時(shí)間：2022-12-08 11:12:11
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：幼兒教育學(xué)；教學(xué)過(guò)程；學(xué)生；實(shí)踐能力；探討
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）08-260-02
幼兒教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的重要課程之一，課程中所涉及到的不少內(nèi)容都對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著重要作用。因此，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程特點(diǎn)，采取相關(guān)措施以提高學(xué)生的實(shí)踐能力是教育工作者必須面對(duì)的重要問(wèn)題，當(dāng)然也對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。
一、幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)
1、缺乏實(shí)踐性
《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》一書(shū)是幼教專業(yè)的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及較為廣泛，主要包括三個(gè)方面：幼兒教育概論和基礎(chǔ)知識(shí)、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關(guān)實(shí)施路徑，通過(guò)遞進(jìn)的方式把這三個(gè)方面巧妙的結(jié)合在一起，構(gòu)成了幼兒教育學(xué)的主要內(nèi)容。從這三個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)看，主要以理論知識(shí)介紹、教育教學(xué)方法為主，而較少的涉及到實(shí)踐性的內(nèi)容，因此，在幼兒教育學(xué)教學(xué)中，該門課程教學(xué)呈現(xiàn)出缺乏實(shí)踐性的特點(diǎn)。
2、教師容易把握教育對(duì)象的規(guī)律
《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》一書(shū)的教育對(duì)象是中職生，該書(shū)根據(jù)中職生的特點(diǎn)，對(duì)幼兒、幼兒教育、幼兒園教學(xué)等都進(jìn)行了一定規(guī)律的概括。因此，在幼兒教學(xué)基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用教材總結(jié)出來(lái)的規(guī)律合理的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，降低了教學(xué)中的難度。因此，呈現(xiàn)出了容易把握教育對(duì)象規(guī)律這一特點(diǎn)。
二、提升學(xué)生實(shí)踐能力的方法
1、把教材與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一
《幼兒教育學(xué)》是一門缺乏實(shí)踐性的課程，教師把教材與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)巧妙地統(tǒng)一起來(lái)，可以使學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐在提高教學(xué)能力中的作用，同時(shí)也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性和實(shí)踐性。中職生的培養(yǎng)目標(biāo)涉及到人際關(guān)系的培養(yǎng)、崗位勝任的能力等。因此，在幼兒教育學(xué)的教學(xué)中，可以把教材中的知識(shí)充分結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內(nèi)容時(shí)，教師不但要講授到幼兒德育的培養(yǎng)方法，如多參加勞動(dòng)，增進(jìn)與勞動(dòng)人們的感情，積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。教師還可以把這些方法正確地應(yīng)用到對(duì)中職生的德育培養(yǎng)中去，讓學(xué)生在接受幼兒德育教育方法的同時(shí)也提高自己的道德認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方法就達(dá)到了教材授課與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相一致的目標(biāo)，最終對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到重大的推動(dòng)作用。
2、開(kāi)展案例教學(xué)法
案例教學(xué)法就是把學(xué)生身邊的人和事系統(tǒng)整編出來(lái)，用生動(dòng)的案例模擬教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣性調(diào)動(dòng)起來(lái)的教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，可以讓學(xué)生自主去嘗試扮演各個(gè)角色，因此，案例教學(xué)法對(duì)提升學(xué)生的實(shí)踐能力有著重要的作用。在開(kāi)展《幼兒教育學(xué)》這門課的教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法可以按照以下步驟有條理地進(jìn)行：
一是系統(tǒng)整編教學(xué)案例。在幼兒教育學(xué)教學(xué)中所涉及到的案例都需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的整編，比如可以把《幼兒教育學(xué)》中出現(xiàn)的案例進(jìn)行收集，還可以把日常生活中的案例進(jìn)行整理等。
二是對(duì)案例進(jìn)行分析。教師根據(jù)收集到的案例，給予學(xué)生講解，在講解《幼兒教育學(xué)》中出現(xiàn)的案例時(shí)，可以先讓學(xué)生通過(guò)教材了解案例，引導(dǎo)學(xué)生正確思維，分析解決，學(xué)生在解決案例的過(guò)程中，要正確的運(yùn)用教材中所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)。教師要起到主導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)。
三是對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)和回顧。總結(jié)和回顧是提高教學(xué)效果的重要方式，也是教學(xué)中必不可少的主要內(nèi)容。教師不但要總結(jié)案例，而且還要及時(shí)進(jìn)行分析，找出問(wèn)題的差異性。在總結(jié)和回顧的過(guò)程中，教師要以鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，不要傷害到學(xué)生的自尊心。通過(guò)對(duì)案例的總結(jié)和回顧，不但能有效地促進(jìn)學(xué)生加深基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且能夠有效地指導(dǎo)知識(shí)的深化，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐性有重要的作用。
3、建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地
校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)是開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐能力教學(xué)的重要組成部分，理論教學(xué)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)卻充滿生機(jī)活力。對(duì)此，學(xué)校和教師要充分了解學(xué)生的這一需求，建設(shè)好校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。
一是建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。可以把校園內(nèi)的空教室改幼兒園仿真實(shí)訓(xùn)室，以學(xué)生自身為對(duì)象，一般情況下，可以采取輪流模擬教師，其他學(xué)生模擬幼兒的方式進(jìn)行。比如，在開(kāi)展“幼兒游戲”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生模擬成幼兒去開(kāi)展各種活動(dòng)的游戲，也可以讓模仿能力較強(qiáng)的學(xué)生去充分想象幼兒的特點(diǎn)去模仿他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中的各種表現(xiàn)、表情等。通過(guò)這種模仿幼兒的游戲教學(xué)，學(xué)生可以深刻地感受到幼兒的情感，體會(huì)到理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐內(nèi)容的重要性，而更能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
二是建立校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地的建立，一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關(guān)系較為密切的幼兒園為主，這類幼兒園可以為學(xué)生提高實(shí)踐能力提供實(shí)戰(zhàn)性場(chǎng)所。對(duì)此，學(xué)校和教師要廣泛聯(lián)系建立學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地，另一方面教師也要指導(dǎo)學(xué)生在幼兒園實(shí)際教學(xué)過(guò)程中切實(shí)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。比如，在開(kāi)展“幼兒園課程”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生了解幼兒的實(shí)際情況，然后再根據(jù)幼兒的整體情況、個(gè)體差異等內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，最終確定選定幼兒教育的相關(guān)內(nèi)容。
4、課后布置具有實(shí)踐性的作業(yè)
課后作業(yè)也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在每一小節(jié)的課程教學(xué)完成之后，教師要有針對(duì)性地布置一些具有實(shí)踐性的作業(yè)，以便進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
一是要布置探究性的作業(yè)。探究性的作業(yè)有助于學(xué)生自主去探究問(wèn)題，在探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生收集各方面的資料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極思考。比如，在講授幼兒園與家庭、社區(qū)合作一部分內(nèi)容時(shí)，可以布置一些學(xué)生家訪的課后作業(yè)，讓學(xué)生在獲取調(diào)查信息后進(jìn)行探索總結(jié)。通過(guò)這種形式的鍛煉，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中利用所學(xué)知識(shí)去提高探究意識(shí)、開(kāi)動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題，用所學(xué)理論知識(shí)去分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此，這樣有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
二是要布置實(shí)踐性的作業(yè)。比如，在對(duì)幼兒園教學(xué)環(huán)境這一部分講授完畢后，先讓學(xué)生去調(diào)查當(dāng)前幼兒園環(huán)境中的問(wèn)題及不足等現(xiàn)狀，再讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的對(duì)策，教師再給予必要的指導(dǎo)，這樣，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到有效的提升。再如，可以布置學(xué)生一些合作型的作業(yè)，把全班分成若干個(gè)小組，讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中去，針對(duì)教學(xué)中教師留下的問(wèn)題采取集體討論的方式予以總結(jié)、探索，這種方式也可以有效地提升學(xué)生的實(shí)踐性。
三、結(jié)論
總之，在幼兒教育學(xué)這門課程的教學(xué)過(guò)程中，需要教師和學(xué)生雙方面都切實(shí)努力。教師方面要善于嘗試新的教學(xué)方法，開(kāi)展多種實(shí)踐性的教學(xué)模式；學(xué)生也要高度重視自己實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教師的指導(dǎo)下，有效地提高自己的學(xué)習(xí)積極性和興趣，不斷發(fā)展自己，提升自己的實(shí)踐能力，努力促使自己成為合格的、優(yōu)秀的幼兒教師。
參考文獻(xiàn)：
[1] 姚妹女.基于幼兒教育學(xué)的幼兒園戶內(nèi)兒童游樂(lè)設(shè)施的設(shè)計(jì)研究[D]. 湖北工業(yè)大學(xué).2011
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式；特點(diǎn)；措施
【分類號(hào)】G652
社會(huì)隨幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)注度越來(lái)越高，所以教育界對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r也相當(dāng)重視。從我國(guó)各師范院校的學(xué)前專業(yè)調(diào)整來(lái)看，各師范院校基本完成了專業(yè)化學(xué)前教育人才機(jī)制的建立和完善。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)和傳統(tǒng)教育之間存在的差異性，所以學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式就顯得越發(fā)重要。現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)學(xué)前專業(yè)實(shí)訓(xùn)探究的研究并不多，所以學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)在具體實(shí)踐的過(guò)程中沒(méi)有較多借鑒經(jīng)驗(yàn)。文章就如何構(gòu)建學(xué)前專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式展開(kāi)分析和探究，為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、學(xué)前教育專業(yè)的崗位特點(diǎn)
我在培養(yǎng)學(xué)前教育教師的起步較晚，所以學(xué)前教育師資的培養(yǎng)在我國(guó)還屬于新鮮的事物。學(xué)前教育師資的培養(yǎng)和基礎(chǔ)師資的培養(yǎng)模式存在著較大的差異，所以在學(xué)前專業(yè)師資培養(yǎng)的時(shí)候不能照搬基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)模式，應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)前專業(yè)的崗位特點(diǎn)：
第一，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)教師有一定藝術(shù)技能要求。學(xué)期教育的最終目的并不是為了與小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)的銜接，而是在于促進(jìn)學(xué)前兒童的心智的健全和發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)前兒童的心智發(fā)展處于初級(jí)的階段，所以經(jīng)常以音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)形式展開(kāi)對(duì)學(xué)前兒童的教育。這就要求學(xué)前教育專業(yè)具有一定的藝術(shù)特性，這就對(duì)學(xué)前專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出了較高的要求。我國(guó)眾多的學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因?yàn)槠鋵?shí)訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)訓(xùn)師資短缺等。第二，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)操作技能有較高的要求，學(xué)前教育專業(yè)雖然與基礎(chǔ)教育專業(yè)存在一定的差異，但是歸根結(jié)底還是術(shù)語(yǔ)師范類專業(yè)的范疇，所以對(duì)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的實(shí)際操作能力也提出了較高的要求。例如，幼兒教師在對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施教育的時(shí)候，經(jīng)常要進(jìn)行繪畫、剪紙等作業(yè)，教師必須實(shí)時(shí)掌握這些技能才能對(duì)幼兒展開(kāi)有效的教育教學(xué)。并且這些教學(xué)實(shí)踐都必須在校本的規(guī)范要求下進(jìn)行。第三，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)環(huán)境適應(yīng)性的要求較高。例如很多學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時(shí)候都能夠順利的應(yīng)對(duì)，但是在投身于實(shí)際幼兒教學(xué)工作的時(shí)候，因?yàn)樽晕乙蛩兀约碍h(huán)境因素的影響不能有效的展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，甚至將個(gè)人情緒帶到崗位教學(xué)中，嚴(yán)重的影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。
二、構(gòu)建學(xué)前專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的具體措施
（一）對(duì)幼師崗位展開(kāi)有效性分析
院校在進(jìn)行學(xué)前專業(yè)招生部門、學(xué)前教育專業(yè)的專職部門人員應(yīng)該對(duì)所在區(qū)域范圍內(nèi)幼兒園系統(tǒng)展開(kāi)實(shí)地的考察和調(diào)研，不能簡(jiǎn)單的從互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)前教育專業(yè)的分析。幼師崗位的有效性分析還可以通過(guò)參與專家講座，獲取正確的崗位意識(shí)，學(xué)會(huì)如何與學(xué)前學(xué)生以及學(xué)生的家長(zhǎng)展開(kāi)溝通，并且好要具體一定的突發(fā)事件應(yīng)變能力。
（二）實(shí)訓(xùn)板塊的設(shè)計(jì)
通過(guò)對(duì)學(xué)前教育崗位的有效性分析，總結(jié)分析的結(jié)果，然后作為實(shí)訓(xùn)板塊設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，根據(jù)不同階段學(xué)學(xué)前幼兒展開(kāi)板塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)。一般學(xué)期教育教學(xué)分為小班、中班和大班，所以要根據(jù)三個(gè)不同階段幼兒教育階段進(jìn)行板塊設(shè)計(jì)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也要在學(xué)習(xí)不同的階段進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的安排，例如，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在展開(kāi)專業(yè)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段應(yīng)該緊密圍繞崗位技能來(lái)進(jìn)行，也是強(qiáng)化學(xué)生基本專業(yè)能力的重要時(shí)期。實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容包括口語(yǔ)表達(dá)能力、肢體語(yǔ)言運(yùn)用能力、幼兒教育藝術(shù)基本技能等。學(xué)校也可以組織專業(yè)學(xué)生實(shí)地參觀幼兒園，樹(shù)立一定崗位技能認(rèn)知能力。其次學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的中期，基本上完成了大部分的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生也基本樹(shù)立了學(xué)前教育崗位的理性認(rèn)知，在這個(gè)階段，專業(yè)學(xué)生應(yīng)該將理論認(rèn)知投入具體的實(shí)踐過(guò)程中。一般專業(yè)教師應(yīng)該為專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建有效的模擬實(shí)訓(xùn)情境，在深化學(xué)生對(duì)學(xué)前崗位理解的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的參與積極性，保證學(xué)前專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)⒂捉汤碚撝R(shí)準(zhǔn)確的應(yīng)用到幼教實(shí)訓(xùn)中。最后，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的末期，這個(gè)階段是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的階段，學(xué)生應(yīng)該投入到真實(shí)的幼兒工作環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)。專業(yè)課程的教師也應(yīng)該實(shí)時(shí)的跟蹤調(diào)查學(xué)生專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的狀況，保證學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠全身心的投入到頂崗實(shí)習(xí)中，為其今后的學(xué)前教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)和傳統(tǒng)教育之間存在的差異性，所以學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式就顯得越發(fā)重要。學(xué)前專業(yè)師資培養(yǎng)的時(shí)候不能照搬基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)模式，應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)性，操作性和環(huán)境適應(yīng)性的特點(diǎn)，對(duì)幼學(xué)前教育崗位展開(kāi)有效性分析，并進(jìn)行實(shí)訓(xùn)板塊的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)前專業(yè)的學(xué)生能夠順利的投身于學(xué)前教育事業(yè)中。
