時間：2023-01-14 15:29:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇頂崗支教實習生，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2007年9月，黑河學院正式啟動頂崗實習支教工作，黑河學院體育系第一批頂崗實習支教大學生進入孫吳縣、愛輝區、五大連池、北安等25所農村中小學校進行頂崗實習支教。頂崗支教實習模式促進了高校人才培養與基礎教育的緊密聯系，有利于中小學教師的整體素質提高，有利于基礎的教育教學質量提高，有利于師范生的教師專業化水平和綜合素質提高，而且有利于推進高校教師培養模式的改革。本人選擇六屆參加頂崗支教實習60名學生為研究對象，針對實習過程相關因素進行全面研究。
一、現狀調查
1. 實習學校認識現狀調查
對60名實習生進行調查研究，其中認為接受學校非常重視大學生支教的有23人，占38.3%：認為比較重視的有31人占51.6%：認為一般重視和不重視的分別有5人和1人，占2.3%和1.6%。說明受實習校對定崗實習支教本身認真對待，響應國家政策，對實習生以較高的重視程度，對實習生為以重任，并派專門教師指導其工作，生活中盡量滿足要求，為實習生實習過程中減輕壓力。但也有極少數學校，并沒有認真對待，只是迫于行政壓力敷衍行事而已。
2.實習生實習工作情況調查
通過調查有53人參與體育教學，占88.3%；有7人沒有參加體育教學，占11.6%。說明實習學校能夠給予實習生一定教學任務，對實習生較為信任，但同時也說明實習學校教師嚴重存在缺乏現象，部分實習生除擔任本專業課程之外還要承擔一定其它學科課程。同時也有個別學校將頂崗實習支教學生委任非教學任務，對于學生社會適應能力及綜合能力有一定作用，但不利于學生教學能力提高。
通過對實習生授課課題時量調查，每周12課時以上的實習生有12人占20%；每周8-10課時的實習生有25人，占總數的41.6%；每周6-8課時的實習生有18人，占總數的30%；每周5課時以下的實習生有5人，占總數的8.3%。說明大部分實習生都能夠有充足課時量進行教學能力鍛煉，同時也說明實習學校對頂崗實習支教學生給予高度重視，實習鍛煉空間較大。
通過對教學內容調查，教本專業課的有53人，占88.3%，有7人沒有教本專業課，占11.6%。說明實習學校對定崗支教實習生給與專業的肯定，只有極少數實習學校沒能按要求讓實習生教自己所學專業科目，這種行為在頂崗實習支教中大大降低了實習生檢驗專業能力和提高專業素質的機會。還有部分頂崗實習支教學生并沒有參與體育教育專業課程教學，而擔任了非體育課程或是非教學任務，對于學生教學能力提高、教學經驗積累、社會實踐能力培養等方面產生一定不良影響，致使部分頂崗實習支教學生實習過程出現流于形式現象。
頂崗實習支教學生參與體育賽事活動鍛煉機會較多，并且通過座談了解到，一部分頂崗實習支教學生在競賽組織與訓練過程被委任關鍵環節工作，為頂崗實習支教學生競賽組織與訓練提供充足的鍛煉機會。
3. 實習生存在能力欠缺情況調查
對頂崗實習支教學生在實習過程中表現出的能力欠缺調查，主要集中在適應生活的能力、溝通能力、人際關系等方面，分別占78.3%、65%、50%；另外專業素質方面頂實習支教學生也存在一定不足現象。通過座談了解到，頂崗實習支教學生在支教活動中憑熱情、敬業精神，滿滿的一腔熱血，但由于當代大學生多為獨生子女，日常生活中被嬌生慣養，由于獨立生活能力差，在頂崗實習支教過程中明顯表現出生活能力不足的缺點，某種意義上說，頂崗實習支教也正是對學生獨立生活能力最好的鍛煉與教育的過程。溝通能力不足在頂崗實習支教過程主要表現在在與學生同事及學校領導的溝通、與指導教師溝通方面、與學生溝通方面。
4. 指導教師情況調查
通過指導教師配備情況調查顯示，發現有56人有專業指導教師，占93.3%；4人沒有，占6.6%。說明體育系專業指導教師認真執行了頂崗支教的相關政策，能夠進行有效指導，但由于部分學校交通不便或其它原因造成指導不及時的問題。
通過指導教師的指導頻率情況調查，發現有18人認為經常指導，占30%；23人認為時常指導，占38%；有15人認為是偶爾指導，占25%；沒有指導教師或基本不指導的有4人，占6.6%。說明實習學校分配的指導教師對實習生基本都能認真對待，經常指導教學授課方法，有少數指導教師可能也是形式上的有名無實，很少過問實習生事情。
5. 在頂崗實習支教過程中的影響因素
通過調查顯示，在頂崗實習支教過程中，最大的影響因素是食宿問題和安全問題，分別是53人和45人，占總人數的88.3%和75%。同時也存在指導教師問題，實習學校重視問題，教學能力問題和其他問題。但在以上問題中，有關單位都做出了積極響應，只是效果還差一點欠缺，現在困擾實習生最大的因素就是食宿問題和安全問題。
實習生實習地點以農村居多，而農村學校在安排住宿一般是民居，需要睡炕、燒火，自己做飯等問題。而實習生在這方面經驗十分少，所以適應較慢。在安全方面，實習生主要女生居多，來到陌生地方生活方式大變，例如去廁所通常都是幾人結伴而去難免會害怕。
二、對策研究
1.做好崗前培訓，做好頂崗支教實習實施工作
因為體育系的學生接觸的就是實踐課和理論課倆大類，我們去支教主要是實踐課，所以在崗前要重視實踐課，而且學生對實踐性知識的掌握較差，這一結果可能是學生在平時的學習中很少有會注意老師是怎么教學的，因此，在培訓課程的設置中應該增加了《實踐課和觀摩課》的教學，讓系里老師親自講解現場課，而且要花一些時間多培訓一段時間，目的是讓學生熟悉中學課堂教學，進一步強化學生的課堂教學技能訓練，使學生能夠盡快、盡早轉變角色。
修訂人才培養方案和教學計劃，有計劃地開設相關課程，保證實習師范生在進行支教實習之前，已經接受過相關培訓，提高支教水平。為了適應教育實習改革的要求，各師范院校應在學習其他高校頂崗實習成功經驗的基礎上，修訂人才培養方案和教學計劃，有計劃地開設相關課程。一是改革課程結構體系，根據學校的辦學定位，突出師范性，加強學生的教育理論課的學習、教師基本功訓練和人文科學素質的教育；二是加大實踐類課程的學時，強化實踐教學環節和教師職業技能訓練，全面提高師范實習生的綜合素質和適應能力；三是在實習生上崗前應對實習基地的環境與實習硬件水平有比較具體的說明；四是做好實習生上崗前的心理教育
2. 謹慎選擇，確保頂崗支教實習試點工作的有效性
為確保本次實習試點工作的有效性，學院從支教學校方面工作：一是加強與地方教育主管部門聯系，選擇支教學校。通過與地方教育主管理部門的聯系，了解中小學校教師編制、師資短缺等狀況，并派專人五大連池、孫吳、北安等地區的部分中小學的教學、交通、食宿等方面情況進行了解，主要考察學校是否需師資隊伍，以及對支教學生的態度最后有針對性地選擇的幾十所中學作為本次支教實習試點學校。
3. 加強對師范生的實習指導，確保頂崗支教實習工作的質量
［關鍵詞］新課標 頂崗實習支教 教學法 改革
［作者簡介］高俊霞（1968- ），女，河北東光人，河北民族師范學院外語系，副教授，碩士，研究方向為英語教學法。（河北 承德 067000）
［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0121-02
2001年，教育部頒布基礎教育階段各學科的《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》。“新課標”的推出是對義務教育階段各門課程標準提出的一個根本性要求，也對我國高等師范院校的課程設置、課程體系與實踐教學等諸多方面提出了新的要求。高師院校“教學法”課程也因其肩負著培養、訓練合格中小學師資的重任而備受關注。高等院校師范專業能否培養出適應新課改的合格的中小學教師， 頂崗實習能否收到“雙提高”的成效，“教學法”課程改革是關鍵。
多年來，由于教學法課程過于重視教學法理論的講解，忽視新課程理念的傳授和教學微技能的培養，再加上部分教學法教師對新課程理念的理解不透徹和缺乏中、小學教學經驗，以及教學法教材內容與基礎教育改革存在著脫節現象等，致使學生學了“教學法”不會寫教案、不能有效地進行新課程教學的現象屢見不鮮。頂崗實習支教工作反映出來的種種問題表明，高師“教學法”課程應加快改革的步伐，以便使畢業生走上工作崗位后能適應新課改的需要。
一、頂崗實習支教現狀
河北民族師范學院（前身是承德民族師范高等專科學校）的頂崗實習支教工作已開展三期，絕大多數支教實習生對待實習工作積極熱情，認真負責，教學實踐技能有了明顯的提高。但是，作為一名高師英語教學法教師，從跟蹤聽課、實習支教學校反饋的信息和幾年來頂崗實習匯報的情況來看，實習生的課堂教學還存在以下不足：
1.教師基本功不扎實。從幾年來跟蹤聽課和實習支教學校反饋的信息發現，實習生的課堂用語還不夠規范，有的實習生上課時普通話或英語中帶有鄉音等。除少數實習生授課時用了教學簡筆畫、板書及板書設計較好外，相當部分實習生的板書和板書設計不能令人滿意。板書主要存在下列問題：板書凌亂、書寫潦草、書寫不流暢、字體混亂、整體效果差等。
2.課堂教學技能不足。由于高師院校教學法課程對新課程理念的傳授和解讀不夠，導致實習生對教學目標定位的基本依據、指導原則以及實現教學目標的有效途徑掌握不好，在教學目標確定方面存在著的一些問題，如教學目標主體不明確，教學目標重點不突出，情感態度以及文化意識目標缺失等。在實現教學目標的過程中，他們突出的問題是授課時對學生的實際水平把握不到位，課堂上對學生輸入的信息量過大或過少，高估或低估了學生的實際接受能力。對考試大綱不甚了解，上課重點難點不突出。課堂教學中為學生創造課堂語言環境少，給學生嘗試語言的機會太少，讓他們感知語言的時間不充分。另外，有些實習生上課時不能自如地運用簡筆畫、歌曲、游戲等輔助教學手段，不能有效地指導學生進行自主學習和探究性學習，課堂教學中提問和糾錯的方法不夠得當。
3.課堂和班級管理能力不強。課堂教學管理松弛的現象不同程度地存在于實習生支教各個科目中。不少實習生工作責任心很強，但缺乏有效的管理方法和經驗，要么性格急躁，批評多而表揚激勵少，或者嚴而失度，簡單粗暴，使學生接受不了，甚至引起學生的逆反心理；或者要求標準不高，要求不嚴，課堂教學管理和組織能力不強，想管好而管不好，不能駕馭控制課堂，使課堂教學秩序有些失控。“事件發生得快，難以預料”是當今中、小學課堂的特點，多數實習生支教過程中一遇到突發事件就慌了手腳，不能及時、有效地處理班里的突發事件。
二、“教學法”課程改革構想
隨著頂崗實習支教工作的推廣，高師院校“教學法”課程和頂崗實習支教也越來越受到高校領導、師生的重視。從頂崗實習支教的實習生課堂教學中存在的問題來看，改革高師院校的教學法課程，強化實踐教學環節，實現與中小學教學的有效銜接，這已成為一個亟待研究的課題。
