時間：2022-12-05 07:15:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇沁園春長沙教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
也上網查找了許多相關資料，除了借閱參考書之外。如“沁園春長沙教案”沁園春長沙精品教案”雖然輸入的關鍵詞基本相同，但得出的結果卻是不一樣的有的值得認真一看，但有的卻不值一翻。下載完這些資料后，便對這些資料進行整理和研究，充分利用有參考價值的資料，并適當增添自己的見解，再結合從參考書中整理出來的資料，最終完成了一份自己感到比較滿意的教案。正式上課之前，任務就是不時完善關于《沁園春長沙》知識。
針對去上課的同學提出一些意見和建議，起初是本專業的老師對我試講進行點評。這組的同學便在老師的指點下對教案再進行完善，對教案知識再進行熟悉。
專業老師帶領我與的實習指導老師見面，日的下午。初次碰面，便忙開了因剛好的同學期中考試完，便協助改試卷。改試卷，只是以后教學中必有的一個階段，現在提前體驗吧。于我看來，改卷其實也是自己在做一份試卷，考的不只僅是知識，也是態度和耐力，以及我自己的判斷力。需認真琢磨答案的優劣，給他一個合理的分數。也就是今天下午，得知我只需要進行一堂課的講解。只講一節課，剛知道時多少有點失望，本以為可以講一個星期呢。
那就更應該好好抓住這個機會。雖說只有一節課，然而既然此次實習只有一節課的時間。但是俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”為了能遜色地完成此次教學實習，有質量的上完這一堂課，上課之前，仍積極用心的做了一些準備。借閱了多本參考書，有蔡清富《詩詞大觀》公木《詩詞鑒賞》臧克家《詩詞鑒賞》增訂二版）郭金榮《走進的最后歲月》劉修鐵《妙評古詩書鑒賞》孫琴安《與著名學者》這本書是講完課之后借閱的雖然課程已經結束，但我認為這在拓寬自己在這一方面的知識具有一定的作用）通過閱讀這些參考書，整理了許多有參考價值的資料，對于其中有一些出入的地方，也進行了有效的取舍。
2、教學開展階段
上課當天是十一月十八日星期三，今天進行教學實習的同學都起了一個大早，我們相邀前往。鞠老師（我們的實習指導老師）指導我和另外兩位同學，很湊巧的是，今天我們三個人都有課，于是我們便相互聽對方講課，吸收一些經驗，鞠老師也在旁邊給我們一些指導。我是上午最后一堂課上課，看到前兩位同學出色的表現，我既鎮定又緊張，既希望自己能和他們一樣有出色的表現，又希望自己能有所突破。
上課鈴聲就在我的忐忑不安中響起來了，下一刻，我便要站在講臺上面對“我的學生”了，那會是一番什么樣的情景呢，既期待，又不安。
上課了，我微笑地和同學們打招呼，并很自然地開始了這堂課。但漸漸地卻又有一絲緊張感，很欣慰的是，課堂活躍的氣氛也漸漸地緩解了我緊張不安的心情。
此次教學，我充分利用圖片這一道具首先便吸引了學生的注意力，繼而打開學生思想的匣子，鼓勵他們充分發言，盡可能多的說出一些有關的事跡，我則在一邊進行引導和幫助，進而引到這首詞上來，分析該詞的創作背景，解釋詞牌名的由來，并向學生介紹一些其他的詞牌名，如“卜算子”、“蝶戀花”、“浪淘沙”，隨后便是全文的講解和重點詞句的分析，全文分析結束之后，給同學提出一些問題，比如說文中對比手法的使用、詩人情感的體現。同時，時間在一分鐘一分鐘的過去，似乎是在毫無意識之中，下課的鈴聲便響了，我匆匆地布置了課后作業，就這樣，我結束了我的第一次課。但我發現，緊張之感突又襲來，抑或說這是一種激動吧。
3、實習心得