參考文獻(xiàn)
[1]羅春梅.中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探究[J].東方青年?教師，2012（09）
[2]殷挺凱.高專學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（07）
[3]金麗，邱百龍.模擬實(shí)踐式教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2014（30）
基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題，課題編號(hào)GH16456
1構(gòu)建“多維度”的實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力能方面提出具體要求，這些具體標(biāo)準(zhǔn)的踐行在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)得以重視。以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng)，學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)應(yīng)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)兩層體系。總目標(biāo)應(yīng)從認(rèn)知、情感、能力三個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建：
1.1認(rèn)知目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，提高自身的理論修養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)加以運(yùn)用、體悟、修正、創(chuàng)新，開(kāi)拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)學(xué)前教育理論知識(shí)的深入理解和掌握，促進(jìn)緘默知識(shí)的獲得。通過(guò)實(shí)踐體悟，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐反思中有理論的提升。
1.2情感目標(biāo)
幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)前教育價(jià)值觀、兒童觀、保教活動(dòng)觀等觀念；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感、對(duì)從事幼教事業(yè)的自豪感、自信心；培養(yǎng)學(xué)生在工作中的責(zé)任心、愛(ài)心、耐心、細(xì)心以及刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神。
1.3能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生從事幼教事業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)能力，包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。在實(shí)踐總目標(biāo)的構(gòu)建基礎(chǔ)上，各具體的實(shí)踐教學(xué)分目標(biāo)應(yīng)根據(jù)實(shí)際實(shí)施特點(diǎn)進(jìn)行制定。
2貫穿“全學(xué)程”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系
全學(xué)程的實(shí)踐教學(xué)理念，從時(shí)間上看應(yīng)貫穿于大學(xué)生涯的始終，從內(nèi)容上看應(yīng)滲透至各類型的教育教學(xué)活動(dòng)，從方位上看應(yīng)拓展至校內(nèi)校外多個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。幼兒教師所應(yīng)具備的各種能力的獲得，都需要通過(guò)各種類型的實(shí)踐教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
2.1新生專業(yè)教育
專業(yè)教育是新生入學(xué)教育中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)系部領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)詳細(xì)的介紹，引領(lǐng)新生對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)形式等專業(yè)特色有清晰的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的專業(yè)思想，明確今后學(xué)習(xí)與努力的方向。高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)與新生就學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行交流溝通，從學(xué)生角度解答新生入學(xué)來(lái)的各種不解與困惑，使學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)與生活有深入了解，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。通過(guò)參觀琴房、畫室、兒童行為觀察室等實(shí)訓(xùn)基地，觀摩幼兒園等校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，使學(xué)生對(duì)專業(yè)獲得初步的感性認(rèn)知。邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)、幼教專家、一線教師等就幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等問(wèn)題開(kāi)展專題講座，堅(jiān)定學(xué)生投身幼教事業(yè)的決心與信心。
2.2課程教學(xué)實(shí)踐
課內(nèi)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、選修課等各種類型的教學(xué)，按相關(guān)課程性質(zhì)與要求，增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)安排與實(shí)際操作環(huán)節(jié)。《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒園游戲》、五大領(lǐng)域教學(xué)法等學(xué)科應(yīng)結(jié)合各門課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，在課程講授同時(shí)或者課程結(jié)束后1~2周安排教學(xué)實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的保教能力、教育教學(xué)組織能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教具玩具制作能力、一日生活各環(huán)節(jié)的組織管理能力、家園溝通合作等幼兒園教師的基本素質(zhì)能力。如五大領(lǐng)域教育課程可以以說(shuō)課、試講等形式在多媒體課堂、綜合活動(dòng)室等場(chǎng)所進(jìn)行。鋼琴、舞蹈、美術(shù)、手工制作等藝術(shù)技能課程，與教師口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、健美操等素質(zhì)課程的教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練與理論講授緊密結(jié)合，在日常課程教學(xué)同時(shí)貫穿實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。
2.3教育觀摩見(jiàn)習(xí)
針對(duì)不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的制定相關(guān)觀摩主題，制定下園觀摩計(jì)劃與實(shí)施方案。明確觀摩任務(wù)，聯(lián)系對(duì)口的幼兒園或早教機(jī)構(gòu)，結(jié)合課程安排定期觀摩。組織學(xué)生做好觀摩記錄，撰寫觀摩體會(huì)。利用實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，每學(xué)期安排一周的集中見(jiàn)習(xí)，具體了解幼兒園一日生活安排，教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施、幼兒園保育工作等。在學(xué)期末進(jìn)教育教學(xué)觀摩的討論、反饋活動(dòng)，有利于使學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際觀摩中的所看、所感、所悟有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)用性，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，學(xué)生從幼兒園真實(shí)情境中獲得大量直觀、鮮明的專業(yè)理念與實(shí)際感悟。
2.4技能考核競(jìng)賽
一名優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)具備彈、唱、畫、舞、寫、說(shuō)、講、做、演、玩等多種職業(yè)技能。在職前階段應(yīng)采取課程訓(xùn)練、專門訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等多種方式提高學(xué)生技能水平。每位學(xué)生通過(guò)技訓(xùn)練，掌握幼兒教師的基本技能，同時(shí)在1~2門技能上有突出優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生在今后實(shí)際工作中發(fā)揮自身特長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。制定相應(yīng)的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際水平與自身特點(diǎn)，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，給予技能綜合考核。同時(shí)，以賽促訓(xùn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣的技能競(jìng)賽平臺(tái)如兒童故事創(chuàng)作大賽，兒童舞蹈創(chuàng)編比賽、簡(jiǎn)筆畫比賽、手工作品展覽、童話劇比賽、教學(xué)PPT制作大賽等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)的興趣與積極性，同時(shí)給予有優(yōu)勢(shì)才能的學(xué)生展示和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
2.5第二課堂實(shí)踐
除課內(nèi)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之外，鼓勵(lì)學(xué)生走下課堂，走出校園，在社會(huì)大實(shí)踐中鍛煉學(xué)習(xí)。第二課堂實(shí)踐主要在周末或寒暑假進(jìn)行，主要內(nèi)容是社會(huì)調(diào)查與社會(huì)服務(wù)。特別是與本專業(yè)能力拓展相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，如到農(nóng)村幼兒園義務(wù)支教、自制玩教具捐贈(zèng)到民辦幼兒園和福利院、協(xié)助幼兒園大型演出的策劃組織、兒童早教機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)拓展等。學(xué)生在社會(huì)大實(shí)踐中得以鍛煉，體現(xiàn)了學(xué)有所用的價(jià)值，同時(shí)在實(shí)踐中對(duì)自身專業(yè)知識(shí)與能力有了驗(yàn)證與反饋，更好促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)。
2.6畢業(yè)教育實(shí)習(xí)
教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生有效的利用最后一學(xué)年集中安排的6~8周時(shí)間，全身心投入幼兒園實(shí)際的工作環(huán)境中。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，做到實(shí)習(xí)前有明確的實(shí)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，實(shí)習(xí)過(guò)程中有經(jīng)驗(yàn)反思，實(shí)習(xí)結(jié)束后有總結(jié)反饋，以保證實(shí)習(xí)的效果。頂崗實(shí)習(xí)作為教育實(shí)習(xí)的補(bǔ)充形式，多安排在最后一學(xué)期，以就業(yè)為導(dǎo)向，組織有意愿的學(xué)生到相應(yīng)的幼兒園或早教機(jī)構(gòu)，以準(zhǔn)教師的身份承擔(dān)保育和教育的任務(wù)，將理論與實(shí)踐在真實(shí)的工作環(huán)境中的得以融合，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
2.7科研訓(xùn)練實(shí)踐科研能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分。高校培養(yǎng)的幼兒教師具有較高的科研能力，這是與原本中師培養(yǎng)的幼兒教師之間的主要差別。科研實(shí)踐主要包括課程論文、調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)論文、參與老師科研教研課題等形式。特別是畢業(yè)論文的撰寫，從檢索查找資料、選題、寫作大綱的敲定、論文寫作基本規(guī)范的實(shí)際運(yùn)用、論文答辯等多個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的論文寫作質(zhì)量，規(guī)范科研意識(shí)。
3落實(shí)“寬覆蓋”的實(shí)踐教學(xué)保障體系
為達(dá)成實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，保障全程化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的實(shí)施，應(yīng)積極落實(shí)實(shí)踐教學(xué)保障體系。主要包括管理運(yùn)行保障、師資保障、基地保障三個(gè)方面。
3.1管理運(yùn)行保障
完善實(shí)踐教學(xué)各種管理制度。將實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃之中，實(shí)踐環(huán)節(jié)所占課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)以及實(shí)踐教學(xué)所占學(xué)分比例在人才培養(yǎng)計(jì)劃中得以凸顯。制定實(shí)踐教學(xué)各方面的管理辦法、措施，如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)踐環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文工作管理辦法等，實(shí)行規(guī)范化管理，保證實(shí)踐教學(xué)有序高效進(jìn)行。
3.2師資保障
高校學(xué)前教育師資力量是保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效實(shí)施的重要因素。學(xué)前教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但高校教師往往沒(méi)有在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一線工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，許多專職教師也缺乏長(zhǎng)期深入的下園實(shí)踐的動(dòng)力與支撐。他們?nèi)魮?dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，必須對(duì)他們進(jìn)行多形式多途徑的進(jìn)修培訓(xùn)，深入幼教一線定期觀摩、調(diào)研。通過(guò)強(qiáng)化專業(yè)技能提高教師的實(shí)踐能力，打造“雙師型”教師隊(duì)伍。另外，在具體的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，可以聘請(qǐng)幼教一線有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，以充實(shí)和豐富實(shí)踐教學(xué)的師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
3.3校內(nèi)外基地保障
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施的重要保障。不斷改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，整合資源，優(yōu)化管理，建設(shè)好鋼琴教室、舞蹈房、畫室、作品展覽室、兒童行為觀察室、心理實(shí)驗(yàn)室、模擬兒童活動(dòng)室等多個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，以滿足學(xué)生各種技能的培養(yǎng)需求。建設(shè)一批相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐實(shí)習(xí)教育基地，不僅能滿足學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的觀摩、實(shí)訓(xùn)要求，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通，從課堂到崗位之間零距離適應(yīng)，而且能促進(jìn)高校與幼兒園的深入溝通與合作，雙方資源共享、互贏互利，共同發(fā)展。進(jìn)一步拓展實(shí)踐基地實(shí)習(xí)、科研、就業(yè)的三大功能。
4建立“多元化”的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系
規(guī)范、完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)實(shí)踐教學(xué)具有導(dǎo)向作用。應(yīng)建立規(guī)范的評(píng)價(jià)管理制度，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)都應(yīng)有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、總結(jié)或成果，由專業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)并做好記錄，按實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例記入課程成績(jī)。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，可以是任課教師、校外實(shí)踐基地指導(dǎo)教師、或是學(xué)生小組，綜合不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)定意見(jiàn)，給學(xué)生公平客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式也應(yīng)多元化，將原有的終結(jié)性評(píng)價(jià)擴(kuò)展為過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的考評(píng)。
作者:潘濱 潘怡 單位:1.湖南省常德市鼎城區(qū)十美堂中學(xué) 2.上海市松江區(qū)泗涇第五幼兒園
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[Z].2011(12).
