時間：2022-03-29 08:50:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三生物教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、背景
在高考命題以能力立意的今天，不少一線教師和教育專家都在研究高三生物復習課教學的有效性。比如，有袁錦明等人在《高三生物復習課中“任務驅動”教學模式的實踐與思考》中指出：高考生物的命題指導思想是以能力測試為主導的，因此高三生物復習時教師更應注重提高學生能力。然而，傳統的復習課一直采用以教師講解為主、學生聽課記筆記為輔的“灌輸式”教學模式，這無疑違背了新課程提倡的以學生為中心的教學理念，難以調動學生的積極性，難以提高學生的能力，易使學生產生厭煩情緒，結果導致“生物課”變成“死物課”。李穎俊在《高三生物學復習課的有效教學策略》中指出：高三生物學復習課的主要目的就是幫助考生構建知識體系，突破重點、難點知識，提高學生運用知識解決問題的能力，復習解題的規律與技巧，從而提高答題能力。如何提高生物學復習課的有效性，是每一位高三生物學教師關心和思考的問題。黃敏在《高三生物復習課有效教學策略例舉》中指出：不少新任教高三的青年教師將復習課當成對新授內容的重復，不斷地“炒冷飯”，對高三生物復習沒有整體規劃和有效的教學策略，嚴重影響復習效果。這樣的例子不勝枚舉。
筆者認為，方法有很多，但注意細節，復習才能更有效。下面舉一個筆者的教學案例。
二、方案
有效的高三復習課，可以幫助學生較快形成完善的知識體系，回顧知識要點。復習過程中，普遍采用的方案有兩種。一是教師主講，用復習資料及黑板版畫逐一復習知識點，師生共同構建知識體系，最后通過適當練習加以鞏固；二是采用課前學生自主先回顧知識點，課堂上設置一系列問題復習并辨析知識點，師生共同構建知識體系，最后通過練習鞏固。第一種方案能較完整地復習知識點，知識可以在較短時間內呈現，知識容量大，節約復習知識點的課時量，但是學生主動性較差，知識遺忘速度較快；一線教師往往會采用第二種方案。第二種方案側重知識的應用，幫助學生理解知識，思維容量大，學生記憶較深刻。但是實踐表明，采用第二種方案復習時，課堂氣氛非?；钴S，學生的參與度很高，而一到答題，學生的答題情況未必采用第一種方案好。這是為什么呢？
三、案例描述
在必修三的第五章第1節的復習中，我在兩個班級都采用了第二種方案。我先設置了一系列問題，復習知識要點，然后通過一題或兩題鞏固知識點，擴大學生的思維容量。但一個班級讓他們個別或集體回答問題，另外一個班級則采取學生將答案寫于作業紙或者黑板上的辦法，發現后在一個班級更能暴露學生的問題，讓學生記憶更深刻。（下表為復習課上的主要提問）
四、案例反思
一、“三三三”教學法提出的背景
目前，在高三生物復習中存在兩種不和諧現象：（1）有些教師采用“題海戰術”，讓學生做大量的題目，嚴重耗費學生的精力和時間，且學生沒有進行總結和反思，因而學習效率不高；（2）教師生怕復習時間少，又擔心知識漏講，因而在一節課中完全由教師主講，學生只是傾聽，忽略了對學生掌握知識的程度進行評價?；谶@些現象，筆者結合自身的教學經驗，以新課程理念為指導，探究出針對高三生物復習的“三三三”教學法。
二、“三三三”教學法的解讀
理論層面的三個“三”：（1）有效教學的三個特性，即主動建構性、社會互動性和學習情境性。（2）有效教學的三個元素，即學生學習的狀態要高度投入、主動參與；學生對知識的理解要深刻，有效建立新舊知識間的聯系；學生對知識的應用能力強。（3）有效學習的三個步驟，即課前導學、課堂導入和問題引導。課前導學，即把學生的學習任務前移，從“先教后學”變為“先學后教”；課堂導入是一節課成功的開始；問題引導則是一節課教學是否有效的關鍵。操作層面的三個“三”為課前導學、課堂教學和課后悟學。
三、“三三三”教學法在高三生物復習中的教學案例
以高三專題“植物的新陳代謝”的復習課為例，探索“三三三”教學法在課堂教學中的實踐應用。
（一）課前導學
在高三復習中，學生如果學科基礎不扎實，能力再強、心理素質再過硬也是于事無補。因此，在高三生物復習課中，筆者設計的每一份課前導學案都為學生基礎知識的自我梳理做準備，目的是強化學生的基礎知識，使學生完成學習任務，完善自身的知識體系。結合歷年高考試題，筆者設計了以下一個課前導學案
（學生自主完成橫線上的內容）來強化學生的基礎知識。
知識梳理
1. 植物的水分代謝
（二）課堂教學
課堂教學必須與課前導學和課后悟學緊密聯系在一起，教師可通過目標引領，以自主學習和總結歸納等方式，發揮學生在課堂中的主體作用。在高三生物復習中，采用“三三三”教學法的課堂教學包括三個環節，即經典例題導入、自主學習、總結歸納知識點和考點。
1.經典例題導入
經典例題導入緊扣課前導學的順序進行，力求達到讓學生通過一道例題掌握知識及培養發散性思維的目的。如水分代謝，筆者出示這樣一道經典例題：
下圖表示以洋蔥表皮活細胞為材料，用0.3g/mL蔗糖溶液、0.5g/mL蔗糖溶液、0.3g/mL氯化鉀溶液及清水進行相關實驗（時間m表示開始用四種溶液分別處理洋蔥表皮，時間n表示開始用清水處理洋蔥表皮），測得該細胞原生質體體積變化，圖中代表氯化鉀溶液處理結果的是（ ）。
A.a B.b C.c D.d
然后要求學生當堂完成，并表述他們的分析思路。這樣以問題驅使學生自主思考，利用自己掌握的知識去解決問題，培養了他們的發散性思維。教師在組織學生解決這道經典例題時，可以擴展此知識設計的考點。
2.自主學習
課堂的自主學習是在學生初步達成學習目標的前提下，為進一步加強學生對知識的掌握，借助小組學習、交流的形式去解決教師提出的問題。
如學生解決上述水分代謝的經典例題后，要求學生自主歸納植物水分代謝的知識點及考點。學生在自我探究的基礎上，根據自己的初步思考展開討論，為交流展示做好準備。
3.總結歸納知識點和考點
要求學生把自主學習過程中所獲得的知識進行歸納并總結考點，促進學生主動完成對知識的理解和掌握。同時，通過對知識的梳理，引導學生將零散的知識有序化、系統化和網絡化，形成知識體系。學生的作品展示如下：
（三）課后悟學
課后悟學是指學生經過課前導學和課堂教學后，根據所學知識積極主動地進行查漏補缺，加強對知識的自我內化。同時，發給學生自編的專題檢測，讓學生通過課后練習鞏固所學知識，并運用所學知識解決問題，深化對知識的理解。
四、“三三三”教學法的實踐思考
教育家蘇霍姆林斯基說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考。也就是說，讓學生進行生動的創造。”“三三三”教學法關鍵在于把學習任務交給學生，發揮學生的主體能動性。同時，教師應處理好以下三個方面的問題：一是課前導學；二是在高三生物復習的課前導學環節中，要對本節課復習的核心基礎知識進行梳理；三是要精選經典例題，真正讓學生自主分析問題、解決問題，總結歸納知識，使知識真正變成為他們自己擁有的，只有經過自己創造出來的勞動成果才會更加珍惜。
