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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇稅務職業道德論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要:知識經濟的發展,對會計工作中的會計職業道德的建設提出了更高的要求。本文以誠信為切入點,從會計職業道德的概念、核心內容、會計法律制度正確表述會計人員和企業、單位兩個責任主體出發分析企業做假賬的成因,進而提出了加強會計道德建設的有效途徑。
■一、會計職業道德的概念和主要內容
(一)會計職業道德的概念
廣義的職業道德是指從業人員在職業活動中應該遵循的行為準則,涵蓋了從業人員與服務對象、職業與職業之間的關系。會計職業道德是指在會計職業活動中應當遵循的、體現會計職業特征的、調整會計職業關系的職業行為準則和規范。
(二)會計職業道德規范的主要內容
(1)愛崗敬業:要求會計人員熱愛會計工作、安心本職崗位、忠于職守、盡心盡力、盡職盡責。
(2)誠實守信:要求會計人員做老實人、說老實話、辦老實事、執業謹慎、信譽至上、不為利益所誘惑、不弄虛作假、不泄露秘密。
(3)廉潔自律:要求會計人員公私分明、不貪不占、遵紀守法、清正廉潔。
(4)客觀公正:要求會計人員端正態度、依法辦事、實事求是、不偏不倚、保持應有的獨立性。
(5)堅持準則:要求會計人員熟悉國家法律、法規和國家統一的會計制度、始終堅持按法律、法規和國家統一的會計制度的要求進行會計核算、實施會計監督。
(6)提高技能:要求會計人員增強提高專業技能的自覺性和緊迫感、勤學苦練、刻苦鉆研、不斷進取、提高業務水平。
(7)參與管理:要求會計人員在做好本職工作的同時,努力鉆研相關業務、全面熟悉本單位經營活動和業務流程、主動提出合理化建議、協助領導決策、積極參與管理。
(8)強化服務:要求會計人員樹立服務意識、提高服務質量、努力維護和提升會計職業的良好社會形象。
■二、會計職業道德與會計法律制度的關系
(一)會計職業道德與會計法律制度的聯系
會計職業道德是會計法律制度正常運行的社會和思想基礎,會計法律制度是促進會計職業道德規范形成和遵守的制度保障。兩者有著共同的目標、相同的調整對象,承擔著同樣的職責。
(二)會計職業道德與會計法律制度的區別
1.性質不同:會計法律制度通過國家機器強制執行,具有很強的法律性;會計職業道德主要依靠會計從業人員的自覺性,具有很強的自律性。
2.作用范圍不同:會計法律制度側重于調整會計人員的外在行為和結果的合法化;會計職業道德則不僅要求調整會計人員的外在行為,還要調整會計人員內在的精神世界。
3.實現形式不同:會計法律制度是通過一定的程序,由國家立法機關或行政管理機關制定的,其表現形式是具體的、正式形成文字的成文規定;會計職業道德出自于會計人員的職業生活和職業實踐,其表現形式既有明確的成文規定,也有不成文的規范,存在于人們的意識和信念之中。
4.實施保障機制不同:會計法律制度主要由國家強制力保障實施;會計職業道德既有國家法律的相應要求,又需要會計人員的自覺遵守。
■三、 違反會計職業道德和會計法律的主要表現
違反會計職業道德和會計法律的主要表現:做假賬。造成會計人員做假賬的問題, 具有多方面的復雜原因,客觀表現為違反《會計法》等, 私設帳本, 目的是千方百計為逃避財政、稅務、審計、外匯、海關等部門的監督,為企業或個人謀取不正當利益。
從會計人員方面分析, 做假賬的成因主要有二:一是屈從領導的壓力, 被動做假;二是會計人員個人自律意識不強, 為謀私利挺而走險。從企業及單位方面分析, 促使會計人員做假賬的動機有三:一是企業本身的利益所需;二是上級主管部門要求和公司利益的需要;三是監督機制和會計規范體系不完善。
■四、 加強會計道德建設教育的有效途徑
(一) 營造良好的職業氛圍
會計人員道德的內部環境依賴于本單位嚴格的管理制度的建立,其外部環境則要在全社會營造出新的道德價值趨向, 并不斷賦予鮮明時代的道德特色加以規范。一方面, 要大力宣揚敢于“求實講真”的先進人物的事跡和經驗, 并采取有效措施保護他們的安全和利益不受損害; 二方面, 還要使做假賬等違紀違法行為得到及時的、有力度的懲處, 加大違紀違法的機會成本, 保證這種懲處遠遠大于其違紀違法所得的利益。
(二) 完善會計職業道德規范及其評價體系
建立會計職業道德規范的目的, 就要將社會公認的道德標準固化為會計人員的觀念和信念, 并對其行為選擇產生積極、有效的影響。進行會計職業道德評價,首先要確立會計人員的職業道德標準; 其次要選擇恰當的評價方法。其評價方法應包括社會評價方法和自我評價方法兩個方面, 而社會評價方法又包括社會輿論評價與傳統習俗評價兩個方面。
(三) 強化會計職業道德的自律性和監督機制
會計職業道德規范的執行不僅受制于外力, 更重要的是通過會計人員的自我判斷、自我選擇、自我調節、自我約束來體現道德規范的內容及要求。會計職業道德規范的自律性要求我們必須強化會計職業道德的社會性和非強制性。比如:第一、建立會計職業道德跟蹤監測系統, 及時判斷會計職業道德的狀況及所處的階段, 發現會計職業道德演進的新動向; 第二、建立健全會計職業道德考核制度, 把職業道德標準作為會計執業的必備條件, 嚴格執業資格驗審制度, 凡是有做假賬行為并依紀依法受到嚴重處分和刑事處罰的,一律取消其執業資格; 第三、建立由財政、稅務、審計等部門多管齊下的監督機制, 對會計人員遵守職業道德情況經常進行檢查和督促。
參考文獻:
[1]會計從業資格考試輔導教材編寫組.財經法規與會計職業道德
［關鍵詞］高職；會計專業；就業
［中圖分類號］G71 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）48-0073-03
1 高等教育及高等職業教育的培養目標
高等職業教育應以適應社會需要為目標,以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。強調理論教學和實踐訓練并重,畢業生具有直接上崗工作的能力。同時,許多學校按勞動和社會保障部門有關職業技能考核標準,對學生實施職業技能考核鑒定,使學生畢業時能同時獲得相應的學歷證書和職業資格證書。按照教育部規定的“以服務為宗旨,以就業為導向,走產學結合發展道路”的辦學要求,教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見里明確規定高等職業教育的培養目標：要針對高等職業院校學生的特點,培養學生的社會適應性,教育學生樹立終身學習理念,提高學習能力,學會交流溝通和團隊協作,提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力,培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。
2 會計專業高職畢業生就業的現狀分析
本科生、高職生和中職生共同構成了會計人才市場的大部分份額。本科生在就業時因長于基礎扎實、綜合能力突出而受到市場歡迎,中職生則長于實踐能力突出并且自身定位較低,因此也較為適應市場,只有高職生近些年因各高職院校教育目標定位不清,教學設置與社會需求嚴重脫節,因此就業時并不能具備用人單位所要求的能力,而且高職畢業生就業定位不準確,對就業形勢盲目樂觀,過分要求高待遇等,導致就業時處境尷尬。
本人對江蘇6所高職院的 200 名會計專業畢業生寄出調查問卷,回收有效問卷198份,其中已就業的人數達到 189 人,平均就業率為 94.5%,略高于全國高職院校的會計專業的平均就業率。從下表中可見會計類專業學生畢業后主要從事的還是會計類工作,就業去向是比較集中的。
從上表中我們不難發現,在我們教學過程中,對銀行結算業務,特別是納稅申報業務的教育和訓練是嚴重不足的,這必然會影響畢業生的就業。
3 會計專業高職教育教學現狀分析
3.1 課程設置不合理和考試方法單一
目前,課程設置模式過于傳統,缺乏創新,重專業,輕基礎能力拓展。高職會計專業各課程教學安排中,一般有40%左右的課時安排的是公共基礎課,如經濟數學、英語等,其他60%安排的是專業理論課和專業實踐課,專業選修課偏少。不能按照實際會計工作崗位要求組織教學,實習實訓的絕大部分內容是賬務處理,其實是準則、制度講解的繼續,是將平時做在作業紙上的作業改做在賬冊、憑證上而已。
3.2 教學內容重復和教材陳舊
近幾年來,會計新業務不斷涌現,我國會計制度、會計準則也發生了很大的改變,教學內容注重于準則、制度的講解,過分強調會計核算內容；教材內容陳舊老化、交叉重復、內容偏多、不全面、理論偏深,缺乏特色鮮明的高職會計實踐教材。現有教材內容相互之間往往是分割的、不成體系的。如某一出版社出版的《財務會計模擬實訓》教材的內容和《財務分析模擬實訓》教材的內容描述的是兩個不同會計主體、不同會計期間的經濟業務,兩本教材之間的內容沒有相互連接。
3.3 缺乏完善的實踐教學基地
高職會計實踐教學基地有兩部分：校內會計模擬實訓室和校外實習基地。但存在不少問題：一是由于經費短缺等原因,實踐教學基地的建設遠未達到要求,部分院校根本沒有建立專門的會計模擬實訓室,而是在普通教室進行教學,上課也與理論教學相差無異,老師講,學生做。二是校外實訓基地沒有得到有效的落實。目前市場經濟條件下企業都把財務信息作為商業秘密,讓這些流動性很強的學生做這些重要的工作是他們所不愿意的,這樣學生就很難見到真實而全面的會計資料,更難參與到實際工作中去。
3.4 對學生職業道德教育不夠重視
目前大部分高職院校對會計專業學生職業道德教育不夠重視。雖然有的學校重新開設了德育課程,但均屬公德方面的內容,開設會計職業道德修養課程的學校很少。即使涉及,也多是一般性的政治說教和情理性的規勸,過于虛擬和籠統。而對于職業性問題的倫理道德因素的深層討論較少,道德教育性的案例更少。因學生在學校期間,學校不重視給學生灌輸會計職業道德觀念、職業風險意識、保密意識、責任意識。當學生面臨實際工作中的道德沖突時,就無所適從。
4 以就業為導向完善會計專業高職教育的對策
