時(shí)間：2022-04-22 07:48:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關(guān)愛留守兒童論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、指導(dǎo)思想
根據(jù)縣有關(guān)關(guān)愛留守兒童的文件精神，結(jié)合我村留守兒童成長(zhǎng)狀況及實(shí)際需求，更好地發(fā)揮村兩委等組織的功能，更好地開展關(guān)愛留守兒童工作，關(guān)注留守兒童的健康成長(zhǎng)，深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育，特制定本計(jì)劃。
二、工作目標(biāo)
通過(guò)對(duì)留守兒童基本情況及普遍問(wèn)題的調(diào)查、分析與研究，建立健全留守兒童工作檔案，找到影響留守兒童健康成長(zhǎng)的原因，有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，為“留守兒童”營(yíng)造健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。同時(shí)，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，大力宣傳，建立目標(biāo)責(zé)任制和完善的工作考評(píng)制度，不斷提高我校關(guān)愛留守兒童工作的水平和成效。
1、建立留守兒童檔案，使留守兒童建檔率達(dá)100%;
2、留守兒童入學(xué)率、鞏固率均達(dá)100%;
3、關(guān)愛留守兒童，開展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，從學(xué)習(xí)、生活和心理等方面幫助留守兒童，促進(jìn)留守兒童生理和心理健康成長(zhǎng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。
三、主要措施
第一步、建立關(guān)愛檔案。通過(guò)三個(gè)月的走訪串戶，我對(duì)本村“留守兒童”情況進(jìn)行摸底調(diào)查，詳細(xì)了解留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)、愛好、家庭情況、家長(zhǎng)務(wù)工地點(diǎn)、聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人等情況，建立留守兒童信息庫(kù)。在爭(zhēng)取到了縣、鄉(xiāng)兩級(jí)政府的大力幫助下，制定具體幫扶方案，對(duì)“問(wèn)題留守兒童”、“困難留守兒童”作為重點(diǎn)幫扶對(duì)象進(jìn)行關(guān)愛。
第二步、構(gòu)建關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。作為一名大學(xué)生村官積極發(fā)揮自身示范帶動(dòng)作用，組織村兩委、黨員、以村民組為單位，結(jié)對(duì)幫扶留守兒童，初步形成以鄉(xiāng)黨委政府為帶頭，大學(xué)生村官為主體，村干部、黨員群眾主動(dòng)參與的結(jié)對(duì)幫扶關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。
第三步、搭建關(guān)愛平臺(tái)。一是以村級(jí)網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，做一名“聯(lián)絡(luò)員”，開通“親情視頻”，讓留守兒童與父母每周進(jìn)行一次視頻交流，接受親情關(guān)愛;二是以遠(yuǎn)程教育終端站點(diǎn)為平臺(tái)，做一名“播放員”，每月組織一次留守兒童觀看勵(lì)志教育專題片，引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大的理想和正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;三是以農(nóng)家書屋為平臺(tái)，做一名“管理員”，全天候?yàn)榱羰貎和_放，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性;四是以留守兒童活動(dòng)室為平臺(tái)，做一名“組織員”，利用節(jié)假日，組織各種有益留守兒童身心健康和成長(zhǎng)的文體娛樂(lè)活動(dòng)。
第四步、開展關(guān)愛活動(dòng)。通過(guò)縣、鄉(xiāng)黨委政府的大力資助，積極開展“家長(zhǎng)”、“愛心媽媽”、“臨時(shí)爸爸”等關(guān)愛活動(dòng)，由婦聯(lián)、共青團(tuán)牽頭，為留守兒童購(gòu)買書包、文具、衣服、食品等學(xué)習(xí)生活用品，盡力為留守兒童解決實(shí)際困難，讓留守兒童在幫扶和關(guān)愛下快樂(lè)健康成長(zhǎng)。
四、工作安排
八月份：
1、成立村級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組、對(duì)全村留守兒童基本情況摸底。
2、建立留守兒童基本檔案。
3、開展“愛心媽媽”等結(jié)對(duì)活動(dòng)。
九月份：
1、留守兒童信息更新
2、與學(xué)校配合開展關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)專班。
十月份：
1、開展留守兒童慶國(guó)慶活動(dòng)
2、完善結(jié)對(duì)活動(dòng)、檔案信息更新。
3、開通留守兒童親情電話、有條件開展親情視頻。
十一月份：
1、召開一次留守兒童家長(zhǎng)會(huì)。
2、繼續(xù)開展結(jié)對(duì)活動(dòng)。
十二月份：
1、留守兒童工作總結(jié)
論文摘要：我國(guó)城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，這是我國(guó)現(xiàn)代化過(guò)程中的必然趨勢(shì)，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個(gè)特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農(nóng)村留守兒童心理健康教育的缺失。首先分析了農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議。
改革開放以來(lái)，我國(guó)大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市打工，目前我國(guó)進(jìn)城務(wù)工人員達(dá)到2.3億，龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖?、心理健康的?yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長(zhǎng)發(fā)育的軌道，對(duì)兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題
1.性格上的缺陷
由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過(guò)度怕羞，拒絕交朋友。
2.心理上的障礙
親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒(méi)地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問(wèn)題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。
3.認(rèn)知行為上的偏差
農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問(wèn)都無(wú)法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。
二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議
1.發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用
農(nóng)村留守兒童心理諸多問(wèn)題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在農(nóng)村留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來(lái)主動(dòng)聯(lián)系你，通過(guò)跟老師的交談來(lái)了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問(wèn)題。
2.營(yíng)造良好的教育環(huán)境
對(duì)于農(nóng)村留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學(xué)生之家和心理咨詢室，以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。村里可以聘請(qǐng)離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。
3.建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制
在留守兒童的成長(zhǎng)中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長(zhǎng)記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過(guò)講座、“夏令營(yíng)”之類的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。
總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義未來(lái)建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對(duì)2000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問(wèn)題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
（河北師范大學(xué)法政學(xué)院，河北 石家莊 050024）
摘 要：隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的逐步調(diào)整，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年為了生計(jì)，為了夢(mèng)想或背井離鄉(xiāng)、進(jìn)城務(wù)工，或踏出國(guó)門、打拼創(chuàng)業(yè)。其中大部分是夫妻二人一同外出，因?yàn)楦鞣N原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)了“留守兒童”問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)“留守兒童”現(xiàn)狀的闡述，剖解分析監(jiān)護(hù)人所應(yīng)肩負(fù)的權(quán)利義務(wù)和責(zé)任。
關(guān)鍵詞 ：留守兒童；利益保護(hù)；監(jiān)護(hù)人
中圖分類號(hào)：D432.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2015）19-0162-02
收稿日期：2015-04-08
作者簡(jiǎn)介：張?zhí)煊睿?990-），男，河北石家莊人，碩士研究生，從事民法研究。
一、何為“留守兒童”
（一）普通留守兒童
20世紀(jì)末期，我國(guó)的工業(yè)化、城鎮(zhèn)化步伐不斷加快，許多青壯年為了生活離開故鄉(xiāng)，進(jìn)城打工，他們靠自己的雙手為家庭創(chuàng)造財(cái)富。他們?yōu)榻?jīng)濟(jì)的發(fā)展，為社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)者著力量，但他們的孩子只能留在老家與祖輩們相依為伴。他們幾乎見不得自己的孩子，很少給孩子關(guān)心關(guān)愛，故而他們的孩子成了現(xiàn)金大家熟知的一個(gè)特殊群體----留守兒童。
（二）“洋留守”兒童
與普通的留守兒童不同，在我國(guó)大部分沿海城市中，有這樣一群留守兒童，他們有著中國(guó)孩子的面孔，卻有著外國(guó)國(guó)籍；他們出生在海外，卻在中國(guó)讀書成長(zhǎng)；他們陪伴在爺爺奶奶的身邊，父母卻遠(yuǎn)在大洋彼岸拼搏創(chuàng)業(yè)。這些孩子被稱為“洋留守”或是“洋娃娃”。這些留守的“洋娃娃”，不愁吃穿，可以飛往國(guó)外享受優(yōu)越的醫(yī)療服務(wù)，父母會(huì)從遠(yuǎn)方將金錢、禮物源源不斷的寄回國(guó)，只是他們很難能見上父母一回。
二、留守兒童所面臨的問(wèn)題
我國(guó)留守兒童人數(shù)眾多且低齡段兒童人數(shù)眾多，根據(jù)最近的調(diào)查報(bào)告顯示，中國(guó)的留守兒童人數(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了6000萬(wàn)人。其中，14歲以下的竟然占4390萬(wàn)以上。留守兒童與自己的父母聚少離多，一般都爺爺奶奶這樣的祖輩來(lái)照顧，爺爺奶奶輩年事已高，文化水平不足，對(duì)孩子又過(guò)于溺愛，幾乎沒(méi)有能力來(lái)輔導(dǎo)或監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)。而農(nóng)村學(xué)校的條件也跟不上節(jié)奏，無(wú)論是硬件上的條件，還是教師能力資歷上的條件，或是教學(xué)理念上的局限，都不能對(duì)孩子有一個(gè)完善的監(jiān)護(hù)。
正處在成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期的留守兒童由于無(wú)法獲得父母的關(guān)心以及在思想，價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，在成長(zhǎng)中缺少父愛和母愛，很容易產(chǎn)生偏激、內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、性格內(nèi)向，缺乏愛心和交流的主動(dòng)性等心理問(wèn)題，有的還存在脾氣暴躁，沖動(dòng)一怒，無(wú)事生非等性格問(wèn)題，有的甚至?xí)虼俗呱戏缸锏牡缆?/p>
三、我國(guó)“留守兒童”監(jiān)護(hù)人的分類及其應(yīng)負(fù)的義務(wù)與責(zé)任
在我國(guó)，如何讓留守兒童吃得飽，穿的暖，如何給他們更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，如何使他們身心健康發(fā)展，如何保護(hù)他們減少受到外界的傷害是保護(hù)留守兒童權(quán)益的主要問(wèn)題。而對(duì)于留守兒童權(quán)益的保護(hù)，其監(jiān)護(hù)人起著關(guān)鍵性作用。我認(rèn)為應(yīng)有以下幾類監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童負(fù)有監(jiān)護(hù)的權(quán)利、義務(wù)以及責(zé)任：
1、父母
雖然留守兒童的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，不能時(shí)時(shí)刻刻陪伴著他們。但根據(jù)我國(guó)《未成年人保護(hù)法》第8條規(guī)定：父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法履行對(duì)未成年人的監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)，父母作為未成年子女的法定監(jiān)護(hù)人，必須對(duì)未成年子女的人身、財(cái)產(chǎn)以及其他一切合法權(quán)益加以監(jiān)督和保護(hù)。根據(jù)《民法通則》規(guī)定，未成年人的法定監(jiān)護(hù)人首先應(yīng)當(dāng)由其父母擔(dān)任。
2、祖父母、外祖父母、近親屬
據(jù)《民法通則》第十六條規(guī)定，未成年人的父母已經(jīng)死亡或者沒(méi)有監(jiān)護(hù)能力的，由下列人員中有監(jiān)護(hù)能力的人擔(dān)任監(jiān)護(hù)人：（一）祖父母、外祖父母；（二）兄、姐；做為最長(zhǎng)陪伴留守兒童，最多照看他們的人，祖父母、外祖父母、近親屬或無(wú)疑替代著父母的角色。
3、委托監(jiān)護(hù)人受委托人
受委托人是被監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)人與其達(dá)成協(xié)議，照看被監(jiān)護(hù)人，履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，處理監(jiān)護(hù)事務(wù)。在農(nóng)村留守兒童中，也存在著父母委托他人代為照看孩子的情況。受托人可以和應(yīng)當(dāng)行使何種職責(zé)，應(yīng)完全由當(dāng)事人之間委托監(jiān)護(hù)的協(xié)議確定。所以，受托人得履行的監(jiān)護(hù)職責(zé)決定于委托監(jiān)護(hù)協(xié)議的內(nèi)容。
4、居委會(huì)、村委會(huì)或城鄉(xiāng)基層群眾性自治組織。
作為群眾性自治組織，應(yīng)做到能時(shí)時(shí)關(guān)心群眾，重視群眾；能對(duì)群眾的困難做出立竿見影的解決措施；能依靠法律，依靠公權(quán)力，在盡可能達(dá)到的限度內(nèi)，憑以監(jiān)護(hù)人的身份來(lái)保障留守兒童生活的權(quán)益，保護(hù)留守兒童，通過(guò)法律程序來(lái)剝奪失職監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)資格，使其不受到家庭暴力，社會(huì)暴力的侵害。
5、社會(huì)團(tuán)體
我國(guó)現(xiàn)今有各式各樣的公益組織自發(fā)成立來(lái)關(guān)愛留守兒童。許多地區(qū)通過(guò)婦聯(lián)，社區(qū)福利機(jī)構(gòu)，公益組織機(jī)構(gòu)向留守兒童提供資金，資源為其生活提供自助，開展豐富多彩的活動(dòng)為其排憂解難，疏導(dǎo)心理問(wèn)題。
眾所周知，權(quán)利和義務(wù)是相輔相成的。我們?cè)谙硎軝?quán)利的同時(shí)也要履行相應(yīng)的義務(wù)。義務(wù)和責(zé)任也是緊密相連。只有一個(gè)人沒(méi)做到其所應(yīng)有的義務(wù)才會(huì)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。故而，權(quán)利義務(wù)與責(zé)任三者同時(shí)存在，則其一斑，可見全豹。
根據(jù)我國(guó)相關(guān)法律法規(guī)，監(jiān)護(hù)人應(yīng)負(fù)有的主要權(quán)利義務(wù)，同時(shí)應(yīng)負(fù)的責(zé)任有以下幾點(diǎn)：
1、保護(hù)被監(jiān)護(hù)人的身心健康發(fā)展，使其生命權(quán)，健康權(quán)，名譽(yù)權(quán)，隱私權(quán)等權(quán)益免受不法侵害。
我國(guó)留守兒童長(zhǎng)期處于弱勢(shì)地位，許多家庭難以承擔(dān)對(duì)留守兒童成長(zhǎng)的撫養(yǎng)，有的父母剛生下孩子便將其遺棄，更有甚至直接將嬰兒殘殺在襁褓之中。在留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，監(jiān)護(hù)人不單要保障孩子們身體健康，茁壯成長(zhǎng)，而且要保障孩子們的名譽(yù)不受侵犯，隱私不受侵犯。就拿隱私權(quán)而言，生活中許多監(jiān)護(hù)人常忽略孩子自身想法，多數(shù)出于好心為了多了解孩子身心發(fā)展情況，任意偷看孩子日記，私自拆開。隱藏或毀棄孩子信件等事件常有發(fā)生。這類做法既會(huì)傷及孩子脆弱情感，又會(huì)使孩子過(guò)早對(duì)監(jiān)護(hù)人產(chǎn)生叛逆心理，不信任心理，不利于孩子身心健康發(fā)展。
2、保障被監(jiān)護(hù)人正常的生活，為被監(jiān)護(hù)人提供生活上基本的各種需求。
監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)保障被監(jiān)護(hù)人的吃穿住，保證被監(jiān)護(hù)人在生活上得到基本的保障，保證被監(jiān)護(hù)人一日三餐有著落，穿衣保暖免受涼。
2013年，南京江寧發(fā)生餓死女童案這一悲劇。女童父親正在服役，女童母親下落不明。只身在家的小女孩沒(méi)有照料自己的能力，被活活餓死在家中。作為女童法定監(jiān)護(hù)人的親生母親，將年幼的孩子扔在家中置之不理，顯然是嚴(yán)重的失職。而政府作為對(duì)服役人員的看護(hù)，應(yīng)該實(shí)時(shí)了解服役人員家中情況。更何況此類特殊案件，當(dāng)?shù)鼐游瘯?huì)，當(dāng)?shù)孛窬艏瘧?yīng)當(dāng)及時(shí)，妥善安置未成年人，保障其有東西可以吃，有衣服可以穿，有地方可以住。對(duì)父母拒絕履行或沒(méi)有能力履行監(jiān)護(hù)義務(wù)的情況下，政府應(yīng)當(dāng)起到監(jiān)護(hù)人的角色，其有權(quán)利、義務(wù)，甚至有責(zé)任來(lái)接管，來(lái)保障兒童的合法權(quán)益。