教師，教書育人，既要教書，也要育人，育人是一件不簡單的事情，其實教書也非易事。教是你一個人的事情，學卻關系到班上所有的學生，這就需要一個師生互動的過程。而這互動不能說是一個嘻嘻哈哈的過程，而應該是一個寓教于樂的過程，在這個過程中，教師不僅要把握一個度，又要把握一個面，即不能難度太高，而且需要在學生的基礎知識面上有一個進一步的擴大，讓學生感到既有興趣，又易于吸收。
在實際的教學過程中，對課堂產生影響的因素是非常多的。而教師作為主導，學生作為主體，更是在很大程度上決定了教學的質量。因此不管是在此次的教學中還是在今后的教學中，我都應該充分注意到這兩個主要因素。
通過這次的實踐教學，我也認識到了自己許多方面的缺點與不足：
（1）、朗讀教學不夠充足。除播放一次朗誦錄音和要求全班進行一次朗讀之外，僅點名叫了一位同學進行朗誦。在我認為，合理的做法應該是在以上的基礎上，在全文分析的過程中，講解完上闋之后，對上闋進行朗讀，講解完下闋之后，再要求學生對全文進行朗誦，以鞏固學生對全文的整體印象。
（2）、提問方式不夠合理。由于并不清楚學生的語文功底，不知道學生的個好，因此在提問的過程中并不能根據學生的實際情況來進行提問，只能大體依據課文的需要來進行提問。在以后的教學中，應注意學生的個性和特長，進行有針對性的問答。
（3）、出現頭重腳輕的問題。詞的上闋寫景，景物描寫多，相對來說容易講解，可講的內容也比較多；而下闋抒情，除了參照參考書上的內容進行講解之外，并沒有多少自己的意思，且由于時間限制，詞的下闋講得比較匆忙，最后也并未對全詞進行一個總結性的概括，顯得虎頭蛇尾。
（4）、自身語文功底不扎實。生動有趣的課堂應該是教師能夠旁征博引，學生則聽得津津有味。在課文知識講解的過程中，老師應適當穿插一些有趣的小故事，以提高學生學習的興趣和注意力。但我在這方面則顯得比較蒼白，在后半堂課的講解中主要是理論方面的知識。
（5）、教學經驗不足。初次教學時，應盡量把知識體系完完整整地寫下來，即使是一個很小的方面，你自認為非常有把握的一個方面，你都應該把它寫下來，以免因為到時候的緊張而遺忘這些知識，給你的課堂帶來缺憾。此次教學我便發生了這樣的情況，上課之前，我信心充足，完全相信我自己絕對不會有所失誤，但課后我便發現我遺漏了一個知識點。我們遺漏的是一個點，但學生失去的就有可能是一個面。
自上個世紀80年代“有效教學”這一理念形成之后，就給廣大的教學工作者帶來了巨大的機遇和挑戰。傳統的教學模式完全沒有辦法滿足有效教學的要求，所以為了更好的提高教學的效率，實現既定的教學目標，最終實現有效教學，就必須要對當前的課堂教學策略進行針對性的改變。語文作為一門工具性學科，一直以來是整個中職教學的重點所在。因此，對于中職語文課堂教學策略的改革已經是勢在必行。在具體的操作過程當中主要分為三個方面即教學內容、教學手段以及教師講解，只有對于這三個方面進行良好的把握，最終才能夠形成有效的課堂教學。
一、教學內容興趣化
不可否認，興趣是促進學習的最大動力，只有充分的激發學生興趣后，才能夠最大限度的調動學生的積極性。簡單來說實現教學內容興趣化有以下幾個辦法：第一，將教學內容和學生日常生活有效的聯系起來。面對著學生熟知的問題，教師提出相應的問題，或者是看法，就能夠在第一時間內激發起學生求知的欲望。例如，在講解郁達夫先生《江南的冬景》這篇課文的時候，教師就可以抽出文章當中描繪江南冬天的語句，對學生進行提問，文中描繪的冬景和我們現在的冬景有哪些相似之處？有哪些不同？如果讓你進行描繪冬天的景色，你會怎樣去描述？在這些問題拋出之后，學生就會將自己記憶中冬天的景色和文中的描述進行對比，并且會采用自身的語言將周圍的景色有效的描繪出來。在這樣過程當中學生既能通過對比，有效的提升自身歸納總結的能力，同時還能夠提升自己的寫作能力。第二，通過對文本背景的拓展延伸，激發學生的興趣。在當前中職學校的語文課堂當中很多學生對于古詩詞的學習感覺到厭煩，這主要是由于學生學習基礎相對來說較為薄弱，古文難以理解所造成的。