高職會計教育的目的在于培養實用型的會計人才,為提高高職會計專業學生的素質,實現學校教育與就業崗位的“零距離”,高職會計教學必須對現有的會計教學進行改革,提高學生的專業技能和實際動手能力,改變傳統的教學觀念,調整課程體系結構,深化師資隊伍建設,建立實訓基地,推進人才培養模式改革,從而培養出適應社會需求的,高素質、高技能的會計人才。
4.1 合理定位會計專業高職教育目標
要真正做好高職教育工作,使專業培養目標更加符合地方經濟發展的需要,并了解社會對會計專業人才知識結構及能力素質的要求,因此要合理定位會計專業高職教育的目標。高職高專會計高職教育目標實際上是培養德、智、體全面發展,面向中小型企業,掌握會計核算、稅務處理、財務管理、審計監督的基本理論和方法：掌握企業財務會計核算、稅務處理、財務控制和審計查證業務的基本技能,熟悉計算機數據庫語言和微機系統維護技術,能運用計算機熟練處理會計業務的技能型人才。而且會計高職教育目標必須與現實相符,并具有前瞻性,需隨著社會變化不斷進行修正。
4.2 優化會計課程體系，完善實踐教學基地
高職會計教育培養的是高技能型的會計人才,如何實現高職會計教育與社會對高技能型會計人才需求的對接,如何提高高職畢業生就業率,是高職院校面臨的一個難題。我認為,高職高專會計專業制定的課程體系、教學內容,應與專業培養目標相適應,必須從對學生基本職業素質和綜合能力的培養抓起,將中小型企業會計崗位需要的能力培養作為重點教育內容,重視實踐能力的培養,使學生畢業后適應人才市場日益變化的新要求。一是理論課程體系應符合技能型人才的培養,以目前社會對會計專業技術人員知識結構及能力培養的要求,應強調基礎理論知識的適度和夠用,為學生以后可持續發展打下良好基礎；二是實踐課程體系應以服務社會為目的,以綜合素質為基礎,以職業能力為根本,積極整合、優化會計專業實踐課程體系設置,積極探索建立以職業能力為本位,以職業實踐為主線的專業課程體系。
4.3 擇優選擇會計教材,改革會計教學方式和教學方法
我們應該借鑒澳大利亞的做法,將一些比較流行的優秀教材作為學生們在課堂上使用的教材。比如在我國,一年一度的會計專業技術職稱考試的教材就比較優秀,因而,某些課程可以直接將其作為學生使用的教材。除此之外,學校應該盡量鼓勵教師采用一些全國知名的優秀教材。在課堂上進行面授時,要更廣泛地采用現代化教學手段,比方說以多媒體教學、情景模擬教學等現代化的教學手段帶動教學方法、課程內容乃至教育思想的變革,使過去單一呆板的課堂教學變得豐富多彩,以培養適應企業和社會需要的高質量人才。一般來說,電化教學媒體用于教學重點、教學難點和教學手段難以表達的教學內容,或者運用電化教學媒體旨在提高教學效率,加大課時的知識容量,開闊學生視野,或者是為了增強思想教育的內涵。
4.4 改革考試考核內容和方式
改革考試方式,可以將理論知識的考核轉化為實踐技能考核,將考核內容趨于靈活性和實用性。如基礎會計,可用填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報表等幾種形式來替代簡單的選擇、判斷和問答。同時,加強實訓課程的考核,對于實訓課程分別設計各種科學合理的可操作的考核方法,提高實踐教學效果。目前,在很多高職院校,畢業論文往往都是流于形式。因此,本人認為,我們可以取消對會計專業畢業論文的要求。與其要求其畢業論文,不如要求他們提交企業財務分析報告、案例研究報告或市場調查報告等更有價值的科研成果。
4.5 始終抓緊會計誠信教育
會計教育不僅傳授必需的技巧和知識,而且要灌輸道德標準和敬業精神。首先,要在專業計劃中設置“會計職業道德教育”課程,通過在校階段的教育,向學生灌輸會計職業道德的主要內容,使學生樹立會計職業道德觀念。除采用增加單獨的《會計職業道德教育》課程的方法外,在教學中,應突出案例教學研究和分析道德沖突的解決途徑和方法,幫助學生培養職業道德觀念,為他們畢業后進入會計職業打下良好的道德基礎。其次,開展會計職業道德建設活動。學校要將職業道德教育納入正常的教學內容中,增加學分比重,針對不同學生特殊需要，采用輔導教育方式，通過開設會計職業道德課程加強引導,開展各種公益活動,強化正確的價值觀和職業誠信觀念。再次,結合會計專業課程講職業道德。專業課教師在教學設計中應將職業核心能力的元素融合到日常教學中,根據會計職業工作的特點,就可能出現的問題提起學生的注意和重視,讓學生知道在哪些方面、哪些情況下容易出現問題及出現什么問題,并給他們以具體的指導,指出正確的應對策略,從開始即為他們建立起“拒惑防變”的能力,增強學生的法律意識和職業道德水準。最后,完善會計職業道德考核標準,建立一個完善的、系統的職業道德評價體系。評價過程中一定要將學校、教師、學生協調統一起來,堅持公平合理實事求是對同學們的職業道德方面的認識做出正確評價。對于評價的結果,要建立會計專業學生的會計職業道德考評檔案,將每年的考評情況計入個人檔案,以促進良好的職業道德形成。
4.6 加強就業指導力量,實行全過程跟蹤
從整個就業趨勢來看,高職會計專業的就業形勢仍較為嚴峻,政府機關、事業單位和國有企業對會計需求較少,中小型企業和自主創業逐漸成為會計人才需求的主力軍。因此,要與企事業等用人單位建立良好的長效互動聯系。可用以下方式：一是大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式,逐步建立和完善半工半讀制度,建立健全企業接收職業院校學生實習制度,二是大力發展“訂單”培養,鼓勵職業院校與企業合作辦學,或依托會計專業發展校辦企業,走前校后廠、校企合一的辦學路子,如成立校辦記賬公司等,促進高職會計教育與生產實踐、社會服務的緊密結合,與勞動就業的緊密結合,為畢業后順利就業創造條件。
總之,高職會計專業教育與就業環境的對接,不但要培養人才的專業技能,而且要加重培養人才的綜合素質,培養學生終身學習的理念和知識更新的能力,進而提高就業競爭能力。
參考文獻：
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［4］張艷秋.英國會計教育模式及其對我國會計教育改革的啟示［J］.會計之友,2004(1)：71-72.
關鍵詞：財政事務；培訓包；方案設計
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1672－3309(2010)11－83－03
教育部、財政部為了貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出的“實施職業院校教師素質提高計劃”精神，于2007年底在全國范圍內啟動了“中職學校重點專業師資培訓包開發項目”，本文就是其中《財政事務》項目培訓方案的部分研究內容。
一、培訓方案的開發依據
(一)以已開發的《財政事務專業教師能力標準》為依據
根據教育部對培訓包項目的總體要求，各項目的開發工作，必須以教師能力標準為依據。《財政事務》培訓方案以已開發的《財政事務專業教師能力標準》為依據。其次。根據目前各中等職業學校本專業的師資現狀及能力標準，提出有針對性的培訓方案。
(二)以全國同類專業師資的現狀和培訓需求的調研情況為依據
總體調研的結論有以下幾點：第一，目前全國范圍內開設《財政事務》專業的學校非常少，從調研情況看。這個專業的招生已沒有大的發展空間。由于教育部的專業設置目錄中還保留這個專業，所以，部分學校以此專業為名，但課程的設置、培養的目標已不與此相適應。第二，中職學校的教師專業不固定。由于學校辦學以就業為導向，專業的調整使教師的專業教學內容經常發生變化。因此，對他們專業培訓的面要廣，對知識的要求則不需要太深。第三，針對中職教育的特點。在制定培訓方案時，教育學、心理學、教學法等必須納入培訓的內容。第四，在全國范圍內相關專業的老師數量不多，水平參差不齊，要根據各學校是否設置這個專業決定培訓的需求。
(三)考慮本專業不同工作崗位的發展趨勢和對教師要求的變化情況
隨著社會經濟的不斷發展，開設《財政事務專業》所適用的崗位也會不斷變化。所以，對教師的培訓要有一定的前瞻性。特別是財政事務專業涉及的國家財政、財經法規政策性較強。必須使受訓教師有一定的把握前沿動態和更新知識的能力。因此，在培訓課程的設計中充分地體現了“四新”的內容，并以講座等多種方式，使培訓方案具有動態效果。
(四)按崗位任務導向設計培訓內容
1.中職財政專業畢業生是目前鄉(鎮)財政(農經)所實際工作中急需的人才，中職財政專業畢業生也能完全勝任鄉(鎮)財政(農經)所各崗位的工作要求。
2.在新農村建設中，對村級干部、村級經濟的發展及管理提出了越來越高的要求。中職財政專業教育應轉變傳統的就業觀念，開辟以社區(村級)管理崗位為畢業生新的就業崗位群，
3.這些崗位的工作流程和行動導向，是與以往學科體系教學完全不同的。因此，首先要對教師進行按崗位行動導向設計培訓內容。根據不同崗位的工作流程和崗位責任，進一步明確在這個工作崗位上勝任工作應知應會的知識和應該掌握的基本技能。
二、培訓方案的具體內容
(一)培訓目的
以國務院關于大力發展職業教育的決定，以及教育部“中等職業學校教師素質提高計劃”為指導。努力改善中等職業學校教學工作。通過培訓，使接受培訓的教師政治思想和職業道德水準、專業知識與專業技能、學術水平、教育教學能力和科研能力等方面的綜合素質有顯著提高。使之成為具有高素質、高水平，具有終身學習能力和教育創造能力，在教學實踐中發揮示范作用的中等職業學校的“雙師(能)型”專業骨干教師。
(二)培訓對象
根據教師能力標準的不同要求，將中等職業教師分為上崗、提高、骨干3個層級進行培訓。可將3個層級界定如下：(1)上崗層級教師界定，學歷達標，已獲得教師資格證。(2)提高層級教師的界定，已經是本專業的合格教師，希望通過培訓提高水平與能力，向骨干教師目標努力的教師。(3)骨干層級教師的界定，已經是本專業帶頭人或骨干教師。
(三)培訓目標
基于《財政事務》專業教師的能力標準制定以下培訓目標，原則上達到：
1.上崗層級專業教師
(1)初步了解財政事務專業職業教育本質特點，了解實際的職業及職業規章。使上崗層級專業教師盡快適應教學工作。進一步提高中等職業學校新從事財政事務教學教師的綜合素質。
(2)掌握基本教學技能。能在老教師的幫助下獨立完成特定財政事務專業教學內容的教學、設計與執行教學計劃，能基本把握課堂的節奏，具備獨立應對課堂中出現的各種突發狀況的能力。
(3)了解基本教學方法，掌握一到兩種教學方法實施教學，能夠應用基本的教學媒體。能借助計算機網絡信息技術，比較熟練地掌握財政事務專業領域的新知識、新技術和新方法。