第十一期頂崗實習支教威縣廣宗分隊來到實習基地已經一個月了，現在就九月份的工作情況做一總結。
一．建立完善組織管理體系
在下點前，根據我校頂崗實習支教管理文件，參照往期駐縣管理的好經驗，我制定了分隊的頂崗實習管理條例，并要求各個小組以宿舍為單位張貼上墻，提醒實習生自覺遵守和相互監督執行。通過建立每個實習生的個人檔案和征詢匯華學院各學部輔導員的意見，確立了各個實習小組的負責人，并明確了組長職責。在小組中成立臨時團支部，小組內部分工明確，責任到人，有例會制和應急聯絡網。還建立了實習小組長日報制度，將各實習小組每天上報的工作和發生的情況記錄在案，并及時解決和處理。周簡訊，月計劃和月總結制度也逐漸規范化，使得分隊頂崗實習工作的計劃性和條理性都加強了。
我分隊下點后迅速召開了全體團員大會，選舉成立了臨時團總支，安排和部署了今后的具體工作。隨著山東聊城大學幾名學生黨員的到來，我們又成立了分隊的臨時黨支部，充分調動和發揮黨員的先進模范作用，組成了堅固的戰斗堡壘。我分隊創新性地成立了新聞宣傳部，負責編輯分隊的報紙《行知周報》，采用圖文并茂的方式對頂崗實習期間的重要活動及時記錄報道，該報得到了兩縣教育局的贊揚和鼓勵，在各實習學校也有了一定影響力。
二．安全保障放首位
八月底初到實習基地，兩個縣的教育局和實習學校都做好了充分的準備工作，實習生即刻被安排到各自的實習點。我為實習生統一辦理了當地的手機號，第一時間送到了他們手中，并迅速建立了我分隊的通訊聯絡網，保證信息暢通。在本次轉點過程中，我認真查看了實習生在各實習學校的住宿、吃飯、日常安全等生活情況，發現問題的馬上找學校溝通協商，保障我實習生在當地學校的基本生活保障，排除各種安全隱患。
在接下來的一個月內，我又多次到各個學校看望實習生，用以前頂崗實習中出現的典型事件提醒教育學生，讓學生牢固樹立“安全第一”的思想意識，時刻不放松警惕性。有的學校打熱水的鍋爐不安全，我就建議他們自己坐水；有的學校廁所離住宿處較遠，我就讓女同學晚上一定要做著伴一起去；有的學生用“熱得快”和電熱杯之類小電器，我一再向他們強調要注意用電安全，降低安全隱患；有的學校位置偏僻或者門口過往車輛多，我就特別加強了請假出校門的紀律性……
對于一個駐縣老師來說，學生的安全是第一位的，要時刻繃緊這根弦，及其嚴肅認真對待這項工作。中秋佳節，縣城里的大部分學校都放了假，有個別學生離家遠未回家，我搬到未回家的實習生處同住，給他們鼓勵和溫暖，也保障假期學生的安全。國慶節，安排好實習生離校和安全保障后，我在家待了兩天又回到了實習基地。駐縣教師是學生的定心丸、主心骨，多費心，多動身，多用腦是老師的職責和良心所在。要時刻牢記——做好安全工作，是頂崗實習支教順利實施的基礎和保障。
三．教學工作很重要
到點兩周左右后，大部分學校都已經開始安排實習生試講和上課，但因為各學校師資力量不同，有的實習生課時較多，有的較少。這期間，學生們出現了急躁等情緒。我得知情況后，下到各個實習學校向有關領導了解我校學生試講上課的情況，這些學校對實習生的教學實習安排等；同時安撫實習生的各種情緒，進行心理疏導和鼓勵，也找機會向校方表達了希望可以多給實習生試講和上課機會，多支持我們的頂崗實習工作這樣的愿望。經過這次跟實習學校的接觸協商，實習生上課得到了落實，教學工作逐漸步入正軌。
[關鍵詞]頂崗支教 西部貧困地區 社會意義
[中圖分類號] G642.44 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0032-02
當前師范院校在校生實習的方式有多種，頂崗支教實習是其中一種。頂崗支教實習是由師范院校的實習指導教師帶領高年級學生到教育基礎相對薄弱的中小學進行的全職“教師”崗位鍛煉。實習時間較長，一般為半年或者一年，支教實習地點多是西部農村貧困地區的中小學。頂崗支教實習可為在校師范生提供實踐教學的機會，在實踐中提高其教育教學技能，同時也豐富了高師院校師范生的實習方式；另一方面對實習學校所在的貧困地區的發展具有不可忽視的社會意義。
一、西部農村教育的現狀
要探討頂崗支教實習的社會意義，就必須要了解頂崗支教實習的社會現實基礎，那就是西部農村落后的教育現狀。由于長期以來受中國城鄉二元經濟結構的影響，農村的發展一直落后于城市，且我國東西部發展存在區域差異，致使我國西部偏遠的農村地區一直處于貧困的境地，這其中也包括了教育的貧困和落后。雖然隨著西部大開發戰略的實施，西部農村教育取得了一些成就，但與東部和發達城市相比，還存在很大差距，西部農村教育的現狀主要表現在以下幾個方面。
（一）學校基礎設施陳舊，辦學條件較差
西部農村貧困地區教育設施較為陳舊，很多地區由于教育經費長期投入不足，校舍簡陋，有的因年久失修甚至淪為了危房但仍在使用中。有些偏遠山區的學校連課桌椅都難以保證，學生用石板搭起來當課桌，用石塊當椅子，更談不上配備豐富的實驗器材、體育器械以及投影儀、多媒體教室等現代化的教學設施了。由于學校離家較遠，學生的午餐只能在學校解決，很多學校寄宿條件較差，雖然有很多地區實行“營養午餐”工程，卻難以從根本上解決問題。
（二）教師隊伍不穩定，師資水平有待提高
1.教師隊伍數量不足，且存在流失現象。在西部農村地區的一些教學點，教師數量嚴重不足，有時一位教師要擔任多門課程的教學任務，甚至有的偏遠山區的學校只有一位教師。這樣的情況下，教師的工作量大且不說，而且一旦教師生病或請事假，只有請人代課或給學生放假，延誤正常的教學進度，影響教學質量。加之西部農村地區經濟相對落后，教師待遇不高，生活環境較差，甚至不能保證教師工資按時發放，致使很多教師要么改行干別的，要么通過進修或考試到城鎮的學校去教書，導致鄉村教師流失現象嚴重。
2.教師教育教學水平不高。西部農村貧困地區中小學由于教師流失現象嚴重，青年教師較少，教師隊伍年齡偏大，但學歷偏低，很多教師只有高中甚至初中學歷。這些堅守的教師由于很少有機會參加進修或培訓，他們自身的學科知識體系老化，知識更新基本談不上，加上教育觀念陳舊落后，教學方式單一，直接影響教學效果。
（三）適齡兒童入學率和升學率低，輟學現象嚴重
西部農村地區由于經濟、社會發展等各方面相對落后，所以家庭經濟貧困戶較多，加之很多家庭思想觀念落后，寧肯讓孩子在家幫忙干農活。與東部發達地區相比，農村適齡兒童入學率低。在當前大學生就業難的形勢影響下，很多家庭信奉“讀書無用論”，讓孩子輟學打工，致使輟學現象嚴重。由于學校教育水平有限，家長對孩子教育不重視，加上學生學習基礎較差，最終導致升學率較低。
二、頂崗支教實習的社會意義
（一）對影響當地教育發展的意義
1.為當地教育發展補充師資力量
西部農村地區基礎教育教師隊伍數量不足，以頂崗支教實習的方式到來的高師生可以彌補這一不足，補充師資力量。同時在西部農村地區堅守的教師大多只有語文、數學教師，而英語、計算機、音樂、體育、美術等專業教師相對缺乏，大批頂崗支教實習高師生的到來可在一定程度上緩解教師隊伍的結構性失衡，為當地有效地實施素質教育提供師資保證。
2.為當地帶來先進的教育觀
教育觀對教育活動具有指導作用，先進的教育觀有助于指導教育的積極發展。西部農村地區的很多教師由于年齡偏大，學歷偏低，幾乎從來不曾參加進修或培訓活動，他們的教育觀陳舊落后，已經不適應社會發展的要求。而頂崗支教實習的大學生雖教學經驗不足，但經過在校兩年或三年的學習，不僅具備扎實的專業知識，而且還掌握了先進的教育理論知識，樹立了科學的教育觀，包括正確的教師觀、學生觀、課程觀、教學觀等。這些先進的教育觀不僅可促進學生的身心發展，而且對當地教師已有的教育觀產生沖擊，使當地教師自覺或不自覺地改變不合理的教育觀念，逐步形成先進的教育觀。
3.幫助學生開闊知識面
當今社會處于信息化時代，知識的更新期大幅縮短，信息量大量增加。作為一名教師，在教育教學過程中不僅要教給學生學科知識，還要把最新的信息傳遞給學生，讓學生及時了解社會的變化。與西部農村地區的老教師相比，頂崗支教實習的高師生更易接受新事物，可通過互聯網等便捷的方式，及時把最新的信息傳遞給學生，讓學生增長知識，開闊視野。
4.轉變教學方式
新課改要求教師要轉變教學方式，而西部貧困地區的中小學教師更多采用注入式、灌輸式，教學方式死板單一，強調死記硬背和題海戰術。頂崗支教實習生不拘泥于傳統與權威，注重運用啟發式教學，鼓勵學生采用自主學習、合作學習、研究性學習等形式，讓學生積極參與課堂教學。
5.推動當地學校教師在教育教學方面進行新的探索
高師實習生在教學經驗方面是缺乏的，但他們卻具有全新的教育教學理念，在觀念及教學方式方法上沖擊了農村學校教師固有的教學模式。農村學校教師的教育理念基本是陳舊落后的，不能適應基礎教育課改的要求。在高師生的帶動下，農村學校的教師開始反思自己的教育教學過程，并開始進行新的教學探索，嘗試著走出教學程式化的窠臼，盡量向基礎教育課改的理念和要求靠攏。
（二）對當地社會發展的意義
1.堅定了農民讓子女受教育的決心
大批高師實習生的到來，帶來全新的教育理念和教學方式，彌補了教師隊伍的結構性缺陷，受到學生和學校的歡迎，也受到學生家長的歡迎。高師生可以為學生帶來新的知識和理念，也使得當地教師注意規范自己的教學，一定程度上促進了教育質量的提高，使學生家長看到了子女接受更好教育的希望。同時，高師實習生通過家訪等形式，現身說法，介紹自己的成長歷程，以及國家對貧困學生的諸多優惠政策，可以打消學生家長供不起子女受教育的顧慮，堅定讓子女受教育的決心，減少輟學現象的發生。
2.可加強當地精神文明建設
由于經濟落后、交通不便等原因，西部農村地區對外交流渠道缺乏，消息相對閉塞，致使當地農民思想觀念保守落后。高師實習生的到來，為農村帶來了大量新信息，尤其是他們的生活方式和生活態度改變著當地保守的舊觀念。高師實習生因為教師這一特殊的身份容易獲得村民的信任和尊重，與村民交流有關農村、農民的相關政策時，可幫助他們形成新的認識和觀點，有助于加強當地精神文明建設。
3.可提高貧困地區自我發展的能力
頂崗支教實習若長期實行，可有效地提高貧困地區的教育質量，促進教育的發展，為人才的培養打下良好的基礎。貧困地區學生畢業后由于掌握了較新的知識和觀念，可以為當地社會發展做出一定的貢獻，從長遠來看，可有效提高貧困地區自我發展的能力。
頂崗支教實習有助于貧困地區中小學教師隊伍建設，提高中小學師資水平，提高基礎教育質量，在促進城鄉教育均衡發展、實現教育公平、推動社會主義新農村建設方面具有積極的社會意義。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 陳英，郭壽良.高師學生“頂崗實習”的社會價值探討[J].教育探索，2007，（8）.
