時(shí)間：2023-01-05 01:59:53
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)字化教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)，專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)
一、教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀
1.教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的現(xiàn)狀
至2008年，我國(guó)有224個(gè)教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，已經(jīng)成為我國(guó)近幾年來(lái)發(fā)展最快的專(zhuān)業(yè)之一。[[1]]包括教育軟件工程、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)等多個(gè)培養(yǎng)方向，專(zhuān)業(yè)性質(zhì)有師范性、非師范性和半師范性三種，開(kāi)設(shè)院校已從開(kāi)始的師范院校發(fā)展到目前綜合性、理工科、農(nóng)業(yè)、民族學(xué)院等不同性質(zhì)的院校。但有不少院校存在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)深度不夠、專(zhuān)業(yè)性質(zhì)不明確、克隆教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)與實(shí)驗(yàn)條件不具備等問(wèn)題。[[2]]
2.教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在的問(wèn)題
楊改學(xué)總結(jié)了我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)各個(gè)時(shí)期的培養(yǎng)目標(biāo)，[[3]]從早期的“四種人”（電教課的教師、電教技術(shù)人員、電教研究人員和電教管理人員）到當(dāng)前的“四種人”（具有創(chuàng)新能力的研究人員、新媒體的開(kāi)發(fā)與研究人員、教育技術(shù)學(xué)課程教師、信息技術(shù)課的教師以及管理人員），本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)越來(lái)越寬泛，越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及研究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的適應(yīng)范圍由學(xué)校走向企業(yè)等各種行業(yè)。但是具體到各個(gè)院校的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)則存在著“輕實(shí)踐目標(biāo)、輕創(chuàng)造目標(biāo)和對(duì)社會(huì)需求缺乏了解、閉門(mén)造車(chē)”等問(wèn)題，[[4]]出現(xiàn)了同構(gòu)現(xiàn)象，不論學(xué)校層次、規(guī)模、類(lèi)型都要培養(yǎng)成為“教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)”的復(fù)合型人才，顯然是和學(xué)校的實(shí)際情況不相吻合的。
3.教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系龐雜老化
由于教育技術(shù)學(xué)科是綜合性的應(yīng)用學(xué)科，其專(zhuān)業(yè)課程涉及教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)性學(xué)科，因此一些院校的教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程龐雜，課程設(shè)置求大求全，大有將學(xué)生培養(yǎng)成集數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)科學(xué)、電視編導(dǎo)、教育學(xué)為一體的全才教育論文，但實(shí)際上形聚神散，在教學(xué)過(guò)程中，往往因課程繁多，分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)根本無(wú)法消化吸收，學(xué)而不精，知而不解。這種狀況的直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)“廣度有余，深度不足”，缺乏專(zhuān)業(yè)人才的不可替代性，造成了在就業(yè)過(guò)程中的尷尬境地。但造成課程設(shè)計(jì)不合理的根本原因還是在于培養(yǎng)目標(biāo)不明確。
另外，有一些院校的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)比較早，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，許多課程與現(xiàn)實(shí)的教育技術(shù)實(shí)踐需要脫節(jié)。[[5]]還有一些院校存在“因人設(shè)課”和“因無(wú)人而不設(shè)課”的現(xiàn)象，不注意課程銜接，沒(méi)有整體優(yōu)化課程體系，導(dǎo)致許多課程在內(nèi)容上出現(xiàn)大量重復(fù)；對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能課程，講授多操作少，教學(xué)脫離實(shí)際論文開(kāi)題報(bào)告范文。[[6]]
4.教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
當(dāng)前的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教學(xué)方法單一，以課堂講授為主，輔以少量的實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方法雖有利于系統(tǒng)地講授知識(shí)，但忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。另一方面，課堂講授方法主要依托教師的口頭語(yǔ)言，輔以板書(shū)等向?qū)W生傳遞信息，其表現(xiàn)信息的方式和手段單一，表現(xiàn)能力和信息量有限，傳遞的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，而該學(xué)科中包括許多直觀性內(nèi)容、技能性內(nèi)容和過(guò)程性內(nèi)容，難以表現(xiàn)教育論文，影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面掌握。
教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)主要有常規(guī)性實(shí)驗(yàn)、制作性實(shí)驗(yàn)和教學(xué)技能訓(xùn)練性三種類(lèi)型。但是不少院校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)往往忽視教學(xué)技能訓(xùn)練，所開(kāi)展的常規(guī)性和制作性實(shí)驗(yàn)也多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)多依附于理論課，沒(méi)有留給學(xué)生探究的空間，學(xué)生按照詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)一些基本操作，至于什么時(shí)候需要什么樣的操作，在基礎(chǔ)性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中都沒(méi)有涉及，指望這樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是行不通的。
二、教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略
1.培養(yǎng)目標(biāo)——明確研究領(lǐng)域，選擇培養(yǎng)方向
教育技術(shù)學(xué)研究的領(lǐng)域應(yīng)該包括“學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理與評(píng)價(jià)”，但是“專(zhuān)業(yè)”與“學(xué)科”是不同的概念，從學(xué)科研究范疇出發(fā)確定的培養(yǎng)目標(biāo)是不合適的。如果每一所學(xué)校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)都要囊括這理論與實(shí)踐的五大范疇，那么這種“大而全”的專(zhuān)業(yè)教育必將使眼高手低，學(xué)生不能勝任具體的實(shí)踐工作。如果一個(gè)學(xué)校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育面向的是整個(gè)教育技術(shù)領(lǐng)域，那么其課程將十分龐雜。要求培養(yǎng)具有扎實(shí)的教育技術(shù)學(xué)基本理論，能夠進(jìn)行各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的信息技術(shù)教育，能夠開(kāi)展數(shù)字媒體研究及開(kāi)發(fā)技術(shù)，能夠從事教育軟件工程和進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，具有較高的文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、工程素質(zhì)，具有獲取知識(shí)的能力、媒體設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)系統(tǒng)使用維護(hù)與管理能力、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的人才，這樣的綜合型人才幾乎是信息技術(shù)教育的全才，其在大學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的課程就太多了。[7]
培養(yǎng)目標(biāo)要具體說(shuō)明培養(yǎng)什么樣的人，是以能力要求、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)類(lèi)型或方向來(lái)限定的。[[7]]教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科的新型專(zhuān)業(yè)，也是一個(gè)交叉跨度較大的專(zhuān)業(yè)，而本科生在四年中所能接受的信息量是有限的，不可能將這樣一個(gè)交叉學(xué)科的所有系統(tǒng)知識(shí)都納入學(xué)習(xí)的范圍，這就決定了教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)比教育技術(shù)學(xué)科的面要窄。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)應(yīng)定位于厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)特色，必須要具有其他專(zhuān)業(yè)的不可替代性。要求學(xué)生掌握教育技術(shù)的基本理論和知識(shí)，具有較強(qiáng)的分析教育現(xiàn)象的能力，具有運(yùn)用媒體解決教育、教學(xué)問(wèn)題的能力，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。根據(jù)教育技術(shù)領(lǐng)域特點(diǎn)和社會(huì)需求，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改革教育論文，重構(gòu)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在一個(gè)專(zhuān)業(yè)下構(gòu)建幾個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，使學(xué)生在具備一定知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上，在專(zhuān)業(yè)能力上有所側(cè)重，以適應(yīng)用人單位的需求。
2.課程體系——反映學(xué)科結(jié)構(gòu)，突出技能培養(yǎng)
課程體系并不完全對(duì)應(yīng)于學(xué)科理論體系，它包含著學(xué)科理論體系中與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的知識(shí)體系以及與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的其他學(xué)科的科目。[9]從由電化教育更名為教育技術(shù)以來(lái)，由于對(duì)這個(gè)概念的理解不同，各高校在課程設(shè)置上一直存在著不同的觀點(diǎn)。但從主干課程來(lái)看，都是從教育學(xué)、心理學(xué)到傳播學(xué)，從普通物理到電路設(shè)計(jì)，從電視教材制作到網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)，從電教美術(shù)、電教音樂(lè)到面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)。不同的學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，在搞好教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)基本課程教育的同時(shí)，重點(diǎn)突出該專(zhuān)業(yè)在本校優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的拓展，在求專(zhuān)求深上下功夫，以增強(qiáng)本校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。
本科層次應(yīng)該培養(yǎng)具備一定理論并熟練掌握某類(lèi)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人員，其課程設(shè)置應(yīng)該反映教育技術(shù)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，技術(shù)與技能類(lèi)課程不應(yīng)該“雜而全”，而應(yīng)該是“專(zhuān)而精”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能基礎(chǔ)上掌握一到兩門(mén)專(zhuān)長(zhǎng)，以改變長(zhǎng)期教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)存在的人才“廣而不專(zhuān)”的問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
3.培養(yǎng)手段——強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視設(shè)計(jì)能力
隨著信息技術(shù)對(duì)教育的廣泛支持，社會(huì)對(duì)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需要已從“音像媒體的制作與應(yīng)用”擴(kuò)展到“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用”。學(xué)生不僅要掌握現(xiàn)代傳媒的原理技術(shù)、操作技術(shù)，重要的是要基于傳媒技術(shù)能夠設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)出能夠促進(jìn)學(xué)生有效意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，諸如音像教學(xué)材料、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等論文開(kāi)題報(bào)告范文。因此，基于傳媒技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的能力是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)上，一定要處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、技巧和創(chuàng)新能力，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要培養(yǎng)應(yīng)用性人才教育論文，就應(yīng)該變革只有基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，重視綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)施。
綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及某一門(mén)或多門(mén)課程的綜合知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱中外文資料的能力。綜合性實(shí)驗(yàn)一般可以在一門(mén)課程的一個(gè)循環(huán)之后開(kāi)設(shè)，也可以在幾門(mén)課程之后安排一次有一定規(guī)模的時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蜅l件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，是結(jié)合各自教學(xué)或獨(dú)立于各種教學(xué)而進(jìn)行的一種探索性實(shí)驗(yàn)。它不但要求學(xué)生綜合多門(mén)學(xué)科的知識(shí)和各種實(shí)驗(yàn)原理來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，而且要求學(xué)生能充分運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的重要步驟，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力、探索創(chuàng)新能力及組織管理能力。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)一般是在學(xué)生經(jīng)過(guò)常規(guī)和綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深的過(guò)程之后開(kāi)設(shè)。開(kāi)始時(shí)可由指導(dǎo)教師出題目，給方案，由學(xué)生自己擬定步驟。更進(jìn)一步的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則在指導(dǎo)教師出題后，全部由學(xué)生自己組織實(shí)驗(yàn)，甚至可以讓學(xué)生自己選題，自己設(shè)計(jì)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，以最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)：
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[[7]]張軍征，．教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科?逃定位的探討[J]．電化教育研究，2005，（10）：33-36．
一、構(gòu)建特色現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系的建設(shè)思路
（一）指導(dǎo)思想按照“突出特色、科學(xué)發(fā)展、統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施”的原則，從用現(xiàn)代教育技術(shù)武裝成人函授教育做起，逐步擴(kuò)展教學(xué)資源，拓展教育形式和規(guī)模，建立網(wǎng)絡(luò)教育體系。以網(wǎng)絡(luò)業(yè)余學(xué)習(xí)為主要培養(yǎng)途徑，以成人學(xué)歷教育和農(nóng)業(yè)干部培訓(xùn)、新技術(shù)、新方法培訓(xùn)為主要辦學(xué)形式，同時(shí)舉辦在職碩士研究生培養(yǎng)，形成具有學(xué)校農(nóng)林學(xué)科特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)組織和管理模式。堅(jiān)持“多層次、多類(lèi)型、多渠道”和“高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高效益”的辦學(xué)思路，統(tǒng)籌規(guī)劃，整合學(xué)校資源，構(gòu)建適合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)體系。以建設(shè)符合學(xué)校實(shí)際的、科學(xué)合理、特色鮮明的數(shù)字化教學(xué)綜合支撐平臺(tái)和開(kāi)發(fā)具有特色優(yōu)勢(shì)的網(wǎng)上教育資源為主線，具體落實(shí)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)、指導(dǎo)、服務(wù)、管理體系的建設(shè)。（二）總體目標(biāo)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，面向全國(guó)、特別是西部地區(qū)開(kāi)展農(nóng)業(yè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為構(gòu)建農(nóng)業(yè)科技繼續(xù)教育與終身教育體系奠定基礎(chǔ)。發(fā)展優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)特色，利用學(xué)校雄厚的師資力量和豐富的教學(xué)資源全面開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作。堅(jiān)持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合，形成面向成人的繼續(xù)教育與大學(xué)本科生課程選修并舉的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源系統(tǒng)和服務(wù)體系。建設(shè)符合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求的數(shù)字化教學(xué)綜合支撐平臺(tái)和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及學(xué)習(xí)資源，適應(yīng)信息化社會(huì)的教學(xué)模式，為學(xué)校開(kāi)展開(kāi)放式教育教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。借助數(shù)字化教學(xué)綜合支撐環(huán)境建設(shè)，提高校園信息化水平，推進(jìn)教育資源的開(kāi)發(fā)和共享平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校在信息技術(shù)環(huán)境下的教育理念、教學(xué)模式、管理機(jī)制、教學(xué)體系建設(shè)、課程建設(shè)等方面的改革。提供現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息服務(wù)。建立豐富的教育信息庫(kù)，如現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育政策法規(guī)、教育新聞、教育發(fā)展動(dòng)態(tài)、教育專(zhuān)題、教育論壇等，為廣大用戶提供現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息服務(wù)。
二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的相關(guān)體系建設(shè)
（一）數(shù)字化教學(xué)綜合支撐平臺(tái)建設(shè)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)綜合支撐平臺(tái)建設(shè)以學(xué)生為本、突出技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的理念，適應(yīng)繼續(xù)教育信息化的需求。把遠(yuǎn)程教育、成人教育、在線培訓(xùn)統(tǒng)一建設(shè)與管理，降低管理成本，實(shí)現(xiàn)資源共享，把信息戰(zhàn)略作為繼續(xù)教育學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力，將信息技術(shù)的引入和組織管理體制改革有機(jī)結(jié)合。（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)首先建設(shè)兩個(gè)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的所有基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)主干課；然后針對(duì)新農(nóng)村建設(shè)以及干部培訓(xùn)，選取相關(guān)農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)的項(xiàng)目、專(zhuān)題及課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)；針對(duì)大學(xué)本科生選修，選取全校公共基礎(chǔ)課程，更好地滿足了學(xué)生選修的要求；另外在職碩士研究生培養(yǎng)方面選擇部分課程參與第一批建設(shè)。同時(shí)不斷完善干部培訓(xùn)及新技術(shù)、新方法培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)資源。（三）師資隊(duì)伍建設(shè)根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)方案的要求，選聘相應(yīng)的主講教師。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)，制訂網(wǎng)絡(luò)教育教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，建立并落實(shí)鼓勵(lì)教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的制度，推動(dòng)名師名家和骨干教師參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和資源建設(shè)，努力建設(shè)一支具備現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念、掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法、結(jié)構(gòu)合理、與辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)的教師隊(duì)伍。（四）校外學(xué)習(xí)中心建設(shè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)中心輔助管理為主，因此必須同步建設(shè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的校外學(xué)習(xí)中心。在校外學(xué)習(xí)中心選擇標(biāo)準(zhǔn)上，我們嚴(yán)格執(zhí)行教育部關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心管理辦法的有關(guān)規(guī)定，認(rèn)真遴選優(yōu)秀的合作辦學(xué)伙伴，確保現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的日常管理水平，提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。校外學(xué)習(xí)中心的建設(shè)以原有函授站為重點(diǎn)，認(rèn)真遴選建設(shè)。（五）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)為了保障遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量，不斷提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)水平，學(xué)校將逐步建立、健全遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系。遵循現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)規(guī)律，制訂我校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理文件。從對(duì)教學(xué)過(guò)程涉及的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)、課程考核、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理、教研與教改八個(gè)方面建立相應(yīng)的制度保障。（六）組織機(jī)構(gòu)建設(shè)為了更科學(xué)合理地開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的各項(xiàng)工作，根據(jù)工作階段和發(fā)展需要，學(xué)校分階段設(shè)置遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)和人員崗位，保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建設(shè)的順利實(shí)施。
三、結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建設(shè)實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和終身教育的需求，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)呈現(xiàn)出強(qiáng)有力的發(fā)展勢(shì)頭，并成為構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要保障。為了更好地履行人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的使命，為國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供更有力的人才和科技支撐，更加促進(jìn)和帶動(dòng)農(nóng)林教育事業(yè)的發(fā)展，我校將充分利用“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的辦學(xué)特色和楊凌國(guó)家級(jí)農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)的特色資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，全力鑄造以“以農(nóng)林人才培養(yǎng)”為特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育品牌。
作者：劉紅俠 張穩(wěn)寧 單位：西北農(nóng)林科技大學(xué) 西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部衛(wèi)校
關(guān)鍵詞：教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊;問(wèn)題;對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：G230 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）31-0284-02
隨著新媒體的興起，如今的學(xué)術(shù)載體、學(xué)術(shù)交流方式越來(lái)越多，國(guó)際上對(duì)于學(xué)術(shù)期刊的開(kāi)放存取呼聲也越來(lái)越高，但是在中國(guó)，承擔(dān)學(xué)術(shù)交流的主要載體仍然是傳統(tǒng)紙質(zhì)期刊。因此，本文所指的教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊即紙質(zhì)的教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊，主要針對(duì)其面臨的問(wèn)題和困境進(jìn)行分析，并結(jié)合數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步思考其如何提升自身的優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力。
一、教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊存在的問(wèn)題
1.品位參差，定位模糊
目前，中國(guó)的教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊主要有三種類(lèi)型：一是由各級(jí)教育行政部門(mén)主管主辦的期刊，主要集中在各省市教育報(bào)刊社;二是由高校主辦的期刊;三是從屬于各出版社的期刊。通過(guò)對(duì)這些教育期刊進(jìn)行觀察研究，不難發(fā)現(xiàn)，這其中魚(yú)龍混雜，當(dāng)然有一些高端的期刊，但也有不少期刊品位低下，有些幾乎就是靠高額的版面費(fèi)來(lái)維持經(jīng)營(yíng)。
由于教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊涉及的領(lǐng)域廣泛，學(xué)科門(mén)類(lèi)龐雜，如從學(xué)段上就有學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、高等、成人等，從學(xué)科上則有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治、歷史、心理、技術(shù)等。這樣導(dǎo)致了不少教育期刊存在名稱(chēng)相似、風(fēng)格雷同、內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題。即使是一些核心期刊，也存在欄目學(xué)科優(yōu)勢(shì)不明顯、學(xué)科讀者定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象。僅以中學(xué)歷史學(xué)科為例，就有《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)研究》、《歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等等期刊，從名稱(chēng)上看，這些期刊極其相似，欄目設(shè)置上也大同小異。
2.影響力低，好稿匱乏
教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊的功能本應(yīng)在于傳播最新的教育信息動(dòng)態(tài)和成功的教育經(jīng)驗(yàn)，研究熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，為教師開(kāi)展教學(xué)提供專(zhuān)業(yè)支持。但是由于急功近利的思想蔓延教育界和學(xué)術(shù)界，不少教育期刊的功能只剩下發(fā)表評(píng)職稱(chēng)論文了。即使在已經(jīng)發(fā)表的論文中，也存在著選題炒冷飯、內(nèi)容不知所云的狀況。有人這么打趣，“學(xué)術(shù)期刊上的文章只有兩個(gè)人會(huì)看，一個(gè)人是編輯，一個(gè)是作者。”雖然這樣的話有點(diǎn)言過(guò)其實(shí)，但是也從一定程度上反映出一些學(xué)術(shù)期刊的影響力偏低。