(4)培養基本的操作技能，如組織鄉鎮各項財政收入、讀懂預(決)算說明、掌握企業納稅申報和稅務會計基礎。為獲取財政事務專業(稅務師等)相關職業證書打下良好基礎。
2.提高層級專業教師
(1)基本把握職業教育本質特點，理解職業教育與其他相關學科的關系。進一步提高中等職業學校從事財政事務教學的高層級專業教師的綜合素質。
(2)能根據需要選取教學內容，并獨立保質保量完成教學活動。能夠進行教學計劃的具體設計、實施與評價，以及教學資料、媒體、專業實驗室及實訓場所的分析應用。
(3)理解專業教學法的內涵。掌握各種專業教學方法。樹立現代職業教育理念。了解中等職業學校財政事務專業課程設置的特點與教學改革方向，掌握先進的財政事務專業教學法，并具備初步的課程開發與設計的能力。
(4)掌握職業分析方法，能夠運用工作分析方法對具體崗位和工作過程進行分析：能夠通過分析獲取不同工作崗位所需的知識、技能。通過培訓(特別是社會實習)，使他們能夠了解和熟悉如何與行業建立良好的合作關系，并為下一步回校后開展這方面的工作提供借鑒。
(5)培養較熟練的操作技能。經過培訓為獲得財政事務專業(稅務師等)相關職業證書打下良好基礎，為中等職業學校造就一大批財政專業理論水平高、實踐教學能力強、在財政教育教學工作中發揮骨干作用的“雙師型”或“雙師資格”教師，真正達到以骨干示范作用帶動中等職業學校財政師資隊伍的整體建設。如編寫鄉鎮財政預(決)算書，對鄉鎮財政預算執行情況進行分析、編制部門預算、進行稅務檢查和稅收籌劃等。
3.骨干層級專業教師
(1)深刻把握職業教育本質特點，理解職教師資
教學實踐和職業工作實踐的這種“雙重”實踐能力。進一步提高中等職業學校從事財政事務方向教學的骨干專業教師的綜合素質。并將其培養成為本專業的學科頭帶人。
(2)根據不同教學情境熟練地完成教學活動，善于把財政事務工作崗位及工作過程轉換為學習環境，開拓學生在專業工作中學習的可能性；善于開發專業教學中的學習工作任務。并具備財政事務專業的課程開發與設計的能力。
(3)熟練運用工作分析方法，將崗位分析的結果歸類重組并形成新的教學內容：系統地進行技術、工作以及職業教育過程的分析、組織與評價。熟練掌握現代教學方法與手段，能借助計算機網絡信息技術，熟練地掌握財政事務專業領域的新知識、新技術和新方法。
(4)提升從事中職教育研究的能力和水平，同時，在本專業的相關領域內具有一定知識更新能力和研究能力，掌握本專業前沿動態的變化，逐步成為專家級教師。能夠統籌總領財政事務專業課題項目研究、設計研究方案、控制研究過程、形成研究成果并推廣實施。
(5)培養高級別的操作技能。中職師資增加將提高所教專業與社會聯系的能力。通過培訓，使他們能夠熟悉如何與相關行業建立良好的合作關系，并為開展這方面的工作提供經驗。
(四)培訓內容
1.教育類。包括5個模塊，分別是：職業道德培訓、職業教育學培訓、現代教育技術應用培訓、專業教學法培訓、職業教育心理學培訓。每個模塊有一個課程對應，分別是《財政事務專業教學的職業道德》、《職業教育學(基礎)》、《現代教育技術在教學中的基礎應用講座》、《財政事務教學經驗介紹》、《職業教育心理學基礎》。其中基礎類和職業道德類適合上崗、提高培訓。其它類可適合所有培訓。
2.專業類。有以下內容：模塊一：職業發展與勞動組織分析培訓，課程有《財政事務職業發展和崗位分析》(上崗、提高、骨干)。模塊二：系列專業“四新”講座培訓，課程有《財政(稅收)事務新規章介紹》(上崗、提高、骨干)、《財政(稅收)事務新理論介紹與分析》(上崗、提高、骨干)、《財政(稅收)事務熱點研討》(骨干)、《公共管理》(上崗、提高)、《預算收支分類改革》(上崗、提高、骨干)、《社區工作實務》(上崗、提高)。模塊三：系列專業核心課程(含技能)培訓，包括《國庫集中支付》(上崗、提高、骨干)、《政府采購》(上崗、提高)、《預算編制》(上崗、提高)、《部門預算》(上崗、提高)、《預算報表分析》(上崗)、《預(決)算編制》(提高、骨干)、《鄉鎮集體經濟轉型》(上崗、提高、骨干)、《財政政策調控》(提高、骨干)、《政府與非營利組織會計實務》(上崗、提高)、《農村財務會計實務》(上崗、提高、骨干)、《社會保險實務》(上崗、提高)、《社會救助和社會福利實務》(上崗、提高)、《納稅實務》(上崗、提高、骨干)、《納稅申報》(上崗、提高)、《稅務》(上崗、提高)、《企業會計報表分析》(上崗)、《稅務會計》(上崗、提高、骨干)、《稅務籌劃》(提高、骨干)、《稅務檢查》(提高、骨干)、《稅收政策咨詢》(提高、骨干)、《金財工程軟件應用》(上崗、提高)。模塊四：實踐技能培訓，《蘭貝斯預算管理軟件應用》(上崗、提高)、《網上納稅申報與交納軟件應用》(上崗、提高、骨干)、《用友公司會計軟件系統應用》(上崗、提高、骨干)(建議為選修課)、《金稅工程軟件應用》(上崗、提高)、《鄉鎮財政崗位實習》(上崗、提高)、《社區崗位實習》(上崗、提高)、《納稅業務實習》(上崗、提高)、《企業會計崗位實習》(上崗、提高、骨干)、《政府、企業考察與交流》(提高、骨干)。
(五)考核
培訓考核應包含以下幾部分：理論知識10％：專業實踐技能20％；企業實踐活動20％；教案與試講20％；教學研究論文20％；平時作業與出勤10％。
(六)培訓方法與方式
關鍵詞：會計信息失真 分析 對策研究
會計信息失真是指會計信息的形成與提供違背了客觀的真實性原則，不能真實反映會計主體的財務狀況和經營成果。主要表現為：一是原始憑證失真， 原始憑證填寫不完整、不規范，甚至采取制作假原始憑證的方法進行“變通”，使一些非法的收支變成“合法”的收支；二是賬薄失真，在會計賬簿設置和會計科目的使用上，沒有嚴格按照財政部的有關規定來設置，會計核算缺乏系統性，賬目混亂，賬證、賬賬、賬表、賬實嚴重不符；三是報表失真，撇開賬薄，人為的調整報表數字，甚至編報兩套報表，一套自用，一套外報；四是信息披露失真，人為捏造會計事實，篡改會計數據，虛盈實虧，虛虧實盈，從而使披露會計信息喪失真實性。
一、會計信息失真的危害性
會計信息的真實、完整，不僅是企業微觀經營決策所必須的資料，而且是國家對宏觀經濟實行有效調控的重要依據。主要危害：一是會計信息失真使使用者不能了解企業真實的財務狀況和經營成果，投資者的利益得不到保障；二是一些企業通過虛假的賬冊來騙稅或免稅，制造假賬冊使國有資產貶值流失，造成國家稅收流失；三是為腐敗分子提供了可供之機，為經濟犯罪打開了方便之門。
二、會計信息失真原因
（一）人為因素
一是會計人員自身原因。一方面，會計人員的業務素質不高： 在基層會計工作崗位上，無《會計證》的人員很多，會計后續教育缺乏力度，造成工作質量低下，如果要求一些不學法不懂法對會計準則、會計制度知之甚少的人去遵紀守法、去依法辦事，這是不現實的；另一方面會計人員的職業道德素質不高：堅持原則，嚴格執法，敢于同違規違紀作斗爭的少，相反對違規違紀熟視無睹，甚至主動為領導出謀劃策的多。二是單位負責人違法干預會計工作。單位領導、董事、其他高級管理人員違反會計法律法規和國家統一的會計準則制度，指使或強令會計人員誤導性陳述、虛假記錄，導致會計信息虛假。
（二）監督因素
第一在內部會計監督方面，會計人員隸屬于單位領導，不具備監督者應有的獨立地位，勢必導致會計監督力度不夠 ；第二在政府監督方面，財政、審計、稅務、銀行、等部門管理上各自為政、標準不一、無法有機結合，不能從整體上有效地發揮監督作用；第三在社會監督方面，主要是會計師事務所來承辦，但注冊會計師隊伍素質良莠不齊，頗多人員水平和職業素質不高。雖然有關部門每年都要進行檢查和會計報表審驗 ，但其廣度、深度、力度都不能給企業內部會計監督提供有力支持，也無法形成對企業會計監督的有效再監督機制。
（三）會計準則選擇因素
由于會計核算中有估計，同樣的會計事項，有不同的估計方法、就會對同一會計事項有多種估計方法，或多或少的不能真實的反映單位的財務狀況；另外，會計準則和會計實踐還存在著一定的時滯，會計準則的規定常落后于會計實踐的發展和經濟行為的創新，當新領域、新行業出現時，很難找到長期有效的會計準則作為會計操作的依據，使得這些經濟不能核算和披露，或者不能充分的核算和披露使得會計信息質量無法保證。
三、會計信息失真應對
（一）加強會計人員繼續教育和培訓
加強對會計人員的培養教育，重視會計人員專業技術資格的聘任和年度考核工作，切實抓好會計人員的經常性管理和繼續教育工作，提高他們的政治素質、業務水平和職業道德，使其正確有效地實施會計監督，才能真實反映企業財務狀況，確保會計信息真實、可靠。
（二）強化監督
內部監督是會計監督的基礎，是證實會計資料真實、完善的重要措施。第一，對現行會計人員管理體制進行改革，財務人員與其他部門之間保持相對的獨立，降低其他部門負責人對財務人員進行約事控制的可能性；第二，實行內部監督責任制，提高內部會計監督的有效性；第三，充分發揮內部監督的事前、事中、事后全過程的監督這一獨特作用。
政府監督中財政、審計、稅務、銀行等部門加強部門聯動，實現綜合監督治理。財政部門要認真履行新會計法賦予其會計工作的監督和行政處罰權；審計部門要充分發揮審計監督作用；稅務部門要加大執法力度，根據有關規定對納稅人的會計資料和其他資料進行稅務檢查等等。各部門要統一思想、更新觀念，改進工作方法，深入了解企業的特點，在幫助企業解決問題的過程中強化監督。
（三）完善會計法律法規
依法建賬，更新完善會計準則，是規范會計行為，提高會計信息質量的保證。制造虛假會計信息的主要目的是獲得一定的非法經濟利益，如果處罰力度過低，甚至低于虛假會計信息制造者由此獲得的經濟利益，就無法發揮會計法規對虛假會計信息的處罰作用。加大對會計信息造假行為的處罰力度，對違法會計人員吊銷會計從業資格證書，包括對違法單位以及單位負責人的違法行為處理通報、罰款等行政制裁措施，也可在一定程度上起到防范會計信息失真的作用。
隨著會計準則與國際準則接軌，會計信息已成為國際通用商業語言，同時也是經濟工作的重要基礎，我們要采取切實有效措施，進一步積極推進會計誠信建設，結合加強懲治腐敗，多種治理措施的綜合運用，維護正常的會計工作秩序，維護國家、企業、個人的合法權益，開創具有良好秩序和較高質量的會計工作新局面。
參考文獻：
[1]劉群.會計職業道德與會計信息失真的探討
[2]武聰玲.淺談企業會計信息失真的原因及治理