[2] 李思殿.改變人才培養模式服務農村基礎教育[J].忻州師范學院學報，2007，（12）.
[3] 劉秀艷.頂崗支教實習―為弱勢群體教育貧困提供社會支持[J].網絡財富，2010，（4）.
[4] 謝春明.頂崗實習的現實性和有效性探索[J].樂山師范學院學報，2009，（11）.
[5] 徐永春.扶貧頂崗實習支教對農村教師隊伍的影響[J].山西教育，2010，（5）.
課題批準號：201101329
摘 要:頂崗實習――脫職培訓模式是強化學前教育專業學生實習實踐能力和提升農村幼兒教師素質的“共贏”工程。本論文從河北師范大學和唐山師范學院頂崗實習和脫職培訓的實踐模式出發，采用問卷調查和個別訪談的方法對參與頂崗實習的100名學前教育專業的學生和參與脫職培訓的60名幼兒教師進行調研，從實習生、高師院校、實習接收幼兒園和受訓教師的角度分析該模式運轉的優勢、面臨的問題與困難，嘗試提出科學客觀的解決措施，并在一定范圍內推廣這種“共贏”模式。
關鍵詞:頂崗實習 脫職培訓 高師生 農村幼兒園
基本普及學前教育是我國未來十年教育改革與發展的重要任務之一，學前教育的普及必須兼顧質量的提高，發展農村學前教育既是普及的重難點，也是促進教育公平的基礎。但目前農村學前教育現狀不容樂觀，調查顯示農村幼兒園數量嚴重不足，大多數農村幼兒教師沒有編制，待遇沒保障，流動性大，學歷偏低，專業素質與能力普遍不足。農村幼兒園網絡信息資源落后，圖書資源匱乏，幼兒教師學習資源有限，再加上沒有繼續教育經費來源，農村幼兒教師的繼續教育難以實現，這嚴重影響農村教師的再學習與再提高。可見，探索加快農村幼兒教師隊伍建設的新路已迫在眉睫。最新興起的高師生頂崗實習，教師脫職培訓模式雖然不能從根本上讓農村學前教育走出困境，但現階段看，的確產生了“共贏”的實效。
一、頂崗實習――脫職培訓模式的產生
頂崗實習――脫職培訓模式的產生具有深刻的時代背景。首先，大學生綜合素質和實踐能力提升是成功就業的核心競爭力，頂崗實習是提高實踐經驗的有效方式。其次，農村幼兒園現有在職幼兒教師繼續教育或在崗培訓無法兌現。最后，高師院校教育實習“老大難”問題。長期以來高師教育實習安排，主要不是依靠機制和政策保障，而是高校與地方的“友情”和“關系”。實習時間、實習指導、實習內容的廣度與深度等難以保障。鑒于此“頂崗實習”“脫職培訓”的理念和模式應運而生。
二、頂崗實習――脫職培訓模式在我國實踐應用
頂崗實習是在高師院校和農村教育薄弱地區之間雙向開展、由高師生頂上因各種原因而缺乏教師的崗位，旨在推動農村薄弱地區教育發展的實習模式。
頂崗實習“置換培養”模式即脫職培訓。實習生去農村學校頂替某教師擔任相應科目的教學工作，被頂替教師到高師院校參與學習和再教育。
頂崗實習――脫職培訓模式就是組織師范類高年級學生在學完骨干課程，經過有針對性地系統培訓后，到農村基層學校進行半年的“全職”教師崗位鍛煉，考核鑒定合格者記入學分。同時利用高校教育教學資源對被頂崗教師開展校本研修和脫產集中學習相結合的培訓。
三、頂崗實習――脫職培訓模式的優勢
為了全面科學客觀了解該模式的優勢，本研究采用問卷調查和個別訪談的方法對河北師范大學和唐山師范學院參與頂崗實習的100名學前教育專業的學生和參與脫職培訓的60名幼兒教師進行調研，了解學生的頂崗實習效果和教師的脫職培訓現狀。結論是：頂崗實習與脫職培訓模式是高師院校、實習生、農村幼兒園、受訓教師多方配合、互相聯系、互相影響的“共贏”方式。
首先，有助于提高學生從教能力。學生在實習學校是全職教師，全面開展教育教學工作，從而得到全方位的實踐鍛煉。第二，培養學生艱苦奮斗的精神和感恩心態。頂崗實習深入農村幼兒園教學第一線，在艱苦的農村或遠郊的鄉鎮，條件艱苦，基層師生的生活狀態給學生震撼的生命體驗。第三，與農村幼兒教師雙向交流加深對教師職業價值的認同。
頂崗實習對高師院校學生的教育教學實踐能力培養無疑是新嘗試和探索。第一，促使高校構建“3.5+0.5”人才培養模式并將頂崗實習納入人才培養體系，探索實施“通識教育+專業知識+實踐技能”的培養模式。第二，利于高校教育教學改革發展。頂崗實習遵循教師教育規律，促使高校及時調整教師培養方案和教學計劃，改革課程體系和教學內容，強化實踐教學環節。第三，利于深化教學研究。服務基礎教育是高校的根本任務，通過頂崗實習培養優秀師資的同時發揮科研優勢，引領基礎教育健康發展。
實現職前培養和職后教育有效結合。頂崗實習――脫職培訓實踐模式采用與以往不同的置換方式，即師范生頂替農村教師上課，該教師到高校進行專業學習和再教育。幼兒教師在充實和更新教育理念的同時又能與高校教師及參與培訓的廣大教師交流探討，實現教學經驗共享。這一舉措在同一時間內實現高師生的職前實踐鍛煉和農村教師的職后再教育。
四、頂崗實習――脫職培訓模式實施過程中的問題
對實習生而言，存在實習準備不足的現實情況。首先，專業知識準備欠缺。學前教育專業要求“五大領域”樣樣精通，通過調研發現，學前教育專業實習生由于平時缺乏實踐經驗，課堂教學普遍缺乏創新，尤其是幼兒英語和藝術課程的駕馭能力偏低。其次，心理準備不足。由學生到教師的角色轉變，這種反差使多數實習生不適應。第三，課后缺乏反思與交流。
對高師院校而言，實習生崗前培訓力度有待加強，學校指導教師承擔繁重的教學任務，對實習生指導出現時間和投入上的矛盾。調查顯示有42%的學生反饋沒有得到學校教師有效幫助。以上兩所學校頂崗實習時間普遍在兩個月或三個月左右，其中，前兩周安排實習生聽課，最后一周進行總結，實際授課時間有限。
對農村幼兒園而言，頂崗實習落實不到位。頂崗實習顧名思義是頂替某教師的崗位進行實習。訪談得知有部分實習生竟然無崗可頂，幼兒園沒有按照事先通知為實習生安排崗位。幼兒園指導教師跟進指導不充分，有59%的實習生對實習單位指導教師持不滿意態度，甚至有19%的學生沒有明確的指導教師。
五、頂崗實習――脫職培訓模式有效實施的建議
頂崗實習與脫職培訓要經過多方合作，多方交流才能產生良好效果。要切實保障頂崗實習政策長久有效地發展下去，就要凸現教育主管部門、高師院校、實習生、農村幼兒園、受訓教師的密切配合。
首先，在不耽誤本崗位工作的同時完成農村幼兒教師輪訓，教育主管部門要充分認識此項工作的“共贏”性，高度重視工作部署和實施環節的督導。其次，高師院校調整課程內容，改革教學方法，做好實習前的集中培訓，將頂崗實習準備工作具體化。適當延長實習時間，實習生也能充分得到鍛煉。完善指導教師包實習點制度，與實習學校指導教師密切配合，對學生進行全方位的指導。第三，實習生著力提高從教能力，加強自身師德修養，嚴格要求自己，確保不發生幼兒安全事故。第四，農村幼兒園做好實習生的接納指導工作，保證實習生有崗可頂。為實習生配備全程指導教師。第五，脫職培訓的幼兒教師克服工作和生活中的困難，珍惜難得的培訓機會，認真學習，主動吸收，將更新的教育理念和先進的教育方法帶回幼兒園“傳經送寶”。
總之，頂崗實習與脫職培訓是高師院校培養合格人才的重要途徑，也是廣大農村幼兒園提高教師素質的重要手段，一旦試運行良好，可以嘗試作為制度固定下來，并在全省范圍內推廣。
參考文獻：
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[3]索淑艷，張麗艷，我國頂崗支教研究綜述，唐山師范學院學報，2010，3
張春榮 黑龍江幼兒師范高等專科學校
基金項目：本文為黑龍江省高等教育綜合改革試點專項項目。項目編號：JGZ201202438。項目名稱：《師范生農村頂崗支教工
作研究》。
摘要：隨著時代的進步和社會的發展，越來越多的大學生躋身在頂崗支教的洪流當中。他們走出校園，克服種種困難，以自己的
實際行動，扎扎實實開展教育教學，積極踴躍投身到新農村建設中，為傳播先進教育理念、推動當地教育事業發展做出了卓越的貢獻。
他們用聰明才智和滿腔熱情給當地的教育注入了新鮮血液和活力，用知識與真情樹立了當代大學生情系山區，服務農村的良好形象，
用愛心與責任心贏得了學生們由衷的愛戴和人們的交口稱贊。本文將根據實習指導教師的調查、了解，就大學生頂崗支教中思想變化
進行進一步的分析思考。
關鍵詞：頂崗支教思想；政治素質；道德情操；人際關系；價值觀；世界觀
一、頂崗支教的含義
頂崗支教也稱頂崗實習支教，同時又不同于頂崗實習，在《教
育實習概論》中劉初生指出：“頂崗實習是指實習生到實習學校
頂替那些需要到師范院校進修的老師，進行‘頂崗置換’實習。
頂崗實習的特點是‘雙向培訓、雙向受益’。”更有學者明確指
出師范院校學生頂崗實習支教的內涵是：“是指在學校的組織和
教師的指導下，依據教學大綱和教學計劃，學生在實習學校通過
頂崗任課的方式來完成教學實習任務的教學實踐活動。”這個定
義沒有提到頂崗支教的重要特性。筆者認為可以將頂崗支教分開
來講，“頂崗”就是師范學生頂替原有教師進行全職工作，“支
教”指的是支援落后地區鄉鎮中小學校教育和教學管理工作。合
起來就是指師范學生在學校的組織與領導下，在完成相關專業學
習與教育教學技能培訓后，到落后地區農村中小學進行時間較
長、全職頂崗、扶貧支教的教學實踐活動。
二、頂崗支教對大學生的思想政治素質提高具備重要意義
一所地處山老貧困地區的地方性高等院校，由誰來培養和承
擔大學生思想政治素質養成的教育，怎樣來培養？高校的教師教
書育人，干部管理育人，職工服務育人，但這種在校園圍墻內部
的育人方式，脫離了現實社會的發展要求和形勢發展變化的要
求，大大制約了大學生思想道德養成的途徑和空間，影響了大學
生思想道德素質的提高和效果。黨的教育方針強調教育必須與生
產勞動相結合，就是要使大學生以社會實踐為載體，與勞動人民
廣泛接觸，增進與勞動人民的感情，走與勞動人民相結合的道路。
通過大學生虛心向社會學，向勞動人民學，向實踐學，不斷培養
中華民族勤勞勇敢的美德和吃苦耐勞、勤儉節約的優良傳統，樹
立熱愛人民、熱愛祖國、熱愛民族的奉獻精神，堅定社會主義信
念，在實踐在掌握現代化建設本領。扶貧頂崗實習支教較好解決