阿爾孜古麗q艾山
2016年8月17—18日，根據(jù)沙區(qū)政府、沙區(qū)教育局的統(tǒng)一安排，我有幸參加了沙區(qū)幼兒園園長(zhǎng)維穩(wěn)工作實(shí)訓(xùn)暨培訓(xùn)活動(dòng)，這次培訓(xùn)除了參觀沙區(qū)轄區(qū)內(nèi)兩個(gè)"庭院式"管理的社區(qū)，還到烏魯木齊市火車南站進(jìn)行了為期半天的維穩(wěn)實(shí)訓(xùn)，利用半天的時(shí)間就如何適應(yīng)形勢(shì)需要，加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒園維穩(wěn)工作進(jìn)行分組討論。培訓(xùn)暨實(shí)訓(xùn)期間，我認(rèn)真聆聽(tīng)，做好筆記，仔細(xì)學(xué)習(xí)，并同其他園長(zhǎng)進(jìn)行交流，雖然只是短短的一天半的時(shí)間，但是對(duì)于我來(lái)說(shuō)，卻是受益匪淺。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，深入民心，打造團(tuán)結(jié)和諧的"庭院式"社區(qū)環(huán)境
大浦溝社區(qū)地處偏遠(yuǎn)、交通不便，弱勢(shì)群體居多；平頂山社區(qū)規(guī)模大、人員密集，困難群眾多。兩個(gè)社區(qū)都存在流動(dòng)人口多，居住環(huán)境復(fù)雜，管理難度大，就業(yè)人員少，居民文化程度低，居民基本沒(méi)有固定的工作，主要靠低保和臨工維持基本的生活問(wèn)題。通過(guò)兩個(gè)社區(qū)主任的介紹和我們實(shí)地觀摩，我們深深感受到社區(qū)的工作人員為切實(shí)保障社區(qū)居民的基本生活，維護(hù)轄區(qū)穩(wěn)定，在沙區(qū)政府的親切關(guān)懷親臨指導(dǎo)下，把去極端化思想和維穩(wěn)工作作為頭等大事來(lái)抓，作為凝聚人心、增強(qiáng)信心的好事來(lái)做。
通過(guò)"加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，全面發(fā)動(dòng)"、"加大措施，健全網(wǎng)絡(luò)"、"加強(qiáng)宣傳，家喻戶曉"三項(xiàng)措施，充分調(diào)動(dòng)各方面的社會(huì)治安積極因素，以群防群治隊(duì)伍為骨干，以建立平安網(wǎng)絡(luò)為手段，以提升整體水平為目的，全面創(chuàng)建團(tuán)結(jié)和諧的"庭院式"社區(qū)。
社區(qū)建立了長(zhǎng)效管理機(jī)制，做到齊抓共管，將強(qiáng)化對(duì)廣大群眾的去極端化思想的教育，提高居民的去極端化意識(shí)作為抓手，結(jié)合不同人群的特點(diǎn)和轄區(qū)實(shí)際情況，有的放矢地開(kāi)展去極端化思想的宣傳教育活動(dòng)。首先采用了沿山砌墻封閉式管理的模式，社區(qū)借助沙區(qū)政府大力資金投入支持下，不斷的改變內(nèi)部基礎(chǔ)設(shè)施，為社區(qū)居民建立了社區(qū)食堂、社區(qū)學(xué)校、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)點(diǎn)、社區(qū)蔬菜直銷點(diǎn)等，方便社區(qū)居民的日常生活；其次社區(qū)干部幫助社區(qū)居民掌握生活技能，增加家庭收入，提高了居民生活質(zhì)量，引進(jìn)阿依努麗工貿(mào)有限公司等3家企業(yè)，為社區(qū)居民創(chuàng)建了手工編織、廚藝、縫紉等居民就業(yè)培訓(xùn)基地，特別是少數(shù)民族婦女的扎花技術(shù)得到了參觀人員的高度贊揚(yáng)。稱贊的背后是對(duì)沙區(qū)政府工作細(xì)致的由衷感動(dòng)。看到那些大大小小漂亮的花束、一盤盤精美放的點(diǎn)心、小朋友在干凈明亮的教室接受學(xué)前教育、漢語(yǔ)教師用流利的維吾爾語(yǔ)給社區(qū)內(nèi)的居民授課等等，所見(jiàn)之處都是用心之為"授之以魚(yú)不如授之以漁".社區(qū)文化站倡導(dǎo)文民健康的生活方式，促進(jìn)居民自身覺(jué)醒，增強(qiáng)自主自立的能力，就是維護(hù)穩(wěn)定的最大成效。這成效的背后是一支勇于打硬仗的隊(duì)伍，一顆顆飽含熱情奉獻(xiàn)于這片社區(qū)的心，才將一團(tuán)亂麻一點(diǎn)點(diǎn)梳理成型，打磨成爍爍閃光的模板，給其他的社區(qū)以鼓舞和啟迪。
二、穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境，才有百姓的幸福安寧
每天生活在這座美麗的城市，卻有很多地方從未深入其中，烏魯木齊火車南站就是這樣一個(gè)地方。偶爾匆匆路經(jīng)那里看到的多是熙熙攘攘的人群，匆匆疾駛的車輛，但究竟維穩(wěn)安保工作是如何開(kāi)展的卻不得而知。8月18日半天的火車站維穩(wěn)實(shí)訓(xùn)讓我們深深體會(huì)到"累并感懷著".所有參加實(shí)訓(xùn)的園長(zhǎng)都感慨道："在這里真正體會(huì)到責(zé)任的重大，是穩(wěn)定社會(huì)環(huán)境的根基！嚴(yán)謹(jǐn)忙碌的工作態(tài)度，是創(chuàng)建和諧家園的責(zé)任擔(dān)當(dāng)！".比起幼兒園的安保工作，這里的維穩(wěn)安保人員真是太辛苦，太不容易了。火車站廣場(chǎng)人來(lái)人往，車輛川流不息。疆內(nèi)的，疆外的，各民族的旅客來(lái)來(lái)往往，很多人摸不清東南西北，不知道哪里能走，那里不能走，該往哪里走，作為火車站的工作人員，你就要不厭其煩的、耐心細(xì)致的解釋說(shuō)明。進(jìn)出站和來(lái)往車輛多，你不但要做來(lái)往人員指路導(dǎo)游，還要做車輛通行的導(dǎo)航員。我們只體驗(yàn)了半天的時(shí)間，就感覺(jué)到精神壓力大，責(zé)任心重，體力跟不上，試想，車站的工作人員他們常年累月在這嘈雜的環(huán)境工作，夏季頂著烈日酷暑，冬季冒著凜冽的寒風(fēng)大雪，日復(fù)一日，年復(fù)一年的堅(jiān)守在自己的崗位是多么的不易……
三、實(shí)訓(xùn)暨培訓(xùn)后的感悟
[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育專業(yè) 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生培養(yǎng)
[作者簡(jiǎn)介]閔鈺（1975- ），女，四川資中人，樂(lè)山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育；梁清（1965- ），女，四川樂(lè)山人，樂(lè)山師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，研究方向思想政治教育。（四川 樂(lè)山 614000）
[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）35-0081-02
從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)學(xué)前師資培養(yǎng)體系經(jīng)歷了三級(jí)向二級(jí)的過(guò)渡。高校學(xué)前教育專業(yè)逐漸成為幼兒園教師培養(yǎng)的重要基地之一。一直以來(lái)，高校學(xué)前教育專業(yè)在改革原有課程體系方面不斷進(jìn)行嘗試，完全放棄“理論型”培養(yǎng)模式，仿效“技能型”培養(yǎng)模式，以適應(yīng)市場(chǎng)需求；或是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行局部調(diào)整。這樣的搖擺使高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式始終處于不穩(wěn)定狀態(tài)，存在不少問(wèn)題。
一、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒教師提出復(fù)合要求
我國(guó)新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）表層功能是準(zhǔn)入、規(guī)范、發(fā)展功能，深層功能則是專業(yè)喚醒功能。幼兒園教師的專業(yè)化意味著幼兒園教師既要掌握三大部分知識(shí)，即基礎(chǔ)修養(yǎng)知識(shí)、日常生活知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，還要能將這些知識(shí)融會(huì)貫通，并在日常保教工作中應(yīng)用。因此，對(duì)幼兒教師提出了復(fù)合性的要求。
（一）對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的復(fù)合性要求
從《標(biāo)準(zhǔn)》的“專業(yè)知識(shí)”維度部分可以看出，不論是“通識(shí)性知識(shí)”領(lǐng)域的要求，還是“幼兒發(fā)展知識(shí)”和“幼兒保育和教育知識(shí)”領(lǐng)域的要求，均需要對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融會(huì)，才能更準(zhǔn)確地理解。例如，“幼兒發(fā)展知識(shí)”需要在學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)、幼兒生理學(xué)、學(xué)前法律法規(guī)等知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐、應(yīng)用，才能真正理解這些內(nèi)容。而“幼兒保育和教育知識(shí)”若僅靠在學(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)前教育的相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及模擬式的試講、試教，學(xué)生是無(wú)法達(dá)到要求的。《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的復(fù)合性要求還體現(xiàn)在“專業(yè)理念與師德”維度部分，幼兒教師只有深入理解專業(yè)知識(shí)，才能發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同職業(yè)并自覺(jué)遵守職業(yè)準(zhǔn)則，進(jìn)而在專業(yè)領(lǐng)域勤奮學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。
（二）對(duì)專業(yè)技能要求的復(fù)合性
在“技能型”的培養(yǎng)模式下，學(xué)生彈、唱、跳、畫等學(xué)科技能扎實(shí)，但由于科學(xué)、人文素養(yǎng)薄弱，教育理論知識(shí)膚淺，學(xué)生在工作崗位上容易養(yǎng)成“工匠式”就事論事甚至照貓畫虎式的習(xí)慣，接納新事物、新理念的后發(fā)能力不足。而在“理論型”培養(yǎng)模式下，學(xué)生雖有扎實(shí)的教育理論及厚實(shí)的科學(xué)、人文素養(yǎng)，但在實(shí)踐工作中卻往往因彈、唱、跳、畫技能的欠缺成為“幼兒園行動(dòng)矮子”。所謂專業(yè)技能，不是指彈、唱、跳、畫等學(xué)科技能，只有當(dāng)各門學(xué)科的技能與教育教學(xué)結(jié)合時(shí)，才能稱之為教育專業(yè)的專業(yè)技能。《標(biāo)準(zhǔn)》中“專業(yè)能力”維度涉及的四大基礎(chǔ)能力，即“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”“一日生活的組織與保育”“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”都需要學(xué)科知識(shí)與學(xué)科技能有機(jī)結(jié)合。而“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”“溝通與合作”“反思與發(fā)展”等高階能力更是對(duì)幼兒園教師綜合素質(zhì)的復(fù)合要求。
二、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的問(wèn)題
（一）學(xué)生專業(yè)技能薄弱
《標(biāo)準(zhǔn)》并沒(méi)有把一線非常重視的彈、唱、跳、畫等學(xué)科技能直接納入專業(yè)能力的范圍。看上去似乎在削弱對(duì)藝術(shù)學(xué)科技能的要求，但這恰恰體現(xiàn)了幼兒園教師的“教育性”，是對(duì)幼兒園教師專業(yè)技能更高以及更綜合的要求。目前，高校學(xué)前專業(yè)在專業(yè)技能的培養(yǎng)方面很薄弱，更勿論專業(yè)技能的綜合應(yīng)用了，造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。
1.藝術(shù)類課程設(shè)置不合理。高校學(xué)前專業(yè)很難像幼兒師范專科學(xué)校有專門的藝術(shù)類課程教師，并針對(duì)幼兒園教育的特殊性設(shè)置相關(guān)課程。高校學(xué)前專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)大多征詢專業(yè)藝術(shù)學(xué)科專家的意見(jiàn)，因此學(xué)科課程專業(yè)性更強(qiáng)，忽視了學(xué)前專業(yè)藝術(shù)課學(xué)習(xí)的針對(duì)性。例如，學(xué)生從大一開(kāi)始學(xué)習(xí)樂(lè)理與視唱、鍵盤器樂(lè)，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在基本功練習(xí)上，幾乎不接觸幼兒歌曲；大二繼續(xù)學(xué)習(xí)鍵盤器樂(lè)，主要集中在訓(xùn)練基本練習(xí)曲和樂(lè)曲上。之后便不再設(shè)置其他彈唱類課程，尤其是與幼兒樂(lè)曲彈唱有關(guān)的課程。由于缺乏對(duì)幼兒歌曲的熟悉以及幼兒歌曲即興伴奏能力差，學(xué)生到大四實(shí)習(xí)時(shí)很難在這方面獨(dú)當(dāng)一面。
2.藝術(shù)類課程教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性與技巧性。高校學(xué)前專業(yè)承擔(dān)藝術(shù)教學(xué)的教師大多是專業(yè)出身，在教學(xué)時(shí)更注重從自己的專業(yè)研究角度進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)非常嚴(yán)謹(jǐn)，但卻脫離了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際。大多數(shù)學(xué)前專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前是沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ)的，按照傳統(tǒng)藝術(shù)課程的教法，偏重基本技巧訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以提高。另外，由于專業(yè)教師不熟悉幼兒藝術(shù)教育，教學(xué)內(nèi)容選取以面向?qū)I(yè)藝術(shù)教育為主，學(xué)生在經(jīng)過(guò)兩年半的學(xué)習(xí)后，難以對(duì)幼兒園藝術(shù)教育有較強(qiáng)的適應(yīng)性。
（二）專業(yè)理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠
1.專業(yè)理論課程設(shè)置與實(shí)踐結(jié)合不夠。高校學(xué)前教育專業(yè)的理論課程教學(xué)是為依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)前教育規(guī)律進(jìn)行實(shí)踐做準(zhǔn)備的。在現(xiàn)實(shí)中，專業(yè)理論課程的設(shè)置往往與實(shí)踐脫鉤。高校學(xué)前專業(yè)理論課程通常在第一、二學(xué)年就學(xué)習(xí)完畢，學(xué)生在第三、四學(xué)年見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)期間很難將實(shí)踐與先前的理論知識(shí)結(jié)合，以致理論與實(shí)踐成為“兩張皮”，無(wú)法磨合在一起。從目前學(xué)生實(shí)習(xí)情況來(lái)看，這種理論先行的課程設(shè)置模式下培養(yǎng)的學(xué)生在工作過(guò)程中存在一個(gè)共同的特點(diǎn)，即拋開(kāi)理論指導(dǎo)、憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。這樣的教學(xué)習(xí)慣不利于準(zhǔn)幼兒教師們今后的專業(yè)成長(zhǎng)。
2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理。高校學(xué)前專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通常集中在第三、四學(xué)年，分為見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)兩種方式，時(shí)間大致是見(jiàn)習(xí)1～8周、實(shí)習(xí)2～3個(gè)月。這種實(shí)踐教學(xué)設(shè)置方式顯然是不合理的。首先，見(jiàn)、實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生無(wú)法對(duì)幼兒園教學(xué)有較深入的認(rèn)識(shí)；其次，由于學(xué)生在見(jiàn)、實(shí)習(xí)之前沒(méi)有實(shí)地參與過(guò)任何幼兒園活動(dòng)與教學(xué)，突然接觸幼兒園工作，適應(yīng)起來(lái)非常困難。另外，由于學(xué)生沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，園方也很難放手讓學(xué)生完全進(jìn)入教學(xué)角色，通常安排實(shí)習(xí)生主要做保育或教學(xué)材料制作等工作，導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)積極性受到影響。
三、提升高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生質(zhì)量的策略
（一）改革學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置
高校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置首先應(yīng)該堅(jiān)守高校師資培養(yǎng)注重學(xué)生內(nèi)在涵養(yǎng)、注重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的特色，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)專業(yè)應(yīng)用能力的訓(xùn)練。可以將專業(yè)課程分為三大類，即專業(yè)理論課程、專業(yè)應(yīng)用課程以及專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。
專業(yè)理論課程主要包括兒童發(fā)展、幼兒認(rèn)知與學(xué)習(xí)、幼兒教育發(fā)展史略、教育哲學(xué)、學(xué)前課程與教學(xué)理論、學(xué)前教育原理等。這類課程的設(shè)置能夠幫助學(xué)生成為具有專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的幼兒教育工作者。建議將這類課程盡量安排在第一、二學(xué)年，為學(xué)生形成先進(jìn)的教育理念和正確的兒童發(fā)展觀、教育觀打好基礎(chǔ)。專業(yè)應(yīng)用課程主要涉及幼兒園管理、幼兒園一日常規(guī)以及幼兒園教學(xué)與游戲等活動(dòng)相關(guān)的一系列課程。這類課程適宜在二、三、四學(xué)年分階段設(shè)置，在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生理解專業(yè)理論課程中學(xué)到的原則、規(guī)律、原理以及教育理念，同時(shí)應(yīng)通過(guò)實(shí)訓(xùn)提升學(xué)生專業(yè)能力。專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)該打破過(guò)去集中見(jiàn)、實(shí)習(xí)的模式，將其分層次、由淺入深地嵌入不同的學(xué)年度，使學(xué)生對(duì)幼兒教育工作的認(rèn)識(shí)與熟悉隨著專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸深入，這有助于學(xué)生建立正確的職業(yè)認(rèn)同情感。
（二）改進(jìn)藝術(shù)類課程教學(xué)內(nèi)容與方式
針對(duì)目前高校學(xué)前專業(yè)藝術(shù)類課程存在的問(wèn)題，需要從藝術(shù)類課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式兩方面進(jìn)行改革。
學(xué)前專業(yè)藝術(shù)類課程主要是為幼兒教育工作者在幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)中所需要的相關(guān)知識(shí)與技能打基礎(chǔ)，該類課程應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行設(shè)置，既要設(shè)置藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，還要設(shè)置針對(duì)幼兒園教學(xué)應(yīng)用的課程，如幼兒樂(lè)曲伴奏、簡(jiǎn)筆畫、泥工、紙工、幼兒舞蹈等，并且將藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)本科學(xué)習(xí)階段，加大藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。藝術(shù)類課程的教學(xué)要充分考慮學(xué)前專業(yè)的適用性，針對(duì)專業(yè)特色改革傳統(tǒng)教法。由于學(xué)前專業(yè)學(xué)生沒(méi)有專業(yè)技能基礎(chǔ)，有必要進(jìn)行基本功訓(xùn)練，同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)增加適合幼兒教學(xué)的訓(xùn)練項(xiàng)目。在教學(xué)中針對(duì)幼兒教學(xué)需要，分塊教學(xué)，具體要求，加強(qiáng)師生互動(dòng)，將每一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)施到位，使學(xué)生能夠順利地遷移所學(xué)技能。
