資源，學(xué)會設(shè)計綜合性主題活動，創(chuàng)造跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機會［3］。綜合課程的實施，需要教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，全面提高自身素質(zhì)，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要，融合相關(guān)學(xué)科課程，突出課程教學(xué)的綜合性。但是，當(dāng)前小學(xué)綜合課程的實施還存在著綜合性師資緊缺的問題，而全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)為小學(xué)課程的綜合性實施提供了師資保證。
（二）適應(yīng)小學(xué)英語課程教學(xué)的改革要求
在經(jīng)濟全球化和世界依存度不斷加深的今天，英語作為國際通用語言和文化的重要載體，蘊含著巨大的科技文化力量，所有行業(yè)的科技成果、尖端技術(shù)和文化產(chǎn)品基本上是用英語發(fā)表的，自然受到世界各國的廣泛關(guān)注，許多非英語國家都十分重視英語教學(xué)，將其作為核心課程列入中小學(xué)課程計劃中。在我國，2001年新課程改革明確規(guī)定小學(xué)階段開設(shè)英語，作為小學(xué)中高年級的必修課程，從而深受社會的關(guān)注和重視，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生的受教育質(zhì)量和水平。但是，當(dāng)前小學(xué)英語課程教學(xué)還存在不少問題，如城鄉(xiāng)差別大，農(nóng)村小學(xué)師資不足，英語教師兼職現(xiàn)象十分普遍，許多任課教師并非英語專業(yè)畢業(yè)，英語綜合素質(zhì)不高，缺乏必要的英語教學(xué)技能訓(xùn)練，甚至不懂單詞的正確拼讀，教學(xué)效果不佳。因此，加強全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)及其英語教學(xué)技能的訓(xùn)練，是推動小學(xué)英語課程改革發(fā)展的現(xiàn)實需要。英語教學(xué)技能是教師順利開展小學(xué)英語教學(xué)工作的行為方式，是影響小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要因素，直接決定著小學(xué)英語教學(xué)的效果，是可觀察、可描述、可訓(xùn)練的。原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為，“教師的技巧并不是需要某種特別天才的藝術(shù)，但這是需要教導(dǎo)的一種專門技能，正如教醫(yī)師學(xué)習(xí)他的技術(shù)、教音樂家學(xué)習(xí)他的技術(shù)一樣”［4］。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，對小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能提出了更高要求。新課改強調(diào)，要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，整體設(shè)計目標，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫的初步能力為主要任務(wù)，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，為每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)［5］。小學(xué)英語新課改理念的貫徹、目標的實現(xiàn)和質(zhì)量的保證，都離不開小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的提高，離不開教師對小學(xué)英語教學(xué)技能的掌握與運用，因此，加強對全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的訓(xùn)練成為了小學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)實要求。
二、全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能訓(xùn)練存在的問題
當(dāng)前，全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能訓(xùn)練存在著對小學(xué)英語教學(xué)技能的重要性認識不足、課程設(shè)置不合理、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)薄弱等問題，影響到技能訓(xùn)練的成效。
（一）對小學(xué)英語教學(xué)技能的重要性認識不足
教學(xué)技能的培養(yǎng)是一個長期而復(fù)雜的過程，是師生共同參與的結(jié)果。小學(xué)英語教學(xué)技能是全科型小學(xué)教師教學(xué)技能的重要組成部分，但是，相當(dāng)多的師生對此還不夠重視，認為語文、數(shù)學(xué)才是小學(xué)的主科，投入較多的時間和精力訓(xùn)練相應(yīng)的教學(xué)技能，而英語是“副科”，特別是現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)基本上不開英語課，因此，師生不愿投入較多的時間和精力訓(xùn)練英語教學(xué)技能。特別值得注意的是，全科型免費師范生的學(xué)習(xí)動機存在功利化趨向，為的是畢業(yè)后有一份固定的工作，他們?nèi)狈氖滦W(xué)教師職業(yè)的熱情和動力，加上英語基礎(chǔ)普遍較差，自主學(xué)習(xí)意識不強，對英語缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至存在排斥情緒，這必然會影響到對小學(xué)英語教學(xué)技能的學(xué)習(xí)掌握。部分教師對小學(xué)英語教學(xué)情況了解不多，對小學(xué)英語教學(xué)的研究更少，忽視了自身的教學(xué)方式對學(xué)生產(chǎn)生的隱性影響，課程授課與小學(xué)英語教學(xué)實際相脫節(jié)，必然影響到師范生小學(xué)英語教學(xué)技能的訓(xùn)練提高。
（二）英語教學(xué)技能課程設(shè)置不合理，教學(xué)缺乏實踐性
全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的培養(yǎng)主要通過相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)和教育實踐來實現(xiàn)。教學(xué)技能課程是教師教育課程體系中的重要組成部分，是學(xué)科課程、教育理論課程與教育實踐之間的橋梁，是師范生發(fā)展自身實踐性知識、形成個人教學(xué)能力的重要途徑［6］。目前，全科型小學(xué)教師培養(yǎng)中，課程設(shè)置仍以學(xué)科專業(yè)課程為主，表現(xiàn)出“全”的特點，教育類課程比重較低，職業(yè)技能類的課程更少，英語教學(xué)技能課程只有“小學(xué)英語教學(xué)論”，課時多為一學(xué)期，每周2－3節(jié)。對小學(xué)教師英語教學(xué)技能的培養(yǎng)有著重要作用的課程，如英語課程標準解讀、課程教學(xué)設(shè)計、教材分析、課堂教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)評價、綜合實踐活動設(shè)計、教育教學(xué)研究等，大多是融入到“小學(xué)英語教學(xué)論”課程中，但由于授課時數(shù)少，全面訓(xùn)練師范生英語教學(xué)技能的目標也就難以落實了。“小學(xué)英語教學(xué)論”是一門理論性和實踐性相統(tǒng)一的課程，其內(nèi)容既涉及到教育理論知識，也涉及到英語學(xué)科知識和教學(xué)技能，因此，對任課教師的要求很高。但是，目前該課程大多由英語學(xué)科的教師來授課，他們在教育理論素養(yǎng)和小學(xué)教育實踐經(jīng)驗上相對缺失，加上受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的影響，習(xí)慣于“師講生聽”的知識講授方式，忽視課程的實踐性和師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練，未能很好地引導(dǎo)學(xué)生由受教育者向教育者角色的轉(zhuǎn)換，從而制約了全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的訓(xùn)練提高，容易造成學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。
（三）教育實踐時間少，教學(xué)經(jīng)驗積累不足