3、代替被監(jiān)護(hù)人管理其所有的財(cái)產(chǎn)，使其免受不法侵害。在為被監(jiān)護(hù)人利益考慮的情況下，處分被監(jiān)護(hù)人的財(cái)產(chǎn)。
根據(jù)我國(guó)《民法通則》第十八條，《未成年人保護(hù)法》第四十七條規(guī)定，監(jiān)護(hù)人不得隨意處分被監(jiān)護(hù)人的財(cái)產(chǎn)，除非是為了被監(jiān)護(hù)人的利益考慮。隨意處分而導(dǎo)致被監(jiān)護(hù)人財(cái)產(chǎn)損失的，監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)賠償其損失。站在孩子的角度，站在弱勢(shì)群體角度，他們的書本、筆記、作業(yè)都是孩子的只是財(cái)富；他們的玩具，相片等物品都是裝滿生活記憶的物質(zhì)財(cái)富。監(jiān)護(hù)人如果隨意將其處置，不單不利于培養(yǎng)兒童管理自我財(cái)物的習(xí)慣，更有可能提早引起孩子反叛心理，極端心理。尤其是長(zhǎng)期受不到關(guān)愛的留守兒童，玩具常常成為他們心靈的寄托，傾訴的對(duì)象。為了留守兒童的身心更為健康發(fā)展，監(jiān)護(hù)人應(yīng)該做到保證被監(jiān)護(hù)人財(cái)產(chǎn)管理的義務(wù)。
4、為被監(jiān)護(hù)人，被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行各類民事活動(dòng)，進(jìn)行各類訴訟，保障被監(jiān)護(hù)人權(quán)益。
對(duì)于留守兒童這樣弱勢(shì)群體，常常受到侵害沒(méi)人理沒(méi)人管，不知道向誰(shuí)申訴，不知道向誰(shuí)維權(quán)，只能默默忍受痛苦。根據(jù)《未成年人保護(hù)法》第四十六條 規(guī)定，監(jiān)護(hù)人在發(fā)現(xiàn)未成年子女的合法權(quán)益受到不法侵害時(shí)，應(yīng)與侵害人協(xié)商解決，協(xié)商不成的，應(yīng)向法院通過(guò)非訟或提起訴訟的方式，要求侵害人進(jìn)行賠償或承擔(dān)責(zé)任。
留守兒童因?yàn)槿鄙訇P(guān)愛，為了吸引眼球，或?yàn)榕沤鈨?nèi)心苦悶甚至憤怒，有的兒童會(huì)做出偏激甚至極端的行為，對(duì)社會(huì)，對(duì)國(guó)家財(cái)產(chǎn)，對(duì)他人人身或財(cái)產(chǎn)產(chǎn)生危害，造成損失。此時(shí)，根據(jù)我國(guó)相關(guān)法律規(guī)定，監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)為被監(jiān)護(hù)人的行為承擔(dān)經(jīng)濟(jì)賠償義務(wù)和責(zé)任 。
5、保障被監(jiān)護(hù)人的受教育權(quán)，保證被監(jiān)護(hù)人健康發(fā)展
接受義務(wù)教育是兒童依法享有的權(quán)利。對(duì)于留守兒童，他們由于地域、戶籍、資源的不平等，更需要更好的教育讓他們認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)世界，樹立良好的價(jià)值觀生活觀。減少缺少關(guān)愛給他們帶來(lái)的負(fù)面影響，通過(guò)培養(yǎng)興趣愛好來(lái)陶冶他們的性情，通過(guò)廣泛結(jié)交小朋友來(lái)擴(kuò)展他們的性格，通過(guò)正確的教育教學(xué)讓他們懂事理明是非。
根據(jù)我國(guó)《教育法》第十八條，《義務(wù)教育法》第十一條以及《未成年人保護(hù)法》第九條規(guī)定，監(jiān)護(hù)人必須將年齡到了可以接受義務(wù)教育的兒童送入學(xué)校接受義務(wù)教育，不得私自妨礙其入學(xué)或者強(qiáng)迫其退學(xué)。輟學(xué)。對(duì)于留守兒童接受義務(wù)教育，無(wú)論是法定監(jiān)護(hù)人，還是委托監(jiān)護(hù)人或其他監(jiān)護(hù)人，都無(wú)權(quán)限制或剝奪，且應(yīng)根據(jù)法律相關(guān)規(guī)定，與學(xué)校相互配合，加強(qiáng)留守兒童的思想道德觀念，愛國(guó)主義、集體主義觀念，努力將留守兒童往積極陽(yáng)光的道路上引導(dǎo)。
6、及時(shí)預(yù)防、阻止被監(jiān)護(hù)人走上犯罪道路。
由于缺少妥善的監(jiān)護(hù)甚至無(wú)人監(jiān)護(hù)，留守兒童很容易被犯罪分子利用、威脅去犯罪。根據(jù)四川省成都市政協(xié)提供的一份關(guān)于兒童犯罪的調(diào)查報(bào)告，有將近80%以上的未成年人犯罪案件都是犯罪份子脅迫兒童造成。又由于生活的無(wú)奈與殘酷，許多留守兒童為了生存，過(guò)早的接觸社會(huì)，踏入社會(huì)，受到了歪風(fēng)邪氣的侵害。作為監(jiān)護(hù)人，應(yīng)當(dāng)與教育機(jī)構(gòu)以及公安機(jī)構(gòu)相互配合，對(duì)被監(jiān)護(hù)人嚴(yán)格管教，在保護(hù)其合法權(quán)益，保證其身心健康發(fā)展的情況下，采取相應(yīng)的合理有效措施矯正、消除不良行為。對(duì)于留守兒童即將犯罪，或已經(jīng)犯罪熟視無(wú)睹，置之不理的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)當(dāng)根據(jù)法律法規(guī)明文規(guī)定，嚴(yán)肅處理。
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育問(wèn)題
一、引言
自20世紀(jì)80年代以來(lái)，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題隨著中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)而進(jìn)入人們的視野。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)差距、農(nóng)民的生存理性以及社會(huì)管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市，由此在農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。留守兒童問(wèn)題是社會(huì)轉(zhuǎn)型期城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展落差的體現(xiàn)，也是我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略演進(jìn)與制度轉(zhuǎn)軌的產(chǎn)物。正視社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問(wèn)題，洞察其產(chǎn)生的深刻動(dòng)因，探尋問(wèn)題的解決路徑，對(duì)于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
二、留守兒童在教育方面存在的問(wèn)題及成因
（一）留守兒童教育與成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題
1．學(xué)業(yè)方面。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。根據(jù)四川省婦聯(lián)2005年的調(diào)研結(jié)果，農(nóng)村中14周歲的留守兒童在校率僅88%，在初中輟學(xué)學(xué)生中，留守學(xué)生所占比例較高。成績(jī)中等偏下和較差的占60.4%(眉山市)，91% (遂寧市)，成績(jī)優(yōu)良的只有6% (遂寧市)。尤其值得重視的是，一些留守學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成為流失學(xué)生中的新群體。［1］另?yè)?jù)筆者對(duì)安徽省安慶市與河南省信陽(yáng)市8所農(nóng)村初中的抽樣調(diào)查，初三年級(jí)16個(gè)班2007-2008學(xué)年第一學(xué)期期末考試成績(jī)測(cè)算顯示：留守兒童在學(xué)習(xí)成績(jī)方面與非留守兒童存在很大差異，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的平均優(yōu)秀率僅為4.8%，而非留守兒童則高達(dá)16.7%。留守兒童在學(xué)習(xí)方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨(dú)立人格逐漸形成階段、社會(huì)化進(jìn)程的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性還沒(méi)有穩(wěn)定地形成。因此，父母的關(guān)愛、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提。
2．品德方面。留守兒童由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀(jì)，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，或者同學(xué)之間拉幫結(jié)派，與社會(huì)上的問(wèn)題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上罪惡的深淵。左澤華調(diào)查發(fā)現(xiàn)，13%的留守兒童平時(shí)有說(shuō)謊的習(xí)慣；15%的人有過(guò)偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。［2］據(jù)統(tǒng)計(jì)，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹立理想、認(rèn)識(shí)人生的關(guān)鍵時(shí)期，如果不能得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀上的幫助，他們極易產(chǎn)生人生觀、價(jià)值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。
3．人格方面?！缎睦韺W(xué)大辭典》中對(duì)人格的定義是：人格也稱個(gè)性，指?jìng)€(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中形成的給人以特色的心身組織。表現(xiàn)為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、情緒、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，具有動(dòng)態(tài)的一致性和連續(xù)性。在心理學(xué)家看來(lái)，人格具有下列特征：整體性、獨(dú)特性、穩(wěn)定性、社會(huì)性。人格形成和發(fā)展是在個(gè)體成熟和社會(huì)化中實(shí)現(xiàn)的。生物因素和社會(huì)因素的共同影響制約兒童人格的發(fā)展。生物因素主要有先天氣質(zhì)、體貌體格、成熟速率等，而社會(huì)因素中對(duì)兒童人格發(fā)展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時(shí)間最長(zhǎng)的成長(zhǎng)環(huán)境，在兒童最具可塑性的時(shí)候，主要是在家庭中度過(guò)的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都對(duì)孩子的人格產(chǎn)生著長(zhǎng)期而深遠(yuǎn)的影響。
根據(jù)常青對(duì)江西玉山縣242名留守兒童和非留守兒童采用的問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)、投射測(cè)驗(yàn)、作業(yè)測(cè)驗(yàn)三種不同的測(cè)驗(yàn)工具進(jìn)行的研究［3］，發(fā)現(xiàn)留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨(dú)、內(nèi)向、缺乏自信，容易悲傷，自覺(jué)性不如別人。從性格類型來(lái)說(shuō)，留守兒童不穩(wěn)定、不適應(yīng)類型占了38%，穩(wěn)定、適應(yīng)但是消極適應(yīng)型占了18%。留守兒童對(duì)于權(quán)力需要、愛情需要、歸屬需要方面的愿望比較強(qiáng)烈，他們的需要主要來(lái)自家庭和社會(huì)。留守兒童與非留守兒童相差最大是在尚未滿足的需要所屬領(lǐng)域中的家庭和愛情需要，留守兒童顯著高于非留守兒童，而在權(quán)力需要等其它21個(gè)方面沒(méi)有達(dá)到顯著性水平。說(shuō)明留守兒童來(lái)自家庭領(lǐng)域的需要比非留守兒童強(qiáng)烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關(guān)愛與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。
4．心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用?，F(xiàn)有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問(wèn)題。留守兒童在心理健康方面的問(wèn)題主要有以下表現(xiàn)：一是孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母關(guān)愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想，容易形成自閉的心理；此外，留守兒童在與同齡人交往的過(guò)程中，由于顯性與隱性的現(xiàn)實(shí)差距，自己的想法不能得到及時(shí)的疏導(dǎo)，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒。二是冷漠乏信。長(zhǎng)期得不到親人關(guān)愛的留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望。根據(jù)筆者的調(diào)查，有18%的孩子認(rèn)為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過(guò)電話與父母聯(lián)系，其主要內(nèi)容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當(dāng)成了“提款機(jī)”。［4］親情呵護(hù)的缺位，孩子在一個(gè)缺乏溫情的環(huán)境中長(zhǎng)大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關(guān)愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵(lì)和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng)，以至對(duì)成功的期望值偏低。三是心胸偏狹。留守兒童過(guò)早過(guò)多地體會(huì)了生活的艱辛，認(rèn)識(shí)到父母外出打工是生計(jì)所迫，容易產(chǎn)生社會(huì)不公的意識(shí)。因此，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)會(huì)多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會(huì)的心理傾向。這使得他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識(shí)和過(guò)激行為。
（二）留守兒童教育與成長(zhǎng)中的問(wèn)題分析
1．制度與體制共同作用的結(jié)果。留守兒童問(wèn)題的產(chǎn)生，從根本上來(lái)說(shuō)，是由于長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的二元體制的產(chǎn)物，這與發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論是不謀而合的。城市中的現(xiàn)代工業(yè)與農(nóng)村中的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在效率上存在巨大的差別，因此，勞動(dòng)力收益差距吸引農(nóng)業(yè)中的人力資源向城市轉(zhuǎn)移，這也符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下生產(chǎn)要素配置的規(guī)律。在中國(guó)，由于長(zhǎng)期實(shí)行重工業(yè)優(yōu)先和城市優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略，使得原本就已存在的城鄉(xiāng)鴻溝更趨深闊。解決問(wèn)題的根本出路在于落實(shí)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，把“三農(nóng)”問(wèn)題作為黨的工作的重中之重。只有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展了，富裕了，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，留守兒童問(wèn)題才能迎刃而解。
2．政策實(shí)施的乏力。留守兒童問(wèn)題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會(huì)的關(guān)注，包括政府和學(xué)校。在政府的倡導(dǎo)下，很多城市學(xué)校已經(jīng)竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優(yōu)質(zhì)教育資源。但是，由于城市務(wù)工人員收入低微，根本無(wú)法繳納城市學(xué)校高額的贊助費(fèi)和學(xué)費(fèi)。即使經(jīng)濟(jì)上有支付能力，也難以要求學(xué)校能敞開校門，因?yàn)樵S多學(xué)?？紤]到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。為此，政府應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策，規(guī)范城市學(xué)校的行為，鼓勵(lì)學(xué)校吸收農(nóng)村兒童，讓更多的孩子不再留守。
3．父母觀念的影響?，F(xiàn)實(shí)生活中，父母的言行與觀念對(duì)孩子的影響是巨大而明顯的。有些父母在外面掙錢后，看到大學(xué)生目前的就業(yè)形勢(shì)，產(chǎn)生了讀書無(wú)用的觀念，覺(jué)得孩子讀不讀書無(wú)所謂，與其花費(fèi)大量的財(cái)力物力供孩子讀書，還不如讓他們?cè)缧┳呦蛏鐣?huì)。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問(wèn)題的嚴(yán)重性。
4．學(xué)校、社會(huì)努力的缺位。面對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的現(xiàn)狀，學(xué)校、社會(huì)在這方面的責(zé)任是顯然的。學(xué)校除了是專門的教育機(jī)構(gòu)外，還應(yīng)該是社會(huì)的一分子，應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，更多地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)關(guān)愛孩子的責(zé)任。但是，義務(wù)教育階段的初中和小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)、編制和校舍等因素的限制，往往愛莫能助。另外，社區(qū)本來(lái)是個(gè)熟人社會(huì)，在幫助、教育、關(guān)愛留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區(qū)在這方面的行動(dòng)還是有限的，并沒(méi)有充分發(fā)揮在關(guān)愛留守兒童方面的作用。
三、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的思路與對(duì)策
（一）發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)