在新課程背景下，“三三三”教學法要推進，需要每位教師轉變教學觀念，樹立新的教學觀、學生觀、發展觀。在教學過程中，師生共同參與合作學習，這就要求教師的角色發生以下轉變：（1）要由傳統的“一言堂”角色向新型的知識傳授者轉變；（2）要成為課堂中學生學習的組織者、引導者；（3）還要注重研究，提高自身的素質，向學生的“學”轉變，最終實現師生的共同進步。
“三三三”教學法的三個“三”是緊密聯系在一起的，哪個環節都有著舉足輕重中的作用，因此教師要靈活運用?！叭苯虒W法在高一、高二新授課過程中的形式和在高三復習中的形式是可以多變的，但形散而神不散，它的核心是不變的。
參考文獻
關鍵詞：講評課 教學效果 高效性
生物試卷講評課是高三生物課堂教學多種形式中的一種，是在練習或考試之后，教師對其進行分析和評價的一種課型，它具有激勵、矯正、強化、示范的作用。特別是復習階段它又有總結經驗、拓寬思路、揭示規律、提高能力的功能，它是一種特殊形式的復習課。對高三生物復習來說，生物試卷講評課已成為生物課堂教學中一個重要的有機組成成分，尤其是在進入二輪復習以后，生物試卷講評課幾乎成了生物課堂教學的主導形式。通過試卷講評不僅能糾正學生在答題中暴露的錯誤，加強他們對生物知識的理解，提高解決問題的能力，同時也能幫助教師發現自己在當前的教學中存在的問題，從而提高自己的課堂教學效率和業務水平。因此，試卷講評課的教學效果對生物復習的質量會產生很大影響。
典型試卷講評課類型歸納如下：
1.教師按試題順序逐題講解分析，每題講解時間基本相等，試題有所拓展，少量試題由學生回答。
2.試卷中的每道試題都先讓學生回答，接著教師講解各題，詳細分析錯誤答案，偶爾拓展試題。
3.教師先簡要分析學生答題共同存在的錯誤原因，接著讓學生自查，然后同學們相互討論疑難，最后匯總未搞清的試題，由老師解疑。
4.教師用多媒體展示各試題的得分率，并就其中得分率低的幾道題作詳細的分析和拓展。中度失分的試題只作一般性分析，得分率高的試題不作分析。
……
以上試卷講評課各有特點，有的教師講解多，有的學生活動多，有的拓展得深入，有的教學容量大，當然試卷講評課的效率也就存在差異。
在高三生物復習階段，考試頻繁，因而試卷講評就多，不同的講評策略產生不同的教學效果，現就如何進行高三生物試卷的講評，以取得良好的試卷講評效果歸納如下步驟：
1.前期準備：教師要及時批改試卷，盡可能早的讓學生見到試卷，了解自己的答題情況，同時在批改的時候要從以下幾個方面著手準備。
（1）做好錯題統計：試卷講評中，要有針對性地講評共性錯題，這就要求教師必須在測試后對錯題進行統計，避免課堂教學的盲目性和隨意性。
（2）了解學生對試卷講評的要求：有些知識點是由遺忘造成的，有些是因為思維定勢或審題不清造成的，有些則是缺乏解題技巧或答題不規范造成的……針對不同的錯因，教師肯定要采用不同的策略，這就需要做不同的準備，從而達到教與學的和諧統一，達到共同進步的目的。
（3）對錯題進行歸類：根據知識點對錯題進行歸類，有利于合理分配講評時間，從而提高試卷講評的有效性。
（4）設計有針對性的反饋練習：搜索與試卷中易錯題相應的習題，以鞏固和檢測講評的效果。
2.講評過程：講評意在激發學生的求知欲，引領學生通過積極的思維解決錯誤的問題并訓練和培養學生的思維和創新能力。要充分調動學生的積極性，使整個講評過程中學生情緒亢奮，思維得以激活。在試卷的講評課中，為了提高試卷講評課的實效，教師應力求打破教師講、學生聽的傳統模式，努力發揮學生的主觀能動性，讓學生自主重建和完善知識體系，使課堂教學變得優質、高效。
（1）教師要對學生進行激勵：俗話說：“人非圣賢，孰能無過”。每次考完試后學生都對分數和名次比較關注，但同時學生也有強烈的自尊心，所以教師只要公布考得好的學生的成績就可以了。在講評時教師可以先公布一下本班級的平均分和各個分數段的人數以及教師所教平行班級的大體情況，讓每位學生知道自己所處的位置，對于本班成績特別優秀和進步比較大的學生可以公布姓名；對于比較差的學生，應該找到他們閃光的一面，而且適時、適當地加以放大；教師要增強每個學生的自信心，激發每個學生的學習熱情，最終達到提升學生學習效率的目的。
（2）學生分組討論：組織同學相互討論，通常是同座，或前后左右的同學，按慣例形成討論小組，對一些有一定難度的問題進行討論和交流，得出解題思路，派代表講述。
（3）教師講評：高考對學生的能力方面提出了很高的要求，其試題由于受考試卷面、考試時間等的限制，試卷不可能涉及所學的全部知識，命題者往往以點帶面來考查學生的生物知識與能力，因此在講評時教師不能就題論題，只是對知識點的講評，應從“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生，盡可能地構建知識間的廣泛聯系，盡可能通過試題拓展使學生的能力得到更多的訓練。教師要注重方法和技巧的指導，注重對學生思維能力的培養和訓練，提高學生分析問題、解決問題的能力，通過示錯――糾錯――變式訓練的教學過程，讓學生在錯誤中學會思考，做到糾正一例，預防一片。
3.講評后反思和反饋練習：一份試卷講評完了，并不意味著結束了，需要求學生自己進行反思，首先是對錯題的整理，把自己產生錯誤的原因寫在題目的旁邊，然后是自己的解析，同時還要分析此次自己成功的方面及講評完還存在的問題。對于還存在的問題學生要上交給教師，以便教師采取相應的教學措施。要有反饋練習，可以在當堂課就進行，也可以在課下進行，這可以對學生起到一個拔高的作用。
關鍵詞：概念圖；高三復習；新課程理念
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0181-02
高三生物復習時間緊、概念多，如何使學生有效地掌握這些概念，并能夠在各種情境中靈活應用概念解決問題，一直是困擾教師的教學難點。筆者結合多年高三教學實踐經驗和對教育教學理論的研究認為，概念圖為解決上述問題，提供了有效途徑，高考復習中應用概念圖技術有利于促進學生知識和能力共同發展。
1.概念圖的理論基礎及概念圖構建的基本步驟
1.1 概念圖教學技術于20世紀60年代由美國康乃爾大學學者諾瓦克（J.D.Novak）等人歷時12年，根據奧蘇泊爾（D.P.Ausuel）意義學習和概念同化理論開發而成，它是一種用節點代表概念和命題、連線表示概念間邏輯關系、連線上的標注語說明邏輯關系的圖示，該技術通過概念和概念間關系的連接，形成命題和層級結構，它直觀形象地表達知識結構，有效呈現思考過程以及知識的關聯，引導學生進行有意義學習。概念圖是一種基于意義學習理論下的教學技術。通過建構概念圖確定復習起點、促進記憶，對比分析概念圖轉化生物知識、形成知識連接、發展學生能力。應用概念圖復習是從培養"知識人"轉為培養"智慧者"的橋梁，是對傳統高考復習模式的發展和超越。
1.2 概念圖構建的基本步驟：列出概念――分析層級――初擬草圖――建立連接――注上連接詞――反思與完善。
1.2.1 列出概念：構建一個概念圖，首要任務是確立命題，然后圍繞命題熟悉該知識領域，認真閱讀相關知識，摸清脈絡，反復推敲出構建概念圖中要應用的概念，并把它們一一列出來。