教學(xué)技能的形成和教學(xué)經(jīng)驗的積累離不開有效的教育實踐鍛煉。吳剛平教授在《教師的教育經(jīng)驗及其意義》一文中指出，沒有教育經(jīng)歷，是很難談得上教育經(jīng)驗的，教育經(jīng)驗又是在教育經(jīng)歷基礎(chǔ)上產(chǎn)生和形成的［7］。但是，目前全科型小學(xué)教育師范生的教育實踐基本上仍沿用傳統(tǒng)的模式，教育實習(xí)成為整個教育實踐活動的主體。即便是教育實習(xí)，也存在不少的問題，一是教育實習(xí)目標不夠具體明確，諸如“了解教育實際”“鞏固專業(yè)思想”“檢驗所學(xué)知識”“培養(yǎng)教育能力”等表述十分寬泛，可操作性不強，難以發(fā)揮目標的指引、激勵和評價功能，容易導(dǎo)致教育實習(xí)目標流于形式。二是教育實習(xí)時間過短，一般是8－12周，且集中安排在畢業(yè)學(xué)年進行，除去第一周的見習(xí)和最后一周的實結(jié)，實際實習(xí)時間僅6－10周。由于實習(xí)時間過短，很難保質(zhì)保量去完成“全科”教學(xué)實習(xí)、班主任工作實習(xí)、指導(dǎo)課外活動、開展教學(xué)研究等實習(xí)任務(wù)，不利于教育實踐經(jīng)驗的積累和教育反思能力的培養(yǎng)。三是教育實習(xí)內(nèi)容不夠全面系統(tǒng)，多數(shù)學(xué)生都做不到“全科”實習(xí)，主要還是側(cè)重在教學(xué)實習(xí)和班主任工作實習(xí)上，即使是教學(xué)實習(xí)也主要是放在語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)實習(xí)上，英語等其他學(xué)科往往被忽視或是“走過場”。四是教育實習(xí)指導(dǎo)不到位，許多高校沒有專職的指導(dǎo)教師，所選派的指導(dǎo)教師囿于個人的學(xué)科背景和對小學(xué)教育的了解，一個人很難有效做到對一所實習(xí)學(xué)校幾十名實習(xí)生進行“全科”性的實習(xí)指導(dǎo)，不利于師范生對小學(xué)教學(xué)技能的全面掌握。
三、全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能訓(xùn)練的主要策略
全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的訓(xùn)練要在提高師生思想認識的基礎(chǔ)上，進一步加強小學(xué)英語教學(xué)技能課程建設(shè)，豐富課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化訓(xùn)練方案，強化教育實踐，才能有效提高英語教學(xué)技能訓(xùn)練的水平。
（一）豐富英語教學(xué)技能內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)課程體系
全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的培養(yǎng)是通過專業(yè)技能課程體系來實現(xiàn)的。專業(yè)技能課程涵蓋了從事小學(xué)全學(xué)科教學(xué)與管理工作所需要的全部專業(yè)技能，突出反映了人才培養(yǎng)的目標特色［8］，是衡量全科型小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要指標，主要包括教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、實踐活動指導(dǎo)技能、教學(xué)評價與反思技能等。與傳統(tǒng)小學(xué)英語教師相比，新課改對全科型小學(xué)教師英語教學(xué)技能的要求更高，以往的專業(yè)技能課程體系已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前全科型小學(xué)教師英語教學(xué)技能的培養(yǎng)需要，豐富英語教學(xué)技能課程內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)技能課程體系已經(jīng)迫在眉睫。全科型小學(xué)教師英語教學(xué)技能涉及豐富的內(nèi)容，不僅有一般教學(xué)技能，而且有專業(yè)教學(xué)技能。在專業(yè)技能課程體系的構(gòu)建中，應(yīng)對全科型小學(xué)英語教師所需的各項專業(yè)技能的課程比重進行合理設(shè)置。第一，拓寬基礎(chǔ)性課程，加大教育學(xué)、心理學(xué)等教育類課程的比重，讓師范生對兒童身心發(fā)展規(guī)律有正確的認識和把握，能根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進行具體化教學(xué)，做好小學(xué)生英語啟蒙教育和興趣引導(dǎo)。第二，調(diào)整英語專業(yè)技能課程結(jié)構(gòu)，增加小學(xué)英語教學(xué)技能性內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)英語課程和教師專業(yè)發(fā)展的需要，可對英語專業(yè)技能課程進行適當(dāng)整合，增設(shè)與小學(xué)英語課程相對應(yīng)的綜合技能課程，允許學(xué)生“學(xué)有專長”。第三，強化對全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的練習(xí)與實踐，針對學(xué)生練習(xí)情況定期組織檢查匯報并對成果進行展示，促進師范生對小學(xué)英語教學(xué)技能的掌握。第四，強化小學(xué)英語教育實踐課程，給學(xué)生提供教學(xué)理論知識與實際教育結(jié)合起來的機會，加強師范生英語教學(xué)技能的鍛煉。
（二）利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，探索新型教學(xué)模式
現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，對教育教學(xué)的價值、目標、內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了重大影響，也給全科型小學(xué)教育師范生的培養(yǎng)提供了更多先進手段。認知心理學(xué)認為，多重感官的協(xié)同認知比單一感官認知的學(xué)習(xí)效果更加全面、也更加深刻［9］。現(xiàn)代教育技術(shù)以信息技術(shù)為主要依托，集聲、文、圖、像于一體，通過多形式、非線性呈現(xiàn)教育教學(xué)信息，有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，促進學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)，能夠極大地提高教育教學(xué)效率。因此，在全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能訓(xùn)練中，不能局限于傳統(tǒng)單一的技能訓(xùn)練手段，而應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)綜合起來，采用最恰當(dāng)?shù)募寄苡?xùn)練教學(xué)模式，提高英語教學(xué)技能的訓(xùn)練成效。微格教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)技能訓(xùn)練模式，它集合了教學(xué)理論、視聽理論以及現(xiàn)代教育技術(shù)，可對復(fù)雜的日常課堂教學(xué)進行分解和簡化，通過對教學(xué)全過程的記錄，給受訓(xùn)者提供大量反饋信息，使受訓(xùn)者對自身教學(xué)技能有更全面的了解，進而不斷改進自身教學(xué)技能，提高受訓(xùn)者教學(xué)技能水平［10］。除了現(xiàn)代化教育手段外，在培養(yǎng)全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的過程中，還可以采用分工合作學(xué)習(xí)和小導(dǎo)師制等教學(xué)方法。根據(jù)技能課程的性質(zhì)和內(nèi)容的不同，將英語教學(xué)技能訓(xùn)練組合成不同的模塊，在每個模塊中選擇優(yōu)秀學(xué)生作為班級小導(dǎo)師，由其負責(zé)帶領(lǐng)班級同學(xué)共同學(xué)習(xí)訓(xùn)練，通過以點帶面的方式實現(xiàn)共同進步，使英語教學(xué)技能的訓(xùn)練效果最大化［11］。
（三）堅持以實用實效為導(dǎo)向，優(yōu)化技能訓(xùn)練方案
加強對全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的訓(xùn)練，目的是為了使他們畢業(yè)后能夠勝任小學(xué)英語教學(xué)的需求。為此，必須堅持以教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》和《教師專業(yè)標準（試行）》為指南，以實用實效為導(dǎo)向，將小學(xué)英語教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容納入到全科型小學(xué)教育師范生培養(yǎng)方案中，科學(xué)設(shè)計小學(xué)英語教學(xué)技能課程，突出課程內(nèi)容的實用性，發(fā)揮課程教學(xué)的主渠道作用［12］，強化對小學(xué)英語教學(xué)技能的訓(xùn)練。全科型小學(xué)教育師范生英語教學(xué)技能的訓(xùn)練，應(yīng)包括英文口語技能和書寫技能的訓(xùn)練，要求師范生能正確掌握英文口語和書寫規(guī)則并正確演示；還應(yīng)包括英語歌曲教唱技能與游戲組織技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生學(xué)會哼唱或改編數(shù)首英文歌曲，對小學(xué)生喜聞樂見的英語游戲和活動進行設(shè)計；還要特別重視教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)組織能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生掌握較強的課程設(shè)計能力和課堂教學(xué)組織能力，具備把握課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的教學(xué)技能，并對教學(xué)及時反饋和評價，具有較強的教學(xué)反思能力。教學(xué)技能訓(xùn)練方案的設(shè)計，既要注重師范生教學(xué)基本功的訓(xùn)練，也要注重特長生的發(fā)展，在“全科”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)有所長、練有特色。同時，要根據(jù)小學(xué)教育改革發(fā)展的實際，不斷優(yōu)化英語教學(xué)技能訓(xùn)練方案，豐富技能訓(xùn)練內(nèi)容，創(chuàng)新技能訓(xùn)練模式，積極探索全科型小學(xué)教育師范生培養(yǎng)新路。