留守兒童教育問(wèn)題的產(chǎn)生，從根源上來(lái)講，是因?yàn)殚L(zhǎng)期的城市優(yōu)先和重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，以及城鄉(xiāng)分治的二元結(jié)構(gòu)造成的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。從構(gòu)建和諧社會(huì)的角度出發(fā)，解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。和諧社會(huì)是一個(gè)內(nèi)部諸因素相互作用、相互影響并產(chǎn)生良性互動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的系統(tǒng)。構(gòu)建和諧社會(huì)，必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，消除計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的二元結(jié)構(gòu)的影響。為此，要大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)化，提高城鎮(zhèn)化水平。這樣，更多的農(nóng)民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛。
（二）體制改革與制度創(chuàng)新是解決留守兒童教育問(wèn)題的重要保證
留守兒童教育問(wèn)題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。2003年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》，文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學(xué)校為主”。為了全面貫徹國(guó)務(wù)院文件精神，很多地方也出臺(tái)相應(yīng)的政策規(guī)定，并相繼取消了對(duì)流動(dòng)人口子女入學(xué)的借讀費(fèi)。但還有很多城市，在學(xué)校資源閑置的情況下，依然對(duì)農(nóng)民工子女的入校設(shè)置了難以逾越的門檻，導(dǎo)致了大量?jī)和羰?，無(wú)法接受良好的教育。因此，國(guó)家教育行政部門應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，在制度機(jī)制上不斷創(chuàng)新［5］，創(chuàng)造條件，充分利用城市中小學(xué)的教育資源，讓更多的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童。如可以考慮設(shè)立協(xié)商機(jī)制和代償機(jī)制等，只有完善了制度，才能更好地關(guān)愛留守兒童。
（三）建立、完善農(nóng)村社區(qū)對(duì)留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系
社區(qū)是個(gè)小社會(huì)，擁有豐富的教育資源。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，由村委會(huì)負(fù)責(zé)，聯(lián)合學(xué)校、關(guān)工委、婦聯(lián)、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構(gòu)建立體的農(nóng)村留守兒童的教育與監(jiān)護(hù)體系。這個(gè)體系將有助于全面、動(dòng)態(tài)、細(xì)致地了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和交往情況，及時(shí)掌握留守兒童的思想和行為傾向。并且在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后可以采取聯(lián)動(dòng)措施，妥善處理。在這方面，很多地方已經(jīng)有了很好的實(shí)踐。如安慶的姥山社區(qū)就成立了“留守兒童之家”， 陶行知家鄉(xiāng)——安徽歙縣創(chuàng)立的“家長(zhǎng)”制度，在實(shí)踐中均取得了良好的效果。
（四）提高父母對(duì)孩子教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)
父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響是最大的。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻(xiàn)精神的。因此，父母在這方面應(yīng)有開闊的眼界和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件基本滿足的情況下，應(yīng)該多為下一代考慮，多關(guān)心他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。筆者認(rèn)為，處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長(zhǎng)留守，這對(duì)于孩子的人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)都是有益的。［6］一方面，因?yàn)橛H子關(guān)系直接影響著兒童的人格發(fā)展。無(wú)論是國(guó)外Blunrind.D和Ainswirth.M的研究，還是國(guó)內(nèi)孟育群、劉金明的研究，都印證了這一點(diǎn)：親子關(guān)系和早期家庭教育是兒童社會(huì)化和人格發(fā)展的核心和主要?jiǎng)右颍瑢?duì)兒童的發(fā)展起決定性的影響。另一方面，親子關(guān)系與兒童學(xué)業(yè)成績(jī)存在明顯聯(lián)系。Ruttre.M等人認(rèn)為，除智力低下和受教育機(jī)會(huì)缺乏外，兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。俞國(guó)良等的研究得出了“學(xué)習(xí)不良兒童家庭資源、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知水平因果關(guān)系的模型”，他們認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童而言，家庭資源對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著的影響；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)認(rèn)知水平也有顯著的影響；家庭環(huán)境、父母關(guān)系和父母簡(jiǎn)單化策略對(duì)認(rèn)知水平有輕微的影響；學(xué)習(xí)不良兒童的家庭資源對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知水平有因果性的影響作用。
（五）充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能，關(guān)愛留守兒童
學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作來(lái)抓，建立專門的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)留守兒童的教育工作。首先，學(xué)校應(yīng)健全和完善寄宿制，在此基礎(chǔ)上，配備專門的生活教師，對(duì)留守兒童進(jìn)行科學(xué)的生活引導(dǎo)，配備專門的心理輔導(dǎo)老師解決他們平時(shí)心理上的一些問(wèn)題。其次，建立留守兒童檔案。以班級(jí)為單位，將留守兒童的姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監(jiān)護(hù)人的基本情況進(jìn)行登記。再次，家長(zhǎng)學(xué)校制度正常化、規(guī)范化。學(xué)校定期召開家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)會(huì)議形式，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，了解留守兒童生活、學(xué)習(xí)、交往中存在的問(wèn)題，共同制定教育策略。最后，建立定期聯(lián)系制度。學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)之間應(yīng)建立暢通的定期聯(lián)系渠道，以便于共同教育管理孩子，家長(zhǎng)宜每月與班主任聯(lián)系兩次，了解孩子的各方面情況并采取應(yīng)對(duì)措施。班主任可利用“五一”、“十一”、春節(jié)等學(xué)生家長(zhǎng)返鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細(xì)地了解孩子，以便更好地進(jìn)行短期的家庭教育。
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論文關(guān)鍵詞 留守兒童 受教育權(quán) 法律權(quán)益
近年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，從而使農(nóng)村剩余勞動(dòng)力逐漸向城市轉(zhuǎn)移。這樣進(jìn)一步積極推動(dòng)了城市化進(jìn)程。但是，與此同時(shí)，也產(chǎn)生了一系列我們所不容忽視的問(wèn)題。其中之一就是農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。學(xué)術(shù)界對(duì)于農(nóng)村留守兒童界定各有不同，有的學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童指父母雙方或一方進(jìn)城到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工，而被留在老家的那些孩子。也有一些學(xué)者認(rèn)為，留守兒童是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的16歲以下的未成年人。 對(duì)此，筆者認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童是指他們父母一方，或者雙方外出務(wù)工，而繼續(xù)生活在戶籍所在地，并由父母單方，或是其他親人委托監(jiān)護(hù)，撫養(yǎng)的未成年人。
一、農(nóng)村留守兒童的權(quán)益保護(hù)現(xiàn)狀
（一）農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)權(quán)缺失
我國(guó)《民法通則》第16條規(guī)定：“未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護(hù)人，未成年人的父母已經(jīng)死亡或者沒(méi)有監(jiān)護(hù)能力的，由有監(jiān)護(hù)能力的祖父母、外祖父母、兄、姐等擔(dān)任監(jiān)護(hù)人?！?目前，許多在外務(wù)工人員無(wú)法親自照顧孩子，不得不把孩子交由他人監(jiān)護(hù)。在此次調(diào)查的300戶中，大約有61%的孩子是留在農(nóng)村和爺爺、奶奶、居住在一起，有28%的孩子是由單親監(jiān)護(hù)，大約11%是和其他親戚生活。
盡管這些孩子在學(xué)習(xí)，生活等方面可以得到來(lái)自家人的照顧，但久而久之，缺少父母的監(jiān)護(hù)在一定程度上也會(huì)對(duì)孩子心理和生理產(chǎn)生不利的影響。
首先，對(duì)于隔代監(jiān)護(hù)而言，在農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展緩慢，大多老年人以前接受的教育與現(xiàn)代教育存在差異，有的老人無(wú)法接受現(xiàn)代教育的變化。因而，也無(wú)法在學(xué)習(xí)上給予孩子更多的幫助，甚至，還會(huì)固守自己教育觀念，與孫輩形成代溝問(wèn)題，阻礙留守兒童學(xué)習(xí)生活各方面的發(fā)展。另外，祖父母在對(duì)留守兒童也會(huì)出現(xiàn)過(guò)分的溺愛，這樣不僅會(huì)造成孩子心理，性格上的不健康，嚴(yán)重的還會(huì)讓未成年人違反法律，做出危害社會(huì)的行為。
其次，單親監(jiān)護(hù)對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)并不能滿足其需求。這些家庭中大多是父親或是母親一方離開家鄉(xiāng)，去別的省市工作，這樣勢(shì)必就會(huì)造成了家庭中一方缺位，這樣許多留守兒童就得不到應(yīng)有的家庭關(guān)愛。除此之外，留下來(lái)的人要承受照顧孩子以及從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的雙重負(fù)荷。因而，很難使留守兒童受監(jiān)護(hù)的權(quán)益得到有效的保障。
再次，親屬監(jiān)護(hù)亦存在諸多不利因素。有些親屬對(duì)于農(nóng)村留守兒童不能履行嚴(yán)格的監(jiān)護(hù)責(zé)任，而且也不能積極引導(dǎo)留守兒童樹立正確的價(jià)值觀，只注重滿足這些孩子人身安全以及物質(zhì)方面的需求，缺少給予留守兒童來(lái)自家庭的關(guān)愛以及與親人之間的溝通，這勢(shì)必會(huì)不利于留守兒童的健康成長(zhǎng)。與此同時(shí)，對(duì)農(nóng)村留守兒童受監(jiān)護(hù)權(quán)益同樣產(chǎn)生了一些不利影響。
（二）農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)問(wèn)題
我國(guó)《教育法》和《義務(wù)教育法》的頒布，盡管為青少年接受義務(wù)教育的權(quán)益提供了法律的保障，但卻仍無(wú)法使留守兒童受教育權(quán)問(wèn)題得到根本解決。
越來(lái)越多農(nóng)村留守兒童父母進(jìn)城打工，對(duì)于留守兒童的學(xué)習(xí)則無(wú)法親自教育。因而，有些留守兒童在情感上極為落寞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上也變得消沉，根本無(wú)法在學(xué)習(xí)上集中精力，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。另外，目前，有許多留守兒童是由父母以外的他人代為監(jiān)護(hù)，盡管，這些孩子在生活方面有所保障。然而，卻無(wú)法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督。此外，在道德思想和人格培養(yǎng)上的效果也是顯微。長(zhǎng)久生活這樣環(huán)境中不利于農(nóng)村留守兒童自身的發(fā)展，極其容易使留守兒童產(chǎn)生性格缺陷，心理障礙，輟學(xué)等方面的問(wèn)題，在一定程度上增加了留守兒童受教育的風(fēng)險(xiǎn)，其受教育的權(quán)益也得不到落實(shí)。
此外，學(xué)校對(duì)于兒童教育與家庭教育一樣，也起著舉足輕重的作用。然而，當(dāng)父母不能與孩子一起生活，家庭教育功能逐漸出現(xiàn)弱化的情況下，學(xué)校教育此時(shí)卻也無(wú)法起到強(qiáng)化及彌補(bǔ)家庭教育不足的功能。這對(duì)于留守兒童的受教育權(quán)益極為不利。所以，學(xué)校教育中的問(wèn)題也是我們所不能忽視的因素。首先，有些學(xué)校忽視對(duì)留守兒童提供相應(yīng)的教育，缺乏合理的管理體制，沒(méi)有能力針對(duì)留守兒童設(shè)立相應(yīng)教育措施。其次，在一些地區(qū)也存在著學(xué)校教育資源缺乏，經(jīng)費(fèi)供給嚴(yán)重不足。因而無(wú)法保證留守兒童擁有平等的教育資源。最后，由于農(nóng)村留守兒童的數(shù)量逐漸增加，而農(nóng)村教師隊(duì)伍的數(shù)量卻無(wú)法滿足留守兒童增長(zhǎng)的需求，農(nóng)村教師工作多，任務(wù)重，沒(méi)有足夠精力去照顧這些孩子，在對(duì)留守兒童日常生活和學(xué)習(xí)問(wèn)題上也不能及時(shí)有效解決，無(wú)法保障留守兒童應(yīng)有的受教育的權(quán)益，長(zhǎng)此以往，將會(huì)導(dǎo)致留守兒童失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，給社會(huì)的安定造成不利的影響。
（三）農(nóng)村留守兒童人身安全問(wèn)題
我國(guó)法律規(guī)定，公民的人身權(quán)利受法律保護(hù)。而留守兒童因其是未成年人，加之缺乏有效的監(jiān)護(hù)，則更易產(chǎn)生人身安全諸多問(wèn)題。近些年，留守兒童安全問(wèn)題層出不窮。2011年甘肅校車事故，因校車超載發(fā)生車禍，造成44名幼兒受傷。 今年萬(wàn)年縣發(fā)生了火災(zāi)，兩名留守兒童家中不幸遇難。在江西宜春，五名留守兒童同時(shí)溺亡于村后的一口水塘。 此外，農(nóng)村留守兒童受到不法侵害及自身犯罪的案件也呈逐年上升趨勢(shì)。就在今年初，廣西北流市連續(xù)破獲兩個(gè)搶劫團(tuán)伙案件，涉案嫌疑人20人中大多都是父母長(zhǎng)期在外打工，由其他親屬帶大。 所以，留守兒童人身安全存在的問(wèn)題也是不容忽視，需要社會(huì)各界予以必要的關(guān)注。
二、完善農(nóng)村留守兒童權(quán)益法律對(duì)策
加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的權(quán)益保護(hù)：一方面要促進(jìn)其身心健康和全民族素質(zhì)的發(fā)展，另一方面要推動(dòng)社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)，鑒于此，更需要法律上對(duì)他們給予相應(yīng)的保護(hù)。
（一）完善監(jiān)護(hù)制度
首先，農(nóng)村留守兒童的父母要重視對(duì)其子女的監(jiān)護(hù)，積極履行法定監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任。我們無(wú)法否認(rèn)，父母在孩子教育中起著至關(guān)重要的作用。所以，對(duì)于子女的教育不僅讓他們能夠溫飽的生活，更為重要的是給予這些孩子真正所需要的來(lái)自父母關(guān)愛與照顧。因而，父母應(yīng)盡量將孩子帶在身邊，照顧其生活，履行作為法定監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)的責(zé)任，了解留守兒童各方面的需求，同時(shí)引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。其次，發(fā)揮社會(huì)公益力量的作用。雖然，政府采采取各種措施，力求不斷改善農(nóng)村留守兒童生活現(xiàn)狀，但緊靠政府單方面的努力還不能夠有效的解決問(wèn)題。為此，則需要社會(huì)的力量，通過(guò)社區(qū)，學(xué)校，社會(huì)公益機(jī)構(gòu)的組織宣傳，建立以民間的捐獻(xiàn)及志愿者的參與為主，逐步推行農(nóng)村留守兒童的多元監(jiān)護(hù)。以求農(nóng)村留守兒童的受監(jiān)護(hù)權(quán)益得到更好的保護(hù)。
（二）形成合理的教育管理體系
由于農(nóng)村與城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在差異，所以政府應(yīng)提供充足的經(jīng)費(fèi)，這樣，才可保障農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)得到有效落實(shí)，保障留守兒童教育工作順利開展。此外，建立農(nóng)村社區(qū)留守兒童教育管理體系。構(gòu)建由基層學(xué)校，村委會(huì)，派出所形成留守兒童健康發(fā)展教育管理體系，鼓勵(lì)愛心人士創(chuàng)辦留守兒童托管中心，組建義務(wù)輔導(dǎo)員隊(duì)伍，定期與留守兒童溝通，做好留守兒童品行方面的引導(dǎo)。除此之外，學(xué)校應(yīng)建立孩子的成長(zhǎng)檔案和聯(lián)系卡制度。 學(xué)校每隔一段時(shí)間需要全面的了解留守兒童的家庭情況、教育以及父母的聯(lián)系方式等情況。幫助教師全面掌握留守兒童在學(xué)習(xí)和生活等方面的問(wèn)題。與此同時(shí)，也使家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的狀況，與學(xué)校進(jìn)行有效的溝通，更好的使留守兒童受教育權(quán)益得到可靠保障。
（三）強(qiáng)化行政監(jiān)督
首先，當(dāng)留守兒童權(quán)益受到不法侵害時(shí)，公安以及司法部門采取相應(yīng)的措施，為這些孩子提供法律援助，發(fā)揮司法保護(hù)的職能，幫助他們充分行使自己的救濟(jì)的權(quán)利。其次，進(jìn)一步強(qiáng)化留守兒童的法制觀念，盡量避免這些孩子因得不到到適當(dāng)?shù)谋O(jiān)護(hù)，而進(jìn)行違法犯罪行為。此外，相關(guān)政府部門可以設(shè)立留守兒童工作組織，專門解決留守兒童問(wèn)題，為這些孩子及時(shí)提供全面的保障措施。總之，通過(guò)各部門之間的相互協(xié)作，力求切實(shí)保護(hù)農(nóng)村留守兒童的合法權(quán)益。
關(guān)鍵詞：留守兒童；主觀幸福感；家庭功能弱化