論文摘要：高校會計專業的學生是國家會計隊伍的預備人員，是未來會計工作的后備軍，他們是否具備會計職業道德，將直接影響到未來會計工作的好壞。然而，目前高校會計專業課程設置、教材建設、教師結構等方面存在一定的缺陷，對會計專業學生過于傾向知識傳授和技能培養，忽視了職業道德教育，造成學生不重視職業道德。高校應通過完善會計專業課程設置和教師結構，發揮考試導向等措施，加強會計職業道德教育。
會計職業道德是從事會計工作的人員在履行職責活動中應具備的道德品質。高校會計職業道德教育是指為了使高校會計專業的學生在畢業后能履行會計職業道德義務，遵守會計職業道德規范，而有目的、有組織、有計劃地對高校學生進行的相關教育活動。高校會計專業的學生是國家會計隊伍的預備人員，是未來會計工作的后備軍，他們是否具備會計職業道德，將直接影響到未來會計工作的好壞。高校作為會計人才的搖籃，作為會計職業道德教育的重要場所，對培養學生會計職業道德負有義不容辭的責任。高校若重視會計職業道德教育，將會為學生形成良好的職業道德意識和習慣奠定基礎。然而，當前許多高校都十分重視對學生會計專業知識的傳授及專業技能的培養，而對學生會計職業道德教育卻重視不夠。因此，加強對高校在校會計專業學生的職業道德教育勢在必行，研究當前高校職業道德教育存在的問題及對策具有非常重要的意義。
一、目前高校會計職業道德教育存在的問題
1.會計專業課程結構設置中會計職業道德教育課缺位。會計課程結構是指會計專業在規定的學習期間所學全部會計課程的構成及其相互關系。按照培養高級人才的要求，會計專業的課程由會計基礎課程、會計必修課程和會計選修課程構成。高級會計人才應該是同時具備良好專業知識、技能和高尚的會計職業道德的綜合體。所以，高校會計專業的課程設置和結構的完善要同時注重知識的傳授和道德的培養。而當下一個不容忽視的問題就是，許多高校沒有將會計職業道德作為一門必修課程開設。例如，筆者所就讀的高校，會計專業就沒有開設專門的會計職業道德教育課程，在會計專業開設的所有課程中只有《思想道德修養》或《道德與法》涉及職業道德教育的問題，而且安排的課時也少（一般4-6課時），并由非專業教師講授。國家會計學院的一項曾有調查：你所在的學校有會計職業道德課嗎？回答有的占20.27%，回答沒有的占56.75%，回答有內容而沒有單獨課程的占22.98%。［1］沈陽農業大學經濟與貿易學院的一項調查顯示，80.1%的在校學生沒有學習過會計職業道德課程。［2］以上情況說明，多數高校會計專業沒有設置會計職業道德教育的課程，在會計專業課程設置中，會計職業道德教育課處于缺位狀態。
2.會計專業教材建設中會計職業道德教育內容存在缺失。同經管類專業及其他文科類專業相比，會計學科專業性強、自成體系，所以無論學校還是學生，都更加關注會計專業理論知識的學習和掌握，而對會計職業道德教育沒有重視。與此相對應，在會計專業的教材建設和教學內容上普遍存在著會計職業道德教育內容的缺失。與西方發達國家普遍重視對在校學生的會計職業道德教育，不僅有許多會計職業道德教育的著作和教材，而且發行量大的教材都有相當篇幅的會計職業道德知識的論述相比，我國目前各高校的會計教材很少涉及會計職業道德教育方面的內容，而專門的會計職業道德教育的教材更是少之又少。《會計學原理》和《審計學》兩門課程雖然涉及了一些會計職業道德和注冊會計師職業道德的內容，但前者只是介紹了少量會計法規和《會計法》中職業道德的基本要求［4］，內容顯得空洞蒼白，后者雖然在職業道德一節講解了注冊會計師的職業道德基本原則，但因教學大綱的限制，課時安排非常少。以上情況無疑會使會計專業學生的職業道德培養失去先天基礎。
3.會計專業教師隊伍中會計職業道德教師的缺乏及會計專業教師自身的缺陷。會計教師對進行會計職業道德教育、培養會計人才、發展會計事業負有重要職責。會計教師和其他教師一樣，在給學生傳授專業知識、培養專業技能的同時也應該對學生進行職業道德教育和思想品德教育。然而，目前高校會計教師的教學結構卻存在一定的缺陷，這種缺陷表現在：高校會計專業的教師一般分為基礎課程教師（主要講授英語、高等數學等基礎課程）、專業課程教師（主要講授財務會計、管理會計、成本會計等專業課程），而根本沒有專門對會計專業學生進行會計法規、職業道德教育的教師，即在會計專業教師隊伍中專門的會計職業道德教育的教師缺位。這種會計教師隊伍的結構缺陷，使得會計專業學生在會計法規、會計職業道德方面存在知識的先天不足。另外，一些會計專業教師由于自身素質問題和本身會計職業道德意識不強，因而對學生進行會計職業道德教育的意識也模糊，導致不能在會計專業知識的傳授過程和會計專業技能的培養過程中對學生滲透會計職業道德方面的教育。 轉貼于
4.各種會計專業的考試中會計職業道德方面的內容缺乏。針對會計專業學生的各種考試，如會計從業資格考試、會計電算化考試、注冊會計師考試、研究生考試等，主要都是考會計專業知識，而較少涉及會計職業道德方面的內容，而且內容分值較小。調查發現，會計專業學生在校的一大部分時間用于準備各種會計考試。以筆者就讀學校為例，少數人在大一下學期即通過了會計從業資格考試，大部分人大二下學期、大三上學期通過，大三下學期以來，部分人忙于考研、部分人準備注冊考試。這說明會計專業的在校生格外重視各種會計考試，也說明各種會計考試對會計專業的在校生具有一定的導向作用。正是因為這些考試具有一定的導向性，其內容、分值的匹配才應該更趨合理而不應該發生偏斜，但是，當下此類考試的導向卻發生了嚴重的偏斜——偏重會計知識和理論的內容，而較少會計職業道德的內容。以注冊會計師考試為例，考試科目有《會計》、《審計》、《經濟法》、《稅法》、《財務成本管理》、《公司戰略與成本管理》，可以說涉及會計及相關領域的所有內容，而涉及會計職業道德方面的內容幾乎沒有。［3］在會計從業資格考試中，涉及會計職業道德方面的內容也很少，分值也很低。在這樣的考試引導下，學生為了通過考試很自然會把學習重點放在會計專業知識上而忽視會計職業道德等方面的學習。
二、加強會計專業職業道德教育的對策與建議
1.改革現行的會計學科課程體系，增設會計職業道德課。針對高校會計專業課程設置中缺少會計職業道德教育課程的缺陷，高校應調整會計專業教學計劃，增設會計職業道德教育課，并有計劃地將其納入會計專業教學體系中，使其成為會計專業課程的組成部分。具體講就是，把會計專業的職業道德教育、會計法規教育等課程定為會計專業學生的必修課，通過這些課程的開設，向在校大學生灌輸會計職業道德的主要內容，幫助會計專業學生樹立會計職業道德觀念。只有將會計職業道德教育納入會計專業課程體系，并將其定為專業必修課，才能引起方方面面對會計職業道德教育的重視，才能使其在高校會計教學體系中獲得應有的地位，并在師資、教學條件和教學時間等方面得到保障，從而不斷提高會計職業道德教育的實效。會計職業道德教育課程最好安排在大學四年級，因為此時學生已系統地修完了各門會計專業主干課程，對會計理論、技能和知識有了較全面的理解和掌握。在此基礎上再結合案例系統地講授職業道德，就可以廣泛地涉獵企業財務、稅務、審計、電算化等內容，這樣既能使學生加深對所學知識的理解，又能使學生拓寬知識面；在提高學生會計專業技能的同時，也能提高其政治思想水平和法制觀念，從而增強他們的法律意識，幫助他們形成職業道德觀念和良好的職業品質。
2.加強會計專業教材建設，豐富會計職業道德教育內容。針對目前會計專業職業道德教育教材的缺乏，國家應積極組織會計學領域的專家學者和高校教師，結合會計實際工作中出現的道德困境和典型案例，共同研究編寫專門的會計職業道德教育教材，以供各高校開設會計職業道德課程時選用。同時，應積極組織有關專家學者對會計專業現有核心課程的教材進行修訂，以增加相關的會計職業道德教育的內容，并選編相對應的典型案例，引導學生對其中的道德難題進行討論，使學生在掌握會計專業技術知識的同時加深對相關職業道德要求的領悟，從而促使學生在將來按照規范要求進行道德自省。在目前還沒有專門的會計職業道德教育教材出版的情況下，最好的辦法就是把會計專業教育與會計職業道德教育結合起來，即在講授會計專業課諸如會計學原理、財務會計、財務管理、審計、稅法等每一門課的過程中，結合具體情況融入會計職業道德教育的內容。比如在學習《中級財務會計學》的會計要素——資產中“現金”、“銀行存款”時，教育學生自覺維護財經紀律，嚴格遵守銀行結算制度，加強企業貨幣資產的管理，保護國家財產的安全與完整，從而培養學生強烈的制度意識。
3.完善高校會計專業教師結構，加強會計教師隊伍建設。會計專業教師在會計職業道德教育的過程中起著重要的不可替代的作用，也可以說高校會計專業教師對學生進行的會計職業道德教育是會計專業學生職業道德的啟蒙教育，對會計專業學生在以后的工作中形成良好職業道德品質，成為具有高素質、高風尚的會計人才有重要的意義。所以，建議設置會計專業的高校一方面要培養專門講授會計職業道德、會計法規課程的教師，以彌補會計專業教師隊伍的缺陷，完善高校會計專業教師隊伍的建設；一方面也要特別注重對現有崗位上的會計教師的會計職業道德教育，要培養他們自身的職業道德素質，因為道德教育是一個潛移默化的過程，如果教師本身不重視會計職業道德教育，或者教師的言行反映出教師本身的職業道德水平低，就會對學生的會計職業道德教育產生嚴重的負面影響。
4.發揮考試的引導作用，在各種類型的會計考試中增加會計職業道德教育的內容。針對當前各種會計考試內容中會計職業道德內容少、分值小的情況，今后國家應該在各種會計考試中增加會計職業道德方面的內容，提高會計職業道德方面的分值，以便通過各種類型的會計考試引起人們尤其是在校大學生對會計職業道德的重視，從而發揮會計考試在建設和加強會計職業道德教育方面的功能。應該說，學校平時的期中、期末考試就應該把對會計職業道德內容的考試和對會計專業知識的考試以及會計專業技能的考核放在同樣的位置，比如增加會計法律制度、會計職業規范、會計道德修養方面的考試內容，并增大這方面的分值，以便通過平常的考試，讓學生在心底感受到職業道德的重要性。在各種會計考試中增加會計職業道德方面的內容和分值不能僅是走形式，重要的是要通過考試在學生中產生一種導向作用。
參考文獻
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［2］ 陳祺，戴蓬軍，馬正凱.會計專業學生會計職業道德教育情況的調查研究［J］.財會通訊，2005，（9）：88-91.
