時(shí)間：2022-10-18 21:13:19
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教師檔案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、了解幼兒教師道德的一般理論和師德修養(yǎng)的價(jià)值和途徑，提高師德的理論水平和實(shí)踐能力。
2、掌握黨和國(guó)家有關(guān)教育、特別是幼兒教育政策法規(guī)的基本精神和主要內(nèi)容，增強(qiáng)教育政策法規(guī)意識(shí)，提高維護(hù)幼兒和自身合法權(quán)益的能力。
3、了解當(dāng)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)前教育基本理論，提高理論素養(yǎng)，增強(qiáng)分析和解決教育實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、了解幼兒園課程改革的基本走向，掌握編制和實(shí)施幼兒園課程的基本原理基本方法和基本技能。
5、掌握教育科研的基本知識(shí)、方法，提高開(kāi)展幼兒園教育科研活動(dòng)的能力。
6、了解現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展情況，提高運(yùn)用多媒體技術(shù)，開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)的能力。
二、培訓(xùn)對(duì)象
幼兒園教師繼續(xù)教育的對(duì)象是在經(jīng)教育行政部門(mén)審批設(shè)立的幼兒園任教的、具有幼兒園教師資格的幼兒園在職教師。
未具備幼兒園教師資格的在職教師，應(yīng)使其首先具有幼兒園教師資格。
三、培訓(xùn)形式
幼兒園教師崗位培訓(xùn)采用教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)集中培訓(xùn)與幼兒園園本培訓(xùn)、教師自學(xué)相結(jié)合的形式進(jìn)行。
四、培訓(xùn)組織管理
1、過(guò)程管理，主要考核參培者在培訓(xùn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況，凡在培訓(xùn)中有曠課一次以上者，或缺課時(shí)間超過(guò)總學(xué)時(shí)五分之一者，或有作業(yè)缺交及違反有關(guān)培訓(xùn)規(guī)定者，過(guò)程考核為不合格。每個(gè)幼兒園無(wú)論在集中培訓(xùn)或園本培訓(xùn)中都要嚴(yán)格考勤，加強(qiáng)過(guò)程管理。
2、考核，學(xué)員學(xué)完每門(mén)課程，都應(yīng)進(jìn)行考核。考核包括卷面檢測(cè)；對(duì)學(xué)員結(jié)合工作實(shí)際撰寫(xiě)的專題論文、研究報(bào)告或教改方案的評(píng)價(jià)；還包括學(xué)員參加面授的考勤及對(duì)學(xué)員自學(xué)、研討情況的考查。
3、學(xué)時(shí)、學(xué)分
集中培訓(xùn)。幼兒園教師參加教師進(jìn)修學(xué)校組織的培訓(xùn)，經(jīng)考核合格，按實(shí)際活動(dòng)計(jì)算，每天6學(xué)時(shí)，少于半天的，每小時(shí)為1學(xué)時(shí)。幼兒園教師完成規(guī)定學(xué)時(shí)數(shù)，經(jīng)考核合格后，獲得相應(yīng)學(xué)分，一般1小時(shí)為1學(xué)分，由教師進(jìn)修學(xué)校記入其《幼兒園教師繼續(xù)教育登記手冊(cè)》。
新教師參加試用期培訓(xùn)結(jié)業(yè)并轉(zhuǎn)正定職級(jí)后，從下一年度起應(yīng)按規(guī)定參加繼續(xù)教育并達(dá)到相應(yīng)的學(xué)時(shí)數(shù)，試用期培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)不再重復(fù)登記使用。
園本培訓(xùn)。教師參加經(jīng)過(guò)資格確認(rèn)的幼兒園園本培訓(xùn)，可取得相應(yīng)的學(xué)分，由教師所在幼兒園直接記入《幼兒園教師繼續(xù)教育登記手冊(cè)》。園本培訓(xùn)所占學(xué)分不得超過(guò)年培訓(xùn)總學(xué)分（48學(xué)分）的三分之一（16學(xué)分）。
4、登記發(fā)證
幼兒園教師繼續(xù)教育實(shí)行登記制度，凡按規(guī)定參加幼兒園教師繼續(xù)教育活動(dòng)的教師，每人持有一本《幼兒園教師繼續(xù)教育登記手冊(cè)》。教師在完成有關(guān)的培訓(xùn)學(xué)時(shí)并獲得相應(yīng)學(xué)分后，培訓(xùn)單位發(fā)給相應(yīng)的《學(xué)分登記通知卡》，由教師本人保管。《學(xué)分登記存檔卡》由教師任職幼兒園作為教師進(jìn)修檔案保管。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 幼兒教育 家園共育
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）35-0175-02
一 幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)情況調(diào)查分析
信息技術(shù)輔助教學(xué)或日常活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)必須建立在幼兒園教師一定信息技術(shù)素養(yǎng)水平的基礎(chǔ)上，如果幼兒園教師操作計(jì)算機(jī)、攝影、制作課件以及信息檢索等能力不過(guò)關(guān)的話，那么這些設(shè)備只能作為一種擺設(shè)放在那里，不會(huì)體現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值。于是，本文對(duì)幼兒園教師的信息技術(shù)素養(yǎng)情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1與表2。
表1 您目前的信息技術(shù)水平是否能應(yīng)對(duì)平時(shí)的工作？
選擇人數(shù)（N=78） 百分比（%）
完全可以應(yīng)對(duì) 21 26.92
基本可以，但如果有
機(jī)會(huì)需要進(jìn)一步提高 43 55.13
在工作中感覺(jué)有壓力，迫切需要進(jìn)一步提高 14 17.95
隨著我國(guó)教育信息化的快速發(fā)展，信息技術(shù)課早已成為各幼兒師范學(xué)校、高等院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，大部分教師在求學(xué)期間是修過(guò)有關(guān)信息技術(shù)方面的課程的。通過(guò)進(jìn)一步的訪談我們得知，由于受到學(xué)歷、個(gè)人學(xué)習(xí)的努力程度等多種因素的影響，幼兒園教師在學(xué)生時(shí)代所達(dá)到的信息技術(shù)水平是參差不齊的；在幼兒教育過(guò)程中要求教育內(nèi)容以生動(dòng)、形象、多樣化的方式呈現(xiàn)，幼兒園教師在求學(xué)期間所學(xué)到的知識(shí)針對(duì)性不是很強(qiáng)。種種原因?qū)е铝酥挥?6.92%的幼兒園教師在這方面感覺(jué)游刃有余，而超過(guò)70%的教師表達(dá)了需要進(jìn)一步提高的愿望。
表2 您目前所在的幼兒園是否對(duì)教師進(jìn)行過(guò)
信息技術(shù)方面的指導(dǎo)或培訓(xùn)？
選擇人數(shù)（N=78） 百分比（%）
是，對(duì)全部教師都進(jìn)行過(guò)培訓(xùn) 20 25.64
是，但只是針對(duì)部分教師 39 50
從來(lái)沒(méi)有 19 24.36
在崗培訓(xùn)是提高師資水平的必要途徑，那么幼兒園對(duì)在職教師是否進(jìn)行過(guò)信息技術(shù)方面的培訓(xùn)呢？調(diào)查結(jié)果顯示（見(jiàn)表2），大部分幼兒園采取過(guò)這樣的培訓(xùn)措施，但在進(jìn)一步的訪談中我了解到，這樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)并不多，甚至若干年才有一次，并沒(méi)有形成制度化。徐州市某幼兒園的一位負(fù)責(zé)人告訴我，他們?cè)?jīng)在2012年上半年請(qǐng)過(guò)專業(yè)人士對(duì)教師進(jìn)行過(guò)有關(guān)PPT和PhotoShop方面的培訓(xùn)，但自此之后沒(méi)有組織過(guò)這方面的培訓(xùn)。由此可見(jiàn)，大多數(shù)幼兒園管理者幾乎沒(méi)有提供或僅僅提供了非常有限的專業(yè)培訓(xùn)或信息技術(shù)支持。很多信息技術(shù)培訓(xùn)課程也只是告訴教師如何使用信息技術(shù)，而不是如何活用。一些研究結(jié)果表明，當(dāng)教師自己能輕松自如地使用計(jì)算機(jī)時(shí)，計(jì)算機(jī)才更有可能成為有價(jià)值的教育工具。因此，對(duì)教師提供持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)或技術(shù)支持，使她們熟練、靈活運(yùn)用信息技術(shù)，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的潛能，促進(jìn)教與學(xué)朝著有利于幼兒發(fā)展的方向前進(jìn)。
二 計(jì)算機(jī)作為專門(mén)課程的問(wèn)題探討
信息技術(shù)手段在家園共育以及在輔助課堂教學(xué)和日常活動(dòng)中都發(fā)揮著積極作用，為幼兒教育現(xiàn)代化建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)。信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用已經(jīng)成為一種潮流，甚至筆者在調(diào)查過(guò)程中得知有些幼兒園專門(mén)設(shè)置了微機(jī)課。盡管有一些研究表明，幼兒使用計(jì)算機(jī)對(duì)其手眼協(xié)調(diào)、注意力、記憶、思維、想象力、創(chuàng)造性以及智力等方面具有一定的積極作用，但計(jì)算機(jī)課程教育對(duì)幼兒發(fā)展的利弊如何，目前仍是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
著名幼教專家馮曉霞不主張幼兒在幼兒園階段使用計(jì)算機(jī)。她認(rèn)為在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的操作問(wèn)題上，不存在什么關(guān)鍵期和敏感期，只要人們生活中有需要，就很容易掌握。“兒童獲取信息的能力不是指用計(jì)算機(jī)獲取信息的能力，首先是他的感官。積木是必須要有的，圖書(shū)是必須要有的，但是電腦可以沒(méi)有。”
我對(duì)此問(wèn)題對(duì)部分孩子家長(zhǎng)進(jìn)行了相關(guān)訪談，一些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程，會(huì)導(dǎo)致孩子長(zhǎng)時(shí)間注視屏幕造成視覺(jué)疲勞，極易影響此階段兒童視力的正常發(fā)展，同時(shí)幼兒過(guò)多迷戀計(jì)算機(jī)，減少了與社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，不利于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和學(xué)習(xí)。
對(duì)幼兒園階段是否要設(shè)置專門(mén)的計(jì)算機(jī)課程，筆者請(qǐng)教了有關(guān)幼教專家和部分幼兒園負(fù)責(zé)人，并查閱了相關(guān)研究文獻(xiàn)，最終得出：計(jì)算機(jī)課程教育無(wú)法用好和壞來(lái)評(píng)價(jià)，計(jì)算機(jī)教育對(duì)幼兒發(fā)展有利還是有弊取決于怎樣使用它。首先，幼兒階段設(shè)置計(jì)算機(jī)課程應(yīng)有明確的教育目的，計(jì)算機(jī)的引入絕不是單純?yōu)榱私逃變簩W(xué)會(huì)如何操作計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)的作用不在于使幼兒學(xué)會(huì)多少具體的知識(shí)，而是利用它能集文字、聲音、圖形、圖像等多種媒體信息于一體的特點(diǎn)，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力，激發(fā)他們的求知欲，提高幼兒探索未知世界的興趣。其次，計(jì)算機(jī)教育要充分考慮3～6歲兒童的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，要使幼兒使用計(jì)算機(jī)的經(jīng)驗(yàn)與幼兒的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。所選取的教育軟件和教育內(nèi)容要適合他們的發(fā)展水平。再次，孩子正處于成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，身體的各器官尚未成熟，因此要控制幼兒“親近”電腦的時(shí)間，避免對(duì)孩子的視力、脊椎等造成不良影響。
三 教育建議
1.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立幼兒數(shù)字化成長(zhǎng)檔案袋
在一日生活和常規(guī)活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒鮮活和閃亮的行為。如某個(gè)孩子過(guò)生日了，班里師生集體為他慶祝，共同分享生日蛋糕的美好場(chǎng)景，教師可以用數(shù)碼相機(jī)和攝像機(jī)及時(shí)地拍攝下來(lái)，并作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。最終為每個(gè)幼兒從小班到大班的成長(zhǎng)歷程制作一份光盤(pán)，到幼兒離園畢業(yè)告別會(huì)上，作為禮物贈(zèng)送給孩子，讓每個(gè)孩子都能看到自己在幼兒園每一階段的發(fā)展變化和成長(zhǎng)足跡。
2.對(duì)幼兒園教師進(jìn)行園本培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，建立一支信息化的教師隊(duì)伍
隨著幼兒教育信息化水平的不斷提高，對(duì)幼兒園教師的信息化素養(yǎng)的要求也會(huì)相應(yīng)提高，教師工作中所需要的知識(shí)不再只局限于簡(jiǎn)單的Word、Excel，因此幼兒園應(yīng)把信息技術(shù)專家請(qǐng)到幼兒園，對(duì)全體教師進(jìn)行必要的在崗培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括基本的硬件知識(shí)和軟件知識(shí)，如教師應(yīng)學(xué)會(huì)重裝系統(tǒng)，會(huì)裝應(yīng)用軟件，基本掌握Powerpoint、Flash等軟件的使用，學(xué)會(huì)收集和編輯網(wǎng)上素材為我所用。幼兒園教師信息素養(yǎng)提高了，才會(huì)適時(shí)地給予幼兒更加有效的指導(dǎo)。
3.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，挖掘家園交流和互動(dòng)的途徑，共同促進(jìn)幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)
現(xiàn)在大部分的幼兒園都有自己的網(wǎng)站，大部分的班級(jí)都有自己的主頁(yè)和論壇，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流幼兒的情況，探討育兒方法已成為家園共育的重要途徑。筆者在調(diào)查過(guò)程中，了解到一些幼兒園還會(huì)通過(guò)家校通、飛信、郵件、班級(jí)QQ群等方式實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)。通過(guò)這些簡(jiǎn)便、有效的方式，既促進(jìn)了幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)兒童信息的分享，也增進(jìn)了彼此間的理解。
4.充分利用博客的知識(shí)管理和評(píng)價(jià)功能，建立幼兒園教師數(shù)字化成長(zhǎng)檔案袋
“教師博客是教育博客的一種，是教師在教育教學(xué)的職業(yè)生活中，利用互聯(lián)網(wǎng)新興的‘零壁壘’技術(shù)所撰寫(xiě)的體現(xiàn)教師職業(yè)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)日記。”在調(diào)查中筆者了解到，有些幼兒園教師擁有自己的博客，平時(shí)喜歡將自己的教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、感悟或工作中遇到的困難發(fā)表到博客上，同行們會(huì)對(duì)自己的博客內(nèi)容做出一些評(píng)價(jià)或支一些招數(shù)，從而在相互關(guān)注和交流中促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。這種方式不僅成為教師知識(shí)管理以及交流反思的重要途徑，而且是一種簡(jiǎn)便、實(shí)用的數(shù)字化教師成長(zhǎng)檔案袋。
參考文獻(xiàn)
[1]郭力平編著.信息技術(shù)與早期教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園教師；職后教育；專業(yè)發(fā)展
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2013）06-0028-04
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）指出，要重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度，采取多種形式擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，改擴(kuò)建、新建幼兒園，充分利用中小學(xué)布局調(diào)整富余的校舍和教師資源，支持貧困地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育。
目前，農(nóng)村幼兒園教師與城市幼兒園教師相比，整體素質(zhì)有較大差距。農(nóng)村幼教師資隊(duì)伍薄弱，農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)提升面臨較多困難。建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，是提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。
據(jù)了解，河北省農(nóng)村幼兒園教師基本由三類人員構(gòu)成：一是學(xué)前教育專業(yè)師范畢業(yè)生，這類人數(shù)不足三分之一；二是中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，這其中有很多教師仍沿用中小學(xué)的教學(xué)思路，對(duì)《教育規(guī)劃綱要》的相關(guān)精神缺乏透徹的理解與準(zhǔn)確的把握；三是臨時(shí)聘用的教師，這部分人大多是初中或高中畢業(yè)，未受過(guò)學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練。可以說(shuō)，河北省農(nóng)村幼教師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)亟待提高。
本研究通過(guò)對(duì)部分幼教干部和農(nóng)村幼兒園教師的調(diào)查與訪談，分析其中反映出來(lái)的一些問(wèn)題，以期為“國(guó)培”計(jì)劃的實(shí)施以及為學(xué)前教育師資的職前培養(yǎng)提供一些參考。
一、研究對(duì)象及方法
本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法及訪談法收集數(shù)據(jù)及資料。
根據(jù)以往相關(guān)調(diào)查和前期訪談編制調(diào)查問(wèn)卷。隨機(jī)抽取河北省滄州市、衡水市、唐山市、保定市、張家口市、邯鄲市等地部分農(nóng)村幼兒園的600名教師進(jìn)行調(diào)查，收回有效問(wèn)卷536份。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)
1.最喜歡的培訓(xùn)方式
調(diào)查得知，31.69%的教師最喜歡的培訓(xùn)方式是“參觀考察”，其余依次是：教學(xué)案例研討，占28.41%；專業(yè)技能示范練習(xí)，占18.72%；專家理論講座，占17.41%；專題研究，占3.77%。
2.參與培訓(xùn)的主要內(nèi)容
研究者調(diào)查了近五年來(lái)河北省農(nóng)村幼兒園教師參加過(guò)的培訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)果顯示：41.61%的是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。其余依次是：教學(xué)觀摩，占29.43%；教育理念學(xué)習(xí)，占14.26%；教育技術(shù)學(xué)習(xí)，占7.05%；教育科研，占4.20%；學(xué)歷提升，占3.30%；高級(jí)研修，占0.15%。
3.參與培訓(xùn)后的主要收獲
當(dāng)問(wèn)及“參與培訓(xùn)后的主要收獲”是什么時(shí)，42%的教師選擇了“教育理念更新了”，28.50%的教師選擇了“教育教學(xué)能力有所提高”，15.50%的教師選擇了“學(xué)科知識(shí)水平有所提高”，14%的教師選擇了“教育科研意識(shí)和能力有所提高”。
4.近五年來(lái)外出參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
調(diào)查顯示，45.10%的教師近五年來(lái)外出參觀學(xué)習(xí)1～2次，10.80%的教師3～4次，6.23%的教師5次以上，還有37.87%的教師近五年來(lái)從來(lái)沒(méi)有外出參觀學(xué)習(xí)過(guò)。
5.培訓(xùn)的級(jí)別
當(dāng)問(wèn)及所參與培訓(xùn)的級(jí)別時(shí)，90.11%的教師參加過(guò)的是“縣市級(jí)”培訓(xùn)，9.14%的教師參加過(guò)“省地級(jí)”培訓(xùn)，還有0.75%的教師參加過(guò)“國(guó)家級(jí)”培訓(xùn)。
6.培訓(xùn)的效果評(píng)價(jià)
進(jìn)一步調(diào)查得知，48.13%的教師認(rèn)為培訓(xùn)效果“較好”，32.65%的教師認(rèn)為培訓(xùn)效果“很好”，17.72%的教師則認(rèn)為“一般”，還有1.50%的教師覺(jué)得培訓(xùn)效果“較差”。
（二）農(nóng)村幼兒園教師的教研
1.喜歡的教研形式
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，43.10%的教師喜歡的教研形式是“有專家參與的教研”。喜歡“園本教研”的教師占40.49%，喜歡“縣鄉(xiāng)連片教研”的占16.41%。
2.教研活動(dòng)后的主要收獲
談到教研活動(dòng)帶來(lái)的主要收獲時(shí)，64.93%的教師選擇的是“提高了教育教學(xué)能力”，其他依次是：豐富了專業(yè)知識(shí)，占22.75%；優(yōu)化了職業(yè)道德，占6.81%；提高了科研能力，占5.51%。
3.教研活動(dòng)的主要內(nèi)容
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，49.56%的教師教研活動(dòng)的主要內(nèi)容是“學(xué)習(xí)幼兒教育理論知識(shí)”，37.70%的教師回答的是“課例研討”，6.81%的教師回答的是“個(gè)別幼兒成長(zhǎng)過(guò)程的研討”，5.93%的教師回答的是“科研方面的學(xué)習(xí)與討論”。