20世紀(jì)80年代初，隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。由于受到諸多條件的限制，很多農(nóng)民工在自己進(jìn)城的同時(shí)卻無(wú)力解決孩子進(jìn)城就讀將要面對(duì)的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。于是，他們只能選擇將孩子留在了農(nóng)村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女分隔兩地的局面。一個(gè)新的弱勢(shì)群體――留守兒童由此誕生了。筆者來(lái)自農(nóng)村，從小在農(nóng)村長(zhǎng)大，很早便關(guān)注到“留守兒童”這個(gè)特殊群體及這個(gè)群體背后所隱含的問(wèn)題。
一、國(guó)內(nèi)學(xué)者有關(guān)留守兒童的研究
王宗飛《任性冷漠內(nèi)向孤獨(dú)“留守孩子”令人擔(dān)憂》對(duì)3725名“留守孩子”進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與普通孩子相比，這些缺少了父母關(guān)愛和管束的孩子，長(zhǎng)期與父母分離，容易使這些孩子在生理上與心理上的需要得不到滿足，情緒消極。長(zhǎng)此以往，他們會(huì)變得自卑、沉默、悲觀、孤僻，或表現(xiàn)為任性、暴躁、極端的性格。黃應(yīng)圣、劉桂平(2004)認(rèn)為，留守兒童在道德品質(zhì)方面存在一些問(wèn)題，如花錢不知節(jié)省、道德情感缺失、只知單向地接受愛而不施愛、依賴性強(qiáng)、缺少社會(huì)責(zé)任感、生活自理能力差等。林宏(2003)對(duì)福建省的留守兒童的研究也發(fā)現(xiàn)，有55.5％的留守兒童表現(xiàn)出任性、冷漠、內(nèi)向和孤獨(dú)，長(zhǎng)期與父母分離使他們顯得更加自卑或暴躁等，出現(xiàn)一些極端的性格。
二、留守兒童主觀幸福感的影響因素
在研究中, 筆者采用隨機(jī)抽樣的方法抽取小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí)的留守兒童和非留守兒童的作文100篇進(jìn)行調(diào)查, 時(shí)間以近十年為例，即從2001年到2011年。以4年為一個(gè)分界，每4年隨機(jī)抽取25篇作文，作文主題包括寫人、敘事、想象、日記四種類型。在抽取的日記中，筆者采用計(jì)詞法，提取出和兒童幸福感有關(guān)的詞匯，及它們出現(xiàn)的頻率和百分比。具體分析如下：
首先是，父母外出打工對(duì)留守兒童心理影響情況。父母外出打工，留守兒童作文中提到“孤獨(dú)無(wú)助”的詞匯較多，占調(diào)查人數(shù)41.6％；其次是“恐慌不自在”，占調(diào)查的32.3％；“被遺棄”占調(diào)查的12.1％；“輕松自由”占調(diào)查的l0.7%。調(diào)查反應(yīng)了監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的“孤獨(dú)無(wú)助”、“恐慌不自在”現(xiàn)象一直有很深影響。
其次是，留守兒童的學(xué)習(xí)和教育問(wèn)題成為影響其主觀幸福感的一個(gè)很重的因素。調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童作文中提到“喜歡上學(xué)”的詞匯占61%，“一般”的占39%。學(xué)習(xí)上遇到困難，、提到“找父母”的詞匯占16%，提到“向老師求助”的占44%，“向親戚求助”的占11%，“自己解決”的占21%。
最后是，心理情感和道德發(fā)展問(wèn)題成為影響其主觀幸福感的另一個(gè)重要因素。調(diào)查研究中，在學(xué)習(xí)上，表明這些留守孩子希望得到更多指點(diǎn)和輔導(dǎo)的詞匯占45% ，表明希望得到同學(xué)們的關(guān)心，和同學(xué)一起學(xué)習(xí)、玩耍的詞匯占27%，表明希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學(xué)習(xí)的詞匯占34%，表明希望自己學(xué)習(xí)好，能給父母爭(zhēng)光的詞匯占70%，表明希望得到老師更多關(guān)注和關(guān)心的詞匯占26%，表明希望有更好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，有更多的學(xué)習(xí)資料的詞匯占25%，表明不想繼續(xù)在這里學(xué)習(xí)，而想和父母一起去城里學(xué)習(xí)的詞匯占1%。
三、留守兒童主觀幸福感與家庭功能的關(guān)系
美國(guó)杰出的人類學(xué)家摩爾根指出，家庭“是一個(gè)能動(dòng)的要素，它從來(lái)不是不是靜止不動(dòng)的，而是隨著社會(huì)從低級(jí)階段向高級(jí)階段的發(fā)展而發(fā)展的”。一個(gè)人能否幸福，很大程度上取決于他（她）擁有一個(gè)什么樣的家庭。英國(guó)近代思想家約翰•密爾說(shuō)家庭“就其對(duì)于人類幸福感的直接影響來(lái)說(shuō)，卻是比所有其他問(wèn)題加在一起還重要的一個(gè)問(wèn)題，而家庭成員能否感覺(jué)到幸福，取決于這個(gè)家庭是否很好地履行了它的各項(xiàng)功能。所以說(shuō)家庭功能在一定程度上是和家庭成員的主觀幸福感有聯(lián)系的，尤其在留守兒童身上，筆者認(rèn)為是尤為重要的。
首先，外出務(wù)工的父母離開家后，家庭的教育功能會(huì)弱化，進(jìn)而導(dǎo)致留守兒童教育的缺失。如在有些留守兒童的作文里寫道：“我不想做沒(méi)有爸爸媽媽疼愛的孩子”。究其原因，一方面，有些父母對(duì)子女總體期待不高，部分家長(zhǎng)潛意識(shí)里認(rèn)為，讀書無(wú)用加之農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)有成的機(jī)率不高，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出經(jīng)商做生意、打工掙錢上。另一方面，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)過(guò)問(wèn)過(guò)少。
其次，在情感滿足方面，留守兒童由于沒(méi)有父母的長(zhǎng)期陪伴，對(duì)家庭感受不到溫暖，家庭情感功能的缺失造成留守兒童主觀幸福感的缺失。在2001年到2005年的作文調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)因父母不在家，“孤獨(dú)、寂寞、不開心、想哭”等消極詞是留守兒童寫作中常見的，而在非留守兒童的寫作中，“高興、快樂(lè)、開心、愛、喜歡”等積極詞匯是常見的，出現(xiàn)的頻率高。父母在外打工對(duì)留守兒童造成親情欠缺，是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。大多數(shù)留守兒童都希望自己也能像其他同學(xué)那樣能夠常有父母陪伴，不希望父母長(zhǎng)年在外。
再次，家庭的社會(huì)化功能也隨著父母的外出而逐漸減弱。在近10年的“小學(xué)生作文”調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)在2001年到2005年中，兒童的價(jià)值觀還尚未出現(xiàn)偏差，作文中，反應(yīng)父母不在家而不開心的詞匯較2005年以后的少。究其原因，一方面，從2005年開始，外出務(wù)工的農(nóng)民工隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而增加，由于外出經(jīng)商務(wù)工的父母常年在外奔波，回家次數(shù)較少，與留守子女聯(lián)系少，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。而少年兒童正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。另一方面，處于義務(wù)教育階段的少年兒童，其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很差。
四、總結(jié)
我們知道, 兒童當(dāng)下的生活是至關(guān)重要的, 它關(guān)系著他們現(xiàn)在的生活質(zhì)量與主觀幸福感。同時(shí), 兒童現(xiàn)在的生活與未來(lái)的生活有同樣的價(jià)值, 兒童當(dāng)今生活質(zhì)量的低下, 必定會(huì)影響到其未來(lái)的主觀幸福感?，F(xiàn)當(dāng)代，隨著外出農(nóng)民工流動(dòng)增多，家庭功能也逐漸弱化，這同時(shí)也對(duì)留守兒童的主觀幸福感產(chǎn)生了影響。我們的家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注留守兒童的每一天、每一刻的感受與體驗(yàn), 讓他們每一天的生活、讓他們整個(gè)的童年既快樂(lè)又幸福。（作者單位：內(nèi)蒙古大學(xué)民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院；呼和浩特市）
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[論文關(guān)鍵詞]心理精神疾病 青少年兒童 理解關(guān)愛 心理健康
心理疾病是心理問(wèn)題、心理障礙和精神疾病的統(tǒng)稱。精神疾病主要是一組以表現(xiàn)在行為、心理活動(dòng)上的紊亂為主的神經(jīng)系統(tǒng)疾病。目前認(rèn)為主要是由于家庭、社會(huì)環(huán)境等外在原因和患者自身的生理遺傳因素、神經(jīng)生化因素等內(nèi)在原因相互作用所導(dǎo)致的心理活動(dòng)、行為及其神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂為主要特征的病癥。心理疾病的種類很多，主要包括人格障礙、神經(jīng)癥、身心疾病以及重性精神病。比如反社會(huì)性人格障礙、強(qiáng)迫癥、焦慮癥，心身疾病如哮喘、高血壓、抑郁癥、精神分裂癥等都是心理疾病。
目前全球約有10億人正在經(jīng)歷心理、神經(jīng)、精神疾病的影響。為引起全社會(huì)對(duì)精神衛(wèi)生問(wèn)題的關(guān)注，世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會(huì)(world psychiatric association wpa)發(fā)起創(chuàng)立并將每年的10月10日定為世界精神衛(wèi)生日。在這一天，各國(guó)政府和衛(wèi)生部門向大眾宣傳精神衛(wèi)生科普知識(shí)，促進(jìn)人們積極地追求精神健康，并向精神疾病患者伸出關(guān)愛與援助之手，提高公眾對(duì)精神疾病的認(rèn)識(shí)，分享科學(xué)有效的疾病知識(shí)，消除公眾心理精神疾病的偏見，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況和精神衛(wèi)生的需要，確定每年的活動(dòng)主題。2010年世界精神衛(wèi)生日的主題是：“溝通理解關(guān)愛，心理和諧健康。”
一、我國(guó)心理精神疾病問(wèn)題的現(xiàn)狀分析
人類疾病經(jīng)歷了傳染病時(shí)代、普通病時(shí)代之后，自20世紀(jì)末開始進(jìn)入精神病時(shí)代。精神病是由精神因素引起的，或以精神癥狀為主要臨床表現(xiàn)的，或可用精神療法治愈的一組疾病的總稱。隨著生活節(jié)奏的加快和心理壓力的增大，有精神疾患的人也日益增多。世界衛(wèi)生組織最新報(bào)告指出，成年人中抑郁癥患者正以每年11.3％的速度增加，由精神因素引起的頭痛、腹痛、失眠、乏力等疾病比例也呈上升趨勢(shì)。我國(guó)青少年兒童的精神衛(wèi)生狀況非常令人擔(dān)憂，青少年兒童是心理障礙的易感人群，在17歲以下的青少年兒童中，至少有3000萬(wàn)人受到各種情緒障礙和行為問(wèn)題的困擾。我國(guó)衛(wèi)生部從2000年開始在精神衛(wèi)生日組織開展大規(guī)?；顒?dòng)，宣傳精神衛(wèi)生，普及心理健康知識(shí)。
當(dāng)前我國(guó)青少年兒童精神問(wèn)題的患病率已經(jīng)超過(guò)了國(guó)際15％～20％的平均水平。僅常見的以注意力分散、多動(dòng)、沖動(dòng)為特征的兒童注意缺陷多動(dòng)障礙(俗稱多動(dòng)癥)的患病率即達(dá)到5.07％左右。據(jù)估計(jì)，其中有30％會(huì)發(fā)展為成人注意缺陷多動(dòng)障礙，并且成年早期的犯罪、酒癮、吸毒、反社會(huì)性人格障礙率是普通人群的5～10倍；以不服從指揮、向規(guī)則挑戰(zhàn)和對(duì)他人抱有敵意為特征的對(duì)立違抗性障礙的患病率為8％。留守兒童、單親兒童、獨(dú)生子女的心理行為問(wèn)題尤為突顯，青少年網(wǎng)絡(luò)成癮、吸毒、違法犯罪這些令人關(guān)注的世界性問(wèn)題在我國(guó)也明顯存在。重性抑郁障礙通常起病于青少年，可導(dǎo)致心理社會(huì)功能的嚴(yán)重?fù)p害并有自殺的危險(xiǎn)。目前青少年自殺位居全球青少年死亡原因的第三位。中小學(xué)生精神障礙患病突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問(wèn)題。16.0％～25.4％的大學(xué)生有心理障礙，以焦慮不安、恐怖、神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫癥狀和抑郁情緒為主。其中，包括家庭、教育、社會(huì)風(fēng)氣等在內(nèi)的社會(huì)因素影響很大。精神疾病的致病因素很復(fù)雜，包括生物因素(遺傳或外力致使大腦受損等)、心理因素、環(huán)境因素和社會(huì)因素等。據(jù)江蘇省鹽城市近期公布的一份對(duì)中小學(xué)生心理素質(zhì)的調(diào)查顯示，14％的中小學(xué)生心理反應(yīng)有異?，F(xiàn)象。其中，中學(xué)生高于小學(xué)生，城市學(xué)生的心理問(wèn)題明顯高于農(nóng)村學(xué)生。長(zhǎng)春市精神障礙患者比率臨近最高值，平均每十個(gè)精神障礙患者中就有三個(gè)是青少年，略高于15％～20％的國(guó)際平均水平。其中，大多是由于家庭、社會(huì)、學(xué)校風(fēng)氣在內(nèi)的諸多因素引發(fā)的人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問(wèn)題。
隨著生活節(jié)奏的不斷加快，環(huán)境因素也是影響心理的因素之一。如空氣污染、嘈雜聲音、居房擁擠、交通亂雜、環(huán)境衛(wèi)生不良、人際關(guān)系等增加了心理和軀體應(yīng)激，對(duì)精神衛(wèi)生產(chǎn)生不良影響。致使青少年兒童長(zhǎng)期處于厭煩、緊張狀態(tài)之中，易患身心疾病、神經(jīng)癥和某些精神病。青少年兒童精神衛(wèi)生專業(yè)人員相當(dāng)缺乏，美國(guó)每四名精神科醫(yī)生中就有一名兒童精神科醫(yī)生，而我國(guó)兒童精神科醫(yī)師不到三百人。中小學(xué)學(xué)校心理健康教育專業(yè)化水平低、形式化嚴(yán)重。特殊人群的心理健康維護(hù)工作基本處于空白階段。突發(fā)公共事件的兒童心理危機(jī)干預(yù)還處于萌芽階段，尚未把兒童心理救災(zāi)納入救災(zāi)預(yù)警機(jī)制。
隨著社會(huì)發(fā)展、生活方式改變以及醫(yī)學(xué)科學(xué)進(jìn)步，青少年兒童軀體疾病發(fā)病率逐年降低，但精神心理健康問(wèn)題日益突出，青少年兒童心理行為問(wèn)題發(fā)生率居高不下，甚至逐年上升。
二、青少年兒童心理精神疾病問(wèn)題的教育策略
青少年兒童心理健康問(wèn)題必須引起全社會(huì)的重視，如何幫助孩子化解心理問(wèn)題，是當(dāng)前我國(guó)青少年兒童教育亟待解決的首要問(wèn)題。
1.營(yíng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)、和諧師生關(guān)系、和諧班級(jí)的學(xué)校氛圍，引導(dǎo)教育處于超負(fù)荷的學(xué)習(xí)及升學(xué)壓力的青少年兒童學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)。社會(huì)的快速發(fā)展，升學(xué)、擇校等讓很多中小學(xué)生被高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力所困，青少年兒童在遇到困難時(shí)因不會(huì)調(diào)整、控制情緒形成煩惱，而長(zhǎng)期的情緒壓抑是精神疾病的基礎(chǔ)。學(xué)生長(zhǎng)期處于高度緊張狀態(tài)，如果不能得到及時(shí)地調(diào)理，久而久之學(xué)生的焦慮不安、精神抑郁等癥狀便由此產(chǎn)生，重則誘發(fā)心理障礙或精神疾病。學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于繁重，天天面對(duì)著讀不完的書和看不完的復(fù)習(xí)資料，面對(duì)著父母老師的殷切期盼，深感不堪重負(fù)。目前無(wú)論是小學(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生，患有各種不同程度的心理精神疾病者都不在少數(shù)。青少年兒童因考試壓力所引發(fā)的心理癥狀主要有反應(yīng)遲鈍、焦躁不安、學(xué)習(xí)恐懼、抑郁及厭學(xué)心理。
針對(duì)以上問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青少年兒童及其家長(zhǎng)、教師、職業(yè)人群、社區(qū)居民的宣傳，組織精防醫(yī)生走上街頭，開展精神病防治知識(shí)宣傳，開展免費(fèi)心理咨詢及義診活動(dòng)。學(xué)校教育應(yīng)突出教育學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)情緒、學(xué)會(huì)緩解壓力的能力宣泄和放松、保持心理平衡。學(xué)校可通過(guò)建立心靈援救網(wǎng)，積極宣傳和普及精神疾病防治知識(shí)。教師平時(shí)要多給予學(xué)生愛和尊重，用情感去關(guān)愛學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生感受到生活充滿著溫暖，充滿著美好。
2.營(yíng)造快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)、充滿關(guān)愛、和諧的家庭氛圍，減少單親兒童的心理障礙。兒童時(shí)期是人生中的準(zhǔn)備時(shí)期，從小擁有健康的心理會(huì)讓人終生受益。但家庭的變故常常使一部分學(xué)生的心靈受到創(chuàng)傷，行為發(fā)生偏差。單親兒童會(huì)因失落感和痛苦的情感體驗(yàn)，加重心理失衡的程度，有些孩子會(huì)因此產(chǎn)生心理障礙甚至不理性的過(guò)激行為。
鑒于此，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題、困惑，多與孩子加強(qiáng)溝通，努力營(yíng)造理解關(guān)愛、快樂(lè)生活、和諧的家庭氣氛。學(xué)校教育應(yīng)側(cè)重于教師用愛心軟化，用積極演練法輔導(dǎo)具有逆反心理的兒童；用激勵(lì)自信、指導(dǎo)訓(xùn)練法輔導(dǎo)心理自卑的青少年兒童；用疏導(dǎo)安慰、角色位移法輔導(dǎo)具有妒忌心理的青少年兒童。經(jīng)常通過(guò)開家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話等形式，與家長(zhǎng)們交流溝通并建議他們做到：家長(zhǎng)要做孩子的榜樣，多關(guān)心孩子，千萬(wàn)不要因?yàn)楣ぷ魃?、生活上遇到了挫折，將痛苦帶給孩子；家長(zhǎng)們要多與孩子交談，了解他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)；了解他們的困難，及時(shí)給予幫助；了解他們的困惑，及時(shí)給予疏導(dǎo)。通過(guò)心理輔導(dǎo)這一新型教育手段，打開他們的心扉，走進(jìn)他們的心理世界，使他們都能健康成長(zhǎng)。
3.營(yíng)造和諧健康的生活方式，減少青少年兒童對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴心理。適當(dāng)上網(wǎng)是有益的，但每天用大量時(shí)間上網(wǎng)，或上一些不健康的網(wǎng)站，極有可能誘發(fā)心理疾病。青少年兒童如長(zhǎng)期處于虛擬狀態(tài)，會(huì)影響其正常的認(rèn)知、情感和心理定位，嚴(yán)重的甚至?xí)l(fā)生人格分裂。
因此，對(duì)于青少年兒童學(xué)習(xí)時(shí)間、每天戶外玩耍時(shí)間、看電視和玩電子游戲的時(shí)間等，應(yīng)全程跟蹤干預(yù)，引導(dǎo)青少年兒童正確對(duì)待學(xué)習(xí)、娛樂(lè)，建立健康的生活方式，積極參加有益身心健康的體育活動(dòng)和科普文化活動(dòng)。心理協(xié)會(huì)、精神衛(wèi)生中心、少年之家共同合作舉辦心理精神疾患的科普講座和培訓(xùn)等，開展心理咨詢、心理衛(wèi)生講座。學(xué)校或教育局等組織一支反應(yīng)快速的專業(yè)隊(duì)伍走進(jìn)校園，經(jīng)常開展心理健康文藝宣傳活動(dòng)。