了地方性高校怎樣培養思想道德素質較高的人才的問題。
（一）頂崗支教使大學生思想政治教育由被動轉為主動
在大學校園里，說教式的方法只能是你說我聽的被動教育，
在頂崗支教以后，大學生是頂崗實習支教的老師，角色發生了質
的變化，他們更好地理解了社會，了解了身邊一個個有血有肉的
人們在做什么，每個人的事跡都能令自己自省，使他們一下子感
到肩上的擔子重了，責任感有了，使命感強了，在自我教育的同
時還要教育他的學生，形成一種相互要求，相互促進、相得益彰
的教育格局。由此大學生從被動教育變為主動接受教育，在實踐
中受教育，在工作中長才干，做貢獻、受鍛煉。
（二）在艱苦環境下大學生提升了思想道德情操
頂崗支教的地點，大多數安排在山區、貧困的農村地區，在
那里條件艱苦，教學設備簡陋，特別有利于獨生子女的大學生鍛
煉意志，提高覺悟。在家中他們或許很少有機會學習獨立自主并
享受勞動的快樂，但在山區的人們淳樸勤勞的影響下，大學生一
方面要自己動手生火、做飯、洗衣安排生活，親身體驗山區農村
生活的艱苦。另一方面他們感受到了山里娃對知識的渴望，農民
對他們的關心，愛護和照顧。還有的因陋就簡自制教學道具，自
制體育活動器材，編寫黑板報，為農村搞宣傳、搞社會調查；有
的大學生開始省吃儉用，把節約下來的錢捐贈給山村困難學生；
有的做學生的思想工作，幫助輟學學生重返校園；有的大學生走
訪家長，訪貧問苦，幫他們出主意，想辦法，脫貧致富。在這一
系列的過程中，他們的政治道德不斷提高，思想也愈發成熟。
（三）在頂崗支教中重新定位自己，建立和諧人際關系
受多重因素影響，當代大學生的和諧精神和集體主義合作精
神日趨弱化。部分大學生身上的個人主義思想表現比較突出。人
際關系上，部分大學生中也出現了不和諧因素，過分強調競爭、
排斥，甚至你爭我奪，忽視合作，造成人際關系緊張。團隊精神
是集體主義在當代的表現形式。通過頂崗支教的磨練，很多大學
生懂得了團結友愛、互助合作的團隊精神；他們齊心合力克服困
難，努力培養積極向上的健康心態。
（四）理論聯系實際，重審世界觀、價值觀、人生觀
當代大學生常常表現出對人生的態度、理想和前途極為迷茫
的狀態，因為他們正處于世界觀、價值觀、人生觀形成的關鍵時
期，對該選擇什么樣的生活方式、樹立什么樣的道德觀念和價值
觀念都渴望得到滿意的答案。通過頂崗支教這個現實的生活歷
練，學生獲得了大量的信息，目睹耳聞到更加真實鮮活的社會層
面，不但印證并豐富了課本中比較抽象的理論條文，還進行了行
為的規范訓練，在各項社會實踐活動中履行道德規范。
結語
綜上所述，頂崗支教實踐不僅提高了大學生的思想覺悟、陶
冶了良好的道德情操，而且是大學生把所獲得的思想認識轉化為
相應的行為習慣的必不可少的環節，引導學生通過支教實習，進
一步在實踐中理解和運用理論知識。增強學生對理論知識學習的
積極性、針對性和有效性。同時，要求學生在教與學的實踐過程
中，發現并彌補自身的差距和不足，全面提高思想素質和教育教
學技能，增強對教師職業的責任感和認同感，為大學生的成長成
才奠定堅實的基礎。頂崗支教工作作為加強和改進大學生思想政
治教育的一個新的途徑、內容和載體，必將在實踐中愈來愈顯現
出強大的生命力!
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關鍵詞：三位一體；教師教育；實踐教學
實踐教學是高師院校教師教育的重要組成部分，是培養合格師范畢業生中至關重要的教學環節，對提高學生綜合素質，培養學生創新精神和實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。隨著教師專業化、一體化趨勢的不斷增強，以及基礎教育對教師素質要求的逐步提高，地方高師院校原有單一的教師教育培養模式已經不能適應時展要求，高師院校實踐教學改革迫在眉睫。
2002年，西南師范大學向教育部提交的《高師教育實習“改制”與農村師資“更新”一體化工程建設方案》明確提出，建立一種長期的、制度性的高師院校頂崗實習制度是實現高師教育實習“改制”和解決貧困地區農村師資短缺的有效途徑。西南師范大學的頂崗實習支教邁出了對師范生實踐教學模式改革的“第一步”，并以實踐證明了頂崗實習支教模式的科學性和實效性。隨后，該校頂崗實習支教的成功做法得到了教育部的高度重視并在全國高師院校積極推廣。
2010年，教育部財政部聯合下發《關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》，啟動“國培計劃”——“農村中小學教師置換脫產研修項目”，提出師范院校與優質中小學聯合，采取集中研修和“影子教師”相結合的方式，與城鎮教師支援農村教育、師范生實習支教相結合，組織支教教師、師范生到農村中小學支教、頂崗實習，置換出農村骨干教師到培訓院校和優質中小學進行為期3～6個月的脫產研修,使之成長為推進當地課程改革，實施素質教育中發揮輻射作用的帶頭人。這是我國教師教育發展史上一次帶有根本意義的重大改革，對推進我國教師教育的科學發展具有重要的意義，對進一步加強少數民族和貧困地區師資隊伍建設、促進教育公平和義務教育均衡發展必將產生重要的影響。改革的實踐表明，要強化教師教育實踐環節，提高師范生實踐教學能力，創造性地開展實習支教，必須改革以往“頂崗實習支教”中“高師院校—農村鄉鎮中小學”二元格局，構建“高師院校—城區中小學—農村中小學”三方共贏的教師教育職前職后“三位一體”的實踐教學新模式。
一、“三位一體”實踐教學模式的構建依據
1. 現實依據
（1）“頂崗實習支教”模式存在的缺陷。“頂崗實習支教”，顧名思義，同時具備師范生教育實習和支援落后地區基礎教育雙重功能。即，將師范生實習時間適當延長，通過組織實習生到貧困地區農村鄉鎮中小學以部分或全部承擔實習學校教師實際工作崗位職責的形式進行教育實習，同時置換出實習學校的教師離崗到高校接受培訓，以達到培養師范生實踐教學能力和支援地方貧困地區基礎教育的雙重目的。顯然，這種“頂崗實習支教”模式在現實的條件下只能在師資短缺、資源匱乏的農村學校才能進行。因而，在實際的實施過程中，這種高師院校與農村中小學二者之間的合作流動模式，對提高師范生的實踐教學能力和農村中小學教師業務素質和教學水平的作用是有限的。
首先，從對教師職業的認同度來看：不利于師范生對教師職業的認同。教師的專業化不僅體現在其教學實踐能力方面，更重要的是教師對于自身職業的認同度。這個認同度有助于增強教師專業發展的內在能動性。而師范生頂崗實習支教的學校大多處于經濟欠發達的農村地區，教學條件、工作環境等方面與自己預期的工作相比有著較大的差距，這種差距極容易使他們產生一種失落感和不適應感，以致影響到他們對教師職業的認同，進而影響到他們畢業后對教師職業的選擇。
其次，從實踐教學的效果來看：對師范生缺乏有效的實踐教學指導。師范生到農村頂崗實習，以置換出農村教師到師范院校接受職后培訓。師范生就必須將自己的角色直接從學生轉為教師，并且擁有一個教師所擁有的全部權利，同時也面臨著一位教師必須面對的全部困難。從整個頂崗實習的過程來看，師范生只能通過“試誤”來獲取實踐教學的經驗，缺乏“糾誤”的過程和有效的指導。
最后，從教師職業專業化發展來看：不利于城區中小學教師職業的專業化發展。城區中小學作為基礎教育改革實驗基地，城區中小學教師作為新課程改革的實施主力，其專業能力直接影響地區基礎教育的發展和水平。然而“頂崗實習支教”通常做法只關注地方高師院校與農村學校二者之間的合作，忽略了城區學校在整個地區基礎教育改革中引領和輻射作用，忽視了城區學校教師在新課程改革中對于準教師和農村在職教師的示范和帶動作用，挫傷了城區中小學教師參與教師教育改革的積極性，不利于其教師職業的專業化發展。
（2）“三位一體”實踐教學模式是 “頂崗實習支教”模式的延伸和完善。所謂的“三位一體”實踐教學模式就是在“頂崗實習支教”模式長期實踐的基礎上，提出了“二次置換”新思路，即地方教育部門派出城區中小學教師到農村支教并置換出部分農村中小學骨干教師到高校參加培訓，而師范生則以頂崗的方式頂替城區中小學教師的空缺崗位。“三位一體”實踐教學的實施使地方高師院校、城區中小學和農村中小學三者聯系更加緊密，形成“三方”聯動共贏機制，從而有效解決了高師院校師范生教育實踐能力不足及農村中小學在職教師素質提升問題，強化師范生教育實踐能力培養和中小學教師在職培訓，全面提高師范生教育教學能力和中小學在職教師專業化水平，實現高師教育與基礎教育的無縫對接，更好地服務于民族地區基礎教育改革與發展。
為了保證參與合作的中小學校的質量，在創建伙伴關系時，大學要依據教師是否訓練有素、教學技能如何，該所學校是否能夠提供教師培訓的相應科目、學校的風氣如何、在這所學校里學生能否受到一種積極向上的良好學習氛圍的熏陶等標準，對中小學進行選擇，并與選擇的中小學簽訂協議，明確各自在職前教師教育實習中所承擔的職責。
盡管，近些年我國高校也已經認識到與中小學建立有效合作關系在強化職前教師教育實習的質量中的重要性，但從實際運行來看，伙伴合作關系的建立卻困難重重。一方面，由于政府主導和協調作用發揮有限，缺少具有較強約束力的法令規范，財政補貼、政策扶持等保障機制不完善的原因，致使中小學校對自己在教師教育中應承擔的責任、發揮的作用并沒有清晰認識。他們大多都把教師培養看作是高校的事情，將職前教師的教育實習看作是額外的負擔而加以回避。許多中小學校長和教師認為，職前教師業務能力有限，適應性差，不僅會加重本校教師工作負擔，干擾正常教學進度，甚至會使教學質量有所下滑。加之高校提供的實習經費極為有限，遠遠不能補償中小學教師的付出，更是影響了中小學參與職前教師培養的積極性。更為重要的是，中小學目前的辦學興趣仍過多的放在如何能有效地提高學生的考試成績、提高學生的升學率上，對一切有礙或干擾學校教學的事情都極為反感和排斥。因此，很多中小學校，特別是城市學校并不愿意為職前教師提供教育實習的機會和場所。即使有學校愿意讓職前教師進行教育實習，通常也不會安排他們進行實質性的教學實踐，只是讓職前教師聽課、批改作業。筆者曾經作為指導教師帶隊進行教育實習，在為期一個月的教育實習中，所帶30人中上課最多的只有3次，其余的都只上過一次。