所以，在這個時候不僅需要教師的深入淺出的講解，更需要教師通過對于文本內容的拓展，在第一時間激發起學生的興趣。故事是最能夠激發起學生興趣的方法，所以在講解古詩詞的時候，就可以將背景資料或文中的典故進行講解。例如，在講述《永遇樂?京口北固亭懷古》這首詞的時候，教師就可以講述辛棄疾先生戎馬一生的故事，將學生帶入到那個金戈鐵馬的歲月，使學生在對于作者有一定了解的情況下，在去體會詞當中所表現的情感和意境。第三，通過對文本內容的拓展延伸，激發學生興趣。文本和文本之間是存在著一定聯系的，通過對于不同文本之間的互相對比，就能夠在激發學生興趣的同時，有效提升學生對于文本內容的理解。例如，在講解先生的《沁園春?長沙》這篇課文中“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流”這一句的時候，教師就可以提問：在你們閱讀過的其它文章當中是怎樣描繪秋天的？在這樣的提問之后，學生就會充分的開動自己的腦筋，想到《觀滄海》當中的“秋風蕭瑟，洪波涌起”，想到《楓橋夜泊》當中的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”。在講到“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”這句的時候，教師就可以聯系先生的《沁園春?雪》當中“數風流人物，還看今朝”，讓學生進行對比分析，從而更好的理解作者內心的情懷，并且對于學生的價值觀進行有效的塑造。
二、教學手段多樣化
傳統的中職語文課堂教學大部分是教師在三尺講臺上照本宣科，學生在下面忙于做筆記，實際上的教學效果卻差強人意，和有效教學所要求的目標相差甚遠。所以，為了讓有效教學這一理念在中職語文課堂上得到良好的體現，就要求中職語文教師的教學手段多樣化。簡單說來，目前適合中職語文課堂的教學手段主要有以下幾種：第一，充分利用多媒體設備，營造良好的課堂氛圍。例如，在講解《念奴嬌?赤壁懷古》一文時，教師就可以選取電視劇《三國演義》當中有關于赤壁的畫面，使學生將詞中“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句和實際的畫面有效的聯系起來，讓學生充分的感覺到作者形容妙處。第二，學生作為課堂教學當中的主體必須得到充分的體現，所以就要給學生自主表達的時間。在對課文講解的過程當中，教師就可以事先提出一系列的問題，然后交由學生進行小組討論，并且說出自身的看法。在這樣的教學過程當中，就能夠有效的提高學生學習的動力，而且在互相討論的過程當中，還能夠有效的彌補學生看待問題的片面性，使學生能夠對于文本知識有一個全面且客觀的了解，對于自身的不足之處也能夠更好的把握，并且進行改正。第三，教師還可以根據不同文本設計出相應表演活動。例如，在講解《雷雨》一文時，教師就可以讓學生進行相應的角色扮演。在學生進行登臺表演之后，由其它學生進行評價，指出表演過程當中的不足之處。在這樣一個過程當中，學生就能夠更有效的體會到作者所刻畫的人物，將其精髓有效的體現出來。在采取多樣化教學手段的過程當中，就能夠有效的培養學生自主探究精神，并且有利于學生的個性發展，讓他們充分的展示出自身的長處，并且認識到自身的缺點，最終實現語文課堂的有效教學。
三、教師講解針對化
