時間：2022-10-04 20:28:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇天文地理知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、基本情況
(一)幼兒教師基本情況
參與本次調查的教師年齡集中在20-25歲，占74%；而35歲以上的幼兒教師沒有，20歲以下的教師占12%，教師的年齡結構較年輕。男女比例嚴重失調，只有1名男幼兒教師，其余均為女幼兒教師。學歷層次主要集中在高中或大專院校，占92%，初中或中專學歷僅為1人。幼兒教師畢業院校集中在師范類院校，占88%。所學專業非師范類的僅為1人，而學前教育專業的占90%。幼兒教師在校期間接受過幼兒園科學領域活動設計課程學習的占92%，接受過科學小實驗課程的占10%，接受過數學課程的占24%，接受過幼兒數學發展研究課程的占16%。根據幼兒教師上述采集到的基本信息來看，目前我國幼兒園的教師學歷結構、年齡結構、專業方面都比較合理。
（二）幼兒園基本情況
本次調查中，公立幼兒園占6%，私立幼兒園占94%。幼兒園教師設置中，動物角的占88%、科技角的占62%。幼兒園中的配套玩具數量充足、種類多樣的占86%。有專門的業務園長的幼兒園占90%。從上述數據可以看出，我國現階段的幼兒園硬件設備較好，符合基本辦園條件。
二、教育教學情況調查
（一）科學教學情況
在本次調查中，從使用教材角度來看，有40%的幼兒園使用的是國家編訂的適合幼兒園科學領域教材，20%的幼兒園使用的是地方編訂的幼兒園科學領域教材，14%的幼兒園使用的是校本教材，其余的為其它。從教學內容角度來看，有28%的教師進行天文、地理等常識的活動安排，38%的教師進行簡單科學小實驗活動安排。從每周進行的科學領域活動課角度來看，38%的班級每周有一次科學領域活動課，36%的班級每周有兩次科學領域活動課，6%的班級每周有三次科學領域活動課，16%的班級沒有安排科學領域活動課。從科學領域活動課注重角度來看，58%的幼兒教師認為注重孩子的動手創造能力，46%的教師認為注重孩子對科普知識興趣的培養，12%的教師認為注重對孩子知識的傳授，盡可能多學一些。從教師設計科學活動內容時候遇到問題的角度來看，40%的教師存在知識掌握不準確、不敢確定，36%的教師在準備小實驗的材料存在難度，12%的教師對實驗原理掌握不準確，僅有10%的教師認為沒有任何問題。此外，還有64%的教師認為幼兒園五大領域活動課中最難開展的是科學領域。
（二）數學教學情況
從每周進行的數學活動課角度來看，40%的班級每周有三次科學領域活動課，34%的班級每周有兩次科學領域活動課，20%的班級每周有一次科學領域活動課，6%的班級沒有安排數學活動課。從教師設計數學活動內容時候遇到問題的角度來看，44%的教師存在基礎概念記不清楚，不能準確表達，14%的教師存在其他問題，32%的教師認為沒有任何問題。從教學內容角度來看，幼兒園中常見的數學知識：數字歌、數的認識、數字書寫、單雙數、排序、1和許多、珠心算、10以上加減、連加連減、應用題、平均分、圖形的認識、認識時間、認識方位、基數和序數等15個，教師曾進行過所占比。對于進行上述教學內容設計的主要原因，88%的教師認為是基于幼兒發展需要，12%教師認為是入小學需要，6%的教師認為是家長要求，4%的教師認為是便于管理。
三、教師發展情況調查
在本次調查的50名幼兒教師中，有20%的幼兒教師參加過國培計劃、28%的幼兒教師進修提高學歷、2%的幼兒教師參加過培訓、40%的幼兒教師從未參加過培訓、進修。本次調查過程中，幼兒教師對作為一名幼兒教師要在科學領域活動上有所成績，需要開展的理科培訓統計如下：34%的幼兒教師認為需要開展數學基本概念的培訓、56%的幼兒教師認為需要開展物化生等基礎知識及小實驗的培訓、36%的幼兒教師認為需要開展天文地理知識的培訓、82%的幼兒教師認為需要開展幼兒園科學領域活動設計的繼續教育。如果再回到大學，幼兒教師希望可以增加的理科課程統計如下：28%的幼兒教師希望可以增加有關數學基本概念的課程、50%的幼兒教師希望可以增加有關物化生等基礎知識及小實驗的課程、38%的幼兒教師希望增加有關天文地理知識的課程、78%的幼兒教師希望增加幼兒園科學領域活動設計的課程。
四、討論與建議
（一）幼兒教師年齡、學緣分析
從本次調查結果來看，本次調查的幼兒教師年輕化比較嚴重。雖然，年輕教師更有活力和精力從事此工作，但也存在工作經驗不足、幼兒園教師缺少梯隊建設等缺點。本次調查的幼兒教師，從學歷和專業上看都非常適合從事幼兒教師職業，具有較強的師范性和專業性。
（二）科學領域教育教學情況分析
本次調查中，有關科學領域的教材大多數選用比較適合幼兒的發展。在教學內容安排上，有關科學小實驗、天文地理等方面的活動較少、數學知識點也不夠全面。在課程安排上，科學和數學活動較少，每天需安排一次科學、數學的活動。
（三）教師發展情況分析
情感分為積極情感和消極情感，而積極情感是在某項活動中人與人之間建立良好關系，再通過彼此的影響，指激發人對某種事物產生興趣，調動人的積極性和對某項工作產生動力。而消極情感是指互相排斥，沒有建立融洽關系，對某種事物產生抵抗、煩躁的負面影響。在高中地理教學中，要深刻認識到積極情感所給教學帶來的重要意義，并在教學中多采用理論聯系實際的方式，培養師生情感，將教材中的知識運用實際生活當中，使學生感受到學習地理的價值，強化學生學習地理的熱情，這樣能有效幫助學生提高學習成績，還能確保教學達到良好效果。
2積極情感因素在學生地理學習中的作用
激發學生積極情感可以使學生產生學習的興趣。如果學生對地理學習失去了興趣和情感，那將會失去對知識的探索、追求與渴望。可見，積極情感能激勵學生去行動，使學生產生學習興趣。反之，則阻礙學生的行動。積極情感的激發能夠提高學生學習地理的積極性。由于高中地理知識較為抽象，有一定的難度，再加上其它外界因素的影響，導致學生產生厭煩心理，這些都將影響學生學習地理潛力的發揮。積極情感的激發能創造更有利于學習的心理狀態，提高學習的積極性。積極的情感因素可以提高老師的教學水平，確保教學效果。在激發學生情感因素的同時，學生不僅獲得真知識，還有助于促進老師教學水平的提高。
3在高中地理教學中要如何激發學生積極情感因素
3.1地理老師自身要樹立良好情感形象
老師在課堂上的言行舉止會影響著學生學習，這關系到地理老師要如何善用面部表情，有效控制自己的情緒來向學生教授地理知識。可見，老師的表情在課堂上起著重要的作用。在教學中，老師不僅有淵博的知識，專業的教學技能，而且還要善于運用表情，以最飽滿的熱情感染自己的學生，向學生傳遞教學信息。如果一味地按照教案來傳授地理知識，這樣學生不可能產生良好的學習動機。
3.2培養師生感情，注意課堂上的互動
“親其師，信其道”道破了良好的師生關系的重要性。良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。而嚴肅、緊張的課堂氛圍不利于學生學習地理知識。課堂上，注意師生互動，善于提問題，使學生多思考、分析、比較，以增強教學效果。老師不僅要做到尊重學生對地理知識的理解，對所有的學生做到一視同仁，而且要做到不管在學習上，還是在生活方面，都要給予學生親切的關心和細心照顧，在思想上給予指導和幫助，在學習上多給予鼓勵和輔導，讓學生感受到老師不僅是學生的導師，也愿意成為學生的朋友，以此激發學生的情感，喜歡該老師所教的學科。
3.3利用教材中富有情感的知識內容，以激發自信心和學習地理的熱情
為激發學生對地理知識的興趣，老師要善于利于課本上的知識與實際生活相結合，使學生感受到學習地理知識與生活是分不開的。教師可以結合生活實際情況，用生動的語言多舉些例子，可以組織學生進行校外（博物館、農村、工廠、展覽會）實地觀察，還可以利用多媒體軟件制作動畫，演示天文地理知識，再引導學生觀察，讓學生切實感受到學習地理的價值，從而調動學生的積極性，激發他們對學習地理的興趣。
3.4采用適當的評價方式，強化地理學習熱情和濃厚興趣
蘇霍姆林斯基說：“在學習中取得成功，是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習的愿望。”智慧的做出評價不僅僅只是在試卷或作業本上，還要貫穿整個教學當中，當學生在學習上有進步的時候要及時給予表揚和鼓勵；當學生犯錯誤時候，要正面教育，切忌不要冷嘲熱諷；對學習差的學生，要給予鼓勵和輔導，要一視同仁的評價態度，使學生真正從適當的評價中獲益，樹立對學習地理的信心，勇于克服困難的決心。
4結語
關鍵詞 杜威 實用主義 地理學習
杜威是美國唯心主義哲學家、教育家、是現代西方教育史上最有影響的代表人物。杜威以其哲學、社會學、心理學為基礎全面闡述了他的實用主義的教育觀，內容豐富，對教育界產生極大影響。在當時實用主義目的在于改造舊學校，使新的一代具有資產階級所需要的品質，能順利地投入現代化的生產過程中，并適應急劇變化的現實生活，借以鞏固資本主義制度[1]。
1杜威實用主義教育思想
1.1論教育的本質
