時間：2022-08-13 08:41:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇半截蠟燭教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、訓練性閱讀教學的課堂分析
訓練性閱讀教學，以課文為基礎，以問題為載體，學生根據教師的預設，圍繞問題展開理解詞語、句子、段落、篇章等基本語言技能的訓練，以培養閱讀理解和分析能力，夯實基礎知識和基本技能。以《半截蠟燭》為例，訓練性閱讀教學的一般流程主要包括如下內容。
（1）緊扣標題，思考：這是怎樣的“半截蠟燭”？這“半截蠟燭”中究竟蘊藏著怎樣的故事？
（2）初讀課文，整體感知內容。教學設計的問題：面對險情，伯諾德母子三人各自想出了不同的辦法與敵人周旋。他們是如何與敵人周旋的？請認真閱讀課文，圈畫出有關伯諾德母子三人動作、神態、語言的句子，體會人物的心理活動。
（3）深入研讀課文，抓關鍵詞語，揣摩人物心理，細細品析人物性格特征。教學設計的問題：從伯諾德夫人“急忙”取、“輕輕”吹中，你體會到了什么？從中可以看出她是怎樣的一個人？杰克為什么要搬柴生火？他沒有端走蠟燭，為什么還要“從容”地搬回一捆木柴，生了火？說一說你眼中的杰克是怎樣的？在這危急關頭，傳來了小女兒杰奎琳嬌弱的聲音。小女兒是怎樣“嬌聲”說的？她為什么要這樣“嬌聲”地說？杰奎琳又給你留下了怎樣的印象？
二、運用性閱讀教學的課堂分析
運用性閱讀教學，還學習的主動權給學生，以學生的自主理解、發現和運用為中心推進學習過程，旨在培養學生的語言實踐運用能力。同樣以《半截蠟燭》為例，運用性閱讀教學的一般流程如下。
（1）自主閱讀課文，從標題、寫作特色、線索脈絡等方面進行多元解讀，感悟語言表達的精妙、文章謀篇布局的合理，從而獲得自己獨特的感受、體驗和理解，并將這些閱讀理解和發現梳理成文，然后在課堂上朗讀交流，在交流中碰撞思維、啟迪智慧。
（2）展示閱讀作文，交流感受，分享自己閱讀的體會。
學生甲談《半截蠟燭》的課文題解。
或許，在許多人眼里，半截蠟燭是微不足道的，然而在第二次世界大戰那個特殊的年代，這么不起眼的半截蠟燭卻牽引著國家的利益，關系到伯諾德夫人一家的生命安全，甚至影響著法國人民的生死存亡。它被放在了屋子里最顯眼的桌子上，躲過了一次又一次的搜查，可是，就在無意之間，它竟被德軍點燃了。于是，一個驚心動魄、斗智斗勇、扣人心弦的故事圍繞著它展開了。
學生乙談《半截蠟燭》的寫作特色。
《半截蠟燭》一文，故事情節可謂一波三折，跌宕起伏。一方面，這半截蠟燭是萬萬不能被點燃的，然而實際上，蠟燭兩次被點燃，越燒越短，秘密即將暴露，危險更近一步。另一方面，伯諾德夫人和大兒子杰克兩次用計熄滅蠟燭，卻兩次遭遇危機，既緊張又刺激。就在這千鈞一發之際，小女兒杰奎琳以自己的聰明機智化險為夷，使大家懸著的心終于放下。這一驚一險的緊張情節，與第二次世界大戰中人們抗擊德軍法西斯的艱難歷程是完全相似的。
三、訓練性閱讀教學與運用性閱讀教學的比較
在閱讀教學中，開展訓練教學具有以下幾個優點。一是訓練性閱讀教學中，教師起主導作用，訓練內容可以事先按照教師的預設有條不紊地進行，訓練目的明確，有利于教師把控和調節課堂節奏，展示教師的教學才華。二是訓練性閱讀教學注重語言技能的訓練，可以即教即測，有助于夯實學生的語言基礎知識和基本技能。
運用性閱讀教學的優點如下。一是充分體現了學生的主體地位。運用性閱讀教學，強調學生的自主創造，沒有事先預設的教學流程，視學生的閱讀發現結果而定教學內容，充分體現了學生的主體地位。二是課堂結果的呈現形式是多樣的。運用性閱讀教學，尊重學生的閱讀個性，注重學生的多元解讀和理解，這樣呈現出來的閱讀結果必然是多樣的。同時在每一次的閱讀歷練中，學生所學知識將通過具體的實踐運用轉化為能力，這有助于提升學生的閱讀和寫作能力。三是運用性閱讀教學，倡導學生之間的分享交流，有助于增進課堂互動，增強學生的語言表達和運用能力，彰顯學生的個性風采。