4.營(yíng)造和諧的人文關(guān)懷環(huán)境，減少生活貧困的青少年兒童的心理壓力。下崗職工子女、偏遠(yuǎn)農(nóng)村、進(jìn)城務(wù)工人員的子女和學(xué)校的貧困生這一群體由于心理壓力與生活壓力的雙重作用極易導(dǎo)致心理疾患。
對(duì)此，應(yīng)采取措施，進(jìn)行聯(lián)動(dòng)宣傳，營(yíng)造聲勢(shì)，讓全社會(huì)都來(lái)關(guān)愛弱勢(shì)群體，減少歧視。可采取募捐及其他形式的助學(xué)方式使其走出貧困陰影，助其順利地學(xué)習(xí)及生活，組織心理專家、疏導(dǎo)人員進(jìn)入社區(qū)，舉行“理解關(guān)愛，鄰里和諧”為主題的宣傳教育，進(jìn)行扶貧幫困活動(dòng)。
5.營(yíng)造科學(xué)、正確的生命教育氛圍，培養(yǎng)青少年兒童的認(rèn)知能力，對(duì)其學(xué)習(xí)目標(biāo)、期望值加以正確的引導(dǎo)。有些青少年兒童對(duì)學(xué)習(xí)的追求有急功近利和期望值較高的傾向，當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)果長(zhǎng)期沒(méi)有得到預(yù)想的回報(bào)時(shí)，難免會(huì)造成青少年兒童心理失衡。強(qiáng)烈的挫敗感、情緒的劇烈波動(dòng)、時(shí)間的流逝，極可能摧垮一個(gè)人的心理防線。有些學(xué)生由于對(duì)成功的期望很高，且不想耗費(fèi)太多的力氣，總想以小博大，希望事半功倍，可學(xué)習(xí)現(xiàn)狀往往不因人的主觀意愿而改變，就容易失望、失落；也有些人因急于求成而拼命學(xué)習(xí)，不斷給自己加壓，苛求自己，結(jié)果常常因心有余而力不足導(dǎo)致失敗，由此誘發(fā)抑郁癥、自閉癥等心理障礙；甚至于有的青少年兒童因此而輕生。一些青少年兒童往往對(duì)自己的長(zhǎng)處和短處不明了，有的孩子則只是看到自己的缺點(diǎn)，產(chǎn)生自卑心理。
要想解決以上問(wèn)題，引導(dǎo)青少年兒童了解自身特點(diǎn)、培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)能力是關(guān)鍵，要讓他們懂得客觀評(píng)價(jià)自己、不苛求自己，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處。學(xué)校可開展心理危機(jī)研討會(huì)，邀請(qǐng)心理專家常來(lái)講課，交流心理危機(jī)干預(yù)研究工作經(jīng)驗(yàn)，呼吁社會(huì)關(guān)注生命，降低自殺率，引導(dǎo)家庭開展的生命教育，以便形成家校聯(lián)教機(jī)制，更好地開展自殺預(yù)防工作。
6.營(yíng)造良好和諧的家庭教育環(huán)境，針對(duì)獨(dú)生子女的特點(diǎn)，建立家庭、學(xué)校、社區(qū)共同預(yù)防機(jī)制?，F(xiàn)今溺愛獨(dú)生子女成為很普遍的現(xiàn)象。從小在過(guò)分溺愛的家庭中長(zhǎng)大的孩子，往往只關(guān)心自己眼前的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)他人漠不關(guān)心。除了養(yǎng)成任性、自私等不良習(xí)性之外，還常常表現(xiàn)為性格孤僻、耐挫力差、社交恐懼甚至有暴力傾向。家長(zhǎng)的溺愛會(huì)造成孩子的心理病灶，這種潛在危機(jī)就像定時(shí)炸彈，引爆后的殺傷力是巨大的。
因此，培養(yǎng)獨(dú)生子女學(xué)會(huì)理解支持他人的習(xí)慣，培養(yǎng)換位思考能力尤其重要。應(yīng)培養(yǎng)他們懂得什么叫理解和愛心，這既是交友的必需，也是培養(yǎng)健康心理素質(zhì)的要求。讓獨(dú)生子女學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)。認(rèn)真傾聽他人談話和意見，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言同他人交流和溝通是很重要的。這種“聽”和“說(shuō)”的技能是人際交往的重要環(huán)節(jié)。對(duì)青少年兒童及其家長(zhǎng)和教師、社區(qū)居民以教育宣傳、預(yù)防為主，對(duì)獨(dú)生子女出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行綜合干預(yù)，加強(qiáng)家、校、區(qū)之間的相互聯(lián)系，建立起共同良好的預(yù)防環(huán)境。
7.營(yíng)造良好的和諧的社會(huì)環(huán)境，提高青少年兒童對(duì)社會(huì)快速發(fā)展的適應(yīng)能力。世界衛(wèi)生組織將健康定義為：“不但沒(méi)有身體的缺陷與疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。”現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展、瞬息萬(wàn)變，社會(huì)關(guān)系日趨發(fā)復(fù)雜化，導(dǎo)致一些青少年兒童難以適應(yīng)。這種不適應(yīng)包括很多方面：對(duì)學(xué)校班級(jí)的不公平現(xiàn)象看不慣，又因自己無(wú)力改變現(xiàn)狀而郁悶、煩躁；為別人給自己的評(píng)價(jià)偏低而憤憤不平；因信仰的蒼白而產(chǎn)生失落感、無(wú)歸屬感；因個(gè)人能力與優(yōu)秀的差距而焦急、無(wú)奈等。
世界衛(wèi)生組織建議家長(zhǎng)、老師及所有關(guān)心青少年兒童的人士，都要努力幫助他們學(xué)習(xí)和掌握生活技能。這里所謂的“生活技能”不是指洗衣、做飯、整理內(nèi)務(wù)等“生存”能力，而是指一個(gè)人的心理社會(huì)能力。青少年兒童之間容易因一點(diǎn)小事產(chǎn)生摩擦和矛盾，輕者鬧意見，重者就會(huì)一時(shí)沖動(dòng)罵人、打人、諷刺、譏笑。因此，要培養(yǎng)他們嚴(yán)格的自律能力，學(xué)習(xí)為人之道，形成健康心理素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；問(wèn)題；對(duì)策研究
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）01-0117-02
“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方長(zhǎng)期共同生活在一起的14周歲及其以下的兒童。農(nóng)村“留守兒童”的教育工作，應(yīng)引起全社會(huì)的高度關(guān)注和重視。
一、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
1.親情的缺失，影響了身心健康發(fā)展，造成一定程度性格缺陷和心理障礙。在對(duì)我校248名留守兒童進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有70.1%的留守兒童只能通過(guò)電話與父母聯(lián)系，其中57.3%通話時(shí)間在3分鐘以內(nèi)，并且一周或更長(zhǎng)時(shí)間才能與父母聯(lián)系一次的比例達(dá)到64.9%，甚至有16.5%與父母沒(méi)有聯(lián)系。即使在有限的聯(lián)系中，留守兒童也很少能夠直接與父母通話。留守兒童強(qiáng)烈渴望與親人的情感交流，但是父母難以企及，因而大多數(shù)留守兒童變得性格內(nèi)向，不善于交流，也不大愿意尋求幫助。248名留守兒童中，有焦慮心理的占27.4%、抑郁的占27.6%，有恐懼感的占24.5%、易怒的占22.7%。
2.家庭教育的缺失，影響了好的生活習(xí)慣和道德品行的養(yǎng)成，導(dǎo)致行為偏差的出現(xiàn)。家庭教育對(duì)孩子有著直接、持久和潛移默化的作用，而由于種種原因，留守兒童的家庭教育幾乎是空白。缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童出現(xiàn)行為偏差，甚至出現(xiàn)違法犯罪行為。在對(duì)248名留守兒童的相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有過(guò)失、說(shuō)謊、偷竊、攻擊以及破壞行為的，分別占57.6%、35.2%、7.4%、30.6%和41.3%。另外，受出外打工的家長(zhǎng)影響，留守兒童易產(chǎn)生“讀書無(wú)用”的思想，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。248名留守兒童中，有40％的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)檩^差，38.7%的學(xué)生成績(jī)中等偏下。
3.監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失，導(dǎo)致留守兒童生活中存在著諸多安全隱患。由于父母疏于照顧，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人又因種種原因無(wú)法認(rèn)真行使監(jiān)護(hù)權(quán)，導(dǎo)致留守兒童患病不能及時(shí)醫(yī)治和受到意外傷害的事件時(shí)有發(fā)生，孩子的生存狀況存在諸多隱憂。溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也時(shí)有發(fā)生。目前農(nóng)村適應(yīng)留守孩子的公益性?shī)蕵?lè)設(shè)施很少，而社會(huì)上諸如網(wǎng)吧、游戲廳、不良書刊、黃色碟片等無(wú)不污染著孩子幼小的心靈，不少留守兒童經(jīng)常光顧此類場(chǎng)所。
二、加強(qiáng)留守兒童教育的緊迫性與重要意義
農(nóng)村留守兒童的教育不僅對(duì)家庭、學(xué)校而且對(duì)我們整個(gè)社會(huì)教育體系都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，任重而道遠(yuǎn)，剖析“留守兒童”教育管理缺失，影響其健康成長(zhǎng)的因素，從幾年的學(xué)校德育及對(duì)學(xué)生思想教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我認(rèn)為主要有以下兩方面：
1.家庭教育的缺失。家庭是兒童個(gè)體成長(zhǎng)的重要陣地，是兒童的第一所學(xué)校，父母是兒童的第一任教師，良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對(duì)少年兒童的身心健康成長(zhǎng)產(chǎn)生終身的影響。因?yàn)閮和某砷L(zhǎng)需要穩(wěn)定安全的環(huán)境，父母的呵護(hù)和關(guān)愛，是兒童最為安全、溫馨的環(huán)境，在愛的環(huán)境中成長(zhǎng)是兒童的基本需要。但對(duì)“留守兒童”來(lái)說(shuō)他們享受不到這一正當(dāng)?shù)臋?quán)利。其家庭或者是父親外出，導(dǎo)致父親的教育角色弱化；或者父母雙方外出，使得“留守兒童”與父母缺乏正常的情感交流，如親子互動(dòng)，外出務(wù)工父母收入普遍不高，居無(wú)定所，城鎮(zhèn)教育費(fèi)用較高，難以將子女帶在身邊，兒童沒(méi)有機(jī)會(huì)向父母表達(dá)自己的感受，碰到不順心的事心中一片迷茫。同時(shí)父母也沒(méi)有機(jī)會(huì)傳達(dá)自己對(duì)子女的愛，認(rèn)為自己打工就是為了孩子，只要給孩子以金錢補(bǔ)償就對(duì)了。這樣長(zhǎng)此以往孩子拿著錢也就心安理得地亂花，無(wú)形中使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使孩子喪失基本的心理歸屬和心理依戀。人生最重要的社會(huì)關(guān)系是父母和子女關(guān)系，父母與子女的關(guān)系作為一種教育因素直接影響著家庭教育質(zhì)量和兒童的成長(zhǎng)發(fā)展水平。其次表現(xiàn)為家庭教育環(huán)境的缺失。一方面，農(nóng)村貧困家庭不能為少年兒童的教育提供良好的學(xué)習(xí)條件；另一方面家庭教育意識(shí)淡薄，教育觀念陳舊。農(nóng)村的貧困文化及教育現(xiàn)狀滋生了農(nóng)民“教育無(wú)用論”、“讀書無(wú)用論”等思想，使他們對(duì)子女的教育采取排斥，抵制的態(tài)度，并對(duì)教育持有一種功利性價(jià)值取向，進(jìn)而將其演化為一種短視的實(shí)惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。另外“留守兒童”寄養(yǎng)家庭代養(yǎng)人文化素質(zhì)普遍低，其寄養(yǎng)家庭缺少文化氛圍，無(wú)力輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)，教育方式不科學(xué)、不理性，難以了解到兒童的心理困惑，從而也加劇了“留守兒童”教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化，在一定程度上催生了“留守兒童”的不良性格和行為習(xí)慣。
2.農(nóng)村文化教育環(huán)境的制約。眾所周知，我國(guó)區(qū)域發(fā)展極不平衡，廣大農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后與文化貧困相生相伴，這種現(xiàn)象在我縣農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)尤為突出。這種貧瘠落后的農(nóng)村文化以其濃厚的小農(nóng)意識(shí)頑強(qiáng)地“抵制”著外部先進(jìn)文化的影響，消極地禁錮著人們的思想意識(shí)和行為，構(gòu)成了制約農(nóng)村教育健康發(fā)展的障礙因素，使農(nóng)村的教育缺乏必要的文化動(dòng)力和觀念支持，缺乏刺激和推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展所需的人文環(huán)境，人們難以打破原有陳舊、落后思想觀念的束縛，客觀地影響了“留守兒童”對(duì)教育選擇的傾向。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)生活的現(xiàn)實(shí)是生產(chǎn)力水平的低下，小規(guī)模的簡(jiǎn)單生產(chǎn)方式短期內(nèi)無(wú)法換代升級(jí)，人們往往感受不到傳播人類文化和開啟人類智慧的教育帶給他們的“實(shí)惠”。他們更多的是關(guān)注自己短期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)利益，教育對(duì)他們來(lái)說(shuō)純粹是一種“風(fēng)險(xiǎn)投資”。加之現(xiàn)在高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的加劇，教育返貧現(xiàn)象的存在，在相當(dāng)程度上淡化了他們對(duì)子女升學(xué)接受良好教育的價(jià)值選擇，使他們變得更為務(wù)實(shí)和保守，及早讓孩子停學(xué)外出打工或者孩子不愿讀書也不要緊，減少這筆投資相對(duì)實(shí)惠。同時(shí)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育管理存在的種種弊端，也使教育缺乏鮮活的動(dòng)力。
三、留守兒童的教育對(duì)策
“留守兒童”是祖國(guó)的未來(lái)，是未成年隊(duì)伍的重要組成部分。破解“留守兒童”的教育管理難題，家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面都必須共同努力、通力合作、相互配合。從一年來(lái)的調(diào)查、探討中發(fā)現(xiàn)，為做好“留守兒童”的教育工作，建議從以下幾個(gè)方面著手：
1.對(duì)外出務(wù)工的父母加強(qiáng)引導(dǎo)，促使他們轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)對(duì)子女的教育方式。農(nóng)村“留守兒童”的父母在教育的過(guò)程中是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，其作用不容忽視。要促使外出務(wù)工的父母轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的觀念，引導(dǎo)他們關(guān)注自己孩子的健康成長(zhǎng)，不僅要關(guān)心孩子的物質(zhì)生活，更要重視孩子的精神和心理的需求，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。所以已經(jīng)具備條件的父母，應(yīng)當(dāng)將孩子接到身邊接受教育，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的條件。而暫時(shí)還不具備條件的父母也應(yīng)該慎重選擇托管的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，重視孩子的監(jiān)護(hù)權(quán)，多創(chuàng)造時(shí)間和機(jī)會(huì)與孩子交流，加強(qiáng)與孩子溝通，努力引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。
2.在家庭功能缺失的條件下，學(xué)校在留守兒童教育中應(yīng)發(fā)揮主渠道的作用。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)留守兒童教育的制度化建設(shè)，如建立健全留守兒童情況登記制度、定期向所在地鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和教育行政主管部門匯報(bào)留守兒童基本情況制度、留守兒童溝通交流制度、留守兒童結(jié)對(duì)幫扶制度、留守兒童監(jiān)護(hù)人聯(lián)系制度等，把農(nóng)村留守兒童教育工作納入學(xué)校常規(guī)化管理體系。另一方面，創(chuàng)新對(duì)留守兒童的管理模式。大膽創(chuàng)新課程設(shè)置。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，開展心理健康教育，加強(qiáng)留守兒童的心理、生存、安全和法制教育，使之自尊、自立、知法、守法，提高他們的生存能力和整體素質(zhì)；優(yōu)化教育內(nèi)容，增加生存技能的教育，以適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。鼓勵(lì)、支持團(tuán)隊(duì)中的核心角色與留守兒童深交朋友，多與他們交流和溝通，撫慰他們的心靈和感情，使他們更好地融入集體。
3.社會(huì)各界要關(guān)心農(nóng)村“留守兒童”，盡量為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。農(nóng)村“留守兒童”的健康成長(zhǎng)離不開黨和政府的關(guān)懷，也離不開社會(huì)各界的關(guān)心。各種媒體應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的關(guān)注，多宣傳他們的現(xiàn)狀，公布他們的實(shí)際困難，增強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)他們的了解，提高對(duì)他們的關(guān)注程度，從而調(diào)動(dòng)全社會(huì)的積極性，為他們的健康成長(zhǎng)多做貢獻(xiàn)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及村委會(huì)等也應(yīng)該發(fā)揮作用，通過(guò)設(shè)立校外輔導(dǎo)站等方式，為農(nóng)村“留守兒童”增加能夠開闊眼界，擴(kuò)展知識(shí)面的場(chǎng)所，可以聘請(qǐng)學(xué)校的輔導(dǎo)員或有一技之長(zhǎng)并熱衷于服務(wù)“留守兒童”的同志擔(dān)任輔導(dǎo)員，引導(dǎo)孩子全面發(fā)展。只要社會(huì)各界都來(lái)關(guān)心農(nóng)村“留守兒童”，那么他們就會(huì)在一個(gè)良好的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。
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[關(guān)鍵詞] 留守學(xué)生 問(wèn)題 對(duì)策
由于農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，怎樣使“留守學(xué)生”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)？這已經(jīng)成為農(nóng)村教育工作一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)而又亟待解決的問(wèn)題。
一、留守學(xué)生存在的問(wèn)題
1.學(xué)習(xí)成成績(jī)不理想
留守學(xué)生的成績(jī)不理想有多方面原因，主要有：其一，自身厭學(xué)。其二，家長(zhǎng)的態(tài)度影響留守子女的學(xué)習(xí)。其三，監(jiān)護(hù)人的文化水平有限。
2.心理狀況不理想