一切教育都是通過個人參與人類的社會意識而進行的，這個過程幾乎是在出生時就在無意識中開始了[2]。杜威認為教育是在無意識的狀態下，不知不覺的接受教育，發展個人能力，渲染個人意識，最終形成習慣，教育也是社會生活得以延續的工具，生活的本性就是力圖使自己生存在世界上，我們只有不斷地更新，才能達到生活的連續性。從古到今，我們的祖先給我們留下了許多生活上的經驗和技巧，這些經驗和技巧都是通過教育傳遞下來，不管是正式的還是非正式的教育，都是通過教育實現的，所以，杜威認為教育即生活。他明確提出教育即生長，在解釋這個之前，杜威解釋了發展概念的教育意義，他提出：“生活就是發展，而不斷發展，不斷生長，就是生活[3]。”從這句話中我們可以認為生長是生活的基本特征，教育即是生活，所以從數學的推理法中我們可以證明教育就是生長。在生長過程中我們有著各種欲望和理想，杜威在《民主主義與教育》第六章中提到：“生長的理想，有兩種思想，一種主張教育就是從內部將潛在能力展開，另一種主張教育就是從外部進行塑造工作，不管是生理的本能，還是靠過去的文化遺產，生長的理想歸結為這樣的觀點，即是經驗的繼續不斷的改組和改造。”因此，總結起來認為：“教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改造。”
1.2關于教育的目的論
杜威從多個方面論述過教育目的的問題，關于教育目的杜威提出“教育無目的”的論述。杜威指出：“我們探索教育的目的時，并不要到教育過程以外去尋找一個目的，使教育服從這個目的，我們整個教育都不允許這樣做，我們所要做的，是要把屬于教育內部的目的，和從教育過程以外的目的相比較[4]。”杜威認為，教育的目的是一個自然的過程，我們可以預料它產生的結果，并利預料的結果去指導觀察和試驗。所謂教育內部的目的就是指兒童的本能和興趣所決定的教育過程即是教育目的。然而，在我們現實的教育中，不管是老師還是家長在孩子的受教育過程中，總是設計這樣或那樣的道路讓孩子們走，從不想一下孩子到底喜歡什么，產生的結果就是孩子從小學就開始產生厭學的現象。杜威反對教育的政治目的，而家長和老師又強加了教育的外部的具體教育目的，這些具體的教育目的又受到社會和階級的制約。
1.3關于兒童中心論
在傳統的課堂里，我們很少給學生活動的余地，大部分都是老師講，學生聽的模式。而現在，教育的重心發生了轉移，杜威在著作《學校與社會》中說道：“這是一種革命，這是和哥白尼把天文學的中心從地球轉移到太陽一樣的那中革命，在這里，兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉動，兒童是中心，教育的措施則圍繞他們而組織起來[5]。”教育、教學過程中教育者要尊重兒童，根據兒童的本能、興趣和愛好組織活動，安排內容，這是杜威教育理論的一個特色。杜威認為，教育和教學應該遵循兒童心理發展規律，強調兒童的興趣和需要，提倡兒童的個人自由。他指出，課程、教材、教學方法等都要服從兒童生長的需要，以兒童的興趣為依據來設計各種活動。杜威說，鼓勵兒童自己去發現，去探索有關自我的知識，這并不是意味著老師將無所作為，也不是意味著教師不再進行積極的教學，它僅意味著教師要引導學生依靠他自己去再生產和認識那些教學內容[6]。老師的作用可以根據自己的知識和智慧來決定兒童最應該學習什么知識。總之，“兒童是起點，是中心”。
以上從三個方面闡述了杜威實用教育思想，在1912年2月，發表了《對于新教育之意見》一文，評述了西方的實利主義，指出：“實利主義教育以人民的生計為普遍教育之中堅。其主張最有力者，至以普通學術，悉寓于樹藝、烹飪、縫紉及金、木土工之中。此其說創于美洲，而近亦盛于歐陸……實力主義之教育，因亦當務之急者也。”杜威實用主義教育思想在20世紀前半期的中國成為一種傳播極廣的教育思想，其影響超過了任何一種西方教育思想。杜威實用主義教育思想對今天中國教育的影響也是深刻而又廣泛。
2杜威實用主義對中學地理學習的啟示
縱觀杜威實用主義教育思想的幾個方面，對當前中學地理學習有重要的啟示：
2.1地理學習內容要與實際生活相結合
杜威曾認為：“各種科學的統一性，可以從地理科學中看出，地理的重要性，在于它顯示出地球是人們各種職業最永久的根據地[7]。”在當時的歐洲國家把地理的學習放在一個很重要的位置，人類的一切文明，離開了地球那就什么也沒有了。地球是一切物質的源泉，通過我們對地球的活動和接觸，我們才能認識世界的真正意義和判斷它的價值。所以，地理的學習是十分的重要，對于地理的學習內容，過去地理的學習內容是牢記：什么河流的發源于什么山，往什么方向流，經過哪一府、哪一州、哪一縣，到什么地方，于什么小河相匯，流入什么海洋；什么山發源于什么山脈，綿延多少里，最高峰是多少米，有什么樹木。這些名詞都是很不容易記的，而且沒有用處。要用的時候，費幾分鐘功夫參考一下就知道了。我們另外還有許多不可缺少的東西。何必花這么多的功夫仔沒有用的事情上。
今天，教育在改革，地理的學習內容也在改革。例如，講到天文，書上告訴你，地球轉動的軸是有點斜的，斜度幾分幾秒，因此，南半球、北半球所受的日光不同，平常教法總是教人記著幾分幾秒，因受日光的不同所以有寒熱帶，幾個月冬天，幾個月夏天，這樣的教法是不對的，我們應該把它與文化聯系在一起，如北方因為天氣寒冷，日光少，所以發生什么民族、文化較遲較低；但是，人類在這種天文地理不相宜的地方，尚且能與自然奮斗，造出文化，如火的發明、衣服的發明和北冰洋中捉魚等，這些都能引起興趣，可以知道人類在天然界所占的地位[8]。從上面的例子中說明了，地理的學習內容要與實際的生活相聯系，體現了杜威的教育即生活的觀點。
2.2學習對生活有用的地理、對終身有用的地理
杜威認為教育只是一個過程，除這一過程外，教育是沒有目的的。那么，對于地理的學習，我們要求學習對生活有用，對終身有用的地理，這恰恰符合了杜威對教育的目的的要求。
地理的學習不僅僅限于課本的理論，更多的是對我們人類的生活的影響。在當今時代，隨著世界范圍內環境的日益惡化，人們越來越意識到解決環境問題的嚴重性和緊迫性，世界各國都把環境問題作為制定政策不可忽視的重要因素。對環境保護的教育在我們的地理課程中越來越受到關注，隨著人類社會的進步，工業的發展，環境已經成為我們人類發展出現的一個新的問題，包括生態破壞、全球變暖，土地荒漠化等都是人類活動的結果，地理的學習也要與時俱進，在過去人們認為地理的學習都是局限于知道某個地點在哪個位置，而如今，我們更多學習地理的目的是要對人類生活有用的地理。
在我們中學的地理中，也提出了一些應對自然災害的措施。例如，生活在沿海地區的同學，應該知道海水運動的現象，海水出現忽然迅速深度褪落的現象表明有海嘯災害；臺風來臨的前兆包括一些高云的出現、雷雨突然停止、特殊晚霞等都表明有可能發生臺風。這些地理知識的學習既是對我們生活有用，也是對我們終身有用的地理知識――這就是我們地理學習目的。
2.3圍繞“興趣”來學習地理知識
杜威的“兒童中心論”明確的提出了兒童的興趣對教學和學習的重要性，在譯自杜威的《教育上的興趣與努力》中，提到了四種興趣類型：學習興趣、活動興趣、社會興趣和道德興趣。在這四種興趣中，地理的學習主要圍繞學習興趣、活動興趣和社會興趣。培養學生地理的學習興趣，首先要是學生在感官上受到刺激，激發學生的好奇心，引發學生興趣，比如，在中學地理中第一章介紹天體時，教科書上就給出了許多天體的圖片，如果條件允許也可以利用天文望遠鏡來觀測，這些都能有效的激發學生學習地理的興趣。在活動興趣中，老師可以在室內或者野外來實地考察地理環境，讓學生親身體驗，不僅可以傳授地理知識也能很好的引發學生對地理學習的興趣。社會的興趣，即是對人的興趣，是一種強烈的特殊的興趣，比如模仿、喜歡別人對自己的稱贊等，都是社會的興趣，在地理的學習中，地理的知識如果很受到人們的關注和認可，那么也引起學生對地理知識的高度關注，比如全球變暖，環境污染都引起人們的高度關注，這些問題都關系到地理的知識，這些熱點也引起了學生對地理知識的學習。
中學地理的學習包括自然地理和人文地理兩個方面：自然地理中主要涉及一些天文、地形、氣候、水文等方面的知識；人文地理主要包括某地區的農業、工業、城市發展、環境污染等知識；這些學習內容可以說都是我們日常生活中到處可見的一些知識，只是我們通過文字、圖像總結的形式表達出來了。那么，培養學生學習地理的興趣，我們首先就要讓學生學會觀察周圍我們生活的環境，從我們的常識中發現問題、解決問題，從而總結出規律。我們不再是以一種呈現的方式或者是死記硬背的方式來學習地理知識。
2.4以實踐為主的地理學習方法
以前，教育還只能滿足一種人的需要，就是那些為知識本身而求知的人，如今，我們不能應為學習而學習，我們要學以致用，因此，我們對地理的學習不能只停留在課本的知識，最重要的是使我們學習的地理知識運用于我們的實際生活中去。例如，在學習氣候的時候，老師可以帶領學生去氣象站觀察一天的氣溫、降水量的數據是如何獲得的，這樣就可以使學生更加深刻的了解天氣氣候的區別和聯系；再如學到地球公轉時，可以準備一些道具：木棒、橙子、桌子、發光的燈泡，我們可以用木棒作為地軸，橙子當做地球，把木棒插入橙子里面，燈泡作為太陽，學生拿著地軸演示地球圍繞太陽公轉，演示之后思考地球公轉一周所產生的現象，以及這些現象對人類生活的影響，這樣，很清晰明了的就把地球的公轉過程，公轉產生的結果，以及這種結果對人類活動的影響，這些問題都會在實踐的過程中迎刃而解，加深學生對知識的理解，增加學生對地理學習的興趣。以上的兩個例子都明確的說明了實踐對地理學習的重要性。
3總結
杜威教育思想是世界教育思想上最光輝的一頁，是一顆璀璨的明珠，對其進行合理充分的應用，對教育界未來的發展無比有利。利用杜威實用主義教育思想，指導地理學習，給地理的學習注入新的理念，豐富地理的學習內容，科學把握地理學習方法，使學生在輕松愉快中學到更多對生活有用的地理，對終身有用的地理知識。本文只是對杜威教育思想中的一小部分進行探索，希望在進行深入研究之后能收獲更多。
參考文獻
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[4] 約翰?杜威著.民主主義與教育[M].第八章“教育上的目的”王承旭譯. 1916年英文版.
