時間：2023-06-06 09:33:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇半截蠟燭教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一文。我進行了一次遷移練習。
遷移是這樣的：
二戰結束，法國總統聽說了伯諾德夫人一家的故事，給予了嘉獎，下面這段話是法國總統給杰克的頒獎詞：
人雖小，卻為國分憂;雖沒有浴血奮戰，但作出的貢獻同樣令人欽佩。沉著鎮定，機智勇敢。你，是忠誠的衛士，是愛國者的典范！
那杰奎琳的頒獎詞該是怎樣的？請你當一次法國總統為杰奎琳寫一段頒獎詞。
幾分鐘后學生交流各自的頒獎詞，溢美之情溢于言表，孩子們表現極佳！
無疑，這是一次“成功”的出人意科的遷移，聽課教師對此次遷移也贊不絕口，我不免沾沾自喜起來。而就在此時，有位教師冒了一句：這樣的遷移是否有點偏離課文的主旨？
片刻的沉默，再沒人去深究什么。
攤開課本，看著這篇熟悉的教材，我陷入了深深的思索之中。
《半截蠟燭》一文記述二戰期間，法國伯諾德夫人一家為了保護藏在半截蠟燭中的情報，與德國軍官巧妙周旋的故事。課文細致刻畫伯諾德夫人一家在與德國軍官周旋過程中的具體表現，令讀者如臨其境，如見其人，如聞其聲。
文章不僅刻畫人物細致，而且注重環境描寫，渲染氣氛，烘托人物的心情。
我的遷移設計忽略文章的寫作方法，注重文章思想性太多。只關注寫什么，沒注意怎么寫。在鉆研教材時，我過度渴求“難”與“巧”。忽視了文章的主旨，沒有弄懂這篇文章的真正目的。這樣才遠離了文章的意圖。記得著名教育專家高萬同老師曾說：“如果教師不能抓住課文主旨進行教學，那無異于盲人摸瞎馬。”
其次，我沒有從學生的學習發展來考慮。學生是學習的主人，他們在閱讀文章時有自己的欲望與需求。在設計教案時應從學生的主體意識出發，為學生的語言發展著想，而不是僅停留在一個所謂的“巧”字上。
再者，要仔細研究各學段、各單元的訓練重、難點。就這單元而言，教材都是二戰期間的典型事例，人物有血有肉，是學生寫人記事的范本。基于這一點，教師的遷移設計應貼近這個主題才更合適。
思考良久，我決定重新進行一次遷移練習。
當杰奎琳踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了。故事戛然而止，留給我們無限的想象空間。此時，還有什么疑問？
葛××同學：德國軍官就這樣離開了嗎？蠟燭熄滅了，德國軍官發現什么了嗎？
余×同學：情報保住了，那一晚伯諾德夫人一家又會做些什么？說些什么？
……
故事似乎并沒結束，請你接著敘寫故事，怎樣才能讓它合情合理地繼續下去？
學生構思片刻，奮筆疾書。
沈××同學的設想：
當杰奎琳踏上最后一級臺階，蠟燭熄滅了。杰奎琳心中一驚，暗道：好險！伯諾德夫人的心再次提到嗓子眼。但，德國軍官似乎毫無覺察，他打了一個大大的哈欠，望著墻上滴答作響的時鐘，已經指向12：00。他起身道：“今晚沒有任何發現，但不代表你們沒有問題，你們不要有任何僥幸心理，如果下次被抓到，一樣沒有好下場。”伯諾德夫人和杰克頻頻點頭。也許是累了，德國軍官一行離開他們家。伯諾德夫人和兒子看著他們遠去的背影，長吁一口氣，關好房門，迅速向杰奎琳的房間跑去……