（三）進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式探索
在課程設(shè)置的改革部分略談到關(guān)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的思考，由于該模式分為四個(gè)層次，學(xué)生在本科四年不間斷地逐層深入實(shí)踐，因此將這種模式稱為“層次推進(jìn)式”實(shí)踐模式。
在專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)階段的實(shí)踐為“理論觀摩”層次。專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)主要集中在第1～3學(xué)期，該階段是為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)打基礎(chǔ)的。教師在專業(yè)理論課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合大量的實(shí)際案例、紀(jì)實(shí)影片、最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，使學(xué)生對(duì)目前學(xué)前專業(yè)前沿的理論與實(shí)踐有一定的思考與認(rèn)識(shí)。該階段不主張學(xué)生直接進(jìn)入一線見(jiàn)習(xí)，期望通過(guò)“理論觀摩”使學(xué)生具備較廣闊的教育視野，從而在進(jìn)入一線后能以一種批判的眼光看待自己接觸的教育現(xiàn)實(shí)，并在此基礎(chǔ)上反思今后的專業(yè)道路。專業(yè)應(yīng)用課程學(xué)習(xí)階段的實(shí)踐分為兩個(gè)層次，即“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”與“項(xiàng)目訓(xùn)練”。“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”是指教師在專業(yè)應(yīng)用課程教學(xué)過(guò)程中在講解基本原理及基本操作知識(shí)后，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。“項(xiàng)目訓(xùn)練”與“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”相配合，通過(guò)與對(duì)口實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)地訓(xùn)練。例如，“幼兒教師口語(yǔ)”課程的“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”其中一項(xiàng)就涉及對(duì)學(xué)生進(jìn)行講故事技能的訓(xùn)練。但僅僅在學(xué)校進(jìn)行訓(xùn)練是不夠的，需要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的情境，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)真實(shí)情境中幼兒聽(tīng)故事時(shí)不同環(huán)節(jié)的反應(yīng)。這時(shí)就需要與對(duì)口幼兒園聯(lián)系，確定一個(gè)“項(xiàng)目”，既為幼兒園常規(guī)教學(xué)增加新意，又能訓(xùn)練學(xué)生的能力。每年的4月23日為“世界讀書(shū)日”，可以選擇“世界讀書(shū)日”所在的一周作為幼兒園主題活動(dòng)“閱讀周”，安排學(xué)生進(jìn)入幼兒園為孩子們講故事，將“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”的成果在實(shí)踐中檢驗(yàn)。“項(xiàng)目訓(xùn)練”后學(xué)生返校對(duì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行反思與總結(jié)，將“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”與“項(xiàng)目訓(xùn)練”有機(jī)結(jié)合。專業(yè)實(shí)習(xí)階段的實(shí)踐稱為“全面實(shí)訓(xùn)”。所謂“全面實(shí)訓(xùn)”是指學(xué)生在具備一定理論與技能的基礎(chǔ)上，深入幼兒園教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)實(shí)踐。由于有前幾個(gè)層次的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)，學(xué)生在該階段的實(shí)訓(xùn)深度和廣度都應(yīng)該有所加強(qiáng)。實(shí)習(xí)的內(nèi)容要豐富，將教學(xué)實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)、班級(jí)管理實(shí)習(xí)、幼兒游戲觀察指導(dǎo)實(shí)習(xí)等結(jié)合起來(lái)。另外，還要豐富實(shí)習(xí)的方式，即要有現(xiàn)場(chǎng)觀摩也要有課程教學(xué)實(shí)踐，即要有觀察記錄也要有反思研究，將“全面實(shí)訓(xùn)”與學(xué)生的科研實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。
通過(guò)以上四個(gè)層次層層推進(jìn)式的實(shí)踐，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)性具有更強(qiáng)的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，為形成學(xué)生良好的專業(yè)自覺(jué)奠定堅(jiān)實(shí)的理實(shí)結(jié)合基礎(chǔ)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]秦金亮.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位――兼談?dòng)變簣@教師專業(yè)覺(jué)醒[J].學(xué)前教育研究，2012（8）.
[2]李云淑.幼兒教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)研究的梳理與反思――兼論《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》中的能力標(biāo)準(zhǔn)[J].世界教育信息，2012（7）.
一、指導(dǎo)思想
為適應(yīng)面向21世紀(jì)教育改革發(fā)展的需要，緊緊圍繞培養(yǎng)21世紀(jì)合格幼師人才的目標(biāo)，立足當(dāng)前，著眼未來(lái)，大力推進(jìn)教學(xué)改革，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，德育為先，在做中教，做中學(xué)，大力推進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式改革，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣，提高“鋼琴配彈”的專業(yè)技能，提升專業(yè)素養(yǎng)，造就合格的幼兒教師。
二、教材分析
本教材《鍵盤和聲與即興伴奏》根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的有關(guān)精神,體現(xiàn)了科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合的原則,突出以學(xué)生為主體,著力培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力,大膽滲透新方法,采用集體課及分級(jí)管理小組合作的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力,推動(dòng)教學(xué)改革。全書(shū)共分六個(gè)項(xiàng)目。結(jié)合《幼兒歌曲彈唱教程》教材，選用當(dāng)今幼兒園流行的幼兒歌曲為配彈練習(xí)曲目，大力提高學(xué)生邊彈邊唱的職業(yè)能力。
三、學(xué)情分析
c278 279 280的學(xué)生來(lái)自各個(gè)的地方,基本上都是零基礎(chǔ),通過(guò)一年半的琴法學(xué)習(xí),掌握了一些鋼琴、電子琴的演奏技巧,接觸了不同風(fēng)格的鋼琴作品.不足之處是:演奏水平有差距,少數(shù)同學(xué)的手指基本功比較差,需要不斷地加強(qiáng)基本功練習(xí),還有識(shí)琴譜能力較弱,都要長(zhǎng)期進(jìn)行練習(xí),才會(huì)得到全面提高.樂(lè)理和聲知識(shí)欠缺，需要從零開(kāi)始學(xué)習(xí)歌曲配彈知識(shí)，邊彈邊唱的能力非常欠缺。
四、教學(xué)目標(biāo)
1.充分發(fā)揮音樂(lè)的美育作用，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，陶冶高尚情操，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。
2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)、享受音樂(lè)的能力，提高學(xué)生的音樂(lè)水平。
3.教育學(xué)生愛(ài)惜鋼琴等設(shè)施設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生安全衛(wèi)生意識(shí)。
4.提高學(xué)生鋼琴演奏水平，能運(yùn)用鋼琴、電子琴等鍵盤為兒童歌曲配彈，大力提高邊彈邊唱的能力，提高兒童歌曲即興伴奏的水平，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力。
5.培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，勤奮好學(xué)的良好品質(zhì)。
6.培養(yǎng)學(xué)生善于溝通、與人協(xié)作的專業(yè)素養(yǎng)。
7.教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)藝術(shù)，熱愛(ài)并獻(xiàn)身幼教事業(yè)。
五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.和弦基礎(chǔ)與初步伴奏的知識(shí)及應(yīng)用
2.常見(jiàn)歌曲伴奏音型的處理與彈奏
3.鋼琴、電子琴的演奏技巧
4.幼兒歌曲的即興彈唱
教學(xué)難點(diǎn)：
1.歌曲配彈的和聲知識(shí)掌握
2.各種不同伴奏音型的雙手配合
3.幼兒歌曲的邊彈邊唱
六、具體措施及教學(xué)方法
具體措施：
1.運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.豐富課堂形式，運(yùn)用實(shí)訓(xùn)教室和多媒體教學(xué)
4.運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛
5.分層教學(xué)，做到面向全體，因材施教。
6.用歸納比較法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)方法：
1.運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、演示法、歸納比較法、講解法、分析法等教學(xué)方法。
2.運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備，打擊樂(lè)器為課堂增添色彩。
3.面向全體學(xué)生，用循序漸進(jìn)的方法，多培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力，演奏能力。
4.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生彈、唱、演的能力，提高職業(yè)能力。
七、考核方式
考核方法：理論+實(shí)操
平時(shí)成績(jī)30+期末成績(jī)70=考核成績(jī)
改進(jìn)回課檢測(cè)交作業(yè)的方式，探尋多種形式的綜合運(yùn)用，如：個(gè)人展現(xiàn)，小組展現(xiàn)，開(kāi)演奏會(huì)等等
八、教學(xué)進(jìn)度安排
本學(xué)期總課時(shí) 、周課時(shí)
周次 教學(xué)內(nèi)容 課時(shí)
第一周 大調(diào)中正三和弦的連接與應(yīng)用(一) 3
第二周 大調(diào)中正三和弦的連接與應(yīng)用(二) 3
第三周 和弦外音 3
第四周 大調(diào)中二級(jí)和弦的連接與應(yīng)用 3
第五周 大調(diào)中六級(jí)和弦的連接與應(yīng)用 3
第六周 小調(diào)和弦的連接與應(yīng)用 3
第七周 樂(lè)段、樂(lè)句、終止式 3
第八周 幼兒園歌曲伴奏常用和弦與音型 3
第九周 屬七和弦及終止四六和弦的應(yīng)用 3
第十周 進(jìn)行曲風(fēng)格歌曲伴奏 3
第十一周 抒情性歌曲伴奏 3
第十二周 舞蹈性歌曲伴奏 3
第十三周 歌曲分析及民族調(diào)式和聲應(yīng)用 3
第十四周 彈、唱、演實(shí)訓(xùn) 3
第十五周 彈、唱、演實(shí)訓(xùn) 3
第十六周 彈、唱、演實(shí)訓(xùn) 3
第十七周 彈、唱、演實(shí)訓(xùn) 3
第十八周 期末檢測(cè) 3
第十九周
【關(guān)鍵詞】高職高專 ； 校企合作 ； 訂單培養(yǎng) ； 資源共享
【基金項(xiàng)目】黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG2201202455）立項(xiàng)課題，“高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量年報(bào)研究與實(shí)踐”成果論文。
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）27-0017-01
《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》，明確提出“建立和完善學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)組織共同參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。” 在我校《2012年教育質(zhì)量報(bào)告》中也明確指出“要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作育人的力度”。
一、目標(biāo)方案、共知共融
高職教育的發(fā)展體現(xiàn)出了開(kāi)放性與職業(yè)性的特點(diǎn)，堅(jiān)持以就業(yè)為中心，校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是我校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展思路，為有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生與崗位“零對(duì)接”，使培養(yǎng)的學(xué)生符合當(dāng)前及未來(lái)社會(huì)幼師職業(yè)發(fā)展需要，我們與用人單位共同商討培養(yǎng)目標(biāo)，確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位是“立足本地區(qū)，面向全國(guó)，思想品德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，職業(yè)技能突出，綜合實(shí)踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展需要高素質(zhì)技能型人才。”
二、互惠共贏、訂單培養(yǎng)
（一）互惠共贏是基礎(chǔ)
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》 提出“ 校企合作， 雙贏發(fā)展”校企合作只有合作各方都能獲利 ，合作才能深入。高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)選擇合作單位，主要看幼兒園是否優(yōu)秀，能否高效滿足學(xué)前教育人才培養(yǎng)的需要，而幼兒園與學(xué)校的聯(lián)合也希望通過(guò)校企合作， 獲得人力資源儲(chǔ)備、 學(xué)校文化資源高層次的指導(dǎo)等。只有各方的條件與需求都相適應(yīng)， 才能順利實(shí)現(xiàn)校企合作，并能縱深發(fā)展。
（二）實(shí)施訂單式培養(yǎng)
為有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即“上手”，使學(xué)生能夠與崗位實(shí)現(xiàn)“零對(duì)接”，我校學(xué)前教育專業(yè)能夠與多家用人單位實(shí)施簽訂協(xié)議合作育人的“ 訂單式培養(yǎng)”。我們除了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性、綜合性的知識(shí)和綜合能力素質(zhì)以外，還根據(jù)合作幼兒園的實(shí)際需求，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行特定的實(shí)踐技能培訓(xùn)，使人才培養(yǎng)更具有崗位針對(duì)性，等學(xué)生畢業(yè)后就可以直接上崗工作。校企雙方共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)。
三、專業(yè)建設(shè)、資源共享
校企深度合作，加快專業(yè)改革與建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，才能保證學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
（一）送教入企、引企入校
以“教精學(xué)實(shí)，夠用、適用、能用、會(huì)用”教學(xué)原則為依據(jù)，實(shí)施送教入企、引企入校的“四進(jìn)課堂”活動(dòng)，即把幼兒園教材帶進(jìn)課堂，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練；學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)入幼兒園課堂，進(jìn)行聽(tīng)課、指導(dǎo)、調(diào)研；幼兒園教師進(jìn)高校課堂，即通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)聯(lián)誼活動(dòng)進(jìn)行了交流，聘請(qǐng)幼兒園教師進(jìn)行指導(dǎo)或?qū)ｎ}講座；學(xué)生進(jìn)入幼兒園課堂方面，我們通過(guò)觀看優(yōu)質(zhì)課錄像、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程入園等形式的 “四進(jìn)”課堂活動(dòng)，使我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后就立即能轉(zhuǎn)變角色投入工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與幼兒園需求的零對(duì)接。
（二）課程共建，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力
課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。課程建設(shè)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向、以應(yīng)用為主線，做到基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，專業(yè)課為就業(yè)服務(wù)，課程建設(shè)與改革為增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)。
1.合作開(kāi)發(fā)課程
聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、幼教專家給學(xué)生授課。根據(jù)企業(yè)崗位的任職要求，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，廣泛采用案例教學(xué)、情境模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”于一體，提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。
2.共建精品課程
扎實(shí)推進(jìn)校級(jí)、省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)。把行業(yè)專家、幼教精英納入精品課程建設(shè)中來(lái)，把學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)與幼教實(shí)踐更好融合，通過(guò)精品課程共建活動(dòng)，促進(jìn)校企深度合作的內(nèi)涵發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企合作互惠雙贏。
3.協(xié)議置換課程
對(duì)“訂單式培養(yǎng)“的學(xué)生，以靈活課程置換的形式進(jìn)行校企深度合作，如用人單位對(duì)“訂單班學(xué)生”進(jìn)行企業(yè)所需課程講授并按課時(shí)折合學(xué)分，再如學(xué)生到訂單培養(yǎng)實(shí)踐單位接受企業(yè)文化與職業(yè)技能培訓(xùn)課程，也可以按課時(shí)折合學(xué)分，學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的課程學(xué)習(xí)效果好，這樣課程置換的形式深受學(xué)校、用人單位、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的歡迎，實(shí)現(xiàn)了互惠多贏的效果。
4.加大實(shí)踐課程比例，注重職業(yè)能力培養(yǎng)
高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)就是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，為此我們加大課程實(shí)踐教學(xué)比例，實(shí)踐課程設(shè)置占整體課時(shí)的半數(shù)以上，并且認(rèn)真編寫實(shí)踐課程教學(xué)大綱和實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)，按教學(xué)計(jì)劃上好實(shí)踐課。