（四）立足教學(xué)技能訓(xùn)練實際，強化教學(xué)實踐訓(xùn)練
關(guān)鍵詞:免費師范教育;高校師范專業(yè);頂崗實習(xí)基地建設(shè)
中圖分類號:G643文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)04-0074-01
21世紀師范專業(yè)的人才質(zhì)量是新世紀中國教育事業(yè)健康發(fā)展的關(guān)鍵,2007年5月,國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部四部門《師范生免費教育實施辦法(試行)》頒布。國家也相繼出臺系列文件,要求各部屬師范院校加強對免費師范生學(xué)習(xí)實踐能力的培養(yǎng),而教育實習(xí)是師范專業(yè)培養(yǎng)人才不可缺少的教育階段。因此,在師范生免費教育的背景下,如何加強師范專業(yè)實習(xí)基地建設(shè)就顯得尤為重要。
一、 高校師范專業(yè)實習(xí)基地建設(shè)的內(nèi)涵及意義
“頂崗實習(xí)支教”是指具有師范專業(yè)的高校在農(nóng)村學(xué)校建立長期穩(wěn)定的實習(xí)基地,通過選派師范生到農(nóng)村中小學(xué)進行頂崗實習(xí)支教,選派教師進行實習(xí)組織指導(dǎo),對基地農(nóng)村中小學(xué)教師開展培訓(xùn)工作,來緩解農(nóng)村學(xué)校師資不足,提高師范專業(yè)學(xué)生多種能力,提高農(nóng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì),實現(xiàn)實習(xí)和支教一舉多得效果的實習(xí)方式。建設(shè)頂崗實習(xí)基地是國家教育政策的要求,是師范院校實現(xiàn)辦學(xué)目標的需要,是保證師范生順利實習(xí)、提高實踐能力的重要保障,更是實現(xiàn)高校、政府與基層學(xué)校共贏的有效途徑。
二、頂崗實習(xí)基地建設(shè)模式的探索與實踐
師范生頂崗實習(xí), 是由西南大學(xué)教育學(xué)院于2002 年春開始實施的一項教改探索,經(jīng)過五年多的實踐, 該模式取得了巨大成功。此模式有效支援了西部教育師資, 同時有力推進了高師生實習(xí)制度改革。教育部于2006 年6 月在西南大學(xué)召開了支教實習(xí)專題研討會, 讓全國符合條件的師范類高校推廣這一模式。目前西南大學(xué)的支教實習(xí)規(guī)模也由2002 年春的10 名增加到目前每年300 人;實習(xí)基地由最初的重慶市奉節(jié)縣馮坪、九里、太和等山區(qū)初級中學(xué)擴展到渝、川、黔等省(市)50 多所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)。在免費師范教育實施后,學(xué)校決定所有免費師范都參加頂崗實習(xí)支教計劃,在具體實踐中提高自身的教學(xué)水平。
(一) 頂崗實習(xí)基地建設(shè)的實施方式。在農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)校(主要指縣以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校)建立“頂崗實習(xí)支教基地”。該基地在西南大學(xué)和當(dāng)?shù)亟涛?教育局)共同協(xié)商的基礎(chǔ)上建立。原則上,每個基地縣建立10所左右頂崗實習(xí)支教基地,基地學(xué)校頂崗實習(xí)支教工作將納入當(dāng)?shù)亟逃姓块T統(tǒng)一管理?；靥峁┤毜慕處煃徫?安排西南大學(xué)選派的頂崗實習(xí)支教學(xué)生的教育教學(xué)工作。西南大學(xué)每學(xué)期從三年級或四年級師范專業(yè)本科生中選派優(yōu)秀學(xué)生,建立由多學(xué)科組成的綜合實習(xí)小分隊并進行專門訓(xùn)練,定期、定向、定量分派到“頂崗實習(xí)支教基地”。
(二)頂崗實習(xí)過程及內(nèi)容。在頂崗支教的實習(xí)的一學(xué)期過程中,師范生要進行的工作有教學(xué)實習(xí)、班主任工作實習(xí)、教育調(diào)查和教育研究、協(xié)助實習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)改革、在當(dāng)?shù)亻_展文化科技趕場活動或文化科技推廣主題宣傳活動等。頂崗實習(xí)的廣泛開展將為免費師范教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供可靠保障。
(三)對師范生頂崗實習(xí)的政策支持與經(jīng)費保障。西南大學(xué)出臺了多種政策鼓勵師范生參加頂崗實習(xí)。在頂崗支教實習(xí)中被評為“優(yōu)秀實習(xí)生”的學(xué)生,在學(xué)校推薦免試碩士研究生時享受獎勵積分3分的政策傾斜,參加頂崗支教實習(xí)且考核合格的學(xué)生,享受獎勵積分2分的政策傾斜,實習(xí)學(xué)分可以沖抵選修課學(xué)分。在經(jīng)費保障方面,學(xué)校設(shè)立了專項頂崗實習(xí)支教經(jīng)費。
總之,實習(xí)基地建設(shè)是高校實踐教學(xué)管理中的一項重要工作,尤其在師范生免費教育實施的背景下,如何采取好的模式來更好地配合免費師范教育的實施是當(dāng)前急需解決的問題。頂崗實習(xí)基地建設(shè)模式為我們提供了一個很好的榜樣,學(xué)生在實習(xí)基地全面地進行教育教學(xué)工作,積極開展課程開發(fā)與實施、教學(xué)設(shè)計與組織、學(xué)生教育與管理,有效地提高教育實踐能力,增強教師專業(yè)素質(zhì)。通過頂崗實習(xí)也能提高農(nóng)村基地學(xué)校教師隊伍的整體素質(zhì),改善農(nóng)村基地學(xué)校教育教學(xué)狀況,提高基地學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。通過“頂崗實習(xí)支教”,推動高等學(xué)校積極探索免費師范教育中教師培養(yǎng)新模式,實現(xiàn)教育專業(yè)水平和學(xué)科水平同步提升。同時,形成一種農(nóng)村學(xué)校積極為大學(xué)提供教育實習(xí)和教學(xué)改革實驗的基地,大學(xué)為農(nóng)村學(xué)校提供培訓(xùn)、教研、咨詢等多樣化支持服務(wù),大學(xué)與農(nóng)村學(xué)?；ハ啻龠M、共同發(fā)展的新機制。因此,在免費師范教育背景下,高校踐行頂崗實習(xí)基地建設(shè)模式是對師范生培養(yǎng)的有益探索。
參考文獻
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[關(guān)鍵詞]新建本科院校；教育實踐能力培養(yǎng)；探索研究
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0153-03
新建本科院校前身多為師范專科學(xué)校，有著歷史悠久的師范教育傳統(tǒng)，而教育實踐能力培養(yǎng)則在師范生培養(yǎng)過程中占有非常重要的地位?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 -2020 年）》指出， 要堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。師范生的職業(yè)定位為中小學(xué)教師，因此師范生除了學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識和教育理論之外，還應(yīng)重視教育實踐能力的培養(yǎng)。教育實踐能力是能力的一種， 它是和具體的教育實踐活動聯(lián)系在一起的， 是教師從事教育職業(yè)所需要的特殊能力。教育實踐能力是在具體的教育教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的綜合能力， 是一個由多項能力組成的有機統(tǒng)一體， 主要涵蓋教學(xué)、班級管理與教育科學(xué)研究三大基本領(lǐng)域。[1]教育實習(xí)則是教育實踐能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，可以集中反映出教育實踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題。
一、 新建本科院校師范生教育實習(xí)的主要方式
（一）集中教育實習(xí)
集中教育實習(xí)主要是由各院系各專業(yè)制訂實習(xí)計劃，聯(lián)系實習(xí)學(xué)校，通常以學(xué)科（專業(yè)）為一個小組到中小學(xué)進行實習(xí)，大部分院校會有駐校的帶隊教師進行指導(dǎo)和管理。這是新建本科院校采用得最多的一種教育實習(xí)方式。
（二）開放式教育實習(xí)
學(xué)生在規(guī)定的教育實習(xí)時間內(nèi)，自行聯(lián)系實習(xí)學(xué)校進行實習(xí)，由實習(xí)學(xué)校進行指導(dǎo)并評定實習(xí)成績。實習(xí)結(jié)束后學(xué)生回校再接受驗收試講，最后學(xué)院結(jié)合實習(xí)學(xué)校意見給出實習(xí)成績。這種實習(xí)方式隨著新升本院校去師范化趨勢而日漸普遍。
（三）頂崗實習(xí)
實習(xí)生根據(jù)“國培計劃”或“區(qū)培計劃”要求，到實習(xí)學(xué)校頂崗置換需要到師范院校進修的教師，陳文濤、劉霄指出：這種實習(xí)模式的做法是讓師范院校的學(xué)生實習(xí)之前，首先按照模擬實習(xí)的要求經(jīng)過一階段的崗前培訓(xùn)，然后下到農(nóng)村中小學(xué)頂替原教師崗位，承擔(dān)一個學(xué)期的全部教育教學(xué)任務(wù)，被頂替的中小學(xué)教師則到高師院校接受業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使他們可以集中精力系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識。[2]這是近年來興起的一種教育實習(xí)方式。