4.幼兒園組織教研活動(dòng)的頻率
對(duì)教師所在幼兒園組織教研活動(dòng)頻率進(jìn)行的調(diào)查表明：51.12%的幼兒園是“每周一次”，23.51%的幼兒園是“每?jī)芍芤淮巍保?9.96%的幼兒園是“每月一次”，還有5.41%的幼兒園“沒(méi)有”開(kāi)展過(guò)教研活動(dòng)。
（三）農(nóng)村幼兒園教師的自主學(xué)習(xí)
1.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況
調(diào)查顯示，58.77%的教師“經(jīng)常會(huì)”利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，“偶爾會(huì)”“很少”“沒(méi)有”的比率分別為33.02%、6.16%和2.05%。
2.每年個(gè)人購(gòu)買(mǎi)幼教類圖書(shū)的情況
調(diào)查顯示，56.53%的教師每年花費(fèi)100元以下購(gòu)買(mǎi)幼教類圖書(shū)，花費(fèi)200～300元的占25.75%，花費(fèi)300元以上的占2.79%，還有14.93%的教師從來(lái)不買(mǎi)幼教類圖書(shū)。
3.每年教育教學(xué)類圖書(shū)的閱讀情況
當(dāng)問(wèn)及每年閱讀的教育教學(xué)類圖書(shū)的數(shù)量時(shí)，34.89%的教師回答為“5本以上”，32.09%的教師為“1～2本”，29.85%的教師為“3～4本”，3.17%的教師為“0本”。
4.近五年來(lái)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的情況
調(diào)查顯示，66.19%的教師近五年來(lái)“從沒(méi)有”參加過(guò)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，18.89%的教師參加過(guò)為期“1～2個(gè)月”的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，9.14%的教師參加過(guò)為期“3～5個(gè)月”的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，還有5.78%的教師參加過(guò)“6個(gè)月以上”的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。
三、對(duì)策與建議
（一）采取合適的培訓(xùn)形式，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效
研究者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師更喜歡“直觀”的培訓(xùn)方式，更愿意參加能夠解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的培訓(xùn)，希望培訓(xùn)“成果”能拿來(lái)就用。
有研究者指出，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可對(duì)農(nóng)村幼兒園教師開(kāi)展五種模式的培訓(xùn)：一是立體開(kāi)放式的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)時(shí)間全天候、培訓(xùn)地點(diǎn)全方位、培訓(xùn)形式多層次、培訓(xùn)內(nèi)容多樣化和培訓(xùn)方法多重化。二是自我教學(xué)模式，即以問(wèn)題為主線，以培訓(xùn)者為指導(dǎo)，學(xué)員自己學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容。三是多向性案例分析培訓(xùn)。四是集中培訓(xùn)和跟蹤培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)。五是園本培訓(xùn)。〔1〕
2011年12月，根據(jù)河北省教育廳關(guān)于2011年農(nóng)村幼兒園教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)項(xiàng)目的有關(guān)要求，滄州師范學(xué)院和滄州市第二幼兒園采用“院園聯(lián)合培訓(xùn)”的模式，對(duì)省內(nèi)來(lái)自滄州、保定、秦皇島、唐山等地的779名農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行了為期15天的集中培訓(xùn)，其中10天在滄州師范學(xué)院進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)，5天在幼兒園跟崗實(shí)踐。本次培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“課程為本”向以“需求為本”的轉(zhuǎn)變，〔2〕突出了理論與實(shí)踐的結(jié)合，有效地促進(jìn)了參訓(xùn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
根據(jù)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的實(shí)際情況，我們著重通過(guò)以下幾個(gè)方面注意讓培訓(xùn)貼近“實(shí)踐”。
1.需求調(diào)研，使理論學(xué)習(xí)服務(wù)于實(shí)踐
在開(kāi)展培訓(xùn)之前，我們著重了解了他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中碰到的問(wèn)題和困惑，分析、歸納他們所反映的問(wèn)題，選擇和確定最具典型性、亟需解決的問(wèn)題作為培訓(xùn)內(nèi)容，從而增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。
2.直觀展示，使理論知識(shí)融合于實(shí)踐
本次轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)，大部分教師是首次接觸幼兒教育理論知識(shí)，理解和接受起來(lái)有一定困難。在培訓(xùn)過(guò)程中，我們運(yùn)用多媒體手段，提供了大量課例，以幫助參訓(xùn)教師更好地把握理論知識(shí)，并將理論知識(shí)融合于實(shí)踐。如針對(duì)五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，我們對(duì)每個(gè)領(lǐng)域都安排了教學(xué)錄像觀摩和研討。
在培訓(xùn)期間，我們還安排了農(nóng)村幼兒園的教學(xué)觀摩活動(dòng)，直觀展示了“如何利用農(nóng)村教育資源”以及如何體現(xiàn)農(nóng)村幼兒教育特色的思路。
3.教學(xué)演練，使理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐
在培訓(xùn)過(guò)程中，我們通過(guò)提供現(xiàn)場(chǎng)或創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)場(chǎng)景安排教師進(jìn)行實(shí)際演練。現(xiàn)場(chǎng)操作、模仿練習(xí)、互動(dòng)交流既加深了參訓(xùn)教師對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，又增強(qiáng)了實(shí)踐能力。
如有關(guān)“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”的培訓(xùn)，在參訓(xùn)教師初步了解了“認(rèn)識(shí)—掌握—分析—運(yùn)用—?jiǎng)?chuàng)造”活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)后，每個(gè)小組的參訓(xùn)教師根據(jù)不同主題，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的活動(dòng)方案并進(jìn)行了教學(xué)演練，其他教師則參與分析和討論。這種即學(xué)即練的模式很受歡迎。
滄州市第二幼兒園的跟崗實(shí)踐注重與理論學(xué)習(xí)的呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的對(duì)話。如，在理論學(xué)習(xí)階段，我們安排了幼兒園一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，講授了幼兒園集體教育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)的特點(diǎn)以及指導(dǎo)原則等，在跟崗實(shí)踐階段相應(yīng)安排了“幼兒園一日活動(dòng)觀摩”。在理論學(xué)習(xí)階段開(kāi)設(shè)了“讓環(huán)境和幼兒一起成長(zhǎng)”的講座，在跟崗實(shí)踐階段則安排了“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀摩及探討”。
（二）“四級(jí)兩線”緊密配合，師范院校鼎力相助，教研工作邁上新臺(tái)階
“四級(jí)”即市、縣、學(xué)區(qū)、幼兒園，層層抓教研。“兩線”中的“一線”為市直園—縣直園—學(xué)區(qū)中心園—村幼兒園，各園建立健全教研組織，上一級(jí)園輔導(dǎo)下一級(jí)園，教研的重點(diǎn)是具體的教育活動(dòng)和保教工作。另“一線”為市基礎(chǔ)教育科—縣普教（幼教）科—鄉(xiāng)幼教干部（學(xué)區(qū)幼教研訓(xùn)員）—幼兒園園長(zhǎng)，各級(jí)幼教干部或幼兒園管理人員明確教研管理責(zé)任，定期召開(kāi)教研工作會(huì)議，制訂區(qū)域內(nèi)幼兒園教研計(jì)劃、教研考核辦法等。
在河北一些農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重，無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)還是一線教師，用小學(xué)的思路從事幼兒教育工作，一些幼教工作者的教育理念亟待扭轉(zhuǎn)和提升。龐麗娟等人早就提出，教學(xué)觀念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化一般需要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，第一階段是學(xué)習(xí)和認(rèn)同某一觀念，使其成為教師個(gè)體的表層性教學(xué)觀念；第二階段是通過(guò)實(shí)踐加以內(nèi)化，成為教師個(gè)體緘默性教學(xué)觀念；第三階段是在實(shí)踐中反思，成為教師外顯性教學(xué)觀念。〔3〕樹(shù)立新的幼教理念，需要有專家引領(lǐng)，在這方面地方師范院校有義不容辭的責(zé)任。
（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)和反思，有效提升自身素質(zhì)
受各方面條件的限制，農(nóng)村幼兒園教師外出脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少。要提升自身素質(zhì)，農(nóng)村幼兒園教師必須發(fā)揮自身的能動(dòng)性，注重自主學(xué)習(xí)。農(nóng)村地處偏遠(yuǎn)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，就是一種有效的自主學(xué)習(xí)方式。反思也是提升自身素質(zhì)的重要途徑。有研究表明，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化至少需要教師經(jīng)歷學(xué)習(xí)和認(rèn)同、在實(shí)踐中內(nèi)化、在實(shí)踐中反思三個(gè)階段。〔4〕
自我反思，是指教師對(duì)自己的教育活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行分析，通常要借助教師自己的教學(xué)檔案材料，例如課程設(shè)計(jì)方案、教學(xué)錄像、各種文字記錄、教育筆記等。教師翻閱自己的教學(xué)檔案材料，回顧自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，一方面可以總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，或發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)方面存在的困惑、問(wèn)題。另一方面，可以借此提高自己行為的自覺(jué)性。如某幼兒園教師在組織小班幼兒畫(huà)意愿畫(huà)“大家來(lái)畫(huà)畫(huà)”活動(dòng)后反思到：以往小班幼兒繪畫(huà)，尤其是第一次畫(huà)畫(huà)，教師對(duì)畫(huà)面都會(huì)有一定的要求，總希望幼兒畫(huà)出點(diǎn)什么，或者畫(huà)得像什么一點(diǎn)，導(dǎo)致了一些幼兒的不愿意畫(huà)，有的幼兒畫(huà)完后會(huì)揉掉、扔掉，就是不給老師看。為此，這位教師從幼兒興趣入手，改變了以往的教育觀念，以支持者、欣賞者的身份重新組織了“大家來(lái)畫(huà)畫(huà)”的活動(dòng)，雖然幼兒的畫(huà)仍很稚拙，但這位教師發(fā)現(xiàn)孩子有自己的想法，且興趣濃厚，不少幼兒畫(huà)了一張還要一張，活動(dòng)氛圍輕松融洽，師幼互動(dòng)較好。可見(jiàn)，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思，可以提升教學(xué)實(shí)踐的水平。
集體研討也是一種有效提升教師素質(zhì)的好辦法。教師們圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行討論，是一種分享、合作學(xué)習(xí)。借助“旁人”審視自己的教育實(shí)踐，能幫助自己對(duì)問(wèn)題有更清晰的認(rèn)識(shí)，并掌握更多解決問(wèn)題的方法。集體研討可為教師帶來(lái)多方面的收獲：（1）獲得“心理支持”——能有人與我們分享成功、分擔(dān)問(wèn)題總是一件好事。（2）獲得“新想法”——同事是教學(xué)信息和靈感的巨大源泉。（3）獲得“力量”——作為一個(gè)集體，我們可以獲得比個(gè)人努力更多的成績(jī)。（4）獲得“動(dòng)機(jī)”——與同事合作可以鼓勵(lì)我們嘗試多種方式來(lái)促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。因此，幼兒園教師應(yīng)積極主動(dòng)地爭(zhēng)取同事、管理人員等的支持和幫助，建立廣泛的、合作的學(xué)習(xí)共同體，以多渠道多層面地提高自身的專業(yè)化水平。
參考文獻(xiàn)：
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（Department of Education， Cangzhou Normal University， Cangzhou， 061199）
【關(guān)鍵詞】 幼兒園教師 分層管理 激勵(lì)策略 運(yùn)用 探究
【中圖分類號(hào)】 G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（b）-0207-01
現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)前教育是國(guó)民教育中的重要組成部分，不僅關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)，更關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)發(fā)展。幼兒教師則是幼兒成長(zhǎng)中主體教育者，是幼兒全面發(fā)展的奠基人、引導(dǎo)者。但是在實(shí)際幼兒工作中常常會(huì)出現(xiàn)幼兒教師工作態(tài)度懈怠，思想消極等現(xiàn)象，那么幼兒園管理者則需要結(jié)合本園實(shí)際情況運(yùn)用分層激勵(lì)策略，激發(fā)幼兒教師的工作熱情，依據(jù)幼兒教師的實(shí)際狀況分層管理、分層激勵(lì)，滿足幼兒教師的不同需求，促進(jìn)工作效率。筆者從以下兩方面闡述：
1 以人為本關(guān)注差異，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)積極性
1.1 學(xué)習(xí)培訓(xùn)輔導(dǎo)新手
幼兒園管理者就要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)對(duì)這些新手進(jìn)行專門(mén)的培訓(xùn)，結(jié)合幼兒園自身的經(jīng)濟(jì)情況，送到專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就送到專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。為新手教師建立個(gè)人檔案，依據(jù)他們的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的發(fā)展計(jì)劃，在骨干教師和熟手的帶領(lǐng)下循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)能力，比如繪畫(huà)，手工制作等需要新手通過(guò)“回課”的方式來(lái)匯報(bào)。在評(píng)價(jià)新手時(shí)也有一個(gè)特別的原則一“連帶制”，如王琳老師剛剛參加工作，幼兒園中幼兒關(guān)系不會(huì)協(xié)調(diào)，自己總是生悶氣，幼兒園小朋友疏遠(yuǎn)他，老教師李冰發(fā)現(xiàn)后耐心指導(dǎo)，悉心幫助，使王琳重拾信心，對(duì)幼兒耐心呵護(hù)，孩子們逐漸喜愛(ài)她。王琳老師的成長(zhǎng)和進(jìn)步，組長(zhǎng)功勞也是很大的，園長(zhǎng)就酌情給與獎(jiǎng)勵(lì)。
1.2 生活工作幫助熟手
幼兒園熟手教師對(duì)幼兒教育教學(xué)工作已經(jīng)極為熟練，工作方面按部就班，有條不紊。但是熟手教師隨著工作年限的增長(zhǎng)，自然就會(huì)面臨戀愛(ài)、婚姻、生育等一些重大的人生問(wèn)題，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)一定要了解熟手教師的生活實(shí)際情況，多多關(guān)心、及時(shí)幫助，使熟手感受到幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和照顧，體驗(yàn)到幼兒園大家庭的溫暖，以至于激勵(lì)熟手更加勤奮的工作學(xué)習(xí)，全心全意的投入到幼兒教育教學(xué)工作中。熟手教師是幼兒園教師的重點(diǎn)關(guān)心對(duì)象，這一階段正是面臨生活壓力和事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，恰當(dāng)處理好個(gè)人生活問(wèn)題，有利于更有效地激發(fā)熟手教師的幼教職業(yè)熱情。
1.3 信任關(guān)懷支持能手
幼兒園專業(yè)能力強(qiáng)的能手教師，是幼兒園工作的帶頭人。能手教師對(duì)幼兒園各項(xiàng)教育教學(xué)工作都了如指掌，甚至是熟能生巧。有能力、有精力參與管理幼兒園工作。幼兒園管理者要抓住這一有利條件，信任能手教師，對(duì)他們委以重任，充分關(guān)懷支持他們的工作，一定要做到用人不疑，疑人不用。可以讓他們擔(dān)任教育科研主任、保教主任等職務(wù)，充分發(fā)揮能手教師的研究管理能力，調(diào)動(dòng)他們參與管理的熱情，為幼兒園的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的后備干部。
2 創(chuàng)造良好環(huán)境條件，調(diào)動(dòng)教師工作積極性
2.1 營(yíng)造舒適工作環(huán)境
首先要改善幼兒園的硬件條件。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該動(dòng)腦筋、想辦法，改善教師的工作環(huán)境，如為每個(gè)班級(jí)配備電腦、電話等設(shè)施。為教師提供寬敞明亮的備課室，并為備課室配備電腦以便教師收集最新的資料和案例。訂閱相關(guān)的幼教雜志、書(shū)籍，以便教師隨時(shí)翻閱。教師在安全舒適的環(huán)境中才能安心工作，迸發(fā)工作激情。幼兒園教師心靈手巧，幼兒園管理者應(yīng)該調(diào)動(dòng)他們的積極性，可以開(kāi)發(fā)幼兒園內(nèi)資源布置辦公室，讓教師在創(chuàng)建中感受和諧、感受愉悅。
2.2 創(chuàng)造良好組織氣氛
園長(zhǎng)首先要認(rèn)識(shí)到自己是幼兒園組織氛圍的引導(dǎo)者，自己的品德、思想、處事風(fēng)格、談吐修養(yǎng)等一些因素直接影響幼兒教師。園長(zhǎng)不能高高在上，要經(jīng)常和幼兒教師交流溝通，為教師創(chuàng)造一個(gè)溫馨、自然、和諧、共進(jìn)的組織氛圍。如果他們整天處在內(nèi)心的緊張狀態(tài)中，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰、生怕出錯(cuò)，何談發(fā)展？幼兒園管理者要給“管理者”這個(gè)職務(wù)賦予人性的特點(diǎn)和人性的溫情，以“人”的身份，在情感上拉近與教師們的距離，營(yíng)造幼兒園良好的氛圍，建立相互平等，相互信任的關(guān)系。
2.3 建立公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
幼兒園管理者對(duì)幼兒教師的激勵(lì)策略的運(yùn)用能有效調(diào)動(dòng)教師的工作熱情，但是一定要建公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，該獎(jiǎng)勵(lì)的一定要按時(shí)執(zhí)行，應(yīng)該懲罰的也不能手軟，優(yōu)秀的就要表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，出現(xiàn)過(guò)失就要懲罰，要做到獎(jiǎng)懲分明，公私分開(kāi)，秉公辦事，不能有偏有向，壓制有能力的教師，讓所有的教師能服從管理，心服口服，受罰者虛心接受批評(píng)、迎頭趕上；受獎(jiǎng)?wù)呓潋溄湓辏俳釉賲枴Ｒ虼私⒐礁?jìng)爭(zhēng)機(jī)制確保要做到以下幾點(diǎn)：
首先，幼兒園的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制一定要做到公平、公正、公開(kāi)。
其次，幼兒園管理者盡量創(chuàng)設(shè)民主、寬松、平等的、合理的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和條件。
第三，獎(jiǎng)懲制度一旦建立，管理者一定要獎(jiǎng)懲分明，堅(jiān)守制度。
第四，督促幼兒教師公平競(jìng)爭(zhēng)，積極進(jìn)取，在和諧發(fā)展的氛圍中提高業(yè)務(wù)能力和道德素質(zhì)。
幼兒教師是幼兒園發(fā)展的支柱力量，是一所幼兒園成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力，只要把教師的潛力充分挖掘出來(lái)，恰當(dāng)管理幼兒教師，才會(huì)穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育管理目標(biāo)。激勵(lì)能快速調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的工作潛能促進(jìn)人的積極性和創(chuàng)造性。所以在幼兒園教師分層管理中，要把握好不同幼兒教師的需求，多角度運(yùn)用激勵(lì)策略，就會(huì)使教育管理效果大大增強(qiáng)，幼兒園工作事半功倍。
參考文獻(xiàn)
[1] 張民.幼兒園教師激勵(lì)機(jī)制的研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2006.