另一方面，相比于西方，我國高校由于缺乏制度規范等保障機制，在為職前教師選擇實習學校中常常處于被動的位置，只能是靠私人關系選擇某些學校與之進行所謂的合作。依賴私人關系維系的合作關系穩定性差，且要投入過多的人力、物力資本，這在某種程度上也影響了高校的積極性。近些年，出于既能實現教育扶貧，又能解決教育實習問題而興起的頂崗支教活動，由于有地方教育行政部門的積極參與、協調和廣大農村中小學的響應，部分緩解了高校在與中小學建立合作關系中的壓力。但由于支教活動都是在缺乏師資的農村學校進行，職前教師教育實習質量能否保證又受到了普遍質疑。事實上，一些高校也認識到了頂崗支教在職前教師培養上存在局限性，但在“有總比沒有強”的觀念作用下，高校只能采取保持現狀的作法。
二、教師有效指導的缺失
國外都把加強高校教師與中小學優質教師的共同指導作為教育實習改革的重要內容。如英國職前教師的教育實習一般會有三位指導教師負責，即大學教育學院的導師（Tutor）、實習學校負責協調的專業導師（ProfessionalTutor）和在班級中主要提供教學指導的實習導師（Mentor）。各教師教育機構與中小學的伙伴關系合同中對不同導師各自的職責以及各類參與人員的角色都有詳細的規定。職責明確的合作指導將教育實習工作落到實處，有效地提高了實習生在中小學實習的質量。然而，相較于英國在教育實習中為實習生所提供的規范、全面的實習指導，我們在給職前教師提供充足的、細致的、全程的教育實習指導方面所做的工作極為不足。從中小學校的角度而言，城市中小學教師對教育實習缺乏參與的熱情，認為指導實習生是只有付出沒有回報的活動而刻意回避和推脫。而那些勉強而為之的教師，也多是采取敷衍的態度，或聽之任之，或象征性地加以指導。這種指導的無效不僅無助于實習生的專業成長，還大大地打擊了實習生對實習的熱情與積極性，甚至對實習生專業信念的養成產生了不良影響。而近些年興起的頂崗支教活動，大多都是在師資嚴重匱乏和教師自身專業水平有限的農村學校，更談不少對實習生進行有效的專業指導。
從高校的角度而言，高校教師對學生指導的狀況也不容樂觀。指導時間短、指導不夠深入、缺少持續的指導和現場的針對性指導等問題極為突出。然而，要強化高校教師對教育實習的指導卻也存在著諸多的困境。如隨著高校擴招和學科專業的發展，學生多、課程多，與教師人員有限的矛盾日益凸顯，嚴重影響高校教師對教育實習指導工作的時間和精力投入。以筆者所在學院為例，30多名專任教師，不僅要承擔全院1000多名學生的專業課程教學，還要承擔全校十多個學院的公共課教學。通常教師的課程教學任務都達每周12-18課時，正常的課程教學已經讓教師倍感壓力，更不要說對學生進行有效跟蹤指導。高校歷來重視科研，對高校教師工作業績的評定主要是看其科研成果，發表文章的數量和層次、承擔課題的多寡直接決定著高校教師的職稱、地位和尊嚴。在這種強壓下，高校教師大多都將自己工作的重心放在報課題、寫文章上，對教育實習指導工作大多是能推就推，不能推就應付了事。因此說，教育實習的改革，延長教育實習時間，讓職前教師與中小學有更充分的接觸的初衷是好的，但是在教育實習指導上確實會存在諸多的困境。如果我們不能很好地從制度、體制、評價標準等方面采取有效的措施來改善現有狀況，只能使美好的改革流于形式。
三、課程設置、實施的脫節
教育實習改革將重點放置于延長教育實習時間，在于人們普遍持有這樣一種觀念，即如果能使職前教師有更多時間參與中小學實踐自然會獲得有價值的知識和經驗，獲得熟練的教學技能。然而，事實表明，單純提供實習機會并延長實習時間并不足以保證實習的質量。正如有學者所說的：“實踐活動是教師成長的必要條件，但它本身并不能引發學習，如僅僅創設條件，為實踐體驗提供時間、場地的保證，以及使大學教師與師范生或中小學教師走在一起，對于未來教師的培養都必要而不充分。”
以筆者在帶隊頂崗支教活動期間的調查來看，支教活動對學生專業實踐能力的提升極為有限。支教初期，面對復雜的課堂教學、參差不齊、活潑好動的學生，職前教師變得無所適從。學校中的一切都在不斷地考驗與挑戰著職前教師的知識、能力與智慧。教師角色的扮演，課堂教學的有效、有序組織，教學重點、難點的解析，課堂節奏的把握，小學生課堂問題行為的應對等等都是困擾職前教師的難題。在經歷一個月的沖突調適期以后，職前教師似乎已經開始適應農村小學的教學生活，困惑也在慢慢減少。但通過調查發現，職前教師困惑的減少只是源于對某個生活場景變得熟悉，已經能習慣和忽視問題的存在，并非隨著專業實踐能力提升而能從容應對教學難題。實際教學中，板書潦草，寫錯別字，記不起講授內容，不能清晰把握教材內容，不能靈活應用教學方法，不知如何與小學生進行互動，對課堂問題行為視而不見等情況普遍存在。更為嚴重的是職前教師們對自己教學中存在的問題缺乏自我反思，或者說在整個教育實習過程中，職前教師并沒有學會作為教師應如何反思自我。
雖然，我們不能苛求于或妄想通過一個學期的實習支教就能把職前教師鍛造成為專業化的教師。但事實告訴我們，職前教師專業實踐能力的培養不能僅僅依靠于延長教育實習時間來實現，必須對教師教育課程進行整體改革與完善。教師教育是一個包括教育理論學習、教學技能訓練、學科知識學習以及教師信念養成等的有機整體，教育實習是這個有機整體中的重要構成，它與教育理論知識課程、教學技能訓練課程、學科知識課程、教師信念養成是相輔相成的，不能將教育實習視作獨立于教師教育的其他環節和內容的專門活動。事實上，教育實習是促使職前教師將所學理論知識和實踐技能真正用于學校教學實踐中，實現理論知識與實踐活動的有機整合的活動，是將已經習得的教學技能熟練、提升的過程，在這種整合、熟練、提升的過程中，職前教師逐漸形成自我的實踐性知識。正如美國著名教師教育學者Zeichner所指出的：“如果我們想要嚴肅地承擔起培養教師以使他們成功地教所有學生的責任，那么，我們需要將許多教師培養活動放在大學或學院校園之外的中小學和社區中進行，但是，我們要做的不僅僅是把他們送出去然后任由他們去‘學習’。師范生的臨床經驗需要非常精心地設計，正如設計其他的大學或學院的課程一樣。需要將臨床經驗與教師教育計劃中的其他部分緊密地整合在一起。”
因此，教育實習改革的重點不應只是強調實習時間的延長，而應從整體的教師教育課程設計與課程實施中強化理論學習與實踐體驗、技能學習的整合，“使對實踐的參與和認識融入師范生的整個培養過程之中。”但目前，要實現教師教育課程整體改革卻存在極大的難度。受高校重學術研究傳統、師資重理論研究、校內教師教育資源難以充分整合、對學生學業測評方式單一等因素的影響，目前教師教育課程在結構方面存在重學術、重理論、輕實踐的問題；在課程實施環節，重理論灌輸，輕探究學習，重考知識識記，輕理論知識應用于實踐等弊端在短時間內很難加以扭轉。如某高校新修訂小學教育本科課程方案，本意要加強實踐類課程，但終因無人能上而擱淺，只能沿襲重理論的傳統。在新方案中，公共基礎課、西方學術發展史等通識核心課、教育學原理等學科基礎課等理論性課程占62%以上，直接針對中小學課程教學實踐的各類教法課程和技能課程只占到15%左右，實踐教學只占12.8%左右。
1教育實習基地學校的建設薄弱
教育實習基地是師范院校進行相對穩定的、規模化的教育實習的必備場所。實習基地的多少、穩定與否直接制約著實習的開展情況與實習質量。甘肅民族師范學院是甘肅省唯一一所高等民族師范院校，自辦學以來，學院為了落實服務民族地區的辦學宗旨，積極與地方政府共同協商，制定了雙方較為全面的教育實習合作工作方案，并在此基礎上建立了以臨夏市南龍中學為代表的教育實習基地。這些實習基地的建設，有力地促進了甘肅民族師范學院教育實習質量和水平的提高，進一步深化了實踐教學改革。依托2007年教育部下發的《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師[2007]4號）的文件精神，甘肅民族師范學院推行實習生到地處偏遠、生活條件落后、辦學條件差的農牧村中小學支援教學工作，頂替部分代教和臨時教師，彌補在編教師的不足，減輕部分正式教師的教學負擔，為他們提供培訓、深造機會的“援教頂崗”教育實習模式，這種模式2008年12月24日得到了教育部升本改建評估專家組的肯定，也得到了甘南、臨夏各級政府的肯定和支持。但隨著這項工作的開展，教育實習基地學校建設薄弱的問題就越發突出。現階段，這種實習模式的實施步驟是：每年由學院向地方教育行政部門上報春、秋學期所需實習生的專業類別和數量，然后由地方教育行政部門將需求計劃傳達給學校；學院根據各地區教育局提出的實際需要，根據需求選派不同專業學生，組成實習小組進行頂崗實習。或者學院根據各專業的教學實習方案，本著實習生回生源所在地的原則，每年安排實習生回生源所在地進行“援教頂崗”教育實習。這樣，由學院領導出面，積極與地方教育部門簽約的教育主管部門安排實習生到基層學校任教的合作協議，保證了實習生的實習去向問題。這種以行政手段簽約的合作協議，并不能真正意義上代表教育實習基地學校的建設。目前看，這種教育實習合作模式，其弊有三。弊病一，教育實習活動是師范院校與實習基地學校雙方最直接的合作關系，是實習院校進行教育教學研究的場所，也是雙方相互交流與學習的絕好形式。這種由教育主管部門安排實習生到基層學校實習的合作關系，對實習學校來講，是被動的形式上合作，對學院來講，也無從實習基地穩固化的建設，對雙方來講，很難在此基礎上形成有效的長期的合作關系。弊病二，在基礎教育師資需求從重數量向重質量轉型的時期，辦學單位和教育主管部門的這種簽約式教育實習合作，都不能很好地解決師范生的實踐型教學和教師專業化發展問題，其實質也就是實習生不能真正進入具備實習條件的學校，學生得不到全方位鍛煉和提高。造成這一狀況的主要原因是多數中小學迫于升學等壓力，不愿意成為高師院校的實習基地。原因一，隨著高校的擴招，實習生激增，專業水平和能力參差不齊，實習學校擔心實習生的教學會打亂正常的教學秩序和教學進程，影響教學質量。原因二，這種高師教育和基礎教育缺乏溝通與交流的合作，中小學認為在合作中自身收益太少，只能接受上級命令，接受實習生并且安排他們在校實習，只是幫助高師院校完成工作而已。弊病之三，實習生到生源所在地報到后，教育局允許實習生自己聯系學校，然后發函派遣。這種形式看似靈活自由，給實習生最大方便，但最大的弊病是疏于管理，缺乏指導，沒有營造一種互相幫助，互相競爭的氛圍。更有甚者，個別實習生不到崗，實習結束時，實習學校仍給做鑒定，加蓋公章。那么，高校在現有辦學條件的基礎上，如何保證學院與社會相結合，學院與實習學校互惠互利，建設一批具有先進性、示范性、綜合性和穩定性的教育實習基地學校，并充分發揮基地的功能作用，是甘肅民族師范學院教育實習工作的當務之急。