留守學(xué)生心理狀況不理想，部分學(xué)生心理問(wèn)題比較嚴(yán)重。具體表現(xiàn)在：一是與家人、老師、同學(xué)的關(guān)系不融洽。二是情緒或情感問(wèn)題突出。三是具有任性、自卑、孤僻的性格表現(xiàn)。
二、解決留守學(xué)生存在的問(wèn)題策略
結(jié)合多年的農(nóng)村教育工作經(jīng)驗(yàn)，我個(gè)人認(rèn)為：對(duì)留守學(xué)生的教育要給予更多的關(guān)愛、耐心呵護(hù)，適時(shí)地對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。具體可從以下幾個(gè)方面努力，以實(shí)現(xiàn)留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
（一）留守學(xué)生寄居環(huán)境的改善
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)留守學(xué)生寄居在祖輩家里，進(jìn)行著隔代教育，教育難度很大。所以，我們首先從改善學(xué)生的寄居環(huán)境出發(fā)，建議做好以下三項(xiàng)工作：
1.幫助監(jiān)護(hù)人樹立正確的“家教”觀念
通過(guò)舉辦“家長(zhǎng)會(huì)”，對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行專題講座，使他們了解留守學(xué)生的特點(diǎn)，懂得留守學(xué)生的心理，以及應(yīng)該注意的問(wèn)題：①要尊重孩子的選擇，留給他們一定的空間。要正確引導(dǎo)，具體情況具體分析，而不能簡(jiǎn)單地限制、否定。不能滿足的，應(yīng)加以說(shuō)明，做通孩子的思想，消除誤會(huì)，防止產(chǎn)生代溝。監(jiān)護(hù)人應(yīng)該在孩子最需要的時(shí)候給予更多的關(guān)愛，學(xué)會(huì)傾聽孩子的心聲，了解孩子的所想，所需，要多跟他們交流、溝通，但要避免嘮叨。②要注意培養(yǎng)留守孩子的生活能力，不要因?yàn)楹⒆有?，父母又不在身邊，而?duì)他們加倍的溺愛。③當(dāng)留守學(xué)生遇到困難時(shí)，監(jiān)護(hù)人及時(shí)幫助解決。如果自己不能解決的，我們也應(yīng)盡力替孩子想辦法，出主意，尋求解決辦法的途徑。如學(xué)習(xí)上無(wú)法指導(dǎo)孩子，我們可以通過(guò)電話請(qǐng)教老師或別人?？傊?，在孩子眼里，我們是非常愿意，也非常努力地幫助他們的。只有這樣，孩子心里就不會(huì)有孤立無(wú)援的感覺(jué)，就不會(huì)因此而心煩。④當(dāng)留守學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)步時(shí)，監(jiān)護(hù)人及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
2.加強(qiáng)家校聯(lián)系
①通過(guò)家訪，加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系。寄居家庭更需要教師上門家訪，幫助監(jiān)護(hù)人分析留守學(xué)生的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，想辦法尋找解決問(wèn)題的措施。通過(guò)家訪，老師幫助監(jiān)護(hù)人正確分析寄居學(xué)生存在的各種問(wèn)題，提出教育措施。在平時(shí)，學(xué)校還建立了家校聯(lián)系卡制度，要求老師向?qū)W生公布電話號(hào)碼，當(dāng)學(xué)生求助而監(jiān)護(hù)人又無(wú)法提供幫助時(shí)，可以通過(guò)聯(lián)系卡或電話跟老師取得聯(lián)系。②老師應(yīng)時(shí)時(shí)與遠(yuǎn)方父母保持聯(lián)系。老師是監(jiān)護(hù)人，是學(xué)生和學(xué)生父母之間的橋梁，當(dāng)寄居生活已經(jīng)嚴(yán)重影響到孩子的心理健康時(shí)，老師及時(shí)聯(lián)系孩子父母，根據(jù)孩子的特點(diǎn)，重新選擇寄居家庭，盡一切可能減少寄居學(xué)生的心理障礙，以免出現(xiàn)更大的損失。
（二）學(xué)校主動(dòng)出擊，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)圍氛
留守學(xué)生的問(wèn)題大多發(fā)生在寄居家庭：離開學(xué)校，感到孤獨(dú)；離開老師，變得孤立無(wú)援；離開同伴，面對(duì)的是嘮叨不停的監(jiān)護(hù)人……這就是留守學(xué)生時(shí)常感到苦悶的事情。面對(duì)這一群體，學(xué)校怎么辦？
1.給予集體的溫暖
孩子遠(yuǎn)離父母，時(shí)常會(huì)有孤獨(dú)感，會(huì)有莫名其妙的煩惱，會(huì)有傷心時(shí)的熱淚，因此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的班集體，充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育功能。當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)之后，學(xué)校向?qū)W生父母和監(jiān)護(hù)人送去一封報(bào)喜信……雖然這是永遠(yuǎn)無(wú)法代替父母的關(guān)愛，但至少可以使學(xué)生的不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感體驗(yàn)得到淡化或抑制。
2.開展心理輔導(dǎo)
學(xué)校政教處定期召開專題會(huì)議，教育學(xué)生正確對(duì)待寄居生活，靜下心來(lái)，克服困難，自己尋找解決問(wèn)題的辦法，變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校還有專人負(fù)責(zé)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，使學(xué)生的心理障礙能夠得到及時(shí)疏通引導(dǎo)。學(xué)校盡最大的努力給這些留守學(xué)生最大的幫助。
3.突出學(xué)習(xí)上的幫助
由于寄居家庭的特殊情況，學(xué)生更需要學(xué)習(xí)上的幫助。因此，除老師熱心輔導(dǎo)外，班級(jí)也組建有學(xué)習(xí)小組，以便遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)能夠得到及時(shí)解決。
（三）關(guān)注問(wèn)題學(xué)生的教育
在寄居學(xué)生這一群體中，不少學(xué)生存在著行為、學(xué)習(xí)、心理等方面的問(wèn)題，需要我們給予特別關(guān)注。在開展調(diào)查分析基礎(chǔ)上，我們把問(wèn)題學(xué)生按學(xué)習(xí)、行為、心理等三大類建立個(gè)案研究檔案，并落實(shí)重點(diǎn)對(duì)象的幫“困”措施，進(jìn)行跟蹤研究。各負(fù)責(zé)老師深入問(wèn)題學(xué)生家庭進(jìn)行家訪，開展定期談話，跟問(wèn)題學(xué)生交朋友等等，密切配合班主任老師做好問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。
“留守學(xué)生”隊(duì)伍的不斷壯大，給學(xué)校教育帶來(lái)更大的負(fù)擔(dān)，這就更需社會(huì)、學(xué)校、家庭的密切配合，共同努力，以促進(jìn)“留守學(xué)生”的健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1] 周宗奎，孫曉軍等.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題 [期刊論文] -三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）
我參與的課題是《農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究》，下面我從研究的過(guò)程、取得的成效、存在的困惑等方面做簡(jiǎn)要匯報(bào)。
一、課題研究的過(guò)程
本課題研究是分三個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段（2017年4月～2017年8月），準(zhǔn)備階段。
首先，我們?cè)?月2日組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了國(guó)家、省市等有關(guān)關(guān)于做好農(nóng)村留守兒童工作的文件，強(qiáng)化教師責(zé)任。提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，統(tǒng)一思想，形成共識(shí)。
4月11日，我們選取了6名有志于做課題研究的老師成立課題組，明確分工和職責(zé)，并著手對(duì)全校留守兒童進(jìn)行調(diào)查登記，建立了各班級(jí)共63名留守兒童個(gè)人檔案。并對(duì)他們進(jìn)行深入了解。
5月16日，我們召開了課題組成員會(huì)議，各人匯報(bào)所了解的各班級(jí)留守兒童行為品性、學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣、心理健康等教育現(xiàn)狀，確立實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，制定實(shí)驗(yàn)研究方案。
5月23日，我們根據(jù)研究方案，進(jìn)一步制定了學(xué)習(xí)制度、幫扶制度、考核與獎(jiǎng)懲制度等相應(yīng)的保障制度。
第二階段（2017年9月—2017年8月），研究階段。
收到立項(xiàng)通知書后，我們立刻與9月19日進(jìn)行了傳達(dá)，并集體學(xué)習(xí)了有關(guān)問(wèn)題學(xué)生教育的理論。
為進(jìn)一步了解留守兒童的行為品性、學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣、心理健康等現(xiàn)狀及影響的主要因素，課題組參考了有關(guān)資料于10月19日編制了問(wèn)卷。問(wèn)卷分為四個(gè)大部分，分別是，留守兒童的生活狀況、心理狀況、學(xué)習(xí)狀況、教育狀況。每項(xiàng)都設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題。問(wèn)卷設(shè)計(jì)好后又請(qǐng)學(xué)校其他教師對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。
10月24日，課題組成員對(duì)各班級(jí)留守兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并利用期中考試后，學(xué)校開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)機(jī)與留守兒童學(xué)生家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人進(jìn)行座談，進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。
11月7日，我們對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，深入了解留守兒童行為品性（包括思想狀態(tài)、行為習(xí)慣、言行舉止）、學(xué)習(xí)能力（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的等）、生活習(xí)慣（包括飲食健康、自理能力、衛(wèi)生習(xí)慣、安全保障等）、心理健康（包括性格情感、自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)適應(yīng)性等），經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，寫出了調(diào)查報(bào)告，初步總結(jié)出留守兒童教育現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)變的方法。
接著又?jǐn)M定測(cè)試卷，對(duì)留守兒童進(jìn)行品學(xué)綜合測(cè)試，各班抽取2～3名得分較低的學(xué)生（智力正常）作為問(wèn)題學(xué)生個(gè)案，并建立個(gè)案檔案，收集他們的評(píng)價(jià)材料（班主任、科任教師、家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人、同學(xué)的評(píng)價(jià)）、實(shí)物材料、檔案材料。找出問(wèn)題留守兒童的教育問(wèn)題，分析導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的各種因素：主觀因素（學(xué)生自己的智力、行為、習(xí)慣因素等）、客觀因素（家長(zhǎng)因素、監(jiān)護(hù)人因素、社會(huì)因素、教師因素、學(xué)生之間影響等）。然后我們討論商量對(duì)策：
主要有1.建好留守兒童之家，（一方面在學(xué)校中，我們還聯(lián)系有條件的村委會(huì)，例如西平村建立了留守兒童之家）開通親情電話、親情QQ，使留守兒童在課余有一個(gè)文化娛樂(lè)、交流感情的休閑場(chǎng)所。
2.開展主題班會(huì)、走進(jìn)留守兒童之家等活動(dòng)，全面了解留守兒童現(xiàn)狀，不斷發(fā)現(xiàn)新的情況，貼近學(xué)生，走近學(xué)生。邊實(shí)驗(yàn)邊研究，讓留守兒童學(xué)得安心，生活開心，家長(zhǎng)放心。
3.根據(jù)留守兒童現(xiàn)狀，分類指導(dǎo)，區(qū)別對(duì)待，在活動(dòng)中受啟發(fā)，在交流中受教育，在相處中求愉悅，從個(gè)性中找共同點(diǎn)，從共性中找差異。探索出留守兒童教育的新方法，新措施。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的活動(dòng)開展，我們總結(jié)出要搞好留守兒童的教育，重點(diǎn)做好了以下四個(gè)方面的工作
一是，構(gòu)建了對(duì)留守兒童做到“四掌握”“四管理”，“當(dāng)好五員”的教師管理辦法。
二是，搭建起了對(duì)留守兒童“三多”“三溝通”班級(jí)管理平臺(tái)。
三是，建成了對(duì)留守兒童學(xué)生“五個(gè)一”活動(dòng)的學(xué)校管理機(jī)制。
四是，筑起對(duì)留守兒童學(xué)生“十個(gè)一項(xiàng)目”的系統(tǒng)管理工程。
第三階段（2018年9月—2018年4月），總結(jié)階段。
1.收集匯編研究資料；對(duì)課題研究的整體情況做細(xì)致的分析、總結(jié)，整理有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)及材料，總結(jié)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫研究報(bào)告，總結(jié)出留守兒童的教育方案。
2.積極組織論文投稿；
3.完成結(jié)題報(bào)告；
4.課題結(jié)題鑒定。
下面說(shuō)說(shuō)課題研究成效：
1.學(xué)校辦學(xué)層次得到提升。促進(jìn)了教師走向?qū)I(yè)化，構(gòu)建了平等合作、互相尊重的師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在課題研究過(guò)程中我校有1人次被評(píng)為市級(jí)教學(xué)能手，5人次被評(píng)為縣級(jí)教學(xué)能手，1人次獲得市級(jí)教學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人，3人次獲得縣級(jí)教學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人，1人次獲得市級(jí)優(yōu)秀教師，2人次獲得縣級(jí)優(yōu)秀教師，2人次在市級(jí)以上刊物，12人次學(xué)生作品在市級(jí)以上交流或獲獎(jiǎng)。
2.學(xué)生成長(zhǎng)得到了保障。挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守兒童，促進(jìn)了留守兒童的健康成長(zhǎng)。性格孤僻的變得開朗了；成績(jī)平平的變得優(yōu)秀了；脾氣浮躁的變得穩(wěn)重了。
3.家庭和諧得到維護(hù)。拯救了幾個(gè)瀕臨破碎的家庭，促進(jìn)了社會(huì)的穩(wěn)定，有助于建設(shè)平安校園，和諧社會(huì)。
4.社會(huì)穩(wěn)定得到加強(qiáng)。對(duì)減少青少年犯罪、社會(huì)安定有積極的意義。同時(shí)也積累一些“留守兒童”的教育的經(jīng)驗(yàn)，為未成年人的研究提供一些素材、案例。
下面說(shuō)說(shuō)困惑或者希望
中圖分類號(hào)：C916 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0592（2016）05-182-02
一、學(xué)校社會(huì)工作介入的必要性分析
農(nóng)村留守兒童的是社會(huì)工作的重要工作領(lǐng)域，他們的父母常年打工在外，使得這個(gè)弱勢(shì)群體在遇到困難時(shí)往往得不到及時(shí)有效的包括家人等自然支持體系的支持。在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校開展學(xué)校社會(huì)工作，能夠使得留守兒童這一群體遇到困難和需要支持體系時(shí)可以求助于專業(yè)的學(xué)校社會(huì)工作。 此外，學(xué)校社會(huì)工作通常針對(duì)留守兒童的實(shí)際問(wèn)題開展小組工作和個(gè)案工作來(lái)滿足其需求，這能夠與硬性的制度化的學(xué)校管理進(jìn)行互補(bǔ)，從而更有效更全面的解決留守兒童學(xué)校教育所面對(duì)的問(wèn)題，這表明了專業(yè)的學(xué)校社會(huì)工作介入留守兒童學(xué)校教育問(wèn)題具有必要性。
二、學(xué)校社會(huì)工作介入的可行性分析
社會(huì)工作者在社會(huì)工作介入的過(guò)程中秉承“助人自助”的核心價(jià)值觀，其扮演的角色不單單是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的解決者，更重要的是扮演資源中介者的角色。本文通過(guò)對(duì)留守兒童自有的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校教育的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析來(lái)尋找二者相契合之處，從而為社會(huì)工作的開展提供活動(dòng)介入的意見和建議。
（一）留守兒童的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)
學(xué)者們?cè)卺槍?duì)少年兒童的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，多將其社會(huì)支持系統(tǒng)劃分為學(xué)校系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)、政府系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)。 本文借鑒已有研究的劃分標(biāo)準(zhǔn)，將留守兒童的社會(huì)支持主要細(xì)分為同輩群體支持、家庭支持、學(xué)校支持、政府支持這四個(gè)方面，它們從微觀層面到宏觀層面為留守兒童個(gè)體及群體提供非常重要的社會(huì)支持與服務(wù)。
1.同輩群體：同輩群體是個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的重要影響因素，對(duì)于留守兒童這一群體而言，他們的同輩群體多由學(xué)校同學(xué)和村里的同齡孩子構(gòu)成。留守兒童作為單獨(dú)的個(gè)體，在其社會(huì)交往過(guò)程中與同齡人群接觸得最多并且互動(dòng)得最頻繁，在家庭支持缺失的客觀現(xiàn)實(shí)下，同輩群體能夠?yàn)閭€(gè)體提供感情支持。
2.家庭：留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)與普通家庭不同，父母在外務(wù)工無(wú)法長(zhǎng)期陪伴在孩子身邊，無(wú)形中增加了孩子心理問(wèn)題和偏差行為的出現(xiàn)幾率，但家庭給留守兒童提供的支持仍然不容忽視。留守兒童家中的隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子進(jìn)行生活照顧，為孩子提供生活需求的基本支持；留守兒童父母在外務(wù)工的收入是維持家庭的主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。