論文摘要：高職高專會計教育應以市場為中心，以就業為導向，兼顧部分同學的升學需要轉變辦學理念，促進會計應用型人才的培養。
隨著經濟和社會生活的發展，會計工作顯得越來越重要。會計工作所面臨的客觀環境已發生了變化，作為培養應用型會計人才的高職高專會計教育部門和會計工作者，必須認真對待會計教育中存在的諸多問題，進行會計教育改革。
本文擬就高職高專會計教育作以粗淺的探討。
一、現行高職高專會計教育中存在的間皿
(一)會計教師知識老化，知識結構不夠合理。會計是一門操作性很強的學科，而在實務中有許多值得探討的課題。目前，高職高專院校中，大多數會計教師，是從學校到學校，幾乎沒有社會實踐的閱歷，嚴重脫離實際。即使是雙師型教師，既是講師又是會計師，但由于會計師是通過職稱考試而取得的，實質上仍然是具備理論知識而實踐知識欠缺，在吸納新知識方面，缺乏自覺性，造成教學內容陳舊，現代化教學手段使用程度低，教學方法呆板。
(二)會計課程設置欠合理。與會計相關的高職高專可謂“一哄而上”，而其專業設置和課程設置，基本上大同小異，主要包括管理學、經濟學、會計學、財務會計學、基礎會計學、審計學、財務管理等課程;專業課程設置內容交叉重復，如管理會計與財務管理、稅法與稅務會計、基礎會計學與財務會計學等均存在此類問題。另外課程設置門類不完整，偏重于會計專業課程，而誠信教育及經濟類基礎課程比較薄弱。
(三)會計案例教學缺乏，仍然沿用傳統的會計教學方法。基本上是“教師講，學生聽;教師寫，學生抄;教師考，學生背”，重理論，輕實踐;重記憶，輕創新。造成學生知識面狹窄，綜合運用能力不強，學生學習的主動性受到忽視，影響學生綜合素質的提高。
(四)會計實訓教學效果欠佳。模擬資料過于真實或過于簡單。過于真實，紛繁復雜，使學生無從下手;過于簡單，類似于作業，影響學生實訓的積極性。實訓偏重于手工記帳，與會計實務脫節。
二、加大會計教育改革力度，不斷提高會計教學效果
(一)會計教師要不斷學習，勤于探索，重視實踐，全面提高自身素質。
會計教師應隨時把握會計制度新的改進，并將之靈活運用于教學;同時要擴大自己的知識面，加強資本運作原理、金融、經濟學相關知識的學習，更好地服務于會計及財務管理的教學;熟悉初級會計電算化及有關財務會計軟件的使用，掌握課件的制作與使用，采用現代化的教學手段，提高課堂教學效果，自覺地與實務界加強聯系，定期到企業去鍛煉，提高自己的會計實踐水平。努力成為一個既懂理論又懂實踐的雙師型教師。
(二)在會計課程設置方面，不能照搬普通高等院校現有的會計課程設置模式，要根據高職高專會計專業的具體培養目標、培養規格要求，以市場為中心，以就業為導向，兼顧部分同學的升學需要，轉變辦學理念，建立新的高職高專會計專業課程教育體系。
1.公共課程的設置。公共課程的設置，應建立在提高受教育者全面素質和能力的基礎之上，應增加財經法規與會計職業道德教育，兼顧部分同學專轉本升學需要，適當加大大學語文、大學英語及計算機課程的比重。
當前誠信危機、會計假帳盛行、會計信息失真已成為發展中國家和發達國家共同面臨的嚴重社會問題，必須強化財經法規與會計職業道德教育。同時作為會計從業人員，會計上崗證是必不可少的從業資格，今后無論是初級會計師、中級會計師、高級會計師職稱考試，沒有會計上崗證是不能報名的。而會計上崗證，在校期間如果要獲得，必須一年中通過三門課程:財經法規與會計職業道德、會計基礎、初級會計電算化(或珠算五級);如果是畢業后兩年內取得，可免試兩門課程:會計基礎、初級會計電算化(或珠算五級)，但財經法規與會計職業道德仍然必須通過。所以在增加財經法規與會計職業道德課程時，一定要教導學生 重視該課程的學習。
2.專業基礎課的設置。應開設“基礎會計、統計學原理、經濟應用文寫作、經濟學”等課程，開展會計的通才教育。
3.專業技能課程設置。為突出專業技能培養，從“適度與夠用”出發，應增加會計主干課程的設置與課時分配，加大中級會計實務、財務管理、經濟法、稅法、審計等課程課時，優化基礎會計與財務會計、管理會計與財務管理、稅法與稅務會計教學內容，避免教學內容交叉，開設會計電算化、商業會計等課程。
4.與會計相關能力培養的課程設置。為提高學生的綜合能力，應開設“公關與商務禮儀、企業管理、國際貿易實務、國際金融、貨幣銀行學”等課程，同時作為紡織院校學生，還要懂一些工藝，如紡紗工藝學、織造工藝學、染整工藝學、服裝工藝學等，為今后的會計實務工作打下良好的基礎。
5.教材的選用。財經法規與會計職業道德、會計基礎、電算化會計宜選用會計從業資格考試用教材，盡量讓高職高專學生在校期間就能拿到會計上崗證。中級會計 實務、經濟法、財務管理宜選用中級會計師一考試用書，這樣教材內容更新比較快，有利，于學生今后進一步的學習與深造。
(三)要重視會計案例教學。
會計案例教學既注重理論教學環節，又注重實踐教學環節。在進行會計案例教 學時，要依據教學內容精心選擇案例。在課。前敦促學生做好案例分析準備工作，熟悉，會計案例及相關背景資料，準備相關理論一知識，引導學生積極參與，從而達到相應的一會計案例教學效果。學生參與直觀而感性的案例教學實踐活動，能積極思考，變被動聽課為主動實踐，多門課程通過會計案例融合，有利于提高學生綜合應用能力與實際工作能力。同時教師在會計案例教學中技能也得到提高。案例教學促使教師深入會計實務及理財實務，廣泛進行調查研究，選編適于教學的會計案例。
(四)搞好會計實訓教學。
1.應加強會計實驗室建設。創造逼真的會計模擬實訓環境。會計實驗室包括電
算化實驗室和手工實驗室兩部分，電算化實驗主要是在機房中使用會計教學軟件，手工操作實驗在手工實驗室進行。手工實驗室的建設強調仿真性。實驗室布置、實驗數據貼近實際，每人一套完整的財會人員辦公用具、圖章等。實驗用憑證、帳簿、報表都應與企業財會部門使用的完全相同。
2.實訓教材針對性強幾要針對會計實訓教學內容，編寫實訓教材，使實訓內容既不是現實會計實務的照搬，又不是書本知識的翻版，從而調動學生實訓的積極性。
論文摘要：會計人員繼續教育能夠提高會計人員的政治素質、業務能力和職業道德水平，使他們的知識和技能不斷得到更新、補充、拓展和提高，但，會計人員所在單位及會計人員自身對繼續教育的必要性和重要性認識不足，本文就會計人員繼續教育的必要性及在實際運作過程中的問題做一闡述。
會計人員繼續教育是會計管理工作的重要組成部分，是會計隊伍建設的重要內容。《中華人民共和國會計法》第三十九條規定：會計人員應當遵守職業道德，提高業務素質。對會計人員的教育和培訓工作應當加強。新修訂的《會計從業資格管理辦法》第二十條也作出規定：持證人員應當接受繼續教育，提高業務素質和會計職業道德水平。財政部頒布的《會計人員繼續教育辦法》，對繼續教育的內容和形式、組織與實施、檢查與考核等內容作了詳細的規定，促進了會計人員繼續教育工作的規范化與制度化。
一、對會計人員繼續教育的意義
會計人員繼續教育是一種成人教育，是會計人員終身教育的重要組成部分，它的主要任務是提高會計人員政治素質、業務勝任能力、職業道德水平，使其知識和技能不斷得到更新、補充、拓展和提高。但是在實際工作中，很容易將會計人員繼續教育與一般的成人教育等同，認為既然是成人教育，不必投入大量人力物力，將這項教育制度全面市場化，由市場來操作，由市場來監管。這種認識的誤區使得培訓質量下降，培訓市場混亂，嚴重違背了《會計法》的立法初衷。在新形勢下，我們的企業所面臨的任務是要如何在高度開放的，全面融入世界經濟體系的市場環境下尋得生存與發展。對于財務人員的要求已不是簡單記好賬，而是全面參與管理，提升職業判斷能力，從而成為企業決策的重要參與者。會計人員繼續教育是各項新準則、新制度和新規定貫徹執行的需要，更重要的是我們的財會人員要學會與市場直接打交道，要學會在瞬息萬變的資本市場中掌握最新信息。而這些能力已非傳統的會計知識所能涵蓋。因此，構建會計人員終身教育體系，是企業的需要，是市場的需要，同時也是建設社會主義市場經濟的需要。
二、對會計人員繼續教育的缺失及建議
（一）會計人員繼續教育的對象為在職會計人員，具體包括在國家機關、企業、事業單位、社會團體和其他組織從事會計工作并已取得會計從業資格證的會計人員。事實上，有相當數量的初級、中級、高級會計人員（包括政府審計人員、社會審計人員等）因不在會計崗位或其它原因而不持有會計證，無須參加繼續教育，失去接受再教育的機會。因此，如何將這類會計人員涵蓋在繼續教育對象中是應該引起關注的。
（二）根據會計人員繼續教育的任務研發教材，從開始繼續教育至今，財政部門陸續出版了繼續教育教材，及時將國家出臺的相關會計法規、制度、準則傳遞給廣大會計人員，并通過集中培訓等方式加以貫徹實施。從總體上說，培訓教材凝聚了廣大編寫人員的心血，體現了他們的智慧，但在局部仍存在不足：一是教材以灌輸知識為主，缺乏實務操作性，不能與會計人員工作實踐相結合；二是以會計相關知識為主，涉稅處理操作較少。大多數培訓教材主要篇幅以相關會計政策為主，較少涉及稅務實務處理。由于廣大會計人員在一線工作，其很大工作量是在處理與稅收相關的事務，包括納稅申報、匯算清繳等，因此基層的會計人員尤其是企業會計人員對于這方面知識需求強烈，希望能在繼續教育中得到解答；三是教材開發缺乏針對性。現行的各種培訓教材多以工業企業為例展開，對于金融行業、非營利性組織的會計沒有適應性，若全部以此為范本，不僅降低了學員的學習積極性，而且與培訓的初衷相違背；四是對技能與判斷能力的培訓知識缺乏。我國與世界各國現行的各項會計制度和會計準則都賦予會計人員較大的自主職業判斷空間，這就需要會計人員有較高的專業勝任能力去判斷、去選擇、去應用。但在實際培訓中應用的教材卻并沒有相關的知識。因此，建議新開發的教材應注重對學員技能與判斷能力的練習，加強對涉稅內容的講解，廣泛采用案例教學，充分滿足不同層次、不同類型學員的需要。
（三）承擔教學任務的人員不僅要有豐富的會計知識及教學能力，而且要有相關的實踐操作能力，更重要的是必須首先具有為人師表的能力及高尚的會計職業操守。長期以來，在會計培訓一線工作的教員大多是從事理論研究的財會專業人員，所講授的大多以教材的理論為主，培訓下來能把會計政策解釋清楚就算達到培訓效果，學員有沒有掌握，會不會在實踐中加以應用卻不會引起高度重視。培訓的教材年年變，但承擔培訓任務的教師卻一成不變，不僅要教會計知識，稅收政策及實踐操作方法，甚至還要講解法律知識。有些教師對于繼續教育的性質及目的認識模糊，認為成人培訓只要走走過場就行，完全不負責任。因此，各培訓機構要加強對教學人員管理，強化責任意識，保證師資質量。
（四）按照規定會計人員繼續教育包括接受培訓和自學兩種形式，且兩種形式的繼續教育必須按規定的時間完成。但在實踐中卻常常很難操作：第一，自學形式的時間量化很難掌握與判斷，作為部門規章缺乏可操作性，顯得不夠嚴謹；第二，會計人員素質參差不齊，卻在培訓時間與進度上同一個標準，挫傷學員學習積極性，建議采取分班制教學，在教學時間及進度上采取差別管理。第三，為方便操作，對于從事不同行業的學員采取同一教材，既不經濟，也不科學。因此有必要按對象把所有參加培訓的會計人員分為三類，第一類是金融企業的會計人員，由財政部門會同人民銀行共同組織培訓，學習內容重點放在金融企業會計制度和相關規定及知識上。第二類為行政事業性單位會計人員，由財政部門和相關管理部門共同組織培訓，學習內容包括通用的會計法規制度和行政事業單位特定的會計制度及相關規定。第三類為上述兩類以外所有會計人員，參加財政部門認定的培訓機構的培訓，培訓內容包括相關會計制度和企業會計準則，稅收政策及稅務處理新制度等。
三、對會計人員繼續教育管理的思考
（一）加強對會計人員繼續教育的管理是財政部門會計管理機構的日常重要工作之一。特別是《行政許可法》頒布實施以來，行政機關與中介組織的職能劃分日益明細化，大量事務性工作都由法律授權交由中介組織去執行。但在日常工作中，如何加強管理與監督，促進法制化、規范化建設是財政部門研究的重要課題。根據法律法規的要求，對于會計人員繼續教育的管理，財政部門主要做好以下幾個方面的工作：第一，提出培訓目標，制定培訓規劃和培訓要求；第二，制定培訓單位的資格審查標準及備案工作；第三，會同具體培訓單位，制定教學計劃；第四，年度會計人員繼續教育內容及教材；第五，檢查和監督培訓單位的培訓質量等。
（二）積極引進競爭機制，建立健全培訓機構從事培訓工作資質條件及管理制度，在宏觀上加強引導，不斷規范培訓市場。同時加強培訓機構教學人員的管理，確保承擔繼續教育培訓任務的教學人員符合財政部的有關規定，同時重視教學人員的教學經歷和經驗。會計人員繼續教育的培訓目標是具有綜合素質的職業教育，而不是唯一的會計專業方面的知識培訓。培訓單位僅有會計專業人才，不能有效完成綜合素質培訓的任務，因此，有必要建立專家咨詢組及專家評議制度，根據專家組的審查意見建立會計人員繼續教育教學人員儲備庫，挑選會計、稅收、金融、審計、法律等各方面的專業人才或相應政府公務員入庫，并且規定所有的培訓機構承擔教學任務的人員必須從儲備庫中選擇。儲備庫實行競爭淘汰機制，綜合專家及學員的意見定期進行評價及更新。對于教學人員資格的管理，是財政部門加強對繼續教育管理的重要措施及手段之一，有利于規范培訓機構的師資隊伍建設，提高培訓質量。