二、教育實習(xí)暴露出的教育實踐能力培養(yǎng)過程中的問題
（一）教育實習(xí)時間過短且過于集中，效果不明顯
新建本科院校教育實習(xí)時間基本為10周左右，其中2周時間在學(xué)校進行試講，8周時間在實習(xí)學(xué)校實習(xí)。根據(jù)近年來的實踐經(jīng)驗，采用集中實習(xí)方式的實習(xí)生承擔(dān)的課堂教學(xué)任務(wù)多在4到8節(jié)之間，其余均為批改作業(yè)，自習(xí)課管理，早操管理等輔助工作，往往學(xué)生剛進入角色，實習(xí)就要結(jié)束了。開放式實習(xí)則難以監(jiān)控，“放羊”式管理使學(xué)生缺乏必要的實習(xí)指導(dǎo)，甚至有個別學(xué)生基本沒有參加實習(xí)，而是請中小學(xué)相關(guān)教師和領(lǐng)導(dǎo)在實習(xí)鑒定表上簽字蓋章，導(dǎo)致實習(xí)流于形式。頂崗實習(xí)則存在實習(xí)生授課任務(wù)過重導(dǎo)致疲于奔命而沒有時間進行反思的現(xiàn)象。被頂崗教師已去進修，而其他教師又忙于教學(xué)無法指導(dǎo)，造成實習(xí)生工作處于盲目狀態(tài)。況且頂崗實習(xí)只能少數(shù)實習(xí)生參與，不能成為一種普遍的實習(xí)方式。
（二）少數(shù)師范生教師職業(yè)技能薄弱
教育實習(xí)中有少數(shù)學(xué)生存在教態(tài)僵硬，教學(xué)應(yīng)變能力差，板書水平差等問題。少部分學(xué)生雖然能熟練制作和使用多媒體課件，但與課堂教學(xué)的契合度差，用多媒體課件演示代替了課堂教學(xué)。
（三）部分師范生職業(yè)認同感不強，缺乏教育實踐的自覺性。
目前新建本科院校師范生就業(yè)方向基本為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，工作環(huán)境艱苦，待遇低。部分學(xué)生畢業(yè)后根本不想從事教師職業(yè)，入學(xué)只為獲取學(xué)歷，個別學(xué)生是為了通過考研進入更好的學(xué)校深造，造成缺乏教育實踐的自覺性。
三、 對新建本科院校師范生教育實踐能力培養(yǎng)的一些探索與實踐
面對教育實習(xí)中暴露出的問題，梧州學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)對師范生教育實踐能力培養(yǎng)做了一些探索與實踐。
（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
1.整合師范類課程
面對蓬勃發(fā)展的科學(xué)技術(shù)發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展給師范專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了革命化的變革，教育觀念、教學(xué)方法和手段日新月異，中學(xué)數(shù)學(xué)課程也發(fā)生了巨大變化。大量新的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進入中學(xué)課堂，譬如微積分和概率統(tǒng)計重返中學(xué)數(shù)學(xué)教材，但中學(xué)數(shù)學(xué)的競賽色彩卻不斷減弱，大規(guī)模的數(shù)學(xué)競賽已經(jīng)很少舉行。因此，對課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整勢在必行。我們將原來的初等數(shù)學(xué)研究、競賽數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)論合并為中學(xué)數(shù)學(xué)解題思想與方法和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論2門課程。中學(xué)數(shù)學(xué)解題思想與方法涵蓋了現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)課程的主要內(nèi)容、思想和方法，并將數(shù)學(xué)競賽常用的思想方法整合進其中。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論則增加了中學(xué)數(shù)學(xué)主要內(nèi)容的教學(xué)分析。此外，針對多媒體教學(xué)已經(jīng)在中小學(xué)普遍開展的新形勢，將原來的多媒體課件制作課程課時由3學(xué)時增加為4學(xué)時，加大對學(xué)生多媒體課件制作能力的培養(yǎng)力度。從這幾年的教育實踐看，整合效果還是較好的。
教師是否知道運用“自我”進行教學(xué)，是否會在教學(xué)中揚長避短，形成自己的風(fēng)格？作為一名師范生，教育實踐活動中充滿著各種挑戰(zhàn)，自己能否應(yīng)對這些挑戰(zhàn)或是否對這些挑戰(zhàn)充滿了信心，都是一種對自我的評估，也正是在頂崗實習(xí)過程中，因為自己要面對教育群體并完成一個個完整的教學(xué)單元，這種挑戰(zhàn)的真實性可以使師范生科學(xué)地評估自己。實習(xí)中還可以不斷地得到來自搭班合作伙伴、來自指導(dǎo)教師和實習(xí)學(xué)校其他同事的評價，這種評價也可以使師范生更加全面地認識自己，為自己成為合格教師找到努力的方向?？傊?，頂崗師范生實踐性知識的習(xí)得既來自學(xué)生在真正的實踐環(huán)境中個人實踐經(jīng)驗的不斷積累、領(lǐng)悟，同時也來自與實習(xí)伙伴、指導(dǎo)教師、學(xué)校同事之間的交流和合作，更來自對“理論性知識”的理解、應(yīng)用和擴展。
二、頂崗實習(xí)是師范生專業(yè)技能的檢驗機會
專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)行為的過程依賴于教師專業(yè)技能的支持，教師專業(yè)技能的構(gòu)成包括教育教學(xué)能力與教師的教學(xué)技巧兩個方面。頂崗師范生在教學(xué)實踐中，分別獨立承擔(dān)各知識單元的教學(xué)，必經(jīng)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在進行教學(xué)設(shè)計，完成教學(xué)準備的過程中，師范生要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)參考資料獨立思考，根據(jù)指導(dǎo)教師曾經(jīng)給予的指導(dǎo)自主設(shè)計教學(xué)。走進課堂后，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)自身的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)實施能力是教師有效實施教學(xué)計劃，并根據(jù)與學(xué)生的互動、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)情境來控制和調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的能力。師范生在頂崗實習(xí)過程中，認為自己最能夠勝任的是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，但同時也認為自己的課堂管理能力非常欠缺，可見，師范生的教學(xué)能力還不是非常完善，課堂教學(xué)中只能夠做好教學(xué)設(shè)計的一步步實現(xiàn)，但卻無法控制教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)過程中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)業(yè)檢查評價的能力，是教師在教學(xué)過程中運用各種評價方法判定自身是否完成預(yù)訂教學(xué)目標、是否達到預(yù)訂學(xué)習(xí)目標，從而根據(jù)反饋的信息來補救或改進教學(xué)工作的能力。頂崗實習(xí)時，師范生經(jīng)常反映每天批改與訂正作業(yè)很辛苦，其實這正是檢查教學(xué)效果的大好時機。
三、頂崗實習(xí)過程中師范生專業(yè)情意的影響與培育
師范生專業(yè)認同的教育、對教師職業(yè)生涯的規(guī)劃，都是師范生專業(yè)情意形成的影響因素，包括所形成的專業(yè)理想、專業(yè)性向、專業(yè)自我等。頂崗實習(xí)，師范生第一次投入復(fù)雜的教育實踐活動，全面體驗教師的專業(yè)生活，是否對教育活動充滿激情、對學(xué)生充滿熱情、對未來正式從事教師工作充滿期待？還是逐漸對教師職業(yè)的艱辛有所懼怕、對教育工作的意義有所質(zhì)疑、對自身要從事教師職業(yè)的信念有所動搖？全方位的實習(xí)活動給予師范生一次重構(gòu)自我職業(yè)規(guī)劃的機會，也是師范生形成專業(yè)理想的最初階段。在對頂崗師范生的訪談中，有的學(xué)生直接給自己定下結(jié)論，說自己不適合從事教師職業(yè)，在回校后的學(xué)習(xí)中要開始重新規(guī)劃自己的未來走向。也有學(xué)生反應(yīng)：覺得自己很適合做教師，身邊的合作伙伴、指導(dǎo)教師等不同程度的給予自己信心，評價自己“是做教師的料”。這種適合做教師的人格特質(zhì)在頂崗實習(xí)中可以得到強化，或許他以前在校的專業(yè)學(xué)習(xí)成績并不是很顯著，但在教育實踐中卻有很強的駕馭能力和豐富的教育智慧，這種在實踐中得以驗證的教師素養(yǎng)給予學(xué)生更多做教師的信心。師范生參與頂崗實習(xí)、從事教育實踐活動，一方面是在積累自己的教師實踐性知識，為做一名稱職、合格的教師而努力；另一方面也是在將自己的現(xiàn)有“實力”和“潛質(zhì)”放在“教師的資格與標準”尺寸中做一個考量，從而對自己的專業(yè)素養(yǎng)做一次評估，找到自身的長處與不足，為今后的專業(yè)追求明確方向。
四、教師教育課程設(shè)置的局限與反思