1.2.2 分析層級：把概念列出來以后，在對這些概念進行逐一分析，弄清他們的邏輯關系，并按"核心概念――一級概念――二級概念――……――最后一級概念"的層級排序。
1.2.3 初擬草圖：分析完概念間的層級關系后，開始動手編制草圖。做法是：把最一般最概括的概念置于頂層或中心，向下或四周輻射寫出下一級的概念，建立起第一層級結構，在第一層級的基礎上進一步延伸，建立第二層級結構、第三層級結構，從而構建起一個結構框架。
1.2.4 建立連接：用連線把相關的概念連接起來，連接一般是相鄰層級概念間的連接，也可建立交叉連接，需要時可在上下側、左右側添加連接。
1.2.5 注上連接詞：建立連接后，針對兩個概念間的意義關系認真提煉出連接詞，連接詞必須是最概括，最簡短的詞語，最后標注在連線旁邊。
1.2.6 反思與完善：初建起來的草圖，當對它進行系統的回顧、梳理時，往往會發現存在著不少錯誤、疏漏之處，進而進行完善。如果進一步深刻反思，往往會即發出更好的思路和創意，有可能對構建起的概念圖作很大的改動或重新構建。
2.概念圖在高三復習中的應用
概念是理性思維的基本形式，是形成判斷和進行推理的基本要素。人們只有形成某事物的概念，才能形成對該事物的判斷，并進入對該事物發展變化的推理過程。因此，對概念的復習是高考生物復習的核心。概念掌握好了，相關的生物學原理、法則、理論和模型也就掌握好了。然而，在多年的高三復習教學中，筆者卻發現許多學生在第一輪基礎知識的復習中游刃有余，但一進入綜合應用復習時就敗下陣來，特別是解答許多換了情境的問題，一臉茫然。究其原因，是學生所學到的知識多數是未經思維加工而被迫機械記憶的零散、單一的概念。第一輪復習也僅僅停留在對概念的回憶和再認，在知識應用時，不能建構概念及相關知識的命題框架，不能將知識應用到新情境中解決問題，更不能靈活進行知識遷移。筆者就針對這一問題，在二輪復習的過程中將概念圖這一認知工具應用到高三生物專題復習過程中，取得了很好的效果。
概念圖1：構建重點知識、難點知識概念圖。嚴重威脅人類健康的問題是高考命題的熱點，但高考并不是把熱點內容譬如非典、禽流感、艾滋病等直接拿來考查，而是考查熱點背后的基礎知識。我們在復習的時候關鍵是抓住與本學科相聯系的內容，譬如病毒的結構，病毒的增值，病毒入侵引發的免疫過程。也就是說要立足熱點的核心知識，并且將熱點所反映的核心知識，放眼到高中生物學的全部內容中，進行梳理聯系。例如人體的免疫調節過程概念圖（見下圖1）
概念圖2. 知識記憶型概念圖。記憶是認知心理學的一個重要內容。生物是"以陳述性知識為主要目標"的課程，理解基礎之上的記憶自然成為學習生物的一種重要技能。例如遺傳規律是高中生物概念最多的內容之一，概念的記憶成為教學難點之一。針對這一特點，在這部分知識復習時，給出"基因、等位基因、顯性基因、隱性基因、顯性純合子、隱形純合子、雜合子、顯性性狀、隱性性狀、相對性狀、性狀"一組概念，要求學生課后建構概念圖，通過交流、修改，加以完善。這樣以概念圖的形式把眾多有內在聯系的概念組織起來，形成知識組塊結構，記憶效果顯著。
概念圖3.總結章節內容的概念圖："動物生命活動的調節"這一專題的內容是歷年高考的重點與難點，是各地試卷必考內容之一，對于體溫調節、血糖調節、水鹽平衡調節及人體的免疫等內容可以以下丘腦為核心概念加以歸納、比較、總結對應的概念圖。
圖3動物生命活動調節概念圖
3.構建概念圖在高三生物復習中的意義
3.1 有利于學生自主學習。構建概念圖的過程是一個整合知識、實現陳述性知識向程序性知識的轉化過程。當學生圍繞某一知識領域將各種概念及其關系進行加工、梳理并最終構建起一個概念圖時知識間的相互關系就清晰的呈現出來，學生就會產生一種成功的喜悅，從而激發學習的熱情，學生的主動性和積極性也就被充分的調動起來。可以說采用構建概念圖的形式進行復習，為學生找到了一個拓展思維、自主學習的空間，可促使他們能學、會學、樂學。
3.2 有利于發展學生能力。解決問題的能力是高考考查的重要能力之一，而思維能力是解決問題能力的核心。概念"有助于人們進行推理和推論"也就有助于思維能力的培養。以概念圖為支架，在知識獲取過程中訓練思維方法和培養思維品質，逐漸提高學生的思維能力，從而促進學生發展。通過概念圖的設置既可以訓練思維方法，也有利于培養思維品質的深刻性、獨創性和敏捷性。
關鍵詞：高校；鋼琴；教學；轉變
在高三階段，如何有效地指導學生進行復習備考高中生物的內容，是高三生物教師必須擔當的重任。筆者通過多年的教學經驗，認為最關鍵的是要處理好“課本―資料―課堂―練習”四者的關系，進而提高復習的效率。對于高三生物復習的指導思想就是通過生物總復習，掌握生物學相關概念及其相互關系，掌握生物學知識在實際生活中的應用，提高閱讀理解能力和分析問題的能力。以下為筆者對高中生物復習策略的淺議，以供大家參考。
一、通讀課本，建立體系
1.通讀課本的重要性
雖然高中生物學科的知識內容并不多，但知識點非常零碎，需要記憶及背誦的內容很多。因此，每年很難預測哪些知識點會考，哪些不考。所以，要求通讀課本。這不僅需要閱讀課本重點知識內容，課本上的插圖、附表，也都在閱讀之列，另外，也應對課外閱讀內容（如，旁欄小資料等）進行涉獵，雖然這些內容并不是考綱所規定的直接考查內容，但通常會成為試題的背景或素材?？傊?，高考絕大部分內容是緊貼課本。高考試題的80%是基礎知識，20%是稍難點的綜合題。因此，通讀課本可以有效地復習高考生物大部分內容。
2.通讀課本的策略
當然，為了能使復習工作有效地進行，可以讓學生參照考綱的知識點進而通讀課本，這樣的閱讀才具有針對性。讓學生自己清楚所有知識點中，哪些內容在考查之列，各知識點考查要求屬于什么層次。這遍閱讀的檢測策略，可以采用填空識記的形式，將需要識記的知識點打印好，空出部分內容讓學生獨自完成，識記最基礎的書本知識。
二、有效利用高考復習資料
高考是分階段復習的，在選擇參考資料的時候也應該關注到這一點。各個學校的復習計劃不同，復習的強度也會不同。有的學校教師每天發大量的習題供學生練習，學生為了應付這些內容就已經焦頭爛額，因而沒有必要再花費時間、金錢和精力去購買另外的參考資料；而有的學校發給學生的資料很少，完全不能夠滿足高三備考的需要，導致學生在復習過程中，麻木地去選擇參考資料，達不到良好的復習效果。因此，在高考的復習中，選擇一本合適的復習資料對高三生物的復習效果起著至關重要的作用。首輪復習時應該更多地注重基礎知識的整理與歸納，選用的參考資料要盡可能多地對一些典型的例題進行詳細的說明，以使考生能夠清晰地掌握解題方法和解題步驟，這一階段選擇的參考資料應注重知識的全面性和系統性；第二輪復習時應更多地關注知識的強化和綜合應用，使用的參考書也應體系完整、略有深度；最后沖刺階段應該更多地關注怎樣提高解題速度和正確率，一些歷年真題及講解的參考資料是學生的主要選擇對象。不論參考哪本復習資料，教師在復習的過程中，應重在引導學生培養建立知識體系的能力，把復習內容前后聯系，融會貫通，達到良好的復習效果。
三、走進課堂，積極參與