[5] 約翰?杜威著.學校與社會[M].趙祥麟譯.1900年英文版.
[6] 丁永為.世界著名教育思想家杜威[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
新世紀賦予“成才”嶄新的概念，有人曾把孜孜不倦、埋頭苦讀的學子稱為“才子”;有人為把“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子稱為“才人”;亦有人奉考試高分全優學子為天之驕子，國之棟梁。然而今天，屹立在新時代的前方，仰望著日新月異的時代給予“成才”最精典的詮釋，我們幡然醒悟：只有兼備最扎實的知識基礎，最淵博的天文地理知識，以及最全面的德、智、體、美、勞發展的潛能才是合格的，走在世紀尖端的“人才”!
俗語說：“冰凍三尺，非一日之寒。”誠然，雙肩稚嫩的我們還不能轟轟烈烈大有作為，更談不上現有便又單槍匹馬地為社會作多么巨大的貢獻。可是我們擁有著無價的資本：青春和時間，深信：只要我們毫不懈怠地吸收陽光和雨露，馬不停蹄地同時間賽跑，柔弱小幼苗一定可以長成參天棟梁，撐起陰涼的一片藍天。
牛頓說：“力是可以想通的”。而成人與成才本身就是一對相互牽連、如影隨行的影響全，更確切地說，平衡二者才能平衡人生。
如何成人，如何成才，面對這一令人深思的問題，筆者“拙見”;
自信，成人成才的基石，因為“自信成功二百年，會當擊浪三千里”;
堅定，成人成才的階梯。因為“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”;
夢想，成人成才的導航，因為“心有多高，我們就能走多遠”;
奮斗，成人成才的焦點，因為“寶劍峰從磨礪出，梅花香自苦寒來”。
真的，生活就像一種回聲，你給予多少，它就送回多少;播種什么，就收獲什么;付出什么，就得到什么。所以，作為生活的我們，撒下所有這些火種，生活必當色彩斑斕，燦爛輝煌。
有藍天的呼吸，就不能讓奮飛的翅膀在安逸中退化;
有大海的呼吸，就不能讓搏擊的勇氣在風流前卻步;
有遠方的呼喚，就不能讓尋覓的信念在走不出的苦悶中消沉。
因為
地圖種類很多，就內容而言分為兩大類：自然地圖和社會經濟地圖。自然地圖包括：地形、氣候、土壤、水文、植被地圖等；社會經濟地圖包括：農業、工業、居民、交通圖等等。地圖作為地理知識的載體，可以直觀地將其包藏的地理知識、地理特點和地理規律呈現在學生的面前。地圖在地理教材中的作用是地理教材區別于其他教材的標志，而且貫穿整個地理教材。新課改之前地理教材中圖像和文字的比例就高達1：4，從當前的地理改革發展趨勢看，地理知識更加圖像化了。因此地圖在地理教材中的重要地位，值得師生高度重視。
二、地圖在地理教學中的作用
地圖作為地理教材的重要組成部分和地理教學的主要手段，在地理教學中發揮著極其重要的作用。
（一）調動學生學習的積極性
專家認為，中學生在課堂保持高度注意的時間很短，地理課堂的教學內容知識性較強，枯燥乏味，傳統的教學方法很難調動學生學習的積極性。尤其是自然地理部分理論性強，學生理解起來有難度。但是教學內容的趣味性和教師語言的藝術性可以提高學生學習的積極性和主動性。在地理課堂上，教師可以運用地球儀、各種地理掛圖、地理景觀圖等直觀教具把學生帶入一定的情景中，激發學生學習的主動性。在教學中，教師可以通過出示有關地圖有效提高學生的學習興趣，在出示過程中，教師的展示、地圖的顏色曲線等都可以引發他們的興趣。教師也可以不出示地圖，而是有意識地引導學生形成空間印象，使形象直觀的地理圖片代替枯燥乏味的地理知識，從而大大提高學生學習的積極性。
（二）提高學生的思維能力
地圖是地理信息的載體和信息傳遞的通道。學生閱讀地圖的能力集中體現了學生的觀察能力、理解能力、分析能力和總結能力。因此，在教學中教師要特別重視引導學生學會閱讀地圖。要善于引導學生從地圖中尋找所包藏的各種地理現象，并探究分析產生這些地理現象的原因，進而歸納總結出有關的地理規律。還要讓學生能夠進行圖文轉換，不僅把簡明的圖像轉化成繁雜的文字，而且可以將繁雜的文字轉化成簡明的地圖，這個圖文轉化的過程是學生思維能力提升的又一個重要過程。總之，教師要想提高學生的思維能力，就必須教會學生閱讀地圖。
三、地圖在地理教學中的實踐
（一）直觀呈現地理事物的形態
地圖是各種環境的圖像表達，可以直觀呈現地理事物的形態，包括事物的大小、高低、形態等。例如講中國地形時，教師先向學生展示立體的中國地形分層設色圖。學生可以一目了然地找到中國的主要山脈、河流、高原、平原、盆地、丘陵等，以及它們的空間分布、所在地區和海拔狀況。然后學生從圖中找出他們的分布規律，歸納出中國地形的特點———西高東低、類型齊全。最后學生利用地圖分析討論地形地勢對氣候、河流以及水能資源的影響。這樣一張地圖就將所需要講的地理現象、特征、規律及影響呈現在學生面前了。由此可見，地圖可以直觀地呈現地理事物的形態，將復雜的地理知識圖像化、簡單化，還可以減輕學生的學習負擔。
（二）將零散的知識整體化
零散的知識用文字來描述不僅麻煩，而且學生不易記牢，也不易產生系統性的認知，學生還會產生厭煩感。地圖是地理學的一種獨特的語言，也是地理學的第二語言。它能以無聲的語言幫助學生理解課本上的內容，以生動、形象、鮮明的形式反映地理地理事物的形態、成因、規律以及各要素間的聯系使其形成一個整體。例如，講世界植被類型分布時，單純地讓學生記憶植被類型的世界分布是很難做到的。教師可以讓學生拿出世界植被類型分布圖、世界氣候分布圖和全球性的大氣環流圖。這三個圖是環環相扣的，大氣的運動直接影響氣候的形成，氣候的類型有影響植被的類型。學生利用三者之間的聯系來記憶有關的地理知識，這樣就將零散的知識通過地圖變得系統化、整體化了，而系統化的知識更有利于運用，有利于成績的提高。
（三）地圖使抽象的知識形象化
關鍵詞 明朝 士人 世界觀
由于地理條件的限制，明人很難渡海越山去了解外面的世界，故而明代的帝王和官僚士大夫仍遵循前代的固有觀念，認為明王朝乃居于地之“中央”的“天朝上國”，視中土之外皆夷狄和番邦。在華夷觀念下，明王朝與周邊國家的關系則是朝貢體制為紐帶，朝鮮、占城、安南、西域諸國皆是朝貢國。明朝人對世界的認識大體就是建于“華夷觀”與“朝貢體制”之上，并代代沿襲下來。明中葉以后，明朝的實際國際處境發生巨大轉變：一方面，西洋傳教士所帶來的西洋文明，尤其是天文和地理知識，使漢族“天下”“天朝”觀念逐漸瓦解，中國已從觀念上由“天下”成為萬國中的一國；另一方面，明朝先后受到滿夷，倭寇來自東北和東南的侵擾，明朝華夷體制受到事實上的挑戰。明朝的現實國際處境未能打破上層統治者“宗主國”對“朝貢國”，“中國”對“四夷”的文明想象。卻喚得敏感和進步士人的關注，尤其西洋傳教士帶來的天文地理知識，讓其感受到極大的震撼。明朝人的世界方才開始觀悄然發生變化。
《職方外紀》是西洋傳教士艾儒略等人編著的一部關于世界地理空間的讀物，其中講述的世界地理知識與中國傳統觀念大為不同，使明朝士人為之震撼。作為一部地理讀物，其書中所介紹的地理知識，于今已是公認的常識。書本身的內容學術研究的意義不大，但其珍貴之處在于該書卷首除艾儒略本人的自序外，還載有明朝楊廷筠、李之藻、瞿式、許胥臣、熊士、葉向高六位士人所寫的序言，序言反映出以這六人為代表的明朝士人面對令人震撼的西洋地理知識采取的接受、調試、自守的態度。本文即以此來對明朝士人世界觀的改變做一些力所能及的簡單分析。
首先，《序言》中所反應出來的“世界觀”的改變表現在這五位士人一致接受了西洋傳教士帶來的世界地理知識，從過去中國“天圓地方”“中國為天下之中央”的舊世界觀轉變為承認地是球形的說法，中國只是世界上眾國中的一國，甚至“僅如掌大”的新世界觀：“西方之人，獨出于古，開創一家，謂天地俱有窮也而實無窮，以其形皆大圓，故無起止，無中邊……遍地周遭皆人所居，不得以地下之人與我腳底相對，疑其有傾倒也。”――楊廷筠
“以地小圓處于天大圓中，度數相應，俱作三百六十度……地如此其大也，而其在天中一粟耳。吾州吾鄉又一粟中之毫末，吾更藐焉中處，而爭名利于蠻觸之角也與哉……”――李之藻
“……書為《輿地全圖》，凡地之四周皆有國土，中國僅如掌大……”――葉向高
他們雖然都對這種新的地理知識表示驚訝，甚至是震撼，但一致承認西洋人的地理知識有憑有據，絕不是無稽之談，如：楊廷筠贊其“歷歷可據”，李之藻稱之“語必據所涉歷，或彼國舊聞征信者”，葉向高亦承認“其言鑿鑿有據，非謬悠如道家之諸天，釋氏之恒河、須彌，窮萬劫無人至也”；熊士還稱道《職方外紀》“為益匪細也”，拒不是“鄒衍之談奢而不核，章亥之布局而未周”。這些士人已經意識到西洋人地理世界觀的正確和可信。