目前，有不少期刊設(shè)立了理事單位。應(yīng)該說(shuō)，理事單位對(duì)于支持期刊的發(fā)展起到了一定的作用，但是也出現(xiàn)了一些期刊被理事單位“綁架”的狀況。比如，理事單位往往要求期刊為其發(fā)表一定數(shù)目的論文，這些“關(guān)系稿”良莠不齊（以差稿居多），在一定程度上影響了期刊的品質(zhì)。
3.發(fā)行量少，渠道單一
教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊由于受眾的特殊性，不像教輔期刊那樣市場(chǎng)需求大，因此發(fā)行的問(wèn)題比較突出，具體表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是發(fā)行量少，往往一本期刊的期均發(fā)行量達(dá)到2萬(wàn)就相當(dāng)可觀了（因此，一號(hào)多刊的現(xiàn)象目前也成了行內(nèi)公開(kāi)的秘密，許多期刊頻頻推出新品種，以此增加總發(fā)行量）;二是渠道單一，以郵局發(fā)行和自辦發(fā)行為主。為何出現(xiàn)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為，首先由于教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊的受眾群體較小，主要由教育行政機(jī)構(gòu)下屬的教研室研究人員、中小學(xué)教師、高等院校教育學(xué)院學(xué)者、研究生等構(gòu)成，與教輔期刊面向廣大的學(xué)生群體自然不可同日而語(yǔ)。其次，由于數(shù)字化出版的潮流，廣大教師進(jìn)行科研創(chuàng)作時(shí)習(xí)慣于利用知網(wǎng)、維普等網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索文獻(xiàn)，從而進(jìn)一步加劇了期刊發(fā)行量的萎縮。再次，期刊本身對(duì)于市場(chǎng)開(kāi)發(fā)的重視不夠，在發(fā)行上習(xí)慣于依賴于上級(jí)主管部門(mén)以及舊有的渠道，很少主動(dòng)去開(kāi)發(fā)新渠道。最后，編輯的營(yíng)銷(xiāo)意識(shí)不夠，學(xué)術(shù)期刊的編輯一般文化程度較高，性格也比較清高，往往不太愿意主動(dòng)地“走”出去和市場(chǎng)進(jìn)行直接接觸。
二、教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊發(fā)展的對(duì)策
既然存在這么多的問(wèn)題，那么，許多教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊為什么依然能夠生存，而且似乎還生存得不錯(cuò)？筆者認(rèn)為，由于教育行業(yè)的從業(yè)人員眾多，且在評(píng)定職稱(chēng)、晉升等方面都需要有論文作為支撐，因此，業(yè)內(nèi)人士亟需大量的教育期刊來(lái)滿足其成果發(fā)表和出版需求，而現(xiàn)實(shí)中學(xué)術(shù)期刊數(shù)量并不是很多，因此造成了資源的稀缺，不少教師愿意（雖然也許并不情愿）繳納版面費(fèi)來(lái)達(dá)到的需求。一些期刊正是鉆了這個(gè)空子，懶于開(kāi)拓進(jìn)取，在選題和發(fā)行上不愿意動(dòng)腦筋，僅僅滿足于收取版面費(fèi)來(lái)維持生存。
俗話說(shuō)，“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”，教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊的發(fā)展也是如此。目前，一個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)是，國(guó)際上對(duì)于學(xué)術(shù)論文開(kāi)放存取的呼聲越來(lái)越高，雖然現(xiàn)在看來(lái)，對(duì)中國(guó)紙質(zhì)類(lèi)的學(xué)術(shù)期刊的沖擊還不夠明顯，但是正如數(shù)字出版是出版業(yè)的大勢(shì)所趨，開(kāi)放存取也將是學(xué)術(shù)出版的大勢(shì)所趨。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，植根于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放存取運(yùn)動(dòng)具有強(qiáng)大的生命力，正在改變傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)出版格局，甚至打破了行業(yè)限制。因此，不管是從近期還是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，都必須加強(qiáng)教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊的競(jìng)爭(zhēng)力。具體有如下幾點(diǎn)建議：
1.以內(nèi)容占據(jù)高地
目前的教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊市場(chǎng)正處于群雄紛爭(zhēng)的時(shí)代，要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，內(nèi)容是前提。眾所周知，“內(nèi)容為王”，但目前走下坡路的教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊無(wú)一不是內(nèi)容出了問(wèn)題。教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊與經(jīng)濟(jì)類(lèi)、科技類(lèi)等學(xué)術(shù)期刊的一個(gè)不同點(diǎn)是，時(shí)效性相對(duì)較弱。但是這并不能說(shuō)明教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊不講究時(shí)效性。要想抓住受眾的眼球，內(nèi)容必須做深做透，做到期期有亮點(diǎn)。具體做法有：抓住教育界當(dāng)下的熱點(diǎn)，策劃專(zhuān)題稿件;針對(duì)有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，組織發(fā)起學(xué)術(shù)討論;介紹教育領(lǐng)域的新成果、新動(dòng)向和新問(wèn)題，并預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展方向等等。以筆者所在的《教育研究與評(píng)論》期刊為例，其開(kāi)辟了“熱點(diǎn)透視”欄目，對(duì)教育界的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深度剖析。比如小學(xué)語(yǔ)文界曾有一位特級(jí)教師提出了“高文低教”的教學(xué)理念，認(rèn)為對(duì)于一些課文的主旨不該拔到特定的高度，而是要“接地氣”，以學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)行教學(xué)。該刊的主編敏感地意識(shí)到這個(gè)話題值得進(jìn)行討論，于是分別約請(qǐng)中學(xué)、小學(xué)的一線教師圍繞“高文低教”的主題，從“到底該不該高文低教”、“高文如何低教”等多個(gè)角度展開(kāi)了討論，在業(yè)內(nèi)反響較為熱烈。
2.以活動(dòng)拉升人氣
隨著時(shí)代的發(fā)展，出版流程中的發(fā)行、反饋環(huán)節(jié)將越來(lái)越得到關(guān)注。教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊的編輯部不僅要出版教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的雜志，還要把雜志的品牌優(yōu)勢(shì)和良好聲譽(yù)滲透到各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域，并從中獲得社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙豐收。比如，通過(guò)不定期的主辦出版與學(xué)術(shù)講座、編輯出版與學(xué)術(shù)會(huì)議有關(guān)的專(zhuān)題刊物、召開(kāi)作者和讀者等受眾群體的專(zhuān)題座談會(huì)等等。
仍以《教育研究與評(píng)論》為例，該刊成立于2009年，短短的五年內(nèi)，積聚了大量的人氣，目前在江蘇省內(nèi)的影響力頗高。除了堅(jiān)持內(nèi)容為王、保持品質(zhì)外，舉辦活動(dòng)也是該刊吸引人氣的一個(gè)重要法寶。比如，該雜志曾主辦了兩屆“蘇派語(yǔ)文教育論壇”，圍繞蘇派語(yǔ)文的特點(diǎn)，請(qǐng)名師開(kāi)示范課，請(qǐng)名家做專(zhuān)題報(bào)告;論壇結(jié)束后，雜志特辟“本刊特稿”欄目，約請(qǐng)開(kāi)示范課的教師撰文談?wù)勊麄兊慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和思路，同時(shí)也邀請(qǐng)聽(tīng)課教師對(duì)于示范課進(jìn)行解讀、點(diǎn)評(píng)。主辦這樣的活動(dòng)，不僅使該編輯部獲得了社會(huì)效益，而且也贏得了經(jīng)濟(jì)效益――每屆論壇都吸引了1 000多名的與會(huì)者，人員涵蓋了江蘇地區(qū)的優(yōu)秀中青年骨干教師;每次論壇舉辦過(guò)后，期刊的發(fā)行量和自由來(lái)稿量都有了一個(gè)明顯的上升。
除了舉辦論壇外，還可以通過(guò)開(kāi)展論文寫(xiě)作培訓(xùn)課程來(lái)增加人氣，提高經(jīng)濟(jì)效益。前文已經(jīng)闡述過(guò)，目前有很多教師有的需求，但是不少人對(duì)于怎么撰寫(xiě)論文并不了解，往往在沒(méi)有歸納目前研究現(xiàn)狀和研究成果的前提下，閉門(mén)造車(chē)，東拼西湊，這樣的文章經(jīng)不起推敲，對(duì)他們的教學(xué)也毫無(wú)幫助和啟發(fā)。編輯部可以通過(guò)開(kāi)展論文寫(xiě)作培訓(xùn)課程，將學(xué)術(shù)規(guī)范、論文的寫(xiě)作方式告知他們，以幫助其提高學(xué)術(shù)水平。
3.以新媒體推動(dòng)發(fā)行
隨著微博、微信、社交網(wǎng)絡(luò)等新媒體技術(shù)的發(fā)展，信息傳播方式不斷豐富，借助新媒體平臺(tái)的營(yíng)銷(xiāo)開(kāi)始嶄露頭角，不少期刊，特別是財(cái)經(jīng)類(lèi)和娛樂(lè)休閑類(lèi)的期刊走在了前列，充分利用新媒體進(jìn)行發(fā)行營(yíng)銷(xiāo)。比如，《三聯(lián)生活周刊》的官方微博在2014年1月22日，了一條關(guān)于年貨特刊的信息：“年貨真就是慢慢、細(xì)細(xì)地注入的一份心情。它是記憶的載體，故鄉(xiāng)的召喚，是各家各戶‘外婆的味道’、‘?huà)寢尩奈兜馈ⅰ枢l(xiāng)的味道’，記憶中的味蕾總是情感的閘門(mén)，時(shí)時(shí)牽動(dòng)著我們最敏感的那根心弦。”該條微博被轉(zhuǎn)發(fā)了1 599次，被評(píng)論332次（截至2014年2月1日）。令人遺憾的是，目前，很少學(xué)術(shù)期刊擁有自己的官方微博和微信賬號(hào)，其實(shí)教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊也可以通過(guò)新媒體進(jìn)行發(fā)行營(yíng)銷(xiāo)。在這過(guò)程中，編輯由于擁有作者資源（即微博“粉絲”）和熟悉刊物內(nèi)容（即微博信息來(lái)源）的優(yōu)勢(shì)，理應(yīng)發(fā)揮重要的作用。比如，在一本新刊即將推出之前，編輯可以在官方微博上發(fā)表新刊推薦、活動(dòng)預(yù)告等信息，感興趣的“粉絲”看到后，就會(huì)做出轉(zhuǎn)發(fā)、回復(fù)、評(píng)論等各種反饋。由于微博的信息傳播是呈爆炸式的幾何級(jí)傳播，這樣就能夠以較低的營(yíng)銷(xiāo)成本實(shí)現(xiàn)了較好的發(fā)行目的。
綜上所述，教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊只要勇于迎接競(jìng)爭(zhēng)，內(nèi)容上求“新”求“深”，發(fā)行上搞“活”辦“廣”，就能辦出特色，創(chuàng)出品牌，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中求得生存和發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】：數(shù)字技術(shù)建筑信息模型（BIM） 建筑教育體系改革
中途分類(lèi)號(hào)： G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：
1.前言
一提到建筑數(shù)字技術(shù)教育，首先想到的可能是一系列的軟件，除了傳統(tǒng)的AutoCAD，3Dmax，Sketchup等，還有基于建筑信息模型BIM技術(shù)的Revit 等，另外擅長(zhǎng)曲面造型的Rhino，誠(chéng)然，這些軟件的教學(xué)能讓學(xué)生掌握更多表達(dá)建筑的方法或提供更好的建筑設(shè)計(jì)的思考途徑，但是由于在教學(xué)過(guò)程中大多側(cè)重軟件使用方面的講授，忽視了與設(shè)計(jì)課的結(jié)合，同時(shí)其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與設(shè)計(jì)課在數(shù)字技術(shù)的銜接方面也不成體系，因此很難達(dá)到預(yù)期的效果。在2007年全國(guó)高等學(xué)校建筑院系建筑數(shù)字技術(shù)教學(xué)研討會(huì)上提出的改革思路的一個(gè)重要方面就是將建筑數(shù)字技術(shù)課程與建筑設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，原本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)就應(yīng)該服務(wù)于設(shè)計(jì)課，更好的將個(gè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與設(shè)計(jì)課達(dá)到無(wú)縫銜接的程度才是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目的。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用是滲透到整個(gè)建筑行業(yè)中的，因此建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系應(yīng)抓住數(shù)字技術(shù)革新的契機(jī)，對(duì)各個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法做出相應(yīng)的改革，建立更緊密?chē)@設(shè)計(jì)課為主的教學(xué)體系，讓學(xué)生更加適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的到來(lái)！
2.建筑數(shù)字技術(shù)教學(xué)改革的現(xiàn)狀
隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，給建筑教學(xué)帶來(lái)了翻天覆地的變化。首先，網(wǎng)絡(luò)讓教學(xué)交流更容易。比如，班級(jí)一般都建有QQ群，任課老師經(jīng)常被邀請(qǐng)加入群里，討論作業(yè)、設(shè)計(jì)等，在更輕松、平等的網(wǎng)絡(luò)氛圍下的師生交流更愉快，教學(xué)效果更好。此外，學(xué)生還把作業(yè)放到ABBS等建筑論壇上請(qǐng)求點(diǎn)評(píng)，在論壇上經(jīng)常會(huì)碰到名師還有設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的建筑師，學(xué)生反映收獲很大。除了增進(jìn)與老師的交流以外，學(xué)生與其他院校的同學(xué)交流也增多了，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)他們了解了其他院校的同學(xué)都在學(xué)什么，怎么學(xué)，而且同齡人之間交流學(xué)習(xí)心得的效果比老師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)要好。其次，實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)普及和精品課程資源共享。一般理論課教學(xué)都利用了多媒體教室，老師通過(guò)圖片、三維動(dòng)畫(huà)、視頻資料輔助教學(xué)，學(xué)生更容易接收。更重要的是多媒體教學(xué)也讓精品課程庫(kù)的建立成為可能，讓不少一般院校的學(xué)生也能通過(guò)精品課程庫(kù)享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，對(duì)提高老師的教學(xué)質(zhì)量也有很大的幫助。最后，三維軟件的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的空間思維和創(chuàng)新能力。絕大多數(shù)院校在大一下學(xué)期安排Sketchup軟件的教學(xué)，然后在接下來(lái)的設(shè)計(jì)課中馬上利用Sketchup建模并推敲方案，學(xué)生普遍都表現(xiàn)出比用手工模型推敲方案更高的熱情，他們對(duì)方案中內(nèi)部空間的布置和外部環(huán)境的營(yíng)造以及對(duì)建筑的材質(zhì)、顏色的推敲顯得更細(xì)致入微。此外，幾乎所有重點(diǎn)高校，如清華大學(xué)、重慶大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等，以及部分普通高校，如湖北工業(yè)大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)，他們進(jìn)行了數(shù)字技術(shù)教育改革的腳步較早，除了Sketchup，他們更安排了Revit、Rhino等三維軟件的教學(xué)或?qū)ｎ}講座，讓不少學(xué)生使用Grasshopper體驗(yàn)了參數(shù)化設(shè)計(jì)這種全新的設(shè)計(jì)思維，大大開(kāi)闊了空間設(shè)計(jì)的思路創(chuàng)新。
3.建筑數(shù)字技術(shù)教學(xué)改革中存在的問(wèn)題
建筑數(shù)字教學(xué)改革中存在的最重要的問(wèn)題就是與設(shè)計(jì)課結(jié)合的不緊密。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，第一，雖然在建筑數(shù)字教學(xué)中增加了大量的課時(shí)，但是大多普通院校主要用于講授新的軟件的使用方法，對(duì)數(shù)字建筑本身的意義和重要性對(duì)學(xué)生交待的不清楚，最后學(xué)生把興趣放在軟件的學(xué)習(xí)上，激動(dòng)于軟件帶來(lái)的感官刺激，比如用rhino創(chuàng)建的自由形體讓學(xué)生激動(dòng)不已，導(dǎo)致過(guò)分強(qiáng)調(diào)外部造型而忽視了設(shè)計(jì)最本質(zhì)的東西比如空間的組合。目前除了一少部分院校開(kāi)始講授基于BIM技術(shù)的Revit 以外，大部分院校三維軟件教學(xué)以講授Sketchup和3DMax為主，其它軟件推薦學(xué)生自學(xué)，因此有的學(xué)生在草圖構(gòu)思階段也會(huì)受到軟件的限制，比如草圖大師不擅長(zhǎng)曲面，學(xué)生在構(gòu)思階段有意避開(kāi)曲線構(gòu)圖，或有想法也堅(jiān)持不到最后。其實(shí)數(shù)字技術(shù)對(duì)設(shè)計(jì)的影響之大遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們現(xiàn)在可以想象到的。比如在2011年CAADRIA（亞洲計(jì)算機(jī)輔助建筑設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)）年會(huì)上SASADA獎(jiǎng)最佳論文獎(jiǎng)的冠軍獎(jiǎng)勵(lì)給一個(gè)使用彎曲傳感器和記憶合金實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的織物曲面形態(tài)和計(jì)算機(jī)中的曲面模型之間互動(dòng)的研究，它使得建筑師對(duì)曲面形態(tài)的創(chuàng)作可以脫離計(jì)算機(jī)圖形界面而在物理世界中進(jìn)行。
第二，專(zhuān)業(yè)理論課的教育對(duì)數(shù)字技術(shù)的反應(yīng)太慢。正如建筑業(yè)對(duì)科技的反應(yīng)比其它專(zhuān)業(yè)如機(jī)械、航天、導(dǎo)彈等等專(zhuān)業(yè)都慢很多一樣，專(zhuān)業(yè)理論課對(duì)設(shè)計(jì)課的支持也總是慢一拍。三維建模出現(xiàn)后，特別是基于建筑信息模型的軟件出現(xiàn)后，還有不少學(xué)生甚至老師還認(rèn)為那只是類(lèi)似或比3DMax高級(jí)的三維軟件，并沒(méi)有意識(shí)到BIM模型可以應(yīng)用于整個(gè)建筑周期，從方案設(shè)計(jì)到施工圖設(shè)計(jì)，并整合結(jié)構(gòu)、機(jī)電等，再到施工、物業(yè)管理等階段都有用武之地。比如Revit和ArchiCAD等三維軟件建立的模型或組件可以用于建筑構(gòu)造課程，從整體到局部到節(jié)點(diǎn)構(gòu)造均有比較精細(xì)的組件模型，而且利用這些軟件進(jìn)行理論課的教學(xué)讓學(xué)生倍感親切，和設(shè)計(jì)聯(lián)系的也愈加緊密。又如Ecotect軟件本來(lái)可以提供很好的對(duì)建筑物理環(huán)境聲、光、熱全面分析，但大多數(shù)學(xué)生面對(duì)大量的數(shù)據(jù)設(shè)定望而生畏，然而，如果在建筑物理理論課的教學(xué)中在聲、光、熱三方面分別以小例子來(lái)講解相應(yīng)的使用方法和分析途徑，學(xué)生也會(huì)對(duì)建筑物理這門(mén)本來(lái)比較難又略顯枯燥的課程更感興趣。因此在理論課上及時(shí)利用或補(bǔ)充數(shù)字技術(shù)方面的相關(guān)知識(shí)并與設(shè)計(jì)結(jié)合講解可能是數(shù)字技術(shù)帶給建筑教育課程體系的一個(gè)契機(jī)。
。4.建筑數(shù)字技術(shù)教學(xué)改革的探討
建筑學(xué)教育本來(lái)就是一個(gè)完整的體系，被人為的分成若干課程，最終通過(guò)設(shè)計(jì)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展特別是BIM技術(shù)，為學(xué)科的整合方式帶來(lái)的新的契機(jī)，通過(guò)BIM技術(shù)構(gòu)建一些歷史的、現(xiàn)代的、著名建筑模型，并建立一個(gè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，這個(gè)庫(kù)可以提供給各個(gè)課程分別引用，并根據(jù)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不同增添新的信息，然后成為這門(mén)課程的模型數(shù)據(jù)庫(kù)。因此借助數(shù)字技術(shù)的手段推動(dòng)建筑學(xué)教育體系中知識(shí)的整合度，讓學(xué)生將各課程所學(xué)融會(huì)貫通于設(shè)計(jì)課程應(yīng)該成為數(shù)字計(jì)算教學(xué)改革的重點(diǎn)。具體來(lái)講數(shù)字技術(shù)與各門(mén)課程之間的整合構(gòu)想如下。
4.1數(shù)字技術(shù)與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課的整合
大多院校雖然開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課已經(jīng)有十多年歷史了，但通常把計(jì)算機(jī)作為繪圖工具取代手工繪圖，充其量達(dá)到“無(wú)紙化設(shè)計(jì)”的程度。近幾年來(lái)受大量外來(lái)數(shù)字建筑作品的沖擊，國(guó)內(nèi)建筑師開(kāi)始從創(chuàng)作思維層面上利用數(shù)字技術(shù)，重點(diǎn)建筑院校也開(kāi)始探討數(shù)字技術(shù)教學(xué)改革的新模式。而要從創(chuàng)作思維層次上利用數(shù)字技術(shù)必須有有計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的基本知識(shí)，但對(duì)于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本的圖形學(xué)算法已經(jīng)令人望而生畏，更不用說(shuō)參數(shù)化設(shè)計(jì)這類(lèi)需要總結(jié)設(shè)計(jì)的生成規(guī)則并轉(zhuǎn)化成算法的，更是讓人舉步維艱。但清華大學(xué)已邁出了第一步，開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程，在參數(shù)化設(shè)計(jì)課題上做出不少有益的探索。因此普通院校在開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課有難度的情況下，在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課中增加相關(guān)的計(jì)算機(jī)圖形學(xué)知識(shí)是可行的。
4.2數(shù)字技術(shù)與建筑歷史課的整合
建筑歷史課教學(xué)宜從古建筑制式的介紹和現(xiàn)代建筑的數(shù)字設(shè)計(jì)方法兩個(gè)層次來(lái)結(jié)合數(shù)字技術(shù)。第一，利用數(shù)字技術(shù)建立古建筑模型庫(kù)，特別是基于BIM技術(shù)的三維模型。比如我國(guó)古代木結(jié)構(gòu)建筑都有嚴(yán)格的等級(jí)劃分，而劃分的規(guī)律多以柱徑尺寸或斗拱中斗口的尺寸來(lái)控制，通過(guò)參數(shù)化設(shè)計(jì)，整個(gè)古建筑木結(jié)構(gòu)模型一目了然，而且模型中各個(gè)部件均可以添加名稱(chēng)和細(xì)部尺寸信息，學(xué)生只需更改參數(shù)即可查詢各種等級(jí)不同制式的古建筑，而且構(gòu)件名稱(chēng)、尺寸以及安裝方法等信息均可查詢。雖然很多學(xué)校在這方面都做了不少有益的探索，但是，如果能夠在常用軟件中有準(zhǔn)確的三維模型，那將對(duì)歷史教學(xué)和設(shè)計(jì)課程的有機(jī)結(jié)合有很大幫助。另一方面，將數(shù)字技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀作為教學(xué)內(nèi)容。如果在介紹現(xiàn)代建筑時(shí)，結(jié)合其使用的數(shù)字技術(shù)進(jìn)行分析，將在提高建筑歷史課的學(xué)習(xí)熱情同時(shí)開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
4.3數(shù)字技術(shù)與建筑構(gòu)造課的整合
建筑構(gòu)造課教學(xué)宜從構(gòu)造節(jié)點(diǎn)信息和建造方法兩方面結(jié)合數(shù)字技術(shù)。一方面，利用通過(guò)BIM技術(shù)建立的模型庫(kù)添加細(xì)部信息，比如樓板、復(fù)合墻體、防水層的構(gòu)造信息。這樣學(xué)生可以方便查詢，畢竟學(xué)校不可能在構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室把所有的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)收集齊全。但是模型庫(kù)可以通用，構(gòu)造節(jié)點(diǎn)只需在原有數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)上添加詳細(xì)的節(jié)點(diǎn)信息。另一方面，可嘗試整合相關(guān)的CAM知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生在感嘆獨(dú)特的空間曲面造型的同時(shí)往往會(huì)有疑問(wèn)這樣的造型怎么做。CAM是計(jì)算機(jī)輔助建造的縮寫(xiě)，在汽車(chē)和航空領(lǐng)域的應(yīng)用廣闊，目前建筑業(yè)也有應(yīng)用的實(shí)例。如ONL設(shè)計(jì)的IWEB項(xiàng)目，一個(gè)類(lèi)似太空飛船的造型，從設(shè)計(jì)到構(gòu)件生產(chǎn)建造到施工組裝完全用三維數(shù)字技術(shù)，建立了從三維設(shè)計(jì)到鋼材制造的直接聯(lián)系。如果學(xué)生對(duì)空間曲面造型的構(gòu)造更清晰會(huì)增加他們利用數(shù)字技術(shù)設(shè)計(jì)的信心。
4.4數(shù)字技術(shù)與建筑物理課的整合
建筑物理課教學(xué)應(yīng)該補(bǔ)充講授如何利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行各種物理環(huán)境的分析。學(xué)生提到物理課往往比較頭疼的，因?yàn)槟壳暗慕逃齻?cè)重概念介紹和計(jì)算，真正能運(yùn)用于設(shè)計(jì)中的一般就是一些定性的知識(shí)。但如果利用數(shù)字技術(shù)對(duì)物理環(huán)境做足分析，可以為方案提供強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支持。對(duì)于如草圖大師上的日照分析，學(xué)生都非常樂(lè)意運(yùn)用，但對(duì)于如Ecotect等專(zhuān)業(yè)分析軟件，大多數(shù)院校的學(xué)生都苦于自學(xué)難度很大，面對(duì)大量物理數(shù)據(jù)的設(shè)定無(wú)從下手，而且對(duì)分析結(jié)果如何指導(dǎo)設(shè)計(jì)改進(jìn)也充滿困惑。在這方面，重慶大學(xué)已經(jīng)做了不少探索，而且在新編的建筑物理教材中增加了Ecotect應(yīng)用部分，為教學(xué)提供很大的方便。因此，結(jié)合設(shè)計(jì)案例講解軟件的使用方法，以及通過(guò)分析結(jié)果改進(jìn)設(shè)計(jì)方案的手段是有必要的。
4.5數(shù)字技術(shù)與建筑設(shè)計(jì)課的整合
建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)既要鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)中運(yùn)用所學(xué)的新軟件，還要提醒他們不要被軟件左右設(shè)計(jì)思想。近幾年“非線性設(shè)計(jì)”、“建筑設(shè)計(jì)生成法”、“參數(shù)化設(shè)計(jì)”新的概念層出不窮，學(xué)生一邊向往這些新概念帶來(lái)的視覺(jué)沖擊，一邊又害怕困難，沒(méi)有把握去嘗試，往往放棄或半途而廢。設(shè)計(jì)課上老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在大學(xué)設(shè)計(jì)課程中至少做一個(gè)非線性設(shè)計(jì)的方案，課堂上對(duì)于想法很好，但建模有困難的同學(xué)可以做一部分示范，幫助他建立一部分模型，正如建筑表現(xiàn)課上給學(xué)生做示范一樣。這方面，東南大學(xué)、清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)都開(kāi)始了教育改革實(shí)踐取得了相當(dāng)喜人的成績(jī)。但對(duì)于有些軟件基礎(chǔ)好的學(xué)生，他們雖然能很快結(jié)合設(shè)計(jì)，但容易沉迷于軟件帶來(lái)的新奇造型，欲罷不能，反而忘記了設(shè)計(jì)的本質(zhì)，對(duì)他們則應(yīng)正確引導(dǎo)，提醒數(shù)字技術(shù)是工具，要為設(shè)計(jì)服務(wù)而不是成為它的奴隸。
5.結(jié)語(yǔ)
總之，無(wú)論對(duì)于走在改革前列的重點(diǎn)院校,還是正準(zhǔn)備邁出改革步伐的普通院校,要實(shí)現(xiàn)各課程之間的整合工作量相當(dāng)大，教師培訓(xùn)、教材編寫(xiě)都需要付出大量心血，但是，借助數(shù)字技術(shù)的改革推動(dòng)建筑學(xué)教育體系的整合是必然趨勢(shì)，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，建筑教育體系必將同步發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)。
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建筑設(shè)計(jì)術(shù)科轉(zhuǎn)型促成教學(xué)轉(zhuǎn)變——從畫(huà)法幾何到計(jì)算機(jī)圖形學(xué)，張東升，同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院碩士學(xué)位論文，2009
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春暖花開(kāi)，四月蓉城綠肥紅瘦，美麗的都江堰市阿娜如川妹子，熱情歡迎來(lái)自全國(guó)各地的教育裝備工作者、關(guān)注關(guān)心教育裝備的校長(zhǎng)、教師和教育裝備企業(yè)代表。北京、上海、成都、太原、蘇州、南京、臺(tái)北等40多個(gè)地級(jí)以上的城市及其下屬區(qū)縣的教育裝備工作者、校長(zhǎng)、教師和教育技術(shù)裝備企業(yè)代表，歡聚都江堰市，圍繞教育技術(shù)裝備的自身發(fā)展和改革，圍繞教育技術(shù)裝備如何推動(dòng)或引領(lǐng)教育教學(xué)的改革，進(jìn)行為期2天的熱烈交鋒、交流與展示，第三屆中國(guó)城市教育裝備合作與發(fā)展論壇在成都都江堰靜月湖賓館成功召開(kāi)。論壇內(nèi)容豐富多彩，論壇形式活潑新穎，參與人員近300人，在各類(lèi)教育論壇中獨(dú)樹(shù)一幟，個(gè)性鮮明。
本屆論壇的主題，是在“十二五”發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)下，圍繞《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)程》的落實(shí)和信息化建設(shè)的規(guī)劃要求，如何科學(xué)有效的推進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，如何個(gè)性化的與標(biāo)準(zhǔn)化的推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，從而推動(dòng)或促進(jìn)教育教學(xué)改革。論壇是在主辦方和承辦方的精心策劃下，在上海、北京、南京、太原、青島、廣州、武漢、南昌、廈門(mén)、蘇州等城市教育裝備工作者的支持下成功召開(kāi)的。作為承辦方的成都市教育技術(shù)裝備管理所，以其熱誠(chéng)、創(chuàng)新和付出，使論壇的質(zhì)量與水平，達(dá)到了堪稱(chēng)一流的水準(zhǔn)，贏得了與會(huì)者的高度贊揚(yáng)。