在當前的中職語文課堂教學當中提升教學效率的最好辦法就是加強教學的針對性，有的放矢才能夠最大限度上解決問題。這就要求教師做好以下幾個方面：第一，精研文本。所謂的精研文本也就是說教師在備課的過程當中必須要對文本內容有一個深刻的了解，并且事先勾勒出教學的難點和重點所在，只有這樣在具體的教學過程當中教師才能夠有條不紊的將學生理解過程當中容易出現錯誤，產生遺漏或者理解困難的地方講述透徹，最終實現面面俱到。第二，了解學生。在當前很多的中職學校習慣于集體備課，在備課之后教師就拿著集體備課的教案去進行教學。但是，集體備課產生的教案，在很大程度上并不適于全體學生。所以，教師就需要對于班級內的每一個學生都有一個恰當的了解，從而在具體學習的過程當中，根據不同學生的學習基礎、接受能力等內容進行講解上的改變。第三，授人以魚不如授人以漁，所以教師在講解文本知識的同時更重要的是要講述學習的方法，要善于對學生進行啟發，引導學生進行自主性的探究活動，并且在學生出現錯誤的時候及時的進行指導，最終使學生能夠更好的進行學習。
有效教學是當前中職語文課堂教學的根本性要求，所以為了更好的實現有效教學這樣一個目標，就要求教學內容興趣化，教學手段多樣化，以及教師講解針對化。只有這樣才能讓學生充分的感受到學習語文的樂趣，使學生盡情的在語文的海洋中遨游。
但與此同時，“不用多媒體上課，便不是好課” 成了許多人的共識。于是，不管使用多媒體是否是課文內容的需要，都千方百計使用多媒體。一位教師執教《我的空中樓閣》，就組接風景圖片，忽略了對課文的品讀。一位教師執教《雷雨》，竟把電影《雷雨》的鏡頭翻作多媒體課件，讓電影鏡頭代替教師的教學。而不用多媒體課件的觀摩課，一律視為“沒有使用現代化教學手段”而被冷落。如執教《鴻門宴》，顯示連環畫式的靜態畫面的多媒體課件的是好課，相反則不被肯定。其實，文言文的教學主要是翻譯課文和體會文章精湛的表現技法，運用多媒體的畫面對這些沒有太大作用。這種評課標準的誤導傾向值得注意。
筆者認為，語文教學中多媒體的運用一定要注重實效。為此，我們應根據語文學科的特點，注意以下幾個問題。
一、要重視對文本的品讀，不要舍本逐末
語文是一門比較特殊的學科，其媒介是語言文字，語文教學是通過語言來培養學生掌握和運用語言的能力，提高學生理解和運用語言文字的水平。學習語言，不用心去讀，不潛心去體會，是不會有收益的。多媒體其實就是把文本重新包裝，投學生感官愉悅之所好，它正如網絡、電視等傳媒一樣，迎合了學生對當前大眾文化消費的快餐化的追求，刺激著學生的感官，卻削弱了學生對文本閱讀的興趣。因此，我們應該首先引導學生認知語文教材，從最基本的閱讀、寫作、聽說能力訓練起，養成學習語文的良好習慣。那種淡化教材甚至脫離教本，不是解讀品析課文而是炫耀多媒體課件的做法是一種舍本逐末的行為，它使語文教學的意義喪失殆盡。語言文字雖然表象上稍顯單調，但并非枯燥無味，而是有聲有色、有情有味的，它所蘊含的魅力是無窮的，是用多媒體等傳媒難以形容和傳達的。電視劇《紅樓夢》拍得再好，也不如讀原著精彩，因為該小說的魅力盡在傳神的描寫中。所以說，學生只有通過對文本語言的感受領悟，才能真正吸取到藝術營養，僅通過多媒體并不能理解語言的深層內涵。
二、要重視學生思維能力的發展，不可圖解詩文
圖解詩文指用圖形圖像表現詩文內容，使人看圖知義。有這樣一個關于《沁園春?長沙》的課件，出于表現內容的需要，把由“看”字領起的一幅絢麗多彩生機勃勃的湘江秋野圖，如“漫江碧透，百舸爭流”，“鷹擊長空，魚翔淺底”等都一一配圖呈現給學生，做得很細，卻使得原本優美的句子變得毫無生氣，扼殺了學生的想象力。其實，學生完全可以通過對文字本身的閱讀盡情地展開想象。人們常說“詩中有畫”，這種畫只存在于讀者的心中想象之中。漢語言文字博大精深、魅力無窮，它帶給學生的是無限的遐思和廣闊的想象空間，探究語言的過程就是理解和感受語言魅力的過程，只有留給學生充分的思維空間，讓其對語言文字進行認真品味，從中體驗各種情感，才能體會語言的精彩，培養審美情趣，達到語文教學的目的。
三、要重視語文的人文教育，不要知識灌輸