許多學生過于依賴資料，往往只做題不聽課。其實大部分資料是對往年高考試題的總結。然而隨著每年課本、考綱以及考試理念的不斷改變，資料中有些內容、題目可能沒必要去做，因而教師在課堂上應引導學生有效地利用復習資料，建立知識體系。在課堂上學生要耳聽手寫多發言，而不是機械地記憶教師講的內容。對教師補充的內容、重點提醒的內容要及時做筆記，為了跟上聽課的節奏，課堂筆記要靈活地在資料上做標記，不要什么都記，這樣會影響聽課效果。敢問、善問，讓教師了解你的想法和思維，及時地發現自己知識、思維的缺陷，從而提高課堂的效率。
四、精心做題，不斷糾錯
通過做題有兩個目的：一是學生可以發現自己知識和能力缺陷的地方，二是提高解題的能力和做題的速度。因此，在高三的復習過程中做一定量的練習是必不可少的環節。
1.做題時獨自完成，并且完成后再對答案
教師必須指導、引導學生做題的時候要有時間觀念，并要獨自完成，完成后才對答案，不要一邊做一邊對答案，否則會養成“答案依賴癥”?，F在許多學生不看答案就不會做題，走上考場就著急。因此，在復習的過程中，教師必須注重培養學生獨立做題的能力。特別是主觀性試題更要強調完成后才對答案，并且要書寫下來，自己覺得會和書面做答是有很大差別的，只有不斷強化，才會正確、準確做答。對做錯的題目要重點標記，進行不斷的反思，掌握相關知識點，矯正自己的思維，提高自己的解題能力。
2.做題要有質量意識，建立“錯題檔案”
在高三復習過程中，一定要給學生樹立做題的質量意識，而不是陷入題海戰術的怪圈?，F在大多數的學生只顧向前做題，而不會回頭看看做過的題，往往導致以前做錯的題經常會做錯，因此，在復習的過程中，把自己做錯的題進行及時的糾錯，建立一個“錯題檔案”。在以后復習的過程中，不斷地看自己以前做錯的題，進行不斷的反省，避免以后犯同樣的錯誤。深入研究錯題，分析錯點，找準出錯的原因。若是知識性失分，則及時回歸教材，進行基礎知識的查漏補缺；若是方法性失分，則重新審題，找準切入點，理清該題的解題思路，學會該類題型的解題技巧；若是過失性失分，則對自己又是一次警示，應督促自己克服粗心大意、輕視書寫、過度焦慮等非智力不良習慣。
關鍵詞：高三生物；試卷講評；配套檢測；課堂效率
試卷講評是高三生物教學中的一個尤為重要的環節。它能有效地提高學生對所學知識的掌握、鞏固和運用水平及舉一反三的知識遷移能力。無效的講評和訓練只能使學生“屢錯屢做，屢做屢錯”。那么，如何改變這種現狀，提高試卷講評課的效率呢？筆者廣泛閱讀、借鑒同行們的一些“智舉”的同時，也在自己的教學中進行了一些嘗試、反思和總結，覺得做好課堂講評必須從以下幾個方面做起。
1．講評前奏：充分準備
1.1做好錯題統計,避免輕重不分
試卷講評中，要有針對性地講評共性錯題，要求教師必須在測試后對錯題進行統計。那么該如何統計呢？對客觀題的統計，我常常按照以下方法：對于填涂答題卡的考試由計算機直接進行統計；對于手批題，在批閱的同時，通過畫“正”字來統計錯誤的數量。如果時間太緊，則請同學自行統計。對于主觀題的統計，需要老師在批閱時多留意錯誤較多的題目和空格，記錄、整理有代表性的錯誤。只有在評講前做好錯題統計，教師講評時才能心中有數，對“重災區”重點拯救。
1.2做好錯題歸因,以防盲目講解
錯題統計只是講評前準備的第一步。教師在統計以后，還需關注錯誤選項，仔細分析錯因。如有些是遺忘知識點造成的，有些是因為思維定勢或審題不清造成的，有些則是解題缺乏技巧或不規范造成的。對于某些無法理解的錯因，需要教師動一番腦筋、做一番調研才能究出錯因。針對不同的錯因，教師肯定會采用不同的策略，則需要做不同的準備。如為了思維定勢類的錯題的講評，我們得準備造成學生思維定勢的題目，讓學生辨析，發現錯因，再如為了在課堂上鞏固解題技巧，我們又得搜索相應的習題，以備講評之需等。
1.3做好錯題歸類，避開就題論題
為了提高講評效率，我們在備課時，有必要對錯題進行歸類，歸類的方法也視具體情況而定。一是根據知識點歸類。小到某個章節，大到一個模塊。二是根據錯因分類。三是根據題型歸類。四是根據解決策略歸類。
2．講評過程：實效優先
2.1相互討論，自主糾錯
在講評試卷前，把已批閱好的試卷分發給學生，給予學生充足的時間，讓他們自行訂正錯題。選擇題部分，同學在去除一個錯誤選項的基礎上，往往較易發現自己的錯誤；簡答題部分，由于錯別字造成的錯誤通過教師批閱時給出標注加以解決，至于遺忘內容，學生通過自行閱讀、回顧即能解決。在自行解決有困難的基礎上，同座，或前后左右的同學，按慣例形成討論小組，對一些有一定難度的問題進行討論和交流，這樣可以解決一些非共性的錯誤。針對某個問題，做對者可以指點迷津，相互指導。這種討論，不僅能夠從同學的思路出發解決問題，而且可以讓他們充分體會合作的樂趣，達到輕松一點，勝人一籌的境界。
2.2師生互動，分別解答
學生在自由糾錯和討論時，教師在教室走動以發現討論雙方遇到的難解問題，或接受同學提問，或主動解答。對于一些非共性問題給予個別解答（這樣的解答方式，極易發現學生思維的誤區，發現錯誤的根源所在，從而及時矯正），對于共性的問題告知即將集體講評。這樣，通過點面結合解決問題，可以輕松地拉近師生之間的距離，形成良好的課堂氛圍。
2.3講評策略，注重科學
“講什么”和“怎么講”是教師講評是否科學的最主要問題。要提高講評的科學性和教學的有效性，教師對此需要仔細斟酌和思量。
2.3.1根據心理學中遺忘的“干擾理論”，試卷講評時，需要考慮試題講評的次序。為了減小前攝抑制的影響，我們通常把錯誤率極高的題，放在前面講。
2.3.2根據閱卷經驗，試卷講評課對書寫規范、應試技巧等方面多加講解，盡量使學生在非智力因素上做到少失分。
2.3.3邊講邊練法可以給學生提供一個施展的平臺，使他們能夠獲得一種“跳一跳摘到桃”的成功感。心理學研究表明，通過講練結合的方式可以最大限度地調動學生積極參與的意識，激發學生的求知欲。
3．講評后續：科學鞏固
課堂講評的結束，并非試卷講評的結束，為了鞏固成果，我們還得做一系列的后續工作。
3.1反思總結，共同發展
講評課后，老師需對問題的講評策略是否恰當、講評效果是否達目標、課堂氣氛是否融洽、新知識有無整合到學生原有的知識體系等問題進行反思；學生就某些重要的知識點是否掌握、某類題解題技巧能否應用自如以及本次試卷講評獲得了哪些進步等進行反思。必要時，同學還可以對自己的錯題，制作錯題集，以便使自己不掉在同一個“陷阱”里。
3.2配套檢測，鞏固提高
從學習理論來看，講評后三至五天，進行配套檢測效果最佳。這就需要教師針對錯誤較多的題目或進行改動、或選擇類似的題目制成測試卷進行檢測。這樣不僅可以檢查學生的掌握情況，還可以督促學生自覺進行復習，及時消化試卷考查的一些重、難點問題。
3.3適時復習，溫故知新
根據艾賓浩斯的遺忘曲線理論，如果不及時復習，前面的記憶內容又該所剩無幾。所以在學生做配套檢測前，給出專門的時間，讓學生復習講評過的試卷中的命題陷阱，體會命題人出發點；復習考查的相關知識點，防止知識的遺忘和重新構建相關知識體系；通過復習錯題聯想類似題型，以求觸類旁通。
以上即為筆者執教試卷講評課時采取的一些措施和策略。如有不妥，請各位同仁指點、修正！
參考文獻：
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【關鍵詞】高三 生物 復習 有效性