本屆論壇旗幟鮮明。教育技術(shù)裝備作為學(xué)校發(fā)展的基石之一，作為學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容之一，作為推動(dòng)教育教學(xué)改革的重要?jiǎng)恿Γ绾慰茖W(xué)與可持續(xù)發(fā)展，如何引領(lǐng)和推動(dòng)教育教學(xué)改革，如何深化認(rèn)識(shí)提升內(nèi)涵，在開(kāi)幕式上，成都市教育局局長(zhǎng)、教育部基教二司裝備處處長(zhǎng)、成都市教育技術(shù)裝備管理所所長(zhǎng)等作了精辟而深刻的報(bào)告。教育部基教二司技術(shù)裝備處喬玉全處長(zhǎng)作了題為《新形勢(shì) 新機(jī)遇 新挑戰(zhàn)―加強(qiáng)和改進(jìn)教育技術(shù)裝備工作》的報(bào)告，成都市教育技術(shù)裝備管理所張慶所長(zhǎng)作了題為《統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)：成都教育裝備現(xiàn)代化的路徑思考》報(bào)告。他們站在行政管理和事業(yè)發(fā)展的角度，深度闡述了教育技術(shù)裝備的功能、作用和如何發(fā)展，為教育技術(shù)裝備工作者和教育技術(shù)裝備工作開(kāi)闊了視野。
本屆論壇內(nèi)容豐富、形式精彩。既有教育裝備工作者的研究報(bào)告，又有著名中學(xué)校長(zhǎng)的實(shí)踐報(bào)告；既有一線管理者與教師的實(shí)踐總結(jié)與探索，又有教育裝備企業(yè)的新技術(shù)與新方案展示，還有獨(dú)特的教育技術(shù)裝備項(xiàng)目?jī)?yōu)秀案例現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比與展播。南京市教育裝備與勤工儉學(xué)辦公室后有為主任在4月9日上午的主論壇上作了題為《用技術(shù)與形式推動(dòng)教育教學(xué)改革―教育技術(shù)裝備的方法論》的專(zhuān)業(yè)性報(bào)告。北京十一學(xué)校李希貴校長(zhǎng)以其大家風(fēng)范和對(duì)教育技術(shù)裝備的深刻理解，作了題為《學(xué)校轉(zhuǎn)型下的資源配置》報(bào)告，上海市市西中學(xué)的林勤副校長(zhǎng)，以其親身實(shí)踐，講解了學(xué)校“思維廣場(chǎng)”的建設(shè)是如何推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革的。臺(tái)北市教育局聘任督學(xué)韓長(zhǎng)澤先生的《資訊科技裝備在高中以下學(xué)校的配置與運(yùn)用》報(bào)告，把臺(tái)灣的信息化裝備發(fā)展情況展示給與會(huì)者，讓與會(huì)者清晰地看到臺(tái)灣的發(fā)展，思考自己的實(shí)踐。在第二天的“實(shí)驗(yàn)室建設(shè)分論壇”和“信息化裝備分論壇”上，來(lái)自全國(guó)各地的教育技術(shù)裝備報(bào)告，精彩紛呈。這些報(bào)告，讓思想與實(shí)踐相互印證，讓技術(shù)與方法相互碰撞。其超大容量和精彩的內(nèi)容，讓全體與會(huì)者大為贊嘆。教育裝備行業(yè)已經(jīng)走出低層次的形象，正在邁向有理論、有實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)，正在走向一個(gè)學(xué)科化和專(zhuān)業(yè)化的行業(yè)。
本屆論壇還有一個(gè)獨(dú)特的活動(dòng)，推動(dòng)了教育技術(shù)裝備自身的發(fā)展。論壇收到通過(guò)“知網(wǎng)”檢驗(yàn)的論文達(dá)496篇，收到各地的教育裝備項(xiàng)目案例57個(gè)。評(píng)選出優(yōu)秀論文10篇，分六類(lèi)項(xiàng)目；評(píng)選出提名獎(jiǎng)優(yōu)秀案例18個(gè)，優(yōu)秀獎(jiǎng)優(yōu)秀案例6個(gè)，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展演和專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，讓與會(huì)者參與了一次教育裝備之旅，案例的交流與點(diǎn)評(píng)，是一次深度的課程學(xué)習(xí)。
本屆論壇與前兩屆論壇相比最為突出的是局長(zhǎng)、校長(zhǎng)和教師群體的參與，是裝備工作領(lǐng)導(dǎo)者、實(shí)踐者、裝備應(yīng)用者的對(duì)話與研討，它反映了不同視角的教育工作者的認(rèn)識(shí)和思維，反映了教育教學(xué)改革與發(fā)展對(duì)教育技術(shù)裝備的重視與認(rèn)同。著名校長(zhǎng)的參與，使本屆論壇體現(xiàn)出深度；行政領(lǐng)導(dǎo)的蒞臨，使本屆論壇體現(xiàn)出高度；一線教師的參與，使本屆論壇體現(xiàn)出廣度。教育技術(shù)裝備對(duì)教育教學(xué)的作用，對(duì)學(xué)校發(fā)展和師生成長(zhǎng)的作用，越來(lái)越凸顯。
本屆論壇的主題是交流合作，促進(jìn)發(fā)展。論壇繼續(xù)高舉“南京宣言”的旗幟，以“論壇章程”為指導(dǎo)，凝聚了全國(guó)教育裝備界的同仁，影響了校長(zhǎng)和教師，引領(lǐng)了教育裝備企業(yè)，其成果豐富而又實(shí)際。論壇逐步成為中國(guó)教育裝備行業(yè)的最重要交流學(xué)習(xí)與合作發(fā)展的平臺(tái)。
本屆論壇的承辦方―成都市教育技術(shù)裝備管理所，在本屆論壇的成功舉辦上發(fā)揮了積極而有力的作用，正是他們的努力和創(chuàng)新，才使論壇如此出彩和成果豐碩。
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關(guān)鍵詞：陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì) 教育 改革
中國(guó)是陶瓷大國(guó)，中國(guó)的陶瓷歷史悠久，在技術(shù)和藝術(shù)方面，都取得過(guò)輝煌的成就。陶瓷藝術(shù)的優(yōu)良技藝也世代承傳，不斷地豐富，給我們留下許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中，陶瓷藝術(shù)一直是通過(guò)師徒制的教育模式來(lái)傳承，直到1906年，湖南醴陵創(chuàng)辦“湖南瓷業(yè)學(xué)堂”，這標(biāo)志著中國(guó)陶瓷藝術(shù)職業(yè)教育的開(kāi)始；隨著中國(guó)工藝美術(shù)教育蓬勃發(fā)展，20世紀(jì)40年代，北平國(guó)立藝術(shù)專(zhuān)科學(xué)校開(kāi)設(shè)陶瓷科，中國(guó)高等陶瓷藝術(shù)教育真正開(kāi)始；發(fā)展到90年代，陶瓷藝術(shù)的興起引起了教育產(chǎn)業(yè)的關(guān)注，一些藝術(shù)院校和綜合性大學(xué)紛紛開(kāi)設(shè)陶瓷藝術(shù)課程和專(zhuān)業(yè)，以滿足社會(huì)對(duì)陶瓷藝術(shù)產(chǎn)業(yè)人才的需求。
陶瓷是人類(lèi)創(chuàng)造性勞動(dòng)最初精神的凝聚，是人類(lèi)文化精神的載體，世界各民族都有自己獨(dú)特的陶瓷文化，貴州也不例外。眾所周知，貴州省平塘縣牙舟鎮(zhèn)所產(chǎn)的牙舟陶曾享譽(yù)中外。但發(fā)展到現(xiàn)在，因?yàn)樵O(shè)計(jì)人員的缺乏、技術(shù)的落后等原因，導(dǎo)致牙舟陶面臨失傳的危機(jī)。要從根本上改變這一現(xiàn)狀，最重要、最基本的便是從教育入手，培養(yǎng)一定量的陶瓷專(zhuān)業(yè)人才，只有這樣，方能進(jìn)行學(xué)術(shù)上的研究、市場(chǎng)的開(kāi)發(fā)，方能談得上弘揚(yáng)貴州的民族民間手工陶瓷藝術(shù)。
作為貴州省唯一一所民族院校，貴州民族大學(xué)美術(shù)學(xué)院從2003年起，在民族民間美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中設(shè)置了陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，填補(bǔ)了貴州陶瓷學(xué)術(shù)研究、教育、及市場(chǎng)研發(fā)的空白，并取得了一定的成果。但在教學(xué)實(shí)踐中卻還存在著諸多的問(wèn)題：學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力弱；專(zhuān)業(yè)面狹窄；專(zhuān)業(yè)能力單一；最關(guān)鍵的問(wèn)題是教學(xué)與社會(huì)、市場(chǎng)脫節(jié)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)了解陶瓷藝術(shù)的發(fā)展歷史；了解陶瓷市場(chǎng)的趨勢(shì)；了解現(xiàn)代社會(huì)對(duì)陶瓷藝術(shù)的需求，導(dǎo)致陶瓷藝術(shù)課程的教學(xué)目的沒(méi)有真正得到明確，學(xué)生也處在盲目創(chuàng)作的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性也不高。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中存在的這種現(xiàn)象，我們應(yīng)該進(jìn)行深入的分析和研究，采取大膽的教學(xué)實(shí)踐改革。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、建立工作室教學(xué)模式，建設(shè)系列化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
工作室教學(xué)模式就是把教學(xué)、求知、做事和技能訓(xùn)練結(jié)合在一起，重視理論與技能并重。由于陶瓷藝術(shù)制作的周期性和連續(xù)性，以及工藝經(jīng)驗(yàn)積累等方面的因素，決定了只有工作室制才能很好地解決這些問(wèn)題。目前，在國(guó)外和國(guó)內(nèi)的一些專(zhuān)業(yè)院校，都采用這種教學(xué)模式，如四川美術(shù)學(xué)院、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院等，都取得了很好的效果。當(dāng)然，工作室教學(xué)模式的先決條件是系列化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建立。這個(gè)平臺(tái)應(yīng)該涵蓋陶瓷工藝制作的早期、中期和后期所涉及的核心能力和關(guān)鍵工作過(guò)程。具體需要建立陶瓷工藝工作室、材料研究工作室、陶瓷設(shè)計(jì)數(shù)字化工作室、陶瓷作品展示室，以及陶瓷教學(xué)實(shí)踐基地。陶瓷工藝工作室需配置拉坯機(jī)、各式窯爐、模具車(chē)床等基本設(shè)備；材料研究工作室是對(duì)泥料、釉料等材料進(jìn)行科研和開(kāi)發(fā)，因?yàn)樵谔沾伤囆g(shù)中，任何材料、釉料上的突破，都會(huì)推動(dòng)陶瓷設(shè)計(jì)和裝飾的創(chuàng)新；陶瓷設(shè)計(jì)數(shù)字化工作室需配置學(xué)生電腦、多功能一體機(jī)、多媒體教學(xué)設(shè)備、三維掃描儀等設(shè)施，配置平面、三維設(shè)計(jì)軟件及數(shù)據(jù)管理軟件，滿足數(shù)字化教學(xué)與設(shè)計(jì)訓(xùn)練的需要；陶瓷作品展示室主要是展示教學(xué)示范作品及優(yōu)秀學(xué)生作品，供學(xué)生觀摩和學(xué)習(xí)；陶瓷教學(xué)實(shí)踐基地建立的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在具體而真實(shí)的工作過(guò)程中，了解和學(xué)習(xí)泥料、釉料、燒制等工藝的每一個(gè)環(huán)節(jié)，盡量減少對(duì)現(xiàn)成材料和工藝制作的心理依賴。
工作室制教學(xué)平臺(tái)的搭建，使陶瓷藝術(shù)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能夠很好的融合為一體。通過(guò)工作室制教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生陶瓷工藝基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)能力，提高學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，特別是能突出培養(yǎng)學(xué)生將設(shè)計(jì)構(gòu)思具體化，最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品過(guò)程的實(shí)施能力。所以，工作室制的教學(xué)體制是陶瓷藝術(shù)教學(xué)改革的基礎(chǔ)。
二、建立專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)
以“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，突破現(xiàn)有體制，構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)帶頭人為核心，以專(zhuān)業(yè)教研室為載體，專(zhuān)兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)合作的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。貴州民族大學(xué)美術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的陶瓷藝術(shù)教育師資隊(duì)伍中，六人為中國(guó)陶瓷工業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)員，其中四人具有專(zhuān)業(yè)院校陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)背景，有省內(nèi)最集中而且最強(qiáng)的陶瓷專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)科研隊(duì)伍。但陶瓷藝術(shù)是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，僅僅以在校教師的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)校還應(yīng)該邀請(qǐng)貴州當(dāng)?shù)貎?yōu)秀陶瓷藝術(shù)大師和民間藝人來(lái)校講課，傳授他們精湛的技術(shù)技藝，打造貴州民族大學(xué)的民族和區(qū)域特點(diǎn)。并且針對(duì)專(zhuān)兼職教師的不同背景和特長(zhǎng)，設(shè)立合理的職教能力提升機(jī)制，促使教師發(fā)揮各自的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生全方面的影響和教育。在陶瓷藝術(shù)大師和民間藝人教學(xué)的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師還應(yīng)對(duì)他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和整理，使之上升為理論知識(shí)，記錄保存下來(lái)。現(xiàn)在很多院校的陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)課程都采用這種“雙師型”進(jìn)行教學(xué)，甚至還邀請(qǐng)國(guó)外或國(guó)內(nèi)陶瓷產(chǎn)區(qū)的優(yōu)秀陶藝家或民間藝人進(jìn)行講學(xué)和示范，彌補(bǔ)了專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足的問(wèn)題，也進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)陶瓷藝術(shù)和國(guó)際現(xiàn)代陶瓷藝術(shù)的全面再認(rèn)識(shí)。
三、建立合理的課程配置
目前在高等學(xué)院陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，我們都是依據(jù)幾千年陶瓷制作的經(jīng)驗(yàn)，以理性的方式予以總結(jié)和分析，然后填鴨式地教授給學(xué)生。總的來(lái)說(shuō)，是以技術(shù)理性為根基。因此，學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力欠佳，就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。所以，必須對(duì)現(xiàn)有的課程配置進(jìn)行調(diào)整。首先，結(jié)合國(guó)際陶瓷藝術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)對(duì)陶瓷產(chǎn)品的需求，開(kāi)設(shè)多元化的新學(xué)科，如裝置陶瓷藝術(shù)、環(huán)境空間陶瓷藝術(shù)、陶瓷旅游產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、現(xiàn)代陶瓷藝術(shù)等，提高陶瓷教育的科學(xué)性和實(shí)效性。其次，根據(jù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合兄弟院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足貴州民族民間陶瓷藝術(shù)歷史和現(xiàn)狀，制定適合貴州陶瓷行業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容，突出地域特點(diǎn)。例如開(kāi)設(shè)貴州本土陶瓷（平塘牙舟陶、威寧白陶、織金沙陶等）研究和開(kāi)發(fā)方面的課程。這樣，陶瓷教育才能推動(dòng)和促進(jìn)貴州陶瓷產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提升特色專(zhuān)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)能力。再次，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，同時(shí)在傳統(tǒng)教育內(nèi)容中加大創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)，如新彩裝飾等課程。也可以將作品的形式、內(nèi)容、題材、手法做新的引導(dǎo)，開(kāi)拓其專(zhuān)業(yè)課程的表現(xiàn)力。并且，加強(qiáng)對(duì)部分薄弱環(huán)節(jié)，如釉的配置、胚體的燒成等方面的教學(xué)。最后，在課程的安排上，由于陶瓷藝術(shù)工藝上的特殊性，現(xiàn)有階段式的教學(xué)使學(xué)生很難快速進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)，因此，應(yīng)該把相關(guān)課程設(shè)置成一個(gè)系列進(jìn)行循環(huán)教學(xué)。這樣，學(xué)生的基礎(chǔ)才會(huì)扎實(shí)，工藝和制作經(jīng)驗(yàn)也才能得到提高，創(chuàng)作也才能得心應(yīng)手。
四、校企共建，加強(qiáng)學(xué)校與市場(chǎng)的聯(lián)系
談教育就該談市場(chǎng)，了解教育或更好的發(fā)展教育必須重視對(duì)市場(chǎng)的了解和把握，使我們培養(yǎng)的人才能在社會(huì)建設(shè)中發(fā)展有效的作用。而教學(xué)與市場(chǎng)脫節(jié)是目前陶瓷藝術(shù)教育面臨的最大問(wèn)題。在課堂上，我們側(cè)重于傳授給學(xué)生更多的是技巧和工藝，忽略了市場(chǎng)意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生由于對(duì)市場(chǎng)概念的缺乏，在課堂學(xué)習(xí)中顯得比較盲目，要么一味模仿，要么追求自我，做出的作品不能得到市場(chǎng)的認(rèn)可。解決上述問(wèn)題可采取以下教學(xué)措施：一是學(xué)校支持特色專(zhuān)業(yè)與企業(yè)對(duì)接合作，通過(guò)對(duì)本地經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，把真實(shí)的設(shè)計(jì)任務(wù)引入教學(xué)，并將由此衍生的學(xué)術(shù)成果投入商業(yè)運(yùn)用，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)和模仿性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為開(kāi)放性的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。這是陶瓷藝術(shù)教學(xué)改革的核心，也是關(guān)鍵。這種合作充分利用和開(kāi)發(fā)企業(yè)擁有的教育資源和信息資源，確保特色專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的零距離接觸，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，也解決了企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，推動(dòng)當(dāng)?shù)靥沾僧a(chǎn)業(yè)的良性發(fā)展。二是組織學(xué)生到市場(chǎng)、到陶瓷產(chǎn)區(qū)、到博物館等地進(jìn)行考察調(diào)研，讓學(xué)生真實(shí)地感受陶瓷文化的氛圍，了解陶瓷的歷史，了解陶瓷的生產(chǎn)過(guò)程，了解陶瓷產(chǎn)品市場(chǎng)的需求，這有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。這種實(shí)踐性教學(xué)的重視有助于消除現(xiàn)有教學(xué)中存在的脫離生活、閉門(mén)造車(chē)、紙上談兵的弊端。
陶瓷藝術(shù)是中華民族傳統(tǒng)的古老文化，曾輝煌燦爛。目前，陶瓷產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)日趨衰落，陶瓷藝術(shù)的保護(hù)和傳承、推廣和普及工作做的卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。特別是貴州陶瓷產(chǎn)業(yè)的發(fā)展正面臨困境。學(xué)校是培養(yǎng)陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)高素質(zhì)人才的搖籃，培養(yǎng)的人才將直接影響到貴州陶瓷行業(yè)的發(fā)展。因此，培養(yǎng)一批真正具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的陶瓷藝術(shù)創(chuàng)作人才迫在眉睫，所以陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育改革勢(shì)在必行。特別是民族院校還肩負(fù)著傳承和發(fā)揚(yáng)民族文化的重任，因此貴州民族大學(xué)的陶瓷藝術(shù)課程教育應(yīng)立足于貴州豐富多彩的民族民間文化藝術(shù)資源基礎(chǔ)，以貴州民族大學(xué)的辦學(xué)定位精神為依托，結(jié)合當(dāng)下時(shí)代特征，為貴州特色文化產(chǎn)業(yè)培育和輸送人才，為當(dāng)?shù)氐奶沾墒聵I(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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一、關(guān)于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的三種認(rèn)識(shí)
目前,教育技術(shù)學(xué)界形成了有關(guān)教育技術(shù)學(xué)科的三種認(rèn)識(shí),具體如下:
(一)教育技術(shù)學(xué)是跨學(xué)科領(lǐng)域
關(guān)于教育技術(shù)學(xué)是領(lǐng)域還是學(xué)科的爭(zhēng)論由來(lái)已久,并持續(xù)到現(xiàn)在。有一些學(xué)者認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)既不可能也不宜作為一門(mén)學(xué)科,而只是把教育技術(shù)學(xué)作為一個(gè)由教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)、傳播學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等多學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域(圖1)。這種觀點(diǎn)完全否認(rèn)教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)理論學(xué)科,也不認(rèn)可教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)應(yīng)用學(xué)科,而只是把教育技術(shù)學(xué)作為各門(mén)學(xué)科共同研究和實(shí)踐的領(lǐng)域,原因在于有關(guān)教育技術(shù)活動(dòng)的研究難以形成確定性的知識(shí)及完善的學(xué)科理論體系。這實(shí)際上是否定了教育技術(shù)學(xué)作為學(xué)科的可能性。
(二)教育技術(shù)學(xué)是應(yīng)用學(xué)科
在一些學(xué)者看來(lái),教育技術(shù)學(xué)的任務(wù)不是構(gòu)建完整的學(xué)科框架和理論體系,而是利用諸如教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)去解決教育中的技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題(圖2)。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者雖然也承認(rèn)理論的意義,但卻否認(rèn)教育技術(shù)學(xué)應(yīng)該擁有自己的知識(shí)體系,并認(rèn)為構(gòu)建系統(tǒng)的教育技術(shù)學(xué)理論體系是徒勞無(wú)功的。這種把教育技術(shù)學(xué)僅僅視為應(yīng)用學(xué)科勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)失去其本應(yīng)有的作用而對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生消極的影響。教育技術(shù)對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生的影響甚微的根源也恰恰是把教育技術(shù)學(xué)只作為應(yīng)用學(xué)科而忽略理論構(gòu)建的重要性。
圖1 教育技術(shù)學(xué)的跨學(xué)科性
圖2 教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用學(xué)性
(三)教育技術(shù)學(xué)是兼具基礎(chǔ)與應(yīng)用性質(zhì)的相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科
有一種觀點(diǎn)認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)應(yīng)是兼具基礎(chǔ)與應(yīng)用性質(zhì)的相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科(圖3,或者如焦建利教授所言“教育技術(shù)學(xué)是兼具科學(xué)與技術(shù)性質(zhì)的學(xué)科”[1],其實(shí)質(zhì)是一樣的。)在這種觀點(diǎn)看來(lái),教育技術(shù)學(xué)不僅是應(yīng)用程度高、以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)科,而且需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上借助、整合教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行自身的理論建構(gòu),并且運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)應(yīng)用,從而實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)變革教育實(shí)踐的目標(biāo)。
圖3 教育技術(shù)學(xué)的兼具基礎(chǔ)與應(yīng)用性
教育技術(shù)學(xué)之所以是相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科,那是因?yàn)樯婕敖逃夹g(shù)研究的學(xué)科很多,比如教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、教育傳播學(xué)等,雖然有交集,但是,專(zhuān)門(mén)而系統(tǒng)研究教育技術(shù)的學(xué)科則只有也只能是教育技術(shù)學(xué)。
在這三種關(guān)于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)中,筆者贊同第三種,因?yàn)閷?duì)教育技術(shù)理論和實(shí)踐發(fā)展能產(chǎn)生真正效果的是第三種。教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)就是要努力成為兼具基礎(chǔ)與應(yīng)用性質(zhì)的相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科。基于這個(gè)目標(biāo),筆者試分析教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展所面臨的內(nèi)在危機(jī)。
二、教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在危機(jī)分析
近些年來(lái),關(guān)于教育技術(shù)學(xué)成為一級(jí)學(xué)科的討論成為教育技術(shù)學(xué)界的熱門(mén)話題。其實(shí),教育技術(shù)學(xué)只有在真正成為一門(mén)兼具基礎(chǔ)與應(yīng)用性質(zhì)的相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科之后,才可能實(shí)至名歸地成為一級(jí)學(xué)科,然而,潛伏著的許多危機(jī)在妨礙著教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。
(一)技術(shù)應(yīng)用主義的強(qiáng)旺
當(dāng)被問(wèn)及什么是教育技術(shù)的時(shí)候,除了“不知所措”地搬出AECT94定義,大多數(shù)的回答是“教育技術(shù)是教育中的技術(shù),指人類(lèi)在教育活動(dòng)中所采取的一切技術(shù)手段和方法的總和”[2]。關(guān)于教育技術(shù)學(xué)定位的主流認(rèn)識(shí)是:教育技術(shù)學(xué)定位在“現(xiàn)代信息技術(shù)和視聽(tīng)媒體技術(shù)在教育教學(xué)的應(yīng)用。”[3]“教育技術(shù)的學(xué)科定位應(yīng)該是技術(shù)在教育中的應(yīng)用和研究的學(xué)科。”[4]
從電化教育的“媒體應(yīng)用論”到教育技術(shù)的“信息技術(shù)應(yīng)用論”,技術(shù)應(yīng)用主義一直統(tǒng)治著對(duì)教育技術(shù)本質(zhì)和教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位的認(rèn)識(shí),而這種認(rèn)識(shí)對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展是非常不利的。技術(shù)應(yīng)用主義的教育技術(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)學(xué)應(yīng)該面向?qū)嵺`,通過(guò)應(yīng)用來(lái)體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)的價(jià)值,這當(dāng)然是正確的,也是教育技術(shù)學(xué)應(yīng)有的價(jià)值取向。但是,技術(shù)應(yīng)用主義的教育技術(shù)學(xué)“是貧困的,因?yàn)樗翢o(wú)知識(shí)生產(chǎn)能力。”[5]正因?yàn)榧夹g(shù)應(yīng)用主義的教育技術(shù)學(xué)無(wú)法產(chǎn)生關(guān)于自身的理論和知識(shí)體系,所以就不得不將技術(shù)在教育中的應(yīng)用所需要的知識(shí)系統(tǒng)作為教育技術(shù)學(xué)自身的知識(shí)體系,其中就包括了教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、媒體理論,乃至技術(shù)哲學(xué)等知識(shí)。這種用其他學(xué)科的零碎知識(shí)拼湊成的教育技術(shù)學(xué)理論,就如同用不同的布頭拼成的布袋,無(wú)法全面覆蓋教育技術(shù)實(shí)踐。真正的辦法是,必須用整塊布料去縫制布袋,用關(guān)于教育技術(shù)自身的知識(shí)來(lái)構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)的理論體系。
教育技術(shù)是在教育實(shí)踐中生成或移植的技術(shù)及其體系,是“一種與教育教學(xué)系統(tǒng)同質(zhì)的知識(shí)技術(shù)”[6],而不是各種媒體技術(shù)本身或它們的教育應(yīng)用。相應(yīng)的,教育技術(shù)學(xué)的主要研究工作就是“教育技術(shù)的技術(shù)體系的創(chuàng)建。”[5]
(二)獨(dú)立個(gè)性的缺乏
第一,教育技術(shù)學(xué)缺乏自己的話語(yǔ)系統(tǒng)。一方面,我們說(shuō)的很多話是教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)的話語(yǔ);另一方面,很多教育技術(shù)研究者的著述,雖然用中文來(lái)寫(xiě)作,但研究視角、概念系統(tǒng)、思維方式和分析框架都來(lái)自西方,其結(jié)果正如一位學(xué)者評(píng)論教育學(xué)研究一樣:“連篇累牘的文章、著作充斥著新術(shù)語(yǔ)、新概念、新體系,……思辨的目的不是研究教育,而是研究西方的話語(yǔ),以本土的教育論證他人理論思想的合理性。在這里,由于西方話語(yǔ)脫離本土,語(yǔ)言由交流的工具變成了書(shū)寫(xiě)的工具,失去了真實(shí)生活的意義。”[7]
第二,教育技術(shù)學(xué)也缺乏屬于自己的研究方法。許多后現(xiàn)代主義的支持者常常把追求獨(dú)特的研究方法視為追求唯一的研究方法加以批判,認(rèn)為強(qiáng)調(diào)獨(dú)特的研究方法是傳統(tǒng)學(xué)科框架下的弊病,是畫(huà)地為牢,應(yīng)該予以摒棄,取而代之的是多元化的研究方法。其實(shí),多元與獨(dú)特是辯證的關(guān)系,沒(méi)有獨(dú)特就很難理直氣壯地強(qiáng)調(diào)多元,沒(méi)有多元的基礎(chǔ)也很難形成真正的獨(dú)特。目前的現(xiàn)狀是,教育技術(shù)學(xué)研究方法的多元化有余,而獨(dú)特性不足。國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)研究大多借用社會(huì)科學(xué)特別是教育科學(xué)以及心理科學(xué)的研究方法,包括歷史研究、調(diào)查研究、比較研究等,這些研究方法作為通用性質(zhì)的方法為教育技術(shù)學(xué)的理論與應(yīng)用研究做出了重要貢獻(xiàn),但是,如果長(zhǎng)期停留在借用上就不利于教育技術(shù)研究的縱深發(fā)展。