2師范生對待實習的積極性不高
師范生在實習的過程中不認真對待教育實習機會，敷衍了事，對待實習的積極性不高，這是一個現階段高等師范教育不容忽視的社會問題，探究形成的各種原因，才能夠正確看待和解決這一問題。首先，從社會層面講，現階段隨著高等師范院校的擴招，畢業生人數的逐年增多，而基礎教育的中小學學生人數逐年減少，基礎教育的師資需求從重數量向重質量轉變，當地教育部門并沒有逐年設置教師崗位，致使大部分師范生畢業后無從就業；加之，相關政策規定，綜合性大學的畢業生只要通過教師資格考試，拿到相關證書，也可以從事教學工作，自然而然教師崗位的設置就成了僧多粥少的狀況。當然，這種不拘形式選用優秀人才到基層學校工作，無可厚非，筆者認為，問題的關鍵是使教師專業化的程度在一定意義上被削弱，從而使得一些師范生認為教育實習可有可無，思想上產生懈怠感，進而使得他們對教育實習抱得過且過，應付局面的態度。其次，從“援教頂崗”的初衷來講，“援教頂崗”教育實習的要求是實習生到地處偏遠、生活條件艱苦、辦學條件差的農、牧村中小學支援教學工作。目的有二：其一，頂崗支教學生帶去先進的教學理念和思想觀念，為援教學校注入新的活力，促進實習學校文化活動和文化建設。其二，實習生親身感受農牧村條件的艱苦和民族地區基礎教育的落后，體會農牧村學生渴望知識的熱情；加深對國情、省情、州情的了解；更新教育思想觀念，增強投身民族基礎教育的使命感；樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是，隨著這項工作的逐年開展，所面臨的新問題逐漸凸現。問題一：很多偏遠鄉村的學校，由于學校條件差，教師短缺，非常愿意接受頂崗實習生。但這些學校往往把頂崗實習生當成廉價勞動力，實習生成為“百科”式的人才，什么課程都上。這些學校由于本身教師缺，加之自身問題，都不能也不愿指導學生實習，實習生教學只能在低水平上重復，這種提供了多種實習機會的實習并不能保證實習的質量及實習學生水平的提高。另外，這些學校大多偏遠，生活條件很差，學生自己每天做飯，晚上值班守校，由于學校規模小，經費短缺，也不能給學生提供生活補貼，學生周六外出，周日返校，這種往返不同程度給學生帶來一筆不小的經濟負擔。久之，學生就會找各種理由請假，逃避實習。問題二：隨著就業壓力的增大，各種考試對學生來說非常重要。近幾年，甘肅省各地方政府對教師崗位的設置越來越少，每年省政府只設置一定數量的教師特設崗位，這對師范畢業生來說，也是一次極為重要的就業機會。所以大部分學生就利用實習機會，進行復習，借機逃避頂崗實習。
3實習帶隊教師力量薄弱，指導力度不夠
實習帶隊教師是指在“援教頂崗”教育實習中，由高校所派任的，從實習生的實習動員開始到實習結束，負責實習生實習過程中的各種教師技能、生活、安全、紀律等各個方面的指導與管理的教師；而專業指導教師是指實習學校所指派的，指導學生進行具體教學實習的指導教師。從實際情況來看，實習帶隊教師力量薄弱，指導力度遠遠不夠。具體情況是這樣，學院派出的帶隊老師，每人至少指導兩個基地（兩個民族縣）的實習工作，而大多實習生又被當地教育部門安排到最需要人的基層學校，這些學校大多地方偏僻、交通不便，加之實習點之間距離遠，帶隊教師對這些地點不熟悉，難免照顧不周。同時，不可忽視的一點，有相當一部分學院派出帶隊教師對基礎教育規律不熟悉，對民族地區中小學教學內容和教學方法不了解，對突飛猛進的中小學教學改革和新課程標準的執行漠不關心，導致指導效率不高。更有甚者，個別帶隊老師不能到實習學校巡查、督導，只是電話詢問情況，遙控指導。那么，學院如何選派教學經驗豐富與教學理論研究水平高、責任心強的帶隊老師，也是順利完成教育實習的關鍵。
二解決師范生實習問題的對策
1穩固教育實習基地
加強實習學校建設穩定的教育實習基地，一流的教學實習學校，是教育實習成功的前提條件。甘肅民族師范學院不應局限于滿足與地方政府及地方教育主管部門簽定的教育實習工作方案，委托地方教育主管部門安排實習生的這種全方位委托式教育實習。要在地方教育局的支持下，主動出擊，積極與基層學校取得聯系，特別是一些具備食宿、安全與教學條件中等學校的支持和協助。一方面，學院應與這些學校積極溝通，在條件允許的情況下，適當給實習學校配備一些電腦、辦公桌椅等辦公設施，進一步改善這些學校的辦公條件。另一方面，利用暑假組織實習學校的教師到學院進行教育教學理論培訓，提高他們的理論水平。同時，高薪聘請這些學校的優秀教師、教學能手為學院客座教授，每學年定期來學院進行示范課講授，講述中小學教學的最新動態，最新教法，引導和幫助學生做好實習前的準備工作。這種本著明確職責、尊重對方、積極主動、加強溝通、互惠互利、優勢互補、資源共享，共建共贏的合作原則，將有利于建設一批穩固的教育實習學校。同時，這種以學校與社會結合為前提，以互惠互利為基礎，以充足的經費和有效措施為保障，以提高教學質量為首要目的，以培養學生的實踐能力和創新精神為目標，以制度建設為護航，建設一批具有先進性、示范性、綜合性和穩定性的教育實習基地，并充分發揮基地的功能作用，使其成為實現民族師范院校人才培養目標的重要依托。
2規范實習管理機制
加強教育實習質量監控“援教頂崗”教育實習是高師院校，各地縣市教育局，實習學校相互協作，互惠互利的一項系統工程，它有效填補了農村基層教育的師資力量，在一定程度上改善了城鄉教育之間的不均衡性，為農村基礎教育發展做出了貢獻。為了很好完成這一系統工程，要明確規定師范院校的職責，各縣市教育局的職責，實習學校的職責，實習生的職責，且應出臺相應的規章制度，使責任落實到人。對師范院校而言，一方面，制定指導教師的選派標準，強化責任意識，并加強對指導教師的培訓和指導工作。成立教育實習巡查小組，巡查小組應時常深入實習生中，了解實習生實習的真實情況，及時進行反饋，不斷改進實習工作。另一方面，巡查小組下實習點指導工作，要做好與教育實習基地學校的溝通，及時解決實習中存在的問題，使實習學校的領導能夠在一定程度上參與規范指導老師的教育指導活動中去，給予實習生更大的實習空間和實習幫助。對縣市教育局、實習學校而言，應該轉變思想，轉變觀念，應該把原來由師范院校聯系安排教育實習，變為由師范院校、地方教育行政部門和中小學共同負責管理的新局面，更應充分認識師范生在實習時，會將先進的教育理論、教育理念帶到中小學校來，對中小學校的教育教學提供一定的指導意義。只有這樣，才能改變教育實習學校領導不作為，班主任不接納，實習指導教師指導力不夠，實習生鍛煉機會少的尷尬局面。
3加強師范生對教育實習的重要性認識
【關鍵詞】高職學生；頂崗實習；問題
頂崗實習，顧名思義就是指讓學生在學校經過一段時間的理論學習，達到一定量知識、技術和能力的儲備后，放下課本，走出課堂，走進企業，走上崗位，能理論聯系實際，嚴格按照生產流程和崗位要求完成相關任務的過程，它是學校教學的重要組成部分，是學生將理論知識轉化為實際操作技能的重要環節，更是一個能夠在真實工作環境下培養學生嚴謹的工作作風、良好的職業道德和從業素質的重要步驟。頂崗實習最早是在2006年由河北師范大學開創的新教育實習模式，旨在破解農村教育“人才荒”，實現師范院校人才培養和社會服務的統一。該試點取得成功之后，全河北省 9萬多名師范類專業在校學生紛紛響應下鄉支教，為農村教育“輸血”，后來由師范延伸到非師范，由河北一省擴大到全國各類高等院校。目前頂崗實習已經成為眾多高校教學計劃中的重要組成部分和人才培養工程的關鍵環節。但是近年來，一屆屆的學生被輸送到企業頂崗實習后呈現出的問題也日益突出，分析幾個典型以為學校管理者和帶隊教師提供參考。
一、高職學生頂崗實習中常見問題
1.自我定位不準確，實習心態浮躁
從學校到社會，從教室到企業，從學生到員工，實習生對自身的定位往往會出現偏差和矛盾，難以實現角色轉換。雖然已經進入實習階段，但實習生還是以學生身份自居，心想自己和企業正式員工不一樣，他們要經過各級培訓才能上崗，經過層層磨練才可以得到嘉獎和晉升，最臟最累最重的活肯定要他們來干，自己拿的是實習工資肯定也就干輕巧的活兒，沒有必要那么認真那么賣力，只要不出差錯的完成相應的實習任務就行了，再說實習結束后可能再也不回頭了，干得好與不好有什么區別呢？于是消極度日，缺乏積極主動鍛煉自身能力的精神，有些甚至把在校期間自由散漫的不良習慣，比如上班遲到、早退、磨洋工、偷懶、頂撞上級、漠視客人需求等帶入到工作中去，導致企業的服務質量有所降低，嚴重的會影響到企業的整體形象。
2.崗位行為不規范，學習能力下降
“家有家法，行有行規”，以旅游專業對口實習的餐飲企業為例，一套完整的餐飲服務流程包括餐前服務（公共與個人衛生、用品與設備準備、各類檢查和餐前例會）、就餐服務（迎賓領位、入座就餐準備、點菜、劃單、上菜與巡臺服務）和餐后服務（結賬送客服務、餐后撤臺整理服務）三個大的環節，每個環節都有相應的標準和規范，每個環節里面還有一些細節要求和隨時可能發生的一些意外小插曲，沒有熟練的職業技能和行業經驗，是不可能得心應手獨當一面的。有些實習生不重視崗位標準，不認真學習規范，認為反正都是以前課堂上老師講過的自己學習過考過的內容；或者學習了后不會對應企業實際環境靈活運用，碰見問題死板硬套，不用心思考也不虛心像老員工學習請教，結果只會降低服務標準，引起客人不滿甚至投訴。