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0172-01
高三教學工作中，學校、教師、學生家長方方面面都給予高度重視，教師辛辛苦苦地教，高三教師的敬業精神、奉獻精神有目共睹，有口皆碑；學生辛辛苦苦地學，起早貪黑，秉燭熬夜，殫精竭思，日復一日，做不完的題，考不完的試，但是如此的投入，卻換不來相應的效益和產出，這應該引起我們的思考和研究：是什么制約著教學的有效性？課堂教學的效率低下，甚至無效的問題，原因到底在哪里，如何改進？我來談談幾點關于高三生物復習怎樣才能有效教學的幾點意見：
一、以學定教，按需而教
教師可以通過問卷調查或其它形式來了解學情，目的是真正獲得學生學習、思想、心理等各方面真實的信息，把學生的學習基礎、需求、愿望、困難和問題放在第一位，并依此進行教學設計并在上課時及時對方案加以調整，以學定教，真正做到因材施教地教，有的放矢地教。
二、研讀考綱，充分備課
在近幾年的高考生物學科《考試大綱》中，考試內容大都包括了“能力要求”和“考試范圍”兩個部分。其中考試范圍主要是規定考試知識的考查范圍。在教學復習過程中，如何根據《考試大綱》的能力要求，對學生進行有效的能力訓練，是每個教師必須重點研究的內容，比如“正確理解、分析生物學中以圖表、圖解等表達的內容和意義，并用圖表等多種表達形式準確地描述生物學現象和實驗結果”。這里的理解和分析都是內因的心理過程，人們是無法觀察和測量的，如何把這些要求變成具體的、可操作的、可觀察測量的東西，生物學中圖表類型及各自的特點，如何用其它表達形式描述生物學現象和實驗結果等問題，就需要我們任課教師對《考試大綱》進行細致的解讀和研究。教師在復習階段，真正吃透大綱和教科書，融會貫通，充分備課，不能圖現成，不能用復習資料代替了教材。復習中要以教科書的知識體系為主線，并引導學生自己學會對知識進行歸納概括整理。只有做到備課過程的充分和有效，才能保證課堂的有效。
三、夯實基礎
綜合能力的考查離不開基礎知識，生物學科最基礎的知識和技能，強調的是“回歸”，越是基礎的越是重要的，而且是樸素的，不能認為基礎的東西是“小兒科”，要注意糾正目前教學中好高騖遠的不良傾向。建議上課時教師要少講、精講，要在課堂上留給學生充足的時間去想問題，討論問題，激活學生的大腦。
四、細致講評
在高三復習階段，教師和學生所面臨最多的是練習和講解試卷，講評不僅僅要求教師對學生簡單的核對答案，它需要老師講究一定的方法，要求評在重點處、難點處、關鍵處。
講評主要分知識專題的講評和試題的講評。知識專題的復習在高三高考復習中是一種總結性的復習，是對知識進行歸納性梳理的過程。教師要打破原來的章節知識框架，將分布在不同章節的相關知識進行橫向、縱向的對比，理清知識間的內在聯系，建立系統的學科知識體系，將課本知識進行重新的分類、按新的知識體系復習；學生也要根據自己的知識體系，在教師的引導下，逐步建構出專題知識結構網絡，能夠采取縱橫向的對比，舉一反三、以點帶面，查漏補缺，教師再簡要地進行概括性總結和易錯的題型，基本上就能達到復習要求。
對于試題，每一道題都有它的出錯率和答對率，如果采用討論式學習講評，在進行的討論講評學習前，學生先核對答案，在不懂的問題旁做上標記，帶著問題進行討論交流，在交流中既解決自己的問題，又幫助別的同學解決其他問題，教師所要做的，是把較多的錯題匯集一起，詳細講解解題思路。
五、深刻反思
高三復習階段應提倡師生對復習內容進行深入分析和思考，通過體驗方法的運用，回味知識的描述，反思已有的結論。這樣才能使學生的能力得到全面的提高，因為能力來自于對知識及方法的反思和總結。
對教師來說，反思與分析就是對試卷內容的分析和自我教學過程的反思，對試卷的分析不能僅僅停留在知識點、考點的分類和覆蓋面上，而且還要從生物學科高考能力要求的角度進行問題分析，提煉出學生能力結構的欠缺點。
六、適應改革，改進方法
學校領導和教師要真正明確高考考能力，考的什么能力？課堂教學中如何做才能適應改革要求，培養學生能力？
教學的現狀常常是教師和學生的注意力都集中在對問題的結論上，而這些問題又不是學生自己在學習過程中發現的，不是自己思考的結果，學生只關心老師持什么樣的結論，老師的結論又大多來自現成的結論，使學習變成了“克隆”。長期習慣于接受“標準答案”、“現成結論”的人，漸漸就會失去求異思維的能力，創造的潛能就會慢慢受抑制，被扼殺。而高考以及現今社會的要求，恰恰最重視對有創造力人才的篩選，因此，課堂上一定要加強對話、交流、分享，加強相互間的討論，加強學生對問題思考分析以及表達能力的培養。
七、開展“教學有效性”課題研究
基于上述問題，我們認識到，教學質量的提高，必須建立在每一位生物教師的每一節有質量高效率課上。課堂教學的有效與否，決定著一個學科、一所學校的教學工作是否有效。因此，建議每一位生物教師都能開展“教學有效性”課題研究。
總之，我們深切感受到：學生的能力培養不是做題做出來的，也不是教師講出來的，我們的校長、教師光有良好的愿望是不行的。一定要加強對新教育理念的學習，在更新觀念，基于學生的基礎上，改進教學；學校領導一定要深入教學，深入課堂，及時發現教學的主要問題并體現出對教學的領導指導。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂。普通高中生物課程標準。北京：人民教育出版社，2003
[2]胡曉華。小組合作學習在高三復習教學中的實踐。生物學通報；2010（9）：33
一 從教育目標分類學的角度看錯題集的建立
根據洛林·W·安德森（Lorin W. Anderson）等新修訂的《布盧姆教育目標分類學》介紹了四大類知識類別：（1）事實性知識；（2）概念性知識；（3）程序性知識；（4）元認知知識。其中元認知知識是指關于認知的知識和認知過程的控制、監控和調節。元認知知識有自我反省這一層意思；教師寫教學反思可以促進教學水平，而學生對錯題集的建立也可以看成是對學習活動的反思。錯題集的建立涉及對錯題的再認識，是種意識水平較高的一種學習活動，是主動學習的一種表現。
另一方面錯題集的建立需要學生對知識點進行區別分類，以便建立分類錯題集，并要求對錯題集進行歸因分析；有時還可以要求學生對錯題進行改編。從認知過程涉及學習時要掌握的學業行為表現（業績）來看，對知識點進行區別分類理解；對錯題集進行歸因分析類似于分析；對錯題進行改編類似于綜合與應用。
二 從記憶功能的角度看錯題集的建立
安德森認為，記憶有兩種形式——短時記憶和長時記憶。這種觀念已經被新觀點代替，記憶只有一種形式，只是具有不同的功能而已。記憶的功能有三種，即感覺記憶、工作記憶和長時記憶。工作記憶系統能同時儲存和加工信息，工作記憶使用的數據來源于感覺記憶和長時記憶，它被認為是從短時記憶轉換成長時記憶的必經之路。經常收集錯題并分析，能促使學生進入工作記憶，那么感覺記憶就進入了長時記憶。這樣符合學生學習的心理規律。
高三生物復習常用的方法有兩種：一是構建知識網絡，再講解題目；二是以題目引出知識點。這兩種辦法主要都是教師在講，學生在聽，基本停留在感覺記憶上。如復習到蛋白質時，教師就可以請同學們以蛋白質的知識點為背景，由學生先討論，順便將涉及蛋白質的一些錯題收集起來，之后再進行錯誤分析，教師再和學生一起來歸類總結。