一、建立組織，健全制度，有序開(kāi)展教師繼續(xù)教育工作 。
自教師繼續(xù)教育工作開(kāi)展以來(lái)，我園領(lǐng)導(dǎo)班子便認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件，統(tǒng)一思想，針對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍的年齡構(gòu)成、知識(shí)構(gòu)成和教學(xué)能力素質(zhì)的構(gòu)成特點(diǎn)，從本園實(shí)際出發(fā)建立起以白云瑤園長(zhǎng)為組長(zhǎng)，舒梅副園長(zhǎng)為副組長(zhǎng)和幼兒園中層干部為小組成員的教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，堅(jiān)持“專人負(fù)責(zé)、分工明確、分層培訓(xùn)、分類推進(jìn)、高效務(wù)實(shí)”的工作原則，切實(shí)開(kāi)展教師繼續(xù)教育工作。我們根據(jù)崇州市繼續(xù)教育辦公室下發(fā)的《崇州市關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作實(shí)施意見(jiàn)》進(jìn)一步充實(shí)和完善了有關(guān)繼續(xù)教育的管理制度，增添了《崇州市綠色實(shí)驗(yàn)幼兒園繼續(xù)教育管理制度》、《教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度》等，把繼續(xù)教育工作納入到了園所的發(fā)展計(jì)劃之中。我園在不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更加注重教師繼續(xù)教育工作科學(xué)、規(guī)范、實(shí)效的過(guò)程管理，把提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)作為幼兒園發(fā)展的大計(jì)來(lái)抓。
二、以園為本，依托基地，認(rèn)真組織教師參與培訓(xùn)活動(dòng)。
按照幼兒教師素質(zhì)教育的需求和上級(jí)主管部門(mén)的要求，我園充分發(fā)揮自身是“成都市幼兒園教師培訓(xùn)基地”的教育優(yōu)勢(shì)和資源，有計(jì)劃、分層次地組織與開(kāi)展各種教師培訓(xùn)活動(dòng)，我們進(jìn)行培訓(xùn)的主要內(nèi)容有：思想政治教育和教師職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論、教育信息技術(shù)與教學(xué)技能訓(xùn)練、教育教學(xué)實(shí)踐研究等。
培訓(xùn)的形式多元，把基地園培訓(xùn)、園本培訓(xùn)和日常教學(xué)、教育科研結(jié)合起來(lái)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)使我園教師提升了理念，提高了認(rèn)識(shí)，發(fā)展了能力。
(一)結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)師德教育
我們貫徹落實(shí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》等法律法規(guī)，以《教育中心教師違規(guī)違紀(jì)處罰辦法(試行)》為契機(jī)，以規(guī)范教師職業(yè)道德為重點(diǎn)，組織老師們深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、《全國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)和會(huì)議精神。通過(guò)學(xué)習(xí)使我園教師樹(shù)立起了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;在工作中愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、為人師表，樹(shù)立了全心全意為幼兒服務(wù)的思想。
(二)結(jié)合園本教研，開(kāi)展教育教學(xué)技能培訓(xùn)
我們以幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)為重點(diǎn)，引導(dǎo)教師深入了解了幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，掌握了促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法策略，并通過(guò)案例學(xué)習(xí)、行動(dòng)研修等方式，提升設(shè)計(jì)和指導(dǎo)幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。我們組織老師們結(jié)合教育熱點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，針對(duì)共性“問(wèn)題”，發(fā)揮骨干教師的作用，舉了辦理論學(xué)習(xí)和知識(shí)拓展的講座：如《指南》專題培訓(xùn)《幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的生活化》、《幼兒園一日活動(dòng)保教規(guī)范》、《幼兒區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)—區(qū)域活動(dòng)的意義與類型》、《高質(zhì)量科學(xué)活動(dòng)的基本原則與實(shí)踐》等等;同時(shí)我們還定期組織培訓(xùn)學(xué)員開(kāi)展課題研討、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、互動(dòng)研討等。通過(guò)加強(qiáng)幼兒教師的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力的培訓(xùn)，提高了教師們履行崗位職責(zé)、實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的能力和水平，教師們教育科研的能力也得到了很大的提高，我園每年均有多名教師的科研論文、教育隨筆獲成都市、崇州市論文獎(jiǎng)，我園的成都市教育科研規(guī)劃課題《整合幼兒園自然資源，構(gòu)建科學(xué)探究園本課程的實(shí)踐研究》成果突出。
(三)組織教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)
繼續(xù)教育培訓(xùn)資源是十分豐富多元的，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)手段在繼續(xù)教育培訓(xùn)中的運(yùn)用，更是發(fā)揮了其獨(dú)特的作用。我園配備了教師計(jì)算機(jī)房，為教師完
成繼續(xù)教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)和專業(yè)技術(shù)人員在線培訓(xùn)提供了良好的物質(zhì)條件和信息收集條件。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，老師們及時(shí)了解掌握最新的教育教學(xué)信息，促使他們的教育教學(xué)理念、方式方法及目光視野都與時(shí)俱進(jìn)。
(四)培訓(xùn)骨干教師，發(fā)揮示范作用。
我們組織骨干教師按時(shí)參加國(guó)培、省培、市培學(xué)習(xí)，努力提高骨干教師的綜合素質(zhì)。通過(guò)組織骨干教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)出了一批專業(yè)知識(shí)和教學(xué)基本功扎實(shí)，有較高的理論與實(shí)踐能力，在崇州市內(nèi)有一定影響的學(xué)科骨干教師。例如如：********評(píng)為崇州市名師，其中****老師為崇州市首席名師。我們充分發(fā)揮各層次骨干教師的輻射、幫帶、示范作用。同時(shí)我們還給師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)注入新的內(nèi)容：在園本培訓(xùn)中，師徒互幫互學(xué)，這種互動(dòng)式的關(guān)系，充分利用教育教學(xué)問(wèn)題情境中的觀察、臨摹、反思、探究等，促進(jìn)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決，使教師師徒之間相互促進(jìn)，共同發(fā)展。
(五)與家長(zhǎng)溝通，全方位促進(jìn)教學(xué)。
為提高教師業(yè)務(wù)水平，充分開(kāi)發(fā)和利用遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)，我園讓家長(zhǎng)參與幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)觀摩。每個(gè)月各班家長(zhǎng)都可以利用家長(zhǎng)匯報(bào)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)參與聽(tīng)課。很多家長(zhǎng)聽(tīng)課后感慨很深，紛紛向幼兒園提出了寶貴的意見(jiàn)和建議。這項(xiàng)活動(dòng)溝通了家長(zhǎng)、幼兒園、老師、孩子之間的感情;同時(shí)增加了家長(zhǎng)對(duì)園所、教師、孩子的了解和理解，真正作到了幼兒園、家庭、社會(huì)教育相結(jié)合，促進(jìn)了幼兒園教學(xué)工作的發(fā)展。
三、遵守規(guī)范，嚴(yán)格核對(duì)，認(rèn)真進(jìn)行教師學(xué)時(shí)折算與登記。
我們根據(jù)每學(xué)年度制定的幼兒園教師繼續(xù)教育規(guī)范性(靈活性)培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合具體培訓(xùn)內(nèi)容，嚴(yán)格檢查，注重過(guò)程管理，建立教師繼續(xù)教育個(gè)人檔案，詳細(xì)記載和保存每位教師參加繼續(xù)教育活動(dòng)的資料，包括課后反思、論文、學(xué)習(xí)體會(huì)等的原始資料，并嚴(yán)格按照《成都市教育局關(guān)于做好中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)登記工作的通知》的文件精神，認(rèn)真做好每位教師的規(guī)范性學(xué)時(shí)和靈活性學(xué)時(shí)的折算和規(guī)范登記工作，并有分管園長(zhǎng)簽字確認(rèn)，確保學(xué)時(shí)登記工作規(guī)范操作。
四、加強(qiáng)管理，科學(xué)有序，認(rèn)真做好檔案資料的收集與整理。
檔案資料是繼續(xù)教育工作的原始記錄，是我們進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)繼續(xù)教育工作經(jīng)驗(yàn)的憑借，豐富的繼續(xù)教育檔案資料，在實(shí)際工作中能更好地為領(lǐng)導(dǎo)決策及教師日常工作和學(xué)習(xí)提供可靠的依據(jù)和科學(xué)的服務(wù)，對(duì)促進(jìn)繼續(xù)教育工作有很重要的作用。因此，我們制定了繼續(xù)教育檔案資料管理制度，對(duì)檔案資料的搜集，記錄、打印、裝訂、歸檔等作了具體的規(guī)定，有檔案資料管理人員專門(mén)負(fù)責(zé)。每學(xué)期期末都對(duì)繼續(xù)教育檔案資料進(jìn)行整理、裝訂、歸類、存檔。
五、教師繼續(xù)教育工作取得的成績(jī)
1、通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，師德師風(fēng)有明顯進(jìn)步，教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)率達(dá)100%，教師師德測(cè)評(píng)滿意率100%。
2、通過(guò)教師繼續(xù)教育的工作，我園在校園本管理、園本教研、基地園培訓(xùn)工作方面都取得了較大發(fā)展。
3、通過(guò)教師繼續(xù)教育的工作的開(kāi)展，豐富了我園培訓(xùn)工作的理論含量，增強(qiáng)了教師教育科研能力，使教師教育教學(xué)理論、課堂模式、方法、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力等方面有了長(zhǎng)足的發(fā)展。
4、通過(guò)教師繼續(xù)教育的工作，使我園教師的教育教學(xué)水平明顯提高。
六、工作中還存在的問(wèn)題和不足
1、對(duì)教育理念的學(xué)習(xí)還不夠深入,掌握的知識(shí)面還有待加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】生態(tài)系統(tǒng)理論;私立幼兒園;內(nèi)部變化;外部環(huán)境;臺(tái)北
【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2009)11-0005-10
1979年,布朗芬?布倫納提出生態(tài)系統(tǒng)理論(ecological systems theory),以說(shuō)明個(gè)體發(fā)展與環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系,重點(diǎn)說(shuō)明個(gè)體發(fā)展受四個(gè)系統(tǒng)的影響。這四個(gè)系統(tǒng)分別是微觀系統(tǒng)(microsystem)、中間系統(tǒng)(mesosystem)、宏觀系統(tǒng)(macrosystem)和外系統(tǒng)(exosystem)。①布朗芬?布倫納還認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)多層面的系統(tǒng),一個(gè)大的系統(tǒng)下包含幾個(gè)子系統(tǒng),各個(gè)系統(tǒng)間密切互動(dòng)。
本研究擬運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)理論,重點(diǎn)探討幼兒園內(nèi)部的變化與外部環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系,因此不會(huì)按微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和外系統(tǒng)來(lái)作詳細(xì)分析,因?yàn)槟遣皇潜狙芯康闹攸c(diǎn)所在。
在探討幼兒園的內(nèi)部變化與外部環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系時(shí),不可避免地會(huì)涉及到組織改變的問(wèn)題。組織改變(organizational change)是指組織在受到外部環(huán)境的影響時(shí),會(huì)根據(jù)內(nèi)部環(huán)境的需要與條件調(diào)整內(nèi)部結(jié)構(gòu),以期使組織繼續(xù)發(fā)展的調(diào)整過(guò)程。組織內(nèi)部的調(diào)整可能發(fā)生在思維、技術(shù)或文化等層面。②
胡瓊文(1999)曾從生態(tài)學(xué)角度研究學(xué)校組織的改變。他以量化方式探討中小學(xué)的組織變革與組織文化、組織成員變革之間的互動(dòng)關(guān)系。③該研究雖然在文獻(xiàn)層面探討了影響學(xué)校組織變革的外在因素,但是資料收集僅限于學(xué)校內(nèi)部的生態(tài)環(huán)境,自然沒(méi)有探討學(xué)校組織內(nèi)外因素之間互動(dòng)的過(guò)程性。簡(jiǎn)楚瑛、林麗卿(1997)也曾運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)理論探討課程轉(zhuǎn)型與組織改變間的互動(dòng)關(guān)系。①雖然她們的研究沒(méi)有觸及到外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)間的互動(dòng)關(guān)系,但是卻將時(shí)間因素作為探討重點(diǎn)之一,這與布朗芬?布倫納(1995)強(qiáng)調(diào)時(shí)間因素重要性的觀點(diǎn)是一致的。另外,簡(jiǎn)楚瑛、廖鳳瑞、林佩蓉與林麗卿(1996)對(duì)當(dāng)前幼兒教育有關(guān)問(wèn)題及解決策略的研究也是從生態(tài)系統(tǒng)理論角度分析的,② 只是該研究針對(duì)的生態(tài)環(huán)境未涉及整個(gè)社會(huì)大環(huán)境以及各個(gè)環(huán)境系統(tǒng)間的互動(dòng)關(guān)系。本研究則擬運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)理論,對(duì)臺(tái)北市一所私立幼兒園過(guò)去近20年幼兒園內(nèi)部變化與外部環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系作全面而深入的探討,以揭示其中蘊(yùn)含的意義。
一、研究方法
本研究資料收集時(shí)間是2000年8月至2001年3月。研究對(duì)象與數(shù)據(jù)收集、分析方法如下。
家心幼兒園(化名)是臺(tái)北市區(qū)一所由王園長(zhǎng)、鄭先生(均為化名)夫妻共同經(jīng)營(yíng)的私立幼兒園。負(fù)責(zé)人王園長(zhǎng)自1983年接手該園至今已有18年時(shí)間。目前家心幼兒園共有大、中、小各4個(gè)班,在園幼兒130名左右。園長(zhǎng)、主任各1名,專職帶班教師12名,藝術(shù)課程兼職教師9名,工作人員6名(包括司機(jī)、廚師、清潔工、隨車助理等)。
研究者以開(kāi)放式問(wèn)卷方式訪談了王園長(zhǎng)、鄭先生各10次,訪談已在家心幼兒園任職7年的張老師2次,訪談另外兩名專職帶班教師和主任各1次。訪談時(shí)研究者重點(diǎn)向他們了解家心幼兒園過(guò)去18年的種種變化,并讓他們談?wù)劥偈褂變簣@變化的內(nèi)、外部原因。研究者還訪談了幼教與幼保主管部門(mén)的行政人員,重點(diǎn)了解某些基本現(xiàn)象在政策層面上的意義。每次訪談結(jié)束后研究者均寫(xiě)下心得體會(huì)和感想,作為下次訪談與最后資料分析時(shí)的參考。
研究者還以非參與者身份進(jìn)園觀察,以分析通過(guò)訪談收集到的信息與幼兒園實(shí)際的一致性,并作為下次訪談與最后資料分析時(shí)的參考。同時(shí),研究者收集了家心幼兒園歷年的幼兒人數(shù)、行政組織、教學(xué)日志、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、教師薪資等文件資料,還收集了臺(tái)灣歷年人口、經(jīng)濟(jì)變化數(shù)據(jù)資料以及與幼教相關(guān)的法令文件等。
分析數(shù)據(jù)時(shí),研究者除了運(yùn)用質(zhì)性研究方法外,也在必要時(shí)運(yùn)用初等統(tǒng)計(jì)方法。研究者還分兩次組織幼教專家、幼教行政人員、幼兒園園長(zhǎng)、教育學(xué)者等對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析探討。
二、結(jié)果分析
分析發(fā)現(xiàn),1983~2001年間,家心幼兒園在幼兒人數(shù)、行政組織、教學(xué)特色、規(guī)章制度、成本和師資隊(duì)伍等六個(gè)方面變化較大。我們認(rèn)為,要把握家心幼兒園內(nèi)部變化的軌跡,除了要從幼兒園內(nèi)部尋找原因外,同時(shí)還需要分析外部相關(guān)的環(huán)境因素,從而更全面分析私立幼兒園在經(jīng)營(yíng)與教學(xué)方面的問(wèn)題。
(一)幼兒園內(nèi)部的變化
1.幼兒人數(shù)的變化
從表1可以看出,家心幼兒園下學(xué)期幼兒人數(shù)均比上學(xué)期多。根據(jù)園長(zhǎng)的說(shuō)法,出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是很多父母會(huì)在孩子上小學(xué)前將孩子送到幼兒園來(lái),以便讓孩子適應(yīng)集體生活和學(xué)習(xí)拼音,為適應(yīng)小學(xué)生活打基礎(chǔ)。
此外,1983~1987學(xué)年度,家心幼兒園在園幼兒人數(shù)直線上升,但1988~198年度幼兒人數(shù)下降。園長(zhǎng)解釋說(shuō)這是因?yàn)橛變簣@空間不大,為保證教育質(zhì)量,不得不控制幼兒人數(shù)。到1990學(xué)年幼兒園規(guī)模擴(kuò)大后,幼兒人數(shù)又一次上升。不過(guò)總的來(lái)說(shuō),1987~1994學(xué)年間幼兒人數(shù)大致穩(wěn)定,1995學(xué)年開(kāi)始出現(xiàn)大幅度下滑。
2.行政組織的變化
家心幼兒園的行政組織共有4次重要變化:1990年設(shè)立了主任一職;1996年設(shè)立了兩位專職主任,將園內(nèi)行政工作分為行政和教學(xué)兩個(gè)系統(tǒng);1998年開(kāi)始實(shí)行多元化經(jīng)營(yíng),先后增設(shè)了托育中心和托兒所;出于成本考慮,2000年行政職位精簡(jiǎn)。
3.教學(xué)特色的變化
自1983年實(shí)施傳統(tǒng)的單元教學(xué)以來(lái),家心幼兒園分別在1988年引進(jìn)區(qū)角教學(xué),1989年引進(jìn)蒙臺(tái)梭利教學(xué),1996年引進(jìn)方案教學(xué),2000年在方案教學(xué)基礎(chǔ)上又引進(jìn)美式英語(yǔ)(以下簡(jiǎn)稱“美語(yǔ)”)教學(xué),即在開(kāi)辦美語(yǔ)興趣班的同時(shí),在日常教學(xué)活動(dòng)中也滲透美語(yǔ)教學(xué)。
4.有關(guān)規(guī)章制度的變化
1998學(xué)年度幼兒園教師被納入《勞動(dòng)法》保護(hù)范疇,家心幼兒園教師寒暑假及休假天數(shù)均依照《勞動(dòng)法》規(guī)定。2001學(xué)年開(kāi)始實(shí)施兩周84小時(shí)工作制。幼兒園的排班制度也由原來(lái)的上午一律8:00上班、下午兩班制下班(4:30或5:00),改為上午兩班制上班(8:00或8:50)、下午一律5:00下班,中午有45分鐘午休時(shí)間。周六則依幼兒登記來(lái)園人數(shù),安排教師來(lái)園值班,幼兒園支付教師加班費(fèi)。
5.成本的變化
自1988學(xué)年度開(kāi)始,園方按照公辦教師薪資標(biāo)準(zhǔn)支付教師薪資,標(biāo)準(zhǔn)每年均按公辦教師調(diào)薪幅度調(diào)整。教師薪資變化最大的原因還是教師學(xué)歷的提升,因?yàn)榻處煂W(xué)歷與薪資掛鉤,所以幼兒園的人事成本因此大幅度提高。
自《勞動(dòng)法》頒布以后,家心幼兒園在教師值班費(fèi)、勞動(dòng)保險(xiǎn)金、退休金等方面的開(kāi)支也增加了。
此外,家心幼兒園的藝術(shù)課程兼職教師1987年只有1位,2000年增至9位,而1987年家心幼兒園在園幼兒數(shù)是210名,2000年在園幼兒數(shù)卻只有141名。可見(jiàn),藝術(shù)課程兼職教師的增加也是導(dǎo)致成本增加的原因之一。
6.師資隊(duì)伍的變化
由表2可以看出,家心幼兒園教師的學(xué)歷不斷提升,師幼比自1990學(xué)年度起也不斷提高。
(二)幼兒園外部環(huán)境的變化
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自1983年至2001年,臺(tái)灣的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人口等均有顯著變化。本文以時(shí)間序列方式呈現(xiàn)這些變化。
1.人口變化
從表3可以看出,臺(tái)北市4~5歲幼兒人數(shù)自1987年開(kāi)始逐年減少,1998年和2000年略有回升。幼教主管部門(mén)行政人員認(rèn)為原因可能是從1999年開(kāi)始臺(tái)北市實(shí)施幼兒教育券政策,吸引了許多外縣市的4~5歲幼兒遷入。
2.經(jīng)濟(jì)變化
研究者搜集到的資料顯示,臺(tái)北市的失業(yè)率自1994年開(kāi)始攀升,失業(yè)問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率則自1992年開(kāi)始逐漸下滑,至2000年仍未見(jiàn)起色。
從表4看,教育局規(guī)定的公辦幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)上漲幅度一直大于私立幼兒園,但公辦幼兒園的實(shí)際收費(fèi)仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于私立幼兒園。在1997~1999年間,私立幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)均沒(méi)有調(diào)整。
3.政策、法令變化
從1987年開(kāi)始,臺(tái)灣大力推行開(kāi)設(shè)公辦幼兒園政策。臺(tái)北市的教育統(tǒng)計(jì)資料表明,1987年臺(tái)北市公辦幼兒園數(shù)量從20所增加到81所,增加了305%。從1993年起,公辦幼兒園數(shù)量每年以1%~4%的比率持續(xù)增加。與之相反,從1987年起,臺(tái)北市私立幼兒園數(shù)量持續(xù)減少。
1994年《師資培育法》頒布,幼兒園教師被要求必須具備大學(xué)本科學(xué)歷并且取得幼兒園教師資格證。1995年《教師法》頒布。1998年私立幼兒園教師被納入《勞動(dòng)法》保護(hù)范疇,自此私立幼兒園教師的待遇、福利、退休、撫恤、保險(xiǎn)等均受相關(guān)法律保護(hù)。1999年開(kāi)始,臺(tái)灣的公務(wù)人員實(shí)施隔周休二日工作制。2001年起《勞動(dòng)法》又補(bǔ)充規(guī)定每?jī)芍芄r(shí)不得超過(guò)84小時(shí),同時(shí)公務(wù)人員實(shí)施每周休二日工作制。
1996年臺(tái)北市17所小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課,1999年全市正式全面實(shí)施。
(三)幼兒園內(nèi)、外部環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系
1.幼兒人數(shù)逐年減少
由上述表3可知,自1993年起,就讀公、私立注冊(cè)幼兒園的幼兒人數(shù)比率逐年下降。在整理已有資料的基礎(chǔ)上,研究者認(rèn)為導(dǎo)致家心幼兒園幼兒人數(shù)逐年減少的可能原因如下。
(1)入讀托兒所的幼兒人數(shù)增加。
(2)以補(bǔ)習(xí)班名義登記注冊(cè)卻實(shí)質(zhì)上提供幼兒園保教服務(wù)的辦學(xué)機(jī)構(gòu)增多。補(bǔ)習(xí)班往往聘有外籍教師,開(kāi)展雙語(yǔ)或全美語(yǔ)教學(xué),以滿足家長(zhǎng)希望孩子學(xué)英文,并且希望孩子跟外國(guó)人學(xué)英文的需求。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),由外籍教師執(zhí)教的美語(yǔ)教學(xué)補(bǔ)習(xí)班一般比由本地教師執(zhí)教的幼兒園更具吸引力。
(3)從表5和圖2可知,1983～2000年間家心幼兒園幼兒人數(shù)和臺(tái)北市的失業(yè)率以及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率之間相關(guān)性很高:當(dāng)失業(yè)率上升時(shí),在園幼兒人數(shù)有下降趨勢(shì);當(dāng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率趨緩時(shí),在園幼兒人數(shù)呈下降趨勢(shì)。
(4)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的措施促使英語(yǔ)學(xué)習(xí)年齡層下降,一方面,雙語(yǔ)或全美語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班將服務(wù)對(duì)象擴(kuò)大到學(xué)前兒童,另一方面,部分注冊(cè)幼兒園也加強(qiáng)了美語(yǔ)教學(xué),全美語(yǔ)幼兒園開(kāi)始出現(xiàn),迎合了部分家長(zhǎng)傾向于將幼兒送往開(kāi)設(shè)美語(yǔ)課程的幼教機(jī)構(gòu)或補(bǔ)習(xí)班的需要。這在一定程度上導(dǎo)致家心幼兒園幼兒流失。
(5)小型兒童托育機(jī)構(gòu)免辦“建筑物使用執(zhí)照變更”的規(guī)定使得開(kāi)辦托兒所和托育中心更加容易,這也使得幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)加劇,導(dǎo)致注冊(cè)幼兒園生源減少。
可見(jiàn),家心幼兒園幼兒人數(shù)的遞減的確深受整個(gè)社會(huì)人口、經(jīng)濟(jì)、政策法令與教育環(huán)境變化的影響。
2.行政組織、人員的變化
從圖3家心幼兒園歷年教職員工人數(shù)變化看,幼兒人數(shù)增多,行政人員、工作人員、專職帶班教師均有所增加;教學(xué)特色增多,外聘的藝術(shù)課程兼職教師人數(shù)也隨之增多。但在1995~2000年在園幼兒人數(shù)減少期間,家心幼兒園并未大幅精簡(jiǎn)教職員工。這與園長(zhǎng)的處世原則有關(guān)。
園長(zhǎng):現(xiàn)在幼兒人數(shù)一直在遞減,那勢(shì)必要實(shí)行精兵策略。
問(wèn):所謂精兵策略是指裁員嗎?