高××同學的設想：
當杰奎琳踏上最后一級臺階，蠟燭熄滅了。這時，恰巧墻上的時鐘敲打了12下，吸引了德國軍官的注意。窗外，不知何時起風了，樹枝隨風搖曳，婆娑的樹影印在窗戶上。德國軍官看看沒什么異常，從櫥窗里摸了兩瓶酒，悻悻地離開了。見敵人走遠，伯諾德夫人和杰克關好房門，剛要上樓，“咚咚咚”一陣急促的敲門聲響起……
一、積極鉆研教材，實現師本對話
深入解讀文本，是上好閱讀課的前提。于永正老師說：“教法哪來？千法萬法，鉆研不好教材就沒法。”朱光潛在《美學》一書中說：“慢慢走，欣賞啊。”語文教師首先要做到“書要滾瓜爛熟，上課不看教材，都在肚子里”。更重要的是要做作者的知音，從表層的文字中領悟語言文字的內蘊。一是要把握作者獨到的情感脈絡，體驗文本正確的價值傾向。二是要洞見文本的語言規律，琢磨文本語言的特點和表達方法，探尋言語生成的秘密。三是要琢磨怎樣深入淺出地引導學生讀出自己的感受。如我在教蘇教版《水》一文時，首先從結構上讀出文章兩處經典的畫面“雨中之樂”和“勺浴之樂”，層層剝筍，從作者充滿兒童體驗的文字背后，在一次次水的“狂歡”背后，逐漸觸摸到了文本的內核，作者以樂襯苦，以喜襯悲。在具體語言文字表達上，作者也充滿了無痕的技巧，如水接觸皮膚的哪一剎那，明明水很少，卻要把每個部位都寫到，并用了“滑過……滑過……滑過……”等看似重復的語言組織形式，目的是渲染那種天然的快樂，從而讓我們領悟到缺水之苦。教師讀懂的，要采取層層漸進、邏輯鮮明的方式傳遞給學生，這是教師鉆研教材必須思考的層面。
二、深入文本閱讀，實現生本對話
“為師不識語文味，教盡經典也枉然”。張新華同志在《語文課還是要姓“語”》一文中提出：語文應該姓“語”。然而，據調查發現，當前的某些語文課堂過多地追求熱鬧、濫用媒體，有的語文課成了各學科知識融合的大雜燴，
給人的感覺是語文的東西變少了，而非語文的東西較多，在一定程度上忽略了學生的對文本的深入閱讀。
例1：一位老師教學蘇教版《恐龍》一課，學生尚未進行深入朗讀，就把重點放在了對幾種恐龍特點的理解上，師生互動，依次分析、比較每一種恐龍的特點，還讓學生記下有關恐龍的數據。后來，老師又把搜集到的多種恐龍的圖片用多媒體課件展示出來，讓學生根據圖片說出恐龍的名字。這樣的課似乎成了科學課，又怎么會有語文味呢？
例2：一位老師教學《錢學森》一文，在初讀課文后，即要求學生交流感受閱讀感受。且看具體教學片斷：
生1：錢學森說他是中國人，他一刻也沒忘記自己的祖國。我讀了很感動，讓我想起了一首歌曲《我的中國心》。（師要求該生唱幾句，并介紹歌曲與歌手張明敏，再后師生一起演唱）
師：唱起這首《我的中國心》，有一種怎樣的感覺？
生1：感覺很感動。
生2：感到很自豪。
生3：很興奮。
生4：很想大喊一聲：中國，我愛你！
反思：《語文新課標》指出：“應著重培養學生的語文實踐能力。”在語文課堂中，只有將學生的語文學習活動扎根于文本的語言中，才能把文本的語言、情感等內化為語文能力，促進學生語文素養的有效提高。在這樣的課堂之中，僅靠歌聲感染能行嗎？語文本身的工具性能得到落實嗎？