在頂崗實習(xí)的師范生課堂中，經(jīng)?？梢钥吹娇嘈慕吡Φ慕處熞姥壿嬁b密的教學(xué)設(shè)計、操作著精美的課件、漂亮的板書、流利的普通話，面對鬧嚷嚷的課堂無奈地繼續(xù)著教學(xué)內(nèi)容，沮喪地看著學(xué)生練習(xí)時自己強調(diào)了一遍卻沒有掌握的知識點，繼續(xù)一個又一個的講解、訂正……合理的教學(xué)設(shè)計、充分的教學(xué)準備為什么不能帶來有效的課堂教學(xué)？師范生最欠缺的就是課堂上綜合調(diào)控的能力，它的養(yǎng)成依賴于對兒童、對學(xué)生群體的深度了解和自身教學(xué)情境知識的積累。
1.師范生需要縮短與“兒童世界”的距離。如何促進師范生對兒童的了解？一本《兒童發(fā)展心理學(xué)》或一門《兒童教育哲學(xué)》課程就可以將師范生帶入兒童的世界嗎？對兒童的特征、小學(xué)生群體特征的了解是主要依靠課堂學(xué)習(xí)還是依靠與兒童的實際交往？如何創(chuàng)造師范生與兒童交往的機會？“走進兒童”的課程無需用學(xué)時加以規(guī)定和限制，有關(guān)于兒童的理論知識，可以通過課堂學(xué)習(xí)所獲得，但沒有與兒童交往的經(jīng)驗，這些理論知識永遠外在于師范生，只有主動創(chuàng)造與兒童交往的機會，才會了解兒童、了解這個群體的共性、真正理解關(guān)于兒童的知識。“走進兒童”需要實踐的課程，如小學(xué)生興趣小組的參與和輔導(dǎo)、小學(xué)生課外活動的指導(dǎo)、小學(xué)生心理健康服務(wù)、小學(xué)生夏令營、冬令營的跟蹤服務(wù)等?，F(xiàn)在的小學(xué)校園到處洋溢著素質(zhì)教育的氣息，這種興趣活動和第二課堂幾乎在每所學(xué)校開設(shè)，教師教育機構(gòu)可以通過與小學(xué)的“正式牽線”，積極介入這類活動的組織與開展，為師范生提供與兒童交往的實踐機會，在與兒童的交往中走進了“小學(xué)生”這一將來要與自己朝夕相處的群體。對兒童特征的了解、對兒童個性的充分感知、對小學(xué)生群體的熟識，使得師范生在今后的教學(xué)準備中做出更加適合學(xué)生、吸引學(xué)生的教學(xué)設(shè)計。同時，在指導(dǎo)與服務(wù)兒童活動的過程中增強師范生的組織引導(dǎo)能力、做好活動場景與活動任務(wù)之間的調(diào)控。
2.師范生需要多渠道積累教學(xué)情境知識。教學(xué)情境知識的積累依賴于師范生沉入教學(xué)場景中的機會，是微格教學(xué)和說課等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也無法實現(xiàn)的教學(xué)場景，教師教育機構(gòu)所組織的見習(xí)活動就非常有利于師范生習(xí)得教學(xué)情景知識。但見習(xí)的間斷性、短暫性，使得師范生無法沉入這個教學(xué)場景。松散的、自主的、日常的與小學(xué)教師的“跟蹤學(xué)習(xí)”便可以實現(xiàn)與教學(xué)場景的持續(xù)性接觸。號召師范生通過學(xué)校介紹信自主聯(lián)系一位小學(xué)教師，每周都抽出固定的時間來到這位教師的課堂或其他工作場景中，觀摩、交流、協(xié)助這位教師做一些力所能及的工作事務(wù)，借助自己的謙遜好學(xué)與端正誠懇的態(tài)度，與這位教師結(jié)為“師徒”，從而在職前課程學(xué)習(xí)的同時充分參與教育實踐。
關(guān)鍵詞:教師專業(yè)發(fā)展;教育實習(xí);改革
中圖分類號:G65文獻標識碼:A文章編號:1003-949X(2010)-04-0072-2
教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。作為專業(yè)人員的教師,僅有學(xué)科知識是不夠的,還需要經(jīng)過教育專業(yè)的訓(xùn)練。教育實習(xí)正是師范生從“學(xué)生”轉(zhuǎn)換為“教師”的第一步,是師范生專業(yè)素質(zhì)由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的根本途徑,是教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的一部分。成功的教育實習(xí)不僅可以提高師范生的專業(yè)知識水平和教育技能技巧。而且還能促進師范生的專業(yè)成長,為將來成為教師打下堅實的基礎(chǔ)。本文通過我國高師教育實習(xí)的現(xiàn)狀分析,從教師專業(yè)發(fā)展的角度對我國的高師教育實習(xí)改革提出一些改進的意見,進一步增強對我國高師教育實習(xí)問題的研究,從而提高師范生質(zhì)量,促進未來教師專業(yè)化的發(fā)展。
一、高師教育實習(xí)存在的主要問題
1.教育實習(xí)的時間安排不當(dāng)且過短導(dǎo)致教育實習(xí)的內(nèi)容與任務(wù)過于單一
目前高師進行教育實習(xí)的時間主要是6-8 周,而且是一次性的集中進行。由于實習(xí)時間短暫,過程集中,使得實習(xí)任務(wù)僅限于講授特定的教學(xué)內(nèi)容和配合原班主任做一點班級日常管理工作。而深入細致地做中小學(xué)生的思想工作,全面掌握教材,研究教學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生課外活動,家訪,教研室組織工作以及中學(xué)教改調(diào)研論文的寫作等等,則因時間太短而很難落到實處。往往是實習(xí)生剛適應(yīng)實習(xí)崗位,實習(xí)卻要結(jié)束了。不利于師范生深入了解中小學(xué)教育教學(xué)的實際,不利于培養(yǎng)獨立從事中小學(xué)教育、教學(xué)工作的能力。
2.缺乏有效的教育實習(xí)指導(dǎo)導(dǎo)致教育實習(xí)的成效不大
雖然各所學(xué)校在制定實習(xí)計劃時,都安排了實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和師范院校的指導(dǎo)教師,以加強對實習(xí)學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo),然而實際操作中卻面臨種種困難:首先,由于師范院校指導(dǎo)教師自身工作和教學(xué)任務(wù)較重等原因,不少指導(dǎo)教師不能全程到實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)實習(xí)生,即使在實習(xí)學(xué)校,也只是走馬觀花,或作些簡單的思想動員,在教學(xué)技能和工作能力等方面很少問及并給予詳細的指導(dǎo)。其次,在實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師中,有些指導(dǎo)教師擔(dān)心實習(xí)生影響自己的教學(xué)質(zhì)量及班級管理,往往不讓實習(xí)生參與實踐工作,更談不上在實踐工作中對實習(xí)生進行指導(dǎo)。這種形式化的實習(xí)指導(dǎo)不僅不能提高實習(xí)生的工作能力,反而會使他們對實習(xí)工作產(chǎn)生消極情緒。
3.教育實習(xí)評估體系不完善,影響教育實習(xí)的質(zhì)量
我國高師院校的實習(xí)生的實習(xí)成績通常主要由實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師來評定。中小學(xué)教師大多數(shù)工作壓力較大,工作較繁忙,他們難以全力以赴、精心指導(dǎo)實習(xí)生,同時又由于對實習(xí)生的實習(xí)效果沒有統(tǒng)一的、嚴格的考核與評定標準。教師只好憑感覺、印象和實習(xí)中遇到的問題做出評定。評估標準的不統(tǒng)一以及指導(dǎo)教師之間水平、能力、工作態(tài)度等差異,往往影響對實習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)及對實習(xí)成績的正確評定,出現(xiàn)教學(xué)能力和班主任工作能力相當(dāng)?shù)膶嵙?xí)生因不同教師指導(dǎo),成績相差很大的現(xiàn)象。由于沒有科學(xué)的評估體系造成評分的隨意性,經(jīng)常出現(xiàn)人情分、關(guān)系分,有失公平,嚴重影響了實習(xí)生工作的積極性,阻礙了職前教師的專業(yè)發(fā)展。
4.實習(xí)基地不穩(wěn)定,不利于教學(xué)實踐活動的開展
建立相對穩(wěn)定的教育實習(xí)基地是教育實習(xí)質(zhì)量的保證,也是高師院校與基礎(chǔ)教育雙向互動的需要。從我國教育實習(xí)現(xiàn)狀來看,大多數(shù)師范院校缺乏較穩(wěn)定或固定的教育實習(xí)基地。主要原因是由于實習(xí)學(xué)校對教育實習(xí)的排斥態(tài)度,怕接受實習(xí)會分散精力,擾亂正常的教學(xué)秩序,影響實習(xí)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量乃至升學(xué)率等,導(dǎo)致高師院校聯(lián)系實習(xí)學(xué)校難。當(dāng)然,教育行政主管部門對高師院校教育實習(xí)基地建設(shè)缺乏政策性支持,沒把接待實習(xí)的任務(wù)確定為中小學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的本職工作,這也增加了實習(xí)基地建設(shè)的難度。
二、從教師專業(yè)發(fā)展的角度探索高師教育實習(xí)改革的對策
目前高師教育實習(xí)中存在的種種問題,其根本原因是受傳統(tǒng)的師范教育思維方式的影響,僅僅把教育實習(xí)看成是培養(yǎng)實習(xí)生教育、教學(xué)技能的活動,而忽視了教育實習(xí)是職前教師專業(yè)化的實踐基礎(chǔ)。事實上,教師專業(yè)發(fā)展不單純是在職教師的專業(yè)發(fā)展問題,職前教育被看作是教師專業(yè)發(fā)展的起始,而且是非常重要的起始。而教育實習(xí)對師范生養(yǎng)成專業(yè)態(tài)度、教育技能、專業(yè)能力有著重要的塑造作用。為此,從教師專業(yè)的角度重新審視高師教育實習(xí)顯得非常重要。