園長(zhǎng):不是。是指以后如果有教師離職,那就自然減人……因?yàn)榻處熞呀?jīng)來(lái)幼兒園帶班了,而且把孩子帶得不錯(cuò),那我就要咬著牙根堅(jiān)持,不能很現(xiàn)實(shí)地裁員、并班。所以現(xiàn)在才會(huì)有一個(gè)班只有5名幼兒的情況。
一方面幼兒人數(shù)不斷下降,營(yíng)收不斷減少;另一方面仍維持原有教職員工人數(shù),這勢(shì)必會(huì)提高運(yùn)行成本,成本的提高自然會(huì)反映在入園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整上。家心幼兒園每學(xué)年學(xué)費(fèi)均有所調(diào)整,調(diào)整幅度在2%~5%之間。然而,學(xué)費(fèi)的小幅增長(zhǎng)無(wú)法彌補(bǔ)在園幼兒人數(shù)下降所帶來(lái)的人事成本負(fù)擔(dān),因此家心幼兒園不但在2000年初減少了一名行政人員,而且于1998年成立托育中心,2000年成立托兒所,將服務(wù)對(duì)象年齡擴(kuò)展為1歲至小學(xué)六年級(jí),還配合家長(zhǎng)需要增加了保育與課后輔導(dǎo)的服務(wù)內(nèi)容。可見(jiàn),家心幼兒園行政組織與人員的變化主要是在在園幼兒人數(shù)減少的情況下實(shí)施的應(yīng)變措施。因?yàn)橛行⌒蛢和杏龣C(jī)構(gòu)免辦“建筑物使用執(zhí)照變更”的規(guī)定,所以家心幼兒園在行政組織調(diào)整方面有更大自。
3.教學(xué)特色的變化
1983~1987年間家心幼兒園在園幼兒人數(shù)不斷增加,園長(zhǎng)認(rèn)為這與幼兒園的教學(xué)口碑有很大關(guān)系。從圖4來(lái)看,1988年起家心幼兒園教學(xué)特色的變化可能與幼兒人數(shù)的消長(zhǎng)有關(guān)。教學(xué)特色之所以變化可能與園方為了提升入園人數(shù),應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求有關(guān);也可能與幼教主管部門(mén)的推廣或者學(xué)者的鼓吹,使得某一教學(xué)法在某一時(shí)期特別風(fēng)行有關(guān)。幼兒園往往為了配合招生,突顯教學(xué)特色。
4.規(guī)章制度的變化
家心幼兒園規(guī)章制度的變化,例如值班時(shí)間、每周工作時(shí)間和薪資制度等,均與政府部門(mén)出臺(tái)的政策法令息息相關(guān)。
5.成本的變化
教師薪資總額大幅提升,一個(gè)原因是教師學(xué)歷提高了,因?yàn)榻處煂W(xué)歷是與薪酬掛鉤的。另一個(gè)原因是為滿足市場(chǎng)需求,幼兒園聘用了許多兼職的藝術(shù)或其他特色課程教師(包括美語(yǔ)教師),導(dǎo)致人事成本增加。還有一個(gè)原因是受《勞動(dòng)法》和相關(guān)法規(guī)、政策影響,教師的退休金、保險(xiǎn)金、加班費(fèi)等成本性開(kāi)支增多。
6.師資隊(duì)伍的變化
家心幼兒園教師學(xué)歷自1995年起大幅提升至大學(xué)本科水平,一是受1995年頒布的《教師法》影響,二是受1995年后各項(xiàng)教師學(xué)位進(jìn)修制度制定和相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成立的影響。
三、討論與建議
根據(jù)上述分析,有下列八個(gè)問(wèn)題值得深入探討,研究者的建議分列其中。
(一)定位不明產(chǎn)生的問(wèn)題
已有研究表明,定位不明產(chǎn)生的問(wèn)題既包括未將幼兒園定位為學(xué)校所產(chǎn)生的管理問(wèn)題,①又包括大學(xué)幼教系定位不明所產(chǎn)生的幼教師資培養(yǎng)問(wèn)題。②通過(guò)家心幼兒園的個(gè)案,研究者發(fā)現(xiàn),幼兒園園長(zhǎng)、教師、幼兒家長(zhǎng)、教育主管部門(mén)等對(duì)幼兒園及個(gè)人角色的定位不一,從而導(dǎo)致許多問(wèn)題的產(chǎn)生。
對(duì)私立幼兒園及其教師的定位不明,導(dǎo)致法令適用范圍混亂,每個(gè)人都以對(duì)自己有利的法令條文為依據(jù)維護(hù)自己的利益。因此,園方與教師由于存在這方面的認(rèn)知差異而容易產(chǎn)生磨擦,難以形成一個(gè)有共同愿景、目標(biāo)的發(fā)展共同體,幼兒園也難以成為一個(gè)成長(zhǎng)型組織。例如:家心幼兒園休假、退休金和加班費(fèi)的支付方式按照《勞動(dòng)法》的規(guī)定執(zhí)行,而薪資支付方式則是按照公務(wù)人員的薪級(jí)制支付。教師在涉及自己的薪資和福利時(shí)會(huì)兼用《教師法》和《勞動(dòng)法》中對(duì)自己有利的部分條款,因此教師會(huì)覺(jué)得自己和公辦幼兒園教師相比同工不同酬,“園方只是按公辦幼兒園的八成支付我們薪資,我感覺(jué)很不公平”“雖然我們的加班費(fèi)是按《勞動(dòng)法》規(guī)定支付的,可是制度是參照公辦幼兒園制定的,譬如也要搞畢業(yè)典禮、戶外活動(dòng)等,這些額外勞動(dòng)園長(zhǎng)就不付我們加班費(fèi)了”。事實(shí)上,依《勞動(dòng)法》規(guī)定,新員工第一年是沒(méi)有帶薪假期的,家心幼兒園出于人性化考慮為新教師提供了7天假期,但對(duì)于教師而言,相比公辦幼兒園教師,他們還是少了許多假期。王園長(zhǎng)說(shuō):“年資越久休假越長(zhǎng)……但是教師們反映最多的還是說(shuō)他們沒(méi)有寒暑假。”
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幼兒園與教育主管部門(mén)間也因各自定位不明而產(chǎn)生不良的互動(dòng)關(guān)系。教育主管部門(mén)希望幼兒園的一切制度依照政府部門(mén)相關(guān)規(guī)定制訂和實(shí)施,因此當(dāng)家心幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有按照教育主管部門(mén)的規(guī)定執(zhí)行時(shí),教育主管部門(mén)在評(píng)估考核時(shí)就沒(méi)有把它評(píng)為優(yōu)秀。
此外,幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的定位也有自己的看法。家心幼兒園根據(jù)《勞動(dòng)法》規(guī)定從2001年開(kāi)始實(shí)施每周休二日工作制,但有的幼兒家長(zhǎng)卻希望幼兒園能在周六提供服務(wù),也有的家長(zhǎng)希望平日幼兒的留園時(shí)間可以延長(zhǎng)至下午6~7點(diǎn)。為了生存,許多私立幼兒園不得不滿足家長(zhǎng)的需求。
許多學(xué)教育出身的私立幼兒園園長(zhǎng)對(duì)自己的定位也感到困惑。“他們(指家長(zhǎng))把我當(dāng)成生意人,很多人,包括官員、學(xué)者等,會(huì)稱我們?yōu)椤畼I(yè)者’。以前我一直覺(jué)得我是在做教育,是靠私人力量辦學(xué)。現(xiàn)在我慢慢調(diào)整了自己的心態(tài),業(yè)者就業(yè)者吧。”許多私立幼兒園園長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人很不喜歡自己的幼兒園被定義為營(yíng)利組織。
那么,私立幼兒園究竟屬于什么性質(zhì)的組織?研究者擬從組織的特性和組織的運(yùn)作模式、程序及內(nèi)涵兩方面來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題。
1.組織特性
從表6來(lái)看,私立幼兒園應(yīng)該屬于營(yíng)利組織。
2.組織的運(yùn)作模式、程序及內(nèi)涵
從司徒達(dá)賢提出的COPRS組織運(yùn)作模式來(lái)看,私立幼兒園和一般企業(yè)組織的運(yùn)作模式是雷同的。COPRS組織運(yùn)作模式即指結(jié)合人力資源(Participants,簡(jiǎn)稱P)、財(cái)力資源與物力資源(Resources,簡(jiǎn)稱R),經(jīng)由某些有組織的活動(dòng)(Operations,簡(jiǎn)稱O),創(chuàng)造某些有價(jià)值的服務(wù)(Service,簡(jiǎn)稱S),以服務(wù)社會(huì)中的某些人(Client,簡(jiǎn)稱C)。①
表7以COPRS組織運(yùn)作模式為指導(dǎo),將企業(yè)組織與私立幼兒園作一對(duì)照,以比較企業(yè)組織與私立幼兒園在運(yùn)作程序和內(nèi)涵上的相似性。從表7可以看出,企業(yè)組織與私立幼兒園的運(yùn)作程序相當(dāng)雷同。也就是說(shuō),私立幼兒園應(yīng)是企業(yè)組織形態(tài)中的一種。
綜上所述,在幼教領(lǐng)域,相關(guān)機(jī)構(gòu)和相關(guān)人員各自的定位不明一直是許多問(wèn)題產(chǎn)生的根源。②本研究發(fā)現(xiàn),幼兒園、園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、教育主管部門(mén)對(duì)各自的定位不一,致使許多問(wèn)題產(chǎn)生,如人際溝通問(wèn)題、幼兒園營(yíng)運(yùn)方向與策略問(wèn)題、幼教政策與法令的制訂與執(zhí)行問(wèn)題等。自1998年起,《勞動(dòng)法》規(guī)定私立幼兒園教師適用《勞動(dòng)法》管理。這一規(guī)定的出臺(tái)表明幼兒園園長(zhǎng)、教師和幼教主管單位均應(yīng)視私立幼兒園為營(yíng)利組織,屬于企業(yè)范疇,因此園內(nèi)規(guī)章制度應(yīng)以《勞動(dòng)法》為主要依據(jù)制訂;教育主管部門(mén)制訂相關(guān)的政策、法令時(shí),應(yīng)視幼兒園的辦園性質(zhì)而定;私立幼兒園教師應(yīng)按《勞動(dòng)法》的規(guī)定檢視園方在薪資與福利方面是否合法,而不是以公辦幼兒園教師為比較對(duì)象,因?yàn)楣⑺搅⒂變簣@教師適用的法律法規(guī)是不同的。
(二)市場(chǎng)取向影響專業(yè)取向的問(wèn)題
家心幼兒園增設(shè)藝術(shù)課程、加強(qiáng)美語(yǔ)課程、外聘藝術(shù)課程教師等都是為了適應(yīng)家長(zhǎng)的需求。例如,家長(zhǎng)大多認(rèn)為外聘的藝術(shù)教師較為專業(yè),如果幼兒園為節(jié)省成本而不外聘藝術(shù)教師,將導(dǎo)致生源流失,因此聘請(qǐng)藝術(shù)教師實(shí)為無(wú)奈之舉。又如,幼兒園里許多設(shè)備本不需自購(gòu)或無(wú)需常常更新,如某些大型游樂(lè)設(shè)施等,但因?yàn)椤凹议L(zhǎng)多只以設(shè)備的好壞、新舊或有無(wú)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒園,或以此作為選擇幼兒園的標(biāo)準(zhǔn),因此我們只好迎合家長(zhǎng)的期望”。在訪談時(shí),王園長(zhǎng)說(shuō):“幼兒園每天正常的入園時(shí)間是上午8:00至下午4:00,但家心幼兒園強(qiáng)調(diào)以服務(wù)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩,因此幼兒在園時(shí)間以滿足家長(zhǎng)的工作需要為原則來(lái)安排,延長(zhǎng)為上午7:30至下午7:00。如有需要,周六也開(kāi)放幼兒園。從實(shí)施每周休二日工作制以來(lái),只要有家長(zhǎng)要求周六將幼兒送來(lái)幼兒園,即使只來(lái)三五個(gè)幼兒,幼兒園也要安排教師來(lái)照顧幼兒。”“根據(jù)很多家長(zhǎng)希望自己不同年齡的孩子可以在同一個(gè)地方入園或入托的要求,我們成立了托兒所,接收年齡較小的幼兒,又成立了托育中心,接收放學(xué)后無(wú)人照管的小學(xué)生。”
教學(xué)不斷增加特色,與市場(chǎng)營(yíng)銷策略密切相關(guān)。“私立幼兒園與一般企業(yè)經(jīng)營(yíng)的不同點(diǎn)在于一般企業(yè)的產(chǎn)品有生命周期,但幼兒園的產(chǎn)品是幼兒,本質(zhì)上是沒(méi)有生命周期的,因此在營(yíng)銷策略上,一般企業(yè)是出售推陳出新的新產(chǎn)品,而幼兒園只能在原有的課程基礎(chǔ)上增加一些新東西,如藝術(shù)課程、美語(yǔ)課程等,或是強(qiáng)調(diào)某種教學(xué)法。”
服務(wù)項(xiàng)目增多了,服務(wù)時(shí)間延長(zhǎng)了,收費(fèi)自然會(huì)提高。然而,在幼兒園評(píng)價(jià)中,如果幼兒園設(shè)有才藝課程或是收費(fèi)不符合教育行政部門(mén)的規(guī)定,均無(wú)法被評(píng)為優(yōu)秀幼兒園。幼兒在園時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、教學(xué)法追風(fēng)趕潮等也是專業(yè)人士呼吁要注意的問(wèn)題。①
在競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下,私立幼兒園迎合市場(chǎng)需求是可以理解的。然而,市場(chǎng)取向的經(jīng)營(yíng)與專業(yè)取向的經(jīng)營(yíng)并不必然產(chǎn)生沖突。如何在市場(chǎng)自由競(jìng)爭(zhēng)理念下保證教育質(zhì)量,這是一個(gè)亟待探討的問(wèn)題。
(三)人力資源管理問(wèn)題
營(yíng)利組織的主要目的是營(yíng)利。要提高利潤(rùn),就要強(qiáng)調(diào)成本控制與收益提升。隨著教師學(xué)歷的提高和社會(huì)環(huán)境的改變,幼兒園經(jīng)營(yíng)成本不斷上升,只依靠提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),不能從根本上解決問(wèn)題,因?yàn)槿绻乘變簣@收費(fèi)過(guò)高,致使家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)過(guò)重,家長(zhǎng)就可能不會(huì)選擇這所幼兒園。因此成本的控制也應(yīng)該是幼教管理者需要思考的問(wèn)題。
數(shù)據(jù)顯示,家心幼兒園下學(xué)期幼兒人數(shù)總是比上學(xué)期多12~38人,上、下學(xué)期幼兒人數(shù)的差異會(huì)在一定程度上產(chǎn)生成本壓力。此外,若一個(gè)班級(jí)幼兒人數(shù)不足額,也會(huì)造成成本的壓力。園方不能因?yàn)樯鲜鰞蓚€(gè)原因而隨意縮編教師,原因是幼兒園培養(yǎng)一名合格的教師也不容易,若隨便辭退,需要時(shí)很難及時(shí)找到合適的教師。另外還有工作人員的問(wèn)題。在園幼兒130名左右的私立幼兒園通常需要支付6名工作人員(司機(jī)、廚師、清潔工、隨車助理等)的薪水,其成本負(fù)擔(dān)是相當(dāng)重的。家心幼兒園運(yùn)行成本居高不下的另一個(gè)原因是有近一半的時(shí)間里活動(dòng)室里會(huì)同時(shí)有三位教師,即兩位專職教師和一位藝術(shù)課程兼職教師。專職教師在上藝術(shù)課時(shí)只做藝術(shù)教師的助理,協(xié)助管理活動(dòng)室事務(wù),這對(duì)教師而言是一種人力浪費(fèi),對(duì)幼兒園而言則是成本的增加,對(duì)家長(zhǎng)而言是學(xué)費(fèi)的提高,還未必能提升教與學(xué)的質(zhì)量。那為什么會(huì)存在這種現(xiàn)象呢?看來(lái)還是市場(chǎng)導(dǎo)向衍生的問(wèn)題。私立幼兒園是否能找到解決這一人力資源管理問(wèn)題的良策呢?幼教主管部門(mén)或?qū)W術(shù)研究者是否可以為私立幼兒園提供人力資源管理相關(guān)的咨詢服務(wù),協(xié)助他們提高人力資源管理的能力呢?