第二，這些士人的“世界觀”還顯示出較強的文化開放意識。典型代表是瞿式，在他所寫的《職方外紀小言》中有這樣一段話充分顯示出了這種文化開放意識：“嘗試按圖而論，中國居亞細亞十之一，亞細亞又據天下五之一，則自赤縣神州而外，如赤縣神洲者且十其九，而戔戔持此一方，胥天下而盡斥為蠻貉，得無紛井底蛙之誚乎。曷徵之儒先，曰東海西海，心同理同。誰謂心理同而精神之結撰不各自抒一精彩，顧斷斷然此是彼非，亦大矣。且夷夏亦何常之有？其人而忠信焉，明哲焉，元元本本焉，雖遠在殊方，諸夏也。若夫汶汶焉，汩汩焉，寡廉鮮恥焉，雖近于比肩，戎狄也。其可以地律人以華夷律地而輕為訾詆哉！”
瞿式指出：中國并不是唯一的世界，也不是唯一的文明中心，各種地區的文明并沒有先天的高低之分，“夷夏”當然不是以“地理”而區分。如果能夠“忠信”“明哲”“元元本本”，雖在殊方，也是諸夏；如果“汶汶”“汩汩”“寡廉鮮恥”，即使“近于比肩”也是“戎狄”。故不可以地律人，以人律地。以瞿式為代表的這種文化開放意識在當時“中國是世界中心”的主流世界觀之下，當是最為進步和覺醒的世界觀了，也表明“華夷”觀念已漸漸被新的世界觀所祛除。
第三，將西洋地理學說與中國原有學說相類比，是這些士人“世界觀”所具有的另一大特點。五人之中又以葉向高最為典型。
“泰西氏之始入中國也，其說謂天地萬物皆有造之者，尊之曰天主。其敬事在天之上，人甚異之。又書為《輿地全圖》，凡地之四周皆有國土，中國僅如掌大，人愈異之。然其言天主，則與吾儒畏天之說相類，以故奉其教者頗多。其言輿地，則吾儒亦有地如卵黃之說，但不能窮其道里、名號、風俗、物產，如泰西氏所圖記”。
葉向高認為西洋人所說的“天”“天主”與“吾儒畏天之說相類”，西洋人說天是圓的，正是中國過去有的“地如卵黃”之說，只不過中國過去的學說并不如西洋人的詳盡。瞿式也說鄒衍的九州說實際已經講到各大洲的存在。這種將西洋觀念類比為中國古代原有觀念的做法，實際是用中國歷史中對應和相近似的知識，化西洋“異端”為“同質”，站在傳統理性思想的立場上，接受新知識，以緩和新知識的巨大沖擊。
最后，也是最重要的，這些士人雖然接受了西洋地理知識，承認中國不是地理的“中心”，但仍然保持文化自尊，認為相對于中華的“義理”之“道”，西洋的知識和技術只是“器”。正是如此，葉向高稱艾儒略來中國是“慕義遠來”，熊士在《跋》中教人讀此書要“不役于物而直探本原”。對 “義理自守”有更為詳細論述的是許胥臣：
“《職方外紀》似亦稗官小說，要于裒奇薈異，使人識造物主功化之無涯。擴其所見，不局于所未見，而因以醒其錮習之迷，以歸大正，則不第多其見聞而已也。人果盡心于知性知天，晦斯光，窒斯通，狹斯宏，散漫繁衍，皆歸于宗，如之何焉？其遐而好盡心于邇也。浩浩之海，濟樓航之力也，航人無楫，如航何？魂曠枯，糟莩曠沈，埴索冥行而已矣，故曰，圣人聰明淵懿，繼天測靈，冠乎群倫。有以擬天地而參諸身乎！或問天地易簡，而圣人法之，何支離為？曰，支離蓋所以為簡易也，摭我華而不食我實，小知之師亦賤矣。眾言淆亂折諸圣，萬物紛錯懸諸天。彼所謂敬天事天者，赫赫乎日出之光，群目之用也；混混乎圣人道，群心之用也。已簡已易，焉支焉離！”
一、出示課題后運用信息技術，激發學生的學習興趣
俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。”心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的動力，是開發智力的鑰匙。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，興趣是推動學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。教師在導入新課后，板書課題，引導學生質疑，這時學生處于渴望盡快了解課文所描述的內容的心理狀態。此時播放課文描述的畫面，可以使學生正確感知文章所描述的內容，能激發學生強烈的學習欲望。通過信息技術的出示，可以獲得深刻的印象，為理解文章的重點詞句提供了鮮明的形象。
在學習《再見了，親人》一文時，由于學生年齡小，生活閱歷有限，對課文所描述的年代很陌生，理解不了朝鮮人民與中國人民志愿軍建立的深厚感情。于是，我在引導學生解釋課題之后，出示信息技術，讓學生傾聽播音員深情地朗讀課文的錄音，聽完錄音，我又讓學生觀看中國人民志愿軍在朝鮮戰場上浴血奮戰的場面，感受中國人民給予朝鮮人民偉大無私的援助，并且出示了抗美援朝的歷史資料，特別是當學生看到那些犧牲在朝鮮戰場的英雄的名字，他們一個個神情凝重，有的孩子眼里含著晶瑩的淚花，至此，我即興講述課文，指導學生有感情的朗讀，學生的感情得到升華。通過的出示信息技術，不僅使學生的心靈與作者有了更好的溝通，縮短了學生與課文的心理距離，還使學生在學習課文內容時產生豐富的聯想，培養學生美好的情感。
二、在突破課文重點和難點時運用信息技術，使學生深入理解課文
教育心理學家指出：兒童一般是依靠感性認識轉而得到思維能動性。及時創設情境，能有效地激發學生的思維。當學生對教材中重、難點的理解出現障礙，導致學生“思維”受阻時，教師及時使用信息技術，能幫助學生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動學生的積極思維，從而受到勢如破竹、事半功倍的效果。信息技術的最大優點是可以使聲、圖、文并茂，彌補學生難以感知的東西。課文里所描述的很多情感、處境，學生無法感受，造成理解上的難點。如《地震中的父與子》一課，重點是讓學生從父親在困難面前不低頭不屈服，他冒著生命危險，不顧一切地奮力挖掘埋在廢墟下的兒子中感受到父親對兒子深深的愛，教學這一課的重點段第十一自然段時，我先讓學生朗讀課文，然后播放幻燈片，講解地震過后會有余震和爆炸的危險，體會父親為了救兒子不顧一切是如何冒著生命的危險，為了讓學生感受到父親挖掘的時間是漫長的，我又出示鐘表的課件，隨著鐘表慢慢地走動，讓學生聯系實際生活想想自己學習，玩耍和休息的時候，這位父親卻在不停地挖掘，讓學生體會父親挖掘很艱難，從而更加深刻體會父親對兒子不離不棄的愛。
三、品讀課文時運用信息技術，培養學生審美能力
在品讀課文時，的運用信息技術，可以進一步幫助學生理解課文內容，深入領會課文的意境。如《大海的歌》一文，運用比喻排比等修辭手法再現了大海的美麗與神奇，寧靜與喧鬧。教學時，運用信息技術幫助學生理解課文內容，欣賞詩歌中的優美語句。如第二節《海上的風》，我邊播放課件邊朗誦：“海上的風是花神，他一來，就綻開萬朵浪花……”，將課文插圖繪制成“大海”的底片，覆蓋上“朵朵潔白的浪花”片子播放，當讀到“海上的風是琴師，他一來，就奏出萬種樂曲……”時，配上不同的樂曲，輕柔的、舒緩的、強烈的，來表現樂曲的豐富多彩。當讀到“海上的風是大力士，他一來，就送走萬片漁帆……”時，隨機播放在廣闊的大海上出現了許多漁船的畫面。通過畫面的不斷變化，通過教師聲情并茂的朗讀，讓學生深刻的感受了大海的變幻莫測和無窮的魅力。
四、講解地理知識時的運用信息技術，使學生獲得豐富的知識
小學語文教材涵蓋了天文地理歷史等豐富的知識，而小學生在地理知識方面涉獵較少，知識面窄、不易理解。運用信息技術可以突破時間和空間的限制，把小學生難以感知的事物和現象，能在有限的時間內具體、形象地顯現出來。因此，在介紹地理位置時，運用信息技術，可使學生一目了然，有助于學生對課文的理解。如教詩歌《我站在祖國地圖前》，為了讓學生知道地圖中的五顏六色各代表什么？我出示課件，讓學生感受中國地圖宛如一只雄雞屹立在地球的東方，并告訴學生地圖上五顏六色分別代表了不同的地形，從而認識到我們的祖國地域遼闊，地運用信息技術，學生很快的掌握了常用的地理知識。詩歌的第二節寫了珠穆朗瑪峰、南沙群島、五岳、三峽等來表現祖國的山河壯麗，通過直觀形象生動的演示，吸引了學生的注意力，學生學的興趣盎然，有的學生還情不自禁的說：“太美了，我真想插上翅膀飛到那里去看看！”
五、在指導復述或背誦時運用信息技術，培養學生口頭表達能力
數字星球系統（全稱“多媒體球幕投影演示儀”）是一種能夠實現三維立體動態展示的先進的教學儀器，其通過球形投影技術和軟件技術的結合，能夠立體、動態、直觀地顯示各種地理、天文等學科知識，并能夠模擬各種地理現象以及星體、天體的運動過程。