1.轉(zhuǎn)變教育實習(xí)的觀念,注重專業(yè)素質(zhì)的提高
傳統(tǒng)的教育實習(xí)功能單一,往往只重視教學(xué)技能的訓(xùn)練,而忽視全面素質(zhì)的培養(yǎng)。在實習(xí)過程中,指導(dǎo)教師主要的力氣放在指導(dǎo)實習(xí)生如何進行課堂教學(xué),實習(xí)生也把主要精力放在如何備課、上課方面,以獲得一些有用的經(jīng)驗。這種技術(shù)取向的教育實習(xí)沒能關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的深層次的問題,如教師專業(yè)理想的形成、教師的價值觀、態(tài)度、教學(xué)哲學(xué)觀等。所以從教師專業(yè)發(fā)展的角度來說,更新教育實習(xí)的觀念顯得非常重要。
首先,教育實習(xí)要貫穿于整個師范教育過程中,在整個學(xué)校教育期間進行多次教育實習(xí),為師范生的終身從教奠定良好的基礎(chǔ)。其次,教育實習(xí)固然要培養(yǎng)學(xué)生嫻熟的教學(xué)技能以及與此相關(guān)的能力,但更為重要的是,通過教育實習(xí),幫助師范生在實踐性活動中理解教育教學(xué)的豐富內(nèi)涵與責(zé)任,獲得正確的教育專業(yè)理念,喚起、激活心中的教育理想和信念,不斷生成教育智慧,更新和拓展專業(yè)結(jié)構(gòu),促進他們的專業(yè)成長。
2.拓展實習(xí)的內(nèi)容和形式,強化理論與實踐的結(jié)合
教師專業(yè)的發(fā)展對教師素質(zhì)提出了更高的要求,專業(yè)化教師除了傳統(tǒng)教育學(xué)中要求的學(xué)科知識和教育理論知識以外,更應(yīng)當(dāng)具有良好的人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教育實習(xí)內(nèi)容狹窄,重理論而輕實踐,不利于教師專業(yè)發(fā)展的要求。因此,教育實習(xí)應(yīng)從教師專業(yè)發(fā)展的角度拓展其實習(xí)內(nèi)容和形式。
首先,要豐富教育實習(xí)的內(nèi)涵,即建立起包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教材教法研究、教學(xué)設(shè)計與分析(說課)、教育見習(xí)、模擬教學(xué)、教學(xué)評價(評課)、教學(xué)實踐、教學(xué)反思與研究等在內(nèi)的全程式教育實習(xí)體系,讓師范生得到系統(tǒng)性的職前教育。其次,適當(dāng)延長教育實習(xí)的時間,畢竟中小學(xué)教育教學(xué)是一個復(fù)雜的長周期過程,沒有足夠的時間很難了解其全貌。而且理論與實踐的結(jié)合,這是集中在短時間內(nèi)無法完成的。為此,實習(xí)時間要與實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)形式相統(tǒng)一。再次,教育實習(xí)形式上可以采用“分散與集中”相結(jié)合,即把傳統(tǒng)的一次性教育實習(xí)分解為若干個教學(xué)實踐環(huán)節(jié),貫穿于師范教育的全部過程中。例如可將教學(xué)調(diào)查、觀摩、聽課、講課、評課分散在各個學(xué)期進行,讓學(xué)生全面接觸和了解中小學(xué)實際,突出教師教育專業(yè)的應(yīng)用性和實踐性。在“分散”實習(xí)后再進行集中的全面實習(xí),這期間要求學(xué)生將所學(xué)的教育基本理論、專業(yè)知識和教育技能綜合地應(yīng)用于中小學(xué)教育教學(xué)實踐,從而培養(yǎng)和提高獨立從事教育、教學(xué)的能力,并進一步提高對教育事業(yè)的理解和認識。
這樣,通過增加教育實習(xí)內(nèi)容,優(yōu)化時間的配置,理論與實踐交叉進行,互相補充,互相促進,有利于實習(xí)生獲得全面系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)歷,促進他們專業(yè)的成長。
3.加強溝通與合作,實現(xiàn)互惠互利
傳統(tǒng)的教育實習(xí)與中小學(xué)缺乏溝通,不僅實習(xí)基地不穩(wěn)定,而且?guī)煼渡踩狈碜灾行W(xué)教師有效的實習(xí)指導(dǎo)。實際上,教師的專業(yè)發(fā)展往往起始于教育實習(xí),最初的的職業(yè)素質(zhì)也是在教育實習(xí)的過程中得以培養(yǎng)。要提高教育實習(xí)的質(zhì)量,加強師范生對中小學(xué)教育的了解,為此,高等師范院校、地方教育行政部門和實習(xí)學(xué)校在教師專業(yè)化進程中應(yīng)本著互惠互利的目的,加強溝通與合作,達到雙贏。
首先,要在地方教育部門的扶持和支持下建立一批穩(wěn)固的教育實習(xí)基地。一方面,高師院校要積極利用實習(xí)學(xué)校,及時了解基礎(chǔ)教育的最新動態(tài),加強信息反饋,調(diào)整人才培養(yǎng)方案,促進教育教學(xué)改革,全面提高教育質(zhì)量。另一方面中小學(xué)可借助高師的辦學(xué)條件和專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢,加大師資培訓(xùn)力度,改善師資結(jié)構(gòu),提高教育科研能力。實習(xí)學(xué)校通過接收并指導(dǎo)實習(xí)生,不但為學(xué)校教師減輕了一定的工作負擔(dān),更為重要的是,實習(xí)生給學(xué)校帶來了新鮮的信息與活力,促進實習(xí)學(xué)校教師的教學(xué)反思和專業(yè)成長。這樣,高師和實習(xí)學(xué)?；ハ嗪献?互惠互利,有利于調(diào)動實習(xí)學(xué)校的積極性。其次,建立完善一系列管理制度,明確雙方管理職責(zé),共同管理師范生的實習(xí)工作。師范院校作為教育實習(xí)的組織者和實施者,負責(zé)制訂教育實習(xí)的計劃和全面施行。中小學(xué)應(yīng)將高師教育實習(xí)工作作為學(xué)校常規(guī)工作的組成部分.并與高師進行教育調(diào)研,與高師合作進行教改研究等。當(dāng)然,地方教育主管部門應(yīng)積極幫助和支持并做好必要的指導(dǎo)和后勤保障工作。可以說,穩(wěn)定的實習(xí)基地溝通了高師教育與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系,完善的管理體制保證了雙方的互利合作,為師范實習(xí)生營造了有利于其專業(yè)成長的氛圍和空間,為教師專業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
總之,教育實習(xí)是師范生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑,是教師專業(yè)發(fā)展的起始階段,是促進教育改革、培養(yǎng)合格師資、提高教育質(zhì)量不可缺少的條件。高師院校需加強教育實習(xí)的研究與改革,才能培養(yǎng)出社會需要,受基礎(chǔ)教育歡迎的新型教師。
參考文獻:
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[2]廖蕙蘭.教師專業(yè)化背景下高師教育實習(xí)改革[J].黑龍江教育,2009(5).
本課題首先通過理論研究給出提高師范生就業(yè)競爭力的方法與途徑，然后對每一位師范生進行“植入式實踐教學(xué)”，讓他們在大學(xué)四年期間主動參與行動研究，在行動研究中成長。最后通過對優(yōu)秀畢業(yè)生的定性研究與對所有畢業(yè)生就業(yè)情況的定量研究，提升研究成果。本著“細節(jié)決定成敗”的理念,不放過人才培養(yǎng)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，致力于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。（1）對于從教型學(xué)生，在“植入式實踐教學(xué)”中強調(diào)通過多渠道養(yǎng)成良好的教師專業(yè)素養(yǎng)：分析教材熟悉教材；中小學(xué)數(shù)學(xué)解題方法和科學(xué)素養(yǎng)提高；教師基本功和基本技能訓(xùn)練；中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的觀摩與實踐，說課及模擬上課的演練；教師應(yīng)聘面試的技巧訓(xùn)練等。（2）對于考研型學(xué)生，分院制定考研激勵措施，鼓勵學(xué)生積極考研；強調(diào)考研生的專業(yè)學(xué)科知識，打好基礎(chǔ)；強化英語學(xué)習(xí)，盡早通過英語六級，積極備戰(zhàn)考研英語；通過考研輔導(dǎo)班，積極聘請校外碩士點名師名教授名博士上課或講座，定期進行學(xué)術(shù)交流等。（3）對于其他型學(xué)生，提供勤工儉學(xué)服務(wù)性崗位鍛煉機會；鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，為創(chuàng)業(yè)者提供一切便利及幫助；多開展“就業(yè)發(fā)展專題講座”“、模擬小招聘會”等活動，拓展就業(yè)渠道。
2“植入式實踐教學(xué)”提高師范生技能的行動研究
2.1行動研究的內(nèi)容
（1）教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)：從大一開始，在學(xué)生中進行普通話、三筆字等過關(guān)訓(xùn)練，強化教師語言藝術(shù)修養(yǎng)，確保每生拿到教師資格證書。（2）解題能力提升訓(xùn)練：大學(xué)四年，堅持做一定量的高考題、中考題，熟悉中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，提高解題能力，提升專業(yè)素養(yǎng)，厚積薄發(fā)。（3）說課及模擬上課的訓(xùn)練:以小組合作的形式，通過集體備課，每周定期進行說課或模擬上課的訓(xùn)練，不定期聘請校內(nèi)外專家進行指點。（4）各科教學(xué)的觀摩與實踐：提早到中小學(xué)課堂進行教學(xué)觀摩活動，提供實踐機會。在畢業(yè)實習(xí)階段基本消除一上講臺就緊張，一開口說話就忘詞的狀況，加快成長的步伐。