(四)幼托整合問(wèn)題
近年來(lái)很多學(xué)者不斷呼吁幼托整合,②幼教主管部門(mén)也資助研究者進(jìn)行了深入研究,③但幼托整合政策一直沒(méi)有出臺(tái)。像家心幼兒園這樣上午教育、下午保育、晚間托兒服務(wù)的模式已經(jīng)成為大部分私立幼兒園的辦學(xué)模式,而大部分托兒所與幼兒園的辦學(xué)模式區(qū)別并不大。由此看來(lái),政府部門(mén)應(yīng)從政策層面迅速解決幼托整合的問(wèn)題。
(五)成本核算問(wèn)題
一般企業(yè)每年盈虧情形都有清楚的賬目,但家庭式或小型的私立幼兒園通常不重視會(huì)計(jì)工作,以致每年的盈虧情況多屬管理者的主觀感覺(jué)。“一學(xué)期下來(lái)大概少五百萬(wàn)……但是我實(shí)在沒(méi)辦法給你提供成本核算。我覺(jué)得算起來(lái)挺難的。”本研究雖然呈現(xiàn)了家心幼兒園近年來(lái)的辦園壓力,但也無(wú)法說(shuō)明家心幼兒園每年?duì)I虧的具體情形,自然也無(wú)法了解私立幼兒園激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境對(duì)家心幼兒園的生存威脅究竟有多大。同樣,家心幼兒園也沒(méi)有具體數(shù)據(jù)去向教育局證明自己有提高收費(fèi)的必要。諸如此類問(wèn)題均屬成本核算問(wèn)題。
(六)幼教師資職前與在職進(jìn)修問(wèn)題
教師對(duì)法律及其與自身的權(quán)利義務(wù)之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足,對(duì)承擔(dān)藝術(shù)、語(yǔ)文等課程的教學(xué)任務(wù)缺乏信心,對(duì)人力資源管理和成本核算等方面知識(shí)也知之甚少……諸如此類職場(chǎng)所需的知識(shí)是否應(yīng)成為幼教師資職前與在職進(jìn)修的課程,這個(gè)問(wèn)題值得探討。
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(七)政府部門(mén)對(duì)檔案數(shù)據(jù)和基本調(diào)查資料的管理問(wèn)題
在研究過(guò)程中,研究者欲查閱歷年臺(tái)北市托兒所人數(shù)、雙語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班數(shù)量以及幼兒人數(shù)、教師與園長(zhǎng)每年教科研的主要內(nèi)容等檔案數(shù)據(jù)或基本調(diào)查資料,很遺憾均未能如愿得到。政府部門(mén)在檔案數(shù)據(jù)和基本調(diào)查資料管理方面的欠缺,使研究者無(wú)法根據(jù)原始資料了解整個(gè)幼教生態(tài)的變化,從而使得鑒往知來(lái)的研究工作遇到許多困難。經(jīng)過(guò)此次研究,研究者深深體會(huì)到檔案數(shù)據(jù)與基本調(diào)查資料管理的重要性,期望政府相關(guān)部門(mén)能在這方面更有所作為。
(八)政策、法令的影響力問(wèn)題
一個(gè)政策或法令的影響力究竟有多大,可能在設(shè)計(jì)之初是無(wú)法完全預(yù)料的。例如,有關(guān)在小學(xué)實(shí)施英語(yǔ)教育的規(guī)定加速了全美語(yǔ)幼兒園的成立和私立幼兒園加強(qiáng)美語(yǔ)課程的趨勢(shì),從而大幅降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的年齡層;《教師法》公布后,幼兒園教師專業(yè)水平大幅提高;私立幼兒園適用《勞動(dòng)法》,教師的薪資與福利均獲得相應(yīng)法律保護(hù);小型兒童托育機(jī)構(gòu)免辦“建筑物使用執(zhí)照變更”的規(guī)定使得幼兒園能擁有更多自,但也為補(bǔ)習(xí)班進(jìn)入幼教領(lǐng)域提供了便利,使幼兒園面臨更激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,幼教生態(tài)也隨之改變。因此,政策規(guī)劃者和法令制訂者在規(guī)劃階段就應(yīng)系統(tǒng)思考并做好相關(guān)配套工作,以期收到預(yù)期效果。
本研究以生態(tài)系統(tǒng)理論為指導(dǎo),探討臺(tái)北市一所私立幼兒園過(guò)去18年的變化及其與外部環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系,并進(jìn)而探討這些變化與互動(dòng)關(guān)系所蘊(yùn)含的意義。本研究期望通過(guò)時(shí)間序列上的生態(tài)變化來(lái)看目前幼教領(lǐng)域需要關(guān)心的問(wèn)題和對(duì)政策規(guī)劃的期望,因此對(duì)于某一時(shí)刻或某一時(shí)段幼兒園對(duì)外部環(huán)境變化的應(yīng)對(duì)策略以及該應(yīng)對(duì)策略對(duì)內(nèi)部教育質(zhì)量的影響等問(wèn)題均未深入探討。此外,討論與建議中的每一個(gè)問(wèn)題均可成為未來(lái)進(jìn)一步研究的議題。本研究雖是一個(gè)個(gè)案研究,但因?yàn)槭菑纳鷳B(tài)系統(tǒng)理論視角來(lái)探討問(wèn)題的,因此希望能借此拋磚引玉,引發(fā)研究者新的更深入的研究和思考。
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以黨的十及四中全會(huì)精神為指導(dǎo)，積極貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》和《省人民政府關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，以提高培訓(xùn)質(zhì)量為核心，采取多種培訓(xùn)形式，基本形成分級(jí)培訓(xùn)、突出重點(diǎn)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、保障有力的培訓(xùn)格局，強(qiáng)化培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
二、重點(diǎn)工作：
1、組織實(shí)施2015年“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”及市專項(xiàng)培訓(xùn)。
認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量創(chuàng)造性地完成任務(wù)，發(fā)揮“國(guó)培計(jì)劃“和“省培計(jì)劃”的引領(lǐng)示范作用。
2、拓寬教育管理干部培訓(xùn)面。
開(kāi)展義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)任職、提高培訓(xùn)；幼兒園園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)任職培訓(xùn)；學(xué)校繼續(xù)教育業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)、中小學(xué)教務(wù)主任業(yè)務(wù)培訓(xùn)；中學(xué)德育主任培訓(xùn)；學(xué)校黨務(wù)干部、法制輔導(dǎo)員專題培訓(xùn)；學(xué)校財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)；中小學(xué)圖書(shū)管理員、實(shí)驗(yàn)室管理員業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
3、進(jìn)一步推進(jìn)中小學(xué)教師“心理健康教育”培訓(xùn)工程，舉辦第三期心理健康指導(dǎo)師培訓(xùn)，積極推進(jìn)中小學(xué)校心理健康教育水平的整體提升。
4、繼續(xù)開(kāi)展義務(wù)教育學(xué)校體育、美術(shù)、書(shū)法教師專項(xiàng)培訓(xùn)。
5、根據(jù)省、市教育部門(mén)的統(tǒng)一部署和安排，繼續(xù)組織開(kāi)展“有效教學(xué)模式”全員培訓(xùn)，啟動(dòng)“有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”專題全員培訓(xùn)。
6、開(kāi)展班主任素質(zhì)提升培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)與崗位培訓(xùn)相結(jié)合的方法，對(duì)尚未參加培訓(xùn)的中小學(xué)班主任進(jìn)行輪訓(xùn)。
7、遴選中小學(xué)骨干教師，實(shí)施進(jìn)高校集中培訓(xùn)工程。
8、繼續(xù)開(kāi)展中小學(xué)幼兒園教師教育技術(shù)能力提升全員培訓(xùn)。
9、完成小學(xué)教師的集中培訓(xùn)和送培送教活動(dòng)。
組織安排沒(méi)有參加市級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)并且學(xué)時(shí)沒(méi)有達(dá)到72學(xué)時(shí)的小學(xué)教師參加24學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)和送培送教活動(dòng)。
10、為推進(jìn)教育信息化，舉辦各種類型的培訓(xùn)班（具體由電教館組織實(shí)施）。
三、具體安排：
一月份：1、總結(jié)2014年干訓(xùn)師訓(xùn)工作，整理檔案；
2、督促參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的中小學(xué)幼兒園教師，完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。
二月份：擬定2015年干訓(xùn)師訓(xùn)工作要點(diǎn)。
三月份：1、研制義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)任職培訓(xùn)方案；
2、研制幼兒園園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)任職培訓(xùn)班方案；
3、開(kāi)展義務(wù)教育學(xué)校美術(shù)教師教學(xué)技能培訓(xùn)。
四月份：1、舉辦初中骨干班主任培訓(xùn)班；
2、開(kāi)展義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)任職培訓(xùn)；
3、舉辦幼兒園園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)任職培訓(xùn)班。
五月份：1、開(kāi)展小學(xué)教師集中培訓(xùn)、送培送教活動(dòng)；
2、開(kāi)展書(shū)法教師培訓(xùn)；
3、舉辦中學(xué)德育主任培訓(xùn)班；
4、擬定義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)提高培訓(xùn)班方案。
六月份：1、“有效教學(xué)模式”校本研修評(píng)估驗(yàn)收工作；
2、制定2015-2016學(xué)年度“有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”專題全員培訓(xùn)實(shí)施方案及培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)；
3、分項(xiàng)目落實(shí)國(guó)培、省培計(jì)劃，完成信息上報(bào)工作。
七月份：1、開(kāi)展中小學(xué)第三期心理健康指導(dǎo)師培訓(xùn)班；
2、開(kāi)展義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)提高培訓(xùn)班；
3、組織安排中小學(xué)校財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)；
4、舉辦黨務(wù)干部培訓(xùn)班；
5、開(kāi)展小學(xué)、初中骨干教師進(jìn)高校集中培訓(xùn)活動(dòng)；
6、完成中小學(xué)（幼兒園）教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)錄入。
八月份：1、舉辦中小學(xué)校幼兒園繼續(xù)教育業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班；
2、舉辦中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理員業(yè)務(wù)培訓(xùn)班；
3、舉辦中小學(xué)圖書(shū)管理員業(yè)務(wù)培訓(xùn)班；
4、舉辦中小學(xué)法制輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)培訓(xùn)班；
5、舉辦中小學(xué)教務(wù)主任業(yè)務(wù)培訓(xùn)班。
九月份：1、各中小學(xué)校幼兒園上報(bào)校（園）本培訓(xùn)方案，市教師進(jìn)修學(xué)校審核；
2、更新全區(qū)中小學(xué)幼兒園教師繼續(xù)教育信息檔案；
2、組織安排市級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)報(bào)名等相關(guān)工作。
十月份：1、開(kāi)展國(guó)培遠(yuǎn)程培訓(xùn)，做好過(guò)程管理工作；
2、開(kāi)展市級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，做好過(guò)程管理工作。
十一月份：1、開(kāi)展義務(wù)教育學(xué)校體育教師培訓(xùn)；
2、繼續(xù)做好國(guó)培遠(yuǎn)程培訓(xùn)，做好過(guò)程管理工作；
3、繼續(xù)做好市級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)過(guò)程管理工作。
十二月份：1、繼續(xù)做好市級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)過(guò)程管理工作；
關(guān)鍵詞《指南》幼兒園幼兒園管理
中圖分類號(hào)：G472.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0前言
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)教育部將更多的注意力轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在這一大環(huán)境下，我國(guó)幼兒園教育也隨之更新了教育理念，更加注重兒童的德智體美勞的全方位發(fā)展。指南也逐漸被應(yīng)用在我國(guó)幼兒園管理中，對(duì)兒童的教育進(jìn)行了進(jìn)一步的規(guī)范和引導(dǎo)，并取得了較大的成果。因此，指南應(yīng)用在我國(guó)幼兒園教育管理中便顯得尤為重要。
1《指南》背景下進(jìn)行幼兒園管理的重要意義
《指南》全稱為《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》，該書(shū)的頒布說(shuō)明我國(guó)幼兒教育行業(yè)已經(jīng)邁入了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。《指南》中對(duì)幼兒園兒童的健康、語(yǔ)言、社會(huì)交往、科學(xué)認(rèn)知以及藝術(shù)感受等方面進(jìn)行了明確的要求，其目的是為了進(jìn)一步的為兒童日后的學(xué)習(xí)以及未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，從而對(duì)其進(jìn)行全面發(fā)展的培養(yǎng)。因此，當(dāng)前我國(guó)越來(lái)越多的幼兒園逐漸將《指南》作為幼兒園管理的標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)指南中所提及的對(duì)兒童所進(jìn)行的指導(dǎo)作為幼兒園管理的主要依據(jù)。基于《指南》的背景下進(jìn)行進(jìn)行幼兒園管理不僅可以進(jìn)一步規(guī)范原有的管理方法，從而提升其管理模式的科學(xué)性，還可以更好的對(duì)兒童在幼兒園中的生活和學(xué)習(xí)提供更具有針對(duì)性和理論性的指導(dǎo)，從而進(jìn)一步促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。因此，將《指南》向我國(guó)幼兒園管理進(jìn)行普及勢(shì)在必行。
2當(dāng)前幼兒園管理中存在的不足之處
2.1幼兒園教師的專業(yè)能力有待提升
當(dāng)前我國(guó)幼兒園在對(duì)兒童進(jìn)行教育管理時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不必要的問(wèn)題，其主要原因是因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)幼兒園內(nèi)老師缺乏一定的專業(yè)性。首先，當(dāng)前我國(guó)很多幼兒園中的幼師尚未轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，沒(méi)有對(duì)自身的職業(yè)給予更多的重視和理解，導(dǎo)致在日常對(duì)兒童的教育管理中，僅僅是陪兒童玩樂(lè)，而沒(méi)有進(jìn)一步的培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。其次，當(dāng)前我國(guó)很多幼師并不具有一定的教育專業(yè)性，主要體現(xiàn)在很多幼師尚未考取相關(guān)的幼師資格證便直接上崗，在面對(duì)不同性格的兒童，幼師并不能更好的對(duì)其進(jìn)行合理的管理，從而不利于幼兒園管理水平的提升。最后，部分幼兒園教師的自身素質(zhì)不強(qiáng)更是在一定程度上阻礙了我國(guó)幼兒園管理水平的整體提升。這些幼兒園教師一方面對(duì)工作產(chǎn)生懈怠，另一方面對(duì)幼兒園兒童太過(guò)嚴(yán)厲，甚至出現(xiàn)體罰責(zé)罵的現(xiàn)象，更不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。
2.2對(duì)兒童的管理過(guò)于片面
其一，當(dāng)前我國(guó)很多幼兒園管理者尚未轉(zhuǎn)變教育觀念，也并沒(méi)有將指南融入幼兒管理中，并認(rèn)為只要然后兒童在幼兒園中愉快健康的玩耍便可以了。基于這種較為片面上的思想，在對(duì)其進(jìn)行管理時(shí)并沒(méi)有對(duì)兒童的其他方面進(jìn)行管理和加強(qiáng)。其二，當(dāng)前我國(guó)很多幼兒園都沒(méi)有建立較為全面且專業(yè)的管理系統(tǒng)，很多幼兒園老師以及園內(nèi)的管理人員都僅僅是負(fù)責(zé)自己的工作，而沒(méi)有加深對(duì)兒童管理的交流，往往對(duì)對(duì)幼兒園內(nèi)的兒童進(jìn)行管理時(shí)，并不能更好的將管理細(xì)則統(tǒng)一化。從而不利于兒童的全面發(fā)展。其三，對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)較為落后地區(qū)的幼兒園來(lái)講，更是缺乏相關(guān)專業(yè)且系統(tǒng)的幼兒園管理體系，不論是在兒童的課程安排或是兒童在幼兒園中的休閑時(shí)間都沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行更為合理的安排，致使幼兒園管理過(guò)于片面，較為片面的幼兒園管理模式現(xiàn)在已經(jīng)不能更好促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。
2.3對(duì)兒童的教學(xué)缺乏一定的目的性
當(dāng)前在我國(guó)很多幼兒園中，教師僅僅是帶著兒童玩耍，并安排兒童午睡吃零食而已，孩子在放學(xué)后邊直接回家了，并沒(méi)有更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，也不利于《指南》背景下對(duì)兒童的一系列要求和引導(dǎo)。其主要原因是因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)幼兒園的整體教學(xué)管理缺乏一定的目的性，教師以及院長(zhǎng)的思想意識(shí)尚未與當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展以及對(duì)兒童的嶄新的要求相結(jié)合，仍然運(yùn)用以往的教學(xué)模式對(duì)兒童進(jìn)行教育，甚至部分教師認(rèn)為只要相安無(wú)事的度過(guò)在幼兒園的時(shí)間便已經(jīng)達(dá)到了工作的目的。對(duì)于兒童的教學(xué)缺乏一定的目的性在一定程度上限制了兒童的身心發(fā)展以及創(chuàng)造力和的培養(yǎng)，更不利于我做幼兒園教育管理水平的進(jìn)一步提升。
3基于《指南》背景下提升幼兒園管理水平的重要舉措
3.1提升幼兒園老師的專業(yè)能力
為了進(jìn)一步提升我國(guó)幼兒園的管理水平，并積極落實(shí)指南中對(duì)幼兒園兒童的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提升幼兒園教師的綜合能力和個(gè)人素質(zhì)勢(shì)在必行。首先，幼兒園內(nèi)管理者需要提升園內(nèi)教師的整體專業(yè)素質(zhì)，并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一的能力培訓(xùn)，其中包括要如何對(duì)待不同性格的兒童，如何培養(yǎng)兒童全面發(fā)展等等。在對(duì)園內(nèi)教師進(jìn)行階段性的培訓(xùn)過(guò)后，幼兒園內(nèi)的管理者需要對(duì)教師進(jìn)行階段性的考核，以此來(lái)檢驗(yàn)幼兒園教師的培訓(xùn)情況。例如，為了進(jìn)一步提升幼兒園內(nèi)整體教職工的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平，幼兒園可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)園內(nèi)的整體教職工開(kāi)展專業(yè)的幼兒善心健康教育講座，并讓教職工更加了解不同年齡段的兒童特有的心理動(dòng)態(tài)，并更好的對(duì)兒童進(jìn)行專業(yè)且科學(xué)的教育，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。其次，幼兒園管理者需要引入更多具有高專業(yè)性高素質(zhì)的人才來(lái)對(duì)園內(nèi)的兒童進(jìn)行教育，從而打造一支具有極強(qiáng)專業(yè)性的幼兒園教師隊(duì)伍。最后，幼兒園中的教師需要進(jìn)一步提升個(gè)人素質(zhì)，不僅要更加善待幼兒園中的兒童，并做到關(guān)愛(ài)每一個(gè)兒童，還要提升工作的積極性，禁止對(duì)學(xué)生進(jìn)行辱罵體罰等動(dòng)作，從而更好的落實(shí)指南中對(duì)教師的要求，從而加強(qiáng)幼兒園管理水平。
3.2完善幼兒園教學(xué)管理模式
為了進(jìn)一步提升幼兒園教學(xué)管理的整體水平，并縮小與西方發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒園管理的差距，完善幼兒園的管理模式勢(shì)在必行。首先，幼兒園的管理者需要轉(zhuǎn)變以往的管理思維，并做到與時(shí)俱進(jìn)，完善原有幼兒園管理內(nèi)容的不足，幼兒園的而管理者可以建立更具有針對(duì)性的管理體系，例如，對(duì)幼兒園大班的學(xué)生進(jìn)行較為自主化的管理，對(duì)于剛剛上幼兒園，年齡較小的兒童給予更加具有輔的管理，從而使幼兒園的管理更加符合《指南》中對(duì)不同年齡段兒童的要求。與此同時(shí)，為了進(jìn)一步完善幼兒園的管理，其管理者可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立網(wǎng)上幼兒園內(nèi)兒童的系統(tǒng)管理檔案，并要求所有職工以及幼兒園老師都需要學(xué)習(xí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)，對(duì)園內(nèi)兒童的生日屬相以及興趣愛(ài)好以及家長(zhǎng)的練習(xí)方式進(jìn)行有效的統(tǒng)計(jì)，從而進(jìn)一步規(guī)范幼兒園管理的科學(xué)性。最后，幼兒園管理需要具有一定的專業(yè)性，要合理劃分兒童在幼兒園內(nèi)的上課時(shí)間，加強(qiáng)幼兒園的輔助人員與幼師之間的溝通，從而進(jìn)一步的符合《指南》對(duì)于兒童發(fā)展的要求。
3.3提升對(duì)兒童教育的目的性