3.學(xué)校：學(xué)校是對(duì)留守兒童進(jìn)行系統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，一方面學(xué)校教師能夠向?qū)W生傳授各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和基本技能，另一方面學(xué)校也承擔(dān)起了樹立與培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主要責(zé)任。尤其在寄宿制的農(nóng)村留守兒童學(xué)校，校方不僅需要對(duì)學(xué)生提供生活方面的照顧與呵護(hù)，還需要對(duì)于留守兒童提供心理層面的指引和疏導(dǎo)。
4.社區(qū)：留守兒童個(gè)體所在的社區(qū)也是留守兒童社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)中的重要一環(huán)，包括居委會(huì)，派出所，街道辦在內(nèi)的組織機(jī)構(gòu)都擔(dān)負(fù)著為留守兒童創(chuàng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境的工作職責(zé)。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施不完善，鮮有為少年兒童所服務(wù)的公共娛樂(lè)場(chǎng)，留守兒童的社區(qū)支持能力小，影響甚微。
5.政府：政府能夠制定相關(guān)法規(guī)和政策來(lái)為留守兒童提供多種形式的保障與支持，這對(duì)于留守兒童的這一弱勢(shì)群體而言是相當(dāng)重要的。現(xiàn)階段留守兒童在政府支持方面所面臨的困境在于，受客觀經(jīng)濟(jì)水平和留守兒童問(wèn)題的嚴(yán)重程度影響，中央政策和各級(jí)政策實(shí)施力度不夠，大量的留守兒童及這一群體所在學(xué)校只能無(wú)奈的面臨“僧多粥少”這一現(xiàn)實(shí)。
（二）學(xué)校教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)
留守兒童的學(xué)校教育是本文的中心點(diǎn)和立足點(diǎn)，學(xué)校教育組織網(wǎng)絡(luò)是指學(xué)校為在校留守兒童提供服務(wù)的組織體系。本文選取貴州省綏陽(yáng)縣小關(guān)小學(xué)為例，分析農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校教育服務(wù)職能部門。該校學(xué)校教育組織網(wǎng)絡(luò)主要由少先隊(duì)、教務(wù)處、工會(huì)、總務(wù)處、留守兒童托管中心（即留守兒童之家）、食堂這幾個(gè)部分構(gòu)成，分別對(duì)留守兒童的食、住、行、樂(lè)這四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)服務(wù)。對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教育組織網(wǎng)絡(luò)的探析能夠?yàn)閷W(xué)校社會(huì)工作針對(duì)留守兒童開活動(dòng)開展尋求組織機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所。
1.少先隊(duì)：少先隊(duì)重點(diǎn)關(guān)心學(xué)生在課外的發(fā)展，針對(duì)在校的留守兒童這一群體，以班級(jí)為單位，建立了留守兒童管理小組，由班主任或科任老師擔(dān)任小組管理人員。對(duì)留守兒童在校實(shí)際生活中面臨的衣、食、住、行、心理這一系列問(wèn)題進(jìn)行了區(qū)分和整理。據(jù)學(xué)校老師介紹，該校在對(duì)于在校留守兒童的基本信息（父母外出務(wù)工情況和家庭經(jīng)濟(jì)收入等）進(jìn)行了了解后，按照受助需求的急迫程度劃分了個(gè)案，每個(gè)班級(jí)對(duì)班內(nèi)的特別個(gè)案進(jìn)行優(yōu)先教育服務(wù)，內(nèi)容包括家訪、課下學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等。此外，少先隊(duì)還能開展大量的課外活動(dòng)，采取多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外的技能訓(xùn)練和感情疏導(dǎo)，這些活動(dòng)往往頗受學(xué)生的歡迎。
2.教務(wù)處：教務(wù)處是學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)的管理機(jī)構(gòu)，主要對(duì)學(xué)校各教師的教課任務(wù)、目標(biāo)、進(jìn)度及計(jì)劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及考試各方面的事務(wù)進(jìn)行處理，是學(xué)校的主要機(jī)構(gòu)之一。小關(guān)小學(xué)的教務(wù)處針對(duì)該校留守兒童這一群體已開展的工作包括進(jìn)行全校的留守兒童學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)工作、組織教師對(duì)各自班級(jí)留守兒童家庭進(jìn)行家訪并與監(jiān)護(hù)人維持聯(lián)系（已形成專門制度）、建立留守兒童個(gè)人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋、制定不同形式的提高成績(jī)的輔導(dǎo)策略，如小關(guān)小學(xué)晚自習(xí)輔導(dǎo)計(jì)劃等。
3.總務(wù)處：總務(wù)處是學(xué)校主要的后勤管理機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)學(xué)校工程、財(cái)產(chǎn)、維修、保障、生活起居等服務(wù)的管理工作。一方面，總務(wù)處聯(lián)系學(xué)校工會(huì)，為留守兒童聯(lián)系社會(huì)各界的物資幫助，以保障所有活動(dòng)開展都有經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)校也制定了現(xiàn)階段“從食堂出發(fā)”的對(duì)于留守兒童的關(guān)愛方式。另一方面，學(xué)?？倓?wù)處擠出了部分資金對(duì)家庭困難的學(xué)生進(jìn)行適量的資助，以保證貧困生不因?yàn)榻?jīng)濟(jì)壓力而落下學(xué)業(yè)。
4.留守兒童托管中心：小關(guān)小學(xué)的留守兒童托管中心在2013年依托于學(xué)校建立，該留守兒童托管中心主要對(duì)在校學(xué)生的課后生活進(jìn)行監(jiān)督和管理，依托學(xué)校寄宿制的辦學(xué)方式來(lái)開展中心活動(dòng)。留守兒童托管中心還擔(dān)任了關(guān)注學(xué)生行為養(yǎng)成的重要責(zé)任，留意兒童在生活中的個(gè)體需求和存在問(wèn)題。
在留守兒童托管中心發(fā)展步入正軌后，2013年10月，在綏陽(yáng)縣小關(guān)鄉(xiāng)黨委政府的支持下，鄉(xiāng)團(tuán)委和婦聯(lián)在原留守兒童托管中心的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了小關(guān)鄉(xiāng)留守兒童樂(lè)園板房。樂(lè)園以“社會(huì)上有人關(guān)愛、生活上有人關(guān)照、學(xué)習(xí)上有人關(guān)心、心理上有人關(guān)懷、親情上有人關(guān)切”的“五關(guān)”為宗旨，搭建提升留守兒童“興趣、情趣、志趣、苦趣、奇趣”的五個(gè)平臺(tái)。
5.食堂：由于小關(guān)小學(xué)是寄宿制辦學(xué)，學(xué)校食堂供應(yīng)在校師生的一日三餐，因此，食品的安全衛(wèi)生尤其重要。學(xué)校食堂作為學(xué)校教育的輔助職能部門，在保證師生飲食健康安全的前提下，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注留守兒童群體的飲食習(xí)慣養(yǎng)成。
（三）契合點(diǎn)：探尋社會(huì)工作介入留守兒童學(xué)校教育的可行性
在前文對(duì)學(xué)校社會(huì)工作介入留守兒童學(xué)校教育具備必要性的前提下，將留守兒童的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校的教學(xué)服務(wù)組織網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行比對(duì)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的多個(gè)教學(xué)服務(wù)組織的工作職責(zé)和組織特征與留守兒童在接受學(xué)校教育過(guò)程中的各項(xiàng)需求環(huán)環(huán)相扣，學(xué)校社會(huì)工作作為一種創(chuàng)新性的工作方法與思路，可對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行輔助與補(bǔ)充。因此，學(xué)校社會(huì)工作在介入留守兒童的學(xué)校教育中具備現(xiàn)實(shí)可行性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.少先隊(duì)：同輩群體影響下的青少年價(jià)值觀教育：處于小學(xué)階段的留守兒童容易受到不良的同輩群體價(jià)值觀誤導(dǎo)而出現(xiàn)偏差行為，而少先隊(duì)作為學(xué)校教育組織中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康和思想品德引導(dǎo)的主要部門，有責(zé)任對(duì)留守兒童出現(xiàn)的偏差價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)。傳統(tǒng)的少先隊(duì)教育方式多采用校級(jí)文藝活動(dòng)或者主題班會(huì)的方法來(lái)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行宏觀引導(dǎo)，這樣的工作方法使缺乏在微觀層面對(duì)留守兒童個(gè)體心理需求的觀察和評(píng)估，從而導(dǎo)致學(xué)校教育在兒童心理健康教育中的教學(xué)盲區(qū)存在。
學(xué)校社會(huì)工作可以補(bǔ)充學(xué)校現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)專業(yè)的社會(huì)工作技能來(lái)協(xié)助教師，以留守兒童的某些心理活動(dòng)過(guò)程為主題，組織留守兒童成立10人以內(nèi)的成長(zhǎng)小組來(lái)促進(jìn)留守兒童的人格健康成長(zhǎng)。
2.教務(wù)處：家庭教育缺失下的學(xué)校教育：家庭教育缺失是留守兒童所面臨的現(xiàn)狀，因而針對(duì)留守兒童所開展的學(xué)校教育便肩負(fù)著更多的壓力，教務(wù)處作為對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理的主要部門更是承擔(dān)著多重的教育責(zé)任。一方面，教務(wù)處需與留守兒童家庭保持聯(lián)絡(luò)，全力提升留守兒童的家庭教育水平；另一方面，教務(wù)處需要在教學(xué)資源有限的情況下提高學(xué)校的教學(xué)能力和效果。由于農(nóng)村留守兒童學(xué)校師資力量薄弱，沒(méi)有辦法關(guān)注到在校的所有留守兒童，在現(xiàn)階段無(wú)法全面有效地提升其受教育水平。
社會(huì)工作者在服務(wù)過(guò)程中與學(xué)校教師的區(qū)別在于，學(xué)校社會(huì)工作者在對(duì)留守兒童開展個(gè)案或小組工作時(shí)，不受到教育大綱的限制，也沒(méi)有應(yīng)試的教學(xué)壓力，專職社工更能夠用發(fā)展的眼光來(lái)分析問(wèn)題，用整體的視角來(lái)關(guān)注留守兒童所身處的環(huán)境，并對(duì)案主所處各系統(tǒng)間的互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行整體把握。
3.總務(wù)處：匯集資源以滿足留守兒童各項(xiàng)需求：總務(wù)處的一項(xiàng)重要工作任務(wù)是與校工會(huì)一起，為需要幫助的貧困留守兒童尋求多方的物資幫助，這與學(xué)校社會(huì)工作的工作目標(biāo)相重合。社會(huì)工作者作為資源聯(lián)絡(luò)的橋梁，針對(duì)留守兒童的具體需求，為其尋求社會(huì)幫助。留守兒童的每一個(gè)體因自身情況的不同，個(gè)體間的差異性決定了他們的需要也會(huì)不一樣。因此，社會(huì)工作者在確定服務(wù)對(duì)象后，會(huì)對(duì)案主的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)估并廣泛收集資料，從而準(zhǔn)確地確定服務(wù)對(duì)象所需資源，這使得資源收集的過(guò)程更精準(zhǔn)有效，提升工作效率。
4.留守兒童托管中心：社會(huì)工作活動(dòng)開展的主要陣地：留守兒童托管中心的工作職能和學(xué)校社會(huì)工作相似，即通過(guò)一對(duì)一的“師生結(jié)對(duì)幫扶”活動(dòng)對(duì)留守兒童的單個(gè)個(gè)體進(jìn)行個(gè)案管理，通過(guò)開展書法、繪畫等興趣小組對(duì)受助兒童開展小組工作。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)將留守兒童的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)與留守兒童學(xué)校教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行比較能夠發(fā)現(xiàn)多個(gè)契合之處存在。社會(huì)工作可以從微觀、中觀、宏觀層面針對(duì)留守兒童群體面臨的具體問(wèn)題來(lái)進(jìn)行介入，而學(xué)校的教學(xué)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)則為學(xué)校社會(huì)工作的開展提供了服務(wù)的平臺(tái)，學(xué)校社會(huì)工作介入留守兒童的學(xué)校教育具備可行性。
注釋：
現(xiàn)在關(guān)于留守兒童的界定，基本上已達(dá)成共識(shí)，將其與農(nóng)村留守兒童的定義等同，即農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母單方或長(zhǎng)輩、他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的兒童。這些留守兒童要么僅由在家的單親(一般為母親)看護(hù),要么被留給了祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等父母之外的其他人代為照料,他們無(wú)法享受到家庭正常的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛，兒童權(quán)益受到了嚴(yán)重的侵害。李慶豐在《農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)“留守子女”發(fā)展的影響》一文中，按照監(jiān)護(hù)人類型的不同，將留守兒童分為隔代監(jiān)護(hù)型、上代監(jiān)護(hù)型和自我監(jiān)護(hù)型三種。當(dāng)然這三種類型的留守子女所表現(xiàn)的特征是不同的。殷世東等的《農(nóng)村留守兒童教育社會(huì)支持體系的構(gòu)建》中又補(bǔ)充了單親監(jiān)護(hù)型?？偠灾?，留守兒童所指的是那些父母至少一方長(zhǎng)期在外，無(wú)法被給與正常的家庭生活的孩子，就現(xiàn)階段而言，這樣的兒童大量存在于農(nóng)村，因此在本文中所談的相關(guān)研究都是針對(duì)農(nóng)村留守兒童展開的。
2.農(nóng)村留守兒童”存在的問(wèn)題研究
關(guān)于農(nóng)村兒童的研究中最突出的就是關(guān)于這一群體所存在的問(wèn)題的研究。在這一領(lǐng)域的研究，由于切入點(diǎn)的不同，因此存在多種類型的問(wèn)題分析，從運(yùn)用的分析視角的不同來(lái)看，包括從心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的分析，但也有部分文章綜合了幾種分析視角，對(duì)農(nóng)村留守兒童的存在所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行了研究。因此，綜合目前對(duì)這一問(wèn)題的研究，筆者認(rèn)為可以概括為給兒童自身發(fā)展帶來(lái)的問(wèn)題和對(duì)社會(huì)所造成的問(wèn)題兩大類。
2.1給兒童自身發(fā)展帶來(lái)的問(wèn)題
2.1.1心理問(wèn)題
中央教科所教育發(fā)展研究部課題組于2004年6月15日至7月15日分別對(duì)甘肅、河北、江蘇三省五縣農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題進(jìn)行了抽樣調(diào)查?！吨袊?guó)教育報(bào)》2004年9月16日第16版發(fā)表了劉亞、孫曉軍撰寫的《留守兒童，“心事”向誰(shuí)說(shuō)》的文章。該文揭示了留守兒童存在的比較突出的四類心理問(wèn)題：情緒問(wèn)題、交往問(wèn)題、自卑心理、逆反心理。在郭三玲的《農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題、成因及對(duì)策分析》一文中也認(rèn)為農(nóng)村留守兒童大多內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻、情感相對(duì)冷漠、人際交往能力差等等，同時(shí)從心理健康的角度看，留守兒童的焦慮、緊張感和孤獨(dú)感比其他兒童低。對(duì)心理問(wèn)題的分析基本上都集中于焦慮、自卑、任性、孤僻等問(wèn)題，當(dāng)然也有部分提到了留守兒童的注意力問(wèn)題，認(rèn)為留守兒童由于心理孤單以及對(duì)父母的思念，課堂上很容易注意力分散，不能全神貫注集中于學(xué)習(xí)，久而久之，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極差的影響。
2.1.2學(xué)業(yè)問(wèn)題
目前關(guān)于這方面的研究是存在爭(zhēng)議的。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，留守兒童的學(xué)習(xí)狀況要差于擁有健全家庭的兒童。這部分學(xué)者認(rèn)為留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。一些留守兒童因?yàn)楦改竿獬鲭x開，親情感缺失，安全感不強(qiáng)，情緒低落，意志消沉。在一段時(shí)期（大多數(shù)為半個(gè)月或一個(gè)月）或較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏驅(qū)動(dòng)力，學(xué)習(xí)變得消沉，課堂聽課注意力不集中，作業(yè)完成情況也不太好。二是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。父母外出初期學(xué)習(xí)成績(jī)下降，雖然其中大多數(shù)兒童過(guò)一兩個(gè)月能有所恢復(fù)，但最多只能維持原有水平。三是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)及方法問(wèn)題。有許多兒童因找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，又得不到及時(shí)的輔導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)低下，學(xué)業(yè)欠債越積越多。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為父母在外打工對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著影響，北京師范大學(xué)教育學(xué)院在2001年進(jìn)行了“農(nóng)村外出勞動(dòng)力在家子女受教育的狀況研究”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母在家的學(xué)生與留守兒童在學(xué)業(yè)行為上沒(méi)有顯著差異，兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)與父母是否外出打工沒(méi)有明顯的關(guān)系，并且留守兒童在學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效能感上都略高于父母在家的兒童。吳霓等認(rèn)為，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的興趣與非留守兒童之間沒(méi)有顯著差異，絕大多數(shù)留守兒童和非留守兒童都對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)呐d趣。但在對(duì)自身學(xué)習(xí)成績(jī)水平的認(rèn)知上，留守兒童與非留守兒童之間呈現(xiàn)出顯著的差異，留守兒童對(duì)自我學(xué)習(xí)成績(jī)水平的估計(jì)明顯高于非留守兒童。絕大多數(shù)留守兒童對(duì)自我學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)知持積極態(tài)度，只有相當(dāng)小的一部分留守兒童認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)較差。同時(shí)還存在這樣一種觀點(diǎn)，來(lái)自于段成榮和周福林的《我國(guó)留守兒童狀況研究》，在該文中作者通過(guò)借助第五次人口普查的數(shù)據(jù)進(jìn)行抽樣調(diào)查，在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，留守兒童的小學(xué)教育狀況良好，但初中教育問(wèn)題明顯。小學(xué)留守兒童的在校率很高，而到了初中階段則大幅下降，僅為88%。據(jù)此提出如何在留守兒童中鞏固和加強(qiáng)初中教育是一個(gè)緊迫問(wèn)題。