數字星球系統已被列入《中學地理專用教室裝備規范》和全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題，絕大多數省市教育裝備部門也已經將它列入了當地裝備標準和目錄。我校現已配備了地理專業教室并引進數字星球系統，以下是筆者在中學地理教學中應用數字星球系統的幾點體會。
一、數字星球系統立體動態呈現知識內容，有利于吸引學生注意力
數字星球系統是一個軟硬件相結合的系統，由軟件來控制硬件系統的呈現內容。Storyteller是數字星球系統中的核心軟件控制平臺，它是一個開放互動的平臺，其主要功能是把靜態圖像或者動畫立體展示在數字星球系統的球形屏幕上，教師可以利用Storyteller控制平臺自主控制動畫的播放速度，控制圖像或動畫圍繞不同的經度和緯度以不同的速度進行旋轉。
圖1 Storyteller控制平臺
數字星球系統能夠快速地將不同目錄下的資源呈現在球形屏幕（如圖2所示）上，地理專業教室內置天文演示穹頂（如圖3所示），演示更靈活、內容更豐富、效果更逼真。既可以進行球形屏幕的教學，又可以摘下球形屏幕進行普通投影屏幕的教學。
圖2 球形屏幕 圖3 天文穹頂
教師只要設置好學生所在位置的經緯度，就可以讓圖像中的某一部位自動轉向學生所在方向，也可以按照不同方向、不同速度進行圖像旋轉，方便學生看圖。同時，這種數字化的地理教學方式與傳統教具有機結合，將更加有效地烘托學習氛圍、創設教學情景，更有利于教師教學活動的開展和學生學習效率的提高，從而達到最佳教學效果。
例如，在初中或高中地理開學第一課的教學中，可以用天文穹頂展示四季星空圖、星座、宇宙環境等天文景觀，浩瀚的宇宙，神秘的影像，配合上音效，一下子就把學生們的注意力吸引到課堂之中。對于一些男孩子來說，可以讓他們對地理課的興趣一直保持到這個學期的期末。
再如，在人教版高中地理必修一第五章第二節《自然地理環境的差異性》的教學中，以往都是用平面地圖顯示自然帶，現在把數字星球系統引入課堂，陸地自然帶是以球面的形式呈現在學生眼前，更加接近真實的世界。
在課堂中間的環節使用數字星球系統，可以集中學生的注意力，再次掀起課堂教學活動的小。在人教版高中地理必修一第二章第四節《全球氣候變化》的教學中，利用數字星球系統顯示海平面上升淹沒沿海低地的動態圖，能夠給學生很強的震撼感，在潛移默化中培養了學生的情感、態度和價值觀，在他們心里播下人地協調的種子。
二、數字星球系統豐富了教學資源和手段，有利于突破教學難點
在教學中，教師可以將本地資源上傳到數字星球系統中，將PPT資源與數字星球系統中的資源進行綁定，使教師的教學資源更加豐富，教學手段更加多樣，教學方式更加靈活。教師可以根據教學需要，將各個知識點的球面圖像和動畫隨意插入到PPT課件的任何位置，輕松開發自己的課程，并實現與數字星球系統的完全交互、融合。
例如，教師只要將自己教學所需要的資源與圖文材料添加到目錄C：＼Program Files＼Global Imagination＼Story中就可以了，很好地體現了數字星球系統的開放性。再打開任意PPT，會出現數字星球按鈕區（如圖4所示）。根據PPT知識點內容，在目錄中選擇相對應的球面動畫，點擊“設置動畫”，則自動在備注欄生成一組命令，完成關聯。
圖4
數字星球系統更加接近真實的地球，實現了從平面到立體、由靜態變為動態的跨越，有利于突破地理教學中的難點，加強學生對地理知識的理解和掌握。
對于地理教學中的一些難點，比如地球運動部分，由于一些學生的空間感較差，不能在腦海中正確形成地球運動的場景。而數字星球系統就可以準確地呈現地球運動過程，直觀地反映地理現象，使教學難點得到了突破，同時培養了學生的空間感，這對今后數學立體幾何，尤其是球體的教學也有很好的幫助。教師只需要在Storyteller控制窗口中選擇“地球自轉”“冬至日晝夜分布” “春分日晝夜分布”等數字星球資源，同時配合利用快捷操作工具條（如圖5所示）中的命令，如播放動畫、停止動畫、順時針旋轉、逆時針旋轉、加速旋轉、減速旋轉、停止旋轉、轉向北極、轉向南極、復原，尤其是轉向北極和轉向南極的命令，在觀察極晝和極夜現象時非常直觀。
圖5
再如，學習《地球自轉的地理意義》中的晨昏線與時區時，運用數字星球系統可以讓學生觀察到地球上任意地點的晝夜狀況與時區（如圖6所示），結合教材中的平面圖，更好地體會與領悟平面圖與立體圖之間的聯系。
圖6
在人教版高中地理必修一第二章第二節《氣壓帶和風帶》的教學中，在Storyteller控制窗口中選擇“氣壓帶風帶的分布”“氣候帶隨太陽移動”等數字星球資源，配合課本中的平面圖或掛圖，很好地體現了平面與立體的轉換、靜態與動態的轉換。
在第三章第二節《大規模的海水運動》的教學中，在Storyteller控制窗口中選擇“洋流運動”等數字星球資源，全球和任意海區的洋流分布及運動狀況都可以呈現在學生眼前。
在人教版初中地理七年級上冊第二章《板塊運動》的教學中，在Storyteller控制窗口中選擇“板塊分布”“地震帶”“活火山”“板塊運動”等數字星球資源，可以用數字星球系統動態、立體地呈現相關知識，實現了現代技術與中學地理課堂的充分融合。
氣壓帶和風帶 洋流運動 板塊運動
圖7
三、數字星球系統激發學生的學習興趣，有利于開展第二課堂
數字星球系統能夠在教學中突破傳統教學模式，使教學形成更加豐富與生動，在保證完成國家課程實驗的基礎上，兼顧校本課程的需求。有人形象地說，數字星球系統是一個可以移動的地理專用教室，是一座包羅萬象的天文和地理科技館，還是一個學校開展素質教育、拓展教育和科普教育的綜合教育基地。數字星球系統有利于開展地理學科的第二課堂，激發學生學習興趣。
在課堂教學之外，教師可以組織形式多樣的課外興趣活動小組，利用數字星球系統積極開展生動有趣的課外活動，為愛好天文的學生提供學習條件。數字星球系統引入地理課堂之后，我校學生對于天文地理的興趣得到了極大的激發，越來越多的學生開始關注宇宙星空。數字星球系統使枯燥、難懂的知識立體、鮮活起來，給學生帶來直觀、震撼的感受，學生在愉快的氛圍中學到了知識，不僅提高了學習效率，同時激發了他們的地理學習熱情。數字星球系統不僅可以作為地球的模型，同時可以作為恒星太陽、地球的天然衛星―月球以及金星等其他行星的模型，實現一球融多球，使教學資源最大化。
月球 金星 土星光環
厄爾尼諾/拉尼娜現象 歷史上的十大地震
圖8
另外，數字星球系統還為教師提供了一系列與中小學教材相配套的課程資源，包括：對應小學科學、初中地理、高中地理三個學段與新課標相配套的課程資源、專題資源以及課外拓展資源，很好地體現了小、初、高的知識銜接問題。
四、結束語
一、一道題目引發的思考
北師大教材四年級下冊“用字母表示數”課后的練習題中有這樣一道題目：哈雷彗星76年出現一次，在公元s年出現后，下一次出現將在公元（ ）年。旁邊還附了一張哈雷彗星的圖片。
在課前預設時，我認為這道題目挺簡單，就放手讓學生練習。結果卻讓我大跌眼鏡，全班51人只有10人寫出正確答案。問題的根源在哪里？“向學生討教”是最好的途徑。大部分學生都說對哈雷彗星的知識不了解。終于找到問題的根源了！我上網查找了哈雷彗星的相關資料，在另一個班級教學時，先出示這樣的背景知識：
很久以前，當一種奇特而罕見的天象赫然出現時，人類曾陷入極度的恐懼和驚惶，那便是彗星的突然光臨。在漢語中，“彗”是掃帚的意思。老百姓向來把彗星稱為掃帚星。后來，科學家發現，哈雷彗星是一種很普通的天體，有人稱它是太陽系的流浪漢。它從海王星之外的太陽系郊區急急歸來，沿著扁平的橢圓線一直走到金星軌道內的近日點，然后匆匆繞過太陽又揚長而去，這便是以76年為周期的哈雷彗星之路。（來源于央視紀錄片的旁白）
（1）哈雷彗星上一次光臨地球是1986年，下一次出現在（ ）年。
（2）哈雷彗星76年出現一次，在公元s年出現后，下一次出現將在公元（ ）年。
全班學生基本答對。我認為原因在于：第一，先用科普化、趣味化的語言簡單介紹了哈雷彗星的背景知識，學生對哈雷彗星有了一定的了解；第二，搭了一個“腳手架”（第一道練習題），學生建立了“下一次出現的時間=上一次時間+76”這樣的模型。因此，解答第二題自然水到渠成。
這一次的教學意外引發了我的思考。教材上類似的背景知識多嗎？哪些背景知識是學生一目了然，而哪些背景知識學生不甚清楚，甚至影響到解題了呢？教師應該如何引領學生解讀問題情境中的背景知識？
二、細讀教材
我隨手翻開了北師大四年級下冊教材（2005年11月第2版），經過調查和整理，發現問題情境中的背景知識還真不少，整理如下。