第三,教育技術(shù)學(xué)亦缺乏屬于自己的一般理論。教育技術(shù)學(xué)的綜合和交叉的性質(zhì)使其作為學(xué)科的合法地位常常遭到來(lái)自學(xué)科內(nèi)外學(xué)者的質(zhì)疑。質(zhì)疑的關(guān)鍵點(diǎn)在于,如果把其他學(xué)科的理論和方法剔除出去,教育技術(shù)學(xué)還剩下什么?教育技術(shù)學(xué)的文本本應(yīng)具備一種思想張力和某種敘說(shuō)的結(jié)構(gòu)來(lái)激發(fā)批判性的反思,可由于缺乏自身的一般理論而成為一種具體闡述對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、管理的程序的技術(shù)手冊(cè)。不可否認(rèn),教育技術(shù)學(xué)欲形成自己的知識(shí)體系,借用和移植信息技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)等其他學(xué)科的部分理論、方法是十分必要的。但是,多學(xué)科的整合或跨學(xué)科的研究不應(yīng)該導(dǎo)致其他學(xué)科對(duì)教育技術(shù)學(xué)理論發(fā)展的限制,而且,如果一直沒(méi)辦法擺脫對(duì)其他學(xué)科的依附,教育技術(shù)學(xué)自身獨(dú)特的對(duì)象域反而被遮蔽,教育技術(shù)學(xué)的一般理論就永遠(yuǎn)不會(huì)得到彰顯。
(三)理論研究的貧困
一方面,確實(shí)有一批杰出的學(xué)者在教育技術(shù)學(xué)理論探索上取得了突破性的進(jìn)展,如何克抗教授的“信息技術(shù)與課程深層次整合理論”,李克東教授的“數(shù)字化學(xué)習(xí)理論”,桑新民教授的“創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式觀”,祝智庭教授的“協(xié)同學(xué)習(xí)理論”,楊開(kāi)城教授的“技術(shù)人造物缺陷分析法”等;另一方面,每年在教育技術(shù)類(lèi)的期刊上發(fā)表關(guān)于教育技術(shù)的論文數(shù)千篇,此外,每年教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的博士、碩士論文亦是數(shù)以千計(jì)。但整體來(lái)說(shuō),關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的理論尤其是基礎(chǔ)理論探索遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,有學(xué)者分析后指出,國(guó)內(nèi)教育技術(shù)界“系統(tǒng)化地對(duì)教育技術(shù)學(xué)本體論方面的研究非常薄弱”,[8]也有人就對(duì)2001-2005年中國(guó)教育技術(shù)學(xué)碩博論文679篇進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后得出結(jié)論:“中國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究的現(xiàn)狀是應(yīng)用和實(shí)踐談得多,而理論的東西談得少。”[9]
不僅是關(guān)于理論研究的數(shù)量少,而且質(zhì)量也不高。以目前教育技術(shù)的核心領(lǐng)域——教育信息化為例,有學(xué)者就分析指出,“在教育信息化推進(jìn)過(guò)程中,關(guān)于領(lǐng)域、名稱(chēng)、定義、定位、邏輯起點(diǎn)等問(wèn)題,至今在理論建設(shè)方面沒(méi)有得到很好的解決。”[10]這顯然與教育信息化實(shí)踐開(kāi)展得如火如荼以及有關(guān)教育信息化研究成果的汗牛充棟是極不相稱(chēng)的。
教育技術(shù)學(xué)理論研究的貧困有著深刻的思想淵源。首先,教育技術(shù)學(xué)的跨學(xué)科性質(zhì)使人們自然地認(rèn)為在多學(xué)科的背景下構(gòu)建自身的理論不僅是多余的,而且是不現(xiàn)實(shí)的。有學(xué)者就曾指出,“教育技術(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的跨學(xué)科特征,……教育技術(shù)學(xué)不具有一個(gè)統(tǒng)攬全領(lǐng)域的一般性理論。”[11]其次,教育技術(shù)學(xué)強(qiáng)烈的應(yīng)用取向也讓人們傾向性地認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)就是應(yīng)用研究,就是解決實(shí)踐中的問(wèn)題,因此,理論研究動(dòng)力不足。誠(chéng)如桑新民教授指出的那樣,“教育技術(shù)學(xué)在中國(guó)至今還是一個(gè)‘重技術(shù),輕理論’的領(lǐng)域,基礎(chǔ)理論的研究被邊緣化,并常遭冷嘲熱諷。”[12]思想的貧困導(dǎo)致理論研究的貧困,繼而阻礙了教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的實(shí)際進(jìn)程。
【關(guān)鍵詞】中藥藥劑學(xué) 課程建設(shè) 精品課程 現(xiàn)代教學(xué)手段
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）03-0001-02
中藥藥劑學(xué)是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，研究中藥藥劑的配制理論、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制及合理應(yīng)用等內(nèi)容的一門(mén)綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)，是中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)理論課程。經(jīng)過(guò)近六年的發(fā)展，已經(jīng)形成了課程內(nèi)容系統(tǒng)、課程體系創(chuàng)新、課程平善、教學(xué)資源多元、課堂組織生動(dòng)的“五位一體”體系，于2005年被認(rèn)定為我校精品課程。在我校精品課程建設(shè)實(shí)踐中，始終堅(jiān)持注重課程的內(nèi)涵建設(shè)與不斷創(chuàng)新，本文將從教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程體系建設(shè)、教法改革與創(chuàng)新、教學(xué)與科研相結(jié)合等幾個(gè)方面介紹我們?cè)谡n程建設(shè)過(guò)程中的思考和體會(huì)。
一 構(gòu)建合理高效的中藥藥劑學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)
教學(xué)團(tuán)隊(duì)是具有以提高教學(xué)質(zhì)量為任務(wù)導(dǎo)向和共同目標(biāo)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)機(jī)制，深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，加速教師的教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展而組織起來(lái)的正式群體。一個(gè)高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備明確的教學(xué)建設(shè)目標(biāo)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)成員、鮮明的團(tuán)隊(duì)精神和清晰的教學(xué)改革方向和預(yù)期成果。中藥藥劑學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在組建之初就建立了較為明確的目標(biāo)——建設(shè)優(yōu)質(zhì)示范性的精品課程，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人由藥學(xué)院院長(zhǎng)擔(dān)任，藥學(xué)院院長(zhǎng)是我省藥劑學(xué)領(lǐng)域的著名專(zhuān)家，近年來(lái)發(fā)表制劑方面文章百余篇，培養(yǎng)研究生數(shù)十人，主持多項(xiàng)國(guó)家、省部級(jí)重大課題；除藥學(xué)院院長(zhǎng)外，整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中57%具有高級(jí)職稱(chēng)，43%具有博士學(xué)歷，42%具有碩士學(xué)歷，平均年齡37.6歲。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中注重對(duì)中青年教師的培養(yǎng)，近六年共有2名博士畢業(yè)，5名碩士畢業(yè)，引進(jìn)博士1名。建立逐步形成了學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師、高學(xué)歷青年教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工明確的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作和尊重個(gè)性相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)精神，建立切實(shí)可行的團(tuán)隊(duì)內(nèi)部制度，如青年教師“導(dǎo)師制”，為每一名青年教師指定專(zhuān)任導(dǎo)師，從教學(xué)、科研等多方面進(jìn)行指導(dǎo)；建立青年教師定期聽(tīng)課制度，規(guī)定青年教師每年安排公開(kāi)課3～4次，并通過(guò)組織授課比賽、教案評(píng)比等活動(dòng)，提高他們的教學(xué)熱情和積極性；建立青年教師學(xué)習(xí)交流制度，定期安排他們到省內(nèi)外培訓(xùn)，規(guī)定青年教師每年至少參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議一次；在教學(xué)、科研課題申報(bào)上向中青年教師傾斜。近六年中青年教師承擔(dān)市級(jí)以上教改課題4項(xiàng)，科研課題7項(xiàng)。使中藥藥劑學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)日趨成熟，形成了以“學(xué)科帶頭人——中青年骨干教師——高學(xué)歷青年教師”為特點(diǎn)的實(shí)力雄厚的教師團(tuán)隊(duì)，不斷促進(jìn)中藥藥劑學(xué)精品課程的發(fā)展和創(chuàng)新。
二 構(gòu)建以中藥藥劑學(xué)為核心的課程體系
中藥藥劑學(xué)是中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心主干課程，是連接中醫(yī)臨床與中藥用藥的橋梁，在中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中占據(jù)重要地位。通過(guò)本課程的教學(xué)，能夠使學(xué)生全面了解中藥常用劑型的特點(diǎn)、制備工藝和質(zhì)量控制等基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)合格的中藥學(xué)專(zhuān)門(mén)人才。中藥藥劑學(xué)是以天然藥物化學(xué)、中藥制劑分析、中藥藥理等多門(mén)學(xué)科為理論基礎(chǔ)的綜合性技術(shù)科學(xué)，中藥藥劑學(xué)與各學(xué)科彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系和補(bǔ)充發(fā)展。為促進(jìn)中藥藥劑學(xué)精品課程的建設(shè)我們建立了以中藥藥劑學(xué)為核心的課程體系，包括三個(gè)基礎(chǔ)和兩條延伸共10門(mén)課程，具體結(jié)構(gòu)見(jiàn)下圖：
中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代科學(xué)理論課程（天然藥物化學(xué)、中藥制劑分析），是中藥藥劑學(xué)研究的基礎(chǔ)。中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論中辨證施治、復(fù)方用藥、性味歸經(jīng)等指導(dǎo)中藥藥劑學(xué)的劑型的選擇和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立，中藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、中藥制劑分析等課程的教學(xué)指導(dǎo)了中藥的提取、結(jié)構(gòu)分析和質(zhì)控研究；兩條延伸一條體現(xiàn)了中藥藥劑學(xué)在臨床應(yīng)用中的發(fā)展，一條體現(xiàn)了中藥藥劑學(xué)與工業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，以中藥藥劑學(xué)為核心的課程體系培養(yǎng)模式，適合我院中藥學(xué)學(xué)生的發(fā)展和國(guó)內(nèi)人才市場(chǎng)的需求，使我院學(xué)生的考研率和一次就業(yè)率始終保持在全校領(lǐng)先水平（2010年分別為31.5%和96.2%）。
* 基金項(xiàng)目：河北省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：103064）、河北聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)重點(diǎn)課題（編號(hào)：MY090102）
三 改革教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段授課
1.理論與實(shí)踐相結(jié)合的開(kāi)放式教學(xué)
中藥藥劑學(xué)是一門(mén)具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，除了傳統(tǒng)的理論教學(xué)外，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力非常重要，包括針對(duì)具體藥物和用藥要求設(shè)計(jì)、優(yōu)化提取工藝、處方，制備工藝以及對(duì)各種制劑設(shè)備的操作。因此，在理論教學(xué)上引入PBL教學(xué)法，采取“提出問(wèn)題搜集資料小組討論課堂討論老師總結(jié)”的方式，同時(shí)將理論課、實(shí)驗(yàn)課和藥廠見(jiàn)習(xí)三者結(jié)合起來(lái)，安排學(xué)生帶著實(shí)際問(wèn)題到工廠參觀學(xué)習(xí)，觀察生產(chǎn)過(guò)程，請(qǐng)技術(shù)人員作專(zhuān)題報(bào)告，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的思路和辦法，解決教學(xué)中難以闡述清楚的設(shè)備構(gòu)造和操作難點(diǎn)問(wèn)題等。實(shí)踐表明，實(shí)地觀察有助學(xué)生理解和掌握制備工藝流程等知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生主動(dòng)為畢業(yè)后的就業(yè)積極作準(zhǔn)備。我們?cè)诮陮?duì)中藥藥劑學(xué)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了兩次較大的修改，減少了理論課學(xué)時(shí)，增加了實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)，設(shè)立了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)中采用了“單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練加綜合實(shí)訓(xùn)”的模式，在單項(xiàng)試驗(yàn)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，選定幾個(gè)中藥品種進(jìn)行制劑處方的設(shè)計(jì)和制備研究，安排學(xué)生利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室中的滴丸機(jī)、噴霧干燥劑、包衣鍋、HPLC等設(shè)備完成制劑的處方篩選和質(zhì)量評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生參與制劑研發(fā)的整體水平。
2.多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用
多媒體教學(xué)集文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音等多種媒體于一體，改變了傳統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)存、傳播方式，具有豐富的表現(xiàn)力和強(qiáng)化效果。我們開(kāi)發(fā)了《中藥藥劑學(xué)》多媒體課件，使各種中藥劑型的概念更加形象具體，制劑設(shè)備的構(gòu)造和運(yùn)行更加直觀，為學(xué)生提供了生動(dòng)逼真的教學(xué)情境。通過(guò)進(jìn)入藥廠的生產(chǎn)車(chē)間拍攝錄像，動(dòng)態(tài)演示制劑生產(chǎn)車(chē)間、制劑設(shè)備操作、劑型的制備、包裝等過(guò)程，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)理論課中重點(diǎn)、難點(diǎn)，語(yǔ)言難以表達(dá)清楚的工藝操作單元，如中藥廠GMP標(biāo)準(zhǔn)的廠區(qū)、生產(chǎn)車(chē)間布局及各類(lèi)中藥制劑的生產(chǎn)流程，邊播放視頻邊講解，提高了課堂的教學(xué)效果，同時(shí)為日后學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
3.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)式教學(xué)
高水平的教學(xué)，離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建可使教學(xué)資源數(shù)字化、多元化、信息化、共享化。因此，我們?cè)谝延芯氛n程平臺(tái)的基礎(chǔ)上，又構(gòu)建了BB網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)，教師通過(guò)將課堂授課內(nèi)容上傳至該平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的音視頻教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況自助安排預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，通過(guò)平臺(tái)的討論區(qū)教師可以及時(shí)回復(fù)學(xué)生的問(wèn)題，還可以組織多名學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論。如針對(duì)難溶性藥物姜黃素增溶方法的專(zhuān)題討論：由教師提出問(wèn)題，學(xué)生按照預(yù)先分組通過(guò)閱讀論著、查閱文獻(xiàn)、結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終以小論文的形式于BB平臺(tái)上，教師選擇其中的2～3篇由學(xué)生在課堂上作報(bào)告，這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，也對(duì)教師的科研工作有一定的幫助和啟發(fā)。
四 堅(jiān)持教學(xué)和科研雙管齊下，以科研提升教學(xué)、以教學(xué)推動(dòng)科研
教學(xué)和科研是相互促進(jìn)、相輔相成的。中藥臨床使用會(huì)對(duì)中藥藥劑學(xué)不斷地提出更高的新要求和新課題，這是促進(jìn)中藥藥劑學(xué)發(fā)展的動(dòng)力之一。科研工作的開(kāi)展能夠豐富和深化本科教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)水平。如在“固體分散體”的講授過(guò)程中，以我們?cè)谘邪l(fā)姜黃素固體分散體時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，講授固體分散技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和難點(diǎn)，如何針對(duì)具體藥物選擇合適的載體以及優(yōu)化藥物與載體的比例，結(jié)合我們制備的溶解度曲線、差熱掃描圖譜講解固體分散體的驗(yàn)證方法等，使學(xué)生對(duì)這一技術(shù)有了較為全面和深入的了解。一名考上某大學(xué)碩士研究生的學(xué)生向我們反饋說(shuō)，正是由于這種將科研融入教學(xué)的授課方式，使她基本了解了課題的研究過(guò)程和思路，不像其他剛進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的同學(xué)那么茫然。每年約有1/4的同學(xué)在畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后撰寫(xiě)并發(fā)表了專(zhuān)業(yè)論文。科研工作不僅對(duì)教學(xué)有良好的促進(jìn)作用，還有助于提高教師自身的專(zhuān)業(yè)水平。近年來(lái)，藥劑學(xué)科共承擔(dān)國(guó)家、省市級(jí)科研課題17項(xiàng)，其中有多項(xiàng)取得了省級(jí)科研成果獎(jiǎng)項(xiàng)。同時(shí)，教師得益于教學(xué)中的啟發(fā)，主持和參與了多項(xiàng)教改課題，撰寫(xiě)了多篇高質(zhì)量的教改論文，并且將教改成果應(yīng)用到教學(xué)中。
總之，課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的質(zhì)量工程，我們的課程建設(shè)始終以提高學(xué)生藥學(xué)綜合能力為宗旨，在教學(xué)內(nèi)容上注重知識(shí)的更新，在課程體系設(shè)計(jì)上突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從而使中藥藥劑學(xué)精品課程不斷發(fā)展和完善。從高等院校自身來(lái)講，精品課程應(yīng)服務(wù)于教學(xué)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)的思想。因此，我們還應(yīng)從內(nèi)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、修訂教材教案和提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等多方面，不斷探索新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，使精品課程真正成為“高水平、有特色”的示范課程。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞] 泛在學(xué)習(xí);理論研究;冷思考
[中圖分類(lèi)號(hào)] G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672―0008(2010)02―0093―06
一、引言
隨著信息時(shí)代的到來(lái),科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)不斷地推陳出新,進(jìn)而促使媒體技術(shù)不斷更新。在信息技術(shù)環(huán)境下,學(xué)習(xí)方式從數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)渡到移動(dòng)學(xué)習(xí)再到泛在學(xué)習(xí),其間發(fā)生了重大的變革。如今,泛在學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前也是未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),值得教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域關(guān)注和研究的的熱點(diǎn)話題。
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
(一)國(guó)外研究現(xiàn)狀
隨著“泛在計(jì)算”這一概念的提出,國(guó)外對(duì)泛在學(xué)習(xí)的研究不斷深入。日本政府制定了目標(biāo)為“利用ICT建設(shè)隨時(shí)隨地、任何物體、任何人均可連接的泛在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)”的U-Japan。其中的“U”代表了泛在(Ubiquitous)――聯(lián)結(jié)所有的人和物、普適(Universal)――人和人之間的心靈接觸、面向用戶(User-oriented)――融合用戶觀點(diǎn)以及獨(dú)創(chuàng)(Unique)――激發(fā)個(gè)性和活力。[1]同時(shí),日本德島大學(xué)開(kāi)發(fā)了一個(gè)可以在個(gè)人計(jì)算機(jī)上使用的情境感知語(yǔ)言學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)――JAMIOLAS。[2]韓國(guó)政府從2004年開(kāi)始確立了以基礎(chǔ)建設(shè)的建置、技術(shù)的應(yīng)用、U化社會(huì)制度的建立和服務(wù)的擴(kuò)散化為目標(biāo)的U-Korea總體政策規(guī)劃。西班牙巴塞羅納大學(xué)開(kāi)發(fā)的U-語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng),墨西哥圣弗蘭西斯克博物館的電子指南,通過(guò)準(zhǔn)備訪問(wèn)、互動(dòng)型博物館體驗(yàn)、博物館網(wǎng)頁(yè)信息檢索等活動(dòng)過(guò)程,體現(xiàn)了“以頭腦來(lái)思維,用身體體驗(yàn)的典型的非形式學(xué)習(xí)空間博物館”的特點(diǎn)。[3]南非Virginia Tech 的覺(jué)醒型 Ubiquitous 學(xué)習(xí)校園項(xiàng)目以“校園空間的24小時(shí)學(xué)習(xí)博物館化”作為宗旨,以全體學(xué)生為對(duì)象設(shè)計(jì)了未來(lái)型(Ubiquitous)校園。[4]英國(guó)的環(huán)境森林項(xiàng)目(Ambient Wood Project)給學(xué)習(xí)者提供“陌生但快樂(lè)”的學(xué)習(xí)體驗(yàn),把移動(dòng)終端設(shè)備安置到森林中,給人們提供通過(guò)肉眼看不到的事物也能獲得體驗(yàn)的技術(shù)環(huán)境。[5]美國(guó)哈佛大學(xué)的“促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)的無(wú)線手持設(shè)備”項(xiàng)目、MIT手持式增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)模擬項(xiàng)目(MIT Hand-held Augmented Reality Simulations),以開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者就像玩游戲一樣學(xué)習(xí)的未來(lái)學(xué)習(xí)環(huán)境為目標(biāo)。[6]MIT的基于PDA的參與型模擬游戲項(xiàng)目(MIT PDA Participatory Simulations)通過(guò)使用便捷的基于 Palm PC 的模擬游戲, 提高學(xué)習(xí)者的高層次思維能力和問(wèn)題解決能力,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)生遷移,實(shí)踐隱性的學(xué)習(xí)方式。[7] Schrier在麻省理工學(xué)院的研究――“重溫革命”項(xiàng)目和MIT的“沒(méi)有圍墻的圖書(shū)館”項(xiàng)目,都將研究點(diǎn)聚焦于支持泛在學(xué)習(xí)的資源和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。[8]歐洲的Mobile ELDIT項(xiàng)目旨在開(kāi)發(fā)一個(gè)在線語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的移動(dòng)版本,從而使數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)上的內(nèi)容能夠以一種泛在的方式提供給移動(dòng)用戶。[9]
(二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的研究也在逐步展開(kāi)。2006年6月第十屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用會(huì)議在清華大學(xué)召開(kāi),把泛在計(jì)算技術(shù)和移動(dòng)通訊技術(shù)與“無(wú)所不在教育”實(shí)踐作為“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”部分會(huì)議專(zhuān)題。2006年10月在上海國(guó)際會(huì)議中心召開(kāi)的第六屆亞太城市信息化論壇中,日立信息通信集團(tuán)總裁篌本學(xué)先生提出了“泛在信息社會(huì)”的新理念。2007年10月在北京師范大學(xué)召開(kāi)的第三屆全國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士生論壇上對(duì)“移動(dòng)學(xué)習(xí)與普適學(xué)習(xí)”等進(jìn)行了專(zhuān)題討論。2008年6月由上海市教委主辦創(chuàng)新重點(diǎn)課題“面向終身教育的泛在學(xué)習(xí)(U-Learning)模式及其應(yīng)用研究”正式開(kāi)題。2009年1月在北京大學(xué)召開(kāi)的第六屆中國(guó)文化產(chǎn)業(yè)新年國(guó)際論壇分論壇“對(duì)泛在時(shí)代和傳播”中對(duì)泛在文化、泛在時(shí)代和泛在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探討。全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度規(guī)劃課題“泛在學(xué)習(xí)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”開(kāi)題會(huì)于2009年5月在中央電大召開(kāi)。各位專(zhuān)家從不同的角度在本研究現(xiàn)有文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上,提出了泛在學(xué)習(xí)研究關(guān)注的主要內(nèi)容維度、基本概念框架等,為今后我國(guó)泛在教育研究提供一個(gè)“路線圖”。2009年11月在廣東商學(xué)院召開(kāi)的全國(guó)高校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)第六屆年會(huì)暨學(xué)術(shù)交流會(huì)中把“非正式學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)與研究”作為大會(huì)的專(zhuān)題。
總之,泛在學(xué)習(xí)這個(gè)概念被引進(jìn)國(guó)內(nèi)以后,主要經(jīng)歷了泛在計(jì)算、泛在網(wǎng)絡(luò)、泛網(wǎng)社會(huì)、普適學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等五個(gè)階段的轉(zhuǎn)換過(guò)程。這基本上與國(guó)外的研究方向和脈絡(luò)一致。在對(duì)其理論探討的同時(shí),也逐漸重視泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和技術(shù)的支持。臺(tái)灣國(guó)立中央大學(xué)研究建立的環(huán)境感知的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境,在推廣戶外教育的背景下,希望學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不受教師的局限,走出教室去學(xué)習(xí)更廣博的知識(shí);在觀察蝴蝶的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中,學(xué)習(xí)者通過(guò)使用移動(dòng)終端設(shè)備,使自然現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)和教室學(xué)習(xí)融合為一體[10]。清華大學(xué)的Smart classroom追求現(xiàn)實(shí)環(huán)境的智能化,是人機(jī)交互與多媒體集成的許多研究技術(shù)成果。上海市學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)項(xiàng)目以產(chǎn)學(xué)研模式展開(kāi),也促進(jìn)了U-learning的實(shí)現(xiàn)。
分析目前國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀得知,早期的泛在學(xué)習(xí)主要是通過(guò)制定相關(guān)的政策和規(guī)劃來(lái)積極推進(jìn)泛在學(xué)習(xí)的理論發(fā)展。目前主要集中在移動(dòng)學(xué)習(xí)方面,其重點(diǎn)是如何通過(guò)現(xiàn)有的智能設(shè)備更好地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料以實(shí)現(xiàn)人與自然環(huán)境的交互。[11]對(duì)技術(shù)支持方面的研究也很受關(guān)注,其重點(diǎn)是怎樣將泛在計(jì)算技術(shù)用在學(xué)習(xí)中,營(yíng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境。[12]在實(shí)踐方面,主要通過(guò)寬帶設(shè)施和技術(shù)環(huán)境的創(chuàng)建來(lái)提高泛在學(xué)習(xí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用,或者通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研和案例分析,以了解和把握下一代U-Learning的國(guó)際動(dòng)向和探索下一代U- Learning的運(yùn)行方式、設(shè)計(jì)的特征和方法。[13]隨著研究的深入,泛在學(xué)習(xí)不僅可以在虛擬與自然世界之間進(jìn)行無(wú)縫連接,而且開(kāi)始將目光轉(zhuǎn)向個(gè)性化適應(yīng)與情境感知上[14][15][16][17]。此外,不少研究關(guān)注泛在學(xué)習(xí)所引起的教育范式的轉(zhuǎn)變,提出泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的概念模型[18][19],以及隨著媒體的改變而產(chǎn)生的全新的學(xué)習(xí)風(fēng)格。近年來(lái),隨著技術(shù)逐漸成為可能,泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為可能,開(kāi)始出現(xiàn)在多種教育場(chǎng)景之中――教室內(nèi)的問(wèn)題解決、博物館里的互動(dòng)、戶外環(huán)境中的探測(cè),生活中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)等等。[20]
三、泛在學(xué)習(xí)概述
(一)泛在學(xué)習(xí)的緣由及相關(guān)概念
歷史上對(duì)泛在學(xué)習(xí)的最早描述可追溯到南宋時(shí)期。著名理學(xué)家朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“無(wú)一事而不學(xué),無(wú)一時(shí)而不學(xué),無(wú)一處而不學(xué),成功之路也。”他在這里指出了以任何方式、在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要性。