5.校企合作共同促進(jìn)教育教學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化
與共建單位共同開(kāi)發(fā)教材，對(duì)合作成果加以提煉與總結(jié)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性的同時(shí)，提高校企社會(huì)聲譽(yù)。組織行業(yè)、企業(yè)一線專家、專業(yè)技術(shù)人員參與調(diào)研，進(jìn)行專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查，利用學(xué)校的智力資源，共同進(jìn)行課題研究，解決校企合作的難點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)校園合作的雙贏局面。
（三）豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，完善校企合作教育機(jī)制
給學(xué)生提供足夠的校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐基地，通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的需要。在原有的以城市為主，農(nóng)村為輔的校外實(shí)踐教學(xué)基地的基礎(chǔ)上，根據(jù)我省在“中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要”中對(duì)學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃的精神要求，積極開(kāi)拓農(nóng)村學(xué)前實(shí)踐基地，形成市、縣、鄉(xiāng)村三級(jí)平衡的、多樣性的專業(yè)實(shí)踐環(huán)境。
在科學(xué)穩(wěn)定的實(shí)踐基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，加大校、園深度合作力度，把已成熟合作模式進(jìn)行推廣。加大課程置換力度，在原有課程置換、委托培養(yǎng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（校、園）同步指導(dǎo)等合作項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性和情境性，有效提高實(shí)訓(xùn)效果。對(duì)校、園合作教育項(xiàng)目，采用雙向指導(dǎo)，雙方評(píng)價(jià)學(xué)生能力的考核制度。學(xué)前教育專業(yè)只有與用人單位密切合作，形成人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制，才能發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)， 促進(jìn)校園深度合作，增強(qiáng)辦學(xué)活力。
參考文獻(xiàn)
[1]張志強(qiáng)：校企合作存在的問(wèn)題與對(duì)策研究.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（4）.
關(guān)鍵詞：專科層次學(xué)前教育專業(yè)；全程化實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）05-0145-03
當(dāng)前，在我國(guó)幼兒教師教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，以及教育部頒行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的大背景下，應(yīng)如何根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)等方面人手，建構(gòu)與專科層次學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)相適應(yīng)、以幼兒教師的基本教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全程化實(shí)踐教學(xué)體系，是亟待我們深入探討的問(wèn)題。
一、全程化實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵
1.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵
通常意義上的實(shí)踐教學(xué)，主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)三部分內(nèi)容。它是基于專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)崗位能力等方面的要求而設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是三種不同類型的實(shí)踐教學(xué)形式，并各自在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中完成不同的實(shí)踐任務(wù)，上述三種形式也可以根據(jù)實(shí)際需要和具體的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)互通。
實(shí)驗(yàn)，通常作為課堂理論教學(xué)的一種輔助實(shí)踐手段。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣由钗磥?lái)教師對(duì)課程理論或知識(shí)點(diǎn)的理解。實(shí)驗(yàn)具有驗(yàn)證性，可以不斷重復(fù)進(jìn)行，一般在具體課程的實(shí)驗(yàn)室中完成。
實(shí)訓(xùn)，是職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡(jiǎn)稱，是指對(duì)未來(lái)教師進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程，也有研究者將實(shí)訓(xùn)稱為演習(xí)。實(shí)訓(xùn)主要包括單項(xiàng)能力訓(xùn)練、綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練和職業(yè)崗位實(shí)踐訓(xùn)練等。通過(guò)各種形式的實(shí)訓(xùn)，能夠使未來(lái)教師掌握某個(gè)單項(xiàng)或從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本操作技能和基本技術(shù)應(yīng)用能力。實(shí)訓(xùn)一般分為模擬現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)兩種形式。
實(shí)習(xí)，是指未來(lái)教師全面“浸入”幼兒園現(xiàn)場(chǎng)，驗(yàn)證和應(yīng)用所掌握的教育理論，從而提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力的集中體驗(yàn)過(guò)程，是為理解專業(yè)知識(shí)、熟悉專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、掌握基本的專業(yè)操作技能、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與具體工作現(xiàn)場(chǎng)的融通、積累初步工作經(jīng)驗(yàn)的必要實(shí)踐環(huán)節(jié)。另外，通過(guò)實(shí)習(xí)還能夠幫助未來(lái)教師了解和熟悉本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，同時(shí)使他們了解所從事工作的內(nèi)容和對(duì)工作人員能力、素質(zhì)的具體要求。實(shí)習(xí)通常被放在校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地中進(jìn)行。
2.實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵
實(shí)踐教學(xué)體系，是指由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各個(gè)要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體。在實(shí)踐和分類上與其相對(duì)應(yīng)的概念是理論教學(xué)體系，由此進(jìn)一步追溯，其上位概念是教學(xué)體系，其下位概念是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系和實(shí)習(xí)教學(xué)體系等。
3.全程化實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵
所謂“全程化實(shí)踐教學(xué)體系”，就是借鑒頂層設(shè)計(jì)的理論與方法，根據(jù)專科層次學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、原則和要求，將專科層次學(xué)前教育專業(yè)全學(xué)程的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)定位和統(tǒng)籌安排，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)等內(nèi)容做出優(yōu)化考量，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效益的最大化。
二、全程化實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的價(jià)值取向
1.全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間的延展與貫通
自20世紀(jì)80代起，世界各國(guó)，特別是西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，紛紛致力于教師教育理念的轉(zhuǎn)型和制度的變革，國(guó)際教師教育開(kāi)始“回歸實(shí)踐”，教師教育實(shí)踐課程備受關(guān)注i有識(shí)之士越來(lái)越意識(shí)到，教師職業(yè)的專業(yè)性最終應(yīng)體現(xiàn)在其專業(yè)實(shí)踐中，脫離實(shí)踐的教師教育課程只會(huì)使教師教育的路越走越窄，只有那些經(jīng)歷過(guò)高質(zhì)量教育實(shí)踐積累的未來(lái)教師，才可能在教育教學(xué)工作中表現(xiàn)出較高的專業(yè)性。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書(shū)中也持同樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為“高質(zhì)量的教師教育意味著未來(lái)教師應(yīng)與有經(jīng)驗(yàn)的教師以及在其各自學(xué)科中工作的研究人員進(jìn)行接觸”。
進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)教師教育針對(duì)過(guò)往教育實(shí)踐環(huán)節(jié)和培養(yǎng)模式中存在的諸多問(wèn)題，將研究高等師范教育理論及改革實(shí)踐課程教學(xué)的內(nèi)容和體系作為當(dāng)前高等師范教育改革的主要內(nèi)容之一。
當(dāng)前，我國(guó)在專科層次學(xué)前教育專業(yè)教師的培養(yǎng)方面，不約而同地將未來(lái)教師從事教育實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間大大延長(zhǎng)。從某種意義上說(shuō)，教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間的延長(zhǎng)是為了滿足教育實(shí)踐課程理念與實(shí)踐課程體系變革的需求。教育實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，必須從理論和實(shí)踐上獲得新的論證，而在實(shí)踐中對(duì)教育實(shí)踐課程進(jìn)行探究和改革，是培養(yǎng)未來(lái)的合格教師的戰(zhàn)略性舉措。全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求的是實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間的延展與貫通，力圖把學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程中所包含的技能操作內(nèi)容，以及各學(xué)期的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、短期的社會(huì)實(shí)踐、保育實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分別通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行統(tǒng)籌考量，既要考慮時(shí)間上的延展與貫通，又要考慮內(nèi)容上的互相協(xié)調(diào)，既要能有效促進(jìn)未來(lái)教師實(shí)踐能力的提升，又要能避免過(guò)往教育實(shí)踐時(shí)間安排的前松后緊問(wèn)題，為促進(jìn)未來(lái)教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)合格教師和未來(lái)的教育專家提供堅(jiān)實(shí)的保障。
2.全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求實(shí)踐過(guò)程、實(shí)踐內(nèi)容的延續(xù)和完整
實(shí)踐教學(xué)是教師教育的重要組成部分，綜合反映了專科層次學(xué)前教育專業(yè)的整體教學(xué)水平。只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格正規(guī)的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，才能為幼兒園培養(yǎng)出合格的師資，因而它是促進(jìn)未來(lái)教師價(jià)值觀形成的最佳方式，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)能幫助未來(lái)教師全面了解幼兒園教育教學(xué)工作，從而提高他們的獨(dú)立任教的能力。大量的實(shí)踐和理論研究證明，構(gòu)建合理的、有特色的教師教育實(shí)踐課程體系，能夠促進(jìn)教育教學(xué)理論知識(shí)與未來(lái)教師個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)的統(tǒng)整，從而有創(chuàng)造性地超越傳統(tǒng)。
當(dāng)前，專科層次學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有兩個(gè)基本目標(biāo)。即以教育教學(xué)技能訓(xùn)練為任務(wù)的技能型目標(biāo)和以師德體驗(yàn)與培養(yǎng)為任務(wù)的職業(yè)情感型目標(biāo)。技能型目標(biāo)著眼于在教育實(shí)踐過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)技能的初步體驗(yàn)和應(yīng)用，而職業(yè)情感型目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中形成的專業(yè)精神和價(jià)值觀，從而提升未來(lái)教師的使命感和自豪感，使他們建立良好的職業(yè)歸屬感。全程化實(shí)踐教學(xué)體系更多的是站在未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展的角度探索實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)，追求實(shí)踐過(guò)程和內(nèi)容的延續(xù)和完整，著眼于未來(lái)教師教學(xué)技能的提高，同時(shí)要適應(yīng)當(dāng)代國(guó)際上教師教育發(fā)展的趨勢(shì)，突破傳統(tǒng)技能目標(biāo)的束縛，使未來(lái)教師掌握教育教學(xué)的策略，提高他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力與水平，促進(jìn)未來(lái)教師教學(xué)技能訓(xùn)練和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的兼顧與強(qiáng)化。
3.全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理評(píng)價(jià)的統(tǒng)整與綜合
實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)是對(duì)未來(lái)教師從事教育實(shí)踐的價(jià)值或意義進(jìn)行判斷，對(duì)其開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量進(jìn)行鑒定，并以此來(lái)判斷未來(lái)教師是否具有承擔(dān)預(yù)期專業(yè)角色的資質(zhì)和能力。我國(guó)教育界普遍認(rèn)為，教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)具有甄別、激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷的作用。基于這樣的判斷，我國(guó)專科層次學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系主要由評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)流程三個(gè)要素構(gòu)成。傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)主體主要是指教師和園所指導(dǎo)教師，他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)管理評(píng)價(jià)中發(fā)揮的作用最大。全程化實(shí)踐教學(xué)管理評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體的選擇上，把未來(lái)教師也納入到評(píng)價(jià)體系中，將其與教師、園所指導(dǎo)教師共同作為評(píng)價(jià)主體，其所展開(kāi)的自我分析和判斷，可以為同伴提供優(yōu)質(zhì)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反映了未來(lái)教師的專業(yè)理念和能力發(fā)展?fàn)顩r，有助于增強(qiáng)他們的教學(xué)實(shí)踐能力。在評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用上，強(qiáng)調(diào)為未來(lái)教師提供展示自我教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)特色的良好平臺(tái)，有利于克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)存在的不足。在評(píng)價(jià)流程的設(shè)計(jì)上，改變了以往只做總結(jié)性評(píng)價(jià)而不做診斷性評(píng)價(jià)的狀況，為未來(lái)教師提供多次、多學(xué)期評(píng)價(jià)反饋，幫助未來(lái)教師進(jìn)行反思、修正或提升自身行為。全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求以實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)整學(xué)科，而實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)便成為學(xué)科統(tǒng)整的平臺(tái)。通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理評(píng)價(jià)的統(tǒng)整與綜合，促進(jìn)未來(lái)教師獲得教育智慧，形成教育機(jī)智，塑造良好品格。
三、全程化實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)
1.構(gòu)建以基本教育技能培養(yǎng)為核心的全程化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確規(guī)定未來(lái)幼兒園教師的培養(yǎng)目標(biāo)包括三個(gè)維度，即專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力。具體來(lái)說(shuō)，就是要求專科層次學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的未來(lái)教師，一是要具備高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界，包括良好的師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、專業(yè)理想和忠誠(chéng)于教育事業(yè)的品質(zhì)；二是要擁有淵博的學(xué)前教育知識(shí)和教育專業(yè)理論知識(shí)，具有從事幼兒教育的業(yè)務(wù)能力和水平；三是要具備勝任幼兒園教育教學(xué)工作的素質(zhì)，包括良好的人際交往能力與合作能力等。全程化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的建構(gòu)，應(yīng)以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為本位，采取實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等多種實(shí)踐教學(xué)方式，以培養(yǎng)合格教師為目標(biāo)，幫助未來(lái)教師全面掌握“標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的教學(xué)技能，增強(qiáng)未來(lái)教師的教學(xué)實(shí)踐能力，幫助他們獲得可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力。