3.人際關系復雜，實習生無所適從
一個企業就是一個社會的縮影。很多企業門檻低，員工流動性較大，不同領導的管理思路和行為風格差異也較大，職工的文化層次、性格特點、興趣愛好也不盡相同，經過較長的磨合期后可能又要換新的領導和同事。這給實習生帶來了不利的影響，往往會體現在同事之間缺少溝通、關系冷淡、生活乏味、思想消極等。實習生在實習過程中，常常會有種被人遺忘的感覺，心理上出現自卑感和失落感。第二，很多企業中的小團體觀念也很嚴重。實習生進入企業后，一般老員工事先形成的小團體，會對新人有排外情緒，或者聯合實習生攻擊其他的小團體。對于初入社會的實習生來說，涉世不深，不懂得相互間的利害關系，無意中可能就會得罪某些同事或者領導，在工作上需要幫助和鼓勵的時候，很少老員工站出來指點，相反還會嘲笑實習生，甚至有些思想素質比較差的，故意讓實習生當眾“出丑”。這樣勢力和冷淡的人際關系，使得他們覺得沒有安全感和歸屬感，嚴重影響了他們工作的積極性，其結果往往是很難得到用人單位的肯定。
二、對上述問題的思考
1.學校應從“前-中-后”三個階段加強對頂崗實習學生的教育和管理
首先，前期要召開動員大會，做好實習動員工作，使實習生明確實習的目的和意義，明白自己必須的準備和實習中充當的角色。這就要求學校和企業方要事先溝通，一方面盡可能詳細的介紹實習單位情況、崗位的設置、實習協議中規定的權利和義務，解答實習生的疑問，使實習生對實習的環境有所了解，幫助他們樹立自信心，理性地面對實習，做好思想上的準備。另一方面，要強調頂崗實習對實習生就業的重要意義，教育學生明確實習的目的：實習不是去賺錢，也不是去游玩，而是到實踐中去鍛煉，強化和提高自己在學校所學的理論知識，做到理論和實踐的統一，為將來的工作奠定基礎。所以，在實習中的任何言行都要以此為出發點，否則就不能正確看待周圍的一些現象，影響實習任務的完成和自身的成長。其次，中期要安排帶隊老師一起進入企業，由其與企業協商制定符合學生學習規律和企業運營特點的實綱、工作計劃、考核標準，并和部門主管一起全程負責學生實習期間的教育，認真抓好實習生的學習、生活、健康和安全，及時檢查學生實習日記，確保實習期間的身心健康和學習質量。再次，后期做好實結和成績評定工作。帶隊教師要會同實習單位，根據實習生日常出勤、工作效率、崗位實績和實習日志對實習生的成績做個綜合的考量與評定，對表現突出者給予一定獎勵；召開實結會，請每人談談收獲與感想，工作中的得與失，以為以后的就業奠定堅實的基礎。
2.強化崗位技能訓練，重視學生學習和動手能力的培養
目前許多高職院校學生過多的學習了理論知識，而真正有用的實踐動手能力都比較欠缺。因此，學校應結合企業運營實際，注重加強學生崗位技能的訓練，激發學生學習的積極性，激勵學生潛能、個性和創造力。第一，讓學生意識到專業高技能的重要性，并主動的學習專業的技能。第二，學校根據企業生產流程和運營模式進行課程設置和教學模式的改革，為學生提供專業實踐的校內外環境，循序漸進的培養學生自主學習的能力。第三、學校應重視實踐教學師資隊伍的建設，注重雙師型教師的培養，努力建設一支高素質的師資隊伍。一方面可以誠聘企業一線人才來擔任實踐專業課的指導老師，利用他們豐富的行業經驗指導學生；另一方面應鼓勵教師積極去企業掛職鍛煉，學習先進的管理經驗及前沿信息和標準，參加行業職業資格證書考試，鞏固理論功底的同時提高實踐操作技巧，從而為教學積累豐厚的案例。
3.誠實謙虛，尊重他人，學會處理好各種人際關系
實習生在校期間就應該積極參加各種社團活動，嘗試在不同的活動中接觸不同性格特點的人，學會如何與他們溝通交流，如何和平共事，從而為今后工作奠定良好的人脈基礎。在實習期間，實習生也應積極學習如何處理企業各種內外部關系。第一，對待老員工要謙虛和氣，真誠相待，多干活少說話，不扎堆不結黨，老員工交代的任務踏踏實實的完成，碰見問題勤學多問，不偷懶不耍滑，給人留下誠實可信的印象。第二，對待領導要尊重和服從，但要不卑不亢。所謂服從，就是在工作中即使你的看法與上級不一致時，也應該充分尊重上級，堅決執行上級命令，事后你可以向上級說明你的思路和方法；所謂不卑不亢就是不能因為是你領導就一味阿諛奉承獻媚討好，這樣有損人格，也會使正直的領導和同事反感。
在學校和企業的雙重管理和全程教育下，實習生應樹立一種全局觀，凡事從大局出發，端正實習態度，明確實習目標，克服一些小脾氣或自私狹隘的心理，學習別人之長，努力改正自己的不足，多動手動腦，學會冷靜的處理各種人際關系，樂觀而勇敢的面對一系列問題，認真學習技能，出色的完成實習任務。
參考文獻：
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[關鍵詞]實習支教；師范生教育；新疆師范大學
[中圖分類號]G647
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）21-0078-03
[作者簡介]邢碩（1984―）男，山東商河人，碩士，新疆師范大學教師。
新疆大學生實習支教工作在2006年由新疆師范大學和石河子大學率先開展，自治區財政每年投入3000余萬元用于保障實習支教工作的順利進行，新疆師范大學作為自治區重點師范類院校，肩負著為自治區基礎教育培養合格師資的重要使命，也是自治區實習支教任務院校之一，在解決農村師資力量短缺及雙語教師置換培養等方面取得了顯著的成效，也成功建設了一批較成熟的師范生教育實習基地。
一、實習支教取得的成績及現狀
新疆師范大學實習支教工作自2006年開展以來已進入第10個年頭，共向南北疆偏遠地區派送實習支教學生一萬余名，所涉及的地區有：阿勒泰地區、和田地區、阿克蘇地區、巴州地區、塔城地區、吐魯番市、昌吉市、烏魯木齊縣、烏蘇市、烏魯木齊市米東區等，產生了很大的社會影響力，為新疆雙語教育的發展貢獻了不可磨滅的力量。學生在實習支教的生活中積累了大量的教學和生活經驗，提升了自身的實踐能力。實習支教取得的成績如下：
第一，緩解了農村基層教育師資力量的緊缺并且為農村基層現有師資的培訓周轉提供了機會。隨著國家對農村教育的投入，鄉鎮乃至村級校舍紛紛建起，但教師隊伍的建設腳步遠遠未跟上，很多農村基礎學校師資嚴重缺乏，部分地區還存在一名教師包班上課的現象，更不用說擁有合格的雙語教師。在這種情況下，雙語教育在農村的推廣舉步維艱，雙語教學的質量可想而知，而大學生的實習支教極大地緩解了這一困難，一方面為農村教育注入了新的活力，另一方面也讓各鄉鎮學校騰出手來對現有師資開展培訓。
第二，建立了穩定的教育實習基地并鍛煉了學生的實踐能力。在實習支教工作開展的這些年來，新疆師范大學與地方教育部門多次合作，逐漸建立了一些成熟的教育實習基地，如阿克蘇地區沙雅縣、和田地區策勒縣、巴州地區和靜縣等多個支教點，前往較為成熟的支教點的學生能更快地適應實習支教生活，并能更好地提高自己的實踐能力。
第三，促進了民族團結，為各民族間溝通交流創造了契機。我們依靠實習支教這一契機讓各民族的教師和學生間有更多的交流和溝通，讓實習支教師生融入各支教點的生活中，不分民族地交融在一起。長遠來看，實習支教是一項有益于民族團結，有利于維護新疆長治久安的舉措。
第四，增強了畢業生前往鄉鎮學校就業的意向，增加了畢業生考取特崗教師的機會。畢業生通過實習支教后，了解了國家對鄉鎮學校教育的政策，感受到了鄉鎮學校日新月異的變化，認識到了鄉鎮的真實情況，部分畢業生改變了起初留在城市工作的意圖，愿意去自己支教過的學校考取特崗教師，這樣也拓寬了師范生的就業渠道，增加了就業機會。
二、實習支教工作中存在的問題及對策
現階段，新疆師范大學實習支教工作運行模式如下：首先由自治區教育廳安排受援地區，并將財政經費撥發給本校，然后由本校組織安排實習支教的人數且制定規劃，并與各地方政府教育部門聯系，各地方教育機關上報所需人數計劃，最后由本校制訂實習支教生分配計劃并組織學生開展實習支教各項具體工作。前往各支教地點后，由本校派遣指導教師并與地方受援學校合力監管實習支教生的工作和生活。這樣的運行模式中存在著一些問題尚未得到解決，給參加實習支教的師生帶來了一定的影響，具體表現為：
第一，各支教點沒有統一的管理模式，穩定的并且受信任的實習支教點沒有很好地鞏固，并且尚未達到較高比例。首先，現階段的實習支教工作中，未形成一套對基本物質生活條件以及對實習支教工作具體的、量化的統一管理模式，各支教點教師對學生的管理方法往往取決于教師的責任心和愛心，這就會使在生活上受到冷落以及在工作上碰壁的實習支教生的熱情和信心大打折扣，從而對整個實習支教工作產生較大的負面影響。不同地區的學習和生活條件存在很大差異，甚至同一地區不同鄉鎮學校的條件也存在差距，更重要的是各個支教學校對實習支教學生的重視程度、管理模式以及指導方法大不相同。經過調查發現，大部分學生都能盡力克服生活和物質上的困難，但是幾乎所有的學生都希望能夠得到當地學校的重視和關心，學生紛紛表示，在剛到支教點時大家會議論各自的生活和物質條件，但不久之后大家更在乎的是支教點教師對生活上所存在問題的關注以及工作上的指導。由此可見，真正影響學生工作積極性的不僅僅是物質條件，更重要的是在管理模式上的基本統一。其次，對已合作成功的實習支教點未能做好梳理工作，在來年的實習支教學生分配中還是由地方教育部門主導，本校不能準確的挑選出已合作成功的實習點，對已有實習點的鞏固工作不理想，從而沒能讓理想的實習支教點得到鞏固以及有計劃逐步提升其在所有實習支教點中的比例。
第二，實習支教指導教師選派機制不成熟，教師參加實習支教工作意愿不高，學校督促力度不夠以及激勵方法不當，從而導致缺乏優秀的指導教師。隨著這些年實習支教工作的陸續進行，有些教師已被三次以上選派為指導教師，而有些教師尚未被選派過，加上地方鄉鎮生活條件的限制、教師自身家庭的制約、學院工作上的困難以及個別人投機的心理等，使得指導教師選派工作未能合理有序的開展，暴露出了學校對指導教師選派機制以及督促方法的種種問題。