1.生物知識
2.體育知識
3.天文地理知識
4.環保知識
5.金融知識
6.生活常識
通過調查和整理，我欣喜地“偷窺”到教材編寫者的一些良苦用心：
這些背景知識涉及各個領域、各門學科，其中比重最大的是生物知識，這可能是認為四年級的學生對生物知識會比較感興趣的緣故。這些背景知識不僅豐富了學生的見識，也豐富了教師的見識。如“回收1千克廢紙，可生產0.8千克再生紙”，平常生活中的常識就是廢紙可以再利用，但沒想到利用率如此之高；又如“鐘狀菌的生長速度”也讓人大開眼界。
由于這些背景知識來源于各個領域，使學生體驗到各個領域、各門學科都有數學問題，引領學生學會用數學的眼光分析問題和觀察世界。“生活中處處有數學”，這句話說得太對了，但很多時候大家對“生活”二字的理解就有所偏頗，特別在一二年級，問題情境中“購物”的情境比重太大，給學生的錯覺就是“只有買東西時才有數學問題”。事實上，數學無處不在，生物、天文、地理……都以數學學科為基礎。教材中的這些背景知識為學生認識數學打開了另一扇門，引領學生學著用數學的眼光觀察世界，發現和提出數學問題，并用數學的方法分析和解決問題。
這些背景知識大部分淺顯易懂，學生基本上能一目了然，但不可否認，對于四年級的學生而言，也有一些知識晦澀難懂，超出了學生的理解能力范圍，比如關于匯率的知識。我在上這節課之前也做了很多功課，對于匯率產生的原因，我也曾試圖去理解并用淺顯的語言講述給學生聽，可是教學效果并不理想。
三、我該如何做？
對于教材編寫者精心挑選的這些問題情境及相關的背景知識，如果把它完全看做解決問題的“條件”或“信息”，那這些信息和數據都是冰冷的，那真的體現了數學“冰冷的美麗”。然而，難道只有“冰冷的”才是數學嗎？我絕不肯這么認為。如果能適度解讀這些背景知識，不僅對學生文本閱讀理解和解題大有裨益，也能讓學生學有溫度的數學。
首先，對于那些淺顯的背景知識，輕微解讀。例如“世界上最大的鼠生活在南美洲，體重可達到50千克，身長1.5米；世界上最小的鼠生活在泰國的熱帶叢林中，體重約0.002千克，身長0.03米。”在閱讀這個背景知識后，我沒有馬上讓學生解題，而是讓學生想象一下世界上最大的鼠有多大，并和自己的身高體重比一比，學生馬上發現和班里那幾個大高個的身高體重差不多，于是一片嘩然；再讓學生比一比0.03米有多長（相當于3厘米），體重0.002千克有多重（相當于2克），學生一副不可置信的樣子。通過這樣的解讀，學生不僅興趣高漲，而且加深了對長度單位和質量單位的體驗。
其次，對比較晦澀難懂的背景知識，重度解讀。如“再生紙”的問題情境：“回收1千克廢紙，可生產0.8千克再生紙。如果每人回收1.5千克廢紙，我們班回收的廢紙可生產多少千克再生紙？”我首先自己先學習，知道了制作再生紙的一些簡單過程，然后做成課件，給學生做一個簡單的介紹。雖然，這道題目從數學角度考量不算難，介紹再生紙的知識似乎沒什么必要，然而，我首先是一位教師，其次才是一位數學教師，這樣的介紹對提高學生的環保意識是很有幫助的。
又如“每棵大樹每天可吸收0.1千克二氧化碳，產生0.75千克氧氣。據測算，每生產5000雙一次性筷子需要1棵大樹的木材。”在閱讀這段背景知識后，我簡要地補充介紹了光合作用的原理，使學生明白為什么要多種樹的道理。
再次，對于具有愛國題材的背景知識稍做延伸。如“在我國自行研制的‘神舟六號’載人飛船于2005年10月12日上午9時順利發射成功。它在太空繞地球轉了77圈，繞地球1圈大約需要1.5時。”在閱讀神舟六號的相關信息后，我又簡潔地向學生介紹神舟七號、八號、九號載人飛船的信息，而且告訴他們2013年神舟十號上天的好消息。另外，還給出了“太空俱樂部”的一些信息：我國是11個太空俱樂部成員之一，一開始我國想和美國共用空間站，美國不答應，后來我國自己獨立建造空間站……學生非常感興趣。我想在那一刻，愛國主義的種子會悄然種下，而這些信息遠比空洞的說教有力。
關鍵詞： 中學地理教學 綜合能力 創設情境
1.緒論
目前初中地理教育面臨的最大尷尬，就是地理不作為升學考試科目而受到極大的冷淡，特別是在農村初中，學校領導不重視、教師不愿教、學生不愿學。改變這種局面是擺在地理教師面前的一個重要課題。愛因斯坦說，興趣是最好的老師。的確，成功的教學活動應伴隨著學生濃厚的興趣產生的。在濃厚的興趣下，學生的潛能能得到充分展示，教師應充分尊重學生的人格與個性，培養他們的地理思維能力和創新能力，使他們在學習過程中有一種輕松感、愉悅感和成就感。培養學生的興趣，案例、問題、情境引入方法的應用是很重要的。重視學生能力的培養是多年來中考改革一貫堅持和倡導的方針，對中學各科教學的改進和提高起到積極的推動作用。地理從會考到中考的變化，對中學地理學科教學提出了更高的要求，在中學地理教學過程中，突出和加強綜合能力的培養不僅責任重大，而且大有可為。綜合能力，是指在中學所有文化基礎學科知識和能力的基礎上，運用多學科的知識分析和解決現實生活中實際問題的能力。它涉及的知識表現為多樣性、復雜性和綜合性，要求學生必須準確理解事物發展變化的過程，必須具備開拓和創新意識，必須領會各學科中蘊含的基本科學精神和人文思想，以系統全面、綜合深入的觀點和方法來認識和處理各種問題。它不僅反映出當今世界知識和科學由高度分化到高度統一的新趨勢，而且體現出未來社會對人才知識和能力結構的新要求。
2.綜合能力的培養與訓練，是一項長期的系統工程，它需要各學科教師的共同努力和精誠合作。
2.1中學地理教學的特點
正確認識地理學科的性質、特點，從學科教學實際出發，把學科能力與綜合能力的培養有機結合起來，使地理教學中綜合能力的培養做到有的放矢，富有實效。
中學地理教學內容具有鮮明的廣泛性和綜合性特點。地理環境在物質組成與運動過程的復雜多樣，使地理教材包括的內容范圍廣、種類多，因此構成地理教學內容的廣泛性。地理環境的整體性使地理教學內容的各個組成部分之間保持緊密的聯系，因而形成綜合性的特點。教學內容的廣泛性有利于拓寬學生的視野，深入了解和認識現實社會中的各種自然、人文現象，并能與其他眾多學科建立廣泛的聯系，使學生對自然界、人類社會形成完整的認識。教學內容的綜合性使地理教學過程成為發展學生綜合思維能力的過程，使地理知識成為科學的知識體系。
地理學科教材表現形式上的綜合性。圖文并茂、圖文并重，是地理教材的一大特色。以地圖為代表的教材圖像系統，提高了地理教材的表現能力，消除了地理事物同學生認知之間的時空障礙，以豐富的容量和巨大的跨度，幫助學生建立地理事物的空間概念，來表現地理知識的博大精深和密切聯系，是地理教學中必不可少的工具。運用地理圖像進行教學的過程，無形中也成為發展學生形象思維的過程。在這一過程中，邏輯思維和形象思維的緊密結合，使地理思維更加豐富全面，在認識區域乃至全球地理環境特征及發展變化規律上為學生創造了有利的條件。
2.2要加強教材外部聯系的分析
在充分認識教材知識結構和整體功能的基礎上，通過教材的外部聯系分析，弄清各地理知識與其他學科知識的相關聯系，明確彼此間的重疊、交叉、銜接和融合點，確定學科知識遷移和橫向滲透的分工與協調，進而選擇恰當的時機和方式方法，達到最佳效果。
2.3培養綜合能力的方法
2.3.1通過知識遷移，用相關學科知識幫助學生理解地理知識，為相關學科知識的應用創造條件。如引入比熱的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響；引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風帶分布規律的同化遷移；引入詩歌描繪、刻畫地理事物地理現象的特征規律的異化遷移；引入平面幾何知識來分析日照圖中晨昏線、太陽光線、經緯線間的角度關系，分析太陽高度角和緯度的關系等方面問題的推導式遷移。
2.3.2通過方法移植，用其他學科的理論方法直觀地表現或分析地理現象和規律。如用平面坐標曲線表示太陽直射點的周年移動規律；又如將物理電磁學部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以極點為中心的日照圖中地球自轉方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關系特點等。
2.3.3提問是發展學生創造性思維能力，引導學生思考的最直接最簡便的教學方法，也是教師借以接受學生反饋信息的一種有效手段。提問教學的關鍵在于設計問題。教師設計問題時，既要考慮提問的目的和內容，又要針對學生的心理特征，選擇恰當的提問方式，以實現教與學的統一。