對(duì)于泛在學(xué)習(xí)這個(gè)術(shù)語(yǔ)最先由誰(shuí)提出,學(xué)術(shù)界觀點(diǎn)不一。但關(guān)于泛在學(xué)習(xí)概念的起源大多數(shù)學(xué)者已達(dá)成了共識(shí):泛在學(xué)習(xí)是由“泛在計(jì)算”衍生而來(lái),是美國(guó)的馬克?威士(Mark?Weiser)重新審視了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用后提出的概念。他發(fā)現(xiàn),對(duì)人們影響最深、作用最大的是那些在使用過(guò)程中不可見(jiàn)的東西。[21]他設(shè)想把計(jì)算機(jī)做成各種大小嵌入到每件事物中,然后讓計(jì)算機(jī)通過(guò)無(wú)線通信悄無(wú)聲息地為人們服務(wù)。泛在計(jì)算的最高目標(biāo)是使計(jì)算機(jī)廣泛存在而且不可見(jiàn)。[22]正如他在《The Computer for the 21st Century》一文中所說(shuō)的:“最深刻的技術(shù)是看似消失的,它們?nèi)谌肓嗣刻斓纳町?dāng)中以至于不可分辨了”。[23]在此基礎(chǔ)上,日韓、歐盟、北美等學(xué)者先后提出了類(lèi)似的概念,認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)就如同空氣和水一樣,自然地融入到人類(lèi)日常的社會(huì)生活中。為了充分地了解和把握泛在學(xué)習(xí),需要理解以下幾個(gè)相關(guān)的概念。
1.泛在計(jì)算也稱(chēng)“普適計(jì)算”,是在上世紀(jì)80年代末Weiser最先提出來(lái)的。Weiser[24]認(rèn)為泛在計(jì)算強(qiáng)調(diào)和環(huán)境融為一體的計(jì)算,而計(jì)算機(jī)本身則從人們的視線里消失。泛在計(jì)算并不是要求開(kāi)發(fā)新的計(jì)算設(shè)備,而是發(fā)展新的計(jì)算模式和相應(yīng)的交互手段。泛在計(jì)算技術(shù)最重要的就是構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)或環(huán)境,它不僅包括外生因素,也包括內(nèi)生因素[25]。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建過(guò)程中,泛在計(jì)算技術(shù)并不一定只是單一的支持角色,它也可能是一種認(rèn)知工具,或者扮演學(xué)習(xí)伙伴,或者是直接的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[26]余勝泉等認(rèn)為,普適計(jì)算是將計(jì)算機(jī)嵌入到人們?nèi)粘Ｉ钣闷飞?創(chuàng)造一個(gè)以人為本的信息服務(wù)新世界。[27]徐光裕等認(rèn)為,泛在計(jì)算是信息空間與物理空間的融合,在這個(gè)融合的空間中人們可以隨時(shí)隨地、透明地獲得數(shù)字化的服務(wù)。[28]由于泛在計(jì)算重視人與環(huán)境的交互,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的泛在性和普適性,因而使得泛在學(xué)習(xí)受到了研究者的普遍關(guān)注。
2.泛在網(wǎng)絡(luò)空間。在泛在計(jì)算提出以后,日韓首先提出了泛在網(wǎng)絡(luò)。Weiser指出使計(jì)算機(jī)智能化的同時(shí),使人在其中互相交換信息的空間就是泛在空間。[29]Ubiquitous空間指的是隨時(shí)隨地使用任何終端機(jī)器都可以上網(wǎng)的生活空間,它由分布在生活中各個(gè)角落的泛在網(wǎng)絡(luò)、傳感器、芯片、Tag等多樣的計(jì)算機(jī)所內(nèi)藏事物的連接和整合來(lái)構(gòu)成。[30]泛在網(wǎng)絡(luò)空間其實(shí)就是支持泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境,它可以提供可相互操作的、普適的和無(wú)縫的學(xué)習(xí)體系。該體系可以將學(xué)習(xí)環(huán)境里的協(xié)作者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)服務(wù)三個(gè)主要要素進(jìn)行聯(lián)系、整合和實(shí)現(xiàn)它們之間的共享。[31]泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是一種包括了物理的、社會(huì)的、信息的和技術(shù)的等多個(gè)層面和維度相互整合的學(xué)習(xí)環(huán)境。[32]這種學(xué)習(xí)環(huán)境有利于構(gòu)建全新的教學(xué)反思、學(xué)習(xí)反思以及技術(shù)反思的平臺(tái)。[33]
3.E-learning、M-learning和終身學(xué)習(xí)。盡管泛在學(xué)習(xí)是為了“彌補(bǔ)E-learning的不足而誕生的”[34]這一說(shuō)法不夠確切。但是,泛在學(xué)習(xí)卻與E-learning、M-learning和終身學(xué)習(xí)有著天然的聯(lián)系。泛在學(xué)習(xí)是在基于桌面計(jì)算環(huán)境和移動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,是現(xiàn)有數(shù)字化學(xué)習(xí)升級(jí)版本同時(shí)更新了移動(dòng)學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和智能終端上的缺陷。[35]肖君等(2009)[36]從文化角度看,U-Learning不僅帶來(lái)技術(shù)文化的革新,還將帶來(lái)學(xué)習(xí)者文化形態(tài)的改變,它是 E-learning與 M-learning之和。終身學(xué)習(xí)的終身性、全民性、廣泛性以及靈活性和實(shí)用性等特點(diǎn)及其“對(duì)學(xué)習(xí)情境,實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu),學(xué)習(xí)與生活、工作的關(guān)聯(lián)性的強(qiáng)調(diào)”[37]在泛在學(xué)習(xí)中得到了充分的體現(xiàn)。泛在技術(shù)為終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了新的可能性,消除了時(shí)間、地點(diǎn)、權(quán)限的制約,給學(xué)習(xí)者提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)選擇權(quán)。[38]
總之,泛在學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)參與后的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)的體現(xiàn)和必然的發(fā)展階段;移動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的重要手段和具體表現(xiàn)形式。
(二)泛在學(xué)習(xí)的定義和內(nèi)涵
關(guān)于泛在學(xué)習(xí),它有多種名稱(chēng),如無(wú)縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)等。國(guó)內(nèi)外對(duì)泛在學(xué)習(xí)的定義眾說(shuō)紛紜,但目前仍沒(méi)有界定出一個(gè)公認(rèn)的、易于理解的概念。基于此,現(xiàn)分別將國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中出現(xiàn)的泛在學(xué)習(xí)的主要定義列舉如下:
(1)國(guó)外有關(guān)泛在學(xué)習(xí)的主要定義。美國(guó)教育發(fā)展中心的一份報(bào)告(2003)認(rèn)為,泛在學(xué)習(xí)是在泛在計(jì)算技術(shù)條件下設(shè)計(jì)的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。這里強(qiáng)調(diào)的是不過(guò)分依賴電腦更多的靠無(wú)線網(wǎng)絡(luò)連接更多的設(shè)備,可以在學(xué)校、家庭、圖書(shū)館和你希望看書(shū)學(xué)習(xí)的地方進(jìn)行學(xué)習(xí),而不僅僅象以前那樣依靠圖書(shū)、電腦來(lái)學(xué)習(xí)。[39] Hiroaki Ogata(2004)認(rèn)為計(jì)算機(jī)支持的泛在學(xué)習(xí)(CSUL Computer Supported Ubiquitous Learning)是一種泛在學(xué)習(xí)環(huán)境,在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中由日常生活中嵌入式且不可見(jiàn)的計(jì)算機(jī)來(lái)提供支持。[40] Guozhen Zhang與Timothy K.Shih.(2005)指出,泛在學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)者可以完全將注意力集中到學(xué)習(xí)過(guò)程而不用關(guān)心位置與時(shí)間的限制。[41] Zhao Haila與Youngseok Lee等(2006)認(rèn)為,泛在學(xué)習(xí)是人們?cè)谌魏螘r(shí)間、任何地點(diǎn)使用任何終端的智能學(xué)習(xí)環(huán)境,不同于現(xiàn)存的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得信息的方法,也不同于在學(xué)校、圖書(shū)館等具體地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。[42]
(2)國(guó)內(nèi)有關(guān)泛在學(xué)習(xí)的主要定義。白娟、鬲淑芳(2003)指出泛在學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)者可以在近乎無(wú)限的數(shù)據(jù)庫(kù)中攝取知識(shí),也可以與學(xué)伴和教師交流。[43] 汪瓊(2005)認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)是泛在計(jì)算技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域后所產(chǎn)生的新的教與學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)的是隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),通過(guò)在生活中依靠自己解決問(wèn)題,或者通過(guò)別人的幫助來(lái)解決問(wèn)題,而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。 [44] 2007年在《中國(guó)電化教育》雜志上兩次關(guān)于“1:1數(shù)字化學(xué)習(xí)”的專(zhuān)題中提到泛在學(xué)習(xí)是普適計(jì)算環(huán)境下未來(lái)的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生提供一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)使用手邊可以取得的科技工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的3A(Anywhere、Anytime、Anydevice)學(xué)習(xí)。[45]付道明、徐福蔭(2007)認(rèn)為普適計(jì)算環(huán)境的泛在學(xué)習(xí)是指在信息空間與物理空間相融合的空間里,學(xué)習(xí)的發(fā)生、學(xué)習(xí)的需求以及學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在,學(xué)習(xí)者可以得到普適計(jì)算環(huán)境的隨時(shí)、隨地的支持。[46]石慧慧、劉奎(2008)指出無(wú)縫學(xué)習(xí)是真正意義上的以人為本的學(xué)習(xí)環(huán)境。在充滿計(jì)算和通信能力的環(huán)境中,人們可以隨時(shí)隨地,利用任何終端獲取所需要的任何信息。[47]梁瑞儀、李康(2009)把泛在學(xué)習(xí)看成是讓學(xué)生在基于無(wú)縫連接的信息環(huán)境中隨時(shí)隨地自由化學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)的是一種社會(huì)發(fā)展到一定程度的個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)。[48]
基于上述學(xué)者的觀點(diǎn),歸納起來(lái)主要有以下幾種不同的看法:第一,將泛在學(xué)習(xí)作為泛在技術(shù)和普適環(huán)境條件下的智能學(xué)習(xí)環(huán)境;第二,將泛動(dòng)學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、移動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的延伸和拓展;第三,從社會(huì)文化和建構(gòu)主義的角度分析,將其作為一種全新的技術(shù)與學(xué)習(xí)方式。但總體來(lái)說(shuō),泛在學(xué)習(xí)有以下一些基本要素:①需要有泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的支持;②以學(xué)習(xí)者為中心,以學(xué)習(xí)任務(wù)為焦點(diǎn);③是一種自然或自發(fā)的行為,學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與;④學(xué)習(xí)者所關(guān)注的將是學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)本身,而不是的學(xué)習(xí)工具或環(huán)境因素。
綜上所述,筆者從廣義和狹義兩個(gè)角度分析認(rèn)為:廣義的泛在學(xué)習(xí)是一種無(wú)所不在、無(wú)孔不入的學(xué)習(xí),只要學(xué)習(xí)者愿意就可以通過(guò)適當(dāng)?shù)墓ぞ吆铜h(huán)境適時(shí)地獲取信息和資源,是終身學(xué)習(xí)的具體實(shí)施。狹義的泛在學(xué)習(xí)是指在泛在技術(shù)和普適計(jì)算的情景創(chuàng)設(shè)與支持下,學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知目標(biāo),積極主動(dòng)地、隨時(shí)隨地利用易獲取的資源來(lái)進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng),是數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展到一定階段后產(chǎn)生的量變到質(zhì)變的過(guò)程。
(三)泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
有關(guān)泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn),不少學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了歸納總結(jié)。Chen 和 Kao(2002)[49]指出泛在學(xué)習(xí)具有如下幾個(gè)主要的特點(diǎn):永久性、可獲取性、即時(shí)性、交互性和教學(xué)行為的場(chǎng)景性。Bomsdorf(2005)[50]在前者的基礎(chǔ)上增加了“適應(yīng)性”這一特點(diǎn)。Zhang 和 Jin(2005)[51]歸納出泛在學(xué)習(xí)具有以下特征:①學(xué)習(xí)環(huán)境存在的無(wú)意識(shí);②普遍可及的學(xué)習(xí)內(nèi)容;③自然的學(xué)習(xí)界面;④多樣化的通信方式;⑤高性能的通信。Boyinbode等(2008)認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境最明顯的特征在于學(xué)習(xí)的泛在性,體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:①泛在的學(xué)習(xí)行為;②泛在的學(xué)習(xí)接口;③泛在的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。[52]
國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)優(yōu)化了數(shù)字化學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),具有以下特點(diǎn):①易獲取性;②即時(shí)性;③移動(dòng)性;④虛擬現(xiàn)實(shí);⑤交互性;⑥協(xié)作與共享。[53]也有人認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)主要包括按需學(xué)習(xí)、即時(shí)學(xué)習(xí)、適量學(xué)習(xí)等三個(gè)特征。[54] 有學(xué)者認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)具有非正式、情境性、社會(huì)性、高級(jí)分布式認(rèn)知等核心特征。[55]也有人認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)的根本特征主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)和生活的“融合”和操作的“透明性”。[56]
綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)泛在學(xué)習(xí)特征的分析和總結(jié),筆者歸納了泛在學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)(見(jiàn)表1)。
四、泛在學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
直到目前為止,泛在學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)很少有學(xué)者提出,余勝泉(2007,2009)[57][58]指出情境認(rèn)知是“1:1數(shù)字學(xué)習(xí)”和智能學(xué)習(xí)空間中泛在學(xué)習(xí)的核心理論基礎(chǔ)之一,其突出特點(diǎn)是要將個(gè)體認(rèn)知置于更大的物理和社會(huì)情境以及文化建構(gòu)的工具和意義中,而泛在學(xué)習(xí)也充分體現(xiàn)了分布式情境認(rèn)知范式的基本特點(diǎn)。韋娟、李新房(2008)[59]在前者研究的基礎(chǔ)上把行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和后現(xiàn)代主義學(xué)習(xí)理論歸結(jié)為泛在學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。張潔等(2009)[60]根據(jù)建構(gòu)主義重視情境性和個(gè)體建構(gòu),認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境可以為學(xué)生提供融入真實(shí)情境的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)者沉浸其中,以各種感知方式來(lái)構(gòu)建知識(shí),把建構(gòu)主義看做泛在學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。
筆者綜合上述學(xué)者的觀點(diǎn),認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要包括以下幾個(gè)理論:
1.行為主義學(xué)習(xí)理論
行為主義把個(gè)體學(xué)習(xí)行為看成是適應(yīng)外部環(huán)境的“刺激―反應(yīng)(S-R)”的過(guò)程,只要控制刺激就能控制行為和預(yù)測(cè)行為,從而也就能控制和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果。泛在學(xué)習(xí)采用了一種信息從學(xué)習(xí)輔導(dǎo)設(shè)備到學(xué)習(xí)者的傳輸模型。它可以利用普適計(jì)算設(shè)備提出一個(gè)問(wèn)題(刺激),再由學(xué)習(xí)者提出解決方案(反應(yīng)),并由系統(tǒng)反饋強(qiáng)化這一過(guò)程。[61]因此,行為主義學(xué)習(xí)理論可以視為泛在學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。
2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生不再是被動(dòng)地接收外界刺激,而是主動(dòng)地對(duì)外界刺激進(jìn)行選擇性信息加工的主體。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論在泛在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中注重學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)策略設(shè)計(jì),并把重點(diǎn)放在組織策略上。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論在泛在學(xué)習(xí)中的集中體現(xiàn),就是強(qiáng)調(diào)個(gè)別化學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)象的小規(guī)模學(xué)習(xí)。[62]從這一角度看,認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論也可作為泛在學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。
3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),主動(dòng)加工建構(gòu)形成的。泛在設(shè)備的計(jì)算與信息管理功能,可以作為學(xué)習(xí)者的建構(gòu)工具來(lái)支持、指引和擴(kuò)充學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)或思維模式,促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)與問(wèn)題解決。因此,泛在學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用的最佳場(chǎng)所,能夠很好的滿足“以學(xué)生自我導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu),對(duì)泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。
4.后現(xiàn)代主義學(xué)習(xí)理論[63]
“我們要做的不是尋求一條最好的途徑,而是尋求不同的途徑以到達(dá)不同的目標(biāo)”,這就是后現(xiàn)代主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)更具有開(kāi)放性和包容性,植根于各種文化背景,使不同文化背景下的每一個(gè)學(xué)習(xí)者能以不同方式、最大限度地享受教育。后現(xiàn)代主義關(guān)于世界、技術(shù)、知識(shí)等思想對(duì)泛在學(xué)習(xí)起到一種潛移默化的影響。泛在學(xué)習(xí)賴以實(shí)現(xiàn)的“隱匿性技術(shù)環(huán)境”與后現(xiàn)代主義批判技術(shù)至上的思想,與主張以冷靜的方式全方位審視技術(shù)的功能的觀點(diǎn)殊途同歸。從這種意義上講,后現(xiàn)代主義是泛在學(xué)習(xí)發(fā)展的認(rèn)識(shí)論與方法論的基礎(chǔ),后現(xiàn)代主義的知識(shí)觀、技術(shù)觀、教育觀等通過(guò)泛在學(xué)習(xí)能達(dá)到恰如其分的實(shí)現(xiàn)。
5.情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個(gè)體與他人、環(huán)境參與實(shí)踐,構(gòu)成群體之間的合作與互動(dòng)的過(guò)程。知識(shí)和概念都只有通過(guò)社會(huì)化的運(yùn)用才能得到充分的理解,個(gè)體參與實(shí)踐活動(dòng)與環(huán)境相互作用是學(xué)習(xí)得以發(fā)生的根本機(jī)制。[64]它關(guān)注物理的和社會(huì)的場(chǎng)景與個(gè)體活動(dòng)的交互作用,認(rèn)為學(xué)習(xí)不可能脫離具體的情境而產(chǎn)生,情境不同,學(xué)習(xí)者受到具體的情境影響也不同。[65]泛在學(xué)習(xí)為情境認(rèn)知提供了技術(shù)支持,而情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論則為泛在學(xué)習(xí)提供了理論支持。
五、泛在學(xué)習(xí)的冷思考
Papert[66]曾說(shuō)過(guò),當(dāng)每個(gè)人都擁有鉛筆和書(shū)本,而不需與他人共用時(shí),人們的學(xué)習(xí)方式將會(huì)隨之改變。研究表明,泛在學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供一種無(wú)縫的學(xué)習(xí)空間,符合人類(lèi)終身化學(xué)習(xí)的需求,將是一種新型的5A(Anytime、Anywhere、Anyone、Anydevice、Anything)學(xué)習(xí)模式。而且泛在學(xué)習(xí)可以將課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)、正規(guī)學(xué)習(xí)與非正規(guī)學(xué)習(xí)相結(jié)合,它還能促進(jìn)各種學(xué)習(xí)協(xié)作和傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變。但泛在學(xué)習(xí)也留下了許多問(wèn)題需要我們思考:
1.理想的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)交互性強(qiáng)、無(wú)縫的學(xué)習(xí)空間
學(xué)習(xí)者根據(jù)各自的需要在這種多樣的空間中以不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),使所有的實(shí)際生活空間成為學(xué)習(xí)空間。知識(shí)的獲取、儲(chǔ)存、編輯、呈現(xiàn)、傳播、創(chuàng)造等最優(yōu)化的智能環(huán)境將促進(jìn)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)和綜合能力的提高。泛在學(xué)習(xí)資源環(huán)境它不僅把整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)擁有的信息資源,甚至把整個(gè)社會(huì)和自然界都納入其中;不僅包括狹義的信息資源,也涉及到技術(shù)資源、設(shè)施資源、人力資源和環(huán)境資源。創(chuàng)造智能化的環(huán)境讓學(xué)習(xí)者充分獲取學(xué)習(xí)信息,這與學(xué)生到圖書(shū)館、學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)信息有很大的差異。泛在學(xué)習(xí)能否產(chǎn)生效應(yīng)主要取決于學(xué)習(xí)者周?chē)那榫?并不是每一個(gè)人都能夠擁有或者適應(yīng)這個(gè)環(huán)境,智能化環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題是研究泛在學(xué)習(xí)首先需要關(guān)注的焦點(diǎn)。
2.泛在學(xué)習(xí)中設(shè)備的先進(jìn)性使學(xué)習(xí)的泛在成為可能
一般認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)使用帶有射頻識(shí)別(RFID,俗稱(chēng)電子標(biāo)簽)、紅外數(shù)據(jù)通信端口、藍(lán)牙端口等通信接口的PDA、智能手機(jī)、筆記本電腦等移動(dòng)設(shè)備,利用無(wú)線通信技術(shù),在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間學(xué)習(xí)任何自己感興趣的內(nèi)容。泛在學(xué)習(xí)需要嵌入式系統(tǒng)中CPU架構(gòu),在網(wǎng)絡(luò)方面以無(wú)線為主、有線為輔,需要分辨率較高,尺寸大小適中的屏幕。此外,在輸入方式、電池的大小和使用時(shí)間以及應(yīng)用軟件等方面也有較高的要求。作為一種新型的學(xué)習(xí)理論體系,泛在學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要數(shù)字化技術(shù)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源、整合多種教學(xué)模式和彈性、靈活的學(xué)習(xí)支持服務(wù)等多方面資源的支撐。
3.泛在學(xué)習(xí)的泛在性突破了物理空間和信息空間的制約
泛在學(xué)習(xí)是一種隨時(shí)、隨地、隨設(shè)備學(xué)習(xí)的“三隨”的自主學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造智能化的環(huán)境使學(xué)生能夠充分獲取學(xué)習(xí)信息,對(duì)傳統(tǒng)的教育和思維方式產(chǎn)生了沖擊。對(duì)整個(gè)教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō),泛在學(xué)習(xí)應(yīng)與學(xué)校教育融為一體。泛在學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是創(chuàng)建讓學(xué)生隨時(shí)隨地、利用任何泛在終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的資源環(huán)境,更有效地實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)。學(xué)習(xí)資源擴(kuò)展化使得知識(shí)不再是教師的專(zhuān)利,在教育功能真正得到擴(kuò)張的同時(shí),也給教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn):教師的作用何在?教師應(yīng)該為學(xué)生提供怎樣的資源環(huán)境才能滿足學(xué)生的需要?如何把握教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度?如何使學(xué)生與泛在的學(xué)習(xí)資源環(huán)境進(jìn)行無(wú)縫鏈接?如果有必要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改變,從而使得學(xué)習(xí)資源能夠在大范圍中被重復(fù)使用,我們將如何使這個(gè)變化過(guò)程變得容易等一系列問(wèn)題都值得我們關(guān)注。
4.阻礙泛在學(xué)習(xí)發(fā)展的因素
泛在學(xué)習(xí)到底會(huì)有一個(gè)什么樣的進(jìn)展?一個(gè)好的支持泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境必須是按需、即時(shí)并且適量的。一方面,呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是學(xué)習(xí)者所需要的,并且適合當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)情景和體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化;另一方面,必須從每個(gè)角度搜集學(xué)習(xí)信息,使它們以各種形式表達(dá)同一知識(shí)。同時(shí),學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣也需要隨之改變。微軟設(shè)計(jì)師曾勾勒一副后信息時(shí)代的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景――數(shù)碼烏托邦:人類(lèi)不必意識(shí)到生活環(huán)境的存在,只要浸泡在他們的產(chǎn)品之中,即可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)做自己想做的事情。一種新概念的最終實(shí)現(xiàn)需要面臨巨大的困難,若干年以前,我們也無(wú)法想象的信息時(shí)代已成為現(xiàn)實(shí)。同樣,我們不必?fù)?dān)心泛在學(xué)習(xí)是一種理想的烏托邦,因?yàn)樗言诓煌I(lǐng)域存在、實(shí)現(xiàn)甚至超越,而更重要的是看它到底能走多遠(yuǎn)。
六、結(jié)束語(yǔ)
西方一位哲人說(shuō)過(guò):“理論研究者走的太快,以至于大家看不清他的身影”。用它來(lái)形容泛在學(xué)習(xí)是確切的。泛在學(xué)習(xí)是使學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的計(jì)算設(shè)備和技術(shù)“消失”在學(xué)習(xí)者日常生活和學(xué)習(xí)任務(wù)的背景中,保證學(xué)習(xí)者在得到計(jì)算服務(wù)的同時(shí)無(wú)需覺(jué)察計(jì)算機(jī)的存在和為此而分心,從而使其注意力回歸到要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)本身。[67]泛在學(xué)習(xí)到底是一種怎樣的學(xué)習(xí)方式,是屬于“回歸自然”[68]還是“以人為本”的學(xué)習(xí)方式,它的作用能否得到充分發(fā)揮;到底是曇花一現(xiàn)還是能細(xì)水長(zhǎng)流,都需要教育技術(shù)工作者不斷地探索。
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Literature Review in Ubiquitous Learning Theory
Pan Jixin1, Lei Yaozeng1, Cheng Lulu2 & Shi Hua1
(1.College of Education, Bohai University, Jinzhou Liaoning 121000;
2.College of Foreign Languages, Shenyang Normal University, Shenyang Liaoning 110034)
【Abstract】 On the basis of ubiquitous learning research both at home and abroad, this article discusses, analyses and summarizes the origin of its name, related notions, definitions,connotations, ain features and the foundation of the theories. At last, some related questions are raised in order to give people dispassion thinking.