2.構(gòu)建與理論教學(xué)體系相輔相成的全程化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的具體化，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的具體化。專科層次學(xué)前教育專業(yè)把所設(shè)置的課程分為三個(gè)部分：公共教育課程、專業(yè)教育課程和教師教育課程，其中專業(yè)教育課程又被細(xì)分為教育理論課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程。一般認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包含在教育技能課程和教育實(shí)踐課程中。而事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)不止于此，各類課程均包含相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，其中以教育的緘默性知識(shí)、教育智慧的積累、教育實(shí)踐的批判性反思等內(nèi)隱性的實(shí)踐內(nèi)容更富有意涵。
為了構(gòu)建全程化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，可根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容統(tǒng)整為以下五個(gè)模塊：1）以操作性技能為主的幼兒教師基本技能模塊，主要包括體育、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、教師口語(yǔ)、寫作、信息技術(shù)教育技能訓(xùn)練等；2）理論和實(shí)踐并重的幼兒教師教育課程模塊，主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育科研方法、五大領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等；3）以強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)知識(shí)和技能為主的模塊，主要包括學(xué)前兒童保育、學(xué)前心理、學(xué)前衛(wèi)生等；4）教育見(jiàn)實(shí)習(xí)模塊；5）畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)模塊。這樣的統(tǒng)整安排有利于未來(lái)教師盡早接觸教育實(shí)踐，有利于增強(qiáng)未來(lái)教師的教育實(shí)踐能力。與此同時(shí)，還能夠有效克服以往實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間安排上太過(guò)集中的不足，使其逐漸走向日常滲透。通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，使實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容組織形式上與日常化的時(shí)段安排互相配合，相得益彰。以上五個(gè)模塊在未來(lái)教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，缺一不可。實(shí)踐教學(xué)的方式或?yàn)閷?shí)訓(xùn)，或?yàn)閷?shí)驗(yàn)，或?yàn)閷?shí)習(xí)，或?yàn)榫C合使用與溝通，促進(jìn)了教育理論與教育實(shí)踐的有效融合。
3.構(gòu)建與全程化實(shí)踐教學(xué)相配套的實(shí)踐教學(xué)管理體系
實(shí)踐教學(xué)管理體系，通常包括實(shí)踐教學(xué)的組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個(gè)方面的內(nèi)容。
實(shí)踐教學(xué)的組織管理，應(yīng)從學(xué)校層面進(jìn)行統(tǒng)籌安排和考量，并制定相應(yīng)的管理辦法，采取切實(shí)可行的措施，成立專門的組織機(jī)構(gòu)，由其具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織和運(yùn)作，確保實(shí)踐教學(xué)組織管理的科學(xué)性。
在實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行管理上，應(yīng)根據(jù)幼兒園的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，制定實(shí)踐教學(xué)大綱，編制實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)和實(shí)踐教學(xué)手冊(cè)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)考核辦法。
在實(shí)踐教學(xué)的制度管理上，應(yīng)制定一系列涉及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)管理文件，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐過(guò)程的督導(dǎo)和指導(dǎo)，確保實(shí)踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。
4.構(gòu)建能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的全程化實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系
實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)涉及評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式兩個(gè)方面的內(nèi)容。評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)不僅是實(shí)踐教學(xué)考核的依據(jù)，也是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的行動(dòng)指南。實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要是指采用何種方法來(lái)收集評(píng)價(jià)信息和數(shù)據(jù)，如何分析與處理評(píng)價(jià)信息及對(duì)結(jié)果進(jìn)行反饋。
201x年11月21日至12月16日，我校06屆師范生159名學(xué)生在長(zhǎng)江路小學(xué)、成賢街小學(xué)、火瓦巷小學(xué)、光華門小學(xué)、大光路小學(xué)、紫竹苑小學(xué)、寧工小學(xué)、石鼓路小學(xué)、莫愁新寓小學(xué)等9所小學(xué)和鼓樓幼兒園、市幼師附幼、育英幼兒園、小白鷺幼兒園等4所幼兒園展開(kāi)了為期四周的第一次畢業(yè)實(shí)習(xí)。
10月份起，實(shí)訓(xùn)科開(kāi)始著手準(zhǔn)備這次實(shí)習(xí)。安排實(shí)習(xí)工作的宗旨，是希望學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)將課堂里學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。實(shí)習(xí)一座橋梁，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，是學(xué)生走入工作的橋梁，是學(xué)校聯(lián)系社會(huì)的橋梁，是我校教師聯(lián)系社會(huì)需求教學(xué)的橋梁，修建好這座橋梁是我們應(yīng)盡的義務(wù)和義不容辭的職責(zé)。我們從聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校到召開(kāi)實(shí)習(xí)小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)座談會(huì)；從安排實(shí)習(xí)生的人數(shù)、專業(yè)到解決實(shí)習(xí)備課地點(diǎn)、實(shí)習(xí)生吃飯問(wèn)題；從安排實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師到安排我校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，都逐一落實(shí)，還應(yīng)對(duì)了許多不斷變化的情況。字串9
實(shí)習(xí)開(kāi)始后，我們將工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到解決實(shí)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題上。例如與實(shí)習(xí)單位加強(qiáng)聯(lián)系，督促我校教師到實(shí)習(xí)單位看望學(xué)生，安排公開(kāi)課，協(xié)調(diào)我校與實(shí)習(xí)單位的關(guān)系等。可喜的是，今年的實(shí)習(xí)工作有了一支新的力量，它就是01年級(jí)組。實(shí)習(xí)這類面廣量大的事給了年級(jí)組充分發(fā)揮作用的空間，今后年級(jí)組在管理實(shí)習(xí)生方面的作用還將大大加強(qiáng)。
以往的實(shí)習(xí)，我們是一個(gè)專業(yè)的同學(xué)分在一個(gè)學(xué)校，出現(xiàn)了一個(gè)小學(xué)動(dòng)輒10個(gè)或近20年相同專業(yè)的實(shí)習(xí)生，4個(gè)星期下來(lái)，有些同學(xué)只上了8節(jié)課，甚至更少。這次實(shí)習(xí)我們將三個(gè)專業(yè)的同學(xué)放在一所學(xué)校，較好地解決了實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短的缺點(diǎn)。從效果來(lái)看，絕大多數(shù)實(shí)習(xí)小學(xué)的同學(xué)能夠在實(shí)習(xí)中比、學(xué)、趕、幫、超，有的同學(xué)準(zhǔn)備教案2遍、3遍甚至4遍5遍，直到通過(guò)指導(dǎo)教師的批準(zhǔn)，得到了實(shí)習(xí)學(xué)校和老師的好評(píng)。
實(shí)習(xí)按照預(yù)定的安排，所有四個(gè)專業(yè)英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、幼教的同學(xué)都在實(shí)習(xí)結(jié)束前開(kāi)設(shè)了數(shù)量不等的公開(kāi)課，我們也安排了02、03級(jí)相關(guān)專業(yè)的同學(xué)去聽(tīng)課，起到了很好的效果。這次實(shí)習(xí)我們還有一個(gè)新舉措，安排部分同學(xué)在優(yōu)秀幼兒園和薄弱幼兒園輪流實(shí)習(xí)，爭(zhēng)取讓她們?cè)诓婚L(zhǎng)的時(shí)間盡可能接觸到更大的面，學(xué)到更多的東西。我們還按10%的比率評(píng)比出十幾份優(yōu)秀教案，希望能激勵(lì)更多的同學(xué)不斷提高自己的水平。
同時(shí)，我們也遇到了一些新問(wèn)題。有的實(shí)習(xí)學(xué)校在實(shí)習(xí)前2天臨時(shí)通知我們要求改變實(shí)習(xí)生的安排，有的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前1天臨時(shí)要求改變實(shí)習(xí)專業(yè)，有的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間遲到，甚至?xí)缯n。面對(duì)這些問(wèn)題我們一是請(qǐng)班主任配合找學(xué)生談話，二是請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)校共同商討解決問(wèn)題的方法。我們認(rèn)為這些問(wèn)題必須解決，否則不僅耽誤學(xué)生的前途，也會(huì)給學(xué)校的聲譽(yù)造成損失，希望相關(guān)班主任、任課教師與我們實(shí)訓(xùn)科共同努力將實(shí)習(xí)工作做得更好。
本次實(shí)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了，同學(xué)們即將投入到緊張的復(fù)習(xí)迎考和下學(xué)期的實(shí)習(xí)與擇業(yè)當(dāng)中，希望同學(xué)們好好總結(jié)此次實(shí)習(xí)中暴露出優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以良好的心態(tài)投身自主擇業(yè)、雙向選擇的大潮中去。我們將在校園網(wǎng)中及時(shí)公布用人信息，爭(zhēng)取提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，幫助06屆師范畢業(yè)生順利就業(yè)。
1學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的對(duì)策分析
1.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的認(rèn)知觀念，樹(shù)立實(shí)踐教學(xué)科學(xué)理論觀念
實(shí)踐教學(xué)理念的梳理由于實(shí)踐教學(xué)效率的提高具有十分重要的作用。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，其更加注重教學(xué)的實(shí)用性以及職業(yè)性，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐在環(huán)節(jié)上的聯(lián)系來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與行動(dòng)上的互動(dòng)以及聯(lián)接。根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展體系的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)前教育方面人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及要求方面，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行統(tǒng)籌性的安排，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育在教學(xué)質(zhì)量上的不斷提高。幼兒教師在進(jìn)行職前的教育階段需要與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐教育與理論教學(xué)之間的相互聯(lián)系和相互對(duì)應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)其中的師范性，通過(guò)實(shí)踐性的知識(shí)以及理論知識(shí)上的不斷結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)性的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教師在綜合素質(zhì)方面的不斷提高。通過(guò)全局觀念的樹(shù)立來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的總體流程的融入，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的不斷提高。
1.2通過(guò)多樣式的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的豐富
從實(shí)踐教學(xué)的角度來(lái)看，在教學(xué)的過(guò)程中更加注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，更加注重實(shí)踐性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)際的培訓(xùn)課程等，這就需要高校在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中更加注重校園內(nèi)的基地實(shí)訓(xùn)建設(shè)，通過(guò)校內(nèi)培訓(xùn)以及校外培訓(xùn)的結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)水平的不斷提高，在進(jìn)行實(shí)踐教育的過(guò)程中，在時(shí)間的安排方面需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的安排機(jī)制，通過(guò)集中性的教學(xué)機(jī)制的形成來(lái)實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)上的不斷滲透。總而言之，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)課程實(shí)訓(xùn)的重視來(lái)實(shí)現(xiàn)其余專業(yè)理論課程的結(jié)合，諸如，進(jìn)行學(xué)前的教育學(xué)以及幼兒的心理學(xué)方面等學(xué)科的結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)理論專業(yè)知識(shí)與教學(xué)上的實(shí)踐結(jié)合，通過(guò)模擬訓(xùn)練的不斷開(kāi)展來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及技能等多方面的綜合，最終實(shí)現(xiàn)從業(yè)能力的不斷提高，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)核心實(shí)踐能力的不斷提高。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，還需要不斷地明確教學(xué)評(píng)價(jià)的體系，通過(guò)正確的引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒教育在實(shí)踐問(wèn)題的不斷思考以及反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能的不斷提高。通過(guò)科學(xué)而統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面的制定來(lái)為科任教師以及幼兒園教師的工作提供科學(xué)的指導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)其客觀性的保障，同時(shí)還需要更加注重總結(jié)性的評(píng)價(jià)，通過(guò)過(guò)程性以及綜合性評(píng)價(jià)的結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。
2結(jié)語(yǔ)
總而言之，教學(xué)實(shí)踐上的嚴(yán)格訓(xùn)練對(duì)于教師綜合能力的提高具有十分重要的作用，在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，需要更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)上的基礎(chǔ)工作的不斷加強(qiáng)與改善，進(jìn)而培養(yǎng)出更加優(yōu)質(zhì)的幼兒園教師。這就需要在教學(xué)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的不斷豐富，最終為其綜合素質(zhì)的提高提供重要的保障。
作者：盧峰 單位：長(zhǎng)春廣播電視大學(xué)
一、學(xué)前教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)
1.職業(yè)情感
職業(yè)情感是促進(jìn)教師能力開(kāi)發(fā)的催化劑，它在教師職業(yè)技能中占有非常重要的地位，它會(huì)使教師在工作中充滿使命感。同時(shí)，教師會(huì)自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到自己對(duì)社會(huì)發(fā)展肩負(fù)的重大責(zé)任，因此，他們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中會(huì)將幼兒的健康發(fā)展作為自己的職責(zé)。為了能給幼兒成長(zhǎng)構(gòu)建良好的精神環(huán)境，教育工作者還應(yīng)該善于控制自己的情緒，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取，為幼兒樹(shù)立榜樣。
2.專業(yè)知識(shí)
幼兒園教師專業(yè)知識(shí)包括幼兒發(fā)展知識(shí);幼兒保育教育知識(shí);通識(shí)性知識(shí)。這些知識(shí)是教師們應(yīng)該具備的，它們?cè)趯W(xué)前教育中是不可代替的。因?yàn)閷W(xué)前教育職業(yè)所面臨的對(duì)象主要是幼兒，要想實(shí)現(xiàn)好的學(xué)前教育就必須掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，在了解幼兒的心理學(xué)和教育學(xué)等知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握最新的知識(shí)理論動(dòng)態(tài)，只有這樣才能充分掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)幼兒教學(xué)的基本原理有一個(gè)充分的了解。
3.職業(yè)技能
職業(yè)技能是各個(gè)行業(yè)中必不可少的基本素質(zhì)。學(xué)前教育也不例外，擁有學(xué)前教育職業(yè)技能是學(xué)前工作者最基本的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)技能包括很多，大致包括以下方面：（1）組織安排職業(yè)技能;（2）與幼兒溝通與合作的職業(yè)技能;（3）實(shí)施教育活動(dòng)的職業(yè)技能;（4）鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)幼兒的職業(yè)技能。
二、高校學(xué)前教育培養(yǎng)現(xiàn)狀
如今，眾多院校都不遺余力地改變著我國(guó)高素質(zhì)學(xué)前教師缺少的局面，他們都明確地指出培養(yǎng)職業(yè)能力的重要性，并明確指出用人單位對(duì)職業(yè)能力的急切渴望。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，每一個(gè)行業(yè)都有了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教師也不例外，現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)化發(fā)展水平極高，面對(duì)新的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)目前高校學(xué)前教育仍然存在很多問(wèn)題。