“課文讀懂了，思想教育就跑不了”。中央教科所所長張田若先生針對當前閱讀課堂的低效問題，提出了“四三二一”的評價標準：（1）看學生是否熟讀了課文(40%)；（2）看學生對本課字詞的基本功是否過關(占30%)；（3）看是否完成了本課的重點教學任務(占20%)；（4）看學生是否理解課文內容(占10%)。這一評分標準充分抓住了閱讀教學的根本，強調了熟讀課文和字詞句的基本功訓練，把熟讀課文的比重提到了40%，強調了學生、文本對話的重要性。學生充分自主地、個性化地閱讀后，才會有獨特的感受、體驗和理解。
如何克服以上語文教學游離文本之外，不能有效地培養學生三維語文素養的弊端呢？我認為在教學中要以文本為依托，設計好核心的統籌文本的問題，引領學生自主閱讀交流，實現先學后教，在思維的探究中設計好語言訓練，在文本的具體情境中，在情感的陶冶中體現語文的工具性。如教學《船長》一文，我精心設計了三個問題：（1）船長說救人時間“夠了”，從當時緊急情況看，夠嗎？（2）船長說“夠了”，你覺得他憑的是什么？（3）船長和船共存亡，心中一定在想“夠了”，你覺得他在想什么呢？三個問題吸引學生關注文本的不同板塊和層面的閱讀，層層深入，同時又給了學生一個說話、想象、思想碰撞的機會。
三、轉變教育角色，實現師生對話
在傳統教學中師生關系是管理者和被管理者的關系，是授受關系。此種關系之下，教師往往按照自己的教案，按部就班地進行閱讀教學，一個個教學環節就像是工廠車間里的一道道工序，教學思路一順到底，容不得半點節外分枝。
語文新課程標準明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。而教師只是學習活動的組織和引導者。”因此，在語文閱讀課堂教學中，教師應以閱讀活動的一個對話者的身份出現，成為平等中的首席。教師不但要善于與學生合作，而且要善于鼓勵學生與老師合作，更要有目的地安排學生合作交流。在閱讀活動中，當學生識字、寫字，朗讀課文，理解句子，交流問題時，教師要予以認真關注，對學生的成績及時予以肯定，對不足或不完善或錯誤的地方要委婉地指出，讓學生及時糾正。通過傾聽、交流、協作、分享，實現問題的解決，實現“人人教我，我教人人”，讓學生的思維更加開闊，情感交流更加充分，知識的建構更加充實。以特級教師周益民教學《半截蠟燭》一文為例，在精心營造的民主平等的教學氛圍中，老師巧妙選取學生關注的對話切入點:“到底是誰挽救了情報站?”如此設計，充分體現了“多維度”的鮮明、“多層次”的豐富，引導學生緊扣文本，尋求“證據”，將潛隱的觀點有效激活，引發生生之間、師生之間的智慧交流。
總之，走向對話的閱讀教學，應充分體現新課程改革的價值追求，積極關注學生的理性生活、審美生活、道德生活，將語文教學的工具性與人文性統一在閱讀課堂之中，如此才能真正提升閱讀課堂的教學實效。
參考文獻：
［1］馮曉云.閱讀教學中對話的應用研究［D］.華東師范大學，2003.
［2］鄭長安.對話式閱讀教學的建構［D］.福建師范大學，2003.
［3］王輝，朱銀全.多媒體網絡教學中教與學互動的思考［J］.四川教育學院學報，2005，（10）.