2.2行動研究的策略
2.2.1成立師范生技能協(xié)會，教師職業(yè)技能訓(xùn)練四年不間斷指導(dǎo)學(xué)生成立師范生技能協(xié)會，每年吸收新生入會，以點帶面，營造全院師范生主動參與師范生技能訓(xùn)練的濃厚氛圍。拓展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容，確定從大一到大四這四年時間每個階段教學(xué)認知技能、教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)操作技能、教育技術(shù)技能、教學(xué)監(jiān)控技能、教學(xué)反思技能、教學(xué)研究技能和專業(yè)品質(zhì)等實訓(xùn)目標，并實施實訓(xùn)方案。2.2.2成立師范生教育教學(xué)課題研究小組，在研究中學(xué)習(xí)鍛煉四年不間斷一年級安排每月一次的教育理論、基礎(chǔ)教育改革等相關(guān)講座，讓學(xué)生感受教育改革的時代氣息，激發(fā)教育研究的興趣，學(xué)習(xí)教育教學(xué)科研方法。二年級開始在教師的帶領(lǐng)下參與基礎(chǔ)教育改革相關(guān)的課題研究和社會實踐，申報學(xué)生教育教學(xué)科研課題。三年級確定畢業(yè)論文課題，通過到中小學(xué)調(diào)研和研習(xí)等搜集研究資料，進行模擬實習(xí)、模擬論文寫作。四年級結(jié)合教育實習(xí)完成畢業(yè)論文寫作。通過學(xué)生科研課題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的同時，學(xué)會運用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題的方法和策略，理論與實踐緊密結(jié)合。2.2.3安排體驗性見習(xí)、研究式見習(xí)和集中實習(xí)，深入教育基地四年不間斷一年級每月用1~2個半天時間，組織學(xué)生走進中小學(xué)，去感受課堂、體驗教育，感知中小學(xué)教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法。二年級開始安排一周體驗性見習(xí)，深入課堂聽課，組織學(xué)生評課，認識學(xué)科特點及中小學(xué)課堂教學(xué)方法。三年級安排兩周研究式見習(xí)，進一步熟悉課堂，用所學(xué)的理論指導(dǎo)實踐。四年級進行集中實習(xí)，并實施“頂崗實習(xí)，置換培訓(xùn)”的方法，讓學(xué)生以一個教師的身份深入課堂，參與教學(xué)實踐[2]。2.3.4鼓勵家教或支教，通過教學(xué)熟悉學(xué)生熟悉教材四年不間斷在大學(xué)四年期間，鼓勵師范生積極參與家教或支教。“家教”不僅可以讓師范生們自食其力，減輕家庭負擔(dān)，更重要的是通過家教，可以讓他們更多接觸今后的教學(xué)對象，了解中小學(xué)學(xué)生的年齡特點、心理特點及認知特點。通過家教還可以熟悉中小學(xué)教材，對各學(xué)科的知識體系有個初步的認識。另外，還可以組織學(xué)生利用假期參加農(nóng)村基礎(chǔ)教育調(diào)研、深入農(nóng)村中小學(xué)或民辦小學(xué)支教，利用自己的專業(yè)獻愛心，增強師范生的責(zé)任感、使命感?？傊瑤煼渡寄苡?xùn)練要校內(nèi)校外結(jié)合，相輔相承。2.3.5依托中小學(xué)教師培訓(xùn)項目，讓師范生與老教師同堂參與免費培訓(xùn)四年不間斷從2011年上半年以來，我們承擔(dān)了浙江省“十二五規(guī)劃”的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作。近3年來，我們緊緊圍繞“師范性“”卓越性”兩大特色，聘請了很多校內(nèi)外著名教育專家前來講座或下中小學(xué)開課。每次開班，我們都組織本院師范生與老教師同堂免費參與中小學(xué)教師培訓(xùn)，資源共享，取得了很好的教學(xué)效果。
3“植入式實踐教學(xué)”研究成果
3.1“植入式實踐教學(xué)”課題成果
（1）學(xué)生科研課題成果：從2009年到2012年，我們指導(dǎo)學(xué)生參與校級或省級科研項目多達68項，在省內(nèi)外發(fā)表高質(zhì)量論文近10篇。（2）師范生技能比賽獲獎情況：從2009開始，我們組建了師范生技能行動研究小組，小組成員多人獲得校級一等獎及二等獎，另一人獲得省級三等獎，一人獲得省級優(yōu)勝獎。由本學(xué)院組建的師范生技能協(xié)會還獲得校十佳協(xié)會稱號。
3.2實驗班與對照班就業(yè)情況分析
選取同級同專業(yè)的學(xué)生組成A、B兩個班，學(xué)生按入學(xué)成績從高到低排序（同分數(shù)的按姓氏的首字母排序），1為A班，2為B班，3為B班，4為A班……如此進行組班，在施行干預(yù)之前A、B兩班學(xué)生總體水平相當(dāng)。入校后，對A班進行“植入式實踐教學(xué)”，稱為實驗班，未對B班進行干預(yù)，按常態(tài)培養(yǎng)稱為對照班。A、B兩班學(xué)生于2012年6月順利畢業(yè)。截止2012年8月底，實驗班的就業(yè)率與簽約率都大大超出對照班，數(shù)據(jù)對比見表1。其中，實驗班在簽約的33位同學(xué)中除1位公務(wù)員，2位大公司職員，5位師范大學(xué)的研究生外，其余的25位都就職于教育系統(tǒng)，成為中小學(xué)教師，與師范專業(yè)的培養(yǎng)計劃保持了高度的相關(guān)性?！爸踩胧綄嵺`教學(xué)”提高師范生就業(yè)競爭力研究初見成效。另外，考研學(xué)生數(shù)A班為8人，B班為5人，研究生正式錄取數(shù)A班為5人，5人都是重點師范大學(xué)研究生，B班為1人?？梢姡佳斜壤吧龑W(xué)率實驗班大大超出對照班。對于09級師范生，我們以同樣的方式進行了培養(yǎng)。眾所周知，09級師范畢業(yè)生面臨著更大的就業(yè)壓力，但截至2013年8月中旬，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的就業(yè)情況尤其是簽約率卻好于2012屆，數(shù)據(jù)見表2。
4結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】高師院校；頂崗實習(xí)；教師專業(yè)發(fā)展；教師教育一體化
高等師范院校肩負著教師職前培養(yǎng)的重任，為了培養(yǎng)合格的高質(zhì)量教師，高師院校不斷探索新的人才培養(yǎng)模式。為了提升教師教育質(zhì)量，提高教師教育類學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力，針對以往師范生實踐環(huán)節(jié)欠缺的現(xiàn)實問題，開展了教師教育專業(yè)高年級學(xué)生頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革。
一、頂崗實習(xí)的產(chǎn)生與發(fā)展
高等師范院校承擔(dān)著教師培養(yǎng)的重任，對我國教育發(fā)展做出了巨大貢獻。近年來，高師院校招生規(guī)模不斷擴大，但人才培養(yǎng)質(zhì)量開始下降，師范畢業(yè)生教育實踐能力偏低。究其原因，就在于師范生教學(xué)實踐環(huán)節(jié)沒有得到加強，就連以往僅僅局限在6―8周的教育實習(xí)也越來越流于形式，實習(xí)作用不斷弱化。結(jié)果，畢業(yè)生進入中小學(xué)從事教育教學(xué)工作以后，難以有效提高教育質(zhì)量，對新課程改革理解膚淺，難以運用到教學(xué)中去。另一方面，由于農(nóng)村教師工作任務(wù)重，職后培訓(xùn)嚴重短缺，需要足夠時間進修學(xué)習(xí)。在這樣的現(xiàn)實需求下，以往人才培養(yǎng)模式亟待改革和創(chuàng)新。高師院校以師范生的實習(xí)改革為突破口，針對現(xiàn)階段實習(xí)難、效果差的現(xiàn)狀，開展師范生到農(nóng)村進行頂崗實習(xí)的培養(yǎng)模式改革，同時對被頂替下來的農(nóng)村教師進行置換培訓(xùn)。
頂崗實習(xí)自實施以來贏得了國家和社會各方的廣泛關(guān)注，規(guī)模和數(shù)量不斷擴大，取得了顯著成效。2007年7月5日，《教育部關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》的出臺，使得各高師院校頂崗實習(xí)的開展從此有章可循。實施頂崗實習(xí)的高師院校數(shù)量明顯增多，各師范院校紛紛響應(yīng)國家政策，著手實施或籌劃頂崗實習(xí)支教活動。2009年6月13日，國務(wù)委員劉延?xùn)|同志曾對頂崗實習(xí)工作作出重要批示，認為頂崗實習(xí)“以服務(wù)少數(shù)民族和貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育為宗旨，辦出了特色，走出了一條新路。要鼓勵師范院校為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)教師?！盵1]
二、頂崗實習(xí)的基本特征
頂崗實習(xí)是實習(xí)生到實習(xí)學(xué)校頂替在職教師，進行全職崗位鍛煉，實實在在去當(dāng)教師，并接受實習(xí)學(xué)校的管理和考核。被頂替下來的農(nóng)村教師需要到師范院校進修學(xué)習(xí)，接受新的教育理念，其特點是“雙向培訓(xùn)、雙向受益”[2]。高師院校教師教育本科大三或者大四學(xué)生在修學(xué)完成專業(yè)骨干課程和教師教育課程，并接受一段時間教育教學(xué)基本技能強化訓(xùn)練以后，在師范院校的組織和教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的要求，到師資相對薄弱的農(nóng)村中學(xué)進行實習(xí)，主要通過頂崗任課的方式來完成教育實習(xí)任務(wù)的教育教學(xué)實踐活動。