1.對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不準(zhǔn)確性
有一些高校對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，例如“專家型幼兒園教師”“研究型幼兒教師”，個(gè)別學(xué)校忽視了幼兒教師的使命，其實(shí)幼兒教師的工作就是教育好幼兒。
2.課程體系的不足
在課程安排上來(lái)分析的話，國(guó)家并沒(méi)有制訂針對(duì)本科院校的課程標(biāo)準(zhǔn)，許多嚴(yán)重的弊端不斷出現(xiàn)，其中學(xué)術(shù)理論和實(shí)踐能力等重要的職業(yè)能力受到嚴(yán)重影響。
3.缺乏專業(yè)性活動(dòng)
環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要，因此，校園文化活動(dòng)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步是很有必要的，專業(yè)性活動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生在專業(yè)方面起引導(dǎo)作用。回頭看看我們目前的學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)，不論是從內(nèi)容上還是形式上都缺少專業(yè)特色。如今很多高校開(kāi)展的校園文化活動(dòng)有詩(shī)歌朗誦、健美操等，這些活動(dòng)與學(xué)前教育專業(yè)很少有關(guān)聯(lián)。校園活動(dòng)的缺乏，使得很多學(xué)生丟失了很多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。
三、學(xué)前教育專業(yè)課程的構(gòu)建
1.職業(yè)能力的培養(yǎng)作為課程建設(shè)的目標(biāo)
目前，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才出現(xiàn)的眾多問(wèn)題，所以課程構(gòu)建也以此為出發(fā)點(diǎn)。所以應(yīng)該盡快改變以往脫離實(shí)踐的教育方法。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。增加教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，注重每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式。我們應(yīng)該摒棄以前在課堂中對(duì)老師“言聽(tīng)計(jì)從”的教學(xué)模式，多讓學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)術(shù)性的交流和探討。在學(xué)校應(yīng)該盡可能多地開(kāi)展與學(xué)前教育有關(guān)的文化活動(dòng)，讓學(xué)生真正地投入實(shí)踐活動(dòng)中。另外，我們還應(yīng)推進(jìn)教師教育與終生學(xué)習(xí)的變革，只有這樣才能在學(xué)前教育專業(yè)中找到正確的道路。
2.豐富學(xué)前教育專業(yè)技能的內(nèi)容
改善學(xué)前教育的職業(yè)技能不單單包括學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)課程，還應(yīng)該從整個(gè)教育體系課程入手，使教學(xué)富有內(nèi)涵。研究表明，幼教的工作充滿專業(yè)性能，與其他專業(yè)的專業(yè)性能有所不同。教師工作開(kāi)始于幼兒園，這些孩子們剛開(kāi)始的教育尤為重要，所以教師應(yīng)該具備綜合素質(zhì)。現(xiàn)在幼兒教師應(yīng)該具備的技能很多，大概可分三個(gè)方面：教師應(yīng)該會(huì)彈琴、唱歌、繪畫、講故事、跳舞、護(hù)理幼兒等一系列的教育活動(dòng);其次是會(huì)引導(dǎo)學(xué)生、講述講解、銜接過(guò)渡、總結(jié)評(píng)價(jià)等素質(zhì);最后幼兒教師應(yīng)該有組織管理、教學(xué)分析、技能評(píng)價(jià)的基本職能。這三方面的基本職業(yè)技能是相互對(duì)立而又統(tǒng)一的，它們彰顯了學(xué)前教育工作者的職能特點(diǎn)。
3.構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系
加快學(xué)前教育的進(jìn)度，可以針對(duì)學(xué)前教育內(nèi)容與培養(yǎng)能力進(jìn)行綜合考核。以往對(duì)通識(shí)類知識(shí)的考核主要以筆試進(jìn)行，這種考核仍然可以進(jìn)行，但同時(shí)我們應(yīng)該增加對(duì)教學(xué)的考核。比如以舞蹈為例，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，增加舞蹈表演活動(dòng)，然后對(duì)舞蹈活動(dòng)進(jìn)行考核，并且進(jìn)行最終評(píng)估。成績(jī)合格者則通過(guò)，無(wú)法合格者學(xué)校需要對(duì)其進(jìn)行再測(cè)試。最終以成績(jī)合格的學(xué)生通過(guò)，成績(jī)不合格的給予更多的機(jī)會(huì)。從而保證每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)中去，同時(shí)也有效地提高了學(xué)生的專業(yè)技能。
4.課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，課堂教學(xué)是主要的形式，通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生可以從教師那里獲得豐富的專業(yè)知識(shí)，為以后的工作奠定理論基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要求教師具有豐富的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，能夠教授學(xué)生書(shū)本以外的知識(shí)。對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也要形成體系，能夠滿足以后學(xué)生工作的需要，例如學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等都是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為主體，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式。在課堂上多采用情景教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)兒童的生活和思想具有很好的了解，這樣對(duì)于理解所學(xué)知識(shí)具有很大幫助。
5.模擬教學(xué)
對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，要進(jìn)行模擬訓(xùn)練，這樣有利于提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。在訓(xùn)練中，讓學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)，進(jìn)行幼兒教師的工作模擬演示。模擬演示具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且在演示過(guò)程中，能夠加深學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解，掌握幼兒教育的先進(jìn)理念，可以為以后的實(shí)際工作積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在演示過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)際操作中存在的問(wèn)題，教師可以指出這些問(wèn)題，并給學(xué)生一些建議，使學(xué)生的職業(yè)能力在模擬演示中得到提高。進(jìn)行模擬演示要求學(xué)校具有專業(yè)的場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)室，例如，模擬幼兒園、蒙臺(tái)梭利教室、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練室、奧爾夫音樂(lè)教室、舞蹈教室、畫室、手工教室、早教室、親子活動(dòng)室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、實(shí)踐操作室，樂(lè)高活動(dòng)室、億童游戲活動(dòng)室等等。
6.加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)
將現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)和課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠幫助學(xué)生深刻理解專業(yè)理念;短期實(shí)習(xí)，能夠?qū)⒅R(shí)和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí);將頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，提高就業(yè)質(zhì)量。這是實(shí)踐教學(xué)的重要目標(biāo)，也是貫徹落實(shí)學(xué)前教育職業(yè)性的重要途徑。
首先，現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)。學(xué)校可以規(guī)定每學(xué)期現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)一周，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織具體的主題活動(dòng)，比如，布置會(huì)場(chǎng)或者幼兒衛(wèi)生保健等，促使學(xué)生真實(shí)地感受學(xué)前教育，提高學(xué)生對(duì)幼兒教師的感性認(rèn)識(shí)，從而為自己制訂明確的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向。
其次，實(shí)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該充分利用寒假、暑假以及實(shí)踐活動(dòng)周等課外時(shí)間，安排學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以到學(xué)校附近的幼兒園進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，了解幼兒的生理健康、心理素質(zhì)以及言語(yǔ)等方面的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展特征，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)輔導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和生活，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。短期實(shí)習(xí)具體有以下兩種形式：
（1）實(shí)踐活動(dòng)周。第二學(xué)年，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度以及實(shí)踐教學(xué)的具體要求，安排各個(gè)班級(jí)的學(xué)生輪流到幼兒園實(shí)習(xí)一周，將其作為實(shí)踐活動(dòng)周。學(xué)校需要為每組學(xué)生聯(lián)系好一所幼兒園，學(xué)生應(yīng)該完成實(shí)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)校需要指定專職實(shí)習(xí)教師與幼兒園指導(dǎo)教師，向?qū)W生發(fā)《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》，制定具體的實(shí)訓(xùn)規(guī)則，明確實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和任務(wù)。通過(guò)小組的談?wù)撆c合作，有助于提高學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)同感。
（2）寒、暑期短期實(shí)踐。學(xué)校需要制訂學(xué)生寒、暑假短期實(shí)踐活動(dòng)實(shí)習(xí)計(jì)劃，編制學(xué)生《寒、暑期實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)》。另外，學(xué)校應(yīng)該召開(kāi)學(xué)生寒、暑期短期實(shí)習(xí)專題會(huì)議，向?qū)W生講述具體的實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，促使學(xué)生能夠明白實(shí)踐實(shí)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)和意義，了解短期實(shí)習(xí)的具體操作流程以及如何評(píng)價(jià)等，促使實(shí)踐活動(dòng)盡可能具體化、規(guī)范化、可操作化。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，制訂有效措施解決學(xué)生實(shí)習(xí)作業(yè)內(nèi)容貧乏、空洞，缺乏實(shí)踐過(guò)程體驗(yàn)的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)觀察報(bào)告、調(diào)研報(bào)告或者實(shí)踐體會(huì)、感悟與建議的形式完成實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告或者小論文。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；DIPE；創(chuàng)新實(shí)踐能力
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”，其發(fā)展的核心力量是幼兒教師，高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)合格幼兒教師的搖籃。教育部于2012年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），要求幼兒教師應(yīng)具備“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用，一日生活組織與保育，教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施，激勵(lì)與評(píng)價(jià)，溝通與合作，反思與發(fā)展”等實(shí)踐能力。[1]這為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供了標(biāo)準(zhǔn)，也為診斷學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力提供了建議。
一、高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中的問(wèn)題
1.專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力訓(xùn)練之間存在脫節(jié)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，幼兒教師應(yīng)具備“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力”，具備把學(xué)前教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為的能力，這意味著高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)重視理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的融合。但是，當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)過(guò)于關(guān)注理論知識(shí)學(xué)習(xí)，缺少專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)，或者只是“推沙盤”式的演練，使得專業(yè)知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)前教育畢業(yè)生無(wú)法適應(yīng)幼兒教育，無(wú)法解決幼兒教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題。2.高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)重“教”輕“保”《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，幼兒教師能夠“科學(xué)照料幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級(jí)常規(guī)保育和衛(wèi)生工作；有效保護(hù)幼兒，及時(shí)處理幼兒的常見(jiàn)事故”，要求幼兒教師具備保教綜合能力。這要求高校學(xué)前教育專業(yè)要重視保教綜合能力的培養(yǎng)。然而，由于課程方案設(shè)置過(guò)于重視理論課設(shè)置、硬件投入欠缺以及教學(xué)不重視等原因，高校學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)狀是重“教”輕“保”，重視教學(xué)技能的培養(yǎng)，忽視保育能力的提高。3.基于保教結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱幼兒園游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)以及保教活動(dòng)的基礎(chǔ)是實(shí)踐，實(shí)踐能力是幼兒教師必備的基礎(chǔ)能力。但是，依據(jù)幼兒園教學(xué)觀察來(lái)看，部分幼兒教師實(shí)踐能力難以滿足幼兒游戲活動(dòng)的需要，表現(xiàn)在：幼兒園游戲活動(dòng)選材沒(méi)有趣味性；游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)不能針對(duì)幼兒水平，缺乏創(chuàng)新；游戲準(zhǔn)備不充分，隨意性大；游戲活動(dòng)組織能力欠缺，應(yīng)變能力差；有的游戲活動(dòng)不完整，沒(méi)有通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到“玩中學(xué)”的效果[2]。實(shí)踐技能是幼兒教師的從職之本，也是保教單位看重的求職名片。從以上分析來(lái)看，學(xué)前教育在專業(yè)技能培養(yǎng)方面尚不能滿足幼教事業(yè)發(fā)展的需要。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生保教能力為核心，研發(fā)專業(yè)技能培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)社會(huì)需要的合格幼兒教師。
二、DIPE模式及其實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