關鍵詞：小學語文；合作學習；講究方法
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0119-01
合作學習是新課程積極倡導的學習方式，也是新課程改革中學習方式變革的一個明顯特征。由于小學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異。合作學習適合小學生的學習特點，他們喜歡在一起交流和討論問題，用共同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知。知識和技能在合作中獲得，情感、態度、價值觀在合作中培養，是一種行之有效的學習方式，它促使教學走向民主，走向開放。讓師生、生生多邊互動，形成真正的學習共同體。合作學習的優點是：它能激勵學生發揮出自己最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助，共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關系。在合作學習中，小組合作是最基本的組織形式，但如何有效地進行小組合作學習才能取得最理想的效果，應該從以下方面著手。
1.科學地構建合作小組
合理的小組合作，使不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。因此，在構建合作小組時，一定要注意小組組合的科學性。
1.1 合理安排小組人數。合作小組人數一般以2人配對或4人相鄰合作學習開始，組內每個學生才有展示和交流的機會，有利于小組成員的共同發展。
1.2 精心搭配小組成員。合作小組的人員搭配一定要遵循"組內異質、組間同質"的原則，教師應按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創設了公平競爭的寬松環境。
1.3 明確組內成員分工。在構建好學習小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，學習時才不會盲從。一般情況下，在每個合作小組內要設組長、記錄員、匯報員各一名。匯報員負責向全班匯報本組討論結果。這種角色分工不是長期固定的，組內成員要輪流擔任，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。
2.構建適合學生合作學習的環境
學生是具有豐富個性的學習者，和諧、默契、尊重、信任的學習環境，可以激發學生思維，促使其與他人交流合作的愿望，在感受和參與中體驗到成功的快樂。
2.1 充裕的時空環境。在平常的教學中，教師經常會看到由于學生沒有按照老師事先預設的軌道進行，或由于學生的"吞吞吐吐"，害怕不必要的枝節末葉的出現和時間的浪費，毫無顧忌地打斷學生的發言或活動，這些"蜻蜓點水"式、"一蹴而就"式的合作學習，只能是形式上的合作學習。因此，在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮。
2.2 熱情的幫助環境。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助。教師要以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創造一些表現的機會，以激發他們奮發向上的熱情，為學生的成功學習創造條件。
3.選取適宜合作學習的內容
什么內容需要學生合作解決，教師備課時要深入研究教材，提供給小組學習的問題必須依據學生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開放性、僅憑個人的力量難以考慮周全、須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。
3.1 開放式的問題值得合作學習。按照課前設計好的教案，把語文課上得相當嚴謹，已經不符合要求，語文課堂必須開放。如《半截蠟燭》這篇文章表現伯諾德夫人一家機智勇敢的句子很多，一句一句教，不是辦法，讓學生把描寫伯諾德夫人一家機智勇敢的句子劃下來，采用自己喜歡的方式或讀、或演、或談感受，學生在合作交流中就能把較多的語言挖掘出來。
3.2 有難度的問題值得合作學習。有難度的問題一個人不可能解決，如果有小組的合作，在同學的交流與合作中，相互啟發，思維與思維產生碰撞，又能激起新的思維。如《詹天佑》一課"人"字形鐵路的設計對學生來說是個難題，教師就可以引導學生進行合作學習。學生在合作學習中一起思考，一起畫示意圖，一起試著用小火車在"人"字形路上運行，在想、做、說的過程中互相啟發、互相配合，難點就迎刃而解。
3.3 有爭議的問題值得合作學習。教學中往往在某些地方學生的意見會產生分歧，各人有各人的理解，在尋找問題答案的過程中可讓學生組成小組進行爭議，這就要合作學習了。教學《聶將軍與日本小姑娘》時，學生對聶將軍無微不至地照顧兩個日本孤女產生了爭議，把意見相同的學生分成一組，組織學生合作討論，為自己的觀點找依據，通過辯論探究其中的原因，感悟聶將軍的慈善心腸和寬襟。
3.4 有較多內容要在短時內學習時值得合作。
4.提供及時有效的指導
合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的，在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚；對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心，向學生反復說明任務的內容及操作程序；小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員，或讓這組學生的位置互相移近一點，如果小組討論接下來聲音小多了，教師應及時去表揚；小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導；小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。
除了這些，還可能出現別的情況，比如說學生不愿意參加小組活動，經常缺席等等。當然，這些頭疼的問題也不是一朝一夕能解決的。教師應有耐心和愛心，經常鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導他們加入小組學習。
5.強化合作學習的評價機制