第三，學生實習支教工作熱情不高，缺乏合理的激勵措施。調查發現，大部分學生前去實習支教是因為教育部門的政策規定，而非充滿熱情的投入實習支教工作中，同時有關部門未采取合理有效的激勵措施，導致實習支教生主觀意愿下降，實習支教效果也不理想。
第四，實習支教學生編隊方式單一，沒有將各學科、各專業的學生合理分配，導致前往支教點后，跨學科、跨專業授課較為普遍。現階段的實習支教生主要以班級方式編隊分配，到了支教點后，往往也是學校里缺什么課支教生就當哪一科的教師，個別地方還存在一個教師包班授課的現象，使得實習生所使用知識和在學校學習和訓練的知識脫節，未能很好地達到實習的目的。
三、實習支教模式的改革創新
種種問題暴露出現階段實習支教工作在運行模式和管理方法上存在的缺陷，有關部門要不斷改革和創新。
第一，以協議的形式確定各方權責，逐步積累穩定和成熟的支教點，從而確保實習支教工作的效果。雖然現今利用行政手段能夠幫助我們迅速建立起眾多的實習基地，但會使我們的選擇權大大降低，從而產生大量的問題。良好的合作要有明確的權責劃分，各方應制定協議書，明確列出各自權責，例如：支教點應至少有多少人的接納能力、應提供的生活必需品、必須有當地學校的一名教師指導、必須在上課前做好各類前期引導、支教生至少上多少專業課、最多上多少課等。同時建立支教點白名單及黑名單，具有良好合作能力的支教點列入白名單，逐步積累和穩固，使這類支教點的比例逐步提高；將個別不能盡職盡責的支教點列入黑名單，減少合作。在發展新的支教點時，應做前期調研，排除無接納能力的支教點。
第二，協調有關部門建立更多的激勵與監督機制，改革指導教師選拔方法。在達到建立成熟穩定的支教點的前提后，學校及各地方教育部門首先應為指導教師提供穩定的生活保障，改善指導教師住宿條件，提高指導教師工作意愿。其次，協調學校有關部門完善選派指導教師的激勵與監督機制，將實習支教指導教師經歷作為職稱評選、評優、競聘等參選的硬性條件，同時合理增加指導教師補貼，并建立指導教師休假制度，從而保障指導教師的合理權益，讓指導教師的發展與實習支教工作有機結合，從而創造出指導教師自愿報名的理想狀態。再次，改革現有的學院選派指導教師的單一選拔方法，增加全校范圍內自愿報名的方法，以使能夠挑選出優秀的、充滿熱情的指導教師。最后，在支教地區當地聘請優秀中小學教師為實習支教指導教師，設立專項補貼保障當地支教教師的工作順利進行，從而改善指導教師不足的局面。
第三，正確客觀地宣傳實習支教工作，建立合理的學生激勵機制，既讓學生得到鍛煉，又保障學生的權益，從而增強學生實習支教的意愿。實習支教工作經過近十年的發展，已漸漸走入正軌，實習支教點的環境已大大改善，學校要正確地引導學生，讓學生客觀認識實習支教工作。同時建立合理的激勵機制，讓實習支教經歷作為學生發展成長的資本，能夠切實的與自身前途掛鉤。例如，舉辦各類優秀實習支教評獎活動，優秀實習支教生可享受考研、特崗教師考試等加分政策，畢業后有愿意繼續支教的學生有關部門應為其提供機會等，不將支教工作只局限在學校階段。
第四，改革現有實習支教學生分配編隊法，增加小組編隊法。新疆維吾爾自治區教育廳相關文件規定，每個實習支教點分配學生人數不得少于5人。筆者認為可借助此文件規定將現有的編隊方法基礎上增加小組編隊法，將不同學科、不同專業的5人合理編為一個小組，并與各地區有關部門商定，每個支教點在接納實習支教生的時候是以小組為單位接納，即至少有能力接納一個小組，如有更多需求可接納兩個以上的小組，這樣不同專業有機結合的小組編隊，在前往支教點后將會更好地發揮效力，也能大大緩解實習生跨專業授課等問題，從而更好地完成實習支教工作。
實習支教是適應當今中國師范教育的創新之舉，發展時間尚短，在不斷前進的道路上不可避免地會產生諸多問題，筆者認為應在發展中尋求改革，不斷完善實習支教工作，從而讓其能夠更好的服務教育事業，更好服務社會。
參考文獻：
[1] 張洪丹.高師院校教育實習的現狀、問題與對策[D].長春：東北師范大學，2008.
思想上：本人思想端正，在學習和生活上樹立起作為共青團員應該起到的帶頭和模范作用。其次來到xx中學進行為其半年的頂崗支教，為落實團中央“青春建功新農村”活動，充分發揮共青團員在頂崗實習工程中的積極作用，同時也為在實習過程中加強對團員的思想教育，使本人在實踐鍛煉中增強共青團員的政治意識，組織意識和模范意識，我積極參與并多次組織與黨團相關的活動，不斷通過實踐提高思想認識。
工作上：實習期間，我以高素質的優秀體育教師為目標，全面嚴格要求自己，不斷追求進步，不斷完善自己，不斷超越自己。近五個月的實習，使我真正體會到作為體育老師的樂趣。從緊張的教態轉變成輕松自如的教態站在學生面前授課，我覺得這就是一種進步。一個陌生的環境，不再是平坦的、有彈性的塑膠場地，而是高低不平，一下雨就不能上課的土操場。但我都克服了。遇到這種情況，在室外上不了我就在室內上理論課。這樣我可以講授理論上的知識，讓他們了解關于田徑方面的知識。我也組織他們在班內做一些游戲，讓他們的思想活躍！我們還共同自制教具。例如：接力棒，紙質鉛球、足球、壘球等來做活動，既環保又安全。在中三體測時沒有單杠，練不了臂力，沒有器材，體育課上在有限的條件下我用分組輪換的教學方法，動力靜力訓練相結合的訓練原則運用很好，充分體現了男女差異和區別對待！
總之，通過實習在課堂上我的教態自然了，動作示范也規范標準了，整節課安排的合理了，會適當的利用教學方法了，課堂上出現的一些事件會處理了。這就是我的進步與收獲！
班主任工作：要想真的做好班主任，管理好一個班級，就應該從這個所教班級實際出發。要從學生自身思想實際出發，有目的，有計劃，系統的用正確的觀點和形式和方法，對學生進行思想教育。尤其是對思想教育這不緊是不斷深入的問題也是一個反復的問題！要不斷的去提高學生們的思想道德，逐漸形成他們自覺的道德意識和道德行為！如果學生的思想素質達到了那么什么事情都可以做到，無論是做活動還是上課，都會很順利的！
教師教育學生是一方面，更重要的還有家長，所以我積極主動爭取與家長取得聯系！因為有些學生在家是一個樣，在學校是一個樣。如果跟家長取得聯系那就會更好有助于學生的各方面發現。通過我的努力和探索我主要從三方面入手來管理班集體的全面發現：㈠針對學生特點，精心塑造美的心靈。我主要從“兩顆心”入手，一個熱愛學生，關心學生的“熱心”；另一方面就是對學生持之以恒的“恒心”！㈡認真組織學生學習，積極改進教學方法。利用最近推出的新課堂模式，我與各任課教師交流以及向老教師請教最終想到一套適合我們班的方法。小組建設成立了，學生的表現能力提高了，學習效率也直線上升了。㈢關心學生的健康，積極開展文體活動。班集體的全面發展應該是德智體美勞都發展，更應關注的是體質方面，借助我的特長充分讓學生開展了各種各樣的文體活動，比如：跳繩比賽，拔河比賽，排火車比賽等，即可增強學生的體質又可增強班級里的凝聚力！這不緊是學生們的驕傲，更是我的成就感！
學校管理與服務當地情況：由于學校沒有專業的體育老師，所以我的到來為學校注入了新鮮血液，我也決心要盡自己最大努力，為學校做貢獻。來到xx中學之初，我就發現，xx中學的學生不會做廣播體操，這樣學生課間運動量就不夠，學習效率就會很低。所以在校領導的支持下，我開始教全校同學做廣播體操，除了體育課，課余時間我以會指導他們，經過我的努力，在兩個星期后，順利開展了課間操活動。對于學校師生缺乏運動的現狀，我積極組織并開展了師生趣味運動會、太極拳比賽、拔河比賽、羽毛球比賽等活動，在豐富師生課余生活的同時，也強健了體魄。對于初三同學的體育考試，我也認真對待，積極展開相關訓練，每天下午放學后陪學生一起訓練，功夫不負有心人，在體育考試中，學生們取得了前所未有的好成績，我感到很驕傲。
同時，我還和小組其他成員一起，認真完成各項服務調研活動，幫助實習學校開展各項創新活動。在xx中學實習的時間里，我們依次展開了“xx中學學生心理健康”“xx中學中小學生學習動機”和“xx中學管理現狀”等調研活動，對xx中學教師了解學生、管理學生提供了很大幫助。
黨團活動：xx中學實習分隊臨時團支部一直緊跟頂崗實習黨總支、分隊黨支部的步伐，在三個代表思想指導下，積極踐行科學發展觀。在實習之初，我們臨時團支部就民主選舉了團支書（）、組織委（許穎）、宣傳委（范小英），并制定了活動規劃。
在實習期間，我積極組織召開了多次主題團日活動，教學技能類包括“比比我們的課堂調控能力”“教學之我見演講比賽”“說課比賽”“學習教師職業道德規范”等活動，主題教育類包括“紀念雷鋒，服務校園”“我有一個夢想”“感動中國”“防震逃生演練”等活動，文藝運動類包括“我運動，我健康”“師生跳繩比賽”“我愛太極拳”“趣味運動會”等主題活動。
經過五個月的頂崗實習工作，我的思想在很大程度上得到升華，在以后的學習工作中，我會一如既往，在各個方面起到模范帶頭作用，體現一個共青團員的模范帶頭作用。
生活篇
在實習期間，頂崗指導中心xx主任在寒冷的日子為我們送來電熱扇，讓我們倍感溫暖，招生就業處耿處長的蒞臨關懷，更讓我們感動不已；駐縣教師程長虹老師，非常負責，經常會到實習學校看望我們，帶來家一般的親切感受。
最讓我難忘的是實習隊員一路陪伴、共同奮斗的歲月。是師大頂崗辦讓我們這六個女生相遇到了一起。我們從進修校開始同住一個宿舍，同在一桌上吃飯就開始了我們彼此之間的了解與溝通！
在進修校我們一起學習，一起回宿舍睡覺，一起表演節目，一起收拾行李來到我們一生中最難忘的實習學校xx中學。xx中學無論是生活條件還是教學條件都異常艱苦，但是我們從沒有向困難妥協，我們堅信，只要我們六個人的心在一起就可以渡過任何難關！慢慢的我們在這個陌生的環境中熟悉了，也開始了我們的實習生活之路！老大勤快，善解人意，開朗；老二沉默，對人只笑不語的態度；老三我們的組長，人漂亮，口才好，辦事利索總是給我們好的見解和給我們工作上莫大的幫助；老四是我；老五，老六的可愛與調皮……通過生活我們緊緊相依！我們一起做飯，一起拍照，這是我難忘的時刻！因為有了實習生活也讓我更加懂得珍惜！