三 從高三生物復習策略的角度看錯題集的建立
高三總復習的進度安排，一般有一輪復習和二輪復習，有的學校還有專題復習，但一輪復習和二輪復習較為常見。一輪復習主要是夯實基礎知識，運用錯題集的收集與建立，充分利用工作記憶，從根本上扎實基礎知識。而一輪復習后的整合提升，如何針對學生的薄弱環節，如何從新的復習角度對學生進行拔高，我們怎么掌握學生學習情況的第一手資料，那么關注學生平時的錯題，對學生的錯題歸檔，是一個不錯的復習角度，從某種意義上說，錯題集的建立也是教學方法的一種重要選擇；其針對性強、效果好、時效快。而我們教師只是每次作業批改后，或是每次考試后進行錯題重點評講，這樣往往起不了整合提升。原因有二：（1）學生的作業量較多，時間又較緊，很少有時間去整合；（2）缺乏確實可行、有效的學習方法。所以教師必須正確引導學生去收集整理錯題。
二輪復習必須要有全新視角，那么從已建立的錯題集入手，教師可從中提煉出最貼近學生學習水平的資料。教師自然而然從“學生的學到教師的教”進行相互轉換，算是“教與學相長”吧。若有專題復習則更需要錯題集的建立。如以蛋白質為背景知識的復習專題，教師通過分析學生已建立的錯題集，復習才有側重點，更有突破點。
四 從具體教學實踐的角度看錯題集的建立
第一，課改走到現在，取得了一些成就，高考等評價體系的配套改革也在努力進行中，特別是近年來高考中注重以能力為主的考查，受到很多專家及同行的肯定。但我們卻又不能回避高考，仍然是一種應試教育。有考試必然有分數得失之處，俗話說“吃一塹，長一智”，為了避免在應試中犯同樣的錯誤，錯題集建檔是一個不錯的選擇。
第二，錯題集的建立本身就要求學生做到“堅持”，對學習態度主動者或學習習慣較好的學生，他們平時就很注重錯題的收集。一些報紙上介紹了各地“狀元學生”的一些學習經驗，主要有兩點：（1）夯實基礎知識；（2）錯題集的建立與分析。但錯題集怎么建立并沒有具體說明，我們應在方法上進行指導。
如我們可以從“錯題集”的常見類型入手：（1）訂正型，即將所有做錯題的題目都抄下來，并做出訂正；（2）匯總型，將所有做錯題目按課本章節的順序進行分類整理；（3）糾錯型，即將所有做錯的題目進行歸因分析。每次考試中，同學們都會有不少題目做錯，在這些做錯題的背后，往往是知識學習時所產生的知識漏洞?；蛘邚腻e題集的建立方法入手：“抄”——將練習、講義中的有關題目抄到錯題集中，并在相應題下寫出詳細的解析，方便復習?！凹簟薄槍ι飳W科的特點，很多問題的解題信息蘊含在相應的圖表之中，圖表在繪制時難度較大，弄不好不能準確表達解題信息。“記”——對于學生易犯錯誤的知識點，老師在復習、評講中會就設問角度、答題技巧等做點評和強調。
第三，缺乏“堅持精神”的學生，其本身還有信心不足的問題。這些孩子認為做這種繁雜的收集整理工作，投入和產出不成比例。特別是在高三學習時間很緊的情況下，學生的這種觀念會更明顯，我們教師應充分認識到，要有預見性。
首先，在時間上，錯題集的建立應在高三的上學期就鼓勵同學們去做，甚至要求學生必須要做。把一項大的學習任務分解成小的學習任務，積小成多，同學們就不會感覺任務重了。
其次，教師需要指定一個背景知識，同學們再圍繞這個背景知識來收集錯題，并且讓3～5人組成一小組，這樣工作量就不會太大。每一背景知識有一位小組負責人，對每一錯題進行歸因分析；負責人由小組成員輪流來當，這樣可以鍛煉學生組織協調能力與交流能力，特別是高中生物有些題目是需要用生物語言來表達，同時又能分攤工作量。
小組成員的學科知識水平最好是層次不同。原因是：一學科知識水平較高的學生與水平較低的同學的討論，就像是教師反復講授一樣，同樣都是“工作記憶”；二符合高中生物課標提出的“面向全體學生”，彌補教師遺漏的角落。
教育家陶行知曾說：“教學有法，教無定法，貴在有法”。錯題集的建立是高三復習特定的一種較有效的學習方法，也是一種教學方法。還有一些更為有效的教學方法，需要我們一起去探索。
參考文獻
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【關鍵詞】高效復習；計劃；沖刺階段；復習方法
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）11-0057-01
一、充分利用課堂主陣地
隨著高考制度改革的深入，生物學科作為單科重新被列入高考科目，如何適應新的考試模式，做好高三復習教學工作，是我們每一位生物教師必須思考的一個問題。從往年的高考生物試題看，命題突出考查學生的能力，把以“知識”立意轉變為以“能力”立意，命題思路更加新穎，分析型、實驗型、開放型題等考查學生多方面能力的題型已經成為生物高考試題的命題取向，成為高校選拔人才的有力工具。因此在高三生物復習教學中應改變傳統的教學方法，以學生的能力培養為目標，將“傳授知識”與“培養能力”緊密聯系起來，重視學生能力的培養和素質的提高，這樣才能全面提升學生的思維能力，提高考試成績。在進行雙基復習的同時，應把與所學知識聯系比較緊密的科學、技術等常識性的東西介紹給學生，來擴充他們的知識面。
二、沖刺階段主要復習的方法
目前的高考用以前搞“題海戰”的方法來提高成績已越來越困難，在如何提高學生的能力，關鍵是應把培養學生良好的學習行為習慣和培養學生的學習能力作為課堂教學的目標，把知識教活、把發展學生的能力作為復習教學的重點。為達到這一目的，在復習課教學中我們重點研究以下幾點：
第一件事要做好每一章、每一節的前言和小節的復習，就是認真閱讀課文。因為這部分給我們每一個章節就是一個重要的課題，要弄懂重點內容。小節是對主干內容的概括，所以說每個章節的前言和小節要認真閱讀。閱讀的第二部分是對每一個單元的所提供的課題信息要有所掌握。
我們在講每個單元知識有三類，一類是關于生物的結構、功能轉換、存在的過程。結構動態中的變化，這些總稱叫生物事件，也叫事實性知識。事實性知識通常是描述事實性知識的都叫生物術語。所以在閱讀課文的時候首先要把每一章節的課題哪些是事實性知識搞清楚，這就是所謂的感性知識。學習歸根結底是把感性知識上升，由事實性知識上升到抽象性知識，抽象知識有概念，也有原理，還有理論。這些知識都是我們教學當中所謂的重點，重點就是指抽象知識。我們在學習主干內容里面還要抓重點，重點就是這些抽象知識。這些抽象的知識是我們高考里面最重要的部分。所以說，我們在主干內容中要突出重點，對這些重點知識的抽象。
還有一類知識是把具體知識上升到理性認識，這種知識是方法知識。方法知識在我們生物學里就很多了，這個方法知識就是我們平常講的信息處理知識。還有一種是把理性應用到實踐中去，把它應用到實踐中去又有一些方法知識。比如說，遺傳原理。我們講遺傳的基本原理用到最基本的工作中，就有遺傳的方法。
每一種方法都以不同的遺傳原理作為指導，應用到實踐當中也有一系列的方法，具體怎么應用這個知識、怎么操作，這些都是方法知識。高考當中方法知識占的比例也是很大的，因此在第二部分閱讀課文中的有關信息，就是要搞清楚每一個單元課題下，這三類知識都是什么。這是閱讀課文第二個問題要做到的。