先給大家重點(diǎn)推薦一本期刊：中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育
中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育雜志征稿信息
《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》雜志是由中華人民共和國(guó)教育部主管，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)和高等教育出版社共同主辦的一份綜合性中文期刊，集政策指導(dǎo)性、學(xué)術(shù)理論性和應(yīng)用服務(wù)于一身，是教育部指導(dǎo)全國(guó)職業(yè)教育工作的重要輿論工具，是服務(wù)各級(jí)各類(lèi)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的主要陣地。
中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育投稿欄目：主要有職教要聞、專(zhuān)稿專(zhuān)訪、綜合管理方略、課程教材、教研與教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、研究與探討、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)、高等職業(yè)教育等欄目。
再給大家推薦職業(yè)教育范文：人工智能背景下職業(yè)教育變革及模式建構(gòu)
董文娟1，黃堯2(1.天津大學(xué)教育學(xué)院，天津300350；2.北京師范大學(xué)國(guó)家職業(yè)教育研究院，北京100875)
摘要：順應(yīng)人工智能時(shí)代的浪潮，基于新興技術(shù)的職業(yè)教育變革及新模式建構(gòu)勢(shì)在必行。該文從職業(yè)教育智慧化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政策保障、信息化生態(tài)重構(gòu)四個(gè)方面，剖析了人工智能時(shí)代職業(yè)教育變革的現(xiàn)實(shí)訴求，并進(jìn)一步分析了當(dāng)前職業(yè)教育外部環(huán)境及其自身發(fā)展的困境。人工智能背景下職業(yè)教育的變革體現(xiàn)出融合、創(chuàng)新、跨界、終身化的新特征。基于此，從課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、環(huán)境、教師發(fā)展、評(píng)價(jià)、教育管理及組織等方面，探究職業(yè)教育的變革路徑及模式建構(gòu)。最后探討了職業(yè)教育模式變革還面臨回歸教育本質(zhì)、規(guī)避技術(shù)弊端等挑戰(zhàn)，并提出“適應(yīng)—引領(lǐng)人工智能”的發(fā)展目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：人工智能；職業(yè)教育變革；模式建構(gòu)；智慧化
“人工智能的迅速發(fā)展將深刻改變?nèi)祟?lèi)社會(huì)生活、改變世界。特別是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、超級(jí)計(jì)算等新理論、新技術(shù)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展強(qiáng)烈需求的共同驅(qū)動(dòng)下，人工智能發(fā)展呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)、跨界融合、人機(jī)協(xié)同、群智開(kāi)放、自主操控等新特征。”[1]人工智能作為新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動(dòng)力，為我國(guó)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下的“新常態(tài)”經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新動(dòng)能，使人們的思維模式和生活方式發(fā)生了深刻變革。近年來(lái)，國(guó)家高度重視與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的職業(yè)教育，積極推進(jìn)職業(yè)教育信息化，運(yùn)用人工智能改革教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新型智能職教體系，提升信息技術(shù)引領(lǐng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力。
一、人工智能背景下職業(yè)教育變革的現(xiàn)實(shí)訴求
人工智能對(duì)傳統(tǒng)教育理念產(chǎn)生了革命性沖擊，職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，勞動(dòng)力素質(zhì)與市場(chǎng)需求的矛盾、學(xué)習(xí)方式與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的矛盾等促使職業(yè)教育向智慧化、智能化發(fā)展。目前，我國(guó)處于教育信息化2.0、工業(yè)4.0的新時(shí)期，全球范圍內(nèi)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在加速進(jìn)行。“一帶一路”“中國(guó)制造2025”人工智能等重大國(guó)家戰(zhàn)略的提出，及以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)為特征的新興經(jīng)濟(jì)模式要求教育領(lǐng)域，尤其是職業(yè)教育培養(yǎng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)急需的技術(shù)技能型、智慧型人才，具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力，促進(jìn)智慧化發(fā)展，助力經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。
(一)職業(yè)教育智慧化訴求：職業(yè)教育信息化發(fā)展的必然選擇
“智慧教育是以物聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)為依托，創(chuàng)造智慧教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)換教育方法，內(nèi)容與手段，注重教育網(wǎng)絡(luò)化，個(gè)性化和智能化的一種教育新模式。”[2]智慧教育作為“一種由學(xué)校、區(qū)域或國(guó)家提供的高學(xué)習(xí)體驗(yàn)、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為(系統(tǒng))”，被視為教育信息化發(fā)展的高端形態(tài)[3]。因此，職業(yè)教育的智慧化并非簡(jiǎn)單的數(shù)字化，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)模式和方法的變革，改變思維模式，創(chuàng)建價(jià)值等方面共享的學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)創(chuàng)新型、智慧型人才。
職業(yè)教育智慧化是職業(yè)教育信息化發(fā)展的必然選擇。目前，我國(guó)的職業(yè)教育信息化水平正在穩(wěn)步提高，投入持續(xù)增加，各種智能信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、測(cè)量評(píng)價(jià)等領(lǐng)域，并逐步成熟，正在努力打造一個(gè)信息化、智慧化的現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。新時(shí)期我國(guó)很多地區(qū)及職業(yè)院校積極提升現(xiàn)有信息化系統(tǒng)的智慧化水平，積極創(chuàng)建智慧校園、智慧社區(qū)等，逐步實(shí)現(xiàn)了組織管理的智慧化、資源環(huán)境的智慧化和服務(wù)評(píng)價(jià)的智慧化。
(二)經(jīng)濟(jì)發(fā)展訴求：人工智能時(shí)代的新興經(jīng)濟(jì)需要高技能智慧型人才
人工智能時(shí)代職業(yè)教育運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，與經(jīng)濟(jì)及其他部門(mén)跨界融合，不斷創(chuàng)造新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)，推動(dòng)職業(yè)教育模式創(chuàng)新，形成了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施、人工智能為實(shí)現(xiàn)手段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)。人工智能時(shí)代是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為支撐的新時(shí)代，各行各業(yè)的運(yùn)作發(fā)展和對(duì)知識(shí)技術(shù)的掌握要求達(dá)到了更高層面，相應(yīng)的教育需求也有所提升，市場(chǎng)環(huán)境渴求勇于創(chuàng)新、個(gè)性化的高技能智慧型人才。職業(yè)教育要應(yīng)對(duì)行業(yè)上升發(fā)展的勞動(dòng)力需求問(wèn)題，基于人工智能應(yīng)用，提高技能培養(yǎng)層級(jí)，以適應(yīng)新的社會(huì)勞務(wù)需求。現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)依托互聯(lián)網(wǎng)科技，與智能化設(shè)備直接聯(lián)接，通過(guò)數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。勞動(dòng)密集型企業(yè)已不適應(yīng)現(xiàn)代行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，需升級(jí)為網(wǎng)絡(luò)智能型，與此同時(shí)，職業(yè)院校的課程模式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資結(jié)構(gòu)等也做出相應(yīng)的調(diào)整和革新，既促進(jìn)了職業(yè)教育的智慧化、智能化，又推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)升級(jí)和工業(yè)變革。
(三)政策保障：國(guó)家從宏觀層面保障人工智能時(shí)代的職業(yè)教育發(fā)展
2016年是我國(guó)人工智能元年，2017年我國(guó)頒布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出了“將發(fā)展人工智能放在國(guó)家戰(zhàn)略層面進(jìn)行系統(tǒng)謀劃和布局”，這預(yù)示著我國(guó)人工智能時(shí)代的全面到來(lái)，為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的宏觀政策環(huán)境。人工智能給職業(yè)教育帶來(lái)了符合時(shí)代精神的新內(nèi)容，積極融合信息技術(shù)，整合職業(yè)教育資源，提升公共服務(wù)水平，影響和改變了原有的教育生態(tài)。緊密依托信息共享平臺(tái)，突破時(shí)空限制，讓學(xué)習(xí)者自我選擇，更加人性化和智能化。我國(guó)很多職業(yè)院校已經(jīng)開(kāi)啟了智慧校園的行動(dòng)計(jì)劃，一些大中城市也在積極制定實(shí)施智慧城市的發(fā)展規(guī)劃，在良好的政策保障中提升智慧化水平。
(四)信息化生態(tài)重構(gòu)訴求：人工智能時(shí)代的職業(yè)教育變革是對(duì)職業(yè)教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)
“依據(jù)《2006-2020年國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》，我國(guó)正在有序推進(jìn)數(shù)字教育向智慧教育的躍遷升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展。”[4]在新興智能信息技術(shù)的催促下，技術(shù)變革帶來(lái)了職業(yè)教育系統(tǒng)的顛覆性創(chuàng)新改革，打破現(xiàn)有的條條框框，改革傳統(tǒng)教育模式，再造教育業(yè)務(wù)新流程。在職業(yè)教育領(lǐng)域創(chuàng)新應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，提升各科各門(mén)教育教學(xué)業(yè)務(wù)，打造各級(jí)各類(lèi)智能實(shí)訓(xùn)部門(mén)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，覆蓋貫通中高職院校，整合系統(tǒng)內(nèi)外現(xiàn)有資源，推進(jìn)智慧教育生態(tài)有序發(fā)展，為各類(lèi)用戶提供最適合、最智能的職業(yè)教育資源和服務(wù)，完成對(duì)職業(yè)教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)。
二、當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境
人工智能對(duì)各行各業(yè)的影響具有革命性和顛覆性，可能帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，也可能帶來(lái)不確定性的挑戰(zhàn)，比如可能會(huì)改變就業(yè)結(jié)構(gòu)、影響政府管理、威脅經(jīng)濟(jì)安全等，還可能會(huì)沖擊法律與社會(huì)倫理，影響社會(huì)穩(wěn)定乃至全球治理。當(dāng)前，人工智能與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”浪潮席卷而來(lái)，職業(yè)院校既是人工智能應(yīng)用的戰(zhàn)場(chǎng)，又是培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才的“夢(mèng)工廠”[5]。人工智能時(shí)代的職業(yè)教育信息化發(fā)展迅速，影響是廣而深的，對(duì)職業(yè)教育外部環(huán)境及其本身都造成了極大的沖擊。
(一)職業(yè)教育外部環(huán)境發(fā)展困境
“據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織預(yù)測(cè)，到2020年，人工智能將替代20億個(gè)工作崗位”[6]，那些技術(shù)含量低、重復(fù)性強(qiáng)的技能將被智能機(jī)器、數(shù)碼設(shè)備所替代，工業(yè)機(jī)器人也將大面積應(yīng)用。智能設(shè)備替代行業(yè)勞動(dòng)力，能夠降低勞動(dòng)成本，且具有高效、易操作等競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)模式很難適應(yīng)未來(lái)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，人工智能沖擊職業(yè)教育就業(yè)崗位，撼動(dòng)其所依附的崗位基礎(chǔ)，對(duì)職業(yè)教育的生存與定位產(chǎn)生了威脅。因此，根據(jù)智能時(shí)代職業(yè)教育的崗位特征與需求，提升職業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能，是新形勢(shì)下職業(yè)教育的發(fā)展方向。
(二)職業(yè)教育自身發(fā)展困境
近年來(lái)，人工智能在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用和提高是目前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)重視職業(yè)教育信息化、智能化發(fā)展，各級(jí)各類(lèi)職業(yè)院校在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、校園信息化管理等方面都有了顯著提升，但信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合仍不夠緊密，表現(xiàn)出信息化管理效率低、科學(xué)決策水平低等現(xiàn)象。人工智能背景下職業(yè)教育自身發(fā)展的困境表現(xiàn)在：
1.課程與教學(xué)困境
職業(yè)院校新課程改革提倡構(gòu)建智慧課堂，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，注重課堂實(shí)施效果。但目前的實(shí)際課程教學(xué)仍是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，重視統(tǒng)一性和計(jì)劃性，與教育改革提倡的個(gè)性化教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。教學(xué)方法、教學(xué)理念更新慢，很難激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)新性思維弱，使得個(gè)性化教育的無(wú)法實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，中央、省、市、縣四級(jí)教育平臺(tái)逐步建立起來(lái)，課程與教學(xué)的層級(jí)設(shè)計(jì)逐步完善，但在實(shí)施的過(guò)程中，各級(jí)平臺(tái)之間存在溝通不暢等問(wèn)題，各級(jí)資源內(nèi)容不系統(tǒng)，不銜接，導(dǎo)致無(wú)序疊加和資源的重復(fù)浪費(fèi)，“精品課程”等項(xiàng)目豐富了課程資源，但質(zhì)量不高。在線課程與教學(xué)以傳統(tǒng)的科目、章節(jié)為單元，構(gòu)建系統(tǒng)性的在線教育內(nèi)容，為用戶提供專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)選擇，但由于受時(shí)間條件等限制，大多數(shù)受教育者習(xí)慣于碎片化學(xué)習(xí)，連貫性和整體性差，缺乏對(duì)課程與教學(xué)體系的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。
2.認(rèn)知困境
隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，許多職業(yè)院校將“未來(lái)教室”“智慧課堂”定位為未來(lái)發(fā)展方向，進(jìn)行了多種嘗試和改革，如MOOC混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、多屏教學(xué)等，但“管理者和施教者對(duì)智慧教育的理解多停留在‘智慧課堂=多媒體+傳統(tǒng)教學(xué)的層面’，教學(xué)觀念和思維依然固化，并沒(méi)有因?yàn)樾录夹g(shù)的參與而得到實(shí)質(zhì)改變”[7]，缺乏對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和智能學(xué)習(xí)平臺(tái)的深層認(rèn)識(shí)，更缺乏對(duì)管理評(píng)價(jià)和互動(dòng)交流等模塊的理解與掌握，雖投入大量人力財(cái)力采購(gòu)了數(shù)量巨大、設(shè)備精良的多媒體設(shè)備和智能服務(wù)設(shè)備，但沒(méi)有充分有效使用，大大限制了智慧教育的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
3.用戶困境
傳統(tǒng)教學(xué)以群體教育為基本單元，教師和學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)共同體，在管理、學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程中形成強(qiáng)大的群體約束力，促進(jìn)雙方共同進(jìn)步。在信息化教育時(shí)代，學(xué)習(xí)者自由掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，遇到問(wèn)題可能無(wú)法及時(shí)解決并獲得反饋，無(wú)法進(jìn)行面對(duì)面交流，因此，基于人工智能網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者需要高自控力、高學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)這種全新的學(xué)習(xí)方式。
4.評(píng)價(jià)困境
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式多依靠經(jīng)驗(yàn)和觀察，智慧型評(píng)價(jià)則是基于學(xué)習(xí)過(guò)程的一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，以采集到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為客觀基礎(chǔ)。在人工智能、數(shù)字信息化環(huán)境下教育效果的評(píng)價(jià)實(shí)際要受到很多因素的影響和局限，在信息技術(shù)與職業(yè)教育融合的過(guò)程之中，許多智能技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，難以進(jìn)行定性定量的智慧評(píng)價(jià)，如互動(dòng)交流及深層次的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。
三、人工智能背景下職業(yè)教育變革的新特征
人工智能帶來(lái)了思維模式的創(chuàng)新，改變了人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考和解決問(wèn)題的方式，越來(lái)越多地依賴人與智能網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同創(chuàng)新。人工智能背景下的職業(yè)教育變革圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局，“主動(dòng)服務(wù)國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略，加大虛擬現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算等新技術(shù)應(yīng)用，體現(xiàn)校企合作、知行合一等職教特色，以應(yīng)用促融合、以融合促創(chuàng)新、以創(chuàng)新促發(fā)展。”[8]人工智能背景下職業(yè)教育的變革必將加速推進(jìn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化、智能化進(jìn)程，表現(xiàn)出了融合、創(chuàng)新、跨界和終身化的新特征。
(一)融合
人工智能技術(shù)科學(xué)應(yīng)用于當(dāng)前職業(yè)教育，在最短的時(shí)間內(nèi)整合、重組大量的知識(shí)信息，形成科學(xué)的技術(shù)技能知識(shí)體系，為職業(yè)教育資源、企業(yè)資源、產(chǎn)業(yè)資源、社會(huì)資源等一切有可能聯(lián)結(jié)的資源融合提供了可能。為促進(jìn)職業(yè)教育的智慧化發(fā)展，在現(xiàn)有的合作模式、集團(tuán)模式、產(chǎn)教融合模式等實(shí)體協(xié)作發(fā)展的基礎(chǔ)上，建立智能互動(dòng)的智慧教育供給平臺(tái)、常態(tài)化智慧課堂和大數(shù)據(jù)化智慧教育生態(tài)系統(tǒng)，為我國(guó)新興經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高技能、智慧型人才支撐。
(二)創(chuàng)新
信息化時(shí)代下“變”為創(chuàng)新立足之要點(diǎn)。創(chuàng)新時(shí)代最需要提升的就是創(chuàng)造智慧。“由知識(shí)的理解記憶，轉(zhuǎn)向知識(shí)的遷移、應(yīng)用并最終指向創(chuàng)造發(fā)明”[9]，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，提升其創(chuàng)新思維和智慧思維，不斷開(kāi)拓人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的高度和寬度。智能化、信息化的時(shí)代是創(chuàng)新不斷的時(shí)代，是原有知識(shí)不斷被更新、技術(shù)不斷被升級(jí)的時(shí)代。人工智能促使社會(huì)化協(xié)同大規(guī)模發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育體系核心要素的重組與重構(gòu)，創(chuàng)新生產(chǎn)關(guān)系，呈現(xiàn)出新的協(xié)作架構(gòu)，開(kāi)創(chuàng)了新的教育供給方式，增加了教育的選擇性，推動(dòng)了教育的民主化。學(xué)習(xí)者能夠按照自己的價(jià)值觀、興趣與愛(ài)好等選擇適合自己個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化、多樣化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育公平。
(三)跨界
智能科學(xué)與職業(yè)教育連接起來(lái)，搭建起兩者溝通的橋梁，跨越了人工智能虛擬教育和線下實(shí)體教育的界限，實(shí)現(xiàn)了兩者之間的融合。教育供給由競(jìng)爭(zhēng)資源轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同合作，直線型的中心組織管理轉(zhuǎn)向去中心化、泛化管理。通過(guò)大數(shù)據(jù)智能技術(shù)平臺(tái)、遠(yuǎn)程教育平臺(tái)等對(duì)職業(yè)教育資源進(jìn)行整合共享，跨越教育邊界，與市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)以及職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)接，提供更加便捷的智慧化服務(wù)。
(四)終身化
人工智能時(shí)代職業(yè)教育的變革堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，滿足學(xué)習(xí)者在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)、以任意方式、任意步調(diào)終身學(xué)習(xí)的需求[10]。打破了地域和時(shí)間的限制，體現(xiàn)了教育的泛在化、個(gè)性化和終身化，與終身教育理念的發(fā)展目標(biāo)不謀而合。人工智能時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展加快，人們追求高層次自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)出終身學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。目前，我國(guó)正在積極創(chuàng)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，致力于構(gòu)建終身化學(xué)習(xí)型社會(huì)，努力創(chuàng)造有利條件向全民提供終身教育與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
四、人工智能背景下職業(yè)教育發(fā)展的模式建構(gòu)
人工智能背景下職業(yè)教育的變革預(yù)示著全新思維意識(shí)形態(tài)、社會(huì)發(fā)展形態(tài)的變革，重塑職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的新思維，重構(gòu)信息時(shí)代職業(yè)教育的價(jià)值鏈和生態(tài)系統(tǒng)。智能化技術(shù)科學(xué)將現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)部各要素，以及內(nèi)部要素與外部環(huán)境之間，通過(guò)虛擬技術(shù)和智能化手段互聯(lián)貫通，突破傳統(tǒng)教育價(jià)值的鏈狀模式，使職業(yè)教育由傳統(tǒng)模式走向“人工智能+職業(yè)教育”模式的建構(gòu)。人工智能對(duì)職業(yè)教育課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理、教師發(fā)展等方面產(chǎn)生系統(tǒng)性影響，為職業(yè)教育提高教育質(zhì)量和提升服務(wù)水平提供了技術(shù)支持和現(xiàn)實(shí)路徑，解決不能兼顧職業(yè)教育規(guī)模和質(zhì)量的矛盾問(wèn)題。下面將從課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、環(huán)境、教師發(fā)展、評(píng)價(jià)、教育管理及組織等方面來(lái)探究職業(yè)教育的變革路徑及模式建構(gòu)。
(一)人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式
人工智能時(shí)代的信息知識(shí)、科學(xué)技術(shù)正在以前所未有的速度增長(zhǎng)、更新和迭代，呈現(xiàn)出了碎片化、多元化、創(chuàng)新性、社會(huì)性的特征。人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式是為學(xué)習(xí)者提供按需可隨時(shí)選擇的知識(shí)儲(chǔ)備智能模式，解決了傳統(tǒng)職業(yè)院校課程教學(xué)的滯后性，呈現(xiàn)的是現(xiàn)代職業(yè)教育的前沿信息和內(nèi)容。課程革命愈演愈烈，靈活多樣的微課、慕課等形式層出不窮，在線課程將成為常態(tài)，信息傳播媒介、知識(shí)獲取方式等都發(fā)生了巨大改變，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形態(tài)、呈現(xiàn)方式、實(shí)施及評(píng)價(jià)等也都進(jìn)行了相應(yīng)變革。智能化信息科學(xué)技術(shù)為課程的設(shè)計(jì)、架構(gòu)、實(shí)施提供了快捷和便利，為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化、終身化選擇提供了多種渠道。人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，線上線下融合的大規(guī)模開(kāi)放課程融入現(xiàn)代職業(yè)教育，課程的表現(xiàn)形態(tài)和實(shí)施途徑呈現(xiàn)出智能化、數(shù)字化、立體化的特征，成為學(xué)校常態(tài)課程的有機(jī)組成部分，為學(xué)習(xí)者提供了更多的可選擇機(jī)會(huì)，使實(shí)施個(gè)性化課程成為可能。現(xiàn)代職業(yè)教育的課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性與生活性相互融合與轉(zhuǎn)化，融入社會(huì)資源，立足于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)和學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化協(xié)同發(fā)展，共贏共創(chuàng)；其次，課程實(shí)施的空間得以拓展，跨越了社會(huì)組織邊界、職業(yè)院校邊界，將從班級(jí)、年級(jí)、全校擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)以及更大的空間。課程的整體結(jié)構(gòu)從分散走向整合，以技術(shù)為媒介，形成跨學(xué)科、多學(xué)科整合的課程；最后，課程內(nèi)容的組織、課程的實(shí)施逐步模塊化、碎片化、移動(dòng)化與泛在化，社會(huì)化分工更加精細(xì)，教師也將承擔(dān)教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、在線輔導(dǎo)等不同的角色。
(二)人工智能背景下職業(yè)教育的教學(xué)模式