頂崗實習(xí)是高等師范院校教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生的教學(xué)實習(xí)活動。頂崗實習(xí)與普通教育實習(xí)的最大區(qū)別就在“頂崗”二字，頂替原有教師的崗位，真正扮演教師角色。由于是去當(dāng)真正的教師，從事的也是與新教師一樣的教育教學(xué)任務(wù)，所以需要按照新教師的標準要求頂崗實習(xí)的師范生，加強頂崗實習(xí)前的相關(guān)技能培訓(xùn)，努力使他們達到新教師入職培訓(xùn)的目標和質(zhì)量標準。通過頂崗實習(xí)和置換培訓(xùn)，高師院校把教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)自然聯(lián)系在一起，促進了教師教育一體化建設(shè)。
三、頂崗實習(xí)促進師范生專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展是教師在學(xué)習(xí)新知識的過程中，專業(yè)不斷成長，專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)不斷提升，專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。職前培養(yǎng)的對象是高師院校教師教育專業(yè)的學(xué)生，他們完成專業(yè)骨干課程和教師教育課程，并接受一段時間教育教學(xué)基本技能強化訓(xùn)練，需要經(jīng)過教育實習(xí)的鍛煉實現(xiàn)專業(yè)知識、能力、素質(zhì)和結(jié)構(gòu)的不斷完善。教師教育專業(yè)學(xué)生是準教師，職前培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性重要階段，也是教師專業(yè)發(fā)展的起點。師范生經(jīng)歷的實習(xí)以及從中所獲得的“教學(xué)經(jīng)驗對師范生未來的實際教學(xué)行為影響最為深遠，是師范生實踐教育理論、獲取實際任教經(jīng)驗、逐步實現(xiàn)由受教育者到教育者角色轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵階段?！盵3]頂崗實習(xí)是提高師范生專業(yè)素質(zhì)，促進師范生的專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過頂崗實習(xí)，師范生的專業(yè)精神、專業(yè)能力得以提升，形成了新的教育觀念，進一步優(yōu)化了專業(yè)結(jié)構(gòu)。
（一）頂崗實習(xí)提升師范生的專業(yè)精神
教師的專業(yè)精神是指教師從事教師專業(yè)所需要的特定的思想信念與道德品質(zhì)。師范生是準教師，他們教師專業(yè)思想信念與道德品質(zhì)的形成很多來自于實習(xí)階段。頂崗實習(xí)的師范生頂替原有農(nóng)村教師崗位，真正扮演教師角色，從事的工作完全與真正的教師一樣。他們面對的是農(nóng)村中小學(xué)，教育教學(xué)條件和工作環(huán)境與城市相比存在較大差別，在有些偏遠地區(qū)，情況還會更糟糕，面對這樣的情況，剛剛走出校門的師范生如何選擇，又會怎樣認識我們的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀呢？
頂崗實習(xí)的師范生在經(jīng)歷了半年的教育教學(xué)實踐后，對我國農(nóng)村落后地區(qū)基礎(chǔ)教育有了明確的感性認識，加深了對農(nóng)村教育的感情，改變了自己對教師的認識，增加了一份社會責(zé)任感。頂崗實習(xí)的師范生經(jīng)過真正的教師鍛煉，在思想和行為上完全從一名學(xué)生褪變成為一名教師，專業(yè)理想、專業(yè)情意和專業(yè)道德都得到了大幅度提升。
（二）頂崗實習(xí)增強師范生的專業(yè)能力
頂崗實習(xí)將師范生的理論與實踐有機結(jié)合在一起，促成了書本理論知識向教育教學(xué)實踐能力的轉(zhuǎn)變。獲得了教學(xué)的直接經(jīng)驗，提升了專業(yè)能力。頂崗實習(xí)的師范生在農(nóng)村中小學(xué)全職鍛煉的過程中，對自己所在的學(xué)校、所教學(xué)生和學(xué)科都會產(chǎn)生直接的感性認識，從而鍛煉了教育教學(xué)實踐能力。在工作過程中不僅要與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交往，還要處理好與同事和學(xué)生之間的人際關(guān)系來創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，鍛煉了自己的人際交往能力。頂崗實習(xí)師范生在教育教學(xué)的實踐過程中，有了全面了解學(xué)生思想狀況及心理特征的機會，組織管理能力明顯提升。同時在備課、上課的不斷重復(fù)與課后反思過程中，師范生理解、掌握和運用新課程教材的能力不斷增強，教育教學(xué)能力顯著提高。
（三）頂崗實習(xí)培養(yǎng)師范生形成新的教育觀念
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師的教育教學(xué)理念、教學(xué)能力和素質(zhì)提出了新的要求，高師院校的畢業(yè)生如何把知識和能力轉(zhuǎn)變?yōu)榉闲抡n程理念的教育實踐是擺在他們面前的現(xiàn)實問題。一方面，實習(xí)生在大學(xué)階段接受了新的教學(xué)理念，學(xué)到了新的教學(xué)方法，并且能夠熟練運用各種教學(xué)手段和資源，為師范生適應(yīng)頂崗教學(xué)奠定了扎實的基礎(chǔ)；另一方面，由于師范生具有扎實的專業(yè)知識和較強的學(xué)習(xí)能力，能夠很好地學(xué)習(xí)和理解新課程改革對教師教育教學(xué)的基本要求。重要的是他們能夠虛心地向農(nóng)村中小學(xué)有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成自己的教育理念和方法。
四、頂崗實習(xí)推動教師教育一體化建設(shè)
“教師教育一體化已經(jīng)成為世界性的發(fā)展趨勢，世界范圍內(nèi)教師教育的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)趨向合作與統(tǒng)一，教師教育一體化模式得到普遍接受和同。”[4]高等師范院校人才培養(yǎng)工作已經(jīng)從原有的師范教育轉(zhuǎn)向教師教育，不僅承擔(dān)著教師的職前培養(yǎng)任務(wù)，而且教師入職教育、職后培訓(xùn)也越來越受到國家教育行政部門和高師院校的重視。教師教育一體化需要高師院校把教師的職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)統(tǒng)一考慮，構(gòu)建能夠促進教師終身專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高的一體化的教師教育體系。教師職前培養(yǎng)是入職教育和職后培訓(xùn)的基礎(chǔ)，入職教育是職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的橋梁，教師職后培訓(xùn)是教師終身專業(yè)發(fā)展的有力保障，三者之間是相互聯(lián)系，完整統(tǒng)一的有機體，高師院校要三者并重，著力打造一體化的教師教育體系。然而“許多地方教育學(xué)院合并到師專或師范學(xué)院，教師的職后培訓(xùn)并未得到加強?！盵5]頂崗實習(xí)的意義就在于“高師院校的專業(yè)教師和師范生共同參與為基礎(chǔ)教育的服務(wù)與研究，既發(fā)揮了其自身人才培養(yǎng)、教育服務(wù)和教育科學(xué)研究的職能，又探索了在職教師培訓(xùn)的新模式，使服務(wù)基礎(chǔ)教育和推進教師教育一體化水融?！?/p>
進入21世紀，終身教育的理念已為許多人所接受，并且影響著我國的教育改革，同時也成為我國教師教育改革的重要指導(dǎo)思想之一。在終身教育思想指導(dǎo)下，教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)提高可以視為教師終身教育體系中的一個相互聯(lián)系、全面溝通、連續(xù)統(tǒng)一的完整體系，以促進教師的終身專業(yè)發(fā)展為目的。教師專業(yè)發(fā)展僅僅依靠教師的職前培養(yǎng)是不夠的，還必須把教師的終身專業(yè)發(fā)展貫穿于職前教育和職后培訓(xùn)的全過程。頂崗實習(xí)是教師職前培養(yǎng)的實習(xí)階段，頂崗實習(xí)在教師職前培養(yǎng)和入職培訓(xùn)之間搭建了一座橋梁，是教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的鏈接點，其有效實施可以推動我國教師教育一體化建設(shè)。
綜上所述，頂崗實習(xí)是目前一些高師院校探索的教師職前實習(xí)環(huán)節(jié)教師教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的一種新模式。頂崗實習(xí)可以增強師范生專業(yè)技能，提升其專業(yè)素質(zhì)，并促進其專業(yè)發(fā)展，代表了師范院校實踐培養(yǎng)模式的未來走向。通過頂崗實習(xí)教師教育專業(yè)學(xué)生經(jīng)歷了真正的教師崗位鍛煉，頂替下來的農(nóng)村教師又可以可以被置換參加高師院校的培訓(xùn)，把教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)自然聯(lián)系在一起，促進了教師教育一體化建設(shè)。
參考文獻
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[2]劉初生等編著.教育實習(xí)概論[M].長沙:湖南教育出版社,2001:12.
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[4]梅新林主編.聚焦中國教師教育[M].北京:中國社會科學(xué)出版社,2008:56.