3.主要教學方法
3.1啟發誘導法
教師的主導作用體現在要盡量燃起學生這個主體的求知欲望和學習的熱情，因而啟發誘導應貫穿于整個教學過程。思考性結尾，就是在學生掌握了課堂講授內容的基礎上，通過教師精心設計的啟發性問題作結論。這樣不僅可以使學生獲得的知識條理化，而且使知識升華。如在講“大氣對太陽輻射的削弱作用”后，可讓學生思考：從散射的觀點看，晴朗的天空呈現蔚藍色，可渾濁的天空為什么呈灰白色？經過誘導、思考，學生認識到：渾濁的天空空氣中含有許多塵埃、水滴，質點的顆粒較大，它們對不同波長的光線的散射能力幾乎是相同的，只能漫射出白色光線，所以渾濁的天空呈灰白色。
學起以思，思源于疑。這樣的提問式結尾，使得講課雖然結束，然而思考仍在繼續，既有利于知識的深化，又有利于發展學生的探究能力。
3.2發散法
發散式提問主要強調運用發散思維，即對同一問題從不同角度、不同層次、不同側面去思考，采取不同的方法和途徑獲得問題的正確答案。根據發散思維的具體方式，這種提問可分為三類：
3.2.1橫向對比式
要求學生分析比較兩個或兩個以上的相關私立事物、地理現象，探討它們之間的相同點、不同點和相似點，找出它們之間的內在聯系，歸納其共性和個性。比如，講北部內陸兩區一省“重要的灌溉農業區”時，可以聯系到新疆和青藏地區的農業。提出以下問題：（1）該地區的農業特點同新疆和青藏地區的農業特點有何不同？（2）這三個地區的自然條件有何不同？
這樣的橫向對比既可以使學生了解這三個地區農業分布的特征及其農業特色，還可以使學生解釋為什么這樣分布，認清光、熱、水、土等自然條件對農業生產分布的影響。
此類提問多用于復習、總結，還能幫助學生理清知識脈絡，將分散、零星的地理知識進行歸納分類，構成一個有序的知識體系。
3.2.2多項綜合法
這種提問的特點是：具有較強的思考性和綜合性，問題的答案不是唯一的。在地理教學中，經常使用此類提問，可鍛煉學生對地理現象的描述能力，地理知識的歸納能力，以及綜合分析和解決問題的能力。如問學生：上海發展鋼鐵工業有哪些有利條件？你認為，上海是否應該大力發展鋼鐵工業？
這是一個綜合性比較強的問題，學生首先必須分析影響鋼鐵工業的各個地理要素，包括上海的地理位置、自然條件和自然資源、經濟和交通狀況、技術和市場條件、環境效應等，從中歸納出哪些因素有利于發展鋼鐵工業，哪些不利，然后對有利和不利因素進行綜合比較，有時還要考慮上海在全國所起的作用，以及上海的發展方向等。最后，指出自己的觀點和看法。
3.2.3逆向假設法
即從事物的結果或事物的反面提出問題，甚至違反常規，在假設一些不可能出現的條件下提出問題。比如，在講黃河時，提問：假如黃河是一條江闊水深、水量豐沛、泥沙含量極小的河流，它能不能也叫做“黃金水道”？這樣提問可以鍛煉學生靈活多變的地理思維能力和知識遷移能力，培養學生敢于標新立異的創造性學習精神和強化對知識的綜合利用和理解。
3.3圖文法
在地理教學中，地圖和文字具有同等重要的作用。運用地圖提出問題，將傳授地理知識和訓練讀圖能力有機的結合，是地理教學中一種行之有效的辦法。利用地圖提問的方法很多，如：一圖多問、多圖多問、帶問看圖、看圖回答等，教師可根據不同的教學需要進行選擇。
如，講“南亞的地形”時，充分利用“南亞地形圖”設問：（1）南亞地形可分為哪三個主要部分？（2）中部的平原主要由哪兩條大河沖擊而成？這兩條大河的發源地和河口各在哪里？（3）南亞的哪些國家位于山區？哪個國家占有印度河平原的大部分？哪個國家占有德干高原和恒河平原的大部分？（4）哪個國家位于面積較大的島上？
3.3.1案例引入法的應用
蘇霍姆林斯基認為，教與學的統一性的起點，在于激發學生學習的興趣和愿望。從心理學角度來說，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使人積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，表現為一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。案例引入方法的運用，就是通過創設一種真實的情境使學生的智力活動始終在一種強大的內在動力作用下，在情緒高漲的氛圍中進行，把學習看作是一種探索、一種精神享受，從而自主地學習。
譬如，在初一教材“時區和日界線”的新課上，我以這樣的一個案例引入：麥哲倫船隊經歷千辛萬苦完成第一次環球旅行再回到西班牙，船員們在興奮之余驚奇地發現：航海日志上明明寫著這一天是1522年9月5日，而西班牙的日歷上卻是9月6日，這是怎么回事？船員們一直到死都未能搞清楚這丟失的一天哪里去了，大家能不能幫忙把這一天找回來呢？通過這個案例，同學們的興趣自然而然的被吸引到這節內容難點上來。在此基礎上，教師再講授有關時區、日界線的概念和換算關系，順水推舟，讓學生通過合作交流討論探索，把這丟失的一天找出來，從而將學生的思維推向。
又如，在講述“區域地理”的時候，我引用了這樣的一則案例：“現在國家鼓勵個人或企業到西部去投資創業，假定我們班集資在新疆烏魯木齊創辦一個制糖廠，但是技術人才嚴重缺乏，當務之急是培養專業人才，請大家出謀劃策，各抒己見，他們到哪里接受制糖技術的培訓？”同學之間相互交流討論并作發言：有主張到廣州、深圳的，也有主張到東北吉林的。從他們的爭論中，我看出他們對新知識的期待，至此順理成章地進入本次教學內容中來。在教學中結合教材內容引入短小有趣的案例，通過生動幽默的語言和適當的表演，既能提高學生的學習興趣，加深其對基本知識的理解，又可把枯燥乏味的講述變得生動活潑，引人入勝。
3.3.2問題引入方法的應用
美國心理學家布魯納說：“教學過程是一種提出問題和解決問題持續不斷的活動。”學生對知識的學習是在已知與未知的矛盾中進行的。關鍵是地理教師要抓住學生認知矛盾的焦點，通過創設問題情境，以問題的形式來揭示矛盾，讓學生對所學問題產生疑惑，期待著答案，以引起學生強烈的求知欲。
3.3.3怎樣設計問題
近年來，問題情景的創設廣泛地用于中學地理課堂教學中，其特點是當學生要求解決新的、未知的地理知識或地理技能的問題時的一種心理狀態。它促使學生原有的認知與新知發生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題。“問題教學”理論的專家認為：這將成為教學過程與學生發展的動力。
地理學科思維上的綜合性特征。地理環境的整體性特征和各要素間相互聯系相互影響的辯證統一關系，要求我們在認識地理事物及其發展變化規律的時候，必須以綜合認識地理事物的整體特征為目的，通過綜合－分析－綜合的認識過程來揭示地理事物的本質特征。這種獨具特色的思維方式，對全面發展和提高學生的思維能力、對培養學生從現實生活中的有關理論問題和實際問題出發，強化對事物整體的結構、功能和作用的認識，以及對事物變化發展過程的分析理解大有好處。
關鍵詞：初中語文；外國文學；歷史
一、初中語文外國文學作品的變遷和作用
我國初中語文選擇外國文學作品有個不斷變革的過程，在解放初期，所選作品以蘇聯為主；在時期所選的外國文學作品則以批判性質為主，所選擇的都是反映資本主義社會黑暗的作品，像莫泊桑的《我的叔叔于勒》，《項鏈》以及契科夫的《變色龍》，還有一部分是反映外國革命者的作品，如伏契克的《絞刑架下的報告》，伏尼契的《牛虻》選段，這些文學作品都具有政治含義，給學生的印象也就是片面的，仿佛外國人生活在水深火熱之中，對了解外國歷史文化沒有多大幫助。
上世紀八十年代之后，初中語文所選的外國文學作品改變了泛政治化傾向，更加重視人文精神的傳播。增加了很多富有哲理性和勵志方面的作品。
隨著對外開放政策的實施，國人對外國文學了解的渠道也多，外國文學作品引進中國的也越來越多，初中語文所選的外國文學作品也做了相應調整，不僅有古代和當代作品，還有不同國家的作品。在體裁上，有小說、詩歌、演講、劇本等多種形式，內容上也不僅僅是文學，還有哲學、自然科學、天文地理，和我國語文教學中要求的提高人文素養有密切聯系。
初中語文中的外國文學作品，有助于學生了解世界各國的歷史和文化，當前，世界正朝著全球一體化目標發展，我國的對外開放就是為了早日和世界同步，因此學習外國先進文化，是為將來對外交流打下雄厚基礎，因為外國有很多值得借鑒的經驗往往就在文學作品中體現。
二、初中語文外國文學作品教學存在的問題