人工智能時(shí)代將信息技術(shù)有效地融合于職業(yè)教育各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，從知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知的建構(gòu)，從注重講授和內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成重視學(xué)習(xí)過(guò)程[11]，構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的以數(shù)字化、智能化為特征的智慧教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生“自主、探究、合作”。人工智能背景下職業(yè)教育的教學(xué)模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，人們的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知方式和思維模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。信息化教學(xué)使得信息技術(shù)已成為學(xué)習(xí)者認(rèn)知的必要工具，認(rèn)知方式也由“從技術(shù)中學(xué)”轉(zhuǎn)型為“用技術(shù)學(xué)”。其次，信息化教學(xué)的重點(diǎn)從“面向內(nèi)容設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變到“面向?qū)W習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)”，更加重視學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及其獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)。同時(shí)，信息化教學(xué)要將課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)知識(shí)和課堂外的實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)結(jié)互動(dòng)，按照學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求和認(rèn)知方式自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，智慧教學(xué)將成為課堂教學(xué)的新重點(diǎn)。日常教學(xué)工作形態(tài)不再是點(diǎn)線面的連接，而是呈現(xiàn)為智能化、立體化的教學(xué)空間，智慧課堂將會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和融合學(xué)習(xí)，智能備課、批閱以及個(gè)性化指導(dǎo)等也將成為教育者新的教學(xué)工作形式。從機(jī)械評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變成適應(yīng)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。第四，在線教學(xué)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法將成為新的教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校、跨區(qū)域的流轉(zhuǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程協(xié)作等信息化教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的全面實(shí)時(shí)互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(三)人工智能背景下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式
智能系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了豐富多元的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，推進(jìn)了教育教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)環(huán)境的融合發(fā)展，人工智能背景下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式也逐步建立起來(lái)，具體表現(xiàn)為：首先，智能時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋每一個(gè)人、每一個(gè)角落，活動(dòng)空間由課堂內(nèi)拓展到課堂外，學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)正在互相補(bǔ)充、互相與融合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為變化、學(xué)習(xí)方式的革新。其次，基于互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)了一批創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，借助情景感知技術(shù)及智慧信息技術(shù)，進(jìn)行真實(shí)過(guò)程體驗(yàn)的情境學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)遷移運(yùn)用的情境化和社會(huì)化。第三，借助互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)和各種應(yīng)用工具，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，選擇最優(yōu)學(xué)習(xí)方式，也可利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，追蹤記錄學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)交互過(guò)程，隨時(shí)隨地獲取個(gè)性化教學(xué)服務(wù)和量身定制的學(xué)習(xí)資源，拓寬了智慧教育視野。第四，各職業(yè)院校開(kāi)始拓展校園智慧學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以實(shí)現(xiàn)虛擬和現(xiàn)實(shí)相互結(jié)合的智慧校園育人環(huán)境。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，加強(qiáng)教與學(xué)全過(guò)程的數(shù)據(jù)采集和分析，“引導(dǎo)各地各職業(yè)院校開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源和個(gè)性化自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)”[12]，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)資源在學(xué)習(xí)環(huán)境中的實(shí)際應(yīng)用。
(四)人工智能背景下職業(yè)教育的環(huán)境模式
智慧教育環(huán)境是以大數(shù)據(jù)、多媒體、云計(jì)算等智能信息技術(shù)為基礎(chǔ)而構(gòu)建的虛實(shí)融合、智能適應(yīng)的均衡化生態(tài)系統(tǒng)。信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，為師生的全面發(fā)展提供了智慧化的成長(zhǎng)環(huán)境，如智慧云平臺(tái)、智慧校園。人工智能背景下職業(yè)教育的環(huán)境模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，智慧教育環(huán)境將信息技術(shù)與職業(yè)教育服務(wù)結(jié)合、面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合，形成數(shù)字化的、虛實(shí)結(jié)合的職業(yè)教育智能服務(wù)新模式。其次，智慧教育環(huán)境將促進(jìn)各種智能化、數(shù)字化信息技術(shù)融入職業(yè)院校的各個(gè)業(yè)務(wù)范圍和業(yè)務(wù)領(lǐng)域，與系統(tǒng)內(nèi)的其他業(yè)務(wù)橫向互聯(lián)、縱向貫通，且信息能夠適時(shí)生成和采集，全過(guò)程實(shí)現(xiàn)數(shù)字化與互聯(lián)化。第三，智慧教育環(huán)境能夠感知學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)情境，理解學(xué)習(xí)者的行為與意圖，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，提供多元化的適應(yīng)服務(wù)和智能感知的信息服務(wù)。互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用基于智能數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)智能調(diào)節(jié)與自動(dòng)監(jiān)控，為學(xué)習(xí)者提供定制式的學(xué)習(xí)服務(wù)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。未來(lái)教室必將變成“虛擬+現(xiàn)實(shí)”的智慧課堂，在網(wǎng)絡(luò)空間中參與線上課程、線下活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)交流。同時(shí)，智慧校園的創(chuàng)建和管理，能夠?qū)γ總€(gè)班級(jí)、學(xué)區(qū)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，構(gòu)建出一個(gè)以問(wèn)題、任務(wù)為線索，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的知識(shí)體系和促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的智慧管理平臺(tái)。到2020年，“90%以上的職業(yè)院校建成不低于《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》要求的數(shù)字校園，各地普遍建立推進(jìn)職業(yè)教育信息化持續(xù)健康發(fā)展的政策機(jī)制”[13]，以學(xué)習(xí)者為中心的自主、泛在學(xué)習(xí)普遍開(kāi)展，精準(zhǔn)的智能服務(wù)能夠滿足職業(yè)教育的終身化定制。
(五)人工智能背景下職業(yè)教育的教師發(fā)展模式
人工智能背景下職業(yè)教育的變革對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、素質(zhì)能力提出了新要求，改變了教師的能力結(jié)構(gòu)和工作狀態(tài)。教育信息化大背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體手段的產(chǎn)生、智能化設(shè)備的使用極大提高了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和能力素養(yǎng)，以適應(yīng)新課程改革與教育信息化的要求。人工智能背景下職業(yè)教育的教師發(fā)展模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，新時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求和外在環(huán)境都要求教師能夠認(rèn)識(shí)、了解和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)工具，促使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力和素養(yǎng)的提升和豐富。其次，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要面向?qū)嶋H、情境化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)問(wèn)題，教師需要在多變的教育情境中綜合運(yùn)用核心教學(xué)技能，將信息技術(shù)知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)很好地融合并遷移運(yùn)用。新時(shí)代的教師要學(xué)會(huì)掌握使用智能化設(shè)備和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源，積極加強(qiáng)與其他專(zhuān)家、教師的合作，或遠(yuǎn)程工作，形成基于智慧教育技術(shù)的多元化的學(xué)習(xí)共同體。教師的工作狀態(tài)由個(gè)體的單獨(dú)工作轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w的共同協(xié)作，大大提升了教師的工作效率。第三，信息化背景下教師的教學(xué)理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，由促進(jìn)學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)建構(gòu)”，由“被動(dòng)適應(yīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的過(guò)程體驗(yàn)，從了解信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆罩腔劢逃夹g(shù)，保持學(xué)科知識(shí)，教學(xué)方法，核心技術(shù)的動(dòng)態(tài)平衡，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的發(fā)生。第四，信息化教師要學(xué)會(huì)使用智能化教育技術(shù)，積極開(kāi)發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)豐富多元的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握智能信息工具，學(xué)會(huì)探究和解決問(wèn)題，發(fā)展提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和信息化學(xué)習(xí)能力。教師的信息化教學(xué)能力和素養(yǎng)全面提升，信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。
(六)人工智能背景下職業(yè)教育的評(píng)價(jià)模式
現(xiàn)代教育價(jià)值趨于多元，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智能化信息技術(shù)使教育評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了全面轉(zhuǎn)變。人工智能背景下職業(yè)教育的評(píng)價(jià)模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)過(guò)程使得伴隨式評(píng)價(jià)成為可能，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)和多元共同評(píng)價(jià)，更加客觀全面，重視評(píng)價(jià)過(guò)程的診斷與改進(jìn)功能，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展。其次，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能云技術(shù)的出現(xiàn)使得評(píng)價(jià)的技術(shù)和手段多樣化、智能化，節(jié)省人力物力財(cái)力，提高了評(píng)價(jià)的科學(xué)性、針對(duì)性。第三，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的適應(yīng)性評(píng)價(jià)因人而異，可獲得及時(shí)反饋，可真實(shí)地測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力傾向和個(gè)性特征等，從知識(shí)領(lǐng)域擴(kuò)展到技能領(lǐng)域、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展。
(七)人工智能背景下職業(yè)教育的管理模式
智能化信息技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等能夠促進(jìn)大規(guī)模社會(huì)化協(xié)同，拓展教育資源與服務(wù)的共享性，提高教育管理、決策與評(píng)價(jià)的智慧性，因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育管理必將逐步走向“智慧管理”模式。人工智能背景下職業(yè)教育的管理模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，互聯(lián)網(wǎng)將家庭、學(xué)校、社區(qū)等緊密、方便地聯(lián)系在一起，拓寬了家長(zhǎng)和社會(huì)機(jī)構(gòu)參與學(xué)校管理的渠道，各利益相關(guān)者可共同參與現(xiàn)代職業(yè)院校的學(xué)校管理，協(xié)作育人。其次，新時(shí)代的職業(yè)院校管理模式通過(guò)可視化界面進(jìn)行智能化管理，業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)幾乎全部數(shù)字化，能有效降低信息管理系統(tǒng)的技術(shù)門(mén)檻，使管理工作更加輕松、高效。通過(guò)深度的數(shù)據(jù)挖掘與分析，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)資源信息的智能推薦和服務(wù)，為管理人員和決策者提供及時(shí)、全面、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持，以提高決策的科學(xué)性。第三，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)全方位、隨時(shí)的遠(yuǎn)程監(jiān)督與指導(dǎo)，從督導(dǎo)評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)時(shí)評(píng)估，可以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的實(shí)時(shí)溝通與協(xié)作，促進(jìn)社會(huì)化分工，促進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)部重構(gòu)管理業(yè)務(wù)流程，使管理智能化、網(wǎng)絡(luò)化、專(zhuān)業(yè)化。
(八)人工智能背景下職業(yè)教育的組織模式
人工智能時(shí)代信息科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展沖擊著學(xué)校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)向智能化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，各職業(yè)院校需要合理調(diào)整內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和資源分配，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)加快信息流動(dòng)等方式，提高各職業(yè)院校組織管理的效率和活力。人工智能背景下職業(yè)教育的組織模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，當(dāng)今時(shí)代人工智能的產(chǎn)生不可能替代學(xué)校教育，但可以改變學(xué)校教育的基本業(yè)務(wù)流程。人工智能推動(dòng)了學(xué)校組織結(jié)構(gòu)向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教學(xué)與課程是提供信息數(shù)據(jù)的重要平臺(tái)，學(xué)校組織則構(gòu)成了教育大數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的跨界融合將打破學(xué)校的圍墻的阻隔，互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)校組織與企業(yè)、科研院所等社會(huì)機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系起來(lái)，提供優(yōu)質(zhì)教育資源供給，共同承擔(dān)知識(shí)的傳授、傳播、轉(zhuǎn)化等功能，促進(jìn)學(xué)校組織體系核心要素的重構(gòu)。第三，建設(shè)“智慧校園”，實(shí)現(xiàn)線上線下融合的智慧校園育人環(huán)境，實(shí)施一體化校園網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證，推動(dòng)智能化教育資源共建共享，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的均衡發(fā)展。
五、人工智能背景下職業(yè)教育的模式變革面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展目標(biāo)
人工智能將推進(jìn)大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等智能信息技術(shù)深層次融入職業(yè)教育課程與教學(xué)、組織與管理、評(píng)價(jià)與反饋等領(lǐng)域，形成社會(huì)化多元供給，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的參與方式、自主選擇的學(xué)習(xí)形式和及時(shí)獲得反饋的評(píng)價(jià)途徑，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的共建、共享、共治。但其全面實(shí)現(xiàn)，還面臨著諸多挑戰(zhàn)。
(一)挑戰(zhàn)
首先，職業(yè)教育的新模式建構(gòu)需要充足的資金支持。各職業(yè)院校積極建構(gòu)智慧校園，努力實(shí)現(xiàn)智慧化產(chǎn)學(xué)研環(huán)境，打造一體化智慧城市網(wǎng)絡(luò)等核心技術(shù)的開(kāi)發(fā)，都需要資金的根本保障。政府要給予資金政策保障并加強(qiáng)監(jiān)管，資金管理部門(mén)要合理規(guī)劃，合理利用，專(zhuān)款專(zhuān)用，落到實(shí)處。其次，職業(yè)教育的新模式建構(gòu)的成果表現(xiàn)離不開(kāi)學(xué)習(xí)者對(duì)技術(shù)的理解、掌握和應(yīng)用。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，教育工作者既要利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)變革職業(yè)教育，也要避免技術(shù)中心主義傾向，“避免一味追趕技術(shù)新潮而不顧學(xué)生身心健康等，技術(shù)本身是一個(gè)禍福相依的辯證法。”[14]第三，“目前的教育實(shí)踐中，仍未能充分實(shí)現(xiàn)人機(jī)合理分工和雙邊優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。人工智能終端系統(tǒng)擅長(zhǎng)邏輯性、單調(diào)重復(fù)的工作，而人類(lèi)則更適合情感性、創(chuàng)造性和社會(huì)性的工作。”[15]現(xiàn)階段，信息化技術(shù)水平還有待提高，智能機(jī)器不能完全勝任知識(shí)傳播、數(shù)據(jù)處理等工作，有待于進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和完善，絕對(duì)依賴互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備，還存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。
(二)發(fā)展目標(biāo)
人工智能時(shí)代職業(yè)教育變革重新架構(gòu)了職業(yè)教育發(fā)展模式，完成了對(duì)資源的重新整合配置，改變了人的思維方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。人工智能時(shí)代下沒(méi)有職業(yè)教育模式的改革，就不可能建構(gòu)真正的現(xiàn)代化職業(yè)教育。人工智能背景下職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)可以概括為個(gè)三方面：
1.“智慧腦”與“智能腦”融通
隨著第四次產(chǎn)業(yè)革命的到來(lái)，信息技術(shù)爆發(fā)式發(fā)展，造就了以電腦、互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智能腦。職業(yè)教育智慧化發(fā)展的一個(gè)目標(biāo)就是如何讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮人腦“智慧腦”與機(jī)器設(shè)備“智能腦”的“雙腦”共同協(xié)作[16]。人工智能時(shí)代職業(yè)教育與信息技術(shù)的深度融合，就是要通過(guò)“智慧腦”和“智能腦”的協(xié)同作用，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行融通式學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單地人腦與電腦的技術(shù)對(duì)接。
2.“現(xiàn)實(shí)世界”與“虛擬世界”結(jié)合
在人工智能時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)的發(fā)展使人類(lèi)擁有了真實(shí)與虛擬兩個(gè)世界，虛擬信息技術(shù)的興起在一定程度上會(huì)影響職業(yè)教育的實(shí)體教育，實(shí)體教育的發(fā)展也需要虛擬技術(shù)的支撐。但在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，還會(huì)存在利用這兩個(gè)世界時(shí)顧此失彼、難以平衡的問(wèn)題。目前，虛擬化教育技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域不斷應(yīng)用與推廣，職業(yè)教育的發(fā)展模式不斷優(yōu)化，使得職業(yè)院校線上線下的邊界逐漸消融，“現(xiàn)實(shí)世界”與“虛擬世界”更好地結(jié)合。人工智能時(shí)代職業(yè)教育的本質(zhì)沒(méi)有發(fā)生根本改變，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)利用這兩個(gè)世界虛實(shí)融合、高度互動(dòng)，充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，更好地學(xué)習(xí)與生活。
3.職業(yè)教育“適應(yīng)人工智能”發(fā)展為“引領(lǐng)人工智能”
人工智能為職業(yè)教育帶來(lái)了強(qiáng)大的技術(shù)支持，為職業(yè)教育帶來(lái)了便利。初始階段的職業(yè)教育基本知識(shí)和技能被數(shù)字化和智能化，通過(guò)人工智能相關(guān)課程，云教育模式，個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃等，適應(yīng)并應(yīng)用人工智能，以提高職業(yè)教育的效率和質(zhì)量。職業(yè)教育重在技術(shù)創(chuàng)新，對(duì)于行業(yè)技術(shù)發(fā)展具有一定的引領(lǐng)性作用。未來(lái)人工智能將成為職業(yè)院校快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型的技術(shù)支撐。“如某些職業(yè)院校基于自身優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)與相關(guān)行業(yè)的智能自動(dòng)化企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)教育發(fā)展引領(lǐng)人工智能。”[17]目前，人工智能處于適應(yīng)性大發(fā)展階段，隨著信息化技術(shù)的提高和智能化設(shè)備的普及，人工智能時(shí)代必將由專(zhuān)用人工智能時(shí)代步入通用人工智能時(shí)代。在通用人工智能時(shí)代，人工智能與職業(yè)教育深度融合高效協(xié)作，職業(yè)教育完全適應(yīng)且完美應(yīng)用于人工智能，進(jìn)一步引領(lǐng)人工智能發(fā)展，由“人工智能+職業(yè)教育”發(fā)展為“職業(yè)教育+人工智能”的時(shí)代。
關(guān)鍵詞：研訓(xùn)一體化；培訓(xùn)者；專(zhuān)業(yè)發(fā)展
眾所周知，教育發(fā)展，師資先行。優(yōu)秀的師資培訓(xùn)隊(duì)伍是取得良好培訓(xùn)效果的前提和基礎(chǔ)。多年來(lái)，學(xué)校以“以人為本，打造精良師資隊(duì)伍；特色立校，構(gòu)建教師教育平臺(tái)”為辦學(xué)宗旨，以“厚德、博學(xué)、篤志、知行”為校訓(xùn)，針對(duì)我校培訓(xùn)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，以“理論家和實(shí)干家有機(jī)結(jié)合的教師培訓(xùn)隊(duì)伍”為主線，突出以教師發(fā)展為本的理念，有效整合學(xué)習(xí)、反思、開(kāi)放、交流、研究等現(xiàn)代學(xué)校文化的基本要素，嘗試研訓(xùn)一體化（教研、科研、培訓(xùn)一體化）的思路，使培訓(xùn)教師明確自己角色，完成研訓(xùn)雙重任務(wù)。充分整合教研、科研、培訓(xùn)等方面資源，為培訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，完成教育理論與教育實(shí)踐的對(duì)接，提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
一、搭建研訓(xùn)平臺(tái)，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)
每個(gè)縣區(qū)只有一所教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，由于現(xiàn)實(shí)條件的制約，培訓(xùn)者外出培訓(xùn)、參與高級(jí)教學(xué)研究活動(dòng)機(jī)會(huì)較少，提升鍛煉的平臺(tái)不夠。許多教師培訓(xùn)視野狹窄，感覺(jué)力不從心，培訓(xùn)工作“穿新鞋，走老路”。長(zhǎng)期的老面孔，老一套，學(xué)生視覺(jué)疲勞。再加上隨著學(xué)員自身素質(zhì)的提升、眼界的開(kāi)闊，總感覺(jué)培訓(xùn)課程新意不足，吸引力不夠，學(xué)員不買(mǎi)賬。在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑中，不外乎有自修反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)三種模式。在促進(jìn)我校培訓(xùn)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，我們很好地借用這三種模式，很好地搭建了校級(jí)――縣級(jí)――市級(jí)――省級(jí)研訓(xùn)平臺(tái)，充分發(fā)揮教育資源共享共建，有效地推動(dòng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身的發(fā)展與隊(duì)伍建設(shè)。
校級(jí)研訓(xùn)平臺(tái)我們借助于培訓(xùn)項(xiàng)目，開(kāi)展了豐富多彩的研訓(xùn)活動(dòng)。其操作流程有自主備課――課前說(shuō)課――完善備課――觀課議課――反思提升。
縣級(jí)研訓(xùn)平臺(tái)，我們借助于地方培訓(xùn)項(xiàng)目，充分發(fā)揮縣域內(nèi)的名師、骨干教師的優(yōu)勢(shì)，充分開(kāi)展參與式培訓(xùn)，讓輔導(dǎo)教師、學(xué)員都成為培訓(xùn)中的資源，學(xué)思結(jié)合，演繹動(dòng)人的教師培訓(xùn)之歌。
市級(jí)研訓(xùn)平臺(tái)，我們?cè)卩嵵菔薪逃值慕M織下，集各縣市優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)之力，依托共同培訓(xùn)項(xiàng)目，開(kāi)展頗具實(shí)效的區(qū)域?qū)W科研修活動(dòng)。從而很好地促進(jìn)區(qū)域共研與區(qū)域教育資源共享，幫助學(xué)科教師創(chuàng)新培訓(xùn)思路，促進(jìn)教師對(duì)關(guān)鍵教學(xué)問(wèn)題和初步的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)、深入地提煉。對(duì)培訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)分享具有重要、深遠(yuǎn)的影響。
省級(jí)研訓(xùn)平臺(tái)，我們?cè)诤幽鲜〗逃龔d的組織下積極參加河南省的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)質(zhì)課大賽和教師教育論文、教學(xué)成果評(píng)比活動(dòng)。以活動(dòng)促發(fā)展，以評(píng)比促成長(zhǎng)。不同學(xué)科的教師參加大賽，不同方面的教師教育優(yōu)秀成果涌現(xiàn)，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到了很好的鍛煉作用。
二、豐富研訓(xùn)形式，促進(jìn)教師優(yōu)化發(fā)展
（1）校外學(xué)者與校內(nèi)專(zhuān)家相結(jié)合。為了提高我校培訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，我校特聘了校外知名學(xué)者及特級(jí)教師，定期到學(xué)校聽(tīng)課和舉行講座，傳播新課程理念，引領(lǐng)新課程實(shí)踐。如我校先后聘請(qǐng)河南省教育學(xué)院任民教授、李迎春教授、河南省名師孟江濤、河南省教育科學(xué)研究所徐萬(wàn)山老師來(lái)學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)題講座。要求培訓(xùn)教師積極參加，并開(kāi)展學(xué)后集中交流活動(dòng)。同時(shí)，充分發(fā)揮我校教學(xué)實(shí)踐豐富，教學(xué)風(fēng)格鮮明，特級(jí)教師、名教師的示范引領(lǐng)作用。通過(guò)師徒幫帶活動(dòng)、教研科研指導(dǎo)活動(dòng)、基本功優(yōu)質(zhì)課大賽輔導(dǎo)等系列活動(dòng)。極大地促進(jìn)了培訓(xùn)教師科研水平、教學(xué)實(shí)踐能力和培訓(xùn)管理能力的提升，尤其是策劃設(shè)計(jì)能力、組織管理能力、研究指導(dǎo)能力、評(píng)估服務(wù)能力得到了較大提升，促進(jìn)了培訓(xùn)者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