近幾年來的語文研究成果表明，語文教育有其鮮明的人文性特征，它一方面是語文教育，另一方面又是人文教育。語文教學很大程度上是利用教材中的文學資源來培養學生的審美情趣，而不是只重視語文基礎知識的傳授，單純地進行“漢語”教學。若運用多媒體課件，一味提供與課文有關的大量背景材料，或對課文詞語、段落、結構、邏輯關系等作出形象的解釋，力圖使學生讀懂文章，這并不能讓學生達到對文學的感悟，產生情感的共鳴和人文的熏陶。
四、引用多媒體材料要恰當，不能饑不擇食
關鍵詞： 信息技術 高中語文 語文素養
現代信息技術被廣泛應用到各學科教學中，以新穎獨特的o助教學方式、更豐富的教學資源，為教育現代化提供有力的支持，提高高中生聽、說、讀、寫等綜合能力，是高中語文的重要教學手段與表現特征，同時是學生有力的學習工具。
一、高中生語文素養
《語文課程標準》提出：語文素養指的是學生在語文方面表現出來的比較穩定的、最基本的、適應時展要求的學識、能力、方法與情感態度價值觀。語文素養是以語文知識為基礎、語文能力為核心，語文思維與應用為升華的，具體表現在聽說讀寫能力、學習過程與方法和情感態度與價值觀三個方面。
（一）聽說讀寫能力。
語文學科是工具性與人文性的統一，是人類之間相互交流的重要交際工具，也是各學科學習的基礎。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：綜合性學習主要體現語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合，有助于掌握語文學習中聽說讀寫的學習規律，語文知識最終內化為能力，以適應現代社會與自我發展的需要。
（二）學習過程與方法。
高中語文的學習過程與方法是提高學生語文素養的實踐，學生應在教師的指導下首先進行課前預習，對課堂所學的內容與層次結構有大致的了解，鞏固與新知識相關的舊知識，找出課文的重難點做好標記，針對課文后面的練習部分的難度較高問題準備好問題，在課堂上提問。課堂是教學的主陣地，在課堂學習中學生應在確立好明確的學習目標后，帶著良好的心理狀態、極強的求知欲、快樂的學習情緒積極地投入學習，在學習過程中做到眼到、手到、心到，不斷積累學習經驗，探索出行之有效的學習方法。如：上課要緊緊跟隨教師的思路，抓住關鍵內容重點聽，在積極主動的思維中采取學思結合的方法，及時完成教師布置的學習任務等。復習是學習的重要環節，復習中應注意系統整理、獨立作業、分析錯誤、系統小結。
（三）情感、態度與價值觀。
高中生都具有一定的知識文化積累與閱讀表達能力，身心發展逐漸趨入成熟期，對社會、生活有自己的認識、理解與看法，體現出不同的情感、態度與價值觀。在信息技術飛速發展的今天，高中生更是有著獨立、個性化的需求，對信息時代的語文教育充滿期待，激發了語文學習的求知欲。為了滿足學生對語文學習的不同要求，高中語文教學課程應體現出基礎性、選擇性與時代性的特點，為學生正確的情感、態度與價值觀的樹立提供更大的空間，有助于語文素養和能力的有效提高。
二、信息技術在高中語文課程中的實踐學習模式研究
新課程標準指出：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。信息技術應用到高中語文教學中，多種多樣的方式使高中語文的教與學得到質的飛躍，提高學生的語文綜合素養。
（一）創設趣味學習情境，指導合作式學習。
高中語文教學信息化是以多媒體的形式呈現教學信息，有利于學生對語文知識的獲取與保持。多媒體信息技術作為教學輔助工具，將教材內容直觀形象化，可以創造語文教學最理想的學習環境。語文教師針對高中生的身心發展特點及教材要求設計教案，組織學生分組學習、討論，激發學生的學習興趣，引導學生對知識進行分析與思考，遵循以教師為主導、以學生為主體的原則，促進學生在信息技術支持下發展聽、說、讀、寫等能力，提高語文綜合素養。
如教學詩歌《雨巷》時，多媒體應發揮聲光電的特色，播放配樂朗誦《雨巷》的課件，幫助學生體會詩歌創造的朦朧感與迷離感。應指導學生分組合作學習，把握詩歌的中心意象，深入體會雨巷詩人戴望舒細膩多情的詩歌情感。