當前，我國的中小學語文教學都存在一個問題，就是過分強調語文的工具性，忽視了語文的人文性。在語文教學中注重對字詞句的理解、使用，忽視了語文教材中蘊含的人文性。對中國文學作品如此，外國作品也不例外。所選擇的外國文學也有思想道德教育（像都德的《最后一課》）、生命教育（如海倫凱勒的《再塑生命》）和文學知識以及歷史知識等分類。在教學中如果忽視了這一點，學習語文就達不到人文教育的目的。
第二個問題是語文教師的素養問題，當前，盡管國家提倡素質教育，但在實際工作中還是在實行唯分數論，語文教師的精力都用在提高學生的考試成績上面，沒有精力來進行自我充實。教學外國文學作品，教師應該有較強的文學修養，要熟悉外國歷史，熟悉不同時代的外國文學流派，這樣才能教好外國文學。而當前的語文教師，有的連中國名著都不熟悉，遑論國外？
第三個問題是語文教學沒有和歷史教學形成一致。初中也有歷史課，但學習歷史卻是先學中國古代史，再學中國近代史；到初三才開始學習外國歷史，如果在初一和初二學習古希臘時期的文學，文藝復興時期的文學以及舊俄時代的文學作品，教師要費很多時間來解釋背景。
三、初中語文外國文學作品教學策略
針對以上存在的問題，在初中語文外國文學作品教學策略上，要從以下方面入手。
（一）改變語文教學方式
這里所說的語文教方式，指的是那種只注重字詞句的解析以及文章寫作方式的語文教學。在教學中要以掌握人文精神為主，像學習《最后一課》，不要只重視文章中的好句子，而是要體會作者強烈的愛國之心，以及對國土淪喪的痛苦。在學習《威尼斯商人》時，對于吝嗇鬼夏洛克應該批判，但作品中還含有強烈的殖民傾向，以及對猶太人的歧視，這一點也要掌握。
（二）提高語文教師素質
初中語文教師的素質包括文學素養、歷史知識和自然科學知識，在初中外國文學作品中，不僅有文學歷史，還有涉及自然科學的《昆蟲記》，涉及到美術的《梵高傳》以及地理知識的《魯濱遜漂流記》，如果沒有豐富的知識，很難在課堂上將這些內容詮釋清楚。因此，作為語文教師，要多讀書，廣讀書才能儲備自己的那“一桶水”。
（三）將語文和歷史掛鉤
世界歷史學起來也使學生頭疼，因為要記憶的太多了，如果將語文和歷史聯系起來，在語文教學中滲透歷史，這樣學歷史的興趣就會大增。具體方式就是在編排初中語文時，在初一初二，盡量編排現當代外國文學，學習外國古代史時，語文也同步編排古代文學；學習近代史時，語文相應地編排一些近代文學作品，這樣教師講解時可以涉及到歷史，就會加深歷史印象。
（四）利用新媒體工具教學
對于初中生而言，學習外國文學作品，難以掌握的還是文學背景，解決這個問題，最好的方式就是通過看國外電影電視來了解。像很多外國名著都被改編為電影電視，如《鋼鐵是怎樣練成的》、《威尼斯商人》、《簡愛》、《音樂之聲》等，另外一些文學作品雖然沒有直接改編為影視劇，但可以通過同時代的影視劇來讓學生直觀了解歷史背景。這樣可以加深學生印象，便于掌握外國文學知識。
最主要的方式，還是培養學生的閱讀興趣，讓學生利用課余時間大量閱讀中外文學作品，對于學好語文總是有益無害的。
四、結語
無論是中國文學作品還是外國文學作品，關鍵在于培養學生的學習興趣，死記硬背，以分數為目標是學不好的。在世界多元化發展的今天，教學也要采取多元化方式。
參考文獻：
[1]楊笛.初中語文中的外國文學作品教學[J].六盤水師范學院學報，2012（01）.
關鍵詞：軍校；選修課；思考建議
軍校是培養高素質新型軍事人才的主陣地，是未來軍事家的搖籃。軍校學員是軍隊未來的干部，培養高素質新型軍事人才需要從軍校學員做起。需要對學員進行全方位的培養，不僅要讓他們學好專業知識，還要求他們掌握其他方面的知識，使其成為全方位發展的復合型人才。而軍校開設的選修課則恰好為他們提供了這樣一個平臺。
一、軍校選修課課堂現狀
軍校選修課上，學員的表現可以分為以下類型：第一，埋頭苦讀型。這類學員或鉆研專業課本，或認真復習考研資料，一門心思在自己的書本世界里；第二，昏昏欲睡型。教員在課堂上講得昏天暗地，他們則是睡得昏天暗地，完全不管課堂上的事，此類學員占少數比例，但這種現象確實存在；第三，兩眼空洞型。此類學員既不睡覺也不看其他書籍，而是兩眼盯著幻燈片，雙手托腮，腦海中空白一片，全然不知自己在干什么；第四，認真聽課型。也有一部分學員能認真聽教員講課，并及時將要點記下，課后會同教員交流，并就自己的疑問向教員尋求解答。
二、原因分析
第一，學員思想認識不夠。多數學員存在著一種狹隘的觀念，認為在學校學習期間，只要學好自己的專業課，熟練掌握專業知識就行了，選修課學的內容用處不大，可學可不學，有的甚至還認為選修課講得只是一些皮毛東西，學了也白學；那些上課時鉆研考研資料的學員則更是不愿花時間在選修課上，認為聽選修課簡直就是在浪費時間。第二，沒有對選修課產生興趣。一部分學員上課時發呆，證明其對所選課程沒能產生興趣，"興趣是最好的老師"，只有對課程產生濃厚的興趣，才能使自己在課堂上保持良好的狀態，變被動接受為主動學習，積極思考，享受學習的樂趣。第三，教員管理不到位。很多選修課教員也存在著認為選修課不重要的錯誤觀點，因此，他們認為只要學員不擾亂課堂秩序，隨便學員聽課與否，反正只是選修課，不計入學員綜合評定成績，沒必要像其他考試課一樣很正規；還有一部分教員不愿和學員鬧不愉快，不想管，不敢管，從而導致課堂上聽課人數稀少。
三、解決對策
（一）提高學員對選修課重要性的認識
未來戰爭是信息化條件下的高技術戰爭，對參戰人員的綜合素質要求很高，不僅要求廣大官兵具有強健的體魄，過硬的軍事素質，還要求具有廣博的天文地理知識，快速的應變能力；在和平時期的日常管理中，也要求管理者具有各方面的知識以應對新時期管理中出現的問題。軍校學員是我軍未來干部隊伍的主力軍，不論在平時還是在戰時，都要求他們能獨撐一面，成為軍隊中的復合型人才。而要成為復合型人才，不僅要精通本專業的知識，還需要掌握其他各方面的知識。要使學員明白學校開設選修課的目的不是為了讓他們拿學分這么簡單，更重要的是讓學員能有更寬的知識面，掌握與其專業相關或不相關的技能，為今后在部隊的長遠發展奠定基礎，為履行我軍新時期歷史使命提供保證。
（二）改進選修課教學方法
長期以來，選修課的教學方法大都采用教員在講臺上講、學員在課堂上聽這種統一模式，單純以掌握知識為目的。教師滿堂填灌，照本宣科，學生成為被動接受的機器，提出問題，分析問題的能力逐漸變弱。學員長期處于被動的狀態，沒有熱情與積極性去學所選課程。要改變選修課不受歡迎的局面，應當從以下幾方面入手：
1.改變滿堂填灌的教學方式，培養學員的學習興趣
捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”俄國文學泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”由此可見，教學中激發學生的學習興趣是何等重要。實踐證明，當學習興趣油然而生時，學生就會產生強烈的求知欲，學生就愿學、愛學、樂學。而且學得活、學得好、獲得較大的成功。要提高學生的學習興趣，教師必須研究教材和學生，根據學生的實際情況、學科內容等選擇最佳的教學方法。如理論性強的課程可選用講授法，而操作性強的課程則用演示法效果更好些。有時一節課要綜合應用幾種不同的教學法，起到事半功倍的教學效果。教員在安排每堂課的教學內容時，應考慮兩個“必須”：一是在一定程度上必須與學生已有的知識經驗相聯系。因為完全不為學生所了解的課題，很難激起學生的學習興趣；二是必須能給予學生以某種新的知識。因為學生早已理解透徹的內容，也很難激起他們的學習興趣。
2.加強教員與學員的溝通，了解學員知識需求
教員在思想上要時時刻刻站在學員的角度上，在課堂上不要想著如何去完成教學任務，而是要想法設法使學院與之交流，讓學員思維活躍起來。讓學員喜歡學該課程得讓他們先喜歡你這個人（不是老師），所以上課時要滿臉笑容，授課生動，聲音富有激情；下課走進學員，和他們交朋友，以便了解他們對知識的需要，更好地幫助他們學習。
（三）加強課堂管理，改變課終考評方式
選修課的課終考評方式，大多數采用寫論文的形式結課，這就使得許多學員存在“偷懶心理”，上課不聽也沒關系，等到結課時再上網找找文章，隨便應付一下即行。因此，針對這種情況，應改變課終考評方式，采取如考試課一樣的考試方式，對于考試不合格的學員應采取相應的懲罰措施。同時，加強課堂秩序的管理，對那些上課睡覺或是發呆的學員，應在課堂上予以批評，并將情況告知所屬學員隊領導；對于上課學與本課程無關內容的學員應進行正確引導，講清學好選修課的重要性，使其從思想上改變對選修課的“偏見”。
參考文獻：