（2）校外觀摩與校內(nèi)交流相結(jié)合。近些年，我們先后組織教師去重慶、北京、上海、新鄉(xiāng)、開(kāi)封、鄭州等地，參加上級(jí)部門(mén)組織的班主任、新課程、教育技術(shù)、國(guó)培計(jì)劃等培訓(xùn)活動(dòng)。我們還積極組織培訓(xùn)教師去省會(huì)參加教學(xué)研討、觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)課、聆聽(tīng)專(zhuān)家講座等活動(dòng)。對(duì)于外出培訓(xùn)教師，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)極其緊張的情況下全力支持，解決教師后顧之憂。回來(lái)后，外出教師采用講座與上課相結(jié)合的形式，向校內(nèi)教師作專(zhuān)題匯報(bào)，傳遞新觀念、新信息和新方法。教師們?cè)俳Y(jié)合校情、班情，擇優(yōu)采用，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。
（3）校內(nèi)培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合。如果說(shuō)，當(dāng)教師不容易，那么指導(dǎo)教師的人更不容易，對(duì)他們的要求更高，條件更苛刻――既是“理論家”，更是“實(shí)干家”。我們的培訓(xùn)教師雖在理論上有些優(yōu)勢(shì)，但許多人缺乏基層工作經(jīng)驗(yàn)，我們要求專(zhuān)職培訓(xùn)教師要建立自己的實(shí)驗(yàn)基地，深入基層磨礪自我。去基層學(xué)校調(diào)研培訓(xùn)，要送課、講座、合作開(kāi)展校本研修活動(dòng)。在這樣不斷送教下鄉(xiāng)的過(guò)程中，使教師對(duì)基層現(xiàn)狀從最初的陌生到熟悉，進(jìn)而有針對(duì)地提供指導(dǎo)服務(wù)，使培訓(xùn)雙方都得以共同提高。
幾年來(lái)，校本研修組成員人均下鄉(xiāng)100多天，人均聽(tīng)、評(píng)課200多節(jié)，開(kāi)展專(zhuān)題講座100多次，上示范課和研討課200多節(jié)。人均幫帶青年教師30多名，組織了多次網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，主辦《校本研修通訊》100 多期，開(kāi)發(fā)了豐富的數(shù)字化資源。這些指導(dǎo)工作為基層學(xué)校的教育教學(xué)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育科研等工作提供了極大的幫助。
（4）現(xiàn)場(chǎng)研訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)相結(jié)合。為使研訓(xùn)的實(shí)效性增強(qiáng)，除對(duì)全體教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研訓(xùn)外，我校還充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。建立以學(xué)校網(wǎng)站教育科研專(zhuān)欄、教師博客等網(wǎng)絡(luò)媒體為支撐的教學(xué)交流機(jī)制。學(xué)校教師利用QQ實(shí)現(xiàn)組內(nèi)交流研修，網(wǎng)上對(duì)話，使教師在交流中達(dá)到思想的碰撞，觀念的提升。
三、圍繞研訓(xùn)課題，增強(qiáng)教師科研意識(shí)
近些年，我們堅(jiān)持探索“培訓(xùn)、教研、科研一體化，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”之路。我們以鄭州市課題“基于研訓(xùn)一體化的青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)策略研究”為載體，課題組成員開(kāi)展讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)，課題資料搜集展評(píng)活動(dòng)、課題階段成果交流活動(dòng)。在課題組內(nèi)大力開(kāi)展崗位練兵，以“自我備課+同伴互助+親身實(shí)踐”模式開(kāi)展素質(zhì)提升活動(dòng)，扎實(shí)開(kāi)展課題研究、集體備課、說(shuō)課、評(píng)課等培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)，并以課題研究為依托，強(qiáng)化培訓(xùn)后的總結(jié)反思，不斷提高教師的科研水平、教學(xué)實(shí)踐能力和培訓(xùn)管理能力，尤其是策劃設(shè)計(jì)能力、組織管理能力、研究指導(dǎo)能力、評(píng)估服務(wù)能力得到了較大提升，促進(jìn)了培訓(xùn)者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這些活動(dòng)使培訓(xùn)教師在相互交流、溝通、學(xué)習(xí)、反思中不斷成長(zhǎng)起來(lái)。
四、彰顯研訓(xùn)成果，激發(fā)教師成長(zhǎng)欲望
成功的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，彰顯成果有助于激發(fā)個(gè)體發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，喚起個(gè)體的成長(zhǎng)欲望。教科研水平的提高離不開(kāi)教師對(duì)課堂教學(xué)的及時(shí)總結(jié)及有效反思。我們把教師的教學(xué)研究情況、教育科研情況、教師教育培訓(xùn)情況、校本研修指導(dǎo)情況、青年教師幫帶情況，納入到教師的學(xué)期綜合考核，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，為每個(gè)教師建立成長(zhǎng)檔案袋，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。
一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。通過(guò)近幾年的努力，我校青年教師在各級(jí)課題項(xiàng)目中參與人數(shù)越來(lái)越多，課題成果日趨豐富，在全國(guó)教育類(lèi)雜志公開(kāi)發(fā)表文章100多篇。在河南省舉辦的前五屆縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)質(zhì)課大賽中10人獲得河南省一等獎(jiǎng)，2人獲河南省二等獎(jiǎng)，3次獲得優(yōu)勝組織單位。鄭州優(yōu)質(zhì)課大賽二等獎(jiǎng)以上十多人，鄭州市基本功大賽二等獎(jiǎng)以上十多人。我們欣喜地看到教師對(duì)教學(xué)研究投入的時(shí)間在增多，熱情在增長(zhǎng)，成果在顯現(xiàn)，教師主動(dòng)成長(zhǎng)的欲望愈發(fā)強(qiáng)烈，教師的科研能力明顯提高。
作者簡(jiǎn)介：舒忠梅，中山大學(xué)教育學(xué)院講師，博士；屈瓊斐，中山大學(xué)教育學(xué)院副教授，副院長(zhǎng)，社會(huì)學(xué)博士；郭清順，中山大學(xué)科技發(fā)展研究院副主任，研究員，博士。（廣州/510275）
*本文系國(guó)家自然科學(xué)基金“ITS中基于有向超圖的個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程及其支持資源的優(yōu)化”（61202345）的成果之一。 摘要：高等教育機(jī)構(gòu)正處于數(shù)據(jù)爆炸的信息時(shí)代，高校多年來(lái)積累的大量辦學(xué)數(shù)據(jù)為學(xué)校的科學(xué)管理帶來(lái)了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。現(xiàn)代大學(xué)的科學(xué)管理亟待加強(qiáng)數(shù)據(jù)的有效利用，從信息技術(shù)的利用與高等學(xué)校的管理效益出發(fā)，分析國(guó)內(nèi)外高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)用商業(yè)智能技術(shù)進(jìn)行教育管理和研究的狀況，探索基于商業(yè)智能技術(shù)搭建高校教育管理平臺(tái)的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)平臺(tái)體系架構(gòu)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在大學(xué)生學(xué)習(xí)成果預(yù)測(cè)的應(yīng)用案例等方面進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：高校管理；數(shù)據(jù)分析；商業(yè)智能《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視。”[1]信息技術(shù)的高速發(fā)展，為高等學(xué)校的教育教學(xué)及其服務(wù)管理提供了新的手段和豐富的資源。[2]隨著高等教育的發(fā)展和教育體制的改革，高校積極進(jìn)行管理信息化建設(shè)，實(shí)施數(shù)字化校園或智慧校園等舉措，積累了大量的教育數(shù)據(jù)。國(guó)際數(shù)據(jù)公司IDC研究表明，數(shù)字大學(xué)僅2007年創(chuàng)建或采集2.25×1021 位數(shù)據(jù)，并預(yù)計(jì)將以每年60%的增速持續(xù)，海量的數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。[3]針對(duì)海量教育數(shù)據(jù)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，本文從信息技術(shù)的利用與高等學(xué)校的管理效益出發(fā)，探討如何通過(guò)商業(yè)智能技術(shù)有效利用當(dāng)前高校管理產(chǎn)生的大量教育數(shù)據(jù)。
一、國(guó)內(nèi)外高校管理中的數(shù)據(jù)利用概況
高校管理產(chǎn)生和存儲(chǔ)的教育數(shù)據(jù)其實(shí)是高校的重要財(cái)富之一，充分利用可以有效提高高校的管理效益。同時(shí)，高校面臨著海量數(shù)據(jù)帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)，如何管理并利用好海量數(shù)據(jù)，如何從大量的教育數(shù)據(jù)中獲得有用的信息，提高高校管理系統(tǒng)的效率，是現(xiàn)代大學(xué)管理所面臨的新挑戰(zhàn)。
（一）現(xiàn)代大學(xué)的科學(xué)管理亟待數(shù)據(jù)有效利用的加強(qiáng)
在教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，數(shù)據(jù)資源的管理和應(yīng)用是現(xiàn)代大學(xué)取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要工作之一。數(shù)據(jù)記錄著學(xué)校的有形資源及其歷史演變，導(dǎo)致高校數(shù)據(jù)量巨大，而其中真正有價(jià)值的信息卻不多。數(shù)據(jù)能否帶來(lái)價(jià)值和轉(zhuǎn)化為決策效益不僅僅取決于量的多少，更重要的是取決于數(shù)據(jù)的可用性和對(duì)其合理的使用。[4]
目前，大多數(shù)高校為滿足日常工作需求，建立了校務(wù)辦公信息系統(tǒng)，但這些系統(tǒng)基本上屬于聯(lián)機(jī)事務(wù)處理（OLTP）系統(tǒng)，無(wú)法直接提供各種綜合程度的數(shù)據(jù)采集并加以綜合利用的功能。同時(shí)，這些信息系統(tǒng)產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)也不能進(jìn)一步提煉升華為知識(shí)，及時(shí)提供給決策部門(mén)，讓淹沒(méi)在眾多信息系統(tǒng)中的海量數(shù)據(jù)能夠“說(shuō)話”已成為重要課題。
另一方面，在我國(guó)高校管理系統(tǒng)中，高等教育研究一直較少開(kāi)展對(duì)高校管理信息有關(guān)的定量和綜合研究。而在國(guó)外大學(xué)的管理系統(tǒng)中，一個(gè)完整的院校研究部門(mén)是必不可少的，其基本功能就是對(duì)信息的管理和分析。對(duì)數(shù)據(jù)展開(kāi)研究，是增強(qiáng)高校管理系統(tǒng)職能的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而且，隨著國(guó)家逐漸放給大學(xué)越來(lái)越多的辦學(xué)自的發(fā)展趨勢(shì)，高校管理系統(tǒng)將因重視信息的管理和分析而衍生出一個(gè)新的功能，或者吸引高等教育研究人員深入關(guān)注信息管理與分析問(wèn)題，從而更加實(shí)際地支持高校管理提升，是已萌芽并可預(yù)見(jiàn)的發(fā)展趨勢(shì)。[5]
（二）國(guó)內(nèi)外高校管理中的商業(yè)智能應(yīng)用
隨著云計(jì)算和云存儲(chǔ)的推廣，可以收集和利用越來(lái)越多的數(shù)據(jù)。為了高效地處理和有效地利用各種形式的海量數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)、數(shù)據(jù)挖掘、聯(lián)機(jī)分析處理等為核心的商業(yè)智能（Business Intelligence， BI）技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。商業(yè)智能這一概念由加特納·格魯派于1989年提出，可將商業(yè)智能理解為一種能夠?qū)C(jī)構(gòu)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為知識(shí)，幫助機(jī)構(gòu)通過(guò)基于事實(shí)和電腦化系統(tǒng)，做出科學(xué)業(yè)務(wù)決策的工具。商業(yè)智能技術(shù)已成功地應(yīng)用于銀行、電信、保險(xiǎn)、制造業(yè)和零售業(yè)等行業(yè)。[6]從全球范圍來(lái)看，商業(yè)智能已經(jīng)成為最具有前景的信息化領(lǐng)域。
通過(guò)調(diào)查了解世界各地的高等教育部門(mén)采用商業(yè)智能技術(shù)的狀況發(fā)現(xiàn)，高等教育已明顯落后于其它行業(yè)。然而，Dave Wells在文獻(xiàn)中指出，越來(lái)越多的高校正在關(guān)注商業(yè)智能應(yīng)用這一主題，高等教育在技術(shù)方面已經(jīng)到了應(yīng)用商業(yè)智能的時(shí)候了。[7]
例如，北美高等教育界較早關(guān)注商業(yè)智能應(yīng)用的重要性，美國(guó)部分高校已經(jīng)采用或正開(kāi)始采用商業(yè)智能技術(shù)，對(duì)學(xué)校的教育數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析，為學(xué)校的科學(xué)決策與管理提供信息支持。如賓州州立大學(xué)、密執(zhí)根大學(xué)均于2005年提出建設(shè)BI項(xiàng)目的倡議，弗羅里達(dá)州立大學(xué)、華盛頓大學(xué)分別于2007年、2008年開(kāi)始利用BI項(xiàng)目分析學(xué)校整合數(shù)據(jù)進(jìn)行決策支持，普渡大學(xué)于2008-2014年期間建設(shè)學(xué)校新的協(xié)同集成系統(tǒng)，印第安納大學(xué)2009年提出BI建設(shè)路線圖，斯坦福大學(xué)商業(yè)智能中心2009年提交的BI架構(gòu)及方案獲批準(zhǔn)、2010年正式啟動(dòng)項(xiàng)目建設(shè)，加州大學(xué)（總部）建設(shè)StatFinder系統(tǒng)，伊利諾斯大學(xué)建立學(xué)校決策支持?jǐn)?shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，亞利桑那州立大學(xué)為支持科學(xué)決策建設(shè)了儀表盤(pán)（dashboard）等。
·教育管理· 基于商業(yè)智能構(gòu)建高校教育管理平臺(tái)的實(shí)踐探討 在歐洲、亞洲等地區(qū)的高等教育體系中，商業(yè)智能技術(shù)的應(yīng)用才剛剛起步。我國(guó)少數(shù)高校也開(kāi)始邁出了建設(shè)BI系統(tǒng)的步伐，如中山大學(xué)2010年開(kāi)始提出學(xué)校BI系統(tǒng)建設(shè)倡議，現(xiàn)已初步完成BI系統(tǒng)的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)建設(shè)，上海交通大學(xué)2011年推出BI項(xiàng)目的子系統(tǒng)——財(cái)務(wù)管理駕駛艙系統(tǒng)，復(fù)旦大學(xué)為學(xué)校師生在校生命周期實(shí)現(xiàn)管理信息化“全覆蓋”，中國(guó)人民大學(xué)推出綜合數(shù)據(jù)填報(bào)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)展示等四大功能的數(shù)據(jù)平臺(tái)，浙江大學(xué)為優(yōu)化資源配置建設(shè)共享數(shù)據(jù)中心進(jìn)行數(shù)據(jù)集成，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)建設(shè)校務(wù)決策支持系統(tǒng)，常熟理工學(xué)院建立高校決策支持系統(tǒng)等等。
同時(shí)，基于商業(yè)智能技術(shù)產(chǎn)出的數(shù)據(jù)，也形成一批對(duì)高等教育和高校自身進(jìn)行深入分析的研究報(bào)告。如美國(guó)教育研究的主要組織院校研究學(xué)會(huì)，年會(huì)報(bào)告除了涵蓋數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)等關(guān)于計(jì)算機(jī)技術(shù)本身的報(bào)告之外，關(guān)于評(píng)估、資源、學(xué)生、合作和分析的報(bào)告，較多地來(lái)自于商業(yè)智能系統(tǒng)數(shù)據(jù)的研究結(jié)果。[8]
二、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的高校教育管理智能平臺(tái)架構(gòu)在海量教育數(shù)據(jù)亟待有效利用的驅(qū)動(dòng)下，為提高高校管理效益，將商業(yè)智能技術(shù)應(yīng)用到高校教育管理中，對(duì)高校產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)用數(shù)據(jù)挖掘等商業(yè)智能技術(shù)進(jìn)行分析研究與處理，可以幫助高校決策者做出對(duì)學(xué)校發(fā)展更為有利的科學(xué)決策。其關(guān)鍵是建立綜合層面上的、能反映高校整體教育教學(xué)管理的信息集成系統(tǒng)平臺(tái)（下文簡(jiǎn)稱(chēng)高校BI系統(tǒng)平臺(tái)）。高校BI系統(tǒng)平臺(tái)體系架構(gòu)由數(shù)據(jù)源、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與管理層、數(shù)據(jù)分析層和用戶接口層組成，如圖1所示。
圖1高校BI系統(tǒng)體系架構(gòu)
（一）數(shù)據(jù)源
數(shù)據(jù)源是整個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，包括高校各類(lèi)業(yè)務(wù)管理信息系統(tǒng)的內(nèi)部數(shù)據(jù)和其他外部數(shù)據(jù)。內(nèi)部數(shù)據(jù)包括存放于操作型數(shù)據(jù)庫(kù)中的各種業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)和辦公自動(dòng)化系統(tǒng)包含的各類(lèi)文檔數(shù)據(jù)，如學(xué)校財(cái)務(wù)處、人事處、教務(wù)處、科研處、設(shè)備處等部門(mén)數(shù)據(jù)庫(kù)中業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)；外部信息包括各類(lèi)教育信息、外部統(tǒng)計(jì)和調(diào)研數(shù)據(jù)及文檔等。
（二）數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與管理
數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與管理層是整個(gè)系統(tǒng)的核心，包括ETL管理工具、公共數(shù)據(jù)集、元數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)和數(shù)據(jù)集市。高校BI系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)采用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)方法，從學(xué)校原有的各個(gè)部門(mén)的業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)和外部數(shù)據(jù)源中經(jīng)過(guò)ETL提取數(shù)據(jù)，并根據(jù)常見(jiàn)的分析和統(tǒng)計(jì)主題，建設(shè)校級(jí)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)以及人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、科學(xué)研究、辦學(xué)資源、交流合作等主題的數(shù)據(jù)集市。
（三）數(shù)據(jù)查詢與分析
高校決策者常常希望從不同的角度審視教育數(shù)據(jù)，比如從時(shí)間、區(qū)域、學(xué)科、教學(xué)或科研成果、課程建設(shè)、學(xué)生層次、交流合作、辦學(xué)資源等維度全面了解學(xué)校的教育質(zhì)量和狀態(tài)。高校BI系統(tǒng)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析層利用商業(yè)智能技術(shù)為高校管理主要提供固定報(bào)表、即席查詢、統(tǒng)計(jì)分析、多維分析、預(yù)警功能、預(yù)測(cè)分析、數(shù)據(jù)挖掘建模分析及優(yōu)化分析等，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生、教師、資源、科研和人才培養(yǎng)等狀況，有助于高校決策者全面地對(duì)學(xué)校資源配置進(jìn)行調(diào)控、對(duì)學(xué)校整體辦學(xué)信息的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整等，做出對(duì)學(xué)校發(fā)展更為有利的科學(xué)決策。
（四）用戶接口
用戶接口層根據(jù)高校用戶訪問(wèn)需求和角色訪問(wèn)授權(quán)機(jī)制，提供強(qiáng)大的多用戶數(shù)據(jù)查詢操作，并以儀表盤(pán)或表格、直方圖、餅圖等直觀方式將查詢結(jié)果或決策信息呈現(xiàn)給用戶。
三、應(yīng)用案例
下面以高校BI系統(tǒng)平臺(tái)中的調(diào)研數(shù)據(jù)為商業(yè)智能技術(shù)應(yīng)用案例，利用回歸方法對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘分析。
（一）數(shù)據(jù)來(lái)源
案例分析的數(shù)據(jù)來(lái)源于高校BI系統(tǒng)平臺(tái)中“中山大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查”項(xiàng)目于2012在中山大學(xué)全校范圍內(nèi)開(kāi)展的在線調(diào)研數(shù)據(jù)。[13]調(diào)查覆蓋全校36個(gè)學(xué)院（系），調(diào)查總體約為3.3萬(wàn)名本科生。讓學(xué)生在無(wú)壓力的情況下答題，共回收問(wèn)卷7051份，回收率約為21.2%，與國(guó)際上通用的問(wèn)卷回收率相當(dāng)。案例分析聚焦于本科樣本，全部回收的問(wèn)卷根據(jù)答題時(shí)長(zhǎng)、問(wèn)卷質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等原則，篩選出有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)6673份，有效率為94.6%。
本研究從學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷角度，在“生源-學(xué)習(xí)-成果”的邏輯框架中，考察分析學(xué)校因素和學(xué)生因素對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響機(jī)制。調(diào)查把學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成果分解為生源情況、學(xué)校學(xué)習(xí)資源供給、學(xué)生與學(xué)校的融合、學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)生成果、學(xué)校成果6 大維度，各維度下題目的內(nèi)部一致性均達(dá)到0.9以上，具有較高的信度。
（二）數(shù)據(jù)分析
逐步回歸提供了一種識(shí)別與學(xué)生學(xué)習(xí)成果相關(guān)的具體經(jīng)歷的方法，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查中的227項(xiàng)進(jìn)行相似項(xiàng)合并，用向前和向后逐步回歸確定與學(xué)習(xí)成果相關(guān)的項(xiàng)目，對(duì)殘差圖和診斷法的徹底審查，最后確定17個(gè)獨(dú)立變量出現(xiàn)在多元回歸模型中（如表2所示），其中，相關(guān)系數(shù)R為0.994，校正判定系數(shù)R2為0.988，因變量變化中有98.8%左右的信息可以由預(yù)測(cè)變量解釋?zhuān)f(shuō)明模型的擬合優(yōu)度較好；Durbin-Watson為1.937，接近最佳理想值，如表1所示。
表2顯示的是回歸系數(shù)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)量，可以看出，這17個(gè)獨(dú)立變量的顯著性概率Sig.都小于0.05，說(shuō)明其系數(shù)顯著不為0，這17個(gè)變量均與學(xué)生學(xué)習(xí)成果顯著相關(guān)。
分析表2中的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的學(xué)校學(xué)習(xí)資源提供、學(xué)生學(xué)習(xí)投入和校園文化及學(xué)校成果等四大維度的17個(gè)變量均為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要預(yù)測(cè)變量，包括課程作業(yè)評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)規(guī)范指導(dǎo)、平等文化、多元能力的培養(yǎng)氛圍等學(xué)校因素變量，以及朋輩交流情況、自主學(xué)習(xí)情況、活動(dòng)參與情況、課外閱讀情況、論文寫(xiě)作情況、討論關(guān)注的內(nèi)容情況、師生交流、課業(yè)活動(dòng)及個(gè)人閑暇活動(dòng)時(shí)間分配等學(xué)生因素變量。同時(shí)，在校經(jīng)歷滿意度、綜合滿意度和能力培養(yǎng)滿意度等融合學(xué)校因素和學(xué)生因素的學(xué)校成果也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果具有一定的影響。
通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)可以看出，朋輩交流情況、自主學(xué)習(xí)情況和討論關(guān)注的內(nèi)容情況分別是第一、第二和第三重要的預(yù)測(cè)變量，而性別、年級(jí)、所在校區(qū)等人口學(xué)變量并未出現(xiàn)在該回歸分析模型中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響不顯著。
進(jìn)一步分析朋輩交流情況和自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查指標(biāo)應(yīng)答概況，如表3所示，“有時(shí)”、“時(shí)常”或“頻繁”進(jìn)行朋輩交流的比例為63.7%～97.7%，自主學(xué)習(xí)的比例為52.5%～92.9%，朋輩交流和自主學(xué)習(xí)的平均比例相當(dāng)高（81.8%）。“有時(shí)”、“時(shí)常”或“頻繁”地進(jìn)行朋輩交流方面的主要比例情況為：“與家庭背景（社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的）不同的同學(xué)交流”為97.7%、“與興趣不同的同學(xué)交流”為95.6%、“在與同學(xué)的談話中得到啟發(fā)，改變自己的想法”為94.4%、“與世界觀、價(jià)值觀不同的同學(xué)交流”為93%、“與不同專(zhuān)業(yè)的同學(xué)交流”為92.6%、“同學(xué)與你談話后，表示受到了你的啟發(fā)”為90.8%。“有時(shí)”、“時(shí)常”或“頻繁”地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要比例情況為：“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源豐富自己的學(xué)識(shí)”為92.9%、“根據(jù)課程安排，做課堂展示”為91.3%、“努力掌握對(duì)自己而言較難的課程內(nèi)容”為91.3%、“隨著學(xué)習(xí)經(jīng)歷的豐富不斷整合、梳理自己的知識(shí)系統(tǒng)”為88.4%，“因課程設(shè)置和教師的要求具有挑戰(zhàn)性而更加努力地學(xué)習(xí)”為85.9%。
上述情形符合Vincent Tinto在研究大學(xué)生退學(xué)問(wèn)題時(shí)提出的理論模型：學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)成果，依賴于他們?cè)趯W(xué)習(xí)經(jīng)歷中能否將自身的經(jīng)驗(yàn)和目標(biāo)與學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部的學(xué)術(shù)系統(tǒng)和社交系統(tǒng)相融合。[10]學(xué)術(shù)系統(tǒng)代表學(xué)生個(gè)人的課業(yè)表現(xiàn)、智力發(fā)展、學(xué)業(yè)成就等綜合表現(xiàn)，如表2中自主學(xué)習(xí)情況、活動(dòng)參與情況、課外閱讀情況、論文寫(xiě)作情況、討論關(guān)注的內(nèi)容情況及課業(yè)活動(dòng)等屬于學(xué)術(shù)系統(tǒng)的范疇。社交系統(tǒng)代表學(xué)生在校內(nèi)的同伴關(guān)系、師生關(guān)系、社交行為等綜合表現(xiàn)，如朋輩交流情況、師生交流及個(gè)人閑暇活動(dòng)時(shí)間分配等屬于社交系統(tǒng)的范疇。學(xué)生在其學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，有效地利用學(xué)習(xí)資源和校園文化氛圍、將學(xué)術(shù)系統(tǒng)和社交系統(tǒng)進(jìn)行整合，可以從學(xué)業(yè)和人際關(guān)系上自我提升，從而提高學(xué)習(xí)成果。
四、小結(jié)
如今，高等教育機(jī)構(gòu)正處于數(shù)據(jù)爆炸但知識(shí)貧乏的信息時(shí)代，面對(duì)浩如煙海的各類(lèi)教育數(shù)據(jù)，若不能有效地加以利用，就會(huì)降低對(duì)數(shù)據(jù)的使用效益并使各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的管理和決策尤為困難。同時(shí)，隨著教育改革的逐步深入和高等教育的國(guó)際化，高校面臨著質(zhì)量評(píng)估、績(jī)效考核、社會(huì)問(wèn)責(zé)、大學(xué)排名等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如何有效地管理海量的教育數(shù)據(jù)，并從這些數(shù)據(jù)中獲取有用的信息，調(diào)整教育教學(xué)策略，提升教育教學(xué)質(zhì)量和管理效益，是高校教育管理與深入發(fā)展的重要研究課題。
為此，對(duì)現(xiàn)代大學(xué)管理如何有效利用數(shù)據(jù)以提升高校管理效益進(jìn)行了思考，探討了商業(yè)智能技術(shù)在高校管理中的應(yīng)用情況，并從體系架構(gòu)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在大學(xué)生學(xué)習(xí)成果預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)應(yīng)用案例等方面進(jìn)行分析。由于高校數(shù)據(jù)來(lái)源的異構(gòu)與多樣化、數(shù)據(jù)管理機(jī)制缺乏等，使得商業(yè)智能技術(shù)在高校教育管理中全面地展開(kāi)深層次應(yīng)用，還有很長(zhǎng)的路要走。
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