（二）微課打開口袋課堂，促進自主式學習。
隨著信息技術在教育行業的快速發展，語文教師應善于運用多種數字化技術激發學生的學習興趣，促進高中生的自主式學習，使語文學習呈現出異彩紛呈、流暢自如的現象。微課是信息技術下的一種移動客戶端的學習方式，由于有著知識點豐富、形式新穎有趣、時間上相對自由的特點，因此被稱為口袋課堂，是高中語文教學的有效補充形式。自主學習能力可以幫助學生將語文知識在學習中內化，是促使學生智力發展的有效途徑。內容豐富的微課是針對課堂的某個教學環節、教學主題、教與學活動等學習重難點而制作的，內容精簡、短小精悍、主題突出，學生可以按需選擇、自主學習、掌握進度，提升學習效率。
如教學《蘭亭集序》時，為了指導學生深入理解作者的寫作意圖，從中領悟對人生重大問題的深切感慨，教師可以將本文的一些重點的疑難字詞句、情景交融部分、敘議結合的寫作手法、行文的巧妙等知識點，分別制作成微課課件，幫助學生把握文意、理清思路、熟讀成誦、品味本文精練優美、樸素清晰的語言，促進學生自主式地反復學習，體會本課中繪聲繪色地記敘蘭亭集會的盛況，接著敘志抒懷，抒發對人生的無限感慨。
（三）突破學習重點難點，展開探究式學習。
信息技術下的語文教學針對學習中的知識重點與難點，不僅具有強大的模擬、仿真功能，而且可以突破時間與空間的限制，跨古逾今，教學窗口呈現出聲、像、圖、文并茂的藝術美，產生極強的感染力與吸引力，讓學生在感受美的氛圍中迅速進入學習意境，在審美體驗中深入文本內涵，在語文學科與信息技術深度融合中展開探究式學習，在生動、活潑、有趣、有料的環境中輕松突破學習重點與難點。
例如《沁園春?長沙》一課的學習重點與難點是：以樂景寫哀、景中寓情、情中顯志、對比手法的運用與極富表現力的語言。教師可以根據作者惆悵的心情，將美讀成誦的朗讀音頻體現在活潑美好的寒秋景色中，山河的壯麗襯托出人民不能主宰大自然的悲哀，更突出強烈的革命精神，包含對祖國壯麗山河的熱愛。詞中的多種對比在多媒體課件別用不同的顏色標志出來，達到鮮明的對比效果，學生一目了然。如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比；極富表現力的語言體現在本詞用語精當、形象、極富表現力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等都極準確精當。
（四）多媒體寫作指導，增強多元化評價。
《普通高級中學語文課程標準（實驗稿）》在“作文修改的評價”中明確指出：不僅要注意考查學生修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，相互了解與合作，共同提高寫作水平。為了加強對學生的作文指導，可運用信息技術，在作文評價中將教師導評與學生自評、互評相結合，口頭評價與書面評價相結合，過程性評價與總結性評價相結合，對學生給予肯定與鼓勵，激發學生寫好作文的內在情感，在評價中反思，在反思中促進學生寫作能力的提高。
綜上所述，在高中語文實踐學習模式中，應發揮信息技術的有聲、有色、有趣、有料的強大功能，運用信息技術的圖、文、聲、像促進聽、說、讀、寫。同時，指導學生在趣味學習情境中進行合作式學習，利用微課的方便快捷性隨時打開口袋課堂進行自主式的知識點學習，對于語文知識中的重點與難點，運用信息技術可以打破時間與空間的限制，有利于學生更好地深入開展探究式學習，在寫作方面運用信息技術進行多元化評價，對學生的寫作進行指導，促進學生在評價中反思，在反思中進步，達到提高學生語文綜合素養的目的。
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