（三）財政部門要加強對會計人員繼續教育的監督檢查，確保培訓質量。要加強對培訓機構的定期備案管理，并根據相關管理規定進行檢查。財政部門會計管理機構應當重點檢查培訓機構存在的如下問題：第一，在指定培訓地點之外進行培訓；第二，委托無資格的單位進行培訓；第三，任用不具備資格的人員授課；第四，擅自改變或變相改變收費標準；第五，改變講課內容，未按教學大綱進行授課；第六，借機兜售其他書籍、資料；第七，管理混亂，不能保證正常授課、考勤、考試秩序等。避免部分會計人員認為財政部門組織的繼續教育是走走過場而已，這不僅影響了繼續教育作為會計人員知識更新重要途徑的作用，還影響了繼續教育作為政府強制培訓的意義所在，也在部分程度上影響了財政部門的公眾形象。因此，財政部門作為會計管理的法定部門，應該切實承擔起對繼續教育培訓機構的管理與監督責任，堅決糾正不符合規定的行為。
（四）會計人員繼續教育量大面廣，涉及不同行業不同部門 ，協調及聯絡困難，在工作任務較重但工作人員較少的情況下，會計管理部門要以人為本，切實改進工作作風，強化為民服務，著重做好以下幾個細節工作：第一，利用廣播、電視、報紙等媒體積極宣傳會計繼續教育的意義，同時將每年度會計人員繼續教育的時間、地點、內容及承擔培訓任務的機構向社會公示，以便讓廣大基層的會計人員及時了解相關信息，合理安排學習時間。第二，提高辦事效率。在培訓機構完成培訓任務后，要盡快核準考試成績，并在培訓記錄上做好相關記錄。
總之，我國的會計體系已經與國際接軌，會計隊伍要不斷地進行知識更新，以適應新形勢的需要，充分利用會計人員繼續教育這個培訓基地，努力鍛造一支德才兼備、具有創新與開拓精神的會計隊伍，為經濟發展保駕護航。
參考文獻：
1. 蔡秀勇：新形勢下會計人員繼續教育的幾點思考，《求實》 2005年1期
論文關鍵詞：職業素養；課程設計；措施
職業素養是指社會人完成和發展職業活動所必需的基本意識、能力和知識的集合，反映了從業者在從業過程中的精神狀態和能力水平。職業素養可以概括為以下四個方面：職業道德、職業思想(意識)、職業行為習慣、職業技能。前三項是職業素養中最根基的部分，又稱為隱性職業素養。而職業技能(又稱為顯性職業素養)是支撐職業人生的表象內容。
現代社會對高校畢業生的職業素養具有客觀要求，近年來用人單位也非常重視畢業生的職業素養。智聯招聘副總裁趙鵬所言：“現在大學生就業面臨的最大困難不是成績、知識和經驗的欠缺，而是職業規范和職業意識等職業素質的缺乏。”高等職業院校的人才培養主要面向地方或區域經濟，服務于一線生產、管理部門，要求大學生具備過硬的實踐動手能力、扎實的專業基礎知識與技能，具有較好的職業素養和較強的職業崗位適應能力。因此，高職院校在加強學生職業技能的同時，更應重視學生隱性職業素養的培養。良好的職業素養有利于提高畢業生擇業就業的競爭能力、職業變化的適應能力和立業創業的創造能力。否則，不但就業理想不能實現，可能還會面臨就業困擾。
《思想道德修養與法律基礎課程》作為高職德育的主渠道，主陣地，主要任務是以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以基本道德規范為基礎，以大學生全面發展為目標。教師應該把教育工作融人到學生的整個學業的指導中，貫穿于整個培養過程，讓學生樹立高度的責任心、事業心、嚴謹的學習態度、科學的求索精神。基于職業素養教育存在的問題和現狀，對我們基礎課的教學也提出了新的挑戰，就是在教學過程中應該貫穿職業素養教育，讓學生畢業后更好地企業、社會接軌。因此，筆者挑選了文秘、會計兩個專業進行專業調研，希望以此為契機，尋找基礎課增強職業素養方面能發揮更好的作用。
一、高職文秘專業需要具備的職業素養調查
11月5日至11月20之間，本人針對高職文秘專業需具備的職業素養進行了綜合調查，調查對象主要有文秘專業的老師、公司企業的負責人、已經畢業了的文秘專業學生。調查的地點分別是學校、校外一些公共場所及網絡。
文秘專業教師在談到培養學生具備怎樣的職業素養時強調：我們培養的文秘學生既要具有較強的業務工作能力，又具有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的職業素養，安心在生產、建設、管理和服務第一線工作，讓企業單位放心。在制定專業培養方向和課程教學目的的時候都是以這個為指導思想。
在和企業人員進行了解的過程中，企業認為高職文秘專業學生需要具備的個性特質包括良好的職業道德和敬業精神，如自信、細心、熱誠、穩重、誠信、寬容、樂觀、嚴謹，誠實守信、嚴謹踏實、樸實大方、思維敏捷、應變能力強；責任意識、保密意識、服務意識、團隊意識強，主動的溝通協調、處理與解決問題的意識；親和力、能與人和睦相處、合作共事。但是，他們認為最需要培養的個性特質主要是服務意識、保密意識以及靈活性。一位醫藥公司老總說正準備辭掉他公司的一位文員，筆者追問其原因，他的回答是：“這個文員的工作態度太不認真了，經常遲到，工作時間如果沒有太多事情做的時候，沒有認真的學習了解業務，而是在上淘寶網，經常會聽到她接快遞的電話聲音，這樣的員工要盡快地炒掉。”由此可知，企業需要的人員并不是說要求有多高深的知識技能，更加重要的是要有基本的職業道德。
對已經畢業了的文秘專業的10位同學做了調查，幾乎100%的學生在回答“你認為在你的工作中，什么品質是最重要的？”這個問題時，答案是“勤奮、認真”放第一位，可見，職業道德的第一條“愛崗敬業”的重要性，75%的畢業生認為職業道德中第二重要的是“誠實守信”。50%的畢業生認為在工作中需要有良好的人際關系，要想在工作中升職必須和領導同事搞好關系。一位同學回答問題的時候說出一定要有責任感
。
二、高職會計專業需要具備的職業素養調查
11月5日至11月20之間，在開展文秘專業調研的同時，進行會計專業的調研工作。調查對象主要有會計專業的老師、公司企業的負責人、已經畢業了的文會計專業學生。調查的地點分別是學校、校外一些公共場所及網絡。
會計專業教師談到他們在培養學生的過程中主要是向社會輸送與社會經濟發展相適應的畢業生，能勝任基本會計工作崗位和會計電算化崗位的高級應用型人才，在教學過程中，重點強調作為會計工作從業人員基本的誠信和需要認真仔細的從業態度。
在和一些相關企業的人員調研的過程中發現企業對于會計人才的職業素養有：誠信意識、職業技能和職業判斷力、協調能力、敬業精神和對工作的責任心創新能力、團隊精神、合作意識、持續學習能力等。尤其是內外協調能力，知識經濟條件下，企業生產社會化程度提高，對會計人員的對外協調能力方面的要求也較高。從一定角度講，企業與工商、稅務、銀行以
及政府有關部門之間的關系，與供應商、經銷商之間的關系,主要是財務、會計方面與他們的關系。如果會計工作者不具備這些環節的協調能力和技巧，就會影響企業發展。一個企業的老總說他公司不招應屆畢業生，問其原因，他說：“應屆畢業生傻乎乎的，不會和其他部門之間進行溝通交流。”由此可見，我們在培養會計專業的過程中一定要走出誤區，認為會計人員就是老老實實算好幾個帳就可以了。
在對會計專業畢業生的調查結果發現，學生們的意見100%認為作為會計從業人員誠信放在了第一位，絕大部分同學認為勤奮、認真也是必須的。在調查的過程中發現，會計專業的學生普遍有一種非常強烈的追求繼續深造學習的渴望，也就是持續學習，這是和會計本專業的特點決定的，很多的同學都想拿更高一級的證書，會有更好的工作待遇，這樣提醒我們在培養會計專業職業素養的時候需要有意識的引導培養學生的可持續學習的能力，這樣更有益于學生職業發展。
通過開展以上兩個專業的調研工作，筆者對于如何更好地把職業素養教育融入到課程教學中來也有了更深的體會，結合課程第四章的內容：加強道德修養錘煉道德品質，談談我自己的看法：
（一）在課前充分了解所教學生的專業背景，學生畢業后將從事工作所需要的職業素養，如文秘和會計雖然是比較接近的專業，同屬于管理類，但是在具體的工作中也有一些區別，搞清楚其中的異同，對我們的教學更有針對性，學生上課更受益。
（二）具體課程設計
導入：以兩個與學生專業相關的職業素養的案例入手，案例可以是從正反面反應出不同的職業素養會有不同的結果。引導學生思考職業道德，由此擴大到道德的含義。
1、結合課前的案例講解道德的主要功能和社會作用。
2、例舉出一個具有代表性的經典的案例，講述從古至今在職場上都需要過硬的職業素養，中華民族優良的道德傳統始終不能放棄，到今天對同學們修身、齊家、治天下依然非常有用，如“倡導言行一致，強調恪守誠信”，在社會主義市場經濟環境下顯得尤為重要。
【關鍵詞】市場導向；崗位需求；高職會計專業
1高職會計專業人才的市場需求
為了解就業單位對于高職會計專業人才的市場需求情況，本文對25家就業單位的財會部門進行調研。被調查單位中有8家服務型企業、6家制造企業，此外還有商業、旅游業、物流、行業、學校以及IT行業等多種性質的就業單位。民營企業和三資企業是能夠吸納高職會計專業學生的主要渠道，其中會計師事務所需求尤為突出，是學生實習和就業的良好選擇[1]。
1.1高職會計專業畢業生的崗位需求
就業單位的崗位需求主要是出納和檔案管理，這些崗位的人員需求量較大，技能要求相對簡單，目前高職會計專業培養學生普遍以此為目標。此外，總賬會計、工資核算和稅務會計也有較高的需求，債權債務核算、審計助理和財務經理、稽核等崗位也有一定需求（見表1）。可見，會計崗位需求較為多樣化，專業劃分也比較詳細，因此，在課程設置時要注意崗位精細劃分。
1.2高職會計專業畢業生的專業能力需求
就業單位看中畢業生的專業技能水平、職業素質和職業資格證書，此外畢業院校、社會實踐經歷、學習成績和計算機水平也是企業看中的基礎要件（見表2）。其中職業資格證書是畢業生從事會計崗位的必要條件，相關培訓是會計專業人才培養需要重視的基礎工作。專業技能水平和職業素質的提高需要會計專業建設者根據市場需求建立相應的會計人才培養體系，有的放矢為企業輸送有用之才[2]。
1.3高職會計專業畢業生綜合素質需求
就業單位對于會計專業畢業生能力素質的要求主要是責任心、吃苦耐勞、團結能力和愛崗敬業，因此高職會計專業人才培養體系建設需要在培養專業知識的同時注重學生職業道德等綜合素質的提高。語言溝通能力、學習能力、良好的心理素質和進取精神是學生會計職業生涯可持續發展的動力和保障。此外，行動能力、創新能力、應變能力和管理能力是對于學生能力素質的更高要求（見表3）。
2高職會計專業人才就業中存在的問題
2.1高職會計專業畢業生就業困難
高職會計畢業生就業困難主要是缺乏社會實踐、工作經驗和畢業生供大于求。因此，大幅度進行校企合作，豐富會計專業畢業生的實習經驗，是畢業生增加競爭力的主要出路。此外，會計崗位技術性很強，畢業生的就業期望高，但是專業水平低、綜合素質不高、動手能力差，并且對企業的忠誠度不高，這些問題容易形成畢業生眼高手低的局面，畢業生應做出客觀自我評價和就業預期。只有校企深層合作，有針對性的教學，增加就業單位與畢業生的信息溝通才能有效提高就業率（見表4）。
2.2高職會計專業畢業生專業技能有待加強
高職會計專業畢業生不熟練的技能主要是報表編制和納稅申報，會計電算化技能亟待加強，這也成為人才培養的新突破點。編制會計憑證、會計賬簿以及各種會計資料的裝訂是高職會計專業學生的傳統技能，但在就業過程中看出這些技能學生掌握的仍然不扎實不過硬（見表5）。
2.3高職會計專業畢業生從業中存在不足
高職會計專業學生實際操作能力有待提高、書本知識與實際操作銜接欠佳以及能力知識寬而不精，教學中應注重提高學生的實際動手能力。此外，畢業生對自身素質認識不夠，缺乏主動性、缺乏吃苦耐勞精神、不愿意從基層做起等問題，體現了學生綜合素質的不足（見表6）。
3高職會計專業人才培養建議
以市場為導向，深化校企合作，推進產學研一體化，是高職會計專業人才培養體系的核心競爭力源泉。第一，堅持市場導向，培養學生綜合職業能力。第二，課程體系與企業實踐接軌，以此提升學生的綜合素質。第三，重視學生的朋輩式教育和自我管理，加強優秀學生的輻射帶動作用。第四，加強會計文化與學生會計協會建設，拓展和提高學生的視野和層次。第五，建立人才需求和培養信息資源庫，為畢業生提供后續職業支持，為校企合作積累社會資源。第六，注重教師資源的可持續發展[3]。
【參考文獻】
【1】李啟明.構建高職會計職業道德教育體系的設想[J].會計之友，2010（5）：118-119.