1.DIPE教學(xué)模式簡(jiǎn)介DIPE模式是指基于提高學(xué)生實(shí)踐能力而提出的實(shí)踐取向的教學(xué)模式，包括“設(shè)計(jì)（Design）—實(shí)施（Implement）—踐行（Practice）—評(píng)價(jià)（Evaluation）”四個(gè)環(huán)節(jié)。DIPE模式中的“設(shè)計(jì)”是指專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。專業(yè)頂層設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)，在課時(shí)、學(xué)分等方面突顯實(shí)踐教學(xué)的地位，專業(yè)基礎(chǔ)理論的教學(xué)應(yīng)該置身于實(shí)踐教學(xué)情境之中。“實(shí)施”主要是指把培養(yǎng)方案中的實(shí)踐素養(yǎng)要求付諸于教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)相關(guān)的教學(xué)管理制度鼓勵(lì)教師有意識(shí)地加強(qiáng)培養(yǎng)實(shí)踐能力的教學(xué)。“踐行”的主角是學(xué)生，要求學(xué)生除參與培養(yǎng)方案、參與課堂教學(xué)之外，應(yīng)通過(guò)見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)把學(xué)前教育理論與實(shí)踐素養(yǎng)應(yīng)用于幼兒教育實(shí)踐中。“評(píng)價(jià)”強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、多元主體共同參與的評(píng)價(jià)體系。2.基于DIPE模式的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系（1）制定“應(yīng)用型”取向的人才培養(yǎng)目標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師的要求是制定學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，應(yīng)具備四大基本理念：幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。這些理念對(duì)傳統(tǒng)的“保障孩子不出事、看好孩子就行”的保育觀念提出了挑戰(zhàn)，是提高幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的依據(jù)。同時(shí)，社會(huì)和家庭對(duì)幼兒教育的期望越來(lái)越高，希望幼兒教育能夠遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要順應(yīng)學(xué)前教育改革要求，針對(duì)幼兒園保教實(shí)際，聯(lián)合學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員，科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)在校生專業(yè)能力訓(xùn)練，[3]特別是幼兒保教技能的訓(xùn)練。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要把人才培養(yǎng)規(guī)格落腳到應(yīng)用型方面。（2）規(guī)劃實(shí)踐價(jià)值取向的課程建設(shè)課程建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，要提高學(xué)前教育質(zhì)量，必須做好課程建設(shè)工作。實(shí)踐取向的課程建設(shè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，或者說(shuō)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)具體體現(xiàn)在課程建設(shè)中。基于DIPE進(jìn)行實(shí)踐取向的課程建設(shè)，應(yīng)弱化課程的理論色彩，增加理論課程的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課時(shí)量；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)在課程結(jié)構(gòu)中的比例；加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，增加學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的課時(shí)，給予學(xué)生接觸孩子、體味孩子情感的機(jī)會(huì)，就像有學(xué)者認(rèn)為，“不能切實(shí)地接觸孩子的內(nèi)心，就說(shuō)不上是幼兒教育工作者”[4]。實(shí)踐取向的課程建設(shè)旨在給予學(xué)生接觸幼兒的真實(shí)情境，給予學(xué)生觀察幼兒、分析幼兒的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生幼兒保教綜合能力。（3）設(shè)計(jì)體現(xiàn)“做中學(xué)”理念的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程DIPE模式是基于實(shí)踐的模式，目的在于提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。為此，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法改革，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”、問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)一定要凸顯“做中學(xué)”的理念。如我們?cè)囆械摹绊?xiàng)目教學(xué)”就是一種基于問(wèn)題解決的教學(xué)，其核心理念是“學(xué)生為本”，教師注重蘊(yùn)含問(wèn)題的教學(xué)情境以及安全自由教學(xué)氛圍的營(yíng)造，項(xiàng)目解決是師生同新生活的際遇、對(duì)話與互動(dòng)過(guò)程。[5]相對(duì)目標(biāo)教學(xué)的“給予性”特點(diǎn)，項(xiàng)目教學(xué)是一種發(fā)現(xiàn)性教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的重要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在這一環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，習(xí)得能力。（4）優(yōu)化促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系學(xué)前教育實(shí)踐能力的核心是保教能力，保教評(píng)價(jià)主要是考察保教質(zhì)量。保教質(zhì)量評(píng)價(jià)就是對(duì)保教水平高低和效果優(yōu)劣的判斷。必須明確的是，幼兒保教質(zhì)量與一般社會(huì)服務(wù)質(zhì)量是有區(qū)別的。保教質(zhì)量需要考慮家長(zhǎng)滿意度，同時(shí)還要關(guān)注兒童在保教生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)質(zhì)量，就像有學(xué)者研究認(rèn)為：“通過(guò)觀察帶班老師和兒童之間相互關(guān)系的溫馨，豐富程度和兒童在保教機(jī)構(gòu)中所獲得的日常生活經(jīng)驗(yàn)是測(cè)定保教質(zhì)量最適合的方法。”[6]所以，能否讓孩子獲得高質(zhì)量的生活體驗(yàn)是衡量學(xué)前教育學(xué)生保教實(shí)踐能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。
三、基于DIPE模式的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)策略
1.加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)（Design）專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)是專業(yè)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)藍(lán)圖，對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。主要包括教師隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)大綱的編制、專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)等。（1）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，離不開(kāi)具有實(shí)踐素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。提升學(xué)前教育教師隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力，是培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的必然要求。2014年河南省教育廳了“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)我省職業(yè)院校‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)有關(guān)問(wèn)題的通知（教人2014-103號(hào)）”，明確要求高職院校要加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。這為學(xué)前教育專業(yè)教師素質(zhì)提升提供了政策支持。為此，學(xué)院制訂了相關(guān)教師管理制度、有效激勵(lì)機(jī)制與良好服務(wù)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與專業(yè)教學(xué)實(shí)踐；采取“抓好教師培養(yǎng)工作，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)；鼓勵(lì)教師下園實(shí)踐，增加教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；聘請(qǐng)幼兒園教師來(lái)院任教、講學(xué)，陶冶教師實(shí)踐素養(yǎng)；院園教學(xué)環(huán)境互換，專業(yè)教學(xué)接地氣”等措施，增加教師的實(shí)踐體驗(yàn)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。（2）科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，提高實(shí)踐教學(xué)比例人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的依據(jù)。在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)擺脫“大學(xué)就是培養(yǎng)理論研究者”的觀念，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提升實(shí)踐教學(xué)量占專業(yè)課教學(xué)量的比例。為此，我院對(duì)傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案做了重大修改，凸顯三個(gè)特征：其一是增加實(shí)踐性課程的學(xué)時(shí)，相對(duì)減弱某些純理論課程學(xué)時(shí)。其二是增設(shè)專項(xiàng)實(shí)踐學(xué)期，設(shè)置第六學(xué)期為專項(xiàng)實(shí)踐學(xué)期，要求學(xué)生到幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，全身心體驗(yàn)幼兒教學(xué)，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例從原來(lái)的22%提升到29%。其三是藝術(shù)技能類課程“不斷線”。在舊的培養(yǎng)方案中，藝術(shù)技能類課程集中在前兩年開(kāi)設(shè)，后兩年學(xué)生沒(méi)有技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；新培養(yǎng)方案要求藝術(shù)技能類課程開(kāi)設(shè)四年，保證藝術(shù)技能課程連續(xù)四年不斷線，以促進(jìn)學(xué)生彈、唱、跳、畫等技能的穩(wěn)步發(fā)展。
四、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)制度體系，保障實(shí)踐教學(xué)方案的實(shí)施（Implement）
1.制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)方向?qū)嵺`教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面應(yīng)達(dá)到的水平或標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)和方向[7]。其中專業(yè)信念指學(xué)前教育學(xué)生“在對(duì)教育工作理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的信念和理性認(rèn)識(shí)”[8]，即形成正確的兒童觀、教師觀、教育觀；專業(yè)知識(shí)是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的主要組成部分，具有獨(dú)特性和不可替代性，包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)以及通識(shí)性知識(shí)；專業(yè)能力是幼兒教師專業(yè)知識(shí)在幼兒教學(xué)實(shí)踐中的集中體現(xiàn)，直接影響著幼兒的健康發(fā)展。制定明確、具有可操作性的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，可以為教師實(shí)踐教學(xué)指明工作方向，也可以為學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練指明學(xué)習(xí)方向。2.研制專業(yè)實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力本院學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式定位為“一專多能”。“一專”主要是教學(xué)技能的培養(yǎng)，“多能”包括彈、唱、舞、讀、寫、畫、形、作、動(dòng)等能力。為保障學(xué)生達(dá)到應(yīng)用型人才要求，我院制訂了每項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，成立了專項(xiàng)能力考核小組和考評(píng)制度，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)考核，促使學(xué)生達(dá)到相關(guān)實(shí)踐能力要求。3.制定綜合實(shí)踐管理制度，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐管理綜合實(shí)踐管理是實(shí)踐教學(xué)方案得以落實(shí)的保障。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)管理近似于“放羊”式管理，實(shí)踐單位也沒(méi)有相應(yīng)的管理制度，實(shí)踐效果不甚理想。為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，學(xué)院制定了相關(guān)管理制度，編制了綜合實(shí)踐大綱和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，制定了實(shí)踐教學(xué)考核辦法；安排專門的實(shí)習(xí)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生綜合實(shí)踐工作；和相關(guān)實(shí)習(xí)單位簽訂了綜合實(shí)踐指導(dǎo)條例，要求實(shí)習(xí)單位安排專業(yè)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；在綜合實(shí)踐考核方面，要求教學(xué)單位、實(shí)踐單位同時(shí)給予評(píng)定，以保障綜合實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
五、創(chuàng)設(shè)“教學(xué)做”融合情境，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐(Practice)
教學(xué)做融合是理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)原則的體現(xiàn)，是提高學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)的重要路徑。為促進(jìn)學(xué)前教育教學(xué)的“教、學(xué)、做”融合，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我院在學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心和教育實(shí)踐基地建設(shè)方面做了大量工作。1.加強(qiáng)學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心是理論與實(shí)踐的銜接地，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)前教育技能的主要陣地，也是培養(yǎng)高素質(zhì)畢業(yè)生的場(chǎng)所。加強(qiáng)學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心規(guī)劃與建設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)硬件投入的重要方向。在實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)方面，本院成立實(shí)訓(xùn)中心辦公室，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)中心的規(guī)劃與管理；采取“合理規(guī)劃，科學(xué)布局，加強(qiáng)投入，制度上墻”策略，建設(shè)和完善了學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，包括藝術(shù)類專用教室、美術(shù)類專用教室、保育模擬實(shí)驗(yàn)室、蒙氏活動(dòng)室、微格教室等，為實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練提供了教學(xué)平臺(tái)。2.加強(qiáng)學(xué)前教育實(shí)踐基地建設(shè)課外教育教學(xué)實(shí)踐是學(xué)前教育課堂教學(xué)的延伸，具有提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和保教綜合實(shí)踐能力的作用，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)具有查漏補(bǔ)缺的作用。在實(shí)踐基地建設(shè)方面，我院采取了“詳實(shí)考察、科學(xué)規(guī)劃、簽約掛牌”的策略。我院多次深入調(diào)查和研討，合理規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐基地的布局，邀請(qǐng)相關(guān)幼兒教育機(jī)構(gòu)參與論證，設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研合作教育方案，與相關(guān)幼兒園及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立校外實(shí)習(xí)合作關(guān)系，對(duì)這些基地簽約掛牌，并制定相關(guān)單位的責(zé)任和義務(wù)，積極推行河南省教育廳高等學(xué)校教育類課程“雙導(dǎo)師制”，開(kāi)展學(xué)院專業(yè)教師和幼兒園教師的教學(xué)交流和科研合作，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，確保這些基地成為學(xué)生實(shí)踐能力提升的平臺(tái)。
六、加強(qiáng)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)(Evaluation)改革，提高畢業(yè)生的可雇用性
實(shí)踐能力不是單一學(xué)科能力，而是一種跨學(xué)科能力，實(shí)踐能力是個(gè)體在自然和社會(huì)中生存與發(fā)展所必備的能力[9]。實(shí)踐能力評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的各種能力的評(píng)價(jià)，實(shí)踐能力評(píng)價(jià)改革是學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先，明確實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容。依據(jù)基礎(chǔ)教育課程要求，學(xué)生應(yīng)具備“搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”[10]，在評(píng)價(jià)中我們關(guān)注學(xué)生實(shí)踐中的調(diào)查、體驗(yàn)、教玩具制作、思辨以及與學(xué)生交流的能力。其次，正確理解評(píng)價(jià)的功能。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)是為了區(qū)分和甄別學(xué)生，現(xiàn)代評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，通過(guò)評(píng)價(jià)診斷學(xué)生實(shí)踐中存在的問(wèn)題，助其改正問(wèn)題，促其提高實(shí)踐能力。最后，明確評(píng)價(jià)的主體。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)部評(píng)價(jià)，忽略學(xué)前教育體系外人士的建議。在評(píng)價(jià)改革中，除倡導(dǎo)學(xué)生自評(píng)以及教師評(píng)價(jià)之外，我們嘗試了應(yīng)答評(píng)價(jià)方法，邀請(qǐng)社會(huì)相關(guān)專家對(duì)我們關(guān)心的問(wèn)題、學(xué)生的專項(xiàng)能力做出診斷評(píng)價(jià)，并把他們對(duì)畢業(yè)生的要求反饋在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生依據(jù)這些評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)方向，教師根據(jù)這些結(jié)果修正自己的教學(xué)計(jì)劃，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)合力，培養(yǎng)社會(huì)真正需要的人才，提高畢業(yè)生的可雇用性。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2014:154-155.
[2]徐麗玲.幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的體系構(gòu)建與實(shí)施策略[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2013(03).
[3]杜燕紅.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].課程•教材•教法，2013(02).
[4]（日）倉(cāng)橋物三.保育的靈魂[M].李季湄譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，2014:4.
[5]趙傳兵.從唯量化走向多維優(yōu)化—發(fā)現(xiàn)性評(píng)價(jià)觀對(duì)教師教育評(píng)價(jià)的影響[J].黑龍江高教研究，2014(07).
[6]（日）大宮勇雄.提高幼兒教育質(zhì)量[J].李季湄譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，2014:46.
[7]杜燕紅.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施課[J].課程•教材•教法，2013(02).
[8]葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)初探[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998(1).
[9]楊寶山.實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與方法[J].教育研究，2012(10).