第三個要做到的就是在現在的三本書里有五種輔的學習資料，這五種輔學習資料是在什么地方呢？就是在三本書的旁欄里面，也有一個小資料，這個小資料是對每一個單元知識點的擴展。還有一個是什么呢？就是書上面畫的一個大問號，這些知識提出一些與單元知識相關的思考性的問題。第三部分是一些圖解，這個圖解是對于一些抽象的知識把它圖像化，我們在高考當中有一個視圖做答，就是要看懂這個圖中說的是什么？現在的高考訓練很重要，在我們的旁欄當中有很多的圖解，所以認真閱讀課文，要搞清楚這些輔資料里面的圖解。
除了這三部分以外，輔的資料還有兩種，就是在課文的行文當中，一個是叫做課外讀，課外讀是對單元知識點的擴展，因為它是對單元知識點的擴展，所以對我們靈活理解每個單元知識點起的深化作用。
第四部分，我們課文當中還有選學的內容，不屬于高考的范圍內，但看看這些知識有助于我們識別與考試的知識點相似或者相反的內容。這在我們選A、B、C、D的選項中，有些干擾項就是用選學的知識作為一個干擾項的，就是要讀一些課外材料對答題中有很好識別作用。
高三二輪復習主要是進行專題復習與訓練。在專題復習中，概念、原理和觀點仍然是復習的重點，但更加強調重點，側重加強考點的前后聯系，爭取二輪復習過后不留知識盲點。概念圖能夠明晰知識的整體性和相互關聯性，也有利于學生發散性思維的培養。因此，概念圖的應用在二輪復習中具有非常重要的作用。而
實際教學中，生物概念圖在教與學的過程中并沒有得到很好的
應用。部分學生的目光僅放在把單個題目的做對上，對于題目所涉及的知識點及其知識間的相互聯系，沒有時間也沒有意識去理會。部分意識到概念圖重要性的學生，也存在一定的問題，不會抓重點，主次不分，把許多細微的不重要的知識點跟重點知識放到同等重要的位置上。還有就是，概念圖并不是適用于所有的知識點，好些學生沒有認識到這一點，而是固執地尋找著每節課的概念圖。
鑒于生物二輪復習過程中生物概念圖應用時出現的種種問題，現提出以下策略。
一、突出重點知識內容的復習
對于重點知識內容的理解要有一定的廣度和深度，穿插相應的練習題，跟生活實踐相聯系，創設一定的情境，在情境中分析和解決問題。做到重點知識、自身薄弱知識、考試考查的知識心中有數，千萬不能主次不分，只知道進行題海戰術。
二、構建生物概念圖時，將生物概念與生活實際相聯系
及時把教材中的原理、原則、規律及其它們之間的關系整理清晰，把生活中遇到的問題情境與學到的生物知識聯系起來，讓生物知識為生活服務。
三、概念圖的更新要及時
學習是不斷深入的，經過第一輪概念圖的初步構建后，學習者隨著自身知識的增長，概念圖也應及時地修改和完善。例如上圖中，隨著進一步的學習，還應補充染色體組、同源染色體、姐妹染色單體等知識。
四、對于那些不適于應用概念圖策略進行復習的知識，一定要尋找恰當的策略來解決
例如，糖類、脂肪、蛋白質的鑒定實驗主要是培養學生動手鑒定的能力，掌握鑒定的方法和步驟。若采用概念圖策略進行復習，不僅不會使復習過程事半功倍，還會浪費時間。
五、教給學生構建概念圖的方法
在教學過程中，不能只把整理好的概念圖呈現給學生，還要“授之以漁”，讓學生自己動手繪制概念圖，相互之間展示交流。學生掌握了方法，在其他的復習中也可以直接使用這個方法，這樣學習效率就會大大地提高。
六、合理使用多媒體等現代化信息技術
例如，概念圖在繪制過程中可以使用Freemind等軟件進行處理，十分清晰，操作也很方便。
關鍵詞：高考 高三復習 歷史教學
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0158-02
高三后期復習階段是根據歷史教學目標，科學分析、把握高考歷史命題趨向，并采取針對性措施來提升學生綜合能力、答題能力的階段。它是學生在前期復習的基礎上，對歷史知識進行全面梳理、系統掌握，對歷史知識點進行宏觀把握與升華的階段，在學生備戰高考過程中起著重要的作用。由于高考與歷史教學、學生與教師是一個動態發展的過程，所以高中歷史后期復習方法也應呈現動態狀態。但是，目前地理歷史教學中，部分歷史教師在高三后期復習方面仍在采用“本本主義”、“一刀切”的做法，復習方法毫無變化，出現了學生學習效率不高、學習成績難以提高的現象。
筆者認為上述想象的根源在于部分教師還未真正的地轉變教學觀念，忽視了學生之間的個體差異以及學生的主體地位。為有效解決這一問題，就要求地區歷史教師要不斷地對教學進行總結、反思與學習，探究出科學、全面并且行之有效的復習策略和方法，在不斷變化的外部環境之下，把握考試的“宗”，適應考試的“變”，將“講”、“練”與教材結合，指導學生夯實基礎知識，構建知識框架，提高學生挖掘信息、分析問題與解答問題的能力，使學生更加自信的迎接高考。對此，筆者將從如下幾個方面談談自己的看法。
1 夯實基礎，構建知識框架體系
高三后期復習階段，歷史教師不僅要指導學生掌握基礎知識，還要幫助他們將孤立的知識點聯系起來，處理好基礎知識與能力、知識點與知識體系之間的關系。我在指導高三后期復習中發現，對于學生所反映的學習時間投入與學習產出不成正比的問題，除受學習效率制約以外，還存在兩個方面的原因。一是學生將復習集中于重點與難點上，忽視了對次重要知識點的掌握；二是，學生對知識點的掌握僅是有“點”、有“線”，而無“面”、無“體”，不善于根據知識點之間的內在規律構建學科知識體系。因此，我在高三后期復習中要求學生要能及時彌補自己知識薄弱的環節，并能從多個角度系統的、完整的把握基礎知識。
例如：我在高三后期復習中，注重指導學生根據歷史知識認識角度的不同，從時間、地點、背景、人物、經過等方面來分析等歷史事件；從政治、經濟、文化、軍事等方面來分析“兩級格局”等歷史現象；從發生、發展、結束幾個方面分析中國逐漸淪為半殖民地半封建化社會等歷史發展過程，并要求學生從縱向角度，建立知識體系樹狀圖，根據教材目錄，將中國古代史、近代史、現代史分別分成六個階段、三個階段、五個階段來把握歷史知識點的縱向特點，使學生加深了對知識記憶與理解，提高了學生的知識運用能力與解題能力。
2 巧練、精煉，提高破題、解題能力
高三后期復習階段已經逼近高考，復習時間十分有限。為此，在習題教學與講評中，教師就必須對漫無邊際的試題進行精心篩選、整理與設計，要提倡巧練、精煉，通過典型的例題延伸出普遍的解題方法，提高學生的破題、解題能力。我在指導學生進行高三后期復習的過程中，始終堅持啟迪性的原則，引導學生通過評講過的例題，概括出這類試題的解題思維方式與方法，以達到舉一反三、觸類旁通的目的。此外，為提高學生的破題、解題能力，我根據不同類型的試題，從審題技巧、閱讀材料方法、挖掘材料信息、規范答題技巧多個方面分析了解答試題的方法，提高了學生的應試能力。
例如：我對最近5年的歷史高考試題和習題冊中進行了精心篩選，整理出了《高三歷史后期沖刺習題冊》，根據客觀題與主觀題解題方法的明顯差異，將試題冊分成了選擇題與非選擇題兩個部分。針對選擇題，我選取了圖片題、材料題、熱點試題、文獻題等題目類型，力圖使學生全面了解、掌握歷史高考選擇題的命題形式，避免學生在考試中因未知而造成恐慌。針對非選擇題部分，在評講時，我詳細分析了每一道題的審題技巧、材料閱讀技巧與答題思路，將試題的答案落實在教材之中，并要求學習參考答案的答題技巧。