【2】劉書蘭，甘璐.會計人才需求及職業能力評價社會調查[J].財會通訊，2008（7）：58.
一、教學內容應突出重點，按需施教
目前，我國會計后續教育的內容主要局限于新會計準則、會計電算化、會計法規及職業道德等知識的培訓；會計人員培訓內容及主題是統一的，這遠遠滿足不了不同檔次會計人員的需求，造成供給與需求嚴重脫節，培訓效果無的放矢。甚至，絕大多數培訓機構根本不去了解會計人員的需求是什么，不同級別、不同部門的被培訓者需掌握哪些信息，而是按部就班，走過場，走形式，根本不注重培訓效果。筆者認為在實施會計后續教育前應進行廣泛問卷調查，做到對癥下藥。培訓機構應及時把握會計行業的發展趨勢和會計人員從業需求狀況，引導會計人員更新知識、拓展技能，提高解決實際問題的能力；有針對性的確定后續教育的內容，不能流于形式。參加后續教育的目的是為了提高會計人員的整體素質，同時，突出高層次會計人才培養和提高綜合能力培訓，進一步改善會計隊伍人才結構和知識結構。因此，后續教育的內容應突出重點，按需施教。培訓內容應從實際出發，結合國內外當前形勢為學員提供最前沿、最新穎的課程。可以結合實踐工作中典型性、代表性較強的重點問題進行深層次講解；可根據不同級別學員的需求情況作專題講解，內容可涵蓋會計準則、稅務籌劃、企業內部控制、投資理財與資產配置、時下大家所關注的重點問題等方面。這些專題的培訓可安排在不同時間進行，有助于會計人員按需選擇。
二、教學方式應靈活多樣，分類指導
《會計人員繼續教育規定》中指出，我國會計后續教育的形式主要是集中培訓方式為主，在職自學是后續教育的補充，推廣網絡教育、遠程教育、電化教育。在實際工作中各地區主要采用傳統的課堂講授為主的培訓方式，采取強制性的后續教育模式。這種“一刀切”的課堂講授為主的培訓方式，主要由各個地區的會計繼續教育機構來確定，指定相應培訓基地收取培訓費用并組織培訓。而落實到各培訓基地的情況是只注重負責收取費用，不關注培訓的效果；學員處于被動聽課狀態，毫無積極性可言。
隨著社會經濟以及信息技術的不斷發展，課堂講授這種脫產培訓方式遠遠滿足不了會計后續教育的需要。培訓機構應充分考慮學員需求，對授課方式進行充滿人性化的設計，既要有脫產學習還應承認其它形式的學習方式。培訓方式應以教師講解為主輔以交流會、研討會等；在此基礎上發展計算機網絡教育滿足不同檔次、不同區域學員需求，做到分類指導。初級學員的培訓方式可以是課堂講授及網絡教育，便于學員不受時間、地域限制系統學習會計理論基礎知識；中級學員可以采取參加交流會、專題講座等；高級學員進行學術研討、互動、會計課題研究等培訓方式。只有形式上靈活多樣，才能充分激發學員學習興趣，提高創新能力和對知識的綜合運用能力，做到學以致用。
三、整合師資隊伍，統一編制培訓教材
《會計人員繼續教育規定》中指出從事會計繼續教育工作的師資，應當具有良好的職業道德修養、較高的理論政策水平、扎實的專業知識基礎，有一定的實踐工作經驗。
目前，各地從事會計后續教育的師資主要是從各高校臨時抽調教師，這些大學教師長期在高校從事教學工作，理論知識是毋庸置疑的，但缺乏一定的實踐經驗，不能很好解決學員實際工作中遇到的棘手問題。甚至對一些實務的講解不深入、不到位，不能闡釋實際工作中的疑難問題。直接導致學員對培訓毫無信心，更無興趣。因此，一定要從源頭把關，聘請師資時一定要充分考慮學員的實際需求。應建立一支較為穩定的后續教育師資隊伍網絡體系，師資隊伍構成應多元化；既有各高校教師擔任，也要讓企業行政主管人員或大公司的CFO或稅務師來參與；并由財政部門統一建立培訓師資檔案，簽訂聘書或協議，增強培訓師的榮譽感和責任心，對其定期管理。承擔培訓的師資應針對不同級別培訓對象擬定培訓計劃，并及時更新。此外，在培訓教材選用上各地存在差異。有的地區僅以新會計準則為主，有的地區聘請高校教師組裝一套理論教材，質量低劣，主要局限于會計理論、政策法規、職業道德的講解；甚至有的地區沒有教材，授課教師放映幻燈片，教師的講解也是照本宣科。為提高培訓質量，規范培訓體系，培訓教材應由專職機構統一規劃，統一審查。可以制定會計后續教育中長期培訓規劃，編寫高級、中級以及初級培訓教材。
四、制定科學考核方式，強化監督機制
長期以來，培訓部門既承擔培訓任務又承擔考核任務，這樣易造成考教不分，管理混亂的局面，起不到約束作用。學員參加培訓不是為了提高業務素質，而是單純為了應付年檢。一些地方的培訓機構為了招攬學員參加培訓，考試形同虛設，只要參加培訓的學員繳納費用，不論是否真正參加學習，考試都能通過；甚至有些學員不參加考試，請別人抄襲答案也能通過考試，令人匪夷所思。
【關鍵詞】 會計教育；職業能力； 教育模式；創新
一、研究背景
隨著市場經濟的全球化趨勢以及投資和經營界限的擴大，會計師需要一種全球化的眼光來了解商業和其他組織經營的情況。會計師工作環境的一個主要特征是快速變化。變化的壓力來自于許多方面，包括全球化，信息和交流技術以及股東集團的擴大化，還包括立法者和監事會。公司和其他組織從事比以前更加復雜的安排和交易活動，商業貿易更加超越國界，風險管理變得更加重要，這些趨勢要求職業會計師有更高責任和更高職業文化的水準。中國的經濟有了巨大的發展并且正加快步伐融入世界經濟體系，會計職業在中國社會中扮演著越來越重要的角色，中國經濟環境的改變要求更多具備廣泛的知識、技能及更高職業價值觀修養的會計專業人員，同時也提出了會計教育改革的需要。
二、IFAC倡導的職業會計師能力框架綜述
2003年10月，為了確保全球范圍內職業會計師教育的質量和一致性，國際會計師聯合會(IFAC)教育委員會頒布了國際教育準則1-6號，包括國際教育公告框架，國際教育準則導言，IES1《職業會計教育計劃的準入條件》，IES2《職業會計教育計劃的內容》，IES3《職業技能》，IES4《職業價值，道德與態度》，IES5《實務經驗要求》和IES6《專業能力和勝任能力的評估》，自2005年1月1日起施行。2004年5月，又頒布了IES7《職業后續發展：終身學習和職業勝任能力后續發展計劃》，于2006年1月1日起施行。國際教育準則的頒布，為職業會計師準入教育和職業后續發展建立了全球性的標準，有助于IFAC各會員團體在本國范圍內制定和實施教育標準和要求。
2003年，國際會計師聯合會( IFAC) 了《成為勝任的職業會計師》（IEP2），這些代表性的報告系統化的規范了各個國家或組織下的會計人員能力框架，并在實踐中得到不斷的應用和完善。按照IEP2的劃分，基于職業能力的方式可劃分兩類，一種被稱作功能分析，其出發點是關注會計師在實際工作中扮演的角色和承擔的任務，職業能力被定義為在實現這些角色和完成這些任務時達到既定標準的能力； 另一種基于能力投入，其著眼點在于成為勝任的職業會計師所必須的、潛在的專業能力，而職業能力由這種能力來界定。根據IFAC于2003年10月的《國際教育報告框架》，職業能力指的是在真實工作環境下按照既定標準實現其職責的能力，而專業能力指的是專業知識、專業技能以及專業價值觀。展開來看，職業知識包括一般知識、會計與相關知識、信息技術知識、組織與經營知識； 職業技能通常是通過教育與執業經驗相結合所獲得的，包括智力技能、人際關系技能、交流技能; 職業價值觀更大程度上考慮的是維護會計行業與整個社會的利益，包括承諾保持公正、客觀、獨立，遵照職業準則，關注公眾利益和承擔社會責任、致力于終身學習等等。
在總結各職業團體研究經驗的基礎上，IFAC（2003）建議，與職業會計師相關的核心實務領域至少應包括財務會計與報告、審計與鑒證（內部和外部）、管理和成本會計、稅務、財務管理、一般管理、IT技術、公司治理與倫理。職業團體也可視具體情況向現金管理、清算與公司重整、財務分析、組織與物流、公司理財、經管責任與控制、股東報告、戰略規劃與決策支持等方向拓展。與核心實務相關的核心知識是勝任能力的基礎，要達到既定業績目標，職業會計師至少還需具備一些素質，如正直公正、行為技能、廣闊的經營視野、職業技能、技術水平及智力等。職業團體可擴展能力需求，如分析技能、問題解決技能、人際和交流技能等。除了核心知識之外，職業會計師至少應具備法律、經濟、數量方法、營銷和行為科學等相關知識。
三、會計教育現狀與會計職業能力需求的差異分析
會計教育必須跟上商業社會的發展，會計教育應當為會計從業人員的專業知識，專業技能和職業價值觀提供基礎。因此，會計專業教師必須清楚地知道會計職業界對高校會計專業畢業生的要求是什么，特別是會計課程和教學方法的設計必須考慮會計人員在提供各項專業服務時需要具備的知識、技能及價值觀。
（一）我國會計教育現狀
總體來說，目前我國會計人員能力框架的實際建設狀況并不盡如人意。鄧傳洲、趙春光和鄭德淵(2004)指出，我國的高等會計教育基本上是一種封閉的脫離實際的模式，重理論輕實踐，重知識傳授輕能力培養的現象還普遍存在，會計的高等教育已嚴重滯后于市場經濟發展的要求。傳統的會計教育的特點及不足：一是偏重于教育會計專業知識，忽視了學生應用能力、創新能力的培養；二是傳統的教學模式是以教師為中心、以教科書為依據，缺乏師生教學平等、互動的教學平臺；三是側重于教育國內會計制度，忽視了現代企業向全球性發展的趨勢；四是傳統的會計教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關系，包括課程數量、授課內容等方面；五是目前中國的會計教育相對局限于傳統的會計學科，而涉及企業管理和其他社會人文領域的跨專業學科知識和技能尚未得到足夠的重視。
（二）會計教育與職業能力需求的差異分析
林志軍、熊筱燕、劉明（2004）通過問卷調查，考察了中國會計從業人員、會計專業的教師和學生對會計教育中應注重的知識、技能和教學方法及其重要性或有效性的認識。研究結果顯示，多數受訪者認為會計教育應著重對財務會計、金融學、管理會計、稅務學、商法、審計/ 鑒證服務、職業道德、信息系統、國際貿易和電子商務等課程知識的傳授。同時受訪者認為計算機技能、職業品行、外語才能、人際關系、決策能力和分析性/ 批判性思考等技能也是專業會計人員必需具備的。而最有效的教學方法依次是信息分析、公司實習、案例分析和科技應用。另外會計從業人員認為“商法”“職業道德”涉及商業管理和社會人文學領域的跨專業學科知識，以及分析性/批判性思維、寫作能力、語言表達技能等更重要；而會計專業的教師和學生則更為重視外語能力的培養。