學生“多角度、有創意閱讀”的能力，需要教師“多角度、有創意”的教學引導。教師對教材文本的“創意解讀”和創意教學設計，是促成學生“多角度、創意閱讀”的重要條件。
筆者在仔細研讀新課標基礎上，結合教學實踐，認真揣摩名師課例，對如何引導學生“有創意的閱讀”做了一番思考。
一、四兩撥千斤
課文《鄭成功》第二自然段中有一段鄭成功與衛兵的對話，無疑，鄭成功慷慨激昂地說出的那句話充分體現了鄭成功的堅定意志和堅強決心，是本段教學的重點。不過，筆者在備課時考慮到，“慷慨激昂”這個詞，感彩濃烈，理解了這個詞，也就理解了這句話。如果教學中僅僅關注這句話，總有種意猶未盡的感覺。
于是，筆者仔細揣摩了這幾段對話。
鄭成功指著東南方向問衛兵：“那是什么地方？”（鄭成功該不會不知道吧！）衛兵說：“是大海。”（這不是白問了嗎？）“大海那邊呢？”（鄭成功真的不知道？）衛兵說：“是寶島臺灣呀！”（“！”表現出衛兵說話時的語氣強烈，情感真摯。哦，明白了，鄭成功一再追問，并非自己不知道，更不是明知故問，他的目的就是要讓身邊的衛兵親口說出這句充滿感情的話語。原來，鄭成功不僅要讓自己牢牢記住“寶島臺灣”，他還要讓身邊的每一位戰士都知道，他更要激起他身邊每一位戰士的斗志，凝聚所有人的力量，同仇敵愾，立志。）
筆者拋出問題：“難道鄭成功自己不知道寶島臺灣在哪里嗎？他為什么要‘明知故問’？”經過一番深入思考、熱烈討論，學生豁然開朗，從幾句簡單直白的對話中體會到了鄭成功的良苦用心。緊接著，設計練習——鄭成功慷慨激昂地對___________（誰）說：“臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣！”答案豐富多彩：對自己說，對身邊的衛兵說，對所有的戰士說，對臺灣人民說，對荷蘭侵略者說……經過這樣的一個過程，學生很快進入了角色，“慷慨激昂”之情溢于言表，有感情地朗讀水到渠成。
本案例先從看似無關緊要的“對話”開始，引導學生琢磨出鄭成功詢問衛兵的真實用意，收到了“四兩撥千斤”的教學效果。
二、無聲勝有聲
課文《把我的心臟帶回祖國》第二自然段是文章的重點段，里面飽含著肖邦的滿懷悲憤，老師和同學們的依依不舍以及老師埃斯內爾的諄諄囑托。
備課時，筆者發現在這一感人至深的送別場景中，同學們詠唱了老師埃斯內爾特地為肖邦譜寫的送別曲《即使你遠在他鄉》，老師埃斯內爾深情囑托肖邦“無論走到哪里都不要忘了自己的祖國”，并且送給他“特殊的禮物”，可是肖邦自始至終一言不發。
教學時，筆者在引導學生品讀老師埃斯內爾的話語后適時提出問題：“同學們，你們有沒有發現，為了給肖邦送行，同學們詠唱了老師特地為肖邦譜寫的送別曲，老師深情地囑咐肖邦不要忘記自己的祖國，還贈送了特殊的禮物，可是肖邦卻一句話也沒有說。如果讓你來寫這一段，你認為該不該讓肖邦說點什么？”
一石激起千層浪。同學們陷入沉思，繼而展開激烈的討論，最終，在教師的引導下，大家達成共識——一句話也不能說。前面大家已經知道肖邦是“滿懷悲憤，不得不”離開的，而他選擇有著“薄薄的霧凇”的早上與老師和同學們不辭而別，顯然有他的苦衷，他不愿意讓老師和同學們知道。老師和同學們的“突然”出現，還唱了老師特地為他譜寫的送別曲，可以想到老師和同學們的真情深深打動了他，老師緊緊抓住他的手囑咐他“無論走到哪里都不要忘記自己的祖國”，深情地贈送給他特殊的禮物，更是讓他“再也忍不住了，眼淚溢滿眼眶”，一個“再”字，體現出肖邦一直在“忍”，而如今他已忍無可忍，可是他仍然不愿意在老師和同學們面前讓自己的眼淚“奪眶而出”，所以他始終“忍著”。這時，他只能用動作回應老師的囑托，“鄭重地接過銀杯”“回首望了望遠處的華沙城”“疾馳而去”。
其實，此時此刻，肖邦的心里有千言萬語，但一個“忍”字讓他強壓內心的情感，一言不發，一個“再也忍不住了”，體現了他內心情感的真摯，體現了他堅毅而不服輸的性格，真所謂“此時無聲勝有聲”！
三、激活想象力
豐富的想象力是“有創意的閱讀”的重要能力之一。在教學中，教師因文設練，巧妙設問，引導學生展開豐富的想象，非常有利于培養學生“有創意的閱讀”。
課例一（著名特級教師周益民《半截蠟燭》課堂片段實錄）：