3 回歸書本，再現所學知識
縱觀多年高考，其實質便是考查學生以不變應萬變的能力，“不變”是指歷史基礎知識不變，囊括在教材之中，“萬變”是指高考的出題模式與試題形式不斷創新、變化。“不變”是“應萬變”的基礎，即知識是能力的基礎。由此可見，高三后期復習階段回歸教材仍是十分必要的。高考要求學生對歷史基礎知識的掌握不僅要全、牢、準，還要會用、會通。因此，在高三后期復習階段，我往往將講、練、評與教材結合，引導學生找到試題以教材的契合點，幫助他們鞏固、補充基礎知識，并學會運用知識。
例如：我在評講2010年高考（北京卷）歷史試題第13題時，引導學生將考點定位于必修3《中國傳統文化主流思想的演變》這一單元。在學生選擇出正確答案之后，我還對本題知識點進行了補充，雖然法家代表人物韓非子的老師是荀子，但荀子并是儒家代表人物。針對這個知識點，我為學生提供了2009年高考（海南）歷史試題第12題，對此知識點及時進行了鞏固，加深了學生的記憶，為學生更加清晰地理清古代思想文化史這塊知識提供了幫助。
4 樹立自信，從容應考
高考是學生求學生涯中最重要的一次考試，對學生發展前途具有至關重要的影響。伴隨著高考的臨近，來自自身、家庭、學校、理想等多方面的壓力壓得學生幾乎喘不過氣，如果這種壓力不得到緩解，必然會使學生變得焦慮，挫傷學生的自信心，影響他們的高考成績。因此，在復習過程中，我常常通過靈活的課堂形式與富有情趣的課堂情境，營造出輕松、和諧、愉快的班級氣氛，并積極建立平等的師生關系，主動與學生溝通交流，對他們進行心理輔導，采用積極的評價措施，緩解了學生對高考的恐懼心理。
例如：我在課堂之前常通過播放歌曲、講笑話、播放漫畫圖片、播放搞笑視頻等方式來營造活躍的課堂氣氛，有效地緩解了學生復習中的疲憊。面對高考的壓力，學生內心必然會有種種情緒。為此，我在班級一角設置了“宣泄箱”，學生可以將自己內心的情緒通過文字記錄下來，結合書信的方式投遞在箱內。每天中午，我都會定期打開“宣泄箱”，了解、掌握學生的內心情感，再及時與學生進行真誠交流，及時對他們進行心里輔導，使他們能夠以平和的心態，自信、從容的迎戰高考。
5 結語
高三后期復習階段是學生對知識點進行查漏補缺，對解題技巧進行突破的重要階段。同時，也是學生調整考試心理，樹立考試信心的關鍵性階段與黃金階段。在這一階段，教師要以學生為本，不斷掌握學生的學習情況，制定切實可行的復習策略來使學生更好地迎戰高考。
參考文獻：
[1]張德建.高三生物學專題復習的實踐與策略[J].生物學教學，2006，（5）.
[2]劉卓會.教會學生站在框架的高度去領悟知識[J].教學園地，2010，（29）.
【關鍵詞】高中生物習題課 有效性 策略
提高中學生的生物科學素養是新課標的核心任務，而生物學科的命題與評析是體現生物課程標準的。高中生物習題課是生物教學的重要組成部分，是對教材的再認識和拓展，是反饋學生學習效果，培養學生思維能力，分析、解決問題能力的過程，是對學生生物科學素養的考查。一節有效的習題課，是理解掌握課本內容的方法之一。就如何提高高中生物習題課的有效性策略進行初步探究。
一、高中生物習題課的有效性策略
1.依據生活實際解決問題。不少學生喜歡死記硬背典型例題，認為這個范本，可以解決一切類似的問題。不過，在生物試題中，聯系生產生活實際的情景題、材料題層出不窮，這就要求學生在掌握教材基礎知識后聯系生活實際解決問題。
2.利用學科內或學科間綜合進行知識遷移。生物科學教材本身的知識是一個完整的網絡，各部分知識間有或多或少的聯系，在解決問題時有著連鎖反應。同時，生物科學又不是孤立的，與其它學科之間也建立相應的聯系，需要借助數學思想或其他學科才能解決問題。
學科內綜合在生物習題的遷移上比較常見，構建小的知識網絡，解決綜合類習題。在解決人體體溫調節問題時，把變溫動物的體溫調節與人的體溫調節比較，與細胞呼吸的強度綜合，還可以與動物的神經調節和體液調節進行學科內綜合，構建一個完整的知識體系，以后遇到相關的習題可以發散思維，從這個知識體系上找原型。
生物與其他學科間的綜合也不少，在一些較為抽象的習題上恰當的應用數學模型很容易解決。例如，晴朗夏季，將用全素營養液培養的植株放入密閉的玻璃罩內繼續培養。每隔一段時間用CO2濃度檢測儀測定玻璃罩內CO2濃度，繪制成如圖所示的曲線（水平虛線：實驗開始時玻璃罩內CO2濃度）。據圖得出的正確判斷是（ ）
A.AD段表示光合作用大于呼吸作用
B.影響曲線BC段變緩的主要因素是溫度C.FG段表示氣孔關閉，不進行光合作用D.體內的有機物在一晝夜內有所減少
這道題就是把植物新陳代謝與數學坐標曲線綜合聯系解決生物問題的，還可以讓學生發散思維把此題拓展成光合作用和細胞呼吸的實驗裝置圖，以數學圖表數據呈現問題進行知識遷移。
3.及時糾錯，建立錯題檔案。允許學生犯錯。在舒展開放的習題課活動中，學生的思維處于積極地活動狀態，探究必然伴隨差錯的生成，課堂本來就是學生出錯的地方，出錯是學生的權利。
4.及時糾正錯誤。糾錯不是簡單地訂正錯誤答案。在糾錯過程中，引導學生找出錯誤的題型，分析出錯的根源，不能一錯再錯。糾錯也不是連續的批評或換人解決問題，容易造成壓抑的氣氛，挫傷學生的積極性，使學生產生自卑，缺乏自信。在活動中，我們要把學生的差錯看成是可貴的資源，將錯就錯，進行巧妙的引導，讓學生擁有更廣闊的思維空間，讓錯題成為學習的“生長點”，習題課也會因差錯也能錯出魅力來。
5.建立錯題檔案。好記性不如爛筆頭，課堂時間有限，學生要學會把自己易錯的難題或解題技巧記下來，以便課后復習。長此以往，及時建立錯題檔案，成為自己經典的習題庫便于查閱和預防以后一錯再錯。
二、學會及時反思
1.定位恰當的師生角色。有限的教學時間處理隨堂練習或課后作業或是檢測試題，學生感覺教師永遠像一個導游，流利的說出這一路上有幾處景致，但學生體會不到發現、探究并解決問題的辛苦與快樂，表現在學生身上就是老師一講就明白，自己一做就不會。習題課的效果不是依據教師“講”的水平，而是由學生的動態探究質量來衡量，教師的“講”將讓位于學生的“說、讀、探究”，教師的責任在于合適的時間恰當的引導，喚醒學生的主體學習意識。說明習題課是不是教師包辦的過程，是學生主動探究的過程，需要把陣地還給學生，需要留給學生思考、探究的時間，需要定位恰當的師生角色。
2.營造舒展的探究氛圍。“杜郎口中學”教學研討會上一位老師的習題課我印象頗深。他確定要探討的問題后，學生立刻動起來，把身邊的資源利用起來，隨心所欲的探討，但又不是 “亂說亂寫”。舒展的探究氛圍，讓學生的思維發散，個性不受壓抑，讓課堂成為學生成長的陣地。蘇霍姆林斯基曾說過：“不要把學習局限在教室的墻壁上?！苯處熞驎r、因地、因學生、因要探究的習題設法為學生營造一個舒展的探究氛圍。
在實際的習題課活動中，還有不少疑難需要我們不斷思考和摸索，只要我們反思、不斷提升自己的業務素養和學生的積極思維能力，相信會在有限的教學時間中取得無限的收獲。
參考文獻：
[1]徐坤松.重視習題講評.提高復習效率[J].新課程.2007（12）.