現行會計教育體制遠不能滿足傳授會計人員所需知識和技能以及對職業價值觀培養的要求。因此，中國會計教育改革不僅是必須的，而且勢在必行。特別是我們必須強調商法、職業道德、信息系統、國際貿易、電子商務和其他跨專業學科知識的教育。雖然技能的培養在過去被長期忽視，但是在目前，職業品行、計算機技術、人際關系、分析性/ 批判性思維、語言表達能力等技能已經被認為是未來會計專業人員的必備條件。因此，中國的會計教育模式必須創新才能滿足社會對會計從業人員職業能力的需求。
四、我國會計教育模式的創新
（一）引入靈活多樣的會計教學方式，構建教、學互動平臺
從以“教師為中心、以課堂為中心” 轉變為“以學生為中心”。課堂講授可以配合我們一直倡導的互動式、啟發式教學。要注重講授理解知識要點的思路和整體把握知識的技巧。同時，要求學生通過對大量參考書、資料的閱讀和分析，大力培養學生自學能力，形成正確的學習方法。根據課程特點和需要，適當引入一些課堂演講、討論的方式。老師可以布置綜合性作業，學生課下充分準備，獨立或分工合作完成，并進行課堂演講、研討，老師最后集中點評。
（二）深化課堂教學改革，開展多種科研化教學形式
主要內容包括：專業主干課和理論性強的課程應選科研能力強的教師任課；因課而異制訂任課教師的資格標準，同時大量開設專題報告和學術講座等形式來補充課程開設和課時不足的矛盾；加強課堂討論及系、年級、班、小組學術研討活動，加強師生間和學生間的學習交流；拓寬第二課堂，進行經常性的論文寫作和課題講解，成立專業寫作科研小組，提高學生的自學及深入鉆研專業的積極性，激勵學生發展職業懷疑態度和職業判斷能力；通過論文的寫作，培養學生確認相關信息、使用邏輯評估、傳達清楚的結論、揭示研究結果的學術能力。
（三）改革會計教育方法，大力推行案例式教學
近年來，案例教學大受歡迎，并得到迅速的推廣。通過會計案例教學，能解決當前中國高等會計教育嚴重存在的理論脫離實踐的現象，實現由會計教育課堂化過程向社會化過程的轉變。同時鼓勵學生參加公司實習、社會調查等多種理論聯系實際的社會實踐。這有助于學生具備確認問題，找到什么是解決問題的知識，明白在哪里找到這些知識，并且知道如何以一種道德觀念運用知識得到適合的答案。當然，我國會計教育案例教學的進一步實施還需要具備較強理論知識和豐富實際工作經驗的師資隊伍，權威的高質量的案例教材，先進的多媒體教學手段，完備的會計實驗室建設以及教學投入和教育結構調整力度等。
（四）大力提高會計教師的科研能力
教師既要會講課，還要有研究成果來支持教學，兩者都不能少。科研不僅可以加快教師的知識更新，還可促使教師對專業問題的深入理解和思考。教師科研能力的培養是一個長期的過程，應鼓勵教師在核心期刊上發表學術論文，提高學校的知名度和教師的科研能力，為承擔級別較高的課題打下基礎。對于可以承攬課題的教師，學校可以采取鼓勵政策促使他們帶動其他教師一起做課題，增加教師學術交流、對外聯絡的機會，進而拓寬承攬課題的渠道。同時，也可以鼓勵教師加強與國外合作院校和其它院校教師的科研交流與合作。
（五）積極進行會計課程成績評價機制
有效的考試模式可以引導學生形成正確的學習方法，培養良好的學習習慣。主導思想，一是進一步加大平時考核力度，平時考核與期末考試有機結合。這樣可以促進學生平時學習的積累。平時成績可與多樣的教學方式相結合，增加那些能考察學生綜合運用知識能力的內容。二是考試內容要由針對具體問題、獨立知識點的考核向綜合性、系統性問題考核發展，以培養學生綜合分析、解決問題的能力。具體評價機制就是每門課程的綜合成績中，小組交流和模擬教學、探討及爭論問題占總成績的一半分數，每個學生的課后作業及期末標準化的筆試加在一起只占另一半的分數。這樣做的目的就是要讓學生懂得，評價作為一種體現主體價值信念和價值目標的觀念性的判斷活動，對評價客體或對象起到直接的價值導向作用。這種成績評價機制，不僅強調將不同主題和不同領域的知識、技能以及職業價值、道德與態度融合起來，以解決多方面的和復雜的職業需求環境，更強調他們的個人人格力量及與人合作的精神。
（六）強化職業價值觀教育
近年來，會計信用危機的加劇，使得會計誠信教育越來越受到人們的關注。會計專業學生是未來會計行業的主力軍，他們的職業誠信在很大程度上決定著會計信息的質量，對他們進行以誠信為主的會計職業道德教育是歷史賦予中國未來會計教育的使命，是高等會計教育的重要內容之一。因此，筆者以為，對會計專業學生應開設“會計誠信學”課程。該課程在內容上，以會計信息真實可靠、不作假賬為切入點，進行思想、品德和意識教育，以喚醒學生的誠信意識和責任。
【參考文獻】
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[2]林志軍，熊筱燕，劉明. 中國會計教育中知識及技能要素的發展[J]. 會計研究，2004，（9）：72～81.
[3]陳興述，羅勇，姜永德. 大學會計教學科研化的實踐與思考[J].重慶工商大學學報(社會科學版)，2003，（2）：141-143.
論文關鍵詞：會計信息失真，成因，對策
所謂會計信息失真是指會計信息未能客觀真實地反映會計經濟主體的經營成果和財務狀況。會計信息是經濟決策的重要依據，會計信息可靠與否，是會計信息使用人能否作出正確決策的關鍵。經濟活動越復雜，會計信息在經濟決策中的作用越大。然而，由于受復雜的社會環境與會計信息生成系統自身因素的影響，已使會計信息失真成為一種社會痼疾與國際性現象。
一、會計信息失真成因分析 （一） 經濟利益和政治利益的驅使 現階段，多種經濟成分、多種經營方式和分配方式并存，經濟利益多元化。企業領導從個人或企業的利益出發，為了獲取貸款，減少納稅，吸收投資等，指使會計人員弄虛作假，甚至一個單位設立幾套賬。如給合作伙伴的是“如意表”；給貸款銀行的是“放心表”；給稅務部門的是“叫苦表”；給企業主管的是“業績表”，這使財務報表成為無所不能的“萬能表”。從另一個方面考慮，目前對企業領導的考核往往以實現的利潤等指標為主要依據，某些領導為了撈取政治資本、騙取經濟指標等，置會計準則和會計法規于不顧，指使會計人員采用非法手段對會計信息進行“技術加工”，這是導致會計信息失真的重要原因。
（二）會計準則、制度和會計政策有可選擇性 由于各企業具體情況不一，準則只能對企業的工作提出基本原則和規范工商管理畢業論文，不可能盡善盡美，這樣對同一會計事項的處理就會有多種備選的會計處理方法。如企業對存貨采用不同計價方法，對其財務狀況和經營成果會有不同的影響，究竟何種方法才算“如實反映”？此外，會計準則的制訂頒布常落后于會計時間的發展和經濟行為的創新。當新情況、新領域、新行業出現時，很難找到長期有效的會計準則作為會計操作的依據，使會計處理“無法可依”。
（三）內部控制制度不夠健全 內部控制制度是企業事業單位為維護資產的完整性，確保會計信息的真實可靠性以及對經濟活動進行綜合計劃、考核和評價而制訂的制度、方法和措施的總稱。然而一些單位沒有完善有效的內部控制制度，致使會計資料在傳遞過程中，因相互脫節而發生錯誤或因兩個不相容職務缺乏相互制約而發生舞弊；還有一些單位，雖然內控制度一應俱全，但在實際工作中，得不到有效執行，形同虛設，流于形式；不少企事業單位以及管理人員對這方面認識不足，致使內部控制制度的制訂過于馬虎、簡單，各種錯賬不能即使被察覺和抑制，其反映的會計信息自然不可能真實可靠。
（四）會計人員綜合素質不高 會計人員是會計活動的主體，對要發生的經濟業務進行核算和監督。但目前有些會計人員素質較低，有些沒有經過專門的培訓，平時又不加強學習，在處理會計業務過程中由于對會計核算規范掌握不透，對新的理論和剛出臺的經濟法規研究應用較少，跟不上時代的步伐，從而日常核算工作不符合規范，對一些不確定的因素判斷不準確，直接影響會計核算的水平；有些會計人員缺乏職業道德，為了個人的私利，知法犯法。會計人員素質的高低，直接影響會計信息的質量。
二、會計信息失真的對策探討 要治理會計信息失真，也要采取綜合治理對策。除了完善會計準則和會計核算制度外，對于會計工作失誤的主要對策是建立和健全內部的控制，加強內部檢查；對會計舞弊的主要對策是強化外部檢查和監督及其處罰力度。此外，完善會計人員從業資格制度，加強會計人員的后續教育，提高會計人員素質也是防止會計信息失真的關鍵因素。
（一）建立和健全完善的企業內部控制制度。健全有效的內部控制，能夠確保資產的安全完整、會計信息的合法與公正、經濟業務合規合法，并提高經濟效率。健全內部控制，通過適當授權和職責劃分，確保經濟業務合規合法；通過會計工作的內部分工及原始憑證的審核、記賬憑證的編制與審核、記賬與對賬、資產清查、會計報表編制及審核等相互交叉稽核和內部審計的獨立稽核，預防、發現并糾正會計工作中存在的失誤工商管理畢業論文，以此來減少會計信息失真。這也是新《會計法》中增加了要求各單位建立、健全本單位內部會計監督制度的理論依據，實際上也是反映了國家希望通過相關法律促進各單位內部建立內部控制來減少會計信息失真的愿望。健全的內部控制能為提供真實的會計信息奠定良好的基礎，各單位應結合本企業實際情況制定內部財務管理制度，建立稽核制度等，以便會計人員遵照執行，減少漏洞。規范單位會計行為，保證會計信息的真實、完整，離不開健全完善的內部控制制度。
（二）健全以審計監督為主，財政、稅務、人民銀行、證券監管、保險監管等部門監督檢查及社會監督相結合的綜合外部監督體系。審計組織是進行經濟監督的專職部門，它們在提高會計信息的可信性方面具有其他經濟監督管理部門不可替代的優勢。國家審計機關重點作好財政、稅收、國有金融機構、重點基本建設項目、專項資金、主要行政機關和事業單位及審計，其他單位交由民間審計組織進行審計；發展和完善注冊會計制度，注冊會計師作為市場經濟的“經濟警察”，應充分體現其職能和作用；提高審計覆蓋率，逐漸做到有關單位的年度會計報表均經過審計。同時，也充分利用和發揮財政、稅務、人民銀行、證券監管、保險監管等部門和社會力量對會計信息進行監督，相互配合，相互協作，做到齊抓共管，形成綜合的會計信息監督體系。
（三）依法處置會計舞弊者。在我國現行法律法規中，有《會計法》、《證券法》、《公司法》、《刑法》等規定了提供虛假會計資料的處理處罰規定。只要堅持有法必依、執法必嚴、違法必究，會計舞弊行為就會越來越少，會計信息質量將會越來越高。
參考文獻：
[1]張忠誠：試論影響會計信息質量的幾個因素[J].上海會計2000，（12） [2]李威：試論會計信息失真[J].商業現代化，2006，（2）