提升對(duì)兒童教育的目的性是基于《指南》背景下加強(qiáng)幼兒園管理的重要舉措之一。幼師以及園內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)需要對(duì)幼兒園的兒童給予一定的期望以及教學(xué)的目的性，并對(duì)兒童從幼兒園畢業(yè)后所掌握的技能做一個(gè)合理的規(guī)劃，并帶有一定目的性的去教育兒童，從而更好的提升幼兒園的整體管理水平。幼師需要以《指南》對(duì)教育兒童的主要標(biāo)準(zhǔn)，并從全方位多角度的培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣以及思想意識(shí)，并做到寓教于樂(lè)，讓兒童在快樂(lè)的玩耍中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。例如，教師可以設(shè)立興趣角，包括音樂(lè)、閱讀、運(yùn)動(dòng)、繪畫(huà)等，并讓兒童可以選擇自己較為喜歡的方面去玩耍，其他興趣角也要逐漸的滲透到兒童的日常學(xué)習(xí)中，從而帶有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為專業(yè)化的管理。
4結(jié)論
總而言之，為了進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園管理，并培養(yǎng)兒童德智體美勞的全方位發(fā)展，將《指南》應(yīng)用到幼兒園管理中顯得格外及時(shí)。完善幼兒園管理制度，提升幼兒園教師的專業(yè)能力，促進(jìn)幼兒園兒童的全面發(fā)展不僅是提升我國(guó)幼兒園行業(yè)發(fā)展的重要舉措，也是為兒童未來(lái)生活學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)牢固基礎(chǔ)的重要保證。
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一、當(dāng)前在教師成長(zhǎng)檔案管理工作中存在的問(wèn)題
縱觀眾多幼兒園教師成長(zhǎng)檔案的管理，普遍存在著為考評(píng)指標(biāo)需要而建立教師成長(zhǎng)檔案的形式。有的單純模仿別的幼兒園教師成長(zhǎng)檔案建立的方法，做了資料藏于資料柜，缺乏評(píng)價(jià)交流，內(nèi)容也沒(méi)有隨著教師成長(zhǎng)發(fā)展而及時(shí)充實(shí)；有的幼兒園雖對(duì)成長(zhǎng)檔案有評(píng)價(jià)交流，但交流方式單一，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)，不利于教師主動(dòng)地快速成長(zhǎng)；有的幼兒園成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不合理，只注重骨干教師的成長(zhǎng)，忽視普通教師的特長(zhǎng)發(fā)展，難以調(diào)動(dòng)多數(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的主動(dòng)性和積極性。
二、優(yōu)化教師成長(zhǎng)檔案對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義
教師成長(zhǎng)檔案是收集教師專業(yè)學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步材料，真實(shí)反映教師專業(yè)成長(zhǎng)歷程的憑證；是教師在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐反思、積累進(jìn)步的個(gè)性化的鮮活的歷史見(jiàn)證；是全方位記錄和展示教師在師德、教育教學(xué)、教育科研、繼續(xù)教育等方面的真實(shí)情況的材料匯集。有效管理教師成長(zhǎng)檔案對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)具有特殊的意義。
三、優(yōu)化教師成長(zhǎng)檔案管理，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力
教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力——源于“教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)”。如果我們說(shuō)“育人”是教師的天職的話，那么“育己”的核心就是教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)自主成長(zhǎng)過(guò)程，是教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識(shí)技能等不斷調(diào)整、修正、重新審視、評(píng)估、接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn)的過(guò)程；是教師不斷實(shí)現(xiàn)自我、超越自我的過(guò)程；是一種主動(dòng)的發(fā)展，是“我要發(fā)展”，而不是“要我發(fā)展”的過(guò)程。
我們?yōu)榱耸姑课唤處熈私庾约簩I(yè)成長(zhǎng)的歷程，增強(qiáng)教師自我反思、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力，改變以往計(jì)劃與實(shí)際工作脫離，只關(guān)注幾個(gè)骨干教師發(fā)展的普遍現(xiàn)象，實(shí)施全新的成長(zhǎng)檔案管理模式，加快每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
起步階段——首先，園領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)與每位教師面對(duì)面細(xì)致地交流，對(duì)每位教師各自的特點(diǎn)有了詳細(xì)的分析與了解；其次幼兒園通過(guò)自主申報(bào)與園方推薦相結(jié)合的方式，確立了勝任型、特長(zhǎng)型、骨干型三個(gè)版塊的教師專業(yè)發(fā)展體系。三個(gè)版塊的教師體系中，勝任型主要對(duì)象為五年以下新教師和原基礎(chǔ)比較薄弱的教師；特長(zhǎng)型主要對(duì)象為有一定教齡、并有較豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年教師；而骨干教師則包括區(qū)骨干教師及園骨干教師。自主申報(bào)的教師版塊是一個(gè)有著彈性空間的領(lǐng)域，每一位教師都可以在自己的學(xué)習(xí)、工作中不斷突破自我，在成長(zhǎng)中向更高一層次的領(lǐng)域不斷進(jìn)取。
實(shí)踐措施——每學(xué)年初，每位教師根據(jù)各自選定的發(fā)展體系，結(jié)合幼兒園常規(guī)工作與特色工作內(nèi)容，制定每學(xué)年的短期發(fā)展計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容包括目標(biāo)、措施、預(yù)期成果三方面。在園領(lǐng)導(dǎo)有針對(duì)性的引導(dǎo)下，每位教師根據(jù)計(jì)劃扎實(shí)地實(shí)施，并及時(shí)做好相關(guān)資料積累，資料內(nèi)容包括文字與照片。學(xué)年末，教師根據(jù)日常積累的材料整理成幾個(gè)版塊，版塊的內(nèi)容有學(xué)習(xí)與反思、計(jì)劃總結(jié)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作、公開(kāi)活動(dòng)、特色活動(dòng)、課題研究、榮譽(yù)成果等。幼兒園每學(xué)年末開(kāi)展成長(zhǎng)檔案交流分享活動(dòng)，交流分享時(shí)由園領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜尹c(diǎn)評(píng)。
成長(zhǎng)檔案管理形式的創(chuàng)新，給予了教師自主發(fā)展的空間，經(jīng)過(guò)計(jì)劃、經(jīng)歷、整理、交流、分享等過(guò)程，既促進(jìn)了教師的個(gè)人發(fā)展，又促進(jìn)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，同時(shí)留下了一份寶貴的精神財(cái)富。
在確立了勝任型、特長(zhǎng)型、骨干型三個(gè)版塊的教師專業(yè)發(fā)展體系后，每位教師制定的每學(xué)年個(gè)人發(fā)展計(jì)劃更符合自身的發(fā)展特點(diǎn)了，目標(biāo)具體細(xì)致，措施扎實(shí)有效，成果追求不功利。每位教師把“走好每步，積累點(diǎn)滴”深入心中。幾年來(lái)，每年的全園教師成長(zhǎng)檔案交流活動(dòng)中，每位教師都有話可講，且交流內(nèi)容日趨豐富，平實(shí)有效，各具特色；交流形式也從起初的翻閱書(shū)面材料到目前做成生動(dòng)的PPT內(nèi)容展開(kāi)交流。
四、交流分享成長(zhǎng)檔案，滿足教師發(fā)展新需求
在一個(gè)學(xué)年檔案的建立過(guò)程中，在每年全體教師的成長(zhǎng)檔案交流分享中，在園領(lǐng)導(dǎo)和幼教專家的引領(lǐng)下，教師們?cè)趲煹滦摒B(yǎng)、資源利用、業(yè)務(wù)能力、技能技巧、教育科研等不同領(lǐng)域都分別獲得了許多的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自身的不斷成長(zhǎng)。
1.進(jìn)一步滿足了教師個(gè)人的專業(yè)期待。
在教師成長(zhǎng)檔案中，匯集的是教師自己的一系列作品樣本，它提供了教師進(jìn)步的信息，展示了教師的成就。教師在回顧自己的工作歷程、展示成就和體驗(yàn)成功的同時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自豪感和自信心，就會(huì)明確自己今后努力的方向，就會(huì)激發(fā)內(nèi)在的潛能，從而促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
2.進(jìn)一步拓展了教師多元的學(xué)習(xí)信息。
每個(gè)年齡段的教師都有各自的優(yōu)勢(shì)：老教師的敬業(yè)與奉獻(xiàn)、中年教師的干練與經(jīng)驗(yàn)、年輕教師的創(chuàng)新與無(wú)畏……這些都可以通過(guò)教師參閱和了解同事的成長(zhǎng)檔案后而感受到，并在感受的同時(shí)激發(fā)了互相學(xué)習(xí)的愿望。教師之間的互相學(xué)習(xí)，自然有助于在教師群體中形成競(jìng)賽氛圍，從而促進(jìn)每個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，網(wǎng)上閱讀成了老師們業(yè)余時(shí)間自我學(xué)習(xí)的重要途徑之一。上海名師應(yīng)彩云老師的博客就受到我園許多教師的青睞，應(yīng)老師以她優(yōu)雅、謙遜及深厚的教育底蘊(yùn)深深吸引著每一位老師。
3.進(jìn)一步提升了教師的反思能力。
教師經(jīng)常整理和檢視自己的成長(zhǎng)檔案，能促使自己不斷思考自己的進(jìn)步過(guò)程和方法。教師自我反思能力的提高，將有利于教師在預(yù)料自己教學(xué)行為后果的基礎(chǔ)上作出明智決策和及時(shí)調(diào)整，有利于克服困擾教師教育理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題，從而促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。如“學(xué)習(xí)與反思”版面，對(duì) 于特長(zhǎng)型與骨干型教師來(lái)說(shuō)，指向的是活動(dòng)觀摩記錄與反思，聆聽(tīng)講座與隨想等內(nèi)容。
從交流分享的過(guò)程中可以看到，在幼兒園每個(gè)老師的成長(zhǎng)都不單單是個(gè)人的，而是凝聚了集體的智慧，如滾雪球一般，每個(gè)人將自己好的經(jīng)驗(yàn)與方法與大家分享，在交流的同時(shí)，又激發(fā)了新的經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生。就這樣，智慧的雪球越滾越大，大家的收獲也越來(lái)越多。
五、成長(zhǎng)檔案促進(jìn)教師與幼兒園快速發(fā)展
我園自2006年實(shí)施教師成長(zhǎng)檔案制度以后，無(wú)論是教師個(gè)體或是幼兒園集體發(fā)展速度明顯加快，幼兒保教質(zhì)量也快速提高，在很多方面取得了前所未有的成績(jī)。
以勝任型發(fā)展為例——
裘老師為五年以下青年教師，最初選入勝任型體系，經(jīng)過(guò)幾年的努力，裘老師已逐漸成長(zhǎng)為具有幼教高級(jí)職稱的骨干型教師。裘老師公開(kāi)發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐膬善粓@級(jí)、合作圈級(jí)、區(qū)級(jí)公開(kāi)課10次；參與的課題研究成果獲得市級(jí)二等獎(jiǎng)；參與市、區(qū)基本功比武三次，最好成績(jī)?yōu)槭屑?jí)二等獎(jiǎng)；所帶班級(jí)幼兒獲得繪畫(huà)成績(jī)一等獎(jiǎng)3人次，二等獎(jiǎng)3人次；所帶班級(jí)幼兒國(guó)際象棋比賽成績(jī)顯著，最好成績(jī)是一名幼兒獲2013年市中班男子組棋王；2012年被評(píng)為區(qū)級(jí)十佳青年教師標(biāo)兵；2014年獲得區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。
以特長(zhǎng)型發(fā)展為例——
沈老師為五年以上教師，且有音樂(lè)舞蹈特長(zhǎng)，最初選入特長(zhǎng)型體系，經(jīng)過(guò)幾年的努力，沈老師亦成長(zhǎng)為骨干型教師。她獲得了幼教高級(jí)教師職稱和高級(jí)育嬰師資格，負(fù)責(zé)的早教工作成績(jī)出色；她公開(kāi)發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐奈迤粎⒓訁^(qū)級(jí)各類評(píng)比分獲一、二等獎(jiǎng)共九項(xiàng)；承擔(dān)區(qū)級(jí)公開(kāi)課或講座四次；所帶班級(jí)幼兒獲得繪畫(huà)成績(jī)一等獎(jiǎng)5名，二等獎(jiǎng)8名；所帶班級(jí)獲區(qū)級(jí)先進(jìn)班稱號(hào)；參與的課題研究成果獲得市級(jí)二等獎(jiǎng)；2012年負(fù)責(zé)的教改課題《中班音樂(lè)游戲活動(dòng)創(chuàng)新的探索》區(qū)級(jí)立項(xiàng)；2012年獲得越城區(qū)“十佳模范班主任”稱號(hào)；2014年課題成果區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)。
其他教師及幼兒園發(fā)展簡(jiǎn)述——
丹江口市幼兒園 金悅
“德者，師之魂也”、“學(xué)高為師、身正為范”，作為人類靈魂工程師的人民教師，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任。教師的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平如何，直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才質(zhì)量的高低。因而，高尚的師德是素質(zhì)教育對(duì)教育者的根本要求，也是教師身體力行“三個(gè)代表”重要思想的迫切要求。隨著教育改革的不斷深入，對(duì)教師的師德要求更加廣泛，教師作為人類靈魂工程師的責(zé)任也更加重大。特別是對(duì)于擔(dān)負(fù)著人類基礎(chǔ)教育任務(wù)的幼兒教師來(lái)說(shuō)，其行為更應(yīng)具有示范性和先進(jìn)性。因此幼兒園必須采取有效的途徑與方法，有針對(duì)性地推進(jìn)幼兒園教師師德建設(shè)，提高教師的師德修養(yǎng)。
一、增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，建立正確的行為規(guī)范。
中國(guó)古代教育家孔子提出：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”“學(xué)而不厭，誨人不倦。”“躬自厚而薄責(zé)于人！”；唐代韓愈，還專門(mén)著有《師說(shuō)》一文，指出教師三大任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”；葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教育工作者的全部工作，就是為人師表。”這些論述都體現(xiàn)了對(duì)教師職業(yè)道德作用的重視。因此，幼兒園必須旗幟鮮明的重視師德教育，把師德教育納入幼兒園重要工作議程。根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》制定《幼兒園教師職業(yè)道德條例》、《幼兒園教師行為十不準(zhǔn)》、《幼兒園文明用語(yǔ)》等，提出師德教育的具體要求，做到目標(biāo)明確，措施具體，結(jié)合不同時(shí)期思想政治的要求，突出重點(diǎn)，務(wù)求實(shí)效，使師德教育經(jīng)常化、制度化、規(guī)范化。
教師的行為規(guī)范是教師個(gè)人道德情操的反映，是教師師德建設(shè)的重要組成部分。新形勢(shì)的高標(biāo)準(zhǔn)、幼教改革的新要求以及新型教師的自身要求都對(duì)幼兒教師的職業(yè)道德行為提出了更高的規(guī)范性的目標(biāo)，教師不僅要依法執(zhí)教，愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)幼兒，勤于學(xué)習(xí)新知識(shí)，了解新信息，還要成為意識(shí)新、能力強(qiáng)，有高度責(zé)任感的幼兒教師。幼兒教師要不斷提高自身的政治修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、身心修養(yǎng)，成為語(yǔ)言規(guī)范健康、舉止文明禮貌、作風(fēng)正派、以身作則、為人師表的楷模。幼兒教師還要不斷提升自身專業(yè)化水平，保證每個(gè)幼兒受到公平教育的權(quán)利，促進(jìn)每個(gè)幼兒身心健康全面發(fā)展。在日常工作中要堅(jiān)持依法辦園，以德立園，將《教師法》、《教育法》、《加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》、職業(yè)道德規(guī)范中的要求內(nèi)化為自身的自覺(jué)行為，并充分認(rèn)識(shí)正人先正己、身教重于言教、樹(shù)立良好師表形象的重要性，努力使自己的行為符合新時(shí)期幼兒教師的職業(yè)道德規(guī)范，逐步形成修師德、鑄師魂、樹(shù)師表的良好風(fēng)氣。
二、培養(yǎng)典型，樹(shù)立良好的師德形象。
為推動(dòng)幼兒園師德教育活動(dòng)的深入開(kāi)展，使教師學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，塑造幼兒園在社會(huì)的良好形象，形成教師良好的師德風(fēng)貌，提高教師的整體水平。幼兒園的具體做法是：
正面引導(dǎo)。幼兒園定期組織教師進(jìn)行政治學(xué)習(xí)，每年集中二次進(jìn)行師德培訓(xùn)，要求教師每年政治學(xué)習(xí)筆記不少于10000字，心得體會(huì)不少于6篇，開(kāi)展師德師風(fēng)演講比賽活動(dòng)，弘揚(yáng)本園教師的良好師德，引導(dǎo)教師自覺(jué)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，人人爭(zhēng)當(dāng)師德模范。
典型示范。每年舉行“師德標(biāo)兵”、“三育人（管理育人、教書(shū)育人、服務(wù)于人）標(biāo)兵”的評(píng)選活動(dòng)，通過(guò)民主推薦、公開(kāi)演講、層層選拔、公開(kāi)評(píng)選的辦法，推出一批師德典型，通過(guò)召開(kāi)師德經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、報(bào)告會(huì)等形式，大力宣傳和推廣她們“熱愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人，愛(ài)崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)，廉潔從教、為人師表，遵紀(jì)守法、求實(shí)創(chuàng)新”的先進(jìn)事跡。同時(shí)，充分利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體廣泛宣傳，塑造幼兒園教師的良好形象。
三、豐富載體，營(yíng)造良好的師德氛圍。
師德師風(fēng)建設(shè)必須依托多方式、多途徑才不至于流于空談，流于形式。因此，幼兒園可通過(guò)以下活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行師德教育：
主題教育活動(dòng)。每年年初，根據(jù)國(guó)內(nèi)教育形勢(shì)，結(jié)合本園教育實(shí)際，確定當(dāng)年師德師風(fēng)建設(shè)主題，并圍繞主題開(kāi)展一系列的教育活動(dòng)。如開(kāi)展“三愛(ài)三爭(zhēng)”教育活動(dòng)，即：愛(ài)崗位，爭(zhēng)做幼教改革的尖兵；愛(ài)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做新時(shí)期教書(shū)育人的能手；愛(ài)幼兒，爭(zhēng)做家長(zhǎng)和孩子們心目中的好老師。開(kāi)展“修師德、鑄師魂、樹(shù)師表”活動(dòng)。開(kāi)展“三學(xué)”活動(dòng)，即：學(xué)規(guī)范（《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》），學(xué)綱要（《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》），學(xué)習(xí)師德標(biāo)兵的優(yōu)秀事跡，讓每位教師把綱要、規(guī)范、師德模范作為一面鏡子，深刻反思自己的言行舉止，深化師德教育。
學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)。聘請(qǐng)市內(nèi)外、省內(nèi)外知名的教育專家、師德師風(fēng)研究學(xué)者舉行專題學(xué)術(shù)報(bào)告。講解加強(qiáng)師德修養(yǎng)的重要性、必要性及途徑與方式，使幼兒教師在師德教育中受到啟發(fā)。
師德師風(fēng)研討活動(dòng)。在活動(dòng)中，將幼兒教師、家長(zhǎng)代表召集在一起，還可請(qǐng)有關(guān)教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)參加，大家一起研討在新形勢(shì)下師德教育的客觀規(guī)律、重要內(nèi)容及方法，營(yíng)造師德建設(shè)環(huán)境。
文藝聯(lián)歡活動(dòng)。每年組織以師德師風(fēng)建設(shè)為主題的文藝聯(lián)歡會(huì)，通過(guò)教師自編自演自導(dǎo)文藝節(jié)目，把身邊的典型借助文藝表演的形式加以褒揚(yáng)和宣傳，高奏師德之歌。
四、加強(qiáng)監(jiān)督，完善有效的考核機(jī)制。
師德建設(shè)既要有自律又要有他律，自律和他律結(jié)合，行政監(jiān)督與社會(huì)監(jiān)督結(jié)合，才能不斷提高。因此必須建立幼兒園、家庭、社會(huì)三位一體的師德監(jiān)督機(jī)制。
首先，幼兒園必須建立內(nèi)部師德考核機(jī)制，建立教師個(gè)人師德師風(fēng)檔案，將教師敬業(yè)愛(ài)生、為人師表等方面作為教師日常工作考核內(nèi)容之一，教師的職稱評(píng)定、職務(wù)評(píng)聘、工資晉升、評(píng)選先進(jìn)，都將良好師德列為條件之一。每學(xué)期末，填寫(xiě)《教師師德師風(fēng)情況評(píng)估表》，對(duì)自己的師德師風(fēng)狀況寫(xiě)出“自查報(bào)告”進(jìn)行小結(jié)，并由教職工大會(huì)對(duì)其師德師風(fēng)狀況進(jìn)行民主測(cè)評(píng)，劃出等次，督促教師自查、自糾、自省。
其次，幼兒園要聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，向家長(zhǎng)公布教師師德規(guī)范、教師職業(yè)道德日常行為規(guī)范與準(zhǔn)則，設(shè)立家長(zhǎng)接待日、家長(zhǎng)信箱，向家長(zhǎng)發(fā)放教師師德問(wèn)卷調(diào)查表、征詢表，公開(kāi)幼兒園、教育局監(jiān)督電話，鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)教師評(píng)頭論足，并將他們的意見(jiàn)作為教師年終考核的重要依據(jù)。