2.1.3道德問(wèn)題
在道德問(wèn)題上，現(xiàn)有文獻(xiàn)都集中在對(duì)留守兒童的道德水平下降問(wèn)題的討論上，普遍認(rèn)為留守兒童正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，因此必須重視對(duì)其道德成長(zhǎng)的關(guān)懷。有論者認(rèn)為，農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題行為嚴(yán)重。許多“留守兒童”表現(xiàn)為不遵守學(xué)校的規(guī)章制度、說(shuō)謊、小偷小摸、打架、欺負(fù)同學(xué)，出現(xiàn)較大比例的早戀現(xiàn)象。此外，有的孩子迷戀游戲機(jī),夜不歸宿，嚴(yán)重的甚至有敲詐、吸毒等違法行為。有論者認(rèn)為，農(nóng)村“留守兒童”道德情感缺失。他們只單向地接受愛，不去施愛，更想不到如何感恩回報(bào)，整天得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取，對(duì)他人缺乏誠(chéng)信，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益。依賴性強(qiáng)，對(duì)家庭、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠少情，缺乏社會(huì)責(zé)任感。有論者指出，農(nóng)村“留守兒童”道德發(fā)展出現(xiàn)危機(jī)?！傲羰貎和闭幱谛睦沓砷L(zhǎng)的關(guān)鍵期，如果是由祖父母的隔代教育往往意味著由文盲來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子，托付親戚照管，親戚普遍認(rèn)為不便過(guò)多管教或經(jīng)常盤問(wèn)，而農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制對(duì)每位學(xué)生的關(guān)注也十分有限。其結(jié)果造成親戚以為老師管教，而老師以為有家長(zhǎng)照看的情況，學(xué)生的道德教育往往放任自流。由于長(zhǎng)期缺少管教，甚至一些“留守兒童”出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)查表明，20%以上的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在家結(jié)交了一些不三不四的朋友，對(duì)他們的道德教育造成不良影響，甚至走上了犯罪道路。還有論者認(rèn)為，農(nóng)村“留守兒童”增加了學(xué)校德育工作的難度。由于城鄉(xiāng)教育資源分布不均衡和農(nóng)村教育質(zhì)量與城市本身有較大差距，加之家庭教育缺失和農(nóng)村社會(huì)教育的弱化，農(nóng)村學(xué)校德育工作難以正常開展，這勢(shì)必影響孩子的健康成長(zhǎng)和政策發(fā)育，甚至導(dǎo)致少數(shù)“留守兒童”走向違法亂紀(jì)的道路，這給學(xué)校德育管理帶來(lái)相當(dāng)?shù)碾y度。
2.1.4安全問(wèn)題
談到留守兒童的安全問(wèn)題，可以分為兩個(gè)方面，一方面是人身安全問(wèn)題，由于農(nóng)村留守兒童所處的特殊的生活環(huán)境，使他們需要面對(duì)更大的人身安全的威脅。由于得不到父母和家庭的有效監(jiān)管，如受到人身傷害時(shí)得不到及時(shí)有效的保護(hù)。特別是近年來(lái)留守女孩受性騷擾或犯的例子不勝枚舉。另外當(dāng)自己的行為失控時(shí)得不到及時(shí)有效的教導(dǎo)，致使走上違法犯罪甚至輕生自殺的道路，危及自己的人身和生命，生存、發(fā)展權(quán)喪失。另一方面是兒童健康安全的問(wèn)題。平時(shí)缺乏很好的照顧，生病時(shí)得不到及時(shí)有效的治療和護(hù)理而影響健康，這直接威脅到兒童的健康成長(zhǎng)，使留守兒童的健康狀況普遍較差。有學(xué)者從醫(yī)學(xué)的角度，將留守兒童作為需要給予關(guān)注的弱勢(shì)群體，認(rèn)為留守兒童的衛(wèi)生保健存在很大的問(wèn)題。
2.2給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的問(wèn)題
留守兒童這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，不僅對(duì)兒童自身具有很大的影響，帶來(lái)一系列問(wèn)題，同時(shí)也不同程度的影響著社會(huì)的發(fā)展。在這方面已經(jīng)有部分學(xué)者進(jìn)行了深入的探討，他們認(rèn)為首先留守兒童問(wèn)題不僅會(huì)影響我國(guó)人口質(zhì)量的提高。并從農(nóng)村基礎(chǔ)教育的維度討論了留守兒童教育的重要性，指出“任何國(guó)家或地區(qū)，人口質(zhì)量的提高要依賴于整個(gè)社會(huì)的教育狀況。中國(guó)絕大多數(shù)人口生活在農(nóng)村，因此農(nóng)村教育對(duì)我國(guó)整體人口質(zhì)量的影響將會(huì)更加深遠(yuǎn)，而留守兒童作為未來(lái)中國(guó)人口主力軍的一支中堅(jiān)力量，對(duì)他們教育的成敗必將會(huì)對(duì)我國(guó)下一代人口質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。另一方面，有的學(xué)者也提出，留守兒童現(xiàn)象不但對(duì)兒童會(huì)產(chǎn)生很大的影響，而且對(duì)代養(yǎng)人的身心健康也有影響。因?yàn)榇蟛糠执B(yǎng)人都是應(yīng)該安享晚年的老人，但因?yàn)楦舸鷵狃B(yǎng)，他們往往要承擔(dān)更大的生活壓力。不但增加他們的身體負(fù)擔(dān)，而且增加他們的心理負(fù)擔(dān)。這種對(duì)老年人關(guān)注的觀點(diǎn)，使我們看到了兒童之外的受影響者。
3.對(duì)“農(nóng)村留守兒童”問(wèn)題的成因分析
對(duì)于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的成因分析的主要可以分為父母、家庭和社會(huì)三個(gè)大的方面。其中家庭的原因成為近幾年研究的重點(diǎn)，但父母自身和社會(huì)對(duì)于這一問(wèn)題的影響仍然未受到重視。近期有多篇論文皆從家庭教育的缺失這個(gè)方面來(lái)闡述農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的成因。黃曉慧的《關(guān)于農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考》一文中，專門對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失的成因進(jìn)行了討論。她認(rèn)為主要是四方面的原因：第一，追求經(jīng)濟(jì)利益與履行教育職責(zé)之間產(chǎn)生矛盾；第二，家長(zhǎng)文化水平低，缺乏基本的家庭教育知識(shí)；第三，家長(zhǎng)教育意識(shí)薄弱；第四，老人或親戚代替父母行使監(jiān)護(hù)權(quán)利，教育職責(zé)未隨之轉(zhuǎn)移。當(dāng)然家庭教育的缺失并不是留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的家庭維度的全部原因，還包括家庭親情的缺失以及家庭生活氛圍的缺失。這一方面也有學(xué)者在理論上進(jìn)行了論證，認(rèn)為留守兒童所處的非正常的家庭環(huán)境是造成一系列問(wèn)題的根源。從父母的角度看，由于父母進(jìn)城打工沒(méi)有改變農(nóng)民的身份，但改變了職業(yè)和生活方式，從而價(jià)值觀也發(fā)生了相應(yīng)的變化，比如，在對(duì)待教育與金錢的態(tài)度上，對(duì)家庭價(jià)值的理解上等等。這些都直接影響到留守兒童或者通過(guò)家庭本身的變化來(lái)影響孩子。有些父母開始認(rèn)為，學(xué)習(xí)是無(wú)用的，與其在教育上投入很多的錢，還不如早點(diǎn)出來(lái)打工掙錢，這一理念直接影響了孩子的觀念，使孩子的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力減弱。有些父母外出打工之后，長(zhǎng)了見識(shí)，有了積蓄，隨著交際面的擴(kuò)大，夫妻感情上也起了變化，致使原本和睦的家庭烽煙四起，有的家庭甚至走向解體。離婚對(duì)成人來(lái)講可能是一種解脫，卻極大地傷害了正在成長(zhǎng)中的孩子。這種傷害使很多原本家庭親情缺失的留守兒童的問(wèn)題進(jìn)一步加劇。社會(huì)對(duì)留守兒童問(wèn)題的影響也是不容忽視的。但在這方面的研究顯然是不夠的。目前僅有部分學(xué)者從社會(huì)學(xué)的角度，用實(shí)證分析的方法找到了問(wèn)題，但尚未有運(yùn)用社會(huì)學(xué)的相關(guān)理論來(lái)解釋這一問(wèn)題產(chǎn)生的社會(huì)深層原因。有學(xué)者從校外不良少年和不良社會(huì)傳媒的影響方面來(lái)分析社會(huì)對(duì)此問(wèn)題產(chǎn)生的原因。在周全德、齊建英的《對(duì)農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題的理性思考》一文中，對(duì)問(wèn)題的成因分析點(diǎn)出了農(nóng)村“留守兒童”成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題是由社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面負(fù)面因素的綜合性作用所致。他側(cè)重于從社會(huì)學(xué)的角度進(jìn)行分析，認(rèn)為農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的女性化態(tài)勢(shì)，農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)、功能、生活方式的變化所帶來(lái)的家庭觀念和家庭關(guān)系的變異等負(fù)面因素的相互認(rèn)同與相互加強(qiáng)，干擾了農(nóng)村“留守兒童”群體的正常社會(huì)化過(guò)程，使他們不少人的健康成長(zhǎng)受阻。另外還從“三農(nóng)”問(wèn)題的視角來(lái)分析，認(rèn)為農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題是城市與鄉(xiāng)村之間不協(xié)調(diào)發(fā)展的必然結(jié)果；從農(nóng)村社會(huì)學(xué)的視角看，農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)滯后、法治失范、道德滑坡以及人口膨脹和人口結(jié)構(gòu)不合理所導(dǎo)致的農(nóng)村社會(huì)良性運(yùn)行受阻的一種反映；從社會(huì)性別的視角看，農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題與由農(nóng)村男勞動(dòng)力大量外出造成的“缺席父親”以及由農(nóng)業(yè)勞動(dòng)女性化造成的母親對(duì)自身職責(zé)的力不從心有關(guān)；從家庭社會(huì)學(xué)的視角看，農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題是伴隨社會(huì)變遷而來(lái)的家庭結(jié)構(gòu)斷裂、家庭功能紊亂、家庭關(guān)系淡化、家庭生活方式變異的綜合體現(xiàn)，它反映的是農(nóng)村家庭從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型過(guò)程中一種特殊的文化失調(diào)現(xiàn)象。這篇文章在成因方面的上述論述，雖皆未能展開來(lái)談，但卻為在這一問(wèn)題的深入研究提供了很好的理論視角。
4.“農(nóng)村留守兒童問(wèn)題”的對(duì)策分析
針對(duì)“農(nóng)村留守兒童問(wèn)題”很多學(xué)者從多個(gè)角度提出建設(shè)性的對(duì)策建議，究竟如何減少父母外出對(duì)留守兒童造成的負(fù)面影響，給留守兒童創(chuàng)造一個(gè)充滿關(guān)愛的、健康的成長(zhǎng)環(huán)境呢？目前的相關(guān)研究大多有針對(duì)性地對(duì)社會(huì)和政府提出一些對(duì)策建議。其中段成榮、周福林通過(guò)研究認(rèn)為要從根本上解決留守兒童問(wèn)題，必須從戶籍制度以及其他相關(guān)體制的改革入手，消除留守兒童產(chǎn)生的條件。他們認(rèn)為這是治本之道，但卻是需要較長(zhǎng)的時(shí)間的。同時(shí)他們也呼吁政府部門盡快組織有關(guān)留守兒童的專項(xiàng)調(diào)查，并指出了應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注部分留守兒童高度集中的地區(qū)。上面所提的建議是宏觀的，也是較難在短期內(nèi)見效的，但這一問(wèn)題的緊迫性也促使很多學(xué)者給政府提出了許多具有時(shí)效性和可操作性的建議。綜合來(lái)看，主要包括：（1）建立留守兒童的教育和保護(hù)體系；（2）增強(qiáng)和發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)對(duì)留守兒童的教育作用；（3）政府加大宣傳和管理力度，明確父母的撫養(yǎng)教育義務(wù)；（4）給農(nóng)民工以公平待遇，將農(nóng)民工子女就學(xué)納入城市教育體系；（5）在各地農(nóng)村大力提倡利用農(nóng)閑和傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、中秋節(jié)等舉辦“家長(zhǎng)學(xué)校”，以提高“留守兒童”家長(zhǎng)或家長(zhǎng)的自身素質(zhì)和教育水平；（6）下大氣力改變優(yōu)質(zhì)教育資源過(guò)分集中于城市的不合理現(xiàn)狀，努力改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，提升農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平和質(zhì)量。還有一部分學(xué)者從學(xué)校和家長(zhǎng)的角度來(lái)分析對(duì)策，認(rèn)為應(yīng)該大力推進(jìn)農(nóng)村新課改，從根本上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。改變教育方法和教育理念，杜絕“留守孩子”因厭學(xué)而輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。注重對(duì)“留守孩子”的心理健康教育。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造有效的育人環(huán)境,給留守兒童以特別的呵護(hù)和關(guān)愛。建立健全家校聯(lián)防育人機(jī)制。學(xué)校要向家長(zhǎng)公布學(xué)校各科老師的聯(lián)系方式，召開監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，提高他們的素質(zhì)，幫助他們轉(zhuǎn)變教育觀念和育子方式，并提醒家長(zhǎng)多與孩子進(jìn)行情感上的溝通。加強(qiáng)同社區(qū)、村組的合作,營(yíng)造良好的育人氛圍，同時(shí)學(xué)校還要主動(dòng)與當(dāng)?shù)匚幕?、工商、婦聯(lián)等單位配合，凈化學(xué)校周邊環(huán)境。
5.對(duì)現(xiàn)有研究的評(píng)論
對(duì)于“農(nóng)村留守兒童”的研究自90年代開始以來(lái)，在理論和實(shí)踐上都取得了一定進(jìn)展。農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工確實(shí)給留守兒童的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了一定的負(fù)面影響，這些影響在留守兒童所獲得的家庭看護(hù)、留守兒童的性格發(fā)展與心理變化等很多方面均有體現(xiàn)。同時(shí)，這一問(wèn)題也已成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，它所帶來(lái)的影響不再局限于家庭范圍內(nèi)，隨著這一群體的數(shù)量不斷增加，對(duì)社會(huì)所產(chǎn)生的影響也在不斷擴(kuò)大。因此在這一領(lǐng)域的研究，學(xué)者們更多的將視角轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣?huì)的關(guān)注，他們所得出的諸多研究結(jié)論和建議，不僅有助于社會(huì)對(duì)留守兒童問(wèn)題有一個(gè)更清醒的認(rèn)識(shí)，從而采取有效的措施加以解決，同時(shí)也為我們的研究提供了理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。但也應(yīng)該看到，在這一問(wèn)題的研究上還存在很多有待進(jìn)一步探討的地方。首先，就目前的研究而言，關(guān)于“農(nóng)村留守兒童”的研究中，有關(guān)“農(nóng)村留守兒童”教育問(wèn)題的研究占很大的比例。這是因?yàn)樵凇稗r(nóng)村留守兒童”所帶來(lái)的一系列社會(huì)問(wèn)題中，尤以教育問(wèn)題為重，不僅包括由于這一社會(huì)現(xiàn)象對(duì)“留守兒童”的教育所造成的影響，還包括對(duì)整個(gè)教育發(fā)展的影響。從上文的論述中可以看到，目前“農(nóng)村留守兒童”的一系列問(wèn)題中，教育是核心問(wèn)題，如果能夠解決教育的問(wèn)題，使其發(fā)揮正向功能，則可以有助于心理問(wèn)題和道德問(wèn)題的解決。但教育問(wèn)題也是一系列問(wèn)題中最難解決的，因?yàn)檫@需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面合力的作用，而在這一過(guò)程中，就需要考慮這三方面力量如何協(xié)調(diào)的問(wèn)題。在已有的研究中，雖然在對(duì)策方面對(duì)這三方力量均有考慮，但卻未深入研究它們?nèi)绾螀f(xié)作這方面的問(wèn)題，以及每一方在這一問(wèn)題的解決過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮多大的作用的問(wèn)題。其次，目前在這一問(wèn)題的研究上，學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)基本上集中于對(duì)于“農(nóng)村留守兒童”問(wèn)題表面現(xiàn)象的描述，并根據(jù)這些現(xiàn)象探討問(wèn)題形成的原因，然后提出一些對(duì)策建議?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)者運(yùn)用實(shí)證方法研究這一問(wèn)題，但卻對(duì)實(shí)證研究所得到的數(shù)據(jù)缺乏理論層面的分析，僅從表面反映的問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行描述。這種對(duì)于現(xiàn)象的描述一方面有利于我們對(duì)問(wèn)題的現(xiàn)狀有一個(gè)清楚的了解，但另一方面，這也造成了研究的理論深度不足，大體上都停留在問(wèn)題的表面，沒(méi)有從社會(huì)根源上去挖掘。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有部分學(xué)者開始從非社會(huì)的視角來(lái)討論這一問(wèn)題，并認(rèn)為大多數(shù)留守兒童存在的是非社會(huì)方面的問(wèn)題，而不是行為，而且留守兒童的非社會(huì)還缺乏及時(shí)、足夠的關(guān)注，但這一研究視角仍然只是在心理學(xué)領(lǐng)域開展的，并未有更進(jìn)一步與其它學(xué)科相結(jié)合。