師：同學們，如果我們把這個故事改編成一部電影，你覺得出現最多的鏡頭該是什么？閉起眼睛想想。
生1：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個故事的，蠟燭牽動著大家的心。
生2：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個孩子的心越來越緊張。
生3：我眼前總是閃過德國軍官的陰險的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發現了蠟燭的秘密。
師：你們都是出色的導演。雖然鏡頭不一，風格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎？
生1：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。
生2：我們都是為了突出當時的危險，表現人物的緊張。
【筆者點評】“改編成一部電影”，老師一個獨具匠心的角色設置，使得每一位同學都搖身一變成為“導演”，帶著這樣一個不同凡響的特殊身份，每個學生的思維被瞬間激活，想象著自己創造出來的種種畫面。這個畫面，正是在深入理解文本內容后的自然延伸，學生完全經歷了“閱讀文本—理解文本—再造文本”的全過程，長此以往，學生的想象力、創造力、創意閱讀文本的能力必然得到提升。
總之，如何引導學生“多角度、有創意的閱讀”，需要一線教師不斷探索。
參考文獻：
【關鍵詞】語文課堂；有效教學；張揚個性；獨特體驗
學生語文能力、語文素養的發展是衡量語文教學有效性的基本標準。新課程的推進必須研究新課程的理念，向縱深發展。如何實現有效的課堂教學呢？我結合自己平時教學談幾點看法。
一、制定教學目標，必須體現生本理念
提高學生語文素養是語文教學的根本。因此，學生的學情是教學的起點，學生的發展是教學的落點。要依據《語文課程標準》、年級段要求，深入、認真研究學生學情實際，才能真正做到教師為學生的發展服務，才能真正體現以學定教。脫離學生的學情實際，一味追求“時髦式”教學，不是新課改追求的課堂教學。因此，在教學設計時必須體現這種“生本”理念。教學目標的制定必須依據學生的年齡實際和課程標準的要求，無論是目標的數量還是目標的難度都要仔細斟酌。只有教學目標適宜于學生，教學才可能有效。目標適宜了，我們再選擇教學方法。方法是為目標服務的。按照學生的學習起點、學習需求和教學的內容與目標進行選擇。把組織形式、學習方式、學習內容、學習目標、學習主體整合起來，敢于調整，適當引導，及時追問，適時講解。只有這樣才能把學生的情感與思維引向深入。促進學生進行深層的語文學習活動，提高教學實效。
二、創設教學情境，激發學生探究興趣
教師在教學過程中創設一個好的教學情境，能夠激起學生強烈的問題意識和積極學習動機，引起學生積極地進入思考狀態。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的內心世界中，這種需要特別強烈。”比如：我在教學《詠柳》一課時，我先配樂范讀，接著出示幻燈片。通過引導學生看體現詩意的幻燈片，啟迪學生展開豐富想象，在畫面的意境中體會到古詩的美。再根據學生喜歡繪畫的特點，在學生初步理解詩意的基礎上，再進行配樂作畫，并讓他們結合詩意介紹自己的畫。此時學生就在不知不覺中融入詩的意境之中，即享受到了美，又弄懂了詩意，同時也培養了學生動手能力、動腦能力、繪畫能力、想象能力和口語表達能力。
因此，教師在平時的教學過程中，要盡量給學生提供充足的時間和空間，讓孩子們處于一種探究問題的情境中，充分激發學生的求知愿望，讓學生積極主動地去探索新知識、新問題。創設教學情境，吸引學生的注意，激發學生探究的興趣。
三、喚醒問題意識，引導學生提出問題
美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，都會增強學習效果。因此，在語文課堂教學中，教師要注重引導學生發現問題，提出問題。
四、探究文本素材，在閱讀中張揚個性