第三，幼兒園還要聽(tīng)取社會(huì)各界人士的意見(jiàn)，定期召開(kāi)座談會(huì)，公開(kāi)教師師德承諾，廣泛征求對(duì)幼兒園發(fā)展與師德師風(fēng)的意見(jiàn)和建議，讓社會(huì)參與教師考核，加強(qiáng)他律行為，使師德師風(fēng)建設(shè)朝著規(guī)范化的方向發(fā)展。
五、真抓實(shí)干，探索可操作的的教育模式。
學(xué)校是師德建設(shè)的主基地，各幼兒園在開(kāi)展師德建設(shè)過(guò)程中，要結(jié)合本單位的實(shí)際抓細(xì)抓實(shí)，目標(biāo)具體，要求明確，由淺入深，分步實(shí)施，建立師德建設(shè)教育模式。
第一，向教師提出“一學(xué)、二全、三和、四心”的教育目標(biāo)。“一學(xué)”：學(xué)習(xí)先進(jìn)教師的敬業(yè)愛(ài)業(yè)精神。“二全”：全心全意為幼兒、為家長(zhǎng)服務(wù)。“三和”：對(duì)幼兒和藹可親，對(duì)家長(zhǎng)和氣有禮，對(duì)同事和睦互助。“四心”：對(duì)幼兒做到愛(ài)心、耐心、細(xì)心、關(guān)心。愛(ài)心——熱愛(ài)每一位幼兒；耐心——堅(jiān)持一個(gè)觀點(diǎn)，即沒(méi)有教不好的幼兒；細(xì)心——細(xì)心捕捉教育契機(jī)；關(guān)心——精心照料每一個(gè)幼兒。
第二，要求教師做到“三個(gè)貼近”：即幼兒活動(dòng)時(shí)教師以朋友的身份參與活動(dòng)，貼近幼兒，是他們的親密伙伴；幼兒做錯(cuò)事時(shí)，教師要以理服人，貼近幼兒，是他們喜歡的媽媽；幼兒有要求時(shí)，教師要用一顆童心去理解，貼近幼兒，是他們最好的朋友。
第三，教師要做到“三個(gè)溝通”，扮演好“三個(gè)角色”：在與幼兒溝通時(shí)，教師是他們的良師；在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，是他們的知心朋友；在教師間溝通中，是教師事業(yè)的合作伙伴。
第四，教師要得到“三個(gè)信任”，達(dá)到“三個(gè)提高”，即得到幼兒、家長(zhǎng)、社會(huì)的信任，達(dá)到師德水準(zhǔn)、專業(yè)化水平、身心健康的提高。
通過(guò)“一學(xué)、二全、三愛(ài)、四心”、“三個(gè)貼近”、“三個(gè)溝通—三個(gè)角色”、“三個(gè)信任 —三個(gè)提高”師德建設(shè)的教育，提升教師的師德修養(yǎng)。
幼兒園師德建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，鍛造一支素質(zhì)精良、師德高尚的教師隊(duì)伍不是一蹴而就的，需要我們付出更多的艱辛勞動(dòng)，探索形成可操作的師德建設(shè)工作模式，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，努力開(kāi)創(chuàng)幼兒教育事業(yè)的新業(yè)績(jī)!
參考文獻(xiàn)：1、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》
2、《幼兒園教師職業(yè)道德條例》
3、《論語(yǔ)》 孔子
一、關(guān)于幼兒教師的角色定位與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究
(一)幼兒教師角色定位
幼兒教師的角色是指幼兒教師在幼兒的生活和學(xué)習(xí)中做一個(gè)什么樣的人的問(wèn)題，反映出幼兒教師的兒童觀、教育觀。教師的角色問(wèn)題集中體現(xiàn)教師職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)，同時(shí)也反映一定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及公眾對(duì)教師的期望水平。幼兒教師角色確立的主要依據(jù)是基于對(duì)作為學(xué)習(xí)者——兒童的理解。
瑞吉?dú)W教育體系認(rèn)為：幼兒教師除了擔(dān)任保教工作者這一基本角色之外，主要還擔(dān)任兒童的傾聽(tīng)者、兒童活動(dòng)的參與者、合作者、伙伴，兒童學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者、研究者和學(xué)習(xí)者等多重角色。蒙臺(tái)梭利幼兒教育理論認(rèn)為：幼兒教師應(yīng)是幼兒權(quán)利實(shí)現(xiàn)的保障者，幼兒自由活動(dòng)的觀察者、幼兒內(nèi)在秘密的研究者、幼兒活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、幼兒自我成長(zhǎng)的指導(dǎo)者及家、園雙向合作的聯(lián)絡(luò)者。借鑒國(guó)外先進(jìn)理念，結(jié)合目前時(shí)代特點(diǎn)，我們的幼兒教師角色正在不斷發(fā)生變化：從教育活動(dòng)的“獨(dú)奏者”向“合奏者”“伴奏者”轉(zhuǎn)換，由“權(quán)勢(shì)權(quán)威”角色向師幼平等互動(dòng)角色轉(zhuǎn)換，由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)換。越來(lái)越多的人認(rèn)為，教師不僅是施教者也應(yīng)是兒童心理學(xué)工作者；教師應(yīng)由兒童的統(tǒng)治者向兒童活動(dòng)的參與者和伙伴轉(zhuǎn)換；教師應(yīng)由實(shí)踐者向既是實(shí)踐者也是學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換；幼兒教師不是幼兒的“保姆”和一般意義上的游戲伙伴，也不是嚴(yán)格意義上的“教導(dǎo)者”或“傳道、授業(yè)、解惑”者，而是一個(gè)“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”；他們應(yīng)該同時(shí)擔(dān)任以下幾種角色：生活中是媽媽，課堂上是老師，游戲中是朋友，學(xué)習(xí)中是榜樣。并且在幼兒游戲、科學(xué)探索、繪畫(huà)教育、英語(yǔ)教育等不同情況下，所表現(xiàn)出的幼兒教師角色要求不同。
從多元文化背景看，人們對(duì)幼兒教師角色有多元期望要求，學(xué)者們提出：幼兒教師是幼兒的第二任母親，是幼兒對(duì)話的伙伴，是研究者和理論的構(gòu)建者，是家園公共關(guān)系的調(diào)節(jié)者。從信息時(shí)代特點(diǎn)看，幼兒園教師的基本角色既是教育者又是研究者。作為教育者，幼兒教師應(yīng)該是引導(dǎo)型、創(chuàng)造型、方法型和因材施教型教師；作為研究者，幼兒教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)型和研究型教師。信息時(shí)代下的幼兒教師應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)、全面把握信息時(shí)代教育具有的新特色的同時(shí)，重新審視、定位自己的角色，做到學(xué)習(xí)者、研究者與教育者三位一體。
以上所談的幼兒教師角色，是指他們的社會(huì)角色，幼兒教師是社會(huì)的代表者，要求用社會(huì)對(duì)幼兒教師角色的規(guī)范要求自己。同時(shí)，幼兒教師具有自己獨(dú)特的個(gè)性特征，根植于個(gè)體的生命中，反映個(gè)體的內(nèi)在需求和情感世界。幼兒教師角色應(yīng)該是角色自我和個(gè)性自我的統(tǒng)一。幼兒教師要承擔(dān)與其角色相適應(yīng)的行為模式，符合社會(huì)對(duì)教師的角色期望，但這并不排斥教師的個(gè)性，教育活動(dòng)不是幼兒教師的角色表演，是他們的生活本身，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造性是現(xiàn)代化幼兒教育的目標(biāo)，如果教師自身都缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性，就難以完成幼兒教育這一艱巨的任務(wù)。
(二)幼兒教師素質(zhì)(能力)結(jié)構(gòu)
幼兒園教師素質(zhì)是指幼兒教師在教書(shū)育人的過(guò)程中，所具備的比較穩(wěn)定的職業(yè)形象和綜合能力，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)幼兒身心發(fā)展有直接影響的心理品質(zhì)的總和。一般認(rèn)為：幼兒教師應(yīng)具備良好的思想品德素質(zhì)、職業(yè)文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)及優(yōu)秀的心理素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。教師要具備較高的政治思想覺(jué)悟和高度的事業(yè)心、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、良好的語(yǔ)言文化修養(yǎng)、較好的藝體教學(xué)及組織幼兒藝體活動(dòng)的能力，通曉幼兒教育科學(xué)理論和各種課程的教學(xué)技能，具有良好的個(gè)性心理品質(zhì)。還要具備全面、正確地了解兒童發(fā)展的能力；有效的選擇、組織教育內(nèi)容的能力；創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力；領(lǐng)導(dǎo)和組織能力。幼兒教師不但要具有童心、愛(ài)心，還要有較高的文化素質(zhì)和較寬的知識(shí)面，有較堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和較強(qiáng)的保育能力。
由于幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)，其心理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)越來(lái)越受到關(guān)注。幼兒教師心理素質(zhì)是指以人格為核心內(nèi)容，經(jīng)由先天和后天的合力作用所形成的，與幼兒身心發(fā)展密切相關(guān)的并對(duì)其有顯著影響的心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。她是幼兒教師其他素質(zhì)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展起著重要的作用。幼兒教師良好的心理素質(zhì)包括健全的人格和高尚的道德品質(zhì)、積極的創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的科研能力、較強(qiáng)的適應(yīng)能力和耐受挫折的能力、廣泛興趣和合理知識(shí)結(jié)構(gòu)以及良好的人際關(guān)系和豁達(dá)的胸懷五方面。"
提高幼兒教師素質(zhì)的途徑有兩方面，一是幼兒園方面，要規(guī)范管理，營(yíng)造教師自覺(jué)提高自身素質(zhì)的氛圍；通過(guò)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師自覺(jué)提高自身素質(zhì)；通過(guò)競(jìng)賽機(jī)制，促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)；通過(guò)繼續(xù)教育措施提高教師的自身素質(zhì)；經(jīng)驗(yàn)交流和觀摩活動(dòng)是提高教師素質(zhì)的重要途徑；要注重培養(yǎng)中堅(jiān)力量，發(fā)揮帶頭作用。二是教師自身方面，要多讀書(shū)，不斷吐故納新；多交流，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短；多反思，不斷完善自己。要開(kāi)展教育行動(dòng)研究。要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀；積極參加各種形式的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)；樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)自我教育；認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
二、關(guān)于幼兒教育教師職前培養(yǎng)的研究
目前，幼兒師范學(xué)校等幼兒教師的崗前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、課程、方式方法上仍存在不能適應(yīng)新的需要、聯(lián)系幼兒教育實(shí)際不夠等問(wèn)題，片面強(qiáng)調(diào)藝術(shù)技能、專業(yè)理論知識(shí)和各科教學(xué)技能，忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)。金慶玲在其《論學(xué)前教育專業(yè)系統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建》一文中指出：幼師教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題比較突出，如實(shí)習(xí)基地建設(shè)的措施不到位，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師素質(zhì)不高，實(shí)習(xí)時(shí)間短，形式單一，效果差，缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。正是這些問(wèn)題導(dǎo)致幼教專業(yè)畢業(yè)生教育理念不先進(jìn)，專業(yè)思想不鞏固，技能特長(zhǎng)不過(guò)硬，教學(xué)實(shí)踐不充分。因此，提出應(yīng)改革學(xué)前教育專業(yè)系統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式。
由于幼兒園課程改革對(duì)幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)，加上隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制和教育體制改革的不斷深入，幼兒教育正逐步走向市場(chǎng)。因此，高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)規(guī)模、課程設(shè)置、技能訓(xùn)練等都必須遵循教育規(guī)律，面向市場(chǎng)需求加以改革。吳荔紅在其《對(duì)新時(shí)期幼兒教師職前教育的改革設(shè)想》一文中提出：要改革招生制度，政府有關(guān)部門(mén)應(yīng)該允許專科院校招收高中畢業(yè)生，允許本科院校對(duì)報(bào)考人員進(jìn)行面試，保證生源的質(zhì)量，要把培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員、家庭教育的指導(dǎo)和科研人員以及其它有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才；要建構(gòu)新的課程體系，改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)適應(yīng)分科教學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)課程體系，探索能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種教學(xué)模式課程體系；要改革教學(xué)方法，改革重課堂輕實(shí)踐教學(xué)的模式，采取“模擬課堂”和“實(shí)踐操作”，增設(shè)“觀察記錄幼兒行為”的課時(shí)，擴(kuò)充“兒童發(fā)展”的內(nèi)容，重視“課后閱讀筆記”的檢查等等，加強(qiáng)學(xué)生的理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
另有研究指出，幼兒教師培養(yǎng)要?jiǎng)?chuàng)新管理體系，打通幼兒教師職前職后培養(yǎng)通道；要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)規(guī)格，既要有現(xiàn)實(shí)性，也要有前瞻性，既要有地域性，也要有國(guó)際性，既要有統(tǒng)一性，也要有層次性；要?jiǎng)?chuàng)新課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建合理的專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共必修課、公共選修課、實(shí)踐活動(dòng)課等課程體系；要?jiǎng)?chuàng)新技能培訓(xùn)，賦予傳統(tǒng)技能的新內(nèi)涵，增添時(shí)展需要的新技能，提出技能考核的新要求，實(shí)施素質(zhì)證書(shū)的新制度，制定技能免考的新方案，推出畢業(yè)生基本功匯報(bào)表演。
三、關(guān)于幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)研究
幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師通過(guò)職前師資培育、任教和在職進(jìn)修等方式不斷發(fā)展和完善其專業(yè)結(jié)構(gòu)、更新其專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程。當(dāng)前，幼兒教師專業(yè)發(fā)展還存在許多問(wèn)題。幼兒教師在社會(huì)中的專業(yè)認(rèn)同度不高，人們把幼兒教師看作一個(gè)職業(yè)，卻沒(méi)有把幼兒教師看作一個(gè)“專門(mén)化的職業(yè)”，甚至還稱其為“高級(jí)保姆”。幼兒園教師的社會(huì)地位和待遇普遍偏低，工作壓力偏大，部分教師職業(yè)倦怠明顯。這類問(wèn)題在民辦園與農(nóng)村幼兒園更加突出。民辦園師資來(lái)源渠道狹窄，教師身份不明，基本權(quán)益沒(méi)有保障，高素質(zhì)教師嚴(yán)重缺乏，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教師專業(yè)主體性不強(qiáng)，缺乏專業(yè)化意識(shí)；多數(shù)民辦幼兒園對(duì)教師只重使用，不重視培養(yǎng)，缺乏促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。
造成幼兒園教師專業(yè)發(fā)展不良的原因大致可以從這些方面來(lái)考察：從教師自身來(lái)看，幼兒教師有它自身的特殊性，自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)，思維方式單一，知識(shí)更新慢；從社會(huì)來(lái)看，幼兒教師的專業(yè)地位還沒(méi)有形成共識(shí)，社會(huì)公眾對(duì)于幼師職業(yè)的認(rèn)同度和期望值低，政府和社會(huì)對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支持力度不夠，對(duì)幼教管理的隨意性，對(duì)幼教從業(yè)師資把關(guān)不嚴(yán)以及幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀；從幼兒園自身來(lái)看，幼兒園管理封閉，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)少。
要走出幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境，需要各方面的協(xié)同發(fā)展。首先，政府要重視幼兒教育，把幼兒教育作為政府的責(zé)任，真正納入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的整體規(guī)劃之中，提升幼兒教師的社會(huì)地位，依法落實(shí)民辦幼兒園教師的有關(guān)待遇、平等對(duì)待民辦幼兒園教師。對(duì)城鄉(xiāng)非國(guó)家編制的幼兒教師實(shí)行民辦教師制、定期聘任制，給予政府崗位津帖，實(shí)施社會(huì)化養(yǎng)老保險(xiǎn)與醫(yī)療保險(xiǎn)等。第二，幼兒園要在教師招聘、團(tuán)隊(duì)精神養(yǎng)成、專業(yè)培訓(xùn)、薪酬管理等方面作出有效探索，改革課程管理和教育教學(xué)管理，開(kāi)展課題研究，建立“教師成長(zhǎng)檔案”，有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。第三，幼兒教師自身也要做出努力。要把自己的教育實(shí)踐作為研究對(duì)象，從自身的教育實(shí)踐中尋找研究課題，以此作為切入點(diǎn)在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，積極主動(dòng)地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行個(gè)人反思。還可以通過(guò)“博客”“課例研討”以及新老教師“傳幫帶”等基于同伴互動(dòng)的團(tuán)隊(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。"
四、關(guān)于幼兒教師隊(duì)伍管理研究
隨著教育改革的不斷深入和管理理論研究的縱深發(fā)展，管理理論也逐漸滲透到幼兒園。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到要辦好幼兒園，僅憑經(jīng)驗(yàn)是不行的，還必須進(jìn)行科學(xué)管理。管理是一種對(duì)資源的投入或資源的利用，以取得最佳管理效果的活動(dòng)。在管理活動(dòng)中，所涉及的資源有時(shí)間、空間、財(cái)力、物力、人力、信息等，其中最重要的是人力。這種把人作為一種資源來(lái)進(jìn)行管理的觀點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)代幼兒園所管理提出了新的要求。對(duì)于園所管理者，在人力資源的管理過(guò)程中應(yīng)該做好用人、培養(yǎng)人和調(diào)動(dòng)人的積極性等方面的工作。幼兒園管理者在人力資源管理過(guò)程中要知人善任，確立現(xiàn)代人才觀；充分信任，確立正確教師觀；任人唯賢，確立先進(jìn)管理觀；多元評(píng)價(jià)，確立科學(xué)評(píng)價(jià)觀，以提高管理水平和保教質(zhì)量。幼兒教師人力資源管理還要努力進(jìn)行園本師資的開(kāi)發(fā)，聘用優(yōu)秀的幼兒教師，開(kāi)展多元化的園本師資培訓(xùn)，建立有效的激勵(lì)制度和多樣性的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。
在幼兒園管理中，制度約束是不可少的，但是，如果制度過(guò)多、過(guò)密、過(guò)細(xì)、過(guò)嚴(yán)，單純依靠“制度壓人”實(shí)施管理，就會(huì)把教職工統(tǒng)得過(guò)死，限制教職工的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因而必須探索出一條適合教職工發(fā)展的“制度管理”與“情感管理”相結(jié)合的“適度規(guī)范”管理模式，在人力資源的管理滲透一種“以人為本”的管理精神，充分挖掘教師的潛能，使每個(gè)教師都得到最大程度的發(fā)展。同時(shí)，對(duì)幼兒園教師的管理必須依據(jù)《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法》，規(guī)范幼兒園的用工行為，明確勞動(dòng)合同雙方的權(quán)利和義務(wù)，保護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益。
幼兒園人性化管理必須樹(shù)立“依靠人”的全新管理理念，“尊重人”的最高管理經(jīng)營(yíng)宗旨，明確“開(kāi)發(fā)人的潛能”是主要的管理任務(wù)，“凝聚人的合力”是組織有效營(yíng)運(yùn)的保證，“人的全面發(fā)展”是管理的終極目標(biāo)。幼兒園實(shí)施人性化管理主要應(yīng)注意營(yíng)造環(huán)境，挖掘潛力，合理激勵(lì)，科學(xué)評(píng)價(jià)。
五、有待進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題
十五以來(lái)，我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)研究受到前所未有的關(guān)注，這種關(guān)注推動(dòng)了我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)與幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。但是這些研究也存在一些不足之處，以上問(wèn)題需要不斷深入研究，下列問(wèn)題也需要今后的研究者做出努力。
(一)關(guān)于政府、社區(qū)和家長(zhǎng)在幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)中的角色與措施的研究
關(guān)于幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，主體有幼兒園、教師、政府、社區(qū)、家長(zhǎng)，但是從目前的研究成果來(lái)看，主要關(guān)注的是幼兒園和教師在隊(duì)伍建設(shè)中的角色與途徑，其他方面的研究關(guān)注不夠。據(jù)所有可查成果，從政府角度談?dòng)變簣@教師隊(duì)伍建設(shè)的有一些，但都包含在其他內(nèi)容的探討中，獨(dú)立成篇從政府角度展開(kāi)討論的很少，而關(guān)于社區(qū)、家長(zhǎng)在教師隊(duì)伍建設(shè)中的作用與途徑方面的研究沒(méi)有涉及。
(二)關(guān)于幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的國(guó)際比較研究
在當(dāng)今全球化、多元文化背景下，我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該怎樣處理好借鑒與超越、繼承與創(chuàng)新、本土化與國(guó)際化以及民族性與世界性的關(guān)系，這是理論和實(shí)踐工作者都必須認(rèn)真面對(duì)和解決的問(wèn)題。為此，必須加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的國(guó)際比較研究，在啟示和借鑒中推動(dòng)我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。
(三)關(guān)于農(nóng)村等落后地區(qū)幼兒園和民辦幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的研究
我國(guó)目前農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園所數(shù)都占到全部幼兒圓所數(shù)的80％左右，可以說(shuō)，幼兒教師問(wèn)題主要集中在農(nóng)村和民辦幼兒園，然而這兩類幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)研究成果極少。在當(dāng)前建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村背景下，隨著辦園體制改革的不斷深入，農(nóng)村幼兒教育和民辦園必然呈現(xiàn)加速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，它們對(duì)我國(guó)整個(gè)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展起著決定性的作用，同時(shí)又最容易出問(wèn)題。因此，對(duì)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的研究應(yīng)該加大農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)研究的力度、深度和廣度。
(四)進(jìn)一步拓展幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)研究的學(xué)科視野
幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)研究在學(xué)科視野上以教育學(xué)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，多停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，實(shí)證研究與質(zhì)的研究較少，具有針對(duì)性、前瞻性、可操作性、應(yīng)用性的研究成果較為缺乏。對(duì)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行研究，不能單從教育學(xué)、心理學(xué)這類教育學(xué)科中尋求解決方法與策略，還要綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、文化學(xué)，探究幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)與規(guī)律，從而解決實(shí)踐問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；反思性實(shí)踐；教學(xué)改革
一、反思性實(shí)踐應(yīng)成為學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革的核心價(jià)值取向
1.培養(yǎng)反思性實(shí)踐型人才是高校學(xué)前教育專業(yè)面向社會(huì)需求的必然選擇
不同的課程設(shè)計(jì)模式有不同的價(jià)值追求。“知識(shí)模式”重視傳授文化知識(shí)；“技能模式”重視培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)技能；“反思性實(shí)踐模式”則強(qiáng)調(diào)幼兒教師要不斷關(guān)注自身的反思和自我調(diào)控來(lái)實(shí)現(xiàn)終身專業(yè)成長(zhǎng)。當(dāng)前，責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)水平和自主學(xué)習(xí)能力高、有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬抛钍苡變簣@歡迎。也就是說(shuō)反思性實(shí)踐者已成為幼兒園期待的理想形象。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程模式既不能偏向“知識(shí)”，又不能倒向“技能”，應(yīng)把反思性實(shí)踐作為課程教學(xué)改革的核心價(jià)值取向，讓培養(yǎng)幼兒教育的反思性實(shí)踐者成為高校學(xué)前教育專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
2.學(xué)前教育課程教學(xué)改革必須適應(yīng)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒教師提出的復(fù)合要求
2012年，國(guó)家教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分強(qiáng)調(diào)，幼兒教師要“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力……堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。在“專業(yè)能力”部分強(qiáng)調(diào)，幼兒教師要具備反思與發(fā)展能力，要“主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”。所以，學(xué)前教育專業(yè)課程改革要順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、教育改革對(duì)幼兒教師的必然要求，重視課程教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合，合理設(shè)置教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)和多樣化的實(shí)踐情景，重視學(xué)生反思實(shí)踐習(xí)慣的培養(yǎng)和反思能力的提高，探索構(gòu)建以反思作為橋梁的理論與實(shí)踐相融合的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
3.幼兒教師教育改革應(yīng)順應(yīng)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的培養(yǎng)
反思性實(shí)踐者的新方向20世紀(jì)80年代以來(lái)，在美國(guó)和北歐國(guó)家被廣泛認(rèn)可的反思性實(shí)踐觀點(diǎn)已經(jīng)影響到全世界范圍內(nèi)的教師教育改革方向，教育部在2011年頒布實(shí)施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》順應(yīng)了這一改革新動(dòng)向，提出：“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題……主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力；引導(dǎo)未來(lái)教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。”因此，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革應(yīng)貫徹《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，教師要秉承反思性實(shí)踐教育理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法模式，發(fā)展實(shí)踐能力，成為反思性實(shí)踐者。
4.當(dāng)前學(xué)前教育課程教學(xué)中存在與改革方向不相適應(yīng)的問(wèn)題
一是課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。許多院校沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的幼教知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)技能、綜合的教育實(shí)踐能力作為課程教學(xué)總目標(biāo)，沒(méi)有構(gòu)建實(shí)踐整合型課程教學(xué)體系。課程體系要么倒向“技能型”，要么倒向“知識(shí)型”。二是專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)未形成。目前，學(xué)前專業(yè)課程任課教師一般通過(guò)頂崗實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)踐和幼兒園合作開(kāi)展課題研究等途徑，深入幼教實(shí)際，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力，但也存在實(shí)踐體驗(yàn)時(shí)間短、流于形式的問(wèn)題。授課教師之間缺乏有效的溝通與默契，團(tuán)隊(duì)合作力量未能充分發(fā)揮。作為教學(xué)改革效果的重要評(píng)判者，幼兒園管理者及教師對(duì)課程建設(shè)和教學(xué)改革的作用和力量被忽視，沒(méi)有被納入專業(yè)團(tuán)隊(duì)中。三是教學(xué)方式陳舊僵化。一些學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程改革大多將精力放在課程結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建、課程內(nèi)容的選擇上，而相對(duì)忽視課程教學(xué)方式的變革，仍然沿用以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式，忽視教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，造成學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)少、實(shí)踐能力差、問(wèn)題解決思維不靈活。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式的培養(yǎng)下，往往為“口頭上的巨人，實(shí)踐中的矮子”。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，他們常規(guī)工作不規(guī)范、教學(xué)組織吃力、組織管理效果差等問(wèn)題暴露無(wú)遺。
二、反思性實(shí)踐取向下的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革策略
1.確立以反思性實(shí)踐為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革目標(biāo)
反思性實(shí)踐能力已經(jīng)成為高素質(zhì)幼兒教師的核心素質(zhì)。為培養(yǎng)幼教機(jī)構(gòu)需要的具有反思主動(dòng)性、反思實(shí)踐智慧、反思批判精神、獨(dú)立和合作反思能力的高質(zhì)量準(zhǔn)幼兒教師，學(xué)前專業(yè)課程教學(xué)改革必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革方向。以2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的專業(yè)能力要求為準(zhǔn)繩，把反思性實(shí)踐理念引入學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐，盡可能增加學(xué)生參加教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情景，以反思作橋梁，使理論與實(shí)踐操作相融合，把培養(yǎng)幼兒教育反思性實(shí)踐者作為課程改革的終極目標(biāo)。
2.建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)
教師是教育改革成功的關(guān)鍵。建設(shè)一支理念先進(jìn)、素質(zhì)過(guò)硬、結(jié)構(gòu)優(yōu)良的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)改革具有重要作用。其一，要轉(zhuǎn)變教育理念。任課教師要反思課程教學(xué)中的弊端，推進(jìn)課程教學(xué)改革。作為改革的執(zhí)行者，任課教師不僅要重視對(duì)課程教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)，更重要的是在教育理念上逐步揚(yáng)棄和超越舊有的教學(xué)模式，重新思考教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值追求；不僅要成為技術(shù)熟練者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)的支持者和促進(jìn)者和批判性思考者。這一點(diǎn)是改革的基礎(chǔ)和根本保證。其二，要發(fā)展實(shí)踐智慧。實(shí)踐智慧是教師的教育信念、專業(yè)知識(shí)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等綜合而成的應(yīng)對(duì)實(shí)際的教學(xué)情景的智慧。作為教育過(guò)程中的引導(dǎo)者和指路人，教師首先要具備反思智慧，成為反思性實(shí)踐者。為此，教師應(yīng)主動(dòng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，發(fā)展實(shí)踐能力，密切關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展動(dòng)向，廣泛收集實(shí)踐案例。以掛職、見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)、課題指導(dǎo)等形式，與幼兒園保持聯(lián)系，和實(shí)踐共同體內(nèi)的幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師密切合作、相互學(xué)習(xí)，在交流對(duì)話中相互啟迪，共同促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得，增強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)能力，努力促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
3.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系
為了構(gòu)建全程性和系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)體系，使理論課程和實(shí)踐類課程協(xié)調(diào)融合，教師要利用實(shí)踐共同體在課程體系中的統(tǒng)整作用，充分挖掘現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)課程中的實(shí)踐教育機(jī)會(huì)，把各學(xué)期安排的教育見(jiàn)習(xí)（實(shí)習(xí)）、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)和課內(nèi)實(shí)踐等所有培養(yǎng)幼兒教師實(shí)踐技能和實(shí)踐智慧的課程教學(xué)融合在一起。制訂《學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱》，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)三年的實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)——社會(huì)實(shí)踐、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課內(nèi)實(shí)踐、技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等，進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，組成一個(gè)有明確教學(xué)要求和考核辦法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐教學(xué)體系；根據(jù)“學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱”，每門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程也要制訂教學(xué)實(shí)踐大綱，使學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)該課程時(shí)就清楚地知道有哪些實(shí)踐機(jī)會(huì)和任務(wù)，使專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)更具目的性、規(guī)范性和可操作性。
4.構(gòu)筑園校合作實(shí)踐平臺(tái)
為拓展和深化與各教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的合作，可以試行“雙導(dǎo)師制”為契機(jī)，建立實(shí)踐共同體平臺(tái)、完善合作體制運(yùn)行機(jī)制，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力優(yōu)勢(shì)作用。學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”是指在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)院教師和幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐工作，實(shí)習(xí)生以一人或一個(gè)實(shí)踐學(xué)生小組（2~6人）為單位同時(shí)跟學(xué)院導(dǎo)師（學(xué)院任課教師）和幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師（幼兒園一線教師）學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。實(shí)踐共同體是實(shí)踐課程的載體和支撐，實(shí)踐共同體的基本結(jié)點(diǎn)是學(xué)生實(shí)踐小組，實(shí)踐小組是以實(shí)習(xí)幼兒園為單位成立，學(xué)生實(shí)踐小組人數(shù)根據(jù)實(shí)習(xí)幼兒園班級(jí)數(shù)量靈活確定，原則上1~2名學(xué)生進(jìn)入一個(gè)班級(jí)接受導(dǎo)師的全面指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期內(nèi)要在三個(gè)年齡班輪換實(shí)習(xí)，實(shí)踐小組間可在實(shí)踐間隙分享收獲、討論問(wèn)題和困惑；也可利用微信群和QQ群上傳實(shí)習(xí)見(jiàn)聞、分享實(shí)習(xí)感受、提交實(shí)踐作業(yè)，和學(xué)院導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師溝通交流。“雙導(dǎo)師制”實(shí)踐共同體的建立，為園校合作提供了一個(gè)好平臺(tái)，在這個(gè)實(shí)踐共同體內(nèi)，園校之間可以實(shí)現(xiàn)資源共享，增加相互合作與學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，使幼兒教師職前教育和職后教育融會(huì)貫通。園校雙方互相促進(jìn)、共同發(fā)展。
5.實(shí)施課程教學(xué)方法改革
學(xué)前專業(yè)課程要改變以往重理論、輕實(shí)踐，教師以直接教為主授、學(xué)生多被動(dòng)聽(tīng)講少體驗(yàn)思考的教學(xué)方式，應(yīng)以反思性實(shí)踐教育理念為導(dǎo)向，以著重培養(yǎng)學(xué)生反思實(shí)踐能力為目標(biāo)，制訂課程教學(xué)改革方案、創(chuàng)新教法。比如，在課程教學(xué)過(guò)程中，可開(kāi)展案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)踐情景，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)；以“任務(wù)”引領(lǐng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)任務(wù)問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生“寫(xiě)、說(shuō)、授、評(píng)、思”綜合教育實(shí)踐能力，形成“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式；反思指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐情景中學(xué)會(huì)反思，讓學(xué)生感受到反思帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)收獲和教學(xué)技能的提高。再加上教師的適時(shí)指導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生的反思習(xí)慣就在潛移默化中慢慢養(yǎng)成。6.構(gòu)建過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)體系減少閉卷考核形式，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和在實(shí)踐情景中的反思能力的考核，注重過(guò)程評(píng)價(jià)。從學(xué)生入校，就為其建立一份專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)筆記、幼兒園見(jiàn)（實(shí)）習(xí)鑒定表、教育實(shí)踐日志等都?xì)w檔保存。學(xué)生課程考核中實(shí)踐反思能力考核成績(jī)，由課程任課教師和見(jiàn)（實(shí)）習(xí)單位實(shí)踐導(dǎo)師共同評(píng)價(jià)，按不同比例綜合評(píng)定。任課教師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)生的課內(nèi)實(shí)踐反思表現(xiàn)，幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師主要就學(xué)生保育教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理等方面的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。這種綜合性評(píng)價(jià)能較好地突出實(shí)踐在評(píng)價(jià)考核中的作用，促使學(xué)生重視反思，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思。
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